時間：2023-10-07 08:57:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課外閱讀的現狀分析
語文不是一門技術性很強的學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟、點點地積累習得的。因此，學習語文僅靠課堂教學已遠遠不能滿足學生求知的需要。學生不讀課外書籍，閱讀面太窄，就會營養不良，語文素養肯定難以提高。
再從語言語教學現狀看，學生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時間，不能不說是影響閱讀質量提高的重要因素。閱讀少，獲取信息少，學生作文的質量也就可想而知了。如何組織學生開展課外閱讀，是擺在許多語文教師面前的重要課題。
二、課外閱讀的意義
（一）有利于拓寬視野，增加積累
閱讀的本質就是“讀”，閱讀教學的目的是培養學生的終身閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀和日積月累，重視開展課外閱讀不失為提高語文綜合素質的一條有效途徑。記得有一位教育家曾這樣說：“語文的外延與生活的外延相等”。書報雜志、電視廣播、電腦上網都蘊藏著豐富的閱讀資源，學生通過廣泛的課外閱讀，大大豐富了語文知識，并且在閱讀過程中不斷地進行自我完善，越讀越感到自己孤陋寡聞，越讀越想讀。這樣，既拓寬了學生的閱讀視野，又增加了知識積累，無論是對課內閱讀還是對寫作都大有幫助。
（二）有利于培養良好的閱讀習慣
在語文教學中，引導學生養成運用語言的良好習慣，無疑是十分必要的。因為教育工作的任務不僅要傳知，更要注意培養創新意識和創新能力，而創新意識和創新能力的培養又與良好習慣的養成緊密相連。學生在課外閱讀過程中，潛移默化地養成了一種閱讀習慣，正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣，成為自然。這一點，正是語文教學所期盼的。
（三）有利于激發閱讀興趣
學生課外閱讀是在自由、無拘束的心理環境中進行的，這樣的心理環境能充分調動各種心理因素的協同參與，個性得以充分發揮。課外閱讀從一個方面彌補了課堂教學的不足，在不同程度上激發了學生學習語文的興趣。我們不妨說，如果能將學生在課外閱讀時愉悅的心理狀態移植到課內教學中去，必將有效地促進語文素質教育的實施，有效地提高閱讀教學的效率和質量。
三、課外閱讀的指導
如何組織開展課外閱讀，可以說是目前廣大語文教師既有興趣又感困惑的事情。課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有固定時間和固定地點，許多因素教師難以控制。正因為如此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至徒有虛名，很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手，對學生的課外閱讀予以認真指導。
1.指導學生正確選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”就目前中學生課外閱讀情況看，無論是質還是量都存在著問題，絕大多數同學很難有時間讀課外書，一有機會就見什么讀什么，囫圇吞棗，也有數量不少的同學求知欲望旺盛，卻又閱歷少、見識淺，極易受花哨文字的誘惑，獵奇心理更加突出，沉迷于武俠言情小說之中。其實，讀書一是要廣泛地閱讀，包括閱讀中外名著、報刊以及收聽廣播、收看電視，要有面的鋪開和量的積累；二是要有選擇，力求質的突破。首先要選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以傅采，足以長才”。其次，是選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。教學大綱規定和推薦的篇目以及與教材配套的語文讀本，每年讀書活動提供的文章都是課外閱讀的好書籍。
2.指導閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應根據閱讀內容和閱讀需要來確定，首先要問問自己：我為什么要讀這部作品？我想從中得到些什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，且只想作一般了解，則適宜用泛讀和略讀；如果選擇的是文情并茂的文學佳作，想品味其中的優美文字，體會真情實感，則適宜于細讀和精讀；如果閱讀報刊，只想獲取信息、作一般的了解，則看看題目、查閱目錄就可以了。
3.指導做讀書筆記。有研究顯示，一個人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在課外閱讀時應要求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應做好摘錄。筆者所任班級每位學生都有課外閱讀筆記，且規定凡上閱覽室都必須帶筆記本，認真做好記錄，對摘錄的一些重要語段，應注明出處，以便需用時查閱。
4.指導寫讀書心得。語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野，增加了積累。但這還僅僅停留在閱讀的初級階段，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使課外閱讀獲得的知識轉化為能力。教師應重視指導學生寫好讀書心得，指導學生怎樣寫，明確應達到的水準，教師應作通盤考慮。這樣，學生經過有計劃的歷練，寫作水平也就會自然而然地得到提高。
關鍵詞:課外閱讀;培養興趣;開放課堂;開展活動;指導閱讀
蘇霍姆林斯基關于閱讀做過這樣的論述:“學生學習越感到困難,他在腦力勞動中遇到的困難越多,他就越需要閱讀。不要靠補課,也不需要沒完沒了的‘拉一把’,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”可見,課外閱讀是提高語文素養的很好途徑。然而,雖然《全日制義務教育語文課程標準(修訂稿)》明確提出了小學階段的學生應完成的閱讀量不少于145萬字,但在實際教學中,往往因為缺乏如讀物的選擇,實施的方法、閱讀的時間、評價考查的方法等具體的、可以操作的有效措施,很難將課標中關于課外閱讀的要求落到實處。為了改變學生課外閱讀現狀,達到或超過新課標所規定的要求,培養學生良好的課外閱讀習慣,我對學生課外閱讀能力的培養進行了實踐研究。
一、轉變觀念,培養興趣,開放課堂
教師首先通過家訪、家長會等多種渠道向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操,提高語文能力的重要意義。讓家長明白:孩子從小就應當養成每天閱讀的好習慣。要求家長購買一些適合孩子閱讀的課外讀物,提出一些有效的培養課外閱讀習慣的建議,如:①給孩子一個可以靜靜閱讀的時間、空間。要注意生活習慣,如果孩子看書,家長應該壓縮看電視的時間或關低音量,避免聲音干擾孩子讀書。②跟孩子分享讀書的樂趣,讓讀書成為家庭生活的一部分。讓和孩子一起讀書成為一種習慣。③給孩子足夠的鼓勵,讀完后和孩子一起聊聊書中的人物、情節,讓孩子感受到閱讀的快樂。建立“閱讀情況記錄”,幫助家長督促孩子自覺在家讀書。每周讓家長記錄孩子在家閱讀的情形。有了這樣的記錄,孩子自然會完成閱讀作業。該記錄還作為期末評選“書香家庭”的依據之一,因此,它同時也會成為學生課外閱讀的動力。有目的地選擇學校已有的圖書供學生進行閱讀。如在學完《嫦娥奔月》等課文后幫學生借閱童話、神話故事書如《人間童話》《校園童話》《中外神話故事》等讓他們進行閱讀。
二、勤想方法,尋找書籍,廣泛閱讀
一是盡量發揮學校圖書室功能。我常常去圖書室挑選適合孩子閱讀的書籍,借給學生,增加書籍的借閱率,發揮它們的作用。二是發動學生,建立班級圖書角。為了避免一些不良讀物對學生的影響,有些家長不知道何種課外讀物適合孩子閱讀,教師可列出一些刊物名稱供家長參考,使每位家長所購買的書能少而精。然后,發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書,存放在圖書角,登記編號,設專人保管,互相借閱,達到資源共享,從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。三是勤工儉學,老師可以帶著學生進行勤工儉學的活動,賺取費用,然后訂一些報紙、雜志。一些學生揀廢品、飲料瓶,一學期竟能籌集130多元資金,夠訂一兩種報紙的。學生很樂意做,默默的也接受環保教育。
三、創新激活,開展活動,指導閱讀
課外閱讀是自由的閱讀,從嚴格意義上說應該是一種獨立的學習形式。但茫茫書海,學生怎么讀才最有實效?教師要拓寬渠道,不斷探索生動有趣的教學形式,精心地指導學生進行課外閱讀,才能激活學生的“閱讀期待”。我的做法是:
1.巧借動漫畫書。要激發學生的閱讀興趣,就要以學生耳熟能詳的事物來引導,而動漫畫則是學生最喜歡的課外讀物。所以,應該把圖書室的所有動漫畫書都集中起來,分層次、分類型介紹給學生,以此激發學生閱讀的興趣。
2.依靠榜樣引路。我們都知道“榜樣的力量是無窮的”。青少年喜歡模仿,年紀越小,模仿能力越強,這是人類都有的特性。平時,教師可以有意地跟學生講解、高爾基、老舍、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事。挖掘學校、班級學生與書的感人故事,在習作訓練中,經常表揚班里喜歡閱讀、習作進步比較多的同學,讓他們談談閱讀的收獲,以此激發學生產生強烈的自我需求的思想,進而敲開學生課外閱讀興趣的大門。
3.開展各項活動,指導學生閱讀。①朗讀比賽、故事會。在廣泛開展課外閱讀的基礎上,開展朗讀比賽或故事會,是常用的輔導方式。以小組為單位開展活動,可以讓更多的學生得到鍛煉機會;以班為單位,讓不同學習程度的學生都去參加活動。②習作、出墻報。習作命題方式有兩種:一是評述自己所閱讀的書籍,如《我喜歡的一本書》等;二是介紹一本書的部分內容,如《介紹〈西游記〉》等。老師選擇寫的比較好的作文出墻報,互相交流閱讀收獲。③結合教材開展活動。如組織學生觀看電影,收聽廣播,根據讀物內容編排文藝節目。很多學生為了能參加活動,千方百計、想方設法收集相關書籍。利用課余時間進行朗讀、背誦,校園里玩耍的少了,到處傳來朗朗的讀書聲。有些學生因為比賽人數有限,沒能參加而遺憾流淚。
一、激發學生課外閱讀的興趣
1.講故事激趣
小學生最喜歡內容緊張離奇、曲折有趣的童話、寓言、故事（民間故事、戰斗事故、歷史故事）、小說（科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。根據小學生年齡的認知特點，我采取講故事的方式，激發學生的課外閱讀興趣。
2.介紹讀物激趣
介紹書中人物、大概內容或精彩片段，激發學生欲知詳情，請看原文的愿望。
3.談感受激趣
講述自己閱讀后的收獲和感受，激起學生情感上的共鳴，使之產生我也要讀一讀的行為動機。
二、教給學生課外閱讀的方法
1.抓精彩句段瑯瑯地讀
學生課外閱讀時，大多是靠默讀來理解內容和中心。課外閱讀中的精彩句段，我要求學生瑯瑯地讀。通過眼、口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學生多種感官同時活動，有
助于記憶精彩句段的內容，想象意境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。
2.抓意境想象讀
為了引人入勝，作者都比較注意意境的描寫。因此，閱讀作品時我要求學生根據內容展開合理想象，使自己入境入性，和作者產生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。
三、運用五步訓練法，培養學生課外閱讀能力
1.讀，即讀書讀報
讀書時我要求學生多朗讀精彩句段。學生讀通、讀懂，讀出感情，就能使作品的好詞佳句、優美意境積累于孩子心中。
2.說，復述讀物內容
在學生讀完書后讓他們用自己的話復述，鞏固消化讀物內容。我們開展講故事讀書匯報會、新書介紹員等活動，培養學生聲情并茂地講述，有利于把讀物中的自然美、人物美內化為學生創造美的能力。
3.寫，寫讀書筆記
在學生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有兩種：一是摘錄，摘錄好詞句好（段）；二是心得體會，著重寫自己閱讀作品后的感想體會。
4.評，評點、評價
引導學生對讀物進行文學欣賞性品評，提高學生審美情操。我讓學生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評點、評價，這樣做的閱讀效果非常好。
5.演，表演
有些童話、寓言等文藝性讀物，我指導學生按人物角色表演，通過表演，培養其創造美的能力；通過對表演組織討論、評價，使學生對人、事、物的認識深化。
課外閱讀是語文教學的重要組成部分，它不僅使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧而且還能提高閱讀技能和寫作水平。課內閱讀教學是加強閱讀能力的培養，課外要加大閱讀量，以適應學生大量閱讀中發展語言的需要。
一、把課內指導和課外輔導緊密聯系起來
為了充分體現“課內打基礎，課外求發展”，我利用語文教材配套的課外閱讀資料制定“以一帶二”的方法，即在課堂上講一課，引導學生總結出學習方法和步驟。隨后，有法可循地學習讀物上與之配套的兩課。例如，在學習完課文后，我引導學生總結出學習步驟：1、初讀課文，看課題，知道課文主要寫什么。2、找出課文中有幾個自然段。3、列舉問題回答。4、找出好的詞語或不懂的詞語。之后，學生把新學到的方法運用到與之配套的讀物課文中。經過反復實踐，加深對知識的理解，并把所學的知識及方法轉化為解決新問題的能力。有時為了使學生對所學的知識理解得更透徹，讀物上的知識不能滿足學生的求知需要。我就有意識地擴大學生的閱讀面，提高他們的閱讀能力和興趣。如講完課文《過橋》一課，我就向學生布置了這樣一項閱讀任務：找有關雷鋒叔叔的故事。這樣，學生就有目的地在讀物之外的書中尋找自己所需要的東西，大大提高了學生閱讀的積極性。在第二節課上，學生有的講雷鋒叔叔小時候的悲慘命運；有的講雷鋒愛黨的關心愛護下成為一名合格的解放軍戰士……通過講述，不僅使學生對雷鋒的一生有個更全面深入地了解，更激發了學生向雷鋒叔叔學習的強烈意愿，從而提高了學生的思想認識。
二、注重學生的朗讀訓練
在學生進行課外閱讀中，我尤其重視學生的朗讀訓練。朗讀是語文教學中一項十分重要的內容。
朗讀訓練不僅能促進學生邊讀邊想，理解課文內容，更能培養學生的聽說能力。朗讀時要求學生正確、流利、有感情地朗讀。對小學生來說，正確的讀尤為重要，這不僅是培養學生朗讀能力的需要，也關系到學生能否養成認真閱讀的習慣。因此，我嚴格要求學生正確朗讀，并對學生做具體指導，學生開始學習朗讀時，我對朗讀做了明確要求，如不丟字、不加字、不讀破詞語等。對朗讀中常出現丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調等現象，我都具體分析，給予具體指導。如有的學生讀錯字音受方言影響，我就利用漢語拼音這個工具進行正音；有的學生丟字、添字是因為他們還不會一絲不茍地讀書，我就要求他們認真、仔細地看課文，把每個字都看在眼里，再準確地讀出來。有時為了調動學生的積極性，我要求他們認真聽別人讀，指出別人在朗讀中出現的錯誤，這樣也有助于培養他們認真看書的習慣。有的薛恒讀破詞句，是因為對一些字詞不熟悉、不理解。針對學生具體問題具體分析解決，學生的朗讀能力大大提高了。 轉貼于
有感情地朗讀是正確理解課文的結果。我知道學生朗讀時，不是機械地強調這兒“輕一點”那兒“響一點”，而是在理解課文內容的基礎上講朗讀的技巧。例如我在指導學生朗讀《小白兔和小灰兔》最后一段課文的時候，讓學生體會小灰兔的奇，它的眼睛會怎么樣呢？學生說睜得大大的，我啟發學生讀時應驚奇地睜大眼睛問，學生很自然把小灰兔驚訝的神態讀了出來。小白兔回答：“這白菜是自己種的，只有自己鐘才有吃不完的菜。”怎么啟發體會小白兔的神態呢？我讓學生細心觀察圖畫上小白兔的神態，有的學生說：“小白兔拍著胸脯，很神氣。”我說：“是挺神氣的，但不驕傲。”學生一邊看一邊想象小白兔的樣子，腦海里浮現出一幅生動的畫面，不自覺地出聲有感情地朗讀起來。
三、聯系生活實踐，促使知能轉化
為了促進學生閱讀能力的發展及深入，在課內指導學習的基礎上，我指導學生將獲得的知識及能力用于課外的讀與寫上，用之于課外的生活實踐。在讀物中，有《春天來了》這一課，為了切實讓學生感受到春天到來之后，大自然發生的變化，我帶領學生在春天到來之際去田野踏青，學生如脫籠的小鳥，深呼吸著大自然的氣息，不停地向我報告觀察的結果。這時，我讓他們把書拿出來一起坐在草地上，齊聲朗讀《春天來了》。踏青回來，我又及時布置寫作任務----《找春天》。學生經過一節課的時間，都寫出了令人滿意的習作，有效地增長了他們的知識、提高了他們的能力。
四、開展豐富的閱讀活動
為了讓學生進行更廣泛的閱讀，也為了更好地激發學生閱讀興趣，我努力地為學生的閱讀創造條件，通過組織學生進行課外閱讀的交流，經常開展適合學生年齡特點的競賽活動。如“小小主持人”、“朗誦會”、“我心中的小英雄”等活動。通過活動的開展，學生的積極性得到進一步的提高，知識面得到進一步地擴大，綜合能力也得到了進一步的培養。
但是,由于各種主客觀因素的影響,我們的偏遠地區的中學,尤其是像高淳縣農村中學開展課外閱讀情況不容樂觀,在某些學校幾乎空白,老師依舊捧著一本教科書,現狀令人擔憂。初步調查情況如下。
一、中學生課外閱讀量不足
在農村中學這是普遍存在的一種語文現象,學生在校期間不重視課外閱讀,忽視知識的積累,結果造成知識面狹窄,綜合素質低下,在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。暑假在央視熱播的《開心學國學》中的測試,就能從一個側面反映出我們語文教育的成果。那些參加節目的選手,有時在臺上能真切體會到“書到用時方恨少”的含義。反觀處在農村中學的學生已經是望塵莫及了,可見農村語文教學的擔子的重量。有時就會出現課堂上一個很普通的課外知識提問而導致全班鴉雀無聲的尷尬,所以作為一名農村語文教師,更多的是要考慮我們到底應該怎樣培養學生的素質,使他們終身受益。
二、課外閱讀時間得不到保證
學生的課余時間出現兩個極端,一是基礎差的,學業跟不上,這類學生連正常的學習都無法完成,就更談不上課外閱讀了,或者就是不加選擇的看一些武俠、言情小說;一是成績較好的,學校、老師、家長都寄以升學的厚望,在如此重壓下,每天都有做不完的作業,根本就擠不出時間進行課外閱讀,看課外書簡直是“不務正業”了。
三、課外閱讀氛圍較差
全縣眾多的農村中學校園里,存在著許多妨礙中學生課外閱讀的因素:其一、校園文化建設薄弱,學生無法得到校園文化的熏陶。其二、農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足以承擔起指導學生課外閱讀的重任,有的語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀,也沒有要求他們進行課外閱讀。其三、學科之間缺乏合作意識,其它學科教師不支持學生課外閱讀,在一定程度上也打擊了學生的積極性。其四、受升學考試的影響,教師都或多或少帶有急功近利的思想,他們也許能認識到學生課外閱讀的重要,但同時又認為事情都有輕重緩急,為了中考,課外閱讀也只好暫時緩一下了,名著閱讀就容易流于形式,即使得法一點的教師,在教學方法上,也只能采用傳統隨文串講,幫助學生理解課文內容而已。
四、課外閱讀資源貧乏
農村中學普遍是沒有正規的圖書室,或者有的圖書室的大部分圖書都是學校為了應付達標驗收而大量購買的書店壓倉圖書,其它的就是師生的捐助。這些圖書,內容陳舊,知識老化,可讀性不強。有的圖書室只有老師有權力去借閱。學生在這樣的語文環境學習,所受的文化熏陶就可想而知了。
農村中學所在地的各類文化設施相對較弱,許多農村中學生熱衷于言情、武俠、校園小說等快餐文化類的書籍,甚至以讀五彩斑斕的圖畫類書籍代替對經典語言文字的咀嚼揣摩,課外閱讀傾向出現了偏差。由于缺少必要的指導,學生這種任意盲目的閱讀非但不能有助于學生語文能力的提高,在某種程度上,甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發展起到消極的作用。
針對以上存在現狀,我縣教育局出臺的《高淳縣義務教育階段語文課外閱讀指導意見》讓語文老師認識到課外閱讀的必要性。筆者認為很有必要開展閱讀方法指導幫助開拓學生視野,培養學生終身學習的能力,以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角,推廣課外閱讀指導意見,因地制宜指導學生的課外閱讀,提高學生的語文素養,促進學生的全面發展。結合自身體會,筆者認為應采取以下的方法。
(一)更新教育觀念,樹立大語文教育觀
落后的教育觀念制約了課外閱讀活動的開展,要轉變農村中學語文課外閱讀的尷尬現狀,首先要更新教育觀念,提高教師素質,為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。造成目前農村中學語文課外閱讀的尷尬,語文教師有很大責任。呂淑湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,異口同聲說得益于課外。”這說明什么?說明語文學習不能局限在小課堂里,只有樹立大語文觀,構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系,給學生創造一個廣闊的語文學習空間,才能有效地提高語文學習的效率。
一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分,一個學生課內語文知識學得再好,而沒有課外語文閱讀作基礎,那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。只有語文老師本身明確了目標,更新了觀念,才有可能愿意去指導學生的課外閱讀,同時,語文教師還一定要博覽群書,只有自己的知識豐富了,才能夠有效地指導學生的課外閱讀。只有這樣,學生課外閱讀的開展才能夠順利正常的開展。
(二)因地制宜解決圖書的缺乏
筆者曾經采取了這樣的方法:班上每人每學期借給班上好書兩本,成立圖書角,輪流借閱;用有限的班費買一些經典名著和訂閱優秀期刊;鼓勵學生用省下的零花錢,每學期買一本自己最想看到的書。如果引導得當,數量不多的書反而能激發學生的求知欲,閱讀的更透徹。
(三)從閱讀內容方面進行有效的指導
1.閱讀經典,以真的文學感化孩子
閱讀經典應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用,而在文化。現在語文教材以“名著導讀”的形式在每冊書中加以正面的引導,但要是名著閱讀不僅僅停留在導讀上,那么教師的導讀地位和撥亂反正就顯得尤為重要。教師要引導學生明白閱讀經典名著的重要性,培養他們的閱讀興趣。結合推薦書目,將對經典名著的閱讀切實有效地管理起來。
2.自選期刊,以好的興趣獲得體驗
興趣是最好的老師。農村學生讀書少并不等于不愛讀書,在經典的精耕細作后,應該鼓勵學生廣泛涉獵,自由地選取自己喜愛的文摘類期刊。在作業之余,飯后睡前,權當作一種消遣,對緊張的學習生活也是一種調劑。許多時候我們不必對于孩子的課外閱讀寄予太大的功利性,賦于過多的承載。只準他們閱讀跟課內有關的書籍,把他們的閱讀范圍局限死了,讓他們覺得閱讀沒有什么趣味,完全沒有自由。讀自己喜歡的一本期刊,會讓他們覺得閱讀是一件輕松愉快的事,同時也擴大了
閱讀的面。
(四)從閱讀方法上進行有效的指導
1.名著定期定量讀
針對農村學校圖書資源缺乏的情況,教師可在課本導讀中規定的名著(規定以外也可)以一學期一本的量拿到課堂上來讀。可以以學生接力讀,每課一讀或每周一讀,書在學生手中傳遞;用自習課來讀,教師示范讀,師生交換讀。以一個章節為一個段落,摘抄別人的鑒賞品評的文章,交流師生自己的閱讀心得,并注意進行成果展示。
2.讀書筆記定期定量做
俗話說,好記性不如勤筆頭,經常撰寫讀書筆記有利于加強農村學生的知識積累,增強記憶,促進理解。讀書時,對書中的格言警句、成語典故、優美詞語進行摘錄,或者把自己的體會寫成心得體會。不只停留于走馬觀花。教師要建立起有效的管理監督機制。筆者經常讓課代表定期定量地檢查摘錄本,有時會批閱學生的讀書筆記,尤其是在批閱時在學生的讀書筆記上用批語的形式與學生交流心得,以鼓勵為主。并督促學生走向自覺,最終形成習慣。
3.優美詩文的定期定量背
學生在課外閱讀時,對自己喜歡的某種話語方式的經典范文及時地記誦,以備需要時仿用,使學生培養書面語感,提高表達能力的有效途徑。教師要結合和課文上的背誦要求,合理分配時間。如在一個單元的教學中,課本如無要求背誦的內容,教師讓學生自選自己喜歡的文章來背誦。教師則規定一個量的大致范圍,如一周的時間安排背400一600字左右的文章,記憶能力弱的學生還可降低要求。也可用規定的時間規定內容進行搶背,以比賽的形式看誰背得多,背得準。總之形式是手段,積累是目的。
(五)從課外閱讀展示形式上進行指導
中學生的學習需要有人賞識,需要有人激勵,只有老師時時的督促鼓勵,才有可能長期的讓學生保持閱讀的興趣,持之以恒,將它化為自己的自覺行動。檢查落實的手段與方式因人而異,只要是學生喜歡的,教師又有能力駕馭的,就應該是好的方法。根據農村中學的實際情況,我認為可以通過以下活動展示學生課外閱讀的效果。
1.以寫促讀
語文教學提倡以讀促寫,學生閱讀量大了,知識面豐富了,學生的寫作水平就易于提高。但是,在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時,教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀,在這種情況下,以寫促讀不失為一個好辦法。即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。比如:教師可以布置一些如《向你推薦一本書》等作文;還可以要求學生每天以日記的形式寫讀后感。這樣就使學生每天都有一定的閱讀量,時間長了,學生的閱讀能力提高了,語文水平自然也就提高了。
2.課前5分鐘演講
課前演講,用時雖少,但只要持之以恒,對農村學生的讀、說能力的提高都是很有幫助的。每一輪的課前幾分鐘演講,都可以確立一個主題,要求學生帶著主題去搜索資料,廣泛閱讀,每節課前可以讓兩個學生談自己的閱讀感受,交流閱讀經驗,或向學生推薦一本書。教師要及時鼓勵表揚學生,以激發學生的閱讀興趣。
3.編抄報
【關鍵詞】小學英語;課外閱讀;選材;教學方法
英語中的閱讀理解能力就是學生能夠真正理解并讀懂英文的能力，如果想要快速地、真正地使學生的閱讀能力得到有效的提高，就要讓學生進行大量的閱讀。學生在積累了一定的閱讀量之后，閱讀的速度就能夠得到顯著的提高，同樣的，閱讀理解的能力相應的也會得到提高。英文的課外閱讀材料圖文并茂、色彩斑斕且內容新穎，可以激發學生的求知欲并使學生的好奇心得到滿足。在閱讀的過程中，學生不僅能夠學到許多課本上沒有的知識，還會體會到學習所帶來的成就感，進而產生對學習的興趣。
一、如何選擇課外閱讀材料
1.選擇閱讀材料所要遵守的原則 小學生的閱讀材料要能夠使小學生覺得有趣，可以引起他們的閱讀興趣，同時還要考慮到材料的知識性以及適宜性等要素，要能夠讓學生感受到閱讀的意義。第一，材料需要帶有一定的趣味性。在選擇材料的同時一定要注意材料一定要符合這一階段中小學生特有的心理特點，最好是小學生比較感興趣的內容，例如童話以及人物趣事等。第二，材料要有一定的適宜性。處于小學階段的學生所掌握的詞匯量并不多，所以，在選擇材料的時候一定要注意材料的難度應適中。
2.閱讀材料的可選擇范圍 教師可以考慮繪本故事。對于大多數的學生來講，繪本故事是深受他們喜愛的，其中圖文結合，小學生理解起來沒有難度。另外，中英文的對照讀物也可以使小學生在對文章內容進行理解的同時掌握更多新的單詞。
二、教師應進行正確的閱讀方法指導
1.應指導學生對文章進行整體的領悟 在小學階段中，英文的閱讀材料大都是童話、短文或是故事等形式，對于小學生來講難度較小。所以在閱讀的過程中，教師應使學生掌握整體閱讀的技巧，不因為個別生詞就停止閱讀。
2.教師應指導學生猜測詞義 教師要培養學生形成根據上下文的內容猜測出生詞詞義的能力，從而養成快速閱讀與速讀的習慣。在閱讀過程中，如果遇到了不會對整篇文章的內容產生影響的生詞就可以跳過，還可以根據上下文所提供的線索對這一生詞的詞義進行猜測。
3.教師可讓學生間進行一定的交流與討論 在閱讀后，教師可以引導學生對自己讀到的內容進行交流與討論，從而使學生在閱讀過程中出現的問題得到解決，還能夠達到交流心得的效果。
三、培養學生養成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是學生能夠提高自身閱讀能力的基礎。在實際的教學過程中教師需要注意以下兩個問題，一是要使學生明確閱讀的重要性，從而樹立起我想讀、我要讀的意識。教師可以在教學過程中進行情感教育的滲透，使學生能夠明確閱讀的重要意義，進而自覺地進行閱讀。一是教師要使學生注重對于語言知識的積累，對此，教師可以建議學生自己準備一本筆記本，將自己在閱讀過程中遇到遏新的句型以及新的單詞記錄在上面并經常復習。這樣一來，學生所掌握的詞匯量以及語言表達能力都會得到一定的提升。
四、營造出英語閱讀的氛圍
1.設立英語角 教師可以在班級中設立一個英語角，在其中擺放一部分英語閱讀材料，讓學生能夠在課余時間里隨時進行借閱。另外，學校中的圖書館中也可以增加一部分適合小學生進行閱讀的英文讀物。
2.閱讀交流 在每一節英語課上，教師可以留出一部分時間讓學生來進行與閱讀有關的交流，在這時，教師可以與學生交流關于英語閱讀材料的問題，還可以向學生推薦一部分適合小學生閱讀的英文讀物，引起學生的閱讀興趣。
3.進行親子閱讀活動 教師可以鼓勵家長與學生一起進行閱讀活動，營造出家庭閱讀的良好閱讀氛圍。同時，親子閱讀也可以使家長與學生的距離更加接近，讓學生能夠對閱讀更加感興趣。另外，還可以鼓勵學生訂閱英文讀物，讓學生對閱讀更有興趣。
通過大量的閱讀，可以使學生的知識儲備得到豐富，也可以使學生對于英語學習的自信心得到提高。如果學生僅僅依靠教師的課堂教學是很難使自身的閱讀能力得到提高的，所以，在課外的廣泛的、大量的閱讀對于學生來講是非常重要的。教師可以發掘出課內與課外的有效的教學資源，鼓勵學生進行積極的閱讀。
【參考文獻】
[1]王英. 《淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策》[J].教育教學論壇，2013，21：105-106.
[2]于曉秋. 《小學英語課外閱讀的選材與方法》[J].教育實踐與研究（A），2013，05：39-41.
[3]張曄. 《淺談在小學英語中如何進行課外閱讀教學》[J].好家長，2014，42：64.
要
高中語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文可以進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，為終身學習和有個性的發展奠定基礎.良好的課外閱讀習慣，不僅可以提高學生的語文素養，更能提高學生的語言表達能力，從而達到良好的教學效果。根據多年的高中語文教學經驗，在新課改下高中語文課外閱讀的實施方法，我總結了以下幾點方法，供大家探討。
關鍵詞
新課標
高中語文
課外閱讀
語文課外閱讀非常重要，通過課外閱讀，高中學生不但可以實現詞匯積累、還可以提高語文素養。因此，語文課外閱讀可以恰當的比喻為語文學習的泉眼。加大高中學生的課外閱讀時間，可以提高學生的鑒賞水平和陶冶情操。高中語文課上教學覆蓋面較窄，學生認識課堂上學習的知識和閱讀體驗有限，那就要求高中學生通過課外閱讀，來加強對在外界的認識和了解。因此，在新課標背景下的高中語文教學中，語文課外閱讀非常重要，作為高中語文教師，一定要做好學生課外閱讀的指導工作。我談一下自己在教學實踐中的教學方法。
一 設立特定閱讀課
因為高中學生的課業繁重，要想要學生在課下拿出專門的時間來進行課外閱讀的時間是非常有限的，因此，作為高中語文教師，在新課改的形勢下，要為高中學生制定特定的閱讀課，來讓學生充分進行課外閱讀。比如可以拿出每個周五的兩節語文作文時間讓學生進行閱讀，這樣學生有了固定的時間來吸收課外閱讀的精髓，就保證了一定的課外閱讀量，日積月累對學生閱讀的提高會實現一定的突破。
高中語文教師還可以專門為學生推薦一定的書籍讓學生進行閱讀，從學生的生理、心理等特點來看，同齡人的作品可能比成人的作品更能引起共鳴，文中的觀點看法也更容易被接受。所以，高中語文教師可以讓學生來讀相似的刊物，就能讓學生感受到文字的魅力和閱讀的快樂。教師可以幫助學生勾選出易于理解，有鮮明的善惡曲直之分的文章，引導學生樹立正確的價值觀。
二、提高課外閱讀質量
并不是所有的閱讀都能取得好的閱讀效果，因為，作為高中語文教師要幫助學生選擇一些積極向上，能夠給學生帶來正面影響的課外書籍。從而讓高中學生在閱讀中取得最好的閱讀效果。可以讓學生讀一些勵志人物書籍，激發學生學習的興趣和來為祖國做貢獻的偉大目標。還可以讓學生讀一些優美散文，把其中的優秀詞句摘抄下來，積累詞匯，用在以后的寫作中，從而提高寫作水平。
同時，教師還要給學生必要的閱讀方法指導。閱讀方法影響著課外閱讀的效果，如果學生在閱讀過程中沒有興趣，感受收獲不大，閱讀的積極性就會減退，如果閱讀方法得當，學生會在閱讀過程中體驗到成功的愉悅，閱讀的積極性就會空前高漲，課外閱讀就會成為一種內在動力。因此高中語文教師可以引導學生對課外閱讀寫讀書筆記，從而加深對閱讀的理解和感悟，如果是學生自己的書籍，還可以讓學生在書上直接作出點評，從而收獲讀書的成就感。
三、讓學生交流閱讀心得
高中學生只是閱讀了書籍還不行，最重要的是要吸收，因此，高中語文教師可以每周開展一節閱讀交流心得課。把講臺留給學生，讓他們自己上臺交流閱讀心得。這樣的閱讀交流課，讓學生隨口演講發表看法。教師不直接參與，可以坐在下面記錄學生表現，最后做出點評。
通過閱讀交流心得，不僅鍛煉了學生上臺的膽量，更鍛煉了學生的交流和表達能力。學生還可以在相互碰撞中得到更多的閱讀心得，從而相互啟發，共同提高閱讀鑒賞能力。這樣，學生的閱讀就有了深度，能夠從字里行間來發掘出內容，閱讀能力也就提高了。這也可以由講促進讀，形成良好的循環。
四、抓住假期時間來閱讀
高中學生的時間比較緊張，暑假、寒假的時間就成了學生進行自由課外閱讀的最好時間。教師可以鼓勵學生有目的、有計劃地進行課外閱讀假期計劃。比如規定讀幾本書，寫幾篇閱讀筆記，這樣既擴大了學生的閱讀面，又提高了閱讀水平，還加強了學生的寫作能力。同時，高中學生還充分利用了假期的寶貴時間。
這對進一步拓展學生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因為學生畢竟在學期內學習任務繁重，要學的科目多，要迎接的考試名目多，如市統考、省會考、全國高考等，所以學生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點時間讓他們自由閱讀。另外，鼓勵學生訂閱或借閱質量高的代學刊物，或是瀏覽報紙、收聽廣播中有欣賞價值的好代章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因為這些讀物的內容時代氣息濃，更因為其語言的鮮活性，表現手法的多樣化能切合現代學生、現代社會的特點。
五、鼓勵學生訂閱刊物
教師可以選擇某些內容豐富、水平適中的文學刊物推薦給學生，定期的閱讀是擴展學生閱讀的好方法。可以選擇《小說月刊》，或者《讀者》等具有思考深度的刊物。常言道“授人以魚，不如授人以漁”。教給學生高效的閱讀方法，就如同給予學生一把通往知識殿堂的鑰匙。
讓學生在讀的過程中轉動腦子，保持思想的靈活性，這就要求教師邊教邊啟發。抓住文章內容核心，體會作者的思想感情，并加之以想象。例如學習著名的《念奴嬌?赤壁懷古》的時候，教師可以引導學生想象作者身臨廣闊大江東流去的場景，體會當時豪邁的心境。
新課標背景下高中語文閱讀的基本要求是拓展學生知識面，培養學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力。教好高中語文的閱讀，就是教好了高中語文。教師在新課標下，必須一步一步引導學生朝良好的閱讀方向發展，用興趣做誘餌、用行動做指導、用方法做拄杖，讓課外閱讀真正的發揮應起的作用。
參考文獻：
[1]常潔.新課標下的語文閱讀教學[J].考試（教研）.2012（7）
關鍵詞：高中語文；課外閱讀；閱讀目標；閱讀量；閱讀書目；閱讀能力
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0090-02
課外閱讀活動是語文閱讀教學的重要組成部分，隨著新課改的深入推進，加強語文的課外閱讀教學也成為題中之義。《普通高中語文課程標準》對高中生提出了如下要求：應積極擴大閱讀視野，具有較為廣泛的閱讀興趣。除此之外，還應學會如何自主、正確地選擇課外閱讀材料，通過課外閱讀豐富自身的精神世界，不斷提高自身的文化品位。雖然有這樣的要求，但過去很長一段時間以來，課外閱讀并未真正引起高中生、家長及語文教師的切實關注。進入高中階段后，由于沉重的學習壓力和高考負擔，大部分高中生及語文教師均將目光集中于語文教材的W習及相關練習上，學生根本無暇顧及課外閱讀，語文教師在課外閱讀方面也極少對學生進行指導。在這樣的大背景下，高中生的課外閱讀現狀變得越來越不樂觀。當前，隨著網絡技術的發展，學生的閱讀方式變得多元化，學生的閱讀內容也變得紛繁多樣。這些變化，使得語文課外閱讀的價值重新被發現，使得語文教師對學生進行課外閱讀指導的必要性重新被認定。基于此種情況，相關教育者需對高中語文課外閱讀策略進行更為深入的探索與研究，從而有效促進高中生的課外閱讀。
一、有效確立課外閱讀的目標
要想真正開展好課外閱讀，首先必須確立有效的課外閱讀目標。課外閱讀目標，一般可分為學生課外閱讀目標與教師課外閱讀教學指導目標兩大部分。第一，學生課外閱讀目標。高中生的課外閱讀目標應為：通過課外閱讀，掌握科學的課外閱讀方法與技巧，養成良好的課外閱讀習慣；充分體驗到課外閱讀是提升語文素養的重要途徑，是對外界進行認知的重要途徑；通過課外閱讀獲得審美素養的提升。第二，教師課外閱讀教學指導目標。高中語文教師的課外閱讀教學指導目標應為：在對學生課外閱讀現狀進行充分調查與了解的基礎上，發現學生在課外閱讀中存在的問題，并針對存在問題有的放矢地對其進行課外閱讀指導；在對學生進行課外閱讀指導的過程中，應逐步總結與探索有效的課外閱讀教學指導策略。要穩步落實《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀要求。設立上述課外閱讀目標之后，學生可有的放矢地進行課外閱讀，教師可有針對性地進行課外閱讀教學指導。
二、提高師生對課外閱讀重要性的認識
目前，高中生的課外閱讀現狀不容樂觀，究其原因主要是：學生與教師對課外閱讀的重要性并未形成切實、準確的認識與理解。應該怎樣提高師生對課外閱讀重要性的認識呢？第一，要提高高中語文教師對課外閱讀重要性的認識。對高中語文教師而言，首先必須充分認識高中生課外閱讀的重要性，教師唯有真正認識到課外閱讀的重要性，才能有的放矢地組織學生開展課外閱讀活動。除此之外，學校對高中語文教師也應提出一定要求，要求教師積極組織學生開展課外閱讀，對學生的課外閱讀進行廣泛、有效的指導。教育局在組織高中語文教師進行培訓時，也應引導高中語文教師對學生的課外閱讀予以一定重視，并積極開展廣泛的課外閱讀指導。第二，要提高高中生對課外閱讀重要性的認識。高中生進行課外閱讀，不僅可以提升自身的知識儲備，更能擴大對外界的認知，提升自身的語文素養、審美素養等。高中語文教師在日常教學過程中，需經常提醒高中生要不斷進行課外閱讀，養成良好的課外閱讀習慣。當高中生和高中語文教師都認識到課外閱讀的重要性后，高中生的課外閱讀活動方能穩步開展與實施。
三、有效確定課外閱讀量與時間
高中生的課外閱讀量既不能過大，也不能過小。假如高中生的課外閱讀量過大，無疑會占據過多的學習時間，不利于高中生正常課業學習的開展；若高中生的課外閱讀量過小，則無法取得預期的課外閱讀成效。《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量進行了明確規定：高中生每年的課外閱讀量應不低于一百五十萬字，每年至少要閱讀五部以上文學名著或者其他文本。因此，高中生應嚴格依據該要求積極進行課外閱讀。高中語文教師在學生的課外閱讀量方面，也應給予科學指導，要求學生每天至少進行十五分鐘的課外閱讀，每月至少閱讀半本書，每年至少閱讀五本書。如此一來，就可以輕松實現《普通高中語文課程標準》對高中生的課外閱讀量要求。除此之外，高中語文教師還應在每周單獨抽出一節課作為課外閱讀課。從高中語文的具體教學時間與任務安排上看，高中階段抽出少量時間開展課外閱讀活動是具備條件的。
四、積極為學生推薦閱讀書目
從古至今，優秀書籍不計其數。其中，有優有劣。為更好地引導高中生開展課外閱讀，避免一些劣質書籍影響高中生的世界觀、人生觀、價值觀，高中語文教師必須積極為學生推薦課外閱讀書目。高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，對《普通高中語文課程標準》中要求高中生閱讀的二十部作品必須積極推薦。在此基礎上，還應積極推薦其他一些優秀書籍。值得注意的是，高中語文教師在向學生推薦相關課外閱讀書目時，應與高中語文教材中收錄的課文有效結合起來。例如，執教《邊城》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《邊城》小說；執教《雷雨》一課時，教師可推薦學生閱讀完整的《雷雨》小說；執教《荷塘月色》時，教師可推薦學生閱讀完整的《朱自清散文》等。這種課外閱讀書目推薦方式，不僅可以擴大高中生的課外閱讀量，還可以在一定程度上幫助高中生加深對相關課文內容的理解。另外，高中語文教師在向學生推薦課外閱讀書目時，應對一些經典名著進行推介，諸如《圍城》《文化苦旅》《冰心文集》等。與此同時，還應向高中生積極推薦一些知名報刊，比如《讀者》《意林》。
五、結合多種方法提高課外閱讀能力
高中語文教師應在課外閱讀方法上對高中生進行有效指導。在具體的課外閱讀方法上，學生應重點把握好如下幾個方面。
（1）粗精結合，提高閱讀能力。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應積極指導高中生掌握多種閱讀方法，學生尤其應做好粗讀與精讀相結合。比如，閱讀《紅樓夢》時，教師指導學生在閱讀故事情節時應快速瀏覽；在理解人物塑造手法時可逐字閱讀、細細品味。只有將粗讀與精讀有效結合起來，才能更好地提高高中生的課外閱讀成效。目前，很多高中生進行課外閱讀時，或僅采用粗讀方式，或僅采用精讀方式，這樣的閱讀方法均是不科學的。因此，高中生在進行課外閱讀時，教師應指導高中生做好區別對待，有的放矢地進行粗讀與精讀，將粗讀與精讀有效結合。
（2）做好筆記，提高閱讀能力。高中生在進行課外閱讀時，應積極做好閱讀筆記，做閱讀筆記可以幫助學生提高閱讀成效。高中生在進行課外閱讀時，經常會遇到一些經典名句，這些經典名句對高中生的文學素養的提升有很大幫助。學生若能在閱讀時將這些經典句子記錄下來，并在之后進行反復閱讀、揣摩，定然會留下更為深刻的印象。因此，教師在指導高中生進行課外閱讀的過程中，應重點提醒高中生做好讀書筆記，做好讀書筆記能幫助高中生更好地提升文學素養。
（3）定期交流，提高閱讀能力。高中語文教師應積極為高中生搭建課外閱讀的交流平臺，如建立QQ群或微信群等，定期或不定期組織學生交流課外閱讀心得、交流課外閱讀方法。在QQ群或微信群中，學生要積極分享自己在課外閱讀中摸索出的一些好的閱讀方法，供其他同學借鑒。對于一些在課外閱讀中摘錄的經典句子，也可與大家進行交流。除此之外，教師通過QQ群或微信群，可以及時指導高中生如何更加有效地開展課外閱讀，并教給學生一些好的閱讀方法。這樣，可在一定程度上提升高中生的課外閱讀能力。
（4）持之以恒，提高閱讀能力。高中語文教師對高中生進行課外閱讀指導，必須做到持之以恒。只有做到持之以恒，高中生的課外閱讀能力才能得到持續不斷的提升。除此之外，高中語文教師還應在日常與學生進行交流的過程中，督促高中生進行持之以恒的課外閱讀。高中生只要長期堅持課外閱讀，必將會由量變發生質變，產生理想的閱讀成效。所以，無論是高中生還是高中語文教師，在課外閱讀及課外閱讀指導方面，均應做到持之以恒。
（5）閱讀展示，提高閱讀能力。高中語文教師應積極督促高中生寫課外閱讀心得。學生寫的一些較為優秀的閱讀心得，教師應將其張貼在班級閱讀欄或學校的公告欄中，讓其他同學進行閱讀、體悟，從中獲得更多有益的課外閱讀體驗。這樣的做法，對那些閱讀心得寫得較好的高中生而言，是一種積極的鼓勵，可以鼓勵他們在今后以更加積極的心態進行課外閱讀。同時，也可鼓勵其他高中生更加積極地參與課外閱讀、寫課外閱讀心得，從而不斷提高課外閱讀能力。
（6）鼓勵發表，提高閱讀能力。S著我國社會經濟的快速發展，報刊的發展也步入一個新的臺階。高中語文教師在指導高中生進行課外閱讀的同時，應積極鼓勵高中生根據課外閱讀所得，撰寫文章發表在相關報刊上。學生在報刊成功發表作品之后，他們無疑會增添更多的成功體驗和動力，會以更加積極的姿態投入到課外閱讀活動中，會更愿意將讀書心得寫出來形成文章，這勢必形成一種良性循環。目前，很多高中生的寫作能力并不強，這樣的方式可在一定程度上提升他們的寫作能力，進而促進高中生更積極地參與課外閱讀活動，不斷提升課外閱讀能力。
六、結束語
總而言之，為促進更多高中生積極地參與課外閱讀，不斷提高高中生的課外閱讀成效，教師應重點從如下幾個方面進行研究：有效確立課外閱讀的目標，提高師生對課外閱讀重要性的認識，有效確定課外閱讀量與時間，積極為學生推薦閱讀書目。除此之外，教師還應結合多種方法提高學生的課外閱讀能力：粗精結合，提高閱讀能力；做好筆記，提高閱讀能力；定期交流，提高閱讀能力；持之以恒，提高閱讀能力；閱讀展示，提高閱讀能力；鼓勵發表，提高閱讀能力。只要能認真完成上述要求，高中生的課外閱讀能力就必然會不斷提升。事實上，有效促進高中生課外閱讀的策略并不僅僅局限于上述方面，在具體過程中仍有很多方面的內容需要注意和把握。廣大高中語文教師應積極參與到高中生課外閱讀策略的研究中，不斷豐富相關理論與實踐研究，為高中生的課外閱讀貢獻出自己的一份力量。
參考文獻：
[1]劉延平.反思與開拓――對中學語文閱讀教學的思考[J].語文學刊，2004（06）.
[2]鄒金桃.手機閱讀引入高中語文課外閱讀摭談[J].課程教學研究，2012（02）.
[3]秦俊巧.論語文課外閱讀教學重要意義及指導方法[J].語文建設，2012（14）.
[4]張健美.高中語文閱讀教學的有效性研究[D].西北師范大學，2013.
課外閱讀是提高語文的教學水平的重要途徑，同時學生可以通過課外閱讀拓寬眼界，還能夠提高閱讀能力，養成好的閱讀習慣。學生對課外書籍進行有選擇性的閱讀，教師要給予一定的指導，提高語文課外閱讀的有效性，促使學生在進行課外閱讀的過程中有所受益。
初中語文課外閱讀的現狀
1、學校和家庭的忽視
學校和家庭是學生接觸的最主要的環境，但由于中招考試的壓力的增大和學習科目的增多，這就導致學生在進行課外閱讀的時間上的缺乏，將進行語文學習的時間用到學習其他的科目上，甚至對學生的課外閱讀進行一定的阻止，這樣嚴重影響學生的閱讀的興趣和閱讀能力的提高。
2、課外閱讀的方法的缺乏
好的方法會起到事半功倍的效果。著名的教育家葉圣陶也說過：“略讀若只作學生自己去著手，而讓他們一點的指導，很容易是學生在觀念上發生誤會，以為略讀就是隨便讀，就此了事。如此積久養成不良習慣，就終生不能從略讀中得到多大的實益。”經統計調查大部分的同學不懂得如何讀書，也不清楚對于不通體裁的書籍要使用不通的讀書方法。這樣使得學生用有限的時間去做一些無用功。
3、學生意志力淡薄
隨著科技的發展，各種電子產品涌入，各式各樣的課外閱讀書籍出現在學生的生活中，讓學生目不暇接，不知所措。初中階段的學生意志力不夠堅定，自我意識不強，閱讀經驗和知識有限。對于課外閱讀的內容上良莠不分，很容易受到不良內容的影響。同時對整本課外書的閱讀沒有足夠的耐心，缺乏專注力，影響閱讀的效果。
提高初中課外閱讀的策略
（一）：重視學生閱讀活動，激發閱讀興趣
興趣是學生進行閱讀的內在動力，學生只要對閱讀產生一定的興趣，才會積極主動的去進行閱讀，求知欲有所提高。教師在這方面要進行因勢利導，可以從一下幾個方面著手。
1：激發學生對閱讀的渴望
初中生具有強烈的被認同，欣賞，尊重的心理需求。適當的滿足其需求，可以加強他們對課外閱讀的興趣。教師可以在講課的時候根據課文插入一些相關的課外的小故事，例如在講《丑小鴨》時，涉及一些安徒生相關的其他童話故事，讓學生課下進行閱讀，這樣通過課堂的有關介紹，引起學生進行課外閱讀的興趣。也可以組織一些相關的活動，如“名人賞析”“我最喜歡的課外書” “課外讀書成果分享”等活動。在這一系列的活動中，對于課外閱讀量多，成果大的學生教師應該給予一定的鼓勵。不僅可以滿足他們的自我成就感，同時促使他們在課外閱讀中獲得樂趣，使得他們從“要我讀”變為“我要讀”。
2：教師和家長的熏陶感染
新課程標準指出，注重語文的熏陶感染作用。在語文的學習和閱讀中，教師和家長的榜樣力量對激起學生的閱讀興趣起到重要的作用。相關的數據調查表明，中小學生對自己的喜歡的老師所教的科目上會花費更多的時間和精力。如果語文教師對學生更多一些關愛，讓學生感覺到足夠的關注力，同時用自己博學的知識，儒雅的氣質，去感染學生，他們會愿意在課外進行閱讀。家長在學生成長過程中同樣起到舉足輕重的作用。家長注重自身的閱讀素養，提高自己的閱讀涵養，讓學生在家庭中感受到閱讀的興趣。
（二）有效的閱讀方法指導，提高閱讀效率
“教無定法，貴在得法”好的方法不僅可以提高學生學習的興趣，而且課堂提高學習的效率。閱讀占了語文教學的半邊天，對于課外閱讀教師恰到的方法指導可以增強學生閱讀的興趣，提高閱讀能力。
1：精讀和略讀相結合
新課程標準對九年的課外閱讀量專門做了規定：背誦優秀詩文240篇，課外閱讀總量應在400萬字以上。要完成這個閱讀量，教師應指導學生在閱讀的過程中使用略讀和精讀相結合的方法，對于重點的，較難的內容教師應該教學生精讀，通過通讀，復讀，細讀相結合循環閱讀方法。這樣有助于培養學生的感知，理解，鑒賞，評價能力。可以通過查閱資料法，比較法，反復吟誦法等，讓學生揣摩文本的奧秘，體悟其思想內涵。而對于不太重要的內容，可教學生使用略讀的方法，學生先閱讀作品前的序文或目錄，查閱經常的段落，進而把握全篇大意，得其要領。每種方法都不是孤立存在的，針對不同的文本，教師還可以指導學生采用精讀和略相結合的方法，最終能促進課外閱讀的有效性的落實。
2：圈點勾畫和閱讀批注法
“不動筆墨不讀書”指導學生在課外閱讀的過程中邊閱讀，邊圈點，這樣可以幫助學生記錄精彩段落和內容，加深印象。“發現學習”布魯姆提出，發現并不只是限于找尋人類從未了解的事物，而應該指人們用自己的頭腦和智慧親自獲得知識的一切方法。閱讀是學生與文本，與作者，和自我的直接對話。 新課標中提出：“閱讀是學生是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生自己的閱讀實踐，要珍視學生的獨特的感受，體驗和理解。”充分體現了學生在課外閱讀的自主性。通過閱讀批注的方法提出自己的看法，得到屬于自己的真正的閱讀體驗。這樣也讓學生在體會文本的過程中增強了閱讀的有效性。
（三）利用元認知策略，養成好的閱讀習慣
【關鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養
小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。
一、為小學生推薦合適的課外讀物
小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養閱讀能力。
二、幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系
一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，因此無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內與課外，恰當處理課內閱讀與課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。
三、在課外閱讀方法上進行指導
小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發現學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。
四、開展多樣化的課外閱讀活動
課外閱讀作為一個自發性的活動，有時候并不能激發學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：
1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。
2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。
3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。
五、結語
培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。
【參考文獻】
[1]周霞.《淺議小學語文課外閱讀的干預策略》[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）
[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）
一、課外閱讀內容多面
1.閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品。小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
二、課外閱讀方式多元
1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。
2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。
3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。
三、課外閱讀方法多樣
1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。
3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。
四、課外閱讀評價多層
1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
【關鍵詞】英語 課外閱讀 教學
英語閱讀是英語學習的重要途徑之一。由于課程容量、課程時間的限制，在課堂教學中展開的閱讀難以完全滿足學生的閱讀需要，還需要有大量的課外閱讀。從有關初中英語課外閱讀的文獻看，絕大部分的文獻側重于對課外閱讀教學進行理論分析和探討，具體的實踐探索不是很多。研究者根據其在初中英語課外閱讀教學的實踐嘗試實際，對其英語課外閱讀教學的一些理念、措施作一基本介紹。
一、深刻認識英語課外閱讀的重要意義，充分重視英語課外閱讀教學
英語課外閱讀是指在課堂之外進行的閱讀，是在課堂學習時間之外，對教材之外的閱讀材料展開的閱讀活動。它沒有確定的內容、明確的任務要求和考核指標。正是由于這樣的原因，英語課外閱讀往往沒有受到足夠的重視，被教師、家長和學生放在可有可無、甚至完全被忽視的地位。
事實上課外英語閱讀有著十分重要的作用。在語言學習的過程中，大量的語言輸入是必不可少的。為此，《英語新課程標準》明確要求初中英語3級水平學生的閱讀量要達到4萬詞，4級達到10萬詞，5級即初中畢業要求達15萬詞。要完成這樣的閱讀量，僅僅靠平時課本及練習中的閱讀是完全不能達到要求的，因而補充英語課外閱讀很自然地成為了日常教學的一部分。
課外英語閱讀不僅是掌握語言、提升語言能力的需要，同時也是培養學習品格、完善學生對社會認識的需要。它能夠豐富學生的生活經歷，使之體驗中外文化差異，提高他們的人文素養。《英語新課程標準》明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。
為此教師在自身要重視英語課外閱讀之外，還應通過課外閱讀意義宣傳、課外閱讀任務布置、課外閱讀檢查、課外閱讀的輔導、課外閱讀競賽的開展等多種手段，促進學生和家長形成共識，把英語課外閱讀活動放在重要位置。
二、準確把握英語課外閱讀的目的，發揮英語課外閱讀的應有功能
課外閱讀不同于課內閱讀，課內學習更側重于語言知識學習，注重語言學習的系統和主體，強調精深；而課外閱讀更側重于開拓學生的視野和學生價值觀的引導，注重量的積累，強調廣博。
目前，許多教師也讓學生進行課外閱讀，但他們常常把課外閱讀作為課內閱讀教學的簡單延伸，閱讀內容的選材、任務的要求等基本與課內閱讀教學相同。這完全忽視了英語課外閱讀的獨特價值。
那么，英語課外閱讀應發揮怎樣的作用呢？Susser & Robb（1990）對英語課外閱讀特點的認識可以給我們很有意義的啟發。他們認為英語課外閱讀有如下的一些特點：（1）大量（或長篇文本）閱讀；（2）以整體理解為目的；（3）以快樂為主；（4）自主行為；（5）不做練習。結合他們的觀點，我們在英語課外閱讀教學的實踐中始終注意了如下幾個功能的充分發揮。
首先，注意英語課外閱讀在閱讀習慣養成中的作用。課外閱讀教學要注意讓閱讀成為“悅讀”，形成良好的閱讀習慣。有研究表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，對符合興趣的學習，人們能長期堅持，絲毫不感疲勞，同時還能達到最優化的學習效果。”在英語課外閱讀中，我們通過興趣材料的選擇、難度的控制、成功感的獲得、激勵措施的設立，促進學生的閱讀學習。不僅重視興趣在短期學習中的作用，還注重長期閱讀習慣的培養。在實際教學中，要求學生要制定讀書計劃，每天必須保持一定的閱讀量，切忌暴飲暴食。
其次，注意處理量的積累與質的提升之間的統一關系，做到知識的拓展與能力提升的并重。英語課外閱讀通過大量的閱讀來促使學生的學習。但如果不講求閱讀的方法，只有量的簡單積累，英語課外閱讀的許多功能就難以很好實現。因此，在英語課外閱讀教學中，要注意指導學生在詞匯學習之外，還要注意詞匯的搭配、習慣表達方式、使用語境等多方面的比較。
再次，要注意發揮英語課外閱讀的文化理解功能與品格塑造功能。社會文化涉及生活的方法面面，是很多細小、點滴的思想、行為等的組合，很難通過單純教材閱讀來實現，英語課外閱讀在此過程中起著至關重要的作用，應當充分發揮英語課外閱讀在理解英語國家文化中的作用。閱讀對學生的情感、價值理念必然產生這樣或那樣的影響。因此，在英語課外閱讀中，就應注重課外閱讀的正向影響，避免各種負性結果的產生。這些主要通過閱讀材料的選擇、閱讀過程的指導和閱讀過程的管理來實現。
三、深入分析初中學生特點，恰當選擇英語課外閱讀材料
閱讀材料是閱讀的基礎，學生進行課外閱讀的效果也與閱讀材料緊密相關。在初中英語課外閱讀材料的選擇上，要考慮當地初中學生的一般英語基礎和能力水平。一般而言，初中學生的詞匯量在幾百個、一千多個詞匯之間，他們還只具有簡單的句法知識，對長句、復雜句型還不能理解。特別是他們的文化背景知識十分的匱乏，對一般日常生活場景之外的一些情境往往難以理解。英語課外閱讀應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語閱讀材料。
初中課外英語讀物的選擇不僅應該在題材內容、語言表現形式、篇幅等方面要符合初中生的能力水平，更重要的是閱讀材料要能符合并體現學生的情感要求。各種初中英語閱讀物應該為學生創造一個良好的閱讀環境，讓學生在其中形成良好的情感體驗，體會到閱讀的快樂，從而自覺地形成正確的英語閱讀態度。
由外研社出版的《書蟲?牛津英漢雙語讀物》是一套適合小學到大學的分級讀物，配有MP3，是一套精心制作的閱讀材料。該叢書選材科學，所有題材均出自世界優秀文學名著或原創佳品；英漢對照：在當頁提供漢語翻譯，便于學生及時印證閱讀效果；注釋語言點：當頁提供語言點、生詞注釋。它幫助學生從培養興趣開始，分多個不同水平，有利于循序漸進地把學生引入英語的殿堂，還有利于促進學生對英語國家的社會文化的了解和良好品格的形成。
四、積極開展教學方法探索，強化英語課外閱讀方法的指導
從初中學生的課外英語閱讀現狀看，許多學生在如何“讀”的問題上，存在諸多這樣或那樣的問題。如有的學生只憑興趣，凡有生動情節的內容就讀，其他內容就不讀；有的學生將課外閱讀當作教材的精讀內容進行閱讀；有的學生讀了文章，基本沒有什么收獲，即沒有積累知識，也沒有吸取技巧。因此，教師要引導他們學會讀，即所謂的“授之以漁”。
由于英語不是我們的母語，因此傳授一些必要的語法知識是很重要的。首先要指導學生學會劃分句子結構。應給學生分析講解什么是英語閱讀中英語句子的語法結構。這有助于初中生在閱讀過程中劃分遇到的長句結構，即劃分清楚主謂賓以及主句和從句，并針對性地多做長句分析的練習加以鞏固。
其次要進行成組視讀閱讀方法的訓練。成組視讀是在閱讀過程中，把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，在閱讀時將整個組群的單詞作為一個整體一起閱讀，不能一個單詞一個單詞地進行閱讀，目光要盡可能少地停頓。在閱讀訓練中，要讓學生常常注意保持意群的組合劃分，要注意讓學生保持一定的閱讀速度，不能讀得太慢。
再次，要指導學生在課外閱讀時使用一些必要的課外閱讀技巧。應教會學生在開始閱讀時就要去尋找全文的主題思想和整體結構。在閱讀的過程中不要過分看重個別單詞、個別句子的理解。碰見生詞，只要不影響理解就應跳過，不能因出現個別生詞就影響到對通篇文章的理解。要鼓勵學生使用猜詞法，即根據文章的上下文和構詞法對新詞進行猜測。要讓學生明白課外閱讀的主要使命，課外閱讀的目的是獲取篇章信息，讀完一本簡易讀物之后，不要問自己記住了多少單詞，而應問自己是否了解了大意。應提醒學生注意，課外閱讀不像課文學習，學生可以放松些和隨意些。
在閱讀方法和技巧的指導之外，學生課外閱讀的管理和監督等方面的措施也十分重要。英語課外閱讀需要有一定的小組活動時間，通過小組活動可以增進學生對課外閱讀的興趣，讓他們相互交流和學習課外閱讀的經驗和技巧。這些小組需要有較為穩定成員、較為固定的時間和較為一致的上課模式。英語課外閱讀還不同于一般的課堂閱讀教學，教師還需要掌握一定的英語課外閱讀的教學模式及方法，教師在課外閱讀教學中，需要抓好讀（書蟲系列）、寫（在書上如何做讀書筆記）和練（對英語基本句型的強化訓練）等幾個環節的工作。
雖然我們現在的課外閱讀教學的實踐嘗試時間還不長，但已經取得了一些初步成效。
通過英語課外閱讀的開展，學生會更主動地提出課外閱讀中的一些問題，交流閱讀心得；課堂上能更主動、大膽的回答問題，參與課堂學習活動；養成了比較穩定的英語課外閱讀習慣，每天基本能擠出二十分鐘的閱讀時間。
課外閱讀活動的開展，實現了學生閱讀量的擴展，訓練小組的學生完成《書蟲?牛津英漢雙語讀物》一、二級和三級上的閱讀后，閱讀量超出了新課標15萬詞的要求。課外閱讀提高了學生的英語應用能力，并且能夠“讀”以致用，如能用英語概述簡單文章。
課外閱讀活動的開展，促進了學生對“地道”英語的掌握，學生英語語感普遍得到增強和提高。在英語測試中，閱讀理解和完型填空這兩種與語感密切相關的題型的得分率有一定的提高。
總之，在英語課外閱讀的實踐中，我們應該充分重視英語課外閱讀的重要作用，要正確定位英語課外閱讀的功能，選擇和使用與學生最為合適的材料，并在學生的閱讀過程中加以必要指導。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[S].人民教育出版社，2003.
