時間：2023-10-07 15:57:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在線課程課程設(shè)計方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：Moodle平臺;功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于國開學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對于Moodle平臺的在線課程設(shè)計具有借鑒意義。
1Moodle平臺功能分析
1.1Moodle平臺的特點
（1）開放、共享的理念和設(shè)計。Moodle的設(shè)計與開發(fā)以社會建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺創(chuàng)設(shè)了開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實現(xiàn)學(xué)習(xí)意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽、圖書、在線網(wǎng)頁、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進行各種形態(tài)的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整和完善課程設(shè)計方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過在線測驗、作業(yè)、互動評論等工具，了解掌握相關(guān)知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。
1.2Moodle平臺的主要功能介紹
（1）系統(tǒng)管理員功能。系統(tǒng)管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統(tǒng)配置四種主要功能，系統(tǒng)管理學(xué)可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權(quán)。對題庫、作業(yè)庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設(shè)置教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員注冊方式，管理用戶賬號及權(quán)限。、修改、刪除系統(tǒng)、教師公告；也可瀏覽系統(tǒng)公告的內(nèi)容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者和主導(dǎo)者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價和反饋，因此教師功能實現(xiàn)的多少，將直接影響在線課程設(shè)計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統(tǒng)管理員同意后，開始網(wǎng)上授課。通過前期教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，形成完整的課程設(shè)計方案，通過建設(shè)與各種課程資源、信息公告，導(dǎo)入素材、添加講義、發(fā)起活動等功能，完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。（3）學(xué)習(xí)者功能。學(xué)習(xí)者功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價三個環(huán)節(jié)。學(xué)生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學(xué)資源，發(fā)帖子提出自己在課程學(xué)習(xí)中的問題，也可以答復(fù)別人提出的問題，對自己已經(jīng)提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學(xué)生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業(yè)，參加在線測試并查看教師評價。
2基于Moodle平臺的國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)成人學(xué)習(xí)者需求分析
我們基于在線課程設(shè)計的教學(xué)分析、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計教學(xué)活動和評價反饋等五個環(huán)節(jié)對四川廣播電視大學(xué)國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的300名學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查。問卷于2016年11月發(fā)放，12月底進行回收。共發(fā)放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數(shù)據(jù)進行處理。初步整理后挑選部分調(diào)查者深入訪談，數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下。
2.1教學(xué)分析環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果
（1）學(xué)習(xí)動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質(zhì)。學(xué)習(xí)動機調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獲取文憑的學(xué)生最多，其次為提升素質(zhì)、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學(xué)習(xí)者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學(xué)習(xí)者靠外部動機開展學(xué)習(xí)，內(nèi)部動力不足，主動學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)行為容易流于形式。（2）學(xué)習(xí)需求——對實用性知識、職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的渴望。調(diào)查顯示，成人學(xué)生對與工作相關(guān)的實用性知識需求最強烈，其次為職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識，對學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿知識、創(chuàng)新能力和合作能力等的培養(yǎng)不太感興趣。（3）學(xué)習(xí)過程中存在的障礙或問題。調(diào)查顯示成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的主要障礙一是工學(xué)矛盾突出，二是缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是缺少學(xué)習(xí)氛圍及與老師、同學(xué)交流較少。
2.2選擇教學(xué)策略環(huán)節(jié)調(diào)查
（1）對學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度不高。23.4%的學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意，89.9%的學(xué)生認(rèn)為僅是課程資源環(huán)境和參與體驗環(huán)境，對反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境認(rèn)可度不高。（2）希望得到明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。92.1%的學(xué)生希望得到關(guān)于課程學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源使用說明等方面的明確指導(dǎo)。85.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料太過籠統(tǒng)，不夠細(xì)致明確，指導(dǎo)性不強，不能為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供詳細(xì)指導(dǎo)。78.4%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。
2.3選擇教學(xué)資源和媒體環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果
（1）希望統(tǒng)一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學(xué)生希望統(tǒng)一國開學(xué)習(xí)網(wǎng)所有課程學(xué)習(xí)習(xí)慣界面。在星期格式、主題格式和社區(qū)格式三種格式的選擇中，89.9%的學(xué)生認(rèn)為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學(xué)資源形式，動靜資源結(jié)合。就目前教學(xué)資源形式存在的問題，67.9%的學(xué)生認(rèn)為目前很多課程教學(xué)資源形式單一，內(nèi)容枯燥，多是WORD、PPT等靜態(tài)格式，學(xué)習(xí)興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態(tài)資源，提高課程資源豐富性。
2.4設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)調(diào)查
（1）希望加強多向互動，協(xié)作學(xué)習(xí)。對閱讀、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋五種常見的教學(xué)活動進行需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)。66.9%的學(xué)生對目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)感到不滿意，希望在參與教學(xué)活動中，能獲得更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括學(xué)術(shù)知識、情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)技能等，降低在線學(xué)習(xí)孤獨感，提高學(xué)習(xí)效果。
2.5評價反饋調(diào)查結(jié)果
（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學(xué)生認(rèn)為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當(dāng)?shù)脑u析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學(xué)習(xí)成效。（2）希望評價指標(biāo)多元化。62.9%的學(xué)生而認(rèn)為目前的評價指標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業(yè)技能、實訓(xùn)操作的評價和指導(dǎo)。
3基于Moodle平臺的在線課程設(shè)計的思考和建議
（1）轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，始終要以學(xué)生為中心，在課程的設(shè)計、實施和評價上，始終把學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的特點、需求出發(fā)，設(shè)計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，增強課程內(nèi)容實踐性、豐富性。由于我們的學(xué)習(xí)對象主要是在職成人，我們應(yīng)該較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生工作實踐的結(jié)合，把學(xué)生學(xué)習(xí)體驗作為平臺建設(shè)的第一目標(biāo)。這就需要對課程開發(fā)人員的組成進行調(diào)整和改革，考慮組建由學(xué)科專家、課程管理人員、教學(xué)設(shè)計人員構(gòu)成的課程組，采用工作過程、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。同時實現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)形式。（3）統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)界面，采用“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)成人學(xué)生表現(xiàn)出來的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)計劃性不強的特點，根據(jù)英國開放大學(xué)的先進經(jīng)驗，我們認(rèn)為，采用統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者快速入門課程，要求學(xué)生有計劃、有步驟地按照預(yù)定設(shè)計方案完成學(xué)習(xí)，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。（4）創(chuàng)設(shè)虛擬課程學(xué)習(xí)情境，增強導(dǎo)航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術(shù)手段構(gòu)建集課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測試、交互協(xié)作和支持服務(wù)于一體的綜合的課程學(xué)習(xí)環(huán)境空間，為學(xué)生和教師提供一站式和個性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活體驗；增加學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能和學(xué)習(xí)記錄功能，完善檢索方式幫助學(xué)習(xí)者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié)，針對不同課程設(shè)計簡單、有效的評價體系。根據(jù)問卷及訪談?wù){(diào)查的情況，我們認(rèn)為在進行課程設(shè)計過程中，課程學(xué)習(xí)效果評價體系應(yīng)該適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者追求“簡單”的心理預(yù)期，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特色設(shè)計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學(xué)習(xí)過程，應(yīng)盡量減少終結(jié)性的考試環(huán)節(jié)。
參考文獻
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獨立學(xué)習(xí)由美國威斯康星大學(xué)教授查爾斯•A•魏德邁于1970年提出，并用來描述大學(xué)程度的遠距離教育。他認(rèn)為“獨立學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，一種變化的行為，一種學(xué)習(xí)者在空間時間進行的活動結(jié)果。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的環(huán)境與學(xué)校完全不同，學(xué)習(xí)者可以接受教師指導(dǎo)但絕不依賴他們，學(xué)習(xí)者承認(rèn)自由程度、入學(xué)責(zé)任并完成引導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動。”獨立學(xué)習(xí)包含各種教與學(xué)的安排形式，在這些形式中，學(xué)生和教師以不同的方式進行通信，完成和履行區(qū)別于另一種的基本的嘗試和責(zé)任。其目的是把校園內(nèi)或內(nèi)部的學(xué)生從不適當(dāng)?shù)陌嗉壈才呕蚰Ｊ街薪夥懦鰜恚瑸樾@外或外部的學(xué)習(xí)者提供在他們自己環(huán)境里繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，并且開發(fā)所有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，以及受教育者需要的最根本的成熟。魏德邁提出了獨立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的六個特征：學(xué)生與教師分離；正常的教與學(xué)的過程是以文字或通過其他媒體進行的；教是個別化的；學(xué)習(xí)通過學(xué)生的活動發(fā)生；學(xué)習(xí)是在學(xué)生自己的環(huán)境里方便地進行的；學(xué)生對他自己的進步負(fù)責(zé)，他可以在任何時間按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自由地開始和停止學(xué)習(xí)。從魏德邁的獨立學(xué)習(xí)理論中可以歸納出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自定選學(xué)課程、自定學(xué)習(xí)進度、自定學(xué)習(xí)時空、自定學(xué)習(xí)方法和自定考核方式。
二、預(yù)約式教學(xué)模式的內(nèi)涵和要義
獨立學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者可以享有充分的自由，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以充分復(fù)制，可大幅度地節(jié)約師資資源，缺點是對學(xué)習(xí)者自身要求高，交互性差，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，網(wǎng)絡(luò)教育要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和個性化，就必須引入“預(yù)約式”教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生在特定時間內(nèi)有目標(biāo)、有計劃地學(xué)習(xí)所規(guī)定的，或者選擇性的在線課程。“預(yù)約式”教學(xué)模式，是指依托網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、課程論壇、電子郵件、移動聊天工具、電話、短信等技術(shù)手段，教師和管理人員根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容與比例，師生協(xié)商面授、答疑相關(guān)事宜，實現(xiàn)師生隨時交互，把握教學(xué)進度，優(yōu)化教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。“預(yù)約式”教學(xué)的基礎(chǔ)是課程教師設(shè)置完備的教學(xué)計劃、任務(wù)安排并將其分解在每一特定的教學(xué)周期中，并在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照教學(xué)進度安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“預(yù)約式”教學(xué)的亮點是擺脫了傳統(tǒng)的面授形式，師生自主約定面授、答疑輔導(dǎo)的時間、地點、方式和內(nèi)容，以保障課程學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育的預(yù)約式教學(xué)不僅僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)服務(wù)形式，更是一種全新的教育理念，體現(xiàn)著以“學(xué)生為中心”的獨立學(xué)習(xí)理論的思想和觀念，體現(xiàn)著學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)意義的現(xiàn)代教育的主要內(nèi)涵。預(yù)約式教學(xué)有效解決了個性化的遠程學(xué)習(xí)與教學(xué)資源統(tǒng)一性這一矛盾，使學(xué)生能夠更方便、快捷地獲取所需要的教育信息資源，是一種遠程學(xué)習(xí)情景化帶有互動反饋機制的個性化學(xué)習(xí)。
三、預(yù)約式教學(xué)模式的特點
（一）實現(xiàn)了課程統(tǒng)一研發(fā)到個性設(shè)計的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程已不再只是教學(xué)計劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識的過程。既然預(yù)約式服務(wù)模式是基于方便個性化學(xué)習(xí)的目的，那與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重于教師的教不同，課程設(shè)計者就要選擇不同的適合各類學(xué)生的課程內(nèi)容，在課時和時間上選擇不同的呈現(xiàn)方式和時間節(jié)點，通過調(diào)整課程設(shè)計方案，來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在課程設(shè)計的時候根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來決定整個學(xué)習(xí)版面的設(shè)計（這種思路類似于自適應(yīng)考試系統(tǒng)，如果學(xué)生前面幾個題目都答對了，那么系統(tǒng)后面的題目會越出越難，如果前面給的題目學(xué)生沒有答對，那后面系統(tǒng)就會給他出簡單的題）。
（二）實現(xiàn)了資源集中配送到個性定制的轉(zhuǎn)變
網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源豐富多彩，但大都采用集中配送的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，沒有考慮到學(xué)生的年齡、心理和興趣愛好，難以實現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。而預(yù)約式教學(xué)非常重視為學(xué)生提供差異化和定制性的服務(wù)和支持，課程資源的選擇和輸送手段也會選擇不同的呈現(xiàn)方式來滿足學(xué)生不同的知識水平、職業(yè)身份和學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要，讓他們能自由地閱覽和接受信息，在課程的選擇上定制一些學(xué)生感興趣的課程模塊，設(shè)定一些可以讓學(xué)生自由選擇考核評價的方式，讓他們有更多的選擇權(quán)和使用權(quán)。
（三）實現(xiàn)了支持服務(wù)的自主學(xué)習(xí)到引導(dǎo)助學(xué)的轉(zhuǎn)變
學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，自訂學(xué)習(xí)計劃，選擇個性化的學(xué)習(xí)方法。但是，如果說每次學(xué)習(xí)應(yīng)該達到什么具體的目標(biāo)，學(xué)到什么程度，學(xué)生不是十分清楚，而且學(xué)生在面對諸如視頻、音頻課件、電子教案等豐富多樣的資源時，不知該重點挑選那些學(xué)習(xí)資源為已所用。那么及時地預(yù)約教師和管理人員，讓教師及時地給予必要的指導(dǎo)和建議，來適時調(diào)整和改進自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃就顯得尤為重要。預(yù)約式教學(xué)在注重獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強調(diào)的是師生互動、生生互動，與老師預(yù)約答疑時間，預(yù)約作業(yè)批改時間、與管理人員預(yù)約考試時間，與同學(xué)預(yù)約交流時間，這些交互活動不僅方便省時，而且在輕松愉悅的對話過程中交流思想，傳遞情感，并對整個學(xué)習(xí)過程進行自我和他我的調(diào)節(jié)與評價，就會使學(xué)生的人文情感素養(yǎng)得到提高。
（四）實現(xiàn)了學(xué)習(xí)評價結(jié)果考核到過程分析的轉(zhuǎn)變
預(yù)約式教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生從統(tǒng)一模式的學(xué)習(xí)到個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，所以，學(xué)習(xí)效果分析評價的手段和方式也發(fā)生了很多的變化，更加關(guān)注學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和過程。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生現(xiàn)在越來越多的是通過總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來了解自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，并改善自己，而不是單純地依靠教師告訴他怎么做，或者依靠教師對他的評價來確定自己應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)。所以，預(yù)約式教學(xué)方式強調(diào)更加重視收集網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)活動的數(shù)據(jù)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、練習(xí)的次數(shù)、提交的作業(yè)、答疑的記錄、參加討論發(fā)言的次數(shù)等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過不斷對他們學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的分析來反饋交流，完整地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能主動地提供個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，有針對性地指導(dǎo)和督促學(xué)生，鼓勵和幫助學(xué)生科學(xué)有效地完成學(xué)業(yè)。
四、預(yù)約式教學(xué)模式實施的措施保障
（一）建立“校、院、站三級”專兼職教學(xué)團隊
教師是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)實施的關(guān)鍵，更是“預(yù)約式”教學(xué)中“教”與“學(xué)”互動的紐帶，因此，建立以課程為中心的專職教師隊伍，以學(xué)生為中心的專兼職教學(xué)輔導(dǎo)團隊至關(guān)重要。這個團隊要包括：課程教學(xué)組組長、課程主講教師、課程輔導(dǎo)教師。同時團隊中的教師必須具有網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)應(yīng)用能力、較強的遠程教學(xué)組織與一體化設(shè)計能力。課程教學(xué)組組長全面負(fù)責(zé)本課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和協(xié)調(diào)工作，承擔(dān)課程教學(xué)實施方案的制訂、課程大綱的編寫、教材的選定或編寫、課件腳本編制與審定、試題庫建設(shè)等工作；主講教師是課程教學(xué)的主要實施者，承擔(dān)課件主講、教學(xué)資料編寫、教學(xué)活動策劃、命題與閱卷、指導(dǎo)校外學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師等工作。校內(nèi)外兼職輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)課程在線導(dǎo)學(xué)與助學(xué)、在線作業(yè)與試卷批閱、輔導(dǎo)答疑、實驗指導(dǎo)及畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等工作，并在主講教師指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)維護更新“預(yù)約式”自助教學(xué)需要的個性化課程多媒體，并對教學(xué)資源庫進行分類管理，能夠讓參加“預(yù)約式”自助教學(xué)的學(xué)生進入資源庫后，快速便捷地找到需要的內(nèi)容，并順利地引導(dǎo)學(xué)生運用課程論壇、電子郵件等技術(shù)手段，一起參與學(xué)習(xí)、討論，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，只有建立三級教學(xué)團隊，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程及教學(xué)支持服務(wù)保駕護航。
（二）建立完善的課程教學(xué)設(shè)計方案
網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)的不僅僅是一種完全個性化的學(xué)習(xí)，它更加注重的是通過交流與討論進行交互式的學(xué)習(xí)。因此，基于預(yù)約式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，必須注重自主學(xué)習(xí)情境和交互式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案也必須從關(guān)注內(nèi)容設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注交互設(shè)計。實施方案要包含：組織個性化的課程內(nèi)容、設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)活動和創(chuàng)建個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。個性化的課程內(nèi)容主要包括課程的授課內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、授課次數(shù)、作業(yè)布置，以及對疑難問題解析安排。同時針對成人學(xué)生的個體差異性，以知識點為單元，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分層次的折疊式設(shè)計，以多種媒體形式進行表現(xiàn)和闡述，學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)慣，選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、查詢式跳躍學(xué)習(xí)或自選式模塊學(xué)習(xí)，完全實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化選擇。整個課程設(shè)計系統(tǒng)并不是按照一個模式設(shè)計的，而是將所有的內(nèi)容按照一個相應(yīng)的程序排列，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)結(jié)果的反應(yīng)來提供后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個性化學(xué)習(xí)活動是“預(yù)約式”自助教學(xué)的關(guān)鍵部分，是教師在認(rèn)真領(lǐng)會課程教學(xué)計劃要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體課程教學(xué)實施方案和學(xué)生知識儲備、能力水平、時間安排等個性化差異而設(shè)計的。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇課程內(nèi)容，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇個性化的學(xué)習(xí)手段，并對整個學(xué)習(xí)過程進行自我測試和評價。此外，學(xué)生還可以選擇適當(dāng)?shù)姆绞脚c輔導(dǎo)教師和其他學(xué)生進行實時或者非實時的交互、溝通。預(yù)約式教學(xué)方案應(yīng)能為學(xué)生提供自主探索和合作學(xué)習(xí)的互動環(huán)境，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的個性化設(shè)計和不同類型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)團隊建設(shè)是個性化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的關(guān)鍵。因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特點等分別建立不用層次的班委和學(xué)習(xí)互助小組，利用教學(xué)平臺的課程討論區(qū)、即時通訊系統(tǒng)等，實現(xiàn)師-生、生-生之間的交流互動，共享各類學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化和個性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在教學(xué)活動的參與過程中獲得滿足感和成就感。
（三）建立個性化的課程資源體系
個性化的課程資源作為預(yù)約式教學(xué)的核心要素之一，要在建設(shè)過程中以學(xué)生為中心進行課程資源設(shè)計和開發(fā)，加強課程資源多樣化、立體化、開放化、個性化的創(chuàng)新。不僅要關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力，更要關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機結(jié)合。探索資源呈現(xiàn)的立體化視覺模式，開發(fā)設(shè)計多元化、共享式的網(wǎng)上動態(tài)資源，建立個性化、開放式的資源庫、案例庫、試題庫和答疑庫，建設(shè)網(wǎng)上三維圖書館，實現(xiàn)課程資源的抽象與具體、動態(tài)與靜態(tài)的有機結(jié)合。借鑒戴爾的經(jīng)驗之塔理論，從言語符號、視覺符號，從錄音、廣播，從照片、電影、電視、展覽，以及野外旅行、觀摩演示和角色扮演等方面對課程資源進行開發(fā)和設(shè)計，通過詞語、圖解、地圖、平面畫像、幻燈、立體圖形等各種方式，展示豐富多彩的課程資源，實現(xiàn)課程資源綜合的、立體化的利用效能。此外，應(yīng)探索基于移動網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)資源，確保課程資源適應(yīng)學(xué)生移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的需要。
（四）建立智能化的教學(xué)支持服務(wù)平臺
要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動的實時和非實時的交互活動，就必須建立功能強大的智能化的遠程教育數(shù)字化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)資源開放服務(wù)平臺，通過天網(wǎng)-衛(wèi)星網(wǎng)和地網(wǎng)-互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)校地企多級平臺的信息互動共享。平臺的開發(fā)要體現(xiàn)對先進的個性化教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和對新技術(shù)的應(yīng)用，必須具有發(fā)送、跟蹤、互動、管理和評估的功能，應(yīng)包含管理、教學(xué)、服務(wù)、交互等多個子系統(tǒng)。管理子系統(tǒng)要承擔(dān)管理維護、新聞信息、招生管理和學(xué)籍管理等功能。教學(xué)子系統(tǒng)由教務(wù)管理、資源管理、教學(xué)支持、實時交互、考試管理和遠程在線等功能模塊構(gòu)成。服務(wù)子系統(tǒng)由網(wǎng)上繳費、移動學(xué)習(xí)、個和教材配送、記錄評價等功能構(gòu)成。基于教學(xué)平臺，學(xué)生可以進行自主在線繳費選課、答疑預(yù)約、考試預(yù)約、在線交流、自購教材及光盤等。通過經(jīng)典案例庫、常見問題集等，學(xué)生可以自行查找學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可以通過預(yù)約答疑、師生互動、生生互動等解決問題。通過智能化信息交互系統(tǒng)，面向?qū)W生提供人性化的服務(wù)。系統(tǒng)還要將智能和模糊控制技術(shù)引入到教學(xué)和服務(wù)中來，根據(jù)不同學(xué)生的個性特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互狀況等，自動進行跟蹤服務(wù)，獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式傾向、易錯知識點等信息，并加以統(tǒng)計和分析，為教師量身定做個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)提供支持。
（五）構(gòu)建全方位、立體化的教學(xué)支持服務(wù)體系
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實踐
中圖分類號： TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03
1 研究背景
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》課程組經(jīng)過“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個零距離6個轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計思路。
研究本課程建設(shè)，通過深入企業(yè)進行再調(diào)研、進修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養(yǎng)的要求，制定項目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業(yè)真實的項目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能。
2 研究思路和方法
（1）突出課程的實踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計，通過與行業(yè)企業(yè)合作，針對畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)思路”課程設(shè)計思路，構(gòu)建“基于工作過程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項目案例”式組織教學(xué)。“項目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準(zhǔn)備項目實施過程項目實施步驟實訓(xùn)結(jié)果驗證實訓(xùn)項目考核小結(jié)點評相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來組織，多數(shù)任務(wù)在實訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
（2）注重課程的針對性。結(jié)合國家、社會職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點，一方面緊扣國家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對其內(nèi)容進行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求。
（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會培訓(xùn)、認(rèn)證的先進經(jīng)驗，開發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過開放式實訓(xùn)平臺、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3 研究基本內(nèi)容和效果
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究內(nèi)容主要基于示范性建設(shè)時期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計思路，進一步增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性，采取基于工作過程的課程開發(fā)方法，通過市場、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進行再調(diào)研，進一步明確崗位要求，精心設(shè)計教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來實現(xiàn)學(xué)生知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實項目相結(jié)合以及校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。
課程建設(shè)圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護。共抽取了20個工作任務(wù)。
本課程采取“理實一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來進行。
教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時。
教學(xué)過程的設(shè)計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協(xié)作方式來進行，通過實踐研究，課程建設(shè)從以下幾個方面取得了效果。
（1）突破了設(shè)備配置實驗、校內(nèi)實訓(xùn)基地網(wǎng)和實訓(xùn)平臺的物理局限性。完善課程實訓(xùn)平臺建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號安全、方便地訪問校內(nèi)資源和校內(nèi)實訓(xùn)平臺，把實驗平臺安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設(shè)備和進行Web組網(wǎng)實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。
SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實現(xiàn) VPN訪問內(nèi)部應(yīng)用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實現(xiàn)。用戶通過 SSL VPN 訪問內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設(shè)備可以配置多個 Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。
部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：
通過以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問校內(nèi)資源的問題。他們通過登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。
（2）學(xué)生的綜合能力進一步增強。根據(jù)我國IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問題，通過前期市場調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線施工方案設(shè)計、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護等五個方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。
在課程案例化研究過程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個，抽取典型工作任務(wù)3個。師生共同參與項目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。
（3）教學(xué)案例更加實用。《網(wǎng)絡(luò)組建和維護案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點，按照全國示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進一步精選了實用組網(wǎng)及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過真題實做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過完成案例（公司項目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。
2011年項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財務(wù)收費和新生報到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計真實教學(xué)案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個。
2012年項目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計方案教學(xué)案例1個，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個。
2013年項目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來越高的上網(wǎng)體驗需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實時統(tǒng)計功能全面，可以做到實時統(tǒng)計出口流量、樓宇流量及在線主機應(yīng)用等。通過主持項目建設(shè)，將真實項目轉(zhuǎn)化為真實網(wǎng)絡(luò)管理與維護教學(xué)案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個。
師生共同參與項目建設(shè)，將真實案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實際具體，進一步增強了教學(xué)的針對性和課程活力。
（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強。一是加強行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實訓(xùn)項目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識（基本理論知識、專業(yè)知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識、職業(yè)守則）要求來選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開發(fā)實訓(xùn)項目子標(biāo)準(zhǔn)和實訓(xùn)項目卡，組織實訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地作用，開發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實訓(xùn)平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進行實施[3]。
課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達93%。
項目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實訓(xùn)平臺建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計、Windows 2000服務(wù)器額配置真實教學(xué)案例2個。
（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設(shè)過程中，注重立體化教學(xué)資源的開發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實現(xiàn)在線交流和答疑、遠程教學(xué)和在線測試；建設(shè)課程知識庫，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時了解和掌握最新技術(shù)知識和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/
4 創(chuàng)新與總結(jié)
《網(wǎng)絡(luò)組建與維護》精品資源共享課程建設(shè)過程中，較以前版本有如下優(yōu)點：
（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。
通過深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調(diào)研、進修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養(yǎng)的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。
（2）以企業(yè)真實項目為背景，學(xué)以致用，強化技能訓(xùn)練，突出課程實踐性。
從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。
（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，強調(diào)能力培養(yǎng)，注重開放性。
合作開放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺，平臺與精品課程網(wǎng)站、實訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺，本課程的教學(xué)可通過網(wǎng)上在線教學(xué)；實訓(xùn)開放，實訓(xùn)室對專業(yè)學(xué)生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓(xùn)。開放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（4）過程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會化評測機制，確保質(zhì)量保障的公平公正。
多樣化的過程考核，特別是項目標(biāo)準(zhǔn)及運行卡的實施，注重細(xì)節(jié)，注重過程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。
通過本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、項目實戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實的工作任務(wù)為載體，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護》精品資源共享課程建設(shè)，進一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計思路、設(shè)計教學(xué)案例、開發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究價值和現(xiàn)實意義。
參考文獻：
[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)》精品課程的建設(shè)[J].職教論壇，2010（32）：34-36.
一、以課程建設(shè)為主線，夯實創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)
制作的課件《黑龍江科技學(xué)院基礎(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺》在“第十屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教理科組一等獎的好成績。本網(wǎng)絡(luò)平臺基于省級實驗教學(xué)示范中心的角度，內(nèi)容涵蓋全部三門課程。本網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置教學(xué)文件、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、教師隊伍、課程建設(shè)、素質(zhì)教育、拓展資源和資源下載共計10個專欄。我們根據(jù)需要，專門開發(fā)了適合三門實驗的考試系統(tǒng)，到目前為止有近6000人次通過本網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)在線考試。基礎(chǔ)實驗中心每學(xué)年涉及采礦類、機械類、土建類、電氣類、材料類等近30個專業(yè)，3000名學(xué)生，學(xué)生、教師受益面廣、覆蓋面寬、能夠引領(lǐng)我校教育教學(xué)改革更深入地開展，具有很強的實用價值。基礎(chǔ)實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)與建設(shè)，拓展了我校的基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革空間，提高了整體基礎(chǔ)實驗教學(xué)質(zhì)量和水平。
二、以競賽為引導(dǎo)，實施創(chuàng)新教育
實驗室在現(xiàn)有實驗設(shè)備條件下，于2005年、2007年和2010年舉辦了三屆大學(xué)生力學(xué)創(chuàng)新實驗設(shè)計大賽，給大學(xué)生提供了自行組織、設(shè)計、制作、測試、分析、論證，全方位工程實踐鍛煉的機會。首先由學(xué)生以小組為單位提供設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計方案繪制工程結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，結(jié)構(gòu)設(shè)計圖上要標(biāo)明結(jié)構(gòu)制作的材料型號和尺寸大小。最后整個參賽項目的設(shè)計方案要以書面的形式上交到競賽組委會進行審核，項目設(shè)計方案經(jīng)審定后方可參賽。實驗室提供活動場地，學(xué)校提供制作材料。學(xué)生以5～6名一組為單位獨立完成競賽的各項工作，即從工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、制作、實驗、強度要求來論證工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性，并提出工程結(jié)構(gòu)的改進方案，最后以書面形式提交項目競賽的總體報告參加答辯。經(jīng)過答辯委員會對每項參賽作品的設(shè)計、制作、實驗、分析、答辯等綜合質(zhì)量進行評審，評審內(nèi)容由作品設(shè)計創(chuàng)新性、作品制作質(zhì)量、測點分布合理性、加載方案合理性、結(jié)構(gòu)的實驗應(yīng)力分析、結(jié)構(gòu)的改進方案、報告質(zhì)量、答辯質(zhì)量等組成，最終評定出競賽獲獎等級。力學(xué)創(chuàng)新實驗競賽不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在挫折與失敗的沖擊下的團隊協(xié)作精神。努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建工程實踐平臺，使學(xué)生在工程結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計、工藝制作、實驗分析、實驗操作、綜合分析與解決問題等方面的能力上得到全面鍛煉。競賽作品已用于結(jié)構(gòu)應(yīng)力分析實驗教學(xué)中，為學(xué)院增添了20臺實驗設(shè)備，節(jié)省教學(xué)設(shè)備經(jīng)費l5萬元。2010年力學(xué)實驗室教師指導(dǎo)學(xué)生在“首屆黑龍江省大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實驗競賽”中獲團體二等獎。2011年，力學(xué)實驗室還選擇部分優(yōu)秀學(xué)生開展現(xiàn)場實測特色實驗，如對松浦大橋、龍塔的現(xiàn)場實測，以及其他工程設(shè)施中典型建筑物的實地測試。根據(jù)學(xué)生能力，選擇優(yōu)秀學(xué)生結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育活動，在創(chuàng)新這個層次上進行教學(xué)改革，使素質(zhì)教育活動常態(tài)化。
三、以實驗室開放為平臺，提升創(chuàng)新教育能力
力學(xué)實驗室實行“預(yù)約登記”制度，從早上8：30到晚上9：00開放，學(xué)生可以根據(jù)實驗內(nèi)容和時間“預(yù)約”，同時提高實驗設(shè)備的利用率，積極為校內(nèi)教師和學(xué)生服務(wù)。力學(xué)實驗室主要結(jié)合各個專業(yè)的需要，配合學(xué)生做好課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，配合教師搞好科學(xué)研究。例如，為材料學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計做常溫、低溫沖擊試驗200多件，為機械學(xué)院的研究生畢業(yè)設(shè)計做彎曲疲勞試驗，測試試件80多件等。力學(xué)實驗室對安全學(xué)院李鳳儀教師有關(guān)于煤礦回填科研項目的壓塊試樣進行了力學(xué)性能測試，實驗試樣400個，歷時3個月。
四、以開展對外服務(wù)為外延，充實創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
力學(xué)實驗室積極開展各種形式的對外服務(wù)：力學(xué)實驗室教師和學(xué)生一起為龍煤集團下屬的城子河礦做巷道液壓橫梁強度測量實驗，測試了12個試樣，歷時兩周；做采煤機掘進齒的光彈性應(yīng)力分析測試實驗，根據(jù)測試結(jié)果提出了相應(yīng)的改進意見并被采納。為哈爾濱北倉糧食倉儲工程設(shè)備有限公司提供了有關(guān)鋼板焊接性能測試、鋼板鉚接性能測試和特種鋼板性能測試，測試了180個試樣，歷時2個月。同時，為該公司提供了測試儀器和人員，完成了關(guān)于鋼構(gòu)框架式保溫糧倉的結(jié)構(gòu)安全性能測試，歷時1個月。該公司負(fù)責(zé)人認(rèn)為力學(xué)實驗室測試技術(shù)先進，測試數(shù)據(jù)理想，完全達到了預(yù)期目標(biāo)，教師測試水平高，數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確；為該公司自行研制的具有自主知識產(chǎn)權(quán)的大型糧食倉儲設(shè)備———鋼結(jié)構(gòu)框架式保溫糧食筒倉提供了安全保障。學(xué)生參與完成項目測試，得到了充分地鍛煉，增強了科研服務(wù)社會的意識和社會責(zé)任感。
作者：趙國臣 徐文娟 楊德生 郝俊才 宋志勇 高國付 單位：黑龍江科技大學(xué)工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗中心 黑龍江科技大學(xué)理學(xué)院
關(guān)鍵詞：微課 混合學(xué)習(xí)模式 學(xué)習(xí)情境
一、引言
目前，微課應(yīng)用的常見模式可以歸納為四種：一是作為傳統(tǒng)授課的教學(xué)輔助手段，也就是用作配合教師上課的教學(xué)資源，它減少了老師重復(fù)講授某個重要知識點的負(fù)擔(dān)，也能幫助學(xué)生進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個體差異。二是與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念結(jié)合，教師把微課作為主要學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上主要就知識點的實踐與應(yīng)用進行深入的討論和分析。三是微課在慕課中的應(yīng)用，慕課的核心概念就是“微課、小測驗、實時解答”，也就是說，慕課一般以微課或者微視頻的形式表示，結(jié)合小的測試與實時解答問題。四是在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。何克抗教授指出“所謂混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。因此，微課可以作為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的核心資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合面授以獲得最佳效果。
目前，許多高校課程教學(xué)采用課堂面授+課下在線學(xué)習(xí)的方式，這就為混合學(xué)習(xí)模式下微課程教學(xué)應(yīng)用提供了試驗田，如何將微課理念應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率，需要結(jié)合微課的優(yōu)勢以及混合學(xué)習(xí)模式的特點進行系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)。
二、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計依據(jù)
“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點、技能點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它短小精悍、目標(biāo)明確，支持了翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，是一種情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，有助于各類教學(xué)模式的探索與改革。在推動教學(xué)資源庫建設(shè)，促進高水平數(shù)字資源開發(fā)，提升教師信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，推進MOOC建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂的實施等方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現(xiàn)。
混合學(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方式的混合，不僅是在線學(xué)習(xí)（Online）與面對面學(xué)習(xí)（Face-to-Face）的混合，也是基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）的教學(xué)模式的混合，也是教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，也是不同教學(xué)媒體的混合，也是課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。混合學(xué)習(xí)強調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式；強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，有利于教師對教學(xué)進程的組織、管理和控制；強調(diào)學(xué)生的主體地位，可調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。
三、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計原則
基于混合式學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計，應(yīng)將傳統(tǒng)課程教學(xué)優(yōu)勢和E-Learning網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢有機融合，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位，充分發(fā)揮主動式、協(xié)作式、研究型、自主型學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
1.微原則
“微”是微課程區(qū)別與其他課程的最顯著特征。在微課程的設(shè)計過程中，需要充分體現(xiàn)出“微”原則。“微”具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容中知識點的提取，在進行課程內(nèi)容選擇之前，先要將課程內(nèi)容盡可能細(xì)化為一個個小的學(xué)習(xí)對象，一個學(xué)習(xí)對象只承載一個明確的知識點。所選取的課程內(nèi)容要短小精悍，時間盡量控制在15分鐘之內(nèi)。雖然每個學(xué)習(xí)對象之間是相互獨立的，都是一個個相對完整的知識模塊，但每個學(xué)習(xí)對象之間也要相互連接，構(gòu)建整個課程體系的知識構(gòu)架。
2.學(xué)習(xí)者為中心原則
微課程的核心思想是為學(xué)習(xí)者服務(wù)，在課程的設(shè)計過程中，課程內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上中要充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，積極調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)習(xí)共同體原則
在微課程設(shè)計中，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的特點，要讓學(xué)生感到自己不是孤獨的個體，而是學(xué)習(xí)共同體中的一員，教師要實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4.協(xié)作化學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則
微課程的優(yōu)勢就是可以提供個性化學(xué)習(xí)模式。此外，通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作工具，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中可以吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，起到事半功倍的效果。
5.交互性原則。
微課程應(yīng)強調(diào)對學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目標(biāo)、成果形式、活動內(nèi)容、活動策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計模式
混合學(xué)習(xí)模式下的微課程是“以學(xué)習(xí)者為中心”進行課程設(shè)計的，因此考慮到微課程本身的特點，參考以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模型，并結(jié)合微課程設(shè)計原則，即構(gòu)建出適合混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計模式，如圖1所示。該模式主要包括以下幾個步驟：
首先，對課程進行教學(xué)目的分析。正如DICK、CAREY在《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》一書中所述：“在教學(xué)設(shè)計過程中最為關(guān)鍵的工作就是確定教學(xué)目的，教學(xué)目的是對學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評估過程產(chǎn)生，針對那些可通過教學(xué)達到最有效解決的問題而確定。”
依據(jù)課程教學(xué)目的進行前期分析，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析。通過學(xué)習(xí)者特征分析，有助于把握學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點。有關(guān)學(xué)習(xí)者有用的信息包括：入門技能、對該領(lǐng)域已有的知識、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)偏好等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程的學(xué)習(xí)環(huán)境包括“現(xiàn)實+虛擬”兩種方式，既包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，還包括虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是為學(xué)生提供最全面的課程知識共享條件與環(huán)境。在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮以下幾方面：人員支持、教學(xué)需要的物理條件、影響因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析需要按照課程的章節(jié)與項目及任務(wù)的重點難點與實踐教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個微課程，在課程知識點劃分上要遵循“微”原則。
然后，依據(jù)前期分析確定各個微課程的績效目標(biāo)。績效目標(biāo)又被稱為行為目標(biāo)，是學(xué)習(xí)者完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)描述。接著，進行微課程的教學(xué)策略設(shè)計，依據(jù)教學(xué)策略設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)習(xí)者完成知識的內(nèi)化。在進行學(xué)習(xí)活動的設(shè)計時，要結(jié)合微課程本身的特點，對師生交互進行相關(guān)的設(shè)計，使之更適合混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要，選擇性的提供一些其他方面的設(shè)計，如從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)的拓展學(xué)習(xí)設(shè)計。
最后，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價設(shè)計。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的特點，課程學(xué)習(xí)評價綜合運用診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。診斷性評價的目的在于找出影響教學(xué)效果的原因，通過前測問卷調(diào)查對學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和其他方面的條件做摸底，了解到學(xué)生個體的原有知識和能力與整體間的差異以后，要考慮創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排有意義的活動，選擇多種學(xué)習(xí)方法，促進個體成長。形成性評價能準(zhǔn)確、及時地掌握教學(xué)過程中地問題和階段教學(xué)情況，了解教學(xué)雙邊地缺陷與需求，便于及早調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，改進教學(xué)。總結(jié)性評價的目的是檢驗教學(xué)活動是否達到標(biāo)準(zhǔn)。通過評價，對課程進一步優(yōu)化完善，使之更加符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計為高校微課程的設(shè)計與應(yīng)用提供了新的思路，對教與學(xué)有著積極的意義。微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而是一門完整地課程，需要系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。混合學(xué)習(xí)模式下的微課程力圖在面對面（Face-to-Face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)情境下發(fā)揮其最大優(yōu)勢，需要教師進行細(xì)致的課堂教學(xué)設(shè)計，以及在線下為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。目前混合學(xué)習(xí)模式下的微課程設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，仍面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進一步的研究和實踐檢驗。
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關(guān)鍵詞：傳感器與自動檢測技術(shù)；在線開放課程；教學(xué)
隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開放課程應(yīng)運而生，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動檢測技術(shù)是一門面向電氣自動化、機電一體化等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識點相互交叉，具有認(rèn)知性強、知識點繁多等特點。在實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]。基于此，學(xué)校開展在線開放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時間、地點的限制，并從時間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生獲取知識的渠道，豐富學(xué)生的知識視野，并取得較好效果。
1在線開放課程教學(xué)的探索
1.1在線開放課程前期工作
在線開放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在線開放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識點的個性化教學(xué)設(shè)計，將課程中關(guān)鍵知識點、技能、實踐原理等重新整合、分類歸納整理，保障在線課程知識的全面性及技能的針對性[2]。基于學(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對物體質(zhì)量的檢測、氧氣測試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識點，在該些知識要點的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)、制作。為了進一步滿足實踐教學(xué)需要，提升實踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進行交流合作，教師實地考察各個傳感器的實際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場數(shù)據(jù)、環(huán)境、實際操作過程等內(nèi)容進行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識進行有機融合，制作成相應(yīng)的動畫或視頻，納入教學(xué)，作為實際案例素材。
1.2教學(xué)安排
1.2.1課前導(dǎo)入課前需將教學(xué)內(nèi)容通過以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學(xué)生建立對教學(xué)中基本內(nèi)容、知識要點等方面的整體性認(rèn)知，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)平臺、電子教材等資源進行課前自主學(xué)習(xí)[3]。
1.2.2課堂教學(xué)在線開放課程教學(xué)中，可融合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐技能基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的差異，開展小組式教學(xué)，每組實施組長輪流制，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)員的分工，并對教學(xué)任務(wù)進行分解，由小組團隊共同完成對各類資料的收集、方案的設(shè)計。各小組成員可通過平臺進行演示，進一步完善設(shè)計方案，待小組討論結(jié)束后，再通過短視頻、微課等資源進行知識要點的強化和演示，幫助學(xué)生進一步掌握知識要點、實踐技能，提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。
1.2.3課后學(xué)習(xí)教師完成在線開放課程的設(shè)計后，需借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施教學(xué)資源的共享,建立在線開放平臺。將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對教學(xué)資源進行唯一編號,并將其二維碼粘貼在各教室、實訓(xùn)室中，便于學(xué)生掃碼后進行觀看，使其不受任何地點的限制，反復(fù)研習(xí)、強化知識要點和技能，完成對知識要點的學(xué)習(xí)和總結(jié)[5]。小組長可將設(shè)計方案、報告總結(jié)等內(nèi)容，上傳至教育在線平臺，實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享。
1.2.4建設(shè)傳感器應(yīng)用專題網(wǎng)站通過網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打造模塊建設(shè)、主題建設(shè)，收集國內(nèi)外高校關(guān)于傳感器課程的精品教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行知識的重構(gòu)，提升學(xué)生對該專題知識的整體性認(rèn)知，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設(shè)計教學(xué)視頻、電子課件等，并整理不同類型傳感器在不同領(lǐng)域中的典型運用，提升學(xué)生對傳感器的整體認(rèn)知，縮短實際生產(chǎn)與教學(xué)之間的距離。
2在線開放課程的實踐教學(xué)策略
2.1板塊教學(xué)
傳感器與自動檢測技術(shù)課程是注重實踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺教學(xué)模式的開展中，需做好常規(guī)教學(xué)與在線平臺教學(xué)的融會貫通，以最大程度發(fā)揮在線開放課程教學(xué)的優(yōu)勢[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過留言、班級群等渠道，收集學(xué)生對在線平臺教育內(nèi)容的反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)中基于該課程的板塊化教學(xué)內(nèi)容，開展不同板塊的案例教學(xué)。例如，在光電檢測方面，需幫助學(xué)生正確掌握光電傳感器的工作運轉(zhuǎn)原理、特點等，并通過光電傳感器在各領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵學(xué)生利用課外時間進行專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)拓展；并在動態(tài)教學(xué)模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，并對光電傳感器的不同類型、品牌、特性等方面差異進行深入分析，通過課程模塊的學(xué)習(xí)，消化課堂中的理論知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。學(xué)生也可通過自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站來拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)報告等，鼓勵學(xué)生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢的對比等相關(guān)問題，發(fā)表自己的核心觀點。
2.2優(yōu)化教學(xué)管理
在線課程教學(xué)中，需建立與之相對應(yīng)的教學(xué)管理模式，確保課程建設(shè)、教學(xué)工作的順利開展，提升課程質(zhì)量。因此，需加強在線開放課程建設(shè)、課程設(shè)計培訓(xùn)，保障線上線下教學(xué)的互補，并鼓勵教學(xué)管理人員優(yōu)化教學(xué)管理方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的運行機制和評價方法，整合公共教育服務(wù)功能，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體系，以便為教師提供及時性的幫助。為進一步確保在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需基于國家政策要求，主動承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量保障義務(wù)，制定規(guī)范的制度和科學(xué)的質(zhì)量保障體系。建立學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開放課程教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學(xué)的評估體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障長效機制，確保教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性；制定科學(xué)的課程考核評價機制，完善教學(xué)管理制度。
3在線課堂教學(xué)的應(yīng)用展望
3.1構(gòu)建一體化教材
充分意識到高職院校教材建設(shè)的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課程教材深度融合，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)和云平臺有機融合的數(shù)字課程，滿足在線開放課程信息化課程教學(xué)的發(fā)展。
3.2建立區(qū)域聯(lián)盟
現(xiàn)階段，我國高職院校在資源管理方面相對封閉，開放、共享、合作理念認(rèn)知程度參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源共享、公平教育的教學(xué)目標(biāo)尚未實現(xiàn)。在實踐教學(xué)中，充分發(fā)揮政府部門在推進課程共享方面的作用，并積極引導(dǎo)各企業(yè)參與，建立校企合作的教學(xué)理念，各高職院校需建立自己的在線開放課程平臺，并在此基礎(chǔ)上深化增加課程數(shù)量，提升課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機制，使其在未來競爭中占領(lǐng)最高點。
3.3打造虛擬教學(xué)資源
通過增強現(xiàn)實技術(shù)將全景、增強現(xiàn)實、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學(xué)生通過模型交互等方式，充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，不斷提升教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】E-learning企業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計
1.前言
在終身學(xué)習(xí)這個大的背景下，對企業(yè)員工進行各種能力與素質(zhì)的培訓(xùn)是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基本保障。但是，現(xiàn)階段國內(nèi)企業(yè)的培訓(xùn)課程存在著較嚴(yán)重的缺少合適的需求分析技術(shù)、課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容可移植性差、知識結(jié)構(gòu)凌亂、課程本體的開發(fā)過于簡化等問題，最終將造成培訓(xùn)費用的浪費和培訓(xùn)課程的積壓。E-learning在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用無疑為企業(yè)培訓(xùn)的順利進行帶了較大利益，筆者基于E-learning企業(yè)培訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計具備了恰當(dāng)?shù)男枨蠓治黾夹g(shù)、明確的課程目標(biāo)、合理的知識結(jié)構(gòu)、靈活的課程內(nèi)容、完善的課程本體以及豐富的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)出一套滿足企業(yè)員工需要并能為企業(yè)帶來收益的高質(zhì)量課程。
2.基于E-learning企業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的基本原則
2.1開放性原則
基于E-learning的企業(yè)培訓(xùn)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主的、個性化的開放學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和知識共享理念的逐漸普及，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為教育工作者進行教學(xué)設(shè)計的一項重要工作。開放的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指的是學(xué)習(xí)空間的開放，還包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放。學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問全球范圍內(nèi)的共享資源，在拓寬學(xué)習(xí)者視野的同時，還減輕了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的壓力。
2.2服務(wù)性原則
企業(yè)培訓(xùn)課程本著服務(wù)的原則，使員工獲得知識與技能，為企業(yè)提高績效。企業(yè)培訓(xùn)既是一種教育活動，也是一種生產(chǎn)行為。在進行課程設(shè)計時，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)該考慮員工的基本情況、知識水平及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，滿足學(xué)習(xí)者個人的發(fā)展需求。
2.3針對性原則
企業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)校教育中的課程區(qū)別開來，企業(yè)中的課程內(nèi)容和課程活動的設(shè)計都更應(yīng)該具有針對性。終身學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的特點更為突出，為了滿足這一要求，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，企業(yè)培訓(xùn)也強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的培訓(xùn)模式，針對不同的培訓(xùn)對象設(shè)計出與實際需求更貼切的課程內(nèi)容。這種針對性的教學(xué)設(shè)計方法能夠使培訓(xùn)對象將學(xué)習(xí)到的知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實的工作和生活中，實現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗是非常有價值的一份教學(xué)資源，針對培訓(xùn)對象的基本情況合理利用這些原有經(jīng)驗，能夠提高培訓(xùn)的效率。
2.4最優(yōu)化原則
使培訓(xùn)課程最優(yōu)化是企業(yè)在培訓(xùn)過程中減少資金投入、節(jié)省培訓(xùn)時間、獲得最大收益的最佳途徑。實現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)最優(yōu)化的一個有效措施就是設(shè)計一門好的培訓(xùn)課程，而這門優(yōu)秀課程的設(shè)計需要以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)、正確的分析培訓(xùn)對象、合理安排教學(xué)進度、選擇合理的教學(xué)方法和媒體、整合有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程的設(shè)計與開發(fā)是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價和內(nèi)容修訂融合在一起的綜合過程，運用系統(tǒng)化的思想分析課程設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)是保證課程設(shè)計最優(yōu)化的有效方法。
2.基于E-learning企業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的基本流程
筆者綜合研究各種企業(yè)培訓(xùn)課程相關(guān)模型，設(shè)計出一種基于E-learning企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的流程，如下圖所示。
基于E-learning企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計流程圖2.1需求分析
需求分析是相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)對象進行的比較有針對性的需求調(diào)研。只有對培訓(xùn)的需求進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)查研究才能確定培訓(xùn)對象真正需要的是什么，它是確定課程目標(biāo)、組織課程內(nèi)容的基本依據(jù)。
2.1.1培訓(xùn)對象的自然情況和學(xué)習(xí)特點
企業(yè)員工現(xiàn)有的知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對課程的設(shè)計有著一定的影響。培訓(xùn)者對培訓(xùn)對象在工作中的表現(xiàn)、認(rèn)知特征、計算機操作水平、E-learning的態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等自然情況和學(xué)習(xí)的特點都需要有一定的了解，只有了解了這些基本情況，才能使開發(fā)出來的培訓(xùn)課程滿足培訓(xùn)對象的需求。培訓(xùn)之前的需求分析過程不僅能夠使調(diào)研人員了解這些基本需求，還能夠增進培訓(xùn)者與培訓(xùn)對象的感情，有利于培訓(xùn)的順利進行。
2.1.2企業(yè)情況
需求調(diào)查人員不僅要調(diào)查企業(yè)員工的基本情況及培訓(xùn)需求，同時還要了解企業(yè)本身對于此次培訓(xùn)所抱有的期望。需求調(diào)查人員對企業(yè)的基本情況、軟硬件條件配置、組織結(jié)構(gòu)及企業(yè)文化的調(diào)研不僅能及時的了解企業(yè)的需求，還將有助于課程設(shè)計者設(shè)計出體現(xiàn)企業(yè)的特色的培訓(xùn)課程，保證企業(yè)E-learning培訓(xùn)的順利進行。
2.1.3可利用資源情況
培訓(xùn)時間、地點、設(shè)備、限制條件等因素的安排都影響著培訓(xùn)的效果。培訓(xùn)者通過各種調(diào)查方式事先了解可利用資源的情況并根據(jù)實際情況設(shè)計培訓(xùn)課程，保證培訓(xùn)課程的質(zhì)量。
2.1.4培訓(xùn)項目
一般情況下大型的企業(yè)每年都有一定數(shù)量的培訓(xùn)項目，這些培訓(xùn)項目根據(jù)明確的目標(biāo)對企業(yè)內(nèi)部的特定人員進行知識與技能的訓(xùn)練。需求分析人員通過對培訓(xùn)項目所處的背景、教學(xué)計劃等內(nèi)容的了解，明確培訓(xùn)的具體需求，確定培訓(xùn)課程在此培訓(xùn)項目中的地位和作用，從而保證培訓(xùn)課程的有效性。
2.2課程規(guī)劃
課程規(guī)劃一般情況下根據(jù)需求分析的結(jié)果制定，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計等環(huán)節(jié)。
2.2.1確定課程目標(biāo)
課程目標(biāo)是課程開發(fā)者對培訓(xùn)課程進行有效的設(shè)計與開發(fā)的基本依據(jù)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后在知識、技能與情感方面所要達到的效果。在設(shè)置課程的目標(biāo)時，要顧慮企業(yè)和員工發(fā)展的需求、人力、物力、技術(shù)支撐、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程的類型及員工的能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗等情況。一般情況下，課程目標(biāo)要根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況制定，不要過高或過低，要遵循緊貼培訓(xùn)目的。課程目標(biāo)的設(shè)置不要過多，應(yīng)該用專業(yè)、準(zhǔn)確、定量的語言精確表達出來，方便培訓(xùn)對象的理解，同時為培訓(xùn)效果的評價做好鋪墊。
2.2.2組織課程內(nèi)容
對課程內(nèi)容的設(shè)計就是根據(jù)培訓(xùn)要求、客戶需求、形式需求及資源情況，將有關(guān)的知識內(nèi)容按照一定邏輯關(guān)系進行科學(xué)的組織和整理的過程。基于E-learning的企業(yè)培訓(xùn)課程不僅要將傳統(tǒng)的知識內(nèi)容傳授給企業(yè)員工，同時還要以圖片、視頻、音頻、動畫等多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。在進行課程內(nèi)容的選擇時要遵循系統(tǒng)性、邏輯性、理論性、真對性、實戰(zhàn)性、靈活性等原則，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，便于員工的理解和掌握。
2.2.3設(shè)計學(xué)習(xí)資源
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，好的企業(yè)培訓(xùn)課程必須依賴學(xué)習(xí)資源的有效支持。這些資源不僅僅是課程開發(fā)者設(shè)計出來的，同時也可以是企業(yè)日積月累下來的經(jīng)驗財富，它不僅僅是文本知識，還可以是人力資源、物力資源、財政資源等。這些資源的設(shè)計不僅制約著教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇，同時還影響著培訓(xùn)過程的順利實施。在課程規(guī)劃過程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、E-learning學(xué)習(xí)平臺的基本功能、教學(xué)內(nèi)容以及培訓(xùn)對象的水平等對學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計和開發(fā)。
2.2.4選擇教學(xué)方法
在做課程設(shè)計時，教學(xué)方法是不可忽視的一項重要內(nèi)容。企業(yè)培訓(xùn)不應(yīng)該以單純的講授方式來完成，應(yīng)該注意靈活引用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。例如管理類的培訓(xùn)較常用到講授式、案例式、角色扮演式、體驗式、沙盤模擬式、辯論式、研討式等類型。培訓(xùn)者不僅要依據(jù)內(nèi)容的多少和限定時間來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑫r還要根據(jù)實際情況變換教學(xué)方法。在培訓(xùn)之初，通常采用游戲、測試的方式幫助培訓(xùn)對象發(fā)現(xiàn)自身觀念和工作實踐中存在的問題，調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，然后提供相關(guān)的理論和事實依據(jù)，并加以實踐，最后通過交流、討論等形式使培訓(xùn)對象意識到自身與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，進一步努力學(xué)習(xí)。
2.3學(xué)習(xí)活動設(shè)計
基于E-learning的企業(yè)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式有所不同，它更能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，因此培訓(xùn)過程不僅僅是教師的講授過程，還包括企業(yè)員工以自我為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)過程。課程設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、現(xiàn)有的資源及環(huán)境等因素設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，為企業(yè)員工提供學(xué)習(xí)路徑及學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，要注意活動內(nèi)容和活動流程兩部分的設(shè)計。
2.4學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境設(shè)計
在線學(xué)習(xí)平臺的支撐是高效的實施企業(yè)培訓(xùn)的一個重要因素。設(shè)計出一個高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)平臺是企業(yè)培訓(xùn)課程成功開發(fā)的重要保障。頁面布局、導(dǎo)航設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計都將影響著知識的獲取和效率的改善。
2.4.1界面設(shè)計
界面設(shè)計主要是指頁面布局、導(dǎo)航設(shè)置、顏色風(fēng)格、等方面的設(shè)計。在進行頁面設(shè)計時，要做到頁面布局合理，導(dǎo)航清晰明了、顏色搭配符合視覺體驗等要求，否則將會出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷紊亂等情況的發(fā)生。有些企業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計時往往忽略了這些基本要求，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的導(dǎo)航設(shè)計中耗費了很多的時間和精力，色彩風(fēng)格過于雜亂等現(xiàn)象也使學(xué)習(xí)者不能將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性漸漸消退。因此，構(gòu)建平臺時要關(guān)注導(dǎo)航、頁面布局、色彩搭配、媒體呈現(xiàn)等內(nèi)容的設(shè)置。
2.4.2內(nèi)容呈現(xiàn)
課程內(nèi)容是企業(yè)培訓(xùn)的重要組成部分，在學(xué)習(xí)平臺設(shè)計時要注意這些課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織方式及內(nèi)容選取這三個方面。如果平臺中呈現(xiàn)的信息量過大，學(xué)習(xí)者不能準(zhǔn)確的找到重難點，也會在海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容中迷航，造成資源的浪費，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，因此選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要精練。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上有些設(shè)計者過于追求多樣化，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、動畫、圖片等形式呈現(xiàn)出來，但是如果呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)，很可能為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和技能造成干擾，產(chǎn)生不必要的麻煩。學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織一定要符合一定的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)習(xí)者按照一定的邏輯順序接受新的知識，學(xué)習(xí)新的技能。
2.4.3學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
基于E-learning的企業(yè)培訓(xùn)離不開好的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在進行課程設(shè)計時要關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)行為監(jiān)控、協(xié)作交流空間的提供都將有利于企業(yè)員工學(xué)習(xí)效率的提高。在學(xué)習(xí)過程中，課程設(shè)計人員要為學(xué)習(xí)者提供的使用說明，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對個人計劃的制定和學(xué)習(xí)路徑的選擇。協(xié)作交流空間的設(shè)計將有利于學(xué)習(xí)者拓展自己的視野和思路，方便學(xué)習(xí)者進行討論和反思，也便于教師為學(xué)習(xí)者答疑解惑。
2.5課程修訂與評估
為了檢驗課程設(shè)計設(shè)計的質(zhì)量及合理程度，確保課程的可操作性，可以先讓專家、同事及個別學(xué)員提出建議，并根據(jù)提出的這些意見調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案，達到培訓(xùn)效果最優(yōu)化。在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，評價課程質(zhì)量的重要依據(jù)看培訓(xùn)課程有沒有滿足企業(yè)和培訓(xùn)對象的需求；對培訓(xùn)對象的知識獲得、技能提高及業(yè)績改善進行評價。對培訓(xùn)課程的評估實際上就是檢驗培訓(xùn)結(jié)果與課程目標(biāo)是否達成一致。市場上較為常用的是“柯氏模型”，這個模型通過對培訓(xùn)對象的反應(yīng)、學(xué)習(xí)結(jié)果、培訓(xùn)前后的工作表現(xiàn)及公司業(yè)績變化來評估培訓(xùn)課程的質(zhì)量。
4.小結(jié)
企業(yè)培訓(xùn)課程的數(shù)量在逐年增加，其質(zhì)量卻每況愈下。雖然現(xiàn)在有很多企業(yè)都在應(yīng)用在線學(xué)習(xí)平臺，但是培訓(xùn)課程的設(shè)計卻與平臺脫離開。筆者通過總結(jié)歸納基于E-learning的企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計的科學(xué)原則、方法和步驟，以期對課程設(shè)計者能有所幫助，提高課程的質(zhì)量，保證培訓(xùn)的效果。為了更好地保證E-learning應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，筆者將會對在線學(xué)習(xí)平臺進行進一步的設(shè)計和開發(fā)，希望能設(shè)計出更符合企業(yè)培訓(xùn)的平臺。同時，還需要對課程內(nèi)容及課程活動有更深入、更科學(xué)的設(shè)計與研究。
參考文獻
[1]何克抗.E-learning與高校教學(xué)的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.
關(guān)鍵詞：微課程 自主學(xué)習(xí) 系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)
中圖分類號：G642
文獻標(biāo)識碼：C
當(dāng)今社會，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機、平板電腦的不斷出現(xiàn)與更新?lián)Q代，使在線學(xué)習(xí)成為了一種潮流趨勢，人們隨時隨地進行學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是天方夜譚。這種學(xué)習(xí)方式具有較強的靈活性與互動性，在教學(xué)過程中使所學(xué)知識變得微型化與分解化。在一定程度上來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的信息量較小并且學(xué)習(xí)資源較少。過去很多教育部門和學(xué)校采用課堂錄制的方式，這種教學(xué)資源較大較長，難以直接進行應(yīng)用。而微課堂將教學(xué)重點、難點、考點等值得注意的問題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時隨地進行觀看學(xué)習(xí)。由此可見，微課程已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中成為了重要的教學(xué)資源。本文旨在為微課程的實踐提供一定的信息技術(shù)服務(wù)支持，同時為廣大的學(xué)習(xí)愛好者提供更加高效便捷的個性化服務(wù)。
1 簡介微課程
微課程的起源要追溯到20世紀(jì)50年代。當(dāng)時有很多西方國家的教師開始對微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進行研究與開發(fā)，就是主要針對某一課題進行一個小規(guī)模的短時課程。這些半獨立的教學(xué)單元并不是根據(jù)學(xué)科的知識以及邏輯體系進行劃分，主要還是根據(jù)教師與學(xué)生的興趣及師生共同的社會經(jīng)驗等為主。微課程的內(nèi)容相對獨立、單一，微課程中的知識更加具有廣度。早在2007年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院中的高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose就提出了微課程的教學(xué)理念，并且拍攝了一分鐘的教學(xué)視頻。這種教學(xué)理念的核心是把教學(xué)中的內(nèi)容與教學(xué)目的進行緊密連接。對于我國提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對課程及教學(xué)實踐教學(xué)為要求，以教學(xué)視頻為載體，系統(tǒng)地將教學(xué)過程中的知識點展開相應(yīng)教學(xué)活動的一種新型授課方法。
從嚴(yán)格的意義上說，微課程就是將教學(xué)目標(biāo)集中在某一個環(huán)節(jié)之上，利用最短的時間進行一個知識點相關(guān)的重點、難點、考點等相關(guān)知識內(nèi)容總結(jié)的教學(xué)模式。微課程相當(dāng)于將日常的課程進行分解，通過被分解的個體來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)生相關(guān)行為。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)的短小視頻，同時其中也包含相關(guān)的微型課件、微型練習(xí)等輔教學(xué)資料，當(dāng)微課程結(jié)束后學(xué)生可以利用這些輔助的教學(xué)資源進行練習(xí)，對所學(xué)知識進行鞏固。微課程的價值就是“微”，微型內(nèi)容、微型故事、微型問題等，將知識分解，變成微型視頻，在智能手機與平板電腦等便攜終端進行使用。
2 微課程設(shè)計與開發(fā)
2.1課程設(shè)計
第一，微課程在進行選題時應(yīng)當(dāng)使內(nèi)容精練清晰，主要針對課前導(dǎo)入、概念教學(xué)、難點解析、課后拓展等模塊，進行適當(dāng)?shù)倪x取。第二，微課程是課堂教學(xué)的再現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時間而言，微課程時間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學(xué)過程是簡短且完整的，其教學(xué)過程主要包括問題的提出、教學(xué)活動安排、問題解決等。在這個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意，在開篇引題時應(yīng)當(dāng)以最快的速度開門見山地吸引學(xué)生，也可從相關(guān)生活現(xiàn)象引入課題。總之，引題一定要快速切題。課程講授時應(yīng)當(dāng)保證條理清晰，在進行講授時盡量避免無用的例子；課程結(jié)束收尾時應(yīng)當(dāng)掌握好速度。課程結(jié)束后的小結(jié)必不可少，在課程總體中起到提綱挈領(lǐng)的作用。第四，微課程在選取教學(xué)內(nèi)容通常要求明確清晰、主題突出。教學(xué)視頻是整體的主線，其中的多媒體教學(xué)素材、教師所提出的課后反思、隨堂測試等都應(yīng)當(dāng)具備鮮明的主體與較為緊湊的結(jié)構(gòu)，力爭營造出一種真實的微教學(xué)環(huán)境。第五，在微課程教學(xué)過程中由于時間有限，要求教師的語言應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)簡短，在進行課程設(shè)計時應(yīng)當(dāng)把將要說的話與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，講授時應(yīng)當(dāng)將表達方式、手勢、動作、表情等與關(guān)鍵詞句相結(jié)合，在播出前進行練習(xí)，力爭做到語言生動富有感染力。
2.2模板設(shè)計
一個完整且優(yōu)秀的微課程應(yīng)當(dāng)包括簡潔的PPT制作、明確的課程名稱、簡短的片頭、邏輯較強的內(nèi)容、概括性的片尾等部分。在進行錄制時應(yīng)當(dāng)將電腦的分辨率調(diào)整為1024×768以下，碼流應(yīng)當(dāng)控制在128kbps～2Mbps，屏幕顏色設(shè)置成16位；課程教學(xué)時間應(yīng)當(dāng)保持在十分鐘之內(nèi)完成；根據(jù)教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思撰寫課程內(nèi)容時內(nèi)容精煉簡潔但不缺少主題；微課程教學(xué)中應(yīng)保證內(nèi)容、文字、聲音準(zhǔn)確無誤；在進行微課程講解時應(yīng)當(dāng)保證語言通俗易懂，知識上深入淺出，語調(diào)上抑揚頓挫；微課程中使用的PPT應(yīng)當(dāng)做到簡單大方；進行授課時保證視頻畫質(zhì)清晰，盡量使用中景與近景的拍攝方法，教師不能遮擋教學(xué)內(nèi)容；進行制作視頻時應(yīng)當(dāng)注意是否有片頭、片尾、課程名稱等相關(guān)信息；視頻格式應(yīng)當(dāng)為Mp4或Flv；若微課程教學(xué)是音頻應(yīng)當(dāng)保證音頻采樣率44.1K，格式為AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。
關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；實踐教學(xué)體系；實踐教學(xué)方法；實踐教學(xué)手段
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 22-0087-03
1實踐教學(xué)體系設(shè)計
整個實踐驗教學(xué)體系的構(gòu)建線條是：基礎(chǔ)知識D綜合應(yīng)用知識能力D創(chuàng)新研究能力。依據(jù)教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，將實踐教學(xué)分為三個層次：
① 基礎(chǔ)驗證實驗：基本動手能力訓(xùn)練，幫助理解、掌握基本原理，學(xué)習(xí)和掌握計算機基礎(chǔ)實驗操作技能、實驗方法、計算機常用軟硬件的熟練使用、編程與設(shè)計等。
② 綜合設(shè)計實驗：綜合應(yīng)用知識能力訓(xùn)練，綜合一門或多門課程的知識，針對特定問題進行設(shè)計，幫助提高綜合設(shè)計能力。以課程為基礎(chǔ)的綜合實驗和以專業(yè)為基礎(chǔ)的實訓(xùn)及設(shè)計相結(jié)合，著力培養(yǎng)及提高學(xué)生綜合思維、綜合應(yīng)用專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)的能力。
③ 研究創(chuàng)新實驗：創(chuàng)新能力訓(xùn)練，利用學(xué)過的知識、積累的經(jīng)驗，針對創(chuàng)新課題提出有創(chuàng)意的設(shè)計方案并加以實現(xiàn)，幫助提高創(chuàng)新能力。其形式及內(nèi)容可以是多種多樣的，結(jié)合大學(xué)生業(yè)余科研項目、競賽項目、興趣小組、教師科研項目等形式開展，可根據(jù)創(chuàng)新程度給予創(chuàng)新學(xué)分。
基礎(chǔ)驗證實驗約占總學(xué)時的40%，綜合設(shè)計實驗約占總學(xué)時的30%，研究創(chuàng)新實驗約占總學(xué)時的30%。一年級以基礎(chǔ)驗證實驗為主，二年級以綜合設(shè)計實驗為主，三、四年級以綜合設(shè)計實驗和研究創(chuàng)新實驗為主。上述三個層次的實踐教學(xué)分成六個類型來組織實施：
① 基礎(chǔ)驗證型實驗：屬于基礎(chǔ)性實踐活動，主要目的是幫助學(xué)生了解基本原理。
② 課程設(shè)計型實驗：屬于提高性實踐活動，主要目的是促使學(xué)生自主應(yīng)用一門或多門課程的知識，自定或選擇教師指定的題目，進行設(shè)計、實現(xiàn)，從而實現(xiàn)一個小型綜合性系統(tǒng)，幫助學(xué)生提高綜合利用知識、解決實際問題的能力。其中包含兩類，一類是以某門課程為主題、時間受限的實驗，一般要求在一至兩個星期內(nèi)集中完成。另一類是不受時間限制、可跨越四個學(xué)年完成的實驗，這類實驗要求學(xué)生完成指定數(shù)量的自主設(shè)計和訓(xùn)練。
③ 實訓(xùn)平臺訓(xùn)練型實驗：建設(shè)軟件工程實訓(xùn)平臺、網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)平臺等實訓(xùn)平臺，采用目前最新、使用廣泛的技術(shù)，配備大量工程案例，與用人單位的需求無縫銜接。通過該平臺，學(xué)生可以綜合使用所學(xué)知識，解決實際工程問題，從而有效提高適應(yīng)工作的能力，縮短與社會需求之間的距離。
④ 實習(xí)基地實戰(zhàn)型實踐：設(shè)立“3+1”模式，讓學(xué)生在前三年學(xué)完課程，第四年到實習(xí)基地進行為期一學(xué)年的實戰(zhàn)訓(xùn)練。目的是使學(xué)生基本上掌握實際工作所需要的能力，一旦畢業(yè)，就能立即融入社會，適應(yīng)崗位，成為受用人單位歡迎的員工。對于推免或準(zhǔn)備考研的學(xué)生，可直接進入導(dǎo)師的課題組，提前承擔(dān)研發(fā)任務(wù)，提早開始研究生階段的學(xué)習(xí)和研究工作。
⑤ 創(chuàng)新提高型實驗：綜合應(yīng)用多門課程的知識，針對某個有創(chuàng)意的想法，在教師指導(dǎo)下完成設(shè)計和實現(xiàn)工作。主要目的是幫助學(xué)生提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新提高型實驗內(nèi)容來源于教師的科研項目、學(xué)生的自主科研選題、社會實踐活動和企事業(yè)應(yīng)用需求。
⑥ 畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文：這是對學(xué)生整個本科階段學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。
2實踐教學(xué)方法
2.1對基礎(chǔ)驗證型實驗，采取“課前預(yù)習(xí)-資料收集-示范演示-實驗訓(xùn)練-技能考核”方法
課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生在實驗前進入實驗教學(xué)中心網(wǎng)站，進行預(yù)習(xí)。網(wǎng)站中放置有與實驗配套的實驗實習(xí)指導(dǎo)書、多媒體教學(xué)軟件、電子課件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。例如儀器設(shè)備使用與操作說明、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。
資料收集：課前學(xué)生根據(jù)實驗大綱、實驗要求、實驗?zāi)康募皩嶒瀮?nèi)容等，自行通過Internet網(wǎng)或電子圖書館搜索查找實驗支撐材料，掌握實驗流程與步驟。
示范演示：實驗課前10～30分鐘內(nèi)，指導(dǎo)教師講解實驗要求，示范操作與演示，觀摩學(xué)生操作演習(xí)，教師、學(xué)生共同點評。
實驗訓(xùn)練：在實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，解答學(xué)生實驗過程中的疑問。同時學(xué)生還可預(yù)約開放實驗室進行反復(fù)實驗。
技能考核：制定詳細(xì)的操作、技能評分點與評分標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行實驗課程的量化考核。
2.2對綜合設(shè)計型實驗，采用“啟發(fā)引導(dǎo)-自主選題-方案設(shè)計-實驗探索-合作討論-撰寫報告-考核評價”方法
啟發(fā)引導(dǎo)：闡述綜合設(shè)計實驗的意義，使學(xué)生認(rèn)識到進行科學(xué)研究、科學(xué)思維以及發(fā)揚科學(xué)精神的重要性。綜合設(shè)計實驗在實驗課程開課之初就已經(jīng)明確告知學(xué)生實驗要求和實驗安排，實驗準(zhǔn)備步驟。
自主選題：綜合設(shè)計實驗內(nèi)容包括綜合設(shè)計實驗的意義和要求；選題范圍、教學(xué)安排和教學(xué)指導(dǎo)(實驗選題參考、綜合設(shè)計實驗教學(xué)舉例和推薦參考資料等)。此外，教師還會提供合適的綜合設(shè)計實驗題目供學(xué)生選擇；也可以由學(xué)生完全自主選擇題目。
方案設(shè)計：學(xué)生提前將綜合設(shè)計實驗的題目、實驗設(shè)計方案和所需要的儀器設(shè)備及實驗耗材等提交給指導(dǎo)教師。經(jīng)共同討論修改合格后，方可進入下一步工作。
實驗探索：學(xué)生按照經(jīng)過討論修改的方案在實驗室進行實驗，教師根據(jù)學(xué)生實驗進展情況及時給予指導(dǎo)。由于具有很強的研究性，可能需要較長的時間才能完成，實驗中心對學(xué)生開放實驗室，為實驗的順利進行提供有力保障。
合作討論：綜合設(shè)計實驗結(jié)束后以班級或小組為單位進行交流與總結(jié)，共同提高。
撰寫報告：實驗結(jié)束后按規(guī)定的格式書寫實驗報告。
考核評價：制定綜合設(shè)計實驗成績評定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，包括查閱資料、方案設(shè)計、實驗方法、實驗操作、實驗結(jié)果、協(xié)作精神、實驗安排、創(chuàng)新內(nèi)容、演示效果和實驗報告等部分。
2.3對創(chuàng)新研究型實驗，采用“實驗中心-教師團隊-學(xué)生科研團隊-興趣小組四位一體”方法
學(xué)生自主選題，團隊設(shè)計方案，教師提供指導(dǎo)，教學(xué)科研相互促進，有利于提高實驗教學(xué)水平和實驗效果。
3實踐教學(xué)手段
3.1利用新技術(shù)開創(chuàng)實驗教學(xué)新手段、增強實驗效果
鼓勵教師利用新技術(shù)積極開創(chuàng)實驗教學(xué)新手段、新方法，增強實驗教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。例如：
① 利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析儀幫助學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)通信原理
通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析儀，以前晦明不清、看不見、摸不著的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)包現(xiàn)在都栩栩如生地展示在計算機屏幕上，非常形象生動且易于理解。
② 構(gòu)建多媒體電子學(xué)習(xí)平臺幫助學(xué)生立體化學(xué)習(xí)
構(gòu)建計算機實驗教學(xué)多媒體電子學(xué)習(xí)平臺，包括自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上課堂、作業(yè)評閱、實驗報告、實驗錄像點播、在線測試、學(xué)習(xí)園地等功能模塊，方便學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。通過多媒體電子學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可自主查閱資料、預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、分析與評估實驗結(jié)果、撰寫實驗報告和課程論文等。
③ 開發(fā)特色課件實現(xiàn)模擬實驗
利用計算機新技術(shù)開發(fā)特色課件，通過動畫形象生動地描繪出實驗對象的工作原理、工作過程，實現(xiàn)模擬實驗，幫助學(xué)生加深理解。
④ 設(shè)計在線“虛擬實驗室”輔助學(xué)生自主實驗開發(fā)在線“虛擬實驗室”，打破時空限制，采用網(wǎng)絡(luò)自主式實驗?zāi)Ｊ綖閷W(xué)生提供貫穿本科階段的全天候服務(wù)。學(xué)生可隨時隨地進入“虛擬實驗室”選擇某一項目進行實驗，系統(tǒng)會對其實驗結(jié)果自動評價。學(xué)生在四年時間內(nèi)只有達到一定標(biāo)準(zhǔn)后，才能獲得相應(yīng)必修學(xué)分。網(wǎng)絡(luò)自主式實驗?zāi)Ｊ教峁┑膫€性化服務(wù)充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
3.2建設(shè)實訓(xùn)平臺提升學(xué)生實踐能力
為了更好地提升學(xué)生實際動手能力，構(gòu)建軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等綜合實訓(xùn)平臺。這些平臺使用目前先進技術(shù)，可與社會需求無縫銜接。這些平臺的使用可有效地增強學(xué)生綜合運用知識、解決實際問題的能力，可直接適應(yīng)社會的需求。更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心，開拓了思維能力。
3.3通過模塊填充式實驗避免簡單重復(fù)
在部分基礎(chǔ)驗證類實驗中，由教師提供次要的模塊，學(xué)生完成其中涉及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵模塊，避免學(xué)生簡單重復(fù)次要模塊，節(jié)省實驗時間，提高實驗的效率。但在綜合設(shè)計類和研究創(chuàng)新類實驗中，還是由學(xué)生或小組獨立完成整體框架的設(shè)計和所有模塊的實現(xiàn)。
3.4建立校外實習(xí)基地培養(yǎng)學(xué)生實戰(zhàn)能力
校外豐富的科研資源是本科教學(xué)培養(yǎng)中難得的條件。每年將部分學(xué)生送往校外實習(xí)基地進行為期2~6個月的實戰(zhàn)。通過這種措施，既解決了企業(yè)的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。
3.5訂單式培養(yǎng)提高學(xué)生提前適應(yīng)社會的能力
根據(jù)用人單位的要求，為其制定訂單式培養(yǎng)計劃，對學(xué)生按訂單培養(yǎng)，學(xué)生在第四學(xué)年到用人單位上崗實習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文。這樣既提高了學(xué)生的能力，又解決了學(xué)生的就業(yè)問題，同時解決了用人單位的人才需求問題，一舉三得。
4實踐教學(xué)考核
實踐教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分，建立相應(yīng)的質(zhì)量保障體系非常重要。其內(nèi)容包括實驗教學(xué)過程、實驗教學(xué)設(shè)備、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗教學(xué)教師、實驗教學(xué)考核等諸方面的質(zhì)量保障措施。
對實驗成績采用平時單元成績累積計分和期末考核相結(jié)合的實驗成績評定辦法。平時成績評分的特點是：平時成績評分細(xì)則公開；每個實驗成績公開；學(xué)生參與評分。這體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，不僅做到公平公開公正，更重要的是通過成績評定，使學(xué)生知己知彼，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進互相交流，達到提高實驗教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者簡介
黃傳河，博士，教授，博士生導(dǎo)師，武漢大學(xué)計算機學(xué)院副院長兼計算機實驗教學(xué)中心主任。
引言
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各大高校大一新生的公共必修課。它以計算機基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的計算機操作技能和提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為主要目的，同時也為學(xué)習(xí)其它相關(guān)課程及在職業(yè)技能培養(yǎng)等方面奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，就《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)目前存在的問題闡述如下：
（1）由于本門課程并不是高考的必考課程，加上城鄉(xiāng)差別、地域不同，造成新生在計算機操作水平上的嚴(yán)重參差不齊。
（2）雖然現(xiàn)在大多高校的計算機課程都采用了多媒體教學(xué)的方式，但講課過程的機械化、程序化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣大大降低，基本仍是以教師講為主，學(xué)生依舊是被動地接受知識的傳授，多媒體教學(xué)的效果沒有充分體現(xiàn)。
（3）實驗教學(xué)與就業(yè)需求有差異。實驗教學(xué)是根據(jù)課堂教學(xué)安排，要求學(xué)生完成的課堂內(nèi)容，即將教師在課堂上講解的部分在計算機上進行驗證。如此，要求學(xué)生自己動手設(shè)計的內(nèi)容相對較少，將導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中處理復(fù)雜文檔排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、圖像處理等方面能力不足。
（4）學(xué)生和教學(xué)之間缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺。教學(xué)過程局限于課堂時間，學(xué)生和教師的交流很少，教師對教學(xué)效果很難跟蹤和評估。
1cdio簡介
cdio工程教育理念是由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等三所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。cdio是英文單詞conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計）、implement（實施）、operate（運行）的縮寫。其中，“構(gòu)思”包括顧客需求分析，技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)章制度設(shè)計，發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計劃制訂；“設(shè)計”主要包括工程計劃、圖紙設(shè)計以及實施方案設(shè)計等；“實施”特指將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，包括制造、解碼、測試以及設(shè)計方案的確認(rèn)；“運行”則主要是通過投入實施的產(chǎn)品對前期程序進行評估的過程，包括對系統(tǒng)的修訂本文由收集整理、改進和淘汰等。它不僅繼承和發(fā)展了歐美多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、實施過程、實施指導(dǎo)和結(jié)果檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強的可操作性。cdio注重實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，能很好地改善理論知識傳授與學(xué)生實際動手能力之間的關(guān)系。此外，cdio綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人的職業(yè)技能和團隊協(xié)作溝通的人際技能三者之間的融合關(guān)系。
2《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思路
（1）以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，針對不同的專業(yè)，分方向分層次來學(xué)習(xí)。“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”指的是面向不同的非計算機專業(yè)學(xué)生時，教學(xué)內(nèi)容要與其專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，不同的專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求也是不相同的。根據(jù)不同的專業(yè)班級，分方向來制定教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容。如表1所示，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有知識點講述，這部分是針對所有專業(yè)的學(xué)生都必須掌握的計算機最基本的知識，如office軟件的基本運用、網(wǎng)絡(luò)的了解等。在高級操作這個部分，則根據(jù)其專業(yè)特色來補充相應(yīng)的高級操作知識。最后，在綜合cdio項目應(yīng)用中，則根據(jù)其專業(yè)發(fā)展的需要來制定具體的教學(xué)案例項目。如：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、圖形圖像設(shè)計、三維動畫制作、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計等。
表1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程總學(xué)時分配
教學(xué)環(huán)節(jié)12總學(xué)時12其中知識點講述12高級操作12備注計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基
礎(chǔ)知識、windows操作系統(tǒng)12212212012老師講解、互動問答文檔處理軟件word12812412412知識點介紹、案例分析
、學(xué)生分組操作練習(xí)電子表格軟件excel121012612412知識點介紹、案例分析、
學(xué)生分組操作練習(xí)演示文稿軟件powerpoint12412212212知識點介紹、案例分析
、學(xué)生分組操作練習(xí)綜合cdio項目應(yīng)用121212612612案例分析、學(xué)生
分組操作練習(xí)（2）以實踐項目案例來安排教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、操作能力，通過項目和任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的效率，最后展示學(xué)生完成效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。下面以其中的一次課堂項目為例簡單介紹。
課題名稱：獎狀制作。如圖1所示，該項目涉及到以下幾個主要知識點：①文檔的頁面設(shè)置、藝術(shù)型頁面邊框的設(shè)置以及頁面背景的設(shè)置；②插入藝術(shù)字及格式設(shè)置；③運用“繪圖”工具欄繪制“公章”效果；④利用“郵件合并”功能及word域的靈活運用完成多張獎狀的制作。
對于學(xué)生來說，這是一個非常生動且實用的案例，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識，更可以將此操作技能運用到實際工作中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自己設(shè)計，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)建出更加優(yōu)秀的“獎狀”效果用于作品展示。
圖1制作的獎狀
一、課程性質(zhì)與特點
《財務(wù)會計》是會計專業(yè)所需課時最多的一門課程。就課程本身來說，一方面，它涵蓋的知識點非常多，包括了企業(yè)在運行過程中所涉及的各個經(jīng)濟要素；另一方面，它是一個精密復(fù)雜的邏輯系統(tǒng)，各模塊之間既有共性又有個性，相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，前后融會貫通。就教學(xué)目的來說，這門課程既要教給學(xué)生財務(wù)會計的基本理論與技巧，又要使學(xué)生能夠獨立處理企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，還要使學(xué)生具備會計人員的專業(yè)素質(zhì)。
二、傳統(tǒng)教法與改革現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)基本遵循教師講授理論基礎(chǔ)—例題演示—學(xué)生練習(xí)的程序，在這樣的教學(xué)過程下，學(xué)生被動接受相關(guān)知識，往往覺得能看懂例題，但動手的時候就不知從何下手，如果課后沒有加強練習(xí)，授課效果就浮于表面。會計專業(yè)學(xué)專學(xué)精的唯一途徑除了多寫多練別無他法，而高職生的學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)過程中不愿意動手練習(xí)，所以知識熟練內(nèi)化的程度總是有所欠缺。另一方面，基于工作過程的教學(xué)改革大范圍鋪開，但是在會計專業(yè)運用卻并不徹底，效果不理想，筆者認(rèn)為主要原因如下：一是學(xué)生分組不合理。在基于工作任務(wù)的教學(xué)過程中，合理的分組應(yīng)該是4人/組，但是因為實際的班級設(shè)置一般都超過了40人，甚至是50人以上，又不能配備2人以上的指導(dǎo)老師，分組流于形式，或者不能避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生；二是工作任務(wù)設(shè)置不合理。現(xiàn)行教材以工作任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)時設(shè)置的工作任務(wù)就是傳統(tǒng)的賬務(wù)處理例題。而現(xiàn)實的工作中是沒有文字性介紹的，會計人員要依靠原始憑證來識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且工作任務(wù)在設(shè)置上往往只起到了導(dǎo)入的作用，并沒有涵蓋崗位所需的大部分知識點；三是咨訊階段缺失。教師布置好工作任務(wù)后只有小部分學(xué)生主動咨詢相關(guān)知識，大部分學(xué)生只等著老師講解，給出答案，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)方法有依賴性；四是評價機制不合理。項目教學(xué)法下的考核方法仍然沿用期末考試成績+實訓(xùn)成績+平時成績的構(gòu)成方式，學(xué)生只要考好了期末考試，學(xué)習(xí)過程并不重要；五是信息反饋渠道單一。教師對于教法學(xué)情的反饋分析在課堂上跟學(xué)生進行交流，學(xué)生不一定能馬上消化，需要用文字表述出來，讓學(xué)生慢慢理解。
三、改革思路
針對高職會計電算化專業(yè)，我們對《財務(wù)會計》課程進行了解構(gòu)重構(gòu)及整體設(shè)計。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照工作崗位的要求將課程進行了解構(gòu)，分為應(yīng)收預(yù)付結(jié)算會計崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗、其他長期資產(chǎn)核算會計崗、金融資產(chǎn)核算會計崗、長期股權(quán)投資核算會計崗、負(fù)債核算會計崗、所有者權(quán)益核算會計崗和收入費用及利潤核算會計崗，再將知識點以工作任務(wù)為導(dǎo)向進行了重構(gòu)，建立了對應(yīng)的十一個業(yè)務(wù)核算模塊。課程設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的實際賬務(wù)處理能力為核心，課程內(nèi)容的難度設(shè)計對接學(xué)生正在面對的會計證考試和初級會計師考試。具體課程執(zhí)行時以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，運用大學(xué)城空間的各項功能來設(shè)計模塊內(nèi)容。認(rèn)為課程設(shè)計應(yīng)在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進行，大學(xué)城空間的各項功能也應(yīng)該以服務(wù)課程、方便好用為原則來使用。由于高職學(xué)生邏輯思維能力和理解能力都不強，因此仍沿用最直觀的方式—工作任務(wù)來驅(qū)動課程。交給學(xué)生一個精心設(shè)計的工作任務(wù)，完成任務(wù)所需的知識涵蓋了相關(guān)模塊的知識點，學(xué)生在執(zhí)行過程中需要用到的相關(guān)知識以5分鐘學(xué)習(xí)卡冊的形式列示到課程資源中，學(xué)生為了完成工作任務(wù)自然會主動獲取相關(guān)知識。教師則要從以下幾個方面把好關(guān)：一是課程設(shè)計思路要清楚，做到整門課程清楚明了，學(xué)生能夠跟著老師的設(shè)計思路往下走，不至于錯亂；二是工作任務(wù)設(shè)計到位，工作任務(wù)一方面能引導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)過程，另外一方面也是學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀體會，所以工作任務(wù)的設(shè)計既要貼合于實際工作崗位，也應(yīng)涵蓋崗位相關(guān)的知識點；三是學(xué)生積極性的調(diào)動，可以運用團隊競爭等教學(xué)方法，也可以設(shè)置相應(yīng)的獎勵機制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有學(xué)生參與進來了，課程改革才是有意義的；四是考核評價。考核評價是激勵機制的重要方面，是學(xué)生積極性的重要保證。一方面，我們以團隊成績來進行考核，能夠把團隊里每一個不愿意拖后腿的學(xué)生都調(diào)動起來，另一方面，利用試題庫進行單元小考，防止“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。
四、具體課程設(shè)計方案
選用三本教材配合教學(xué)：一本單項實訓(xùn)，一本教材，一本練習(xí)冊。利用單項實訓(xùn)中的原始憑證來設(shè)計教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程，學(xué)生通過原始憑證識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過教材和大學(xué)城空間來獲得完成任務(wù)所需知識，課后再通來練習(xí)來內(nèi)化提高。大學(xué)城空間建設(shè)方案：一是以工作任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)過程，以原始憑證驅(qū)動教學(xué)任務(wù)。我們模擬了一家鋼鐵制造企業(yè)：東方股份有限公司，以該企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)情境。比如說應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)，給出了東方股份有限公司的一筆銷售業(yè)務(wù)中會計人員會涉及的包括銷售發(fā)票、運輸發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票、托收憑證在內(nèi)的原始憑證，業(yè)務(wù)涵蓋了應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)中所有知識點，包括定義，確認(rèn)時點、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、銷售折等等，要求學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中逐漸主動掌握相關(guān)知識。二是微課資源：我們用五分種學(xué)習(xí)微課資源的形式補給學(xué)生相關(guān)知識點。微課資源分為三種：一種是簡單的知識內(nèi)容，只作介紹即可；一種是涉及計算和賬務(wù)處理的知識，在知識介紹后附有演示練習(xí)，學(xué)生在課堂上即時完成并采用微博方式進行互動；一種是難度較深內(nèi)容，我們設(shè)計了視頻教學(xué)，進行了詳細(xì)講解。三是學(xué)生團隊的建立。要求學(xué)生以團隊的方式參與到課程中來，設(shè)計了團隊組建方式，學(xué)生按要求建立團隊，并提交團隊名稱、圖標(biāo)等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程以團隊方式互動及提交作業(yè)。四是課堂互動方式采用騰訊微博，一方面課堂作業(yè)以學(xué)生團隊的方式用騰訊微博提交，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題與用微博、私信、大學(xué)城留言等方式與教師交流，及時得到解答。五是學(xué)生考核方式：一方面，學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核采用團隊考核的形式，我們建立了團隊學(xué)習(xí)進程臨控圖，以考勤、任務(wù)完成的正確性及速度作為考核對象，分組計分；另一方面，我們擬利用大學(xué)城空間的在線考試自測系統(tǒng)，建立課程試題庫，進行單元測驗，作為平時成績計入期末總評分。六是教案，采用表格式教案，體現(xiàn)工作任務(wù)驅(qū)動方式。以一個教學(xué)情境設(shè)計一個教案，以原始憑證的給出來布置教學(xué)任務(wù)，以五分鐘教學(xué)資源的形式給出了相關(guān)知識點的知識介紹及例題演練甚至是視頻教學(xué)。七是及時撰寫教學(xué)日志，并按教學(xué)過程中的心得體會寫出教學(xué)心得，建立良好的反饋機制。
五、執(zhí)行現(xiàn)狀及效果
因為《財務(wù)會計》課程課時較多，我們的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行時分成了上、下兩個學(xué)期進行，目前，我們已在大學(xué)城空間建設(shè)了《財務(wù)會計》（上）的教學(xué)資源，已建立好應(yīng)收預(yù)付結(jié)算崗、存貨核算會計崗、固定資產(chǎn)核算會計崗、無形資產(chǎn)核算會計崗和投資性房地產(chǎn)核算會計崗五個崗位的相關(guān)內(nèi)容。本屆會計專業(yè)學(xué)生3個班155人，共分成了27組參加學(xué)習(xí)。建設(shè)內(nèi)容包括電子教案24份，教學(xué)日志15份，教學(xué)課件48份，教學(xué)心得10份，微課資源150個。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)反饋方面取得了較好效果：（1）教學(xué)設(shè)計。以存貨核算會計崗為例，傳統(tǒng)教材是按存貨取得、計價和發(fā)出這樣的時間順序來設(shè)置教學(xué)情境，而不同存貨取得方式不同，包括了自制、外購等方式，存貨計價涉及計劃成本法和實際成本法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路就很混亂。我們采用了存貨品種，即原材料、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品、委托加工物資來設(shè)置教學(xué)情境。在原材料這一教學(xué)情境中，用表格式教案來引導(dǎo)教學(xué)過程。先用原始憑證模擬企業(yè)收發(fā)原材料的具體情況，提出工作任務(wù)，要求學(xué)生用計劃成本法和實際成本法兩種方法核算原材料的收發(fā)計量，學(xué)生在使用計劃成本法和實際成本法時自然也就理順了取得、計價、發(fā)出的時間關(guān)系。再用微課資源補充學(xué)生執(zhí)行任務(wù)所需知識點，把需要衍生解釋的內(nèi)容放入微課資源中進行介紹。例如，取得存貨時貨物、結(jié)算單據(jù)和價款支付在時間上不一致應(yīng)該如何具體處理，我們就根據(jù)四種不同情況做了四個微課資源。微課資源以任務(wù)來貫穿，有教案為依托，結(jié)合到教學(xué)思路中，不再顯得單一零散。（2）教學(xué)評價。我們以團隊的形式來對學(xué)生的平時成績進行評價。平時成績分成三個部分：考勤、課堂作業(yè)（以騰訊微博方式現(xiàn)場提交）、手工作業(yè)；考勤影響團隊總分，很好地提高了到課率，達到95%；課堂作業(yè)以騰訊微博方式現(xiàn)場提交，記入團隊分，按分值排名，不定期給予一定物質(zhì)獎勵，大大提高了學(xué)生的積極性；手工作業(yè)則要求每個人提交，記入團隊分，以此提高了學(xué)生的手工賬動手能力。（3）教學(xué)反饋：每一次課及時撰寫教師心得及日志，并發(fā)表于大學(xué)城空間的對應(yīng)版塊，對課程重點難點及學(xué)生掌握情況進行深入剖析，對作業(yè)中的頻發(fā)問題進行講解，及時反饋溝通。
作者：袁園 單位：湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：園林設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
前言
21世紀(jì)是一個個性化的時代，國家對于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個性化趨勢。教育行業(yè)作為承載國家人才培養(yǎng)的主導(dǎo)行業(yè)，針對高職院校的教育模式應(yīng)當(dāng)跟緊時代步伐，將課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿足社會對于人才的需求。基于當(dāng)前社會城市化發(fā)展的大背景，國家對于城市園林設(shè)計愈加重視，社會對于園林設(shè)計專業(yè)人才的需求愈加強烈，因此如何培養(yǎng)出高競爭力和高素質(zhì)的園林設(shè)計人才是當(dāng)前高校園林教學(xué)的重點和難點。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡單來講就是教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家中或者課外時間觀看教學(xué)視頻，分析教學(xué)視頻中教師的講解，教師在課堂進行中做到與學(xué)生親切交流、輔助學(xué)生完成課后作業(yè)的一種教學(xué)模式。由此教師需要將課程的講解重點和難點進行總結(jié)和歸納，為學(xué)生提供7到12分鐘的在線學(xué)習(xí)講解視頻，學(xué)生需要在家里面對老師提供的教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，針對疑難問題與學(xué)生一起討論和分析。[1]
二、園林設(shè)計課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢
（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠利用短小精悍的園林設(shè)計視頻將課程需要學(xué)習(xí)的知識點和設(shè)計實訓(xùn)進行結(jié)合，能夠短時間內(nèi)完成對學(xué)生知識能力的加強，由此提高學(xué)生的設(shè)計能力。同時園林設(shè)計學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況合理安排學(xué)習(xí)和設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生在家里觀看課程教學(xué)視頻能夠充分放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精神緊張狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身知識接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識的灌輸，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠隨時控制學(xué)習(xí)進度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學(xué)和老師求教，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計課程的積極性和主動性。
（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)互動
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，園林設(shè)計教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，因此教師擁有足夠的時間與學(xué)生進行深刻的交流和互動，教師在課堂上需要耐心回答各個學(xué)生提出的園林設(shè)計問題，加入學(xué)生討論組和學(xué)習(xí)小組，對班級學(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思路。[2]針對學(xué)生完成作業(yè)后遇到的諸多學(xué)科問題，教師應(yīng)當(dāng)適時組織設(shè)計小組進行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和解決問題的能力。當(dāng)園林教學(xué)教師成功地由一名知識傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的時候，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性也隨之增強，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)計過程中遇到的問題進行積極的討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，形成一種良性的合作學(xué)習(xí)氛圍。
（三）綜合評定學(xué)生能力
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生設(shè)計理念的培養(yǎng)，著重加強學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的草圖進行設(shè)計構(gòu)思，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引用之后，學(xué)生在家庭的輕松氛圍中進行方案設(shè)計，回到課堂上能夠有更多的時間與教師進行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動，增強了師生交流。[3]考核制度對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計具有極強的導(dǎo)向作用，園林設(shè)計的課程考核不僅要注重學(xué)生在最終設(shè)計圖上的方案設(shè)計，同時需要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)主動性納入考核內(nèi)容，以此來評定學(xué)生的綜合能力。
（四）幫助學(xué)生進行個性化設(shè)計和學(xué)習(xí)
基于每一名園林設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正實現(xiàn)了分層教學(xué)，較于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠認(rèn)識到各個學(xué)生間的能力差異及思維差異，能夠真正實現(xiàn)學(xué)生按照自我接受程度進行高效率學(xué)習(xí)。園林設(shè)計專業(yè)作為多種知識與技能相結(jié)合的綜合型學(xué)科，需要學(xué)生進行反復(fù)的設(shè)計實踐和學(xué)習(xí)，同時需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生每天必須完成當(dāng)天教學(xué)視頻的觀看，由此來完成當(dāng)天課程要求的設(shè)計和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進化和調(diào)整，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W(xué)習(xí)能力和接受知識的能力進行安排作業(yè)及完成設(shè)計方案，真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式。
（五）翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理
傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程教學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和設(shè)計的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學(xué)生的一舉一動，避免學(xué)生出現(xiàn)分神或者跟不上學(xué)習(xí)進度，甚至影響到他人學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生與教師的壓力隨之而來。但是實行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生失去了表演的熱情，感受到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性和小組合作設(shè)計的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（一）學(xué)校作息時間安排
當(dāng)前我國對于學(xué)生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過諸多考核來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此情況下，高職院校的園林設(shè)計課程在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中需要學(xué)生花費較多課外時間進行課程視頻的觀看和學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)校安排合理的作息時間來配合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)。[5]由此需要學(xué)校取消園林設(shè)計專業(yè)晚自習(xí)時間的占用，給予學(xué)生充足的時間進行課程視頻的觀看，同時需合理布置學(xué)生課程設(shè)計的作業(yè)量，以此來滿足學(xué)生進行針對性課程設(shè)計的訓(xùn)練。
（二）信息技術(shù)的支持
園林設(shè)計類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施需要先進信息技術(shù)的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設(shè)計教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家中觀看課程教學(xué)視頻都不可缺少專業(yè)信息技術(shù)的支撐。因此園林設(shè)計類課程教學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重對此問題進行改善，高職院校可以通過配備高性能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，針對于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供有關(guān)設(shè)備支持，可以通過業(yè)余時間向?qū)W生開放校內(nèi)機房的形式進行改善。[6]同時園林設(shè)計教師的專業(yè)課程教學(xué)視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度，課程教學(xué)視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。
（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)
新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W(xué)模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設(shè)計主動性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的質(zhì)量和知識含量、教師對于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生討論的積極性、學(xué)生對于學(xué)習(xí)時間的安排及課程設(shè)計環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在強化自身專業(yè)園林知識的同時注重自身綜合能力的訓(xùn)練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學(xué)生錄制生動、內(nèi)容豐富積極的學(xué)科視頻。
（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求
園林設(shè)計類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備合理分配時間和控制學(xué)習(xí)進度的能力。學(xué)生在對設(shè)計課程進行學(xué)習(xí)和吸收知識的過程中，無法避免的會遇到諸多專業(yè)性問題，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)視頻的指引，主動翻閱和查找與之相關(guān)的資料和設(shè)計案例，對自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學(xué)習(xí)小組或者教師進行討論。[7]因此要求園林設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)及合理安排學(xué)習(xí)進度的能力，同時具備網(wǎng)絡(luò)資源正確檢索的能力。
（五）教學(xué)評價方式的改革
傳統(tǒng)的園林設(shè)計課程測試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的要求，同時也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到學(xué)生間相互合作、集體組織、個人控制力和自主時間安排的能力等方面，同時需要注重學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來的情感交流、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生價值觀的整體評價，綜合評價方式的改變需要學(xué)校在教學(xué)體制上進行完善和改革。
四、結(jié)論
當(dāng)前我國風(fēng)景園林學(xué)科仍然處在發(fā)展初期，為社會和國家培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一個漫長而又艱辛的過程，園林設(shè)計課程教學(xué)需要高校根據(jù)實際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式能夠有效改革高職院校的園林設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)深入研究該種教學(xué)模式的精髓，學(xué)校應(yīng)盡力輔助該種教學(xué)模式應(yīng)用于各個學(xué)科，培養(yǎng)出社會需要的精英人才。
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