時間：2023-10-07 15:57:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇市場調研課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：市場調研 能力本位 項目化
一、高職教育內涵
高等職業教育以提升學生的職業能力為目標，教學改革應緊緊圍繞學生的職業能力提升進行。在實際教學活動中，應體現以能力訓練為本位，結合學生實際情況，利用項目中的相關任務(或典型崗位)為驅動為載體，調動學生的學習興趣,增加學生的職業技能和職業經驗,培養學生的職業能力。
二、能力本位項目化介紹
以能力為本位項目化改造是我國著名職業教育專家戴士弘教授提出，受到國家教育部的肯定并成為教育部國家級示范建設評價指標的重要內容，眾多高職院校紛紛學習并倡導教學改革以提升辦學質量。本文以《市場調研實務》課程為例，堅持以市場調研策劃、執行能力提升為核心，介紹了該課程如何進行以能力為本位的項目化改造，以進行一門課程改革為例，進行課程改革實踐。
三、課程改革三項原則
1.突出能力目標。市場調研能力課程教學目標有能力目標、知識目標、情感目標等，從增強學生就業競爭力的就業來看，本課程教學目標應突出能力目標。
2.主要載體是“項目”和“任務”。讓學生獲取知識，提升能力的的途徑不是考老師傳授來傳遞的，學生知識的獲取以及能力的提升需要在實踐中完成，從做中來，在實踐中獲得。實踐不單是在實際的商業環境中才存在，在課堂上通過教師創設合理的“項目”，分解成不同的適合教學的“任務”也可以讓學生在模擬的環境中訓練，使學生獲得能力的提升。
3.學生是主體。課程教學堅持以學生為主體，教師是課堂教學的導演，通過恰當的教學方法的使用，激發學生對課程感興趣，能主動參與到學習中去，獲得能力和提升和知識的積淀。
四、《市場調研實務》能力本位項目化改革的具體思路
1.課程能力分析
《市場調研實務》課程通過學生學習，能掌握市場調研各個環節的策劃、制作和執行知識，訓練并掌握常用的市場調研基本方法，并能對市場調研的結果進行科學的分析。即訓練學生如下能力：制定市場調研方案能力、設計市場調研問卷能力、執行市場調研活動能力、處理市場調研信息和編寫市場調研報告能力。
2.項目選擇
在明確本門課程能力目標之后，需要構思的是如何訓練并提升學生的能力。知識是學生學會的，能力是學生練出來的。學生能力訓練需要構建適合學生實情的項目和任務，依托有效的項目和任務設計以及實施，從而才能達到提升他們能力的目的。
《市場調研實務》本身是一門操作性極強的課程，適合開展項目實做教學。以企業完成一個完整的調研項目需要的開展的工作為出發點，課程教學設計的整體實訓項目是“完成xx商家經營情況調研”。完成此項實際調研項目，學生需要開展以下工作任務：與商家溝通確認調研主題，設計調研方案，設計問卷，開展試調查以及實地調查，審核有效問卷，整理信息，分析信息，撰寫并提交調研報告。在調研項目和工作任務確定之后，我們的學期教學任務也就非常清楚了，即：分析企業調研需求、制定市場調查方案、設計市場調查問卷、組織實施市場調查、整理市場調查資料、分析市場調研資料、預測市場發展趨勢和編寫市場調查報告等七個學習任務。
3.課程整體教學設計
在明確課程教學任務之后，接下來進行課程教學整體設計。在本課程的教學活動將理論知識學習和實踐活動融合在一起，通過教學方式改革以及教學模式設計，實現在做中學、學中做，二者實現有機的融合。具體的教學安排即將上述7個教學任務的各工作內容詳細羅列出來，以一個學期為教學周期，制定合理的教學計劃。每一個任務需要的教學時間根據項目規模來具體安排。
4.第一次課程設計
在教學伊始，第一次課時上課之初，就需要向學生清楚說明本門課程性質、課程學習目標，課程教學方式和學習方法，以及課程考核方法。幫助學生清楚為什么要學習本門課程，學習該課程要達到什么樣的教學目標，該課程學習什么內容，怎樣學習該課程內容，以及學完之后怎么考核。使他們認識到學習該課程內容的必要性，培養起學習該課程內容的興趣，為以后的學習打下基礎。
5.課程考核
該課程考核改革原來的理論考試形式，將學生實踐表現與實踐成果納入到考核中去。在教學過程中，每一個學習任務都結合一個或若干個工作的開展來進行，合理安排理論學習和項目實訓的課時比例，將理論知識學習和項目實訓有機結合，實現在教學中，學生邊學邊做，在做中學，學中做。使學生達到將知識應用于實踐，實踐印證理論的運用，并提升實踐能力的目的。而每一個學生在學習和實訓中的表現也將計入他們的課程學習考核之中。即，該課程考核以采用形成性考核與總結性考核相結合的考核方式。本門課程考核學生學習過程中完成調研方案（含問卷）工作表現和結果，以及學習結束之后完成信息處理工作表現和提交的調研報告結果兩大部分。
6.教學效果評價
學生學習效果好壞的評價就由原來的記住多少知識點轉變為掌握了多少技能，能完成多少任務，完成效果怎么樣，在團隊中其他成員對每一個隊友的評價度高度。這樣的評價將學生能力提升作為主要的觀測點，適應了教學方式和內容變革之后對考核方式變革的需要。
通過這樣的課程整體設計，在教學過程中并做好單次課程設計，把知識學習融于項目任務操作中去，以達到在各個教學環節中均切實使學生得到能力的培養，在成績中體現各方面能力的考核，將能力培養與知識獲取有機地結合起來。
參考文獻：
[1]戴士弘.職業教育課程改革[M].北京：清華大學出版社,2007
一、基于典型工作過程的設計思路
典型工作過程通常指企業中為了完成一項工作任務而進行一個包括計劃、實施、評估、反饋在內完整的工作過程，在此過程中，要求取得符合特定標準的工作成果，指具有一定尺寸、包含特定材料的有形、實體產品，或者是符合市場需求的策劃、服務等無形產品。JaneWillis曾經提出“AFrameworkforTask－basedLearning(基于任務的學習框架)”教學方法，以“任務”為中心，引導學生把所要學習的知識、技能與任務情境相聯系，通過主動學習、自主思考實現學習的自我完善和提升［1］。較之以完整知識體系來構建課程的設計，以典型工作過程為導向的課程設計是指以典型的工作過程為課程切入點，關注工作的完整性和完成工作任務所需要的綜合能力;不僅僅局限于某一任務，而是以任務為載體，延伸出學生需要掌握、更加豐富的知識和能力。就“市場調查”課程來說，其典型的工作過程包括確立調查目標、制定調查方案、搜集資料、數據整理與分析、撰寫報告及跟蹤反饋等6個步驟［2］，整個過程中的工作內容與所需職業能力描述見表1。
二、基于典型工作過程的教學內容組織與安排
(一)教學內容組織按照實際工作中市場調查人員的內在工作邏輯進行排序，筆者依據實際工作過程將教學步驟設計為認識市場調研、市場調研準備、市場調研實施、市場調研總結4個任務，每個任務下設若干知識模塊，包括市場調查方法的選擇、市場調查問卷的設計、市場調查數據的整理與分析、市場調查報告的撰寫、市場調查的跟蹤與反饋等內容模塊。
(二)典型工作過程的選擇任務的選擇直接關系到學生的學習效果。在實際應用中，教師選擇典型工作任務時應注意三個問題:一是始終以職業能力的養成為導向，盡可能設置高度仿真化的學習情境，使學生在執行工作任務的過程中體會市場調查人員的工作方法與技巧，如團隊合作方法、人際溝通技巧等;二是任務的難度和工作量要適中偏上，既要給學生以一定難度的挑戰，又要保證其在有限的時間內通過個人與團隊的積極工作能最終完成工作任務;三是拓展學生的視野，開發學生的創新能力，一方面，完成工作任務需要學生創造性地解決問題，另一方面，職業實踐拓展了課堂的外延，使學生的眼光由校園轉向更為廣闊的社會大課堂。典型工作任務的來源有三方面，一是已有的真實項目，如教師的縱、橫向課題，校企合作項目等;二是根植于本土，有益于服務地方經濟發展的任務，如《某地居民生活幸福指數調查》、《某地城鄉結合部農村土地流轉問題的調查》等;三是與大學生活息息相關且具有一定前沿性的話題，如《校園信用卡對大學生經濟行為影響調查》、《大學生云服務使用調查》等。
(三)教學內容的安排教師在教學內容的安排上應以提高學生的崗位適應能力為導向，盡量設置較為真實的學習情境。在實際應用中，筆者的做法有二，其一是插入大量在各類項目中使用過的真實表單，如“市場調研方案設計”環節中插入市場調查進度表與調查費用估價單，從而增強學生的興趣與參與感，提升訓練效果;其二是鼓勵學生走出課堂走入社會，使學生在課內完成調研方案的設計、背景資料搜集等基本準備后，深入社會和企業中展開實地調查，讓學生在真實的環境中完成調查組織與實施，體會真實的工作任務，掌握實地調查的基本方法。
(四)成績評定評定方式采取階段性評定與總結性評定相結合。階段性評定是一種漸進式、立體開放的考核方式，即教師在典型工作任務的每一個子任務階段中均根據學生的工作表現和工作結果給予評定，這種評價方式能夠盡可能避免學生“免費搭乘”的現象，亦可以更合理地考察學生運用知識分析和解決現實問題的能力。總結性評定就是根據學生最終完成的調查報告給予評定，評價指標包括報告的科學性與實用性、學生的任務貢獻、團隊參與和創造性思考等方面。
三、結語
經過近兩年的課改實踐，以典型工作過程為載體的課程設計一方面鍛煉了學生學以致用的能力，激發了學生的創新意識，培養了學生的創業熱情，推動學生主動走向社會大課堂，尋找機會參與企業的實際工作，提高了學生的崗位適應能力;另一方面，任課教師的專業技能也在引導學生完成項目操作的過程中得到提高和升華，真正實現了教學相長。
作者：吳萍單位：廣西師范大學漓江學院
【關鍵詞】高職院校 市場營銷 工作過程課程設計
【基金項目】江蘇農林職業技術學院教育教學研究課題：基于崗位工作過程的教學設計研究―以《市場營銷》課程為例 。
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0217-02
一、基于工作過程的課程設計的內涵
基于工作過程的課程設計方法，也稱為典型工作任務分析法，它是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統化課程設計方法。以工作過程為導向的課程體系在設計上解構了傳統的學科體系，以職業崗位工作過程為導向，構建了工學結合、理論與實踐結合的課程模式，突出了“工作領域與學習領域一致，工作內容與學習內容一致，工作過程與學習過程一致”的典型特征，具有鮮明的高職教育特色，能夠滿足高職教育人才培養的要求。
基于工作過程的課程可以使學生盡早進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。但基于工作過程的課程開發及教學組織實施既是高職課程改革的熱點也是課程改革的難點。其難點表現在基于工作過程的課程的實質在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。
二、基于工作過程的高職《市場營銷》課程設計的思路
市場營銷這門課是注重培養學生綜合運用專業知識能力的學科，要求學生掌握市場營銷的基本知識和應用技能的前提下，能分析和解決市場營銷經營過程中的實際問題。市場營銷課的教學目標就是培養學生具備市場營銷崗位需要的專業技能和職業素質，上崗后能盡快進入角色發揮作用。基于工作過程導向的課程教學，將以市場營銷工作過程為邏輯主線，在對具體崗位的工作任務分析的基礎上，設計內容，通過學生參與和完成實踐任務，提升實踐操作能力和綜合職業素質。
基于工作過程導向的課程建構的總體思路是：專業教師在對市場營銷工作崗位進行充分調研了解的基礎上，和行業專家和企業一線市場營銷工作人員共同分析市場營銷典型工作過程，對照職業資格標準，以工作過程為主線，設計市場營銷工作崗位的典型工作任務，然后對典型工作任務進行分解，結合學校的資源（硬件和軟件）細化成多個適合高職學生的學習型工作任務（教學情景），分析完成每個工作任務所需要的知識技能和職業能力，形成市場營銷實務課教學情景，并結合相應的教學內容設計有效的教學策略和評價手段。
三、課程構建設計方案
（一）以滿足職業崗位所需要的素質與能力要求為出發點來確定教學內容
根據市場營銷工作實際過程和行業標準，分為四個崗位群：市場調研和分析崗位群、市場策劃崗位群、促銷崗位群和銷售崗位群。根據以上四個崗位群相對應的典型工作任務設計四個核心教學單元，市場調查分析與預測、目標市場開發、市場營銷管理與策劃、銷售計劃實施與管理，增加第一單元市場營銷導論和第六單元綜合模擬實訓（用一個任務貫穿整個實訓過程），整體設計為六個單元，打破傳統的學科體系，基于行動導向教學組織模式架構來進行教學，重構知識體系，理論知識以夠用為度，以培養學生的市場營銷業務能力、方法能力和社會能力為核心，突出實踐訓練，注重實踐性、開放性和理實一體性。如市場調研與分析專員，具體見下表：
市場營銷核心崗位群及典型工作任務分析和課程教學目標一覽表
（二）以滿足職業崗位所需要的素質與能力要求為出發點來確定教學方法
教學方法上，采用項目教學法，這種教學方法的運用主要是采用小組工作法，把學生按照項目任務的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定計劃并實施以完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究式學習。
努力探索情景模擬教學，情景模擬教學是一種典型的體驗式教學方法。如在教授“人員推銷”這個知識模塊時，將課堂設計成一個推銷現場，模擬推銷人員和客戶，讓每個學生充分展開想象力，面對各種不同的客戶設計不同的推銷技巧，對出現的各種不同銷售情況都能知道應說什么、做什么，并提出針對各種銷售情境的最佳對策。
（三）以滿足職業崗位所需要的素質與能力要求為出發點來確定評價手段
本課程采用“全程化、開放式”的課程考核，取消單一的期末考試方式，建立了“實訓過程考核與結果考核相結合”、“課程考核與職業技能鑒定相結合”的考核體系。考核別注重實訓考核，實訓過程考核包括實訓態度、出勤情況、與人合作、營銷能力、職業道德等考核指標。成果考核包括課程五項策略運作技能、問題思維與創新、實訓報告撰寫質量考核指標等。如產品策略運作實訓，成果考核包括產品整體概念運用技能、新產品開發技能、包裝與品牌策略運作技能、產品生命周期策略運作技能、問題思維與創新與實訓報告撰寫質量。
四、基于工作過程導向的課程教學設計的效果
基于工作過程的《市場營銷》課程設計依據的是對職業工作的整體化行為過程分析，通過構建工作過程的完整性，重在訓練學生的創造能力，為學生從事職業崗位工作提供必不可少的知識和技能支撐。具體實踐效果如下：
1.通過對 《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接，促使教師、學生主動接觸社會，加強與企業和社會的聯系，推進了校企之間的緊密合作。
2.通過對《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接，使得學生一接觸課程教學就產生一種身臨營銷第一線的感受，迫使學生不斷地面向企業、面向顧客，從而使學生在課程學習中就注重市場營銷人員的職業行為的模仿與訓練，養成良好的職業習慣，真正使學生在校學習的兩至三年時間內，實現從“進來是社會人”到“出去是職業人”的轉變。
3.通過對《市場營銷》課程教學過程與工作過程的對接， 影響到專業其他課程的教學，從而帶動這些課程作出相應的改革，使市場營銷專業的課程改革整體優化，形成改革的合力，促進了該專業教學質量的提高。
關鍵詞：市場調研與預測；翻轉課堂；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0177-03
一、研究背景
教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。科學的教學方法有助于提升學生學習的熱情和興趣，發揮學生學習的主動性，培養學生分析和解決問題的能力。因此，圍繞教學方法的改革已成為高校提高教學質量的著力點。
市場調研與預測是一門實踐性非常強的課程，作為市場營銷、工商管理的專業基礎課，除了有本課程的基本原理和方法外，還涉及到經濟學、管理學、心理學、社會學、數據統計學等眾多的學科的知識和理論的應用。在教學中積極引入新的教學方法，提高教學效果，是高等院校市場調研與預測課程的教學改革方向。而“翻轉課堂”就是一種完全顛倒傳統教學的全新教學方法，為教學改革拓展了一個嶄新的思路。
翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，或稱“反轉課堂”、“翻轉課堂教學法”、“翻轉課堂教學模式”，簡稱FCM。在傳統教學模式中包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。而翻轉課堂教學模式中，學習過程翻轉了過來，即讓學生在課后通過信息技術的輔助，自主完成概念和知識點的學習，課上則進行知識內化，解答疑惑，討論匯報，提高學生對于知識理解和深化。
鑒于“市場調研與預測”課程的教學內容和特點，筆者運用“翻轉課堂”對本課程進行了探索和設計，以期為教學改革提供一些思路和借鑒。
二、《市場調研與預測》采用FCM的必要性和可行性
在市場經濟不斷發展，競爭空前激烈的形勢下，市場調查與預測成為企業一項經常，已滲透到項目開發、營銷策劃及企業日常經營等諸多經濟領域。企業對市場調查與預測能力的要求不斷提高，這無疑對高等院校市場調查預測課程的教學提出了新的挑戰。傳統的課程教學模式并不能適應新的要求，主要表現在：教學方法以教師講授知識為主，學生被動接受知識，沒有充分調動學生學習積極性和主動性；偏重理論，學生實踐能力、分析問題和解決問題的能力得不到充分鍛煉；考核方式單一，學生只應付知識點的試卷；傳統教學模式不能滿足經濟社會快速發展，企業管理實踐呼喚市場調查與預測課程的教學模式變革和創新。
而翻轉課堂改變以往教與學的形式，把傳統的“老師講，學生聽”的教學，轉變為學生利用視頻課下自學的學習形式，通過完成教師設計和推送的任務獲取知識；課堂以學生為中心，通過師生討論互動，教師點評學生學習任務來共同完成教學活動。學生的探索創新、團隊協作、溝通交流和自我展示能力得到鍛煉和提升。
從當前《市場調研與預測》教學的實踐來看，課堂中具備開展翻轉課堂模式的基本條件和可行性。首先，課程具有較強應用特點，大部分內容適合以任務驅動，項目教學的方式開展教學活動，便于組織自主學習、自主探索類型的教學活動。其次，絕大多數90后大學生是伴隨信息技術發展成長起來的，他們接受與利用信息技術的能力很強，擅長登錄多種網絡平臺，搜索利用信息資源。同時教師也能夠優化常規學習資源的制作和管理。
三、本課程整體設計
筆者運用“翻轉課堂”的教學法對市場調研與預測課程的教學過程進行了設計，整體教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩部分，這兩個部分又由教師和學生的互動活動完成。
（一）課下
教師向學生提供學習資源體系和任務，學生在教師指導下一步一步完成資源學習和相對應的任務，以此達到初步的知識傳遞的目的。具體包括以下幾種形式：閱讀學習內容導讀部分；觀看PPT課件和教學視頻；參加研究項目，分四階段完成實踐性任務；練習測試題庫。
1.學習內容導讀。在每個章節的知識點前面都放置學習內容導讀，包括具體書目章節、相關論文及案例等，并以提問的形式向學生呈現本章節應掌握的主要知識點和關鍵問題。
2.PPT課件和教學視頻。基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件和教學視頻。教學視頻一部分使用網絡上優秀的開放教學資源，一部分由課程主講教師親自錄制。例如，在哈佛、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等中，就尋找到與課程教學內容相符的視頻資源，節省了人力、物力，使學生接觸到國際優秀教師的最新教學內容。
3.練習測試題庫。在學生完成學習內容導讀、PPT課件和教學視頻后，學生要完成教師布置的針對性課前練習測試題，以加強對學習內容的鞏固，發現疑難之處并進行記錄，利用信息技術提供網絡交流支持尋找答案或帶著疑問進行課堂進行互動解答。
4.實踐性研究任務。對于每個章節都布置相應實踐性任務，并是一個完整的市場調研項目的其中一部分，研究主題是與現實問題密切相關的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓發展現狀及未來發展趨勢》、《杭州地區八零后汽車潛在消費者的調查研究》、《杭州市民圖書消費情況的研究》等，各項任務突出市場調研與預測方案的策劃、市場調研的組織與實施、市場調研數據整理與分析、市場調研與預測報告的撰寫四個階段和流程，培養學生掌握市場調研與預測分析工作的各項基本技能。
（二）課上
課堂上關鍵在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化[1]，因此，教師根據課程內容具體情況，設計出利用情境模擬訓練，獨立探究的交流和小組協作的展示等來完成學生知識的內化，并進行教師的評價反饋。
1.情景模擬訓練。選擇課程教學的一些內容，在課堂設計時通過創設各種真實情景強化學生的體驗，增進學生對知識的理解，提高學生學習興趣。例如：訪問法中的焦點小組訪談時，過去的做法是給學生講授這種方法特點是什么、適用條件和如何做就可以了。而現在推舉10～15個同學作為被訪者，2個同學作為調查者，課堂進行某課題（如大學生信用卡觀點的焦點小組訪談）的情景模擬活動，其他同學觀看并開展評議、分析扮演者處理是否恰當，提出更好的建議。
2.獨立探究的交流。學生在課下對某一專題進行獨立探究后，在課堂上，由教師指導部分學生口頭匯報。要求匯報人把解決實踐性任務所用的技術、方法及方法理解詳細地講解出來，并接受其他同學的提問和質疑，從而實現知識的交流和內化。例如：在學習深訪方法時，教師要求學生選擇一個知名企業家進行深度訪問，將操作流程、深訪提綱等細節進行準備，做成視頻或材料，最后總結此方法的經驗，并進行課堂匯報、討論。
3.團隊化組織協作的展示。課程突出市場調研與預測方案的策劃、組織與實施、數據整理與分析、報告撰寫四個階段，采用團隊化組織形式，要求以3～5人為一組，進行任務分工與協作配合，完成一個調研與預測項目，撰寫調研報告。以PPT、視頻等形式進行展示研究成果。
4.反饋評價。課堂上的評價由老師、學生共同完成，以教師為主，學生為輔。通過評價內容深度，完成時間，掌握程度，學習中成果表現，小組學習中成果的表現和成果展示形式和內容，提出建設性的修正、補充，達到知識的內化。
四、實施和效果評價
筆者在浙江工業大學工商管理專業實驗班和工商管理專業進行四屆翻轉課堂實踐，包括2010-2013級學生，總體人數332名本科生。包括創設實施教學環境，與學生積極互動交流，采用調查問卷形式收集相關數據，檢驗其是否能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。問卷內容如表1所示。
①、②、③題詢問的是學生對“翻轉課堂”方法引入本課程的適應度，見表2。結果顯示，學生對FCM方法普遍認同，適應性良好，這與課程本身知識點不難有關。
④和⑤題詢問的是學生的知識獲取情況。結果顯示，學生對知識學習和能力提升是很滿意的。見表3
在回答對“FCM教學法最大的好處”時，學生開放式回答大都集中在“激發學習的興趣”、“自由獨立的安排”、“知識內容的擴大化”、“綜合素質能力的提高”和“了解相關行業情況”。
在回答“需要改進的地方”時，學生開放式回答沒有一人提到。
五、小結
本課程在實施“翻轉課堂”教學法后，實際效果和學生的主觀評價都得到積極肯定，說明以實踐性、操作性為主要教學目的課程中FCM方法有優勢。它以一系列實際問題的解決貫穿整個教學活動，“以學生為主體”的教學思想得到體現，學生的實踐應用能力和團隊協作能力得到比較大的提升。
在實踐中也發現一些問題，需要再進一步完善調整。
首先，一個新的教學模式引入課程教學中，需要教師積極的心態和滿腔熱情投入大量的時間精力。在實施中，整個教學活動的設計、教學視頻錄制、資料的刪選、學生的交流指導和課堂活動的細化，是提高教學效果的關鍵，這對教師整體專業能力和素質都是極大的挑戰。所以，教師必須不斷構建完整的學習支持體系，認真研究組織各種課外開展自主學習的學習資源，并引導激勵學生的內在學習動機，課堂上答疑、指導、控制并有效評價反饋，使學生能夠真正得到知識深化和內化。
其次，實施“翻轉課堂”模式，對學生的學習態度、自主學習能力和信息技術能力也提出了較高的要求。實踐中，在工商管理實驗班中采用效果明顯好于普通班教學中。他們學習積極性高，態度認真，對老師布置的課下學習任務完成的數量和質量到位，課堂上發言積極，匯報踴躍，思維活躍，互動性強。這說明FCM模式需要學生付出更多的努力，學生的學習基礎能力及綜合素質是有效開展FCM教學活動的重要因素。反過來要求教師做出更積極的努力、更精心的設計和探索。
參考文獻：
擬解決的關鍵問題。(1)工作流程中的“真實情境”問題。基于工作流程的教學，是對工作崗位的仿真，但畢竟不是真實的崗位。其原因:一是真實的工作崗位學校的教學模式無法替代;二是學生在校學習活動中的工作崗位和在實際工作中的崗位上心理感受是不一樣的，利益目標也不相同。因此在教學設計中應使教學中的工作崗位與實際的工作崗位在客觀層面上應有可比性，根據市場調查課程應達到的培養目標，分解項目內容，盡量設計“真實情景”，將工作、任務、知識進行整合以求最佳組合。(2)配套教材的缺乏。基于工程流程的課程教學模式是全新的教學嘗試，目前還沒有完全配合這種新教學模式的教材，加快對相應的基于工作流程的配套教材的編寫也為課題組提出了要求。
二、基于工作流程的課程設計與開發模式的實施方案
1、設計工作情境。學生的智力類型主要具有形象思維的特點，這種思維總是與情境相連的，對知識的選擇具有明確的指向性，實踐經驗形成依靠具體情境，所以教學必須融入工作情境之中，讓學生在項目完成流程中獲得經驗(怎么做)和策略(怎么做更好)。首先盡量對真實的職業情境進行模仿，創設不經加工而能直接移植的最具典型意義的學習情境，設計與職業工作流程具有一致性的教學流程，學生的學習流程就是“身臨其境”的工作流程，學習是主動、流程性的行動。不過學習情境的創設要求做到:學習情境的設置要貼近實際，易于實現;項目具有典型的工作任務性，目標明確，且容易理解，符合經驗(例如我們要學生完成的子項目有調查方案設計、調查問卷設計、數據處理等，這些都是目標明確的典型的工作任務)。
2、教師在教學模式中的啟發作用。市場調查的應用性強，教學應遵循情境原則，努力實現職業氛圍。教學作為一種有意識的活動，首先要重視促進學生對實踐情境的理解，項目教學目標有定向性、應用性與整體性，我們的教學是一種“有目標的活動”即“行動”，所以要求學生“為了行動而學習”，這是強調學生的主觀意識行動;同時“有目標的活動”又強調行動就是學習，要求“通過行動來學習”，流程學習中必須要求學生實現動作行動與心智行動的整合，達到所謂“動作到位，心意到位”。需要強調的是，工作流程的教學能否成功，要著眼于學生獲取流程性知識是否完整，學習流程的完整性培養與學生職業工作流程的完整性有著密切的聯系。因此教學中要使“指導行動的思維流程具有完整性”，可對學習項目完成的流程從資訊、計劃、決策到實施、評估進行整體思考。同時要求學生“完成行動的工作流程具有完整性”，學習行動流程不能半途而廢，完成學習任務一氣呵成，注重效率。
3、培養方法能力。這里所說的方法能力，是指學習能力和應用能力。要求學生在學習流程中，積累經驗，獲得技能，在新的職業情境下能超越曾經被證明的有效的辦法和經驗去應對，靈活地、創造性地解決問題，進行工作。根據這樣的要求，針對模擬技術的特點，我們強調首先學生的學習能力，這里的學習能力，側重于吸收、運用與創新。
三、基于工作流程的課程設計與開發模式的具體實施計劃
1、分析課程性質，明確課程定位。市場調查課程是高職市場營銷專業的專業基礎課，市場調查課程具體教學目標定位為:培養具有市場調查綜合技能的基層營銷調查及管理人員，并逐步上升為企業營銷中層管理者。市場調查課程是一門培養相關專業學生的從事市場調查分析工作一種基礎性能力的專業基礎課程，同時，又為相關專業后續的各專業骨干課程奠定基礎。
2、明確課程能力培養目標和教學方法。在職業分析的基礎上，建立課程能力培養體系。即按照企業調研的實際過程與需要設計五大部分(六章)內容，注重培養五大能力，最終形成一個綜合應用能力。*市場調研認識能力*調研方案設計的能力*信息搜集能力*調查資料整理與分析能力*市場調研報告撰寫能力。明確了課程能力培養目標的基礎上，計劃采用“125”的教學方法體系，強調一條主線，即“以學生為主體”，通過兩個手段，即“理論教學和實訓教學”，設置五大能力培養目標。
3、選擇載體，設置學習情境。面向不同的崗位，每個學習領域所涉及的工作范疇也有一定的復雜性，因此每個學習領域所涉及的學習情境的載體也有所不同，這就要求教師要經過周密的分析來選擇確定。設置學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識和技能，實現專業能力、方法能力和社會能力，即職業能力的培養。學習情境是與學生所學習的內容相適應的、包含任務的工作活動事件。為使高職學生從經驗的積累達到策略的提升，學習情境的設置要在同一范疇內至少設置3個以上的情境學習與訓練，使之達到熟能生巧的目的，重復過程、步驟和方法，積累經驗，不重復的是內容，找出差異性，使學生能夠達到知識與技能的遷移，成為高職層面策略上決策的提升。在能力培養目標確定的基礎上，選擇適當的載體，進行學習情境的設置。學習情境的設置應遵循四個原則，即:第一，每個學習情境是完成的一個工作流程(過程);第二，各個學習情境應為用一個范疇事物;第三，學習情境之間是平行、遞進或者包容的關系;第四，個別情況學習情境可采取工作步驟。《市場調查》課程采用“市場調查內容”作為設置學習情境的載體，主要設置7個學習情境，即:市場環境調研、產品調研、價格調研、分銷渠道調研、廣告調研、顧客需求調研和競爭狀況調查。
所謂項目化教學，就是以工作任務為中心，以科學合理的行為導向為法則，根據學生需要的職業能力進行培養。項目化教學的主要任務就是通過設計，將專業基礎課程與實踐相結合，轉變成培養具體技能的訓練項目。作為培養高級技術型人才的高職院校，其教學目的是培養學生綜合職業技能，因此項目化教學是傳統課堂教學的重大突破與變革，強調將學生自主學習能力與學習成果應用相結合，不僅使教學得到多元化發展，還使學生得到專業化訓練。
1 課程設計
1.1 課程設計理念
與國內知名藥企(魯南制藥、潤華藥業、漱玉平民大藥房等)共同開發，緊扣藥品營銷領域工作崗位的能力要求，根據醫藥商品購銷員崗位職業能力需要，結合藥品流通模式，進行基于工作過程的課程開發與設計，以藥品營銷策劃過程為主線設計教學項目，強調學生自主學習能力與學習成果應用相結合。與傳統教學相比，項目化教學有3 個中心，即從原有的以教師為中心轉變為以學生為中心;從原有的以課本教學內容為中心轉變為以項目為中心;從原有的以課堂為中心轉變為以實際操作為中心。
1.2 課程設計思路
重構醫藥市場營銷課程內容，與知名藥企合作，開展項目化教學，工學結合，引入真實工作項目，研究如何提高學生職業道德、職業素質、職業核心能力。在項目任務實施過程中，以企業角色、企業情境、企業氛圍、企業標準、企業規范、企業文化、企業道德準則要求學生。在項目設計上，以大型綜合項目訓練學生綜合職業能力(營銷策劃能力與市場推廣能力)，配合小項目和任務，深入訓練各單項能力(分析能力、表達能力、溝通能力、應變能力、交際能力、創新能力等)。通過項目的實施，讓學生邊做邊學，在完成項目同時，訓練能力，學習知識，培養職業道德，提高職業核心能力和職業素質。
1.3 課程開發流程
1.3.1 課程項目設計與企業合作，引入具體醫藥產品營銷策劃和市場推廣項目，產品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業工作要求，設計詳細、完整的項目策劃、項目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內容。
1.3.2 整體教學設計以項目為導向，在保證工作過程完整性的前提下，將教學要素考慮進去。將醫藥市場營銷知識體系中的市場調研與市場預測目標營銷市場戰略、營銷組合策略等具體內容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產品的營銷策劃和市場推廣項目中。將項目完成的階段性成果和最終成果相結合、過程考核和結果考核相結合、能力考核和知識考核相結合。
1.3.3 單元教學設計根據項目工作和教學需求，將大的項目分解到每次課程教學中，設計每次課程的項目任務及其單元情境，將工作過程與教學過程有機融合。
2 課程內容選取
打破傳統的知識機構，將藥品營銷策劃過程作為教學重點，劃分為藥品營銷市場環境分析、目標市場營銷戰略制訂、藥品營銷策略應用三大模塊，9 個情境25 個任務。
3 討論
3.1 課程建設企業化
與企業、行業專家共同開發課程，編寫基于工作過程的特色教材，進行教學評價，有利于貼近企業實際，培養的人才也更符合企業要求。課程建設企業化，注重學生職業能力培養，使職業教育更有針對性。
3.2 教學方法多樣化
醫藥市場營銷是一門應用性很強的課程，重點培養學生在營銷與管理方面的綜合能力。醫藥市場營銷教學不應僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應注重學生市場調研資料收集能力、高效處理問題能力、準確預測及決策分析能力培養。課堂教學是教學的重要環節。我們在教學實踐中進行了積極嘗試，采用了情景模擬教學、啟發式教學、協作學習、拓展訓練、案例教學等多種教學方法，并進行了大膽革新。實踐證明，采取多樣化的教學方法，可以更好地發揮學生學習主體性，使職業教育更有效性。
關鍵詞：工作過程；市場營銷；課程改革
為了適應省內外企業對市場營銷人才的需要，我院早在1994年就設立了市場營銷專業，并于2010年被省教育廳審定為省級特色專業。但隨著中國市場經濟的蓬勃發展，各類型企業不但對市場營銷人才在數量上的需求不斷增加，對其要求也在不斷提高，市場需要的是與就業崗位能無縫對接的人才。如何提高學生的營銷技能，是擺在我們面前非常現實而又異常緊迫的問題。傳統、單一的課堂講授教學模式已不能適應企業對新型市場營銷人才的需要，市場要求我們必須對市場營銷課程教學進行改革。
基于工作過程的課程設計方法 （Work ProcessBasedCurriculum Design Method） 是由德國不萊梅大學技術與職業教育研究所（ITB）Felix Rauner 教授和他的同事于 20 世紀 90 年代提出的。它是以現代職業工作整體化分析和描述為基礎進行的工作過程系統化課程設計方法，又稱典型工作任務分析法，也稱為BAG 課程開發方法（德文“典型工作任務”Berufliche Arbeit-saufgaben的縮寫）。該方法是當今世界職業教育界先進的課程開發方法之一，是當前中國的高等職業教育界推崇的課程開發方法，是高等職業教育示范性院校建設課程改革經常運用的工具之一。
根據高職院校所處的特殊地位和我院市場營銷的學科特點，我們認為，基于工作過程的市場營銷課程的教學改革，必須解決以下三個問題：培養目標、課程設計、教學方法。
一、以就業為導向，準確定位市場營銷課程培養目標
市場營銷作為一門實踐性非常強的應用型學科應找準自己的價值定位。高職院校畢業的學生，大多都是面向生產經營一線，成為企業的基層員工，也就是人們常說的“藍領”或“灰領”，工作崗位對他們的要求不是高深的理論，而是嫻熟的技能和操作動手能力。作為高職院校的市場營銷課程，其教改的目標只能是服務于學生將來的就業崗位，鍛煉學生的膽量和口才，重點培養學生的營銷技能和綜合能力，使學生在掌握市場營銷學基本原理的基礎上，重點掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合企業對市場營銷人才的需要。
為更好地明確市場營銷課程的培養目標，培養出適合企業需要的人才。
所以本專業的培養目標是以直接上崗就業所需的職業能力為依據，培養德、智、體、美全面發展的，具有高職專科層次市場營銷理論水平，又有較強實際操作技能的高素質一線管理人才和業務骨干。
二、以工作中需要的能力為本位，切實構建市場營銷課程設計
我們認為，高職院校市場營銷課程應始終貫徹能力為本位的人才培養要求，以達到某種職業從業能力要求為教學目標，以能力為教學單元，以掌握能力的表現作為衡量教學進程的基準，以個人學習活動為中心的職業教育模式。堅持依職業能力要求來組織教學。在分析崗位職業要求的基礎上，將應培養的職業崗位技術能力劃分為若干模塊，然后按模塊實施教學，分步驟實現各種崗位技術能力。
我們針對市場營銷專業開展了詳盡的人才需求調查。本次調查主要是面向南昌市及市郊 50 家商業服務業和制造業的用人單位進行，采用問卷和訪談調研為主的方法。根據調查和分析結果，我們認為可以將市場營銷課程設置成“營銷基本知識模塊”、“營銷實用技能模塊”和“營銷能力拓展模塊”三大類較符合企業的用人需要。每一類能力模塊都可以進一步細化和分解，其中營銷實用技能模塊是重點和關鍵。
課程設計以企業對市場營銷崗位的要求為導向，堅持以“職業性、實踐性、開放性”為核心的課程教學理念。以職業能力培養為重點，對市場營銷崗位群進行分析，了解市場營銷崗位的職業能力，通過學習，要求學生掌握市場營銷類職業的相關技能。在教學設計中，堅持與行業企業共同開發，把行業的理念導入課堂的學習，把課堂的學習應用于行業中。比如，在學習市場調研這一塊，可以與江西移動、華南城等企業合作，把課堂學到知識應用于企業中，使得所學內容不與企業脫節。堅持工作過程為導向，請企業的專家共同研討，分析市場營銷崗位需要具備的技能，對相應內容設計情境教學，通過角色扮演，使學生明晰該崗位需要具備的技能并掌握該技能。通過學習，使學生具有牢固的市場營銷理論知識，具備市場營銷的各項工作技能，成為全面發展的新市場營銷人。
三、以學生為主體，工作過程為基礎，創新市場營銷課程教學方法
如何有效地將知識技教授給學生一直是讓大部分老師頭痛的問題。傳統的“照本宣科”教學方式早已不適應新形勢下市場營銷人才培養的要求，以工作過程為基礎更要求我們必須打通理論與實踐緊密連接的通道，讓學生從課堂走進企業，把企業“請進”課堂，不斷加強實訓與實踐教學環節，讓學生在學校里就能從“練習”、“實踐”的過程中不斷積累職業從業經驗。
關鍵詞： 應用型本科院校 市場營銷專業 課程有效性
所謂應用，“應”就是反應、適應，“用”就是理論聯系實際，學以致用。應用型本科市場營銷專業的人才培養目標是在營利性和非營利性機構從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、銷售管理等營銷業務及管理工作的高級應用型人才。顯然，人才培養目標是在課程體系的編排、課程單元的設計下實現的。因此，以課程有效性評價、指導課程實施是一種必然途徑。
一、課程有效性的相關概念
（一）課程。課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。培養應用型本科人才應當把課程理解以社情為依據、學情為基礎的“生態系統”和完整的學校文化，具有動態性對話性情境性生長性特征。換句話說，課程就是一種活動，一種整合資源、創設情境的活動。真實的職業環境有利于學生迅速地從校園人轉變成職業人。
（二）課程有效性。學習上的“有效性”，指學習時間、學習結果和學習體驗，考量學生的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、取得學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向和追求目標[1]。
二、課程有效性的評價標準
曾有學者在有效教學的研究中提出有效教學的衡量指標為以下幾點。
（一）符合教學規律。教師在教學中應當認識到，學生掌握知識、技能，發展自己的心智，培養能力是辯證統一的。教師不能單純地抓知識傳授或只重視能力發展。教師應該在教學中簡捷地獲得全面知識，避免重復前人的錯誤和曲折，有效地掌握知識與技能。在教學過程中，學生和教師應當為了實現學生的全面發展、教師的進一步發展的目標而共同活動。
（二）教學有效果。通過學習，學生應當獲得新的知識與技能，發展自己的能力，包括團隊合作能力、與人溝通能力及數理分析能力等。
（三）教學有效率。通過教師的教學活動，學生以較少的學習投入獲取較好的學習收益。
（四）教學有效益。教學效益是教學活動獲得的收益、教學活動產生的價值。對社會而言，能夠為經濟發展提供所需人才，人才創造出社會價值，那么教學應該是產生效益。對個人而言，通過教學，使學生獲得綜合應用所學知識的能力、掌握工作崗位所需要的技能、學會做人、做事，對學生而言應該是產生學習效率。
（五）教學有魅力。在有效的課堂中，教學氛圍應該是和諧、融洽的，學生在接受知識的過程中應該是愉悅、輕松的，同時是樂于接受挑戰的。學生與教師應當具有良好的互動能力，對問題進行由淺到深層次的探討、交流。學生在教師的影響下，保持持續學習的興趣，發展自己的持續學習能力[2]。
三、應用型本科院校市場營銷專業提升課程有效性的措施
（一）有效調查。為設計出更具有效性的課程，在課程設計之前應當對“社情”、“學情”進行調研。“社情”即社會需求、學生職業發展情況。“學情”即學生的學習基本情況，如學生的入學成績、實習經歷、興趣、愛好、就業方向等。“社情”與“學情”的調研是課程設計的依據，既要使課程符合社會需求，又要激發學生學習興趣。
（二）有效設計。應用型本科市場營銷專業的課程設計體現在專業整體課程設計、分科課程情境設計、情境教學活動設計三個方面。
1.專業課程設計。就專業整體課程而言，應當注重專業人才培養目標，提煉專業核心能力。以此為目標將整體課程進行學科體系的解構和行動領域的重構。依據調研及對營銷管理行動領域的重構，齊齊哈爾工程學院市場營銷專業面向營銷崗位群把專業核心能力定為策劃、調研、銷售。在專業課程的設置上，分科課程的設計與安排應當突出以上三種能力培養。
2.分科課程情境創設。分科課程的設計，應當在專業人才培養目標的基礎上結合專業人才培養目標和課程目標確定情境名稱及項目。如基于工作過程系統化的情境教學設計的應用型本科課程《推銷技術》的目標是培養學生的推銷管理能力與溝通能力等。為此，課程采用工學結合的項目教學法，通過選取推銷工作的兩個典型的工作情境——上門推銷和柜臺推銷，分別以保險產品和家電產品作為推銷的客體引導學生進行推銷實踐。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。有效的課程設計，應當強化情境教學設計。情境是指對學習新知識和新能力產生影響的各種情況，它包括學生內部的情況和學生外部的情況[3]。有效的情境教學設計是結合學生自身成長需要和實際工程任務需要創設教學情境，一方面讓學生在學習過程中內化理論知識、體認專業能力，提高學習效率、強化學習體驗，另一方面學生在學習過程中就是在完成工程任務，客觀上可以使學生的學習行為轉化為生產管理行為，取得一定的學習結果。
3.情境教學活動設計。學習情境的設計注重學習過程的實踐性，實現學習與行動的同一性。每個學習情境以明確的職業能力培養為主要目標，圍繞該學習目標對教學內容進行選取和序化，集專業能力、方法能力和社會能力于工作過程中，完成整個教學活動。如上述《推銷技術》這門課程在設計時應當在情境中不斷重復步驟，達到強化、體認的目的。通過對不同情境下推銷活動的分解，學生在從事職業技術活動時系統地考慮問題，了解完成推銷工作的意義，明確工作步驟和計劃，具備獨立計劃、實施、檢查的能力，進而實現“學中做，做中學，學會做，學做合一”。這種課程設計的理念為應用型本科人才的能力與素質的培養奠定了堅實基礎。
（三）有效實施。課程實施是把課程設計付諸實踐的過程。有效的設計需要有效的實施，而這一過程需要一定的客觀條件——真實的職業環境。齊齊哈爾工程學院市場營銷專業以齊齊哈爾齊工商貿有限公司為依托，對外承攬工程任務。市場營銷專業實施以項目帶動課程，以課程促進項目的“兩化”教學。市場營銷專業以專業公司和環宇創業團隊為載體，對外承接項目、工程任務，以融入市場營銷專業課程體系。在部分課程標準中體現出以齊工商貿的工程任務如小商品營銷、化妝品營銷、農產品營銷和營銷策劃、調研等工程任務。
（四）有效評價。有效的評價，不僅停留在課堂教學中，更重要的是要明確評價目的。有效的評價，應當促使學生更明智、更理性地學習，促進學生全面發展，激發學生學習興趣、職業興趣和探究興趣。因此，為了加強課程的有效性，應實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生潛能。
四、提升課程有效性的保障
（一）轉變師生角色。提升課程有效性，首先要轉變教師角色，即變知識的傳授者為資源的整合者。本著課程即是活動的設計思想，將教學任務與企業實際的銷售、管理、策劃任務相結合，進行資源整合。其次，要轉變學生的角色，即變知識的接受者為知識的運用者。學生可以靈活運用所學知識解決實際問題，同時可以完成各種經營管理的項目。
（二）創設職業環境。真實的職業環境可以為課程的實施提供有效的外在保障條件。市場營銷專業實施以項目帶動課程，以課程促進項目的“兩化”教學改革，大大提高課程的有效性。市場營銷專業公司的成立為學生提供了大量實踐機會，提高了學生的實踐動手能力。為扎實有效地落實“教學任務工程化，工程任務課程化”的兩化教學，培養營銷管理、服務一線的營銷人員，提升與鍛煉關鍵技能。
應用型本科院校的人才培養目標是培養個性發展的多元化應用型創新人才。人才培養的關鍵是提升課程的有效性，使學生迅速從校園人向職業人轉變。
參考文獻：
[1]張詩亞，周誼.震蕩與變革一20世紀的教育技術[M].山東教育出版社，1995：232.
[2]黎紀東.提高高職《財務管理》課程有效性的幾點思考[J].東方企業文化，2014.11. [本文由WWw.dYlW.nEt提供，第 一專業檔案管理論文，歡迎光臨dYLW.neT]
[3]杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：191.
【內容摘要】文章以《金山農民畫旅游紀念品的設計與研發》課程為例，結合上海工會管理職業學院藝術設計專業的項目化課程改革實踐，探討了藝術設計專業基于工作化教學改革的內涵與實質，以期在新形勢下，對我國高職藝術設計專業教學起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】金山農民畫 工作室化 項目課程 教學改革
高職藝術設計教學模式改革大潮向我們襲來的今天，基于工作室項目化實踐教學的課程體系正逐漸被各類高職院校藝術設計系所認可。項目化課程設計強調對學生實際應用能力的培養，在課程的開展與組織上，始終圍繞真實職業崗位中的具體工作職責，設計典型項目任務，從而營造出真實的工作環境，讓學生能夠按照實際的工作流程完成教學目標，并根據行業要求對學生所完成的任務（項目）進行結果評價。
藝術設計的教師如何改變傳統的理論與實踐教學相分離的教學模式，從而使“教——學——做”三位一體呢？上海工會管理職業學院藝術設計專業經過充分的市場調研，明確了開發與設計本土旅游紀念品，具有無限的潛力與空間。與此同時，結合上海工會管理職業學院的校企合作單位上海金山農民畫院及上海文博藝術品有限公司的資源優勢，開設了《金山農民畫旅游紀念品的設計與研發》課程，試圖有意識地引導學生在傳承民間藝術瑰寶的同時，進行工藝、材料、設計的創新，同時以模擬真實生產型企業工作流程，進行角色扮演完成生產性制作，以培養懂傳統文化、會設計、會制作的特色藝術設計人才。
《金山農民畫旅游紀念品的設計與研發》課程教學完全打破了傳統高校藝術設計教學的模式，即學生在學完相關的理論知識后，再試圖通過實訓對知識進行應用，這種“靜態式”的教學模式，不利于“隱形”能力的轉化與形成。而是通過與上海金山農民畫院及文博藝術品公司的企業項目的合作，將真實的企業項目作為整體課程的載體，即“以工作任務為中心的聚合式”教學。
課程根據設計企業開發產品的流程，將《金山農民畫旅游紀念品的設計與研發》解構成市場調研——創意設計——2D表達——3D建模——模型制作——作品發表六個步驟，再結合每一個環節，分解出若干項目模塊。工作項目化為學生提供了“設計公司”的環境，每一個學生自由組合成團隊，分別模擬設計監督、2D設計師、3D設計師、模型制作師的職位，共同協作執行設計任務。如在市場調研階段，學生需以團隊身份，到上海金山農民畫院和上海文博藝術品公司作實地考察，進行項目接洽，以找到現今本土旅游紀念品在設計與制作中存在的問題，由問題入手，明確設計對象與定位，從而進一步開展團隊間的頭腦風暴，展開設計創意，在此過程中，設計監督需提供設計構思，再由2D設計師和3D設計師完成手繪效果圖與電腦效果圖的表達，之后，由模型設計師為主負責，協同其他團隊成員一起完成實物模型的制作，直至作品的實現，真正實現了所有項目環節均由學生來負責，由學生管理學生。而在此過程中，專業教師不再各方面對學生展開指導，而是對于在實際設計與制作中遇到的問題，進行方向性的指導，使學生學會從金山農民畫圖形元素中吸收精華，融合現代設計理念和表現手法，設計與制作出既有金山農民畫鄉土特色，又有現代氣息的設計作品；企業作為真實項目的提供者，在項目開展過程中起到了至關重要的作用，如在進行市場調研階段，不僅有學生“走出去”，更有企業和行業專家“走進來”，課程特別邀請金山農民畫院的非物質文化傳承人親臨課堂，手把手地教學生畫金山農民畫，使每位學生都能親身感受到民間美術的魅力，從而產生設計的興趣；上海文博藝術品公司的設計師以專題講座的形式，為學生深度剖析了旅游紀念品的市場開發潛力。通過多方的共同合作，使“工學結合、校企合作”的理念得到了落地。
課程工作室項目化教學開展到后期，《金山農民畫旅游紀念品的設計與研發》課程突破了以往對學生成績評定的模式，即考核成績僅有專業教師認定，而是首次采用了第三方評定的標準。課程利用最后的作品發表階段，邀請上海金山農民畫院的非物質文化傳承人、上海文博藝術品公司的工藝師、總經理與專業教師一起共同參與考核。學生模擬公司產品方案發表的形式，以小組為單位，進行設計作品及過程的闡述，再由專家與教師一起，根據實模、設計計劃書等作品的完成質量，以及成員的工作態度、效率等要素，綜合評定出每位學生的最終成績，而這個成績的由來，完全取決于學生在整個項目完成過程中的參與度，不再是僅憑最后作業結果定奪的評定方式，凸顯了對學生能力的考核。
通過對《金山農民畫旅游紀念品的設計與研發》基于工作室項目化課程模式的探索，我們驚喜地發現：以模擬真實工作環境的教學模式所取得的效果，較傳統的學科式教學模式有了本質的飛躍，因改變了以教師為主導的教學模式，轉而為以學生為主體，學生的主觀能動性得到了提升，團隊協作能力得到了培養，獨立克服困難的職業素養得到了熏陶，而這些能力正是現代企業對于職業人所要求的。
基于工作室項目化課程教學并不是一個全新的概念，這種以任務為驅動、以項目為導向的教學模式，是未來高職藝術設計專業課程模式的重要方向。然而，在歷經多年的嘗試與探索中，不難發現，這種模式還有很大的潛力可挖掘，譬如如何引入更多的真實企業項目與課程合作、如何克服學生作業時間長與企業交單時間緊的矛盾等，都是專業教師、學院應予以長期關注的。
作者單位：上海工會管理職業學院
關鍵詞：高職院校 網絡技術 人才培養模式 人才需求
一、高院校網絡技術專業人才培養模式的前景及現狀
1、前景
改革開放以來，經濟全球化飛速發展，造成國際社會對人才的需求趨于多樣化，越來越多的行業企業、政府機構都采用信息技術進行經營和管理，對人才的競爭也日趨激烈。沒有網絡，企業就沒辦法實現信息化運營、生產和銷售；沒有網絡，我沒就沒辦法實現新的工業革命，進入信息時代。我國每年從高職院校畢業的網絡技術專業的學生僅僅十幾萬人，而整個社會需要的具有專業技能的網絡技術專業人才卻以百萬記，實際的社會需求遠遠大于高職院校的人才供給能力。網絡技術專業人才就業范圍很廣，通過掌握網絡技術理論知識和網絡技術操作技能，能夠從事網絡技術管理崗位、工程技術崗位、運行維護崗位、操作檢測崗位等多方面工作。在信息時代的今天，市場上幾乎所有與計算機網絡有關聯的企業都需要在網絡技術專業人才幫助下提升企業效益；幾乎所有企業都需要網絡技術專業人才來幫助提升企業品牌、打造企業規模。
2、學校課程體系與教學模式陳舊
在我國目前形勢下，許多高職院校的教學模式在很大程度上依然保持著傳統的教學方式，即教師在課堂上系統全面的講述網絡技術知識，而學生無法參與到知識的實踐與探索當中，只能被動地去理解和接受老師所講的知識。這種傳統的教學模式單一，課程體系陳舊且缺乏彈性，沒有突出“以學生為本”的教育理念，造成高職院校的學生們只會順向的去思維和考慮問題，不利于網絡發散思維和網絡逆向思維的養成，從而很難培養出能適應現在社會經濟需求、素質高、能力強的網絡技術專業人才。
3、市場崗位需求與學校專業設置脫節
在我國市場經濟條件下，由于各種客觀條件的限制，高職院校網絡技術專業人才培養模式往往有效的分析出社會發展隊網絡技術專業人才的需求，也無法根據崗位需求和社會走向來準確設置網絡技術專業課程，從而造成有些網絡專業急需人才卻缺乏相關院校的培養，有些專業卻導致畢業生過剩找不到對口工作。下面是我們對一些19家企業針對高職院校網絡技術專業畢業生動手操作能力、專業技能、自學能力、工作態度和個人組織的哪方面滿意度的調查：調查情況表1。
4、網絡技術專業人才對口就業率不高
高職院校畢業生就業問題是學校人才培養模式的最高追求，它最直接的顯示出高職學生是否被社會所認可。現階段，網絡技術專業人才在就業時主要面臨兩大問題：一是就業對口方面不太理想，二是就業質量不盡人意。我們在進行數據分析之后發現，造成這種現象的原因主要是高職院校的教師大多不能達到新課標下的標準――即精通網絡技術專業知識，又要具備十分嫻熟的動手操作能力和技術應用能力，從而培養出適應市場需求的素質、知識、能力協調發展的優秀畢業生。
二、加強網絡技術專業人才培養模式與市場人才需求銜接的措施
1、根據市場需求，加強網絡技術專業的建設和改革
現階段，高職院校網絡技術專業人才培養模式要立足于市場需求的基礎上培養真正被社會歡迎和企業需求的素質、能力、知識和諧發展的優質畢業生。高職院校在確立教學培養模式時詳細調查經濟飛速發展下企業的崗位需求和近些年網絡技術專業畢業生的就業去向等課題，加強網絡技術專業人才培養模式和社會市場需求的緊密銜接。要在適度超前和保險的原則下，依據高職院校網絡技術專業的教育規律，通過工學結合、校企合作等方式和企業共同設計網絡技術專業的招生計劃和課程設計等人才培養模式。各個方向的研究都顯示，要想培養出社會急需的真正意義的網絡技術正業人才，就必須讓相關計算機企業部門參與到高職院校的課程設計上來，從而確保網絡技術專業的設置有據可依。
2、面向市場需求，建立動態合理的課程體系
高職院校網絡技術專業人才培養模式的設計既要立足學生的整體素質，又要有利于學生得專業技能，使高職院校的畢業生更適應社會的需求和市場的需要。要通過市場調研和分析認識到現階段的不足，分析現有人才培養模式中存在的問題，創新自身的職業教育模式，積極探索市場人才需求和高職院校網絡技術專業人才培養模式銜接的相關措施，做到高職院校培養模式和社會人才需求的深度融合。現階段，主要通過在高職院校和社會企業之間建立動態合理的課程體系，既有利于讓網絡技術專業的課程設計直接與企業需要掛鉤，又有利于根據職業需求來確定課程內容。高職院校人才培養模式要與市場人才需求進行有機結合，要時刻注意市場崗位和市場經濟的變化，瞄準網絡技術具體崗位，打破原有人才培養模式，在及時作出市場調研和分析的基礎上，共同制定合理有效的網絡技術人才培養管理機制。課程設置總體思路框架圖如下：
3、立足市場需求，實現教學內容和教學方法的創新
教學內容一方面要體現“理論教學以應用為目的，以夠用為度量”的教學目標，加強理論課程與實踐經驗并重的課程設置教學，注重對學生人文素養、創新能力和專業技能等綜合能力的培養；另一方面要體現“實踐教學的目標使學生掌握網絡技術專業領域的基本能力和基本設施”，高職院校要與企業建立穩定的合作關系，要加大課程設置教學中的實踐力度，注重理論與實踐的有機結合。除此之外，還要注重學生外語和管理等知識的學習，從而提高學生的就業能力和綜合素質。
網絡技術專業人才培養時要采用靈活多樣的教學方法，要對傳統教學模式“取其精華，去其糟粕”，在授課時要注重培養學生的創新精神和自主學習能力，要利用現代教育技術讓學生發揮出主觀能動性，進一步激發學生的潛能和個性。現代網絡技術課程教學方法要以學生為教學主體，參考高職院校教材，將多媒體自制課件、網絡課堂和實訓課等方式相結合，充分激發學生主動學習的欲望，使高院校網絡技術專業學生養成良好的學習興趣和思維方式。
為了更好地完成人才培養模式和市場人才需求的銜接，職業院校即要引導學生之間運用演練法、辯證法等操作指導方法鼓勵學生之間展開合作，在完場整個項目的創建時要劃分模塊、分工合作，逐步培養網絡技術專業學生的團隊合作精神和分析解決問題的能力。又要引進高學歷、高職稱專業人才，使學生們在學校里真正學到東西，培養出適應市場需求的具有高素質和高發展潛力的新型人才。
三、結語
高職院校網絡技術專業人才培養模式和市場人才需求銜接機制的研究任重而道遠，高職院校在人才培養是必須根據市場需求，設置網絡技術培養方向，改革課堂上的教學內容和教育方法，加強師資隊伍的建設，從而建立動態合理的網絡技術專業人才培養模式。我們必須在創建企業全過程參與高職院校人才培養模式的基礎上，進一步創新職業教育理念，加大人才培養模式和市場需求的全面銜接，更好更優的培養企業和市場真正需求的具有較強的學習能力、合作能力、創新能力的高素質人才。
參考文獻
[1]陳步英《高職院校IT職業教育培養模式與市場人才需求銜接機制的研究》[J]. 邢臺職業技術學院學報，2015（8）.
[2]張良《職業素質本位的高職教育課程建構研究》[J].湖南師范大學，2012（12）.
[3]劉思鍶《論高職院校校企合作工學結合人才培養模式的完善》[J].福建師范大學，2013（09）.
作者簡介
鄧明亮（1981-），男，岳陽人，講師，碩士研究生，高校創業指導師，婁底職業技術學院，主要研究方向：高校管理和教育信息化
關鍵詞：市場營銷；專業；實習；時效性；方法
隨著經濟市場化的推進，目前，市場營銷專業實習經常遇到無法滿足企業用人需求，實習對口單位難尋等諸多困難，實習工作不能順利實施，學生的實習質量很難保障。
1 市場營銷專業學生實習現狀介紹
首先，學生對市場營銷專業的人才培養目標認識不到位，對實習單位的期望值過高，盲目從眾地追尋社會地位高，收入誘人的實習崗位。于是，造成專業學生"實習難"，實習單位"難用人"的兩難現象。另外，在高校市場營銷相關專業課的教學過程中，教師只負責理論教學，對于學生的實踐教學卻不能親臨現場，配合企業相關負責人對學生的整體實習過程進行專業性指導，其結果是容易造成理論教學與實踐教學方向不一致，產生嚴重脫節的現象。再次，大部分實習單位安排學生進行營銷實習的內容技術含量偏低，大多是圍繞"發傳單"，"做促銷"等活動，讓學生進行簡單且重復的勞動，根本無法起到培養市場營銷學生的專業能力和提升綜合技能的作用。
2 市場營銷專業實習實效性差的原因分析
（1）專業人才培養目標不明確
近年來，用人單位對市場營銷人才的要求越來越趨向綜合化，要求學生不僅要系統掌握管理學、經濟學和市場營銷學基本理論和基本知識，熟練掌握市場調研、市場開發、客戶管理、營銷策劃等專業技能，還要具有溝通能力、創新精神和較強的實踐工作能力。然而，部分高校的專業教師和營銷專業學生均對本專業人才的培養目標不太明確，日常教學存在廣而不精的情況，忽略市場營銷專業實踐性及應用性強等特點，造成學生專業技能差，沒有專長，無法體現專業特色，對就業方向的理解存在片面性，大多對市場營銷專業的就業前景持悲觀態度。
（2）實踐教學培養方案不夠系統
系統的實踐教學培養方案不僅要包括具體的實施方案還要注重后期的評價考核體系的完備，以此保證實踐效果。在使學生達到各項需求技能的同時，還要加強校內、校外實踐教學體系的構建，注重實踐內容的完整性、關聯性、延續性。然而，目前部分高校經常誤認為只有理工科才要重視實踐教學環節，設置系統地實踐教學培養方案，對文科類的實踐教學卻關注度不足，實踐教學培養方案不夠系統，直接影響到市場營銷專業學生的實踐教學效果。
（3）實習任務不明晰，實效性弱
部分企業招聘實習生，或者本著"低成本，易支配"地使用廉價勞動力的心態對實習學生分配工作，或者一味地姑息遷就實習學生，使實習過于形式化。企業常常出于滿足各種合作關系的需要，被動接受實習生，草率安排實習任務，造成學生的實習內容過于簡單、技術含量低、專業不對口，過程枯燥、重復勞動，學生不能深入了解實習單位的實際運作，也無法真正提高專業知識的實踐技能。實習結束，學生只能東拼西湊一些材料，匯成實結報告交差，根本沒有發揮其應有的作用。
3 提高市場營銷專業實習實效性的方法
（1）明確人才培養目標，提高教師的實踐教學能力
以培養"高素質、應用型、復合型的營銷專門人才"為專業建設目標，不僅要培養學生掌握市場營銷學的基本理論和從事市場營銷活動的基本方法和策略，還要注重培養學生提高觀察問題、分析問題、解決問題的實際能力，使學生成為應用性，操作性強的專業人才。
另外，鼓勵"雙師型"教師人才的引進和在職教師向"雙師型"方向的轉型，加強師資力量建設。具體策略一是通過學校政策影響，提高"雙師型"教師待遇以鼓勵在職教師積極通過職業資格考試，從而提高教師的實踐能力。二是定期選派教師到相關企業進行掛職鍛煉，并給予合理的工作量核算和薪金待遇，使教師通過掛職鍛煉切身參與企業運營實踐來分析問題、解決問題，從而真正提高教師的實踐能力。
（2）制定系統的專業實踐教學計劃，提升市場營銷專業學生綜合技能
市場營銷本科專業學生的基本技能有市場調研技能，市場分析技能、市場營銷策劃技能，促銷技能等。應結合專業認識實習、專業課程設計和畢業實習等實踐環節的特點，確定相應的實習單位并與對口企業共同制定系統的專業實踐教學計劃。通過針對性地專業實踐，使學生深刻理解本專業的專業知識并有效的運用其指導實踐工作，在具體工作中逐步提高專業所需的各種綜合技能。
（3）構建校企合作平臺，建立戰略伙伴關系
依托企業，利用校企聯合辦學的機制，積極探索"雙進"方式，聘請企業界高層管理者作為客座教授，讓企業家進教室，讓學生進企業，使學生在校期間就能夠積累相關的工作經驗，獲取未畢業先就業的機會。
建立校企合作的學校與企業同時肩負著培養學生綜合能力的任務。在理論教學部分，教師在課程內容的設計上要力求為企業具體的工作服務，確保學生所學專業知識具有一定的實用性和超前性。企業在日后為學生安排實習崗位時也會極具針對性和計劃性，與學生掌握的理論知識形成良好的融合并起到輔助教學，提升應用實踐能力的特殊效果。
（4）引入項目導向教學法，使學生帶著任務進入企業實習
結合校企合作單位的實際工作需求展開日常教學，進行針對性的課程設計，根據不同的工作任務將學生分成若干小組，通過多種調查方法和調研渠道，分別制定一份內容各不相同的營銷計劃書。各組學生將完成的營銷項目計劃書全部交由實習單位統一論證，最終篩選出一份可行性高，操作性強的項目，被選中的小組學生結合企業對計劃書提出的修改意見，對初始提交的項目計劃書進行認真仔細修改，最終擬定出一份各方滿意的可用性強的項目計劃書。教師在此過程中只起到引導、監督和評價作用。
最終方案形成之后，根據教學計劃，由教師組織學生深入實習單位，針對項目方案有效組織學生進行實踐操作檢驗。對于整個實習過程，教師都要全程在場并積極參與其中，做到實時監控，現場指導，及時評價，積極與企業相關人員溝通協調，第一時間幫助學生解決遭遇的棘手問題。這樣做不僅豐富了指導教師的實戰經驗，也切實提高了學生的動手操作能力，調動起學生對于實習工作的積極性，真正提高了專業實習的實效性，同時也有望為合作單位帶來一定的經濟效益，真正達到校企合作、互利雙贏的效果。
參考文獻：
【關鍵詞】信息與計算科學 專業模塊課程 實踐教學 個性化培養
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0002－02
杭州電子科技大學自1999年設立信息與計算科學專業以來，至今已有9屆本科畢業生。經過多年的努力，該專業已于2008年成為浙江省重點建設專業。在十幾年的專業建設過程中，我們的培養計劃經過多次修改，課程群結構也經歷數次調整。以下是我們對課程群建設過程中的一點感想，供大家參考。
一 跟蹤畢業生流向與職業發展，制定明確的專業特色方向
信息與計算科學是數學學科下屬的一個專業，在數學學科傳統精英教育與理科教學模式的影響下，在目前數學類專業課程教學上偏重于理論教學，數學專業理論課程師資配備與計算機技術指導師資力量強弱對比大的現狀下，造成學生在計算技術訓練上的不足和學科知識在實踐中的應用能力培養欠缺。這一問題也許是目前全國許多高校信息與計算科學專業普遍存在的問題。隨著全國高校逐年擴招，2011年全國普通高校招生人數達到675萬人，考慮到高考錄取率已超過70%的現狀下，大學生就業面臨就業市場更加激烈的競爭態勢，高校制訂培養計劃時，要充分重視畢業生的就業去向和今后的長遠發展，并切實加強市場機制導向下的應用型人才培養力度。從近幾年的就業市場情況來看，信息與計算科學專業目前應該考慮開發某些專屬技能的培養。這種專屬技能的培養需要我們在制訂培養計劃時做好課程模塊與實踐環節設置以及課程大綱修訂、直至具體的教材選取等系列具體工作。
1．專業課程設置要有明確方向
培養計劃制定者應對自己的畢業生適合什么樣的職業有一個目標，專業課程設置要有明確方向。受傳統思想影響，許多學校在數學理論課程的取舍上小心翼翼，使培養出來的學生沒有專業特長，造成畢業生對就職方向的困惑，這是目前許多普通高校數學專業在就業問題上的困境所在。專業課程的方向性選擇既要根據學校師資隊伍實力，也要跟蹤社會需求的變化，必要時有側重地引進專業緊需師資，擴充專業隊伍的有生力量。
2．模塊課程的精細研磨
我們在1999年招收第一批信計專業學生時，專業模塊共有兩個：一個偏重信息處理方向，計算機技術和計算機圖形圖像處理是特色方向；另一個偏重運籌與控制方向，優化算法設計與控制理論是特色方向。通過回訪早些年畢業的學生，我們了解到學生在職業發展上總體情況較好，我們的專業模塊方向得到了普遍的認同。從1999年至今，我們逐步將優化算法設計理論這一部分內容滲透到信息處理模塊中，使信息處理模塊算法理論與算法技術實現更緊密地結合，進一步提高了算法設計能力。另一方面通過對就業市場的跟蹤調研以及已經畢業學生的職業發展調查，我們一直努力培育我們的應用數理統計方向教學團隊力量，增加應用統計課程，2010年我們對專業培養計劃做出重要調整，運籌與控制模塊與信息處理模塊合并，新增統計分析模塊。十年間我們不斷加強實踐課程建設，在課程群設置和課時安排、實驗內容上精細研磨，努力實現培養目標的預期效果，使信息處理模塊已具備一定的實力，統計分析模塊師資隊伍也初具規模。
3．專業特色建設
普通高校做實做強專業特色建設很重要。我們的畢業生中超過50%是要直接輸送到社會的各個行業，而當前的就業市場是一個買方市場，專業定位必須考慮用人市場的需求變化。規范化專業設置不妨礙特色辦學，反之，固定模式的批量化教育一定會造成教育產品的市場供求失衡，使自己的畢業生失去市場競爭力。培育一個特色需要做大量準備工作，包括學科調研和市場調研、全國經濟結構變化趨勢分析、有計劃的師資培訓和人才引進等。
我校信息與計算科學專業長期以來依靠一支具有不同專業背景、肯吃苦、協作精神特別強的教師團隊，堅持在課程建設中走創新道路，教學實踐中不斷補充和更新實際應用案例，數學建模競賽培訓、本科生科研活動、攀峰工作室軟件設計指導等，各種課外指導和培訓內容豐富，特別是數學建模培訓規模大，雖然我們對學校各個分院的參加培訓學生名額有一定限制，但信計專業的學生基本可以自由地參加。由于我校在歷年全國數模競賽和國際數模競賽中獲得的獎項多，對學生起到了激勵作用，學生參與度高，在浙江省有一定的影響。我們有一個攀峰工作室，學生可以自愿參加，該工作室的每一個指導老師帶若干名學生，對他們進行長達兩三年的課外指導。攀峰工作室對學生個性化培養方面起到了極為重要的作用，學生的參與度越來越高，教師忙不過來時就采用師兄帶師弟的方式，使更多的學生得到軟件設計方面的系統指導。攀峰工作室的學生成員在就業過程別受用人單位的歡迎，這要歸功于我們的教師在專業建設和人才培養中的無私奉獻。
特色建設的難處是要創建專業品牌，必須走一條開拓性的道路，教材需要整合，師資很緊缺。總之，專業特色建設是一個長期的艱巨任務，需要一步一步挖掘潛力，堅持十年乃至幾十年，一定會有成果。福州大學的信息與計算科學專業堅持小班教育，學生可選修的專業課程方向很多，由于數學專業和計算機專業在同一個學院，師資共享，為學生計算機技能的訓練提供了有利的條件，畢業生很受用人單位歡迎。
有條件的學校應與企業合作，建立教師和學生的實踐基地或合作平臺。像美國West Chester大學的數學專業與當地制藥廠的科研與教學合作平臺使學生的數理統計實踐應用能力能得到很好的訓練，同時使專業方向富有特色。
二 課程群的銜接與磨合
1．專業知識之間的銜接與磨合
知識體系的綜合應用能力訓練是信息與計算科學專業課程群建設中值得注意的一個切入點。各門課程知識體系相互獨立，普遍存在教學內容離散化現象。如概率統計課程是必修基礎課，如果能在后續運籌學課程中增加一些隨機性問題的數學規劃介紹，可以增強課程的應用性；如果計算方法中介紹一類隨機搜索算法、增加隨機搜索算法平均性能分析和機會分析，對研究算法和軟件設計很有好處。目前已涌現出很多這一類型的新教材，我們應在課程建設中及時發現、更新我們的教材，同時也迫使我們的教師拓廣視野，重視綜合理論知識的運用。
2．計算方法與專業理論的磨合
困擾信息與計算科學專業課程群建設的另一個突出問題是缺少具有綜合型專業背景的教師。我們有一些課程分理論課和實踐課兩部分，理論課教學基本采用傳統方法，一定課時的課堂教學，考試合格者拿到相應的學分。而配套的實踐課往往是獨立的，在實驗室完成。我們的師資隊伍或屬于數學學科的某一分支，或屬于計算機專業，很少有人同時具有兩種不同的專業背景訓練。這種情況很容易造成專業理論課程學習的內容在短學期實踐課程中的訓練達不到應有的深度。有些基礎較好的學生把主要精力放在考研復習上，在實踐環節的課余投入得較少，也造成了數學理論知識與計算技術基本功一高一低，既不利于就業市場的競爭，也不利于讀研的后續發展。無論是學術研究還是應用領域，計算技術在現代社會的各個層面都具有很大張力，是信息與計算科學專業應該占領的地盤。培養計劃的制訂者要充分認識到這一點。怎樣把理論課程與相應的實踐環節捆綁起來，必要內容讓老師在一起備課，有助于教學目標的真正實現。這種教師間的充分交流，若干年后，可以使教師能夠獨立地、高質量地完成整個理論與實踐的教學過程。
三 重視能力培養，在開發學生實踐能力中充分挖掘潛力
1．實踐課程的課外延伸
專業課程的實踐應用能力一直是我們關注的專業建設重點，事實上，有部分學生對實踐課不太重視。學生從小被考試分數評定等級，中考、高考、考研，分數是衡量學生同時也是評定教學質量的主要依據。可是當我們忽略了學生的實際應用能力時，畢業生在就業市場上遇到了很大的困難。信計專業的畢業生有什么專長？可以在企事業單位的各個部門勝任何種類型的工作？多數用人單位不知道數學與信息科學的結合有什么意義，要求我們的畢業生展示自己的解決實際問題能力。只有畢業生能夠在動手能力上證明自己，信計專業才能得到整個社會的認可。
我們目前開設的實踐課程有數學實驗、C語言課程設計、數學建模課程設計、數值分析課程設計、數據結構課程設計、算法分析與設計課程設計、軟件工程課程設計，2010級開始開設了應用統計分析課程設計。學校的常規實踐課程通常安排在六月下旬到七月初的短學期完成，或安排在九月初的短學期完成，時間上局限性較大。我們的數學建模除了課程和常規的課程設計，還延伸到數學建模校內競賽和全國競賽賽前集訓。學生經過查找參考文獻、建立數學模型、算法設計與編程等過程的指導，學會利用現代科技與信息技術搜集各種可以利用的方法，同時也學會了團隊合作。除了競賽，理學院還組織了各種形式的學生科研活動，學生可以自由報名參加。
2．課外實驗室與實踐能力的個性化培養
實踐能力的培養是一項艱巨的任務，有時傳統的課堂教育或實驗室指導課程不一定能收到預期的效果。我們有一個攀峰實驗室主要承擔對學生的課外實踐指導，學生自愿報名參加，實行師徒制和長期的實踐能力指導。攀峰實驗室對學生個性化培養起到了非常積極有效的作用，師生規模不斷擴大，歷屆實驗室學生成員受到就業市場的普遍歡迎。這種形式的課外實踐能力開發對充分挖掘學生實踐應用潛在能力是卓有成效的，其背后是教學團隊付出的巨大努力。近幾年實驗室采用分層的師徒制進行傳幫帶，使學生受益面得到擴大。
參考文獻
［1］李金奇.市場機制導向下應用型人才培養模式探析［J］.中國高等教育，2011（8）：34～35
