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班級研修活動

時間:2023-10-08 10:23:30

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級研修活動,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

班級研修活動

第1篇

農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出

近年來,國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓,不僅投入了大量的人力物力,而且培訓的規模和數量越來越大,省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材,如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”,培訓效果相當之好。然而就目前來看,這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋,尤其是農村中小學。

目前,我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢?本文認為,一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中,學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”,通常采用這幾種方式:①組織班主任進行相關理論的學習;②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導;③青藍工程,青藍結對指導;④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看,盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓,但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導,專業性不是很強,具有隨意性、不規范性等特點。

作為農村初中學校教育者,筆者深感焦急,形勢之緊迫,唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》,這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據,我們應該根據各個學校的不同情況,充分理解和應用這一政策,開創義務教育的新局面,進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。

二、我校初中班主任的現狀

我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多,對班主任工作充滿激情,接受新知識的能力較強,與學生的年齡懸殊也不大,與學生溝通起來較容易,也很容易與學生打成一片;缺點是他們工作年限多為2~5年,雖然有一定的班主任工作經驗,但是處理復雜問題的能力不強,遇到復雜的問題處理不夠冷靜,容易急躁,缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外,因為我校是一所農村鄉鎮初中,位置處在城鄉結合部,學生的來源較復雜,學生家庭情況也千差萬別,特別是大量的家長外出打工,留守學生較多,而且在問題學生中留守兒童的比例較大,這些因素也加大了班級管理工作難度,這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此,這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫,勢在必行。那么,現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢?

三、我校班主任校本研修課程化探索

我們認為的農村初中班主任校本研修課程化,就是指在教育專家指導下,由農村初級中學自己發起、組織和規劃的,以校本研修為基礎,以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標,由學校自編班主任培訓教材,以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體,以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點,來設計、組織、實施、評估等,與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對,是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。

我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識,提升我校年輕班主任的專業素質,提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下:

1.課程目標

(1)提升更新我校班主任的專業理念,提高新時期師德建設水平,拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。

(2)為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺,樹立先進典型,使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。

2.研修對象

班主任。

3.課程內容

課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。

培訓課程分三大板塊:

(1)理論板塊

通識提高內容:班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。

德育專業內容:優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。

專題研究內容:結合我校的班主任實際,本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展,青年骨干班主任的培養等。

(2)活動板塊

城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。

(3)實踐板塊

班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。

4.課程時間

2013年9月~2015年9月。

5.培訓課程管理

(1)成立班主任校本培訓領導小組。

(2)建立培訓相關的制度:建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。

6.課程培訓實施方式

(1)專家引領,主要為請市縣有關專家到校講座,安排優秀班主任進行經驗介紹等。

(2)實踐活動,重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。

(3)班主任論壇,途徑為交流研討、觀點碰撞(現場、QQ群、學校博客群)、案例分析等。

四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考

通過我校班主任校本研修課程化的實踐,我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。

因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同,要實現年輕班主任的專業成長,就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性,我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行:

(一)“展示自我”演講,班主任反思性學習的有效方式

我們學校采取了理論結合實際的培訓方式,單周進行相關理論的學習,包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志,有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講,也有主題教育課觀摩,還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。

(二)主題教育課,班主任專業成長的有效路徑

在我校,開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動,讓我校這些年輕班主任賽出了風格,賽出了水平,獲得校領導和全體班主任的好評。

(三)班主任博客教育敘事研究,班主任專業成長的有效平臺

因為每個班主任的個人基礎不同,經歷不同,擔任班主任的年限也不同,要實現每個班主任的自我發展,就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流,分享實踐智慧的平臺。基于以上認識,我們開展了班主任博客教育敘事研究。

1.構建網絡交流平臺,營造良好專業發展氛圍

班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客(Blog)群”,為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客(Blog)群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志(Blog)”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中,逐漸變得愛思考了,也會思考了。他們對班級管理的認識,在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外,值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺,還可以交流教育學生、班級管理方面的心得,使不同的思想觀點得到碰撞,發出智慧的光芒,從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。

2.用網絡資源進行校本研修活動,提升班主任的專業素質

為了引領班主任朝著專業化發展的方向,我們還在“城頭中學教育博客群(blog)”提供有關敘事研究的文章,便于班主任學習。同時,我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上,供班主任有感而發、有的放矢,然后班主任例會上進行總結,達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志(Blog)”的“實踐反思”專題中,讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中,認識和覺悟不斷提高,從而提高我校班主任的專業素質。

3.通過教育敘事研究,讓我們更了解班主任的所思所想

第2篇

【關鍵詞】農村班主任 研修共同體 自我定位 成長 敘事

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2017)04A-0014-03

L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師,就職于柳江縣L鎮中心小學。該校位于城郊結合部,生源主要是外來務工人員子女。L老師的父親原是一名農村中學管理后勤的主任,受父親的影響,懷揣著美好教育夢想和滿腔熱情的她走進了教育職場,開始了她的教育生涯。但是,“理想美好,現實骨感”,接下來工作中的幾經挫折,讓L老師幾乎放棄了教育夢想,直到成為柳江縣區域班主任整體提升工程――“名班主任培養”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。

一、研修活動助燃斗志:重燃教育夢

L老師:名班主任培訓項目啟動時,L校長找到我,給了我一個參加培訓的機會。我雖然參加了培訓,但一開始只是扮演旁觀者的角色,以為這個培訓和以往的培訓沒有什么兩樣,不就是幾個專家做做報告?但別開生面的開班儀式、專家生動精彩的班級管理報告、研究團隊文化建設等活動,還有每天在工作坊QQ群里與這么多對教育傾注了極大熱情的同伴及導師的聊天,點燃了我那顆疲倦的心。這一次,我冷靜地告訴自己:心、手、腦都要動起來,要不然三分鐘熱度過后必將把我打回以前的老路。

培訓采用的全程參與、體驗式的培訓方式與校長的鼓勵,讓L老師找回了“當年之勇”,使她重新燃起對班主任工作的熱情,尤其是在“DXTX工作坊”導師和伙伴們的共同幫助下,她開始反思:我是誰?我應該成為一個怎樣的人?

二、尋找自我定位:雙路徑學習中反思

表面上的角色轉換,內在卻要經歷一個脫胎換骨的社會化過程。“我是誰?我究竟在哪里,我在學校處于什么位置?我的班級管理現狀是怎樣的?什么是我的班級管理切入點?我應該成為什么樣的班主任?其他老師究竟會怎么看我?”對這些問題的回答、對這些困惑的排解其實是L老師尋找身份認同的過程,特別是在“重新出發”的時候為自己找到合適的定位過程。所幸的是,“DXTX工作坊”成立不久,工作坊就組織了一次以“個人班級管理提升計劃”為主題的研修學習活動,這樣的研修活動對于正在尋找自我定位的L老師來說恰逢其時。

L老師:正當我在為如何完成“個人班級管理提升計劃”而犯愁的時候,“DXTX工作坊”集中開展了“班級管理提升計劃”診斷與指導活動。這個活動持續了整整一天,首先由導師介紹撰寫計劃的有關要求,解讀項目辦提供的“個人班級管理提升計劃”模版;然后采用思維導圖的方式介紹如何對個人的班級情況進行問題分析,并找準班級管理切入點;接下來是各成員簡要匯報自己撰寫的“個人班級管理提升計劃”草案;最后導師組的兩位導師和工作室的同伴一起給每份計劃提修改建議。這次活動讓我們收獲匪淺,之前我們的班級管理基本是遇到什么問題就解決什么問題,從沒有想過行動之前要制定計劃,還要分析班上學生的情況,提出的計劃和措施要具體、可操作與可檢測,由此我發現農村班主任工作之所以又累又煩、效率低,完全是沒有科學和切實可行的班級管理計劃惹的禍。這次研修活動的附加收獲是,思維導圖可以讓紛亂復雜的問題變得清晰明朗,可以成為班級管理的思維方式。

在“班級管理提升計劃”研修活動中,導師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學習反思”方式。L老師發現,即便是工作室內相對優秀的同伴(包括自己)過去在進行學習反思的時候,都采用“單一路徑學習反思”方式,這次的學習反思方式有很大的不同。項目首席導師L教授是“雙路徑學習反思”方式的助推者。

L教授:著名的學者阿格里斯和普特曼(Agyris&Putman,1985)提出了“行動科學”理論,這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設計并付諸行動的。其中區分了“雙路徑學習反思”與“單路徑學習反思”,認為“雙路徑學習反思”不僅會注意到手段工具推理或解決問題,還看重行動者是如何確定情境或設定問題,失敗可導致行動者對其原始框架有所反思,并設定不同的問題(如圖2)。而單路徑學習(如圖1)則更多集中在手段與工具的理性上,很難做到當所追求的目標失敗時,個體行動者去對工具做重新檢驗,從而尋找更有效的另一種工具。我們發現,雙路徑學習中的反思需往更深的主導變量層次延伸,反思自己的信念和價值觀等,而單路徑學習中的反思更多關注外顯的行為策略。因此,“雙路徑學習反思”更有助于研修共同體中的學員們有效達成行動研究目標。

(圖1 單一路徑的學習中反思)

(圖2 雙路徑的學習中反思)

善于思考的L老師很快便發現和掌握了這種“雙路徑學習反思”方式,并在接下來達成任務目標的過程中運用起來。

走向生命自覺的自主管理

――L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例(摘錄)

【案例1】把班級的管理權還給學生

時間:2014年9月―2015年1月

我把班級分為4個組,每組分派2個組長。首先,在選拔組長時,一改以往的任命方式,實行競爭上崗。第一天,沒有學生上來競選,顯然,學生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作:“要把自己當作一個優秀的人來培養,給自己一個機會,相信自己能行。我期待,明天有人能主動上來競選,為我們的班級服務。”第二天開始有學生上來了。最后選出來的8個組長中,只有熊貝貝和歐喜妹同學做過班干,其他6人都未做過,是班上極普通的學生。他們能行嗎?我心里有些糾結。可是又想,如果還是原班人馬,那這改革還有什么意義?于是,我堅定地支持他們。選好了組長,我讓他們自行雙選,兩人一組,自由組合。很快,他們就選好了自己的合作伙伴。接下來就是組長和組員雙選了。我給組長開了個小會:“作為組長,一定要有寬廣的胸懷,一定要讓每個同學都有組,不能丟下任何一人!”結果,組長和組員的組建工作順利進行,大家都找到了合適的位置。

學校每天都要進行一些常規檢查,如晨練、清潔區、教室衛生、午餐發放等,都需要學生協助管理,這就產生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干,給學生分好工,由班干去督促完成。現在學生分好了組,我就根據學校的常規檢查工作定好崗位,讓組長給組員分工。記得《學生管理的心理學智慧》一書中提到:“管理班級,一定要滲入競爭意識,這樣才會讓班級永葆活力!”于是在分工時,我規定學生在一定的時間內給小組起好名字、定好目標和口號并進行合理分工,看哪個組完成得又快又好。果然,各組的成員都很活躍,組長們更是忙得不亦樂乎。看到組長什么事都親力親為后,我提醒他們:“你們是一個團隊,要學會合理分工和合作。比如,有些組長寫字不夠漂亮,可以請寫字漂亮的組員來執筆,等等。”經過我的提醒后,學生交上來的分工合作表十分干凈順眼。

看著學生交上來的分工表,我又靈機一動,說:“各組把自己的分工合作表拿回去設計一下,就像做手抄報、出黑板報一樣,我們要評選出名次。”有了前面的提醒,組長們很快領悟了工作要領,紛紛派出本組的精英來設計分工表,只有第四組存在分歧,認為本組中的藍凱月同學不能勝任這一工作。我說:“既然多數同學選了她,就要相信她,要給每個同學嘗試的機會。我們要相信藍凱月同學會盡全力去把這件事做好的。”第二天一早,各組就把設計好的分工表交上來了。我特別看了藍凱月同學的設計,覺得挺不錯,于是對她認真負責的態度給予表揚,讓該組學生覺得選擇藍凱月同學來負責該項工作是正確的。接下來,我們采取民主投票決出勝負,采用舉手的方式表決,并強調投票要公正。學生們第一次有了行使選舉權的機會,都認真對待,每個人都公正地投上了自己的一票。

組建好工作組和分好工后,我便要求學生按組輪流管理班級,一組負責一周。先讓第一組走馬上任,期待第一組的學生能有個好的開頭!

【案例2】人人有事做 事事有人做

時間:2015年3月―2015年7月

自從“還權”給學生后,班級各方面的管理都取得了實質性的進展。但隨著時光的流逝,這樣的管理模式似乎又對學生失去了吸引力。每天看著他們日復一日地做著相同的事,我也覺得好像少了點什么,如何才能讓班級重現活力?2015年3月底,我所在的工作坊研修共同體又組織了一項主題研修活動:到南寧市三塘小學跟班學習,該校韋宗誠老師“人人有事做,事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發。

如果說“還權”給學生讓L老師學會通過團隊來管理班級,那么“人人有事做,事事有人做”的管理模式則是在行動研究的實踐反思學習中對目標的一次重新調整,它追求的是“人人自治”的高度。透過L老師的行動日記,我們發現這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個學習過程,既有通過在學習教的過程中(班級管理)反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進行自我反省和對自我的深層次追問。

三、實踐中超越自我:“生命教育”在行動

L老師:我有幸走進了北京“生命教育”課堂,通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式的“體驗式學習”,由體驗引發探索、省思與感動,進而回歸內在,增進認知,達到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中,我最大的收獲是找到了最初的自己,從而更堅定了找尋最初的自己的決心。

更幸運的是,我和幾位同伴因為先一步在北京學習了“生命教育”課程而成為A區“醒覺之旅”的助教。助教的經歷,讓我有機會重溫“醒覺之旅”的課程,又獲得一次成長機會。在這段學習成長歷程中,我常想:我們在教育中,應如何提升學生的生命質量?能否用“生命教育”的一些理念來教育學生,讓他們明白生命的本質、價值、目的和意義,燃起對生命價值的積極渴望,克服消極厭學等不良情緒,有效提升學習動力,樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質人生信念?

帶著這樣的想法,L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級管理中。

全力以赴,守住承諾

――L老師“班級自主管理”行動研究

系列案例(摘錄)

記得那是一次為我們班學生傳遞“生命教育”中關于“信守承諾”理念的主題班會。我問孩子們:“大家想不想在一個美好的學習環境中學習?是否想過要創造一個什么樣的學習環境來守護我們的學習和成長?”問題一拋出,孩子們頓時來了興趣,紛紛說出自己的想法,最后在我的引導下,師生終于達成共識:要創造一個高效、守時、潔凈、友學、友愛的學習環境。接下來我又問孩子們:“這是我們承諾要共同創造的良好學習環境,那么,誰知道什么是承諾?”孩子們說:“承諾就是說到做到,說話算數,答應別人的事要做到,‘君子一言,駟馬難追’。”聽著孩子們說的答案,我很欣喜,看來孩子們已經理解了什么是承諾。接著,我引導孩子們應該以什么樣的態度去兌現自己的承諾。孩子們說:“盡量、堅決、一定、盡力……”我又告訴孩子們,當你使用“盡量”“盡力”等字眼時,都不算承諾,都在給自己留后路,都沒有想過要去兌現。你必須用肯定的語氣和態度,這樣才能實現承諾。經過不斷的引導,孩子們終于得出了兌現承諾的關鍵詞:全力以赴。最后,我讓一位組長把承諾和關鍵詞寫在一張白紙上,每天上課前讀一遍,再加上“YES”,讓孩子們感受到一種自信的力量。此后,每每有孩子出了錯或影響了課堂,我都會問他們:“有什么比你的承諾更重要?你做到全力以赴了嗎?我相信你可以做到的!”沒想到這么幾句簡單的話語,竟能讓孩子們樂意接受批評并改正自己的錯誤。

也許是因為自己本身具備了一定的能量場,當孩子們表現浮躁的時候,我沒有用批評的語言去制止他們,相反,我會用以靜治動的方法(眼神)去安撫他們。看著孩子們的眼神和及時的改變,我知道在我所及的范圍內,孩子們更陽光、更自信、更自覺了!

蘇霍姆林斯基說:“在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中,最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”L老師無疑是睿智的,她通過自我反思和學習,抓住了管理學生的金科玉律,同時也找到了獨具特色的班級管理理念,這樣的努力不僅造福了她的學生,同時也為自己的班主任專業發展添磚加瓦。

四、工作坊和學校的合力支持:成果延伸與拓展

隨著L老師班級管理成效的出現,她在柳江縣區域農村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強,L老師的班級管理理念在L中心校校長的支持下得以在全校推廣。

L校長:在小學階段,班主任的優秀與否可以影響孩子的一生。小學是學生行為習慣養成的重要階段,班主任是距離孩子最近的人,他們的素質至關重要。我十分關注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長,努力營造積極向上、適合他們發展的校園文化,在班主任選拔、培訓、評價上給予最大程度的支持。

最后L老師告訴我,作為語文老師,她理解起國學來不難,但是國學和教育的結合還涉及心理學知識。雖然現在以傳統文化為載體的班級管理正如火如荼地開展,但是她自己已經開始擔心下一步的發展了。因為自己非專業出身,無法從整體上科學合理規劃整個學校各年級學生的傳統文化教育問題,她需要共同體中的導師和同伴提供更多指導與幫助。

第3篇

一、找準病根,提高研修的效度

1.研修目的不明。長期以來,人們總認為校本研修僅是為了提高教師課堂教學能力,而在如何提升教師綜合素質、如何改變教育觀念等方面做的工作很少,這必然使校本研修走進死胡同。 2.研修針對性不強。研修沒有以教育工作中存在的實際問題為切入口,沒有以滿足教師的專業發展需求為根本目的,使得研修盲目,流于形式。

3.研修計劃性不強。研修沒有根據本校的實際自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實踐活動。即便是固定了時間,也常常因為教育教學任務繁重而取消。

二、細化內容,拓展研修范圍的寬度

(一)常態化的師德錘煉

師德研修是我校研修的主要內容之一,又是所有研修的基礎,該項工作由校長和黨辦行辦主抓。除通過每周的政治學習、專題講座、心靈雞湯、感動校園人物等時時傳遞正能量、弘揚正氣、提升素質,還通過各種“群”的建立,利用突破時間、空間、地域限制的信息平臺,或警言、或視頻、或名師博客,拉近距離,交流情感,熏陶情操。

(二)多樣化的德育研修

為突出側重點,我校在研修工作中將德育研修獨立出來。在每周一次的德育例會上,德育處以主題式培訓、經驗交流、困惑求解等方式開展德育研修,不斷更新班主任的德育理念,提升班主任的管理水平如:德育主題班會比賽,班級活動微視頻比賽,我身邊感動瞬間微視頻比賽等。在比賽中,班主任們風采盡顯,個人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優化,班級管理能力得到整體提高。

三、抓住契機,加大研修過程的力度

(一)以課堂教學結構改革為原動力

2012-2014年,我市強力推進“課堂教學結構改革”,我校緊緊抓住這一契機,借課改的強大助推力,以改革的本質、目標、意義、模式作為專題研修的主要內容,反復討論,反復實踐。并將課改實踐中出現的問題作為研修的重點,不斷探索。

(二)以“一師一優課”為牽引力

2015年,全國中小學教師開展“一師一優課”活動,教科室又圍繞此開展了大規模、全覆蓋的“磨課”運動。由于全員參與、人人實踐,前后共經歷了十多周時間。這一輪下來,我們又一次看到:教師教學的整體水平明顯提高。

(三)以“信息技術環境下的課堂打造”為助推力

我校教師課堂信息技術運用的整體水平始終不高,這也是我們的苦惱。2015年下期,市區開展了“信息技術環境下的課堂教學”賽課活動,我們又立即抓住這個機會開展研修工作。這一輪下來,教師無論是信息技術水平的掌握,信息技術在教學中的靈活運用,還是教育教學的能力都有了很大的提高。

四、用好技術,增強研修手段的烈度

(一)巧用同步課堂

錄播室本是用來上課的,但我們卻把它當成了研修的主陣地。在錄播室上同步課,直接上傳互聯網,而互聯網是向所有人開放的。

(二)善用錄課

我們還有一種研修方式叫錄課反思,即將課全程錄制下來,執教者和其他教師都可以回看整個教學流程,仔細分析課堂中每一細節。一邊觀看,一邊討論,一邊反思,總結經驗,吸取教訓。當然也可以針對教育名家課和優質課的課堂實錄進行研討。錄課反思和課例研修,實現了教學行為的矯正和優質課堂的模仿,成為了一種新的校本研修方式。在實踐、研究、反思、再實踐中,教師的專業化水平得以提升,教學改善的功效逐漸彰顯。

(三)活用微課

錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個微課,哪怕兩三分鐘,都不是那么簡單。在反復的錄制中,教師們發現自己課堂設計更加科學合理,口頭語言越來越簡潔,體態語言也越來越優美,課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后,怎么用、何時用也需反復討比較、實踐,這一過程對教師的教學技術和藝術都是考驗。微課的錄制,有效地促進教師快速成長;微課的靈活使用,多角度激發了學生的學習興趣,提升了課堂效率。

新技術和媒體提高了研修的效率,讓校本研修變得更加生動、有效。更喜人的是,教師們信息技術在教學中的運用能力得到了很大的提高,電子白板使用嫻熟,微課錄制信手拈來,音視頻編輯逐漸掌握,學校出現了一大批信息技術達人。除此之外,我們還大量收集教師們錄制的優質微課,建成了完全屬于我們自己的信息資源庫,編成我校的校本教材。

五、搭建平臺,擴延研修形式的開放度

傳統的研修最多的形式是聽課、培訓、教研等,固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規平臺,如:走出去請進來,每周學科教研,每周業務學習,每期五峰論壇等。但最高效的平臺應該是各類賽課活動和聯合教研。

(一)賽課活動競風流

在賽課中,我們教師的收獲是很大的。賽課的準備過程對賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區的賽課活動之外,校內每期有專題賽課。專題賽課可以是針對教學改革的不同時期、不同問題而開展的。如課改初期,我們有“113結構課堂大賽”“8421小組活動課大賽”。課改中期,我們有“復習課大賽”“習題講解課大賽”“微課運用大賽”等活動。各種比賽促進了教師的自我研修和集體研修,從而提高了執教能力。

(二)聯合教研亦精彩

第4篇

在日常教學活動中,教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題,而具體的工作是怎么實行的呢?親愛的讀者,小編為您準備了一些優秀教師研修總結,請笑納!

優秀教師研修總結1理學家馬斯洛認為:一個學生如果失去愛和尊重,那么他將很難健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎上,為他們創設一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍,這樣才能有利于學生的身心發展,有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設,恐怕每個人都有自己的認識。

國家的興衰,取決于教育;教育的興衰,取決于教師。 教師是立校之本,而師德則是教育之魂。從古至今,在人們心目中,似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生,用真誠的愛去引導學生,只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過:“要使學生的品德高尚,教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子,言談舉止,為人處世,衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套,應嚴以律己,言行一致,表里如一,成為學生的表率。孔子說得好:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”

任何教育的結果,都是伴隨著一定的師生關系產生的,其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響,不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。在教育過程中,教師與學生之間要進行多方面的互動,會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重,關心和熱愛學生,即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下,教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍,生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一,因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說,這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。

在知識的海洋里,宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花,一粒泥沙,而教師如同一葉扁舟,常年累月航行于其中,將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸,風雨無阻,無怨無悔。浪頭上行舟,難免驚心動魄,但也有欣慰與歡暢,誰說不是呢?選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨,混跡社會,腰纏萬貫者大有人在,但我們無法想象,更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記,自己不單單是為教書而教書的“教書匠”,而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。

教師的職業道德品質是否高尚,主要從以下方面看:看他否忠誠于人民的教育事業,能否堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針;看他是否熱愛學生,能不能做到既教書又育人。隨著社會的發展,黨和國家對教育的深切關注,真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。

老師對學生的愛,會被學生內化為對教師的愛,進而把這種愛遷移到教師所教的學科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂其道”,因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中,我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的,不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛,因門第而愛,因金錢而愛,這種愛只會敗壞社會風氣,污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民,我們就應當真誠地對待他。

在我的課堂教學上,我帶給我的學生是一種語言學習的輕松,語言習得的充實這樣的感受:明朗而高效的節奏感,嚴肅而活潑的氛圍,重積累與聯系,重學法指導,重語言運用,重合作意識的培養,重情感交流。在新課標下,我覺得教師的教學要放在激發學生學習英語語言的內趨力,引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法,使學生由“學會”到“會學”,變“被動學習”為“自主學習”。我堅信,興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此,學生們在適應了我的授課模式以后,漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對英語學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時,在英語課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素,消除學習緊張感和焦慮感,激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲,這樣既充實豐富了課堂,又提高了學生學習英語的興趣。

愛是教師美麗的語言,我們教師應有那顆與學生溝通的法寶博愛之心,用愛去對待學生,影響學生,關心他們的成長。我們應該用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能,努力培養出具有世界胸懷、中國靈魂、適應現代社會的有用之才。教學,是一曲愛的奉獻,我們的生命會因奉獻而精彩,因開拓而閃亮,因耕耘而芬芳,因奮斗而更美麗。

優秀教師研修總結2二十一世紀,班主任面對的學生不再是一個等著灌水的空瓶子,而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學生的內心都是一個豐富的未知世界,這是一個等待開墾的世界,是一個充滿能力量的世界,是一個充滿矛盾的世界。人的內心有存放隱私的角落。學生的內心更是這樣。班主任教師再也不能指望像以往那樣強迫他們進入我們設定的世界。隨著社會對培養學生的要求的改變,更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。我主要學到以下幾點:

1、班級的科學管理辦法。

一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用,班級強、學生強、學校強,優秀的班集體將成為學校育人的載體。班級的科學管理辦法要以學生的發展為中心,培養學生正確的思維方式,使學生德智并進。要有班級管理的發展觀理念,要明確學生人人都能發展,時時都在發展;還要明確不同的人有不同的思維方式,不同的人有不同的需求,不同的人接受能力不同,承認人之間的差異。班級的文化建設是一個班級文化的靈魂,體現一個班級的精神風貌,要重視班級的文化建設。可以通過對教室環境的布置來加強班級的文化建設,如布置教室、辦好板報、建好圖書室、設計墻飾;設計班旗、班徽、班歌、班級格言等營造一個優雅的、能激勵學生奮發向上的文化環境。通過班級的文化管理,理清學生的觀念、思維,管住學生的價值觀和思想觀念。

2、打造優秀班集體的方法。

一個優秀的班集體要有共同的奮斗目標,并讓這個奮斗目標成為全班學生的共同行為,目標是啟明星、是動力具有巨大的激勵作用。在打造優秀班集體時一定要讓班級有一個明確的奮斗目標。另外,優良的班風要依靠正確的集體輿論來支持,優良的班風一旦形成,對正確的輿論形成有巨大的影響,所以,要在班級里樹立健康正確的集體輿論。同時還要培養得力的學生干部,設立健全的班級制度,處理好班級里的人際關系,經常開展生動的集體活動,營造濃厚的學習氣氛,形成一個有特色的班集體,

3、切實有效的班主任工作藝術。

班主任的工作對象是學生,班主任做的是人的工作。而學生是有血有肉有情感的人,是發展中的人,他們需要平等、關愛和尊重,不同的學生有不同的需要,不同學生的發展有差異。作為班主任要待生如子,作到對待學生一視同仁,承認每個學生都是最棒的。用愛去感化學生,用“情”去工作,用“心”去工作,以情動情,以情感人。要認識到每一個學生都是一顆等待發現的明星,我們要通過培養優生、輔導差生、促進中等生的發展,使每一顆星星都能閃閃發光。面對優生,我們要不斷激勵壓擔子,消除他們的嫉妒心理

通過學習我認識到,今后的班主任工作,我應做到如下幾點:

1、為人師表,樹立良好的形象

中學是人的一生發展的奠基時期,班主任是學生人生路口的領路人,班主任的德才學識、情感人格、言行舉止等都會給學生留下深遠的影響。班主任應加強自我修養,在學生中樹立良好的風范,要“動容貌”、“正顏色”、“出辭氣”。所以,在工作中,我們應嚴肅自己的容貌,端正自己的臉色,注意自己的言辭,處處嚴格要求自己,重視自我修養,樹立良好的教師形象。

2、對學生一視同仁

馬卡連柯說過:“愛是教育的基礎,沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“劑”,是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生,做學生貼心人時,師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛,教師才能贏得學生的信賴,學生才樂于接受教育,教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平,熱愛每一個學生。

3、培養習慣,塑造優秀人才

孔子云:“少年居性,習慣之為常。”而培根在《論人生》中便明確指出:“習慣真是一種頑強而巨大的力量,它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育,去建立一種良好的習慣。”可見,養成習慣的好壞對人的一生有直接影響。班主任在培養學生良好習慣方面

有不容忽視的責任。這方面,我們班主任需要的是“勤”和持之以恒。

4、潛心科研,不斷開拓創新

教育教學科研能力是優秀班主任素質中不可缺少的一項基本功。當今社會新事物層出不窮,當代學生活潑好動。對此,班主任應該給予研究和探討,這要求班主任具有強烈的教育科研意識,在教育教學實踐中,我要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究,在研究中得出正確的結論,進而改善自己的教育教學實踐活動。不再做“兩眼一睜,忙到熄燈”的苦干型班主任,而努力去做科學型的班主任、學者型的班主任。

總之,新時代向我們提出了新要求,新課標向我們提出了新理念。我們要用心育德、用情育德、用行育德,盡職盡責地做好我的班主任工作。

優秀教師研修總結3遠程研修為一線教師特別是農村中學的一線教師的交流搭建了一個很好的平臺,在這里我們可以暢所欲言,解惑釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓,有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深,受益匪淺。在這段的學習生活中,作為網絡研修的一員,我忙碌著、勞累著,卻充實著、收獲著,我們每天累著并快樂著……因為,我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修,我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力,對于個人今后的發展起到了積極的促進作用,對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇,積極研修

在研修過程中,我堅持每天進行網上學習,認真觀看各個專家的視頻錄象,通過學習,解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題,使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論,豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師,開闊了視野,充實了自己。具體做到了以下幾點:1、積極認真的觀看視頻學習,到目前為止在線學習時間達:11687分鐘,并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題,課程、話題留言達到314條,并發起了181條話題,認真撰寫日志200篇。 2、積極建立個人工作室,并積極參與英語九班協作組的建設,被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理,上傳資源226條,得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作,積極參與班級建設,被推薦為第一批學員導師,被評為:第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為:學習研修組長,協助、幫助我校英語教師的研修學習,我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。 4、認真獨立完成作業16篇,每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可,其中有3篇被評為優秀作業,多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍,留言板,TQ,學習交流區,學習論壇,視頻會議室等平臺的管理功能,積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流,成功地主持主講了視頻會議:《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好,收獲頗豐。

二、受益匪淺,感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習,不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力,同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵,我被淄博市第二期網絡研修優秀學員,使我對此次研修有了新的認識,她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅,也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、繼續努力,力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績,但仍有待加強和完善的內容,在今后的工作中,我將更加努力工作,為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心,會成為我們前進的基石,網絡研修學習會助我們乘風破浪,飛向成功的彼岸。我堅信:我研修、我進步、我快樂!

總之,我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說,在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來,不斷的提高自己的教育教學能力,同時還要帶動其他老師積極參與,以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!

優秀教師研修總結4經歷這次研修班通過幾天的學習,能夠聆聽頂級教授高水平的講課,感受各領域權威的大家風范,接受一次人生的再教育和心靈的洗禮,這真是一筆不可替代的寶貴財富。給我們授課的都是全國知名的專家學者,滿腹經綸、學富五車,或觀念超前,視角獨特,或幽默風趣,妙語連珠,或通俗易懂,深入淺出,說國事民情如數家珍,話民情民生貼近百姓,一堂專業性很強的課程,讓所有人聽的心領神會,津津有味,我即開闊了視野,增長了知識,更感到身心愉悅,如沐春風。雖然時間短暫,但是這次培訓的內容有較強的針對性和時效性。以下是我幾天以來的幾點體會:

一、收獲知識,開脫視野

在這次學習中明白了教師的素質要隨著時代的發展社會的進步不斷的提高,要樹立現代教育觀念,不斷的提高師德的修養,不斷的學習、充實自己。并且知道教師即使工作者,又是學習者,也是研究者。對于學科知識要具備豐富,懂得學科知識的聯系與整合。還要讓學科知識呈現的方法與技巧。教學活動是教與學的活動。不僅僅要關注學生的學更要關注孩子的心理。在當今的學生心目中一個好老師的評價標準是公正、公平、寬容、善良。通過學習自己要在工作實際中改變原有的教學理念和教學方法,對于學生要做到尊重他們、尊重差異。張梅玲教授指出社會的發展要求我們教學要改革,把課堂變成生態課堂,生態課堂應該是和諧、快樂、互動、智慧的。擁有一個陽光的心理才能使自己的教學有所提高。趙博士的一句話對我感觸很深,自己感覺到教學不但要關注他們的成績,還珍視并保護學生的個體差異,每個學生都是不一樣的很多方面,有的具有一生都難以改變,也不需要改變,珍視個體差異是因材施教的基礎,在他們表現出與眾不同的時候,一定需要教師的寬容,理解乃至欣賞。吳正憲老師講的課讓我知道了,要不斷的反思,在反思中成長,還要一邊教書一邊抬頭,一邊思考,一邊記錄點點滴滴。讓自己的教學有所進步。

二、回憶學習、不斷進步

教師最重要的職責就是教書育人。教師應無私地奉獻自己的知識,傳授學生先進的文化,提高工作效率.教育可以是一件普通的事,也可以是一件艱難的事,關鍵看一個老師如何看待。如果只是單調地將自己肚中的知識塞給學生,這就是件簡單的事。如果要在知識傳遞的過程中,既能引導學生舉一反三,學會學習,又能懂得思考,充分發揮主觀能動性,這就是件艱難的事。優秀老師能在不同的條件下,堅持不懈地研究教學方法,有所創新,有所成就,這是非常不容易的。時刻教育我們不能在工作中只積累經驗,更要邊教邊思考,有所實踐,有所創造。我們力求實現:尊重個體實踐——分享同伴經驗——共同學習成長——提升專業水平。深切的感受到從學“術”——到悟“道”。在經歷中總結經驗,不斷使自己的課上升到經典,讓課做到“課已散思未斷”并且還要在每次講課后訪談學生,因為學生課上的體驗就是我們專業反思的重要資源。在這次培訓中劉永勝校長對于我們語文課做了一個課堂案例,他指出課堂學習活動設計要簡單,教學目標要集中,課堂要簡單化,教學環節要簡潔。并出示了一節課的教學方法。讀課文——交流感受——找出不會的字詞,自行解決(低年級老師幫助、中高年級自己解決)——提出問題——交流解決——教師領引。隨著年級的升高問題越少越好。在他的引領下才明白自己的課堂和他說的竟沒有相似的地方,原來都是自己講的多,現在自己要轉變了,這樣課堂才能精彩。

三、心理教學、促進教學

人與人之間心的距離是最遙遠的,而人與人之間最默契的地方也是心靈。隨著社會的發展,生活節奏的加快,各類信息的快速傳播,社會上的許多焦點問題對孩子也產生了一定的影響。小學的孩子們問得最多的還是如何學習、如何搞好同學關系、如何與父母溝通交流這樣的問題,畢業班最突出的是學生對考試的焦慮。這些問題在成年人看來非常簡單,但如果不及時給學生指引、解答的話,一些本來可以避免的心理障礙或疾病還是會造成的。在這次學習中讓我心靈上感觸最大的就是張焰老師講的《中小學生團體輔導基礎》,自己從事這個職業現在遇見最多的就是孩子的心理問題,聯系實際自己也從這個年齡走過,當時也遇見過這樣的問題,但是沒有得到好的指導以及教育,使現在心理上仍然存在障礙。張焰老師講到教育主要是心理教育、人格培養。教育輔要是的知識積累、技能訓練。學生的個體不同,所以他們自身的能力也就不同,就要我們在教學中因人而異,關注每個學生,通過家校相結合讓他們健康的成長。

幾天的學習我開闊了視野,學習了很多的教育教學的新理念,新思想,從思想上受到了極大地鼓舞,這必將為我今后的教育教學工作起到很好的推動作用。“不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香。”在今后工作中我一定不斷的學習,不斷的反思,不斷的研究,不斷的加強自身的修養,以適應社會發展的需要,適應教育改革的步伐,讓所學在自己的教學中發揮更好的作用,促進教學水平的提高。為孩子的將來發揮自己的每一份力量。

優秀教師研修總結5從事教育工作的我們需要不斷地學習,以適應社會的需求。本學期,我從自己的教學實際出發,不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口,為了以促使自己今后的工作再上一個新臺階,現總結如下:

一、能夠按時參與校本研修活動,并做好記錄,并認真撰寫心得體會,在學習中不斷充實自己,提高自己的理論素養。

1 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量。我們三年組認真開展有效備課,有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究,我嚴格要求自己,在每周聽一節課之后,會與同組的老師共同討論分析,取長補短,發表自己的見解,這使我受益匪淺。使自己不斷走向成熟,給課堂注入更多的活力,取得更大的效益。

2、自我反思及案例。

反思,是教師提高教學水平的一種有效方法,反思自己的備課;反思上課時遇到的問題,自己是怎樣處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累,自己確實掌握了很多“第一手材料”,悟出了一些道理,豐富、完善了自己的課堂,最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且,注意做好課堂實錄,并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式,全面提升自我素質

1、積極參與遼西北遠程研修活動,認真聆聽專家的指導,多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考,并對自己感興趣的話題發表評論,及時與各位溝通交流,增長自己的見識,開拓自己的視野,使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習模式。

我學習教學理論、自我反思,找出自己在某一方面的不足,然后制定計劃,并實施計劃,以彌補自身不足,提高自身能力。

三、研修內容豐富多彩

1、加強師德培養。

教書育人,師德為本,我能夠做到遵紀守法,愛崗敬業,為人師表,自尊自律,廉潔從教,團結協作,積極進取,勇于創新,盡量使自己成為學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。

第5篇

一支業務能力精、思想素質高的骨干班主任隊伍不但是學校教育質量的基本保證,更是學校可持續發展的關鍵因素。學校為促進青年班主任的專業化成長,進行了如下探索。

做規劃超越自我。為了讓新班主任能夠健康成長、超越自我,學校將他們走上工作崗位的第一次校本培訓內容確定為“科學規劃,成功在握”。要求每名班主任依據學校建設及個人職業理想,制定個人職業生涯規劃,確定符合自己的最佳發展方向,以便實現自我超越。規劃要求結合自身實際,便于執行。學校領導對職業生涯規劃提出指導性建議。每位班主任教師的職業生涯規劃在實施中要不斷地進行完善,做階段性小結,教師學年末進行自我驗收和評定。

多讀書凝聚智慧。班主任工作涉及方方面面,青年班主任要想處理好各方面的關系,建立一個積極向上的班集體不是一件容易事。學校為他們選購了《新編班主任書簡》《班主任》《優秀小學班主任一定要做的十件事》《班主任工作藝術》《細節決定成敗》等書籍,讓他們在工作之余通過讀書尋找有效解決工作中的實際問題的策略,凝聚班主任的教育智慧。

走出去開闊視野。學校大力支持青年班主任參加各級各類的培訓和研討交流活動,曾選派優秀班主任參加“國家級班主任遠程培訓”“優秀青年班主任教師進站培訓”“心理教師遠程培訓”等活動,帶領青年班主任走進北京市東城區燈市口小學、丁香小學、通州區史家分校等德育優質學校。通過外出學習、觀摩,班主任們開闊了眼界,受到了啟發,更新了教育觀念,為提高教育管理水平奠定了基礎。

請進來直面專家。學校曾先后邀請了特級教師張光英、紀曉村以及通州區教師研修中心研修員張鳳仙老師等到學校做系列專題講座、現場做課或來校進行跟蹤聽課指導;組織教師們收看“提高德育管理實效性”專題講座。各位專家不僅給班主任帶來先進的教育理念,更帶來了新的氣息。

靜下來研修校本。學校在認真分析師資現狀的基礎上,將校本研修作為班主任專業化發展的重點,讓青年班主任參與到課題研究中去。制定了《校本研修活動管理辦法》,并在繼承、發展、完善的基礎上又相繼推出《班主任評價細則》《優秀班主任選拔和管理辦法》等。學校以“一切為了教師的專業發展”為宗旨,確立了“站穩講臺、教研為主、全面發展”的教師專業發展思路,把課堂教學作為教師研修發展的支點,使校本研修扎根于課堂教育教學實踐之中。教師堅持“在實踐中研究,在研究中實踐”,兩者相輔相成、相互促進、相互補充。我們還組織青年班主任積極參加“根據學生年齡特點分層次評價,促學生健康成長的研究”課題研究,此課題被確定為通州區“十二五”規劃課題、北京市專項課題。

結對子共同發展。學校充分發揮骨干班主任這一優質資源在校本研修中的輻射和引領作用,建立“骨干班主任―年輕班主任”幫帶制度,要求骨干班主任必須帶一名以上年輕班主任,通過互相聽課、評課,跟蹤指導班級管理等形式對工作中的熱點、難點問題進行深入的研究與實踐。通過交流、探討,提高青年班主任在班級管理中解決各種棘手問題的能力,使年輕教師與骨干教師共同成長。

勤反思形成檔案。學校在提倡教師自我學習教育教學理論、形成理念高地的基礎上,還要求青年班主任及時總結班主任工作中的得與失、經驗與不足,將自己在教育教學中遇到的問題和解決辦法記錄下來,進行診斷、反思。學校不斷為他們創設學習和交流的機會,使他們能夠深入教育教學實踐,尋找改進自身不足的策略及適合自己的科學教育方式。

搭平臺展示魅力。“班主任技能競賽”是學校為班主任搭建的展示平臺。此項競賽體現“全員參與、重在培訓”的精神,以賽促學,促進班主任工作的規范化、科學化。競賽的主題源于班級、學生的實際需要,突出整合性、滲透性、實踐性、親合性;現場案例分析和班主任魅力展示活動不僅強調班主任的技能,更關注班主任的教育智慧和個人魅力。每一次這樣的比賽都是一場精神的盛宴,對班主任而言,參與每一場展示和交流更是一次意識的增強和能力的提升。競賽雖已落幕,但它卻讓更多的班主任明白,新時期的班主任除了要具備扎實的基本功,還應是睿智的、極具個人魅力的。

第6篇

一、調查研究,制訂方案

由于我校才辦學六年,是一所規模不斷擴大的新學校,每學年都有數量較多的新老師調入我校。去年,我校增加了44位來自周圍4間農村撤并學校的老師。開學初,我校校本培訓領導小組通過問卷調查、座談會、個別談話、聽課等方式,對新老師進行調查研究,全面了解他們的教育教學水平,從而制訂出切實有效的“師徒結對”方案。學校根據這些新教師的迫切需求,有的放矢地挑選政治素質好、業務能力強、教學基本功過硬的骨干教師,充分發揮“骨干帶動”的作用,采取集中與分散相結合的形式進行培訓。

二、新教師培訓,提升自我

為了讓初進入我校工作的“新”教師盡快適應環境,較快地提高業務水平。我校每學期都定期開展新教師培訓活動,由劉映桃校長主持培訓工作,通過游戲體驗、經驗分享、案例分析、專題講座等方式,在輕松、融洽的氣氛中,增進了與新教師的情感,給予教育教學技能的指導。同時,也讓新老師看到了自己的進步,堅定了信心。通過一系列的培訓,新老師都能在短時間內熟悉了環境,融進教師團隊,放下思想包袱,轉變了觀念,提高了專業水平。許多老師回顧這段充滿關愛的成長路程,總是滿懷感慨,熱淚盈眶。

三、開設專題講座,提高教師綜合素養

教書育人,師德為本,缺乏良好師德的教師隊伍,教學質量無從談起。為了培養良好的師德師風,推動我校的教育教學改革的深入開展,提高教師的綜合素養,我校注重發揮專家、名師、骨干教師的引領作用,定期由學校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學中遇到的一些實際的問題、困惑,重在指導教育教學的實踐。

四、立足課堂,切實提高教學水平

備好課是上好課的前提和關鍵,集體備課是發揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學質量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度,各年級備課組每周舉行一次集體備課,要求結對的“師傅”和“徒弟”都同時參加,按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實踐―反思總結”的程序模式進行。“師傅”要經常和“徒弟”一起研究教材教法,釋難解疑。通過這些活動,“師傅”和“徒弟”共同學習,共同提高,以老帶新,以新促老。新老師的教學水平普遍提高較快,有些脫穎而出,成為教學能手。

五、班主任經驗交流,增強班級管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學校的班級管理制度,增強班級管理的能力,班主任給他們“配置”了工作經驗豐富、有責任心、工作能力強的班主任骨干當“師傅”。“師傅”要毫無保留地向“徒弟”傳授工作經驗。由于“師傅”的指導到位,使新老師能及時采用正確的教育方法,少走彎路,班級管理水平提高很快。教學相長,“師傅”在幫扶的同時,也積累了實踐經驗,鍛煉了能力。

六、合作科研,突現教研的實效性

我校教研活動以合作為主要形式,以實效為目標,每位老師都時時注意教學中的細節,收集平常教學中的情況,在教研活動中相互交流解決,老師們以教學中急需解決的問題為取向,確立自己的小課題。學校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作,共同研究”,以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學校網絡教研的發展方向,開展了網絡環境下的教研活動,開辟校本教研專欄。

為了進一步拓寬校本研修的領域,我校與廣州鳳凰城中英文學校、廣州駿景小學、香港真道書院、蘇州工業園區跨塘實驗小學、北京前門小學、美國紐約州高地小學等學校結盟,積極構建合作、互動的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質為核心,著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高,不斷開發校本研修內容、創建校本研修的形式,把校本研修真正落到實處,有效地促進了教師的專業化發展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學能手,八位老師分別被評為“廣州市優秀教師”“廣州市優秀班主任”,兩位老師被推薦參加省名師培訓;一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學習交流的足跡近至廣州、佛山、深圳,遠至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長,教師團隊煥發出朝氣與活力。

第7篇

網絡研修心得體會:

釋疑。今年我有幸參加淄博市第二期遠程培訓,有幸聆聽各位專家講座讓我感慨頗深,受益匪淺。在這段的學習生活中,作為網絡研修的一員,我忙碌著、勞累著,卻充實著、收獲著,我們每天累著并快樂著……因為,我們不但收獲了知識更收獲了友情。通過研修,我全面提升了自己的基本素養和業務綜合能力,對于個人今后的發展起到了積極的促進作用,對教育教學工作也有了一種新的理解。

一、勤勤懇懇,積極研修

在研修過程中,我堅持每天進行網上學習,認真觀看各個專家的視頻錄象,通過學習,解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題,使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論,豐富了教學經驗,為今后從事英語教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師,開闊了視野,充實了自己。具體做到了以下幾點:1、積極認真的觀看視頻學習,到目前為止在線學習時間達:11687分鐘,并且在觀看視頻的時候積極提出自己的問題,課程、話題留言達到314條,并發起了181條話題,認真撰寫日志200篇。 2、積極建立個人工作室,并積極參與英語九班協作組的建設,被評為小組之星。3、積極參與班級資源管理,上傳資源226條,得到廣大老師的應用和好評。積極配合班主任和指導教師的工作,積極參與班級建設,被推薦為第一批學員導師,被評為:第四期學員之星。同時被班主任和指導教師推薦為:學習研修組長,協助、幫助我校英語教師的研修學習,我校的研修教師全都圓滿完成了研修學習任務。 4、認真獨立完成作業16篇,每次完成的作業均得到輔導老師和班主任的好評與認可,其中有3篇被評為優秀作業,多篇作業、留言等在班級簡報中得到引用并得到好評。5、熟練運用班級沙龍,留言板,TQ,學習交流區,學習論壇,視頻會議室等平臺的管理功能,積極參加各種網上學習交流活動。與專家、學員進行及時有效的研修交流,成功地主持主講了視頻會議:《在英語課堂教學中如何科學有效的實施小組合作性學習》效果很好,收獲頗豐。

二、受益匪淺,感受頗深

我勤勤懇懇的研修學習,不僅提高了自己基本素養和業務綜合能力,同時自己的付出也得到了領導們的認可與鼓勵,我被淄博市第二期網絡研修優秀學員,使我對此次研修有了新的認識,她成為了我人生歷程中一段含義深刻的文化之旅,也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業反思了以往和展望即將啟動的教學改革;通過網上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進步。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系,都使自己對英語教學與教研工作有了新的認識與思考。

三、繼續努力,力求完美

我的研修雖然己取得了一些成績,但仍有待加強和完善的內容,在今后的工作中,我將更加努力工作,為自身修養的提高而不懈努力。網絡研修是良師益友,是提高教育教學的水平的一大基石。我相信只要我們用心,中國教師研修網會成為我們前進的基石,網絡研修學習會助我們乘風破浪,飛向成功的彼岸。我堅信:我研修、我進步、我快樂!

總之,我在研修中的收獲是沉甸甸的。對于現在已經嘗到了網絡研修甜頭的我來說,在今后的工作中我會更加積極、主動地參與到網絡研修中來,不斷的提高自己的教育教學能力,同時還要帶動其他老師積極參與,以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長!讓我們與網絡研修同行!讓網絡研修因我們而精彩!

網絡研修心得體會范文:

在每年暑假期間我都會參加一些教學培訓,作為教師的我,在暑假期間沒有事情可做,這時候參加到教學培訓中,可以講自己的教學水平提一個檔次,也可以打發一下沒有工作的時間,這是我每年都要做的事情。今年我的培訓科目是網絡知識培訓。這對我來說,是一個比較新的課題,雖然我也經常上網,可是用網絡教學確實沒有過。

通過兩個周的培訓學習,我聽取了各位專家學者的教育新理念,學習了不少優秀教師的課堂教學設計,同時還與省內的一線教師們進行了充分的交流,收獲很大,同時也認識到了自己教學中的不足。這次培訓來的很及時,培訓內容也很深刻,培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式觸動著每位教師的心靈。作為一線教師的我深深感到學習的重要性,在培訓過程當中,我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態,我認為,保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的,這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。下面就以我的培訓實踐來談談自己的體會。

一、一絲不茍,認真對待教學工作

(1)愛崗敬業。要熱愛教育事業,要對教育事業盡心盡力,積極進取,努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務,不求最好,但求更好。

(2)尊重學生。每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待,不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了,學生得到老師的尊重了,他們才會尊重老師,愿意學習這個老師所傳授的各種知識。

(3)要有強烈的責任心。作為一個人民教師,有強烈的責任心是最基本的,這種責任心主要體現在對全體學生負責。教師教書育人應是面 對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起,便對每一位學生負起責任,必須關愛學生,尊重學生人格,促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。

(4)以身作則。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響,教師的一言一行,學生均喜歡模仿,這將給學生成長帶來一生的影響。因此,教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣,凡要求學生要做到的,自己首先做到。堅持嚴于律己。

二、反思教學工作,不斷進取

在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業務水平,繼續向優秀的教師學習,來更好地適應現在的數學教學。

三、自覺采用新的教學模式。

作為老師,只有不斷的更新自己的知識,不斷提高自身素質,不斷的完善自己,才能教好學生。多年來,老師教,學生學;老師講,學生聽,這已經成為固定的教學模式,這種教學模式限制了學生的發展,壓抑了學生學習的熱情,不能煥發學生的潛能,通過培訓學習,我進一步了解了“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式的內涵。這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間,為課堂注入了新的生機與活力,體現了以學生為本的理念。在今后的教學中我會自覺地把新的教學模式引入課堂,改變課堂的面貌,使課堂氣氛活躍;教學民主;學生的學習熱情高漲;師生關系融洽。充分體現素質教育的根本目標。

四、立足課堂,在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地,今后我會本著“一切為了學生,為了學生的一切”的理念,將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中,我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中,立足“用活新老教材,實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色,形成獨具風格的教學模式,更好地體現素質教育的要求,提高數學教學質量。

第8篇

一、通透式校本研修模式的構建背景

活動案例一:

時間:2013.8.29

主題:各年級制訂學期教學計劃

主講人:教研組長。

“今天的教研活動的主題是制訂本學期教學計劃,本學期一共19周,請每個年級一位老師代表本年級說說本學期的課時安排,六年級先說。”參與活動的新教師很迷惘,他們首先想知道的是本年級本學期的教學計劃怎樣制定。

活動案例二:

時間:2013.9.22

主題:教研組內的教師互相聽課

新教師反饋1:聽了二年級和四年級的兩節課,感覺還是很有收獲的,特別是執教老師在教學方法的選擇與設計上,很符合學生的心理、年齡特點。我感覺第一節課更好些,但同事小B卻認為第二節更好。究竟怎樣才算一節好課呢?

新教師反饋2:四、五兩個年級都上的是“找規律”,好像這一內容在幾冊教材中都出現過,各有什么特點呢?我有點不太明白。

從上述兩個案例可以看出,新教師在傳統的校本研修中收效甚微,他們的困惑并沒有得到真正的解決。主要有三方面的原因。

一是大鍋飯――缺乏主動性。傳統的校本研修,常常是以教研組為單位開展的新老教師多人共同參與的集體備課、制訂教學計劃和集體聽課評課。由于這種活動任務指向性強,內容單一,缺乏專項的整體解讀和分析,而新教師對教材知識體系不熟悉,對學生已有的知識建構狀況不了解,只能處于被動的聽眾地位,常常一頭霧水,嚴重挫傷了他們入職初期“求知似渴”的內心需求,很可能會錯失新教師專業成長的關鍵期。

二是家常菜――缺乏示范性。目前新教師的上崗培訓,普遍采用的方式是一幫一師徒結對。徒弟聽師傅的課是最貼近的研修形式,但大部分師傅平時教學工作比較繁忙,徒弟聽到師傅的課,往往是常態課,很難體現有效教學的示范性。

三是齊步走――缺乏針對性。數學是一門邏輯性較強的學科,在教材體系的安排上體現為循序漸進、線性發展的態勢。在數學教研組整齊劃一的教學科研活動中,新教師雖然課聽了不少,但對自己所教班級的數學教學卻少有裨益,他們盼望學校提供針對性更強的研修活動,在新教師課堂教學組織調控的能力、了解分析學生的能力、運用教學語言的能力等方面進行有重點、有針對性的培訓輔導。

二、通透式校本研修模式的實踐框架

在傳統的校本研修中,不少新教師像霧里看花,難以通透。只有強化新教師的主體地位,為其量身定制研修項目,才能促使新教師真正融入校本研修,成為最大的受惠者。我們成立了以新教師為幫扶中心的研修團隊,堅持以教學實踐過程中產生的“真”問題為研修內容,開展全方位、多樣化的“通透式”研修活動。

1.組建團隊,崗前培訓

一個人與誰同行,決定了他能走多遠。我校為每一位新教師建立了以其為中心的個人研修團隊,在這個團隊中,除了新教師的一幫一的結對師傅、學校數學分管領導、教研組長以外,還有同年級的有一定教學經驗的骨干教師(俗稱“學姐”或者“學哥”)。研訓團隊的成員既有分工又有合作,同年級的學姐學哥講述自己成長的經歷,教授教育教學技術設備的運用;教研組長負責解讀課程標準,進行教材體系、知識結構的分析;結對師傅重點進行課堂教學常規的輔導、“七認真”工作的指導等等。

團隊的所有成員對新教師各方面的成長全面負責。在摸透新教師基本情況的基礎上,從上崗前、上崗初、上崗后等各環節全程設計幫扶與研修方案,指導新教師參透教材,讀懂學生,把握課堂。上崗前,團隊成員會對新教師進行一次深入訪談,包括上崗前就讀的學校、所學專業、實習期內的任教年級、是否擔任過班主任情況、實習學校與指導老師的情況等等。同時,請新教師談談即將踏上教學崗位的設想、目標,談談自己對現有課堂教學的理念與理解等等。

在新教師正式上崗前,團隊成員還負責組織崗前培訓。根據新教師短暫的教學實習經歷,選擇一則課例請他們進行說課。通過說課活動,對新教師的語言表達、教學重點難點的把握、教材意圖的解讀等方面進行較為真實的了解,并有的放矢地制訂下一步相應的研訓內容。說課的過程中,團隊成員還會提出新入職教師在課堂教學中可能會遇到的問題,讓他們談談應對的方法。如在上數學課時,有個別同學做小動作,經提醒仍沒有改進,你如何處理?某同學的作業經常拖拉,你發現后如何進行教育等等。團隊成員還會準備一套學校教育教學工作的管理制度,讓新教師自學并組織測試,制度中包括國家課程標準實施細則和解讀、學校“七認真”工作操作規范與細則、學生課堂常規管理條例和操作要點解讀等等。

2.專題解讀,初步感悟

新教師上崗后,我們會發給他們一至六年級的數學全套教材,讓每一位新入職教師能較為清楚地理解小學數學的知識體系編排。考慮到新教師在師范學院學習理論知識偏多,缺乏實踐經驗與方法,在他們初步了解知識體系后,我們組織團隊中的老師分別就低、中、高學段學生的思維發展水平、認知規律進行教學策略的專題培訓。例如:在專題研討“讓數學教學走向深刻――低年級教學策略談”中,讓新教師初步感悟到低年級學生要以具體形象為主,教學時應該借助直觀形象的實物或替代品吸引學生的注意力,引導學生思維。以認識數字5為例,教學時可以出示5個蘋果、5朵紅花、5顆紅星等實例,再從實物過渡到數字圖形。中年級是低高年級的銜接,起著承上啟下的作用,我們以“把握學情,合理過渡”為主題,引導新教師關注學生活動體驗的積累,在活動、體驗中建構新知。以認識千克為例,讓學生分小組親自稱一稱1千克的鹽、大米有多重,拎一拎1千克的洗衣粉;認識梯形時,讓學生先閉上眼睛想一想梯形的樣子,回憶梯形的特征,然后借助手中的材料把頭腦中梯形的表象呈現出來。通過專題解讀教材,使新教師明白小學數學知識雖然簡單,但其中蘊藏著豐富的思想與方法。

3.課例引路,遞進執教

小學數學教材分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域。為了讓新教師成為一名合格的數學教師,就必須讓他們對四大領域有較系統、連貫性的了解和掌握。以認識分數內容為例:

我們將分數在小學階段中所有涉及的內容羅列出來,縱向分析各部分的關系及不同的教學要求、目標,橫向再用“高等數學”這一工具梳理其數學本質,了解其內涵,這樣新教師就能將小學數學中每一節的教學內容都置于整個小學數學知識的整體結構中,只有經歷這種深入地對小學數學知識的梳理和再認識的過程,新教師才能對自己要講授的教學內容的點、線、面關系了然于胸。

在此基礎上,繼續以認識分數為主題,分別推出三個階段的“認識分數”一課。團隊成員幫助新教師進行主題式遞進執教。新教師第一次以三年級上冊第一課時為內容精心備課,在集體備課活動時與團隊內教師交流設計,團隊成員出謀劃策,一起修改完善設計后,由新教師上課展示,團隊成員聽課記錄評課。上課結束后,團隊教師進行評課,幫助新教師提出修改意見,新教師根據團隊成員的意見修改教案,再次上課展示,團隊成員繼續聽課記錄,幫助新教師完成精品教案。以同樣的形式,讓新教師繼續以三年級下冊的分數、五年級下冊的分數內容為課例上課、評課、修改,通過這樣主題式的遞進執教,新教師一般都能較好地把握各個學段的教學特點和知識體系結構。

4.問題研究,學寫論文

新教師踏上教育崗位后,會遇到許多實際的問題,只有引導他們發現問題,解決問題,新教師才會真正走到教育科研的道路上來,也才能真正達到校本研修的最終目標。某位新教師發現自己任教的三年級學生的混合運算的正確率與同年級老師相比有一段距離,我們鼓勵他以此為課題進行調查研究。通過調查,他發現:班級的學生書面表達習慣較差,書寫中0和6 不分;部分學生的口訣不熟練,最基本的口算都會出錯。為此,他在班級里開展了“最美作業”的評選活動,指導同學們規范書寫數字,利用撲克牌開展“口算大比拼”活動。在團隊老師的幫助下,他還撰寫了課題實施計劃,記錄下每一項措施的過程和效果,最后形成了專題論文,教育教學能力有了很大提升。近年來,學校要求每一個新教師的研修團隊,必須幫助新教師發現一個教育教學中的問題,確立一項小課題,進行深入研究,最終形成文字稿。

第9篇

2020個人校本研修總結篇三新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式,積極提倡學生主動學習和主動探究的精神,教師要不斷地實現自我更新,在自己的實際教學中以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,創設情境讓學生們去想,鼓勵學生動腦、動手去做。結合年初制定的個人校本研修工作計劃,完成了研修任務,特總結以下:

一、主要成績

1、這次研修讓我轉變了教育觀念,我深入熟悉到:學

生是課堂的主人,課堂應是學生出色展現的舞臺。改變了過去以教師為中心的陳腐教育觀念。

2、通過學習,我解決了在實際教學中碰到的很多疑問題目,使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、掌控教材、交換溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的進步,同時更新了教育理論,豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步進步課堂教學效力打下了良好的基礎。

在研修的進程中,學到了很多優秀的教師經驗,開闊了視野,充實了自己。

3這次研修,我收獲了很多鼓勵和感動。讓我更加明白:實在,學生是需要鼓勵的, 老師也是需要鼓勵的,教學更是需要欣賞的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。

二、存在的題目

1、學習的內容還要再寬泛些。

2、在學習上還存在惰性。

3、在教學實踐中,還缺少創新精神。

三、改進措施

1、加強教育理論學習,多看教育教學專著,并認真做好筆記,努力進步個人專業素養

2、專心備課、上課,教學要有豪情,及時撰寫課后反思,精心設計作業,耐心輔導學生。

3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。

4、虛心向同行教師們學習,爭取多聽課,取眾人之長,彌補自己學科知識的不足。

四、今后的努力方向

援用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想,不是消極的自我研究,不是情緒化的虔敬神明,只有行動才能決定人生價值”。我會在自己的工作中努力嘗試,從能夠改變的地方開始,不斷探索,向著更高的目標邁出堅定的步伐。

2020個人校本研修總結篇四本學期,我著重從德育出發,做到既教書又育人,把研修工作落到實處,在課堂教育教學的實踐中,不斷修正自己的思想,國家的興衰,取決于教育;教育的興衰,取決于教師。教師是立校之本。而師德則是教育之魂。

一、良好的師德,是自我教育完善的需要。

從古至今,在人們心目中,似乎很難找出比教師更受敬重的職業。只要用真誠的心去感化學生,用真誠的愛去引導學生,只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業。記得曾經有一位教育家說過:“要使學生的品德高尚,教師自己首先應該是一個品德高尚的人。”

教師是學生的一面鏡子,言談舉止,為人處世,衣著穿戴??都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套,應嚴以律己,言行一致,表里如一,成為學生的表率。孔子說得好:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”

二、認真研究新課程。

通過認真學習新課標,能夠把握新課標“立足于促進學生的發展,為他們終身學習、生活和工作奠定基礎”的精神,特別對新教材體系和內容安排做了學習和研究,開展集體備課和教學反思活動,提高了自己備課和講課教學水平。

在我的課堂教學上,我帶給我的學生是一種音樂學習的輕松,明朗而高效的節奏感,嚴肅而活潑的氛圍,重學法指導,重合作意識的培養,重情感交流。在新課標下,我覺得教師的教學要放在激發學生學習音樂的內趨力,引導學生主動探求音樂知識;指導學生學習音樂的方法,使學生由“學會”到“會學”,變“被動學習”為“自主學習”。

我堅信,興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此,學生們在適應了我的授課模式以后,漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對音樂學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時,在音樂課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素,消除學習緊張感和焦慮感,激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲,這樣既充實豐富了課堂,又提高了學生學習音樂的興趣。

第10篇

暑期普通高中新課程全員培訓,通過遠程研修與校本培訓相結合的模式,在學科課程專家和指導教師引領下,以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程,促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師,以學校為單位集體組織報名,全員培訓,原則上不得缺額。根據《**省普通中小學管理基本規范(試行)》中“落實課程標準,按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動,不隨意增減課程和課時”的要求,對學校尚未開設的課程,也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件,教師要具有上網學習交流的能力,能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時,每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批:7月13日—25日(**、**、**、**、**、**、**、**)

7月13日,完成公共課程的學習,6學時;

7月14日—25日:完成各學科6個專題的研修。

第二批:7月27日—8月8日(**、**、**、**、**、**、**、**、**、)

7月27日,完成公共課程的學習,6學時;

7月28日—8月8日:完成各學科6個專題的研修;

高中政治學科課程學習時間為10天,每天6學時,共計60學時。其他學科課程學習時間為12天,每門學科課程分為六個研修專題,每個專題2天,每天學習6小時(其中觀看視頻2小時,其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間),共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析,引導學員進入情景,直面問題和不同觀點,各抒已見,互動交流,并以作業或討論等形式,發表看法,分享智慧。第二天學習,通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報,學員提交作業及互動交流,獲得相關理論知識,提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間,研修平臺24小時開放;集中培訓結束后,所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合,集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢,通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢,推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習:包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業,與指導教師及課程專家互動答疑;

——指導教師:組織、督促學員學習,進行學習指導,評判作業,點評學員觀點,組織并引領學員進行研討;

——專家團隊:對指導教師進行指導,定期在線與學員進行交流,編輯課程簡報,對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統:提供學習資源、交流平臺,記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等,并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核(6月1日—10日,各高中學校)

各高中學校利用已經注冊的“**教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統,補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(6月9日,各市教育局)

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓,熟悉“**教師繼續教育管理系統”,了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師(6月11日—15日,各高中學校、各市教育局)

各高中學校利用“**教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單,本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則(以縣區為單位,對于教師人數少的學科,各市可根據實際情況跨區域,或以市為單位組班),每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級;各市教育局根據相關標準(附件)選拔成立本市的指導教師團隊,根據本市各學科班級數,為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓(6月19日,省項目辦及各市教育局)

6月19日,省項目辦通過**省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓,各學校領取課程資源,并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺(6月21日—7月10日,各市教育局、各高中學校)

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺,下載整理各類手冊,對參訓教師進行相關培訓,檢查各校培訓場所、設備是否正常,為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初,擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施(7月13日—8月8號):

(1)各學校根據統一要求,根據課程表的安排播放已經準備的課程資源,組織各學科教師觀看;

(2)學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討;

(3)各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題,由各校技術人員在本校依托“**教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

第11篇

20__年暑期普通高中新課程全員培訓,通過遠程研修與校本培訓相結合的模式,在學科課程專家和指導教師引領下,以教師為主體開展學科教學案例分析和問題研討,幫助廣大教師整體把握、[!]準確理解課程標準和有效實施高中新課程,促進我省高中課程改革向縱深發展。

二、培訓對象與條件

培訓對象為全省普通高中學科教師,以學校為單位集體組織報名,全員培訓,原則上不得缺額。根據《山東省普通中小學管理基本規范(試行)》中“落實課程標準,按照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動,不隨意增減課程和課時”的要求,對學校尚未開設的課程,也要選派教師參加培訓。

高中學校要提供教師上網學習條件,教師要具有上網學習交流的能力,能夠堅持全過程的遠程學習。培訓期間平均每天學習視頻課程2學時,每天參與學校及區域組織的面對面研討和在線交流研討時間不少于4小時。

三、培訓時間

全省高中教師按市地分兩批培訓。

第一批:7月13日—25日(淄博、煙臺、東營、棗莊、濰坊、泰安、臨沂、聊城)

7月13日,完成公共課程的學習,6學時;

7月14日—25日:完成各學科6個專題的研修。

第二批:7月27日—8月8日(濟南、青島、濟寧、日照、威海、萊蕪、濱州、菏澤、德州)

7月27日,完成公共課程的學習,6學時;

7月28日—8月8日:完成各學科6個專題的研修;

高中政治學科課程學習時間為10天,每天6學時,共計60學時。其他學科課程學習時間為12天,每門學科課程分為六個研修專題,每個專題2天,每天學習6小時(其中觀看視頻2小時,其余時間為教師面對面研討、提交作業和參與網上研討時間),共計72學時。

每個專題第一天學習通過高中新課程的視頻案例分析,引導學員進入情景,直面問題和不同觀點,各抒已見,互動交流,并以作業或討論等形式,發表看法,分享智慧。第二天學習,通過視頻講課、專家文稿、相關文章、評論、課程簡報,學員提交作業及互動交流,獲得相關理論知識,提高教學能力。各學科研修進度以課程團隊制定的課程表為準。

培訓期間,研修平臺24小時開放;集中培訓結束后,所有參訓教師仍可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺參與討論。

四、培訓方式

采取遠程網絡研修和校本培訓相結合,集中學習與分散學習相結合的模式。充分發揮網絡遠程培訓的優勢,通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討。充分發揮行政和學校管理優勢,推動遠程網絡為平臺的校本培訓的深入開展。

——學員學習:包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論,按要求完成并提交作業,與指導教師及課程專家互動答疑;

——指導教師:組織、督促學員學習,進行學習指導,評判作業,點評學員觀點,組織并引領學員進行研討;

——專家團隊:對指導教師進行指導,定期在線與學員進行交流,編輯課程簡報,對典型問題進行集中互動答疑。

——網絡平臺系統:提供學習資源、交流平臺,記錄學員網上學習時間、作業完成情況、參與互動研討點評情況、討論記錄和作業成績等,并根據相關標準進行綜合成績評定。

五、培訓工作流程

1、管理系統數據審核(6月1日—10日,各高中學校)

各高中學校利用已經注冊的“山東教師繼續教育管理系統”管理員賬號和密碼登陸管理系統,補充、修訂、審核確認參加培訓的教師名單及個人信息。

2、綜合管理培訓(6月9日,各市教育局)

各市教育局選派相關人員參加省項目辦組織的集中培訓,熟悉“山東教師繼續教育管理系統”,了解數據審核、報名、編班以及指導教師配置等工作要求與流程。

3、報名、編班和配置指導教師(6月11日—15日,各高中學校、各市教育局)

各高中學校利用“山東教師繼續教育管理系統”填報參加培訓的教師名單,本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區域就近原則(以縣區為單位,對于教師人數少的學科,各市可根據實際情況跨區域,或以市為單位組班),每學科、每100人左右編為一個學科虛擬班級;各市教育局根據相關標準(附件)選拔成立本市的指導教師團隊,根據本市各學科班級數,為每個學科班配備指導教師1-2人。此項工作于6月14日—15日進行。

4、指導教師團隊及技術人員培訓(6月19日,省項目辦及各市教育局)

6月19日,省項目辦通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓,各學校領取課程資源,并下發至參加培訓的教師手中。

5、熟悉學習平臺(6月21日—7月10日,各市教育局、各高中學校)

指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺,下載整理各類手冊,對參訓教師進行相關培訓,檢查各校培訓場所、設備是否正常,為正式培訓做好準備。

6、試點培訓

6月21日—7月初,擬組織部分地區開展試點培訓。試點培訓方案另行通知。

7、培訓實施(7月13日—8月8號):

(1)各學校根據統一要求,根據課程表的安排播放已經準備的課程資源,組織各學科教師觀看;

(2)學校在區域教科研部門指導下組織本校學科教師開展面對面的互動研討;

(3)各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題,由各校技術人員在本校依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

六、考核評價

為保證培訓工作順利進行,省項目辦將制定、下發課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊;制定優秀、合格組織單位(市和學校)、指導教師、學員評價標準,明確工作職責,量化

第12篇

經過多年的艱苦實踐與努力,我們找到了“遠程加面授、主題式推進、一體化評價”的新對策,全面提升了遠程培訓的質量。

一、遠程加面授

我們在遠程教育實踐中,融入傳統的面授因素,實現遠程、面授有機結合,既充分發揮遠程培訓的優勢,又用傳統面授的方式彌補遠程培訓施訓者與受訓者之間因距離而產生的隔膜感,使遠程培訓有了“親切感”。

1.組建面授專家團隊

融合學科名師工作室,組建涵蓋各個學科、學校管理、班級管理等領域的面授專家團隊,對所有參加遠程教育的學員進行面授輔導。同時,以進修學校的培訓者、教研員為主,省市縣骨干教師為補充,組建的遠程培訓輔導員隊伍。

2.撰寫面授輔導報告

輔導員團隊按照遠程培訓項目的課程計劃,組織相應的面授專家團隊,認真學習該項目所有的課程資源,對項目的課程資源進行研究,共同撰寫每個課程的輔導報告。

3.進行面授教學

輔導員團隊組織該遠程培訓項目的全體學員在網上學習了一段時間后,輔導員將參培學員以中心學校為單位劃分為若干個學科教研組、班級管理中心組、校長研修組,將面授專家團隊下派到各組進行面授輔導。面授輔導著重包括三個方面的內容:

一是課程輔導報告,就遠程培訓課程資源進行系統講解、疏理,對重點難點進行講析,以求學員對課程的核心理念,主要內容有較準確而全面的掌握。二是答疑,針對學員對課程的一些疑問進行解答,以求學員對課程有所反思。三是課堂教學示范,由專家團隊成員主講示范課,課后介紹課堂教學設計的依據,驗證項目課程資源中相關理論,旨在提高學員運用理論指導實踐的能力,同時引導學員對示范課進行評析、研究,在互動交流中提高學員的思辯力。這樣大大豐富了遠程培訓的內容,大幅度提高了遠程培訓的質量。

4.指導校本研修

現在的遠程研修提倡與校本研修相結合,我們以此為契機,由輔導員團隊組織,面授專家團隊全體成員分片包干,充分運用國家培遠程平臺提供的資源,指導學員進行校本研修:一是組織全體參訓學員召開開班動員會,主要目的在于建立健全班級學習組織,明確學習目的和意義。二是導師負責制,輔導員和面授專家團與全體學員見面并由學員自選導師,學員選定導師以后,實行導師負責制。導師根據本組學員的情況,結合網上課程資源,指導學員制定研修計劃,參與學員集體備課,負責指導磨課,為學員研修時提供理論指導。

二、主題式推進

遠程培訓提供的資源是豐富的,但資源之間的內在聯系并不緊密,只有把這些資源整合成為一個一個的體系,才可能充分發揮這些資源的作用。基于此,在組織遠程培訓時,由輔導員團隊和面授專家團隊對這些資源進行序列化整理,將這些豐富的資源歸納為三個主題:校長思想治校、班主任文化治班、教師專業治教,這種“主題式推進” 的方式,既使遠程培訓的主題明確,又使受訓者能夠系統地把握課程資源,大大提高了遠程培訓的針對性。

1.校長思想治校

我們在組織校長進行遠程培訓時,由專家團隊對課程資源進行研究,將其整合為“思想治校”,分為如下三個序列:校長的課程領導力、校長的文化領導力、校長的行為領導力。校長的課程領導力重在引領校長推進課程改革,文化領導力重在指導校長建設校園文化,行為領導力則要求校長辦有個性化教育,辦特色學校。這三個序列總起來就是要求校長要用一定的“思想”來治理學校。具體的培訓程序是:校長網上遠程研修輔導員團隊、面授專家團隊面授輔導異地高端集中研修校長論壇展示培訓成果。

2.班主任文化治班

班主任遠程培訓則以“文化治班”為主題,輔導員和專家團隊,對遠程網上平臺提供的各類資源從“文化治班”的角度進行整合,使我們的班主任遠程培訓主題更加鮮明。

我們知道,班主任管理一個班級,為了實現其管理目標,必定會將自己的教育思想傳遞給學生,傳遞的方式有兩種:第一種是用“管理”的方式傳遞,也就是直接告訴學生該怎么做,不能怎么做;第二種是“文化”的方式傳遞,就是以“文化”為“舟車”,引領學生到達頓悟的彼岸。從“文化”的角度來看待網上平臺提供的各種資源,確定“文化治班”的班主任遠程培訓主題,使參訓學員多了一些“頓悟”,他們不再是對資源中提到的應該怎樣做,不能怎樣做,停留在簡單機械的“管理學”上的理解,而是將這些應該怎么做,不能怎么做內化為班主任的一種“文化”,從而達到“文化治班”的理想效果。

3.教師專業治教

用“專業治教”來統領學科教師遠程培訓,是我們遠程培訓的又一個特色。促“教師專業化成長”是教師培訓永恒的主題,我們從這一主題出發,用“專業治教”的視線來審視學科教師的遠程培訓工作,大大的開闊了遠程培訓的視野。

“教師專業化”是指教師個體和教師群體的專業水平提高以及教師專業地位的確立和提升的過程。教師的專業發展主要包括5個方面的內容:專業知識、專業技能、專業倫理、專業精神、專業智慧。其中專業知識和專業技能是教師專業發展的基礎,專業精神是教師專業發展的動力,專業倫理是教師專業發展的保障,專業智慧是教師專業發展的最高追求和體現。

我們在分析教師專業化成長理論的同時,確定“專業治教”為主題的學科教師遠程培訓,將遠程網上平臺上提供的課程資源按照“教師專業發展”的五個內容進行整理,分學科組編寫成五個面授輔導報告,到學科遠程培訓中心教研組進行面授輔導,促進了廣大參培教師專業發展,引導參培教師樹立“專業治教”的意識。

三、一體化評價

遠程培訓評價的遠程性對學員們的約束力被弱化,激勵性不強。如何運用評價的這一杠桿,有效地撬動教師參加培訓的積極性和主動性,這是我們一直在思考的問題。近年來,我們在構建“一體化”評價機制方面進行了一些探索,所謂“一體化”評價,就是圍繞遠程培訓項目,最大限度整合各種評價的資源,通過各種評價渠道對遠程培訓進行評價考核,形成一種“評價合力”。

1.利用媒體進行評價

遠程培訓網上平臺對參培學員的情況進行統計公布,如果僅停留在網上,評價的作用沒有完全發揮,我們的做法是充分利用區域內教育媒體對遠程培訓進行報道,發揮媒體對遠程教育的評價功能。

2.將老師參加遠程教育培訓情況納入教育督導的范疇

將中小學教師參加遠程培訓的情況納入督導的范疇,并在每月進行一次教師遠程培訓教育督查通報。督導過程中,既督導學員參加培訓完成研修任務的情況,又督導學員參加面授輔導活動的情況,同時還督導單位領導對教師參加遠程培訓的重視情況、成果運用情況等。

3.圍繞遠程教育培訓項目整合各類活動,充分檢測培訓成果

我們根據不同的遠程培訓項目,圍繞項目主題,整合各種活動,讓參加遠程培訓的學員在活動中充分展示培訓成果,檢驗遠程培訓的效果。

一是教師競賽活動。在實施項目時,根據項目主題,將各種教師競賽活動作為載體,培訓項目的主題作為競賽的內容,開展各種教師競賽活動。

二是名師工作室研討、展示活動。名師工作室(包括學科名師工作室、名校長工作室、名班主任工作室)的首席名師和各工作室的骨干成員全部是遠程培訓面授專家團隊成員,我們要求各工作室開展的研討、展示活動,都要緊扣當前遠程培訓項目主題來進行。

三是設立班主任園地、校長論壇。圍繞班主任文化治班、校長思想治校兩個主題,在教師進修校設立校長論壇和班主任園地,這兩個陣地分別圍繞“校長思想治校”“班主任文化治班”兩個主題開展活動,一般每季度舉行一次活動,每一活動都圍繞總主題從不同側面、不同角度開展研討、辯論、經驗交流等活動。

四是開展讀書知識競賽和業務考試。我們每年都開展教師讀書知識競賽和業務考試,業務考試安排在暑假進行,讀書知識競賽安排在年底進行,這兩次活動的命題、現場展示、選題等方面,都緊緊圍繞遠程培訓項目來進行。