時間：2023-10-08 10:23:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康與咨詢心理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
心理咨詢，是現代心理學應用于實踐，為社會服務的一種重要方式。心理學是研究心理現象的科學。我國早就用“知、情、意”三個字來歸納人的心理過程。感覺、知覺、表象、想像、記憶、注意、思維、語言這些屬于“知”(認識過程)，情感，或者說喜，怒、哀、樂、悲、恐、驚這些情緒則屬于“情”；而定目標、下決心、克服困難、堅持到底的意志行動就屬于“意”。以上種種，都是心理過程。人的心理，正像俗話所說“人心各如其面”，形形，人的氣質、能力、性格各不相同，稱為“個性心理特征”。心理學就是研究心理過程和個性心理特征這些心理現象的科學。
心理學有很多專門分支。例如兒童心理學、教育心理學、變態心理學、醫學心理學、性心理學、工程心理學、文藝心理學等等。例如，美國心理學會共編有37個分支部門。“咨詢心理學”便是其中的第17分支，在1946年開始設立，現在已經發展為最大的分支之一，1976年已有會員2800人以上。據1973年的統計，美國攻讀心理學方面博士學位的人中，四分之一以上(28％)是學咨詢心理學的。美國的一些小學、中學、大學、職業訓練機構、精神病院、綜合性醫院、工廠企業等，有咨詢心理學家在那里進行工作，給大中小學的學生、尋找職業的人、精神病人、殘廢人員、有違法行為的青少年、或其他需要在教育上、職業上或生活上得到指導的正常人，提供咨詢服務，以幫助他們在教育、職業、社會、個人生活和健康等方面達到更有效的發展和成就。這就是在國外很發達的心理咨詢的一般狀況。
心理咨詢的方式，大致可以分為五種：
(1)門診咨詢這是在醫院中或其他機構中，由咨詢心理學家或有這方面經驗的精神病醫生等專門人員值班，接待來訪者，通過一次或多次交談，以幫助來訪者解決所存在的心理問題。對于患有各種與精神因素有關的疾病(心因性疾病)的病人來說，這種咨詢也是頗有成效的一種心理治療。
(2)電話咨詢這是一種晝夜可以使用的專線電活，主要用于緩解心理危機。有的國家稱這種危急時可以撥叫的咨詢電話為“希望線”。當有人處在極度緊張、極度抑郁、極度恐懼、極度孤獨、極度絕望以至企圖自殺時，便可撥此電話，接電話的值班咨詢心理學家或其他專業工作者，便對打電話的人給予親切、同情、有希望的現實的勸慰，必要時約到診所進一步進行更詳細的咨詢，以幫助處于嚴重困惱中的人渡過危機。這種電話咨詢在國外某些城市中，起到了很好的作用，有效地防止了許多自殺事件，對青少年的健康成長也起到了積極的作用。
(3)現場咨詢到工讀學校、教養所或其他心理問題較多的單位去，進行現場接觸，調查研究，有系統地提供切合實際情況的心理咨詢服務。
(4)信件咨詢通過給設有咨詢部門的醫院或其他單位寫信，以得到答詢者的幫助。
(5)專欄咨詢在報紙、期刊上開設專欄，從讀者有關心理咨詢的大量信件中，選擇那些具有代表性或迫切性而又適于在報刊上作答的，邀請有關專家撰寫專欄文章加以答復，實際上這是針對讀者的需要普及現代心理學知識的一種好方式，也是心理學聯系實際、積極為社會服務的一條好途徑。
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雖然在職，但是我不滿足與自己的知識，我利用業余時間參加了函授，希望不斷的學習和完善自己，讓自己能夠更加的勝任自己的工作。三年來,在自已的勤奮學習和社會實踐下,在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。
思想認識方面：在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
專業技能：我是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學生營造一個良好的學習氛圍。怎么樣的班級才算是一個好的班集體呢?三年的函授，我學到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發事件技能等，它們給予我無窮的智慧，讓我的學生越來越信賴我。
業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，自己的理論水平提升了許多。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了市級一等獎，。
在三年的函授學習中,我不僅在思想境界、知識結構和業務水平方面得到了極大的提高，而且培養了我一定的自學能力、創新能力和團體合作精神。我將以飽滿的熱情、堅定的信心、更好地將所學知識運用到工作中.
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通過三年的函授學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。
思想認識方面：本人在函授期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生；通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
業務知識方面：三年的函授學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，自學考試的文憑不應該是我們追求的終點，而是我們走向新生活，尋求更高發展的新的起點。我們應該以自考文憑為新的起點，向更高的知識境界繼續攀登，并以此作為回報社會的資本和依據，為維護公平與正義做出自己應盡的社會責任和貢獻！
通過這幾年認真學習自考課程，我開始更加關心時事政治，對黨和國家的理論、政策有了更加深刻的理解和領會，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個人素養和道德品質。
幾年的自學考試經歷，使我養成了良好的學習習慣和方法。讓我逐漸學會了該如何面對新知識進行自學，然后對其進一步深入理解和掌握運用？在邊工作邊學習中，我合理安排空閑時間，認真研讀教材，然后整理有關要點、重點做好筆記；最后做到理論聯系實際，學以致用。我想這些學習的方法和習慣，將會使我受益終生。
我真的很感激自學考試，它是改變我一生命運的考試！它帶給我最大啟示是：只要努力必有回報，只要付出必有成就。
在過去的幾年里，自考已經成為我生活的一部分，每年的4月、10月我會很自然的調節自己的生活節奏，投入到復習迎考中去，考試已經不再是一種任務，而是一種習慣。
我真的很感激自考！自考使我真正體會到，每一次考試只是一個里程碑，求知是永遠沒有止境。
現在的成就，是過去努力的結果，都是歷史，也是未來的起點，而不是終點！雖然我將告別自考，但自考精神將伴隨我一生。
一、從業人數匱乏
以往從事心理咨詢工作的人員大多是心理學專業教師或精神科醫生，他們利用業余時間來從事這一服務，大部分時間忙于自己的本職工作。現在，出現了大批專職從事心理咨詢工作的專業人員和專業的心理咨詢服務機構，可以說心理咨詢專業隊伍不斷擴大。但是，專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有四十多萬的缺口，目前我國取得心理咨詢資格證書的人員遠遠不夠。況且，相關資料表明，已經取得國家認證證書的心理咨詢師中，真正從事心理咨詢工作的不到10%。
二、業務水平有待提高
隨著心理咨詢專職人員隊伍的壯大，其專業水平的提高也迫在眉睫。在這支隊伍中有一部分人所學習的專業是心理學、醫學或者精神病學，他們接受過較好的專業培訓，后來又參加心理咨詢的各種培訓，多年從事心理咨詢工作，經驗豐富，咨詢技術純熟，但是他們在專業隊伍中所占的比例偏低。目前，大量的高校學生和心理學愛好者進入這個行業，他們對心理咨詢充滿了憧憬，學習熱情高漲，可是專業基礎不扎實，參加培訓的時間短，也幾乎沒有實踐經驗，當他們取得職業資格證進入這個行業時，咨詢水平良莠不齊，部分人仍需要參加嚴格細致的專業培訓，來提高自己的咨詢水平。
三、專業化培訓模式有待改進
心理咨詢師要想在工作中真正為來訪者提供有效的心理援助，必須通過專業化的培訓提高其專業技術水平，進而推動心理咨詢的職業化進程。目前我國的心理咨詢培訓班絕大多數是短期的理論培訓，缺乏技能培訓，當學員拿到心理咨詢職業資格證書后，不知道從何入手來進行咨詢，只是頭腦中有一些空洞的理論，不會應用到實踐中。這就像外科的實習醫生把理論背得滾瓜爛熟，就是沒經歷過做手術的培訓，也不敢動手做一個道理。因此，心理咨詢師的培訓應該先開展短期的理論講授，然后開展長期的技能培訓，進行模擬訓練以及親臨咨詢現場進行觀摩學習。將來應該是通過咨詢心理學、臨床心理學等的研究生教育來更加深入的培養專業人，使其咨詢水平逐步向國際水平靠近。
四、對從業人員的管理有待加強
目前與心理咨詢關系比較密切的學術組織有“中國心理學會臨床與咨詢心理學專業委員會”、“中國心理衛生協會心理治療與心理咨詢專業委員會”、“中國心理衛生協會大學生心理咨詢專業委員會”等。這些組織的功能主要是發展會員，以及開展學術研討會和各種培訓班，沒權利對專業人員進行資格論證。當前我國能夠讓專業人員獲得專業資質的授權部門仍然是人事部、勞動和社會保障部、衛生部等政府相關部門。勞動和社會保障部已經開始了“心理咨詢師”執業執照制，衛生部開通了“心理治療師”專業技術資格的職稱系列，現在人事部與衛生部又正在開設“心理保健師”的行業資質論證體系。在國外，心理治療師與咨詢師通常是由專業學會進行管理的，行業協會要對從業人員的資質進行評定，制訂心理治療與咨詢行業服務的具體標準。我國什么時候能夠達到這一步，大概尚需時日。
衛生行政部門之外的部門進行的執業資格考試不屬于狹義的臨床心理學范疇，獲得資質者只能在社會服務性的機構工作，提供普通的心理咨詢服務，以“心理咨詢”的名義工作，不能在醫療機構工作，不能以“心理治療”的名義對來訪者進行干預。但是從求助者的角度看，當他們遇到心理問題求助時并不了解自己的問題是否屬于病態，“心理咨詢”與“心理治療”在此時就有很多重疊，應該按“就高不就低”的原則，嚴格要求“心理咨詢師”也具備一定的臨床知識，能在必要時向醫療機構作出合適的轉診處理，以防誤診誤治。雖然勞動與社會保障部開設了“心理咨詢員”和“心理咨詢師”考試的制度，但該制度對醫療服務部門沒有任何約束力，也不能與衛生行政管理部門、物價部門、社會保險部門接軌，從業人員不能在醫療機構工作，不能合理收費。此外，這一工作在全國各地實施時商業取向過強，“門檻”太低，人員素質參差不齊，難以保障高質量的服務。因此，衛生部應盡早把“心理咨詢師”與“心理咨詢員”的資格認定工作也納入到廣義的臨床心理學暨醫療保健體系進行管理。
五、心理咨詢的收費價格有待規范
心理咨詢中心與大學和學院社區的關系
根據組織的結構和學校的特點不同，咨詢服務部門與學校其他部門的關系也不同。一般說來，咨詢中心從行政上歸屬于學生事務部，被視為學生服務系統中有價值的一部分。為了達到這樣的目標，咨詢中心要在管理上保持中立。如果它與注冊、行為指導管理、教學或者其他行政部門有關系，就會嚴重限制咨詢中心發揮應有的作用，如果不保持中立，就可能會阻止學生尋求幫助，因為他們會擔心他們暴露的信息將影響他們在學校的發展。但另一方面，咨詢師必須建立和擴展機構與社區的網絡關系，應該與校園或社區醫療服務部門以及社區心理健康服務中心建立穩定的工作關系，以幫助來訪者提供醫療服務或者住院服務。心理咨詢服務專家應該與教師和行政管理者協同工作，以促進學生在校園生活中心理和情緒多方面的發展。
咨詢中心的角色和功能
大學和學院中的咨詢中心扮演著三個基本角色。最基本的角色是對經歷個人適應或心理問題需要職業關注的學生提供咨詢和治療服務；第二是預防的角色，輔助學生樹立教育和生活的目標以及掌握實現目標的技能；最后是為營造一個促進學生健康成長和發展的校園環境作貢獻。
心理咨詢中心必須包括一系列的活動才有可能符合資格鑒定標準。只局限于學業指導、做診斷、指導項目和學業技能訓練的咨詢中心是不符合鑒定標準的。符合資格的心理咨詢中心除包括上述活動，還必須提供下列項目：
（1）個體與團體心理咨詢和治療服務，以滿足正經歷心理與行為困難的學生多樣的需求；
（2）直接提供危機干預和緊急服務，或者與校園內及附近區域的其他資源合作管理；
（3）關注學生的發展，幫助學生在求學過程中最大限度地開發他們的潛能；
（4）協調大學社區的各個部門，使大學的環境盡可能地讓學生在智力上、情緒上及身體發展上獲益；
（5）改善服務有效性的研究和評估服務；
（6）為員工、實習人員、實習學生和學校社區的其他人員提供培訓、職業化發展或繼續教育。
倫理標準
職業倫理實踐形成了咨詢中心的核心。堅持倫理標準和遵守咨詢中心管理的相關法律是非常復雜和重要的任務，理解倫理原則和相關的個案和法律是基本要求。心理咨詢中心應該是合法咨詢的場所，所有人員都要對法律問題非常清晰。
從業者必須嚴格堅持美國心理學會、美國心理咨詢和發展學會、美國大學個人學會、加拿大心理學會、社會工作者國家學會的倫理標準守則。工作人員應該和這些標準一致，決不可以消減和違反從業者的倫理規則和權利。具體如下：
（1）仔細挑選從業者，并依相關機構和程序的要求來訓練。咨詢關系的保密本質必須和職業倫理標準以及當地的、本州的及聯邦的指南相一致。一般說來，來訪者信息應該只能在來訪者的要求或同意下散發出去，而且來訪者應該完全地了解將被散發出去的信息的意義。適當的信息應該有選擇地被散發，而且只能散發給有資質的人員。有限的保密的情況（包括觀察、錄音和錄像的相關規定）需要清晰明白地告知當事人，并且只有在進行了仔細小心的職業思考后才能實施。
（2）當來訪者的情況清晰表明對個人或其他人很危險時，咨詢服務專業人員必須采取合理的行動，包括通知相關的部門或和其他專業人員商討。在這些情況下，咨詢中心專業人員必須認識到現有的倫理原則、相關的情形和當地的心理健康指南，保證保密的有限性。咨詢中心應該提供一個手寫的聲明給來訪者，這個手寫的聲明描述了保密的有限性，一般包括但不僅限于虐待孩子、個案處于危險之中。
（3）準備、使用和解釋心理測驗的操作者堅持職業標準。
（4）以人為被試的研究必須符合相關要求。
（5）根據職業標準和相關法律，必須系統地記錄個案資料。記錄必須包括初始評估信息、個案記錄和最后的總結。
（6）咨詢師在個案的暴露和機構的記錄上要符合職業標準、大學指南以及相關法律。
（7）咨詢記錄必須被限制保管在咨詢中心。在咨詢記錄要與其他官員或部門人員分享前必須要有個案的同意書。
（8）員工必須了解和明白相關的法律。
咨詢中心人事標準
1.專業人員
心理咨詢或治療須由專業人員進行。專業人員至少要有咨詢員教育、咨詢心理學、臨床心理學、精神病學和社會工作者領域的碩士學位。
（1）研究生實習期的學生和受訓者在咨詢中心工作時，他們的工作必須按受訓的職業要求和州法律接受近距離的督導。
（2）資深人員應為受訓者提供進行必要商討的資源。資深人員應該在心理藥理學、心理評估、個案管理和項目發展等方面為受訓者提供幫助。精神病學、藥物依賴、學、法律、職業信息等方面的專家對咨詢中心的員工來說也是重要的專家資源。
2.大學里的專業人員
持有相關最終學位的專業人員應該和大學的其他職工擁有一樣的權利，包括代表大學管理實體的任期和機會，擁有休假、接受教育和職業發展培訓的權利。
3.資格與勝任
（1）咨詢中心主任應具備的資歷和能力：
一是中心主任應該具有咨詢心理學、臨床心理學、咨詢員教育或其他相關學科的博士學位。
二是主任必須經歷實習過程，他最好在大學的實習期里接受過有關咨詢和心理治療活動的督導。
三是在成為主任之前，他必須有至少三年的作為咨詢中心員工的工作經驗，這個咨詢中心至少要有臨床或管理督導能力。
四是主任應該了解和把握大學社區的心理健康問題；主任應該有和咨詢中心的員工、同事、管理者、職工、大學員工和學生有效交流的技能，并獲得他們的尊重。
五是主任應該在他兩年任命期間，持有州執照，注冊或證書。
（2）咨詢中心主任的責任：
一是全面管理和協調整個咨詢中心的資源和活動，包括咨詢、心理治療、宣傳教育、商討和預防性的心理健康活動。主任要和員工共同遵守和發展咨詢中心服務操作流程。
二是協調、招募、訓練、督導、發展職業的和非職業的評估，支持員工。
三是協調和管理預算、提交每年的工作報告、撰寫中心需要和大學社區心理健康需要的報告和文件。
四是承擔為大學社區提供危機干預、咨詢、治療、宣傳活動、商討服務的責任。
五是參與大學政策的制定和項目發展；代表中心和大學對與心理健康有關的問題作反應，營造一個有利于學生健康成長和發展的環境。
六是管理咨詢中心的工作程序，提高咨詢與治療服務的質量。
（3）咨詢中心專業人員應具備的資歷和能力：
一是專業人員應該有博士學位。最低的資格應該有相關學科的碩士學位。
二是專業人員必須學習過相當于研究生水平的適當的課程，如心理評估、人格理論、變態心理學或心理病理學、人類發展、學習理論、咨詢理論和其他相應的科目。
三是作為學位要求的一部分，專業人員必須經歷有督導的實習階段或臨床安置實習環節。
四是博士學位人員必須有咨詢者教育、咨詢心理學、臨床心理學，或其他相關學科的博士學位；而且應該在他們的專業特長內持有工作執照或證書。非博士學位人員應該有資格認證。
五是專業人員必須了解發展、商討、宣傳活動的原則以及青少年和成人的發展理論；并且能夠理解在多元社會文化氛圍中的人。
六是專業人員應該具備與學生、教工和管理者有效溝通和促進人際關系的個人能力。
七是當專業人員承擔對其他準專業人員或研究生訓練者的臨床督導工作時，這個專業人員必須擁有博士學位或擁有相應的碩士學位和培訓其他專業人員的經驗。
八是在極少數特殊情況下，如果專業人員不能達到以上要求，資格委員會將考慮修改現行標準，以便適應個別情況。
（4）咨詢中心專業人員的責任：
一是提供個體或團體心理咨詢、心理治療、評估和危機干預的服務。
二是設計和實施發展性促進學生成長的宣傳活動。
三是應大學社區中的學生群體、職工和員工的要求提供商討服務。
四是參與研究和服務評估活動。
五是對準專業同行和研究生水平培訓者提供必要的訓練和督導。
六是其他的工作，如為中心提供服務，承擔機構的學術研究使命等（如教學、委員會工作和學術或管理部門的聯系、參與大學項目的發展等）。
相關的其他指南
1.專業發展
在職期間參與專業發展活動是有效咨詢的基本要求。從業者應該能夠獲得適當假期和職業發展的經費支持。
（1）從業者必須持會員身份加入適當的專業組織。
（2）從業者應該參加相關的校園學術討論會和當地的、地區的和國家的專業發展會議。
（3）鼓勵和支持從業者在他們尊重的當地和國家機構中擔任領導角色。
（4）咨詢中心應該堅持連續的在職培訓項目，主要內容是督導和商討。年輕從業者應該有機會從資深從業者那里獲得繼續督導和商討的機會。還有，在職培訓應該面向所有員工，包括個案展示、研究報告、問題討論等等。
（5）鼓勵從業者參加與他們的專業相關的學校活動。
2.從業者實踐
從業者應該在種族、宗教、年齡、性別、性取向或身體等方面沒有偏見。咨詢中心在雇用人員時應始終堅持機會平等原則并采取與之相一致的行為方式。
3.員工人數
建議根據學生注冊人數、咨詢服務需要和從業者的多樣化來決定員工擁有量，以確保來訪者都能被接待。一般有以下標準：
（1）至少要保持最低比例：1個專職專業人員對1000到1500個學生。根據提供的服務和能服務學生的其他校園機構來決定具體人數。
（2）必須具備適當的輔助人員，所有的接待員都有責任，秘書的責任對一個有效運作的咨詢中心來說是必要的。
（3）心理咨詢中心專職專業人員人數不得少于兩人。
4.辦公條件
咨詢中心的服務面向全體學生，包括那些身體有殘疾的學生。無論何時，咨詢中心應該與管理辦公室、校園警察和違紀處理辦公室的角色區分開來。
（1）應該為每個專業人員和實習期的實習人員提供獨立的隔音辦公室。
（2）咨詢中心應該有計算機和其他適當的設備來支持記錄保持、研究和發表活動。還應該有媒體展示的技術資源和治療的附屬設備。
（3）咨詢中心應該有一個接待區，提供一個舒服和私人的等待區域。
（4）咨詢中心應該有一個集中的辦公管理區域，所有的來訪者記錄應該保持在安全鎖好的卷柜里。
（5）咨詢中心應該有圖書館資源，包括適當的專業雜志和書籍。
（6）咨詢中心應該有職業的生涯發展圖書館，以支持生涯咨詢服務。
（7）咨詢中心應該有適合個人和小組測驗的區域。
【關鍵詞】心理服務；心理旅游；旅游產品；開發
當今時代，社會生活急劇變化，工作生活節奏日益加快，導致人們生活、工作和學習壓力顯著增大，內心寧靜與和諧常常被打破，人們努力尋求有效的心理調適方式。本文試圖探討將心理服務融入休閑旅游之中，開創出一種廣泛適用的全新旅游產品——心理旅游，讓人們不僅在游山玩水中體驗到美景帶來的感官愉悅，又能感受到期間相應心理服務帶來的心靈成長，實現“身心快樂+心靈成長”的雙重收獲，以期推進旅游產業和心理服務共同發展。
一、心理旅游內涵辨析
（一）心理旅游的緣起
2002年底和2003年春節期間，北京協和醫科大學的心理學教授楊霞，分別主持了兩次融入心理服務的旅游活動。參加旅游的隊員都是在心理上有一定困擾的城市白領。他們拿著大把的鈔票，卻無法感受到幸福。生活、工作上的壓力讓他們的自信心逐漸喪失，挑剔、過分的完美主義讓他們無法與周圍的人正常地交往，喪失了必要的溝通和傾訴。如何來幫助他們？楊教授說，她想到了自己非常喜愛的旅游。為什么不讓他們自己在與自己同病相憐的人群的交往當中重新認識和找尋自我呢？[1]這些將心理服務融入旅途的活動都獲得成功，并由此開啟了一種新的旅游項目——心理旅游。
（二）心理旅游研究綜述
曹靜[2]認為，心理旅游是一種新興事物,是在旅游活動過程中針對旅游者本身心靈缺失部分，以幫助旅游者得到心理上的治療、擁有健康心理素質為目的，加入包括心理調整、放松心情、緩解壓力、開導難題等等提供心理咨詢服務的一種技術含量很高的旅游形式。
王曉樂[3]認為，心理旅游是以旅游活動為實施形式，以心理咨詢和治療為實施手段，以促進參與者的心理健康為目的的新型的心理危機干預模式。
以上觀點都強調旅游者本身存在“心靈缺失”或“心理危機”，強調心理旅游解決心理問題和干預心理危機的“治療性”作用，屬于障礙性咨詢模式。強調這種定位就人為窄化了心理旅游的服務對象——僅僅是心理問題者，導致心理旅游雖然在2002年即已啟動，但一直沒有廣闊的市場。其實，心理咨詢還有面向社會大眾的發展性咨詢模式。國際心理學聯合會1984年在美國出版的《心理學百科全書》指出，咨詢心理學強調發展的模式。[4]
發展咨詢以心理正常人為工作對象，主要關注恰當認知和健康人格以及危機預防這些心理健康的共性因素，更強調對心理健康者或無心理問題者提供開發潛能促進更大發展以及預防潛在心理問題的“教育性”、“預防性”等“非治療性”作用，即心理旅游更為強大的功能應該是面對廣大心理正常的游客的“發展性”功能，只有這樣才能突破“心靈缺失”或“心理治療”的內涵限定，使心理旅游的對象全面涵蓋心理不健康者和健康者，擴大心理旅游的消費群體及服務范圍，面向所有人群推廣。這樣，心理旅游作為一種新型的旅游產品才能有強大的生命力，心理旅游的春天才會真正到來。
二、心理旅游產品概念新論
（一）心理服務的涵義
心理服務旨在應用心理學的原理、方法和程序預防或消除心理不適的癥狀或適應不良的行為，促進心理健康，提高生活質量。它采用心理咨詢、心理治療、心理測量和評估等工作方式，包括個別咨詢和團體輔導。借助心理服務中的團體心理輔導（工作坊）方式，可以開發與戶外休閑旅游相結合的心理旅游產品。
（二）心理旅游產品的涵義
心理旅游產品簡言之就是心理服務項目在旅游中的應用所形成的獨具心理學特色的旅游產品。它使游客在游山玩水等旅游過程中參加團體心理輔導（心理工作坊），充分發揮旅游團隊的集體優勢，推進游客心靈的有效成長。旅游行程中滲透進了經周密設計的心理服務，利用團體動力，彌補游客單個獨自體驗和領悟環境而沒有游客群體人際互動和心理咨詢師引領的不足，從而激發游客對行程中的人、事、物、景更深刻的或全新的體驗，重新認識自我和他人，發現自身潛能，學會心理調適方法，緩解心理壓力，消除心理煩惱，促進心理健康；又能促進游客人際交往及人際關系的改善。
（三）心理旅游產品的特點
心理旅游產品是一種全新的精神旅游產品。這種產品需要旅行社借助心理咨詢師開發，當旅行社開發了較為成熟的心理旅游產品后，一般來說由于產品的專業性較強，對心理咨詢師要求較高，其他旅行社短時間內復制經營的可能性不大。從旅游產品分類來看，心理旅游產品與文化旅游一樣，可以歸入專項旅游產品。心理旅游產品的主要消費者應當是廣大正常人，也可面向有心理問題者，其功能應當是以“發展性”為主“治療性”為輔。心理旅游的過程實際上就是一個心理大講堂的活動，課堂就是人文山水的場景，內容是我們的心理活動，目標是心靈的成長。
三、心理旅游產品開發原則及實施策略
為了完善心理旅游業務，必須有相對正確的開發原則和較為完善的實施策略，具體如下：
（一）心理旅游產品開發的基本原則
1、心理學特色原則
心理旅游作為一種新的旅游產品，必須像文化旅游突出文化特色一樣，在旅游主題及主體內容上體現心理學特色，要將高深的心理學通俗化，用輕松快樂易于接受的心理實踐活動引導大家認識心理學，運用心理學，享受心理學。此原則反映心理旅游產品的本質。
2、快樂加成長原則
中專師范生自我鑒定一
光陰如箭，歲月如梭，急匆匆地走過兩年半年輪，即將中專畢業的我，點點滴滴依然清晰分明。
自從XX年年被山東理工大學成教學院學前教育專業錄取后，充滿信心的我即以滿腔的熱情投入中專學習中。上課期間，我堅持不遲到、不早退，勤做筆記，按時完成作業，有要事則向班主任請假。在單位工作期間，我一邊認真備課，一邊把自己的本職工作做好!一邊也不忘理工大的任課教授的囑咐。充分利用自己的閑暇時間，把學的理論和實際工作相聯系，把中專時不能作具體解說的書本知識理解消化。通過兩年半的本科中專學習，本人在思想認識、業務認識、專業技能等方面都有較大的提高，先概括如下：
(一)思想認識：本人在中專學習期間，認真學習了學院開設的專業課，特別是對學院開設課程《教育學》、《心理學》的學習，使我受益匪淺，本人明白了，合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心里，塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是我們共同的目標。
(二)業務認識：山東理工大學中專學院的授課老師業務精湛，教學認真、負責，使本人在中專學習期間收獲頗多，大大提高了業務能力。使本人的業務大大提升，本人把所學理論運用到教學和教育實踐中，效果效果相當不錯。
(三)專業技能：本人是一名幼兒教師，在校我們學習了不光《教育學》、《心理學》，還有《幼兒衛生與營養學》、《家庭教育學》等，通過學習讓我學會了很多，也學會了怎樣處理突發事件。
短暫的兩年半的學習過去了，我不僅學到了豐富的專業文化知識，重溫了快樂的大學生活，提高了教育教學能力，而且更加堅定自己的追求，我將充分挖掘人生價值，發揮個人潛力，有效地服務于教育事業，服務于社會。
中專師范生自我鑒定二
三年的中專學習和社會實踐是我不斷的挑戰自我、充實自己的一個過程，本人在思想認識、業務知識和專業技能方面都有了很大的提高。現總結鑒定如下：
一、思想認識方面：本人在中專期間，能認真學習學院開設的《人格心理學》、《教育社會學》、《咨詢心理學》、《兒童發展心理學》等課程，對各種教育學和心理學理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過對兒童發展心理學理論的學習，本人了解到教師要用發展的眼光看待學生，要尊重、關愛全體學生;通過對人格心理學理論和咨詢心理學理論的學習，本人明白了只懂傳道、授業、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關注學生的學習，更關注學生的心理。塑造健康的人格和培養樂觀上進的心態是他們共同的目標。
二、業務知識方面：三年的中專學習，實質上面授只有三個月左右。時間雖短，但本人覺得受益還是很大的。特別是學習了《教育原理》、《普通心理學》和《現代教育理論與實踐》之后，本人覺得自己的理論水平提升了許多。平時，本人會不由自主地把所學的理論運用到自己的教學和教育實踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會積極地撰寫教學論文和教育案例，制作個人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。
要求：
1、了解心理學的研究對象、發展歷史與主要研究領域。
2、理解神經系統與大腦的結構與功能、心理的發生與發展歷程。
(一)心理學的研究對象與任務
心理學是研究人的心理現象及其規律的科學。來源安通學校
2、心理學的研究任務
(1)探討人類感知、注意、記憶、思維、想像等認知活動的規律，為知識掌握、技能形成和能力培養提供科學依據。
(2)探討人類情緒、動機、人格、社會態度等非認知活動的規律，為提高學習積極性、培養健康人格提供科學依據。
(二)心理學的歷史發展
1、心理學的哲學與科學背景
2、科學心理學的誕生
馮特1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室。
3、心理學的主要流派
構造主義心理學、機能主義心理學、行為主義心理學、完形心理學、精神分析學派、人本主義心理學、認知心理學、神經心理學。
(三)心理學的主要研究領域
1、理論心理學
普通心理學、發展心理學、學習心理學、認知心理學、人格心理學、社會心理學、變態心理學、動物心理學、實驗心理學、心理測量學。
2、應用心理學
教育心理學、咨詢心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、廣告與消費心理學、法律心理學、管理心理學、健康心理學
(四)心理的生理基礎
1、神經系統及其活動方式
(1)神經元與突觸
(2)神經系統
中樞神經系統、周圍神經系統。
(3)反射與反射弧
2、大腦的結構與功能
(1)大腦的結構
(2)大腦功能的單側化
3、心理的發生與發展
(1)反映
(2)感受性
(3)心理
(4)意識
二、感知與注意
要求：
1、了解感覺的含義與種類、知覺的含義與種類、注意的品質。來源安通學校
2、理解知覺的基本特征及其組織原則、注意的特點與功能、注意的種類及其影響因素。
3、根據知覺規律，靈活運用直觀教學的方法;正確運用注意規律組織教學活動。
(一)感覺
1、什么是感覺
2、感覺的種類
視覺，聽覺，其他感覺。
(二)知覺
1、什么是知覺
2、知覺的種類
空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺。
3、知覺的基本特性
(1)選擇性
(2)整體性
(3)理解性
(4)恒常性
4、知覺的組織原則
接近性、相似性、連續性、封閉性。
(三)注意
1、注意概述
(1)什么是注意
(2)注意的特點(指向性、集中性)
(3)注意的功能(選擇，整合，維持，調節)
2、注意的種類
(1)無意注意
①什么是無意注意;②無意注意的影響因素。
(2)有意注意
①什么是有意注意;②有意注意的影響因素。
(3)有意后注意
①什么是有意后注意;②有意后注意的條件。
3、注意的品質
(1)注意的范圍
(2)注意的穩定性
(3)注意分配
(4)注意轉移
(四)感知規律與直觀性教學
1、直觀性教學的基本形式
①實物直觀;②模象直觀;③言語直觀。
2、遵循感知規律，促進直觀性教學
(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式
(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點
(3)教會學生觀察方法，養在良好的觀察習慣
(五)注意規律在教學中的應用
1、喚起學生的有意注意，提高學習的自覺性
2、正確運用無意注意的規律，組織教學活動
3、引導學生交替使用不同的注意形式，保持學習活動
三、記憶
要求：
1、了解記憶的基本過程與主要類型。
2、理解記憶表象的特點、記憶系統的編碼方式與存貯特點、遺忘的基本規律及其主要原因。
3、靈活運用記憶規律，促進知識的鞏固。
(一)記憶及其類型
1、什么是記憶
2、記憶的基本過程
識記、保持、再現;編碼、存儲、提取。
3、記憶的主要類型
(1)記憶對象分類
①形象記憶;②邏輯記憶;③情緒記憶;④動作記憶。
(2)記憶階段分類
①瞬時記憶;②短時記憶;③長時記憶。
4、記憶表象
(1)什么是表象
(2)表象與后象的關系
(3)記憶表象的特點
①直觀形象性;②形象概括性;③模糊片斷性;④個別差異性。
(二)記憶系統
1、瞬時記憶(感覺記憶)
(1)瞬時記憶的特點
(2)瞬時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)瞬時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)
2、短時記憶(工作記憶)
(1)短時記憶的特點
(2)短時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)短時記憶的存儲(存貯容量，存貯時間)
3、長時記憶
(1)長時記憶的特點
(2)長時記憶的編碼(編碼方式，影響因素)
(3)長時記憶的存儲(存貯方式，存貯容量，存貯時間)
(三)遺忘
1、什么是遺忘
2、遺忘的種類
①暫時性遺忘和永久性遺忘;②主動遺忘與被動遺忘。
作者：劉立娜 張雨海 邢乃愈
【摘要】心理診斷距離成為一門獨立的心理學分支學科還有很長的路要走。簡要分析診斷的詞義，心理診斷的概念，本文主張應立足于心理學的背景，從行為水平和信息加工水平開發心理診斷的方法和技術。
【關鍵詞】心理診斷; 行為水平;信息加工水平
“診”，形聲字，從言，珍省聲。“言”為語言，表示說話，用于詢問或解答；右半部從人，從彡。“人”是指醫生；“彡”本義為細密柔軟的毛發，引申為細密，說明診的過程要詳細、認真。“診”的基本字義之一是指“醫生為斷定疾癥而察看病人身體內部、外部的情況［1］”，如診脈，診室。“診”的另一基本字義為驗證，此字義提示“診”的不是盲目的，而是朝向某一目標或目的的。“斷”的基本字義為判定，決定，如判斷［1］。從診斷二字的順序可知，診在前，斷為果。診斷的過程是“看-初步判斷-驗證-結論”過程。
診斷是醫學中的一個重要概念和術語， 它指在醫療活動中專業技術人員通過詳盡的檢查及調查等方法，對所收集到的信息、資料經過“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”等信息加工過程后對病人病情的基本認識和判斷。
診斷的可靠性和確定性只是相對的，隨著醫學自身的進步，診斷的水平也隨之發展。臨床水平的診斷是依據個體的外顯臨床癥狀描述判斷健康狀況，如疼痛、焦慮不安等概念；機理水平的診斷可以了解健康問題的變化規律或制約因素，如厭食癥、抑郁癥的概念；一般認為，與臨床水平和機理水平的診斷結果相比，病因水平診斷的可靠性和確定性有所提高，不僅可以描述臨床癥狀，預測疾病的發展，并且可以找到疾病的原因，使得后繼的治療方案有的放矢，對癥下藥。
2心理診斷的概念及其模式
“心理診斷”一詞最早出現在M.羅夏的《心理診斷》一書中［3］。當時他提出這一概念，專門用于精神病學的，后來逐漸應用于醫學領域，最后才在心理咨詢與治療領域中得到廣泛應用。一般認為，心理診斷是以心理學的方法和工具為主，對個體或群體的心理狀態、行為偏移或障礙進行描述、分類、鑒別與評估的過程［4］。心理診斷是心理咨詢中非常重要的一個環節，對心理咨詢目標和方案的選擇有著重要價值。
當前咨詢心理學主要是遵從生理-心理-社會的理論模式，心理診斷亦是從生理因素、心理因素和社會因素等多角度綜合地評估來訪者的心理狀況。根據生理-心理-社會模型，對心理障礙的診斷不僅僅是對心理障礙的生理解釋，還包括了解來訪者的個性特點（心理因素）和來訪者所處的社會環境（社會因素），三者之間共同作用會影響疾病行為、嚴重程度、持續時間以及康復進程。
盡管生理-心理-社會模型否定了醫學的純自然科學模式，但心理診斷卻未擺脫醫學的模式，更多地關注著大腦內找到某種器質性病變或物質基礎，體現為心理診斷過程中過多地探尋生物因素，對個體心理特點及其對心理障礙的作用關注不夠充分。
3 心理學視閾中的心理診斷水平
當前狀況下，心理診斷距離成為一門獨立的心理學分支學科還有很長的路要走。它的獨立應立足于心理學的背景，采用心理學的方法和技術，在研究對象、研究方法和應用領域區別于其他臨近學科，盡量避免走進生物學和精神病學模式的怪圈。
3.1 外部行為水平的心理診斷。
行為是心理活動的外在表現，也是心理診斷的直接對象。行為主要是指具有診斷意義的動作、言語、表情等信息符號。行為水平的診斷類似于醫學中的臨床水平診斷，在現象學水平上描述個體的癥狀——行為模式。當前心理診斷的層次多集中于行為水平。行為水平的診斷多使用觀察或心理量表完成，但是由于外顯行為和內部心理過程之間的復雜關系，容易出現“同癥不同病”或“同病不同癥”的現象，借助行為描述和把握心理現象及心理問題相對比較困難，心理診斷的可靠性和確定性水平不盡理想，另外，行為水平的診斷很少或幾乎沒有涉及心理障礙的機理，對后續心理治療的診斷價值自然會受到削減。
3.2 信息加工水平的診斷。
信息加工水平的診斷是借助于信息加工過程的指標，如反應時、眼動模式，從更加微觀的水平鑒別來訪者的特點。如，心理障礙個體在感知、注意、記憶、思維和言語等心理過程中都存在著某些特定的心理模式，如認知速度，認知的準確性，反應速度，認知方式等方式存在著特定的表現。大量研究表明［5］，抑郁癥患者與正常人群自傳體記憶存在差異，表現為具體性記憶提取受損，概括化記憶增多，是抑郁癥患者的穩定特質，是抑郁發生和維持的易感因素之一。同是精神分裂癥患者，無論有無偏執癥狀，其追隨信息的能力總體上并不低于正常人，但是偏執癥狀的精神分裂癥患者更容易受到分心信息的干擾，進而嚴重影響到追隨信息的準確性［6］。這就提示，精神分裂癥患者集中注意力處理信息的能力并不一定遭到破壞，但是排除干擾（尤其是與其錯誤性觀念相關）信息的能力可能與常人不同。
信息加工水平的的心理過程指標更加精細和穩定，對心理問題的診斷會更加敏感，可靠性和確定性水平會有所提高。但是，信息加工的診斷指標的使用要依賴于心理障礙機理的理論研究，當前對一些心理障礙的病理機制的成因和表現還多為“假設”或“假想”，其“科學”的證明和解釋還有待深入。
4總結
根據心理診斷過程的醫學色彩或是精神病科色彩過濃，而其自身的心理學屬性則體現的較少，以后的心理診斷學科應注重發揚自身的心理學特色，更多地采用心理學的診斷方法和診斷工具，逐漸擺脫對醫學診斷的依賴。同時，心理診斷的概念和操作應是多水平、多層次的。若貫徹這個觀點，才可以合理地看待心理診斷的應用范圍和研究領域。
參考文獻
［1］在線新華字典zidian.aies.cn
［2］郭念鋒主編.國家職業資格培訓教程:心理咨詢師［M］.民族出版社.2005年
［3］張仲明，李世澤.心理診斷學［M］.西南師范大學出版社.2006年
所謂的“快樂方程式”是：快樂＝P+(5×E)+(3×H)。其中，P代表“個人特征”（指人對生活的態度、適應能力和彈性）；E代表“生存狀態”（包括健康、經濟穩定性以及友誼）；H代表“高層次需要”（包括自尊、期望、抱負和幽默感等）。
研究人員皮特?科恩說，大多數人可能并不知道快樂是什么，他們以為快樂可能就是擁有許多錢或者一輛高級轎車，或者一幢大房子。但擁有了這些東西的人，并不一定比那些懂得享受生活的人更快樂。他指出，英國人喜歡關注消極的事情，似乎很善于把自己弄得不快樂。“我們似乎過多地關注那些過錯、失去的東西和得不到的東西，卻忽略了真正想要和現時擁有的東西。”
英國倫敦醫學中心的咨詢心理學家英格里德?科林斯在接受采訪時則指出，“如果人們坐下來仔細琢磨快樂，是十分荒唐的，如果愿意的話，我們可以瞬間讓自己快樂起來，關鍵在于觀念的改變。”
此外，研究者還發現男性與女性對快樂有不同的理解。在調查者中，大約有40％的男人說“能讓他們快樂”，30％的男人說“自己支持的運動隊在比賽中獲勝能讓他們快樂”；而70％的女性覺得“與家庭成員呆在一起最快樂”，25％的女性說“成功減肥令她們快樂”。還有，男人比女人更關注浪漫、加薪、業余愛好等，認為這些能帶來快樂。女人則可能只是因為天氣好、陽光明媚，就感到快樂。
“快樂方程式”所調查的4個問題，讀者朋友也可以做做看，給自己的快樂打打分。計分標準如下：每道題請根據自己實際情況，按1―10分打分，1分代表“一點兒也不”，10分代表“非常符合”。
1.你對人友好嗎？精力充沛嗎？有靈活性嗎？對外界的變化能欣然接受嗎？
2.你的生活態度積極嗎？能從挫折中迅速崛起嗎？你覺得你在主宰自己的生活嗎？
3.你的基本生活需要得到滿足了嗎？比如個人健康、經濟能力、安全、選擇的自由以及歸屬感。
4.你能發動周圍的人支持你嗎？你能全身心投入做一件事嗎？你能得到你想要的，并為了目標按部就班地采取行動嗎？
計算分數：把第一個問題與第二個問題的分數相加得到你的“個人特征”的分數；第三個問題的分數代表“生存狀態”的分數；第四個問題的分數代表“高層次需要”的分數。
(韓國首爾大學教育研究所 Email: )
【關鍵詞】
中圖分類號：C936 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)005-0305-06
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.05.001
1 韓國心理健康體系的構成
1.1 職業名稱
在韓國，與心理健康相關的職業名稱很多，最常見的有精神科醫生、心理治療師、心理咨詢專家或心理咨詢師等。根據不同的服務對象，職業名稱也有相應的變化，如面向中小學學生的學校心理咨詢師，面向一般青少年的青少年心理咨詢師，面向求職人員的職業指導（咨詢）師以及與心理健康工作密切相關的社會福利師和青少年指導師等。從事應用心理學、青少年學、教育學、社會福利學、兒童學、咨詢學的教學及研究工作的大學教授也會從事臨床心理咨詢活動，但他們的職業名稱是教授，而不改稱為心理咨詢師。有很多神職人員從事心理健康預防和治療工作，他們一般也都保留其神職名稱，如牧師、傳教士、師父、神父、修女等。另外，還有很多咨詢志愿者，他們接受一定時間的專業教育和專業培訓后，志愿參與青少年或受害婦女的心理咨詢活動，他們的名稱一般比較模糊，行內稱為咨詢志愿者，來訪者稱他們為老師。
1.2 提供心理健康服務的機構及主管行政部門
在韓國，提供心理健康服務的機構非常多樣，一般有醫院精神科、大學心理咨詢研究所、企業心理咨詢所、中小學心理咨詢室、私設心理咨詢室、職業支援中心、青少年綜合咨詢支援中心、婦女保護所、社會福利院、南北統一院，以及圣堂、教會、寺院、修煉院等。主管政府部門也根據受惠對象或從業人員的工作性質有所不同，并分別由不同部門受理諸如開業資格審查等一系列相關業務，同時負責制定各項政策、法規。據不完全統計，與心理健康服務業務有關的政府部門有教育部、法務部、國防部、警察署、消防防災部、統一部、婦女福利部、青少年委員會、紅十字會等［1］3-6。
2 心理健康體系從業人員的教育與專業培訓
2.1 教育內容的選定標準
在韓國，心理健康服務從業人員的教育可分為兩部分，一是正規學校的教育或稱學歷教育；另一個是社會繼續教育或各理論學派自行組織的帶有研修性質的專業繼續教育。
學歷教育的教育課程的選定標準有兩條，其一是意義性標準，另外一個是實用性標準。所謂意義性是指，該課程是否能夠反映心理健康領域的本質內容；實用性是指該課程的學習是否能在實際工作中得以應用［2］36-37。根據這兩條標準，各大學開設心理咨詢相關課程。各校的具體教育內容根據培養目的而有所不同，但是一般包括如下內容：理解個人心理的領域，理解社會文化的領域，咨詢的基本理論和技法領域，咨詢者的倫理領域，心理評估領域，研究課題及研究方法領域，咨詢者的培養與教育領域，咨詢的行政管理領域及咨詢政策領域等。以培養青少年咨詢師的教育課程為例，其設置的教育課程結構見表1［2］43-44。
2.2 教育方法
咨詢專業人員的教育因其特殊性采用的方法與一般教育不同。通常情況下，傳授知識和概念時采用知識中心教育法，傳授技術時采用經驗中心教育法，為了開發咨詢者個人的咨詢能力一般要采用直接體驗個人咨詢和團隊咨詢的方法。知識中心教學法包括講座、座談會、討論、課題研究以及讀書、讀資料、發表法等。經驗中心教學法主要包括角色練習、觀察、實習、利用多媒體、督導法等。個人咨詢及團隊咨詢是指專業人員像來訪者一樣，就個人問題找公認專家通過咨詢獲得解決問題的心理體驗［3］231-250。
2.3 咨詢專業的學科設置及課程內容
隨著社會對咨詢專業人員需求量的增加，韓國各大學紛紛開設咨詢學科，學科名稱有的直接冠以心理咨詢學，或心理治療學，有的則在相關學科中設有心理咨詢或心理治療專業，如教育學、教育心理學、社會福利學、青少年教育學、產業心理學、幼兒教育學、基督教學等都是在學科內開設咨詢專業的。最近幾年，有部分學校不僅新開設了咨詢學或治療學，還根據社會需要開設比較時興的咨詢學科，如美術治療學等。但這些學科規模不大，開設的課程也不像傳統學科那樣規范嚴格，大體上是社會有什么樣的需求，就即興地開設相關課程，社會需要減少了，有些學科也相繼消失。
韓國各大學心理咨詢專業一般分為本科課程和碩博研究生課程。本科課程除了以專門培養咨詢人員為目的開設的咨詢學外，大部分學科并不以咨詢科目為重點，而是在選修科目中開設與咨詢有關的科目，使學生有機會接觸咨詢學。到了碩士、博士階段學科性質就比較明確了。下面以幾個大學本科、碩士及博士開設的專業課程為例，簡要介紹一下韓國正規教育體系心理咨詢專業開設的課程。
本科課程：大部分學校本科所開設的科目，有的與咨詢直接關連，有的與咨詢學沒有直接關系。以首爾大學教育學科本科課程為例，開設的科目有：咨詢原理，社會教育概論，產業教育論，個人心理理解等二十多個科目，其中與心理咨詢有關系的科目大概有十多種［4］。首爾大學心理學本科課程的科目為：心理學-理解人類心理, 心理統計學，性格心理學，實驗心理入門及實驗，發展心理學，異常心理學，神經科學，社會心理學及實驗，學習及記憶的心理學及實驗, 認知課程及實驗，臨床神經心理學及實驗，生物心理學，心理測量及評估，臨床心理學及實習，知覺心理學及實驗，語言心理學及實驗，咨詢心理學，產業及組織心理, 應用實驗心理學，肯定臨床心理學入門，認知神經科學實驗，情緒心理學，應用發展心理學。這些課程基本上都與咨詢學有關系［5］。
碩士課程：首爾大學心理學碩士課程科目為：高級心理統計學，高級社會心理學，高級知覺心理學，心理評估，高級生物心理學，感覺-運動生理學，多變量分析法，團體過程，態度和社會認知，神經心理評估，高級臨床神經心理學，高級認知心理學，實驗心理研討(2)標記為(2)的科目為相同科名下可以設置不同內容的科目，學生可以重復選修該科目，在計算學分時不按同一科目處理學時。，認知神經科學，高級性格心理學，精神病理學，知覺心理方法論，高級語言心理學，高級發展心理學，精神病理學研討，心理治療和高級咨詢理論，高級組織心理學，高級產業心理學(2)，實驗心理方法論研討(2)，腦攝像研究方法論，計量心理學研討(2)。上述課程大部分都與心理咨詢有關［6］。
博士課程：首爾大學心理學博士課程專業科目有：性格研究研討(2)，臨床及咨詢現場實習，團體咨詢及治療，治療性面談及實習，生物心理學研討，高級組織開發論，發展心理學研討, 精神病理學，神經科學，高級應用發展心理學，認知治療，產業及組織心理學主要問題，高級情緒心理學。這些大部分都與心理咨詢直接有關系。
另外，三育大學開設的心理咨詢學教育課程以咨詢學為中心課程，內容分五個領域：（1）有關理解人類心理方面的領域。開設課程有心理學概論，發展心理學，異常心理學，性格心理學，學習心理學，社會心理學，生理心理學，臨床心理學，健康心理學，宗教心理學等。（2）有關心理咨詢理論及技法的領域。主要開設的課程有咨詢學概論，咨詢倫理，咨詢的理論及實際，團隊咨詢，家庭咨詢，職業咨詢，兒童發展與咨詢，青年發展與咨詢，老人咨詢，中毒咨詢，特殊兒童咨詢，學習咨詢，超常兒咨詢，美術治療，音樂治療，行動修正，宗教咨詢，性心理咨詢，內在治療，生活指導研究等。（3）有關心理檢查測量及研究的領域。主要開設的課程有心理檢查，心理診斷，研究方法論等。（4）有關心理咨詢實習的領域。主要開設個人心理咨詢實習和團隊心理咨詢實習等課程。（5）有關各種訓練的領域。開設的課程有領導能力訓練，父母教育，交流溝通訓練等［7］。
2.4 繼續教育及各種專業培訓
在韓國大部分從事心理咨詢工作的人員都知道，要想成為名副其實的咨詢專家僅靠學校的教育是遠遠不夠的。學校只提供最為基礎的理論知識，而真正的臨床技術或某一理論領域特殊的知識還需要單獨下功夫學習。因此，在韓國各種有關心理咨詢的培訓非常多，參加學習的人也比較踴躍積極。這些培訓大部分自費，有的是學會審查資格時承認學分的培訓，有的則與資格證無關，大家只要覺得有必要學習，就會根據自己的情況報名參加。
有關心理咨詢的繼續教育大體上可分為四大類：學會組織的各種研討會或工作坊；大學的對外公開講座；各心理咨詢所組織的培訓課程；各級各類教育機關組織的臨時性的主題講座［8］234-238。首先，韓國各級學會以定期或不定期的全國會議形式組織各種研討會和工作坊，普及最新咨詢理論和咨詢技術。很多初學者可以在這種形式的會議上接觸心理咨詢的一般理論和技法，研究人員可以在這里了解咨詢學的發展動向，同時發表自己的研究成果與同行進行學術交流。其次，設有咨詢專業的各大學會對外開設公開講座，滿足從業者對部分理論的繼續教育要求。也有些大學會定期不定期地邀請有關理論的外國專家進行講學活動，使韓國同行及時了解國外咨詢界的最新研究動向和成果，不斷提高本國的理論水平和咨詢技術。再次，心理咨詢實習以及各專門理論的普及由相應的心理咨詢所擔負。如精神分析心理咨詢研究所就要擔負精神分析師的臨床實踐和理論知識的繼續教育任務。有些心理咨詢所還要接受一般修煉生的案例指導，通過定期的案例公開發表會，使修煉生有機會得到督導級專家的指導。另外，咨詢所也會開設各種分等級的培訓課程，補充正規學校的教育。韓國負責成人教育的教育機關非常多，有關心理咨詢的各種培訓可能由不同的教育機構組織，如，教師進修機關，企業培訓機關或宗教、社會團體等。
3 專業人員的管理及資格證的頒發標準
3.1 資格證的種類
在韓國，有關心理咨詢的資格證一般分為三種：國家公認資格證；學會公認資格證；民間資格證。目前為止，國家公認資格證只有六種，即精神保健臨床心理師，專門咨詢教師，青少年指導師，職業咨詢師，社會調查分析師，青少年咨詢師。現行的學會公認資格證主要有：心理咨詢專家資格證，咨詢心理師資格證等十多種。再就是各個專業學會頒發的有關專業資格證，如精神分析心理咨詢師，家庭治療心理咨詢師等。各種民間資格證則是名目繁多，種類無數。在韓國，與心理咨詢有關的主要資格證見表2［9］。
3.2 國家資格證的頒發和認定標準
國家資格證一般都具有法律依據，由政府主管部門直接管理或委托相應部門審核管理。下面以青少年咨詢師資格證為例，簡要介紹一下韓國國家資格證的頒發依據和辦法。
3.2.1 青少年咨詢師的應試資格
在韓國，根據青少年基本法第二十二條，同法施行令第二十三條等的規定，國家青少年委員會委員長委托韓國青少年咨詢院施行青少年咨詢師資格審查和考試，并負責資格證書的頒發和管理。青少年咨詢師的應試資格見表3［10］。
3.2.2 青少年咨詢師考試科目
青少年咨詢師的考試科目分必考科目和選考科目兩種，各級考試科目略有不同, 選考科目一般在所列科目中選擇其中的一部分參加考試。內容詳見表4。
3.2.3考試方式及考核步驟
考試分筆試、面試、材料審查三種形式。考核步驟有以下五步：遞交考試申請（網絡申請）；參加主管部門組織的定時定點筆試；筆試合格后參加主管部門組織的定時定點面試，面試前接受資格書面審查；面試合格后參加主管部門組織的定時定點收費資格研修；領取相應級別的青少年心理咨詢師資格證［11］。
3.3 學會公認資格證的頒發標準
學會公認的資格證種類有十多種，下面主要以韓國心理學會認定的心理咨詢師的資格證為例，簡要介紹一下資格證的頒發標準。韓國心理學會認定的心理咨詢師的資格證分為兩個等級，一級心理咨詢師又叫心理咨詢專家，二級心理咨詢師又稱心理咨詢師。韓國心理學會頒發的這一資格證，是目前韓國國內最為廣泛承認的咨詢資格證。心理咨詢機關在招聘咨詢人員時，會在應試資格上注明：需要持有心理學會頒發的心理咨詢資格證。心理咨詢師應試資格見表5［12］，資格審查內容見表6。
3.4 資格證申請步驟及常規管理
取得心理咨詢師資格的一般步驟為：遞交申請、參加筆試、筆試科目全部合格后，提出資格審查請求，通過審查后，取得資格證。資格證一般要五年更新一次，其間必須履行會員的義務，按時交納會費，參加學會的各種繼續教育活動。資格證需要更新時，同樣需要遞交更新資格證申請，并按要求提交參加學會教育活動的有關證明［13］。
4 結論
韓國的心理咨詢已有60年的歷史，與英美等西方國家既有很多相同的方面，也有很多不同 ［14］704-709,［15］144-147。心理咨詢師的培養，不僅是心理學專業的專門領域，教育學、社會福利學、青少年學以及近年發展起來的心理咨詢學等不同學科，都擔負著培養心理咨詢師的任務，并且培養出了大批從事心理咨詢工作的人員。在韓國，心理咨詢師的工作已經擴大到很多領域和部門，如公務員、企業員工的選拔及管理，監獄以及青少年教養院、部隊、警察廳、大型災難預防，及包括南北韓統一后的心理適應。因此，有部分學者主張咨詢學應獨立于心理學以及其他學科，成為一門單獨的學科。這一主張直接體現在學會的組成和組織上，最早韓國有心理學會，心理學會下設臨床心理學分會，學會主要由從事臨床心理咨詢的心理學專業畢業的人員組成。后來，隨著心理咨詢領域的不斷擴大，非心理學專業從事心理咨詢工作的人員也加入了這一隊伍，并重新分出了心理咨詢分科學會。為了使心理咨詢從業人員能夠有更廣泛的交流和合作的機會，有關學者共同發起成立了韓國心理咨詢學會,并按咨詢領域下設大學心理咨詢分會、青少年心理咨詢分會、職業心理咨詢分會、企業心理咨詢分會、部隊心理咨詢分會等分支學會，各地方分設地方組織，形成了另一個學會體系。該學會迅速成長，在短短的幾年內吸收了千名以上的會員，大部分從業者既是心理學會下設心理咨詢學會的會員，同時也是韓國咨詢學會的會員。
不管這種爭論多么激烈，在韓國，心理咨詢職業作為新興的職業已經越來越受到社會的重視和歡迎，從業人員的規模越來越大，培養渠道和后期專業培訓的機構越來越多，韓國心理咨詢業已從大規模和多樣化逐漸向高水準、本土化的方向發展。
參考文獻
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關鍵詞：中美大學生；心理健康教育；比較及啟示
隨著我國高學歷趨勢的不斷發展，大學生已經成為維護我國穩定健康發展的主要力量，因此大學生的心理健康問題也尤為重要。雖然我們國家已經將大學生的心理健康教育，列為思想政治教育課的一部分，但是近年來大學生心理健康問題依然層出不窮，筆者希望通過對中美兩國大學生心理健康教育的對比，借鑒有益經驗，對我國高校開展大學生心理健康工作不僅必要，而且大有裨益。
一、我國大學生心理健康教育現狀
（一）大學生心理健康教育逐步得到重視，逐漸與社會發展相適應，與國際接軌
改革開放初期，由于我國經濟發展水平低下導致人民生活水平普遍不高，人們把主要精力放在經濟發展的問題上，心理問題沒有得到應有的關注和重視，尤其是表現在學校教育上，只重視知識的傳授和技能的培養，而忽視了學生的心理素質培養。以至于人們對健康標準的理解存在偏差，把人的健康僅僅理解為生理上無疾病，強調體魄的健康，而忽略心理上的不健康，從而導致這些年來，我國大學生的心理健康出現了很大問題，使其行為與我國高速發展的經濟相背離。
（二）心理健康教育對象日趨廣泛，教育實施途徑日趨多樣化，實效性也進一步增強
以前，我國對大學生的心理健康教育只是針對個別“問題學生”，采取班主任式的談話教育，但是現在對所有在校生都實行心理健康教育，而且將教育提前至幼兒園、小學，及早預防，從小根治。從我國將心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分后，對于心理健康教育的實施也在一步步加強，尤其是對心理健康教育的實施途徑，也是日趨廣泛。
（三）教育主體在質量和數量上都有所提高
近年來，隨著我國對心理健康教育和咨詢從業人員的學歷背景要求不斷規范與提高，在我國從事心理健康教育和咨詢與治療工作的專業人員，其學科背景主要是醫學、心理學、教育學及其他學科。然而根據統計結果顯示， 這四類類專業背景在本科以下的比例仍然有6-16%，醫學為多。隨著國家對心理教育的重視，其從業人員的待遇也得到了相應提高，從業人數也在不斷增長。
（四）對于大學生心理健康教育的研究亟待向系統性，普遍性發展
首先從對大學生心理健康的內容研究來看，我國對大學生心理健康的內容研究相對還是與時俱進的，但是內容都很寬泛，不夠具體。其次，對于大學生心理健康教育的對象來看，都是針對典型事件特殊人群進行研究，這樣雖然可以對不同的群體進行研究，但是缺乏普遍性，結果形成出了問題，就研究，沒出問題，就不研究的狀況。
二、美國大學生心理健康教育現狀
（一）完善的教育理念，與社會的發展不斷適應
過去，美國傳統的大學生心理健康教育價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題和適應困難的學生提供服務，注重補救性工作而忽視對絕大多數正常學生的幫助。而現在把心理健康教育作為一種特殊的學校教育，以培養大學生的主體性發展為目的，秉承以人為本的原則，關注學生的全面發展，重視其生命和生活，關懷其價值和信仰，整體向發展性的理念傾斜。
（二）心理健康教育服務對象和領域的擴展
如今，美國高校的心理健康服務對象和領域越來越廣泛，目前服務對象已經從以學生為主擴展到家長、教師和學生監護人等。美國早期的學校心理健康教育工作者大都服務于非學校機構，1945年，學校心理學會成立后，服務對象開始轉向公立和私立學校，并以公立學校為主，服務領域從過去的中等學校擴展到從幼兒園到大學的所有教育階段。
（三）教育主體的專業化
伴隨著美國學校心理健康教育工作者資格認證體系的日趨完善，使得教育主體也向專業化不斷發展。美國大學生心理健康教育機構一般為學校的正式機構，獨立運作，從事大學生心理健康教育工作需取得咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會心理學等學科的碩士及以上學位，同時需具有一定的實踐經驗。
（四）在政府的支持之下，對于心理健康教育的研究進展迅速
自1936年起，美國政府每年都要給各州用作發展心理健康教育的經費，1958年通過的《國防教育法》第五條第一項規定，每年提供1500萬美元作為地方學校加強心理輔導工作之用；第五條第二項規定，每年提供近700萬美元用于各大學培訓輔導人員。而在美國，國家心理健康研究所，也是資金最雄厚的機構。有如此強大的經濟支撐，心理健康教育蓬勃發展，主要表現在學術組織不斷發展和學術期刊不斷創辦。
三、中美大學生心理健康教育比較
（一）教育內容的比較
中國高校心理健康教育的內容主要有：智力發展教育，非智力因素的培養，挫折應對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美國高校心理健康教育的內容，主要包括學生心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商等。目的在于培養大學生良好的心理品質，積極的生活態度和認知方式。
（二）教育方法和途徑的比較
我國大學生心理健康教育途徑主要有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、普及心理健康知識；建立咨詢機構；組織學生參加社會實踐活動，更好地適應社會的發展；營造良好的校園氣氛；將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科的課程中；建立大學生心理檔案；培養大學生自我教育的能力。美國高校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。集體合作成為其教育途徑的新形式，美國的學校心理素質教育模式主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務中心、社區學校等。
（三）教育效果評估的比較
教育效果的評估在心理健康教育工作中一直都是一個比較薄弱也比較難的環節，因為心理健康教育效果評估是一個多維度、多指標、動態性評估體系。評價指標則是多元化的，主要有人際關系和諧、適應社會和生活、自我觀正確、人格健全、情緒穩定、適當的行為表現和客觀辯證的認知能力等。美國特別重視對高校心理健康教育工作的評估，但目前對輔導工作的評估有一些不好把握的因素，美國十分重視高校心理健康教育領域的工作評估，并建立了完整的工作評估模式。
四、對我國大學生心理健康教育的啟示
（一）重視對大學生心理健康的教育，樹立新的教育理念
現代心理健康教育要發展必須要摒棄以往陳舊的教育理念，必須要根據人的發展規律和教育規律，樹立科學的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，認識到教育教學應促進人的全面發展，心理健康教育是核心內容，教育教學是為了培養個性健康、全面和諧發展的人，切實提高對大學生心理素質教育的重視和投入。
（二）科學開設心理健康教育課程
首先，重視基礎課程的開設。可以在大學生中開設普通心理學、社會心理學等基礎課程，增加大學生對各種心理現象的理解。其次，增加實用性課程的開設。在大學不同階段，開設入學適應性教育、專業認知、學習策略、人際交往、情緒調節、擇業與求職等課程，側重解決具有共性的心理問題。
（三）拓寬心理健康教育的實施路徑
在我國高校心理健康教育現行有效實施途徑的基礎上，進一步拓寬實施路徑。以宿舍、班級為單位，挑選各方面優秀、心理素質好的學生進行培訓。發揮“朋輩”心理輔導員的作用，針對共同感興趣的主題進行討論，彼此支持、幫助。使學生在面臨心理困惑時，自己能夠找到問題的依據和解決的辦法，從而有效進行自我保健，促進自身的健康發展。
（四）建設專業化、職業化、專家型隊伍
在任何的教育活動中，教育者起著至關重要的作用，心理健康教育也不例外。針對我國目前心理健康教育工作者的現狀，首先要堅持教育者專業化的發展，豐富專業理論，增強專業水平，提升業務技能。其次，要推進教育者職業化的進程。這要求國家應該推行并完善職業資格準入制度，制定切實可行的心理健康教育職業發展規劃，建立獨立的職務評定體系，還要健全職業評價機制。再次，要建設專家型隊伍。不光要有培養專家的意識，還要創設造就專家的環境，通過各種方式鼓勵從業人員開展相應的學術研究，從而拓展造就專家的路徑。
（五）心理健康教育與思想政治教育相結合
心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內在的必然的聯系，但也存在著差異。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育則側重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此,在實際工作中，必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。加上思想引導,克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性,提高學生的心理健康水平。
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