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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇建筑工程課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
培養學生團隊合作素質，培養學生敬業精神與職業道德，養成認真的學習態度和一絲不茍的工作作風，培養學生自主學習和可持續發展的能力。
（1）能力目標
能夠具備房屋建筑構造的認知能力，能夠理解建筑構造在整個建筑設計過程中的地位和作用，能夠識讀一般的工業與民用建筑施工圖，能夠按照設計意圖繪制建筑施工圖，能根據實際情況選擇構造形式，能夠應用設計規范和查閱標準圖集，能夠應用建筑構造的理論知識分析和解決建筑施工的相關問題的能力。
（2）知識目標
了解建筑構造設計的基本方法；了解建筑的分類及分級；理解建筑節能；理解建筑物的裝飾裝修；掌握民用建筑的構造組成；掌握人體工程學；掌握構造設計尺寸；掌握建筑的一般構造作法和構造詳圖的繪制方法；掌握建筑物的細部構造；掌握變形縫的類型及設置原則。
（3）素質目標
培養學生團隊合作能力，（小組合作，與指導教師合作，與企業設計師合作）培養學生嚴謹的工作態度和踏實的工作作風，培養學生遵循建筑行業職業道德規范，培養學生自主學習和獨立處理問題的能力，培養學生綜合運用知識和理論聯系實際的能力，培養學生的經濟意識和環保意識，養成學生會根據工作需要搜集、篩選、處理信息；學生具備一定的分析圖紙、解決施工簡單問題的素質。
2課程內容設計（Designofinstructionalcontent）
3第一節課梗概
（一）興趣引導：老師和學生自我介紹。
展示國內外各個時期建筑的圖片，激發學生的學習興趣。說明本課程的能力目標和知識目標。說明考核方式：考核時間、考核內容、分數分配、計分方法。告知采用的教材、參考資料。展示本課目標：能力目標和知識目標。
（二）建立項目教學情境--轉換師生身份
（石河子大學，新疆石河子832003）
摘要：本文分析以往“土木工程概預算”課程實踐教學中的不足，從明確實踐教學目標，創新實踐教學模式，提出“土木工程概預算”課程實踐教學改革措施。
關鍵詞：土木工程概預算；實踐教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0013-03
收稿日期：2014-12-10
作者簡介：陸紅梅（1979—），女，江蘇南通人，新疆石河子大學水利建筑工程學院講師，碩士，主要從事工程管理、工程造價研究。
基金項目：石河子大學教育教學改革項目“‘建筑工程概預算’課堂教學與實踐教學的創新研究”（JG-2012-049）
“土木工程概預算”是土建類各專業的一門專業應用性課程，主要研究建筑產品的實物形態在其建造過程中投入與產出之間的數量關系，研究在價值規律指導下建筑產品造價的構成因素，涉及較廣泛的經濟理論、經濟政策、施工技術及管理的知識，是一門綜合性的技術經濟學科。
本課程以建設工程定額應用為導向、以施工圖預算的編制為主線。在闡述建設工程定額的組成和編制方法的基礎上，重點介紹定額的應用、工程造價的計算和工程量計算規則，最后以一般土建工程施工圖預算文件的編制為總結。隨著我國工程造價管理制度不斷完善，工程量清單計價模式的逐步推廣，本課程的教學緊密結合新的計價規范，努力結合市場需求，堅持適用性強為原則，及時更新教學內容，改革實踐教學，以適應行業市場的需求。
一、“土木工程概預算”課程建設現狀
“土木工程概預算”（原“建筑工程概預算”）是石河子大學工程土木工程專業的專業必修課程，是土木工程專業的重要專業課程。從1998—2002年，將“建筑工程概預算”課程作為必修課在建筑工程專業開設，2002—2009年，隨著學生就業途徑的拓寬，工程造價管理作為學生就業的方向之一，“建筑工程概預算”課程作為必修課在土木工程專業開設，相關的師資力量也在不斷壯大，由原先的2名主講教師發展到3名主講教師，相應的實踐教學手段不斷豐富：電算化軟件課程開設；由主講教師主編的用于指導學生電算的廣聯達軟件的相關教材投入使用；結合實際工程的施工圖紙，學生進行為期一周的本課程的課程設計；2009年以后，由于2011年水利建筑工程學院新增道路橋梁專業，“建筑工程概預算”更名為“土木工程概預算”，成為石河子大學土木工程專業建筑工程方向和道路橋梁方向的一門主干專業必修課。目前，該課程理論總課時32學時，總學分2個學分，實踐環節包括課程設計和畢業設計，其中課程設計時間為1.5周，畢業設計時間為2周。
二、“土木工程概預算”實踐教學存在的問題
在2010年之前，本門課程在學院的名稱為“建筑工程概預算”，主要面對土木工程專業學生在第七學期開設，前期36學時理論學時結束后，進行為期1周的課程設計，第八學期與工程概預算相關的畢業設計時間為2周。筆者在以往的教學過程中發現，為期1周的課程設計和2周的畢業設計環節中存在一些不足，主要體現在以下幾個方面。
（一）課程設計時間緊迫，質量參差不齊
以往的課堂理論教學，教師基本以書本上的知識點結合書上極少的例題進行講解，基本沒有結合工程實際案例作為教學素材，學生通過課堂理論學習，對理論知識一知半解，課后作業資源極少，學生缺乏實踐動手的機會，基本沒有為課程設計奠定實踐動手能力基礎，因此學生在課程設計開始的一兩天內，基本無從下手，教師費時費力，需要將學生從零動手基礎引入課程設計，造成學生完成課程設計時間緊迫，課程設計質量參差不齊。
（二）課程設計資源匱乏，學生積極性不高
“建筑工程概預算”課程設計任務是，學生通過一周的課程設計，完成一個建筑工程的施工圖預算，需要教師提供完整的建筑工程施工圖紙作為課程設計資料，另外，還需要施工設計圖紙中使用的圖集、規范等配套資料。以往本課程的課程設計由主講教師整理收集了三套完整的建筑工程的施工圖紙及相關的配套資料，提供給學生進行施工圖預算。對于一百多名學生，三套施工圖紙及配套資料顯得相當匱乏，在一定程度上影響了學生課程設計的積極性，課程設計的效果難以達到。
（三）課程設計環節孤立，未達到預期效果
本課程的課程設計與施工技術與組織課程設計聯系緊密，通過本課程的課程設計，應做到學生通過概預算課程中的算量，為施工組織安排人力資源提供工程量數據，從而達到建立相關課程聯系性，建立學生專業素質的效果。但是由于施工技術與組織課程在學院是第六學期開設，無法與本課程設計進行銜接，造成這兩門課程設計之間孤立，使本課程設計未達到預期的效果。另外，施工圖預算是進行工程招投標、工程項目管理的關鍵環節，以往的課程設計環節缺乏建立學生專業系統素質的思考，也造成未能達到本門課程設計的效果。
三、“土木工程概預算”實踐教學改革的路徑
經過多年教學和工程實踐，本課程組教師在強化以實踐能力為本位的實踐性教學環節進行了思考與改革，創立了具有特色的實踐教學體系。
（一）明確本課程實踐教學目標
1.本課程實踐教學是本專業學生建立專業系統素質的紐帶。作為大學的專業學習，學生的主要任務除了完成單門課程的學習任務以外，通過大學四年的專業學習，建立系統的專業素質是十分重要的。本門課程是在第七學期開設，起著承前啟后的作用。本課程的實踐性與相關課程聯系緊密，通過本課程實踐教學，逐步加強學生對本課程體系整體系統性的培養，從而轉化為學生實踐、創新的綜合能力及素質。一方面是對學生第七學期之前所學相關專業課程與本課程加強系統聯系，另外一方面是對第八學期學生畢業設計做理論鋪墊和實踐動手能力的鋪墊，具有重要樞紐的作用。
2.培養目標：重實踐，強技能，夯素質。本課程學生所掌握技能是學生的就業方向之一，本專業學生的就業方向除了從事建筑、結構設計、施工管理以外，從事工程造價管理也是部分學生選擇的就業方向之一。本著以“卓越工程師培養”為拓展培養目標，培養兼具技術、經濟、管理、法律的復合型應用工程造價管理人才，是本門課程實踐教學的重點教學目標[1]。
（二）實踐教學內容設計與改革
1.實施土木工程概預算課堂與課后實踐教學環節
改革。為了奠定學生實踐動手能力的堅實基礎，在2013—2014及2014—2015第一學年，在土木工程2010—1、3班和2011—1、2、3、4班實施了課堂和課后實踐教學環節改革，其中包括“引實際工程進課堂”、“拿實際工程當作業”，不斷豐富學生的實踐經驗。另外，在理論課階段，鼓勵學生通過網絡進行課堂后的學習，教師與學生在網絡上交流，在時間和空間上作為課堂教學的延展。
2.轉換角色，課后學生收集實踐教學基礎資料，提高學生的動手能力。通過分析以往學生在實踐動手能力方面欠缺的原因，加之學生宿舍及教室網絡環境的改善，突破了以往必須有紙質資料作為教學資料的限制，課后學生完全可以通過網絡查閱需要的資料：圖集、定額、規范等，一方面解決了資料欠缺的問題，另外一方面，通過查閱資料，學生積極動手，提升思考能力，更加重要的是能夠更進一步將所學的專業課程系統聯系起來，這對于學生來說十分有益。
3.改革課程設計，豐富實踐教學環節。實施了土木工程專業“土木工程概預算課程設計”的改革，即通過工程招投標環節模擬，主要側重點在商務標投標現場的模擬。本次課程設計改革中，設置了一個實踐教學改革實驗班，本班通過一個小組編制工程標的、三個小組編制投標報價，在指導教師的輔助下，進行招投標現場的模擬。由于實驗效果的原因，學生較非實驗班學生看圖仔細，在編制過程中，不斷發現問題，互相討論，分析問題，解決問題，達到甚至超出了本次實踐教學改革的目的，效果良好。學生在組織招投標模擬現場的過程中，發揮主人翁精神，不斷收集資料，使整體流程進展十分順利，學生受益匪淺。通過本次實踐教學改革，深深體會到，只有不斷地探索努力，從不同的源頭調動學生積極性，發揮學生的潛能，教學相長，效果十分顯著[2-4]。
4.布置形式多樣的作業。自土木2009級開始，課后作業形式多樣化：對于理論知識的課后習題，教師將收集的電子版習題，通過網絡發給學生練習；對于應用型知識的課后習題，采用實際工程的案例圖紙作為作業，學生進行系統聯系；另外結合身邊的建筑物為作業案例，學生通過自己動手準備作業基礎資料：動手量尺寸、找定額、翻圖集，在綜合能力的培養上奠定一定的基礎。
（三）實踐教學改革的途徑
鑒于本門課程實踐性強的特點，開辟適合本課程特色的實踐教學改革途徑，即通過課堂教學實例化——課后作業形式多樣化——課程設計小組化、資源豐富化、環節增加場景模擬——畢業設計獨立化——第二課堂豐富化的實踐環節，分五步走強化實踐教學模式[5]。此實踐教學模式必須依托本課程建立的網絡課程以及一類課程建設平臺，為此模式順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學習材料和提供空間上的保障。
1.課堂教學素材實例化，奠定實踐理論基礎。本課程的課堂教學，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。對于工程計量章節，結合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規則，在很大程度上提高了學生學習積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經濟、工程項目管理、房屋建筑學、鋼筋混凝土結構等相關課程知識點進行銜接及梳理，構建學生對該課程體系的系統性。
2.課后作業形式多樣化，加強理論知識學習。本課程課后作業的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習題，以開放性與實踐性相結合為主要原則布置課后練習。作業內容主要考慮對課程基本理論加深理解與掌握。主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編習題，讓學生自己動手計算各個分部分項工程量。例如，主講教師認為在土石方工程和砌筑工程學習完之后，可以自設一道綜合案例讓學生思考并動手練習，練習內容包括：土石方計量、砌筑基礎計量、回填土計量及余土或缺土的計量。通過此綜合例題，一方面可以加強學生對相關分部分項工程計量的理解，另一方面教師可根據學生的完成情況，了解學生對這些項目中的細節問題的掌握程度。同時，學生在完成作業的過程中，必須通過查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增加學生完成本門課程實踐性練習的系統性，并提高學生主動查找資料和解決問題的能力。通過形式多樣的課后作業形式，鞏固課堂教學，強化實踐教學基礎，將課堂理論和實際問題相結合，發現問題，分析問題，解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎。
3.課程設計環節設計與改革。課程設計小組化，提高學生積極性。將所有學生分成5—6人的小組，以小組為單位完成課程設計任務。構建小組時，小組長進行統一的安排組織工作，采用直線式管理。以5—6人的小組為單位進行課程設計，每個小組都有不同層次的學生，實現優勢互補。小組成員互相合作，做到“任務有人算，人人有任務”。小組式的單位使成員各盡其責，將總體任務分解，讓每個成員自行承擔某一部分任務，互相合作完成，克服惰性，使每一個學生有主人翁的責任使命感，奠定實踐動手能力。
課程設計資源豐富化，確保課程設計質量。克服以往由于只有三套完整施工圖紙和相關紙質版圖集、定額，學生做課程設計積極性不高，惰性大等缺陷，在2009—2011級土木工程專業“土木工程概預算”課程設計時，收集增加了大量的工程設計施工圖紙，保證每一組使用獨立的施工圖紙，并且大大借助網絡資源，借助本課程的網絡課件和精品課程建設網站，保證施工圖紙中所用圖集、規范等相關資料充分，為學生課程設計掃清一切資源障礙，極大地提高了學生的積極性，很大程度上提高了課程設計質量，確保了課程設計效果。
課程設計環節增加招投標場景模擬，奠定實踐動手能力。在小組式的計算工程造價的基礎上，本課程的課程設計，增加了模擬實際工程招投標現場的工作情景環節。在理論教學任務即將完成時，本著自愿的原則，讓學生成立一個招標小組，三個投標小組，在課程設計開始前20天左右的時間，由招標小組編制并發出招標公告，三個投標小組購買招標文件并在課程設計時間進行投標報價的編制，按招標文件中規定的日期提交投標文件。同時招標小組組織投標會議，進行投標現場模擬[6]。由于是學生自己組織模擬現場，使學生在很大程度上熟悉了招投標過程中工程造價管理在不同階段的作用，并且加強了本專業學生整體專業素質，為今后畢業工作奠定了良好的基礎。
4.畢業設計獨立化，加強實踐動手能力。畢業設計在課程設計的基礎上，由單人獨立完成一套施工圖紙的施工圖預算工作。此套圖紙是在建筑方案確定基礎上，學生自行設計結構部分，然后完成施工圖預算工作，學生對自己設計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規范，全國統一定額和地方定額，結合廣聯達預算軟件，強化了學生的實踐動手能力。
5.第二課堂豐富化，培養實踐創新意識。充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務的成果，結合本地建設工程具體實例、富有現實指導意義的工程項目可研報告案例及工程造價案例，引導學生組成團隊進行工程造價案例分析，培養學生的團隊協作精神。另外采用“項目導向法”，引導學生積極參加科研課題和大學生實踐創新能力訓練，帶領學生積極參加大學生暑期社會實踐活動、三下鄉活動，不斷為學生提供工程實踐機會，引導學生參與工程實踐，培養學生的實踐和創新能力。
四、“土木工程概預算”實踐教學改革效果
在水利建筑工程學院2009級及2010級土木工程專業的實踐改革試點班級中，由于借助網絡課件，精品課程建設網站，擴大了實踐教學資源的來源途徑，大大豐富了實踐教學資源，5—6人的小組負責本工程的施工圖預算，課程設計質量得到了保證，并且由于增設了工程招投標模擬環節，學生積極性大大提高，收獲了本門課程知識，達到了本課程設計預期的效果。
參考文獻：
[1]金保華，顧沛卿.人性假設與教育管理理論模式的演變[J].教育理論與實踐，2013，（1）.
[2]唐艷娟等.土木工程專業經濟管理類課程教學改革實踐[J].高等農業教育，2013，(1).
[3]馬潔，劉小河等.理論教學和實踐教學一體化模式探究[J].實驗技術與管理，2013，（11）.
[4]高素春.建立高校課堂教學的項目管理理念[J].中國建設教育，2008，（4）.
一、引言隨著教育事業的不斷革新，高等職業院校作為教育事業的一個重要分支逐漸崛起。高等職業院校將培養高素質、高技能、高水平的實踐型人才設為主要任務，為了完成這個任務，應該注重把握教學理念的核心，培養學生的實踐能力和技能教學。同時，要深入調研崗位對人才專業和技能的實際需求，在實踐教學過程中對不同崗位的人才提供相對應的職業培訓需求，建設一個與崗位職業技能需求相匹配的高等職業院校實踐教育體系，以培養高素質、高技能的實踐應用型人才作為主要目標，全方位地提高學生的職業技能水平。
二、職業教育改革綜述目前，高等職業院校在教育發展過程中面臨著一個重大的難題，高等職業院校所設置的專業在課程安排和教育水平上都不能夠很好地滿足現代化的職業技能教育、創新型的職業教育改革、現代化的崗位服務以及社會主義經濟建設發展的需求。這主要體現在：學院設置的教學課程與實際行業所需的技術要求不匹配，學院畢業生的職業技能素質難以適應崗位工作內容。專業課程設計的不合理，會忽略專業間不同課程的內在聯系，過于注重單門課程自身的系統性、完整性以及理論性，存在很多的不足。首先，專業課程設計的不合理增加了學生的學習時間，縮減了學生的閑暇時間；其次，它降低了學生的學習效率，增加了學生的學習壓力；最后，學生所學的專業知識混亂，沒有系統化掌握。而一體化的實踐教學能夠將師資力量、教學理論課程以及實踐教育充分的結合在一起，構建一個完整的實踐教學體系，緊密的聯系各個教育環節，設計一個合理的教學任務大綱和實踐教學規劃，將實踐綜合型人才作為主要的培養目標，確保整個實踐教學體系的實施。建筑工程管理專業主要采用一體化的實踐教學，將培養建筑工程管理專業人才作為主要目標，注重培養學生的綜合素質和實踐應用能力。實踐教學過程中設置任務給每門課程，依此來設計相匹配的教學內容和教學方式，依照之前課程為之后課程做鋪墊的準則，將各個環節整合為一個完整的實踐方案，利用一體化的實踐教學，將學生培養成為一名高素質的、高技能的實踐人才。針對大多數高等院校所設計“三年完成四年的教學任務”，高等院校必須對現有的教學資源進行充分的整合利用，加緊實施一體化教學模式。一體化實踐教學對于高等職業院校建筑工程管理專業的教學具有十分重要的意義，可以將一體化實踐教學的設計思路和理念貫穿應用于高職高專院校中所設置的專業。因此，對于一體化教學性的深入研究，具有十分重要的意義。
三、建筑工程管理專業“一體化”教學研究的理論和實踐意義第一，從培養目標方面來看，合理的設計建筑工程管理專業的教學大綱和內容，緊密聯系專業課程知識。首先，它能夠使緊密的聯系專業課程之間的知識和內容，避免出現課程模塊獨立；其次，這種教學模式能夠加深學生對專業知識的認識理解，融會貫通整個專業知識體系；最后，能夠有效的提高學生的學習效率，減少學生重復學習的時間，構建完整的知識體系結構，完成教學任務。第二，從理論方面來看，一體化教學能夠有效的減少實踐教學對學習時間的重復使用，增加學生專業學習的實踐。高職高專院校在教學體系設計中要注重培養學生學習資源的管理能力，加強理論知識的學習，構建一個學習型校園。第三，從實踐方面來看，合理的將建筑工程管理的一些專業課程聯系在一起，設計適應于建筑工程管理專業的一體化實踐教學。通過對建筑工程管理專業教學資源的整合利用，能夠減少以往教學課程設計重復的弊端，縮減學生教學實踐的時間，還能夠有效地提高高等職業學院的實踐教學效果以及學生的實踐能力。第四，從經濟效益方面來看，一體化實踐教學的實施，利用先學教后學的原則，借助學生傳授知識，合理優化教學資源，提高建筑工程管理專業學生的專業知識，實現高等職業院校建筑管理專業的教學目標。
四、建筑工程管理專業“一體化”教學設計的應用在一體化實踐教學中，將培養高素質、高技能人才作為主要目標，以建筑工程項目的設計程序為主，利用計算機等其他高科技手段，將建筑工程管理課程作為一個完整的教學體系設計一體化教學課程，緊密聯系專業課程間的知識內容。同時，在專業課程設計過程中要合理的兼顧課程的主體以及各門課程的核心知識，避免出現重復的內容。從使用步驟來看，一體化實踐教學主要分為三個階段。第一階段，實踐教學準備階段。（1）設計關于建筑工程管理專業的任務大綱，以培養建筑工程人才為目標設定專業化教學課程體系。（2）設定關于建筑工程管理專業的教學實施方案，以培養專業和實用型人才為目標設定建筑工程管理專業的教學計劃。第二階段，實踐教學實施階段。（1）實施第一階段的第二方面，即實施建筑工程管理專業教學計劃。構建一個建筑工程實踐教學興趣愛好小組，挑選小組組長，與小組成員一起開展實踐教學，推廣并擴大實踐教學應用。（2）搜集整理實踐所需材料，利用傳統分析和計算機分析調研教學實踐中的難題，找尋解決方案，并且在實踐過程中注重學習專業以外的知識。第三階段，后評價階段。通過對比參與一體化教學的學生和未參與一體化教學的學生的不同，分析實踐教學對學生學習效果的影響，探討一體化實踐教學對高職高專院校的教學影響并進行分析，以期得到改進。
五、結語綜上所述，一體化實踐教學體系是以專業培養目標為導向，促進課程內容與行業標準對接、實踐教學過程與施工過程對接，對該專業的實踐教學體系進行教學安排的整合。它將學生實踐能力的培養目標分層級，培養內容模塊化，同時資源利用最大化、評價機制科學化，形成目標、內容、資源、評價一體化的實踐教學體系。通過一體化實踐教學體系的整體構建和優化，縮短實踐教學與職業崗位之間的距離，全面提升高等職業學校建筑工程管理專業課程建設水平和畢業生的產業服務能力，不但是必要的，而且是必須的。
收稿日期：2013-07-12）
作者簡介：張忠擴（1979-），男，鹽城工學院土木工程學院講師，碩士，主要從事建筑工程估價研究，（E-mail）。
摘要：隨著卓越工程師計劃的推進，工程類學科與工程實踐的結合越來越緊密。從建筑工程估價的特點入手，分析了目前實踐教學中存在的問題，提出了增加學時量、參加學科競賽、加強校企合作、完善考核方法等解決問題的措施。
關鍵詞：工程估價；實踐教學；教學方法
中圖分類號：G642.42 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0112-04
隨著卓越工程師計劃的推進，工程類學科與工程實踐的結合越來越緊密。建筑工程估價課程作為土木工程和工程管理等工科專業的一門主干專業課，具有專業技術性強、實踐操作性要求高、政策法規時效性強、涉及知識面廣的特點。而該課程的實踐教學又是課程教學的一個重要環節，實踐教學環節實施的好壞，對整個教學效果的影響重大，同時對培養學生的動手操作能力至關重要。
一、課程的特點
建筑工程估價的實踐教學內容包括課程設計和軟件應用兩部分。
（一）理論性強
建筑工程估價是指在工程項目的建設過程中，按照一定的步驟和程序，采用科學的估價方法，對擬建工程要付出的費用額度作出科學、合理的估計和計算，從而形成工程造價經濟文件的活動。工程估價課程系統地介紹了工程估價的基本原理、工程造價的構成、工程定額的基本理論、工程施工圖預算、工程量清單編制及計價、工程結算的方法、工程造價全過程的控制等。
（二）綜合性強
建筑工程估價課程涉及知識面廣，是一門集經濟、技術與管理于一體的綜合性課程。課程的學習離不開建筑識圖、建筑構造、建筑結構、土木工程施工技術、建筑材料、工程經濟等課程的基礎支撐。
（三）實踐性強
工程估價的最終成果是形成一套完整的工程造價經濟文件，這就要求我們除掌握編制一般民用建筑施工圖預算的基本原理、方法和步驟外，還要進行實際操作。工程量的計算與計價要與實際工程項目結合，以一個實際的工程項目為例從分部分項工程列項、工程量的計算、定額的套取、費用的計算一步步動手計算，才能估算整個項目所需的費用，并用該計算文件去指導工程建設[1]。只有理論，而不注重實踐，只能是紙上談兵。是否真正會做工程造價文件，只有經過工程項目的歷練，才能夠掌握細節、重點和難點，才能發現自己的不足，不斷提高實戰能力。（四）政策法規與時效性
目前實行的預算定額具有一定的權威性，但也應注意其時效性。預算定額在一定的時期內是相對穩定的，但隨著技術的進步和社會經濟的發展，也會發生動態的變化。比如江蘇省目前實施的是《江蘇省建筑與裝飾工程計價表2004》，具有權威性。但它是參照2004年以前的標準編制而成，顯然在套定額的時候不能直接套用，某些具體項要參照目前的市場價格水平套取進行換算。
二、教學中存在的問題
（一）學時量少
建筑工程估價的實踐教學內容包括課程設計和軟件應用兩部分。其中工程估價課程設計1～2周，軟件教學及應用8學時。課程設計的內容一般是給定一個工程項目讓學生編制一份預算書，工程類型及規模的大小對課程設計的效果影響較大。一是課程設計的時間安排比較短，工作量要適中。工程太大，工作量大完不成，結果草草了事，工程太小，工作量小達不到訓練的效果，浪費時間。一周完成一個完整工程造價文件的編制幾乎不可能。而軟件應用包括圖形算量、鋼筋抽樣、清單計價三大部分，只講授8個學時很難完成。軟件的應用還要給學生留出練習的時間，且以一個實際工程項目作為實訓，這樣才能達到較好的教學效果。因此，現有的學時安排是遠遠不能滿足要求的。
（二）識圖能力差
圖紙是工程估價的基礎資料之一，圖紙看不懂就很難根據計算規則正確計算工程量，因此識圖是最基礎也是非常關鍵的一步，工程量的計算正確與否直接影響工程估價的結果。
隨著《混凝土結構施工圖平面整體表示法制圖規則和構造詳圖》標準圖集11G101（簡稱平法圖集）在混凝土結構施工圖設計標注中的引入，不僅給混凝土結構施工圖設計方法帶來了重大改革，也給工程造價人員帶來了新的挑戰。在工程估價鋼筋章節的學習中，只是對直筋、彎起筋的長度計算，箍筋長度和根數及板筋數量的計算作了簡單介紹，并沒有涉及平法鋼筋的算量，而且在教學計劃中沒有安排平法的學習，從而導致很多學生看不懂平法圖紙，更談不上會計算平法規則下的鋼筋工程量。因此，識圖尤其是平法圖集下鋼筋算量是難點，也是目前存在的最大問題之一。
（三）存在抄襲現象，動手能力有待提高
在課程設計時，因時間限制，一般要求學生完成手算工程量的任務，清單計價部分通過廣聯達GBQ4.0計價軟件操作上機完成。
課程設計時，圖紙拿到手，很多學生感到無從下手，平常一個單獨的題目能解決，到了一個整體項目就不知所從，不知道該算什么，先算什么，后算什么。這也反映出學生解決實際應用問題能力的不足，因此作為應用型本科院校，完善實踐教學體系，培養與提高學生的動手實踐能力更具有緊迫性[6]。
另外，圖紙不可能因人而異，這就難免會給一些學習主動性差、基礎不扎實、學習態度不端正的學生造成可乘之機。其結果是一個課程設計完成后，一個班級僅有幾個不同版本。因此，在今后的教學中應注重學生綜合能力的提高，采取切實有效的方法避免抄襲。
（四）考核機制有待完善
課程設計和軟件應用上機的考核，一般以平時表現（出勤等）、最后成果表達進行打分。有些學生平時表現差，經常無故缺席但最后成果表達卻較好。在最后評價的時候就有可能造成不公平，成果到底是否是本人獨立完成很難判斷。因此，對于實踐環節教學的考核不能僅依靠上述標準評價，還必須進一步完善。
三、解決方法和措施
（一）增加學時量
在長期的教學過程中，教師習慣于講解理論知識，忽視學生動手實踐能力、分析和解決問題能力的培養[6]，形成了重理論輕實踐的現象。在制定教學計劃時，實踐教學課時偏少。在總課時量增加有限的情況下，可以壓縮部分次要理論教學課時，適當增加一些實踐教學課時。對壓縮課時的次要內容可以作為課下預習任務布置給學生，不懂的再集中課堂講解。此外，還可利用課下業余時間學習構造圖集、混凝土結構設計規范，不理解的再集中講解討論。
1.增加平法圖集的學習課時
在制定土木工程和工程管理專業本科教學計劃時，對鋼筋平法知識涉及很少或沒有涉及。而面對實施平法標注的施工圖紙，學生看不懂圖紙，無從下手。因此，在工程估價的教學過程中必須加入平法知識的教學。平法知識的掌握對鋼筋工程量的計算起到不可或缺的作用。鋼筋工程量占整個工程量計算的1/3以上[2]，甚至更多。
鋼筋算量的計算要有清晰的思路和計算步驟，如果對鋼筋綁扎搭接長度、焊接接頭長度和鋼筋的錨固長度等規定不清楚，很難計算正確。在以往的教學中，鋼筋計算部分一般只安排1～2學時，為了更好地學習平法知識，我們將課時量增加至6～8學時，將混凝土結構施工圖平法圖集與圖紙結合起來學習。
2.增加軟件上機教學課時
鋼筋工程量的計算，是歷屆學生普遍感覺最難掌握的內容。因此，軟件學習的難點也在鋼筋抽樣軟件。上機教學要有針對性：首先選擇在建工程的典型圖紙，提前發給學生熟悉圖紙，然后把上機和圖紙及識圖結合講解，尋找需要的信息，給學生講明白如何輸入，為什么這樣輸入，讓學生知其然還要知其所以然。
（二）參加學科競賽，以賽促學
開展學科競賽，通過參加廣聯達全國算量大賽等全國性學科競賽促使學生學習應用軟件。參加競賽激發了學生的學習興趣和積極性，不僅能夠提高學生的實際操作能力和綜合解決建筑工程造價的能力，而且獲得了榮譽，為學生的就業增加了優勢。
在建筑工程估價軟件應用上，學校采用的預算軟件是由廣聯達股份有限公司開發的廣聯達工程造價管理整體解決方案，內容包括圖形算量、鋼筋抽樣、清單計價三大部分。要給學生留出軟件應用練習時間，而且以一個實際工程項目作為實訓，這樣才能達到較好的教學效果。為了彌補學生在平時學習中對軟件掌握的不足，還可利用暑期集中培訓提高學生的軟件實際操作能力。
1.立項操作
學校在每年的四月份進行大學生實踐及創新競賽項目的立項工作，將該項競賽以立項的形式確定下來，學校提供一定的資金支持，學生的一切費用由學校報銷，提高學習積極性。
2.統一組織
五月份開始動員組織，主要參加人員為工程管理專業大三學生，學院提供機房，滿足學生平時及暑期訓練。
3.集中訓練
集中訓練主要安排在暑期，暑期近兩個月的時間，時間相對集中可以進行系統培訓。以課堂教學理論為基礎，以圖紙、圖集為主線，以能力提高為宗旨。以一套在建實際工程項目圖紙為例，進行軟件操作講解，讓學生掌握軟件操作命令，培養學生的識圖能力，尤其是鋼筋的平法識圖，看明白圖紙，清楚計算工程量所需要的信息如何尋找。對鋼筋的信息輸入，不僅要讓學生知道如何輸入，更要讓學生理解為什么這樣輸入。學生通過參與比賽集中實訓，能夠熟練掌握算量軟件的操作技能，全面提升學生動手能力，從而提升學生的就業起點。
4.廣泛交流
通過組織參與競賽，在學院形成一種學習專業知識、鉆研專業技能、勤奮向上的學習氛圍。大賽組辦者還建立QQ交流群，全國近200所院校的學生可在網上交流學習。除此之外，大賽官網還組織專門答疑，解決學生在學習中的困難和疑惑。
5.增強競爭
在學習過程中引入競爭機制，將參與培訓的學生集中培訓后在9月份通過預賽的方式選出20%～30%，再單獨訓練，最終選出參賽選手。通過競爭不僅激發學生的主動性，營造了比賽競爭的氛圍，提高了學生的動手能力。
（三）加強校企合作
教育十二五規劃提出“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制。充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”。為了貫徹好十二五規劃要求，應充分利用企業豐富的工程經驗，加強學校與建筑施工單位、工程咨詢公司、工程造價事務所等企業之間的合作交流，為學生提供鍛煉機會，搭建就業平臺。學生通過在企業實習，真正參與實際在建工程項目的造價編制工作，多方位了解工程造價的編制流程及相關細節，提高自身的動手能力，從而進一步增強其勝任工作的信心。該項工作可以安排在暑期，時間相對較長，企業也樂意接收，學生又能學到校內難以學到的相關知識。這也是我們在實踐教學改革中，倡導能力為本，市場需求為導向，立足就業等教學理念，培養具有較強工程實踐能力的應用性人才的實施手段和途徑。
（四）嚴格考核
為了使工程估價課程的實踐教學達到預定的教學效果，必須制定合理完善的考核機制。原有的課程設計和軟件應用上機的考核方法一般以平時表現（出勤等）、最后成果表達進行打分。這樣在中間環節控制上很難把控，成果到底是否是本人獨立完成難以判斷，因此將實踐教學的考核方式分初期檢查、期間檢查、課堂上機隨機檢查、答辯、成果提交五部分綜合考核，各部分所占比例如圖1所示。初期主要檢查圖紙準備、工程量計算表、參考資料（建設工程量清單計價規范、計價表等）等；期間主要檢查出勤、完成進度和實際手算工程量等情況。課堂隨機檢查主要檢查學生上機操作情況，并提問根據操作情況作答。答辯在課程設計和上機結束后進行，針對課程設計的實際情況，根據學生的成果提出相應的問題，檢查學生是否真正理解工程量的計算及計價問題。成果提交主要包括內容完整性、格式正確性、計算結果的差異、裝訂與書寫等。
圖1 考核所占比例劃分
四、結語
建筑工程估價專業技術人才的培養必須以市場需求為導向，倡導能力提高為根本，而能力的提高又體現在動手操作上，這就需要通過實踐教學的改革來實施。因此，根據目前實踐教學中存在的問題提出了以上改進措施和方法，希望能對建筑工程估價課程實踐教學質量提升有一定的促進作用。
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Practice teaching methods of construction project evaluation
ZHANG Zhongkuo
（Civil Engineering Department， Yancheng Institute of Technology， Yancheng 224051， P. R. China）
鑒于國內木結構行業發展現狀，南京林業大學于2002年開始在木材科學與技術學科中設置了木結構建筑工程專業，并招收碩士研究生，2007年率先設立全國第一個木結構建筑工程本科專業，并組成了一支高學歷、年輕、結構合理、學科知識門類齊全的教師團隊。在團隊中，絕大多數教師都具有博士學位，其中有從日本和法國歸國的博士各1名。他們中既有長期從事木質材料、加工工藝、檢測評估方面的教學、科研人員，也有從事建筑設計、建筑結構、古木建筑研究等方面工作的研究人員。通過對課程體系的不斷完善和經驗積累，木結構建筑工程專業已經初步具有較完整的課程體系和配套教材，并培養了大量的專業型人才。木結構建筑系在學術團隊、人才培養、科學研究、條件建設和國內外學術交流等方面都在迅速成長，在同類學科中的影響力和地位得到了國內外同行的認可。在以往的教學過程中，由于客觀上受教學資源、專業課程體系不成熟等原因的限制，本科生課程安排主要圍繞建筑設計和工程技術2個方向展開。例如，在基礎課程中開設“基礎化學”“電工學”等與專業相關性不強的課程，這大量占用了其他專業課程的課時量；在建筑設計系列課程中，“建筑與建筑環境概論”（大一下學期）、“建筑圖形設計”（大三下學期）、“木結構建筑設計”課程（大四上學期）安排在不同時間開設，導致課程知識前后銜接困難。此外，從學生的反饋情況看，雖然部分專業課程，如“木結構建筑工程”等，在授課的過程中對木結構建筑設計、施工技術、相關規范以及建筑保護等知識都有涉及，但由于缺乏系統深入的實作訓練，學生很難將所學知識融會貫通，不能滿足社會工作的要求。因此，有效地調整課程設置，構建以木結構建筑設計為中心的課程體系，對今后木結構建筑工程專業人才的培養尤為重要。
二、木結構建筑工程專業應用人才培養方案的設計
（一）以建筑設計為核心構建課程體系
1．加強主干課程建筑學是一個多學科的領域
主要包括人文科學、自然科學、工藝學、創造藝術等學科（UIA，《建筑教育》）。木結構建筑學科作為建筑學的分支，它的人才培養同樣應注重綜合性，既應包括扎實的工程技術基礎，又需要廣博的文化知識儲備。因此，南京林業大學在培養方案中適當增加了建筑學主干課程的課時量，如“建筑學基礎”“木結構建筑設計”“中外建筑史”“建筑構造”等課程的課時量。另外，還對部分主干課程的時間安排做了適當的調整，如將“建筑圖形設計”“木結構建筑設計”課程的開課時間提前，以便與基礎課程銜接。同時，在原有課程的基礎上增添了“中外城市建設與規劃”“園林規劃設計原理”“園林木結構設計”等選修課程，目的是提高學生對美學、環境行為學、景觀生態學以及建筑遺產保護等相關學科的基礎認知能力，從而形成完整的知識體系，引導學生設計思維的擴展與延伸，提高學生的學習興趣。
2．保持專業技術課程的優勢
目前，木結構建筑工程專業的畢業生走上工作崗位后，普遍對建筑工程技術感到陌生，而且表現出后勁不足的問題。建筑工程技術不僅是建筑構想得以實現的支撐要素，更是建筑創作的靈感來源。木結構建筑工程專業在培養方案設定之初就較為重視建筑工程技術方向的課程，目前開設的工程類課程包括“木結構建筑法規與標準”“建筑結構”“木結構建筑工程學”“木結構建筑概預算”“建筑裝飾工程”等，內容涵蓋木結構建筑規范、木結構主流建筑形式的結構構造體系、建造施工流程、建筑室內裝飾技術等方面。這不僅培養了學生扎實的工程技術能力，而且也為學生的木結構建筑工程專業的設計和實踐提供了保障。另外，木結構建筑工程專業針對與專業課程對應的基礎課程，在培養方案上也做了適當的調整。如，縮減了“大學物理”“理論力學”“結構力學”等課程的課時量，增加了“建筑物理”“建筑構造”“建筑力學”等專業基礎課程的課時量，并盡量做到與實際工程相結合。這些措施有效地促進了基礎與專業課程內容的銜接，也使學生在有限的時間內高效率地接受相關的知識。
（二）優化專業設計課程的教學內容
隨著木結構建筑行業在中國的迅速崛起，木結構建筑工程專業的應用領域和功能要求也逐步發展。因此，在木結構建筑工程專業中，設計課程的教學內容應以住宅中木結構建筑設計為主，并針對不同年級漸進式地開展常見類型的公共建筑設計訓練計劃。同時，考慮到建筑材料、結構的綜合性和復雜性，在公共建筑設計訓練中涉及的建筑結構類型應當在木結構的基礎上有所突破，如要求學生適當接觸和掌握磚木混合建筑以及其他常規建筑設計要領等。另外，針對目前學生普遍存在的設計理念模糊和基礎知識不扎實的問題，教師應在理論授課和圖紙修改過程中，注重對設計理念、建筑空間設計、流線設計等知識的講授。在建筑設計軟件學習方面，除安排學生學習AutoCAD、3DMax、Photoshop等基礎繪圖和建模軟件外，教師還應針對高年級學生的實際情況，適當增加MiTek、Cadwork、Softplan等木結構建筑設計軟件的學習任務，以提高學生對木結構建筑的設計能力。建筑不僅僅屬于科學技術領域，或單純的物質文明建設，建筑還是文化建設，是城市文明靈魂的體現。亞洲建筑協會第七次大會指出，“尊重傳統的呼吁是沒有強制力的，因此亞洲的建筑和城市越來越明顯地呈現出引進的特征”?！澳窘Y構建筑設計”課程的教學目的不能只滿足于對歐美現代木結構“拿來主義”式的生搬硬套，而應以本土建筑文化的繼承和發揚為最終目標。這不僅需要學生對傳統木結構建筑歷史、文化、建造技術具備全面的認識，更應在建筑設計實踐教學中有所體現。因此，除開設“中外建筑史”“木結構建筑文化”“木結構建筑保護學”等理論課程之外，木結構建筑工程專業還應在“木結構建筑設計”課程中引入中國傳統木建筑的特征挖掘和基于傳統木結構建筑的創新設計等內容。如，引導學生挖掘國內不同地區傳統木結構民居的構造特點，并應用到自己的課程設計作業中。這不僅可以激發學生的創新意識、提高其歷史使命感和責任感，還有助于學生深入理解和把握古今木結構建筑的演變和發展，使設計更加突顯木結構建筑的特色和優勢，使現代木結構建筑設計真正走向本土化。
（三）以工程實踐輔助木結構建筑設計
1．拓展實踐教學內容沒有實踐的支撐
建筑設計不論有再華麗的外形還是前衛的理念，都只能是坐而論道、紙上談兵。從已有的培養方案來看，木結構建筑工程專業教學實踐環節是以相關課程設計、工程實地調研、結構綜合實踐和模型設計制作為主，但由于試驗場地和設備的限制，使實踐教學活動難以完全達到預期的效果。因此，筆者認為可以考慮拓展實踐教學內容在課程中的比例，如在教學過程中引入合適的實際工程案例和研究項目，引導學生利用所學知識解決實際問題；對實踐要求較高的課程可以讓學生以方案設計結合模型制作、社會調查、實際工程案例分析等方式代替單一的試卷考核，以實現對課程內容的掌握；針對高年級學生應增設涵蓋多門學科的、由各專業教師共同指導的綜合設計課程，同時定期舉辦木結構建筑專題講座，邀請業內知名人士與學生溝通交流，為學生的設計實踐活動創造良好的條件。
2．課程設計與木結構設計大賽相結合
木結構建筑工程專業不同于一般的自然科學學科，它需要有深厚和寬廣的基礎理論知識才能有所發明創新。而傳統單一的教學模式往往使得學生的個人潛力得不到充分的發揮。木結構建筑工程專業自創辦以來，已連續5年舉辦木結構建筑設計大賽，并成功地逐步從校級競賽升級為全國性木結構設計大賽。木結構設計大賽的開展不僅有助于在實踐過程中激發學生的創造靈感和創新精神，提高專業技能，培養合作能力，而且還能在不同專業、不同高校、不同企事業單位的競爭中為學生提供良好的學習與互動的平臺。值得一提的是，南京林業大學材料科學與工程學院將大三學生“木建筑圖形設計”課程的課程設計與第二屆全國木結構建筑設計大賽相結合，使學生的設計作品從設計理念、完成質量到圖紙規范程度都有了明顯提升。此外，大賽中激烈的競爭更激發了學生自主學習的興趣與動力，促使學生主動汲取課本以外的專業知識。如，很多學生在大賽準備過程中就自學了一些效果渲染、結構和能耗分析類的軟件，這不僅彌補了課程體系中存在的不足，而且全方面提升了學生的專業素養。
三、木結構建筑工程專業應用人才培養的成效
關鍵詞：建筑施工技術 工作過程 課程設計
《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業群的核心課程，對培養學生今后從事的施工員、質檢員、監理員、安全員等崗位的職業核心能力具有重要的作用。教育部[2006]16號文提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。”根據這一指導思想，引入基于工作過程的先進教學理念，結合筆者多年的教學經驗對課程進行設計，以下簡單介紹課程教學設計過程。
1 課程設計思路
本課程的設計思路是按照基于工作過程導向的課程開發方法，邀請建筑行業專家涵蓋的崗位群進行工作任務和職業能力分析，綜合建筑工程施工技術的行動領域，按照教學法轉化為學習領域，進一步按照企業的工作任務到工作結果進行相應學習情景的開發，制定課程標準，設計教學內容，結合專業群人才培養目標要求，同時開發校本教材等教學材料，對教學過程的組織、教學條件、課程評價都進行了詳細的設計。
本課程以建筑施工技術職業能力目標為核心，以建筑工程施工工作過程為主線、以工作實踐為起點，通過設計工作任務，通過案例、虛擬項目等手段構建學習場景，讓學生在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能，通過完成系列工作任務來培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。通過分析建筑工程施工的工作內容、工作流程、工作環境和工作評價，按照教學規律進行相應的教學內容、教學方法、教學條件和教學評價的課程設置，使學生能夠獲得未來工作所必須的綜合職業能力。
2 課程教學目標
《建筑是技術》課程教學目標即培養學生具備高素質勞動者和相關專業專門人才所必須的建筑施工技術基本知識，并能運用所學知識處理一定的施工問題，組織建筑施工、進行施工管理的能力，還要培養學生分析、解決問題的能力，強化學生的職業道德觀念，提升職業素質。具體來說，分為知識目標、能力目標和素質目標。
2.1 知識目標
了解建筑工程施工程序及熟悉施工準備工作；掌握土方工程施工工藝、施工機械、質量驗收、安全文明施工及其相對應的規范要求；掌握主體工程施工工藝、臨時設施、質量驗收、安全文明及其相對應的規范要求；掌握砌體工程施工工藝、質量驗收、安全文明施工及相對應的規范要求；掌握設備安裝工程施工工藝、機械設備、安全文明施工及相對應的規范要求；掌握防水工程施工工藝、質量驗收、安全文明施工及其相對應的規范要求；掌握裝飾工程施工工藝、質量驗收、安全文明施工及其相對應的規范要求；熟悉建筑節能施工工藝、質量驗收、安全文明施工及其相對應的規范要求。
2.2 能力目標
能獨立識讀施工圖紙并進行技術交底；能進行施工測量放線；能對原材進行質量檢查及制作試件；能獨立編制分部分項施工方案； 能依據圖紙、施工規范與標準、方案等指導施工；能進行分部分項工程的自檢與驗收。
2.3 素質目標
具有較強的責任心、吃苦耐勞；具有良好的團隊協作精神、法律意識、社會責任感；具有良好的組織協調能力、溝通能力；具有創新意識。
3 課程設計實施
4 課程考核與評價
課程評價采取定性和定量相結合，重視過程評價和結果考核，采取學生自評、小組互評、教師評價和企業技術人員評價相結合的多元評價模式，課程評價重點核查課程標準和課程目標的完成情況，檢查學生專業知識、職業能力、工作態度等方面的變化，對課程提高優化提供建議。
5 結束語
《建筑施工技術》課程是建筑工程技術專業群核心課程，對培養土建施工技術人員職業技能具有重要作用。課程的教學內容設計、教學組織和教學評價的實踐探索研究對于教學目標的實現具有重要意義，需要廣大教師的不斷探索實踐總結。
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作者簡介：黃山(1980- )，女，蘭州交通大學土木工程學院講師，主要從事工程造價等教學及研究，（E-mail）。
摘要：
針對建筑工程概預算課程面臨的問題，提出該課程教學改革的總體思想，按照精講多練，重點解決學生工程實踐能力不足的問題，從教學內容、教學手段、教學方式、實踐教學、教師培養、評價體系等方面進行了全方位的教學改革實踐。經過3年的教學改革實踐，取得了顯著的成效，學生工程實踐能力普遍增強，綜合競爭力有了很大的提高，得到了用人單位的認可和好評。
關鍵詞：建筑工程概預算；實踐；教學改革
中圖分類號：F407.9；G642 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0072-05
蘭州交通大學工程管理專業是甘肅省特色專業，沿襲了蘭州鐵道學院多年的優良辦學傳統，突顯了鮮明的鐵路特色和優勢，并著眼于向公路、建筑工程、房地產等領域投資與項目管理方向拓展，保證學生能在較寬的領域中領悟到大工程項目管理的本質，從而向社會輸送能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。從培養規格、人才市場及用人單位的期望來看，對本專業人才培養的工程素質和綜合能力要求很高。
建筑工程概預算課程是一門知識面廣、區域性、技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程[1]，是蘭州交通大學工程管理專業的核心課程，在本科人才培養計劃中執行64學時：理論48學時、課程設計16學時，對學生工程素質和綜合能力的培養具有舉足輕重的作用。為了切實提高學生的實踐操作和綜合應用能力，克服本科畢業生實踐能力不足的現狀，作者在總結近3年教學改革經驗的基礎上，提出了以理論教學為主線、以知名企業培訓和工程項目實踐為突破口、以參加算量大賽為抓手的教學新模式，探索了建筑工程概預算課程教學的新思路。
一、建筑工程概預算課程面臨的問題
學校工程管理專業學生就業渠道主要集中在施工單位、建設單位、咨詢單位等，因此，掌握建筑工程概預算定額的基本原理及應用，掌握建筑工程概預算的編制方法與審查方法，掌握建筑工程工程量清單計價方法，掌握計算機在建筑工程概預算編制中的應用，使學生具備進行建設項目全過程造價管理和造價咨詢的基本能力，是開設本課程的主要目的。傳統的建筑工程概預算教學主要存在以下不足。
（一）學與實踐環節相對獨立，學生工程實踐能力不足
依據課程教學大綱的要求，授課教師先是講授教學大綱規定的教學內容，再在剩余課時內安排一個綜合課程設計。有時候由于某些原因存在理論課時擠壓實踐課時的現象，教學和實踐環節的相對獨立使得學生在前期學習理論時因缺乏對工程案例的感性認識而失去興趣，后期實踐時難以入手，且時間緊迫，影響了學生學習的積極性和信心，教學效果不理想，這也導致了部分學生工程實踐能力沒有得到充足的訓練。
（二）教材內容相對滯后，影響了教學效果
由于建筑工程概預算編制所采用的定額具有區域性且差異性大，在掌握建筑工程工程量清單計價方法的過程中，需要結合當地的實際情況。以前采用的教材中雖然涵蓋了建筑工程概預算和裝飾工程概預算兩門課程的內容，并且還在有關章節加入了工程造價專業預算軟件應用及相關法律法規的介紹，但是教材中的工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏結合當地定額及實際情況的工程案例，使得學生在后面的實習課程中缺乏針對性。
（三）教學方法和教學手段沒有跟上信息技術的發展，影響了學生學習的積極性
以前一直采用傳統的“三教”方法，即以教師、教室、教材為主，這種教學方法以教室為主要場所，一堂課所講內容非常有限，講課效率不高。即使使用多媒體，有些內容還是不能清楚地表達出來。通常在講課時都是授課教師先講解工程量的計算規則，再進行例題講解以便使學生更好地掌握計算規則。然而學生聽多了工程量的計算規則，就會注意力不集中，思維機械化，喪失主動獲取知識的欲望。
計算速度快，界面人性化、計算方法智能的工程計量與計價軟件的出現及發展使得傳統手工編制概預算的方法幾近淘汰。建筑工程概預算課程的教學方法與手段沒能緊跟專業軟件的發展，仍然沿用傳統的手工計算和落后的計算機軟件教學方式，這嚴重影響了學生學習該課程的積極性。
（四）缺乏完善的實踐教學體系和科學的考核評價體系
以前的教學過程缺乏完善的實踐教學體系，僅僅是在課程內容講授結束后安排一個課程設計，整個實踐教學體系不夠完善，學生很難即時上手。且主要采用卷面考試、考勤、作業三者相互結合的考核評價方式，不能充分激發學生的學習動力和興趣。
二、建筑工程概預算課程教學改革的總體思想
根據建筑工程概預算課程所面臨的問題以及用人單位的反饋情況，課程組提出了以理論教學為主線、以知名企業培訓和工程項目實踐為突破口、以參加算量大賽為抓手的教學改革新思路，通過編寫能反映最新施工技術和當地實際的高質量教材，完善實踐教學體系，采用新型教學手段和方法，建立科學、合理的考核評價體系，培養學生綜合素質和綜合應用能力。
三、教學改革與實踐
（一）改革課程結構體系，增強學生工程實踐能力
教學內容以培養學生綜合素質和能力為主旨，以培養創新思維為目標，采用“教學+實驗+企業培訓+課程設計+企業實習”的培養模式和模塊式的教學模式。教改前，理論課和實踐課程完全階段性脫離，存在明顯的分界。學時分配以理論教學為主，實踐教學為輔。教改后，實踐教學、企業培訓貫穿于整個教學過程中，按照“精講、多練”的原則，適當增加實踐性教學課時，并利用周末邀請廣聯達公司講師對學生進行培訓。在課堂上利用多媒體教學，采用教學-建模的教學方式，加強理論與實踐結合。即利用實際工程案例，在進行理論教學的同時，用軟件建模形成工程實體。一方面使學生在建模過程中不斷充實自己的專業知識，理解工程構造原理，主動尋找學習相關專業知識，通過軟件中直觀的三維效果圖、算量步驟，結合多媒體課件幫助學生理解計量規則。另一方面用專業軟件操作實際案例工程，可以熟悉軟件操作過程，培養學生的實踐動手能力。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，把他們帶入寬松愉悅的學習環境中。而且，利用算量軟件可以實現手工算量和軟件算量結果的對比，激發學生主動探索、分析兩者存在差異的原因，為學生進一步的工程實踐打下一定的基礎，使其能逐步過渡到實際工程項目的實踐上去。
（二）深化“雙師型”建設，注重教師的實踐教學經驗
現行工程量清單計價模式是一種區別于定額計價模式的新計價模式，是一種主要由市場定價的計價模式。這種新計價模式的實施要求工程造價人員對專業知識的掌握程度更深，不僅要深刻理解工程量清單計價的內涵，同時還要掌握政府在清單計價實施過程中所站的立場，清楚區域性清單計價規范的內容及相關評標細則等。這些都需要通過大量的工程實踐才能深刻地理解和掌握，為此需要不斷提高授課教師的工程實踐經驗。
2006年以來，課程組的所有教師都參加了廣聯達、魯班等軟件公司舉辦的高校教師培訓，并與學校工程咨詢公司、設計院、基建處等建立了長期穩定的教師工程實踐機制：（1）每半年選派一位教師到咨詢公司、設計院或軟件公司等從事相關工程項目的概預算工作。（2）相關公司或設計院有項目時鼓勵教師在不耽誤上課的同時參與工程項目可行性研究、工程招投標或工程監理等工作。
（三）改革教學手段和內容，激發學生學習的主動性
根據建筑工程概預算課程內容特點采用啟發性、開放性的雙向互動教學方法，同時采用由該系教師參與編寫的由科學出版社出版的“十一五規劃教材”。該教材作者所寫章節主要采用當地定額，并考慮了當地的實際情況，具有一定的針對性，解決了教材滯后的問題。
1.研討教學法
理論教學中設置4學時的討論課，讓學生分組在課下查閱與所上課程內容相關的資料和文獻，總結制作PPT，在課堂上講解，學生對感興趣的內容提出質疑，對主動上臺講解演示的學生給予表揚、加分，調動學生參與主動學習的積極性。
2.案例教學法
教學過程中引入經典案例，通過工程案例的分析，幫助解釋教材中的條例、規范，使其具體化。有些稍大的經典案例利用廣聯達軟件進行演示并講解，也可故意設置一些錯誤，讓學生分析和比較。
3.項目教學法
項目教學法是從德國引進的一種引導性教學方法[2]，重點強調對學生關鍵能力的培養。項目教學法是通過師生共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。具體的做法是：開學時，按照4~5人為一組把班級分成若干個小組，實行組長負責制，教師選擇幾個工程量合適的實際項目（項目來自于學校設計院和工程咨詢公司已完成的項目），在課程內容上到一半時，給每個小組分配一個項目的圖紙，讓學生從看圖開始，做好筆記，同時安排答疑。項目采用先手工算量，后用廣聯達軟件進行算量計價，然后將兩者進行比對查漏補缺。學期結束時，采用提交文檔、答辯、演示的方式進行考核。這種教學方法構建了開發、民主的學習環境，倡導積極主動地探究式學習，充分發揮了學生的主觀能動性。
（四）以“算量大賽”為抓手，完善實踐教學體系
為了讓學生能夠從簡單到復雜，逐步上手到實際工程項目的實踐，課程組通過舉辦“算量大賽”，建立和廣聯達、魯班等企業的穩定培訓機制，逐步完善了課程實踐教學體系，形成了“實驗+培訓+課程設計+實習+競賽+畢業設計”的分層式實踐教學體系，具體如圖1所示。
2006年以來，工程管理系選派多名骨干教師參加了廣聯達、魯班等軟件公司舉辦的高校教師培訓，利用周末節假日等時間，定期邀請了業內著名的軟件公司培訓講師為學生和教師開展培訓工作，成功舉辦了兩屆“魯班軟件杯”蘭州交通大學工程算量大賽，以及“魯班軟件杯”首屆甘肅省高校工程算量大賽，大賽共有120人參賽，具體實踐效果如表1所示。
通過算量大賽發現大學本科生與?？粕趧邮謱嵺`能力方面的差距，從中總結理論教學的滯后以及實踐中的成功經驗。例如：課堂教學對于計價過程中商品混凝土指導價在人工費、材料費、機械費中的比重分配問題沒有涉及，反映出課堂教學的滯后。依據算量大賽，選拔出優秀的學生，指導學生參與實際工程項目招標控制價或投標報價的編制，進一步印證實踐教學環節的教學效果。
依托算量大賽及真實工程報價編制，編制可行的建筑工程概預算課程實踐教學大綱、課程設計大綱、課程設計任務書等。針對部分學生在畢業設計過程中對畢業設計目的、畢業設計內容不清楚的問題，編制相應的畢業設計任務書，詳細列出畢業設計要求、畢業設計內容、應做的基礎工作、工作深度、考核標準。在為期13周的畢業設計期間，學生按照畢業設計任務書要求，可以隨時參觀真實工程工地，了解項目的實際情況，這對于提高學生實踐能力有著積極的影響[3]。
通過構建完善、科學的實踐教學體系，有效地解決了學生動手實踐能力、綜合應用能力不足等問題，達到了預期的訓練目的，收到了較好的效果。
（五）借助國家級計算機科學與技術實驗中心，建立滿足新教學模式的實驗平臺
工程管理專業實驗室隸屬于國家級計算機科學與技術實驗中心，該實驗室具有200臺配置較高的計算機設備和一臺浪潮服務器。通過與企業合作、企業贈送與購買的方式，在工程管理專業實驗室安裝8種業內知名的正版專業軟件。針對校外實習實踐難度大、成本高、不安全的問題，加大專業軟件培訓力度，建立虛擬的實驗室環境是不錯的選擇。與現場實習相比，在實驗室進行模擬實習
，能夠在有限的時間和費用條件下實踐多方面的專業知識和技能。同時，可以參加廣聯達、魯班等公司在工程管理專業實驗室進行的各種培訓，并為學生提供參與廣聯達、魯班軟件全國算量大賽的機會。通過編寫課程設計案例，研究課程設計考核方法，與廣聯達、魯班等企業聯合達成定期進行培訓協定，舉辦工程算量大賽等途徑形成了多方位的、滿足新教學模式的實驗平臺。
（六）改革課程考核方式、建立合理、多元的教學評價指標
（1）評價形式多樣化。采用“開卷、閉卷、安排一次期中考試和一次期末考試、每次考試采用閉卷理論考試和開卷上機考試相結合”的教學評價方式。
（2）評價內容多元化。從出勤、獨立完成作業、學習態度、課堂提問、回答問題、積極參與教學互動的狀態、在小組中的貢獻等方面進行評價。
（3）評價主體多元化。改變只有教師進行成績評定的方法，綜合采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的多元化主體評價方法。
根據研究和實踐，建立了課程合理、多元的評價指標體系，并根據信息熵的方法確定各評價指標的權重。通過全面科學的評價方法，對教學的全過程進行動態、多因素的綜合評價，有效地促進了教學水平的提高。
四、結語
通過建筑工程概預算課程的教學改革與實踐，取得一定的效果，學生的綜合能力有了顯著的提高，學生的就業質量逐年提高，在各種比賽中屢獲佳績，學生普遍受到用人單位的認可和好評。同時，通過課程的教學改革，也建立起一支教學經驗豐富、教學科研水平較高、實踐經驗豐富，教學梯隊合理、學歷較高的課程組教師隊伍，為課程的發展提供了持續的動力。
正如皮亞杰在《教育往何處去》一文所說，“所提倡的教學方法越好，教師任務就越艱難，好的方法要求教師既要對他的學科和學生有高度專門化知識，同時又要對他所從事的職業有真正的愛好”。我們仍將在建筑工程概預算課程的教學中繼續進行嘗試和改革，從而使學生能真正獲得關鍵能力的培養，提高他們的綜合競爭力。
參考文獻：
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［3］ 鮑學英.工程造價計價課程體系建設研究［J］.高等建筑教育, 2010(1): 48-50.
Teaching reform of building-architectural budget
HUANG Shan, BAO Xue-ying
(School of Civil Engineering, Lanzhou Jiaotong University, Lanzhou 730070, P. R. China)
Abstract：
關鍵詞：建筑力學與結構；課程改革；高職高專
中圖分類號：O3 文獻標識碼： A
《建筑力學與結構》是建筑工程類專業的主要核心課程，它包含建筑力學、鋼筋混凝土結構兩大部分內容，主要闡述靜力學基本知識與力系的平衡條件、各種建筑結構構件的內力分析、承載能力計算和設計計算的方法。本課程的基本要求是使學生具有一定的力學分析能力和計算能力；初步對建筑工程結構問題的分析簡化能力；初步識讀結構施工圖的能力；運用國家建筑結構各類規范對各種建筑結構的基本構件進行設計能力。通過課程學習將對后續專業基礎課及專業課起到必不可少的指導作用，為今后的工作實踐打好基礎。
1.項目研究的背景
一直以來，我國高等職業院校建筑工程技術專業力學與結構類課程普遍存在以下問題：
1.1學科特征明顯，改革難度大。
在高職建筑工程技術專業課程中，一些行動特征比較明顯的課程( 如施工類課程) 改革取得了較大進展，而建筑力學和結構課程由于學科特征明顯，融合難度大，基本上還是本科壓縮型的學科課程，雖然有的院校進行了課程整合的嘗試，但建筑力學與建筑結構內容的深度融合還沒有真正實現。從而導致建筑力學知識的學習缺乏有效載體，顯得抽象難懂，教學難度大。
1.2耗費學時多，學習效果普遍差。
各院校建筑力學和結構課程教學時數通常達到340左右。但是由于教學方法仍以課堂灌輸為主，加之高職學生普遍數理基礎較差，學習積極性難以發揮，學習效果普遍較差。
1.3教學內容與實際工作脫節，教學評價與企業要求偏離。
即使是力學與結構類課程“學得好”的學生，多數只能在教師設定的“已知條件”情境中會做題，而對工程中力學與結構問題的解決仍然束手無策。
據統計，2013年全國高職土建專業在校生規模達100萬人，高職建筑工程技術專業是建筑行業人才需求量最大的專業。建筑力學與結構課程是該專業的核心課程，也是學習其他核心課程的先導課程，同時又是一個量大面廣(教學學時量大、學習人數廣)的課程。因此，該課程的改革研究與實踐，不僅將對提高專業人才培養質量起著重要的作用，對全國建筑工程技術專業課程教學改革有著重要的導向作用，而且能很好地滿足建筑行業企業對建筑生產一線的人才需求。
2.課程設置
2.1根據崗位要求明確課程培養目標
高職土建類專業主要有建筑工程技術、工程監理、建筑工程管理、工程造價等專業，以上專業的人才培養方案一般將《建筑力學與結構》作為專業必修課。土建類專業畢業生主要從事工程一線的施工員、監理員、造價員、質檢員、安全員等崗位工作，需要具備繪制與識讀結構施工圖的能力，對施工現場進行質量與安全管理的能力。第一，能力目標。能驗算基本構件的承載能力，具有構件的設計能力；具備對施工中一般結構問題的認知和處理能力；能正確識讀結構施工圖。第二，知識目標。掌握常用桿件及結構的受力分析方法及內力計算；熟悉結構設計的程序與一般方法；掌握基本構件的設計知識及承載力驗算；掌握混凝土結構梁板柱平面整體表示法。第三，素質目標。培養學生勤奮向上、嚴肅認真的學習態度；養成嚴謹細致的良好學習習慣；養成分析問題、解決問題的綜合素質，培養相關的方法能力；培養自主學習的能力。
2.2明確課程設計思路
遵循以計算復核能力、結構分析能力、識圖能力三大職業能力培養為重點，堅持與行業企業共同開發，讓企業專家參與教學內容選取、教材編寫和一線教學。課程設計實施思路：一是結合人才培養目標，優選教學內容。二是課程教學設計體現實踐性，強化學生動手能力的培養。教學中以典型工作任務為載體，設計學習項目。三是建立與職業崗位能力培養相適應的課程考核評價體系。四是評價體系包括應知和應會（技能）兩個方面，應知部分采用傳統的筆試方式評價，應會部分設計項目，為學生創造更多的動手動口機會，通過學生本人、學習小組、任課教師共同評價的方法加強過程考核。
2.3建立建筑力學與結構的課程體系
由于建筑力學與結構在建筑工程技術中的重要性，力學與結構的教學質量成為衡量各類院校建筑工程專業教學水平的重要指標。作為建筑工程專業設計與施工的主要理論工具，力學與結構本身具有很強的理論性與應用性。國內外各校對教學內容紛紛進行整合，減少了不必要的重復，縮短了學時。
在新的課程體系上，建筑類專業在力學與結構的課程改革中也應該形成自己的特色:1)精選教材。很多學校還在使用十幾年前的舊教材，眾所周知，建筑工程具有時效性的特點，各種建筑規范與建筑材料在不斷的更新,學校應把握建筑業的發展方向,把最新的建筑材料及新修訂的建筑規范內容及時傳授給學生,對課本上陳舊的知識點適當地進行刪減,使學生工作后不至于對一些新的規范要求無所適從,從而產生消極的“讀書無用論”。2)建筑施工課是建筑工程中非常重要的一門專業課程,但遺憾的是課程內容僅僅涉及到鋼筋混凝土和砌體結構,幾乎就沒有談到其他兩種結構(鋼結構和木結構),也沒有開設專門的鋼結構和木結構施工課程。學生對這兩種結構(鋼結構、木結構)只限于初步了解,雖然混凝土結構在目前以至今后很長一段時間內都是建筑領域使用最廣的一種結構,但我們要清楚的認識到鋼結構建筑市場對人才數量的需求越來越多,對人才質量的要求也越來越高。只有建立一個完整的建筑力學與結構體系,讓學生接觸各種結構的施工或設計項目,才能在走上工作崗位時做到心中有數,迅速融入到實踐中去。
3.課程課程考核方法的改革
學生學業考核評價作為檢驗教學效果的一種手段，其方式起著重要的導向作用。而《建筑力學與結構》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統老套等弊端。學生只是應付考試，想著臨時抱佛腳就能蒙混過關。為了改變這種局面筆者認為，應把期末筆試與日常的過程考核結合起來。從日常表現、實驗實訓、課堂訓練、知識運用、階段測試等方面對學生進行考核，按比例納入期末綜合評定，最后根據綜合成績評出每個學生的等級，突出對學生職業能力和通用能力的培養與考核。具體考評辦法如下：課程成績=平時成績20%+實驗成績10%+單元考試成績35%+期末考試成績35%。
4.教學保障條件
4.1豐富的教學資源為教學打好堅實的基礎
作為課程建設的一部分，除了電子教案、自編講義外，更重要的是教學中學生直接使用的課件、實驗視頻、課程設計任務書、圖紙圖集等。如實驗視頻，基于結構設計的許多公式來自大型實驗和工程經驗，通過視頻給學生展示構件的破壞特點，讓學生更容易理解公式并在設計中進行運用。
4.2利用特色模型展示實踐條件
本課程教學除了教師要具備豐富的設計、施工、造價等經驗外，在實踐條件上需要擁有如下設施：機房、多媒體教室、力學實驗室、力學求解器軟件、實訓館等。尤其是實訓館，學校的1∶1建筑模型展示了本課程教學所需要的砌體結構、鋼筋混凝土結構（包括框架和剪力墻結構）、鋼結構等結構類型，而且鋼筋和許多節點構造，為本課程的直觀展示、實踐觀摩起到了重要作用。
5結語
如果我們了解了這門課專業實用性強、課程聯系廣的特點，明確了其基本內容，并能在平時教學中細心揣摩、善于總結、求實創新，那么不僅能講好建筑力學與結構這門課，而且對于培養面向21世紀的綜合型人才、推進教育方法的改進也具有重大的意義。
參考文獻：
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作者簡介：
一、現階段建筑工程管理專業存在的主要問題
(一)教學方向不清晰
由于其就業前景十分明朗，建筑工程管理專業無論是在高職
院校，還是在各大高校都是一門熱門的專業，然而在實際教學中，建筑工程管理專業本身的教學方向卻不清晰，有的院校以理論教學為主，著重強調工程管理與工程法律;有的院校則更為注重實踐操作，強調學生基本技能的培養。這使得學生所具備的能力基礎不同，有的屬于專業型管理人才或技術型人才，有的則屬于復合型人才，不符合社會對于建筑工程管理專業人才的綜合需求。
(二)課程設計不平衡
為培養復合型、應用型人才，很多高職學校對于建筑工程管理專業采用課程設計一體化教學來幫助學生提高個人的綜合能力，然而在實際教學設計階段，卻缺乏理論性的引導和實踐支撐，使課程體系和教學內容十分混亂，并且為了追求教學效率，盲目加強各個學科的學習壓力，給學生造成了沉重的學習負擔，也不利于高效性課堂教學活動的開展。
(三)教學手段太單一
高等院校就建筑工程管理專業而言，在教學模式上一般采用較為傳統的教學模式，不論是理論內容還是實踐教學，基本都是以課堂教學為主的，因此，學生的技術性本身存在一定問題。同時，高職?？频膶W生文化課基礎相對較差，在理論學習的能力上比較薄弱，因此不斷強調理論學習，加強學習壓力反而適得其反。
(四)師資力量不均勻
相比本科院校而言，高等職業院校的師資力量相對薄弱，這就出現了師資力量分配不均的現象。實際上，建筑工程管理專業本身是實效性高于理論性的，需要專業教師進行實踐帶隊，幫助學生完成實踐教學，掌握實踐知識。而由于師資水平有限，師資力量不均的原因，致使在實際教學活動中學生無法順利得到有效的指導，學生需要更強的自主學習能力來完成學習。
二、培養專業人才的對策及思考
要培養專業的建筑工程管理人才，需要從教學方向、課程設計、教學手段、師資力量四個方面入手，從根本上提高教學質量，為學生提供良好的學習環境和學習氛圍，打造高效率的教學課堂，才能夠培養學生綜合素質能力，達成社會對于人才的具體需求，保障學生的就業前景。
(一)明確方向
以市場需求為出發點，根據實際的教學現狀制定教學方向是培養人才的第一步。在當下經濟發展迅速的大背景下，社會更需要理論基礎扎實、實踐能力較高的復合型、應用型人才。因此，在實際教學過程中，教師要將理論教學與實際教學相結合，確保學生能夠在實踐中將理論融入實踐，在實踐中運用理論。
(二)完善體系
不斷完善教學體系是教學發展的重要環節，高等院校需要根據建筑工程管理專業的特點，進行建筑工程管理專業課程一體化教學體系的設計，以學生的就業方向為改革前提，根據市場對于人才需求的具體動向，充分結合對行業長遠的審視，將理論與實踐進行有計劃的合理分配，側重技術型人才的培養，在技術的基礎上開展其他方面內容的教學活動活動作為補充。
(三)豐富教學
教學手段直接影響學生對課程的興趣和對教學參與的積極性。目前高等院校存在教學方式單一的現象，將直接導致學生厭倦學習，教學效率低下。因此，在明確教學方向、完善教學體系后，就要針對教學手段進行改進。在這個過程中，教師可充分利用多媒體教學設備或多種微課教學資源，為學生生動立體地展現教材內容，豐富課堂教學形式，針對建筑工程管理這一塊內容，讓學生選取案例以小組的方式進行方案設計，加強其實踐操作能力。有條件的院校可配備實訓基地或運用沙盤模擬實訓，不斷加深學生對于專業知識的理解和掌握。
(四)完備師資
完備的師資力量是決定教學質量的直接因素。為加強教學綜合素質，高等院校本身要鼓勵教師多學習，可組織教師進行各類進修活動，幫助教師提升自身，并與時俱進，不斷深入學習，從教學能力和專業素養兩方面入手，加強教師的實訓能力，保證教師有能力指導學生進行實踐活動。除此之外，我們還要注重實訓基地的建設和管理，以提高學生的實踐能力，為學生能力的培養奠定良好的基礎。
建筑工程管理專業人才的培養歸根結底是高等院校、教師與學生自身共同努力才能達成的，院校要不斷完善教學設備的配備，為學生提供良好的教學環境，教師則需要與時俱進不斷提升自己，并改善教學方式，提高教學質量，不斷發現問題并解決問題，最終為合格人才的培養做準備。
關鍵詞：模擬實訓；招投標；角色分工
一、工程招投標課程設計模擬實訓的提出
作為工程造價專業的學生，今后要在工程建設領域從事工程造價全過程的管理工作，涵蓋了設計概算、施工圖預算、招投標及竣工結算等環節。而其中招投標環節作為一條主線，將工程造價專業的核心課程：建筑工程預算、工程招投標與合同管理、建筑工程施工技術、及建筑工程施工組織與管理等有機地貫穿起來，經過一段時間的研究與探索。筆者認為應在工程招投標與合同管理課程設計中進行模擬實訓，以一個真實的工程項目貫穿招投標全過程，內容涵蓋工程招標、投標（含投標報價及技術標編制）、評標、合同評審及談判、合同簽訂等一系列過程。實現理論與實踐有機結合的一體化教學，不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還增強了學生的動手能力和團隊協作精神。
二、工程招投標課程設計模擬實訓的實施
課程設計模擬實訓是以南寧市江南區一個回遷項目為工程背景，該項目為框架結構，地下一層、地上16層，基礎為靜壓樁和筏板基礎。在模擬實訓過程中，學生需結合之前學過的《施工組織與管理》《工程量清單計價》等課程融會貫通，通過角色扮演，分組完成該工程項目資格預審文件的編制及公告，招標文件的編制及發售，技術標、商務標的編制，投標、開標、評標、定標及簽訂合同的全過程，力求真實再現實際招投標工作的整套流程，讓學生親身參與進來，以學生為主導，老師只是起到監督和引導的作用。
具體操作流程：
1.組建招投標團隊
學生六人為一組進行角色分配，分別扮演招標方和投標方，每組推選組長一名負責組織完成招投標模擬實訓。各組自行去圖書館或網上查找資料，了解各自分別作為招標方和投標方應具備的條件及違反招標投標法的法律責任，并對招標方、投標方在招投標準備階段、實施階段和決標成交階段應完成的工作任務各自擬一份提綱。老師課堂上通過對雙方擬定的工作任務進行點評，把工程項目招標投標業務基礎知識從頭到尾梳理一遍，課后再由學生根據老師的意見修改完善。
2.編制資格預審文件、招標文件
老師發放工程項目資料（含配套圖紙），由于這套圖紙的技術標和商務標部分分別在施工組織管理和建筑工程預算的課程設計中已經基本完成，所以學生對這套施工圖紙比較熟悉，只需在原來的基礎上進行適當修訂，便可以集中精力進行與招投標的文件資料和流程的學習。學生根據給定的工程背景對工程項目進行分析、研究，并制訂工程項目資格預審文件和招標文件。
老師先從招投標情況、投標人資質條件、投標文件組成及評標委員會組成等方面提出的要求，招標組圍繞上述要求完成招標文件（含招標工程量清單）及招標控制價的編制。招標工程量清單及招標控制價本部分內容已在前導課程中基本完成，這里只需修改完善即可，各招標組可用廣聯達算量軟件及博奧計價軟件進行工程量及套價的核對及修訂。
各招標組完成招標文件后，在課堂上分別闡述各自的內容，投標組針對招標組的闡述提出問題，并對招標組進行答疑。老師最后再一一點評及修訂，選定比較好的一組招標文件及招標控制價作為投標組投標報價的依據。
3.編制投標文件
投標組每組擬定一個單位名稱作為小組的模擬投標單位名稱，并制作一枚印章為投標及簽訂合同使用。各投標組認真研究招標文件，圍繞老師提出的要求編制投標文件，并在招標文件要求的投標截止時間前遞交標書。
主要從以下幾方面著手：（1）投標文件的組成；（2）對招標文件進行實質性影響；（3）投標文件應由法定代表人簽名、加蓋印鑒，并加蓋法人單位公章；（4）投標人為中標可以采取的投標策略。
投標組編制完成投標文件，同樣要分組進行闡述，由招標組進行提問，投標組進行解答，老師一一點評并提出修改意見。投標組根據修改意見完善投標文件并在投標截止時間向招標組遞交標書。
4.開標、評標、定標
招標組選派部分學生分別扮演開標會主持人、工作人員及評標委員會委員。學生需在模擬開標前根據老師提出的要求做好充分的準備工作。
主要從以下幾方面著手：（1）開標會主持人的職責；（2）評標委員會成員的組成；（3）評審辦法、程序等；（4）確定中標候選人，簽訂施工合同。
完成一系列程序后，由評標委員會對投標文件進行排名，招標組成員表決選定第一候選人為中標人，最后按要求簽訂合同。
三、總結、歸納及評定
通過此次課程設計的模擬實訓，各小組編寫一份報告總結任務完成過程中的經驗、教訓及心得，每組派一位代表發言，各組互相交流、分享。老師根據各組及每位成員在完成過程中的表現及成果進行打分。
總成績=模擬實訓活動表現評分（40%）+成果評分（60%），其中模擬實訓活動結合考勤、在本組中分配的任務量及貢獻、參與的積極性等評定，成果評分包括招投標文件的編制、施工合同的編制及開標評標材料等。評選出前三名的小組及最佳表現學生3名進行獎勵。通過此次模擬實訓，學生學習積極性大為提高，基本掌握了招投標的流程及要求。
參考文獻：
[關鍵詞]工程管理類專業 實踐教學 實踐能力
[作者簡介]斯慶（1978- ），女，內蒙古巴盟人，內蒙古建筑職業技術學院，副教授，研究方向為建筑工程項目管理、建筑工程項目計量與計價。（內蒙古 呼和浩特 010000）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0161-02
工程管理類專業實踐教學體系的構建是專業培養目標實現的關鍵，是專業理論知識和技術的應用、提高學生感性認識、鞏固和驗證所學知識的重要手段。
一、工程管理類專業實踐存在的問題
工程管理類專業的目標是培養具有很強的“工程+管理”復合特點的、理論扎實和綜合實踐能力強的人才，該專業學生需要具備建筑工程技術、建筑工程管理、工程經濟和建筑工程相關法律法規等基本知識。從全國各職業院校工程管理類專業建設及教學質量來看，目前均達不到社會和企業的需求。僅從建筑工程管理專業而言，學生掌握的專業理論知識和具備的工程施工能力、項目管理和工程承包管理能力達不到企業的需求;學生的崗位知識、專業化與職業化要求不能滿足企業的需求。
二、實踐教學改革的思路與建議
（一）校企深度合作，建立穩定的校外實訓基地
以“校企合作、雙向互補、合作共贏、共同促進”為宗旨，建立校內外實習實訓基地，讓企業為老師和學生提供專業實訓的實踐平臺、保證學習和工作的可持續性，學生在企業導師和專任教師的指導下為企業提供專業服務，真正做到校企雙方的“雙贏”。
（二）創建工程管理類專業實踐教學質量管理體系
這主要包括以下幾方面：第一，師資隊伍建設及提高教師團隊實踐教學能力是工程管理類專業實踐教學環節的重點。為了提高實踐教學質量，適應社會需求和專業人才培養的需要，結合專業教學改革目標，以“高標準選拔、多渠道培養”為原則，培養素質優良、學緣結構、年齡結構和專業結構合理的教學團隊。第二，編制可行的課程實訓教學大綱和實習實訓指導書。在指導書中詳細列出實訓要求、實訓內容、專業基礎工作、工作深度、考核標準，將實訓的各項內容盡量量化，以便考核。第三，加強實踐教學的過程管理。實施校內外“雙導師”共管制，即采用校內“導師”在課堂教學和網上跟進指導、企業“導師”對學生崗上指導;學生向校內和企業“導師”匯報實習、實驗、課程設計等實訓成果，并提交實訓報告;專業及課程實訓結束時召開總結評價會，最后結合學生自己的評價、專任教師和企業專家的評價，共同評定實踐成果，完成職業能力素質考核和實踐考核。第四，建立完善的實踐教學考核制度：建立實訓考勤、答辯、評價和匯報制度，通過實訓成果、實習日記、實訓總結、考勤情況、實習單位鑒定、答辯、上交收集的實訓現場資料和自評、互評結果綜合評定實訓成績。
（三）加大實踐教學內容和教學模式的研究力度，注重培養專業實踐能力
一方面，選取實踐教學內容應考慮培養學生的綜合工程素質。首先，精選實踐教學內容，使其與工程實踐內容相銜接;其次，強化實踐教學環節的系統性，保證實訓內容相互之間的承前啟后、由簡入繁、循序漸進;最后，要求企業和學校的“雙導師”帶領學生真題真做，實現專業理論和實踐的緊密對接。
另一方面，為了使學生在學校的學習和今后的工程實際緊密結合，在教學過程中有針對性地采取工學交替、項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化的教學模式。加大校內工程管理信息化實訓室建設力度，讓學生體驗全方位、實戰式、全過程、參與式的實踐教學方法，在學習中積累工程管理經驗。
三、創建“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案
（一）“四層深”綜合實踐能力訓練及實施
“四層深”是指：（1）專業基本素質和技能培養，如公共基礎素質課程、社團活動、專業講座等;（2）專業基礎技能培養，如課內實訓和課程設計等;（3）單項能力培養，如認識實訓、生產實訓等;（4）專題設計能力培養，如綜合訓練和頂崗實訓等。工程管理類學生應在掌握基礎理論的同時注重實踐。要提高實踐能力首先要梯度地安排課內實訓、課程設計、認識實訓、生產實訓、頂崗實訓、畢業設計、畢業論文等各實踐環節;其次，聘請行業企業專家和教授作專題講座、綜合案例講座;最后，大力提倡大學生課外社團等活動。
（二）“五種類、三步曲”實踐教學方案
“五種類”是指工程管理類專業實踐課程體系設置考慮工程、管理、經濟、法律、計算機和軟件應用等五類知識的綜合。實踐中注重優化課程內容和實施時間的先后順序，搭接各課程、融匯單個課程內容、貫通系列課程、融合不同體系課程知識（見圖1）。通過設計單項能力訓練、能力合成訓練和綜合能力訓練等三個模塊的設計將以上五類知識融入實踐教學活動中。
“三步曲”是通過制定詳細的實訓教學大綱，完成從“理論知識―實踐應用―提高綜合技能”的任務，提高學生實踐能力為目的（見圖2）。第一步，綜合課程內容。通過課內實訓、課程設計和實驗實訓教學實現公共基礎課程、專業基礎課程內容的綜合性和實踐性，達到專業基礎技能的培養。第二步，融合不同課程內容。利用校內外實訓基地完成認識實訓、生產實訓、綜合性課程設計（如工程管理軟件、工程招投標、合同管理等課程）環節的實踐教學來提高知識的綜合運用能力，使不同課程內容得到融合和運用，達到綜合能力層次訓練。第三步，融合專業知識。在頂崗實訓、畢業設計（論文）教學環節中，通過由教師提供的實際工程項目作為設計和實訓題目，達到融合專業知識的目的。
四、“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案實施
“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案主要通過課內實訓、課程設計、認識實訓、實驗實訓、生產實訓、頂崗實訓及課外實踐教學環節，由簡入繁、逐步深入地實施。
（一）實訓教學的層次與內容
1.認識實訓。這是專業入門的引導，是學生首次親臨施工現場了解和感知工程的活動。認識實訓環節能夠增強學生對工程實踐的直觀認識和感性了解、為后繼專業理論課程的學習奠定基礎。
2.生產實訓。這是在學習若干土木工程技術類和工程管理類等專業基礎和專業理論課程基礎上的實訓活動，一般安排于第二學年。學生通過生產實訓教學過程，能夠參與工程項目施工管理過程、造價管理過程和質量管理過程等工程實踐，使學生將所學理論知識充分運用到工程實踐中，提高實踐動手能力。
3.頂崗實訓。這是在專兼教師指導下，通過校企合作在真實的工作崗位上進行的。該實訓可利用企業人力資源、工程技術力量、機械設備及工作環境來完成專業實踐教學任務和工程實踐項目，通過此實訓也能提高學生實踐動手能力和職業崗位能力，從而提高學生就業競爭力。
（二）實驗教學內容
1.技術類實驗實訓。它涵蓋建筑工程材料、工程力學、工程結構、房屋構造基礎理論和施工技術等課程對應的實驗、實訓、課程設計等。技術類實驗實訓環節是根據工程管理專業培養目標和專業教學要求，依托校內外實驗、實訓室實操完成。學生通過該項實訓能夠直接得到實驗數據，與所學課程知識接軌，為后續課程和參與施工管理實踐奠定基礎。
2.管理類實驗實訓。它含編制工程進度計劃及進度控制、計算工程量、確定工程造價、編制施工組織方案和施工方案、編制項目采購方案、進行項目評價、繪制工程CAD圖、編制招投標文件、評定項目標書等實訓內容。
3.綜合類實驗實訓。它含有工程項目管理模擬、沙盤實訓等，如工程項目組織、成本、質量、進度控制及招投標、合同管理等綜合訓練;在管理類實驗實訓教學的基礎上，整合單項能力訓練模塊，結合工程管理基礎理論、方法和手段實現合成訓練，提高學生對各課程知識的綜合認識。
（三）課外實踐內容
課外實踐是根據人才培養方案的需要，結合社會需求、學生興趣和專業規劃理論，在各專業教學計劃的各個學期中安排的，主要為了提高學生綜合素質和綜合能力?？梢酝ㄟ^組織專題講座、參與工程實踐、完成專題調研（畢業生跟蹤調研、教學質量調研等）、參與技能競賽、在企業兼職等方式，從而培養學生職業道德、領導能力，提高綜合素質。該實踐活動通過撰寫專業論文、完成專題研究、編寫調查報告、創新工作計劃和完成總結報告等形式來完成。
實踐教學環節是培養專業合格人才的重要環節。工程管理類專業“四層深、五種類、三步曲”實踐教學方案是實踐教學環節的具體表現。該方案能夠實現學生在知識理論體系上從點到面的突破、從感性認識到理性認識的提升，也是培養單項能力到合成能力再到綜合能力的關鍵。
[參考文獻]
[1]任宏.建設工程管理概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2008.
關鍵詞: 高職建筑專業 建筑識圖能力 培養方法
1.引言
高職建筑專業學生就業前景看好,這幾年高職就業率一直上升,高職畢業生順應社會發展需要大量地參加各類項目、走進中小民營企業,職業綜合技能強的畢業生適應能力強、上手快,在實踐工作中進步大,是工程一線渴求的人才。而學生職業綜合技能的基礎之一就是建筑識圖能力。隨著建筑行業新觀念、新工藝和新研究的不斷發展,建筑專業辦學的不斷深入,教師應加強識圖教學內容的縱向、橫向聯系,突出培養創新能力和實踐能力。
2.建筑專業定位與建筑識圖能力的關系
建筑專業所培養的學生是以建筑施工企業一線的項目施工員為主要就業崗位,以項目造價員、質檢員、資料員、安全員、施工員、監理員為就業崗位群,培養德、智、體、美全面發展,掌握一定的專業基礎理論知識,具有較強實踐技能和良好職業道德,適應建筑工程基層管理崗位的高素質技能型人才。施工圖紙是工程中的語言,要進行現場管理或資料編制都得掌握圖紙的識讀,如果因看不懂圖紙而產生理解上的錯誤就會影響工程的質量與安全,因此在這些崗位中看懂建筑施工圖就顯得格外重要,教師要把建筑識圖能力的培養貫穿在教學過程的始終。
3.建筑識圖能力培養開展中存在的問題
《建筑制圖與識讀》課程是專業技術基礎課學生初學的專業積極性高,但隨著內容的加深,特別是專業識圖這部分內容因涉及還未講授的專業知識,大部分學生會在此而產生畏難情緒,認為反正今后還要學習專業課,不對此內容進行深入學習;有的任課老師因為學生的基礎較差,在教學中也沒有重視專業知識的引入指導,這些都削弱了學生識圖能力的形成。在教與學的過程中主要存在以下問題:
3.1學習缺乏聯系
《建筑制圖與識讀》課程主要講述的內容是建筑制圖基本知識與專業識圖兩部分內容,學生初學基礎知識的時候學習興趣高,但隨著內容的加深、空間思維能力要求的提高,特別是看到專業識圖內中各種復雜形體和符號與基礎知識的內容在形式上大不一樣,一些學生錯誤地認為這兩部分內容是互不關聯的;有的學生的學習就只停留在基礎知識上,想著能憑著這部分內容考及格就可以了;有的學生基礎知識部分不認真學,只想在專業識圖時學“有用”的東西。這些想法造成學習上的脫節,影響到識圖能力的培養。
3.2不能運用制圖原理及識圖要領學習專業圖紙
專業識圖中講解的圖紙有建筑施工圖紙、結構施工圖紙、設備施工圖紙、裝飾施工圖紙,有的學生能看懂建筑施工圖紙,但對其它工種的圖紙的識讀不得要領,認為不是本專業的范疇,不能運用建筑施工圖原理學習其它工種圖紙的識讀,造成專業識圖能力不全面,這對畢業后從事建筑領域的工作帶來隱患。
3.3專業課程與基礎課程學習之間缺乏銜接
《建筑制圖與識讀》課程學習完畢并不能說明學生就具備了識讀施工圖的能力,由于當時專業課程的學習還沒開始,學生在學習識圖的時候有些專業術語、構造及結構知識還不懂,不能深刻領會圖紙內涵,有的學生《建筑制圖與識讀》課程學習結束后,在后續專業學習的時候不懂得運用制圖原理與專業識圖的技能解決專業課的任務,如房屋構造大作業;有的教師在講授涉及圖紙部分的內容時以為學生在制圖課程學習中已掌握(如平法標注法),當課時安排得較緊教的時候這部分內容往往講得較快,但這些識圖內容實際上就是學生在制圖課程學習中的薄弱環節,由于識圖基礎不牢固,與之相關的專業課學習學生學得較差,不能進一步深入掌握識圖技能。
以上因素在很大程度上影響學生識圖能力的提高。
4.建筑識圖能力培養方法
4.1《建筑制圖與識讀》課程開展中識圖能力的培養
《建筑制圖與識讀》課程中的基礎內容是點、線、面、體的投影知識,其內容之間是互為關聯的,專業識圖的學習就是在此基礎上的深入,專業識圖中的形體、符號看起來復雜、繁多,但是只要認真分析就會找出知識間的關聯,如房屋建筑中房間這個組合形體主要是由樓板、墻體、柱子、梁等基本形體組合而成,在專業識圖中應用制圖基本原理,加上專業識圖中引入的專業術語、符號、圖例,以及具體實例等內容來看建筑物的建筑施工圖中的平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖就相對簡單,而且容易激發學生的學習積極性。
4.2專業課程開展中識圖能力的培養
在后續的專業課學習過程中教師要引導學生把所學專業知識用來解讀圖例,在此期間加大學生對制圖規范的學習,學生在學習過程中對初學階段未能掌握的專業圖的內容要及時對應所學內容積極思考,不懂之處向老師請教或同學之間交流解決,通過從制圖基礎知識的學習到專業識圖初步學習,再從專業學習到專業識圖深入學習的過程,使知識的應用能力得到提高。比如在學習房屋構造課程的時候教師不但要運用到建筑制圖的原理與識圖知識,而且要通過墻體構造詳圖、樓梯構造大作業、屋頂構造設計等進一步加深學生對制圖標準的掌握與制圖原理、規范的應用,大大提高學生的識圖能力。
5.專業能力的提高
通過房屋構造課程中建筑施工圖識讀能力的培養、建筑結構課程中結構施工圖識讀能力的培養、建筑設備課程中建筑給水排水施工圖識讀能力的培養、建筑裝飾構造課程中建筑裝飾施工圖識讀能力的培養,能提高學生專業學習的積極性,并提高學生解決問題的能力,使之在技能訓練的各環節,如:房屋構造課程設計、建筑結構課程設計、建筑工程概預算課程設計、畢業設計、畢業實習中有扎實的識圖基礎,能解決圖紙表達、施工管理、資料編輯等方面的要求,為適應工作崗位提供有力的保證。
參考文獻:
[1]莫章金.建筑工程制圖與識圖.高等教育出版社.
[2]房屋建筑制圖統一標準.GB/T 50001,2001.
[3]建筑制圖標準.GB/T 50104,2001.
[4]總圖制圖標準.GB/T 50103,2001.
