時(shí)間：2023-01-13 20:48:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學(xué)案例教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）提升工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的必要之舉誠(chéng)如季衛(wèi)東先生所言，“法學(xué)教育不僅要致力于法律技藝的培訓(xùn)，而且要著重陶冶遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和法律精神。這就需要認(rèn)識(shí)到工科強(qiáng)校的某些不足之處以及法科的特征，通過(guò)各種方式弘揚(yáng)人文主義理念，形成認(rèn)真探討基本原則、價(jià)值范疇以及正義觀的博雅氛圍。”因此在理工主宰、人文欠佳的工科院校里，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文主義理念，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和法律精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，的確是工科院校法學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[5]就此而言，案例教學(xué)的引入可以發(fā)揮重要作用。現(xiàn)代案例教學(xué)的基本模式不僅包括課堂上的案例分析，還包括模擬法庭、法院旁聽(tīng)、診所式教學(xué)和媒體教學(xué)等。對(duì)于法科學(xué)生來(lái)講，這些教學(xué)形式固然可以使他們從法律人的專(zhuān)業(yè)角度獲得知識(shí)的升華和應(yīng)用，從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感，而對(duì)于面向非法科學(xué)生所開(kāi)展的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)和法學(xué)選修課來(lái)講，案例教學(xué)特別是模擬法庭、法院旁聽(tīng)，則使這些與主要與機(jī)械、工程和技藝打交道的學(xué)生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價(jià)值等話(huà)題的探討，從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會(huì)關(guān)懷，為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動(dòng)力量。
（二）工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)則更加嚴(yán)峻。而相比于專(zhuān)門(mén)的政法院校或綜合性大學(xué)的法學(xué)院系，工科院校的法學(xué)院系無(wú)論在圖書(shū)資料、師資水平，還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無(wú)法與之抗衡。故而，工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)出被社會(huì)接納的法學(xué)人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍———因?yàn)榉膳c機(jī)械以及工程學(xué)之間其實(shí)存在的千絲萬(wàn)縷聯(lián)系，法律事實(shí)上就是個(gè)人維護(hù)合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專(zhuān)業(yè)與其說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，毋寧說(shuō)是一種工藝。因此，通過(guò)案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢(shì)，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專(zhuān)門(mén)政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。
二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問(wèn)題
由于認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中，但總體來(lái)講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，主要問(wèn)題概括如下：
（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開(kāi)展法學(xué)案例教學(xué)成為對(duì)外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評(píng)的一個(gè)量化項(xiàng)目，受此影響，法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對(duì)形式的過(guò)分注重，卻隱藏著對(duì)法學(xué)案例教學(xué)實(shí)際效果的忽略。比如，案例教學(xué)淪為變相的案例講授，教師依然是主導(dǎo)，從案例選擇、問(wèn)題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮，而學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，只不過(guò)是從“聽(tīng)講課”變成了“聽(tīng)案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實(shí)案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論，這不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，也無(wú)法用實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，案例教學(xué)的效果可想而知。
（二）不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及，工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論、基本知識(shí)的掌握，還要利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗(yàn)法律職業(yè)技能，賦予法律實(shí)務(wù)工作“市場(chǎng)準(zhǔn)入”資格的司法考試就理所當(dāng)然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲，司法考試的過(guò)關(guān)率也被視為評(píng)價(jià)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實(shí)要求，更多關(guān)注學(xué)生對(duì)抽象法學(xué)理論的理解，其存在的價(jià)值僅限于解釋和補(bǔ)充說(shuō)明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一旦面對(duì)司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學(xué)”，但實(shí)際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學(xué)。
（三）不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教育對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及個(gè)性全面發(fā)展的滿(mǎn)足。我國(guó)《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”但是，目前不少工科院校的法學(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下，對(duì)格式化后的“平板型”案例展開(kāi)定向分析、思考。而且，該過(guò)程以書(shū)本理論和立法規(guī)定為大前提，學(xué)生按照三段論式推理，結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯(cuò)、事實(shí)紛繁復(fù)雜的真實(shí)案例直接接觸的機(jī)會(huì)，不利于他們綜合分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書(shū)本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實(shí)際上也消解了學(xué)生主動(dòng)挑戰(zhàn)主流觀點(diǎn)或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神。
三、工科院校實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路
（一）基本理念工科院校法學(xué)案例教學(xué)之所以存在的上述問(wèn)題，根本原因在于正確理念的缺失，或者說(shuō)“法學(xué)案例教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)圍繞什么中心展開(kāi)”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有得到很好的回答，所以才會(huì)出現(xiàn)諸如案例教學(xué)淪為案例講授，案例教學(xué)與工科院校法學(xué)教學(xué)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)和創(chuàng)新精神，也就是說(shuō)法學(xué)案例教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是服務(wù)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，因此這就決定了法學(xué)案例教學(xué)必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)該把是否使學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到鍛煉，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)得到提升，作為判斷法學(xué)案例教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。唯此，工科院校的法學(xué)案例教學(xué)才不會(huì)迷失方向，法學(xué)案例教學(xué)的功能才能得到良好發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué)法;思考
一、轉(zhuǎn)變教育理念，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
現(xiàn)代教師必須要一改傳統(tǒng)的教學(xué)思想，首先就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代教育所遺留的教育思想的弊端，并有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)理念。法學(xué)教師在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，教師更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，不僅要不斷提高自身的理論功底，與此同時(shí)還需要不斷提升自己的實(shí)踐能力，在擔(dān)任教師的同時(shí)又是律師，成為“雙師型”教師，給予實(shí)體法與程序法同樣重視，可以利用適合的實(shí)際案例來(lái)展開(kāi)教學(xué)。教師是課堂活動(dòng)開(kāi)展的主導(dǎo)者，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確司法實(shí)踐的審判方式以及過(guò)程，對(duì)立法與司法的前沿動(dòng)態(tài)給予時(shí)刻關(guān)注，只有這樣，才能夠靈活地應(yīng)用案例教學(xué)法，使其充分發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)作用，不斷提高法學(xué)的教學(xué)效果。
二、選擇符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的、有深度的典型案例
所謂案例教學(xué)，就必須要基于一定的法學(xué)案例，可以說(shuō)案例也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是決定最終教學(xué)效果的重要條件。采用可以說(shuō)明問(wèn)題的，有利于問(wèn)題的、便于課堂教學(xué)的案例，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題有一個(gè)更深層次的理解，更好的掌握課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。在案例選擇的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮法學(xué)課程的內(nèi)容需要，充分體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色與深度，盡可能的做到新穎、綜合性強(qiáng)。
三、明確案例教學(xué)的輔助地位
在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，要特別注意切勿頻繁的濫用。課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師往往為了使課堂氣氛更加活躍，會(huì)將很多與課堂實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不大的案例引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生們的在課堂上像聽(tīng)故事一般，課堂結(jié)束后腦海中只記住了老師講的有趣的案例，而對(duì)于所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)卻忘的一干二凈。因此應(yīng)始終明確案例教學(xué)法在課堂上的輔助地位，做到適當(dāng)應(yīng)用即可。
四、將學(xué)生置于主體地位，組織分組研討案例
在講解完某節(jié)課或幾個(gè)案例以后，教師還要設(shè)計(jì)幾個(gè)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們通過(guò)小組探討的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)細(xì)致分析，并要求他們總結(jié)出問(wèn)題的要點(diǎn)、列出發(fā)言提綱;之后再利用課堂實(shí)踐進(jìn)行集體討論;通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思路與結(jié)論會(huì)逐漸趨于一致，最后由老師進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，對(duì)學(xué)生分組案例討論所得出的思路與結(jié)論進(jìn)一步的完善，整個(gè)課堂當(dāng)中，學(xué)生是課堂的主體，在探索活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中不斷的思索理論知識(shí)，自主地思考并解決問(wèn)題。
五、要求人手一冊(cè)法律工具書(shū)，準(zhǔn)確適用法律
在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，一本參考資料的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)不夠的，所以我們應(yīng)要求學(xué)生人手一冊(cè)相關(guān)的法律法規(guī)，通過(guò)這些材料，可以更好地對(duì)案件展開(kāi)研討，弄清事實(shí)，找出合法的關(guān)聯(lián)性，找到適用的法律。對(duì)于一些法律條文的把握準(zhǔn)確不但可以讓學(xué)生對(duì)法律知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深刻的理解，同時(shí)也可以幫助他們?yōu)槿蘸蟮乃痉荚嚧蛳铝己玫幕A(chǔ)。
六、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式
討論活動(dòng)完畢后，教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，確定標(biāo)準(zhǔn)答案，在無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)應(yīng)確定傾向性意見(jiàn)，提出與本案例相關(guān)的理論知識(shí)以及重點(diǎn)難點(diǎn)，討論本次探討的成功點(diǎn)與不足之處，對(duì)學(xué)生在整個(gè)討論過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的下次更好的參與。從某種角度來(lái)說(shuō)，多種答案時(shí)可以共存的，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們可以針對(duì)具體的情況選擇出自己認(rèn)為最佳的方案。在此過(guò)程中，對(duì)于一些思路存在偏差、異想天開(kāi)的想法要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
七、“知能并重”，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與實(shí)踐應(yīng)用能力
知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力都是學(xué)生必須要掌握的，如今的教育形式下，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提倡“知能并重”。這就要求現(xiàn)代教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)造力的同時(shí)，重視對(duì)他們操作能力與實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。若在授課過(guò)程中教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生逐步尋找答案，這樣的方式更不利于培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘細(xì)節(jié)的能力。在課堂上僅需籠統(tǒng)地將案例的提示簡(jiǎn)單說(shuō)明即可，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力以及實(shí)踐能力。
八、增加教學(xué)環(huán)節(jié)，推行小班授課與導(dǎo)師制
改革現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，給學(xué)生提供更多的案例討論時(shí)間，展開(kāi)法律操作訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型法律人才。我國(guó)法學(xué)教育分為多種層次，每個(gè)層次之間都存在著一定差異，通常碩士在讀才實(shí)行導(dǎo)師制，該模式在本科層次實(shí)行難度較大。但實(shí)踐證明，小班授課制與導(dǎo)師制的案例教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果，在未來(lái)的教育教學(xué)中應(yīng)大力推廣。
九、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】案例；選擇；使用；分析；標(biāo)準(zhǔn)
法學(xué)理論課是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的課程，以哲學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等眾多法學(xué)之外的其他學(xué)科的基本原理為理論基礎(chǔ)，既和其他社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)聯(lián)，又與實(shí)踐性結(jié)合非常緊密，綜合了民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎(chǔ)法律學(xué)科的法學(xué)知識(shí)，體系龐大，理論深厚，內(nèi)容豐富，跨越度大，單純的講授式授課不能透徹地向?qū)W生傳受課程的精髓，而克服困難的方法之一的案例教學(xué)法則是連接理論和實(shí)踐的橋梁，具有事半功倍之效和畫(huà)龍點(diǎn)睛之功。但是在眾多的繁雜的案例中如何來(lái)選取合適的案例，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的隨手拈來(lái)和即興發(fā)揮的過(guò)程。而是一個(gè)精心選擇和有的放矢的程序，其中有可遵循的主要原則，以及在此原則指導(dǎo)下的具體要求。
一、案例的選擇
法學(xué)理論課程的案例選擇具有一定的特殊要求，概因理論法學(xué)的抽象性與思辨性，所以在選擇案例時(shí)需要從受教育者的角度進(jìn)行籌劃，以學(xué)生的接受能力和接受效率為依據(jù)。
1.興趣標(biāo)準(zhǔn)和能力標(biāo)準(zhǔn)
以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為依據(jù)，初步涉入法學(xué)殿堂的學(xué)生對(duì)于法學(xué)理論既有好奇心也有一定的門(mén)檻，畢竟是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題迸行選擇，案例選擇適當(dāng)，會(huì)使學(xué)生興趣大增，信心大漲，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣既促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)法律理論的主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生積極地參與案例教學(xué)的自覺(jué)性。如果不是建立這個(gè)基礎(chǔ)性原則上，即使是選擇了非常經(jīng)典而著名的法學(xué)案例，由于學(xué)生未能及時(shí)理解和感知，而導(dǎo)致學(xué)生不能理解和深刻感悟，則授課內(nèi)容不能被吸收，具體案例也沒(méi)能發(fā)揮相應(yīng)的作用。
2.時(shí)代性與生活性要求
法學(xué)理論課程的抽象與高度概括性對(duì)案例選擇題過(guò)了很高的要求，尤其是一開(kāi)始授課時(shí)，對(duì)于初入門(mén)者來(lái)說(shuō)，法律案例并非唯一的選擇，生活中和社會(huì)上大量的法哲學(xué)和法理學(xué)問(wèn)題都可以進(jìn)入課堂進(jìn)行法理學(xué)分析，這些案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反映，具有時(shí)效性，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和制度深刻變革時(shí)代，法律又具有非常強(qiáng)的應(yīng)用性和時(shí)代性，選擇法學(xué)教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)緊緊把握時(shí)代特征。比如在正義問(wèn)題的談?wù)撝校梢砸牍卉?chē)上座位的分配方式來(lái)解析，是排序原則還是需要原則等，既貼切生活，有分析生活，拉近了理論與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生感受到生活中充滿(mǎn)了法理的內(nèi)涵。
3.熱點(diǎn)與焦點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)
有一種所謂的熱點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)案例是社會(huì)管理的熱點(diǎn)問(wèn)題，受普遍關(guān)注成為焦點(diǎn)。面對(duì)這些焦點(diǎn)案件，法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)，思考和回答熱點(diǎn)問(wèn)題。特別是那些當(dāng)下發(fā)生的和身邊發(fā)生的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)事件都是法學(xué)分析的良好素材。盡可能地選取新聞時(shí)事報(bào)道的法律實(shí)踐活動(dòng)中的有關(guān)現(xiàn)象作材料，這樣既可以保持新鮮感，將小小課堂與同學(xué)們所處的身邊的大社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，使同學(xué)們感到不止是坐在課堂上，而且還是和時(shí)代、和地球的轉(zhuǎn)動(dòng)是同步的；又可以通過(guò)關(guān)注事物的發(fā)展來(lái)加以不斷演化，形成一個(gè)可以不斷利用的綜合性比較強(qiáng)的源泉。選擇這樣的焦點(diǎn)案例，不僅深層次的思考和討論的拆遷安置補(bǔ)償中的法律問(wèn)題，而且也引發(fā)了受訓(xùn)對(duì)象的普遍熱烈的討論。幾乎所有的受訓(xùn)對(duì)象都知道這個(gè)案件，絕大多數(shù)人都想在這個(gè)問(wèn)題上發(fā)表意見(jiàn)和看法。關(guān)注才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才會(huì)有是非，有是非爭(zhēng)辯，才會(huì)有收獲，也才能達(dá)到好的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)時(shí)發(fā)生的案件中并非是最為經(jīng)典的案件，但是具有時(shí)效性的，能夠與學(xué)生形成共鳴，容易得到學(xué)生的積極回應(yīng)，并引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)入理論深層次的討論。
4.案例應(yīng)該具可分析性與展開(kāi)的層次性
對(duì)于一些簡(jiǎn)單的要點(diǎn)分析，案例可以不做較高的要求，簡(jiǎn)單易懂而生活化的案例可以助于教學(xué)功效的發(fā)揮，但對(duì)于一些基本原理和原則性問(wèn)題的處理需要對(duì)案例進(jìn)行精心挑選。要求案例的選擇必須能夠體現(xiàn)法學(xué)理論課程的專(zhuān)業(yè)屬性和專(zhuān)業(yè)深度，能反映和解決專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的理論問(wèn)題和制度規(guī)范，開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量選擇具有一定難度且能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的案件作為例證。能夠引出實(shí)踐和理論的問(wèn)題，是可以引發(fā)研究和討論的。引發(fā)大家的討論、爭(zhēng)辯，才會(huì)有討論、分析、研究的價(jià)值，才能夠提高受訓(xùn)對(duì)象思辨的能力。
二、案例的使用
在具備一定數(shù)量和各種類(lèi)型的案例的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)案例做不同的功能性分類(lèi)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)該制定具體的表格或圖表，分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行區(qū)分，針對(duì)性地使用。具體使用案例的規(guī)則，在什么情況下使用案例教學(xué)法，首先應(yīng)遵循必要性原則，案例選擇和使用的根本標(biāo)準(zhǔn)是為了使受教育者接受課程內(nèi)容，絕對(duì)不是為了某種授課風(fēng)格的考慮。應(yīng)當(dāng)要有明確的教學(xué)意圖作為組織線索。即案例的使用必須圍繞教學(xué)目的而進(jìn)行，確有必要方才采用。一定的課時(shí)總是有限的，過(guò)多與不恰當(dāng)?shù)陌咐氖褂每赡軙?huì)喧賓奪主，淡化了問(wèn)題的主旨。案例的使用應(yīng)該緊扣書(shū)本的核心內(nèi)容，以融通和化解課本主要內(nèi)容為基本目的。
對(duì)于案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與短處應(yīng)該有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，案例教學(xué)法有著諸多顯著的優(yōu)點(diǎn)，但是如果不在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用，不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會(huì)造成一定的負(fù)面效果。比如，案例本身與教材的理論內(nèi)容相比，一般并不具備系統(tǒng)性和連貫性，那么在案例的使用中，首先應(yīng)該有個(gè)基本理論線索的交代，然后才能用案例來(lái)融解疑難和堅(jiān)硬的知識(shí)堡壘。那么案例的使用必須服從于基本理論線索的自然邏輯。案例的使用會(huì)占用大量的時(shí)間來(lái)復(fù)述和說(shuō)明，而課時(shí)總量有限，法學(xué)基礎(chǔ)理論不僅以民法、行政法、刑法、訴訟法等基礎(chǔ)學(xué)科的基本原理為基礎(chǔ)，還具有許多不同于的社會(huì)學(xué)科原理知識(shí)，跨度大過(guò)多運(yùn)用費(fèi)時(shí)耗力的案例教學(xué)法必然導(dǎo)致教學(xué)信息量的嚴(yán)重不足，案例教學(xué)只能發(fā)揮輔助和補(bǔ)充作用。
做到有的放矢，以目標(biāo)取向決定行為選擇，如何使用案例，案例的使用程度和面積，都必須為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而服務(wù)，不能喧賓奪主，都應(yīng)圍繞教學(xué)的內(nèi)容和目的而進(jìn)行，要力保討論始終圍繞法學(xué)課程的教學(xué)目的進(jìn)行，注意把討論引導(dǎo)到相關(guān)法律問(wèn)題的解決上去，并概括出與教學(xué)相關(guān)的法學(xué)理論知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的法學(xué)課程教學(xué)目的。總體布局的要求則是主張?jiān)谡麄€(gè)教材的布局上，案例的分配主要集中與主要的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，案例教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)當(dāng)站在總攬全局的高度，對(duì)法學(xué)理論的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀的把握和布局。
三、案例的分析
案例的分析是案例教學(xué)法的終點(diǎn)和重點(diǎn)，所有的案例必須在分析中獲得講授，在分析中被消化，被層層剝離和充分探討。那么在分析時(shí)應(yīng)該遵循的原則首先當(dāng)是系統(tǒng)原則。案例的分析必須圍繞教材總體的布局和思路展開(kāi)，不能支離破碎或隨意肢解。案例的解讀雖然有不同的角度和去向，但都應(yīng)圍繞系統(tǒng)性原則有目的地展開(kāi)，但也不能故意加以歪曲和延伸。一門(mén)課程所有涉及到的案例眾多，案例之間并非毫無(wú)瓜葛的獨(dú)立關(guān)系，而是有著內(nèi)在邏輯的有目的使用，必須前后一貫，首尾相應(yīng)，方能體現(xiàn)法學(xué)理論本身嚴(yán)密的邏輯性訴求，貼切課程本身強(qiáng)烈的說(shuō)理性特征。
案例的分析方式也是一個(gè)值得與重視的問(wèn)題，案例分析通常都是在講授者的復(fù)述與分析中逐步鋪開(kāi)，受眾一般只是簡(jiǎn)單地跟隨著授課人的思路進(jìn)行推展和思考，如此則有可能是重要的信息和關(guān)鍵性的論證說(shuō)理被有意無(wú)意地簡(jiǎn)化或淡化，或者是講授者自身的思維推進(jìn)不一定滿(mǎn)足學(xué)生的思維進(jìn)展程度，造成脫節(jié)或延遲。那么講授者應(yīng)該采用鼓勵(lì)和刺激受眾參與案例的分析過(guò)程，講授者有時(shí)是一個(gè)引導(dǎo)者和解說(shuō)員的角色扮演，以受眾的思維進(jìn)度為速度，適當(dāng)?shù)剌o助以導(dǎo)引和解釋?zhuān)谙嗷ソ涣髋c溝通中實(shí)現(xiàn)案例本身的融解和助學(xué)功能。
案例講授與分析自身應(yīng)該多樣化和生動(dòng)化，講授過(guò)程也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)受眾的思維特點(diǎn)和能力發(fā)展之現(xiàn)實(shí)，是案例與其他手段進(jìn)行結(jié)合，比如當(dāng)下最為便捷的授課手段可以被有選擇地拿來(lái)受用，多媒體和各種分析工具均可服務(wù)于既定目的。適當(dāng)?shù)目鐣r(shí)空比較和類(lèi)比也能弱化案例本身抽象性的僵硬程度，因?yàn)樵S多案例并非服務(wù)于通俗與易懂的考慮，而是效忠于理論課程本身的主旨，從而使得案例本身也產(chǎn)生疑難度和理解的困難，通過(guò)經(jīng)典案例與身邊生活案例的通融于類(lèi)比，是復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)一步融解到身邊的事物中，是理解和頓悟成為更為便捷的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜偉國(guó).案例教學(xué)中的互動(dòng)策略——現(xiàn)代行政法學(xué)課堂教學(xué)改革[J].黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.
行政法學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，作為法學(xué)必須的專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)目的不應(yīng)局限于考查學(xué)生對(duì)行政法學(xué)體系結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)理論的掌握，更多是對(duì)面臨就業(yè)學(xué)生的積極引導(dǎo)，幫助他們?cè)谥饔^和客觀方面都做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)目的基本上決定了行政法學(xué)既是通識(shí)教育又是職業(yè)教育，采用理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，既照顧了學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)理論體系的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生處理行政執(zhí)法案件的實(shí)際操作能力。
一、案例教學(xué)方法的反思
首先是案例質(zhì)量良莠不齊。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，因此正式法的淵源中不包含判例，同時(shí)也沒(méi)有權(quán)威的案例匯編。雖然目前教師們已經(jīng)努力在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集與整理方面仍然難像英美等國(guó)那樣信手拈來(lái)。國(guó)內(nèi)教學(xué)案例的來(lái)源非常繁雜，諸如報(bào)紙、雜志、各種教學(xué)參考書(shū)籍，還有很多是以自己的案件現(xiàn)身說(shuō)法，很多案例由于時(shí)間久遠(yuǎn)，缺乏現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單。筆者以為法學(xué)案例可大致分為示例型案例和研討型案例。示例型案例是通過(guò)對(duì)案例分析的手段強(qiáng)化理論知識(shí)的理解，選擇案例時(shí)通常會(huì)對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，突出表達(dá)案例與該知識(shí)點(diǎn)的印證;研討型案例主要以培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的洞察力為目的，具有存疑性。示例型案例分析的方式占據(jù)主導(dǎo)地位，案例的功能基本局限于對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的解釋?zhuān)杏懶桶咐鳛榱藢W(xué)術(shù)論壇、學(xué)生沙龍的素材。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際效果是有限的，提升學(xué)生思考的廣度和深度方面功能欠佳。
最后是教師和學(xué)生作用兩級(jí)化。案例教學(xué)的授課方式主要是課堂討論，教師組織學(xué)生理解案例、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到最終得出結(jié)論，其所涉知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間等，基本是由教師控制的，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位。英美國(guó)家的法學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生通常是占據(jù)主導(dǎo)地位，在探討問(wèn)題時(shí)，各種觀點(diǎn)自由交流、激烈碰撞，教師只是起輔助引導(dǎo)的作用。我國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從高中直接升入大學(xué)，按照概念—命題—定理—固定答案的思維方式運(yùn)行了十多年，這樣思維方式與法律思維不在一個(gè)步調(diào)上，用這樣的思維去解決生活中高度不確定的形形的實(shí)際問(wèn)題，難度系數(shù)過(guò)高。由教師選取案例并引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，阻卻了學(xué)生們對(duì)案例設(shè)問(wèn)的權(quán)利，使得學(xué)生們探究意識(shí)和批判意識(shí)受到影響。
二、一些改善建議
首要任務(wù)是做好案例的收集整理工作。案例的好壞直接關(guān)系到教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，一個(gè)好的案例能把部分真實(shí)的社會(huì)生活在課堂上生動(dòng)展現(xiàn)，另人感悟、引人深思。教師在選取案例時(shí)必須謹(jǐn)慎。案例的來(lái)源真實(shí)是開(kāi)展教學(xué)的前提和，那些為了印證所授知識(shí)點(diǎn)而生造案例的做法應(yīng)當(dāng)摒棄，若學(xué)生無(wú)法置身于真實(shí)的法律環(huán)境當(dāng)中，那么其教學(xué)效果也只能停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單理解的層面上。除此之外，教師還應(yīng)該定期更新案例題材數(shù)據(jù)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)的工作。教師針對(duì)授課需要挑選可以充分體現(xiàn)所授知識(shí)點(diǎn)的案例展開(kāi)討論，使學(xué)生們能夠及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨向，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)法律運(yùn)行環(huán)境具有較高的敏感度和適應(yīng)性。案例的收集和整理是目前案例教學(xué)中最弱的環(huán)節(jié)，因此需要法學(xué)教育工作者更加努力的去做好這項(xiàng)工作。
其次是精心設(shè)計(jì)案例教學(xué)的環(huán)節(jié)。無(wú)論課堂上使教師占主導(dǎo)地位還是學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的探討都不是我國(guó)行政法學(xué)案例教學(xué)的理想狀態(tài)。筆者在日常的案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅滿(mǎn)足于填鴨式教學(xué)，只是被動(dòng)地從老師那里接受知識(shí)，從不去獨(dú)立思考，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利于案例教學(xué)的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)地去思考，這就需要教師就精心安排設(shè)計(jì)案例教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)：課前的準(zhǔn)備工作，案例如何拋出，圍繞案例的模擬練習(xí)如何展開(kāi)，練習(xí)結(jié)束之后的反饋和總結(jié)如何進(jìn)行等等。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其必要的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，使學(xué)生明白，分析問(wèn)題和論證方法遠(yuǎn)比結(jié)論本身更重要。模擬練習(xí)的安排應(yīng)當(dāng)盡量多元化，這樣可以使得學(xué)生們盡可能地親身體驗(yàn)到法律職業(yè)中不同角色的要求，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種法律資源，分析解決實(shí)際問(wèn)題的職業(yè)技能。
【關(guān)鍵詞】 行政法學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)03-151-02
一、案例教學(xué)的含義及存在意義
自蘇格拉底創(chuàng)立了問(wèn)答式教學(xué)之后，英美國(guó)家法學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中將其延伸，逐步把犯罪事實(shí)、訴訟程序編成案例，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。1870年前后，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柍珜?dǎo)從司法判例中尋求法律原則、裁判規(guī)則，重視培養(yǎng)學(xué)生按照律師、法官等職業(yè)人員方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由此開(kāi)創(chuàng)了案例教學(xué)的嶄新模式。行政法學(xué)案例教學(xué)是為了宣講、解釋法學(xué)理論或者法律規(guī)則，在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際需要，采用典型案例對(duì)法律知識(shí)加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論或者法律規(guī)則的理解，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際行政法律問(wèn)題能力的教學(xué)方法。
隨著高等教育的改革，案例教學(xué)逐步引入我國(guó)高校，對(duì)行政法學(xué)課程教育發(fā)揮了巨大的促進(jìn)作用。案例教學(xué)通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。在行政法學(xué)案例教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容——案例大多源于學(xué)生十分熟悉的生活場(chǎng)景，與學(xué)生的生活實(shí)際、思想狀況和認(rèn)知水平相符，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)解決問(wèn)題的欲望。與此同時(shí)，案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生雙向互動(dòng)，增進(jìn)師生交流與溝通。案例教學(xué)要求教師、學(xué)生重新進(jìn)行角色定位，教師通過(guò)對(duì)案例教學(xué)通盤(pán)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中發(fā)揮組織、指揮作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論；學(xué)生參與討論、爭(zhēng)辯，提出新觀點(diǎn)，而成為教學(xué)場(chǎng)域內(nèi)的“主要演員”。知識(shí)、思維在教師與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最終目標(biāo)。
二、行政法學(xué)課程亟需引入案例教學(xué)
在高校法學(xué)核心課程之中，由于行政法學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的法典依托，而且內(nèi)容龐雜、晦澀難懂，因此學(xué)生們普遍容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于解除行政法學(xué)課程的教學(xué)困境。
（一）學(xué)科特點(diǎn)要求行政法學(xué)課程引入案例教學(xué)
行政法學(xué)科的應(yīng)用性特征決定了其教學(xué)模式必須重視案例教學(xué)。雖然學(xué)者們期望給予行政法學(xué)更多、更高的理論價(jià)值，但仍然需要置身于基本事實(shí)之中，諸如綠燈理論、黃燈理論的體系設(shè)計(jì)均以行政法事實(shí)作為基礎(chǔ)。尤其隨著各國(guó)政治生活和政府管理中的行政法制度趨于完善，人們更加傾向于從應(yīng)用法學(xué)的角度定義和研究行政法學(xué)問(wèn)題，行政法學(xué)的應(yīng)用學(xué)科地位愈加突出，即顯著特征在于能夠解決發(fā)生于學(xué)科背后的具體事實(shí)、事件。其實(shí)，行政法學(xué)案例教學(xué)就是把現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的行政法學(xué)問(wèn)題、糾紛呈現(xiàn)在課堂上，把教學(xué)雙方引入到矛盾沖突的消解之中，將思維的理論框架變成現(xiàn)實(shí)中分析、解決行政法問(wèn)題的技巧和能力。可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)的案例成為支撐行政法學(xué)應(yīng)用性質(zhì)的基點(diǎn)，作為以學(xué)科狀況為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)則完全不能離開(kāi)行政法學(xué)案例。
（二）人才培養(yǎng)要求行政法學(xué)課程引入案例教學(xué)
法學(xué)人才培養(yǎng)在我國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，目前法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更多突出實(shí)踐理性，而非簡(jiǎn)單的研究理性，倡導(dǎo)學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)與用、學(xué)與需、學(xué)與實(shí)相互統(tǒng)一的教學(xué)理念，這些對(duì)行政法學(xué)課程中案例教學(xué)的運(yùn)用提出了迫切要求，將行政法治實(shí)踐中的案件廣泛應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為推動(dòng)教學(xué)格局變化的重要力量。案例教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造較為貼近真實(shí)的行政法制環(huán)境，提供進(jìn)行法律分析的素材，啟迪其法律思維和解決問(wèn)題的能力，而摒棄灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。行政法學(xué)案例教學(xué)將枯燥乏味的理論章節(jié)變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，將教師的單向講授變成師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，不僅為學(xué)生提供民主、平等的探討平臺(tái)，而且催生學(xué)生開(kāi)拓求新的素質(zhì)，在提升學(xué)生法律素養(yǎng)的同時(shí)滲透創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
三、行政法學(xué)課程引入案例教學(xué)的應(yīng)用方式
近些年，許多高校積極探索將案例教學(xué)方式引入行政法學(xué)課程的適當(dāng)方式，但行政法案例教學(xué)如何真正系統(tǒng)化仍是亟需關(guān)注的焦點(diǎn)。
（一）案例教學(xué)的觀念定位
作為行政法學(xué)課程的必要方法，案例教學(xué)具備自身的內(nèi)在規(guī)律，亟需教師在講授課程中加以貫徹。教師不應(yīng)僅局限于回答問(wèn)題結(jié)論，而要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的素養(yǎng)。教師需要架設(shè)行政法律情境而非提供單一的行政法律知識(shí)。尤其在具體實(shí)踐中，如果在行政法案例教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然扮演知識(shí)的當(dāng)然灌輸者，學(xué)生仍然擔(dān)任知識(shí)的被動(dòng)接受者，那么并未改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，也沒(méi)有體現(xiàn)案例教學(xué)在新形勢(shì)下的應(yīng)有特點(diǎn)。案例教學(xué)的改革要求教師必須更新傳統(tǒng)的教育理念，教育主體應(yīng)當(dāng)回歸學(xué)生本位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)接受規(guī)律，教師開(kāi)展案例教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷的自主能力為核心。通過(guò)具體案例的分析找出案例背后的行政法學(xué)理論，從而使得學(xué)生能夠理解基本概念、基本理論，并加以運(yùn)用去解決行政法學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。
（二）案例教學(xué)的模式選取
基于行政法學(xué)的課程要求不同，衍生出不同的行政法學(xué)案例教學(xué)的模式。
1.嵌入式案例教學(xué)。教師根據(jù)授課內(nèi)容的實(shí)際需要，適時(shí)引入一些短小精悍的案例，輔助學(xué)生理解行政法教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提升教學(xué)的實(shí)際效果。嵌入式案例教學(xué)選用的案例一般針對(duì)性教強(qiáng)，能夠直接揭示問(wèn)題的本質(zhì)所在，教師既可在講授前提出案例，造成懸念引發(fā)學(xué)生思考，也可在講授后引出案例，將抽象的理論具體化。
2.探討式案例教學(xué)。教師選取行政法學(xué)案例交予學(xué)生，由學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、理論，針對(duì)案例進(jìn)行初步分析并提出個(gè)人見(jiàn)解，然后教師組織學(xué)生各自陳述觀點(diǎn)并闡明理由，如果存在相異觀點(diǎn)，允許學(xué)生之間進(jìn)行辯論，最終由教師對(duì)案例問(wèn)題以及學(xué)生觀點(diǎn)做出總結(jié)。探討式案例教學(xué)選用的案例一般具有綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。
3.模擬式案例教學(xué)。模擬式案例教學(xué)由學(xué)生獨(dú)立組織相關(guān)資源，進(jìn)行模擬訴訟或者仲裁的教學(xué)方式。教師選取恰當(dāng)?shù)男姓▽W(xué)案例，學(xué)生通過(guò)對(duì)行政法學(xué)基本知識(shí)的掌握和訴訟程序的熟悉，完成案件糾紛的整個(gè)審理流程。模擬式案例教學(xué)將法庭植入課堂，學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官等相應(yīng)角色，不僅幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，而且促使學(xué)生從不同角色出發(fā)運(yùn)用法律解決糾紛。
（三）案例教學(xué)的環(huán)境配合
1.完善高校評(píng)價(jià)機(jī)制。行政法學(xué)引入案例教學(xué)取得預(yù)期的實(shí)施效果，既要求教師的恰當(dāng)良好的引導(dǎo)，也需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，高校應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制：一方面，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的行政法學(xué)案例教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)測(cè)定，作為教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)的重要指標(biāo)，促進(jìn)教師提高教學(xué)水平的機(jī)制因應(yīng)；另一方面，改革現(xiàn)行單一的期中、期末考試制度，將考試內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)定與案例教學(xué)相互掛鉤，通過(guò)考核學(xué)生參與行政法學(xué)案例教學(xué)的具體成果，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用案例學(xué)習(xí)的方式完善行政法學(xué)知識(shí)體系。
2.倡導(dǎo)教學(xué)與實(shí)務(wù)互動(dòng)。案例能否吸引學(xué)生的興趣，順利實(shí)現(xiàn)行政法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)，必須確保教師創(chuàng)設(shè)的行政法律環(huán)境與學(xué)生面臨的實(shí)際情況基本吻合。因此，一方面要求法律實(shí)務(wù)部門(mén)、高校積極支持教師到相關(guān)部門(mén)進(jìn)行案件調(diào)研或者掛職鍛煉，確保案例素材收集的真實(shí)性；另一方面，組織學(xué)生分批到法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)，使其充分了解實(shí)務(wù)部門(mén)的工作環(huán)境。當(dāng)然，在有條件的情況下，高校可以聘請(qǐng)實(shí)務(wù)部門(mén)的工作人員擔(dān)任兼職教師或者展開(kāi)講座、研討會(huì)，從而從實(shí)際工作的角度指導(dǎo)學(xué)生深入行政法學(xué)的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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法學(xué)本科教育應(yīng)以案例教學(xué)為中心
對(duì)于法學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)的主流去向———實(shí)務(wù)界而言，法學(xué)本科教育過(guò)于學(xué)術(shù)化和脫離實(shí)踐了。而作為法學(xué)教學(xué)中的一種方法，案例教學(xué)法則對(duì)增進(jìn)學(xué)生以法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題意義重大。就法學(xué)教育極為發(fā)達(dá)的美國(guó)而言，其教育的實(shí)用性就極強(qiáng)。“教學(xué)內(nèi)容除了基本的法律知識(shí)，更加重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力包括了三大能力即法律知識(shí)能力、職業(yè)思維能力和駕馭法律信息資源能力”，其目的就是培養(yǎng)合格的律師，畢業(yè)后就可以進(jìn)行法律實(shí)務(wù)的操作。這種“利用最少的時(shí)間，掌握最多最實(shí)用的東西”的教育理念值得我國(guó)法學(xué)教育效仿，且最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法就是“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法以案例為中心，以案例是教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程圍繞案例展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)研究、分析、討論案例，可以將所學(xué)法學(xué)知識(shí)和原理運(yùn)用到實(shí)際生活中，經(jīng)過(guò)不斷演練，解決實(shí)際問(wèn)題的能力必定得到較大提高。同時(shí)案例教學(xué)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的課堂活躍起來(lái)。在案例教學(xué)法中，學(xué)生能夠得到大量的鍛煉，展現(xiàn)自己的才華。對(duì)案例的解讀與討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有時(shí)甚至進(jìn)行熱烈的辯論。通過(guò)對(duì)案例的辨析和討論，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)有很大提高，也增進(jìn)了自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的高度自信，案例教學(xué)非常有利于職業(yè)法官、檢察官、律師等法律實(shí)務(wù)人員的培養(yǎng)。
案例教學(xué)之方法
就中國(guó)法學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件看，法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)遵循選擇合適的案例、課前認(rèn)真準(zhǔn)備、進(jìn)行案例討論、課后總結(jié)、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等步驟。對(duì)于合適案例的選擇，主要需注意三個(gè)方面，即：一、案例的新穎性；二、案例的典型性；三、案例的多樣性。對(duì)于案例的具體展開(kāi)，需注意學(xué)生是討論的主角、課堂的主體，教師起到的是主持人的作用。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓所有的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)。除了引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，也要讓學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的分析和見(jiàn)解，再對(duì)比自己的觀點(diǎn)，使自己的認(rèn)識(shí)更深刻和全面，從而形成良好的討論氛圍。教師要把握討論的主題不要偏離教學(xué)的正常軌道，討論內(nèi)容與案例所涉理論內(nèi)容相關(guān)。討論完畢后，教師的總結(jié)是至關(guān)重要的一個(gè)步驟，“教師在講解、分析案例時(shí)，要語(yǔ)言精練、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，并將案例分析與所涉及的法學(xué)原理、法律條文融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析來(lái)掌握基本原理、基本知識(shí)和基本概念，能夠熟練地運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題”。在具體案例材料的選取上，可以參考近年來(lái)出版的各類(lèi)教學(xué)案例匯編教材、判決匯編教材、最高人民法院的審判案例匯編等。近年來(lái)法學(xué)案例常見(jiàn)于各種媒體，有些在社會(huì)上引起了廣泛反響和學(xué)界、輿論界的熱烈討論，選用這些案例在課堂教學(xué)中使用，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有助于學(xué)生理解相關(guān)理論問(wèn)題。以上述原則選取的案例，筆者在本人實(shí)際教學(xué)中使用的效果反映良好。
司法考試檢驗(yàn)法學(xué)教育之質(zhì)量
國(guó)家統(tǒng)一司法考試實(shí)施后，司法考試成為法學(xué)教育和法律職業(yè)之間的一個(gè)紐帶，它通過(guò)考試的形式將法律職業(yè)的需求有效反饋給法學(xué)教育，也使法學(xué)教育在不斷適應(yīng)法律職業(yè)的需求中逐步完善。國(guó)家統(tǒng)一司法考試，已經(jīng)在實(shí)踐中證明了其對(duì)法學(xué)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用。目前的國(guó)家司法考試，主要考法律基本知識(shí)的應(yīng)用，基本上采取每道題一個(gè)小案例解析回答的方式，從某種程度上說(shuō)，考的就是案例分析，也與案例教學(xué)法“不謀而合”。司法考試決定應(yīng)考者將來(lái)就業(yè)方向，但為數(shù)不少的法律院系的學(xué)生通不過(guò)這個(gè)考試，反映了法學(xué)本科教育存在的問(wèn)題。司法考試的通過(guò)率事實(shí)上已經(jīng)成為評(píng)價(jià)法學(xué)教育的重要指標(biāo)，司法考試對(duì)傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)提出了新的課題。像日本、韓國(guó)等一些國(guó)家和地區(qū)就根據(jù)司法考試的要求對(duì)法學(xué)教育進(jìn)行重大改革和調(diào)整，使之適應(yīng)司法考試的需要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)司法考試已經(jīng)成為法官、檢察官、律師等法律職業(yè)的先決條件和準(zhǔn)入門(mén)檻，所以從學(xué)生的就業(yè)出發(fā)，要培養(yǎng)社會(huì)需要的法律人才本科法學(xué)教育就必須重視司法考試的通過(guò)率。否則缺乏適應(yīng)司法考試的教學(xué)方法與內(nèi)容，學(xué)生就可能不惜逃課去參加社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的司法考試輔導(dǎo)班。
當(dāng)然，司法考試只是司法人員的最低資格考試，通過(guò)考試并不意味著已經(jīng)達(dá)到社會(huì)所期待的高素質(zhì)法律職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)。但司法考試只是精英選拔的入門(mén)考試，精英的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，正如英國(guó)大法官愛(ài)德華•柯克曾言：“法律是一門(mén)藝術(shù)，它需經(jīng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握，在未達(dá)到這一水平前，任何人都不能從事案件的審判工作。”（本文作者：張道強(qiáng)單位：河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)公共法學(xué)院）
[關(guān)鍵詞]：法學(xué)教學(xué) 案例教學(xué)法 選擇
案例教學(xué)是指從案例人手，通過(guò)典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，從而加深對(duì)法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)和理解的一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。在法學(xué)課程中引入案例教學(xué)法對(duì)于法學(xué)教育的改革具有突出的積極和創(chuàng)新意義。如何適當(dāng)引入案例教學(xué)方法，改革及服務(wù)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是值得我們深入思考的問(wèn)題。我們認(rèn)為需注意以下幾點(diǎn)：
一、圍繞教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)是為了服務(wù)教學(xué)目的的。在選擇案例時(shí)，首先明確本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及對(duì)所學(xué)理論在深度和廣度上的要求來(lái)選擇合適的案例。而合適的案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高案例教學(xué)的質(zhì)量保證。
用于案例教學(xué)的案例一般應(yīng)考慮以下因素：一是典型性。所謂典型性，不在于案件當(dāng)時(shí)所產(chǎn)生的新聞效應(yīng)，而在于案情與法律規(guī)則內(nèi)涵的聯(lián)系性。被選案例分析能體現(xiàn)法學(xué)原理的內(nèi)涵，圍繞法學(xué)基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇，并能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用。二是適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太簡(jiǎn)單，容易得出答案，難以提起學(xué)習(xí)興趣。如果太難則可能超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平和理解力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。所選擇的案例難度應(yīng)恰到好處，既易于學(xué)生分析理解，又有助于學(xué)生對(duì)法學(xué)原理的深入理解和準(zhǔn)確掌握，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三是綜合性。即案例的搜集有時(shí)不能只限于某門(mén)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，還可考慮綜合其他法律知識(shí)的內(nèi)容，這樣的案例搜集雖有一定的難度，但對(duì)于提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識(shí)的能力是很有好處的。
二、教學(xué)案例的選擇要豐富多樣
在教學(xué)案例的選擇上可以采用多種方法：一是大小案例相結(jié)合。這是按案例內(nèi)容字?jǐn)?shù)多少作的一種分類(lèi)。小案例即字?jǐn)?shù)少的案例，有時(shí)一句話(huà)就是一個(gè)案例，小案例的優(yōu)點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)單明了，節(jié)約時(shí)間，在講述法律概念、原理時(shí)大量運(yùn)用這類(lèi)小案例能使教師的講述明白易懂，方便學(xué)生理解。大案例則是內(nèi)容較多，往往也是較復(fù)雜的案例。案例討論課、辯論課或搞模擬法庭用的一般都是此類(lèi)案例。二是真案例與假案例相結(jié)合。真案例是指現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的真實(shí)案件，各新聞媒體公布報(bào)導(dǎo)的案件，以及周?chē)鷮W(xué)生、同事、朋友聊天說(shuō)及的可公開(kāi)的案件都屬此類(lèi)，這類(lèi)案例由于其真實(shí)性，往往更易吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是一些在社會(huì)上引起了轟動(dòng)效應(yīng)的案件，對(duì)這些案件進(jìn)行法律分析，其效果特別顯著。“假案例”是指為適應(yīng)教學(xué)的需要，由教師虛擬的或在真實(shí)案情基礎(chǔ)上改編的案例。真實(shí)的案例雖然精彩真實(shí)，但并不能為所有法學(xué)理論提供印證的實(shí)例，有時(shí)找不到恰當(dāng)可用的真實(shí)案例，可采用虛擬案例，將幾個(gè)案情揉合到一起，以增加案例的難度。三是簡(jiǎn)單案例與復(fù)雜案例相結(jié)合。簡(jiǎn)單的案例是指運(yùn)用某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能很快對(duì)其做出判斷的案例，在平時(shí)授課中運(yùn)用，效果較好；而復(fù)雜案例則是需要綜合運(yùn)用多個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真分析才能得出結(jié)論的案例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是很有益處的。
三、案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視的幾個(gè)問(wèn)題
(一)要重視理論講解。
雖然法學(xué)理論內(nèi)容有些抽象難懂，但它是制定法律條文的理論依據(jù)，也是學(xué)生正確理解法律和應(yīng)用法律的基礎(chǔ)。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，要將傳統(tǒng)理論講授與案例教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識(shí)的傳授中借助案例論證，在案例分析中領(lǐng)會(huì)法學(xué)理論的精髓。在案例運(yùn)用過(guò)程中，切忌面面俱到，要提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)運(yùn)用。否則喧賓奪主，便成了單純案例分析課，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果。
(二)要重視案例教學(xué)的組織工作。
一是在將案例交給學(xué)生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，既要指出司法案例的優(yōu)點(diǎn)，也可找出其不妥之處，以利于課堂教學(xué)時(shí)有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思路。對(duì)篇幅長(zhǎng)和難度較大的案例，也可以要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，做到有的放矢。二是在這個(gè)階段，教師的“教”主要不是講授，而是啟發(fā)、誘導(dǎo)。案例教學(xué)的主要形式是討論，教師在案例討論中起著誘導(dǎo)討論、開(kāi)發(fā)智力的作用。開(kāi)展好案例討論，就要組織學(xué)生做好閱讀案例，準(zhǔn)備好討論的發(fā)言提綱，組織好課堂討論工作。討論中教師要誘導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，有針對(duì)性地提出一些值得深入思考的問(wèn)題，一起爭(zhēng)論，讓學(xué)生陳述不同的觀點(diǎn)和理由，討論后，教師要做必要的總結(jié)歸納。這個(gè)階段仍可以采用傳統(tǒng)的課堂講授的方式，就案例討論中所存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)法律規(guī)定存在的問(wèn)題或不足提出修改和完善意見(jiàn)。值得注意的一點(diǎn)是案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，而應(yīng)當(dāng)重視得出結(jié)論的具體思考過(guò)程。
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 法理學(xué) 運(yùn)用
一、案例教學(xué)在法理學(xué)教學(xué)中的意義
法理學(xué)作為研究法律一般問(wèn)題的學(xué)科,其研究對(duì)象的思想性和抽象性決定了對(duì)它的教學(xué)不可避免地具有宏大敘事的特點(diǎn),如果在法理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢(shì)必造成理論與實(shí)踐脫節(jié),并且學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的遺忘時(shí)間也會(huì)提前。因此,在法理學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法,對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學(xué)法有助于學(xué)生了解所學(xué)法規(guī)范的立法背景、現(xiàn)實(shí)狀況及其運(yùn)用過(guò)程;其二,案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉學(xué)生的思辯能力;其三,在法理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法也會(huì)增加法理學(xué)課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學(xué)原理和規(guī)范生動(dòng)起來(lái),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深他們對(duì)法的理解。
二、法理學(xué)案例教學(xué)法對(duì)參與主體的要求
1.對(duì)教師的要求
教師是法理學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施者,決定著法理學(xué)案例教學(xué)法成功與否,法理學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)對(duì)教師有如下要求:教師應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,法理學(xué)案例教學(xué)法對(duì)教師有著與傳統(tǒng)學(xué)法不同的要求。案例教學(xué)中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,只有那些懂得如何引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生的教師,才能上好案例教學(xué)課。這個(gè)優(yōu)秀的組織者必須是頭腦清晰“導(dǎo)演”,對(duì)案例涉及的法學(xué)理論理解明確而深刻,而且應(yīng)同時(shí)具較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力,才能在學(xué)生熱烈活潑的討論中,以“看不見(jiàn)的手”引導(dǎo)學(xué)生遵循思維的邏輯,實(shí)現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)的目的,法理學(xué)案例教學(xué)中教師的工作體現(xiàn)在“默默無(wú)聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學(xué)考驗(yàn)的是教師對(duì)理論、對(duì)實(shí)務(wù)、對(duì)思維科學(xué)的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學(xué)知識(shí)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯(lián)系實(shí)際也是對(duì)案例教學(xué)教師的要求。
2.對(duì)學(xué)生的要求
案例討論法的采用,使學(xué)生由被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位,由單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),但案例教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的同時(shí),也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。案例教學(xué)減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時(shí)間,增加了學(xué)生在課堂上研究、討論的時(shí)間,這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)自學(xué),對(duì)教師沒(méi)有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外,學(xué)生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料,下載并研究案例,進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和閱讀。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性。所以,在采用案例討論法教學(xué)的同時(shí),要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、法理學(xué)案例教學(xué)程序設(shè)計(jì)
案例教學(xué)程序是案例教學(xué)法的外在表現(xiàn)形式;案例教學(xué)法是案例教學(xué)程序的指導(dǎo)思想,二者是內(nèi)容和形式的關(guān)系。案例教學(xué)程序設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接決定著案例教學(xué)法的實(shí)際效果。在法理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)程序一般應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)以下六個(gè)階段:
1.案例教學(xué)前的準(zhǔn)備
案例教學(xué)前的準(zhǔn)備,應(yīng)包括兩個(gè)方面:一是教師的課前案例準(zhǔn)備。主要是教師要根據(jù)法理學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象,精心選擇或設(shè)計(jì)案例,選用的案例應(yīng)能反映同類(lèi)案例的一般特征,能起到觸類(lèi)旁通的作用;同時(shí),要認(rèn)真?zhèn)湔n,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學(xué)教學(xué)大綱,明確法理學(xué)教學(xué)目的和要求,突出教學(xué)重、難點(diǎn)和解決關(guān)鍵問(wèn)題,還要通過(guò)多種途徑和手段了解學(xué)生,精心選擇法理學(xué)教學(xué)方法;充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問(wèn)題及處理方法,搜集相關(guān)的資料,把握學(xué)生討論的范圍和方向。
2.展示案例階段
教師應(yīng)把事先設(shè)計(jì)的與所講授理論知識(shí)相關(guān)的典型案例向?qū)W生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發(fā)案例材料,在黑板上書(shū)寫(xiě)、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質(zhì)條件和實(shí)際需要而定,總的要求是便捷,以便學(xué)生能夠集中注意力快速地了解案情。學(xué)生在閱鑒案例后即進(jìn)入思辯性學(xué)習(xí)階段,在這一階段學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論知識(shí)對(duì)教師展示的案例進(jìn)行分析和思考,構(gòu)思出自己的案例處理方案。
3.討論案例階段
案例教學(xué)中的討論與分析旨在說(shuō)明案例、分析案例存在的問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解,相互辯論,形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛。在案例討論中教師應(yīng)注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點(diǎn),以避免約束學(xué)生的思維空間。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解,比較自己的觀點(diǎn)和思路,使自己的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻、更完善。
4.提問(wèn)學(xué)生階段
在學(xué)生對(duì)案例充分討論后,教師即可對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),以了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握程度和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在提問(wèn)時(shí),首先,應(yīng)根據(jù)所掌握的上一階段學(xué)生討論的情況,有選擇性進(jìn)行提問(wèn),盡可能把各種不同的觀點(diǎn)展示于課堂上;其次,對(duì)不同程度的學(xué)生提問(wèn)方式、方法以及所提問(wèn)題的難度可不盡相同,應(yīng)因人而異;另外,教師既可以就案件中已設(shè)計(jì)好的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),也可以臨時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答,使學(xué)生在這一階段處于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生已不局限于既有的教學(xué)內(nèi)容,而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中萌育、發(fā)展新的體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和新的見(jiàn)解。
5.總結(jié)案例階段
案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑等方面及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。確定某個(gè)案例的參考答案;無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的,應(yīng)確定傾向性的意見(jiàn)。重點(diǎn)看討論的思路是否對(duì)頭,分析的方法是否恰當(dāng),解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí),討論的重、難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題。肯定本次討論的成功之處,并指出存在的缺陷及不足。同時(shí),對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評(píng)價(jià),以激勵(lì)下次更好地參與討論分析。
6.撰寫(xiě)報(bào)告階段
案例分析報(bào)告的撰寫(xiě),是案例教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié),是學(xué)生對(duì)案例分析與討論的總結(jié),是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧,也是不可忽略的各環(huán)節(jié)每次法理學(xué)案例教學(xué)后,可按個(gè)人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學(xué)中容易錯(cuò)過(guò)此環(huán)節(jié),通過(guò)撰寫(xiě)案例分析報(bào)告,從而加深學(xué)生對(duì)法理學(xué)理論的理解,使所學(xué)的法學(xué)知識(shí)更加融會(huì)貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的作用。
參考文獻(xiàn):
一、扎根班級(jí)，踏實(shí)做好畢業(yè)班工作
作為4個(gè)畢業(yè)班的班主任，我切切實(shí)實(shí)的感覺(jué)到了自己肩上的重?fù)?dān)以及學(xué)生學(xué)習(xí)，就業(yè)方面的壓力。今年又恰逢經(jīng)濟(jì)危機(jī)，學(xué)生在找工作中屢受挫折，這種經(jīng)歷不僅使學(xué)生喪失了就業(yè)信心，同時(shí)也影響了他們正常的生活，學(xué)習(xí)。對(duì)此，我做了如下工作。
1、一手抓考研，考公務(wù)員，一手抓就業(yè)
面對(duì)現(xiàn)今的就業(yè)形勢(shì)，我鼓勵(lì)班級(jí)中基礎(chǔ)好，成績(jī)優(yōu)，靜得下心看書(shū)的學(xué)生走考研的道路，分散就業(yè)壓力，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，為尋求更好的就業(yè)道路打下基礎(chǔ)，這適合我所帶的英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儽旧砭途哂锌佳斜貍涞挠⒄Z(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)基礎(chǔ)，所以是我鼓勵(lì)的重點(diǎn)，對(duì)此，我多次在英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)班召開(kāi)考研動(dòng)員會(huì)，現(xiàn)在4個(gè)班中已有近40名同學(xué)積極備戰(zhàn)一月份的研究生考試。另外，公務(wù)員考試也是部分學(xué)生正在準(zhǔn)備的重點(diǎn)，這點(diǎn)法學(xué)班是培養(yǎng)重點(diǎn)，因?yàn)樗麄兊膶?zhuān)業(yè)在公務(wù)員考試中占優(yōu)勢(shì)，公檢法部門(mén)一般會(huì)面對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)招錄部分公務(wù)員。在嚴(yán)抓考研，考公務(wù)員的同時(shí)我不忘督促學(xué)生抓住有利時(shí)機(jī)就業(yè)，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我多次開(kāi)班會(huì)強(qiáng)調(diào)先就業(yè)再擇業(yè)，踏實(shí)地積累工作經(jīng)驗(yàn)。目前，四個(gè)班已有30多名學(xué)生找到了工作并于用人單位簽訂了就業(yè)合同，辦理了頂崗。
2、結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色考級(jí)考證
在召開(kāi)班會(huì)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生考取專(zhuān)業(yè)或與專(zhuān)業(yè)有關(guān)或與以后就業(yè)方向有關(guān)的資格證書(shū)，我相信這是以后各行各業(yè)就業(yè)的敲門(mén)磚。譬如英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)非師范專(zhuān)業(yè)英圍繞高級(jí)口語(yǔ)，口譯，翻譯等考證；法學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)圍繞司法考試，秘書(shū)資格等考證；當(dāng)然，有志愿以后當(dāng)老師的可以報(bào)考教育學(xué)，心理學(xué)考試，以后接受教師資格認(rèn)證。當(dāng)然，英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)四六級(jí)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)四級(jí)八級(jí)更是拿學(xué)位所必備的，是他們需要踏實(shí)努力的重點(diǎn)。目前，兩個(gè)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)班已有34名同學(xué)順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)四級(jí)考試，全體同學(xué)都在為英語(yǔ)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試認(rèn)真復(fù)習(xí)，近10名同學(xué)通過(guò)省高級(jí)口語(yǔ)考試，2名同學(xué)通過(guò)中級(jí)口譯，1名同學(xué)已過(guò)專(zhuān)八。法學(xué)班也有一名同學(xué)在全國(guó)司法考試中順利通過(guò)，成為我校大學(xué)生通過(guò)司法考試的第一人。
3、注重心理疏導(dǎo)
就業(yè)難的問(wèn)題困擾了大四的學(xué)生，很多同學(xué)在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，各種招聘會(huì)中都遇到了這個(gè)問(wèn)題，他們變得盲目，變得手足無(wú)措，變得怨天尤人。針對(duì)這一問(wèn)題，我采用班會(huì)，個(gè)別談心，聊天等形式疏導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)壓力，增加學(xué)生的就業(yè)信心，教育他們?cè)谡J(rèn)清形勢(shì)的同時(shí)提升自身的素質(zhì)，使之更適應(yīng)所要應(yīng)聘的崗位需求。
4、常規(guī)工作常抓不懈
對(duì)于大四，班主任的工作重點(diǎn)是就業(yè)，但是并不代表可以忽視其他方面的工作。如繼續(xù)做好"三困生"的教育引導(dǎo)工作，讓他們樹(shù)立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀；秉承原則，做細(xì)做實(shí)班級(jí)黨建工作，吸收那些道德水平高，文化素質(zhì)好，工作能力強(qiáng)，群眾基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)生成為黨員并對(duì)黨員進(jìn)行再教育；堅(jiān)守崗位，堅(jiān)持每天提前十分鐘到崗，提前五分鐘到班級(jí)點(diǎn)名并和考勤班長(zhǎng)等班干建立及時(shí)通暢的溝通渠道，發(fā)現(xiàn)遲到，曠課，早退的同學(xué)做到及時(shí)聯(lián)系，教育談心；堅(jiān)持深入宿舍做好班級(jí)衛(wèi)生以及大功率電器的檢查等工作。
二、結(jié)合實(shí)際，認(rèn)真做好年級(jí)部工作
年級(jí)部的成立適應(yīng)了不同年級(jí)學(xué)生工作的特點(diǎn)，對(duì)于大四年級(jí)，我們的特色就是考研，考公務(wù)員以及就業(yè)。圍繞此三大方向，我們年級(jí)部先后開(kāi)展了暑期考研輔導(dǎo)班，還邀請(qǐng)周俊波院長(zhǎng)做考研動(dòng)員，并在暑期安排了4名大四的班主任輔導(dǎo)員值班，對(duì)考研的學(xué)生提供咨詢(xún)與服務(wù)；成立了學(xué)生會(huì)大四年級(jí)分會(huì)，并設(shè)立就業(yè)信息部，為同學(xué)搜尋招聘信息，簡(jiǎn)歷模板，勞動(dòng)法等資料，并及時(shí)在年級(jí)部西祠胡同的網(wǎng)頁(yè)上供廣大畢業(yè)生參考，另外，近期還舉辦了簡(jiǎn)歷制作大賽以及模擬面試大賽，邀請(qǐng)了招就處以及校外的領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家作為大賽評(píng)委，為學(xué)生提供改進(jìn)建議；再者學(xué)生分會(huì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐部則為廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)，考研，考公務(wù)員搜集信息，上傳到年級(jí)部網(wǎng)頁(yè)。
三、文通學(xué)院黨員材料工作
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2016）04-236-04
在行政法教學(xué)模式改革中，案例教學(xué)法是各法學(xué)院關(guān)注度最高、探討最多的一種改革方法，在實(shí)踐教學(xué)中也越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的歡迎。但到目前為止，行政法學(xué)界對(duì)行政法案例教學(xué)法的理論及實(shí)踐問(wèn)題仍缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，存在著諸多的分歧。基于此，從理論和實(shí)踐上對(duì)行政法案例教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的研究是非常必要的。
一、行政法案例教學(xué)的客觀必然性
案例教學(xué)法（Case Method）又稱(chēng)為“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后首創(chuàng)。它主要是針對(duì)當(dāng)時(shí)非常流行的傳統(tǒng)演講式教學(xué)法以及教科書(shū)式教學(xué)法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創(chuàng)新的一種新的教學(xué)方法。行政法案例教學(xué)是在行政法的教學(xué)過(guò)程中將行政案例作為教學(xué)基本單位或輔助單位的一種行政法教學(xué)。 與傳統(tǒng)的僅將案例作為課堂教學(xué)以外的輔助功能不同，行政法案例教學(xué)是對(duì)行政法教學(xué)方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。
（一）行政法案例教學(xué)是由行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的
在法學(xué)研究中，學(xué)者們通常將法學(xué)研究歸于理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科這兩個(gè)范疇之下，學(xué)者們普遍將行政法作為理論學(xué)科。但是，隨著對(duì)行政法制度研究的不斷發(fā)展與完善，學(xué)者開(kāi)始從應(yīng)用法學(xué)的角度研究行政法學(xué)問(wèn)題。應(yīng)用學(xué)科的最大特點(diǎn)是能夠解決發(fā)生于這個(gè)學(xué)科背后的具體事實(shí)。行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，面對(duì)的就是發(fā)生在行政法適用過(guò)程中的具體案件。據(jù)此，行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點(diǎn)。
（二）行政法案例教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性決定的
20世紀(jì)80年代末，教育部將行政法課程列入法學(xué)教學(xué)計(jì)劃。相比較其他法學(xué)，我國(guó)行政法學(xué)教學(xué)的起步要晚一些，但這并不影響行政法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。
法學(xué)教學(xué)主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學(xué)教學(xué)方式也不例外，演繹式行政法教學(xué)是由教師以單方講授的方式從行政法律規(guī)范的基本理論出發(fā)，從一般到個(gè)別，演繹具體的行政執(zhí)法過(guò)程及各種不同的行政法現(xiàn)象。歸納式行政法教學(xué)則是指從社會(huì)實(shí)踐中的典型案件出發(fā)，通過(guò)對(duì)個(gè)別案件的分析、評(píng)議與總結(jié)推論出行政法的規(guī)范、規(guī)則并形成基本的行政法理論。
我國(guó)傳統(tǒng)行政法教學(xué)的基本模式是演繹式。比如：我校每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，要求每門(mén)課程都要提交一份教學(xué)進(jìn)度表，即是將行政法學(xué)的基本原理及行政法律規(guī)范按照課程體系和教學(xué)計(jì)劃的安排和需要，按照教學(xué)進(jìn)度介紹給學(xué)生。而當(dāng)行政法律體系由制定法轉(zhuǎn)化為法治運(yùn)作過(guò)程時(shí)，以按進(jìn)度進(jìn)行、單方講授為主的演繹模式的法學(xué)教育和教學(xué)方法則表現(xiàn)出了明顯的不足，必須逐步向歸納模式轉(zhuǎn)變。
（三）行政法案例教學(xué)是由培養(yǎng)法律應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)所決定的
通常講，我們討論的行政法案例教學(xué)主要是針對(duì)本科教育中的案例教學(xué)問(wèn)題。但是近來(lái)年我國(guó)的碩士研究生教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生教學(xué)占據(jù)了行政法教學(xué)中的很大部分，現(xiàn)在的研究生教學(xué)和以前相比也發(fā)生了很大變化。如果說(shuō)，以前碩士研究生法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)法學(xué)研究型人才，而現(xiàn)在的碩士研究生的教學(xué)則越來(lái)越向著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用型以及復(fù)合型人才的方向發(fā)展。目前隨著法學(xué)專(zhuān)科教育的萎縮，我國(guó)法學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)主要集中在本科和碩士上，法學(xué)本科和研究生教學(xué)所突出的是實(shí)踐性、應(yīng)用性，這對(duì)法學(xué)教學(xué)中引進(jìn)和發(fā)展案例教學(xué)法提出了迫切的要求。在教學(xué)過(guò)程中將發(fā)生于法治實(shí)踐中的典型案件在進(jìn)行篩選、整理后引入課堂教學(xué)并予以廣泛運(yùn)用，通過(guò)分析與評(píng)議、講解與總結(jié)提高教學(xué)的實(shí)際效果，就成為以后法學(xué)教育模式改革的重要指標(biāo)之一。
二、正確認(rèn)識(shí)行政法案例教學(xué)法的作用和價(jià)值
哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)栍?870年首次將案例教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)，其被認(rèn)為是理論與實(shí)踐結(jié)合最密切的一種教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力和教師的素質(zhì)提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)與雙贏。
目前，在中國(guó)高校的行政法案例教學(xué)中存在兩種弊端。一是缺乏對(duì)行政案例的精心篩選與選擇，沒(méi)有充分發(fā)揮案例在行政法教學(xué)中的引導(dǎo)作用。二是一味照搬國(guó)外的案例教學(xué)模式，沒(méi)有合理分配教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于案例教學(xué)法我們應(yīng)該有正確的定位和認(rèn)識(shí)。
（一）行政法案例教學(xué)法的積極作用
行政法案例教學(xué)法具有以下主要優(yōu)點(diǎn)：
1.能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中法律知識(shí)與法律技能的同步掌握：通過(guò)行政法案例教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠真實(shí)地感受現(xiàn)實(shí)生活中的各種行政法律問(wèn)題和行政法律爭(zhēng)議，而對(duì)行政法律問(wèn)題和爭(zhēng)議的提出、思考、分析、討論、辯論，直到最后得出結(jié)論，老師對(duì)相關(guān)法律知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)的過(guò)程，既能夠讓學(xué)生直觀地了解行政法律知識(shí)和基本原理，又能夠使學(xué)生很好地掌握解決具體行政法律問(wèn)題的技能，從很大程度上實(shí)現(xiàn)了法律知識(shí)與法律技能的同步掌握。
2.能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)法律的能力：法律領(lǐng)域知識(shí)的變化日新月異，而行政法作為部門(mén)法之一，學(xué)科體系更為繁雜，內(nèi)容較之其他部門(mén)法變動(dòng)性更強(qiáng)。行政法案例教學(xué)通過(guò)要求學(xué)生獨(dú)立分析案例并在分析案例的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出法律規(guī)則原理，有效地使學(xué)生掌握了自我教育的技巧。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法確實(shí)為學(xué)生以后自學(xué)法律打下了有利的基礎(chǔ)。
3. 可促使學(xué)生將專(zhuān)門(mén)法律知識(shí)內(nèi)化，節(jié)約時(shí)間和精力：案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠真正掌握法律知識(shí)并將其內(nèi)化為他們自己創(chuàng)造的法律信仰的一部分。法律教育的內(nèi)化促使學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)法律規(guī)則的有效性和適用性提出質(zhì)疑，培養(yǎng)了他們?cè)谟鍪聲r(shí)理性分析、謹(jǐn)慎行動(dòng)的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了大量的判例，同時(shí)也提供了法律評(píng)判的具體價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)，因此可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。
（二） 行政法案例教學(xué)法的不足之處
行政法案例教學(xué)法的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.重視法律思維和技能，忽略法律知識(shí)的系統(tǒng)性：案例教學(xué)法過(guò)于強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和技能，而忽視了他們對(duì)行政法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。
2.重視法律規(guī)定，忽略法律原理：案例教學(xué)法較比較重視對(duì)個(gè)別具體案例所涉及到的法律問(wèn)題的分析，卻忽略了對(duì)法律原理的解讀和掌握，過(guò)多強(qiáng)調(diào)案例判決中所依據(jù)的法律規(guī)定，而對(duì)法律精神和原理的領(lǐng)悟不夠全面和準(zhǔn)確。
3.重視個(gè)性培養(yǎng)，忽略規(guī)則共識(shí)：案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，但過(guò)度的疑惑也會(huì)令一些思維不活躍、無(wú)法突破并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生迷惑。
三、行政法案例教學(xué)的要素
行政法案例教學(xué)包括三個(gè)要素：行政法、案例、教學(xué)。
（一）行政法要素
行政法作為一個(gè)國(guó)家法律體系中重要的法律部門(mén)之一，在不同國(guó)家的定義、內(nèi)容和范圍是不同的。英美法系國(guó)家將行政法定義為控權(quán)法，八十年代末九十年代初，我國(guó)行政法起步階段受蘇聯(lián)行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學(xué)者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例的選擇和準(zhǔn)備是不同的。例如，我國(guó)學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)行政法案例的選擇，習(xí)慣以部門(mén)行政管理的內(nèi)容為基礎(chǔ)，而在判例法國(guó)家，行政法案例的篩選是以司法審查為基礎(chǔ)。
（二） 案例要素
行政法案例最好以真實(shí)案例為選擇。行政法無(wú)論是從理論還是從實(shí)踐內(nèi)容角度，繁雜性和過(guò)程均不同，因此案件的類(lèi)型也不同。如有行政執(zhí)法領(lǐng)域的案件、行政復(fù)議案件和行政訴訟案件等等。
（三） 教學(xué)要素
行政法教學(xué)是指行政法課程中的教與學(xué)活動(dòng)。教學(xué)要素就是圍繞行政法的內(nèi)容而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。
行政法案例教學(xué)的三個(gè)要素中，教學(xué)要素是關(guān)鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學(xué)聯(lián)系在一起，行政法案例教學(xué)就失去其實(shí)質(zhì)意義。因此，我們應(yīng)當(dāng)把行政法案例教學(xué)的研究重點(diǎn)放在教學(xué)上，即行政法案例教學(xué)的核心是教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是行政法還是案例，都是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而存在的，行政法案例教學(xué)是對(duì)行政法教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，要真正實(shí)現(xiàn)行政法案例教學(xué)的實(shí)效性，必須進(jìn)行方法論上的更新。
四、行政法案例教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)案例教學(xué)法重要性在認(rèn)識(shí)上存在不足
在高校中，一些教師不夠重視案例教學(xué)，認(rèn)為其反而會(huì)影響教學(xué)的效果，甚至表現(xiàn)出懷疑、不認(rèn)可的態(tài)度，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式更穩(wěn)定、可靠、系統(tǒng)。
有觀點(diǎn)認(rèn)為案例教學(xué)法畢竟發(fā)展不夠成熟，往往會(huì)成為一些教師在教學(xué)中投機(jī)取巧的借口。該觀點(diǎn)認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)法律知識(shí)的儲(chǔ)備和系統(tǒng)性要求不高，只側(cè)重對(duì)具體案例所引發(fā)的具體問(wèn)題的研討，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)教師教學(xué)效果缺乏客觀統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，教師在案例教學(xué)中自由度較高，完全可以簡(jiǎn)單組織讓學(xué)生自學(xué)，為一些教師投機(jī)取巧提供了借口和機(jī)會(huì)。
有些教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)案例教學(xué)不重視、不認(rèn)真，在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師和學(xué)生意見(jiàn)與建議缺乏應(yīng)有尊重，不積極提供教學(xué)需要的支持和幫助。
（二）案例教學(xué)課時(shí)分配不合理
在國(guó)內(nèi)很多高校法學(xué)院系根本就沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的行政法案例研習(xí)課程，也沒(méi)有在行政法課程中單獨(dú)留出案例研習(xí)的實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)，導(dǎo)致在整個(gè)法學(xué)案例教學(xué)中，行政法案例教學(xué)的發(fā)展面臨更多的問(wèn)題和阻礙。
（三）教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)與案例教學(xué)要求有一定的差距
從法學(xué)案例教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及其目標(biāo)看，該教學(xué)模式不僅對(duì)教師的法學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及理論基礎(chǔ)提出了嚴(yán)格的要求，而且對(duì)教師的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也提出了一定的要求，尤其是行政法案例教學(xué)，由于行政法課程的繁雜性、多層次性、內(nèi)容的廣泛性以及行政訴訟的特殊性，對(duì)利用案例教學(xué)進(jìn)行行政法講解的老師則提出了更高的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的要求。但是在我國(guó)高校，許多行政法教師既沒(méi)有在行政部門(mén)進(jìn)行行政執(zhí)法的機(jī)會(huì)，也缺乏在法院審判組織擔(dān)任行政訴訟法官的經(jīng)歷，還沒(méi)有從事行政訴訟辦案律師的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至有很多教師沒(méi)任何法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法很好運(yùn)用和實(shí)施行政法案例教學(xué)。
五、行政法案例教學(xué)的組織與實(shí)施
根據(jù)行政法教學(xué)的需要，行政法案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
（一）行政法教學(xué)案例的選擇
行政法教學(xué)案例的選擇非常關(guān)鍵，案例選擇成功與否關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目的能否實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要認(rèn)真做好的第一項(xiàng)工作就是選擇適合的案例。一個(gè)適合的案例應(yīng)當(dāng)具有以下特征：
1.必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過(guò)案例達(dá)到教學(xué)目的。每個(gè)案例的選擇都是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，選擇的案例應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，能夠反映教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到教學(xué)目的的案例。
2.必須具有典型性。行政法案例成千上萬(wàn)，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經(jīng)典案例，如田永起訴北京科技大學(xué)案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學(xué)生對(duì)案件事實(shí)或情節(jié)的分析、討論，對(duì)案例中涉及到的法律問(wèn)題或法律關(guān)系的爭(zhēng)論、辯論，對(duì)行政案例處理結(jié)果的理由和依據(jù)的考察和評(píng)判，最后通過(guò)歸納和總結(jié)從研究分析中得出規(guī)律性的結(jié)論來(lái)，起到舉一反三的效果。
3.必須具有及時(shí)性。因?yàn)樾姓ǖ牟环€(wěn)定性及行政法律關(guān)系內(nèi)容的易變性，對(duì)行政法案例的實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性要求更高。案例的選擇應(yīng)及時(shí)更新，選擇一些能夠反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的案例，保證讓學(xué)生及時(shí)掌握和了解行政法的發(fā)展動(dòng)態(tài)和行政法律實(shí)踐的現(xiàn)狀。
4.內(nèi)容必須具有真實(shí)性和可信性。案例的來(lái)源和內(nèi)容要具有真實(shí)性和可信度。這并不是說(shuō)教學(xué)當(dāng)中使用的案例只能是真實(shí)案例，案例也可以是精心編撰、組織的虛擬案例，但案例線索的來(lái)源及案例材料所反映的內(nèi)容要具有真實(shí)性、可信性。如果是真實(shí)的案例，案例的引用要盡量真實(shí)，不能隨意改變案件的主要事實(shí)。案例必須要體現(xiàn)案例教學(xué)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性和真實(shí)性，這樣學(xué)生才會(huì)接受信服，才能收到成效，達(dá)到目的。
（二）案例教學(xué)的組織程序
1.案例準(zhǔn)備。案例的準(zhǔn)備是學(xué)生在行政法案例教學(xué)中的首要職責(zé)，是由學(xué)生在行政法課堂之外對(duì)新上課程中案例進(jìn)行的準(zhǔn)備。對(duì)于課前準(zhǔn)備好的案例，一般有兩種類(lèi)型：一種是案例所涉及的有關(guān)行政法知識(shí)教師還沒(méi)有講，這種情況下由學(xué)生分析該案中所包含的行政法原理，最后由教師在講授中將該案例中的行政法原理予以概括和總結(jié)。另一種是案例所涉及的行政法知識(shí)教師已講授，該情況下則是由學(xué)生通過(guò)已學(xué)的知識(shí)分析該案件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和鞏固行政法原理和知識(shí)。無(wú)論何種案例類(lèi)型，除了學(xué)生要做好充分的準(zhǔn)備外，教師要對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)容和程序進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的任何問(wèn)題都要進(jìn)行及時(shí)的解答與回應(yīng)。
上述兩種模式也可以在同一個(gè)行政法案例教學(xué)的課堂上同時(shí)運(yùn)用，但要取得較好的實(shí)踐效果，必須給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，并且教師要為學(xué)生安排好準(zhǔn)備的內(nèi)容以及需要完成的工作，才能給保證案例教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行。
2.討論案例及評(píng)議：
（1）討論案例。課上，教師先將行政法案例介紹給學(xué)生，然后將事前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好的問(wèn)題布置給學(xué)生。案例分析是行政法案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是指對(duì)行政法案件中的事實(shí)、法律關(guān)系、法律適用、爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行法律分析及理論解讀并進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。在行政法案例教學(xué)中，案例教學(xué)的目的性決定了案例提供者是教師，但案例的分析應(yīng)當(dāng)由學(xué)生來(lái)完成。這也是行政法案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上的區(qū)別，即要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以“教”為主導(dǎo)的單方傳授知識(shí)的方式，必須重視和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此，案例教學(xué)中的主體轉(zhuǎn)化就成為了必然。
（2）對(duì)案例討論的評(píng)析。在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，歸納總結(jié)處于很重要的地位。結(jié)束討論后，對(duì)案例所涉及到的法律問(wèn)題，依據(jù)相關(guān)的法律規(guī)定及法律原理進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)議和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)歸納出有代表性的分析意見(jiàn)和創(chuàng)新觀點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不正確的結(jié)論應(yīng)指出其錯(cuò)誤之處和原因，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論。
3.成績(jī)的評(píng)定。案例教學(xué)成績(jī)的評(píng)定與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考試方式應(yīng)該有所差別。行政法案例教學(xué)應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)考核方式，全面客觀評(píng)估學(xué)生的綜合能力。具體方式為“動(dòng)靜結(jié)合”，所謂“動(dòng)”，即考查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及分析問(wèn)題的能力；所謂“靜”，即考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握和理解是否正確，分析案例的思路是否清晰、方向是否準(zhǔn)確、結(jié)論是否正確和合理，論述的思維是否準(zhǔn)確、有無(wú)個(gè)人觀點(diǎn)和創(chuàng)新等等。
（三）運(yùn)用行政法案例教學(xué)須注意的幾個(gè)問(wèn)題
案例教學(xué)有許多的優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，也有一些需要注意的方面：
1.選擇合理授課方式：目前，比較常見(jiàn)的授課方式有案例設(shè)疑式、案例討論式、案例比較式和模擬法庭式四種模式。
（1）案例設(shè)疑式。案例設(shè)疑式，是指在授課前運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的案例，預(yù)先設(shè)置一些問(wèn)題， 引起學(xué)生對(duì)相關(guān)行政法律問(wèn)題的預(yù)習(xí)和思考。在授課過(guò)程中，師生對(duì)預(yù)留案例的進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用行政法理論知識(shí)。案例設(shè)疑式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)有很好的效果。該教學(xué)模式可用于教學(xué)初始階段，也可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
（2）案例討論式。案例討論式，是指由教師針對(duì)行政法教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提出合適的案例， 通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的共同討論， 最后達(dá)成共識(shí)、獲得正確結(jié)論的一種方法。案例討論式教學(xué)會(huì)使行政法抽象的理論知識(shí)變得容易理解， 學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后記憶會(huì)比較深刻， 對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)， 提高他們的綜合素質(zhì)也起到了很好的效果，以后遇到類(lèi)似事件他們也知道如何解決。
（3）案例比較法。在行政法學(xué)中，有許多非常相似的行政法概念或術(shù)語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中很容易辨別不清， 為此教師可以利用案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)比較準(zhǔn)確掌握近似的或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)具體的案例所體現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中加深學(xué)生印象，舉一反三，有利于他們準(zhǔn)確記憶。
2.建立、完善案例數(shù)據(jù)庫(kù)：案例教學(xué)需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過(guò)案例教學(xué)參考書(shū)、行政法學(xué)專(zhuān)業(yè)刊物（如《行政執(zhí)法與行政審判》、《中國(guó)行政審判案例》）、網(wǎng)絡(luò)等，對(duì)其內(nèi)容、難易度進(jìn)行適當(dāng)修改，重新設(shè)計(jì)、整理和編排。所以，每一節(jié)案例討論課的設(shè)計(jì)，都會(huì)增加教師的工作量和授課難度。因此，應(yīng)該組織人員根據(jù)行政法教學(xué)內(nèi)容的不同收集、整理和篩選相關(guān)的具有典型性的行政法案例，建立且要不斷完善行政法案例數(shù)據(jù)庫(kù)，為案例教學(xué)的實(shí)施提供便利和基礎(chǔ)保障。
3.盡量進(jìn)行小班授課，適合高年級(jí)學(xué)生教學(xué)：行政法案例教學(xué)法的實(shí)踐效果取決于學(xué)生的積極配合，需要師生雙方的互動(dòng)交流，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，必然會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施，更無(wú)法保證每一個(gè)學(xué)生的積極參與和鍛煉。因此，應(yīng)盡量控制行政法案例教學(xué)的班級(jí)人數(shù)，開(kāi)展小班教學(xué)。案例教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的行政法律基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力及綜合分析能力都提出了較高的要求。因此，更適合較高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；實(shí)踐性教學(xué)；民法案例分析；法教義學(xué)
天津師范大學(xué)于1980年在本市率先創(chuàng)辦法學(xué)專(zhuān)業(yè)，三十多年來(lái)已為社會(huì)培養(yǎng)了近萬(wàn)名優(yōu)秀法律人才。經(jīng)科學(xué)分析當(dāng)前法學(xué)教育態(tài)勢(shì)和自身方位，學(xué)院明確提出本科生“以法律服務(wù)為主的應(yīng)用型法律人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式與方法不斷革新，案例教學(xué)、討論式教學(xué)等紛紛在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用。民商法學(xué)科自2000年在本院率先開(kāi)設(shè)“民法案例分析”課程，團(tuán)隊(duì)專(zhuān)心研究該門(mén)課程的教學(xué)改革，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)形成了一些新的共識(shí)，現(xiàn)撰寫(xiě)此文，求教同仁與專(zhuān)家。
一、我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)的探索及其評(píng)價(jià)
比較法上的案例教學(xué)方法主要有德國(guó)的“實(shí)例研習(xí)”、美國(guó)的“個(gè)案教學(xué)法”和法律診所教育等，我國(guó)案例教學(xué)對(duì)三種案例教學(xué)形式均有借鑒。
（一）法學(xué)案例教學(xué)的探索
1.實(shí)例研習(xí)法的引入實(shí)例研習(xí)法在德國(guó)服務(wù)于法教義學(xué)訓(xùn)練，被認(rèn)為是法官思維取向的，旨在教會(huì)學(xué)生如何像法官一樣思考。在我國(guó)也有學(xué)者提出可以運(yùn)用在法學(xué)教育和法官培訓(xùn)中，培養(yǎng)法律思維，統(tǒng)一法律適用方法，即以“歸入法”為核心的法律適用方法（請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)法）。[1]2.個(gè)案教學(xué)法的借鑒美國(guó)個(gè)案教學(xué)法主要以上訴法院的生效判決作為研究素材，通過(guò)檢討得失，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和師生討論得出案例背后反映的法學(xué)原理和原則。[2]中國(guó)案例教學(xué)法與美國(guó)個(gè)案教學(xué)法有所不同：前者是把原則演繹到案例，印證法學(xué)概念、原則和制度；而后者是從案例中歸納出原則，所以需要閱讀大量相關(guān)案例才能得出結(jié)論。而這恰是我們的短板，“中國(guó)大陸的判決書(shū)說(shuō)理部分過(guò)于簡(jiǎn)單”[3]，根本無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐性教學(xué)需求。有學(xué)者一針見(jiàn)血地指出，實(shí)踐中多數(shù)所謂借鑒美國(guó)“個(gè)案教學(xué)法”開(kāi)展的教學(xué)，可能僅僅得其“形”而失其“意”，實(shí)際僅為“舉例教學(xué)”。[4]3.法律診所教育的開(kāi)展我國(guó)的法律診所教育始于2000年初，隨著這一教育模式的快速推廣，截止2017年3月，中國(guó)法律診所教育委員會(huì)（CCCLE）已有會(huì)員單位202家。①但是我國(guó)的法律診所教育面臨目標(biāo)定位模糊、診所小班上課成本高、案件難易與時(shí)間不可控、師資質(zhì)量不適宜、教學(xué)過(guò)程流于形式等問(wèn)題。[5]
（二）對(duì)我國(guó)法學(xué)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)
1．法學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)問(wèn)題即法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究性還是職業(yè)培訓(xùn)性問(wèn)題。[6]我國(guó)的法學(xué)教育恢復(fù)時(shí)間較晚，長(zhǎng)期以來(lái)以“準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究”為取向，案例教學(xué)重視知識(shí)講授，忽視法律適用方法的訓(xùn)練；偏重舉例教學(xué)，并未有意識(shí)地專(zhuān)注于學(xué)生掌握法律統(tǒng)一適用的方法、事實(shí)發(fā)現(xiàn)的能力和以解決問(wèn)題為中心思維能力的訓(xùn)練。現(xiàn)行法學(xué)教育宗旨目標(biāo)定位必須加以兼容，案例教學(xué)須據(jù)此進(jìn)行改革。2．案例教學(xué)形式與我國(guó)法學(xué)教育體制的關(guān)系我國(guó)面臨與歐陸、美國(guó)不同的法學(xué)教育體制，案例教學(xué)課程既要完成對(duì)學(xué)生法教義學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授，也應(yīng)當(dāng)完成基本職業(yè)技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)法教義學(xué)，是因?yàn)槟壳拔覈?guó)法學(xué)院并無(wú)相關(guān)課程承擔(dān)法律適用方法的訓(xùn)練，而這一塊知識(shí)與能力被視為“法律人法學(xué)”（juristicjurisprudence）[7]，屬于法律人看家本領(lǐng)；強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)技能訓(xùn)練是因?yàn)槊嫦驅(qū)崉?wù)部門(mén)學(xué)生更多地走上律師和法務(wù)人員崗位，對(duì)程序和事實(shí)把控能力不可或缺。所以，我國(guó)的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)定位為案例分析教學(xué)而不是舉例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)綜合兩大法系的學(xué)術(shù)和職業(yè)訓(xùn)練方法，不可偏廢。3．案例教學(xué)與“拿來(lái)主義”案例教學(xué)形式并非非此即彼，應(yīng)當(dāng)采用“拿來(lái)主義”的立場(chǎng)，綜合運(yùn)用各種方法實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)。案例教學(xué)方法的發(fā)展遵循“否定之否定”規(guī)律，不能夸大某一方法的優(yōu)缺點(diǎn)，非此即彼絕對(duì)排斥，應(yīng)相互借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)案例教學(xué)，在法教義學(xué)的訓(xùn)練之外，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和基本職業(yè)技能，不僅“授人以魚(yú)”，還要“授人以漁”，為學(xué)生開(kāi)啟職業(yè)之門(mén)，既有必要性也具現(xiàn)實(shí)性。
二、“案例分析課”在案例教學(xué)中的定位：承前啟后
一般認(rèn)為，案例教學(xué)包括舉例教學(xué)、案例分析、法律診所。[8]筆者認(rèn)為，案例分析課在案例教學(xué)中的定位應(yīng)當(dāng)是“承前啟后”。
（一）承前：舉例教學(xué)的功能預(yù)備
目前法學(xué)院開(kāi)設(shè)的名為“案例教學(xué)”或“案例分析”的課程，以及市面上冠以“案例分析教程”的教學(xué)輔助用書(shū)，其實(shí)仍多屬舉例教學(xué)的范疇。②舉例教學(xué)法在法學(xué)教育過(guò)程中確有必要，但是專(zhuān)門(mén)的案例分析課程必須超越這一階段，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在老師的引導(dǎo)下完成職業(yè)發(fā)展所急需的思維方法和基本技能訓(xùn)練。與“民法學(xué)”課程主要采用舉例教學(xué)側(cè)重原理制度闡述不同，面向本科高年級(jí)開(kāi)設(shè)的“民法案例分析”課程是對(duì)舉例教學(xué)的再升級(jí)，專(zhuān)注于學(xué)生法律適用能力提高和理念培育。
（二）啟后：法律診所教育的功能承接
我國(guó)法律診所教育以?xún)?nèi)設(shè)式（往往和法援工作結(jié)合③）較為常見(jiàn)，外置式的校外實(shí)踐基地雖為法學(xué)院學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位，但具體運(yùn)作中往往因難于落實(shí)指導(dǎo)制度而流于形式，效果有限，模擬法律診所在我國(guó)也多有運(yùn)用。案例分析課程類(lèi)似模擬法律診所，與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育的區(qū)別何在？筆者認(rèn)為，其一，案例分析課程應(yīng)當(dāng)側(cè)重法律統(tǒng)一適用的基本方法，系統(tǒng)講授法教義學(xué)。其二，案例分析課程的案例雖然強(qiáng)調(diào)“全過(guò)程”，但經(jīng)過(guò)教師的選擇、加工；內(nèi)設(shè)式和外置式診所的來(lái)源案例不可能經(jīng)過(guò)加工，有相當(dāng)部分并不適合學(xué)生職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其三，案例分析課程基本上仍以部門(mén)法為開(kāi)設(shè)單位；而內(nèi)設(shè)式和外置式診所的案例是“問(wèn)題導(dǎo)向”的，完全打破了法律部門(mén)界限。法律診所教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練更為全面，案例分析課程的確有模擬診所教育的色彩，但案例分析課程與內(nèi)設(shè)式、外置式法律診所教育屬于“啟后”的關(guān)系。
三、“民法案例分析”課程的具體設(shè)計(jì)
在“承前啟后”思路基本成型后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合多年“民法案例分析”課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和面臨的新問(wèn)題，做出如下具體設(shè)計(jì)：
（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
“民法案例分析”主要面向高年級(jí)本科生（三、四年級(jí)）開(kāi)設(shè)。“民法案例分析”課程通過(guò)對(duì)典型案例的分析討論，著眼于法教義學(xué)和法律適用方法的訓(xùn)練，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律為主線、由學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作、解決實(shí)際案件來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)民法和法教義學(xué)技能：鍛煉學(xué)生將民事權(quán)利體系化、將法律解釋與事實(shí)發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的實(shí)踐能力，具體教學(xué)形式包括法教義學(xué)基本方法講授、案件全過(guò)程分析演練、模擬庭審等。
（二）教學(xué)內(nèi)容選擇
主要包括三部分：其一，法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法；其二，事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用；其三，個(gè)案全過(guò)程的跟進(jìn)與綜合技能演練。1．法教義學(xué)和法律統(tǒng)一適用的基本方法通過(guò)“民法案例分析”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握民法法教義學(xué)和法律解釋的一般方法：法律適用的基本方法（歷史分析法、請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)法、法律關(guān)系分析法等），請(qǐng)求權(quán)的類(lèi)型與選擇次序、請(qǐng)求權(quán)競(jìng)合的處理、法律解釋與法律續(xù)造等。此部分內(nèi)容，考慮選用王澤鑒教授《民法思維：請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)理論體系》（北京大學(xué)出版社2009年版）為參考教材，該著作是法教義學(xué)理論闡釋和運(yùn)用的典范之作。2．事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法與法律適用選修“民法案例分析”課程的學(xué)生已先修過(guò)“民事訴訟法”和“證據(jù)法”等課程，但往往手中有箭卻不知如何射出，他們尚缺乏事實(shí)發(fā)現(xiàn)能力的基本訓(xùn)練，所以關(guān)于事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。具體包括的主要內(nèi)容有：舉證責(zé)任及其分配、證據(jù)的審查認(rèn)定、證明標(biāo)準(zhǔn)和訴訟策略等。對(duì)于該部分教學(xué)，應(yīng)注意服務(wù)于法教義學(xué)和法律解釋訓(xùn)練，不要試圖取代真正的實(shí)務(wù)部門(mén)訓(xùn)練，如學(xué)者所言：“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與軼聞揭示，法學(xué)院做的是教授法律分析。”[9]3．個(gè)案全過(guò)程的跟進(jìn)與綜合技能演練無(wú)論是訴訟案件還是仲裁案件，案件的處理是一系列程序，通過(guò)選取有全面完整訴訟材料的案例，讓學(xué)生參與其中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在事實(shí)平臺(tái)、法律適用平臺(tái)基礎(chǔ)上，法律職業(yè)技能（如溝通能力、辯論能力和綜合權(quán)衡能力等）得到一定訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)由授課老師從自己兼職律師實(shí)務(wù)和仲裁實(shí)踐中選取案例，為了盡量使學(xué)生看到的材料就像它最初呈現(xiàn)在律師面前的那樣，案例包含了對(duì)案件有較大影響的全部材料，并在此基礎(chǔ)上形成案例庫(kù)。
（三）教學(xué)次序設(shè)計(jì)：由易到難
首先，在課程內(nèi)容上先涉及法教義學(xué)和法律適用方法，后涉及事實(shí)發(fā)現(xiàn)的基本方法；其次，在教學(xué)方法上先舉例教學(xué)，后“個(gè)案全過(guò)程教學(xué)”，最后模擬診所與庭審；最后，在職業(yè)技能訓(xùn)練上先單項(xiàng)訓(xùn)練，后綜合演練。
（四）教學(xué)組織形式：教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體
【關(guān)鍵詞】:案例 法學(xué)教學(xué) 運(yùn)用
在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際,在充實(shí)理論法學(xué)教學(xué)的同時(shí),著重培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問(wèn)題的能力,口語(yǔ)表達(dá)能力等,多層次、多種方式地將案例引人應(yīng)用法學(xué)教學(xué)之中,應(yīng)當(dāng)成為法學(xué)教學(xué)方法改革的切人點(diǎn)。
案例即案件實(shí)例,是現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生的,當(dāng)事人正在尋求解決途徑或者仲裁機(jī)構(gòu)、人民法院正在審理或者已經(jīng)裁決的法律事件、糾紛。教學(xué)活動(dòng)中引用較多的案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是真實(shí)性。案例是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映,它常常就發(fā)生在人們的眼前、身邊。二是生動(dòng)性。社會(huì)生活千姿百態(tài),案例內(nèi)容豐富多彩、形形,將案例引人教學(xué)活動(dòng),故事般的情節(jié),使學(xué)生耳目一新,大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是通俗易懂。以人們熟悉的事物去說(shuō)明問(wèn)題、闡述道理往往易于被人所接受和掌握。案例的上述特點(diǎn)決定了它在法學(xué)教學(xué)中是可以運(yùn)用的,但運(yùn)用是否得法,直接關(guān)系教學(xué)效果。主要通過(guò)以下幾種方式運(yùn)用:
一、在課堂講授中以案例說(shuō)法
在課堂講授過(guò)程中,針對(duì)較為復(fù)雜的,或者較難懂的,引用案例來(lái)講解、說(shuō)明,效果會(huì)很好,這樣做,可以將復(fù)雜問(wèn)題明了化,理論問(wèn)題具體化。例如,在刑法學(xué)分則教學(xué)中個(gè)罪的犯罪構(gòu)成及其特點(diǎn),罪與非罪的區(qū)別,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較難掌握且易混淆,在講授中列舉案例分析個(gè)罪構(gòu)成及與相近罪名的異同點(diǎn),學(xué)生就容易理解,記憶深刻。在以案說(shuō)法的過(guò)程中,有四個(gè)要領(lǐng),一是選擇的案例具有典型性,通過(guò)案例便能清楚地說(shuō)明所要講解的問(wèn)題。二是注重案例的推導(dǎo)、論證、激發(fā)學(xué)生思考,給學(xué)生以啟迪,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。三是案例講解生動(dòng)、具體。四是宣講國(guó)內(nèi)有重大影響的案例,宣講這些案例會(huì)在學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力,有助于增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。
二、課前布置案例,課堂學(xué)生分析,教師點(diǎn)評(píng)
這種方法測(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,通過(guò)學(xué)生搜索己學(xué)過(guò)的法律知識(shí),獨(dú)立地去思考、分析案例中所涉及的問(wèn)題,然后拿出解決問(wèn)題的方案。這種方法的益處是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去學(xué)習(xí),有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向,調(diào)節(jié)思路。讓學(xué)生在課堂上分析講解自己準(zhǔn)備好的案例,又是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉。在學(xué)生分析講解的基礎(chǔ)上,教師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),使得學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處和不足。此舉是使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的捷徑。
三、案例討論
即學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某個(gè)案例進(jìn)行探討、爭(zhēng)論。案例討論可分組進(jìn)行,也可全班共同討論,還可將持相同觀點(diǎn)的學(xué)生編組,組與組相互辯論。其特點(diǎn)是,課堂氣氛活躍,學(xué)生思想交換加快;作為討論參加者在爭(zhēng)論中既可啟發(fā)他人,也可以受到他人啟發(fā),與此同時(shí),爭(zhēng)論中還能有效地激發(fā)靈感,訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。案例討論要求所討論的案例要有討論價(jià)值,能引起學(xué)生興趣,最好選擇涉及司法實(shí)踐中熱點(diǎn)問(wèn)題的案例進(jìn)行討論。其次,在案例討論中教師要引導(dǎo)學(xué)生將爭(zhēng)論集中在案例焦點(diǎn)上,避免出現(xiàn)討論中過(guò)于糾纏枝節(jié)問(wèn)題而忽視主題的情況。再次,在討論結(jié)束前,教師應(yīng)善于概括討論情況,基本辯明的案例討論后可以定論;分歧較大或者未辯明的案例也可不作結(jié)論,以便充分發(fā)揮學(xué)生思維的廣度和深度,給學(xué)生留下繼續(xù)思考、鉆研的余地。
四、模擬審理案件
即學(xué)生在教師指導(dǎo)下,選擇案例,學(xué)生自行選擇分配審判人員、公訴人、辯護(hù)人或者訴訟人等角色,在布置好的模擬審判庭中,嚴(yán)格按照法律規(guī)定的程序?qū)徖戆讣ＤM審理案件具有極強(qiáng)的直觀性、真實(shí)性,是學(xué)生在校園里切身感受司法實(shí)踐,體會(huì)司法工作的有效途徑。因此,模擬審理案件又可稱(chēng)為準(zhǔn)司法實(shí)踐。這種準(zhǔn)司法實(shí)踐活動(dòng)在訴訟法教學(xué)中運(yùn)用,效果尤其明顯。例如民事訴訟法是規(guī)定民事訴訟程序的法律,僅其中的審判程序就包括一審、二審、審判監(jiān)督程序等,涉及、受理、庭前準(zhǔn)備、開(kāi)庭審理等多個(gè)環(huán)節(jié),諸多法律術(shù)語(yǔ)、概念。單憑課堂講授學(xué)生不易掌握,但是,讓學(xué)生直接參與一次案例的模擬審理,他會(huì)對(duì)上述法律程序一目了然,對(duì)相關(guān)法律概念,由記憶轉(zhuǎn)化為理解。因此,模擬審理案件要緊密配合教學(xué)進(jìn)行。
五、法學(xué)考核中的案例分析
為了檢驗(yàn)案例在法學(xué)教學(xué)中的效果,教師應(yīng)給學(xué)生布且課后作業(yè)并在考試內(nèi)容中,增加案例分析所占比例是必要的,目的是學(xué)有所用,學(xué)用一致。只要案例在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得法,作用是顯而易見(jiàn)的。第一,是幫助學(xué)生正確快速掌握所學(xué)知識(shí)的科學(xué)方法。第二,是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑。第三,是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,最終解決問(wèn)題的鑰匙。由于案例是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映,對(duì)案例的學(xué)習(xí)鉆研,既可以發(fā)現(xiàn)立法上的空白和不足,也可以發(fā)現(xiàn)司法實(shí)踐中存在的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,是一種進(jìn)步,能通過(guò)努力尋求到解決問(wèn)題的良好辦法,是知識(shí)的升華、飛躍。案例在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用得法,不僅能增加教學(xué)的知識(shí)性、趣味性,更重要的是發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性,這是“教”與“學(xué)”趨于和諧統(tǒng)一的標(biāo)志。
案例在應(yīng)用法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)教師提出了更高要求。首先,教師要有充分的案例積累;其次,教師須及時(shí)把握司法實(shí)踐中的動(dòng)態(tài),發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新熱點(diǎn)。只有這樣,案例教學(xué)才能真正達(dá)到目的。
參考文獻(xiàn):
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