時間：2023-10-09 16:15:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級量化管理標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“7S”指的是日文外來詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養)注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節約)的第一個字母，簡稱“7S”；開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全和節約為內容的活動，稱為“7S”活動。“7S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動的對象是現場的環境，對生產現場環境全局進行綜合考慮，并制定切實可行的計劃與措施，從而達到規范化管理。“7S”管理的核心和精髓是素養，如果沒有員工隊伍素養的相應提高“，7S”活動就難以開展和堅持下去。與企業直接聯系的職業學校如果還是按照傳統模式對學生進行教育，勢必與企業要求出現偏離。學生進入企業實習或實際參加工作時，企業還要對學生進行一定時間的學習培訓，這就大大浪費了企業和員工的物力、人力、財力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業教師面前的一個問題。我們要打破傳統的班級教育管理模式，構建一個全新的教育教學形式，把企業的管理模式、運作方式、企業文化、競爭機制等核心內容融入到班級管理中，使我們的教學活動始終圍繞著學生未來的職業活動而展開，使職業學校學生在校期間就融入社會、介入企業，培養他們的職業素養、敬業精神、創業精神以及良好的職業習慣。對職業學校學生進行7S管理和“班級7S管理量化測評”，塑造整潔有序的學習、生活、實訓環境，追求高效率、高品位的學校品質，從而更好地實現學校教育與現代企業接軌。
二、班級7S管理量化測評的功能
1．導向功能。職業學校培養目標是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實用型、技能型人才，教會學生“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這是我們職業學校教育教學工作的出發點和落腳點，這在理論上是毫無疑問的。但是在現實中，人們仍然擺脫不了傳統的應試教育困擾，考試分數的指揮棒一直發揮著作用。什么是好學生？考試分數往往是唯一的標準。因此，職業學校應端正辦學思想，樹立正確的質量觀人才觀，全面提高職業學校學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質水平。“班級7S管理量化測評”緊緊圍繞職業學校的教育目標和培養現代企業需要人才目標的標準，提出了一整套“7S”量化體系及測評要素，向教師、學生表明哪些目標是應該達到的。通過量化測評使教師更加明確了教育方向，使學生明白了“7S”的重要性，也使傳統的應試教育全面轉向素質教育。2．激勵功能。“班級7S管理量化測評”較科學的量化指標體系，既反映了黨、國家、社會及學校對學生的培養目標的要求，也反映了學生實現自身價值的需要和家長的需求。每個學生的成長都有獲得較高價值評價的要求，通過對學生的班級7S管理的量化和學生之間各自量化測評結果的比較，可以表揚先進、激勵后進，促使優秀學生保持先進，一般的躋身于先進行列，后進者設法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉化為前進的動力和相互競爭的活力。這種心理功能，能驅動被量化學生的內部活力。3．診斷功能。“班級7S管理”量化的目的不僅僅是區分優劣或鑒定是否達到標準，更主要的是通過7S管理量化，使教師和學生能共同根據量化標準所搜集到的信息進行分析，在此過程中找出優點和長處，以利鞏固、發揚，同時找出缺點和不足，便于進一步改進，發現問題及時得到補救、矯正，使學校的教育效果不斷得到提高，從而達到整體優化，達到全面提高學生素質的目的。4．鑒定功能。“班級7S管理量化測評”能全面地鑒定每個學生的思想品德、道德修養、行為規范、文化科學、勞動觀念、心理素質等實際狀況。可以作為評比先進和企業用人單位錄用的主要依據。正像許多企業用人單位的負責人所說的那樣：“看了你們畢業生的‘班級7S管理量化測評’檔案，學生三年的在校實際表現，就像電影一樣呈現在我們的眼前，使我們能比較準確地擇優錄取，也為我們以后使用和培養提供了可靠的依據，我們喜歡這種實實在在的素質報告單。”
三、班級7S管理量化測評的原則
為了有效地進行客觀、科學的量化，充分發揮它應有的功能，達到預期的效果，“班級7S管理量化測評”應遵循如下原則：
1．方向性原則。“班級7S管理量化測評”體現了學生正確的人生價值取向，有利于推動學校教育工作的改革。量化測評的要素是著眼于學生從小處著手、從我做起、從現在做起，把學生認為比較抽象的職業素養內容，進行具體化和規范化，（根據學校實際情況，可以開展“個人7S”“、宿舍7S”、“班級7S”“、公共場所7S”“、實訓實習7S”“、儀表儀容7S”“、專業技能7S”等等7S管理），用各項指標作為衡量學生思想品德、道德修養和基本職業技能等素質的客觀標準，為提高教育質量、培養全面發展的人才起著積極的導向作用。2．科學性原則。“班級7S管理量化測評”包含了三方面的科學涵義：其一，有一個較科學合理的量化指標體系，指標體系中一級指標、二級指標的確定及權重的分配比較科學，力求做到指標和結構的最優化；其二，從學校培養目標的實際需要出發，把定性與定量結合起來，相輔相成，互相補充；其三，在具體量化測評的過程中，若能始終注意客觀、公正、求實，則量化測評的結果具有較高的信度和效度。3．全面性原則。“班級7S管理量化測評”量化指標體系對學校培養目標的分解較全面，被分解出來的各項子級指標結合起來，基本上就是學校培養的總目標。在量化指標的各因素上，從總體上通盤考慮了它們各自的地位和作用，分別配以恰當的權重，體現了量化工作的全面性和整體性。當然在具體量化操作時，要注意數據、信息收集的全面性，不能只聽幾個學生、教師的意見，應該在平時記載的基礎上，多聽取學生和教職員工的意見，反對主觀臆斷。學生正處在發展時期，可塑性很強，對量化測評是否客觀、公正、全面非常敏感，若產生偏見，則會挫傷積極性。4．可行性原則。“班級7S管理量化測評”量化指標，符合實現培養目標的要求，切合當前職業學校開展德育工作要從微、小、細處抓緊、抓實的要求。量化指標明確、具體，可操作性強。而且就某一級指標來說，判定標準基本上從理想行為逐步過渡到最差的行為，大致呈等值梯狀排列，使操作者很容易根據被量化學生的行為表現，作出準確、客觀的測評。
四、班級7S管理量化測評的指標體系及統計方法
1．指標體系。“班級7S管理量化測評”是依照預期的培養目標，對學生7S管理的教育活動所產生的效果進行價值判斷的過程。但7S管理需要達到的目標這一概念在理論框架上抽象層次非常高，因此，在7S管理量化的指標上，將抽象層次較高的概念變為抽象層次較低的一些具體概念，并盡可能采用可以觀察到的學生的行為來陳述教育目標，判定的標準具有行為化的特征（所謂行為化是指標準系統中所列的據以判定各項指標等級的標準，描述的是學生的行為，是他人能夠觀察到的事實）。2．統計方法。“班級7S管理量化測評”的統計方法采用了定量與定性相結合的方法：⑴定量采用分項評分法中的“加權求和法”。首先，將7S管理量化指標體系中的二級指標測評等級定為A、B、C、D四級，A級表示能很好地達到該項指標的要求；B級表示基本達到該項指標的要求，但尚有某些不足；C級表示雖能按指標要求做，但有明顯的不足；D級表示基本沒有達到要求，缺點和錯誤嚴重。每級賦值分別為：A級95分，B級80分，C級60分，D級40分。其次，在統計時，既考慮一級指標的權重，又考慮二級指標的權重。按一級、二級指標的權重，將各個二級指標的總分核算為100分。計算公式為：相應某級指標得分等于二級指標的權重乘以所在一級指標的權重再乘以該指標所獲等級的分值。
五、班級7S管理量化測評具體實施辦法
為了使“班級7S管理量化測評”真正發揮導向、激勵作用，增強學校開展德育工作的實效，可根據實際情況作如下實施辦法：
1．測評制定人本化。要有學生參與“班級7S管理量化測評”，只有讓學生明確量化測評的標準，了解量化的目的和意義，才能完全贏得學生的理解、支持和配合，才能充分發揮這種量化測評的積極作用。應使學生理解7S管理的意義，熟悉7S管理提出的目標要求及學校制定的有關制度等內容，對學校的7S管理工作要求有一個較深刻的理解。2．測評實施制度化。測評可以根據需要，既可以每天進行，也可以一星期一次，還可以根據具體情況具體處理，如新生經過一段時間的學習、強化訓練后，即可進行一次7S管理量化測評；又如，某種原因重新組班，為及時形成良好的班風，通過一段時間的學習教育也可進行一次測評。讓學生參與量化測評過程，可以對各項目標先進行自查自評，然后是學生互查互評，最后由評查小組評定最后的結果。3．測評結果權威性。班級7S管理量化測評的結果，要比其他各門學科的成績更重要，既作為學期考核的重要依據，還要記入學生檔案，作為用人單位的參考。
六、班級7S管理量化測評的效果
摘要：現在有很多學校都采用了量化管理的方法對校內的班級進行考核，從而對班主任老師的工作來進行評定。量化考核制度既然對老師行之有效，那么具體應用到班級的每個學生身上是不是同樣有用呢，筆者對此進行了實踐，并與筆者所在學校對班級的量化考核制度相結合進行了驗證。本文就這次量化考核制度在班級管理中的應用實踐淺談幾點看法。
關鍵詞：量化考核 班級 管理
在中等職業教育的學校中，班級難帶、學生難管可以說已經是這些學校老師的共識。造成這種局面的原因常常被老師們歸咎于學生素質問題，眾所周知，隨著我國高等教育的大面積擴招和高速發展，中等職業學校的招生規模和質量受到了影響，出現了一定的下滑，現在中等職業學校的在校學生大多數是在初中階段學習成績較差且長期不被老師重視，甚至不管不問的；這些在校學生當中由于大多數父母在外打工，缺乏管教，缺少父母的關愛。他們自我約束力差、自信心不足，學習習慣和生活習慣也較差，并養成了一些不良習慣，如抽煙，喝酒，迷戀網吧等。這確實是中職學校班級難帶、學生難管的其中一個原因，但除了這些學生的自身原因外，筆者覺得班級之所以難帶，班級管理工作沒有做好也是很大的一個因素。如何做好中職學校班主任的班級管理工作，就成了重中之重，如果能對學生的行為好壞及時的發現并指出，而不是等到學期末再進行學生的優劣評定，那就能一方面及時發現他們的不良行為，及時進行教育，另一方面又能及時發現他們的優點和進步，及時進行表揚和鼓勵，激發他們進步的欲望。如何才能達到這樣的效果，筆者發現在班級當中實行量化考核制度就能有效的做到這一點。
一、在班級管理中實行“量化考核”的優點
根據筆者的認識把“量化考核”引入到班級管理中，有以下幾個好處：1.學生的進步能及時的在班級公告欄中得到反應，有利于提高學生的信心。2.把“量化考核”的結果作為評先評優的依據，公平公正，避免了因相互的猜疑而造成的不團結。3.便于學生更加清楚的了解自己存在著哪方面的不足。4.使學生更清楚的知道哪些事能做，哪些事不能做。5.根據“量化考核”的結果，班主任就可有重點地引導學生養成良好的行為習慣。6.可操作性強， 公開明了。此種制度按一定的規定把學生的思想行為表現量化為分數，匯總分數后，由高到低為學生排隊。易于操作，且學生表現的好壞，通過分數一目了然。
二、“量化考核制度”在班級內的實施情況
“量化考核制度”在班級內的實施，需要有具體的詳細規則，其具體內容可根據學校的學生手冊進行制定，可包括學生在校生活的方方面面，從上課及自習情況、遵守紀律情況、衛生值日情況、出操情況、胸卡佩戴情況、出勤情況、個人儀表情況、甚至到愛護公物的情況等都可包羅。“量化考核制度”主要分為加分和扣分兩種情況，對于在某一方面表現優秀的同學，可進行分數獎勵；而對于違反學校紀律的學生則可進行扣除分數的處罰。量化分數獎勵和扣除的多少，可根據班級的具體情況進行設定，如冬天時班內早操遲到人數較多時，可對遲到學生加大扣分力度，而對一定時間段內，從未遲到和曠操的學生可加大分數獎勵力度，這樣可盡快糾正冬季班內遲到的不良風氣。量化分數獎懲多少，雖然可進行適當的調整來適應班級內部不同時期的情況，但“量化考核制度”加減分數多少的規定，則應固定下來。什么行為獎勵多少分，扣多少分應該明確，盡量減少變動，以避免學生的無所適從，減少“量化考核制度”的操作難度，使學生心中有個明確的標準。班級內部對每個學生的量化考核，最好能與學校對班級實施的“量化考核制度”相銜接，這樣一來，一方面便于學生干部操作，另一方面在制定和實施班級內部的“量化考核制度”時，也更容易在學生心中形成固定的標準，同時學校對班級的考核加減分與班上每個學生的行為緊緊相連，班級的榮譽與每個學生緊密聯系在一起，這樣更有利于凝聚向心力，有利于學生集體榮譽感的培養，使學生真正的把班級當成自己的集體。
就筆者所在學校的情況，具體做法如下：學校平時對各班級就有量化考核，由學校學生會干部負責具體加分扣分事項，按照學生會的職能，分為體育部考核、學習部考核、文督部考核、生活部考核、宿管部考核、安保部考核和團委考核等。每天學生會各部都會把前一天考核檢查的結果公布到學校的通知欄當中，會標明每個班級因為什么情況被加分或者扣分。而作為班級的量化考核制度，則可以直接和學校量化考核相對接，按照學生會的各部門分工對應于班級內的班干部分工，比如學習部的考核就由班上的學習委員負責，如果有加分或者扣分情況，則由學習委員落實到具體的某位同學，來對相應的同學進行加分和扣分。例如：學生會公布量化考核結果，班級因為有兩名同學遲到被扣2分，那么班內的學習委員只要落實是哪兩名學生遲到，并相應的把這兩名同學各扣一分就可以了。以此類推，把班內班干部的工作職責范圍與學生會各部工作職責范圍相對應，這樣以來，既降低了班內量化考核操作的難度，又使每個同學心中都有數，因為什么被加分、扣分，有利于學生正確行為習慣的培養。
三、“量化考核”過程中應當注意的問題
1.量化考核的結果應該與學期末評優評先相掛鉤。這樣既使得評優評先更加公平公正，又使得學生真正的對“量化考核制度”重視起來，而不是讓這項制度流于形式。另外也可以解決大部分班主任期末評優評先的煩惱，避免班主任與學生之間，學生與學生之間的矛盾。2.“量化考核”過程中記錄要實事求是，公平公正，班主任要經常對“量化考核結果”進行檢查和督促。3.在“量化考核”中，要充分發揮班干部的作用，要相信班干部，放權讓班干部對班級的每個學生施行“量化考核”，對每節課施行“量化考核”，對每項活動施行“量化考核”。班干部除了要如實記錄學校檢查考核結果之外，還要給班干部充分的權利對學校未檢查到的班級內部情況進行考核，這樣班級的管理水平才會有真正的提升。4.當學生違紀時，不能簡單的記錄了之，班主任要及時調查核實，了解違紀或其它不好的表現的原因，分析學生的心理動態，及時與他進行交流，耐心地開導他，使他認識自己的錯誤，然后在班級內公開批評，并對他進行適當的懲罰。過后，從生活上和學習上多多關心他，使他能體會到老師對他的關愛，產生改正錯誤的動力。而當有學生有好的表現時，應及時公開表揚他，這樣有助于在班級內樹立一種積極向上的氛圍，同時，也要進行正確引導他，防止他出現驕傲自滿地情緒，并鼓勵他進一步努力取得更好成績。5.應把“量化考核”當成發現學生閃光點的放大鏡，而不應把“量化考核”當成批評學生的專欄，因為在班級管理中，應多一些表揚，少一些批評，因為表揚有利于學生樹立信心，經常批評容易使學生喪失信心。
經過實踐證明，“量化考核制度”能有效的促進班級管理。能使學生自覺矯正自己的思想行為，增強自律性。同時“量化考核制度”還有利于形成和諧的師生關系，有利于班級管理由人（班主任）的管理向制度的管理轉變，由被動管理向能動管理轉化，提高班級管理的效率。（作者單位：鄭州市衛生學校）
關鍵詞： 初中生管理 量化考核 模式研究
初中班主任工作面廣量大，他們面對的是青春期的初中生，學生思維活躍、情感波動較大，班級管理工作要與時俱進，讓學生主動地遵守各項制度，積極地擁護班級管理工作。筆者在這一方面嘗試量化模式管理，讓各項工作既邁上規范化的軌道，又注重引導學生參與其中，激發學生的內在動力，從而為這一管理模式的有效開展提供強有力的支撐。
一、初中班級實施量化模式管理的意義
班級是一個小小的集體，有許多成員，班級管理工作如果雜亂無章、朝令夕改，學生就會無所適從，整個班級管理就會陷入混亂的境地。實施量化模式管理，是將涉及班級各項工作、各個方面進行明確的量化，讓學生明白應該如何做、哪些不能做，并且每一項工作、每一個方面都有固定的分值。采取這一管理模式具有三方面的積極意義：
一是可以讓班級工作更直觀。在量化管理模式中，涉及班級管理工作的各個方面都明確制定分值、提出要求，從學習、紀律、文體到生活、安全、紀律各個方面，明明確確地擺在學生面前，更有利于學生遵守規章制度。
二是可以讓學生參與更積極。量化管理模式并不是教師唱獨角戲，而是在教師的引導下，由學生自主開展管理、自主進行量化、自主教育提升。學生有了參與的平臺，在開展量化管理的過程中一定更積極，為提高整個班級管理的質效奠定良好的基礎。
三是可以讓考核評價更科學。從依靠自己的主觀進行評價，到凡事都有操作細則，都有明確的量化分值，這不僅是一個形式的轉變，更重要的是管理理念的轉變和管理質量的提升。量化考核崇尚以制度管人、以規章說話，學生在整個班級學習生活中的評價都依靠規章制度來執行，都以量化的形式表現，對學生日常學習生活的考核更科學。
二、班級工作中落實量化管理的實施要點
在初中生教育管理工作中，教師要通過有效的引導，讓他們積極參與量化管理模式，為班級管理工作獻計獻策、主動參與。筆者在工作中主要從三個方面著手，發揮這一模式的作用。
1.匯聚集體智慧制定量化考核細則。在班級管理工作中進行量化模式的探索，首先要有一套規范的制度作為基礎。這些制度沒有現成的可以照搬，因為各個班級有自己的實際情況，教師要根據班級學生狀況量身定做一套規章考核制度。筆者在這一方面要求班委會牽頭，深入研究學校的各項規章制度，上網廣泛搜集各地各學校在班級管理方面的一些規章制度，然后在學校規章制度的大原則下，詳細制定出班級管理量化考核的細則討論稿，發放到各個小組，廣泛征求各小組各位同學的意見。在聽取來自各個方面的意見和建議之后，進行第二輪的修改。這一輪修改主要結合大家的合理建議，結合班級實際進行進一步的補充完善，使操作規則更具體全面、更具操作性，所確定的分值也更公平。有了這一輪的補充完善，形成初稿后由全班學生表決，達到90%學生的同意方可作為班級的正式量化管理制度。經過這樣的方式，班級所制定的量化考核細則及操作規則得到學生的廣泛擁護，也最大限度地貼近班級工作實際。
2.全員輪流參與保證量化考核公正。制定了具體的規章制度，明確了相應的考核分值之后，最重要的環節就是執行。筆者在工作中開展的量化考核，涉及學生從進校門到出校門，其中包括學生品德素質方面的總體性評估。總而言之，覆蓋學生學習生活成長的方方面面，為學生提供更明確的指引。要評價學生每天的學習生活質量效果，就要進行考核，考核的依據來自于檢查。筆者采取一加一的檢查模式，從學生學習、紀律、生活、文體等各個方面進行檢查，都有專門的班委會成員牽頭，同時在開展檢查的過程中安排一名學生代表共同履行職責。學生代表參與的方式是全程檢查、共同簽字，按照學號順序輪流進行，確保每一位學生在每一個崗位都有參與的機會。每一位學生都積極參與班級的檢查考核管理，對學生而言是積極性的一次極大滿足，同時保證班級管理工作不再是部分學生干部的特權，成為大家共同監督、共同參與的一項活動，最大限度地保證檢查結果的公正性、量化積分的準確性。
3.定期公布評比結果，激發學生的內在動力。在班級量化管理模式中，每天都會形成一日常規考核積分。每天的積分采取百分制的形式，對違反規章制度、沒有達到質量要求的采取扣分制，對學習生活中表現突出的采取加分制，以一百分為基礎加分減分形成綜合積分。班級干部簽字，參與的學生代表同樣也要簽字，對考核情況提交班委會，由專門成員進行整理，班委會每個星期都會對每一位學生的量化考核積分進行公布，評選出本周的星級學生。星級標準是以五百分為基礎，每周評選一次，每個月進行一次綜合匯總，以前十名評選出每月之星。通過這樣的方式，學生在量化考核中積極性更高，同時將考核結果作為每學期和每學年評優的門檻依據，規定無論是表彰為優秀學生干部、優秀團員還是三好學生，在常規積分方面必須不能低于一定分值，進一步提高量化考核的嚴肅性和權威性，充分調動學生嚴格自律、遵守規章的積極性。
三、幾點思考
在班級管理工作中運用量化模式，是以更科學規范的制度教育學生、引導學生和約束學生，在具體實施過程中要注意三個方面：
一要動態完善管理制度。制定的管理制度不能千年不變，要與時俱進，及時剔除不合時宜的內容，補充與時俱進的條款。
二要堅持正面激勵導向。對學生進行量化考核，目的在于激發他們的興趣，提高參與積極性，因此要堅持正面激勵導向，多和學生談心，多表揚、多鼓勵，即使存在問題，也要采取恰當的方式進行教育引導。
三要落實考核聯動機制。對學生量化考核的積分和結果，不能僅僅局限于口頭表揚，更多的要與他們學習生活中的各項考核聯動起來，提高量化考核的權威性。
參考文獻：
1對象和方法
1.1對象
洛陽職業技術學院2011—2013年在校學生，共25個班級（2011年9個、2012年6個、2013年10個）。
1.2內容、標準及方法
學院對班級管理工作的評估包括輔導員工作、班委工作、班風、班級管理工作（學習、紀律、體育、衛生）、文體活動5個方面的內容，采用百分制對班級管理工作的5項指標進行綜合量化評估，評估內容、標準及方法見表1。
1.3方法
每學年評估時，我們組織一些工作認真有經驗的教師組成評估小組，采用以下方法進行評估：（1）各科室對各班的班風進行評估。（2）任課教師對班級的學習態度、課堂紀律、學習效果進行評估。（3）班委匯報班級工作、向學生述職。（4）召開學生座談會，征求學生意見。（5）查各種資料、管理報表，計算學生成績、紀律得分、體育出勤率等。
2結果
（見表2~3）從表2可看出：班級評估的總均分逐年提高，得分在95分以上的班級逐年增多。由表3可見，除學習方面，2011年和2013年的評分均顯著高于2012年（P＜0.05）之外，其他各項各年度之間比較，均無顯著性差異（P＞0.05）。
3討論
關鍵詞：教學質量 量化評估 校正系數 評估軟件
崗位任職教育是教育體系中的重要組成部分，由于其在教學目的、教學內容、教學模式上與中學教育、學歷教育差異較大，教學質量也應采取不同的評估辦法。目前很多崗位任職院校都采用量化的辦法進行教學質量評估，這不失為一種解決問題的有效途徑。制定科學合理的教學質量評估量化辦法，對增強教師教學質量意識，調動教師教學工作主觀能動性，從整體上提高教學水平有著積極的作用，也為教師晉級、評獎提供了一定的依據。相反，如果制定的辦法不科學合理，必將挫傷教師的積極主動性，失去教學質量量化評估本來的意義。
一、現行教學質量評估量化辦法常見的問題
筆者參考國內幾所崗位任職院校的教學質量評估量化辦法，發現它們大多是先分層次（主要包括學生、專家）給教師打分，然后按照一定的統計與計算方法得出教師授課的最終得分，再進行全單位大排名，最后依照一定比例評出教師的優秀、良好、一般等級別。這種辦法的總體思路無可厚非，但是在實際運行當中就會發現一些不科學、不合理的地方，現歸納如下：
（一）學生對教師的評估
學生給教師的評估分數在教師的教學質量量化分值中一般占有較大的比例，現行辦法中發現的主要問題有：
1.直接把各班級的教學評估分數計入總分。例如：甲班給任該班課的所有教師的平均分是96分；乙班給任該班課的所有教師的平均分是93分。大家知道，在對全單位教師教學質量評估量化分數進行大排名時，前一名和后一名可能只有零點幾分的差距。如果簡單地把各班級對一名教師的評分按照一定比例計入總分再進行排序，顯然是不公平、不合理的。如果強硬按這種辦法執行，給教師安排教學任務時就會產生挑班現象，給乙班上課的教師一般會很不情愿，上課時一般也會有一定的情緒。
2.把班級所有學生的評估分數計入總分。在實踐中，各別學生很有可能因教學以外的原因，對一個教師打了極端高或者極端低的分數，如果把這樣的分數納入統計范圍顯然是不公平的。
（二）專家對教師的評估
專家對教師的教學質量進行量化評估是必要的，對教師的教學質量提高具有不可替代的作用。因為專家一般教學經驗豐富，能看出教師授課的癥結所在，打出的分數也具有一定的參考價值。但在實踐中也容易出現一些問題：
1.專家分組不合理。
有的院校出現了幾個專家聽所有教師上課的現象。這就勢必帶來以下幾個方面的問題，首先是專家工作量太大，成天為了聽課疲于奔命，而且只聽一兩課，難免以偏概全；其次是專業不通，專家不可能對所有的專業都明白，也就無法給部分教師以有效的指導，打出的分數也不具有權威性。
2.專家組評分標準不同。
專家分組后也會出現如前所述評分標準不一致的問題。即使提前開會統一標準，因專家組成員不同，每個人的把握標準的尺度不同，也會產生不同組標準的偏差。但就一個組而言，評出的分數應該是有可比性的。
（三）其它存在的問題
在實際執行量化辦法的過程中還可能存在如下問題，如果處理不好，也會影響到量化辦法的科學合理性。
1.評估分值中只有“質”沒有“量”
教師教學工作的內容是多方面的，教師的教學質量評估不僅應該包括教學內容、教學態度、教師素質、教學方法和教學效果等因素所代表的“質”，還應該包括教學課時“量”的成分。這在崗位任職院校中是比較正常的現象。在這種情況下，課時量較少的教師，他有充足的時間去備課，可以讓一節課精益求精，比較完美，容易獲得較高的學生和專家評估分數。如果在教學評估量化分值中只涉及了學生和專家評估所體現的“質”的因素，沒有“量”的因素，顯然對課時量較多的教師是不公平的。
2.教學質量量化評估統計手段落后。有的單位仍然使用人工填表、人工統計方法，或者采用手動輸入電子表格再進行的計算的方法，這些手段的效率顯然是比較低的，而且由于工作量比較大，統計人員也難免出錯。
二、完善教學質量評估量化辦法的建議
（一）采用校正系數減少不同班級或專家組評分的誤差
就同一個班級而言，學生對教師的評分是比較公平的，具有可比性。在評價標準一致的情況下，各班級的學生對教師的評分的平均數應近似相等，但由于不同班級學生的評價標準不同，實際評分的結果是不相等的，因此，應進行校正。
校正公式如下：
校正系數r=X/xn，公式中x為所有教師得分的平均數（總體平均數），xn為某班級所有教師得分的平均數（個體平均數）。
校正后某教師得分=校正前的某教師得分x校正系數
校正后，打分偏高的班級根據偏高的比例得到合理的降低，打分偏低的班級評估分數也得到合理的提高。校正后的全單位教師的平均分還應該和校正前相同，這個結果很容易驗證和證明，這里不再贅述。
專家組也應采用和上面類似的校正公式，這里不再重復。
（二）統計中去掉班級和專家中偏高和偏低的分數
和一些大賽統分規則一樣，應該去掉一部分最高分和最低分，比較符合實際。一般班級人數較多，可以采用去掉10%的最高分和10%的最低分的辦法進行，專家組人數較少，根據實際情況，應去掉到一個或兩個最高分和最低分。
（三）專家合理分組，聽課后當天進行評估和指導
專家分組后，一是減輕了專家聽課多的負擔，另一方面也方便專家按專業聽課，更加符合實際要求。聽課后應當天就進行評估和指導，比較科學合理。
（四）評估中“質”、“量”兼顧，合理設置權重
關鍵詞：行為習慣;德育組長;愛心券
教育思想家烏申斯基說：“人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。”作為教育工作者，有責任引導并培養學生養成良好的行為習慣。《中學生日常行為規范》是中學生的行為準則，引導學生遵守日常行為規范就是培養學生良好的行為習慣。
一、學生現狀分析
高中生已經開始形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，對事物的認識具有自己的看法。在這一階段，知識量、信息量猛增，是為今后的工作與生活奠定堅實基礎的大好時期。但在這個時期，由于思想還不成熟、對事物的甄別能力還比較弱，自制力較差等不足，容易形成一些壞習慣。我校學生絕大多數來自農村，家庭教育較不重視或不懂得良好習慣的培養。因此，從實際出發，引導學生自覺遵守《中學生日常行為規范》，就能促進學生良好行為習慣的養成。教師作為學生學習中的引路人，在指導高中生養成良好的行為習慣的過程中應掌握行之有效的方法。
二、加強思想交流，讓學生參與制訂日常行為規范量化考評標準
從思想上讓學生懂得良好習慣對個人發展的重要性。行為習慣就像指南針，指引我們的行動。縱觀歷史，大凡卓有成就的人，都是一些良好行為長期堅持、養成習慣的結果。就像法國學者培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣。”做學生思想工作時，首先就是要做到關心、尊重、了解和愛護學生，消除學生的戒心和抵觸情緒，使學生體會到教育者的真心和善意，同時，要多多站在學生的角度考慮問題，不要憑主觀想象就認為理所當然。這樣學生才能對教師建立信任感。所謂“親其師，信其道”。在良好的師生關系下，教育才能收到理想的效果。
面對這么多的學生，單純的思想工作是不夠的，要讓學生養成良好的習慣，還需要制度的支撐。因此，需在《中學生日常行為規范》的基礎上結合班級的實際情況，制訂一套符合學生實際、行之有效的行為規范標準來監督、評價學生。而充分發揮學生的積極主動性，讓學生參與制訂日常行為規范標準有利于工作的開展。
那么，如何讓學生積極主動地參與標準的制訂呢？首先，請班長收集學生的想法和建議，并進行整理分類;班主任根據學生實際加以引導并補充;最后，從本班學生的實際情況出發，形成班級學生日常行為規范量化標準，并以班規的形式確定下來。為了能時刻提醒學生自己制訂的班規，可在班規形成后組織一次主題班會，
讓大家表表決心并在班規上簽名，簽名的班規應粘貼在班級顯眼的位置，以便時刻提醒學生。
但怎樣才能讓評分標準長期地發揮作用，真正制約學生的行為舉止，促使他們養成良好的行為習慣？讓學生管理學生是理想的方法。
三、成立班級督導部，明確小組評價方法，實行精細化管理
對班級學生進行分組。每組6位學生，各組都選出自己的德育組長，由德育組長組成班級督導部。對學生在校日常行為進行精細化管理并督導評分，每天算出學生的德育分并加于公示。同時，為使督導能做到公開、公平、公正，班級成立相應的紀檢部，對督導部的評分進行督促檢查并給督導部同學每天工作進行評分，作為督導部同學的德育分。班主任每天給紀檢部的同學打分作為他們的德育分。督導部每周統計一次每小組的分數。每周一把上周的量化考評表公示，以示公開、公平、公正。
各小組的成績由兩部分組成：科任教師每節課對小組的評分以及日常行為規范量化考評的成績之和。不管是學習還是日常行為規范，要求每個小組都應盡最大的努力，爭取最好的成績，為小組、為班級做出積極的貢獻。
四、教師關注中學生日常行為規范量化考評表的情況并對出現的問題及時教育
德育組長每星期一把量化考評表交上來，教師應及時給予關注，發現問題及時向學生了解情況。對于被扣分的學生和小組進行教育，多與學生交流。了解他們的思想，引導他們養成良好的習慣，并要求他們遵守班級制訂出來的中學生日常行為規范量化考評標準。
著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，
只有一句話，就是養成良好的習慣。”要想讓學生改掉不良的習慣，教師需要有足夠的耐心，需要及時、反復地糾正學生的不良習慣。只有反復糾正不良習慣，才會使良好的習慣在不斷的重復中變得越來越穩固。
參考文獻：
孫景霞.多種途徑培養學生的能力和行為習慣[J].才智，2008（12）.
作者簡介：林艷紅，女，1976年2月出生，本科，就職于福建省廈門市國祺中學，研究方向：教育教學班級管理。
Use of Secondary School Students Daily Conduct Quantitative Evaluation
――Promote the Students’ Good Behavior Habits
Lin Yanhong
教育社會學認為，班級是一個微型社會。就是說，班級存在一定的組織結構，履行學校的社會職能，班級集體的共同愿景、發展目標、組織結構、角色分配、人際互動等，都是社會關系的縮影和投射，深刻地影響著學生社會化的發展。所以班級管理直接影響到學校的管理，那么在新的形勢下，如何做好班級管理呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、一個優秀的班級要有自己的班級精神
《亮劍》中的李云龍說過：任何一支部隊都有著它自己的傳統。傳統是什么？傳統是一種品格、是一種氣質！多年來與侵略的倭寇戰斗，我們靠的是我們軍隊的戰斗意志，一種亮劍精神，這種精神就是我們國家軍隊的軍魂。
我們的班級也要有魂，那就是班級精神。班級精神是班級全體成員在學習、生活中表現出來的共同的精神狀態。班級精神首先表現為班風，班級精神是班風的精神實質。班風建設和班級管理只有抓住班級精神，培養班級精神，才會成功。
那么怎樣培養班級精神呢？我覺得應該做到以下幾點。
（1）設立班級目標。目標是個人前進的動力，班級目標也是班級前進的動力，只有設定統一的目標，才能為整個班級前進指引方向，使大家團結在一起為了這個共同的目標而奮斗。
（2）以鼓勵教育為手段。善于在日常生活、學習中發現每名同學的進步，并及時表揚、鼓勵，在這個過程中培養學生的自信心，讓他們能體會到個人進步對班級整體的進步起了積極的作用，體會到自身的價值。
（3）讓每個學生參與到班級活動中，增強學生的集體意識。班級可以自己舉行或參加學校各種活動，比如籃球比賽、歌唱比賽等，在比賽中充分發揮學生的特長，提高個人的集體榮譽感和團隊意識。
一個班的班級精神如果形成了，這個班的團隊意識就會加強，班級每個同學都會有強烈的集體榮譽感，時刻會為班級著想，并深知自己的行為都會影響班級的形象，時刻注意著自己的言行舉止。學校每舉行一次活動，同學們都會積極參加，為班級爭取更多的榮譽。有了這種班級精神，班級管理和班級建設就輕松多了，學生們不會輕易曠課、遲到；不會違反學校校紀校規；班級同學之間相互團結、友愛。每個同學都會積極向上向前發展，整個班級在競爭中就會走在所有班級的前列。
二、感恩與施恩教育
感恩教育，作為一種有效的正面教育，不僅是思想教育的重要途徑，也是班級管理中一種必不可少的方式。
一個人的成長，不光要感謝父母的養育，同時要感謝國家的培養，感謝師長的教誨，感謝朋友的幫助。感恩不僅是一種美德，還是一個人之所以為人的基本條件。通過教育，讓學生產生一種回報恩情的沖動，懂得對生活與他人心存感激，學會理解和關愛他人，這樣才能讓班級成員之間相互關心、相互幫助，使班級融合成為一個整體，發揮其巨大的能量。
感恩從孝敬父母開始。孔子曾經說過：“入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”可見孝的重要性。世界上最愛我們的人是父母，如果連最愛我們的人都不能感恩，那么如何奢求對其他的人好呢？所以只有學會了感恩父母，才可能在日常生活中，在集體生活，體諒、感激他人，才會有較強的集體觀念和紀律觀念。
在感恩的同時學會施恩。在學生對感恩文化內涵深層理解的基礎上，必然會產生“報恩”的需要，當我們能夠做到“知恩圖報”時，就會懷著寬容的心態、愉悅的心情，盡自己所能去幫助身邊需要幫助的人。我們就會時刻審視自己的言行，看自己的言行是否有利于家人，是否有利于身邊的同學、朋友，是否有利于集體，是否有利于社會、國家。通過感恩教育使學生認識到真情回報不只是對父母、教師、同學簡單的物質與精神上的回報，重要的是以自己成人、成才來回報，回報他們，回報祖國。
三、建立班級激勵機制和資信制度
素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。同時在充分尊重學生、信任學生的前提下，給班上每個學生的信譽進行計分量化，以此來促進學生自覺、自主地遵守學校和班級的規章制度。
在班級管理中推行資信制度是有一定的理論基礎的。從教育學角度出發，我們培養出來的學生應當是品德優良、能為社會做出貢獻的人。這也是黨和國家的教育目標。從心理學角度來看，每個人都有渴望被別人認可的心理，當然也就希望自己成為眾口稱贊的具有良好信譽的人。抓住這一點，我們可以對學生的信譽進行評分量化，既能起到表揚先進的作用，又能達到警醒落后的目的，使其內化為要求進步的動力，達到自我提高的效果。
關鍵詞：班級管理；積分制
【分類號】G625.1
隨著社會轉型的歷史步伐，學校教育也不斷調整模式，很多學校也一直在探索改進教育工作的新方法和新途徑，取得了一定的成效。筆者認為在中小學班級管理中借鑒目前正在進行的學分制管理形式，實施班級積分制管理，不乏是一種很好的嘗試。
一、積分獎勵制的借鑒。
網絡游戲的吸引力除了玩伴在虛擬空間很自由刺激以外，關鍵就是可以積分獎勵，可以用積分購買道具，可以通過努力不斷闖關而升級，行為可以得到及時的肯定，很有成就感。同時在玩伴中形成競爭機制，所以一旦投入就很難控制。積分更是商家常用的一種營銷方式。現在很多商業運行中都運用會員制度，會員還分為黃金會員、白金會員、普通會員等，依據參加活動創造的價值多少給予積分獎勵，可以享受不同的待遇，而且會有更多物質上的回報，給予更多的優惠。比如超市購物會員卡可以打折，積分到一定程度可以換取獎品，在促銷活動或者節日活動中享受折上折；在金融、投資領域主辦者為吸引高端客戶，對黃金會員開出誘人的條件，提供高品質的服務，甚至會量身定做更多的活動，提高在行業中的競爭力，以創造更大的價值。在班級管理中運用積分制就是對學生進行量化管理，以積分形式來激勵學生的積極性，達到學生自我管理的目的。
二、積分獎勵制的運用。
根據學校管理規定和班級實情，制定出最低標準分值、進步標準分值、更高標準分值和特殊情況標準分值。制定出詳細、可操作性的考核內容。
（一）運行：
獎勵的方式由學生討論產生，由班級管理委員會審核，并在班級表決通過，體現班級大多數人的意志，學生也易于接受；加強過程管理與民主監督，杜絕，執行不力，督促學生提高自覺性；在管理中還體現發展的觀點，隨著積分的變化和成績的取得，結合學生的實際需要，可以對獎勵方式和內容進行及時調整，體現學生更高的需要。
（二）策略。
積分制由“基本規范”、“獎勵”和“懲罰”三個部分組成。
基本規范：
基本規范源于《中學生日常行為規范》、《中學生守則》。范圍囊括德育、紀律、衛生、學習過程四個環節。德育方面的內容包括行為文明、語言文明，敬長尊師、團結同學等依照校紀、校規設定；紀律方面按照校規和班級公約設定條款；衛生內容可以從集體衛生和個人衛生入手；學習過程可以是上課發言，作業完成，考試成績及獲獎等情況。制訂制度時先由師生共同分析班情并制定出相應的班級管理細則；需要多少班干部，如何對班干部M行管理分工；規定班干部和班內各項雜事兒的管理標準及方法。然后通過學生自薦和選舉產生班干部。其他雜事兒由學生自己發現并申請。各項的分值依據班級目標和班級的實際情況確定，當偏離目標時就要根據情況來調整分值。
獎勵：
根據基本規范，所有的內容（個人進步、學習成績、班級貢獻、好人好事等）都變成積分，哪個方面有進步就獎積分。如考試成績項：每次期中考試、期末考試后不公布學生的成績，只公布班級前十名與有進步同學的進步程度，按班級名次與進步幅度獎勵積分。如：每次考試的前3名每人獎20分，4至10名每人獎10分；依上次的成績為參考選出進步最大的兩個人，每人各獎10分；成績與上次相比只要進步1個名次就獎勵1分，偏科的學生，較差的學科只要成績進步1個名次就獎1分。進步就能得獎勵，成績差的學生的進步空間相對最大，掙分也就容易，這樣可以充分調動他們學習的積極性，給他們以希望和信心。退步怎么辦呢？退步5個名次就私下給科任教師寫一份不下600字的分析報告。這樣就可以有效避免學生在成績項投機取巧。當然也沒有人會自甘退步的。 另外，還有貢獻積分。貢獻積分指為班級、為社會所作的一切事及給班級帶來的一切榮譽。在考評會上只要有五分之四的同學認為你做的優秀就獎積分10分，合格的不獎，不合格的共同分析問題所在，然后，教其改正方法，同桌或班干部給予幫助和督促。
懲罰：
懲罰制度由全體學生參與，討論制訂。制度要具體可行，不能執行的千萬不要寫入制度，懲罰一般不罰積分。在制訂懲罰制度的時候師生共同探討解決問題的辦法，并把處理辦法訂為制度。譬如有遲到、早退、不按時交作業現象者在操場跑步或其他方法作為處罰，這樣既鍛煉了身體又達到懲罰目的。由學生自己制訂的制度學生都能接受。若中途再出現問題，可以補訂制度。
（三）操作和量化。
化整為零的原則，全班每四人為一組，各小組長負責統計本組各成員的各項積分，每周把相應的積分上報到相關班委成員處。比如紀律積分報到紀律委員處。在每周班長組織召開（班主任協助）的考評會上全班學生共同參與評分，這樣就做到了民主和集中，各小組成員的總分就是小組分。每周把個人和小組的積分情況公布出來。
每位同學每學期每環節的起始分可以定為25分，依照條例加分。期末依據每位同學的積分情況進行操行等級評定。95分以上為優秀，85-94分為良，70-84分為合格，70分以下不合格。（量化積分在95分以下的同學將被取消評優資格）。該評定直接記入學籍檔案。這樣，若有各級各類先進不用專門去評，積分就已經說明了一切。
三、積分獎勵制的意義。
積分是學生全面發展的量化，是一種關注學生進步的方法。它依據學生成長目標，科學的為班級的每項工作制訂分值，并為每一個學生提供一個可以展示自己的平臺，讓學生自己主動去找正確的事兒做，在做事兒中感受成長的快樂，由點到面的激發學生學習和生活的積極性。學生不管做得好懷，只要有進步，只要為集體作出了貢獻，就可以得到積分。有些學生開始時可能為了積分而學習、做好人好事等，但最終會因常做這些事而養成了一種習慣、一種良好的品質，這也就達到了素質教育的目的。
積分獎勵制注重及時肯定進步和成績，實行以人為本、公平公開，民主監督。在中小學班級管理中運用積分獎勵制對于激發學生自信心，放大學生優點，克服缺點很有幫助，可以帶動學生朝著積極的方向不斷努力。
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【關鍵詞】班級管理 快樂 自主 管理方式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0066-02
教育家維果茨基曾提出：“教育應該是這樣來組織的――不是有人來教育學生，而是學生自己來教育自己。”可見，學生應該是教育活動的主體。用這一教學理念去指導小學班級管理活動，就應該在小學班級采取自主管理的管理模式，讓學生在自主管理的過程中感覺快樂。“自主”與“快樂”，這也是素質教育對小學教育提出的目標。根據維果茨基的教育理念和素質教育的精神，筆者提出在小學班級管理中實行“我快樂、我自主”的班級管理方式，讓班級成為學生獨立發展、自主成長的樂園。這對學生身心健康發展、民主意識培養、能力鍛煉等都大有裨益。
一、全員參與，崗位負責
“我快樂、我做主”的班級管理方式，最終目的就是培養學生的自我管理能力。學生不僅是班級管理活動的對象，也是開展班級管理活動的主體。學生參加班級管理活動，成為班級的主人，自然就會產生一種強烈的班級責任感，積極參與班級事務，為班級活動而努力。實施“我快樂、我做主”的班級管理方式，就是提倡全員參與班級事務管理。
為了鼓勵全班學生都參與班級事務管理，班主任應建立崗位負責的管理制度。具體來說，就是設置多個管理崗位，讓每一名學生擔任相應的職位。學生在承擔崗位職責的過程中，能培養責任心，鍛煉能力，體會當班級主人翁的快樂。班主任可以在班級里設立“小班主任”、學習委員、紀律委員、勞動委員、組織委員、體育委員、宣傳委員、文體委員、小組長等九個崗位，然后根據學生的學號，讓學生輪流擔任管理崗位。如這一周是學號為1的同學擔任“小班主任”，學號為2的同學擔任學習委員，學號為3的同學擔任勞動委員……一直填滿九個崗位為止。然后下一周是學號為2的同學擔任“小班主任”，學號3的同學擔任學習委員……就這樣循環，讓每一名學生都能擔任不同的職位，承擔不同的職責，l展組織管理能力。
在崗位負責的管理制度中，班主任也可以實施搭檔制度。如“小班主任”、學習委員、勞動委員等工作崗位，可以采取男女搭檔、自愿搭檔或者以學號的形式來搭檔等形式。一對搭檔可以通過討論的方式，確定具體職責分工。如一位搭檔承擔上午的工作，另一位搭檔承擔下午的工作。學生搭檔管理班級事務，工作更為得心應手，在快樂自主的氛圍中，學生的合作能力與工作能力得到培養。
二、集思廣益，共擬班規
“我快樂、我自主”班級管理方式的實施，也體現在集思廣益、民主制定班規方面。班主任組織全班學生一道制定班規，能活躍學生的思維，給予學生表達觀點的權利和空間，發展學生的個性，達成素質教育的目標。
為了體現集思廣益、民主制定班規的原則，教師可以在開學之初，以建設文明班級為契機，讓學生根據《小學生日常行為規范》《小學生守則》等規則，以班會的形式討論班規的具體制定。在討論的過程中，班主任應該激勵每一名學生都積極參與。在廣泛聽取學生意見的基礎上，達成對具體班規內容的共識。這樣才能建立符合學生意愿、體現班級實際情況、人性化的班規。之后，班主任就把建立在學生討論基礎上的班規張貼在教室的墻壁上。如學習常規、食堂紀律、文明禮儀等內容，都統一張貼在墻壁上，使班規成為學生共同的價值追求目標。然后每天都有班干對學生執行班級公約情況進行一個小總結，使學生都能夠自覺遵守班規。民主制定班規能激發學生的積極性和創造性，讓學生體會到班級管理的自主和快樂。
三、自我評價，自我監督
評價與監督也是班級自主管理的重要內容。完善的評價、監督機制，能讓學生反思班級管理規章的正確與否，擔任班級崗位是否履行職責，班干管理活動是否合理，等等。
“我自主、我快樂”班級管理方式下推行自我評價與自我監督機制，需要建立一個可以量化的評分標準，根據這標準評判學生的日常管理活動。在“小班主任”工作情況的評判上，可以制定可量化的評分標準，如檢查其他班干管理活動、總結同學們在學習上的情況、制定本周班上活動計劃等。做得好的，記2分；一般的，記1分；不好的，記0分。而學習委員的評分標準，則應著重看他（她）能否很好地完成指導學困生學習、檢察同學是否完成老師布置的學習任務等方面。其他班干的管理職責內容也依此類推。
在制定可量化的評價標準之后，班主任就要引導學生進行自我評價與自我監督。教師可以讓學生以小組為單位，依據評分制度與評分標準進行自我考核打分、小組其他成員考核打分、班干考核打分。通過打分，讓學生自我反思，衡量自己的行為是否合理。通過互相打分的形式，讓學生學會自我約束，將學生自我行為規范由他律向自律的方向轉變，從而實現建立“我自主、我快樂”評價監督機制的目的。
“我快樂、我自主”的班級管理方式，需要教師采用表揚與批評糾正這兩個基本的評價手段。教師可以讓班上的學習委員公布小組里每個成員的考核分數。分數高的給予表揚；分數不足的，就提出改進意見。通過表揚與糾正的方式，促使學生不斷改進、完善，促進學生形成完善的人格。
四、班級活動，快樂自主
班級自主管理的重要內容還包括自主開展班級活動。通過班級活動，學生能廣泛接觸社會、自然，達到認識社會、增長知識、拓展眼界、提高社交能力和培養高尚情操的目的。
“我快樂、我自主”的班級管理方式，需要教師設計豐富多彩的班級活動形式。如可以設計蘊含教育意義的社會調查、主題班會、社會服務、參觀訪問、社會交往等活動，通過這些活動增強學生自身的思想認識，幫助他們形成良好的品行。在發展學生智能方面，可以借助專題辯論、讀書交流、研究制作、觀察實驗等形式，激發學生的創造精神和科學興趣。在發展學生體能方面，可以舉辦增強體力和運動水平的經常性的戶外活動，如野營、旅行等，這樣能使學生感悟到其中的社會美、藝術美、自然美，增強創造美和鑒賞美的能力。教師也可以組織自我服務、公益勞動等活動，以提高學生的勞動技能，培養學生的勞動觀念。豐富的班級活動形式有助于培養學生的興趣特長，幫助學生發展個性。
一．本學期工作目標：
圍繞一個主題：求質量，突特色。
樹立兩種理念：“以人為本、促進發展”的辦園理念，“服務于教師、幼兒、家長”的理念。
構建三高目標：思想覺悟高、業務水平高、教育質量高。
堅持四個到位：敬業愛崗、嚴謹治學、尊重幼兒、優質服務。
做好五項工作：
幼小銜接課題和十五規劃課題的研究工作
做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作
0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構的實施完善
加強課程管理，提高實踐反思(觀察記錄研究)
繼續探索課程評價與幼兒發展評價方法
二．加強內部管理，提高辦園質量。
1．完善幼兒園的量化考核評估細則
在上學期改革的基礎上再細化，將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學期初期完成。
2、加強班級工作的管理力度。本學期各個班級對常規管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責，對管理規范的班主任實施獎勵，強化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協調水平，以良好的班級形象、優質的服務態度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務。
3．努力辦出特色，推動辦園創新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建議，努力改進工作，擴大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標準進行自查，找出差距，調整不足，全園圍繞工作重心調整目標方向，達到分類標準的要求。
4．發揮省示范園的輻射帶動作用。本學期，與新的合作伙伴繼續開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發展。
5．加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發展負責的態度，幼兒園結合安全月加強安全防范措施，從園舍設備的使用與維修角度出發消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養。
三．抓隊伍建設，促發展成長。
1．加強師德修養，樹立良好形象。
結合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監督，以良好的師德形象服務于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。
2．抓隊伍，促發展。
（1）利用互動式培訓模式組織教師開展各類活動，采用“以人為本、促進發展”的理念進行參與式互動，切實提高培訓質量。
（2）扎實開展“三個一”（閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法）讀書學習活動。
（3）營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進取，形成研究合力。
（廈門南洋職業學院 福建 廈門 361102）
摘要：在國家相關法律與政策指導下，高職院校應根據學校現狀和發展目標，針對教師崗位、管理崗位、技術崗位、學生崗位（學生綜合測評）分別制定科學的量化考核標準，實行量化考核，考核結果作為教師評先評優、職稱評定、職務晉升的重要依據，或作為學生評先評優、評獎學金、評優秀班級、評優秀畢業生、能否畢業的重要依據，從而引領師生全面發展，提升學校管理水平，提高人才培養質量。
關鍵詞 ：量化考核；高職院校；管理水平；培養質量
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0045-02
高職院校實行量化考核的背景
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確了高等職業教育的發展方向。高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。高職院校的發展從以往的規模擴張轉型到內涵建設、辦出特色、提高人才培養質量。為營造良好的競爭氛圍，就一定要公平、公正，而量化考核就是用數字說話，數字面前人人平等，也是引領師生發展的激勵機制。量化考核作為一種教學管理的途徑，起到標尺功能、導向功能、約束功能、反饋功能，可以對教師和學生的評價更科學、更精確，使管理工作更細致、更嚴格。
高職院校實行量化考核制度的優勢
在高職院校實行量化考核制度規范教學管理，筆者個人認為有以下優勢：
有利于科學規范教師、學生的行為 學校要走向科學管理的軌道，就必須探求一套科學的管理方法。科學的管理方法莫過于量化標準和用數字說話，以引導教師和學生。因此，量化考核對教學工作只能促進，不能促退，只能促實，不能促虛，它將有效而科學地規范教師和學生的教學行為，以達到最佳效果。
有利于培育良好的競爭氛圍 量化考核方案中的考評項目林林總總，項目繁多，對教師的考核有講課、作業批改、畢業指導、班主任工作、教學事故、技能競賽、督導評教、學生評教、事假調課、教研活動、論文、教材、課題、調研、培訓、進修、考取（評定）職稱、頂崗實習等；對學生的綜合測評考核有學習成績、社會實踐、技能大賽等。這對每一個人來說都是平等的，有利于形成良好的競爭氛圍，有利于促進全體教師和學生在良好氛圍內實現公平競爭。
有利于克服主觀偏見 以往對教師和學生的考核難免帶有片面性、偏見性。實行量化考核，使教學管理者不論在平常還是在評先時都有了依據。如果考核數據相差懸殊，即使有偏見或偏袒的想法，也不能輕易地變成結果。這樣，就使得管理者能比較全面、公正地去認識和評價教師、學生，真正克服官僚主義作風，限制和矯正教學管理者在工作中的主觀偏見。
有利于發現自己的長處和缺點 被考核者通過量化考核可以發現自己的強項和弱項，做到揚長避短，長善救失。如果有機會組建團隊，可以找優勢互補的人加入，充分發揮團隊的作用。
有利于使師生樹立規范管理的意識 管理是一個不斷積累的過程，從學生時代就培養學生的量化考核管理意識，到企業之后適應績效考核就是自然的事。
量化考核制度的實施過程
首先，學校成立以校長為領導的量化考核小組，在國家法律、法規和政策允許的范圍內，根據學校現狀和發展目標，針對教師崗位、管理崗位、技術崗位、學生綜合測評分別制定量化考核標準。量化考核標準一定要科學合理，具有前瞻性、系統性、可實施性。制定過程做到民主，在校內大力宣傳，得到教師的理解與支持，強化教師共識，充分討論之后確定，
其次，由信息化建設部門組織團隊研發量化考核信息管理系統，通過信息管理系統保存考核數據，做到考核信息的準確性、共享性和開放性。
再次，學校實行量化考核制度，促進師生全面發展。一旦考核數據全面上線，可隨時隨地動態查詢考核信息，作為教師評先評優、教師聘任、職稱評定、職務晉升、薪資標準等依據，或作為學生評優、評獎學金、評優秀班級、評優秀畢業生、能否畢業等依據。
最后，隨著學校的發展，不同的發展階段量化考核的標準應有所變化。只有不斷完善量化考核標準，使量化考核標準更科學、更合理，才能真正起到引導師生全面發展的作用，故建議量化考核標準每兩年修訂一次。
教師崗位量化考核標準
表1是某高職院校三年前制定的教師崗位量化考核標準，僅供參考。對于其他崗位量化考核標準也可以參考這個模板。從考核標準中可以看出，這所學校還處在高職教育起步階段，年輕教師較多。因此，在保障日常教學工作的同時，應鼓勵教師參與進修培訓，參與一定的科研工作，引導教師加強學習，全面提高綜合能力與素質。
總之，高職院校要實行量化考核，從制度上引領師生全面發展，就必須對教師、學生的發展具有預見性，在制度建設中重視科學性、系統性和民主性，狠抓制度執行。只有這樣，才能達到學校和教師、學生共同發展的目的。
參考文獻：
[關鍵詞]德育 預期 管理 載體
社會的競爭其核心在于人才的競爭，而“德”的競爭居于首位，蒙牛集團CEO牛根生言：“德才兼備破格錄用；有德無才培養使用；有才無德限制使用”，以此觀之一個人的成長機會的獲取與否與其德行操守的聯系緊密性，而高校作為社會人才培養的主要陣地在智育、技能培訓上殫精竭慮，而在德育管理上多流于形式管理，權責模糊。筆者整合自己數年管理心得，通過如下方式促進學生個性化成才發展。
一、文化引領 營造氛圍
“班級”是學校組成的一個基本單元，是大學生成才的重要載體。班級文化作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映，班級文化寄托著學生共有理想和追求。
首先，班級冠名。常見于大學各院系設置較多，班級編號晦澀冗長，于是每組建一個新集體，可召集同學為班級冠名，一個有豐富文化內涵的班名可喚起學生共同的心理意識、價值觀和文化習性，激發成員對班級的責任感、榮譽感和歸屬感。
其次，構建班訓。把班級學生的共同理想凝煉為班訓，是激發其團結一致、積極上進的動力源泉，也是班級文化積淀的重要體現。
然后，設計LOGO。將班級的精神、班主任的管理理念及學生志趣融入到LOGO中，亦可將班級編號或班名在LOGO中體現，感悟到這種方式很自然的激發起學生的集體榮譽感和凝聚力。
最后，創編班歌。班歌的創編需要班級有這方面才能的學生，可遇不可求，班主任給予學生一份信任，就會收獲一份驚喜，當然，亦可經班級民主選擇代表班級精神的歌曲。另外在文化氛圍的營造方面，加大正面宣傳力度，形成積極健康的主流輿論，營造共享的班級精神家園。
二、目標規劃 個性發展
《易經》言：“取法乎上，僅得其中;取法乎中，僅得其下”，由此觀之，目標于人發展的重要性，班級德育應有切實的目標，目標管理的靈魂,直接指導和制約著整個德育發展過程。目標的制定應符合大學生身心發展的規律,不同的年齡、專業類別對目標的要求應不求一致。班級培養基本目標在于培養學生獨立思考，敢于創新，建立正確“三觀”基礎上的以家庭道德、社會公德、職業道德為行為準則品質，兼容并包,堅忍耐挫,善于調節自我的心理品質，同時學會做人、做事、交往、合作。以教育目標為中心，堅持成效第一，關注學生“自我教育”，班主任在制定目標尤應注意到與學生共同規劃，確定各自責任，據目標執行情況實時進行控制。這種方法的實質是以目標來激勵學生的自我管理意識，達成現代大學生應有的感恩目標、自控目標、學習目標，激發學生的行動的自覺性，當學生個體的積極目標的達成，一個優秀集體的共同愿景也將實現，兩者有機相融。
三、制度設計 積極引導
一個班級制度的設計旨在使全班同學形成良好的學習、生活習慣，自覺遵守班紀校規，并通過制度的約束和規范引導學生積極健康成長，筆者嘗試從以下幾個方面進行制度設計：班級常規管理制度（學習、衛生、紀律、活動），班級獎懲制度（評優推先、批評處分），班委會管理制度，團支部管理條例，每周例會制度，班級財務制度及其他，針對專業不同的學生設計迥異，設計原則關鍵在于是否有利于學生的成長，當然沒有完美的制度，然而一旦制度設計完成并民主表決通過，班主任就應有堅決的執行力去貫徹落實。
四、考評量化 精細管理
班級量化管理是以數字為基礎，用數學的方法來考察和研究每位學生的成長軌跡，以求對學生發展能數字描述和有效跟蹤，實行相對標準化操作的德育管理模式。主要班級量化考核是把對班級學生的總體要求分解為思想建設、學風建設、學業優劣、基礎文明、特色活動五個方面加以具體量化，緊緊圍繞班級制度，通過定量、定性的考核，以達成較客觀評價班級的每一位學生，考核可以以團支部為責任部門，同時接受同學們監督，尤其加強對班委會權利的制約和監督，力求整個評價過程客觀、公正、公平。
五、走動管理 人文關懷
大學生學習生活相比中學階段有相當的自主性，班主任與班級學生溝通極為匱乏，有學生感嘆班主任甚至大學四年沒有真正和自己心與心的交流過，這體現了學生對教師的關注的內在渴求。班主任走動式管理從一定意義上講為一種情感管理，對學生人文關懷的彰顯。這種管理有助于獲得更豐富、更直接的學生學習、生活、人際交往等問題，及時了解學生困難并幫助其走出困境的一種管理策略。班主任如何實現對班級中的人、事、物進行計劃和調控，即建立在班主任對班級及學生的了解和研究的基礎之上，然后制定出切實可行的個體差異的教育計劃，也給予學生老師在關注著我的積極的心理暗示，同時真誠的溝通和關愛能讓學生切身感受到老師的愛心。
六、主題活動 磨礪自我
主題活動是在集體性活動中以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。主題活動以主題班會為主要載體，充分發揮學生的積極性和創造性，由班主任、學生干部、班級成員負責主題班會的策劃、籌備和組織，結合學生學習、生活實際，針對大學生年齡、成長階段、心理特點和專業特色，選取教育主題，設計班會形式，創造性開展教育活動。形式多樣、內涵豐富、影響深遠的主題活動對引導大學生健康成長，達成大學目標預期，規范大學生思想行為，提升綜合素質等方面均能發揮積極的作用。
綜上，班級作為大學生成長的基本平臺，做好大學生德育工作，提高德育工作的實效，進而實現學生自主優化管理，促使其預期德才目標順利達成，同時作為高校德育工作者，更應不斷探索德育教育的新路子，為社會培養出更多德才兼備的復合型人才。
[參考文獻]
[1]唐衛海，劉希萍.教育心理學[M].天津：南開大學出版社，2005:123
