時(shí)間：2023-10-12 16:12:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)的概念和意義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 課程設(shè)計(jì)目的
管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是管理專業(yè)集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)系列之一，是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。其目的在于加深對管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，掌握使用信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本方法，提高解決實(shí)際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力。同時(shí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求
設(shè)計(jì)內(nèi)容是對題目規(guī)定的信息系統(tǒng)進(jìn)行可行性分析、業(yè)務(wù)分析、需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
可行性研究(可行性分析)是指在項(xiàng)目正式開發(fā)之前，先投入一定的精力，通過一套準(zhǔn)則，從經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)等方面對項(xiàng)目的必要性、可能性、合理性，以及項(xiàng)目所面臨的重大風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，得出項(xiàng)目是否可行的結(jié)論。
業(yè)務(wù)分析目的是分析和認(rèn)識(shí)現(xiàn)行組織系統(tǒng)。任務(wù)是在系統(tǒng)分析員的主持下，由開發(fā)人員和用戶一起，對現(xiàn)行組織系統(tǒng)的目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、職能作用、業(yè)務(wù)流程、管理模型進(jìn)行深入分析，以建立起反映現(xiàn)行組織系統(tǒng)的業(yè)務(wù)模型，為新系統(tǒng)的開發(fā)建立基礎(chǔ)。
需求分析(Requirement Analysis)是調(diào)查用戶對新開發(fā)的信息系統(tǒng)的需要和要求，結(jié)合組織的目標(biāo)、現(xiàn)狀、實(shí)力和技術(shù)等因素，通過深入細(xì)致的分析，確定出合理可行的信息系統(tǒng)需求，并通過規(guī)范的形式描述需求的過程。
系統(tǒng)分析(System Analysis)是在業(yè)務(wù)分析和需求分析的基礎(chǔ)上，從抽象的概念層次上確定信息系統(tǒng)的要素、構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，得出信息系統(tǒng)的分析模型，并為系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)
系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)是為實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)需求模型所規(guī)定的功能和性能要求，考慮信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)環(huán)境，通過對信息系統(tǒng)分析模型的綜合分析和細(xì)化，確定出信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模型。
最終提交以下成果：課程設(shè)計(jì)說明書（原則上不少于6000字）。
課程設(shè)計(jì)要求：
1、相關(guān)概念運(yùn)用正確無誤；
2、選題正確，密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義；
3、設(shè)計(jì)內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理、圖文并茂、文字流暢、無錯(cuò)別字；
4、系統(tǒng)實(shí)施部分要完成全部或大部分程序設(shè)計(jì)任務(wù)并正確運(yùn)行；
5、設(shè)計(jì)應(yīng)采用較新的信息處理技術(shù)，要有一定的深度和廣度。
三、
四、 課程設(shè)計(jì)時(shí)間 課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫要求
課程設(shè)計(jì)說明書（原則上不少于6000字）。說明書必須按學(xué)校規(guī)定格式書寫。說明書包括：封面、任務(wù)書、設(shè)計(jì)總說明（約300 字左右）、目錄、正文、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
正文大綱參考格式：
0 前言
現(xiàn)行系統(tǒng)運(yùn)行狀況簡要介紹及存在的主要問題，說明選題的意義及必要性。
1. 系統(tǒng)規(guī)劃(初步調(diào)查,開發(fā)背景,開發(fā)策略,開發(fā)方法,開發(fā)計(jì)劃)
2. 系統(tǒng)分析
2.1 需求分析(目標(biāo),功能,概況,資源,進(jìn)度等)：系統(tǒng)現(xiàn)狀，要解決的主要問題，達(dá)到的具體指標(biāo)等
2.2 可行性分析(報(bào)告)：幾個(gè)可供選擇的初步方案，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)方面分析系統(tǒng)開發(fā)的必要性、可能性和有益性。
2.3 組織結(jié)構(gòu)圖
2.4 管理功能圖
2.5 業(yè)務(wù)流程圖
2.6 數(shù)據(jù)流程圖(頂層,1層,2層)
2.7 數(shù)據(jù)字典
3.系統(tǒng)設(shè)計(jì)
3.1 總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(任務(wù),功能,方案,模塊等)
3.2 代碼設(shè)計(jì)
3.3 功能結(jié)構(gòu)圖
3.4 系統(tǒng)流程圖
3.5 系統(tǒng)配置:硬件配置(PC,網(wǎng)絡(luò)等),軟件選擇(OS,DBMS,…)
3.6 輸出設(shè)計(jì)(內(nèi)容,要求,形式,方法等)
3.7 輸入設(shè)計(jì)(因素,原則,設(shè)備等)
3.8 存儲(chǔ)設(shè)計(jì)
3.8.1 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)
3.8.2 表結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵詞:圖式理論 話語加工模型 計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀
中圖分類號(hào):G658.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)02-098-01
閱讀是從書面語言中理解意義的心理過程。閱讀理解的能力是英語學(xué)習(xí)中需要掌握的最為基本的技能之一。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,充分利用現(xiàn)代科技資源是一條有效的解決途徑,有學(xué)者提出了計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程。我國有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)課程的研究成果還比較少,研究人員和教學(xué)人員對英語教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)制作提供的經(jīng)驗(yàn)支持相對欠缺。本文擬從心理語言學(xué)角度嘗試探討計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程的設(shè)計(jì)。
一、心理語言學(xué)中的閱讀理解
心理語言學(xué)理論認(rèn)為閱讀理解涉及到三個(gè)主要的成分:讀者的認(rèn)知能力（有關(guān)外部世界的一般認(rèn)識(shí)）;讀者的語言能力（讀音知識(shí)、句法知識(shí)、語義知識(shí)）;文本的結(jié)構(gòu)組織。各種理論模型對三種成分各有側(cè)重,根據(jù)不同的閱讀觀和側(cè)重點(diǎn),將閱讀理解的理論模型大致分為三類:自上而下的,強(qiáng)調(diào)的是文本本身的作用;自上而下的,強(qiáng)調(diào)的是讀者本身的作用;相互作用模型,綜合了以上兩種模型的合理之處,對三種成分不再偏頗［1］。在多種相互作用模型中,較為有影響力的有圖式理論和話語加工模型,這兩個(gè)模型對計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程的設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義。
魯姆哈特等主張的圖式理論認(rèn)為閱讀理解就是在文本的各部分之間、在文本和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間積極構(gòu)造意義的過程。文本本身是沒有意義的,只為創(chuàng)造產(chǎn)生意義提供原料,在其基礎(chǔ)上,讀者從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中,使用一定的策略來構(gòu)造意義。文本中的字詞激起了讀者頭腦中的與之有關(guān)的概念、它們過去及潛在的相互聯(lián)系。文本的組織結(jié)構(gòu)幫助讀者從中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。
由金奇和范?戴克提出的話語加工模型認(rèn)為閱讀理解是讀者積極解釋著者行為的相互作用過程。在話語加工模型中,理解者首先以某種策略把語句分解為原子命題,再利用局部呼應(yīng)策略把離散的命題連接在一起,形成有意義的文本基面。從這個(gè)文本基面中,構(gòu)造出表征文本基面中最基本信息的宏觀結(jié)構(gòu)。與此同時(shí),一個(gè)表征文本描述情境本身的情境模型不斷得到精細(xì)加工。在這個(gè)過程中,理解者會(huì)使用一系列加工策略。
二、計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程
計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是,充分利用計(jì)算機(jī)媒體和有關(guān)資源,遵從閱讀能力提高規(guī)律,運(yùn)用合適的教學(xué)方法,幫助學(xué)習(xí)者掌握閱讀技能。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,計(jì)算機(jī)輔助閱讀教學(xué)能方便地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇閱讀材料的難度,生成有針對性的訓(xùn)練任務(wù),能有效地培養(yǎng)學(xué)生從低層次文字辯識(shí)解碼能力到高層次語義理解分析能力。同時(shí),給學(xué)習(xí)者提供了很大的自主性,以學(xué)習(xí)者為中心,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、順序等,有些還可以進(jìn)行人機(jī)對話［ 2］。另外,計(jì)算機(jī)輔助課程包含大量的內(nèi)容,不僅包括格式不一的文字信息,還可以包括視頻和音頻信息,資源比較豐富,使得學(xué)生有足夠的語言輸入。計(jì)算機(jī)輔助閱讀在促進(jìn)學(xué)生的閱讀過程,提高其語言理解能力的同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度［ 3］。
目前我國計(jì)算機(jī)輔助課程主要采用兩種形式,一種是教師為了擴(kuò)展課堂或加強(qiáng)課堂教學(xué)而運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)的課程,另一種是學(xué)習(xí)者運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體不依靠老師而完全自主學(xué)習(xí)的課程［ 4］。
三、從心理語言學(xué)角度看計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程
在了解了心理語言學(xué)關(guān)于閱讀理解的相關(guān)理論,并明確了計(jì)算機(jī)輔助課程的設(shè)計(jì)思想之后,我們再來考慮閱讀課程設(shè)計(jì)的問題,即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將心理語言學(xué)中關(guān)于閱讀理解的有關(guān)理論應(yīng)用起來。
1.在上下文中進(jìn)行詞匯教學(xué)
現(xiàn)在一般認(rèn)為,學(xué)習(xí)者如果知道某個(gè)詞的意義和用法,他也將知道與之有關(guān)的詞和概念。根據(jù)心理語言學(xué)圖式理論,當(dāng)讀者讀到某個(gè)詞的時(shí)候,這個(gè)詞激活了這個(gè)詞的聯(lián)想,使其意義得以建立,即讀者的概念網(wǎng)絡(luò)使得理解得以產(chǎn)生。因此,在進(jìn)行詞匯的教學(xué)時(shí),應(yīng)把生字置于上下文環(huán)境中,使不同的字詞相互聯(lián)系,擴(kuò)大概念網(wǎng)絡(luò)。可參考的方法有語義特征分析、語義地圖和上下文加工等。這幾種方法均可以方便地通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)。以“city”的語義地圖為例,在計(jì)算機(jī)屏幕顯示中,可以以“city”為中心,以箭頭為導(dǎo)向,縱向分別向上位概念如province、country和下位概念如上海、北京等拓展,橫向向與之有關(guān)的概念如village、town和具體特征如the tense of population、street等延伸。這樣,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶效果,并有助于學(xué)習(xí)者的理解。
2.幫助學(xué)生深層理解句子
詞匯固然重要,但即使閱讀者知道句子中各個(gè)詞的意思,也未必能準(zhǔn)確流暢地理解。理解還取決于從各個(gè)句子的深層提取意義。這就要求在課程設(shè)計(jì)時(shí),著重分析一些難以理解的句型:被動(dòng)句、復(fù)合句、事件順序相反的句子和語義結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子等,讓學(xué)生懂得從中提取意義,并設(shè)計(jì)一定的練習(xí)。
這些在計(jì)算機(jī)中也易于實(shí)現(xiàn)。可以通過用不同顏色顯示標(biāo)點(diǎn)符號(hào),對信號(hào)詞著重顯示或亮色顯示,以提醒學(xué)生這些對理解比較重要的信息。計(jì)算機(jī)也可實(shí)現(xiàn)句子中詞語置換,讓學(xué)生在對比中注意這種關(guān)系的存在。同時(shí),還可以通過圖片等手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種修辭,如比喻、夸張等。
3.幫助學(xué)生了解段落和文本的結(jié)構(gòu)
根據(jù)話語加工模型理論,在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意教學(xué)生如何認(rèn)識(shí)到段落結(jié)構(gòu)的存在,辨別段落中表達(dá)主題思想的句子等。在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)時(shí),可在學(xué)生對課文內(nèi)容有了解的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生找出主題句,并對課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后,在計(jì)算機(jī)屏幕上以線性結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和坐標(biāo)結(jié)構(gòu)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)圖,或者只呈現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的基本框架,學(xué)生通過拖拉圖片的方式完成文章的組織結(jié)構(gòu)圖,從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。組織結(jié)構(gòu)圖法是對文章信息進(jìn)行有效編碼的重要方法,它能有效地提高對材料的理解、記憶與表述。
4.幫助學(xué)習(xí)閱讀策略
心理語言學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀策略對閱讀理解效率的影響,因此在計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程中應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾種常用的有效的閱讀策略,如激活已有知識(shí)的策略、提取主要信息的策略、根據(jù)已有信息進(jìn)行推理的策略、閱讀中的質(zhì)疑策略等。策略的學(xué)習(xí)應(yīng)和教師一般教學(xué)相聯(lián)系,不能單獨(dú)由計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)。可由教師提供示范,讓學(xué)生從模仿到獨(dú)立實(shí)施;創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用。
四、總結(jié)
從以上討論中可以看到,計(jì)算機(jī)輔助英語閱讀課程的研制遠(yuǎn)非易事,不僅需要研究人員努力工作,也需要教師的積極參與。同時(shí),我們應(yīng)明確,計(jì)算機(jī)輔助只是手段之一,并非唯一手段。要提高學(xué)生的英語閱讀水平,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。另外,要提高我國學(xué)生英語閱讀水平,還需要其它很多方面的配合努力,如課程的評(píng)價(jià)方面等。
參考文獻(xiàn):
[1]朱曼殊主編.心理語言學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1990:P413－449.
[2]李京南.利用計(jì)算機(jī)培養(yǎng)外語閱讀能力[J].云南財(cái)貿(mào)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2004,第19 卷第6 期:104-105.
關(guān)鍵詞：土木工程；綜合設(shè)計(jì)課程；工程實(shí)踐；概念設(shè)計(jì)
目前，我國高等工程教育R悼緯躺柚媚J腳嘌的工程師在工程設(shè)計(jì)和操作實(shí)踐能力方面還有較大的提高空間。類似問題也在歐美高校存在。20世紀(jì)90年代，歐美高校發(fā)現(xiàn)工程類課程在分門別類學(xué)習(xí)完成后缺乏一個(gè)根據(jù)其相互關(guān)系整合運(yùn)用的過程，課程知識(shí)對綜合實(shí)踐的支撐力度不強(qiáng)，以至于“很多學(xué)生抱怨在高年級(jí)階段的課程只是新增幾門課程而己”。美國高等工程教育界為此制定了《重建本科生教育一一美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，呼吁開設(shè)綜合設(shè)計(jì)課程（capstone course）。綜合設(shè)計(jì)課程可以把零散的專業(yè)課捏在一起，引導(dǎo)學(xué)生自主、系統(tǒng)地運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)去解決世界問題，并留給學(xué)生更多的思考空間，比如社會(huì)、環(huán)境、人文；在技能上，除了計(jì)算和動(dòng)手實(shí)踐之外，更多地知道怎么去通過和別人系統(tǒng)配合完成工作。這在卓越工程師培養(yǎng)方面具有重要的作用和意義，同時(shí)受到高等教育界和工程界的重視，并得到了持續(xù)改進(jìn)和建設(shè)。現(xiàn)在，世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)知名工科教育管理機(jī)構(gòu)都要求學(xué)生參加綜合設(shè)計(jì)課程，如美國工程技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）、加拿大工程師認(rèn)證委員會(huì)（CEAB）、韓國工程教育認(rèn)證委員會(huì)（ABEEK）等，都對綜合設(shè)計(jì)課程的設(shè)置和考核要求做出了規(guī)定。目前，全世界五大工程教育認(rèn)證協(xié)定，即華盛頓協(xié)定（WashingtonAccord）、首爾協(xié)定（Seoul Accord）、悉尼協(xié)定（Sydney Accord）、堪培拉協(xié)定（CanberraAccord）、都柏林協(xié)定（Dublin Accord）也都對綜合設(shè)計(jì)課程有所提及，五大協(xié)定對于專業(yè)實(shí)作課程的最低畢業(yè)學(xué)分比例要求均在1/4以上。因此，從我國工程技術(shù)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，參考國際工程教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加快綜合設(shè)計(jì)課程建設(shè)，是助力我國工程教育質(zhì)量爭取國際認(rèn)可的一個(gè)重要途徑。為了更好地促進(jìn)我國高校綜合設(shè)計(jì)課程建設(shè)與發(fā)展，分析其課程的目標(biāo)導(dǎo)向、結(jié)構(gòu)體系、評(píng)價(jià)方法，以及與其他相關(guān)課程的關(guān)系，為我國高等工程教育綜合設(shè)計(jì)課程研究提供參考和相關(guān)建議，本文課題組在國家留學(xué)基金委及四川省教改項(xiàng)目資助下，通過對普渡大學(xué)綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)場觀摩及實(shí)地考察，系統(tǒng)分析了其優(yōu)勢及教學(xué)操作要素。本文將以案例研究的形式為主，介紹綜合設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容及作用，并分析其意義。
一、綜合設(shè)計(jì)課程定義與設(shè)置意義
1.綜合設(shè)計(jì)課程
羅伯特?杜雷邇給出了綜合設(shè)計(jì)課程的定義：“本科最后階段開設(shè)的課程，具有頂點(diǎn)性及體驗(yàn)性特點(diǎn)，其目標(biāo)是把大學(xué)階段學(xué)到的細(xì)碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)并憧憬的未來。”因此，綜合設(shè)計(jì)課程是為高年級(jí)工程類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的整合性課程，是讓學(xué)生整合、拓展、思辨和應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和幫助學(xué)生從學(xué)校順利向?qū)I(yè)工作崗位過渡的功能，為塑造學(xué)生可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
過去的課程設(shè)置在一定程度上未能充分強(qiáng)調(diào)課程之間的聯(lián)系，也未能突出通識(shí)教育與專業(yè)教育間的固有關(guān)系，更缺乏從實(shí)際工程需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科整合多門課的知識(shí)（不限于專業(yè)知識(shí)）進(jìn)行綜合實(shí)踐的導(dǎo)向。而學(xué)生只有通過把多門課程共同聯(lián)系起來做一個(gè)完整的實(shí)踐性活動(dòng)，才可能認(rèn)識(shí)到課程間的實(shí)際聯(lián)系，掌握不同分工配合，理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧，最終建立起對未來職業(yè)成就感的憧憬，并鍛煉其作為工程負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.普渡大學(xué)土木工程專業(yè)設(shè)置綜合設(shè)計(jì)課程的意義
綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)置的意義需要從兩個(gè)方面來理解：第一，支持學(xué)生深層次學(xué)習(xí)；第二，幫助學(xué)生從學(xué)校向?qū)I(yè)工作崗位順利過渡。
（1）支持學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。綜合設(shè)計(jì)課程為學(xué)生提供整合己獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度等的機(jī)會(huì)。深層次學(xué)習(xí)是一種基于理解、深入鉆研、學(xué)用結(jié)合和自我反思的高等級(jí)學(xué)習(xí)，區(qū)別于淺層次學(xué)習(xí)中單純的“教師傳遞知識(shí)一學(xué)生接受知識(shí)”的模式。綜合設(shè)計(jì)課程在充分考慮學(xué)生個(gè)人興趣與選擇的情況下，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生把已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及能力應(yīng)用于真實(shí)的生活場景，找到解決問題的突破口，并學(xué)會(huì)多維度評(píng)價(jià)已有的方案并加以改善。通過具體問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在總結(jié)反思已有知識(shí)、提升專業(yè)技能、理解職業(yè)精神的過程中，可以實(shí)現(xiàn)對自身知識(shí)體系的“重構(gòu)”，從而拓展綜合視野并促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升。
波特蘭州立大學(xué)自1994開始就要求高年級(jí)學(xué)生從230門綜合設(shè)計(jì)課程中至少選擇1門作為最低學(xué)分畢業(yè)條件。在該課程中，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式，通過完成一個(gè)綜合項(xiàng)目，把以往專業(yè)課程內(nèi)容與社會(huì)中的實(shí)際問題結(jié)合起來，最終達(dá)到課程要求的四個(gè)能力目標(biāo)：交際能力，批判思維能力，道德的或社會(huì)的責(zé)任感，以及對人類經(jīng)驗(yàn)多樣性的欣賞能力。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，目前最受歡迎的綜合設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目為申請撥款、移民和難民定居、小型商業(yè)項(xiàng)目咨詢、工程設(shè)計(jì)和公共關(guān)系，都是需要較強(qiáng)的協(xié)作關(guān)系尚能完成的項(xiàng)目。
（2）幫助學(xué)生從學(xué)校向職場順利過渡。2014年西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院完成的企業(yè)用人單位調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，社會(huì)對于學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面尚有更高的期待。綜合設(shè)計(jì)課程正是為了積極滿足用人單位的實(shí)際需求，注重課程與具體項(xiàng)目的結(jié)合性，通過多樣化的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生各方面的能力與素質(zhì)，幫助學(xué)生成長，為學(xué)生介入實(shí)際工程工作做好準(zhǔn)備。
綜合設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生完成一些應(yīng)用性的實(shí)踐項(xiàng)目，如服務(wù)性實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)等，通過參加這些項(xiàng)目，學(xué)生把先前所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題，有助于更加全面系統(tǒng)地培養(yǎng)起更具適應(yīng)性的專業(yè)素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：在專業(yè)知識(shí)和技能方面，通過整合已有知識(shí)、提升專業(yè)技能，學(xué)生初步完成對自身知識(shí)和技能體系的構(gòu)建。在職業(yè)精神和素養(yǎng)方面，提升團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立決策能力、溝通交流能力等。在專業(yè)意識(shí)和品質(zhì)方面，提升安全、質(zhì)量、責(zé)任意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，以及倫理道德等。在實(shí)踐方面，提升動(dòng)手能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力等。通過這些素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，學(xué)生的職場競爭力和適應(yīng)性大大增強(qiáng)，為進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做好了準(zhǔn)備。
3.綜合設(shè)計(jì)課程中的知識(shí)重構(gòu)
基于五項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)（團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、決策制定，批判性思維以及信息溝通），在綜合設(shè)計(jì)課程中整合相關(guān)的零碎的學(xué)科知識(shí)，從被動(dòng)接受知識(shí)到關(guān)聯(lián)碎片知識(shí)，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，提煉、重構(gòu)知識(shí)體系并應(yīng)用于實(shí)踐。圖1展現(xiàn)了基于五項(xiàng)基本學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)課程知識(shí)重構(gòu)體系。
二、普渡大學(xué)土木工程綜合設(shè)計(jì)課程教學(xué)要求
普渡大學(xué)土木工程綜合設(shè)計(jì)課程按照“規(guī)劃、設(shè)計(jì)、土木工程分析”流程展_，是一個(gè)涉及盡可能多土木工程專業(yè)主要層面的、滿足綜合性和現(xiàn)實(shí)性的集體項(xiàng)目。該課程每學(xué)期招生30～120名學(xué)生，3個(gè)學(xué)分。課程按照團(tuán)隊(duì)授課，每周召開兩次團(tuán)隊(duì)會(huì)議，每次持續(xù)2個(gè)小時(shí)，會(huì)后有一個(gè)50分鐘的簡介會(huì)。這個(gè)課程的所有學(xué)生都被要求參加簡會(huì)。
課程負(fù)責(zé)人由專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人員中的資深專家擔(dān)任，負(fù)責(zé)總體安排教學(xué)內(nèi)容并作為每個(gè)簡介會(huì)的發(fā)言人。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)若干個(gè)簡介會(huì)，同時(shí)在辦公室會(huì)議中扮演咨詢顧問的角色。在課程開始前，要制定針對具體項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)指南（RFP，Requests forProposal）。指南由課程負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師、教學(xué)助理和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同起草完成。
三、土木工程綜合設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
1.組建課程團(tuán)隊(duì)
（1）團(tuán)隊(duì)標(biāo)識(shí)。在綜合設(shè)計(jì)課程中，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)要設(shè)置代表自己團(tuán)隊(duì)特征和精神的LOGOS、信頭、圖紙標(biāo)題欄格式、表格格式來標(biāo)識(shí)自己。
（2）團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性標(biāo)識(shí)。綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組成后，第一個(gè)活動(dòng)就是讓成員互相認(rèn)識(shí)，了解個(gè)性差異。普渡大學(xué)職業(yè)咨詢辦公室會(huì)對學(xué)生做個(gè)性類型介紹（比如：外向/內(nèi)向、敏感/直覺、思考/感受和判斷/感知），幫助團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)和理解隊(duì)伍中各種各樣的個(gè)性類型，然后形成麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標(biāo)分析報(bào)告，該報(bào)告可以反映出學(xué)生怎樣看待事物，如何做決策，確定自己的優(yōu)點(diǎn)，從中理解不同個(gè)性團(tuán)隊(duì)成員之間如何協(xié)同合作并為團(tuán)隊(duì)完成既定任務(wù)做出貢獻(xiàn)。
（3）團(tuán)隊(duì)組成。基于對學(xué)生所有學(xué)年平均成績、核心課程成績、工作經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)軟件技能和麥爾斯一布瑞格斯性格類型指標(biāo)的分析，考慮團(tuán)隊(duì)平衡性因素，不同個(gè)性及成績的學(xué)生被分配到各個(gè)團(tuán)隊(duì)中。每個(gè)土木工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的規(guī)模在5～8名學(xué)生，取決于課程總體的注冊人數(shù)。5個(gè)團(tuán)隊(duì)共用一個(gè)辦公室，并配備一名工程經(jīng)理。根據(jù)教學(xué)人員和安排調(diào)度，一般不超過15個(gè)團(tuán)隊(duì)。工程經(jīng)理一般都是土木工程專業(yè)畢業(yè)的教學(xué)助理，有時(shí)會(huì)由來自社會(huì)團(tuán)體的志愿的專家人才來擔(dān)任。除了辦公室，團(tuán)隊(duì)還擁有一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備小型模型試驗(yàn)、工程計(jì)算、制圖等專業(yè)設(shè)備、軟件及相關(guān)參考資料。
（4）團(tuán)隊(duì)專業(yè)道德。綜合設(shè)計(jì)課程還強(qiáng)調(diào)行業(yè)道德及工程倫理教育，除了要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)在公開會(huì)議中陳述其對與項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)道德的理解外，還將專業(yè)道德和工程倫理作為基礎(chǔ)課程考試的要求。
2.開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)
在每個(gè)學(xué)期，所有團(tuán)隊(duì)圍繞同一個(gè)項(xiàng)目展開工作。這些項(xiàng)目均處于早期規(guī)劃階段，是真實(shí)的當(dāng)?shù)仨?xiàng)目。歷年來，這些項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)費(fèi)用為200～1000萬美元。比如，2010年綜合設(shè)計(jì)課程就是基于項(xiàng)目“Varsity softballcomplex”設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目金額近400萬美元。項(xiàng)目開展流程如下：
①聽取項(xiàng)目規(guī)劃和管理介紹講座。
②每個(gè)團(tuán)隊(duì)研究RFP（Request forProposals），并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求完成書面項(xiàng)目計(jì)劃書。
③在當(dāng)前學(xué)期的第二個(gè)月完成課程設(shè)計(jì)第一階段計(jì)劃書，并做口頭匯報(bào)展示。
④接下來，團(tuán)隊(duì)評(píng)估和修正他們的計(jì)劃書，作為課程設(shè)計(jì)第二階段提交成果的一部分內(nèi)容要求。
⑤個(gè)人和團(tuán)隊(duì)要分別詳細(xì)記錄每周的工作進(jìn)度和內(nèi)容。進(jìn)度表和項(xiàng)目費(fèi)用在最終成果評(píng)估中起到作用。
RFP幾乎和的真實(shí)項(xiàng)目一樣，關(guān)鍵的部分包括（見圖2）：如果需要，附加信息和信息需求回應(yīng)通過使用RTF的附錄提供。這為每個(gè)團(tuán)隊(duì)及時(shí)提供了同樣的信息。
3.社會(huì)參與教學(xué)
與項(xiàng)目有關(guān)的人員都被結(jié)合到綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)過程中。此外，近期退休的當(dāng)?shù)毓こ處熞话阕鳛橹驹刚邊⑴c到課程中。對于普渡大學(xué)校園的項(xiàng)目，由普渡建筑師辦公室工作人員提出總體規(guī)劃，并給出該學(xué)期的綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目適應(yīng)規(guī)劃建議。普渡大學(xué)設(shè)計(jì)與施工團(tuán)隊(duì)都會(huì)參與到課程設(shè)計(jì)中。在每周兩次的晨會(huì)上，來自當(dāng)?shù)毓镜墓こ處煏?huì)簡述當(dāng)?shù)赝聊竟こ虒?shí)施情況，包括公共事業(yè)設(shè)備、LEED案例學(xué)習(xí)、路面和交通條例、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、坡度折減和排水、工程預(yù)算、聯(lián)系和籌措資金的渠道以及項(xiàng)目交付方法，工程師會(huì)參與并協(xié)助提案評(píng)估，這也是課程成果的一部分。
在這些設(shè)施的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，需要考慮的往往不僅僅是技術(shù)問題，還有社會(huì)影響。有鑒于此，簡報(bào)和提案展示會(huì)議會(huì)經(jīng)常包括西拉斐特的市長、一個(gè)或多個(gè)西拉斐特市議會(huì)成員、市政工程的職員、教師，以及那些即將使用這些設(shè)施的使用人。
引入上述多方人士對工程方案加以建議及評(píng)估的原因在于，設(shè)計(jì)和建設(shè)中經(jīng)常需要解決甲方需求、社會(huì)影響、可持續(xù)發(fā)展、城市形象、文化傳承等非技術(shù)問題。綜合設(shè)計(jì)課程帶給學(xué)生的確實(shí)不囿于專業(yè)技能和知識(shí)，而是建立起了工程技術(shù)和社會(huì)需求之間的橋梁，這些需求不僅僅是物質(zhì)的，還可能是非物質(zhì)的；不僅僅是短期，還可能是長期的，而這恰恰是培養(yǎng)高層次工程人才所需要突出的教育內(nèi)涵。
四、綜合設(shè)計(jì)課程案例
目前，大部分土建類綜合設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)大致分為兩個(gè)階段：
第一，概念設(shè)計(jì)方案階段，主要包括設(shè)施及其位置的概念設(shè)計(jì)、項(xiàng)目使用的規(guī)范、交通規(guī)劃等方面的內(nèi)容，該階段還包括備選方案在內(nèi)的輔內(nèi)容。
第二，方案建造實(shí)施階段，這個(gè)階段主要考慮方案實(shí)施過程中的組織協(xié)調(diào)、造價(jià)優(yōu)化、環(huán)保節(jié)能及財(cái)務(wù)管理等方面的內(nèi)容。
下面以普渡大學(xué)西拉法葉分校的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)為課程案例，系統(tǒng)介紹圍繞該項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)要素及結(jié)構(gòu)體系。
1.概念設(shè)計(jì)方案及其備選方案分析
（1）概念設(shè)計(jì)。綜合設(shè)計(jì)課程中的概念設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出了參數(shù)化概念設(shè)計(jì)，參數(shù)化概念設(shè)計(jì)可以成為推進(jìn)綠色建筑實(shí)踐的一種方法。它借助于邏輯推演和關(guān)系運(yùn)算，通過調(diào)整參數(shù)，優(yōu)化和建立參數(shù)概念模型以便于分析。
每個(gè)團(tuán)隊(duì)關(guān)于項(xiàng)目（包括備選的方案）的概念設(shè)計(jì)（考慮西拉法葉校區(qū)和普渡大學(xué)的總體規(guī)劃）包括：①列出該種類型項(xiàng)目使用的規(guī)范；②場地平面圖，包括建筑物分布、行車道和人行道規(guī)劃、停車場、公共設(shè)施，包含電力、水、天然氣、污水、電信光纖電纜的管道分布；③關(guān)鍵控制工程立面圖，設(shè)計(jì)考慮最大洪峰的影響；④交通計(jì)劃，包括來往的多種交通運(yùn)輸工具及在建過程中的交通流量；⑤環(huán)境因素，包絡(luò)污染物處理、現(xiàn)有濕地處理，及按需要提供的環(huán)境評(píng)估書；⑥侵蝕、沖刷防護(hù)；⑦USGBCLEED信用評(píng)級(jí)：實(shí)現(xiàn)綠色建筑施工的評(píng)級(jí)；⑧其他所需說明或規(guī)劃的概念元素的設(shè)計(jì)。
（2）備選方案分析。備選方案分析的根據(jù)是：①普渡大學(xué)和西拉法葉校區(qū)的總體規(guī)劃；②地下環(huán)境及替代基礎(chǔ)方法；③場地污染處理方法；④分級(jí)排水；⑤施工可行性分析包括施工材料和施工方法（包括大型施工設(shè)備）的評(píng)估；⑥公共設(shè)施（電力、水、污水、天然氣等）⑦其他因素，如印第安自然資源和環(huán)境管理部門的影響。
2.建造設(shè)計(jì)方案階段
一個(gè)學(xué)期的綜合設(shè)計(jì)課程交付的設(shè)計(jì)建議書應(yīng)包括以下內(nèi)容（圖3）：
提交的所有計(jì)算都必須獨(dú)立完成，由團(tuán)隊(duì)的另一個(gè)成員檢查和簽字。必須在規(guī)定的最后期限前提交，晚提交的文件不被接受。要求提交的信息包括圖紙、計(jì)算、日程表、電子表格等。除了項(xiàng)目介紹以PPT格式提交外，其他信息必須是電子文檔，通常使用PDF格式。團(tuán)隊(duì)也需要提交該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多份紙質(zhì)版材料，包括一套圖紙（以比例11：17，280x432mm紙繪制），一份備選方案設(shè)計(jì)書，包括成本和調(diào)度組織計(jì)算書。
五、團(tuán)隊(duì)成果評(píng)級(jí)和反
該課程對學(xué)生成果的評(píng)估通常一學(xué)期舉行兩次。一次在第一階段結(jié)束，一次在課程結(jié)束時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)匿名問卷的形式進(jìn)行。對成果的評(píng)級(jí)規(guī)則由教學(xué)團(tuán)隊(duì)所有成員共同制定。成績由兩部分組成：教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)估的成績和同學(xué)互評(píng)的成績。
（1）教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少需要3名成員共同評(píng)審。教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，并達(dá)成共識(shí)，給每個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)予以一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)級(jí)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員都是相同的等級(jí)。這是因?yàn)椋m然成員各自都忙于解決項(xiàng)目的不同組成部分，但其設(shè)計(jì)都處于同一背景和環(huán)境，因此，交付的成果被認(rèn)為是群體努力的結(jié)果。
（2）同學(xué)間互評(píng)。同學(xué)之間互評(píng)進(jìn)行兩次。第一次是在設(shè)計(jì)第一階段之后，對提交材料和自我展示進(jìn)行評(píng)價(jià)；第二次是在第二階段課程結(jié)束時(shí)。同學(xué)互評(píng)為匿名評(píng)估。
等級(jí)評(píng)定之后，不同團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互相評(píng)估，并依據(jù)兩個(gè)階段的互評(píng)結(jié)果，對最終結(jié)果做相應(yīng)的調(diào)整。
六、結(jié)論
綜合設(shè)計(jì)課程作為一種以整合知識(shí)、連接社會(huì)、提高綜合素質(zhì)能力為目的課程，契合了科學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求。綜合設(shè)計(jì)課程采用討論、模擬、報(bào)告、講座、案例分析等教學(xué)形式，貼近工程實(shí)作環(huán)境，通過綜合應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生把先前所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題。綜合設(shè)計(jì)課程非常關(guān)注學(xué)生在專業(yè)知識(shí)以外的領(lǐng)域能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)提升。而這些綜合素質(zhì)的具備往往比單一的專業(yè)知識(shí)更重要。
（1.河南工業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州450001；
2.鄭州師范學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450044）
摘 要：針對操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，提出利用設(shè)計(jì)簡易操作系統(tǒng)來完成操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)模式：通過搭建操作系統(tǒng)虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，在Bochs平臺(tái)下完成操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)的5個(gè)“機(jī)器問題”，加深學(xué)生對操作系統(tǒng)重要概念和原理的理解。
關(guān)鍵詞 ：操作系統(tǒng)；課程設(shè)計(jì)；Bochs
基金項(xiàng)目：河南工業(yè)大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 （2014GJYJ-A19）；河南工業(yè)大學(xué)省屬高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目(2015QNJH17)；河南省教育廳自然科學(xué)項(xiàng)目(14A520018)。
第一作者簡介：張玉宏，男，講師，研究方向?yàn)楦咝阅苡?jì)算，yhzhang@haut.edu.cn。
0 引 言
由于操作系統(tǒng)課程本身具有理論性強(qiáng)、概念較為抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致教師授課難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)難度高[1-2]。操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)可視為一座橋梁，能夠加強(qiáng)學(xué)生對操作系統(tǒng)重要概念和原理的理解。
1 實(shí)施課程設(shè)計(jì)改革的動(dòng)機(jī)
操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)類的專業(yè)主干課，但在大多數(shù)高校中，與其配套的課程設(shè)計(jì)通常是演示性和驗(yàn)證性的，即編寫一個(gè)用戶層應(yīng)用程序來模擬操作系統(tǒng)中某種算法的實(shí)現(xiàn)，未能對操作系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)給予代碼實(shí)現(xiàn)。不少學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多操作系統(tǒng)的基本原理，但對設(shè)計(jì)一個(gè)操作系統(tǒng)仍無從下手。由于大多數(shù)計(jì)算機(jī)科學(xué)類的學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐能力，導(dǎo)致從事操作系統(tǒng)研發(fā)的人才基數(shù)非常有限，質(zhì)量也無法達(dá)到業(yè)界要求[3]。
為了改善目前操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的窘境，我們嘗試將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班作為教改實(shí)驗(yàn)對象，使用開源虛擬機(jī)Bochs作為操作系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)，采用美國德克薩斯A&M大學(xué)（TAMU）的操作系統(tǒng)原型系統(tǒng)[4]指導(dǎo)學(xué)生完成簡易的操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)。該課程設(shè)計(jì)涵蓋操作系統(tǒng)的重要概念，即系統(tǒng)的啟動(dòng)、存儲(chǔ)器管理、虛擬內(nèi)存管理、多線程調(diào)度、文件系統(tǒng)等，旨在通過課程設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生對操作系統(tǒng)重要概念和原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)操作系統(tǒng)的基本能力。
2 系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施
為了方便操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，我們在Ubuntu平臺(tái)下搭建虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境Bochs[5]。在虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，學(xué)生可在自己的電腦上直接使用或部署Linux開發(fā)環(huán)境。
2.1 Bochs虛擬實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)建
能便捷地使用合適的開發(fā)工具，對于操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)非常重要。我們選擇Bochs作為開發(fā)操作系統(tǒng)的虛擬平臺(tái)主要是基于以下原因：①Bochs是一個(gè)免費(fèi)的X86硬件平臺(tái)的開源模擬器；②Bochs功能強(qiáng)大，可模擬各種硬件配置，包括I/O設(shè)備、BIOS（基本輸入輸出系統(tǒng)）、內(nèi)存等。Bochs主要用于操作系統(tǒng)開發(fā)，當(dāng)虛擬操作系統(tǒng)（guest operating system）崩潰時(shí)，并不會(huì)導(dǎo)致主機(jī)操作系統(tǒng)（host operating system）崩潰，僅需重啟Bochs這個(gè)軟件即可，因此，可方便地調(diào)試仿真操作系統(tǒng)。
Bochs虛擬實(shí)驗(yàn)室的配置環(huán)境為Ubuntu 14.04-32位Linux操作系統(tǒng)。使用Ubuntu平臺(tái)下提供的apt-get 軟件包安裝工具時(shí)，要安裝如下軟件包：
Bochs （Bochs主程序，用于模擬主機(jī)，運(yùn)行所開發(fā)的操作系統(tǒng)）；
Bochs-x(Bochs圖形顯示程序)；
Bochs-sdl（Bochs圖形顯示的插件），如果使用sdl顯示模式，則需在bochs的啟動(dòng)配置文件中添加display_library:sdl，用以明確告知bochs顯示模式；
G++（C++編譯器，用于開發(fā)操作系統(tǒng)）；
Nasm (匯編語言編譯器，開發(fā)操作系統(tǒng)中部分代碼為匯編語言)。
2.2 虛擬啟動(dòng)軟盤的構(gòu)建
學(xué)生通過編寫Makefile，編譯源代碼生成對應(yīng)的操作系統(tǒng)內(nèi)核kernel.bin，但這樣的操作系統(tǒng)并不能被Bochs識(shí)別，啟動(dòng)操作系統(tǒng)還需要引導(dǎo)程序。為了簡化課程設(shè)計(jì)的難度，實(shí)驗(yàn)選擇GNU GRUB（grand unified bootloader）進(jìn)行引導(dǎo)，這是一個(gè)來自GNU項(xiàng)目的成熟的多操作系統(tǒng)啟動(dòng)程序。為了完成操作系統(tǒng)的調(diào)試，要在終端依次輸入如下指令：
（1）sudo mount -o loop dev_kernel_grub.img /mnt/floppy：將系統(tǒng)引導(dǎo)鏡像文件掛載至目錄/mnt/floppy，如果該目錄不存在，則需要學(xué)生自己創(chuàng)建。
（2）sudo cp kernel.bin /mnt/floppy：將生成的操作系統(tǒng)內(nèi)核kernel.bin拷貝至上述創(chuàng)建的鏡像文件中。
（3）sudo umount -l -f /mnt/floppy：卸載鏡像文件，其中-l選項(xiàng)表示延遲卸載（lazy unmount），程序會(huì)立即清理目錄中的文件系統(tǒng)，等到設(shè)備不忙時(shí)才卸載所有相關(guān)資源；-f選項(xiàng)表示強(qiáng)制（force）卸載。若是不用這兩個(gè)選項(xiàng)，調(diào)試操作系統(tǒng)要頻繁掛載和卸載/mnt/floppy目錄，很容易造成“設(shè)備忙（device is busy）”錯(cuò)誤，無法進(jìn)行后續(xù)調(diào)試。
（4）bochs -f bochsrc.bxrc：啟動(dòng)Bochs虛擬機(jī)。-f選項(xiàng)指明Bochs啟動(dòng)的配置文件是bochsrc.bxrc。在這個(gè)文件中指定bochs的BIOS和VGA鏡像文件，操作系統(tǒng)的磁盤鏡像文件為dev_kernel_grub.img，而啟動(dòng)介質(zhì)為軟盤（floppy）。
3 構(gòu)建 “Hello World”版的操作系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望
在學(xué)習(xí)某一門編程語言時(shí)，我們編寫的第一個(gè)程序通常就是輸出“Hello World”。類似地，指導(dǎo)學(xué)生編寫一個(gè)“Hello World”版的操作系統(tǒng)，對激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入設(shè)計(jì)更復(fù)雜的操作系統(tǒng)具有同樣的功效。為了避免初學(xué)者迷失于具體的代碼中（比如匯編語言代碼），我們提供了這個(gè)操作系統(tǒng)的絕大部分代碼，僅僅保留輸出語句的修改。
對于“Hello World”版操作系統(tǒng)，在指導(dǎo)老師的牽引下，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可淺可深。對于一般學(xué)生而言，它就是一個(gè)測試虛擬實(shí)驗(yàn)室環(huán)境是否成功的程序；而對編程功底較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)。該“Hello World”版操作系統(tǒng)事實(shí)上并不能輸出“你好，世界！”，也就是說目前它并不支持中文。如何讓操作系統(tǒng)支持中文呢？這就要求學(xué)生深入看懂代碼并改造代碼，甚至需要掌握漢字編碼。
4 簡易操作系統(tǒng)的功能分解
設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的操作系統(tǒng)來完成操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的好處在于：在學(xué)生具有一定的程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力后，可以鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和構(gòu)建大型系統(tǒng)，積累一定的工程經(jīng)驗(yàn)，最終可實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。為了簡化整個(gè)操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)施的難度，我們將操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)分解為5個(gè)待解決的問題，這些待解決的問題統(tǒng)稱為機(jī)器問題（machine problem，MP）。其中第1個(gè)問題MP1其實(shí)就是上述的“Hello World”版操作系統(tǒng)，其設(shè)計(jì)目的在于搭建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，為后續(xù)的4個(gè)機(jī)器問題服務(wù)，其他4個(gè)機(jī)器問題見表1。
在實(shí)踐上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)。由于課程設(shè)計(jì)時(shí)間有限，僅有一周，課程設(shè)計(jì)中大部分代碼已經(jīng)提供給學(xué)生。項(xiàng)目要求學(xué)生能讀懂并理解現(xiàn)有代碼并能修改簡單的程序塊，而部分項(xiàng)目僅要求學(xué)生編寫用戶空間測試程序。在任務(wù)分解上，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是有層次的，難度逐步加深，并和課本的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)基本對應(yīng)。
5 教學(xué)效果的驗(yàn)證
在2014—2015學(xué)年，我們以河南工業(yè)大學(xué)和鄭州師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)兩個(gè)本科班共計(jì)96名學(xué)生為課程對象，使用基于Bochs的系統(tǒng)作為虛擬實(shí)驗(yàn)室載體，進(jìn)行了以設(shè)計(jì)簡易操作系統(tǒng)來完成操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)嘗試。盡管在實(shí)施過程中面臨諸多困難，但是學(xué)生的整體評(píng)價(jià)是正面的，取得了一定的改革成效。課程設(shè)計(jì)完畢后，通過問卷調(diào)查的形式，我們了解了學(xué)生對這種新模式下操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，有效問卷回收89份，回收率為92.7%。調(diào)查情況參見表2。
由表2可看出，大部分學(xué)生（86.51%）認(rèn)為喜歡使用操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)來理解與學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理與概念，認(rèn)為可增強(qiáng)動(dòng)手編程能力。87.64%的學(xué)生認(rèn)為Linux系統(tǒng)下開發(fā)程序比桌面系統(tǒng)（如Windows）的程序開發(fā)更有趣味性，開拓了他們的編程視野。91.01%的學(xué)生認(rèn)為，雖然在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題很多，但在老師的指導(dǎo)下，逐個(gè)解決，收獲亦多，因此推薦新年級(jí)也使用設(shè)計(jì)簡易操作系統(tǒng)的模式來完成操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。第3項(xiàng)調(diào)查持肯定態(tài)度的百分比（91.01%）比前兩項(xiàng)要高，課下回訪得知，原因在于部分前兩項(xiàng)選擇“否”的學(xué)生認(rèn)為，之前自己對Linux環(huán)境開發(fā)了解不多，所以收獲不盡如人意，如果前期課程設(shè)置合理，會(huì)降低此類課程設(shè)計(jì)理解的門檻，因此還是推薦新年級(jí)學(xué)生以這種模式來進(jìn)行操作系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。
事實(shí)上，我們的調(diào)查問卷還設(shè)計(jì)了第4個(gè)問題，即詢問學(xué)生有什么建議和意見。最后的結(jié)果有一些負(fù)面的反饋，但這些負(fù)面的反饋其實(shí)是很寶貴的，所指出的問題正是我們目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是我們教學(xué)改革下一步需要重點(diǎn)考慮的方向。一些具有典型意義的反饋如下。
（1）學(xué)生Linux編程基礎(chǔ)欠佳。不少學(xué)生認(rèn)為Linux基礎(chǔ)不好，“實(shí)驗(yàn)有趣味性，但是有些實(shí)驗(yàn)雖然在老師的指導(dǎo)下做出來了，但還不是太理解其中的內(nèi)涵”。這表明，我們后期的課程設(shè)置需要向Linux編程傾斜，否則，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目再好，曲高和寡，教學(xué)效果也會(huì)打折。
（2）題目難度較高，應(yīng)該分組完成。目前，每個(gè)同學(xué)獨(dú)立在機(jī)房完成項(xiàng)目，且部分參考資料為英文，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度，建議“組成多個(gè)小團(tuán)隊(duì)或者小組，互幫互助”。
（3）課程設(shè)計(jì)時(shí)間太短，無法充分消化設(shè)計(jì)內(nèi)容。學(xué)生普遍反映一周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間太短，且集中在期末完成，建議將這5個(gè)“機(jī)器問題”分布在平時(shí)的教學(xué)過程中。事實(shí)上，這幾個(gè)課程設(shè)計(jì)問題在學(xué)期初就公布給班級(jí)中部分編程較強(qiáng)的志愿者，這些志愿者獨(dú)立完成了部分“機(jī)器問題”，并在本次課程設(shè)計(jì)中充當(dāng)了“助教”角色。
（4）助教人數(shù)過少，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)不過來。應(yīng)對的策略是，擴(kuò)大助教團(tuán)隊(duì)的人數(shù)，并可用高年級(jí)的（已經(jīng)完成過本次課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的）學(xué)生來輔導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生。這樣不僅對低年級(jí)的學(xué)生有好處，他們?nèi)粲袉栴}可以得到更加細(xì)致的回答，對高年級(jí)的學(xué)生也是一種鍛煉和提升。
6 結(jié) 語
為了適應(yīng)我國信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，我們開展了利用設(shè)計(jì)簡易的操作系統(tǒng)來完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)嘗試，加深了學(xué)生對操作系統(tǒng)原理和重要概念的理解，取得了一定的教學(xué)效果和經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才，我們需要與時(shí)俱進(jìn)，有針對性地對大學(xué)生課程體系進(jìn)行改革[6]。課程體系的改革，牽一發(fā)而動(dòng)全身，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
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生命教育顧名思義，就是關(guān)于生命的教育。但歐美與臺(tái)灣地區(qū)對這個(gè)概念未形成統(tǒng)一的共識(shí)。我國內(nèi)地學(xué)者對此概念定義也不盡相同。但人們都認(rèn)同這樣一點(diǎn)：“生命教育是指通過對青少年進(jìn)行生命的教育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對自己有一定的認(rèn)識(shí)，對他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并在受教育過程中，培養(yǎng)對社會(huì)及他人的愛心，尤其是殘疾人的愛心，使青少年在人格上獲得全面發(fā)展”。
生命教育可幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、體驗(yàn)生命進(jìn)而超越生命，能幫助大學(xué)生規(guī)劃人生每個(gè)階段獨(dú)特的生命價(jià)值。同時(shí)生命教育有助于大學(xué)生建立和諧的人格，提升當(dāng)代大學(xué)生的生命意義感。
二、醫(yī)學(xué)教育融入生命教育的意義
1.對于醫(yī)學(xué)生本身的意義
醫(yī)學(xué)生首先也是大學(xué)生，在接受醫(yī)學(xué)教育之前，也未曾有過任何關(guān)于生死的教育。如今大學(xué)生學(xué)業(yè)及就業(yè)的壓力大、負(fù)擔(dān)重，很多學(xué)生感到活著沒有意義、活的郁悶，有的人尋找刺激，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)、鐘情于“死亡游戲”；有的人不尊重生命，如青少年早孕；有的人忽視生命，如不斷有報(bào)道大學(xué)生自殺事件。對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行生命教育，首先就是讓學(xué)生自己明確生命的意義及價(jià)值、尊重生命個(gè)體，學(xué)會(huì)正確面對困難和挫折，樹立正確的生死觀。
2.對醫(yī)學(xué)教育的意義
醫(yī)學(xué)生從一年的人體解剖課開始接觸到死，到未來的臨床工作中要面對生命的消逝，都會(huì)有恐懼和焦慮。生命教育就是讓醫(yī)學(xué)生對生和死有正確的態(tài)度，獲得生與死的科學(xué)知識(shí)、技能，良好的人際溝通技巧，尊重他人的態(tài)度，提高學(xué)生接受死亡的能力和為臨床病人提供幫助的能力。
生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式以來，醫(yī)務(wù)人員的職責(zé)就從以疾病為中心轉(zhuǎn)為以病人為中心。因此醫(yī)務(wù)人員的工作除了預(yù)防和治療疾病以外，還要注重病人作為一個(gè)整體的人的需求，臨終關(guān)懷既是這一理念的一項(xiàng)具體表現(xiàn)。生命教育可以讓醫(yī)學(xué)生明確死亡的本質(zhì)、倫理道德，把握臨終病人的生理、心理需要，誠心地進(jìn)行勸慰、照料。能采用各種技能滿足臨終者及家屬的身心需要，提供良好的醫(yī)療服務(wù)，以期能夠平靜地面對死亡、接受死亡，獲得滿意的的臨終生命質(zhì)量。
三、課程設(shè)計(jì)構(gòu)想
醫(yī)學(xué)生首先也是大學(xué)生，應(yīng)對其首先進(jìn)行生命教育的元素教育，進(jìn)而融入安寧緩和療護(hù)知識(shí)教育。本人借鑒臺(tái)灣學(xué)者及大陸學(xué)者關(guān)于生命教育的設(shè)計(jì)結(jié)合醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育背景，預(yù)設(shè)計(jì)四個(gè)主題八個(gè)單元的課程。前四個(gè)單元以生為主題，即從哲學(xué)的角度取向強(qiáng)調(diào)人生觀與人生哲學(xué)；從生命教育取向強(qiáng)調(diào)自我、人格與人際。后四個(gè)單元為死的主題，即從生死取向培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)生死的智慧；重視生命終極關(guān)懷與生命意義的體現(xiàn)。前四個(gè)單元包括認(rèn)知死亡、生命與信仰、挑戰(zhàn)生命及愛與你我；后四個(gè)單元為由生到死、珍知生死、認(rèn)知自我和安寧療護(hù)。
以上的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)通過講述、多媒體音頻視頻、情景模擬、小組討論等多種教學(xué)方法進(jìn)行，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)來切實(shí)體會(huì)生命的真諦。
論文摘要：社會(huì)對工商管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的要求越來越高。為此，必須重構(gòu)工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。主要從理論教學(xué)、專業(yè)軟件實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)3個(gè)方面設(shè)計(jì)了物料需求計(jì)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，并探討了教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的新思路和改進(jìn)方法。
國內(nèi)外大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，單純依靠傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)的方式，不但難以使學(xué)生真正掌握基礎(chǔ)理論，更不可能使學(xué)生具備實(shí)務(wù)操作技能和分析解決實(shí)際問題的能力。因此，越來越多的大學(xué)開始注重工商管理類專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我校工商管理專業(yè)的特點(diǎn)是實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，物料需求實(shí)踐教學(xué)是生產(chǎn)運(yùn)作管理專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因此，物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該更好地研究如何使生產(chǎn)運(yùn)作管理的實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)管理要求的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化過程。
1 工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)的意義
現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對工商管理專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了新的要求，這是因?yàn)椋?/p>
（1）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國高等學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)招統(tǒng)分”的招生分配制度，在這種制度下，作為就業(yè)活動(dòng)主體的大學(xué)生，只是需要初步具備相關(guān)工商管理專業(yè)理論知識(shí)，就能對國有企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行有效管理，企業(yè)對工商管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求很低。這種長期以來我國管理學(xué)科高等教育一直沿用“一支粉筆，一塊黑板”搞教學(xué)，“一支筆，一張紙”搞科研的傳統(tǒng)觀念和思維定式，與工商管理學(xué)科面對的國際大趨勢和國內(nèi)大環(huán)境是不相符的。為適應(yīng)信息化和國際化的要求，培養(yǎng)出具有綜合能力強(qiáng)和富有創(chuàng)新欲望的人才，僅靠傳統(tǒng)教育模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題的，應(yīng)該通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為平臺(tái)，專業(yè)化軟件為工具，為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育融入新技術(shù)，新知識(shí)和新思維，解決工商管理學(xué)科發(fā)展面臨的新問題。
（2）實(shí)踐證明，工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室不僅僅是普通的計(jì)算機(jī)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心，更是專業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系的紐帶和橋梁，是科學(xué)研究和信息化人才培養(yǎng)的基地。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備向工商管理專業(yè)提供教學(xué)，科研和人才培養(yǎng)所需要的各種環(huán)境和條件。
歸納起來，建設(shè)工商管理專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)有以下4個(gè)目的：
一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新源于人的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力不但需要?jiǎng)?chuàng)新教育來開發(fā)，而且需要實(shí)踐活動(dòng)，只有源于實(shí)踐又轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中的創(chuàng)新活動(dòng)才有意義，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。
二是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)來認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，能比較熟練地分析、處理本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題。
三是提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行管理企業(yè)的能力。通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握應(yīng)用一種或幾種本專業(yè)領(lǐng)域的通用軟件，例如熟悉生產(chǎn)運(yùn)作管理領(lǐng)域的“MRPⅡ—生產(chǎn)管理”軟件，該軟件包含了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理子系統(tǒng)、營銷管理子系統(tǒng)、主生產(chǎn)計(jì)劃子系統(tǒng)、物料需求計(jì)劃子系統(tǒng)、車間作業(yè)控制子系統(tǒng)、物資采購管理子系統(tǒng)這六大子系統(tǒng)。
四是提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我完善的能力。通過參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用已知的理論和技術(shù)學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中獲取新知識(shí)，探求和學(xué)習(xí)新的技術(shù)。
2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
物料需求計(jì)劃是生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識(shí)的中樞，在生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用中具有重要意義。
物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括3個(gè)方面的環(huán)節(jié)：
（1）生產(chǎn)運(yùn)作管理理論知識(shí)的課堂教學(xué)。在該環(huán)節(jié)中使學(xué)生能夠掌握基本概念、生產(chǎn)運(yùn)作流程、物料需求計(jì)劃編制所需的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、營銷計(jì)劃、三層次生產(chǎn)計(jì)劃（主生產(chǎn)計(jì)劃、物料需求計(jì)劃、生產(chǎn)進(jìn)度計(jì)劃）、物資采購計(jì)劃等。并針對生產(chǎn)運(yùn)作管理理論特定的概念與知識(shí)點(diǎn)（如物料清單、MRP運(yùn)算邏輯等重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行專題的訓(xùn)練，使學(xué)生一方面理解透徹這些理論，同時(shí)也熟悉相關(guān)模塊的操作。轉(zhuǎn)貼于
（2）物料需求理論知識(shí)的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生主要把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到具體的企業(yè)物料需求案例，提高學(xué)生系統(tǒng)應(yīng)用能力。在對理論和軟件操作有了全面熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，提供另一種類型企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和產(chǎn)品的綜合課程設(shè)計(jì)題，由學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行生產(chǎn)計(jì)劃系統(tǒng)設(shè)計(jì)和在計(jì)算機(jī)軟件上運(yùn)行。通過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生就具備了進(jìn)入某一企業(yè)后，著手收集資料、建立產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、編制企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃和控制生產(chǎn)活動(dòng)
實(shí)施的能力。
（3）物料需求軟件實(shí)習(xí)。通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，不是僅僅重視計(jì)劃的編制過程，更重要的是在軟件中突出各種概念和知識(shí)點(diǎn)的直觀表達(dá)，從而使得學(xué)生能夠“感受到”概念和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際意義。例如，由于工商管理本科學(xué)生沒有工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“計(jì)劃覆蓋期”、MRP矩陣運(yùn)算和排序是學(xué)生不容易理解的概念和核心知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)作了如下的安排：
其一，加深學(xué)生對“計(jì)劃覆蓋期”這一概念的理解：計(jì)劃覆蓋期內(nèi)的數(shù)據(jù)全部在毛需求和凈需求計(jì)算結(jié)果中展現(xiàn)出來，只是在各周期中沒有需求的物料的需求量為零。這樣，學(xué)生就可以很直觀地觀察到所設(shè)置的計(jì)劃覆蓋期在計(jì)劃編制中所處的時(shí)間段和所起的作用。
其二，有意識(shí)地設(shè)計(jì)計(jì)劃數(shù)據(jù)，使得當(dāng)物料需求計(jì)劃編制完畢后，通過圖1所示的數(shù)據(jù)能夠直觀地觀察到某一在途物料被使用的周期、被使用的數(shù)量以及在各個(gè)周期被使用的情況等信息；通過圖2可以觀察到在庫物料被使用的時(shí)間、數(shù)量和首先被使用的時(shí)間。通過這兩個(gè)界面的訓(xùn)練，學(xué)生就可以很容易地理解和掌握凈需求量計(jì)算時(shí)是如何處理在途物料和在庫物料的數(shù)據(jù)的處理。
其三，數(shù)據(jù)的排序。以圖2為例，不僅展現(xiàn)了物料K1—0113的凈需求量的計(jì)算過程，而且展現(xiàn)出了物料按照有限能力倒排序的結(jié)果，使得軟件模擬的生產(chǎn)計(jì)劃與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作相一致。
通過實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生對MRPⅡ的概念和基本原理、實(shí)習(xí)用MRPⅡ軟件的結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)運(yùn)算傳遞特點(diǎn)、實(shí)習(xí)軟件與標(biāo)準(zhǔn)的MRPⅡ系統(tǒng)結(jié)構(gòu)比較等撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，對實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，全面地鞏固實(shí)習(xí)的效果。
綜上所述，物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程圖（見圖3）從3個(gè)方面來提高學(xué)生的生產(chǎn)運(yùn)作的綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平。
3 物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總結(jié)與改進(jìn)思路
3．1 教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們通過以下幾個(gè)方面的工作，使得該實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)取得了比較好的效果。
一是采用合適的教學(xué)方法。在學(xué)生采用軟件實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)前，由教師對基本的理論知識(shí)進(jìn)行簡要的介紹，一方面可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生能夠更快地理解軟件的相關(guān)內(nèi)容、提高實(shí)習(xí)的效果。
二是有效地控制教學(xué)過程。由于采用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來新的障礙，如有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)缺乏了解，一些學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)而對新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)的時(shí)間較長，學(xué)生有畏難情緒等等。因此，必須采取適當(dāng)?shù)目刂剖侄危ＷC所有的學(xué)生都能夠及時(shí)進(jìn)入狀態(tài)以獲得預(yù)期的效果。我們在軟件實(shí)習(xí)的每一階段都抽取一部分學(xué)生進(jìn)行操作和理論檢查，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力、并鞏固每一階段的成果。在實(shí)習(xí)即將完成的時(shí)候，采取操作與隨機(jī)提問相結(jié)合的方式，對所有的學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行檢查，既達(dá)到了檢查實(shí)習(xí)效果的目的，又為學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
三是對整個(gè)物料需求模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行綜合與總結(jié)，注意知識(shí)之間的聯(lián)系和連貫性。讓學(xué)生通過理論
教學(xué)，課程設(shè)計(jì)和專業(yè)實(shí)習(xí)后，對生產(chǎn)運(yùn)作管理過程有一個(gè)更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。
3．2 改進(jìn)的思路
《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是工商管理專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程之一，現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)對于大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力提出了更高的要求。因此，該課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)需要突破傳統(tǒng)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。我們做了以上的嘗試工作并取得了一些效果。但是，該教學(xué)方式還需要進(jìn)一步改進(jìn)：
一是教學(xué)模式改進(jìn)。在理論與實(shí)踐的聯(lián)系上，在“自主創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上“走出去”，在操作實(shí)習(xí)的過程中安排幾次時(shí)間比較短、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出的參觀學(xué)習(xí)，獲得現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在條件成熟的情況下，還可以采取“請進(jìn)來”的開放式合作的方法進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)效果，聘請?jiān)谄髽I(yè)生產(chǎn)第一線從事專業(yè)管理工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員參與教學(xué)軟件和輔助教學(xué)資料的設(shè)計(jì)和編制工作，并承擔(dān)一部分實(shí)踐性內(nèi)容強(qiáng)的講解工作。
二是完善教學(xué)的內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行理論課程的測試的同時(shí)，安排學(xué)生認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)報(bào)告和軟件專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，讓學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和軟件實(shí)習(xí)的過程中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的綜合和總結(jié)，從而全面提高學(xué)生應(yīng)用理論和應(yīng)對各種生產(chǎn)方式實(shí)踐的能力。
三是教學(xué)組織方式的改進(jìn)。在這種實(shí)踐性輔助教學(xué)方式下，學(xué)生會(huì)面臨多種新的困難，需要教師全天候的適時(shí)輔導(dǎo)。但是，一個(gè)專業(yè)教師不可能同時(shí)解決整個(gè)實(shí)驗(yàn)室所有學(xué)生遇到的問題，因此，采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，除了安排精通專業(yè)理論知識(shí)、熟悉工廠的生產(chǎn)管理實(shí)踐和精通計(jì)算機(jī)操作的教師以外，可在專業(yè)實(shí)習(xí)前，抽出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的熟悉工作，實(shí)習(xí)開始后這些學(xué)生也能起到帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生學(xué)習(xí)。從而確保實(shí)習(xí)期間能有足夠的教師和學(xué)生全天候指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，以便在有限的時(shí)間內(nèi)取得良好的實(shí)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：目標(biāo)擬定 以學(xué)生為主體 語言能力 學(xué)習(xí)類型
新世紀(jì)的英語專業(yè)課程改革要求課堂教學(xué)要充分考慮全體學(xué)生的個(gè)體差異，情感體驗(yàn)和自我定位。每名學(xué)生的教育成長背景、基礎(chǔ)語言水準(zhǔn)、學(xué)習(xí)類型偏好、發(fā)展目標(biāo)設(shè)定存在較大差異。作為一名高校教師，應(yīng)該把“以學(xué)生為本”作為課程教學(xué)改革的核心標(biāo)桿，積極探索如何在教學(xué)目標(biāo)擬定、課程內(nèi)容配置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)效果檢驗(yàn)等一系列過程中發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。
長期以來，我國的高校英語專業(yè)課程教學(xué)中存在重講授、輕運(yùn)用；重識(shí)記、輕理解；重結(jié)論、輕論證等弊病。眾多英語專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中扮演被動(dòng)接受者的角色，很多教師耗費(fèi)大量的心血編寫、籌備一門英語專業(yè)課程，但實(shí)際教學(xué)效果往往與前期投入不成比例。在高校英語專業(yè)的課堂教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，老師在臺(tái)上講的興致勃勃、意氣風(fēng)發(fā)，但臺(tái)下卻一片沉寂，很多學(xué)生的思維受禁錮，既無法參與課堂教學(xué)進(jìn)程，又無力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果和預(yù)期存在較大差距。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中通常注重語言一般現(xiàn)象的歸納和傳遞，長此以往，學(xué)生把英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)等同于語言現(xiàn)象的積累和重復(fù)，導(dǎo)致語言層次的提升受到諸多限制。首先，學(xué)生是以英語作為第二語言學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生在接觸英語時(shí)，早已錯(cuò)過語言發(fā)展的關(guān)鍵期。其次，即便個(gè)別家庭成長環(huán)境較優(yōu)越的學(xué)生在早期教育接觸第二語言，由于周邊缺乏以英語為母語社群的大量、有意義的語言輸入，又缺乏與英語為母語社群的大量、有意義的語言輸入，導(dǎo)致英語不能成為習(xí)得者的雙母語之一，而只能作為目標(biāo)語習(xí)得。再次，國內(nèi)學(xué)生缺乏純英文的浸泡環(huán)境，也無法接觸到眾多英語國家豐富多彩的文化習(xí)俗和思維模式。最后，即使國內(nèi)的英語專業(yè)學(xué)生有充足的時(shí)間，可以徹底浸入英語國家語言文化的各個(gè)層面，如果不能把語言現(xiàn)象上升到語言能力，充其量也僅僅停留在模仿者的角色，無法像母語者那樣，自由運(yùn)用語言模塊來表達(dá)復(fù)雜的思想、情感和態(tài)度。喬姆斯基說過，人類的語言能力是習(xí)得語言的關(guān)鍵，一個(gè)母語者是有能力產(chǎn)出她從未聽過或看過的句子。語言習(xí)得的創(chuàng)造性是學(xué)習(xí)一門外語接近或達(dá)到母語程度的必備素養(yǎng)。然而，很多英語專業(yè)學(xué)生把二語習(xí)得看作語言材料的收集、累計(jì)過程。語言素養(yǎng)的提升對這些學(xué)生而言，似乎等同于兩個(gè)過程。一是詞匯、句子、語篇的連續(xù)累積，二是語法的熟練掌握。殊不知，片面擴(kuò)充詞匯量，是無法培養(yǎng)有效語言能力的。記憶詞匯的過程無比艱辛，要耗費(fèi)二語習(xí)得者海量的時(shí)間和精力。把眼光停留在詞匯量的擴(kuò)充，而忽視詞匯的語境、意義和用法，就沒法讓詞匯在腦海中形成概念，既不能理解詞匯的真實(shí)含義，又無法有效使用詞匯，久而久之，語言習(xí)得就變成記憶力的游戲。詞匯只是語言構(gòu)建的單元，而并非語言對應(yīng)的物體、情感、事件和概念本身。鸚鵡是很聰明的鳥類，有些個(gè)體模仿人說話甚至比小孩更準(zhǔn)確，但再有智慧的鸚鵡也是無法與人類交流的。鸚鵡所掌握的僅限于語言形式本身，它并不懂語言規(guī)律，也不了解語言形式所對應(yīng)的事物和概念。一門外語的詞匯是驚人的，就連以它為母語的人也僅僅掌握其中一部分，純粹記憶這部分詞匯，對于大多數(shù)的二語習(xí)得者而言，由于重視量的積累而忽略詞匯本身的意義和用法，就構(gòu)成十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。更何況是記憶大量以詞匯為單元的句子和語篇。對于絕大多數(shù)的二語習(xí)得者而言，這更是一項(xiàng)難度超大、根本無法完成的任務(wù)。另外，很多國內(nèi)的英語專業(yè)學(xué)生非常重視語法，但僅僅把語法看作判斷句子正誤的語言規(guī)則，沒有解讀語法規(guī)則背后的意義和功能。筆者對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測試，了解到很多學(xué)生能描繪語法規(guī)則，甚至能找出語篇中的語法錯(cuò)誤，但用外語說或?qū)憰r(shí)，往往犯語法錯(cuò)誤。這說明很多學(xué)生僅僅掌握句子層面的語法形式，并不了解更高層面的語法功能或意義。因此，在語篇中使用語法規(guī)則就容易犯錯(cuò)，或無法體現(xiàn)語法的社會(huì)功能，或表達(dá)出現(xiàn)歧義。母語者用英語說和寫時(shí)要遵循一定的表達(dá)模塊和思路，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語法層面。例如，很多學(xué)生不熟悉口頭語和書面語的區(qū)別，傾向采用較單一、簡單的句式寫作。究其根源，是沒有理解語法概念的內(nèi)部關(guān)系，錯(cuò)誤的認(rèn)為簡單句讓語言更精煉，單調(diào)的句式更便于表達(dá)意義。殊不知，口頭語和書面語的差別是很大的。書面語的句子結(jié)構(gòu)更緊湊，復(fù)雜句出現(xiàn)的頻度更高，語言更高度概括和抽象。復(fù)雜句本身比簡單句更精煉。表達(dá)同等的含義，復(fù)雜句的字?jǐn)?shù)低于簡單句，因此在寫作時(shí)使用復(fù)雜句更頻繁。而單一的句式，既容易讓讀者生厭，更不利于作者拓展寫作內(nèi)容。在英語專業(yè)的課程教學(xué)中長期存在重結(jié)論、輕論證的傾向。在研究過程中，筆者了解到不少英語專業(yè)學(xué)生著重習(xí)得零碎知識(shí)點(diǎn)，卻往往忽視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。例如，在語義習(xí)得時(shí)，重視詞匯本身的用法，卻忽略詞匯表意內(nèi)核的歸納，限制了表意模型的拓展和運(yùn)用。
為此，筆者在高校英語專業(yè)課程教學(xué)中，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。在開發(fā)第二語言習(xí)得的專業(yè)課程時(shí)，充分考慮與學(xué)生相關(guān)的各類因素。首先，第二語言習(xí)得屬于高年級(jí)的專業(yè)核心課程，大三、大四學(xué)生的語言功底較扎實(shí)，已達(dá)到一個(gè)較高的水準(zhǔn)，大部分學(xué)生能熟練運(yùn)用英語對生活場景中的一般話題展開討論。說和寫是國內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生的弱項(xiàng)，但聽、讀技能的層次顯然在說、寫之上。學(xué)生能使用語言知識(shí)分析、理解難度適中的原版外文資料，但缺乏站在專業(yè)角度借助第二語言剖析二語規(guī)律的能力。因此，筆者重新對第二語言習(xí)得課程定位。課程目標(biāo)界定為運(yùn)用語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的最新理論研究成果，使用專業(yè)的第二語言認(rèn)知、理解、拓展和運(yùn)用第二語言習(xí)得的核心理念和概念模型，并使習(xí)得者提高自身二語習(xí)得的理論水平、運(yùn)用二語習(xí)得的核心架構(gòu)提高自身的二語習(xí)得水準(zhǔn)和采納二語習(xí)得的實(shí)用理論指導(dǎo)英語作為第二語言的教學(xué)實(shí)踐。雖然大多數(shù)學(xué)生尚未用專業(yè)的學(xué)術(shù)語言描述、歸納第二語言的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，但她們已具備較扎實(shí)的第二語言技能，能理解專業(yè)英語學(xué)術(shù)語言描述的第二語言運(yùn)行規(guī)律。其次，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)中充分考慮每名學(xué)生的教育成長背景。學(xué)生中有相當(dāng)一部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)一般，父母普遍盼望子女就讀高等學(xué)府從而改變命運(yùn)，受應(yīng)試教育指揮棒的導(dǎo)向，這部分學(xué)生重視課堂教育，但比較依賴教師。她們早已習(xí)慣教師上課滿堂灌，學(xué)生聽課做筆記即以教師為中心的教學(xué)模式。對于這部分學(xué)習(xí)較為刻苦，但學(xué)習(xí)模式普遍滯后的學(xué)生，筆者在課程設(shè)計(jì)意添加大量鮮活的語言素材，耐心引導(dǎo)這部分學(xué)生從繁雜的語言現(xiàn)象中歸納語言規(guī)律，并通過大量有意義的語言實(shí)踐檢驗(yàn)所提煉的規(guī)律是否屬實(shí)，最后嘗試把歸納的規(guī)律上升到語言習(xí)得的理論層面。另外一部分學(xué)生來自中小城市或大城市，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，學(xué)生視野較為寬廣，善于接收新生事物，父母對子女的期望值普遍較高。這一部分學(xué)生有較為豐富的成長體驗(yàn)，有些學(xué)生曾多次參加校外的語言培訓(xùn)課程，極個(gè)別的甚至參加過國外的交換生項(xiàng)目和勤工儉學(xué)。她們對啟發(fā)式、探究式的教育有過接觸，除了希望提高自身的二語習(xí)得理論修養(yǎng)，并進(jìn)一步促進(jìn)自身的二語技能發(fā)展，也期盼能在習(xí)得進(jìn)程中體驗(yàn)成功，追求快樂。為此，筆者特意在課程設(shè)計(jì)中內(nèi)嵌一些即時(shí)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過案例討論、命題研究、實(shí)證分析、隨堂測驗(yàn)等方式，讓這一部分學(xué)生隨時(shí)監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、研究成效和習(xí)得效能。同時(shí)，在課堂教學(xué)中穿插一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)和游戲，既有利于學(xué)生緩解疲勞、放松身心，又有助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)感悟二語習(xí)得核心理念的精妙。再者，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型偏好開發(fā)教學(xué)資料和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)類型。經(jīng)測試，聽覺學(xué)習(xí)者在英語專業(yè)班級(jí)中占多數(shù)，排在第二位的是視覺學(xué)習(xí)者，而人數(shù)最少的是身體/動(dòng)作學(xué)習(xí)者。根據(jù)不同群體所偏好的學(xué)習(xí)類型，筆者設(shè)計(jì)了許多不同類型的教學(xué)資料，并在課堂教學(xué)中積極采用。例如，為聽覺學(xué)習(xí)者編寫課程講義，并將其中的一部分錄制為音頻文件，鼓勵(lì)她們在分組活動(dòng)時(shí)或課間反復(fù)聽音頻文件。對于視覺學(xué)習(xí)者，筆者繪制、下載了一些圖畫、示意圖和流程圖，鼓勵(lì)她們把課程信息壓縮成圖像。在分組活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)前，引導(dǎo)她們快速閱讀對應(yīng)的教材章節(jié)，并在腦海中想象和視覺化課程內(nèi)容。身體/動(dòng)作學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得比較特殊。這部分學(xué)生很好動(dòng)，平常通過動(dòng)作、觸覺來感知外界信號(hào)。因此，我鼓勵(lì)她們把課程中抽象枯燥的原理、理念轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的表演和動(dòng)作。例如，通過戲劇、情景劇、小游戲等方式呈現(xiàn)二語習(xí)得中某些研究要素的位置、權(quán)重和比例關(guān)系。并且在口頭報(bào)告時(shí)，鼓勵(lì)她們通過豐富多樣的手勢、面部表情、體態(tài)和身體語言抒感、表達(dá)立場，并讓自己保持放松。筆者甚至允許她們每10到15分鐘離開座椅一小會(huì)從而變換身體姿勢。其實(shí)，大多數(shù)的身體/動(dòng)作學(xué)習(xí)者極難長時(shí)間保持一個(gè)體態(tài)。想讓這部分學(xué)生始終維持高昂的斗志和高度集中的注意力，就必須讓她們變換身體姿勢，并在接收視覺/聽覺信號(hào)的同時(shí)配以肢體動(dòng)作。此外，筆者力圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中兼顧不同學(xué)習(xí)類型。譬如，為聽覺學(xué)習(xí)者配置所偏愛的口頭報(bào)告、錄音稿和富有節(jié)奏感的音樂，為視覺學(xué)習(xí)者配置所偏好的高清圖片、示意圖和閱讀資料，為身體/動(dòng)作學(xué)習(xí)者配置所偏好的課堂游戲、情景劇和才藝展示。并且，筆者力圖在教學(xué)實(shí)施中讓每一名學(xué)生盡量使用她所偏好的學(xué)習(xí)策略。例如，安排一定量的時(shí)間做課題研討，并引導(dǎo)學(xué)生采用自己最擅L的學(xué)習(xí)類型來獲取資料、整合資源和處理論證。同時(shí)，筆者為全體學(xué)生講述不同學(xué)習(xí)類型之間差異時(shí)，也指出它們各自獨(dú)有的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而引導(dǎo)她們嘗試采納自己不擅長的學(xué)習(xí)策略來刺激個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，根據(jù)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)不一樣。筆者統(tǒng)計(jì)了英語專業(yè)班級(jí)學(xué)生的近期發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)定位，把全體學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)粗分為三類。第一類，在中小學(xué)從事英語教學(xué)工作。第二類，在企事業(yè)單位以英語為工具，從事外事接待、口譯、翻譯、外貿(mào)和文化宣傳等業(yè)務(wù)。第三類，出國或考研，研究第二語言的理論及應(yīng)用或轉(zhuǎn)向其它專業(yè)。對第一類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程意味著借鑒二語習(xí)得的核心理論指導(dǎo)自身的二語習(xí)得過程，并應(yīng)用二語習(xí)得的部分觀點(diǎn)來了解習(xí)得者的學(xué)習(xí)階段和進(jìn)程。學(xué)生學(xué)好后可開發(fā)更具科學(xué)性和實(shí)用性的語言課程。因此，筆者在課程設(shè)計(jì)中配置了不同習(xí)得階段學(xué)生的語言特征、習(xí)得方式和教學(xué)技巧，使課程更具實(shí)用性。此外，在課堂教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)說觀點(diǎn)，牢固掌握核心概念，使她們的理論認(rèn)知和實(shí)操技能遠(yuǎn)高于教育對象。對第二類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程的目的在于理解并拓展二語習(xí)得的核心理論并運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生需要把第二語言的內(nèi)在機(jī)制鉆研透徹，并與自己的本族語比較。學(xué)生要求了解不同語言之間運(yùn)作機(jī)制的差異，從而更好地在第二語言和本族語之間轉(zhuǎn)換。所以，筆者在課程設(shè)計(jì)中內(nèi)嵌了如何在二語習(xí)得過程中提取語言規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律提升表述效能。同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生采用歸納的語言機(jī)制高效、有序地產(chǎn)出語言素材，并對語言形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換進(jìn)而表達(dá)使用者的情感、態(tài)度和思想。對第三類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程主要是提升二語習(xí)得的理論水平。因此，筆者在課程設(shè)計(jì)中配置了二語習(xí)得核心理念的來源和實(shí)質(zhì)，并在課堂教學(xué)中討論二語習(xí)得理論模塊的基本框架和各套理論學(xué)說的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)一步提升這部分學(xué)生的專業(yè)理論造詣。有針對型的課程設(shè)計(jì)夯實(shí)了她們依據(jù)語言現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和交叉學(xué)科論點(diǎn)來研究、升華理論的基礎(chǔ)素養(yǎng)。
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《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是大學(xué)教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計(jì)是大學(xué)教育教學(xué)類課程改革的重要內(nèi)容。重新認(rèn)識(shí)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，加強(qiáng)大學(xué)教育學(xué)課程設(shè)計(jì)改革，對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)、提升教師的研究能力和提高教學(xué)管理水平都具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計(jì)；課程編制
2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號(hào)）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師［2014］5號(hào)）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實(shí)踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)和中小學(xué)教師資格定期注冊制度改革試點(diǎn)工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊制度的試點(diǎn)省市，將逐步形成和建立教師退出機(jī)制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實(shí)施，一方面反映出現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實(shí)的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計(jì)過程中的問題進(jìn)行探討。
一、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵剖析
（一）課程設(shè)計(jì)的概念
季誠均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計(jì)包括大學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義與過程、理論取向、設(shè)計(jì)模式、大學(xué)教學(xué)計(jì)劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)指課程的實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識(shí)別一種存在實(shí)體的各種成分時(shí)，便是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與教具的使用等。對于課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，可以從兩個(gè)角度來理解：一是課程設(shè)計(jì)是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計(jì)課程？二是課程設(shè)計(jì)究竟要設(shè)計(jì)什么？即課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是什么？我們可以對“課程設(shè)計(jì)”做如下定義：課程設(shè)計(jì)是指在某個(gè)時(shí)期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)進(jìn)行組織、編制和修訂的過程。
（二）教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
關(guān)于大學(xué)單門課程的設(shè)計(jì)，從理論角度，我們做了嘗試性的思考，而對于高等學(xué)校（大學(xué)）的課程如何設(shè)計(jì)呢？不僅僅是因?yàn)樵?ldquo;教育”兩字的前面加了“高等”二字或者在把“中等教育”的“中等”改成了“高等”而已，因?yàn)檫@樣的研究范式仍停留在課程設(shè)計(jì)的普適性規(guī)律認(rèn)識(shí)上。基于上述對課程設(shè)計(jì)含義和教育學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)的探討，可以進(jìn)一步推論出教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的含義。它是指在教育學(xué)課程教學(xué)中，對該門課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)所進(jìn)行的組織、整合、調(diào)整與編制的過程。
二、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要問題
（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)問題
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)更多地體現(xiàn)教師的規(guī)定。如體現(xiàn)教師如何成為課程的使用者與開發(fā)者，在促進(jìn)學(xué)生成長的過程中，教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。高等教育的職能之一就是培養(yǎng)人才，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要方式。教育學(xué)屬于公共課程，內(nèi)容涉及教育、教育學(xué)、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)發(fā)展、教育目的、教育制度、課程、教學(xué)、德育、教育管理、教育評(píng)價(jià)等基本內(nèi)容，內(nèi)容沒有太多理解性的障礙。對于90后大學(xué)生來說，他們在無教師指導(dǎo)的情況下去學(xué)習(xí)也同樣可以收獲教育學(xué)類知識(shí)。那么，教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要一方面利用好學(xué)生已有的學(xué)習(xí)知識(shí)基礎(chǔ)和能力，并在此基礎(chǔ)上做好課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以期達(dá)到“跳起來摘桃子”的期望，促進(jìn)本科生在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行生長。如果這個(gè)課程目標(biāo)沒有設(shè)置好，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)失去教學(xué)中心和重心，教師在課程把握與教學(xué)中容易墜入“照本宣科”的傳統(tǒng)性的教學(xué)模式之中，學(xué)生感受不到教師的課堂教學(xué)存在的意義和價(jià)值。另一方面，教師需要扮演好“導(dǎo)師”的作用，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)、引導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。按照大課程小教學(xué)的觀點(diǎn)分析，課程設(shè)計(jì)包含于教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)成為課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。雖然教育學(xué)課程對于不同本科生而言，其地位和價(jià)值不一樣，對于師范生而言，它是專業(yè)基礎(chǔ)課程；對于非師范生而言，它又屬于公共課、基礎(chǔ)課或通識(shí)教育課程。教師在教學(xué)中，應(yīng)講解知識(shí)本身存在的邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)的邏輯關(guān)系是如何推導(dǎo)的，知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題是怎樣的關(guān)系等等。即使這樣，也仍然不能忽視學(xué)生對教育學(xué)知識(shí)的記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)還有一個(gè)目的就是考試，進(jìn)行考試的技能訓(xùn)練也是課堂教學(xué)的內(nèi)容。
（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)問題
課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。廣義的課程目標(biāo)是指教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)主要指“教育目標(biāo)”或“教學(xué)目標(biāo)”，在筆者擔(dān)任教育學(xué)課程的任課教師時(shí)，我們更多的是把課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，該教學(xué)目標(biāo)不僅僅是某堂課的單一的教學(xué)目標(biāo)，而是對某門課程的若干堂教學(xué)目標(biāo)的集合。以教育學(xué)課程為例，學(xué)校對課程目標(biāo)做了如下的規(guī)定與文字描述：教育學(xué)課程目標(biāo)：本課程總的教學(xué)目的是使師范類專業(yè)的學(xué)生理解和掌握教育學(xué)的基本概念、基本原理、基本理論和基本技能，幫助其形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀、教育評(píng)價(jià)觀和教育改革發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決教育問題的興趣和能力，增強(qiáng)他們熱愛教育的事業(yè)心和責(zé)任感；提高他們加強(qiáng)教師師德和業(yè)務(wù)修養(yǎng)的自覺性；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)師范類專業(yè)課程理論及未來從事教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和規(guī)范指導(dǎo)。
（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)問題
課程計(jì)劃就是某一門課程實(shí)際操作的計(jì)劃安排。如課程內(nèi)容講解的進(jìn)度安排、課時(shí)數(shù)的分布等等。就筆者任教的教育學(xué)課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)分配來看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)才2分。這樣的設(shè)計(jì)時(shí)間過少。對于有志于從事教師職業(yè)的大學(xué)本科生來說，可以為其增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)。這里談及的實(shí)踐性教學(xué)主要是從課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的角度來分析的，自然就排除學(xué)校對本科生專門安排的實(shí)習(xí)學(xué)期。在該門課程設(shè)計(jì)時(shí)，如何兼顧學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性知識(shí)的比例協(xié)調(diào)問題，成為在制定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃、課程計(jì)劃以及教案等環(huán)節(jié)中需要不斷深思與探索的命題。
（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)問題
課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在章目節(jié)的呈現(xiàn)方式和教材的框架及文字表述等方面。在進(jìn)行教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)避免千樹一面的效果。在教育學(xué)課程教學(xué)中，筆者從2012年春季到2015年春季，講授過體育專業(yè)專科生和生物專業(yè)、地理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生的課程。在三年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校使用過兩套教材。2012年春季使用的是楊小薇教授主編的《教育學(xué)基礎(chǔ)教程》，華東師范大學(xué)出版社2010年出版。這套教材學(xué)理性較強(qiáng)，對于研究生的學(xué)習(xí)作用更大。從教學(xué)的感受和專科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分析，該套教材對于體育學(xué)專業(yè)的專科生來說有些偏難。從2014年春季開始，在對地理專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，就改用了王彥才主編的《教育學(xué)》一書。從教學(xué)的角度分析，該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯基礎(chǔ)性和可操作性的內(nèi)容，而減少對學(xué)理性的偏重，在本科生走向未來教師崗位中會(huì)有一些實(shí)際幫助。實(shí)踐證明任何教材都具有相對滯后性。第一，從編著教材的想法到編委組的成立，到編寫，再到出版發(fā)行，這個(gè)過程有一個(gè)時(shí)間周期，這個(gè)時(shí)間大致有1年左右，這客觀上造成教材內(nèi)容的相對滯后，不過，這樣的情況也是難以避免的。第二，真正編寫人員的素質(zhì)和態(tài)度決定著教材的質(zhì)量和水準(zhǔn)。教育學(xué)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上應(yīng)適度超前，因?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的周期較長，只有適度超前才有可能彌補(bǔ)“時(shí)間滯后”造成的畢業(yè)生知識(shí)與技術(shù)的老化，才能將所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。［2］
（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)問題
在高校里，大學(xué)教師是課程評(píng)價(jià)和課程設(shè)計(jì)的主體，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力影響著課程內(nèi)容的選擇和組織。在高校里，學(xué)術(shù)領(lǐng)域一般是指學(xué)科領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域，它們對高校課程設(shè)計(jì)具有十分重要的影響。美國學(xué)者約翰•斯塔克的研究表明，對大多數(shù)大學(xué)教師來說，學(xué)術(shù)訓(xùn)練（即教師所接受的某一學(xué)科領(lǐng)域的訓(xùn)練）是對課程編制最具影響力的因素，其次依次是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育信念。［3］從實(shí)踐的角度分析，大學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)能力對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高，意義十分重要。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性，它屬于怎樣性質(zhì)的一門學(xué)科，該學(xué)科的特點(diǎn)如何影響著該門課程的內(nèi)容選擇和組織形式、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性和實(shí)踐性相互融合的基礎(chǔ)性學(xué)科，課程設(shè)計(jì)的時(shí)候既要求理論知識(shí)的呈現(xiàn)，也要求實(shí)踐環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。教師的課程評(píng)價(jià)既要有對課程本身設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也要有對其自己設(shè)計(jì)課程能力的評(píng)價(jià)。
三、教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
由于新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對教師職業(yè)提出了新的要求，因此，公共課教育學(xué)課程也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整和適應(yīng)，這對大學(xué)教師也提出了更多的挑戰(zhàn)。L．DeeFink在他的《創(chuàng)建深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一種大學(xué)課程設(shè)計(jì)的整合方法》一書中寫道：“只有當(dāng)我們的大學(xué)教師都成為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，而不是繼續(xù)做原來意義上的教書先生的時(shí)候，我們才能為社會(huì)提供更多、更好的高等教育。”［4］
（一）教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一門課程的基本要求和內(nèi)容，在課程教學(xué)中發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)性的作用。教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新理念、新要求和每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合國家相關(guān)教育制度、政策和文件精神的規(guī)定，在此前提下，對每一門課程進(jìn)行具體化的設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，要將新的教育教學(xué)理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容中去，以此把它作為課程建設(shè)、課程改革與課程開發(fā)的綱領(lǐng)性的文件。
（二）教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
課程目標(biāo)是指在課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，根據(jù)既定的教育宗旨和教育目的而賦予課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。課程目標(biāo)是對教育宗旨和教育目的的反映，是對課程固有價(jià)值的某種程度的體現(xiàn)，是課程任務(wù)指標(biāo)的表述形式，是指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則。從教育活動(dòng)的規(guī)律和教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)分析，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)一般源于兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是關(guān)乎于人的標(biāo)準(zhǔn)；二是關(guān)乎于國家的標(biāo)準(zhǔn)。由此推之，教育學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)自然也應(yīng)遵循這樣具有普適性的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，該門課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還應(yīng)遵循其他標(biāo)準(zhǔn)。如教育學(xué)課程的學(xué)科屬性要求在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)榻逃龑W(xué)課程的知識(shí)本身就包含了十分豐富的理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
（三）教育學(xué)課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)
在教育學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，可以安排適度的教育實(shí)踐活動(dòng)（教育實(shí)習(xí)）。如教育學(xué)教材中設(shè)計(jì)了教案的相關(guān)理論知識(shí)，但是教育學(xué)教師可以把寫好一份教案作為作業(yè)來檢測學(xué)生是否真正理解和弄懂了教案的寫法。寫教案是備課的基本環(huán)節(jié)，是未來教師的基本要求和基本技能。所以課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師在運(yùn)用教材的時(shí)候?qū)φn程內(nèi)容做適度的調(diào)整，這樣對于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力有幫助。同理，如學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)等部分的教學(xué)，也可以安排幾節(jié)課讓本科生來講課，通過教師評(píng)課、學(xué)生講課、學(xué)生評(píng)課來提高學(xué)生的教學(xué)能力。這可以在教育學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行增加。這一環(huán)節(jié)不僅可以安排在學(xué)校安排的實(shí)踐周或?qū)嵙?xí)學(xué)期，平時(shí)都可以在日常教學(xué)活動(dòng)中逐漸滲透。
（四）教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。施良方指出，“課程內(nèi)容的選擇問題，是課程設(shè)計(jì)過程中的一項(xiàng)基本的工作，它涉及課程問題的方方面面，也是許多課程問題的集結(jié)點(diǎn)”。教育學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一個(gè)重要表現(xiàn)就是教材的編寫、使用和修訂問題。丁念金指出，各種教科書都應(yīng)該注意的共同問題主要包括以下幾點(diǎn)：第一，作為課程設(shè)計(jì)的具體化產(chǎn)品，教科書在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該體現(xiàn)課程的各個(gè)基本組成部分，即教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。第二，教科書的縱向的形式結(jié)構(gòu)采用單元的形式比較理想。第三，教科書除包括主體性的內(nèi)容外，還應(yīng)有大量的附帶性的內(nèi)容。第四，教科書一般應(yīng)該比較厚。［5］
（五）教育學(xué)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
課程評(píng)價(jià)是對課程效果的檢驗(yàn)，學(xué)校對課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更科學(xué)才能有效檢驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)效果。在課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，筆者任職的學(xué)校增加課程實(shí)習(xí)成績或?qū)嵺`教學(xué)的權(quán)重，在保持理論教學(xué)的相對穩(wěn)定的條件下，略向本科生實(shí)踐課或?qū)嵙?xí)課成績傾斜。筆者從2012年春季到2015年春季，一直上公共課教育學(xué)課程。教過體育專業(yè)、地理專業(yè)、生物專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)本科生的課程，學(xué)生成績由平時(shí)成績和期末考試成績組成。平時(shí)成績占40％，期末成績占60％。2014年秋季后，學(xué)校評(píng)定學(xué)生成績的方式改變了：平時(shí)成績和期末成績均占50％，期末考試卷面成績沒有考到50分以上者，均為不及格。這樣的考評(píng)方式加重了對學(xué)生平時(shí)成績的權(quán)重，更合理地考察了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)的最終目的不是為了把學(xué)生分為三六九等，而是為了更好地促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的共同發(fā)展。
作者：王琳博 艾小平 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院國際合作交流處 喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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［2］吳曉義．應(yīng)用型本科高校課程設(shè)計(jì)探討［J］浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，8（6）：105．
［3］王梅．差異教育的課程設(shè)計(jì)探究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：11，35．
關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；單向板肋梁樓蓋；課程設(shè)計(jì)；改革方案
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0029-02
一、引言
建筑學(xué)專業(yè)的《建筑結(jié)構(gòu)》課程通常在大三年級(jí)開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過二年多的建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，基本上可以將建筑的平面、立面、剖面結(jié)合起來整體思考簡單的建筑空間，也即形成了初步的建筑空間概念。這是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生二年多的訓(xùn)練結(jié)果，盡管在他們的建筑空間中，還沒有明確的建筑支撐體系，即建筑結(jié)構(gòu)，但整體建筑空間概念是理解和掌握建筑與結(jié)構(gòu)關(guān)系，是學(xué)好《建筑結(jié)構(gòu)》課程的關(guān)鍵[1]。《建筑結(jié)構(gòu)》課程一般均安排一個(gè)混凝土單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該課程設(shè)計(jì)涉及考慮塑性內(nèi)力重分布的計(jì)算理論、按彈性理論方法分析內(nèi)力的計(jì)算理論、受彎構(gòu)件正截面承載力的計(jì)算理論、斜截面承載力的計(jì)算理論等知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)由單向板肋梁樓蓋策劃，讓建筑專業(yè)學(xué)生將所掌握的基本理論知識(shí)與設(shè)計(jì)方法滲透到全面的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)造性思維能力，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實(shí)際工程打下良好的基礎(chǔ)。
二、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)存在的不足
隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國對建筑結(jié)構(gòu)受力性能的研究投入推動(dòng)了建筑業(yè)的革新。過去應(yīng)用廣泛的一些結(jié)構(gòu)體系，如內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系在現(xiàn)在的抗震設(shè)防區(qū)已禁止使用。而目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的支承體系仍為內(nèi)框架體系，顯然不合適[2][3]。因此，有必要改革《建筑結(jié)構(gòu)》中混凝土單向板肋梁樓蓋的課程設(shè)計(jì)。具體分析混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)不足：
1.樓蓋的支承體系——內(nèi)框架結(jié)構(gòu)不滿足現(xiàn)行規(guī)范要求。通過震后震害調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)框架結(jié)構(gòu)整體性差，各部分的剛度變化不均勻，抵抗地震災(zāi)害的能力和強(qiáng)度較差，所以此結(jié)構(gòu)形式在地震中破壞比較嚴(yán)重。而今《建筑結(jié)構(gòu)抗震規(guī)范》（GB50011-2010）[4]（簡稱為抗震規(guī)范）中早就沒有內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系方面的條文，說明內(nèi)框架結(jié)構(gòu)形式不能滿足抗震設(shè)防區(qū)的要求。鑒于此，如果肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)還繼續(xù)應(yīng)用內(nèi)框架結(jié)構(gòu)支承的樓蓋，就與現(xiàn)行規(guī)范不符，因此必須對混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，選擇符合目前規(guī)范和工程實(shí)際的樓蓋的支承體系。
2.樓蓋的結(jié)構(gòu)布置存在問題。在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結(jié)構(gòu)布置中，一般是兩個(gè)方向分別布置主梁和次梁（包括與柱相聯(lián)的梁），此種結(jié)構(gòu)布置導(dǎo)致樓蓋二個(gè)方向的剛度差異較大，存在結(jié)構(gòu)整體性差，此種樓蓋結(jié)構(gòu)布置，不利于學(xué)生對整體結(jié)構(gòu)概念的真正理解，會(huì)使學(xué)生理解為結(jié)構(gòu)布置只應(yīng)該清楚一個(gè)方向就符合要求的錯(cuò)誤觀念。
3.梁柱尺寸不滿足“強(qiáng)柱弱梁”要求。混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)中的主梁設(shè)計(jì)，要求按彈性理論計(jì)算，并考慮內(nèi)力的最不利組合。設(shè)計(jì)時(shí)假使主梁與柱線剛度比值大于4，柱對主梁的約束一般按鉸支處理，主梁簡化為多跨連續(xù)梁進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算，此種設(shè)計(jì)假定即使簡化了主梁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但與實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的情況對比懸殊，也不符合現(xiàn)行抗震規(guī)范中“強(qiáng)柱弱梁”的設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生對正確結(jié)構(gòu)概念產(chǎn)生偏差。
上述幾點(diǎn)是當(dāng)今單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的不足之處，所以，合理并正確地改革樓蓋課程設(shè)計(jì)，以順應(yīng)規(guī)范和結(jié)構(gòu)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)人才。
三、單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)改革
通過上述關(guān)于目前單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)當(dāng)中的問題研究，對目前該課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)勢在必行，做到課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)行規(guī)范相匹配，與實(shí)際工程相結(jié)合，力求使學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所得、有所獲。
1.結(jié)構(gòu)體系的選擇。正因?yàn)橹螁蜗虬謇吡簶巧w的內(nèi)框架結(jié)構(gòu)體系不能再用，選擇混凝土框架結(jié)構(gòu)體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的，現(xiàn)澆框架結(jié)構(gòu)具有整體性好，平面布置靈活，整個(gè)結(jié)構(gòu)具有良好的抗震性能。
2.板和次梁的設(shè)計(jì)。板和次梁的設(shè)計(jì)，仍然按照教材中的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行，板和次梁內(nèi)力計(jì)算時(shí)，要考慮其端部支座（主梁）對板和次梁的轉(zhuǎn)動(dòng)約束，查表時(shí)應(yīng)依據(jù)端部為梁的情形進(jìn)行。在確定樓板厚度時(shí)應(yīng)綜合考慮正常選取極限狀態(tài)并且和另外專業(yè)工種配套管線的條件。尤其要仔細(xì)，較小的板厚無法滿足工程中普遍的在板內(nèi)預(yù)埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設(shè)計(jì)例題的板厚通常按80mm考慮，建議適當(dāng)加大[5]。關(guān)于板，挑選1m視為計(jì)算單元，計(jì)算簡圖依舊是多跨連續(xù)梁，按斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算板的內(nèi)力；次梁計(jì)算單元的寬度取次梁左、右（或上、下）各二分之一次梁間距，計(jì)算簡圖同樣為多跨連續(xù)梁，按斟酌塑性內(nèi)力重分散查表計(jì)算次梁承受的現(xiàn)在彎矩和剪力。在目前的實(shí)際工程中，分離式配筋因施工困難度小，這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設(shè)計(jì)，其上、下部鋼筋應(yīng)避開用彎起鋼筋的配筋形式，達(dá)到和以后的工作實(shí)踐相一致。
3.主梁的設(shè)計(jì)。主梁計(jì)算單元的選取方法不變，內(nèi)力計(jì)算仍然按照彈性理論進(jìn)行，但計(jì)算簡圖不能將主梁簡化為多跨連續(xù)梁，原則上為框架結(jié)構(gòu)。建議按照分層法計(jì)算主梁的內(nèi)力。計(jì)算中，要考慮主梁的活荷載最無效布置，各個(gè)計(jì)算恒載、多種活載單個(gè)作用下的內(nèi)力。最后依照顯示得出的結(jié)果，畫主梁的彎矩、剪力包絡(luò)圖，作為配筋計(jì)算的根據(jù)。關(guān)于主梁配筋計(jì)算時(shí)，一般情況不可使用彎起鋼筋，主梁斜截面抗剪由箍筋承擔(dān)。這種配筋形式，主梁的抵抗彎矩圖形狀是：主梁下部通常為通長筋，其各正截面抵抗的彎矩沒變化，主梁下部的抵抗彎矩圖成矩形；主梁上部鋼筋少數(shù)通長，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡(luò)圖在距離柱特定位置處截?cái)啵髁荷喜克艹惺艿膹澗貓D為階梯形。
4.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用。考慮到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件已成為設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)工作的重要工具，當(dāng)單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)時(shí)期，培訓(xùn)教師需從國內(nèi)設(shè)計(jì)院運(yùn)用頻繁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件如PKPM、探索者等著手。學(xué)生不僅會(huì)手算，還要懂得運(yùn)用軟件實(shí)施結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，明白軟件中各類參數(shù)的物理意義。
四、結(jié)論
混凝土單向板肋梁樓蓋課程設(shè)計(jì)作為《建筑結(jié)構(gòu)》實(shí)踐性教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，必須針對其存在的問題進(jìn)行改革。只有進(jìn)行改革，才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，讓學(xué)生通過樓蓋課程設(shè)計(jì)，更好地理解結(jié)構(gòu)概念，真正做到融會(huì)貫通。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建理論；課程設(shè)計(jì)；軟件項(xiàng)目
0 引言
課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的重要組成部分，是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。《C#程序設(shè)計(jì)》是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程，為此，我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定該課程需進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。《C#程序設(shè)計(jì)》主要是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使之在項(xiàng)目案例分析、設(shè)計(jì)、計(jì)算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計(jì)手冊與資料以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。目前，此教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題主要如下：（1）課程設(shè)計(jì)的課時(shí)較少，學(xué)生不能系統(tǒng)了解整個(gè)開發(fā)過程；（2）如何進(jìn)行教學(xué)管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；（3）如何合理評(píng)估學(xué)生的教學(xué)情況。
針對以上問題，在此將構(gòu)建理論應(yīng)用到本課程設(shè)計(jì)來提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1 構(gòu)建理論
建構(gòu)理論（Constructivism）最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，他認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的。而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助。利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而基于建構(gòu)理論的教學(xué)法要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。目前，在此理論的指導(dǎo)下，已存在三種較成熟的教學(xué)方法，分別是支架式教學(xué)法、拋錨式教學(xué)法和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法。支架式教學(xué)法是為學(xué)生對知識(shí)的理解提供一個(gè)知識(shí)框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解：拋錨式教學(xué)法是讓學(xué)生到真實(shí)事件中感受、體驗(yàn)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)事件和問題為基礎(chǔ)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)法是讓學(xué)生隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一問題的多面的認(rèn)識(shí)與理解。
根據(jù)《C#程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用拋錨式教學(xué)法思路構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目案例來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2 基于構(gòu)建理論的教學(xué)實(shí)施
整個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程分為準(zhǔn)備階段、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、課程考核三個(gè)階段。
2.1準(zhǔn)備階段
（1）指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要包括課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃，設(shè)計(jì)目的、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)思路、項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃和課程考核方法。經(jīng)由實(shí)驗(yàn)室主任審核、學(xué)院教學(xué)院長批準(zhǔn)后實(shí)施。
（2）實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備。根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書的要求準(zhǔn)備所需的教學(xué)器材、電腦，以及工具軟件，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
（3）學(xué)生編制成項(xiàng)目組。按照學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方向，選擇3-5名學(xué)生組成項(xiàng)目小組，并選出一名專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)溝通能力的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長。
（4）確定課程設(shè)計(jì)選題。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生選題方向，基本知識(shí)掌握情況和相應(yīng)學(xué)習(xí)能力，在控制選題的難度和廣度前提下選出一些典型的項(xiàng)目案例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.2課程設(shè)計(jì)實(shí)施
（1）下達(dá)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)之前需要講解課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等事宜。對參加的學(xué)生適當(dāng)?shù)乜记冢苑乐箤W(xué)生遲到、早退、請假。
（2）在學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容后，項(xiàng)目組長指導(dǎo)小組成員依據(jù)課題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和現(xiàn)場調(diào)研，了解項(xiàng)目的功能需求和性能需求。經(jīng)過小組不斷的討論形成項(xiàng)目開發(fā)的文檔材料例如軟件需求說明書、軟件測試計(jì)劃書、用戶使用說明書、項(xiàng)目的進(jìn)度計(jì)劃、質(zhì)量管理目標(biāo)和人員組織計(jì)劃。
（3）實(shí)訓(xùn)過程中，小組成員按照開發(fā)計(jì)劃對項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編程、單元測試和集成測試。按照軟件開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)制定每個(gè)階段的文檔材料。另外，要求每個(gè)項(xiàng)目組應(yīng)定時(shí)集中開會(huì)，討論、分析存在的問題。提出處理的方案。
（4）指導(dǎo)教師需要掌握每個(gè)項(xiàng)目小組的進(jìn)展情況，按時(shí)檢查學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)度，對每組每階段的工作進(jìn)展情況分析：指出存在問題，以及下一步的項(xiàng)目工作重點(diǎn)。
2.3課程設(shè)計(jì)考核
本課程設(shè)計(jì)的考核方式為平時(shí)成績、基礎(chǔ)知識(shí)考核和作品考核三部分，所占比例分別為20：40：40。平時(shí)成績主要考慮對平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、上機(jī)出勤等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)知識(shí)考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握：作品考核主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)的能力。
3 關(guān)鍵問題
3.1選題
選題應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）課題實(shí)用性，課題盡量從指導(dǎo)教師實(shí)際工作的子課題中選擇，教師對課題比較熟悉，便于教師講解深入；（2）課題難度適中，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能完成規(guī)定的任務(wù)，還能學(xué)到自己想學(xué)的知識(shí)；（3）貼近學(xué)生生活。這樣的課題便于學(xué)生理解和接收，讓學(xué)生更多關(guān)注課題的技術(shù)問題。
3.2指導(dǎo)教師的任務(wù)
首先，指導(dǎo)教師完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，即每次課需要完成的工作內(nèi)容，在開始上課前分發(fā)給各組。其次，指導(dǎo)教師根據(jù)任務(wù)書的要求講解任務(wù)需求并介紹相關(guān)技術(shù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，分組討論。第三，分組討論后，給出解決方案，此時(shí)指導(dǎo)教師對實(shí)施方案進(jìn)行審查。第四，通過教師審查后，學(xué)生以小組的形式開發(fā)項(xiàng)目，其間指導(dǎo)教師針對所遇到的問題給予指導(dǎo)。最后，項(xiàng)目完成后，組內(nèi)自檢，組間相互驗(yàn)收，并由指導(dǎo)教師驗(yàn)收、講評(píng)及總結(jié)。
3.3小組成員分配
在項(xiàng)目小組成立時(shí)，根據(jù)學(xué)生所選的課題方向?qū)W(xué)生分為若干小組然后對每個(gè)項(xiàng)目成員進(jìn)行分組。選擇一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，其他成員的搭配采用好差互補(bǔ)的方式：“一幫一”，先進(jìn)生對后進(jìn)生一一對應(yīng)。工作的分工需要做到任務(wù)明確，成員的人數(shù)大致控制在4-5人。
1.2課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
《國際教育百科全書》課程卷中將課程設(shè)計(jì)定義為：“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要做出價(jià)值選擇；另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關(guān)課程因素的技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施問題”。施良方在《課程理論———課程的基礎(chǔ)、原理與問題》一書中提出課程設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標(biāo)有行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向，課程內(nèi)容包含教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。廖哲勛教授認(rèn)為：“課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和。課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。”
1.3心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究
心理拓展訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)是體驗(yàn)式教育。杜威所倡導(dǎo)的“從做中學(xué)”的思想對后期的體驗(yàn)式教育有著深遠(yuǎn)的影響。體驗(yàn)式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展模式把學(xué)習(xí)看作是同化和順應(yīng)之間的辯證過程，即經(jīng)驗(yàn)被同化于概念之中，同時(shí)概念也要對經(jīng)驗(yàn)做出順應(yīng)。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學(xué)習(xí)模式的回顧，把學(xué)習(xí)描述為一個(gè)起源于體驗(yàn)并在體驗(yàn)下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。但學(xué)校的“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學(xué)校心理拓展訓(xùn)練從最初的“團(tuán)康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過程中，已經(jīng)不斷的完善并豐富。“團(tuán)康模式”最初是針對企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓(xùn)模式，是一種旨在通過活動(dòng)使學(xué)生感受快樂開心的培訓(xùn)方式。“團(tuán)康模式”的最大特點(diǎn)是開心、刺激、好玩、新奇和驚險(xiǎn)。它通過簡單的活動(dòng)，營造快樂、活躍的現(xiàn)場氣氛，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。“訓(xùn)練模式”是指通過有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓(xùn)練項(xiàng)目來達(dá)到學(xué)員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、危機(jī)處理等能力。目前很多社會(huì)上的拓展訓(xùn)練學(xué)校多半是采用“訓(xùn)練模式”。“認(rèn)知模式”實(shí)質(zhì)上是指通過項(xiàng)目的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有意義的教育，教育模式的最終目的是使學(xué)生獲得有用的知識(shí)或者啟發(fā)學(xué)生的情感。“綜合模式”是學(xué)校心理拓展訓(xùn)練的教學(xué)模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構(gòu)成的教學(xué)模式。
2.大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程設(shè)計(jì)的思路構(gòu)建
2.1課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
20世紀(jì)初課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)了對課程目標(biāo)的重視。有學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心。以圍繞課程目標(biāo)的確立、實(shí)現(xiàn)及評(píng)價(jià)而進(jìn)行的課程開發(fā)模式被定義為目標(biāo)模式，其經(jīng)典形式為“泰勒原理”，即通過目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織及結(jié)果的評(píng)價(jià)的回答，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標(biāo)劃分為課程的總體目標(biāo)，學(xué)科的課程目標(biāo)和課程目標(biāo)三個(gè)層次。其中第三層次上的課程目標(biāo)是指課堂教學(xué)的最近成果。本文采用第三層次的課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)理解為“教育教學(xué)活動(dòng)中的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”。
2.2課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容主要分為以下四類：基礎(chǔ)類項(xiàng)目、破冰類項(xiàng)目、激發(fā)類項(xiàng)目和升華類項(xiàng)目。課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)課程的總體目標(biāo)以及每次課程的具體目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行組合，以實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。
3大學(xué)生心理素質(zhì)拓展課程實(shí)例分析
大一新生是一個(gè)具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個(gè)新的陌生環(huán)境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學(xué)的課程，大學(xué)的課堂相對松散，沒有固定的教室和時(shí)間讓同學(xué)之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力有助于讓班級(jí)同學(xué)在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設(shè)的心理素質(zhì)拓展課程為例，就課程目標(biāo)、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行分析。
課程目標(biāo)：從個(gè)人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力；從團(tuán)隊(duì)層面上，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)熟悉度、集體凝聚力、提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課程班級(jí)規(guī)模：30—60人。
課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎(chǔ)類的項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。
教學(xué)方法：本課程采用“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的方式，動(dòng)靜結(jié)合，訓(xùn)練體會(huì)與思考領(lǐng)悟相結(jié)合，從身體到心理，從感受到認(rèn)知，由外而內(nèi)提升人際交往能力，達(dá)到課程目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：互換性；標(biāo)準(zhǔn)化；精度設(shè)計(jì)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、前言
《互換性與測量技術(shù)》是機(jī)械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。近年來，隨著高等教育的改革和機(jī)械類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與變化，本學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，國內(nèi)不少高校進(jìn)行了許多積極的探索，總結(jié)出許多好的教學(xué)方法與改革思路。筆者曾多年在企業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，目前也在高校承擔(dān)互換性與測量技術(shù)的教學(xué)工作。在此想就個(gè)人的一些切身體會(huì)，談?wù)剬Α痘Q性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。
二、關(guān)于互換性與精度設(shè)計(jì)在課程中的定位問題
近年來，圍繞《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容與體系的改革，不少高校已將《互換性與測量技術(shù)》課程改為《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測》，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中只側(cè)重標(biāo)準(zhǔn)的講解與宣貫的灌輸式教學(xué)方式。這種思路應(yīng)充分肯定。
互換性與精度設(shè)計(jì)確實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。互換性指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求。互換性要靠公差來保證，公差則需要標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)。互換性是對重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計(jì)生產(chǎn)，就可實(shí)現(xiàn)互換性。精度設(shè)計(jì)則要求經(jīng)濟(jì)地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，但加工容易，公差小，精度高，但加工難度大。互換性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計(jì)給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理。
《互換性與測量技術(shù)》課程的主要內(nèi)容是尺寸公差、形狀和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實(shí)質(zhì)是合理的精度設(shè)計(jì)，所以課程的核心還是精度設(shè)計(jì)，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計(jì)的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。但在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計(jì)的時(shí)候不能淡化互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、使用和維修過程中的巨大作用，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個(gè)普遍運(yùn)用的原則。精度設(shè)計(jì)是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇與應(yīng)用，即使在不要求互換的場合，在設(shè)計(jì)制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性與標(biāo)準(zhǔn)化的原則。
《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容在生產(chǎn)實(shí)際中有著大量的運(yùn)用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識(shí)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)逐步與國際接軌，掌握標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)已成為時(shí)代的需要。這有利于開闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，對將來從事工程技術(shù)與管理工作非常有益，符合企業(yè)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中，不應(yīng)將互換性與精度設(shè)計(jì)人為的分割開來，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項(xiàng)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理的進(jìn)行精度設(shè)計(jì)。
三、關(guān)于新的教學(xué)模式
目前《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革，在國內(nèi)各高校有幾種不同的模式：一是在原《互換性與測量技術(shù)》課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨(dú)設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計(jì)的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)[1]。
筆者以為：第一種模式基本保持了原《互換性與測量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性與測量技術(shù)的基本知識(shí)，分析介紹了我國極限與配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化與計(jì)量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特點(diǎn)，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[2]。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可系統(tǒng)掌握互換性與測量技術(shù)的基本知識(shí)與幾何精度設(shè)計(jì)的基本原則與方法。
隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，原來模式中認(rèn)知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡略，重點(diǎn)在互換性的原理與精度設(shè)計(jì)的基本概念與方法上，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為重點(diǎn)。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講。學(xué)生可通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高綜合設(shè)計(jì)能力。
第二種模式是針對《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成《幾何精度設(shè)計(jì)與檢測》課程。該課程已有多種版本的教材，大多在緒論中了強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用實(shí)例，但大部分章節(jié)與原教材體系沒有實(shí)質(zhì)變化。也有的版本對原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，有待進(jìn)一步提高和完善。
第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。這種模式雖然避免了原來模式中各相關(guān)課程之間的交叉與重復(fù)，但打破了本課程的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)與配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接與教學(xué)質(zhì)量。
四、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革
《互換性與測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革，總體思路是培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，而綜合設(shè)計(jì)能力的提高必須通過實(shí)際應(yīng)用的鍛煉。本課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類圖紙中大部分符號(hào)都與本課程有關(guān)，對今后從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造的學(xué)生尤為重要。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)形勢下，社會(huì)需要能快速勝任工作，知識(shí)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才。因此本課程必須很好的把握理論與實(shí)際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
從本課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果看，學(xué)生對精度設(shè)計(jì)與互換性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不知道怎樣正確的運(yùn)用國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計(jì)；圖樣標(biāo)注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有通過相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時(shí)數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。而后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)隨著教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教師還是學(xué)生都難以對先開課程給予特別關(guān)注。
針對這一問題，已有高校探索在本課程中專門增設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)――精度設(shè)計(jì)檢測一條龍課程設(shè)計(jì)[3]，但上述方案存在時(shí)間安排與課時(shí)的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)與幾何精度設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合起來，作為一個(gè)綜合性的課程設(shè)計(jì)。機(jī)械零件的課程設(shè)計(jì)題目一般是減速器設(shè)計(jì)，這類課題包含了很多典型零件精度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計(jì)課題。如作為綜合性的課程設(shè)計(jì)，明確提出精度設(shè)計(jì)的具體要求，學(xué)生可通過一個(gè)環(huán)節(jié)，得到完整的設(shè)計(jì)能力的鍛煉。
在《互換性與測量技術(shù)》課程中，實(shí)驗(yàn)課占有較大的比重，是教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計(jì)量器具的正確使用方法。本課程的所有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是對尺寸、形位、表面粗糙度三項(xiàng)基本幾何精度中具體項(xiàng)目的測量，這些實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生較快獲得有關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，加深對課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論的理解，并鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。不足的是，目前這些實(shí)驗(yàn)與精度設(shè)計(jì)的聯(lián)系還較少，多數(shù)實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，缺乏綜合設(shè)計(jì)能力的鍛煉。
為了適應(yīng)本課程的教學(xué)改革，應(yīng)對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用能力的鍛煉。筆者認(rèn)為，可在原來實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際觀察、裝拆、測繪、精度設(shè)計(jì)等，從而得到鍛煉。
五、《互換性與測量技術(shù)》與相關(guān)課程的關(guān)系
《互換性與測量技術(shù)》知識(shí)面很廣，涉及到《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造工藝》等諸多課程，不少內(nèi)容相互交叉，甚至重復(fù)，而且課程安排的次序也不盡合理。
《金工實(shí)習(xí)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》是本課程的先修課程，應(yīng)讓學(xué)生在機(jī)械制圖中初步讀懂圖樣上尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的標(biāo)注，在金工實(shí)習(xí)中了解加工質(zhì)量與檢測的基本知識(shí)，在機(jī)械設(shè)計(jì)中對零部件的外形、功能、結(jié)構(gòu)、尺寸有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。但實(shí)際上由于各門課時(shí)都有壓縮，目前在配合與協(xié)調(diào)上存在一些問題。比如尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的標(biāo)注，往往成為較薄弱的環(huán)節(jié)。尺寸鏈部分，與制造工藝學(xué)又有重復(fù)。在課程的安排上，本課程基本上與《機(jī)械設(shè)計(jì)》同步進(jìn)行，學(xué)生還沒有完整的機(jī)械設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，對精度設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加了難度。因此筆者認(rèn)為，在遵循教學(xué)大綱的前提下，各相關(guān)課程應(yīng)進(jìn)行良好的溝通與協(xié)調(diào)，進(jìn)一步明確各課程承擔(dān)的義務(wù)，做到一般內(nèi)容不重復(fù)，重點(diǎn)內(nèi)容不遺漏。圖樣上尺寸公差、形位公差、表面粗糙度的正確標(biāo)注應(yīng)作為機(jī)械制圖必須掌握的知識(shí)；尺寸鏈在學(xué)科體系上屬于互換性范疇，但具體運(yùn)用都是在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造工藝過程中，并在機(jī)械制造工藝學(xué)中有重點(diǎn)講授，本課程可略講概念，詳細(xì)運(yùn)用與計(jì)算方法由后續(xù)專業(yè)課程完成。《機(jī)械設(shè)計(jì)》最好先于本課程，以使學(xué)生具備機(jī)械設(shè)計(jì)方面的基本知識(shí)。
六、結(jié)束語
以上是筆者對《互換性與測量技術(shù)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。總之，在有限的課時(shí)條件下，無論采用什么教學(xué)模式和方法，其目的都是為了讓學(xué)生更好掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更加切合社會(huì)需求實(shí)際情況。教學(xué)改革本身是一個(gè)不斷總結(jié)不斷更新的過程，為培養(yǎng)面向新世紀(jì)合格的工程技術(shù)人才，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行改革和探索。
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