時間：2023-10-12 16:12:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學設計課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學體育；課堂；教學設計；舉隅
新課程理念強調以學生為主體、培養學生的全面素質。體育課程改革后提出終身體育的理念，而這就對教師的教學設計有了更高的要求。通過參與體育學習可以提高學生自我學習的能力、培養體育精神。因此做好中學體育的課堂設計，可以有效的貫徹新課程的理念，進而提高課堂的教學質量。
1.中學體育教學設計與內容
1.1教學設計分析與過程的實施
教學設計是指通過利用系統化的方法，對教學過程當中出現的問題進行分析，確定教學目標、提出針對性的應對措施，并對教學成果進行評價與修改的過程。在中學體育課堂中教學設計主要是指根據學校和本專業的特征與任務、學生的年齡特點、課程之間的聯系等對課程的設置、順序和課時進行規定。
中學體育教學設計的實施一般包括分析問題、設計目標、實施與實施效果的評估、修正等幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程當做一個系統進行控制與實施。首先是對教學問題進行分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施后對方案進行合理的評估最后作出修正。在實施的過程中強調對教學目標、方法、結構和內容的優化，進而保證教學質量。
1.2教學設計的內容
教學設計一般包括課前內容、課堂內容和課后內容三部分。課前部分包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。課后部分主要涉及教師對知識、教學效果和教學方法等的反思。
2.教學設計在中學體育課堂中的應用分析
2.1教學設計在課前部分的應用
教學設計在課前部分的設計包括對課程標準、學生以及教材的分析、制定教學目標、選擇教學策略與教具。例如在初中一年級排球的扣球技術的學習中，教學設計的課前準備部分時要對課程目標、學生以及教材進行深入的分析。根據大綱規定的要求：經過學習學生要能夠掌握三、四號位的扣球等，同時培養學生的空間感、以及體育精神當中的協作精神。對整個扣球動作的認知是學習該技術的基礎也是教學的難點。而學習的對象是初中生，對于本體感覺還沒有形成較完善的認識，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備樂于接受新內容、喜歡表達自我的特點，同時具備了一定的生活經驗。在進行教學設計的時候教師可以依次作為切入點，在進行教學方法的選擇時可以利用接近其生活中的動作進行引導，同時可以通過對教師的動作軌跡進行想象、討論。比如教師可以將扣球過程的鞭打動作比喻為摘取高掛的西瓜，這樣有利于學生的理解和體會。
2.2教學設計在課堂部分的應用
課堂內容包括課前準備、導入新課、實施課程內容、課后總結與課后作業等。在扣球技術的學習當中，教師可以讓學生在網絡上搜集一些排球比賽當中扣球動作的視頻，這樣可以讓學生在課前對教學內容有一個較為模糊的認知，再看視頻的過程中對動作之間的差異進行比較，這樣帶著疑問走進課堂可以使學生在學習的過程當中具有一定的目的性和主動性，此外這也是將教學內容導入課堂的很好的切入點。
在課程內容的實施中要求以學生為主體，進而有效的發揮學生的主動性。例如在籃球可當中，由于項目的特點許多女生不愿意參加到教學的過程當中，傳統的自由式的教學模式自然不能夠發揮學生的主觀能動性，同時也很難完成教學的目標。此時就需要發揮教師的主導地位，進行合理的教學設計。在實施的過程中，教師可以安排一些教學比賽，同時依據學生的能力水平、性格特點進行合理的分組，保證每一個小組都有高低水平，小組成員之間以強代弱，讓每一個學生都能夠參與到教學過程中來。
2.3教學設計在課后部分的應用
教學設計在課后部分的實施主要包括教師對教學內容、方法、效果等的反思。而在此過程中反饋將會發揮著重要的作用，而這一過程對教學質量的提高也發揮著不可替代的作用。例如在排球傳球教學結束后，教師可以組織一次課程內容的小結，留一定的時間讓學生對整個學習過程談體會，總結學習過程中運用到的動作、貫徹的體育精神，教師可以依據這些外來的反饋進行及時的調整。同時對學生提出的疑問等進行專業的解答，總結學生在學習過程中出現的錯誤動作，并分析原因，這樣能夠讓學生對技術的學習有一個更清晰的認識。
3.小結
教學設計在中學體育教學當中發揮著重要的作用，在課前教師通過對教學的目標、學生特征以及教學內容進行深入的分析，進而選擇合理的教學方法、有效的應用多媒體、學生的生活經驗等進而合理的應用各種教學手段。在對課堂進行教學設計時，要依據學生的心理特點，課程設計更豐富、全面進而讓每一個學生都參與到教學過程當中來。在課后設計時應當通過反饋等途徑對課堂的教學效果進行及時的修正，找出教學過程當中的成功與失誤之處，進而積累豐富的經驗。有效、合理的利用教學設計可以促進教學質量的提高，因此作為一名體育教師應當提升對其認識，并不斷的積累經驗，讓教學設計的優勢有效的發揮出來。
參考文獻
[1]陳剛.體育教學設計案例分析[J].中學生導報，2010（09）
[2]陳洪.教學設計與反思[J].教育界，2011（06）
關鍵詞： 英語教學 教學設計 有效性教學 基本模式
教學設計是一種基于現代學習理論的現代教育技術，是教師基于學習者需求分析，設計教學目標、教學過程、教學策略、教學技術，并進行評價反饋，以進行教學準備的過程。據此，我們可將教學設計理解為一套系統化的過程，每一次教學設計過程都是針對一個完整的教學系統進行的，這個教學系統就是一個教學設計模式。
我國教育技術學家何克抗教授提出，教學設計的模式可以基于教學設計的實施方法進行分類，他以此把教學設計模式分為：以教為中心的教學設計模式，以學為中心的教學設計模式，和以教師為主導、學生為主體的雙主教學設計模式。從不同的視角分析教學設計，可以提出不同的教學模式。不過，教學設計的實踐可以基于教學設計的基本模式展開。英語教學設計的基本模式包括如下部分。
一、分析
1.學習需求分析。學習需求就是學習活動要達到的學習目標與學生現有的學習水平之間的差距，也是通過科學、系統的調查與分析，確定學生的學習需求。學習目標的確定是學習需求分析的關鍵，確定學習目標需要結合社會需求和個人發展需求，充分考慮可以利用的各種資源（教師、學生、教學設施、教學媒體、教學材料、教學經費等）和各種相關的促進與制約因素，確定合理的、科學的學習目標。學習目標的確定需要考慮長期的目標、中期的目標、近期的目標或者整個學期的目標、學年的學習目標、單元的學習目標、課時的學習目標。只有形成科學、合理的目標體系，才能進行合理的教學設計。
2.學生分析。準確分析學生是成功開展教學設計的一項決定性因素。學習者分析是整個教學設計的起點，教學設計的一切都基于學習者的特征分析。因為只有準確把握學習者的英語學習特征，才能設計出符合這一特征的教學目標、教學策略、教學技術和教學過程與評價標準。對于英語教學設計而言，學生分析要準確把握學生的學習目的、心態，以及已有知識水平、知識認知機制、學習邏輯順序和英語學習機制，因為這些要素都對英語教學設計有著根本性的影響。
3.學習內容分析。學習內容就是教學活動中為實現學習目標而學習的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的總和。根據國家英語課程標準的規定，英語課程的學習內容包括語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略五個層面。當前，在我國英語教學中，英語教師在進行學習內容分析時都能很好地把握教學內容的語義內容，很多也能比較好地把握語境內容，但大多數英語教師都存在把握語用內容的困難，普遍出現在分析教學內容時，只分析到語義內容或者分析到語境內容，卻沒有分析到語用內容，這導致語用能力的嚴重缺失。分析教學內容時，我們必須把握教學內容的語義、語境、語用內容，只有這樣才能全面培養學生的英語運用能力。
二、設計
1.教學策略設計。這是為了完成教學任務，實現教學目標而對教學活動的程序、方法、形式和媒體等教學因素的總體設計，包括對知識與技能教學內容的序列設計，對教學活動過程的系列問題和期望的學生反應的設計，對教學的組織形式和媒體呈現信息方式的設計等，具體包括課時的劃分、教學順序的設計、教學活動的設計及教學組織形式的選擇與設計。教學策略不僅要基于教學目標，切合教學內容，適合學習者特征，還要考慮實際教學條件的可能性；創造性地設計，靈活地安排教學活動，巧妙地設計各個環節，合理地安排各有關因素，形成系統的、總體的設計，使之能夠發揮整體的教學功能。教學策略有多種分類方法，常見的分類為：組織教學過程、安排教學順序、呈現特定教學內容的教學組織策略，確定教學信息傳播形式和媒體、教學內容傳遞順序的教學傳遞策略，將教學組織策略和教學內容傳遞策略協調起來的教學管理策略。
2.教學過程設計。教學過程是為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。在長期發展中，英語教學理念形成了強調學習過程的任務教學，這也是英語新課程倡導的英語教學途徑。
3.教學技術設計。教學離不開技術，無論是傳統的黑板、粉筆等形成的彩色粉筆使用和板書技術，還是現代電子技術、互聯網技術、多媒體技術的使用，都有助于提高教學的有效性，所以教學設計需要教學技術設計。教學設計包括教學媒體選擇與使用、運用教學媒體輔助教學活動的設計。我們應基于學習目標、學習內容、學習者特征和教學策略與教學過程的設計，依據各種教學媒體輔助所具有的教學功能與特性，選擇教學媒體和設計教學媒體輔助活動。在英語教學設計中，由于視頻、音頻媒體是語言教學的重要媒體，因此對于這些媒體的設計與選擇是非常重要的，但是不能為了媒體而媒體、為了技術而技術，而應以教學需要為依據來選擇和使用教學媒體。
三、評價
1.確定學習成效評價標準與方法。教學設計的目的在于提高教學有效性，教學目標是否實現是評價教學設計有效性的關鍵，而學習成效的評價是評價教學有效性的基礎，確定學習成效的評價標準，是開展教學評價的前提。從評價目的分，學習成效評價可分為診斷評價、學業成就評價等；從形式分，可分為形成性評價和總結性評價（或稱為終結性評價）。學習成效評價的標準應該以學習目標為基礎，如診斷評價的標準要根據學習過程中的實際學習情形確定，學習成績評價的標準則可以直接依據學習目標確定。我國當前英語教學的評價存在很多問題，主要是評價標準過偏，評價手段單一，往往用單一的語言知識目標代替語言綜合運用目標，用總結性評價作為學習過程中的評價。
2.形成性評價。形成性評價是指在教學過程中為了獲得有關學習的反饋信息，對學習者所學知識的掌握程度所進行的系統性評價，是日常教學過程中由學生和教師共同參與的評價活動，其目的是對學習者的學習行為、學習結果，以及學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展進行評價。形成性評價是教學過程之中的活動，以診斷和促進為目標，是教學的重要組成部分，也是促進教學的重要因素。英語教學設計中應盡可能采用形成性評價，幫助教師及時把握學生的學習情況，根據需要調整教學方法，不斷增強教學效果。英語教學設計的形成性評價應基于激勵原則，采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。
3.總結性評價。這是一個學習階段結束時對學習者學習效果的評價，如月度考試、期末考試等。總結性評價是檢測學習者綜合語言運用能力發展程度的重要手段。英語教學設計的總結性評價應根據課程標準的要求開展評價，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。總結性評價應根據教學的階段性目標確定評價的內容和形式，包括口語、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等。
基于英語新課程標準確定的綜合語言運用能力這一課程總體目標，英語教學設計的總結性評價試題應以具有語境的應用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題，不能孤立地考查某些語言知識點，更不能考查對知識的機械記憶。當前我國基礎教育階段的英語教學中廣泛存在總結性評價目標過偏的問題，我們在英語教學設計中，尤其需要強調圍繞綜合語言運用能力這一總體目標設計和開展終結性評價。
四、反饋修正
反饋修正就是根據評價提供的反饋信息，對教學設計進行調整，從而提高教學的有效性。教學設計作為一種預設，自然可能因為分析的誤差、設計的失誤，而導致教學過程中的問題。作為對教學的修正，教學評價能夠提供大量的反饋教學信息。教學設計不應該是一成不變的僵化的預設，而應該是根據教學過程中反饋的各種教學信息，不斷調整教學策略，甚至在教學設計中預測可能出現的問題，預設一些預案，從而在教學過程中根據教學反饋不斷修正教學活動，提高教學有效性。
在英語教學實踐中，一些經驗豐富的老師往往根據自己的經驗，隨時捕捉教學信息的反饋，調整教學策略，促進教學有效性的提高。教學設計是一種理性化的教學準備活動，可以促進青年教師教學實踐從經歷到經驗的提升，幫助教學經驗不多的教師在較短時間內成長為經驗豐富的教師，達到可以隨時捕捉教學信息反饋、根據教學信息反饋隨時調整教學策略的程度。在英語教學設計中，存在學生已有知識與技能不足、教學環境與條件不充分等特殊困難，尤其需要根據教學信息反饋隨時修正教學策略。
綜上所述，英語教學設計的基本模式為分析、設計、評價、修正模式，其中學習目標的分析、教學過程的設計、評價目標的確定、依據反饋不斷修正教學策略，是最為關鍵的。
參考文獻：
[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論.上海：華東師范大學出版社，2006.
【關鍵詞】問題化教學設計信息技術高等數學教育應用探究
加涅（R.M.Gagne）曾指出，教育的關鍵核心問題就是教會學習者思考，學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。當前教育的核心在創新，創新的核心在思維，培養學生思維與問題意識及問題解決能力密切相關。高等數學作為高校教育中一門課程，不僅僅是一種工具、一門科學，它凝聚了人類的智慧，蘊含著豐富的思想，具有無法估量的現實意義和價值。高等數學的學習對于學生來說一直是枯燥的、乏味的、困難的，而其現實意義也難以體現，對于高等數學教育者來說，教學的目標是使學生理解數學理論價值和現實意義，在實踐探索中理解高等數學的真正內涵。隨著教育信息化的普遍開展，如何在教學中運用信息技術實現對高等數學教育的改革發展？結合各種信息技術，通過問題化教學設計，可以為我們提供一種改革路徑，它對于學生知識和能力的建構，以及思維的發展起到關鍵作用，為學生的持續發展提供了良好的情境及思維空間。
一、研究意義
教育改革發展至今，問題化教學設計在中學數學教學中已有普遍應用，但是由于多種因素（如大學教師科研任務重、高等數學內容較復雜較晦澀、教學課時的限制等）影響造成其在大學數學教學中還較少運用。在高等數學教學中采用問題化教學設計，能夠喚起學生學習數學的興趣，引發學生的思考，展示學生的智慧，培養學生的創新精神。大學教育的最終目的不是發展學生的記憶能力，不是為了讓學生記住更多的知識，而是要培養學生的獨立思考的能力、解決問題的能力，學習知識的目的就是為了應用它解決更多的問題，高等數學教育就要本著教會學生學會并應用數學理論知識的能力，培養學生的綜合素質，而問題化教學設計能為實現其教育目標提供一個良好的途徑。
在CNKI數據庫搜索有關高等數學教學設計的文章，以關鍵詞“高等數學”+“教學設計”搜到文章35篇。文章多數是從高等數學教育的一個或幾個方面探討教學改革（如教學內容、方法手段等），并沒有理解教學設計的真正內涵，或者根據教學經驗針對教學中出現的問題提出了一些解決方案（如教學方法運用、教學策略探討等）。多數文章對高等數學教育目標的理解也不全面，只是從知識的角度論述，研究如何能達到有效的系統化內容的教學設計，目的是教授學生更全面知識，也有文章涉及數學思想、數學方法和數學文化的培養，卻沒有教學設計方案。只有個別文章（如《自助式教學設計在高等數學中的實踐》）有針對地闡明實踐的步驟方案、評價實施效果、提出改進措施。
目前，高等數學教育的理論研究及實踐多數滯留在教學內容、教學方法等上，并沒有真正從全局把握，形成系統化的教學設計。要完成高等數學教育循序漸進的改革發展，不僅要對其目標、內容、方法、過程、評價都形成先進的思想理念，而且要把這些思想融入到高等數學教學設計的整體方案中。目前對高等數學教學設計的多數研究并沒有深入到教育內在實質的變革，要完成實質改革就要求教師對教育技術學的理念和方法有正確的認識，在實際工作中完善信息技術與課程的整合，形成自然的教學設計的思想理念和實際操作流程。本文以《定積分及其應用》為設計案例，闡述在高等數學教育中運用問題化教學設計的思想理念及操作流程，希望能對各位同仁起到拋磚引玉的作用。
二、問題化教學設計
問題化教學是以一個主題單元作為一個整體通過問題化教學設計來完成對其教學過程的確定。它是以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效的教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能，實現其對課程學習的持久深入的一種教學模式。隨著信息技術的迅速發展，技術對教育實現了多方面、多角度的輔助支持，信息技術與課程整合產生了許多高效的教學模式，問題化教學設計正是以關注教育問題為出發點，用精心設計的各種學習問題來組織和實施課程教學的教學設計模式。在問題化教學設計中適時地運用各種先進信息技術，結合傳統教學方法方式完成教學過程，謀求在整個過程中整合信息技術的強大作用，來支持和提升教學的效果。
實質上，問題化教學設計是以豐富、優良的教學問題為主導，以信息技術為支持，從問題的視角對課程教學進行系統化建構，將信息技術與課程整合，在問題解決的過程中設計教學。
問題化教學設計系統分解圖[1]：
問題化教學設計是以建構主義理論為依據，教育者要根據設計問題的理論及操作流程，完成豐富、優良的問題設計，設計中必須樹立以教師為主導、學生為主體的設計理念，通過增強學習過程投入性、趣味性，調動學生的積極性和主動性，在真實的學習任務下，在學習活動的互動中，為學生提供充分的空間和時間，使學生積極參與、主動建構。布盧姆（Bloom，B.S.）從1948年開始構想教育目標的分類，把以培養人為核心的所有教育目標綜合歸納為認知、情感和動作技能三大領域。高等數學教育除具有科學教育的特征外，還有其自身特點，教學設計在高等數學教育中運用時，需要綜合考慮數學理論、數學思想、數學方法、數學文化以及數學審美等方面的教育目標，結合教學大綱要求，了解學生基本素質，并且從中觀層面上設計、組織、實施和評價問題化教學。在高等數學教育中應用問題化教學設計，要適當以各種信息技術作為設施環境、教和學的工具、資源載體和評價手段等。
三、問題化教學設計在高等數學教育中的應用探究
在高等數學教育中關鍵是把握教育目標，體現其各方面的意義與價值，這就必須立足于主題單元來設計教學。通過中觀的教學分析，明確要達到的目標及效果的評價標準，設計豐富、優良的問題集，再根據問題構建各項活動專題，從而把問題分散到各個活動中，解決問題達成目標。
下面本文作者為《定積分及其應用》進行問題化教學設計，通過這個案例闡明問題化教學設計在高等數學教育中的應用，以期為從事高等數學教育的工作者提供一種改革的途徑。基于問題化教學設計，將信息技術運用于高等數學的課堂中，提高高等數學的課堂教學效率及教學效果。
首先完成主題單元的目標及內容的分析，如下所示
教學活動中運用到的信息技術有網絡、多媒體計算機、數學實驗室和各種數學軟件工具等。
根據主題單元目標及涉及內容，完成問題設計，把問題按照基本問題、單元問題和內容問題分類，設計時要明確問題所對應的學習目標及內容。根據定積分的教學大綱要求及數學教育的目標，現將主體單元的問題設計如下：
根據本單元教學目標，針對學習問題的各個學習活動，設計了主題單元規劃圖如下：
本文作者以活動專題1（圖：活動專題一）和活動專題5（圖：活動專題二）為例。
兩個專題的具體教育目標：
活動專題1是通過學生利用網絡進行探究學習，培養學生的信息素養和自學的能力；利用科學家的生平事跡指導學生的人生觀和價值觀；通過學生的學習和自我總結培養其創新的能力，使其理解科學的意義和價值，樹立正確的數學觀，培養學生勇于探究科學真理的精神；理解定積分的概念及其與不定積分的區別；理解定積分的幾何意義。活動專題5是要通過教師講授，使學生知道什么是微元法，以及微元法解決問題的方法步驟；通過學生課前對問題的思考以及課上教師對相關問題的解釋，使學生明確哪些問題可以用定積分來解決；通過教師講授微元法在幾何問題中的應用，使學生明確使用微元法的具體操作方法步驟；通過學生探究定積分在物理、經濟等領域中的應用，熟練掌握用微元法解決實際問題的具體操作步驟，也培養學生的自學能力、學習遷移能力；通過學生的操作計算，掌握數學軟件工具的使用方法及技巧。
以下是筆者設計的兩個活動專題的概念圖。
活動專題1（圖：活動專題一）的具體實施步驟：
課前收集資料，課堂上學生講演、討論，教師總結講評，教師講授部分內容，學生課外總結、復習、練習。
步驟1：課前為學生提供部分參考教材及參考文獻；提出相關問題，令學生課前思考；學生利用網絡收集資料，教師給予一些網絡幫助指導。（視學生自身素質基礎設置方案）
步驟2：課堂上學生講演收集資料，提出自己見解；
步驟3：組織學生討論相關問題；
步驟4：學生陳述討論結果，教師對學生的學結點評；
步驟5：教師利用多媒體展示講解部分課程內容；
步驟6：學生總結本次課的學習，教師布置課外作業。
活動專題5（圖：活動專題二）的具體實施步驟：
課前學生思考分析，課堂上教師講授，學生討論總結，教師講授案例，學生練習，學生操作計算，在學生成果展示后教師總結點評，學生課外收集案例、練習。
步驟1：課前教師提出要思考的問題，學生探究思考，收集信息；
步驟2：課上教師講授微元法的方法步驟及其可解決實際問題；
步驟3：學生討論總結；
步驟4：教師講授案例；
步驟5：學生練習，操作計算；
步驟6：學生展示成果，教師總結點評；
步驟7：學生課外收集案例、練習。
兩個活動專題中第一個已經在課堂中實踐，通過教師的教學總結及學生的作業分析，以及使用問卷調查的方法對學習結果進行了分析討論，發現85%學生學習的積極性提高，自學的能力增強；93.6%學生樹立對數學科學的正確認識。其中也出現了一些問題出現，由于學生的信息素養、自學能力的缺乏，學習的目標還沒有完全實現，例如90%作業沒有創意，教師對教學時間的控制沒有處理好，課堂時間分配不完全合理等。第二個活動專題由于條件限制還沒有完全得到實踐，但是本文作者及單位同事立足于小型的數學實驗室已經完成了其中部分教學工作，發現有一定的積極教學效果，但學生的學習環境受到數學實驗室的限制，如果有相應適合的學習網站作支撐，則能更好地促進學習效果。基于高職高專的高等數學教育需求，作者及其同事考慮設計一個結合課堂的同步式教育網站，在網站中學生可以隨時作數學實驗，并討論相關問題，也將有多個其它專業課教師參與其中，根據學生的理論及技能的發展所需的數學理論與實踐，提出相應的要求及建議。
四、結語
小學科學教學設計主要是以教學理論和學習理論為指導思想，根據學生學習的實際情況，通過設計有效的教學方法和教學各環節，從而實現教學目標。教學設計實際上介于學習理論、教學理論以及實踐教學之間的。教師通過對小學科學教學進行定位和設計，可以有利于學生和自己全面掌握學習的重難點，從而使教學質量和教學效率得以有效提升。因此，小學科學教學實施設計規劃具有非常重要的現實意義。但是，現階段，我國小學科學的規范化教學設計仍然存在很多問題，相關的教師必須要積極研究和探索能夠實現小學科學規范化教學設計的有效途徑，從而最大限度地提升小學科學教學的質量和效率。
一、小學科學規范化教學概述
1.前期分析
對小學科學的規范化教學設計進行前期分析，實際上指的是在開展教學設計以前，首先要對可能影響課堂的相關因素進行合理的分析，該影響因素不會影響到教學設計的方法。當越來越多的人都開始接受教學設計理念的時候，相關的研究者又發現了前期分析實際上主要是分析學生的學習能力、學習環境以及學習需求等。不管小學科學規范化教學設計的前期分析包含什么內容，不可否認的是它對教學具有非常重要的作用。
2.教學目標
教學目標主要指的是根據前期分析明確該課程期望學生能夠達到的過程性或結果性目標，它是形成教學設計評價、實施教學設計的重要依據。通過分析教學設計的各種文本，總結出了表述教學目標方面主要包括的問題有：首先，表述的維度出現錯誤，諸如，技能、知識、態度情感價值觀，或者是方法與過程、科學概念、價值觀與情感態度等。甚至還有的教師把教學目標錯誤地表述成初中或高中的科學課程標準，這些都能反映出教師沒有學習和關注小學科學課程標準；其次，目標表述缺乏清晰的層次，如“方法與過程”、“態度、情感和價值觀”，這樣的表述就是維度有重B；最后，在表述多維度目標時含糊不清，目標表述和所用詞都不夠具體和準確。
3.教學方法
教學方法主要是在教學的過程中為了實現教學目標教師所采用的行為方式或手段，教學目標是教學方法的指向。教師在進行教學的過程中根據教師與學生的情況和特點以及不同的教學內容和教學目標選擇與之相適應的教學方法。一般情況下，教學方法主要包括講授法、討論法、觀察法、探究性學習法、小組合作法、引導法、查閱資料法、總結歸納法等。教學方法主要具有隨意性、科學性、先進性的特點。隨意性就是教師可以按照自己的感覺選擇教學方法，科學性則表現為沒有明確的認識教學方法且選擇教學方法缺乏依據，先進性則是指部分教師已經關注到了課程改革的關于探究、合作、自主的教學方法和教學理念。
二、小學科學規范化教學設計的現狀
現階段，小學科學在開展規范化教學設計的過程中還存在很多問題，其中最明顯的就是缺乏科學性和規范性。近年來，新課程改革的步伐逐漸深入，為了適應時代的發展需求小學科學教學也必須要跟上時代的發展步伐，教師在設計教學的過程中也必須與國際接軌。教師應該根據學生的特點和教學經驗，同時借鑒一些國內外比較科學規范的教學設計方法，研究出適合學生的規范化教學，從而提高小學科學的教學質量。但是，在實際開展教學設計的過程中教師往往比較隨意，不僅沒有合理地分析學生的特點和學習情況以及教材情況，而且未能明確地判斷出學生的學習能力，誤以為分析教學就是分析教學的背景。這很可能造成教師在進行教學的過程中一味地注重知識傳授的數量，卻沒有分析學生的學習情況，在確定和劃分小學科學課程的重難點時也比較隨意，通過傳授知識來完成教學目標。
另外一方面，教師在教學的過程中運用灌輸式的傳統教學模式，學生只能是被動接受，這樣的教學方式是非常不恰當的。在進行小學科學教學的過程中，因為教師沒有準確地描述相關概念而造成學生對該概念的認識也不全面，這樣就很容易導致學生對教師講授的知識有混亂的認識。如教師在講解那些學術性非常強的概念時切勿以“對話”的方式或者是模棱兩可的語言進行講解，這樣的方式將會在很大程度上降低學生吸收新知識的能力。
三、實現小學科學規范化教學設計的有效途徑
1.拓展學科知識，凸顯其學科性
在對小學科學教學進行設計的過程中往往存在學科性偏失現象，主要表現在兩方面：其一，教師在設計教學的過程中對學科內容有錯誤的理解；其二，教師未能徹底地理解小學科學這門學科的本質，教學設計往往是根據自己的經驗和直覺進行，這就很容易導致教學設計不能真正地體現出小學科學的特征。針對教師對小學科學這一學科內容的誤讀和理解偏差，需要對相應的課程設置作出相應的調整，一些科學拓展課程的開設比例也應該平衡，從而有利于教師在理解該學科主題內容的時候能夠立足于科學視野下，使其在教學的過程中能夠深入淺出。對于教師未能徹底理解該學科的本質，就需要進一步深化和拓展學科內容，通過借鑒一些國際上的研究成果，同時開設一些諸如STSE的綜合類課程，幫助教師從環境、社會以及技術等多元化角度對學科特點進行全面的認識；開設一些研究性課程，幫助教師在探究、試驗、解決問題的過程中理解和認識科學。
2.注重研究教學設計，確保其規范化
小學科學教學設計具有非常豐厚的理論基礎，主要包括學習理論、傳播理論、教學理論以及系統論等，這些理論為教學設計的長久發展從多角度提供了堅實的理論依據。小學科學教學的構成因素主要包括有學生、教師、教學內容、教學環境以及教學目標等，它必須要進行系統的指導。教學實際上是知識信息的一個傳播過程，它是學生與教師共同的活動，教師在對小學科學進行教學設計的過程中必須要對信息知識的通道和數量密切關注。科學的教學理論實際上是通過總結科學的實踐理論和經驗提升而來的，同時它也是規范化教學設計的理論來源。而學習理論則可以在教學的過程中有助于體現學生的學習主體性。所以，對小學科學進行規范化教學設計首先教師必須要深入學習和研究相關理論，教師教學理論的基礎對教學設計中選擇教學方法、闡述教學目標、理解教學內容、設計教學過程以及開展教學評價等都有著直接的關系，可以說教師的理論素養決定了小學科學課程的教學品質。
3.注重教學的實踐性
規范科學的教學設計一方面要考量教師是否使用了合適的教學方法、完整的教學環節，另外一方面還要考量學生在學習過程中是否發揮了其主體作用、能否充分地體現其探究、合作與自主。因此，教師在教學的過程中必須對批判性反思予以足夠的關注，透視教學實踐，才可能對教學這種教和學雙向互動的過程有明確的理解和認識。這樣教師才可能通過學生回答問題和學習以及發表意見的主動和廣度及其思維狀態、信息互動狀態以及情感狀態等參與學習狀態了解學生的心理特點，從而從真正意義上理解和開展科學規范的教學方法，從而提升小學科學規范化教學設計的實踐性。與此同時，學校應該盡可能地增加教師在開展教學之前的教學實踐經驗，為教師提供體驗教學的機會，使教師在真實教學情境里對教學設計的科學化和規范化進行質疑和反思。這樣教師通過不斷的實踐就明白了在開展教學設計的時候怎樣根據學生的特點和反應對自己的教學節奏進行調整。
《linux操作系統》是計算機網絡專業的核心課程。但是傳統的教學面臨的一個問題就是：教師覺得該課程內容抽象、枯燥無味，難教；學生覺得該課程聽不懂、不感興趣，難學。這樣，就出現了一系列的問題，該課程的教學質量怎么保證？學生所涉及該課程的職業技能和職業素養怎么有效的形成？學生的就業和就業質量為此而受影響？之所以出現這樣的問題，究其原因，最根本的問題是該課程的教學設計沒有合理的設計，沒有根據高等職業院校學生的特點做有效的教學設計，沒有客觀的根據目前與該課程相關的教學條件做合理的教學設計，沒有根據職業教育的規律設計適合該課程的教學設計。所以，《linux操作系統》工學結合課程教學設計研究與實踐是值得研究的一個課題，研究高等職業院校學生的特點，根據其特點選取合適的教學內容、適當的教學方法，使其提高學習該課程的興趣；研究該課程的校內外教學條件的情況，然后合理的整合的教學資源，使得教學內容的實施有可靠的保障；研究根據職業教育的規律做符合該課程特點的教學設計。該項目的研究，使該課程能夠成為計算機網絡專業的特色課程，對于提升專業的建設內涵都積極的意義。
1根據高職學生的特點做《linux操作系統》工學結合課程教學設計
高職學生的特點是動手能力強、對理論的學習不感興趣。所以，在課程內容的安排上，主要以實踐操作為主線，同時嵌入理論教學內容。
2利用現有的教學條件做《linux操作系統》工學結合課程教學設計
信息技術分院和北京中科紅旗有限公司合作成立了的紅旗linux學院，該學院的成立為本課程提供了豐富的教學資源，更加教學內容的需要利用公司所提供的資源，以便更好的為教學服務。
3根據職業教育的規律做《linux操作系統》工學結合課程教學設計
根據職業教育的規律，本課程在教學設計時注意如下幾點：
1）將技能培養和素質培養相結合。
2）將當前教育和可持續發展相結合。
3）教學的各個環節都引入企業。
4）將行業界的標準引入課程內容。
4《linux操作系統》工學結合課程的宏觀和微觀教學設計
4.1宏觀教學設計
4.2微觀教學設計
4.2.1學習任務
使新疆農業職業技術學院的web網站能夠用域名訪問，即能夠用xjnzy.edu.cn訪問。
4.2.2教學目標
1）學生能夠熟練掌握dns服務的圖形化配置。（重點）2）學生能夠熟練掌握dns服務的文本配置。（重點）3）學生能夠簡單的進行dns服務故障的配置。（難點）
4.2.3載體
域名解析。
4.2.4工具
紅旗asianux server 3 sp1軟件，虛擬機,計算機，投影儀，紙。
4.2.5教學方法
1）以學生體驗為主導。
2）以任務驅動為主線。
3）以過程考核為基礎。
4）理論知識穿插于實踐過程。
5）虛擬公司的方式。
6）讓學生參與到備課的某些環節中來。
4.2.6教學實施過程
1）準備（2分鐘）
邊點名(學習委員)，邊讓學生啟動虛擬計算機且啟動遠程訪問服務。（所有學生）
2）引入（3分鐘）
以學校網站為例引入，學校的ip地址為10.1.1.5，但是訪問起來不方便，則用xjnzy.edu.cn訪問則方便多了。那么，我們這節課的主要任務是如何完成web站點的域名解析。說明以虛擬單位的方式分組和考核的標準。（教師）給每組發放虛擬單位表和考核標準。（學習委員）
3）方案的制定與討論（15分鐘）（3+3x4）
讓各組制定該任務的解決方案，解決方案有兩種類型，即圖形化配置和文本配置，并針對方案的合理性對進行討論。采用的教學方法主要是討論法。采用的教學步驟是組內討論→組間討論→教師評價。具體執行為：先讓組長陳述該組的方案內容，然后讓組員評論方案是否能夠繼續完善，其次另一組的學生評價方案，最后教師評價方案。選取有代表的3組進行討論，其中圖形2組，文本1組。
4）圖形化配置(40分鐘)
采用學生體驗的教學方式。選擇圖形配置方案一組的到教師機操作，邊操作教師邊提問題邊講解關鍵步驟點。
配置的步驟及教師需要指導的地方。
圖形化配置參考方案
5）文本配置（10分鐘）
采用學生體驗的教學方式。（學生操作）
6）學生練習，教師考核。（15分鐘）
7）故障排錯（6分鐘）
采用引導文法。設置故障點時，由單一故障到綜合故障。
（教師）故障點設置：
a、服務沒啟動。
b、將客戶端的域名服務器刪除。用nslookup測試有問題。8）總結（8分鐘）
先讓學生總結的同時播放錄屏錄像。
9）能力擴展（1分鐘）
任務一、如何將ftp服務進行域名解析？
任務二、如何將郵件服務進行域名解析？
5結論
摘 要：本文立足于信息化教學設計的理論基礎，以消防聯動控制系統為例，分析了其信息化教學設計的必要性和可行性，并通過案例導入、創設情境、確定任務、實施任務、總結評價、案例再現六個環節予以實施，課堂教學效果明顯改善。該教學設計理念、設計方法可為其他課程的信息化教學設計提供參考。
關鍵詞 ：高職課程 信息化 教學設計 消防聯動控制
課 題：本文系北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項目編號：YETP1844。
《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中指出：“創新教育內容，促進信息技術與專業課程的融合，著力提高教師運用現代信息技術的能力和學生的崗位信息技術職業能力。”發展規劃體現了國家對職業教育教師運用現代信息技術的教學能力提出了新的挑戰，并引導職業院校的教師不斷提升信息技術水平，創新教學模式。
一、信息化教學設計理論基礎
信息化教學設計的理論來源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構主義；二是教學結構理論；三是信息技術與課程整合理論。
基于以上理論對信息化教學的要求：在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。
二、消防聯動控制系統課程信息化教學設計
1.消防聯動控制系統信息化教學分析
消防聯動控制系統是消防專業核心課程火災自動報警系統設計與施工中的一部分內容，是把消防風、水、電、氣四大核心系統連接起來的關鍵環節，也是消防專業學生未來從事消防系統項目施工管理、檢測、運行維護崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識內容抽象，操作過程復雜、效果難以觀測，給教學工作帶來諸多難點。為此，本文將教材內容與信息技術加以融合，構建了一個可觀測、可體驗、可交流的學習環境。
2.消防聯動控制系統信息化教學實施
通過對學生特點和教學內容的分析，結合實際案例并運用虛擬場景、拼圖游戲、遠程視頻會議和web等信息技術手段輔助教學。以學習情境為載體，以任務驅動為主線，通過案例導入、創設情境、確定任務、實施任務、總結評價、案例再現六個環節展開教學。教學課時2學時，共90分鐘。主要教學環節如表1所示。
（1）案例導入。播放20秒火災視頻案例，主要內容是著火后無法聯動相關消防設備引發群死群傷，突出學習消防聯動控制系統的重要性。
（2）創設情境。運用3DMax技術模擬真實的工作情境，將火災自動報警、噴淋、防排煙等系統直觀、形象地展現出來，通過鼠標點擊設備上的熱點區域，則彈出該設備的說明窗口，激活學生已儲備的知識。同時，配以工程圖樣作為電子導航，隨著光標的移動，虛擬場景隨之變換，幫助學生提高形象思維能力。學生在此場景中可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。問號標記，可以引發學生的好奇心，點擊之后則引出發生火災后各個消防系統是如何實現聯動控制的。
（3）確定任務。以解決問題為目標，為了滿足學生個性化學習的需要，教師將總的任務分解為有一定層次和梯度的子任務。
（4）實施任務。在實施任務環節，教師給出實施線索，學生緊緊圍繞任務中心，利用網絡資源獲取相關的信息，以體驗、探索和交流的方式來進行學習。
方式一：體驗。為了培養學生團隊協作的能力，設置多人互動游戲。在游戲中學生進行角色扮演，分別充當不同的消防系統，按照聯動程序，協作完成消防聯動控制系統的順序啟停工作，實現復雜的聯動控制流程。同時在游戲的場景中，教師布置消防聯動控制系統的動態示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統集中展示出來，并將各消防系統間信號的發送、傳輸、接收等動態情況模擬出來，讓學生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統教學中學生只能做而不能看的限制。
方式二：探索。消防聯動控制系統的故障往往不易察覺，而又難以再現。為此，教師設計一個拼圖游戲，讓學生可以任意搭接設備和管道，嘗試各種解決問題的辦法，而不必要考慮實訓材料的損耗。如果方案可行，則系統測試成功；如果方案不當，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過程中培養學生的形象思維能力以及創新能力。
方式三：交流。利用網絡環境，將學生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過不同觀點的碰撞、補充和糾正，形成更為合理的運行方案。同時，還利用遠程視頻會議平臺，將企業專家也輕松地請進課堂。專家在施工現場向學生展示設備的運行情況，對學生的討論給予引領，并且現場答疑。在實施任務環節，教師還可以利用web技術隨時地查看學生的學習效果和學習進度，必要時通過鎖定和解鎖按鈕靈活地調控教學進度。
（5）總結評價。學生在實施任務環節的積分將由電腦自動記錄生成過程性評價。學生之間對學習態度和協作能力進行主觀性評價。教師對學生提交的方案進行總結性評價。從而形成多元化的動態考評體系，如表2所示。
（6）案例再現。讓學生為剛上課時引入的實際案例提供消防聯動控制系統的運行方案，提升他們運用所學知識解決實際問題的能力。
三、消防聯動控制系統信息化教學設計思考
第一，運用三元互動平臺、視頻播放、動畫效果和游戲環節進行教學，實現“教、學、做、訓、評”一體化的教學模式，可充分調動學生學習的積極性。自己動手設計聯動方案并能直接測試方案，可充分培養學生形象思維能力以及創新能力。該教學設計理念、設計方法可作為其他課程的信息化教學設計的參考依據。
第二，能夠正確地運用flash播放消防聯動控制系統工作流程的動畫幾乎沒有。該動畫一旦開發出來并應用于教學，不僅對消防專業的學生很有幫助，對社會消防安全知識領域的宣傳和培訓同樣帶來很大益處，非常適合推廣。
第三，游戲環節的引入一方面激發學生學習的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學生的自我約束能力提出了更高的要求。
參考文獻：
[1]黎加厚.教育技術教程：教育信息化時代的教與學[M].上海：華東師范大學出版社,2002.
[2]劉傳熙.《員工隊伍建設》信息化教學設計的探索與實踐[J].桂林師范高等專科學校學報,2013(4).
關鍵詞:教學設計 學習目標檢測 作業紙 成果展示 教學效果
近年來,多次參加有關德國職業教育理論及其實踐的研討會,并且有幸參加了北京市教委組織的汽車應用與維修專業赴德培訓團接受德國職業教育理論與實踐的培訓,收獲甚大。德國職業教育模式的理念及實施方式對我系汽車技術類專業課程體系建設、教學改革、師資隊伍建設、實訓基地建設等方面具有重要的指導意義。以德國職業教育模式為參考,我系開發出了汽車電子技術專業、汽車技術服務與營銷專業的課程專業標準、課程教學標準、課程設計方案(包括課程教學設計總體方案、課程教學任務設計方案、課程教學活動設計方案),通過培養原有師資力量或引進高素質人才將汽車技術類專業師資隊伍建設成為年齡結構、職稱結構合理的雙師型教師隊伍,將實訓基地建設成為北京市重點實訓基地。在上述各項教學建設任務中,受益最為突出的是課程設計方案的建設。通過將課程設計方案進一步細化后,即可得到每次課的課堂教學設計。本文將主要結合汽車保養課程中的汽車輪胎檢修內容來談如何實施理論課和實驗課的教學設計。
一、理論課和實驗課的教學設計
1.課程設計思路
經過廣泛的企業調研與組織實踐專家研討,得到我系汽車技術類各專業學生應具備的職業能力,總結出各專業學生在校期間應重點學習的各門課程,制定出相應課程的教學標準。具體到每門課程及課程內的每次課如何進行教學設計,可采用如下思路:
(1)根據課程教學標準,考慮學生與教學設施的實際情況,確定課程的學習任務;
(2)確定每個學習任務的教學目標、學習內容、采用的整體教學方法及考核法等;
(3)完成學習任務下的每次課(理論課或實驗課)的教學設計。每次理論課或實驗課的教學設計主要包括學習活動設計、教學方法設計、教學媒體設計及時間分配等方面。
2.理論課教學設計
(1)理論課教學設計實例
汽車保養課程中的輪胎檢查理論課教學設計(如表1所示)。
表1輪胎檢查理論課教學設計
專業:
汽車電子技術 課程:汽車保養
教學內容:輪胎檢查 4課時(20人班)
根據學生、設備情況可以進行調整
序號 課程步驟 具體內容 教學法 教學媒體 課時
1 提出問題 教師提出學習情境(故障現象):
某轎車在80km/h時速時,方向盤抖動。
教師問:為什么會出現這種現象?要解決抖動問題需要學習那些方面的知識?
針對學生說出的原因及解決辦法進行總結,得出學習內容:輪胎功能、輪胎與輪轂的組合、輪胎標識、輪胎種類、輪胎的結構等。 講授法
頭腦風暴法;(教師應加強引導) 實物
圖片
黑板 20min
2 輪胎功能及其與輪輞的組合 學生分組借助工具書及資料,查找輪胎的常見故障現象、輪胎功能、輪胎標記、剎車距離與花紋深度的關系、輪胎與輪輞的組合。 自主學習
2人小組
教師指導 教材
其他資料
黑板 30min
3 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的1～4題,可以兩人一組完成(或布置幻燈片讓學生完成)。 自主學習
成果展示 教材
作業紙 15min
4 輪胎標識 學生分組借助工具書及資料,查找輪胎標識的含義;教師講解輪胎高度、輪胎轉速的計算方法。 自主學習
(獨立完成)
教師指導
教師講授 教材
黑板
投影儀 25min
5 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的5～9題。 自主學習
成果展示 教材
作業紙
幻燈片 15min
6 輪胎種類 教師講授輪胎的種類、應用范圍及各自的特點。 教師講授 教材
投影儀
黑板 20min
7 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的10～14題,可以兩人一組完成(或布置幻燈片讓學生完成),結果自己展示出來。 自主學習
成果展示 教材
作業紙 15min
8 輪胎的結構 教師把輪胎名稱標在黑板上,與學生交流,師生對話,小組補充完成內容(如13題) 分組(4人)
教師指導 實物
圖片
模型 25min
9 學習目標檢測 學生自主完成作業紙的10～11題,可以兩人一組完成(分小組如同桌),結果自己展示出來,對答案。 自主學習
成果展示 教材
作業紙
幻燈片 15min
10 教師總結 結論:通過上述知識的學習,掌握了檢查輪胎有無問題及選擇合適輪胎的方法。 教師講授 黑板
投影儀
(2)理論課作業紙
輪胎檢查課堂教學所用的作業紙的樣式如表2所示。該作業紙共有3頁,表2所示的是作業紙第1頁。作業紙第2、3未列出。
表2輪胎檢查課堂作業紙樣式
作業紙
頁碼:1 課程:汽車保養
教學內容:輪胎檢查 姓名:
班級: 學號: 分數:
學習情境:客戶要求更換輪胎
1.根據圖示描述故障現象
2.據圖指出標記的名稱和最小值
3.下圖為剎車距離與花紋深度的關系
a)讀圖,剎車距離從7到1.6變化多少?
b)為什么會這樣?
剎車距離(濕面)
速度60-100km/h
4.根據汽車廠家維修手冊選擇輪胎與輪轂的組合
輪胎 輪輞
二、實驗課教學設計
1.實驗課教學設計實例
汽車保養課程中的輪胎檢修實驗課教學設計可以采用表格形式,也可以使用一般文本形式。具體的設計過程如下:
(1)學習情境設計
通過設計一個在汽車4S店或維修廠常見的場景引入課堂教學。本次課采用的課堂引入方式為:演話劇。具體的實施方式如下:
①教師扮演顧客,學生扮演維修工人。故障描述:顧客的汽車在公路上行駛,打開車窗,聽到右后車輪有嗒嗒異響,開直線時要握緊方向盤,否則汽車向右側跑偏。請學生檢查。
②學生檢查輪胎外觀,進行故障確認。用舉升機將故障車升起,檢查輪胎是否有局部損壞。在舉升故障車時,應注意舉升機的使用注意事項。
③教師強調注意事項,進行安全教育。
(2)學生分組
采用隨機組合法,將學生分為5組,每組4人。
(3)布置學習任務
工位1:學習并查找輪胎標識。其任務為:熟悉標識,畫出輪胎圖。
學生查找資料,確定標識的含義。教師將輪胎上重要的標識用顏色筆作出記號,引導學生查找。
工位2:學習輪胎修補工具的使用及修補輪胎。其任務為:學習輪胎修補方面的資料,用修補工具、材料修復輪胎。
工位3:輪胎拆裝。其任務為:熟悉輪胎與輪轂的裝配關系、輪胎的外觀檢查、輪轂的外觀檢查及拆裝輪胎。
工位4:輪胎動平衡檢測。其任務為:檢測輪胎的動平衡特性,安裝平衡塊。
工位5:成本核算。其任務為:核算修1個輪胎的費用與換1個輪胎的費用,并進行比較。
每組學生對應1個工位,20分鐘后進行互換。
(4)教師演示
教師分別演示拆裝輪胎、動平衡及修補輪胎的方法。
(5)巡視及指導
學生在練習過程中,教師進行巡視,觀察學生練習情況。對于存在的安全隱患要及時排除,并解答學生提出的問題。
(6)學習成果展示
學生完成學習任務后,應向全班同學展示其學習的成果。
(7)學生完成作業紙
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
(8)教師評價
教師評價采用回答問題并給予獎勵的方式。利用20、30、50三檔分數題,對向學生進行課堂學習效果的檢測。口答形式,分3輪進行,每組抽取1題,若本組不能回答,將由其他組進行搶答。將各小組得分的情況記入表3所示的積分表。最后得分高者為優勝組,給予獎勵。獎勵方式為:利用所學技能,將故障車的故障排除,并請其他組同學觀看。
表3各小組得分記錄表
輪次 小組1得分 小組2得分 小組3得分 小組4得分 小組5得分
第一輪
第二輪
第三輪
總分
2.實驗課作業紙
輪胎更換/修補實驗課教學所使用的作業紙如表4所示。
表4 輪胎更換/修補實驗課作業紙
作業紙
頁碼:1 課程:汽車保養
教學內容:輪胎更換/修補 姓名:
班級: 學號: 成績:
學習情境描述:顧客的汽車在公路上行駛,打開車窗,聽到右后車輪有嗒嗒異響,開直線時要握緊方向盤,否則汽車向右側跑偏。請學生檢查。
請說出造成汽車向一側跑偏的原因是什么?
――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
請寫出輪胎的結構名稱以及作用:
序號 名稱 作用
1
2
3
4
5
6
7
8
9
3.在何種情況下,輪胎需要做動平衡檢測?
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
4.通過下圖分析:為什么當輪胎花紋磨損到1.6mm時,必須更換新輪胎?
――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
5.請簡要敘述修補輪胎的過程。
―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――。
四、結束語
汽車電子技術類專業的核心課程與重要專業課程的課堂教學采用本文設計的理論課和實驗課教學設計形式后,由于學生已經習慣于傳統的教學形式,難以及時適應新的課堂教學形式,剛開始的幾次課的教學效果并不理想。但在逐步適應新的課堂教學形式后,課堂教學效果開始明顯好轉。在新課堂教學方式實施到約1/2進程時,其教學效果開始明顯好于傳統形式課堂的教學效果。下面將試點班(0653221、0823211)與未實行新課堂教學方式的對照班(0653222、0823212)的反映課堂教學效果的數據列出,如表5所示。注:0653221班和0653222班的生源質量相同,這兩個班的汽車發動機電控系統檢修課程由同一位教師任課;0823211班和0823212班的生源質量相同,這兩個班的汽車發動機電控系統檢修課程由另一位教師任課。
表5試點班與對照班的課堂教學效果數據
數據類型
班級 1～4周
學生認可度 5～8周
學生認可度 9～15周
學生認可度 16周(期末考核期)
及格率優良率
0653221 53.4% 78.1% 91.7% 93.2% 34.9%
0653222 87.8% 88.2% 86.9% 86.0 23.3%
0823211 56.7% 80.3% 93.2% 93.2% 37.2%
0823212 87.8% 88.2% 86.9% 86.0 25.6%
通過上表可以看出:實行新課堂教學方式班級的教學效果一直在穩步上升,并最終達到教學效果明顯好于對照班。由此可以證明本文介紹的基于德國職業教育模式的理論課與實驗課的教學設計是切實可行的。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.
[2]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社,2003.
[3]李向東,盧雙盈.職業教育學新編[M].北京:高等教育出版社,2005.
論文摘要:文章通過基于培訓和教研的行動研究，提高了農村化學教師的教育技術能力，探索出法庫縣在“培訓模式上集中面授與遠程教學相結合，遷移方法上網絡教研與行動研究相結合”的化學教師教育技術能力培養模式
一、問題的提出
關于中小學教師教育技術能力的培訓和培養問題，一些國內教育技術一專家從不同角度、不同側面進行了廣泛而深人的研究。吳忠良的《參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索》，對集中面授培訓進行了研究尸一喬愛玲和工楠的《教師教育技術培訓模式新探》，不但對面授培訓進行了深人的研究，同時關注了培訓后的實踐尸郭的《從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院》，對遠程培訓的教學平臺和遠程培訓做了詳盡的介紹與研究;柯清超的《面向混合的教師教育技術能力培訓模式研究》，對面授培訓和遠程培訓的結合進行了詳盡而深人的研究。但他們研究的結果所依據的環境和條件與我縣的信息技術環境及教師的技術能力基礎、教育理念基礎不同，為適應我縣化學教師教育技術能力培養的實際情況，還須進一步研究以下兩個問題:農村化學教師教育技術能力的培訓模式，教師教育技術能力的遷移方法。
二、問題的研究
我縣是遼寧省中小學教師教育技術能力建設計劃項目試點縣，按省市的部署，試點縣在2008年年底要完成中小學教師教育技術能力的全員培訓任務。針對需要研究的培訓模式和遷移方法兩個問題，我們將研究過程分為課程培訓、實踐指導、分析總結三步。首先，按一定的培訓模式完成課程培訓;其次，被培訓完的教師回到工作崗位上用所學到的教育技術進行教學實踐，教研員深人課堂指導或通過網上指導，組織課堂教學觀摩，進行點評互評，教師反思總結等等，以達到教師教育技術能力遷移的目的;第三，對“培訓模式的行動研究、遷移方法的行動研究”的結果進行分析，最后得出結論。
1.培訓模式的行動研究
按照上級要求，中小學教師教育技術能力全員培訓可采取遠程網絡培訓的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓方式，也可采取以校為單位的校本培訓方式。根據我縣的各中小學校骨干教師教育技術能力的實際水平勝任不了培訓要求的實際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓方式，所以我縣的教育技術能力培訓可采取遠程網絡培訓模式或到縣教師進修學校集中面授的培訓模式。
(1)集中面授的培訓模式
按照“培訓人員以教研員為主、技術人員為輔，學員按學科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學教師集中在教師進修學校的多媒體網絡教室里進行面授模式的培訓，50課時完成培訓任務。
調查訪談:經過面授培訓后，學員們反映，培訓的內容多，強度大，在短暫的50課時培訓時間內很難掌握;基層學校領導反映，每個教師都有滿負荷的工作量，參加連續的集中面授培訓影響正常的課堂教學，而且到縣里接受集中面授培訓增加了教師的經濟負擔。
反思改進:如果完全按面授方式進行培訓，除了存在工學矛盾、增加學員負擔外，還存在培訓效率低的問題。按上級部署，我縣應在2008年底完成教師的全員培訓任務，如果為了解決教師的工學矛盾問題而只在寒暑假進行培訓，根本完不成培訓任務，因此應嘗試遠程網絡培訓模式。
(2)遠程網絡的培訓模式
2007年暑期，市教育城域網光纖寬帶已經聯通我縣每個鄉鎮的中小學.在硬件設施上我縣具備了遠程培訓的必要條件，因此開始了化學教師教育技術能力的遠程網絡培訓。由化學教研員和電教館的技術人員為遠程培訓的輔導教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓教師利用各個鄉鎮初中的網絡多媒體教室進行自主遠程學習，學習時間為兩個月。
調研訪談:遠程培訓后培訓者反映，遠程學習的組織和監控很難，學員對整個培訓過程不清楚，對如何進行遠程學習的方法不明白，技術問題是阻礙教師學習的重要因素，碰到一點技術問題就會停止遠程在線學習，從培訓的實際情況看，我縣農村化學教師還不具備獨立遠程學習的技術基礎。
反思改進:遠程網絡培訓雖然具有打破時空限制、解決工學矛盾、經濟方便高效等優勢，但農村化學教師的基礎和培訓教師的遠程輔導能力與開展遠程培訓的要求還有較大差距，因此應嘗試面授與遠程結合的培訓模式。
(3)集中面授與遠程教學相結合的培訓模式
這種培訓模式要求:首先，培訓教師將學員集中到計算機網絡教室進行面授，劃分學習小組，提出學習要求，完成課程中技能操作領域的學習;同時對學員進行遠程在線自主學習、討論、協作、完成和提交作業的方法指導;然后學員回到工作崗位邊工作邊參加網上培訓。在時間安排上，利用雙休日進行集中面授，工作日被培訓教師在進行正常教學工作的同時，抽出時間參加遠程在線培訓，學習時間為一個月。
調研與思考:面授與遠程相結合的培訓模式集中了面授與遠程培訓的優勢:面授可以充分發揮培訓者的作用，便于組織和監控培訓過程;遠程培訓可以解決工學矛盾，提高培訓效率，減輕學員的經濟負擔，緩解學員的學習壓力，同時培養培訓者的遠程輔導能力。
2.遷移方法的行動研究
2008年底，我縣基本完成了化學教師教育技術能力的培訓，經培訓后的教師回到教學第一線，將培訓所得應用于教學實踐，實現從學習教育技術到應用教育技術的遷移。教育技術能力的培養主要是教學設計能力的培養，為使化學教師在教學實踐中鞏固和提高教學設計能力，化學教研員精心設計了一組基于教研活動的行動研究。
(1)通過傳統教研，提高個別教師的教學設計能力
化學教研員深人學校，將一個化學教師的一節課作為研究對象，讓這個教師按教育技術能力培訓時的要求擬定這節課的“教學設計”，再面對教研員以說課的形式說這節課的“教學設計”。教研員聽后進行評價、指導，教師根據教研員的評價指導修改“教學設計”，再用修改了的“教學設計”上課，教研員深人課堂聽課后再和上課教師共同探討，再提出改進的指導意見，教師再綜合自己的反思和教研員的指導進一步修改這節課的教學設計。
(2)通過網絡教研，提高更多教師的教學設計能力
通過“十五”、“十一五”期間教師信息技術的中、高級培訓，同時由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網絡教研的條件已經具備。為發揮我縣全體化學教師的集體智慧，化學教研員組織全體化學教師進行網絡教研的探索，以此提高更多化學教師的“教學設計”能力，具體程序是:每個教師將自己的“教學設計”上傳到學科論壇上，請教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發表出來或發給相應的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學設計”，用修改了的“教學設計”上課并進行“課堂實錄”，將“課堂實錄”和修改了的“教學設計”再上傳到論壇上，再請學科同行和教研員給予評價，教研員和學科同行觀看后給予評價并上傳到論壇或以郵件形式發給上課教師。通過這樣多次的網上同伴互評，更多教師“教學設計”的能力得到了較大的提高。
三、分析與結論
1.分析
(1)關于培訓模式的分析
教師教育技術能力全員培訓的目的是使教師學會新的教育理念、新的教學方式、基于信息技術與學科課程整合的教學設計，并將所學應用到自己的課堂教學中。現在中小學教學是以班級授課為基本模式的，即教師的教和學生的學是在同一教室內進行的。如果教師教育技術能力培訓采取班級授課的模式，培訓教師在班級環境下用講授與在線結合、主導與主體并重的教學模式進行培訓，被培訓的教師親身體驗在同一教室內講授與在線結合、主導與主體并重的教學模式，就更容易將培訓中所學的新的教學模式遷移到自己的實際教學中。如果教師教育技術能力培訓完全采用遠程培訓的方式，被培訓者將不能親身體會在同一教室里以新的教學方式進行信息技術與學科課程整合，對將培訓所學遷移到教學實踐中去不利。因此，即使具備遠程培訓的條件，在進行教師教育技術能力培訓時也不該完全采用遠程培訓，而應該以面授和遠程相結合的方式進行。用大部分課時遠程培訓以提高培訓效率和效益，小部分課時在同一教室集中面授，讓學員感受班級授課制下如何用新的教學模式進行整合的設計和教學，為將培訓所學應用到自己的課堂教學打下基礎。
(2)關于遷移方法的分析
通過從傳統教研到網絡教研來提高教師的教學一設計能力，用的都是基于教研的行動研究的方法。基于傳統教研的行動研究的方法，解決的是個別教師教學設計能力提高的問題;基于網絡教研的行動研究的方法，解決的是更多教師的教學設計能力提高的問題。教師通過自身的教學實踐提高教學設計能力，是需要長時間總結實現的，是提高速度較慢的方法;用基于傳統教研的行動研究提高教師的教學設計能力，是通過教師本身和教研員共同研討總結實現的，是比靠自身努力提高更快的方法;用基于網絡教研的行動研究來提高教師的教學設計能力，是通過教師本身和教研員及學科同行共同研討、反思、總結實現的，因此是更科學更有效率的方法。
【關鍵詞】信息化教學設計；微課程
目前，國內外已經對微課程的應用進行了一些探索與實踐，并取得了積極進展。本文在理解微課程相關知識的基礎上，試就基于微課程的信息化教學設計作一探析。
一、信息化教學設計綜述
1.信息化教學和信息化教學設計
所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過自主探索的方式進行主動的知識建構。信息化教學設計是強調以學為中心、促進學習者綜合能力的教學模式。
2.信息化教學設計的特點
信息化教學設計的核心是教學過程設計，重視學習資源的利用，教學周期一般以單元為單位，教學評價通常采用過程評價、作品集評價、集體評價等方式。
3.信息化教學設計的基本原則
（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師要促進，引導、監控學習進程，并對學習過程和學習資源進行評價。
（2）以“任務驅動”和“問題解決”作為學習活動主線，在相關的情境中獲得知識和技能。
（3）強調“協作學習”。指學生之間、師生之間、教師之間的協作。
二、關于微課程的相關研究
1.微課程的概念
國內外已有多人對微課程的概念進行了闡釋，綜合各方觀點，筆者認為微課程是以簡潔的教學視頻、PPT等媒體形式為呈現載體，圍繞某個教學知識點（重難點）和教學環節（實驗、任務）開展的教學活動及配套資源總和。
2.微課程的特征
（1）內容主題明確，資源使用方便。心理學認為，人的注意力集中的有效時間為10分鐘左右，結合中小學生的認知規律，微課程的時間也比較短，通常為5～8分鐘。并且多為流媒體格式（如MP4、FLV等），容量小巧，傳播方便。
（2）結構松散耦合，自主控制學習步調。微課程的設計秉承信息化環境下倡導的個性化學習理念，松耦合的片段化知識結構決定了它的靈活性，教師可以根據教學實際需求隨時上傳、更新微課程資源，學生可以自主控制學習進度，選擇適合的內容，對不懂的內容反復學習，對新的內容提前預習，對進階內容深入探習。
三、信息化教學設計中微課程的應用
由于信息化教學設計的原則之一是以學為主，強調學生的自主學習，筆者嘗試以學生自主學習微課程為切入點，通過基于微課程的信息化教學設計教與學，幫助學生建構知識。其中的操作應用分以下幾個階段：
1.課前學習、構建新知階段
（1）搭建微課程開放交流平臺。信息化課堂的師生互動，必須先搭建起微課程開放交流平臺來實現信息與資源共享。教師可以上傳微課程及其配套資源、通知、教學計劃、學習框架等信息，學生能夠查閱最新動態、下載或在線學習微課程，也可以上傳自己希望共享的資源；在互動專區進行互動與解惑，協作學習，深度交流；在練習與測試專區，檢測掌握程度，延伸知識圈。
（2）自主學習新知識。教師上傳開發好的微課程，按照預定的教學目標，讓學生在課前自主完成新知識的學習。在學習過程中，學生可以發表自己的見解和學習領悟在平臺上各抒己見。
2.課堂內化學習，探究知識階段
（1）組織多元課堂活動。教師要積極創造有利條件，利用微課等手段，吸引學生開展協作探究學習活動，強化反饋和實踐運用，融合形成個人知識，從而實現知識內化。
（2）促進整體式協作探究。學生將個人或小組的各類成果到平臺上與大家交流分享，這樣既有利于學生之間相互學習，也有利于匯總不同的觀點，轉變為整個班級的協作探究，提升學習層次和深度，激勵學生求知、求新的精神。教師應及時記錄學習情況，充分挖掘學生在探究過程中的潛在創意，做好建設性指導與評價。
3.課后復習，鞏固已學知識階段
本課結束后，學生依照自己的學習進度，有針對性地調用和觀看適合的微課程進行復習鞏固，突破難點，起到查漏補缺的作用。如果圓滿完成學習目標，則證明學生具備學習新知識點的基礎；如果距學習目標仍有距離，則繼續學習至達標。
四、總結
基于微課程的信息化教學設計中將容易習得的知識使用微課程在課前傳遞，然后充分利用節省出來的時間組織“以學生為主體”的有效的協作探究活動，將知識點融會貫通其中，激發學生的學習動機，引導學生在問題解決和應用中得出真知，實現了課堂時間的高效化。
毋庸置疑，微課程有良好的前景，為了發揮微課程的作用，筆者在操作層面上對基于微課程的信息化教學設計作了初步探討，提供了一定的參考，但筆者的研究水平有限，個別研究問題理論和方法不夠深入，只是在前人大量研究基礎上稍作總結，對微課程的應用方式方法還有待于進一步的研究與實踐。
參考文獻：
[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-21
一、“參與式教學設計”概述
“參與式教學設計”相關理論從二十世紀末期開始在西方興起。美國教學設計專家，Bela.H.Banathy，從教學設計本身出發，總結出四代教學設計模式，其中第四代叫做Designingwithin，就是我們今天探討的“參與式教學設計”。“參與式教學設計”倡導讓學生參與教學設計，需要學生積極為教學設計出謀劃策，師生間、生生間需要相互交流、相互討論、通力合作，共同為教學設計的成功以及相應效果的達成作出努力，也就是說，“參與式教學設計”打破了傳統的教學模式，它需要讓學生主體直接參與到制定教學目標、選擇教學內容、選用教學方法與教學工具甚至包括構建教學策略等等，這個過程需要師生全身心投入，并且密切配合，最后還要由師生共同參與對整個教學的評價。
二、“參與式教學設計”在醫學倫理學教育中的具體應用
首先，轉變教師角色定位。從傳統意義上來講，教師的角色是教學設計決策的“權威”、“絕對主體”，而在“參與式教學設計”的教育教學模式中則需要教師將自己的角色轉變為“合作者”“協助者”以及更重要的一個角色“引導者”。作為教師，不僅要能夠走進學生心理，更重要的是還能夠尊重、鼓勵學生就教學設計的各個環節發表自己的觀點，與學生分享，成為參與“教學設計”全過程中的一位普通的一員。其次，明確運用“參與式教學設計”在醫學倫理學教育教學中的目的。目前，各醫學院校在設置醫學倫理學課程中，課時基本限定于22—36學時之間，除去個別討論課程外，基本不設實踐學時。課時少和課程內容任務重的矛盾比較大，引入“參與式教學設計”的教學方法目的就是為了解決醫學倫理學教育現狀中的課時與授課內容的沖突問題，使醫學生在進行醫學實踐的同時，能夠同時成為倫理學的踐行者，具備高尚的醫德、基本的倫理意識和分析以及解決倫理問題的能力。最后，注意在醫學倫理學教育中將“參與式教學設計”教育與其他教育活動有機結合。“參與式教學設計”在具體的教育教學活動中不是獨自存在的個體，它可以與其他教育教學活動結合開展，比如說與邱學華教授所倡導的“嘗試教學”相融合，可以和“PBL”臨床教學相融合等等，因此，“參與式教學設計”并不是孤立的，它可以成為多種教育教學模式的相互促進相互結合的有效途徑。
三、“參與式教學設計”教育模式的優勢與限制
“參與式教學設計”的研究是時展的需要。二十世紀末期，社會進入了快速發展變化時期，社會步入了一個新的時代：信息時代，這個時代對教育產生很大沖擊，一是知識經濟，一是多元文化。多元文化強調尊重學生個體差異，提倡文化價值多元。對學生的尊重、對學生權益的保護，不僅體現在學生得到關心與愛護，更體現在學生的意見也應該獲得應有的尊重，因此，參與式教學設計正是符合了時展需要的新型教學模式。參與式教學設計也是改進現行教學設計方式的需要。“參與式教學設計”能夠滿足深化新課程改革的需要。目前，學生參與教學實施、教學評價在我國已經獲得學者們的普遍認同，但新課程改革所提出來的促進學生主動地、富有個性地學習需要進一步的課程體系改革，“參與式教學設計”意味著需要改變傳統的教學設計方式，改變原有的思想觀念以及傳統做法，甚至還要改革整個教育系統的制度與體系，使學生真正成為課堂的主人。教師在“參與式教學設計”中的影響力不是變小，而是變大。學生參與教學設計，在教學設計的各個環節中作用不斷增強，這并不意味著教師的影響力的變小。相反，教師的影響力要更大，師生之間的關系要更為緊密。“參與式教學設計”雖然表現為學生參與教學決策，但在與學生對話、協商的過程中明顯增進了師生之間的對話，有利于師生關系的進一步融洽，不僅利于學生自主學習，更有利于教師自身的專業發展。在不同的教育背景下，不同專業學生以及不同學習能力的學生團體面前，參與式教學設計開展的模式不同，對教師提出了更高的要求，教師對教學設計過程要做出重大的貢獻，教師需要更強的領導能力、組織能力，引導能力，并具有廣闊的專業知識，能夠靈活應用。具有傾聽能力、整合能力和辨析能力，能夠及時掌控教學設計，并使之良性循環，掌控事態發展，洞悉問題存在，能夠啟發學生思考，充當良好的咨詢者和建議者。因此，“參與式教學設計”是否成功，核心的內容是教師能否作好引導者的角色。
作者：戈麗薇 單位：遼寧醫學院
隨著現代信息化技術的不斷發展與進步，信息化技術被廣泛應用于現代教學事業中，并發揮了重要的作用。在高職院校中，物理課程是十分重要的課程內容之一，引進信息化技術參與教學是實現物理教學水平不斷優化的重要教學模式改革。本文簡要就高職院校物理課程中《電磁感應現象》一課的教學中對于信息化技術的應用進行分析，以期為促進高職物理課堂教學設計中對于信息化技術的應用優化提供參考，實現教學水平的不斷提升。
關鍵詞：
信息化視野;高職物理;課堂教學設計
現代信息化技術是社會經濟與科學技術不斷發展下的重要產物，在教育改革與教學模式改進不斷推進的情況下，信息化技術引進并深入到現代教育教學中，為教學設計提供了全新的方向。為實現高職院校的物理教學設計水平的不斷提升，合理利用現代信息技術與資源實現教學設計是十分重要的。其主要應用模式是依靠信息化技術對教學中的現有問題進行深入分析，制定教學目標與教學策略。同時還應當利用信息化技術下發展的教學媒體進行教學展開。
1《電磁感應現象》的總體教學策略
《電磁感應現象》是高職物理課程中的重要教學內容，該部分知識內容的較為抽象，學生學習存在困難。在展開正式教學之前，教師應當明確該部分內容的教學目標為學生對“楞次定律”的初步掌握，并能依靠該定律實現電流方向的判斷。同時，還應當對學生的實驗觀察與分析能力進行培養。另外，教師還應當明確該部分課程教學的重點為楞次定律探究，而難點是磁場與元磁通量之間的關系。另外，在課程展開之前，教師還應當積極引進現代化信息技術來進行教學總體策略的制定。這需要教師改變傳統的教學模式與空間限制，盡量在學校機房內完成教學，將電腦與實驗相關儀器進行個人或小組分配。之后在正式教學過程中，將理論、實驗以及信息化技術進行結合完成教學。同時，在課下利用微信APP等加強與學生之間的教學交流。除此之外，教師還應當充分利用信息化技術進行實驗視頻或者模擬動畫的制作，實現將抽象知識具體化的轉變，最終實現在信息化技術引導下的該課程學習。
2高職物理課堂教學的設計策略
2.1課前知識內容預習中的信息技術應用
教師在教學中可以充分利用信息技術來進行教學空間的創建，為教學開拓全新的方向與實現方式。在進行《電磁感應現象》的教學時，教師可以首先將與課程相關的“小鋁環之間的神奇現象”這一實驗視頻上傳至教學空間中，并要求學生在課前進行視頻觀看，以此激發學生的學習興趣。另外，在這一教學空間中，教師還應當設立專門的實驗討論區，讓學生在對該部分課程內容進行預習之后在該空間內進行進度匯報。同時還應當鼓勵學生在視頻觀看后及時發表想法，就實驗原理進行探討。
2.2教學引入中的信息化技術應用
在課程理論正式講解之前，教師還應當再一次地在課堂上進行小鋁環實驗的操作演示。之后將學生進行合理分組，分組方式主要以在教學空間中針對該實驗觀點不一致的學生為一組。然后讓小組學生進行觀點探討，并制定相應的總結PPT。之后教師再邀請學生分組上臺進行PPT演示，最后引導其他小組的學生進行點評與問題提出。由教師進行觀點總結，推出該課程主題。
2.3楞次定律探究中的信息化技術應用
首先，教師應當在網上找到楞次定律探究實驗進行上傳，讓學生首先進行實驗視頻的觀看。之后教師再將實驗所需的條形磁鐵、線圈以及導線等分配到學生或小組手上，要求學生根據實驗視頻進行完整的實驗操作，并就實驗操作中的現象進行記錄與分析。在這過程中，教師應當重點引導學生就感應電流的流動方向進行探究，并進行相關的問題提出。在這里學生大都會就磁場和元磁通量之間的關系進行疑問提出，教師應當引導學生對這一疑問進行分析與探討。之后，教師還應當讓學生觀看實驗的模擬動畫，在這一模擬動畫的設計中應當滿足學生能依靠鼠標進行感應磁場與電流等的自由選擇，并在學生選擇后將原本抽象的磁感線與電流標識出來。同時學生在進行磁鐵移動的過程中也能將磁通量的實際變化情況進行展示。在學生自主操作后已經具有基本的理論知識之后，教師還可應當學生在操作過程中加快磁鐵移動速度，對電流變化進行觀察。這主要是為之后學生進行電動勢學習鋪墊基礎。另外，在以上實驗操作與探究結束之后，教師還應當引導學生進行該定律的原理總結，并從加強學生的知識理解能力方面進行方法傳授。例如“來、據、去、留”這一口訣的運用以及右手定則的運用等。
2.4知識鞏固環節的信息化技術應用
在課后的知識鞏固階段，教師應當在教學空間中進行概念例題的上傳，讓學生完成例題并上傳，以此來對學生的實際學習情況進行掌握。同時就小鋁環實驗要求學生進行進一步的實驗總結，并就預習時提出的相關問題進行解答。最后，由于物理課程的學習始終是服務于生活實際，所以教師還應當在課后鼓勵學生通過網絡搜索來進行知識應用與發現。
2.5教學評價環節中的信息化技術應用
教學評價是實現教學反思與教學質量優化的重要措施。教師應當在課程開展之前就進行相關的評價問題準備，并要求學生在課程結束之前統一就評價問題進行在線完成。其主要包括了學生自我學習評價、學生間的相互學習評價、教師針對學生的學習情況的評價以及學生對于教師教學的建議。
3結語
隨著高職院校教學改革的不斷推進，傳統的教學模式弊端已經逐漸顯現，只有不斷引進現代化信息技術，實現多元化的信息教學才能滿足當前的教學需求，實現教學水平與質量的進一步提升。所以，高職物理教師應當積極轉變教學觀念，加強對現代化信息技術的引進。利用現代化信息技術從課程預習、內容引進、相關內容與理論的深入探究以及知識鞏固與評價等多方面實現教學設計。只有這樣，才能進一步實現教學質量與水平的提升。
參考文獻：
[1]李豆.信息化環境下高職院校大學物理教學初探[J].全國商情，2014，16:39-40.
[2]馮琳佩.探究信息化視野下高職英語教學設計[J].黑龍江教育學院學報，2015，12:166-167.
[3]劉淑娟.翻轉課堂在高職物理中的應用[J].亞太教育，2016，05:272.
一、 做好教學設計的前提是認識、分析所教學生的特點
中等職業學校的學生，一般來說文化基礎較差，缺乏學習的自覺性和積極性。這些特點在數學、語文、英語等文化基礎課上表現更為明顯。但與此同時，這些學生具有思維活躍、精力旺盛、表現欲望強等優點。
學生的一般性特點好總結，但每一屆學生、同屆的不同班級的學生都會有所差別，這就需要教師多觀察、與學生多交流、多總結，盡快了解所教班級學生的特點，并進行必要的分析，在教學設計中進行有針對性的設計。例如有的學生接受能力很強，但是心思不在學習上，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何激發學生學習興趣，把他們的注意力吸引過來;有的學生接受能力不差，也能堅持學習，就是基礎太差，對于這類學生，進行教學設計時需要認真分析教學內容，把與本節內容相關的基礎知識點總結出來，進行前置復習或穿插性復習，降低學生接受新知識的難度;有的學生學習很努力，但接受能力^差，對于這類學生，進行教學設計時需要重點考慮如何以學生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學中及時關注學生的接受程度，根據學生的反饋信息及時進行調整。
總體來說，了解學生的特點，是做好課堂設計的前提和基礎。
二、 根據學生的特點，合理設計教學目標
中職學生學習數學的主要目的是為生產生活服務，因而更注重于數學知識的應用方法。正是由于這一點，中職學校的教學目標更有利于實施素質教育。根據中職學校的教學特點，教學目標的設計要落實在學生素質的提高上。知識將成為實現素質目標的使用材料。以前在教學設計時，總是側重于知識的傳授，側重于如何將知識傳授給學生，而忽視了知識的實際應用。這是一個誤區。
職業學校的學生是按專業劃分的。不同專業學生所學習的數學知識的應用也是不同的，在進行教學設計時，需要立足于本節知識在專業上的應用，要結合學生的專業特點組織教學，突出數學教學的專業特色，在例題設計等方面盡可能與專業應用聯系起來。
三、 教學內容的設計
在教學內容設計時，需要根據學生的接受能力對教材內容進行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節時，教材是通過取直線上兩點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推導出斜率公式的。但在實際教學中發現，很大一部分學生沒有養成代數思維的習慣，直接用一般點代替具體點的方法學生不容易接受和理解，而在先用兩個確定點如P1（2，1）、P2（3，5）計算出斜率，再用一般點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替換具體點的坐標的方法講解，更容易使學生理解。
四、 教學方法的設計
需要根據不同的教學內容以及學生的具體情況采用不同的教學方法。如在講授函數的定義一節時，可采用分解講授的方法，把函數定義這個知識點分解為定義域、對應法則、值域、表示方法四個知識點進行講解;而在學習指數函數與對數函數一節時，先給學生提出學習要求：概念―記憶、圖像―會畫、定義域值域―能分析、函數的性質―理解與總結，再采用分組學習法，效果要比集中講解的方法要好。
筆者認為，教學方法要根據課程內容及學生實際情況進行設計，不存在一種萬能的教學方法適用于所有的課程及內容。有些內容適合集中講授，有些內容適合分組學習，有些內容更適合多媒體教學，有些內容與實踐結合效果更好，要具體情況具體分析。
五、教學設計應預留調整的余地
