時間：2023-10-13 09:46:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多老師認為，課外閱讀，是“課外”的事情，與老師無關。課外閱讀大多數任由學生自由發展，呈現出雜、亂、參差不齊、閱讀效率低下的現狀。對小學生進行必要的課外閱讀指導，表面上費時、費力、費神，但對提高學生語文素養能起到事半功倍的效果，意義重大。
《新語文讀本》是由錢理群、王尚文、曹文軒等主編，廣西教育出版社出版的一套語文讀本。該書以新的教育理念，新的選文眼光和閱讀方式，旨在提高學生運用語文的基本能力，開拓精神自由空間，促進學生個體生命的健全發展。該書一出版就得到了社會的廣泛關注，逐漸成為學生課外讀物中的知名品牌，被譽為“第一語文讀本”。《新語文讀本》是我市小學生課外閱讀必讀書目。課外讀物浩如煙海，與其東一榔頭西一棒，不如抓住一本，以點帶面，為學生打開課外閱讀的路徑。下面就以《新語文讀本》為例，談談自己課外閱讀指導的策略。
一、激發閱讀興趣
現代心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。可見，興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。當學生有了閱讀興趣，從能從內心深處對課外閱讀主動需要。當學生把課外閱讀當成自己的興趣愛好看待，那么它不再成為負擔，而是一種享受，一種情趣。興趣的培養是多方面的。開學初，我班會利用早讀課、晨會課、班會課、閱讀指導課等，開展豐富多彩的活動，比如把“日”加一筆看誰變化出的漢字最多，學生稍動腦即可寫出不少：“舊、旦、電、申、甲、由、田……”一筆不多，一筆不少，筆畫名稱也完全相同的字有哪些？如“已、己、巳”，“天、夫”，“土、士”，“日、曰”，“未，末”……也可以是猜謎語，對對子，巧用標點，成語接龍，講故事，大部分內容出自《新語文讀本》，激發學生的閱讀興趣。
二、制訂閱讀計劃
計劃要切實可行，循序漸進，但不一定按《新語文讀本》的編排順序，往往跟教材有機結合，作為課內閱讀的一個有效補充。要有計劃，有檢查，最好有日計劃，周計劃，月計劃，學期計劃甚至學年計劃，要日日查，日日清。
三、培養預習習慣
多年來，我一直要求學生預習，根據文章的長短，體裁，難易，及時調整預習要求。一般文章的要求是：1.遇到不會的字詞查字典，過字詞關；2.遇到讀不懂的句子用“”劃出來，句前加“？”，再反復獨立思考；3.能抓住主要內容，并復述；4.把你認為精彩的字詞句摘抄出來；5.把你認為寫得不夠準確的字詞句劃出來，換上你的字詞句。課外閱讀更應該強調學生的主觀能力性。絕對不搞標準答案，以獨立思考，富有個性的創造性閱讀來吸引學生，保持閱讀的熱情，讓學生真正享受到閱讀的快樂，并一直堅持下去。預習時產生的困惑，在閱讀課上專門安排一塊讓學生分組討論，或由老師集體答疑，更注重培養學生挑戰作者、挑戰教材、挑戰權威的精神，而不是死讀書，讀死書，搞一言堂，孩子們可以自由閱讀，創造性閱讀，不斷地讓他們體驗到閱讀的樂趣，為長久有效的閱讀打下一個堅實的基礎。
四、重視方法指導
授人以魚，不如授人以漁。語文的閱讀方法很多，主要有精讀、略讀、瀏覽等，這些閱讀方法在課外閱讀過程中也不是完全割裂分開使用的，在閱讀中要有機會結合。注重指導。
五、強化積累運用
積累是批間接知識與直接經驗的積累。并非簡單的多讀多背，而要努力提高學生搜集信息處理信息的能力。小學畢業生要記住3000個漢字，其中2500個會寫，記住常用詞匯，句式，精彩的段落，篇章，還包括積累觀念和形象。積累要講科學，重方法，以兒童心理特征為依據，以教材特點為依據，反對死記硬背。對小學生而言形象和語言的積累更為重要。鮮明的形象、真摯的情感、豐富的語言是語文能力的基礎，也是文化底蘊的養料，人格形成的萌芽。積累的形式多樣，可以是摘抄，可以是背誦，可以是表演，也可以是運用。目的是使學生在閱讀過程中，在學習語言的同時，情感得到熏陶，思想也得到開拓。
六、巧妙安排時間
《新語文讀本》的閱讀收效甚微，很大程度與學生不會靈活充分利用時間有關。我的做法是：星期一雷打不動公布本周閱讀計劃，讓學生心中有數，科學合理地安排好時間，真正成為閱讀的主人。為了保質保量地完成任務，學生往往見縫插針，臨時抱佛腳的現象幾乎不存在。大部分學生能在周四完成一周的閱讀計劃。對這種珍惜時間的孩子，我不僅在班上大假贊揚，還會打電話告知家長，或寫進成長記錄里，搞得十分隆重，激勵效果相當好。
七、落實階段檢查
可以教師查、小助手查、同學互查、也可自查。形式不拘，但又巧妙。教師查，往往文章較難，讓小助手查的文章較淺顯，互查、自查的文章閱讀幾乎無障礙。如遇文章很難的，就抽好、中、一般的部分學生批閱，目的是了解他們閱讀中存在的問題，為集體輔導做準備。檢查時間為早讀課，午休課，課間活動等，對提前完成的學生待遇特殊可隨時改。
八、定期成果展示
為了有效促進《新語文讀本》的閱讀讓學生能體驗并強化閱讀的樂趣，我班經常定期組織朗誦、演講故事會、聯歡會、辦報、出黑板報、開記者招待會、做小導游……讓學生把學到的靈活運用起來，學中用，用中學，讓學生自己舉辦讀書匯報會，讀書經驗交流會，讀書筆記展覽評比會，暢談各自的讀書體會，這樣不僅增強了他們主支參與的意識，更有效地訓練了他們閱讀能力，促進了課外閱讀的開展。
【關鍵詞】英語；策略；課外閱讀
1.英語課外閱讀的必要性
閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。《全日制義務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，其中還特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty也向中小學生建議，要適應“新課標”的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養成良好的閱讀習慣。可見，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。
盡管初中英語教學也重視培養學生的閱讀能力，但是目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要通過閱讀材料來傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力，從而導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高。課文是學生英語學習中最重要的語言素材，但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的。這就要求我們拓寬閱讀范圍，將閱讀的視野延伸到課外讀物上。英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節，學生在課外閱讀中，把教科書內所學到的東西，加以充實、鞏固。教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養成良好的閱讀習慣，培養自主學習提供策略上的幫助。
2.課外閱讀方法指導
我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次，興趣是成功的原動力，作為教材延伸形式出現的課外閱讀，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養學生發散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。我們深知，淺易的內容有利鞏固基礎知識，引起興趣；較難的內容便于啟發思維，增添知識。因此，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。一般情況是，生詞不太多，篇幅不太長。如果生詞太多，看一句要查好幾次詞典，就難以把主要精力用在理解文章的內容上，閱讀的效果就大打折扣了。
要養成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，并做到即時指導。我們不僅為學生提供或推薦課外閱讀的資料，還有意識地給他們安排課外閱讀的時間（比如：晚自修的部分時間和周末的部分時間），鼓勵學生進行課外閱讀。
此外，我們為學生營造良好的英語氛圍，在班級里創建英語閱讀環境。比如：班級專門有個小柜子，里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環畫以及一些英美文化概況的材料等，學生可以隨時在教室里進行閱讀。同時，我們在教室的顯著位置張貼海報，開設各個不同的欄目，學生將自己的讀后感，或妙語摘抄以及一些故事的轉述、續寫進行展示。這些活動都讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。
3.指導學生掌握閱讀策略
在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養英語語感。在英語課外閱讀中做到精讀和泛讀有機結合，欣賞鑒析和專項訓練相結合，課內外閱讀相結合。當學生的閱讀能力達到一定程度后，我們要求學生掌握以下常規的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。主題句通常在文章的首句或末句，但也因文而異，因此綜觀文章，仔細體會段段之間、句句之間的聯系，了解中心意思，這樣可以給沒有標題的文章列出標題，而且可以回答一系列有關細節的問題。
我們的課外閱讀是相對于教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材，不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求“T”、“F”、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對于敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節、、結局等，這樣便于提高學生邏輯思維能力，并促進理解，閱讀之后讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養。在閱讀說明文或科普文章中，我們提醒學生注意一些信號詞，比如：first， next， then， for example， thus， therefore， in short， in brief， 等等。這樣，有利于學生明確語篇中各個部分間的關系。學生完成閱讀后要理清思路，進行鞏固記憶，從而為下一步提供相關的背景知識。
我們要求學生集中注意力于整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測，或者否定它而產生新的預測，最后達到把握文章的前后呼應以及情節聯系，綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生養成“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復平行交叉的交互式閱讀法 ，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。
4.教學結果及分析
雖然我們現在的課外閱讀教學策略還在嘗試階段，但是課外閱讀教學策略對于我們如何有效指導初中英語課外閱讀的借鑒作用是顯而易見的。學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如英文朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得，收集妙句美文，更是健心益智。學生在學習和運用英語的過程中逐步學會學習，進而培養了自主學習的能力，主要表現有以下幾個方面：
4.1學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，學生的知識面拓展了許多。
4.2學生自信心明顯增強，自我表現力凸現，敢于展示。
4.3學生的詞匯量大大地擴大，并且能夠“讀”以致用。
【中圖分類號】 G623.23
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0094―01
一、學生閱讀存在的問題
1. 學校缺少系統推進學生閱讀的計劃。對于開展學生課外閱讀活動，學校沒有完整的分層設計，只有一些呆板的制度、零碎的要求。在學生閱讀活動的設計、推進、評估等方面不夠精細，方法單一，學生開展閱讀活動的整體效果不佳。
2. 學校藏書多與學生無書可讀的情況并存。一方面，學校圖書室藏書相對數量較多，生均30多冊，但新書和適合學生閱讀的書少。另外，學校圖書管理體制落后，借閱率低，學生無書可讀。
3. 無人指導學生閱讀。教師的大部分精力用于課內教學，無暇顧及學生課外閱讀。家長認識存在誤區，認為課外閱讀會影響成績，采取不支持的態度。學生除了閱讀一些與課本相關的書目外，其他課外讀本基本被禁止。
4. 無時間閱讀。學校里課程安排得滿滿當當，回家后除了完成作業，還要參加各種興趣班、補習班，基本無時間閱讀課外書。
5. 促進學生開展閱讀的各方面資源開發不夠。學校沒有將社會資源、家庭資源有效整合，學生單打獨斗，閱讀資源沒有充分開發。
二、學校開展閱讀的嘗試
學校在推進學生閱讀方面也做了一些有益的嘗試：一是開發學校現有圖書資源，將圖書室裝飾一新，改善閱讀環境，吸引學生來讀書；二是將學生喜歡的圖書放到班級小書架上，方便學生閱讀；三是在中高年級安排了閱讀課，讓語文教師有針對性地指導學生閱讀；四是讓家里有圖書的學生帶書到學校，與其他學生交換閱讀。這些措施雖然在促進學生閱讀方面起到了一定作用，但這些措施只停留在表面，形式化的東西多，命令式、擠壓式的方法多，這樣簡單地強迫學生閱讀，忽視了學生的閱讀心理感受，學生被動閱讀，其效果難以保證。
三、行動策略與實施過程規劃
1.調查學生閱讀現狀。對各年級學生閱讀情況做一次全面摸底，積累原始數據，形成調查報告。
2.制定各項閱讀活動具體計劃，包括閱讀活動開展的時間、負責人、保障措施等。
（1）學生閱讀激勵計劃。設計一些學生喜歡的、能激勵他們閱讀的激勵活動，如開展評先班級、年級、校級“讀書之星”活動，開展“我是小小讀書人”徽章獎勵活動等。
（2）讀書活動開展計劃。設計一些符合學生年齡特點的讀書活動，提高學生的閱讀興趣和閱讀效果。在低年級開展“我會講故事”活動，高年級開展“讀書心得大比拼”活動，每個學生每月至少參與一次活動。
（3）校長帶動、教師引領閱讀活動計劃。校長作為閱x活動的總策劃、總指揮，參與各項閱讀活動的計劃和實施，參與評估分析閱讀活動開展的情況，根據評估情況及時改進閱讀行動策略。班主任、語文教師作為閱讀活動的主力軍，負責具體實施各項閱讀活動，并及時反饋學生的閱讀效果。
（4）社會、家長閱讀資源開發計劃。充分利用社區圖書室補充學生的課外閱讀。提高家長的閱讀積極性，調動家長參與學生閱讀，從而帶動學生閱讀。
3.前期宣傳動員。校長在全校作一次開展閱讀活動的動員報告，各班召開一次開展閱讀活動的主題班會，并通過學校各媒體向學生廣泛宣傳，在校園營造濃厚的讀書氛圍。
4.開展分階段閱讀活動。精心組織各項閱讀活動的開展，及時掌握學生閱讀動態，調整行動策略。
5.總結反思。對各階段開展閱讀活動進行小結，分析學生閱讀變化的情況，反思活動得失，并及時調整行動策略。對閱讀活動中評選出的“讀書之星”進行表彰，鼓勵學生積極開展閱讀。在開展上一階段閱讀活動的基礎上，安排部署下一階段的活動。
四、效果評估與反思改進措施
1. 設置閱讀情況監測班。每個年級選定一個班級作為監測班，記錄、監測學生閱讀情況。采取問卷調查、走訪了解等形式采集數據，定期匯總。
北京師范大學檀傳寶教授在《德育的力量》指出，“從學校課程的角度看，青少年文化實際上是一種重要的隱性課程。它對青少年的影響，更多的不是知識層面的，而是非學術性的，是態度、情感、價值觀方面的。”[1]閱讀指導的目的恰是如此。學生在閱讀指導中獲得積極的精神力量，這種力量又會反過來激發學生的閱讀興趣，形成一種良性循環。
一、語文課外閱讀的德育功效
1.閱讀中國古典名著，繼承優良傳統和正確道德觀。詩三百，一言以蔽之，曰：“思無邪”。早在春秋時期，儒家學派提出《詩經》符合“禮”的規范，可作為當時規范國君和人民行為的道德范本，文學也就變成了傳播道德的工具。中國古代文學家素有“文以載道”的創作觀念，一些優秀的中國古典文學作品，不僅是文學藝術的典范，更因為閃耀著高尚的情操而廣為流傳。傳統幼兒啟蒙教學中，《三字經》云“人之初，性本善；性相近，習相遠。”《弟子規》中說“弟子規，圣人訓；首孝弟，次謹信；泛愛眾，而親仁；有余力，則學文。”還有《詩經》、《論語》、《孟子》等這些讀本，體現著中華民族傳統的道德觀和價值觀，教師可進行甄選后指導學生閱讀。此外，古典詩詞常常給人以美的享受，優秀詩詞給人的感發力量往往是深沉的、熱烈的和持久的。“誰言寸草心，報得三春暉”教人懂得感恩，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”激勵人志存高遠，“國破山河在，城春草木深”傳達出的渾厚沉郁的愛國情懷使人的心靈震顫。除古典詩詞外，一些通俗小說也以其豐富的內容和廣闊的視角，給學生了解古代傳統文化和道德觀念提供了重要窗口。如讀《儒林外史》了解士大夫的道德觀，讀《水滸》感受其忠義，讀《聊齋》體味妖狐真情，讀《紅樓夢》解其人生哲理……這些古典名著，都能開啟學生的心智，承擔著審美、情感和心靈教育的重要責任。
2.閱讀正能量的作品，塑造健全人格。“正能量”的流行源于英國心理學家理查德•懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、充滿活力。一本好書也能成為一個能量場，激發人向上向善的力量。如路遙的《平凡的世界》書寫了幾個平凡農民子弟的奮斗史和成長史，寫出了青年人的拼搏與奮斗、理想和苦悶、歡樂和痛苦，感動、激勵了一代又一代的青年奮發向前；海明威《老人與海》中，老人在暴風雨的大海中呼喊：“人可以被打敗，但不可以被毀滅”，展現了人在面對困難時的堅強品質、健全人格，具有強烈的感染力；塞林格《麥田里的守望者》記敘了美國上世紀50年代“垮掉的一代”之青年的苦悶與彷徨，青少年閱讀這本書后，有利于關照自己的內心，了解青春期的叛逆與彷徨，看似充滿負能量，但最終會給予我們啟迪，對自身人格的鍛造有很大的幫助。
3.閱讀報告文學，感受時代精神。報告文學作品選題十分注重當前發生或剛剛過去的社會熱點、重大事件，選取的人物或事件具有一定的代表性，具有鮮明的時代特征。因此閱讀報告文學，能使學生真切地感受社會發展的步伐和民族心靈深處跳動的強音，與時俱進地提高自身的道德素質。汶川大地震后，關仁山的長篇報告文學《感天動地———從唐山到汶川》、何建明的《生命第一———5•12大地震現場紀實》、李西岳的《大國不屈》等報告文學作品抓住了時代的脈搏，真實、生動地敘述了賑災搶險的場面，歌頌了永不言棄的偉大人性；魏巍《誰是最可愛的人》以真實的經歷和激情的筆觸描繪了朝鮮站場上浴血殺敵的中國戰士，使“最可愛的人”成為中國軍人的代名詞，也感動了一代又一代之青年，成為愛國主義閱讀文本的經典。在青少年的三觀尚未成熟、叛逆心理較強的情況下，直接的道德說教往往會激起他們的抵觸情緒，報告文學的德育優勢便得以凸顯。這需要教師將德育系于文學，在選取閱讀材料的過程中，兼顧文本的教育價值和藝術價值，既不能使德育教育流于形式，也要避免走入報告文學變成道德教科書的誤區。
二、基于德育目標的閱讀指導策略
優秀文學作品中德育資源極其豐富，亟待我們的開發和利用。以德育為目標指向，教師可以從營造良好的閱讀氛圍和訓練有效的閱讀方法這兩方面來進行。
1.以主題班會為外殼，以文學作品為材料，從而達到德育的功效。中小學德育主題班會活動具有極強的德育價值，是學校德育教育的重要組成部分。縱觀我國中小學班會課，經常會出現重說教輕情感的失衡狀況，班會課的實效性往往會受到限制，學生比較被動地接受說教。閱讀課與主題班會的結合不僅可以充分發揮主題班會的德育功能，還可以讓學生在有限的課程時間內拓展課外閱讀量，接觸更多更好的優秀作品，助力于學生語文素養的提升。優秀的文學作品可以彌補說教式德育班會課的情感教育缺失。利用文學作品中的積極情感感染學生，讓學生融入情感之中，最終達到情感的內化，這正體現了以人為本的教育理念。教師可以根據班會主題選擇文字、圖片等內容，內容要具有鮮活氣息和深刻性；還要根據學生的心理成長階段特征來選擇合適的文學作品。如，可以按照文學作品的主題將主題班會進行分類：愛國教育類主題班會（《紅巖》、《林海雪原》、《紅日》等作品）；社會公德類主題班會（《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》等作品）；個人德性類主題班會（《假如給我三天光明》、《追風箏的人》、《西游記》、《水滸傳》、《傲慢與偏見》、《論語》等作品）。除此之外，報告文學作品中的德育功能也不可忽視，因為報告文學作品的選材都具有十分鮮明的時代特征和代表性，作品的感染力極強。使用報告文學作品作為德育主題班會課的內容，具有趁熱打鐵的功效。
2.培養良好的閱讀方法，加深文本理解，達到德育內化的功效。在課堂內，教師應當充分發揮引導者的作用，鼓勵學生養成摘抄、搜集名言警句的好習慣，在習作和讀書筆記中鍛煉學生的思維，挖掘優秀文本的內涵，達到德育內化的功效。學生在閱讀的過程中摘抄帶有正能量的名言警句或者積極向上的句子，是一種自我教育、精神內化的過程。教師可選擇一些文質優美的散文、詩歌，或小說中引人向上、具有啟發意義的句子，既可成為學生的精神營養，也可作為寫作素材的積累。比如屈原的《離騷》中：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”表達了屈原家國天下的情懷。又如《簡愛》中女主人公的吶喊：“你以為我貧窮，相貌平平，就沒有感情嗎？我向你起誓：如果上帝賜予我財富和美貌，我會讓你難以離開我，就像我現在難以離開你一樣。上帝沒有這樣安排，但我們的精神是平等的，就如同你走過我的墳墓，平等地站在上帝面前。”彰顯了女性獨立人格的魅力。這些精神與信念，都是我們學習的榜樣。將這些名言警句摘抄下來，時常翻閱誦讀，對學生的精神激勵作用是不言而喻的。對名言警句的消化過程就是“移情”過程。“移情”這個概念是由鐵欽納（E.B.Tichener）于1909年提出的。他認為，人不僅能看到別人的情感，還可以用心靈感受到他人的情感，他把這種情形稱之為移情。[2]因此，學生在對名言警句的摘抄中，不知不覺地接受語言的感染和熏陶，形成自己的道德信念和價值，就是完成移情的過程。另外，學生將自己摘抄的成果匯成一本積累本后，教師可在早讀課安排學生自由朗讀，使作品的精神內涵和道德感化力量在朗讀過程中進入內心，加深學生的印象。寫讀書筆記，是讀者將自己的閱讀體驗訴諸于語言文字的一種過程，也是內化閱讀體驗的重要方式。教師可以用布置周記的方式，讓學生寫下自己的讀書感悟，在課堂上與其他人互相交流。學生有感而發，不限主題和內容。如寫書中令人敬佩的人物或印象深刻的情節，有利于改善和提升對文本和角色的理解，在代入角色的過程中領略作品的奧義，有助于道德認知向道德行為的轉化。教師要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生將自己的獨特感悟寫成文字，鼓勵閱讀的“自主性”和“獨創性”，而并非將教師的感悟或者用“標準答案”來限制學生的思維，那樣，德育效果將會大打折扣。通過交流讀書筆記的方式，學生在與文本、作品、教師、學生的交流過程中也能加強對文學作品的理解，有助于他們明辨是非，加深對生活和世界的理解和體悟，對學生三觀的形成都至關重要。由于現行的中小學教育制度，語文教師容易偏重考試技能的訓練，使語文教學的人文味喪失，因此課外閱讀中德育功效的挖掘應予以重視。本文主要從文學作品的主題、題材等方面挖掘德育功效，并提供了行之有效的方法，供廣大語文教師借鑒。
作者：單昕 劉舒 李小慧 廖歡歡 單位：廣東第二師范學院
關鍵詞：課外閱讀；策略；語言規律；語文素養
蘇霍姆林斯基認為：“無限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”閱讀是獲取知識、發展心智的重要途徑。小學生課外閱讀是語文課堂的一種拓展，是和課堂教學互為補充、互融共進的。通過課外閱讀，豐富學生的生活，開拓視野，同時培養學生的表達欲望，提高其作文能力。
一、小學階段課堂閱讀教學與課外閱讀的特點
《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生課外閱讀提出了新的要求，要求低年段5萬字，中段40萬字，高段100萬，背誦優秀詩文160篇（段）。在小學階段，無論是哪種版本的教材，課文不過三百多篇，幾十萬字，僅靠規定的文本是遠遠達不到新課標要求的。新課標明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。所以，把課內與課外緊密結合起來，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導，提高小學的閱讀量是必由之路。
語言文字的教學強調“精讀”與“泛讀”的結合，強調教師的精讀指導和學生的自由泛讀的結合。葉圣陶先生闡述：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”課堂的精讀揣摩玩味，悟得門徑；課外泛讀搜求積累，生成語感，互為滋養、循環往復，讓閱讀主體的學生在閱讀中真正受益，才能使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
二、小學階段基于校本實踐的課外閱讀策略
小學生課外閱讀的內容、范圍、方法、方向也需要老師專業的指導。在不少地區、學校，為課外閱讀而閱讀，課外閱讀具有盲目性、隨意性。缺乏科學引導的課外閱讀可能會滑入“偽閱讀”的誤區。
主題綜合閱讀策略。在教材編排時把相同題材的作品放在一個單元，這是主題閱讀的一種常見形式。同題材作品主題的確定，還可以從語文教材里挖掘出很多。翻開課本，我們不難看出語文教材中的很多單元都是有主題的。在教學中，教師就可以在學完相應的單元之后，把主體綜合閱讀內涵擴展到同體裁作品為主題、同作家作品為主題等多種選題方式，組織學生開展主題綜合閱讀指導，既拓寬了閱讀面，又加深了對教材文本的理解，是一種有效的閱讀策略。
課外閱讀是“花的事業，根的工程”，是全面提高學生的語文素養，為學生終身發展奠定基礎的必由之路。
三、課堂教學的“點”和課外閱讀的“面”動態結合，交替互動
小學階段的學生語文發展水平如何，與語文課堂教學密切相關，更在于學生有高質量的課外閱讀。所以，教學中要致力于提升課堂閱讀教學效率，使閱讀增值。用課堂上學到的方法指導自己的閱讀實踐，以范例為基礎，牽引學生大量的課外閱讀和語文實踐，逐步形成學生的語文素養。根據不同年齡學生的特點，著眼于逐步培養學生的自學能力，同時，教師要根據學生的實際情況和促進學生語文素養形成的需要，選擇相應的配套讀本，給學生更多的閱讀機會和人文關懷，吸收古今中外優秀文化，進行民族文化的熏陶。通過教師有意識的推薦指導，擴大閱讀量，增加閱讀機會，讓學生在閱讀與感悟中培養語文素養，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，促進學生語言能力的形成。書面規范語言積累靠的就是學生平常的閱讀積累，包括知識能力、過程、方法、習慣、情感態度價值觀等方面的積累，積累來自閱讀實踐。課外閱讀強調體驗，學生在閱讀過程中的獨特體驗。閱讀越豐厚，習作越充分，學生體驗才越深刻，最終形成良好的“語文感覺”和“語文態度”。
知識社會的來臨，閱讀已經成為一個人終身學習的需要。興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的內驅力，培養學生強烈的閱讀興趣是關鍵。學生形成獨立閱讀的能力之后，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊，為說話和寫作打下扎實的基礎，促進學生個性的全面發展。
關鍵詞： 高中英語課外閱讀 優化策略 閱讀學習有效性
英語課程標準要求學生除了課內閱讀學習外，還要有不少于30萬詞的課外閱讀量。由此可見，發揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學的有益補充，能夠在調動學生閱讀學習主動性和積極性基礎上，培養學生自主閱讀與主動質疑的良好學習習慣。課外閱讀教學策略的運用，具有如下積極意義：（1）幫助學生積累豐富的語言文化知識，拓寬學生的知識視野與思維。（2）增強學生的認知理解感悟能力，提高其綜合語言表達運用能力水平。（3）激活學生主動學習與探究潛能，調動學生的英語閱讀學習情感思維，滿足他們的語言學習發展需要。
1.精選閱讀素材，增強可讀性
課外閱讀素材是對課內閱讀的有益補充。選取相應的閱讀素材，一方面能夠幫助學生拓寬語言文化知識視野，調動發學習的主動性和積極性，另一方面能夠激活學生的閱讀思維，豐富語言文化知識底蘊。從學生的閱讀認知需要出發，精挑細選相關閱讀學習素材，更能夠發揮閱讀的引導促進作用。
教師不妨根據學生的閱讀認知習慣和語言文化知識學習要求，按照課程標準來選取相應的閱讀文章素材，以增強可讀性。首先，挑選的素材應體現新意，關注學生的閱讀學習興趣點，幫助學生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學習內容與課程知識的相似性，以圍繞某個主題為主線，不斷激活學生的學習認知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學生在精挑細選的過程中不斷強化認知感悟。精挑閱讀學習素材，不僅是學生節約閱讀學習時間的需要，更是學生提高閱讀技能的需要。
精挑閱讀學習素材應該從閱讀可讀性著手，吸引學生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教學中，可播放美國的電影The Growing Pains，并向學生提供相應的電影介紹說明。除此之外，還可要求學生結合“Reading A”中的思考探究題目，建議學生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通過這樣的閱讀引導，學生在增強學生認知體驗的基礎上，更好地加深對課程學習的理解感悟。
2.掌握閱讀技巧，體現技能化
學生的英語閱讀學習技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時間是學生尤其值得注意的問題。培養學生的英語閱讀學習技巧，一方面能夠幫助學生形成有效的閱讀學習思維習慣，提高靈活性，另一方面能夠提高學生的綜合語言運用能力，體現技能性。
在英語閱讀學習中，學生技巧培養應該注意結合學生的英語學習基礎及課程學習目標，有計劃、有步驟地運用。首先，要培養學生的快速閱讀學習技巧，使學生能夠通過抓住文章的核心詞匯或者短語來準確領會表達語義。其次，培養學生詞義猜測技巧，即要求通過結合詞匯段的表達用意來準確領會其中的表達內涵和意義。最后，培養學生的多元化學習理解思維技巧，要求學生結合閱讀思考題目，靈活理解其中的表達主旨意圖，提高語言理解的準確性。這些方法運用更是激活學生敏銳的語言學習意識不可缺少的。
培養學生的英語閱讀學習技巧，更是體現豐富多彩的學習思維方法的重要手段。例如，在《牛津高中英語》模塊六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推薦學生閱讀學習Modesty is fashionable，并嘗試要求學生在五分鐘之內快速閱讀文章，并運用筆記圈點方式劃出有效的信息。在此基礎上，可要求學生從作者的表達觀點與課內學習內容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓勵學生結合自身的閱讀學習和理解體驗，深入體味來學習理解技巧的綜合運用。通過這樣的概括運用不僅能夠幫助學生形成豐富的想象思維，還能夠有效培養學生的綜合語言感知和靈活運用技能。
3.突出靈活運用，提高語用能力
多從閱讀理解中找出自己的所需，不僅能夠幫助學生增強主動學習的探究意識，更能夠提高學生的綜合語言表達運用能力。學生在課外閱讀學習中不僅能夠深入了解其中表達主旨，更能夠為綜合學習運用提供豐富載體。
這就要求教師結合學生的學習實際，靈活運用教學引導方法。首先，培養學生多樣性閱讀學習的思維習慣，讓學生適應不同文章體裁的學習需要，滿足他們的學習發展需要。其次，要求學生在學習中自主積累和理解感悟，以增強學習效果。最后，建議學生運用改寫、縮寫、擴寫等形式來不斷激活自身的理解思維，提高綜合語言表達運用能力。
如前所言，關注課外閱讀能夠有效拓寬學生的知識視野和發展學生的學習認知思維，幫助學生積累豐富的語言文化知識。優化英語課外閱讀教學應該在尊重學生閱讀學習需要和習慣的基礎上，注重突出適讀性和多樣性，引導學生正確運用讀書筆記，深化對語言學習素材的認知感悟，提高綜合語言表達運用能力。
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[關鍵詞]課外閱讀延伸教學策略操作與實施
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310008
在新課程理念的影響下，延伸拓展教學的運用已然成為語文教學的一種時尚。面對浩如煙海、包羅萬象的課外閱讀讀物，要想達到《義務教育語文課程標準》（2011年版，以下簡稱新課標）提出的“擴大閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀品味”的目標，運用延伸教學策略來加強課外閱讀的指導就顯得尤為重要。不過，要高質量地完成新課標的課外閱讀總量，就不能僅拘泥于語文課本中的教材文本，更要關注對教學內容的深化、延伸。文本只是閱讀的由頭和引子，語文教師要更為有效地實施延伸策略，活用語文資源，拓展語文學習的外延和內涵，將學生的閱讀興趣和閱讀視野落到實處，將提高學生語文素養落到實處。所以，運用延伸教學策略來加強課外閱讀指導，要注意做到實施操作的開放性，即三個結合，具體如下：
一、教師推薦與自主選擇相結合，激發學生課外閱讀的內驅力
著名心理學家馬斯洛說過：“深層心理是人的一切歡樂、熱愛和能力等的源泉，而且是創造的源泉。”在閱讀文本之前，學生的“疑惑”、“興趣”、“期待”心理需要就是不竭的閱讀動力源泉。所以，采用教師推薦與學生自主選擇相結合的方式實施延伸策略指導課外閱讀，就是指課內的延伸由教師來推薦，課外的延伸由學生來自主選擇，變要我讀為我要讀，使學生產生閱讀的欲望，形成課外閱讀的內驅力，這樣的閱讀更易收到實效，更有利于養成學生自主積累的良好習慣。
課內的延伸由教師推薦。在初中語文的教材內容中，選載了許多古今中外的名家名篇，教學時教師可推薦該作家的其他作品，使學生能全面了解作家的文學特色與風格。如《魯提轄拳打鎮關西》是我國四大古典名著之一《水滸傳》中第三回的節選，授課時可趁熱打鐵引導學生關注《水滸傳》中魯智深后來的命運，激發學生的好奇心，去閱讀原著《水滸傳》。教師的推薦，也可大膽整合教材，利用數字化平臺，擴展到文本之外，推薦課外閱讀內容。如有位教師在教《寓言四則》的寓言單元，就采用了這種方式，即結合當代著名作家喬葉的《動物世界里有人類的影子》一組文章，輔之以莫言《馬語》，放到校園網站，發動家長和不同學科的教師參與，讓大家結合文章，提出問題，大家跟帖解答。如此一來，學生的內驅力得到了有效地激發，課外閱讀也就變得有趣親切，閱讀成為了“悅讀”。另外，除了推薦閱讀作品外，還可結合閱讀內容采用更多方式的延伸教學，拓寬語文課堂的厚度和張力。如讓學生就某一課文情節展開想象，讓他們對課文某一點盡情抒發自己的感想、發表意見，比如語言賞析、人物評析等;讓學生放開手腳去對教材文本進行改編，如縮寫、改寫、續寫等。這些延伸拓展，能更大程度地開辟語文課程資源的天地，讓學生更好地去解讀教材文本，提高自身閱讀能力。所以，以延伸內容的“外”來“養”課堂學習的“內”，這才是實施延伸策略的核心所在。
課外的延伸主要由學生自主選擇推薦，可采用學生全體參與和分工合作的做法。這可以讓學生的課外閱讀真正具有開放性。由于教師手頭的資料較為固定和局限，加之其欣賞角度、閱讀視野的不同，也不能更廣泛地滿足學生的閱讀需求，而且如果以教師的興趣喜好來替代學生的自由選擇也極可能會把課外閱讀的積累變成了“營養不全”的課外閱讀硬性灌輸，從而走入另一個誤區。所以，把選擇的機會還給學生，讓學生在教師指導下自主地選擇佳作，讓他們在閱讀品味中逐步提高自己的閱讀鑒賞力。可以說，學生自主選擇的過程就是他們閱讀鑒賞的過程，學生推薦作品的過程又是鍛煉表達能力、表現自我的過程，在這個過程中，語文的課堂教學將不再是教師的一言堂，而成為每個學生展示自我、完善自我的一個舞臺。
如，在古詩詞教學中，有一位教師設置了“我和詩詞有約”的課堂展示環節，學生自由組成學習小組，推薦展示古詩詞作品：如學習溫庭筠的《菩薩蠻?小山重疊金明滅》，某小組的學生在整合資料時，融入時代印記，將古詩詞與現代流行歌曲結合起來，推薦展示：
1.踏水而歌――比較歌曲《卷珠簾》的兩個版本（霍尊版和劉歡版），結合歌詞，說說你更喜歡哪個版本，談談你的看法。
2.溯源而上――品讀溫庭筠的兩首詞（《菩薩蠻?小山重疊金明滅》與《望江南?千萬恨，恨極在天涯》），探討《卷珠簾》歌詞和它們之間的聯系。
這個案例充分展示了學生的智慧和創意，將現代流行文化和古典文化結合起來，交相輝映，探尋中國文化之根。通過自主選擇推薦，學生不僅品味到了古詩詞的美，更感受到古詩詞對中國文化、生活的影響，在古詩詞閱讀心理上也由害怕轉變為敬畏。美國教育家彼得?克萊恩說：“一旦我們開始根據人類的天性做事，過去認為復雜的事業就會變得簡單。”所以，語文教學要回歸學生天性，適合學生的才是最有效的，課外閱讀指導更是如此。
二、方法指導與個性閱讀相結合，提高學生課外閱讀的鑒賞力
“工欲善其事，必先利其器。”科學的閱讀方法是閱讀效果的保證。因此，在實施延伸教學策略時應該注意對學生加強課外閱讀的方法指導，如速讀法、精讀法、略讀法，同時要引導學生掌握做讀書筆記、摘錄的方法，將所閱讀的有感悟的內容摘錄下來，寫上摘錄的原因，即摘錄簡評。摘錄簡評可采用由淺入深、循序漸進的方法，即先是對字、詞的簡評，進而是句的作用，再到分析文章所選例子對中心的作用，接著是對文章的脈絡，直至閱讀某一作家的作品，感受作家的風格。由小處著眼，放置全篇，這樣的方法能讓每個學生都有成功的閱讀體驗，激發他們再次閱讀的興趣，養成良好的摘錄習慣，逐步提高閱讀鑒賞能力。
孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”科學的方法指導只是開啟了閱讀的第一步。新課標提出“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”。我們知道，每個人擁有的知識儲備和生活閱歷都不同，在閱讀共性語言時內心激起不同的個性感悟。所以，要學生高質量地完成閱讀活動，應該把閱讀文本還給學生，讓學生在品味中去感受從“山重水復”到“柳暗花明”的內心探究，并逐漸形成自己的語文能力。因此，在實施延伸教學策略指導課外閱讀時，應該注重每一位學生的獨特體驗，提倡創新性、個性化的閱讀。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，閱讀任何文學作品都不應局限于某個程式化的主題思想或閱讀模式，要學會以自己獨特的思維去感悟、去解讀，因為任何一種閱讀行為的結果都沒有優劣之分，沒有統一答案，只是存在某種可能，換一個角度或者立場，也許結果就會完全不同。黑格爾說：“同樣一句格言，在完全正確理解它的青年人口中，總沒有在閱世很深的成年人的精神重那樣的作用和范圍，要在這種成年人的閱歷中，那句箴言里所包含的內容的全部力量的表達才會表達出來。”鑒于此，作為語文教師，我們應該鼓勵和保護學生在閱讀中的獨特體驗，有時也許學生的感受是幼稚的甚至可能是可笑的，但我們的任務不僅是幫助學生打開視野，指導他們去掌握探索積累的方法和價值評判的標準，更為重要的是指導學生建立自信心，揚起人生奮起的風帆。所以，引導學生進行個性閱讀的時候，教師盡量不要去否定學生的看法，盡量少或不作評判，以保護學生的自尊心和閱讀興趣，因為在歲月的流淌中，隨著人生閱歷和情感體驗的豐富，學生閱讀鑒賞力也會隨之提高，而年少時對作品的錯誤解讀，也只將成為一種閱讀回憶罷了。
三、專題鑒賞與活動交流相結合，培養學生課外閱讀的表現力
專題鑒賞與活動交流相結合就是先結合課文教材的內容及學生的興趣，有選擇地進行閱讀鑒賞，提升學生的鑒賞和審美能力，然后借助活動交流各自的閱讀體會，在交流中學生碰撞出智慧的火花，培養了交流意識和表現力，從而促進閱讀向縱深方向發展。
在進行專題鑒賞時，可設計諸如記敘文美文欣賞、換個角度更精彩、尋根探源之我見等專題鑒賞，讓學生帶著課題進行閱讀，融入情景角色，在比較中挑選合適的作品。這樣，學生帶著濃厚的興趣和熱情去閱讀品味，在有限的閱讀時間里便有了事半功倍的效果。
另外，在網絡、多媒體盛行的今天，我們要善用其長，豐富學生的閱讀體驗，進行深層次的思考。如，結合影視作品進行鑒賞交流，可通過課堂3分鐘演講、主題交流會、影評競賽等形式，請學生對喜愛的影視作品以及流行的文化現象進行評論：為什么大白、柯南會受到大家的喜愛？為什么愛看《哈里波特》《灌籃高手》？教師引導，學生評判，促使他們不僅僅滿足于粗略的閱讀感受，更要進入深沉的思考，讓學生的影視生活透明化、程序化、理性化，以豐富學生的文化積淀，為整個人生的發展打下人文精神的底子。
基于課外閱讀的延伸教學策略的實施，不僅給學生提供了自我展示的舞臺，極大地豐富了學生的閱讀積累，也有效地提高了他們表達自己思想感受的能力。一言以概之，學生在學會閱讀文本的同時，學會閱讀人、閱讀社會、閱讀生活。筆者在課外閱讀指導中開展延伸教學之后，學生在興趣驅使下，自覺利用點滴時間大量閱讀，做摘抄、談感悟、寫筆記，從閱讀感悟到創新作文，逐步實現由“量”的積累到“質”的飛躍過程。有位學生就在讀書筆記中這樣寫道：“一直以來我們都在課文這個小圈子里學習，只知道死記硬背老師講授的知識，這段時間的閱讀，使我了解到精彩來自課外。”
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關鍵詞：提高；農村小學；課外閱讀能力；策略
古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。
葉圣陶曾說過:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。
但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。
1.農村小學課外閱讀現狀
1.1不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。
1.2沒有時間讀；這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。
1.3沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。
2.提高農村小學生課外閱讀能力的策略
面對這些現象學校、教師又該做些什么呢？
2.1讓學生有書讀；充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
; 2.2讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴” 必須循循善誘，逐步培養興趣。
2.2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
2.2.2在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。
2.2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。
2.2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。
每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。
2.3教給學生閱讀方法；在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。
2.3.1結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。
2.3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
2.3.3輔導學生做讀書筆記；“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
課外閱讀作為課內閱讀的
隨著國家、社會對學前教育的日益重視，學前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學課程既是文化基礎課，又是專業必修課。兒童文學的學習不僅能使他們認識到兒童文學在幼兒教育中的重要作用，掌握兒童文學的基礎知識，增進兒童文學修養，也能使他們具有適應幼兒園教育需要的兒童文學鑒賞能力和改編、創作能力，及組織進行兒童文學教學活動的能力。幼兒師范院校一直重視兒童文學課程的教學，但是，從我們調查了解的情況來看，教師對于兒童文學課堂教學抓得緊，但忽視了兒童文學的課外閱讀指導；學生僅滿足于課堂所學的兒童文學理論及課本上的極少數兒童文學作品，而忽視了課外閱讀兒童文學作品的重要性。
一、幼師生兒童文學課外閱讀現狀
為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調查問卷》，發放了調查問卷493份，收回有效問卷484份。經過整理統計，分析歸納如下：
在閱讀心理方面，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。
在閱讀習慣方面，隨著社會發展，同學們的閱讀方式發生了極大改變，網絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養成寫讀后感或者做摘記的習慣。
在閱讀方法上，同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。
二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素
通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：
（一）個人因素
首先，相對于音樂、舞蹈、美術等專業技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數能做到堅持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習慣不好。很多幼師生在小學、初中階段就沒有養成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就了。讀時懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。
（二）教師因素
1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。
從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學生的閱讀指導。
2.忽視激發閱讀興趣，缺乏閱讀指導。
在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學教學的外延很小。填鴨式的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法養成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅限于極少數對兒童文學感興趣的學生。
3.閱讀引導不夠，評價方式單一。
教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。
（三）環境因素
從社會環境看，隨著經濟的發展，社會的進步，我們已經進入了網絡時代。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網沖浪，而不愿意捧讀經典。盡管有不少同學在接受調查時選擇的是上網閱讀兒童文學作品，但當點開網頁時，又有幾個能經得住其它的誘惑呢？
從校園環境看，學校在關于課外閱讀對職業發展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認識到課外閱讀與職業發展的重要關系；幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業，但是各種專業技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學讀物借閱不便不說，數量不多且內容陳舊，學生不感興趣。
三、幼師生兒童文學課外閱讀指導策略
要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，只有從學校、教師、學生三個方面做好文章，建立適當的幼師生課外閱讀指導策略。
（一）學校搭臺
1.重視兒童文學，導向課外閱讀。
幼兒師范學校一定要看到兒童文學的知識性及工具性，把兒童文學重視起來，提高到專業課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學作品對幼師生的重要作用。學校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學作品的時間，將學生導向兒童文學作品課外閱讀上來。
2.更新補充圖書，方便學生閱讀。
學校圖書館要及時更新及添置圖書，補充各種形式的具有時代氣息的兒童文學作品，吸引學生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時俱進，方便學生借閱，為他們竭誠服務。
3.開展讀書活動，鼓勵表彰先進。
通過開展各種讀書活動，調動學生課外閱讀兒童文學作品的積極性，鼓勵表彰一批課外閱讀的先進學生，發揮榜樣的模范帶頭作用。
（二）教師導演
盡管課外閱讀強調學生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導和幫助。教師一定要發揮總導演的作用，指導學生唱好兒童文學課外閱讀這場戲。
1.激發興趣。
興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。教師在兒童文學課堂教學中須加強對學生的引導，以此為突破口激發學生的閱讀興趣。在平時的課堂教學中，可以滲透一些兒童文學經典名著的閱讀，拓寬學生的視野。也可以在學校的指導和配合下，展開一系列的兒童文學閱讀推廣活動。
2.選好作品。
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時，要把握以下原則：教育與趣味并存，細致與全面兼顧；傳統與現代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。
3.指導方法。
向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學作品，指導學生從這幾個方面進行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結構要條理清楚，應盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應做到淺顯、豐富、形象。
4.多元評價。
閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，注重學生的參與，著眼于評價的激勵作用；要注重采用合適的評價形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價，定期開展。這樣，既可以提高評價的頻度，從而不斷增強學生的閱讀興趣，促進閱讀活動的長期開展，也可把握學生閱讀過程中的各種動態變化，及時調整指導策略，從根本上提高學生的課外閱讀能力。
（三）學生唱戲
學校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學生上臺唱戲了。
1.積極參與。
積極參與各種競賽，如“兒童文學表情朗誦比賽”、“兒童文學知識競賽”等，還可以經常性地組織讀書經驗交流活動，如“兒童文學讀書筆記交流”、“兒童文學讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀的兒童文學作品進行展出。
2.發揮特長。
大多數的幼師生表現能力較好，表現欲望較強，藝術綜合素質要好于普通高中的學生。所以，可以在幼師學校經常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業技能展示結合在一起，利用幼師生較為看重專業技能素質的心理，激發他們的好勝心、表現欲，帶動課外閱讀的深入開展。
3.爭當先進。
課外閱讀教學對推進小學生課外閱讀的現狀有著重要的作用。課外閱讀課的教學實踐，需要更加科學化、系統化。首先需要對教師們進行相關培訓，之后讓教師們有計劃地開展課外閱讀課的教學實踐活動。
語文課外閱讀課通常有“閱讀推薦課”“閱讀欣賞課”和“閱讀匯報交流課”等幾種課型。
1. 閱讀推薦課的教學策略是準備推薦――學生推薦――評價――質疑問難――鼓勵閱讀。
（1） 準備推薦：推薦課前兩周，安排學生進行閱讀，選取認為好的書籍或者文章做好推薦準備。推薦形式可以是表格式、卡片式、也可以是文字式。不管采取何種形式，都要有理有據，向大家闡明推薦的原因。推薦的原因可以是語言、人物形象品質、表達方法或者是蘊藏的哲理等方面。
（2） 學生推薦：① 小組中進行推薦評議。學生以4至6人為一組進行推薦，推薦者逐一向小組成員陳述推薦的理由。小組同學可以對推薦者進行咨詢、評儀，評選出最值得讀的好書，準備在全班進行推薦。教師要參與其中，對能力較弱的學生進行幫助、鼓勵。② 以小組為單位，向全班同學推薦。小組推選最值得讀的書，向全班進行介紹，介紹者要把書的作者、出處、時代背景等有關信息和推薦的原因向大家匯報。教師要引導學生在推薦陳述時突出要點，語言流暢，思路清晰；對傾聽者也要提出一定的要求，讓他們能夠靜心去傾聽別人的陳述，記住陳述的要點，如果有什么不明白的地方，可以等介紹完后，向介紹者進行提問。③ 教師小結。全班各組學生推薦介紹完后，教師應及時對學生推薦的情況進行簡要小結，主要以鼓勵為主，同時也要點明存在的問題，以利于以后改進。
（3） 評價：教師組織學生對推薦者的陳述進行評價。評價可以就其語言表達、陳述內容、理由的信服程度等加以評說。
（4） 質疑問難：學生推薦完后，教師要引導學生提出閱讀中遇到問題并進行解疑，順勢指導學生獲得解決閱讀中遇到問題的方法。
（5） 鼓勵閱讀：教師用激勵性的語言，鼓勵學生選取本節課中推薦的好書進行閱讀。在閱讀中驗證同學所得，并鼓勵獲得個體閱讀體驗。
2. 閱讀欣賞課的教學策略是選擇讀物――創設情境，激發閱讀欲望――自主閱讀，品評作品――交流匯報，各抒己見――誦讀，獲得情感體驗。
（1） 選擇讀物：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知的讀物。注重盡可能推薦名家名篇。
（2） 創設情境，激發閱讀欲望：教師借助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節不能脫離閱讀情境，要注意手段與閱讀內容的有機結合。
（3） 自主閱讀，品評作品：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節大致分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注（自購書）”兩個層次進行操作，在此過程中，教師只是活動的組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，獨立品評，批注所感。
（4） 交流匯報，各抒己見：教師精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動相結合，力爭讓每個學生都能展示閱讀情況、交流心得。同時，要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況及時進行反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，真正實現閱讀欣賞的目的。
（5） 誦讀，獲得情感體驗：讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，借助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會和欣賞。
3. 閱讀匯報交流課的教學策略是準備匯報提綱――學生匯報交流――教師總結――個性閱讀匯報展示。
（1） 準備匯報提綱：進行閱讀匯報課，一般要提前一周告訴學生，讓學生選取匯報要點，列好匯報提綱。教師要根據年級特點以及匯報的內容，提示學生選取匯報的側重點。提綱一般包括：書名、作者、出版社或文章的題目；書或文章的主要內容；個人閱讀后的主要收獲包括：思想品德、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識、疑問、困難或建議等。
（2） 學生匯報交流：這一環節是中心環節，又可分為以下程序進行：① 教師啟發談話。匯報之前，教師可以用激勵、簡潔的語言，喚起學生匯報興趣。② 小組交流。小組交流以4人為宜，此時，教師巡視，掌握學生的交流情況，為全班交流搜集情況，了解信息。③ 全班交流。各組代表匯報以后，為了讓更多的學生有發言的機會，對少數不善于發言的學生，教師要指名發言。
（3） 教師總結：教師依據學生匯報的情況進行總結。一要以總結成績、表揚鼓勵為主。表揚時要注意策略，體現層次性、多樣化，使優生不斷進步，后進生也能看到自身價值，切忌只表揚發言中的“佼佼者”。二要引導學生養成良好的閱讀品質和習慣。
（4） 個性閱讀匯報展示：教師在總結后，讓學生對自己閱讀的情況進行自我完善，然后，讓學生把閱讀體會用喜歡的形式表達出來。形式可以是背一背、畫一畫、演一演，也可以是寫一寫等。
二、 小學生課外閱讀的推進需要多樣化、趣味化的激勵機制
通過調查我們知道，小學生對于課外閱讀的興趣是濃厚的，但能長期保持閱讀熱情卻不太容易，這與小學生的生理和心理特點有關。所以，開展課外閱讀活動的同時，也要重視采用多種方法，調動學生主動閱讀課外書的積極性，保持這份閱讀激情，樹立快樂閱讀的理念，讓學生都能感受到閱讀的快樂。
1. 開展課外閱讀知識競賽和形式多樣的活動。每學期安排一、二次課外閱讀知識競賽，內容可以是說出學生所喜歡的作品及主要人物形象，還可以說說學生所喜歡的外國兒童作家和他們的代表作。比賽的形式可以多樣化，可以有個人賽或者以閱讀小組為單位的小組賽。題型盡量多樣，如搶答題、必答題、選擇題等等。還可以舉辦“故事大王”比賽、故事短劇表演，要求學生自選故事內容，充分準備，看誰講故事精彩，獨幕劇演得好。這樣的活動，推動了學生對童話、寓言及科幻小說的閱讀。班級里可以舉辦“水滸故事擂臺賽”“最受歡迎的書”等主題活動，要求學生以喜愛的書籍為題材，在班上進行精彩的故事表演。
2. 利用網絡與影視劇來調動學生的課外閱讀興趣。有很多的名著經過改編被搬上了銀幕或熒屏，學生都特別喜愛，可以選擇一些改編較好，比較忠實于原著的作品，推薦給學生觀看。看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。例如，中央電視臺播放電視連續劇《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，班級就可以舉辦“讀名著，看電視”的活動。但是，比較閱讀時，一定要先做書面文本閱讀，然后再看電視劇。對于網絡的運用（有條件的話），也可以以作業的形式布置給學生，結合老師的要求進行拓展閱讀，到課后再開展相關的網絡讀書交流活動。
《語文課程標準》明確提出了小學各學段學生課外閱讀的要求：小學第一學段（1-2年級）課外閱讀量不少于5萬字，背誦優秀詩文50篇（段）；第二學段（3-4年級）課外閱讀量不少于40萬字，背誦優秀詩文50篇（段）；第三學段（5-6年級）課外閱讀量不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇（段）。也就是說，小學生六年的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。然而，據調查，對農村小學生來說，90%以上的學生沒達到課標要求，其中，50%左右的同學一學期幾乎沒完整地讀過一本課外書！造成這種現象最根本、最重要的原因是學生對課外閱讀缺乏興趣。如何培養學生的課外閱讀興趣呢？在近幾年的工作中，本人總結出以下四種方法，現簡述于后，與各位同仁分享。
1 名人故事激趣
在學生成長過程中，名人（包括學生心中的偶像）的故事對他們的影響往往是無法估量的。通過講述古今中外一些名人讀書成才、成功的故事可以有效激發學生讀書的興趣。方法1：講完整，談啟示，激興趣。如，在六年級上冊，學了《月光曲》一文后，我給學生講述了美國作家海倫？凱勒身殘志堅的故事，學生深受感染，我便及時向學生推薦《假如給我三天光明》，第二周，就有同學從書店買回了這本書在全班傳閱。
方法2：講一半，設懸念，薦圖書。
如《孫權勸學》、《少年包拯學斷案》、《福爾摩斯探案集》、《愛迪生》等。
2 身邊榜樣引路
就是通過重點培養、熱情表揚班上讀書習慣好、收獲大的學生，或通過這些學生現身說法的交流來激發更多學生的課外閱讀興趣。榜樣的力量是無窮的。如，六年級的劉孫學、何林丹、楊黃佳、莫詩穎等幾位同學就是六年級四個班學生中的課外閱讀榜樣，他們因為課外閱讀量大、閱讀得法、閱讀習慣好，所以閱讀能力強，習作水平高，在學期期末考試中語文成績也一直名列年級前茅，是六年級各班同學的榜樣。為此，我在班上舉行了“課外閱讀大師”評選活動，并請被評為“課外閱讀大師”的同學現身說法，介紹、講述自己所讀課外書籍內容及收獲。這一兩個同學的舉動帶動了一大片學生的讀書行動。從那以后，我班學生課外閱讀的興趣逐漸增濃了。
3 營造環境浸染
3.1 建立班級圖書角、讀書園地。開展“把好書和大家一起分享”的活動，以我的1本書換大家65本書，把大家（師生）捐的書分類，選出圖書管理員，每周兩次午間開展讀書活動，也可以把自己在家里看的書帶到教室里來看，讓教室書香飄逸。
3.2 打造書香校園。“與好書為伴，打好人生底色；與經典同行，塑造美好心靈”目前已成為我校師生共同的愿望、不懈的追求。近年來，我校以“打造書香校園，開辟成長綠洲”為指導，加強圖書館建設，借助各種讀書活動的開展，引領全校師生從自身做起，從點滴做起，激發濃厚的讀書興趣，培養良好的讀書習慣，營造人人“樂于讀書、勤于讀書、善于讀書”的書香氛圍。
3.3 爭取家長支持，營造家庭讀書氛圍。即，通過召開家長會或建立家校聯系卡，讓家長轉變觀念，支持孩子讀有益的課外書。幫助孩子選購書。定期開展親子共讀活動。
親子共讀方法有四：
①子女先讀，父母再讀，父母考子女書中的人物、故事情節等；
②父母先讀，子女再讀，子女考父母書中的人物、故事情節等；
③父母、子女先后讀完一本書后，相互談體會、談人生；
④父母與子女同讀一本書后進行家庭說書表演或書本劇表演。
經過班級、學校、家庭的共同努力和熏陶，學生就能慢慢地喜歡上課外閱讀并養成良好的課外閱讀習慣。
4 開展活動固趣
有目的、有計劃地開展豐富多彩的課外讀書活動，讓學生在活動中享受讀書的樂趣、感受成功的喜悅，能有效地促進學生閱讀興趣的鞏固與提高，長此以往，有利于學生養成終身閱讀的良好習慣。
一、完善課外閱讀指導課，建立可操作模式
針對我校中年段學生課外閱讀現狀形勢不容樂觀，我們從課堂入手，激發學生的閱讀興趣，點燃學生對課外閱讀的渴望，并在課堂中對學生的閱讀習慣進行指導。對于每一節的指導課我們均采用記錄表的形式進行跟蹤，研討最佳的課外閱讀指導方案，我們共進行了3次的研究課交流。
通過一堂堂的研討課，我們看到了學生閱讀的興趣被喚醒，
孩子們在課堂上表現出的熱情和激動令我們興奮不已，下課的時候很多孩子放棄了休息的時間，坐在教室里看書，完全沉浸在書的海洋中。通過一堂堂的研討課和案例交流，我們確立了《××三小中年段課外閱讀的導讀策略》，組員人人撰寫導讀課的案例或論文，并編成冊，供全校老師借鑒。
二、推薦優秀書目，編制校本教材
對學生進行閱讀方法指導的同時，我們把熱烈謳歌歷史的和
時代的英雄，偉人，勞動者的美好品質和精神的故事、小說、傳記、報告文學，表現真善美的童話、寓言、小品、劇本、詩歌普及科學知識、展現社會美的科幻小說、反映人文歷史、自然風情美的游記、特寫，及有關深化課文學習的書籍（文章）作為好書向學生推薦。共推薦了50部適合中年段閱讀的書籍，包括中國部分25部和外國部分25部。并且編寫了《××三小課外閱讀校本教材（中年段）》，在全校推行，加深學生的文化積淀。
三、開展學生的閱讀實踐活動，積累讀書成果
1.建立閱讀場所，營造閱讀氛圍
學生要有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校建立兩種閱讀場所。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，進行自主性閱讀。二是班級圖書架。圖書可以由學校提供，也可以由學生自帶，相互交流閱讀。為了廣開書源，可以發動師生捐書，班級之間建立換書機制，提倡學生之間、學生與教師之間、學生與家長之間互相借書。如此一來，能夠營造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。
2.固定課外閱讀時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件
凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。因為我們學校有午讀的安排，這給學生的課外閱讀提供了必要的條件，我校制訂教師伴讀值日制，每班學生在學校規定集中閱讀時間內，均有一名教師在班內伴讀，幫助學生解疑釋難，維持閱讀秩序。
3.開展課外閱讀活動，激發學生閱讀的熱情
小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。開展課外閱讀方面的活動，最大的功效就在于激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒地閱讀。
結合學校每一學期開展的讀書節，我們中年段也開始有特色的活動，制訂了《××三小中年段課外閱讀活動方案》，我們開展了讀書手抄報比賽、制作書簽比賽、講述書中故事比賽等等，這些活動的開展，大大地激發了學生的讀書熱情，校園里掀起了一股巨大的讀書旋風。為了表彰這些愛看書、從書中受益的孩子，我們還制訂了《××三小書香班級、書香少年評比細則》，為學生的可持續性閱讀注入了鮮活的動力。課外閱讀質量的提高，直接帶來的是學生寫作能力的提高。在上學期，在我們課題組的陳小春老師和林小棉老師把這些在課外閱讀中受益的孩子的作文編成了我校的學生報刊――《小樹苗文學專刊》。
四、做好學生的閱讀引領者，成立教師讀書社團
要想學生愛上讀書，老師必須也要喜歡讀書。為了進一步使教師形成正確的閱讀教學觀，養成閱讀習慣，我們成立了××三小讀書社團――三位書社。以教師的閱讀引領學生的成長。我們制訂了《××教師讀書社團章程》，舉行了成立大會，并定期舉行讀書心得交流，讓每一老師成為閱讀的先行者。
五、為學校可持續發展注入鮮活動力
1.豐富學校文化底蘊
校園文化需要有文化內涵的環境，文化環境需要有思想修養高、文化底蘊濃厚的人。課題的開展開創了一個充滿濃郁文化氣息的書香校園的新局面；大量健康的課外閱讀，令我們這所外來民工子弟學校精神面貌發生了很大的轉變，我們的孩子不“野”了，變得文質彬彬了。學校的校風校貌得到了很大的改觀。
2.通過研究，教師形成了正確的閱讀教學觀，養成了閱讀習慣
在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發展體系，促進了課堂教學的提高。扎實有效的研究活動為課題提供了觀察、記錄、收集和研究的素材，在研究與反思中培養了教師的專業精神，提高了教師的課堂教學能力和研究水平。本課題實施以來，共有63人次在市、縣級獲獎。
3.課外閱讀促進學生智力的發展，為終身學習奠定基礎
學生的閱讀量大大提高，很好地培養了學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而開闊視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養和綜合素養。課題開展以來，我校學生在縣里的“兒童詩征文”“師生征文”“書香暑假”各類比賽中取得了令人矚目的成績。
