時(shí)間：2023-10-17 16:10:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2011版》），規(guī)定了義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)中小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)的要求。
《課標(biāo)2011版》指出，在義務(wù)教育階段，從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，四年級(jí)完成一級(jí)目標(biāo)，六年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)。這樣的要求只是概括地陳述了學(xué)段目標(biāo)，并不能滿足教師和學(xué)生對(duì)各年級(jí)學(xué)業(yè)水平的具體需求。北京市海淀區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)，在2001年就開(kāi)始從一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！墩n標(biāo)2011版》及其相關(guān)文件中并沒(méi)有明確的要求和規(guī)定一年級(jí)起始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校應(yīng)如何設(shè)置各學(xué)段的課程目標(biāo)，使得海淀區(qū)各小學(xué)對(duì)低年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)與要求一直沒(méi)有政策性的依據(jù)。此外，《課標(biāo)2011版》對(duì)學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等目標(biāo)的描述比較粗略，缺乏具體內(nèi)容的體現(xiàn)，教師難以把握，在日常教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視。因此，學(xué)校、教師和教研部門在課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)中，一直存在著對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)一步深入理解、細(xì)化研究與執(zhí)行的問(wèn)題，亟須對(duì)基于區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。
為了深化教育領(lǐng)域綜合改革，解決學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的深層次問(wèn)題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《改進(jìn)意見(jiàn)》）和《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃（修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程計(jì)劃》），再次彰顯了“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平”的北京理念。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)校和教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文件精神與理念，切實(shí)保障英語(yǔ)教學(xué)改革理念的落實(shí)，海淀區(qū)從區(qū)域?qū)用嬉残枰Y(jié)合實(shí)際制定落實(shí)方案。
綜上所述，海淀區(qū)基于區(qū)域教學(xué)實(shí)際，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化研究，制定《海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》）是非常必要的，是有關(guān)教研部門非常重要的職責(zé)所在。
二、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的意義
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生在不同學(xué)段所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容（學(xué)什么）和學(xué)到什么程度進(jìn)行描述，涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它明確地告訴教師，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能夠做什么。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生健康發(fā)展和成長(zhǎng)的角度制定的，因此，研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首先要研究學(xué)生。研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于使教師的教育教學(xué)更順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)、健康地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育。
《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制借鑒了國(guó)內(nèi)外的研究成果，基于《課標(biāo)2011版》理念的指導(dǎo)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進(jìn)行解讀、豐富和細(xì)化，使之具有區(qū)域本土特色，貼合實(shí)際教學(xué)情況，從而能真正地服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)，使教師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白。
《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制為海淀區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了具體依據(jù)，對(duì)教師日常教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，也為評(píng)價(jià)海淀區(qū)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平提供了可借鑒和參考的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系及教學(xué)反饋系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。
此外，在研制和實(shí)踐《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的過(guò)程中，許多學(xué)校和教師參與其中，他們?nèi)?、?xì)致、深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理念與理論，并努力提高教育教學(xué)水平，鍛煉出了一個(gè)個(gè)精于學(xué)科教學(xué)的教研團(tuán)隊(duì)，確保了海淀區(qū)的教育優(yōu)質(zhì)化。
三、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制歷程
《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制是基于《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等有關(guān)文件，參照海淀區(qū)各小學(xué)所使用的人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱人教版《英語(yǔ)》）的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了有文獻(xiàn)和有實(shí)證依據(jù)的調(diào)適。
（一）學(xué)習(xí)與調(diào)研
在課題組整體的安排與統(tǒng)籌下，小學(xué)英語(yǔ)子課題組進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的梳理和學(xué)習(xí)。課題組再次深入研究了《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等文件，認(rèn)真學(xué)習(xí)布魯姆教育目標(biāo)分類和兒童心理學(xué)等理論，調(diào)研海淀區(qū)不同區(qū)域教學(xué)的實(shí)際情況，收集來(lái)自一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例，梳理人教版《英語(yǔ)》教材的體系與內(nèi)容，并搜集國(guó)內(nèi)外與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的資料（見(jiàn)圖1），為《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制提供了素材與參照。
（二）設(shè)計(jì)總體框架
在歷經(jīng)多次對(duì)標(biāo)準(zhǔn)維度、結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)研和集體討論的基礎(chǔ)上，課題組確定了《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的總體框架，以課程標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、教學(xué)案例四部分作為突破和探索的核心內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。
（三）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制思路
1. 著力體現(xiàn)能力進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性
海淀區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度與《課標(biāo)2011版》的目標(biāo)維度一致，即：學(xué)生基于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)綜合發(fā)展的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。其中，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)四個(gè)方面，在結(jié)合海淀區(qū)實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上將課標(biāo)的一、二級(jí)目標(biāo)細(xì)化為六個(gè)年級(jí)目標(biāo)，提出具體年級(jí)要求。課題組對(duì)學(xué)習(xí)能力水平分層方面進(jìn)行了探索與嘗試。通過(guò)明確學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的能力表現(xiàn)的行為動(dòng)詞和針對(duì)具體教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，著力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。此外，學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，因而，學(xué)習(xí)策略發(fā)展目標(biāo)以學(xué)段制定，即：將課標(biāo)二級(jí)的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)細(xì)化為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)。
以閱讀能力為例，《課標(biāo)2011版》對(duì)“讀故事”的目標(biāo)描述為：
<一級(jí)>能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。
<二級(jí)>能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。
表1呈現(xiàn)的是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》中各個(gè)年級(jí)對(duì)“讀故事”學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階描述。
2. 全面體現(xiàn)英語(yǔ)課程價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人文性課程目標(biāo)的落實(shí)
《課標(biāo)2011版》指出，英語(yǔ)課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了除英語(yǔ)語(yǔ)言能力之外，學(xué)生的思維能力、文化意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀、學(xué)習(xí)策略等也是英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就的重要組成部分。目前，無(wú)論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)還是北京市的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，均還沒(méi)有明晰的、顯性的、依年級(jí)或關(guān)鍵年級(jí)呈現(xiàn)的人文目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》在此進(jìn)行了探索和突破，通過(guò)年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、教學(xué)案例等予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助教師將人文性課程目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)中。
（1）年級(jí)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
融合語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)等維度，與具體教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫銜接，以話題形式呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并滲透跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)策略和方法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)切實(shí)融入學(xué)生生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題，避免人文目標(biāo)“空、泛”的問(wèn)題，便于教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)（見(jiàn)表2）。
（2）教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)
在教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題與指導(dǎo)部分，將“如何在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)人文性學(xué)科特征”作為首要關(guān)注的問(wèn)題，分別從“加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重人文素養(yǎng)的提高”“轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)目標(biāo)要指向教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要關(guān)注人的發(fā)展”“營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生人文關(guān)懷”“尊重差異，多元發(fā)展”等方面探索人文性課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，力求引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
（3）教學(xué)案例
在教學(xué)案例部分，借助插評(píng)和評(píng)析對(duì)如何關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)，如何通過(guò)有效設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，如何通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行標(biāo)注和深度解讀，以指導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因材施教，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育，切實(shí)減負(fù)。
3. 具有鮮明的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用
義務(wù)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、情感態(tài)度價(jià)值觀，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基礎(chǔ)能力，所以，“遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，明確反映英語(yǔ)學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)提升中的作用”始終是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》研制的基本出發(fā)點(diǎn)。基于此，課題組組織一線骨干教師結(jié)合所研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又研究了教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題及指導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)例和學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，為教師轉(zhuǎn)變理念、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、踐行北京市《改進(jìn)意見(jiàn)》和《課程計(jì)劃》等提供方法指導(dǎo)和參考（見(jiàn)圖3、圖4）。
四、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后續(xù)研究與修訂方向
學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制是為師生教學(xué)實(shí)踐服務(wù)、為學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)、為區(qū)域教育教學(xué)科研服務(wù)的，其研制的過(guò)程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經(jīng)歷“思考―實(shí)踐―反思―總結(jié)提升―再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的周期性工作。目前《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制還處于初級(jí)水平，需要在實(shí)際教學(xué)中予以檢驗(yàn)和完善，針對(duì)此，課題組制訂了后續(xù)研究計(jì)劃（見(jiàn)圖5）。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；勞技教學(xué)；滲透
學(xué)校文化是學(xué)校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價(jià)值觀為核心以及承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)，它包括學(xué)校的教育目標(biāo)、校園環(huán)境、三風(fēng)一訓(xùn)以及以學(xué)校教育為特點(diǎn)的文化生活、教育設(shè)施、學(xué)生社團(tuán)組織、傳統(tǒng)習(xí)慣和制度規(guī)范。
學(xué)校文化是展現(xiàn)學(xué)校教育理念、辦學(xué)特色的主要平臺(tái)，是衡量學(xué)校工作成效的重要指標(biāo)，也是一所學(xué)?？茖W(xué)、高效、可持續(xù)地發(fā)展的重要保障。
學(xué)校全體師生有責(zé)任和義務(wù)落實(shí)學(xué)校文化建設(shè)任務(wù)，在包括環(huán)境文化、組織文化、制度文化、課程文化、活動(dòng)文化、精神文化等諸多領(lǐng)域努力實(shí)踐，以形成具有自身特色的文化建設(shè)創(chuàng)新成果。
一、實(shí)施背景介紹
1.科研引領(lǐng)下的學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)
2009年6月，作為典型的薄弱初中，Z校在科研基礎(chǔ)極其落后的情況下，由引進(jìn)的市級(jí)名優(yōu)教師牽頭啟動(dòng)，成立學(xué)校文化建設(shè)研究課題組，并結(jié)合學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、環(huán)境資源、辦學(xué)特色等，前瞻性地提出以“橋文化”為主題進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)研究。經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)地論證，此課題被順利立項(xiàng)為江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。
2.在實(shí)踐中基本形成了以“橋文化”為特色的學(xué)校文化體系
學(xué)校充分利用自身在校名、歷史、地域上的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)挖掘“橋文化”的教育寓意，體現(xiàn)“橋”所蘊(yùn)含的溝通、交流、協(xié)作、友誼、優(yōu)質(zhì)、跨越、開(kāi)拓等育人精神，開(kāi)發(fā)形成以“橋文化”為主題的校本課程資源和學(xué)校文化資源，打造以“橋文化”為特色的學(xué)校文化品牌。
二、勞技課程設(shè)計(jì)與項(xiàng)目實(shí)例
1.在三維目標(biāo)中體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念和學(xué)校文化是勞技課程設(shè)計(jì)的需要
作為構(gòu)成初級(jí)中學(xué)課程體系的基礎(chǔ)性課程之一，勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科具有特定的實(shí)踐性和操作性特征。它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)的同時(shí)，注重學(xué)生行為與習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)校文化倡導(dǎo)一種良好的行為文化，有助于形成科學(xué)的價(jià)值觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的情感體驗(yàn)。
2.勞技課程的校本特性便于展現(xiàn)學(xué)校文化建設(shè)成果
勞動(dòng)與技術(shù)是將國(guó)家課程、地方課程、校本課程相統(tǒng)一的一門課程，它的校本特征也是展現(xiàn)學(xué)校特色的絕好載體。在勞技學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地與學(xué)校文化建設(shè)活動(dòng)相結(jié)合，將更有效地展示學(xué)校文化成果，體現(xiàn)本學(xué)科課程的校本特色。
3.項(xiàng)目?jī)?nèi)容精心選擇、科學(xué)設(shè)計(jì)
在具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇上，初一年級(jí)勞技學(xué)科工藝制作課程中，選擇《紙模橋梁的設(shè)計(jì)與制作》項(xiàng)目，初二年級(jí)木工課程中，選擇《木模橋梁設(shè)計(jì)與制作》。兩組項(xiàng)目均安排如下流程：創(chuàng)設(shè)情境、展示項(xiàng)目任務(wù)—橋梁模型結(jié)構(gòu)分析與承載原理簡(jiǎn)介—掌握橋梁模型制作基本方法，完成橋模范例的模仿制作—設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行討論、分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)化—按照方案完成模型制作—作品交流展示、評(píng)價(jià)反思—探究“橋文化”深刻寓意、豐富情感體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)以上設(shè)計(jì)與實(shí)施，逐步在勞技學(xué)科中形成了獨(dú)具“橋文化”特色的校本課程。
三、收獲與成效
1.形成了獨(dú)具特色的項(xiàng)目成果
以橋梁模型制作為任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法，體現(xiàn)了勞技教學(xué)以項(xiàng)目為載體的課程性質(zhì)，其中濃縮了諸多教育要素，形成了系列的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程。
理解并掌握橋模的制作流程，學(xué)生在鞏固與強(qiáng)化操作技能的同時(shí)，為工藝制作和木工操作積累了具有相當(dāng)數(shù)量、質(zhì)量、特色的作品系列。不同學(xué)段的每一件作品均體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，展示了能力與技術(shù)的提升過(guò)程，也實(shí)踐了在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的課程導(dǎo)向。
2.仿真情境強(qiáng)化學(xué)生的角色體驗(yàn)
在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成從“模仿制作”到“自主設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變和躍升，這與橋梁建設(shè)施工的現(xiàn)實(shí)工程場(chǎng)景相比，具有較高的仿真性。仿制設(shè)計(jì)（創(chuàng)造）的轉(zhuǎn)變，其技術(shù)層次上的飛躍也與我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃相吻合，即由制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型為未來(lái)的創(chuàng)新型大國(guó)。
學(xué)生在角色體驗(yàn)上，也完成了“小小工程師”“小小設(shè)計(jì)師”的轉(zhuǎn)化。兩者的差異與轉(zhuǎn)變，也使學(xué)生充分地感受到工程建設(shè)者必備的嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)作風(fēng)和建筑設(shè)計(jì)師所需的開(kāi)拓創(chuàng)新精神。
3.勞動(dòng)過(guò)程豐富了情感體驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)與探究精神
仿真實(shí)踐過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生形成一定的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、工程責(zé)任意識(shí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，而采用的小組合作的學(xué)習(xí)形式，不僅展現(xiàn)出作為勞技課程學(xué)習(xí)的方法特征，更進(jìn)一步實(shí)踐著學(xué)?！皹蛭幕钡暮诵睦砟睿簻贤?、交流、合作、創(chuàng)新、開(kāi)拓……通過(guò)具體的分工、合作、探究的過(guò)程，讓學(xué)校的價(jià)值觀念、文化理念均自然地滲透其中，得以塑造出獨(dú)特的課程文化。
4.在學(xué)科課程中孕育技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣
由于教師在課程設(shè)計(jì)之初，就有文化因素的導(dǎo)向與意識(shí)，故在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，收集形成了豐富的跨學(xué)科知識(shí)素材，涵蓋有中外橋梁精美圖片、古今經(jīng)典橋梁傳說(shuō)、橋梁工程施工圖樣、材料結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)等，綜合運(yùn)用了文學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、歷史、美術(shù)、心理、信息、品德等學(xué)科知識(shí)，又融合了工程、技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等社會(huì)諸多領(lǐng)域的教育視野，實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的知識(shí)整合。尤其是在對(duì)建筑藝術(shù)與橋梁美學(xué)進(jìn)行深入欣賞體驗(yàn)之后，學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣均得到初步的養(yǎng)成，而這樣的綜合素質(zhì)也將伴隨其未來(lái)成長(zhǎng)，受益終身。
此外，精心選取的教學(xué)素材，也融合了地域文化與校本特色，像學(xué)生拍攝的學(xué)校周邊橋梁照片，體現(xiàn)了橋梁在水網(wǎng)密集區(qū)的交通功能，也是地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的記錄載體；收集的郵票、紙幣之上的橋梁圖案，所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與寓意，正是學(xué)校文化所倡導(dǎo)的交流、溝通、合作理念。
四、學(xué)科延伸與經(jīng)驗(yàn)反思
勞技學(xué)科教學(xué)與學(xué)校“橋文化”成果的整合，收到了明顯的成效，其經(jīng)驗(yàn)也可為相近學(xué)科、課程所借鑒：在勞技學(xué)科內(nèi)部，除模型制作之外，可在篆刻、編織、鏤雕等工藝項(xiàng)目中，引入以“橋”為主題的操作內(nèi)容；在綜合實(shí)踐學(xué)科如信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程中，以及美術(shù)設(shè)計(jì)等興趣小組活動(dòng)中，亦可有意識(shí)的融入學(xué)校文化元素，定能產(chǎn)生新的拓展與成果。
在學(xué)校組織的大型綜合實(shí)踐活動(dòng)中，將課程文化的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)移植于項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，舉辦了學(xué)校主題文化節(jié)：在全校師生積極組織參與征文、詩(shī)詞、繪畫(huà)、圖片收集、模型制作、課件制作等項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，評(píng)選優(yōu)秀作品，選拔組織學(xué)生參加省、市金鑰匙科技知識(shí)競(jìng)賽、探索杯科創(chuàng)大賽都取得了優(yōu)異成績(jī)，學(xué)校也榮獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，而這一切也源于平時(shí)課程文化的熏陶與培育。
經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐檢驗(yàn)，將學(xué)校文化建設(shè)過(guò)程中形成的特色文化要素予以精心地選擇和加工，滲透于勞技學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，將在豐富本學(xué)科內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，更好地體現(xiàn)勞技課程跨學(xué)科、做中學(xué)、以項(xiàng)目為載體、開(kāi)放領(lǐng)域、合作學(xué)習(xí)等特征，體現(xiàn)出勞技學(xué)科對(duì)學(xué)生終身技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的貢獻(xiàn)。同時(shí)，勞技學(xué)科教學(xué)的提升與發(fā)展，展現(xiàn)獨(dú)具魅力的教學(xué)特色，也將塑造優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程文化，豐富學(xué)校文化的內(nèi)涵與層次。
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課題組對(duì)贛南師范學(xué)院江西省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“探索建立‘高校———地方政府———學(xué)校’協(xié)作的教師教育共同體”之頂崗支教實(shí)習(xí)項(xiàng)目的431位頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的任課情況進(jìn)行調(diào)查。選擇樣本的原因主要基于在頂崗實(shí)習(xí)模式下，職前教師教育專業(yè)實(shí)習(xí)生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中完全頂替一個(gè)在職教師崗位，承擔(dān)與正式教師一樣的教學(xué)任務(wù)，鑒于頂崗支教實(shí)習(xí)生是作為一個(gè)全職教師的身份在中小學(xué)開(kāi)展實(shí)習(xí)，其教學(xué)情況、教學(xué)感受及其存在的問(wèn)題對(duì)于地方高師院校教師教育職前課程設(shè)置具有重要的參考價(jià)值。調(diào)查結(jié)果如下：一是幾乎每個(gè)實(shí)習(xí)生承擔(dān)2門及以上的課程教學(xué)。在初中實(shí)習(xí)的44名實(shí)習(xí)生中有15人承擔(dān)了2門課，占整個(gè)初中頂崗實(shí)人數(shù)的34.09%；387人在小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，380人擔(dān)任2門及以上的課程，占頂崗實(shí)人數(shù)的88.17%，占小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的98.19%。在380位承擔(dān)2門及以上課程的小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生中，有214位同學(xué)承擔(dān)了3門及以上的課程，占小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)隊(duì)的55.30%，占頂崗實(shí)人數(shù)的49.65%。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)中幾乎所有實(shí)習(xí)生任課都存在“一肩多挑”的現(xiàn)象，并且一半以上的實(shí)習(xí)生要承擔(dān)3門及以上的課程；二是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生要兼任一門以上的非主干課程。在承擔(dān)2門以上﹙含2門﹚課程的同學(xué)中有358名實(shí)習(xí)生擔(dān)任一門主干課程，一門以上非主干課程；另有22名實(shí)習(xí)生承擔(dān)2門主干課程。92.51%小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生需要承擔(dān)1門主干課程以及1門以上的非主干課程。實(shí)習(xí)生兼任的非主干課程與主干課程多數(shù)要跨年級(jí)；三是很大部分實(shí)習(xí)生需擔(dān)任班主任工作。兼任思想品德課程的146位同學(xué)中有81位擔(dān)任全職班主任，其余65位為助理班主任。另外有234位同學(xué)作為搭班教師也在一定程度上參與班級(jí)管理，擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任；四是有315人認(rèn)為教育實(shí)習(xí)中最大、最難的問(wèn)題是跨學(xué)科教學(xué)，達(dá)73.09%。上述數(shù)據(jù)反映了目前我國(guó)中西部農(nóng)村中小學(xué)特別是小學(xué)由于師資緊缺，教師在教學(xué)工作中跨學(xué)科、跨年級(jí)教學(xué)甚至一肩多挑現(xiàn)象非常普遍。相對(duì)艱苦的工作生活條件，沉重的教學(xué)任務(wù)和壓力，對(duì)任職教師的從業(yè)理想、知識(shí)和能力提出了很高的要求，而這些卻是很多地方高師院校教師專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)之后就必需面對(duì)的客觀現(xiàn)實(shí)。如何按照國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)結(jié)合地方基礎(chǔ)教育實(shí)際要求，對(duì)現(xiàn)有教師教育課程進(jìn)行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的合格甚至優(yōu)秀師資，是地方高師院校職前教師培養(yǎng)不容回避的現(xiàn)實(shí)課題。
二、當(dāng)前地方高師院校職前教師教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題
課程改革是教師教育人才培養(yǎng)改革的核心，教師教育課程設(shè)置直接影響著教師教育人才培養(yǎng)是否實(shí)現(xiàn)。在廣義的視角里，教師應(yīng)然的知識(shí)結(jié)構(gòu)為培養(yǎng)一名教師所需的全部課程，包括通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師專業(yè)課程，有的還把校園文化等隱性課程也納入其中。狹義的角度則理解為教師專業(yè)課程，也就是體現(xiàn)教師培養(yǎng)中“師范性”或“怎么教’的課程。本文主要基于廣義的課程角度探討教師教育課程問(wèn)題。
（一）教師培養(yǎng)模式固化，課程設(shè)置理念滯后
傳統(tǒng)高師院校培養(yǎng)中學(xué)教師的模式主要是按照中學(xué)教學(xué)科目如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等進(jìn)行對(duì)口專業(yè)培養(yǎng)，采取學(xué)科專業(yè)知識(shí)加教師專業(yè)課程﹙教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)等﹚復(fù)合模式。這種模式過(guò)分重視專業(yè)高深知識(shí)，過(guò)分突出學(xué)科專業(yè)知識(shí)門類，知識(shí)劃分過(guò)細(xì)，割裂了人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的完整理解，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一難以整合，也使得職前教師難以勝任基礎(chǔ)教育的一肩多挑等多元化教學(xué)要求。雖然一些學(xué)者已意識(shí)到這一模式的弊端，但是由于師范教育傳統(tǒng)歷史久遠(yuǎn)積重難返。自建國(guó)以來(lái)，由于地方高師院校主要為中學(xué)培養(yǎng)師資，很少高師院校設(shè)置了小學(xué)教育或初等教育等專業(yè)。即使在近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)主要流向小學(xué)的形勢(shì)下，絕大多數(shù)高師院校仍謹(jǐn)守為中學(xué)培養(yǎng)師資傳統(tǒng)，漠視畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)，按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式和課程理念進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)。這可能有以下原因：一是深受關(guān)門辦學(xué)的舊思想的影響。雖然目前高考人數(shù)呈下降趨勢(shì)，但地方高師院校生源充足且仍然保持良好態(tài)勢(shì)，加上其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由上級(jí)人民政府撥付，缺乏強(qiáng)烈關(guān)注地方基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的驅(qū)動(dòng)力；二是傳統(tǒng)培養(yǎng)模式和課程體系的歷史慣性強(qiáng)。人才培養(yǎng)改革涉及面廣，關(guān)系到教育教學(xué)理念、師資、學(xué)科信息與知識(shí)，教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等。改革意味著放棄傳統(tǒng)做法的便利，增加新事物的無(wú)盡麻煩，也意味著必需增加巨大投入?yún)s要承擔(dān)產(chǎn)出減少甚至失敗的風(fēng)險(xiǎn)。在各種因素的驅(qū)動(dòng)下，辦學(xué)者往往選擇墨守成規(guī)。
（二）教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理
1.課程設(shè)置口徑過(guò)窄，學(xué)生知識(shí)能力薄弱
雖然目前高師院校都毫無(wú)例外地把培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的理念寫(xiě)進(jìn)教師專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但遺憾的是其課程設(shè)置卻未能真正體現(xiàn)出來(lái)。高師院校教師教育課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和教育類專業(yè)課三部分構(gòu)成，三者比例應(yīng)保持合理比例。現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是課程體系過(guò)分突出學(xué)科專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課﹙通識(shí)教育課程﹚被邊緣化，致使教師專業(yè)學(xué)生普通教育基礎(chǔ)知識(shí)單薄，知識(shí)面狹窄，興趣單調(diào)，作為教師基本素養(yǎng)基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)尚存在不小差距。首先，公共基礎(chǔ)課是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野、培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)、養(yǎng)成批判能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教會(huì)他們學(xué)會(huì)做人的重要課程載體。課程主要包括思想政治理論課、英語(yǔ)、軍訓(xùn)、體育和通識(shí)教育選修課﹙有的學(xué)校稱作文化素質(zhì)教育選修課﹚等。由于“兩課”、英語(yǔ)、軍訓(xùn)等都是國(guó)家規(guī)定的必修課程，甚至有統(tǒng)一的教學(xué)大綱等要求，所占學(xué)分比例非常高，與歐美國(guó)家通識(shí)教育課程相比，其內(nèi)容構(gòu)成、教學(xué)目的和實(shí)際效果有較大的差距；二是通識(shí)教育選修課程所占學(xué)分比例少，學(xué)生選擇性小，形式單調(diào)、師資配置低，且教學(xué)時(shí)間多安排于周末或晚上，對(duì)職前教師拓寬知識(shí)基礎(chǔ)和開(kāi)闊視野作用大打折扣；三是在學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置中，由于學(xué)科基礎(chǔ)課主要由辦學(xué)院系承擔(dān)，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)口號(hào)及課時(shí)經(jīng)濟(jì)利益等的誘惑下，學(xué)科基礎(chǔ)課絕大部分安排與學(xué)科專業(yè)類似或同質(zhì)的課程，有意無(wú)意地忽視跨學(xué)科課程和綜合課程，造成準(zhǔn)教師培養(yǎng)中文科生缺乏科學(xué)理智訓(xùn)練，理科生缺乏人文素養(yǎng)。
2.偏重學(xué)科專業(yè)課程，忽視教師專業(yè)課程
地方高師院校過(guò)去一直主要是為培養(yǎng)合格中學(xué)師資為目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，重視學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)，輕視教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，國(guó)外的教師教育課程設(shè)置中教育專業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的比例，俄羅斯和英國(guó)為25%，德國(guó)為30%，美國(guó)和日本教師專業(yè)課程都占總學(xué)時(shí)的1/3。我國(guó)現(xiàn)行教師教育課程的結(jié)構(gòu)比例，據(jù)國(guó)內(nèi)權(quán)威研究顯示，大致為普通教育課程占總學(xué)時(shí)數(shù)的20%25%，教育專業(yè)課程占7%11%，學(xué)科專業(yè)課程占總時(shí)數(shù)的絕大多數(shù)比例。在美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程中，教師專業(yè)與學(xué)科專業(yè)類課程的比例基本上等于或大于1:1。然而在我國(guó)的高師院校，通常對(duì)于“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過(guò)大，約占總課時(shí)的60%左右，而關(guān)于“如何教”的教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程，大多低于總課時(shí)的15%。這樣的課程設(shè)置，比例失調(diào)嚴(yán)重，過(guò)于突出專業(yè)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)向本學(xué)科的高深領(lǐng)域發(fā)展，偏離了教師教育的價(jià)值導(dǎo)向，沒(méi)有凸顯教師教育特色，極易導(dǎo)致師范生的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)貧乏，教育教學(xué)能力缺失。
（三）教師教育實(shí)踐課程流于形式，職前教師職業(yè)能力缺乏保障教師是極具實(shí)踐性和藝術(shù)性的職業(yè)。僅憑了解了教育的一般知識(shí)與技能教師無(wú)法開(kāi)展教育活動(dòng)，一個(gè)教師必須運(yùn)用自身教育知識(shí)與技能，在自己與教育世界的互動(dòng)中，通過(guò)教育實(shí)踐建構(gòu)起自身與教育世界的聯(lián)系。這就是教育經(jīng)驗(yàn)或教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是教育者在實(shí)踐中與自己的教育對(duì)象之間建立有效互動(dòng)關(guān)系的結(jié)果。衡量這種教育互動(dòng)關(guān)系有效性的標(biāo)志是教師是否促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。職前教師教育中的經(jīng)驗(yàn)課程的價(jià)值不僅讓職前教師獲得豐富的教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，更在于提供教育實(shí)踐探索的寶貴經(jīng)歷，對(duì)于職前教師的職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)能力養(yǎng)成具有不可替代的作用。作為這種經(jīng)驗(yàn)課程載體的實(shí)踐性課程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)中把學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。目前我國(guó)高校教師教育專業(yè)的教育實(shí)踐大多是第三學(xué)年安排12周的教育見(jiàn)習(xí)，第四學(xué)年開(kāi)展68周的教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐課程占師范生所學(xué)課程的5.5%6.9%。由于教師專業(yè)人才培養(yǎng)方案中安排的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)分少，實(shí)踐時(shí)間短，職前教師真正進(jìn)入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，很難深入了解中小學(xué)生情況，很難深入開(kāi)展研究并解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，教育實(shí)踐能力也得不到提高。再加上當(dāng)前很多高師院校穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地不足，缺乏足夠的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，很多院校在學(xué)生就業(yè)或考研的壓力下允許學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)已從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生跟班聽(tīng)課、教師逐人指導(dǎo)試講、評(píng)課、學(xué)生帶班上課，演變?yōu)槁?tīng)匯報(bào)了解情況、看實(shí)習(xí)學(xué)校的鑒定評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)情況。教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)管理松散及效果低下，直接影響了職前教師職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，教育實(shí)踐質(zhì)量難以保證，教育實(shí)踐流于形式。
三、地方高師院校職前教師教育課程改革的壓力分析
（一）地方高師院校教師培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)變
一直以來(lái)，高師院校主要任務(wù)是培養(yǎng)普通高中和初級(jí)中學(xué)教師，課程設(shè)置特點(diǎn)是專業(yè)性明顯，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。而由于小學(xué)教師與中學(xué)教師在教育教學(xué)中教學(xué)對(duì)象及其身心特點(diǎn)和規(guī)律存在明顯差異，小學(xué)教師不要求有高深的專業(yè)知識(shí)，但必須擁有寬廣的知識(shí)面及較高的教學(xué)實(shí)踐能力，其專業(yè)培養(yǎng)的定位為通才教育基礎(chǔ)上的適度的專長(zhǎng)教育。因此，基于面對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際情況和職前教師專業(yè)培養(yǎng)與不定向就業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，地方高師院校傳統(tǒng)的嚴(yán)格按照專業(yè)培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)專業(yè)高深知識(shí)和學(xué)術(shù)價(jià)值的理念需要適度調(diào)整，師資培養(yǎng)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)也需重新定位，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相關(guān)課程也需進(jìn)行調(diào)整。
（二）地方高師院校職前教師就業(yè)方向轉(zhuǎn)變
近年來(lái)，中西部地區(qū)的高師院校教師專業(yè)畢業(yè)生中從事教師工作的，主要以流向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為主，即主要是擔(dān)任偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師。這主要是因?yàn)椋环矫嫜睾０l(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)中小學(xué)師資已接近飽和，因此用人單位在吸納師資時(shí)要求逐漸提高，對(duì)職前教師的學(xué)歷、畢業(yè)學(xué)校設(shè)置較高門檻，這對(duì)地方高師院校畢業(yè)生而言無(wú)疑是一個(gè)沉重的打擊；另一方面，中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)師資匱乏，教師老齡化嚴(yán)重，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教育質(zhì)量低下，亟需大量具有堅(jiān)定職業(yè)理想、良好從教能力和素養(yǎng)的教師，這對(duì)身處其中的師范院校而言，既是光榮的歷史使命也是實(shí)時(shí)推行教師教育改革的機(jī)遇。
四、中西部地方高師院校教師教育課程改革的建議
（一）破除傳統(tǒng)師范課程舊觀念，樹(shù)立教師教育新理念
教育觀念變革是師范大學(xué)發(fā)展和教師教育改革的先導(dǎo)。將課程視為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)引發(fā)重視教學(xué)內(nèi)容傳輸與傳授的教學(xué)實(shí)踐，將課程視為科目則會(huì)引發(fā)機(jī)械訓(xùn)練成果的教育實(shí)踐。受傳統(tǒng)課程理念的支配，我國(guó)高師院校的課程體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，忽視師范生作為未來(lái)教師必須接受的全面素質(zhì)教育。從詞源上講，課程﹙curriculum﹚源出自拉丁語(yǔ)的“跑道”，后轉(zhuǎn)化為教育上的術(shù)語(yǔ)，以為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、學(xué)習(xí)和進(jìn)程，并被用來(lái)指稱限于學(xué)校內(nèi)部的強(qiáng)制性教育內(nèi)容。美國(guó)教育家杜威賦予了課程新的定義，課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之總和，提出了經(jīng)驗(yàn)課程。經(jīng)驗(yàn)課程認(rèn)為教育即經(jīng)驗(yàn)的重組，學(xué)校所組織的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)包括與學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)具有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，同校外的社會(huì)與產(chǎn)業(yè)有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)以及同公共生活具有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。自20世紀(jì)70年代以來(lái)，哈佛大學(xué)通過(guò)重點(diǎn)反省學(xué)校提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)立了跨越學(xué)科界限、具有橫向聯(lián)系的若干課程組成的“課程群”，為本科生提供包括外國(guó)文化、歷史、文學(xué)、道德判斷、科學(xué)、社會(huì)分析7個(gè)“課程群”的100多門課程。隨后世界各國(guó)紛紛效仿設(shè)立基于“課程群”的跨學(xué)科教師教育課程改革計(jì)劃。如美國(guó)十大教師教育培養(yǎng)基地之一的德伊諾利大學(xué)芝加哥校區(qū)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的普通教育必修課程模塊就包括人文科學(xué)課程群﹙含17門課程﹚和哲學(xué)類課程群﹙含21門課程﹚等5個(gè)課程群，供學(xué)生依據(jù)自身興趣和未來(lái)就業(yè)方向選擇。
（二）科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育實(shí)際的教師
美國(guó)學(xué)者達(dá)林哈默德﹙Darling-Hammond﹚突破前人的觀念，將教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步細(xì)分，認(rèn)為應(yīng)分為“有什么”“教什么”和“如何教”三部分。“有什么”的教育也即通識(shí)教育，其目的旨在提供準(zhǔn)教師作為“社會(huì)人”的基本素養(yǎng)；“教什么”指學(xué)科專業(yè)教育，旨在培養(yǎng)“學(xué)科專家”的學(xué)科素養(yǎng)；“如何教”指教與學(xué)的理論與實(shí)踐課程與見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，屬于教師專業(yè)定向?qū)W習(xí)課程﹙teacher-directedlearn-ing﹚，目的旨在將有教養(yǎng)的“社會(huì)人”和“學(xué)科專家”定向培養(yǎng)成“教師”。為適應(yīng)教師職業(yè)專業(yè)化和終身學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程改革都非常重視培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上突出教師專業(yè)素養(yǎng)的定向培養(yǎng)?？茖W(xué)的教師教育課程應(yīng)當(dāng)包括“有什么”、“教什么”和“如何教”的課程。
1.加強(qiáng)通識(shí)教育，提高職前教師基本素養(yǎng)
縱觀美國(guó)各大高校，其基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)課程體系主要由以下課程群組成：人文社會(huì)、藝術(shù)素養(yǎng)學(xué)習(xí)類課程、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)類課程以及人文與科學(xué)相融合類課程。而我國(guó)在課程設(shè)置中適當(dāng)減少專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，加大通識(shí)教育課程所占比例，增加綜合課程及課程內(nèi)容的綜合性的學(xué)習(xí)，增設(shè)人文、科學(xué)和藝術(shù)基礎(chǔ)課程，注重文理交叉學(xué)習(xí)，如在文科開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)等課程，在理科設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文、歷史文化、社會(huì)基礎(chǔ)等課程，全體教師專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)基礎(chǔ)課程。增加通識(shí)教育選修課程的比重，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)闊學(xué)生視野，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為未來(lái)的教師奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。
2.優(yōu)化教師教育課程，增強(qiáng)對(duì)兒童教育世界的理解
一個(gè)優(yōu)秀教師不僅應(yīng)是一個(gè)具有系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)者，而且應(yīng)是一個(gè)擁有扎實(shí)教育理論知識(shí)與教育教育教學(xué)能力的教育專家。教師實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)研究也表明，教師專業(yè)定向?qū)W習(xí)課程對(duì)職前教師培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，必須按照少而精的原則對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合。同時(shí)要更加強(qiáng)調(diào)教師教育課程，提高其學(xué)分總比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類型。一是要改變老三門“教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法”的窠臼，要開(kāi)設(shè)與學(xué)生將來(lái)工作密切相關(guān)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材處理、教育科研、跨學(xué)科教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)和優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例等課程，同時(shí)注重將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，特別應(yīng)及時(shí)吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)新成果，幫助職前教師更好地理解兒童內(nèi)心世界；二是增加教師專業(yè)選修課程的比例，使學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。當(dāng)前高師教育課程中選修必修課程比例不協(xié)調(diào)，必修課門類少所占比例卻大，最低的都達(dá)到76.19%，與之形成鮮明對(duì)比的是選修課門數(shù)雖多，所占比例最高不到25.00%，與教師專業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程選修課一般在1/3的比例尚有一定差距，必須改變這一不合理比例結(jié)構(gòu)；三是增加教師教育課程的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高師院校的教師教育課程教學(xué)中，理論講授比重過(guò)大，缺乏實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，較少安排實(shí)踐輔導(dǎo)課時(shí)，枯燥的理論講授絕對(duì)統(tǒng)治著教材與課堂，導(dǎo)致無(wú)法在具體的教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生所掌握的知識(shí)理論無(wú)法活化而趨于變成死知識(shí)。
3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職前教師職業(yè)能力
教育的重要目的，就是在有效的教學(xué)中，發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏的無(wú)限創(chuàng)造潛能，效果、效用、效率三者并重。通過(guò)探索美術(shù)課堂有效教學(xué)，我們對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合和合理利用，努力使教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，便于學(xué)生接受，構(gòu)建適合的教學(xué)模式，完善為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。它是實(shí)現(xiàn)從課程理念到教學(xué)實(shí)踐聯(lián)結(jié)的路徑。將教學(xué)的“有效”指向教學(xué)實(shí)效，具體體現(xiàn)為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
在課題研究的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)的是對(duì)個(gè)性品質(zhì)中的獨(dú)特性、創(chuàng)造性的研究?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“個(gè)性是一個(gè)人區(qū)別于其他人的特殊性，我們的社會(huì)之所以如此豐富，正是由于存在著豐富的個(gè)性差異。保護(hù)這種差異其實(shí)就是保護(hù)社會(huì)的豐富性。豐富而自由的個(gè)性也是一個(gè)社會(huì)之所以具有豐富創(chuàng)造力的根本原因，沒(méi)有個(gè)性的存在，沒(méi)有個(gè)性表現(xiàn)的自由，就不會(huì)有創(chuàng)造力?！蔽覀兊难芯繄F(tuán)隊(duì)將課標(biāo)中的理念具體移植到美術(shù)課教學(xué)中，以有效教學(xué)為研究核心，提倡尊重學(xué)生的個(gè)性和生活體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供展示的舞臺(tái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，我們改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索提升“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”和“綜合·探索”四大領(lǐng)域的有效教學(xué)策略，探索促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方法。
一、探索提升“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域是美術(shù)課程內(nèi)容中覆蓋面最廣、分量最重的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我們?cè)谔剿鳌霸煨汀け憩F(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)中，重視欣賞和體驗(yàn)的作用，突出欣賞和體驗(yàn)功能的互動(dòng)美術(shù)創(chuàng)作的有效教學(xué)策略，在“欣賞與表現(xiàn)一體，重視體驗(yàn)，回歸生活”的學(xué)習(xí)創(chuàng)作表現(xiàn)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。項(xiàng)目研究以模塊化教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如《線的律動(dòng)——靜物寫(xiě)生》這一課，由于本課教材是校本教材，教材從舞蹈、運(yùn)動(dòng)、武術(shù)等藝術(shù)表現(xiàn)中，將韻律的快慢、剛?cè)?、?qiáng)弱與線的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直虛實(shí)進(jìn)行發(fā)散思維的聯(lián)想，運(yùn)用各種線的對(duì)比表現(xiàn)律動(dòng)。通過(guò)造型表現(xiàn)與創(chuàng)作，補(bǔ)償聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙所造成的缺陷，達(dá)到康復(fù)身心和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的目的。執(zhí)教者李江泳根據(jù)聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，以圖片的直觀形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線的粗細(xì)、曲直、長(zhǎng)短、虛實(shí)以及點(diǎn)的疏密對(duì)比表現(xiàn)節(jié)奏和韻律，強(qiáng)化線的韻律表現(xiàn)，讓聾學(xué)生和健康的孩子一樣感受韻律和律動(dòng)美，同時(shí)要求學(xué)生選用鋼筆直接進(jìn)行線描寫(xiě)生。由于用鋼筆畫(huà)線條不能涂改，可以鍛煉聾學(xué)生用筆大膽、果斷、線條肯定，增強(qiáng)他們的自信，引導(dǎo)他們大膽表現(xiàn)自己對(duì)韻律的感受，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。李江泳老師運(yùn)用直觀、啟發(fā)、體驗(yàn)式教學(xué)法、演示法、觀察比較法來(lái)達(dá)到三大教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、掌握線的種類及表現(xiàn)方法的知識(shí)目標(biāo)。②技能目標(biāo)。通過(guò)靜物組合的造型和創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)聾學(xué)生的概括、夸張、變形的個(gè)性創(chuàng)造能力，讓學(xué)生掌握線描創(chuàng)作方法。③情感目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線的粗細(xì)、曲直、長(zhǎng)短、虛實(shí)進(jìn)行靜物寫(xiě)生，表現(xiàn)韻律美，補(bǔ)償聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙所造成的缺陷，培養(yǎng)聾學(xué)生健全的人格。
李江泳老師通過(guò)啟發(fā)，喚起學(xué)生對(duì)律動(dòng)的回憶；通過(guò)圖片欣賞，讓學(xué)生觀察、認(rèn)知、感受、聯(lián)想，拓展發(fā)散思維，對(duì)課文有一個(gè)認(rèn)知和了解；通過(guò)直觀演示不同質(zhì)感的線描表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)線條的韻律美，在靜態(tài)物體中表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的律動(dòng)美感，教學(xué)突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生思考探索；通過(guò)結(jié)合所學(xué)的構(gòu)圖知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的造型表現(xiàn)能力，運(yùn)用韻律美的表現(xiàn)形式，在線描創(chuàng)作中達(dá)到補(bǔ)償聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙所造成的缺陷，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作；通過(guò)讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫(huà)面的分析鑒賞能力。最后，布置作業(yè)：4人一組自由擺放靜物造型，用線描表現(xiàn)韻律美，畫(huà)一幅線描寫(xiě)生作品。
根據(jù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)以欣賞啟發(fā)、學(xué)生體驗(yàn)和生活實(shí)踐作為美術(shù)教學(xué)的理念和源泉，強(qiáng)調(diào)欣賞創(chuàng)作互動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)作互動(dòng)，師生互動(dòng)，以線的種類、線的表現(xiàn)突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，從舞蹈、運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、建筑與韻律的快慢、剛?cè)?、?qiáng)弱與線的長(zhǎng)短、粗細(xì)、曲直虛實(shí)的藝術(shù)表現(xiàn)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，并運(yùn)用各種線的對(duì)比表現(xiàn)律動(dòng)，補(bǔ)償聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙所造成的缺陷，培養(yǎng)聾學(xué)生健全的人格。本課教學(xué)特色在于，根據(jù)聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)采用多媒體輔助教學(xué)，以圖片的直觀形式，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種材料和創(chuàng)作手段，并選用鋼筆直接進(jìn)行線描寫(xiě)生創(chuàng)作。由于用鋼筆來(lái)畫(huà)不能涂改，有效節(jié)省了創(chuàng)作時(shí)間，能鍛煉聾學(xué)生用筆大膽、果斷、線條肯定，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)線描造型的樂(lè)趣。本課教學(xué)強(qiáng)調(diào)以欣賞促進(jìn)造型表現(xiàn)，以體驗(yàn)促進(jìn)造型表現(xiàn)，欣賞與創(chuàng)作互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出反映真情實(shí)感、貼近生活、內(nèi)容生活化的線描作品，提升美術(shù)課堂有效教學(xué)實(shí)效，達(dá)到發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目的。
二、探索提升“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多地考慮其他人的需要和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，而不是創(chuàng)造者個(gè)人的思想和情感的自由表達(dá)。我們?cè)谔剿鬟@一領(lǐng)域的有效教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進(jìn)行制作活動(dòng)，提高動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出新穎創(chuàng)意的生活化作品，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
例如，《標(biāo)志設(shè)計(jì)》這一課，執(zhí)教者何莉利用生活常識(shí)導(dǎo)入新課，從用途、造型特點(diǎn)、顏色構(gòu)成方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)志的種類（同時(shí)出示各種標(biāo)志圖畫(huà)），然后再告訴學(xué)生標(biāo)志的定義和來(lái)歷，標(biāo)志設(shè)計(jì)的主要原則、藝術(shù)表現(xiàn)方式和方法步驟，最后給學(xué)生布置作業(yè)：每個(gè)學(xué)生完成一幅標(biāo)志設(shè)計(jì)作品。在學(xué)生完成作業(yè)后，讓學(xué)生談設(shè)計(jì)的構(gòu)思過(guò)程，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的標(biāo)志含義，教師再進(jìn)行總結(jié)。
根據(jù)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，何莉老師教學(xué)案例的特色之處在于，通過(guò)賞析突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用了圖文并茂的方式將內(nèi)容形象具體地展現(xiàn)。課例不僅有國(guó)內(nèi)的標(biāo)志而且還融入了國(guó)外的文化知識(shí)。通過(guò)對(duì)標(biāo)志的賞析，何莉老師提出了設(shè)計(jì)中需要注意的幾點(diǎn)主要原則以及它的藝術(shù)表現(xiàn)方式。教學(xué)以欣賞啟發(fā)、滲透文化內(nèi)涵、設(shè)計(jì)藝術(shù)表達(dá)方式的高度概括賞析，選用具有典型意義的標(biāo)志設(shè)計(jì)為例，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造意識(shí)和特定的功能性特點(diǎn)，同時(shí)又密切聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種材料和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作力，提升了美術(shù)課堂有效教學(xué)實(shí)效。
三、探索提升“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
“欣賞·評(píng)述”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域更多地讓學(xué)生通過(guò)感受、欣賞和評(píng)論表達(dá)等活動(dòng)的方式內(nèi)化知識(shí)，形成審美心理結(jié)構(gòu)。在探索這一領(lǐng)域的有效教學(xué)中，我們根據(jù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的特點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)語(yǔ)言評(píng)述、評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，同時(shí)喚起學(xué)生的體驗(yàn)。在欣賞教學(xué)過(guò)程中，采用鑒賞和表現(xiàn)結(jié)合的方法，欣賞與動(dòng)手相結(jié)合，適當(dāng)增加寫(xiě)與畫(huà)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解藝術(shù)作品，有效地提高小學(xué)美術(shù)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力。
例如《神秘的花山巖畫(huà)》這一課，授課教師農(nóng)善鋒設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：（見(jiàn)下圖）
根據(jù)“欣賞·評(píng)述”的教學(xué)特點(diǎn)，農(nóng)善鋒老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有如下特點(diǎn)：（1）重視對(duì)欣賞課程結(jié)構(gòu)的合理化。從創(chuàng)設(shè)情景、故事導(dǎo)入到講述歷史淵源，從提示作品審美方向，再到學(xué)生獨(dú)立欣賞、交流、評(píng)述活動(dòng)，還安排了小實(shí)踐活動(dòng)為下節(jié)美術(shù)創(chuàng)作課做鋪墊等，最后由教師綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，過(guò)程流暢。（2）重視欣賞評(píng)述與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，在欣賞中安排有現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)表演、小速寫(xiě)等，有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、增強(qiáng)參與合作交流活動(dòng)的動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。教學(xué)改變以往單純欣賞教學(xué)的單一模式，達(dá)到有效教學(xué)的目的。（3）本課以教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提示欣賞方向和方法，提供必要的圖片文字為教學(xué)方向，有助于學(xué)生理解和評(píng)述，改變了以往讓學(xué)生盲目交流，一片散沙的狀況。（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流和評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作交流、共同學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這對(duì)培養(yǎng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也有一定作用。
《神秘的花山巖畫(huà)》這一課的教學(xué)目標(biāo)不同于以往的欣賞評(píng)述課，此案例除了重視美術(shù)技巧的應(yīng)用，還重視培養(yǎng)學(xué)生的德育。教學(xué)以學(xué)生的主體實(shí)踐為審美欣賞基礎(chǔ)，充分利用廣西少數(shù)民族民間美術(shù)優(yōu)秀作品資源，以學(xué)生自主欣賞、交流與評(píng)述的綜合教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論和探索，使學(xué)生對(duì)花山巖畫(huà)有更深入了解的愿望。通過(guò)對(duì)具體作品審美特征的感知和體驗(yàn)，學(xué)生形成豐富具體的審美感受，逐步達(dá)成對(duì)其審美特性的理性概括和本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)。
在本課教學(xué)中，以花山巖畫(huà)的主題內(nèi)容以及創(chuàng)作年代、創(chuàng)作風(fēng)格為知識(shí)背景，圍繞花山巖畫(huà)的民族藝術(shù)文化與內(nèi)涵展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，始終把握四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：（1）通過(guò)具體作品欣賞，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。（2）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并逐層深入地把簡(jiǎn)單關(guān)系發(fā)展為復(fù)雜關(guān)系，直至教學(xué)重點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生積極思考，又巧妙地提示和引導(dǎo)著欣賞的方向，幫助學(xué)生完成由欣賞到認(rèn)識(shí)、由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際審美理解能力，獲得審美愉悅體驗(yàn)。（3）欣賞評(píng)述與體驗(yàn)相結(jié)合，改變以往單純欣賞教學(xué)的單一模式。學(xué)生在欣賞的同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)表演巖畫(huà)人物造型，通過(guò)巖畫(huà)圖像小速寫(xiě)與展示，掌握花山巖畫(huà)人物造型的表現(xiàn)方法，表達(dá)自己對(duì)廣西民族文化的情感，加深對(duì)民族藝術(shù)的理解。（4）進(jìn)行知識(shí)的講授與引導(dǎo)，通過(guò)小組討論、分析、探索、綜合評(píng)價(jià)和闡釋等方式，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和理解，或是和同學(xué)之間展開(kāi)交流，聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣不僅使學(xué)生達(dá)到對(duì)作品藝術(shù)特征的本質(zhì)理解，也培養(yǎng)了他們的綜合能力。
《神秘的花山巖畫(huà)》這一課的教學(xué)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生探索新知，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與審美過(guò)程的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、發(fā)揮個(gè)性的機(jī)會(huì)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。
四、探索提升“綜合·探索”領(lǐng)域有效教學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
“綜合·探索”領(lǐng)域是通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在探索這一領(lǐng)域的有效教學(xué)中，我們根據(jù)“綜合·探索”領(lǐng)域的特點(diǎn)，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)與其他學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
例如，韋一菠老師上的《元宵燈謎會(huì)》這一課，屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。本課旨在通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作花燈、集體策劃班級(jí)燈謎展、分工合作布置燈展等一系列活動(dòng)，綜合語(yǔ)文、音樂(lè)、社會(huì)、歷史等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)制作能力、組織策劃能力、集體協(xié)作能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。教材包括文字、燈會(huì)場(chǎng)景圖片、花燈制作步驟圖、花燈范例、學(xué)生作品等豐富的內(nèi)容。這些素材為學(xué)生提供了創(chuàng)作的平臺(tái)，拉近了學(xué)生對(duì)制作花燈的距離感，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。韋一菠老師通過(guò)設(shè)計(jì)連貫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感受、思考、討論、探究，做好策劃、創(chuàng)作、布展等，體現(xiàn)本課的綜合性和探索性。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解民間文化，學(xué)習(xí)用紙立體造型制作花燈的基本方法，布置和策劃一場(chǎng)元宵燈謎會(huì)；教學(xué)難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出有特色的花燈，以及有序地、科學(xué)地組織元宵燈謎會(huì)。韋一菠老師通過(guò)欣賞、談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解花燈結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)制作方法（讓學(xué)生分工策劃、設(shè)計(jì)草稿），制作花燈。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視，提供幫助。最后，各小組將制作好的謎語(yǔ)牌系在花燈下或貼在花燈身上，然后教師統(tǒng)籌安排各組的展示位置，盡量將每位學(xué)生的作品都掛出來(lái)。在猜燈謎之前進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，教師宣布猜出謎底的同學(xué)會(huì)得到相應(yīng)的花燈，使學(xué)生的積極性得到了激發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中韋一菠老師注重組織好活動(dòng)的秩序，并在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：教研員；專業(yè)發(fā)展；“六力”
中圖分類號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-003-3
為了適應(yīng)新課程對(duì)教研工作提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，回應(yīng)廣大教師的高期待，教研員必須迅速調(diào)適角色，自我設(shè)計(jì)，重在行動(dòng)，真正能夠從完成職業(yè)使命和履行職業(yè)責(zé)任的高度，來(lái)解決不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。提高教研員專業(yè)素養(yǎng)是生成教研工作智慧的前提，是增強(qiáng)教研室工作生機(jī)與活力的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)的根本。為此，需要教研員選擇正確的專業(yè)成長(zhǎng)路徑，就是從培育“六力”（學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、示范力、合作力、創(chuàng)新力）的視角，給教研員搭建一系列有利于專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)變和自身價(jià)值。
一、學(xué)習(xí)力——讓教研員在多元學(xué)習(xí)中提升專業(yè)素養(yǎng)
積極倡導(dǎo)教研員充分利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真讀書(shū)，是教研員的一種責(zé)任、一種情懷、一種精神、一種追求。教研員一旦有了這樣一種習(xí)慣，就會(huì)向預(yù)設(shè)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)靠近了一步，意味著教育教學(xué)研究已經(jīng)或者正在走向成功。為此，要著力打造學(xué)習(xí)型教研機(jī)構(gòu)，將教研員的學(xué)習(xí)定位于重新構(gòu)建合理、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)，并關(guān)注以下四個(gè)方面：
1.更新本體性知識(shí)。一般教研員都會(huì)有自身的學(xué)科背景，與學(xué)科背景相關(guān)的主體知識(shí)就是本體性知識(shí)。學(xué)習(xí)力的首要特征就在于：通過(guò)學(xué)習(xí)本體性知識(shí)，使教研員所具有的特定的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，得到不斷深化，在廣度與深度上都要與時(shí)展合拍。
2.優(yōu)化條件性知識(shí)。教研員成功地進(jìn)行教育教學(xué)研究的一種必備知識(shí)，即教育和心理科學(xué)知識(shí)，需要不斷豐富與補(bǔ)充。一方面，要對(duì)在師范院校所學(xué)教育理論的重新學(xué)習(xí)；另一方面，要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，獲得新的教育策略和教育手段，形成新的教育理論。教研員學(xué)習(xí)教育理論時(shí)應(yīng)當(dāng)力求“內(nèi)化、激活、還原”：首先，要理解、領(lǐng)悟，將理論內(nèi)化為自己的思想；就是把公共教育知識(shí)化為個(gè)人的知識(shí)。將理論內(nèi)化為觀念，將理論外化為熟練的教育行動(dòng)。其次，要在領(lǐng)悟和體驗(yàn)中感受理論的合理性，使理論處于被激活狀態(tài)。最后，要將所學(xué)理論回到實(shí)踐中去運(yùn)用、去創(chuàng)新，完成另一個(gè)從實(shí)踐抽象理論的過(guò)程。
3.豐富實(shí)踐性知識(shí)。教研員在開(kāi)展有目的的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中解決具體問(wèn)題的知識(shí)，是其教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提煉。實(shí)踐性知識(shí)往往帶有明顯的情景性、個(gè)體性，體現(xiàn)教研員個(gè)人的實(shí)踐智慧、教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)風(fēng)格。這就要求教研員主動(dòng)向教師學(xué)習(xí)，從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)教研基礎(chǔ)，每個(gè)教研員都與具體學(xué)?；蚧貟煦^，堅(jiān)持3/4的時(shí)間在學(xué)校，力求在學(xué)習(xí)中將實(shí)踐性知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、智慧化。
4.吸納一般性知識(shí)。教研員綜合素質(zhì)中不可缺少的通識(shí)知識(shí)，是與其他學(xué)科知識(shí)橫向整合的知識(shí)。這就要求教研員在學(xué)習(xí)中追求“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”，即：在自身教學(xué)領(lǐng)域（如，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等）的這一點(diǎn)上力求窮盡一切；同時(shí)，與履行職責(zé)有關(guān)的在學(xué)校之外的知識(shí)也都能了解一點(diǎn)，通過(guò)不斷拓寬、豐富、滲透，以提高自己的綜合素養(yǎng)。力求在學(xué)習(xí)上述四種知識(shí)的過(guò)程中形成教師內(nèi)源性的學(xué)習(xí)力。
二、研究力——讓教研員在學(xué)術(shù)研究中提升專業(yè)素養(yǎng)
我們說(shuō)科研可以興教，可以興師，可以興學(xué)，可以興課，那么科研當(dāng)然也可以興研。教研員完全可以通過(guò)科研來(lái)提升自己。研究是教研員的立業(yè)之本，讓科研成為教研員發(fā)展的不竭動(dòng)力。因?yàn)?，教育是科學(xué)、藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。只有通過(guò)“深入”的教育科研，教育的理性光輝才能得以生動(dòng)的揮發(fā)，課堂才能充滿生命的活力，學(xué)校才能成為展示師生生命價(jià)值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。提倡田野式、草根式的鮮活科研；以激活教研員的問(wèn)題意識(shí)，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學(xué)對(duì)策，拓展教育境界，體現(xiàn)研究的價(jià)值。為此，培育教研員的研究力需要關(guān)注以下三個(gè)方面：
1.認(rèn)同研究的準(zhǔn)確定位。首先，要做教研員自己的研究，研究自己。這是教育科研和草根教研的基本原則。其次，不是完成一種“外在”的規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心的實(shí)實(shí)在在的需要；是面對(duì)自己提出的真實(shí)具體的問(wèn)題，以自己為研究對(duì)象、不斷改進(jìn)和追求卓越的自我反思。第三，不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻(xiàn)原理性的知識(shí)和理論，而是為了找出解決具體問(wèn)題和困惑的策略和辦法，在實(shí)踐中增強(qiáng)自己的教育智慧，使自己獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，不是存在于教育教學(xué)活動(dòng)之外，不是另外時(shí)間和空間做另外的事情，而是在教育教學(xué)活動(dòng)之中，為著不斷優(yōu)化教育教學(xué)而進(jìn)行研究。第五，不是為了成為“經(jīng)院式”的研究者，而是為了“學(xué)會(huì)研究”，堅(jiān)持在研究狀態(tài)中更好地履行自己的職能，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀教研員的人生追求。第六，不是排斥專家的支持，更不是讓專家替代教研員研究，而是立足于開(kāi)闊自己的視野、啟迪自己的智慧、提升自己的能力，促進(jìn)自己進(jìn)行深入的思考。
2.形成正確的研究思路。教研員研究力的培育，一方面，要求教研員善于把常規(guī)教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題：如，“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”“為什么學(xué)生對(duì)涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”“教材中的某個(gè)試驗(yàn)為什么總是做不成功，能否改進(jìn)？”“在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異？”等等，需要我們?nèi)ド钊胩骄窟@些困惑背后的真實(shí)原因，要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。
另一方面，還要求教研員學(xué)會(huì)把“問(wèn)題”變成“課題”：如，我們平?？偸琴潎@某位教師教學(xué)口語(yǔ)具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么，這樣有魅力的教學(xué)口語(yǔ)是否值得我們?nèi)パ芯?？在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)？等等問(wèn)題，需要教研員在感嘆之余去認(rèn)真研究，從而提高教研員應(yīng)用性的研究力。
3.掌握科學(xué)的研究方法。教研員要注重在“行動(dòng)研究”、“敘事研究”中重新發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，回到研究自我的本來(lái)狀態(tài)，創(chuàng)造一個(gè)新我，這是教研員進(jìn)行教育科研的真諦。教研員應(yīng)成為勇于實(shí)踐、探究、創(chuàng)新、關(guān)注積累、總結(jié)、反思的研究者，注意立足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，抓住當(dāng)前教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，做深文章，做好文章，把熱點(diǎn)搞成亮點(diǎn)，把難點(diǎn)變成突破點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的價(jià)值。要能夠從教師日常生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉和思考問(wèn)題，從聽(tīng)評(píng)課、座談研討、問(wèn)卷調(diào)查、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中開(kāi)展研究，在教研實(shí)踐中養(yǎng)成寫(xiě)教研日記、隨筆、故事的習(xí)慣，著力研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路和有效策略，從而形成教研員具有實(shí)效性的研究力。
三、指導(dǎo)力——讓教研員在有效指導(dǎo)中提升專業(yè)素養(yǎng)
從整體上看，無(wú)論是學(xué)校層面、學(xué)科教研組層面，還是教師個(gè)體層面，在其不斷發(fā)展的過(guò)程中，都會(huì)直接或間接地受益于教研員的指導(dǎo)。檢視一位教研員有無(wú)水平，在很大程度上要看其指導(dǎo)力所發(fā)揮的水平層次。為此，教研員要以自己良好的職業(yè)操守和專業(yè)精神影響，帶動(dòng)周圍的教師個(gè)體、教師群體和學(xué)校整體發(fā)展，并著重關(guān)注以下三個(gè)方面：
1.通過(guò)常態(tài)的教研活動(dòng)有效指導(dǎo)。教研員善于設(shè)計(jì)組織有針對(duì)性、實(shí)效性、方便可行、有特色和含金量高的教研活動(dòng)，這既是一種教研的基本功和核心的專業(yè)能力，也是指導(dǎo)教師、惠及教師、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。這就要求每一次教研活動(dòng)從主題確定、目標(biāo)追求、主體分工、方法選擇、流程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)調(diào)適，到整個(gè)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)和要素都需要教研員認(rèn)真周密地預(yù)設(shè)，都能觸發(fā)教師去積極的思考，影響教師的觀念與行為。尤其是面對(duì)區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校、師生和學(xué)段的不同現(xiàn)狀，要通過(guò)常態(tài)的教研活動(dòng)，因地制宜、因校因師因生而異分類分層要求和指導(dǎo)，鼓勵(lì)在原有水平基礎(chǔ)上，異步主動(dòng)發(fā)展，分步逐層達(dá)標(biāo)。特別是對(duì)薄弱學(xué)校和教師，采用零距離善意對(duì)話、探討及指導(dǎo)，滿足不同層次教師的指導(dǎo)需求，從而形成教研員差異性的指導(dǎo)力。
2.搭建為一線專項(xiàng)實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)平臺(tái)。培育教研員的指導(dǎo)力需要借助于相應(yīng)的、多維的指導(dǎo)平臺(tái)，以便進(jìn)一步發(fā)揮教研員的指導(dǎo)職能作用，為基層學(xué)校與師生發(fā)展提供重要的智力指導(dǎo)支撐。如：①學(xué)校新一輪發(fā)展規(guī)劃、教育理念、特色品牌、校園文化等策劃與論證指導(dǎo)；②學(xué)校課程（尤其是校本課程）的整體設(shè)計(jì)與論證指導(dǎo)；③學(xué)校主導(dǎo)教科研課題設(shè)計(jì)、論證、實(shí)施與成果提煉的指導(dǎo)；④校本教研（培訓(xùn)）的主題確立、內(nèi)容建構(gòu)、方式選擇、效果期待等現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；⑤應(yīng)對(duì)新中考、新高考的教學(xué)與命題研究咨詢、評(píng)估的指導(dǎo)；⑥中小學(xué)各年級(jí)菜單式和預(yù)約式教學(xué)視導(dǎo)的系列服務(wù)指導(dǎo)；⑦中小學(xué)各類學(xué)校公開(kāi)課、匯報(bào)課、研究課、競(jìng)賽課的策劃與評(píng)價(jià)指導(dǎo)；⑧班級(jí)（教研組）整體建設(shè)質(zhì)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)剖析與創(chuàng)新提升的診斷評(píng)價(jià)與策劃指導(dǎo)；⑨中小學(xué)教師群體或個(gè)體的職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、咨詢與指導(dǎo)；⑩中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展問(wèn)題的診斷、咨詢與矯治指導(dǎo)服務(wù)。
3.進(jìn)一步拓寬指導(dǎo)青年教師的有效途徑。教研員的優(yōu)秀指導(dǎo)力常常體現(xiàn)在對(duì)一線青年教師的重點(diǎn)培養(yǎng)上，可以注重以下途徑的指導(dǎo)：一是，學(xué)校內(nèi)部的師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)。通過(guò)建立機(jī)制，力求對(duì)結(jié)對(duì)常態(tài)的內(nèi)容與方式、制度落實(shí)、實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。二是，校外的異校拜師的指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^(guò)以教研員為主體的項(xiàng)目，進(jìn)行非正式群體之間，雙向約定俗成，專項(xiàng)指導(dǎo)。三是，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)。讓網(wǎng)絡(luò)成為指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的嶄新舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的指導(dǎo)成為一種極富生成性的互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)教師可以感受最前沿的理念，可以捕捉最豐富的信息，可以表達(dá)最自由的思想，可以實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流，可以展示最個(gè)性的風(fēng)采。網(wǎng)絡(luò)完全能夠指導(dǎo)教師體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的空間之廣闊、前景之美好。
然而，不管何種方式，都需要不斷豐富指導(dǎo)的內(nèi)涵，如：指導(dǎo)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)有效課堂教學(xué)的技藝；指導(dǎo)開(kāi)展規(guī)范課題研究的程序；指導(dǎo)進(jìn)行論文寫(xiě)作表達(dá)的方法；指導(dǎo)促進(jìn)青年教師從業(yè)的本領(lǐng)等等。
四、示范力——讓教研員在角色示范中提升專業(yè)素養(yǎng)
1.樹(shù)立教學(xué)業(yè)務(wù)上專家示范的形象。教研員作為“教師的教師”，要努力成為學(xué)科教育的一面旗幟，應(yīng)具有良好的理論素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、過(guò)硬的學(xué)術(shù)品格，是一個(gè)地區(qū)學(xué)科教育隊(duì)伍的引領(lǐng)者，要始終站在整個(gè)學(xué)科教學(xué)的前沿地位，善于在教學(xué)實(shí)踐層面現(xiàn)身示教，對(duì)一線教師起到示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)地區(qū)學(xué)科教育水平的提升。如我市曾組織過(guò)歷時(shí)三個(gè)月的區(qū)域性“教研員專業(yè)素養(yǎng)大顯身”活動(dòng)，旨在通過(guò)全市教研員圍繞課堂教學(xué)主題所展開(kāi)的“親臨課堂執(zhí)教——上示范課”、“主講課堂教學(xué)——開(kāi)示范講座”、“提煉課堂研究——展示范成果”系列專業(yè)競(jìng)賽，努力達(dá)成體現(xiàn)示范力、培育示范力、提升示范力的目標(biāo)，使教研員在親身體驗(yàn)課堂教學(xué)的冷暖中，不斷找到理論與實(shí)踐和教與學(xué)的切入點(diǎn)，從而引領(lǐng)教學(xué)新方向，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成了教研員專家形象性的示范力。然而，教研員專業(yè)示范的內(nèi)容也是多元的，如個(gè)體專業(yè)發(fā)展體悟的示范表達(dá)、各類教育教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的示范呈現(xiàn)、各種情境學(xué)術(shù)交流的示范等等。
2.樹(shù)立教師發(fā)展上導(dǎo)師示范的形象。教研員的根本任務(wù)是通過(guò)教師發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要目的。教研員要努力成為教師成長(zhǎng)的一架梯子，樂(lè)于做“伯樂(lè)”，善于做“園丁”，不僅僅是教學(xué)工作的管理者、教師水平的鑒定者，更應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，教學(xué)思想的啟迪者。為此，教研員要用自已的思想智慧引領(lǐng)教師有效地思想，通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐中的觀念、行動(dòng)、效果進(jìn)行思想，以獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷對(duì)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行思想，加以完善與提升，形成內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，努力實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化與教師的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，教研員要以滿足學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，以高水平、有針對(duì)性的研究為基礎(chǔ)，變“上來(lái)研究”為“下去研究”，變“檢查研究”為“參與研究”，變“理論研究”為“行動(dòng)研究”，使廣大教師能夠借助教研員的實(shí)踐智慧走得更遠(yuǎn)，發(fā)展更好。
3.樹(shù)立工作作風(fēng)上師表示范的形象。教研員要努力成為作風(fēng)建設(shè)的一根標(biāo)桿，鼓勵(lì)教研員熱愛(ài)教研，淡泊寧?kù)o，耐住教研寂寞，拋棄安逸、功利思想，克服懶散現(xiàn)象，潛心教研，不斷從清苦、平實(shí)與默默無(wú)聞的助人服務(wù)中，尋找教研的滿足與幸福，成為教師的角色示范。教研員的作風(fēng)師表示范力更多地體現(xiàn)在務(wù)實(shí)敬業(yè)、公平公正上。務(wù)實(shí)敬業(yè)，就是要常到學(xué)校，深入課堂，走進(jìn)教師，獲得真實(shí)的聲音和問(wèn)題，使教研成果更有示范指導(dǎo)意義；要努力讓每一項(xiàng)成果、每一次活動(dòng)都能觸發(fā)教師的思維深處，影響教師的觀念與行為，從而實(shí)現(xiàn)方向性的示范引領(lǐng)。公平公正，就是要在各類比賽、評(píng)優(yōu)、測(cè)試中，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，程序規(guī)范，操作嚴(yán)格、評(píng)價(jià)公正，才能取信于教師和學(xué)校，形成良好的師表示范效應(yīng)。
五、合作力——讓教研員在同伴合作中提升專業(yè)素養(yǎng)
1.形成積極健康的合作姿態(tài)。教研員不是行政官員，沒(méi)有特權(quán)，不能對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，也不能逼迫教師參與他不想?yún)⒓拥幕顒?dòng)。并且，教研員在實(shí)際工作中經(jīng)?！皩Ｒ患娑唷?，跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨項(xiàng)目參與活動(dòng)，這就要求教研員具有真誠(chéng)的合作情懷（心態(tài)），充分體現(xiàn)一種海納百川（向同行學(xué)習(xí)，向教師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)）的胸懷；不是個(gè)人在“真空”中進(jìn)行孤獨(dú)地奮斗，而是尋求一種與同伴和教師間的有效合作；一種精神上的溝通，心靈上的默契，在共同目標(biāo)鼓舞下，彼此間相互的激勵(lì)和支持、寬容和理解、碰撞與交流。通過(guò)教研員與教研員及教師之間互相理解、相互學(xué)習(xí)、積極協(xié)作、彼此支持，學(xué)會(huì)溝通、傾聽(tīng)、理解、支持、分享等合理的合作方法，建立一個(gè)相互合作、支持的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)實(shí)力雄厚的“后援團(tuán)”，從而體現(xiàn)出和諧的合作凝聚力。
2.著力打造有效合作的教研共同體。新的時(shí)代背景下促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要支撐，就是團(tuán)隊(duì)的合作力量。教研的過(guò)程常常是教研員與教師共進(jìn)共育的過(guò)程。新課程實(shí)施為教研帶來(lái)了新的思維，強(qiáng)調(diào)合作、互動(dòng)、探究，需要教研員與基層學(xué)校以及片區(qū)教研組織等組成教研活動(dòng)的共同體，教研活動(dòng)不再是教研員的“一言堂”，而是教研員與教師之間的交流互動(dòng)；不再是教研員的“指令性”部署工作，而是共同出謀劃策，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；不再是教研員“居高臨下”、“單打獨(dú)斗”，而是教研員與教師的“合作生成”。實(shí)踐表明：合作共同體的教研活動(dòng)，組織方便，理論與實(shí)踐好結(jié)合，最容易解決實(shí)際困難，也不斷為教研員提供豐富的教學(xué)案例，達(dá)到相互啟迪、共同提高的目的，形成了教研員協(xié)調(diào)性的合作力。
3.不斷豐富教研的合作內(nèi)容與形式。培育教研員合作力的主要目的在于通過(guò)多元方式豐富合作的內(nèi)涵?？梢愿鶕?jù)教研員與教師的共同需要設(shè)置若干階段性的跨學(xué)科的專項(xiàng)合作組織，放大合作項(xiàng)目的研究功效。如：去年，市教研室為了進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)教研資源，打造主題項(xiàng)目合作團(tuán)隊(duì)，提高區(qū)域教研的品位，形成教研核心競(jìng)爭(zhēng)力，以教研員為牽頭主體，組建了十大合作研究項(xiàng)目，取得了顯著性效果。立足于在“課程與課堂之間”、“研究與實(shí)踐之間”、“問(wèn)題與對(duì)策之間”、“行動(dòng)與反思之間”進(jìn)行多維合作研究，教研員以平等參與者的身份，在合作平臺(tái)上，真誠(chéng)地與教師結(jié)成伙伴，一起觀察課堂教學(xué)中發(fā)生的故事，一起接受課堂教學(xué)的成敗得失，一起學(xué)習(xí)并研究成敗得失的原因，在反思、切磋、共鳴、省悟中收獲智慧，相互激發(fā)不斷進(jìn)取的熱忱，真正形成內(nèi)容與形式融合的高效合作力。
六、創(chuàng)新力——讓教研員在變革創(chuàng)新中提升專業(yè)素養(yǎng)
教研員工作是一項(xiàng)探索性的非常規(guī)工作，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，人云亦云，就無(wú)法探求教學(xué)的真諦。教研工作的特殊性要求教研員不唯書(shū)，不唯上，不迷信權(quán)威，敢于懷疑，敢于突破，注重事實(shí)而不是想象，衷情于理性而不是靈感，熱情而不是浪漫。因此，需要教研員從以下三方面培育持久的創(chuàng)新力。
1.積極創(chuàng)新教研機(jī)制和教研方式。教研活動(dòng)應(yīng)是更新教學(xué)觀念、開(kāi)創(chuàng)教研新局面的一個(gè)重要途徑。新課程理念下的教研活動(dòng)，應(yīng)是一種充滿創(chuàng)造力的具有開(kāi)放性和生成性的交流活動(dòng)。如：在創(chuàng)新教研機(jī)制方面，我們打破學(xué)科界限，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，圍繞“應(yīng)對(duì)新高考，突破重難點(diǎn)”建立項(xiàng)目，由教研員牽頭，組織相應(yīng)的項(xiàng)目研制團(tuán)隊(duì)，將高中各學(xué)科新課程教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，提出有效的突破策略。該項(xiàng)目已完成9個(gè)學(xué)科的近1000個(gè)考點(diǎn)、300萬(wàn)字的文本編輯工作，由華東師范大學(xué)正式出版；并將精心制作的300余節(jié)視頻成果通過(guò)電視與網(wǎng)絡(luò)推向全市的每一所高中。本項(xiàng)項(xiàng)目在集中優(yōu)秀資源、輻射優(yōu)質(zhì)成果、打造教研員與名師群體方面取得了初步成效。又如在創(chuàng)新教研方式方面，我們嘗試了“同題比較式”、“課堂診斷式”、“學(xué)術(shù)沙龍式”、“網(wǎng)絡(luò)分享式”等教研方式，都是實(shí)現(xiàn)教研員與教師共同創(chuàng)新提高的有效方式，形成了教研員研發(fā)性的創(chuàng)新力。
2.不斷追求專業(yè)發(fā)展的高層次。教研員的專業(yè)發(fā)展可以分為三個(gè)層次：一是經(jīng)驗(yàn)層次；二是智慧層次；三是創(chuàng)造層次。優(yōu)秀教研員顯然要追求創(chuàng)造層次。創(chuàng)新不僅是教研員專業(yè)發(fā)展的一種境界，又是優(yōu)秀教研員應(yīng)該具有的一種核心品質(zhì)。而這種品質(zhì)往往又是通過(guò)教研員的鮮明教育教學(xué)研究個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)的。一般說(shuō)來(lái)，成長(zhǎng)中的教研員可能更關(guān)注的是專業(yè)的共性要求，是如何更好地完成教學(xué)研究任務(wù)，如何幫助師生獲取更好的發(fā)展，如何獲得更高的外在評(píng)價(jià)以及職業(yè)階梯的升遷等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，專業(yè)個(gè)性發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)，指向也不夠清晰。
因此，教研員的創(chuàng)新力就是要體現(xiàn)在培育自己的個(gè)性風(fēng)格上，特別是創(chuàng)新思維品質(zhì)方面。如：一般人總是強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)要注重反思，而善于創(chuàng)新思維的人，就會(huì)從現(xiàn)實(shí)的“反思”現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出如何對(duì)“反思”的反思問(wèn)題：一是對(duì)“反思態(tài)度”之反思（如何發(fā)現(xiàn)規(guī)定任務(wù)型與成為自覺(jué)意識(shí)之間的差異？）；二是對(duì)“反思內(nèi)容”之反思（如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)行為的有機(jī)統(tǒng)一？）；三是對(duì)“反思效果”之反思（如何追問(wèn)：后收獲了什么？是三分鐘熱度，過(guò)后一切照舊，為了反思而反思；還是反思結(jié)果應(yīng)用于實(shí)踐，不斷超越自我？）等等。
