時(shí)間：2023-10-25 11:00:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多層次人才培養(yǎng)體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 應(yīng)用型人才 多層次培養(yǎng)模式
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才供需困局
加入WTO標(biāo)志著中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化進(jìn)入了新的發(fā)展階段。外國(guó)資本進(jìn)入中國(guó)更廣泛領(lǐng)域，包括制造業(yè)的高端領(lǐng)域和金融、商貿(mào)、流通、信息、高技術(shù)研發(fā)等服務(wù)業(yè)領(lǐng)域。中國(guó)企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，大批企業(yè)走出國(guó)門(mén)展開(kāi)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的需求迅速增加。《中國(guó)人才藍(lán)皮書(shū)2010》預(yù)計(jì)，2010年國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需求79萬(wàn)人。而中國(guó)每年高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為13萬(wàn)左右，即使這13萬(wàn)人全部從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)行業(yè)，供需缺口仍然很大。未來(lái)三年，中國(guó)的經(jīng)貿(mào)人才中，負(fù)責(zé)外貿(mào)公司重大投資與戰(zhàn)略的決策人才最為欠缺，需求缺口在2/3以上；業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)人才欠缺30%以上；專(zhuān)業(yè)管理人員欠缺一半以上；服務(wù)貿(mào)易人才欠缺70%-80%；投資人才缺口也在60%左右（韋霞，2010）。然而，就在人才需求如此旺盛的情況下，國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)卻不樂(lè)觀。某地方本科院校本科生就業(yè)率僅達(dá)到47%（江維國(guó)，2010）。《2010中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)成為排名第十的所謂失業(yè)量較大且薪資較低的“紅牌”專(zhuān)業(yè)。
相對(duì)于旺盛需求，相對(duì)于供給不足，就業(yè)還十分困難，這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問(wèn)題？是人才質(zhì)量出現(xiàn)了問(wèn)題？還是人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會(huì)需要？
二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式缺陷分析
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化
典型的案例描述是“掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基本知識(shí)，了解WTO及當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易的基本現(xiàn)狀，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例以及中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策法規(guī)，了解中國(guó)主要貿(mào)易伙伴的貿(mào)易和金融情況，系統(tǒng)地掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易的基本理論及基本技能，具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級(jí)應(yīng)用人才”（羅旭娟，2009）。這種描述是對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的一般要求，沒(méi)有突出各學(xué)校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，更沒(méi)有體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性。人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同化有三個(gè)后果：一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致人才能力接近。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)校與一般院校人才的差異也在質(zhì)量上，而不是在能力結(jié)構(gòu)上。不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”的培養(yǎng)要求，勢(shì)必造成什么都要學(xué)，什么都要強(qiáng)。在有限的教育時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容被壓縮，課時(shí)被攤薄，課程學(xué)習(xí)演變成概述或演示。結(jié)果是什么都學(xué)，什么都不會(huì)。三是人才層次不分。國(guó)際經(jīng)貿(mào)需要高級(jí)規(guī)劃人才、管理與決策人才、高級(jí)技術(shù)人才、一般技術(shù)人才和一般作業(yè)人才等五種層次的人才，而該種培養(yǎng)目標(biāo)下的人才并不能針對(duì)其中的任何一種，造成人才能力與實(shí)際需要不吻合狀況。
（二）人才培養(yǎng)方案難以承載培養(yǎng)目標(biāo)
具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是教材內(nèi)容跟不上形勢(shì)變化。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、人類(lèi)文明的提高使國(guó)際貿(mào)易理論和政策發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)了許多新領(lǐng)域、新課題。如貿(mào)易與環(huán)境、標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)與國(guó)際貿(mào)易、新貿(mào)易保護(hù)等。現(xiàn)有教材基本上圍繞傳統(tǒng)的理論、方法和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能適應(yīng)新形勢(shì)變化（竇建華，2010）。二是實(shí)踐技能培養(yǎng)嚴(yán)重不足。雖然設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但內(nèi)容不系統(tǒng)，設(shè)施不完備，實(shí)踐效果差仍是普遍現(xiàn)象。學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課程以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為主，缺乏提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；校外實(shí)踐基地建設(shè)不穩(wěn)定，合作企業(yè)積極性不高（王志偉，2008）。三是創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)處于啟蒙階段，只是學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)和簡(jiǎn)單的模擬活動(dòng)（如創(chuàng)業(yè)大賽）。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是系統(tǒng)性的，包括創(chuàng)新的基本理論、創(chuàng)新的技術(shù)手段、創(chuàng)新的支持體系（李洪江，2010）。
（三）人才培養(yǎng)途徑單一
目前高校是人才培養(yǎng)的主體，一切培養(yǎng)責(zé)任完全由高校承擔(dān)。實(shí)際上由于資源的有限性高校難以完全承擔(dān)人才培養(yǎng)重任。高校實(shí)踐設(shè)施不足，制約了人才技能培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然進(jìn)行校企合作、建立校外培養(yǎng)基地等，但大都是基于合作協(xié)議開(kāi)展的，并不是基于共同產(chǎn)權(quán)機(jī)制。企業(yè)合作的臨時(shí)性和不積極態(tài)度，大大削弱了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。中國(guó)應(yīng)積極探索政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟人才培養(yǎng)機(jī)制，拓寬人才培養(yǎng)途徑。
三、市場(chǎng)細(xì)分視角下的多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
市場(chǎng)細(xì)分是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的理論，是企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品和服務(wù)需求的不同把現(xiàn)有的市場(chǎng)劃分為不同的子市場(chǎng)，然后依據(jù)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)選擇其中一個(gè)或幾個(gè)子市場(chǎng)并為之服務(wù)取得收益的營(yíng)銷(xiāo)理論（朱明俠，2001）。市場(chǎng)細(xì)分主要的特點(diǎn)是可以集中使用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源在目標(biāo)市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)并取得市場(chǎng)主導(dǎo)地位，它同樣適用于教育行業(yè)。高校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了自己的優(yōu)勢(shì)資源，這種優(yōu)勢(shì)資源是獨(dú)有的，是高校樹(shù)立特色的基礎(chǔ)。同樣高校資源也是有限的，它并沒(méi)有為所有市場(chǎng)需求服務(wù)的能力。利用自己優(yōu)勢(shì)的教育資源為一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)子市場(chǎng)服務(wù)，是高校樹(shù)立特色取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本途徑。
表1是根據(jù)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)人才層次、目標(biāo)要求和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)特長(zhǎng)設(shè)計(jì)的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)細(xì)分區(qū)劃，對(duì)應(yīng)于不同培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育資源優(yōu)勢(shì)，可以選擇培養(yǎng)不同層次的人才。這樣能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)機(jī)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立人才培養(yǎng)特色，可以避免全才式培養(yǎng)模式的弊端。人才培養(yǎng)具有針對(duì)性，人才能力可以準(zhǔn)確定位。
就應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高等院校而言，其人才培養(yǎng)應(yīng)定位于培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)經(jīng)營(yíng)管理人才和高級(jí)技術(shù)人才。上海商學(xué)院結(jié)合自己的歷史積淀、行業(yè)背景、辦學(xué)條件將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)門(mén)人才（第4層次），并進(jìn)一步規(guī)劃了該層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)（侯立玉，2008）：具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，能從理論的高度理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律和國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策；熟悉商務(wù)操作流程，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能較快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；有較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
四、多層次人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
人才培養(yǎng)模式是由人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)途徑三部分組成的。創(chuàng)建一種新的人才培養(yǎng)模式：在內(nèi)容安排上創(chuàng)新；在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上創(chuàng)新；在培養(yǎng)主體上創(chuàng)新。在內(nèi)容安排上，針對(duì)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)在如下方面進(jìn)行創(chuàng)新：一是加強(qiáng)教材建設(shè)。針對(duì)目標(biāo)層次人才培養(yǎng)要求，編寫(xiě)不同內(nèi)容、不同深度的教材體系。體現(xiàn)層次需求、反映時(shí)代特點(diǎn)，尤其是實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐教材應(yīng)大力開(kāi)發(fā)。二是完善英語(yǔ)教育體系。將現(xiàn)有的公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)體系拓展為公共英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐英語(yǔ)。三是完善技能培養(yǎng)體系。構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系；構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位技能實(shí)習(xí)、調(diào)研設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)體系。四是完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。構(gòu)建創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐課程體系。
在培養(yǎng)主體上，應(yīng)建立多主體人才培養(yǎng)機(jī)制。拓展包括政府、高校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等共同參與的人才培養(yǎng)途徑。
在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的規(guī)格，對(duì)教育內(nèi)容要進(jìn)行相應(yīng)的安排。在教育內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)不同的教育方案，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
如圖1所示，多層次人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之處在于可按照某一層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程體系，從而實(shí)現(xiàn)該層次人才培養(yǎng)。在該模式中，公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程是一致的，但不同層次人才方向模塊設(shè)計(jì)要體現(xiàn)該層次培養(yǎng)目標(biāo)要求和特色。可以設(shè)計(jì)同一層次不同專(zhuān)業(yè)方向的課程模塊，如圖1中國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向和國(guó)際商務(wù)管理方向；也可以設(shè)計(jì)不同層次的課程模塊，如圖1中國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向和高級(jí)技術(shù)人才方向以及一般技術(shù)人才方向。僅就國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的知識(shí)課程、技能課程、外語(yǔ)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程以及創(chuàng)新能力課程可按如下設(shè)計(jì)：知識(shí)課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、WTO與國(guó)際貿(mào)易、中國(guó)對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際商法；技能課程包括貿(mào)易單證與函電、報(bào)關(guān)報(bào)檢、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際商務(wù)談判；外語(yǔ)應(yīng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐英語(yǔ)；實(shí)驗(yàn)課程包括綜合實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐課程進(jìn)行崗位技能實(shí)習(xí)；創(chuàng)新課程包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐課程。這種方案設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五、多層次人才培養(yǎng)模式的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)
教育內(nèi)容的創(chuàng)新可以改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平；教材建設(shè)可以更新知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)；實(shí)踐課程的拓展可以提高人才的操作能力；創(chuàng)新能力的構(gòu)建使人才具有真正的創(chuàng)新能力；教育主體機(jī)制創(chuàng)新，可以發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，克服高校教育資源瓶頸障礙。
人才培養(yǎng)方案的重新構(gòu)建可以解決人才能力趨同所帶來(lái)的三個(gè)問(wèn)題，即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化，可以改變?nèi)瞬殴┙o結(jié)構(gòu)，解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問(wèn)題。分層次設(shè)計(jì)模塊，圍繞該層次人才培養(yǎng)目標(biāo)集中構(gòu)建該層次對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)所須的課程體系，可以解決人才能力稀釋問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。分層次培養(yǎng)人才，可以提高人才針對(duì)性，提高人才對(duì)各種工作要求的適應(yīng)能力。
多層次人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)能力，最終將提高教育競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】“分層次”培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式 無(wú)錫商職院
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0233-02
一、“分層次”分類(lèi)培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)
在高職院校教學(xué)過(guò)程中，教師們普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與意志力下降，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一項(xiàng)針對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查中，對(duì)一年級(jí)學(xué)生在第二學(xué)期初進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，按專(zhuān)業(yè)分層抽樣發(fā)放了500份問(wèn)卷，通過(guò)一致性檢驗(yàn)，獲得465份有效答卷，問(wèn)卷中設(shè)置的問(wèn)題主要針對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、喜歡的課程、課程的實(shí)用性、課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)因的影響及最喜歡的學(xué)科、三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題展開(kāi)。調(diào)查結(jié)果顯示：工科專(zhuān)業(yè)68%學(xué)生認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)不是自己第一志愿不喜歡，文科中商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)此項(xiàng)占42%；對(duì)喜歡的課程及課程實(shí)用性的問(wèn)卷中，58%學(xué)生認(rèn)為課程中只有極少一兩門(mén)有用，25%認(rèn)為比較實(shí)用，但希望再增加比較前沿的新課程，17%的學(xué)生沒(méi)感覺(jué)或無(wú)所謂；調(diào)查顯示教師個(gè)人魅力與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性明顯，居然有70%認(rèn)為上課是沖著老師去的；關(guān)于對(duì)學(xué)業(yè)的規(guī)劃，有52%的學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)的打算，37%的同學(xué)想在專(zhuān)業(yè)進(jìn)行發(fā)展，12%的同學(xué)想進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，只有部分學(xué)生則暫無(wú)打算。從這份調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，可以得出以下結(jié)論：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外在因素不明顯是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的重要原因，必須要改變這一現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。于是學(xué)院提出要培養(yǎng)高技能人才，必須尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，要改變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人；要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手的結(jié)合、科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合等等。學(xué)院創(chuàng)新性提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分層次”分類(lèi)培養(yǎng)的教改模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加得到正強(qiáng)化。
二、多層次分類(lèi)培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
（一）“多層次”分類(lèi)人才培養(yǎng)模式
“多層次”分類(lèi)人才培養(yǎng)模式是指在尊重商科背景下各專(zhuān)業(yè)目前的課程設(shè)置實(shí)際情況、借鑒國(guó)內(nèi)優(yōu)秀高等院校的成功經(jīng)驗(yàn)、尊重商科類(lèi)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化“創(chuàng)業(yè)”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類(lèi)技術(shù)資格證書(shū)相銜接的基礎(chǔ)上，把課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置為理論、實(shí)務(wù)和綜合三個(gè)完整的系列，由學(xué)生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，從單一層次人才培養(yǎng)模式向“升學(xué)型”、“技能應(yīng)用型”以及“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”的“多層次”分類(lèi)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化。
（二）“多層次”分類(lèi)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐途徑
1.“升學(xué)型”學(xué)生的培養(yǎng)途徑
（1）“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”考試。無(wú)錫商職院對(duì)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”學(xué)生實(shí)行“寬口徑”報(bào)名，放開(kāi)對(duì)學(xué)生“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”報(bào)名資格關(guān)于“課程成績(jī)達(dá)優(yōu)秀”的限制，滿足學(xué)生通過(guò)“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”考試獲得進(jìn)本科繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)升學(xué)的渴望，學(xué)習(xí)熱情高漲。這非但沒(méi)影響專(zhuān)科段學(xué)習(xí)，反而使整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣大為改善，其它非“專(zhuān)轉(zhuǎn)本”學(xué)生受學(xué)習(xí)氣氛的影響，整體到課率、上課積極性大為提高。2010-2013年專(zhuān)轉(zhuǎn)本錄取人數(shù)分別為225、265、307、431人，近三年漲幅分別為：17.8%、15.8%、40.4%。特別是2013年是江蘇省專(zhuān)轉(zhuǎn)本報(bào)名錄取改革、放開(kāi)公辦本科錄取的第一年，這大大吸引了學(xué)生的升學(xué)熱情。從錄取率來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果的正相關(guān)關(guān)系非常明顯。
（2）“專(zhuān)接本”考試。無(wú)錫商職院2008年開(kāi)展“專(zhuān)接本”工作，由原來(lái)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)100多人到現(xiàn)在14個(gè)專(zhuān)業(yè)1300多人的招生規(guī)模，從原來(lái)的考試平均通過(guò)率在50%到現(xiàn)在平均通過(guò)率在90%以上，再次說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系。
（3）高等教育自學(xué)考試。無(wú)錫商職院學(xué)生參加自學(xué)考試的比例占總數(shù)的15%左右，但是整體看，到畢業(yè)時(shí)全部通過(guò)自學(xué)考試課程的占學(xué)生人數(shù)1%-2%，部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生略高，自學(xué)考試的考試通過(guò)率普遍較低，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定，自學(xué)考試目前還未成為學(xué)生主流的升學(xué)通道。
（4）無(wú)錫商職院從2013年與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)合作開(kāi)展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，有財(cái)務(wù)管理和旅游管理兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，這進(jìn)一步拓展我校的招生及辦學(xué)空間，推動(dòng)我校分層次分類(lèi)培養(yǎng)高端技能型人才工作的開(kāi)展。
2.“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)途徑
（1）實(shí)行“四方聯(lián)動(dòng)”“四育并舉”的培養(yǎng)理念。針對(duì)以往高職商科教育針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)院開(kāi)展了高職商科人才特質(zhì)的調(diào)研與論證，發(fā)現(xiàn)商科不同專(zhuān)業(yè)人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業(yè)素能體系的核心，即“會(huì)經(jīng)營(yíng)、懂管理、善溝通、重誠(chéng)信”， “四育并舉”的教育內(nèi)容體系和科學(xué)多樣的方法和手段，以政、行、企、校“四方聯(lián)動(dòng)”為機(jī)制得到行業(yè)企業(yè)和同行的廣泛認(rèn)可。理清高職商科人才的素能體系為針對(duì)性的設(shè)計(jì)課程體系奠定了基礎(chǔ)。這種分類(lèi)培養(yǎng)使得無(wú)錫商職院在培養(yǎng)高技能型人才方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
（2）尊重學(xué)生，尊重市場(chǎng)理念下的專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式。如旅游管理學(xué)院對(duì)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分方向培養(yǎng)，由學(xué)生來(lái)選老師，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣意愿及未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這種“分層次”分類(lèi)培養(yǎng)模式極大提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生在全國(guó)各類(lèi)技能大賽中開(kāi)始嶄露頭角。
3.“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”人才培養(yǎng)途徑
無(wú)錫商職院堅(jiān)持走創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育助推職業(yè)教育發(fā)展道路，在 “創(chuàng)新教育模式、滲透培養(yǎng)過(guò)程、提升創(chuàng)業(yè)素能”的創(chuàng)業(yè)教育理念與“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，成立了專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在全院范圍內(nèi)進(jìn)行選拔，二年級(jí)后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)。聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)和保障。“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。
三、“多層次”分類(lèi)人才培養(yǎng)模式有待解決的問(wèn)題
（一）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系有待完善
1.人才培養(yǎng)體系建設(shè)方面，要積極探索人才培養(yǎng)的新模式，以突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)并重，注重學(xué)生的實(shí)踐能力提高的同時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展通道，為“升學(xué)型”學(xué)生提供必要的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、為“技能型”學(xué)生提升實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為“創(chuàng)業(yè)型”學(xué)生提供政策保障是未來(lái)學(xué)院發(fā)展要繼續(xù)深化解決的問(wèn)題。
（二）多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有待搭建
建立了科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，除了校企合作實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建 “一體化、多層次、開(kāi)放式”的實(shí)踐教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和現(xiàn)有的MODEL實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)外，要繼續(xù)深入發(fā)掘一些師生自己的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，如搭建“創(chuàng)業(yè)復(fù)合型”人才與“技能應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的實(shí)踐通道，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)到實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，在學(xué)生在自己的項(xiàng)目中加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)效果更加明顯。
（三）細(xì)分教師師資隊(duì)伍，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，“分層次”分類(lèi)完成培養(yǎng)目標(biāo)
無(wú)錫商職院“多層次”分類(lèi)培養(yǎng)高技能人才的舉措對(duì)教師師資提出了更高的要求。學(xué)院要加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)的投入，為教師細(xì)分好主攻的專(zhuān)業(yè)研究方向，合理規(guī)劃教師的職業(yè)方向，分類(lèi)培養(yǎng)出適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資，更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。主要可以從以下方面入手：
1.進(jìn)一步修訂學(xué)院有關(guān)專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)定，按學(xué)院專(zhuān)業(yè)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，嚴(yán)格把握標(biāo)準(zhǔn)、條件，培養(yǎng)并認(rèn)定一支特色突出、素質(zhì)優(yōu)良的專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊(duì)伍，特別是重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）帶頭人、教學(xué)骨干隊(duì)伍，確保學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.師德師風(fēng)建設(shè)
制訂或修訂原有的教師行為規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范教師的職業(yè)言行；加大師德考核在教學(xué)質(zhì)量考核中的權(quán)重的；進(jìn)一步開(kāi)展推優(yōu)推先及評(píng)優(yōu)表彰活動(dòng)，激勵(lì)教師積極進(jìn)取；發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營(yíng)造師德建設(shè)輿論氛圍，讓學(xué)生感受學(xué)院“以生為本”的教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸宿感。
3.師資教學(xué)水平的提高
通過(guò)舉辦各類(lèi)培訓(xùn)、專(zhuān)題講座和討論，強(qiáng)化教師的職業(yè)教育理念，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的重要作用，使之常態(tài)化、注重實(shí)效，幫助教師的進(jìn)行好職業(yè)生涯規(guī)劃，改進(jìn)教師選拔、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)制度，快速推進(jìn)和深化學(xué)院的職業(yè)教育教學(xué)改革，要繼續(xù)推進(jìn)青年教師導(dǎo)師制，切實(shí)提升新進(jìn)教師和青年教師教育教學(xué)教改水平。
（四）打破常規(guī)教學(xué)管理模式，創(chuàng)新教學(xué)管理體系
無(wú)錫商職院是有著四十多年辦學(xué)歷史的學(xué)校，有著一套成熟規(guī)范的教學(xué)管理流程，它在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生并發(fā)展，保證了教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。但是在人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中也出現(xiàn)了不適應(yīng)，如對(duì)二年級(jí)學(xué)生分專(zhuān)業(yè)方向需要對(duì)原有學(xué)籍管理流程和規(guī)定的修正；企業(yè)項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)課程需要調(diào)整常規(guī)教學(xué)進(jìn)程；創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立需要?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)管理流程；個(gè)性化教學(xué)需要建構(gòu)新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等等。
無(wú)錫商職院“分層次”分類(lèi)培養(yǎng)模式在實(shí)踐和探索過(guò)程中，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，在“摸著石頭過(guò)河”的過(guò)程中積累了豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，也遇到過(guò)前所未有的困難與阻力，教學(xué)改革需要巨大的勇氣和至上而下的全力配合，探索正在繼續(xù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
參考文獻(xiàn)：
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一、高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的必要性
《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（2011――2015年）中明確指出：“全面推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革。”2011年《教育部關(guān)于充分發(fā)揮職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)作用的意見(jiàn)》同樣指出：“職業(yè)教育要圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求，充分依靠行業(yè)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，密切校企合作、工學(xué)結(jié)合，共同推進(jìn)改革創(chuàng)新。”
高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)。充分運(yùn)用“工學(xué)結(jié)合”這一有效的教育模式，可以在一定程度上解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的傳統(tǒng)的理論教育與實(shí)際應(yīng)用脫軌、“工、學(xué)”間無(wú)法有效銜接的現(xiàn)象。此背景下，圍繞職業(yè)崗位能力要求，緊密結(jié)合“校、企、師、生”四方力量，積極推進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的深化與改革，從而培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的職業(yè)態(tài)度端正、業(yè)務(wù)技能精湛、專(zhuān)業(yè)知識(shí)廣博的高端技能型旅游人才，是創(chuàng)新旅游人才培養(yǎng)的需要。
二、旅游管理專(zhuān)業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施方式
高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施可從專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式層面、教學(xué)過(guò)程層面、教學(xué)評(píng)價(jià)層面等多層次全面實(shí)行。
（一）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式層面的工學(xué)結(jié)合
1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面
各高職院校可在充分進(jìn)行行業(yè)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，采用“大專(zhuān)業(yè)、多方向”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，如以旅游管理為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)，設(shè)立導(dǎo)游、酒店、會(huì)展等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，從而結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣和能力所長(zhǎng)，增加他們的就業(yè)選擇面。此外，也有部分院校開(kāi)始進(jìn)行旅游管理專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，探索其在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、工學(xué)結(jié)合模式等方面的集合優(yōu)勢(shì)。
2.人才培養(yǎng)模式方面
目前不少高職院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)紛紛借鑒了英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，力求在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上擺脫原有的理論教育為主的人才培養(yǎng)模式，而采用“2+1”先學(xué)后工或“1.5+0.5+0.5+0.5”即“學(xué)-工-再學(xué)-再工”工學(xué)交替的辦學(xué)模式。工學(xué)交替即學(xué)生在校的第一到第三學(xué)期進(jìn)行旅游管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)（其中，第三學(xué)期通過(guò)導(dǎo)游員資格證書(shū)的考試），第四學(xué)期持導(dǎo)游證進(jìn)行工學(xué)交替的崗位體驗(yàn)實(shí)習(xí)，第五學(xué)期回到學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的拓展提升，第六學(xué)期再進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這種工學(xué)交替式的人才培養(yǎng)模式在理實(shí)一體化教學(xué)和實(shí)踐上能夠較好地實(shí)現(xiàn)能力的螺旋遞增，因而備受推崇。
3.課程體系方面
課程體系的構(gòu)建需要滿足社會(huì)能力和專(zhuān)業(yè)能力兩方面的需要，其構(gòu)成通常一方面是基于社會(huì)生活的公共課程體系，另一方面為基于導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營(yíng)管理等工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置可通過(guò)職業(yè)典型工作任務(wù)的提取、分析、排序，再對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；或者采用能力本位的理念圍繞崗位能力目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。不管是運(yùn)用哪種方法來(lái)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，都應(yīng)當(dāng)讓旅游行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)家充分參與到整個(gè)人才培養(yǎng)方案的論證中，其中，旅游管理專(zhuān)業(yè)的工學(xué)交替實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)類(lèi)課程盡量以行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家意見(jiàn)為主進(jìn)行課程的設(shè)置和調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。最終形成的旅游管理專(zhuān)業(yè)核心課程通常包括導(dǎo)游服務(wù)技能、導(dǎo)游服務(wù)法規(guī)、導(dǎo)游基礎(chǔ)、導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解、旅游門(mén)市接待、旅游外聯(lián)營(yíng)銷(xiāo)、旅游服務(wù)心理、工學(xué)交替實(shí)習(xí)等。
（二）教學(xué)過(guò)程層面的工學(xué)結(jié)合
旅游管理專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)與旅游企業(yè)的工作過(guò)程緊密結(jié)合，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)”的銜接融合。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)
以“提煉典型工作任務(wù)”或“能力本位”等方式構(gòu)建出的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程體系與旅游行業(yè)需求緊密吻合。在每一具體的課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中，仍然應(yīng)當(dāng)由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的人員共同參與，制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程與工作的過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。如項(xiàng)目化教學(xué)中選擇的驅(qū)動(dòng)任務(wù)可以是導(dǎo)游在接團(tuán)、帶團(tuán)、送團(tuán)過(guò)程中會(huì)遇到的情境模擬。
2.教學(xué)師資
為了讓學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)和企業(yè)有全面而深入的理解，因此無(wú)論是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知類(lèi)的課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程還是專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)由專(zhuān)兼職教師共同施教，讓旅游局、旅行社、旅游景區(qū)工作的行業(yè)專(zhuān)家充分參與到課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、導(dǎo)游技能大賽等各類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程如《導(dǎo)游基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專(zhuān)業(yè)教師為主，行業(yè)專(zhuān)家為輔；專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)的課程如《導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解》的教學(xué)則以行業(yè)專(zhuān)家為主，專(zhuān)業(yè)教師為輔。
3.教學(xué)場(chǎng)所
隨著教學(xué)條件改善，目前絕大多數(shù)高職院校紛紛建設(shè)了導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室、旅行社模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室等多種多樣的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。多媒體、虛擬導(dǎo)游軟件、微格教室等教學(xué)設(shè)施設(shè)備為旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提供了便捷。但旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力要求極強(qiáng)，情境模擬式的教學(xué)并不能完全滿足專(zhuān)業(yè)要求，因此有必要與旅行社、景區(qū)、博物館、酒店等旅游企業(yè)共建校外實(shí)踐基地，在真實(shí)的旅游工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)層面的工學(xué)結(jié)合
教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)當(dāng)由原先的卷面測(cè)試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撛u(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。《導(dǎo)游服務(wù)技能》、《導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)與講解》等技能要求較高的課程，則可采用以技能評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。需要注意的是，技能為主的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，并且在細(xì)則的制定過(guò)程中盡可能多地參考旅游行業(yè)要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（包括導(dǎo)游員資格考試要求），方能確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、合理性。
三、旅游管理專(zhuān)業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施保障
（一）學(xué)校方面
首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)旅游局、旅行社、景區(qū)、酒店等行業(yè)和企業(yè)的專(zhuān)家成立“旅游管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，定期召開(kāi)交流會(huì)，確保專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)在“旅游管理專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”的參與和指導(dǎo)下進(jìn)行。其次，學(xué)校要積極與信譽(yù)度和美譽(yù)度較高的旅游企業(yè)進(jìn)行合作，主動(dòng)尋找校企合作的契合點(diǎn)，簽署合作協(xié)議，構(gòu)建“多贏”的合作平臺(tái)。再次，學(xué)校在結(jié)合旅游行業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的管理機(jī)制，控制人才培養(yǎng)方案在實(shí)施過(guò)程的運(yùn)行質(zhì)量。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)工學(xué)結(jié)合的效果進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估和修正，推廣校企合作成果，不斷深化工學(xué)結(jié)合層次。此外，學(xué)校方面需要為旅游管理專(zhuān)業(yè)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)施提供政策支持和制度保障，如兼職教師的考評(píng)制度、薪酬制度、專(zhuān)業(yè)教師的企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)制度等等。
（二）企業(yè)方面
旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)依賴于學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多方面的共同配合。目前，有些旅行社和酒店簡(jiǎn)單地將“校企合作”定位為“勞務(wù)合作”，甚至有少部分企業(yè)將學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力的使用，忽視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，極大地挫敗了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此旅游企業(yè)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校，明確旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，準(zhǔn)確定位自身的角色和功能，對(duì)教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)管理、教學(xué)研究、質(zhì)量控制、質(zhì)量評(píng)估等方面提出建議和意見(jiàn)，協(xié)同學(xué)校共同落實(shí)工學(xué)結(jié)合的各項(xiàng)措施。
（三）教師方面
教師是工學(xué)結(jié)合的主要施動(dòng)力量，工學(xué)結(jié)合的各個(gè)核心環(huán)節(jié)，包括“培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、模式類(lèi)型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、師資配備、課程設(shè)置、課程編排、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)考核、實(shí)習(xí)就業(yè)安排”等細(xì)則，都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師的積極參與。旅游管理的專(zhuān)業(yè)教師一方面應(yīng)當(dāng)保持與旅游行業(yè)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，從而了解行業(yè)和企業(yè)的需求狀況和最新動(dòng)態(tài)；另一方面要利用周末、假期的時(shí)間深入企業(yè)，進(jìn)行帶團(tuán)、前臺(tái)、計(jì)調(diào)、外聯(lián)、酒店服務(wù)等不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)掛職鍛煉、擔(dān)任導(dǎo)游面試評(píng)委、指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等多種渠道來(lái)提高雙師素質(zhì)，推動(dòng)“多層次”工學(xué)結(jié)合模式下“產(chǎn)學(xué)研”的良性循環(huán)。
（四）學(xué)生方面
學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心。作為施教對(duì)象，旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須端正對(duì)“多層次”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。一是通過(guò)《導(dǎo)游基礎(chǔ)》、《導(dǎo)游服務(wù)技能》等課程的學(xué)習(xí)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，經(jīng)常性地進(jìn)行書(shū)籍閱讀、時(shí)事關(guān)注從而擴(kuò)大知識(shí)面；二是主動(dòng)參與課堂模擬、實(shí)踐訓(xùn)練、第二課堂、校外兼職（如到景區(qū)擔(dān)任講解員等），鍛煉講解服務(wù)、前臺(tái)接待、產(chǎn)品銷(xiāo)售等專(zhuān)業(yè)服務(wù)技能；三是在“多層次”工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)中認(rèn)真感悟，努力提高旅游職業(yè)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)急處理能力等社會(huì)能力和方法能力，并且將“工學(xué)結(jié)合”中的學(xué)習(xí)體會(huì)和效果定期總結(jié)反饋給任課教師，協(xié)助“多層次”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的修正。
隨著高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的不斷深化與改革，政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等高一級(jí)部門(mén)勢(shì)必將更多地參與高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)和規(guī)劃，有力地推動(dòng)工學(xué)結(jié)合的順利實(shí)施。
基金項(xiàng)目：（基金項(xiàng)目一定要標(biāo)注啊，謝謝！）
二、發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高等職業(yè)教育的多層次辦學(xué)
20世紀(jì)90年代，德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、日本、新加坡和我國(guó)臺(tái)灣先后成立本科及以上層次的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)了大量的高級(jí)技術(shù)型人才，服務(wù)于生產(chǎn)一線，有效地提升了這些國(guó)家和地區(qū)的產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。以德國(guó)最為典型，高等職業(yè)教育隨著德國(guó)工業(yè)水平的進(jìn)步而誕生，經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整和提高發(fā)展到今天已經(jīng)相當(dāng)完善，對(duì)德國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。德國(guó)高等職業(yè)教育突出的特點(diǎn)是“雙元制”的教學(xué)模式和層次鮮明的辦學(xué)模式。德國(guó)高等職業(yè)教育的多層化辦學(xué)模式的形成主要經(jīng)歷了兩次質(zhì)的飛越。1968年，德國(guó)聯(lián)邦州長(zhǎng)會(huì)議通過(guò)了《聯(lián)邦共和國(guó)各州統(tǒng)一專(zhuān)科學(xué)校協(xié)定》，標(biāo)志著德國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的正式開(kāi)始，完成了高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次向本科層次的第一次飛越。20世紀(jì)90年代，德國(guó)的高等職業(yè)教育院校根據(jù)自身及市場(chǎng)的需要努力爭(zhēng)取博士學(xué)位的授予權(quán)，并且一些院校更名為應(yīng)用科技大學(xué)。1998年1月，德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)正式通過(guò)了更名議案，標(biāo)志著德國(guó)高等職業(yè)教育完成了本科層次向更高層次的第二次飛越。這兩次飛躍給德國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)前所未有的提升，是非常值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
三、河北高等職業(yè)教育多層次辦學(xué)的動(dòng)因
近些年，河北的高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，同時(shí)河北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求，也促使其必須為河北經(jīng)濟(jì)的振興培養(yǎng)大量的更多層次的高級(jí)技術(shù)技能型人才。
（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的動(dòng)因
高等職業(yè)教育必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)緊密結(jié)合，并且要隨市場(chǎng)需求的變化而變化，這是高等職業(yè)教育的屬性決定的。以前，河北的工業(yè)產(chǎn)業(yè)是以鋼鐵、建材為主的高耗能結(jié)構(gòu)體系。這類(lèi)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)附加值比較低，對(duì)高層次的技術(shù)技能型人才需要較少。隨著京津冀協(xié)同發(fā)展進(jìn)入快車(chē)道，河北經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)也迫在眉睫。高端裝備、電子信息、新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保等領(lǐng)域搶占新興產(chǎn)業(yè)的制高點(diǎn)。以前僅僅面向某一崗位或某一技術(shù)的培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)技術(shù)密集型工作崗位的需要。因此，對(duì)理論水平和實(shí)踐能力都有更高要求的高職本科培養(yǎng)模式的出現(xiàn)就有了非常迫切的動(dòng)因。
（二）科技創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的動(dòng)因
隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)行業(yè)開(kāi)始與河北的現(xiàn)代裝備制造業(yè)結(jié)合。這些高新技術(shù)行業(yè)不再需要基于某一工作現(xiàn)場(chǎng)和崗位的技能型人才，而是需要高素質(zhì)、具有前瞻性、組織能力、溝通能力、綜合能力都很強(qiáng)的復(fù)合型技能人才。顯然，河北高等職業(yè)教育專(zhuān)科層次已經(jīng)不適應(yīng)工業(yè)4.0對(duì)人才培養(yǎng)的需求，必須培養(yǎng)出更高層次的技能型人才。
（三）高等職業(yè)教育自身的動(dòng)因
河北高等職業(yè)教育系統(tǒng)主要包括國(guó)家示范性高職院校、國(guó)家骨干高職院校、省級(jí)示范性高職院校和普通高職院校四類(lèi)。這些高職院校的辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)水平不盡相同，國(guó)家投入資金差別也比較大，導(dǎo)致后續(xù)發(fā)展必然不同。人才培養(yǎng)水平較高的高職院校不斷增強(qiáng)自己的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，并且積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行科學(xué)研究。另一方面高職教育定位于高等教育的一個(gè)層次而不是一種教育類(lèi)型，再加上錄取分?jǐn)?shù)低的原因，高職院校在社會(huì)上的地位普遍比普通本科院校低。高職教師的待遇和社會(huì)聲望都與普通本科院校教師有一定的差距，同時(shí)高職畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度也比較低。河北高等職業(yè)教育生源趨于多樣化，有高考生源、單招生源、五年一貫制生源等等。這些生源的基礎(chǔ)差別很大，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也比較高，這類(lèi)學(xué)生想取得本科甚至更高層次的學(xué)歷。但提升學(xué)歷層次的唯一途徑只有專(zhuān)接本考試，然而錄取比率非常低。河北高等職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)更高層次人才的呼聲越來(lái)越高。
四、河北高等職業(yè)教育多層次辦學(xué)的發(fā)展策略
（一）法律政策保障策略
河北省政府在高等職業(yè)教育的發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用，能夠認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的政策法規(guī)，緊緊圍繞河北主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。但在更高層次人才培養(yǎng)方面存在不足，如應(yīng)該以地方法律的形式明確高等職業(yè)教育辦學(xué)層次的地位使其在法律和政策上得到保證；河北高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展和進(jìn)步，相應(yīng)的法律和政策也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)有條件的院校升格轉(zhuǎn)型。河北教育主管部門(mén)應(yīng)在高職教育的頂層設(shè)計(jì)上認(rèn)真貫徹科學(xué)發(fā)展觀，統(tǒng)籌規(guī)劃并系統(tǒng)性地制定高職教育多層次化政策，并且應(yīng)對(duì)升格后的高職院校進(jìn)行合理的辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促使高職教育走上健康快速的發(fā)展之路。
我校是一所地方性全日制普通本科高等學(xué)校。因此，我們以立足永川，服務(wù)重慶，面向全國(guó)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo)，充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，能為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
2、人才培養(yǎng)目標(biāo)
因此我們以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要目標(biāo)。以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)面較寬、專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在企業(yè)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、質(zhì)檢部門(mén)、大型工礦企事業(yè)單位、科研院所、分析測(cè)試機(jī)構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染物治理過(guò)程技術(shù)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為具體目標(biāo)。
3、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)
（1）建立了特色鮮明的課程體系
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們廣泛調(diào)研了解社會(huì)對(duì)環(huán)境類(lèi)的崗位需求和對(duì)環(huán)境類(lèi)人才的素質(zhì)要求。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們針對(duì)社會(huì)崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺(tái)”的、獨(dú)具特色的“理工融合”課程體系。在課程設(shè)置中，除繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課程，同時(shí)增設(shè)了給水工程、水污染控制工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)課程，將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用能力。通過(guò)培養(yǎng)，我們的學(xué)生既能從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理，又能從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染物治理過(guò)程管理等方面工作，極大提升環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，擴(kuò)大就業(yè)范圍。
（2）構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和社會(huì)的需求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的剖析，形成了“實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式；針對(duì)不同能力層次的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。并在不同階段，分別對(duì)創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能和創(chuàng)新精神進(jìn)行了有效培養(yǎng)。一體化是指培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系；以實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、分步實(shí)施，形成了學(xué)生”實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。多層次是指能力層次。能力層次表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技能層次、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合應(yīng)用能力層次、應(yīng)用創(chuàng)新能力層次；創(chuàng)新層次表現(xiàn)為創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能、科研思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神。強(qiáng)應(yīng)用：在各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、畢業(yè)論文等均以應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
（4）注重實(shí)踐性，強(qiáng)化操作能力
根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)加大應(yīng)用性課程比重，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)、專(zhuān)題研究與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。如為增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，將工程制圖與CAD設(shè)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并將其調(diào)整為上機(jī)課程。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組，將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。
4、人才培養(yǎng)方案
為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，我們特在任意選修課程中開(kāi)設(shè)了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》、《環(huán)境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設(shè)施運(yùn)行與管理》、《水環(huán)境修復(fù)工程學(xué)原理與應(yīng)用》、《工業(yè)環(huán)境管理》等課程。并將課程《還教學(xué)導(dǎo)論》在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)方向，這與北京大學(xué)堂孝炎院士主持開(kāi)設(shè)的課程《環(huán)境問(wèn)題》不謀而合。
關(guān)鍵詞： 多層次 大綜合 制藥工程專(zhuān)業(yè) 實(shí)驗(yàn)課程體系
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，承載著對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新精神培養(yǎng)的首要責(zé)任，不僅對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、加深對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)有非常重要的作用，而且是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。羅杰爾?培根說(shuō)：“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，便沒(méi)有科學(xué)。”實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”新型人才的實(shí)踐陣地[1]。制藥工程專(zhuān)業(yè)作為典型的工科專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)以化學(xué)、醫(yī)藥學(xué)和工程學(xué)為基礎(chǔ)，掌握制藥工程方面的基本原理和基本操作技能，能夠在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精細(xì)化工和生物化工等部門(mén)從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、工程設(shè)計(jì)高級(jí)工程技術(shù)人才[2]。可見(jiàn)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。2011年合肥工業(yè)大學(xué)在原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，基于多層次、大綜合的理念，本著有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的原則，我們對(duì)制藥工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等進(jìn)行了探索與實(shí)踐。
1.基于多層次、大綜合的理念，優(yōu)化和擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建適合于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制藥工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體。
實(shí)驗(yàn)課程，尤其是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行大綜合式的教學(xué)體系研究，能夠有效針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能要求，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容全面、完整，避免無(wú)謂的簡(jiǎn)單重復(fù)。同時(shí)，大綜合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，能夠?qū)⒏髦鞲蓪?zhuān)業(yè)課程有效聯(lián)系和整合，突出課程之間的相互關(guān)聯(lián)，更好地搭建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括所有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)所需知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生所需知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)提高實(shí)驗(yàn)在完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，主要內(nèi)容以新藥創(chuàng)制過(guò)程為主線，包括疾病治療藥物分析、藥物分子設(shè)計(jì)、藥物制備與工藝、藥物結(jié)構(gòu)分析、藥物效果評(píng)價(jià)、藥物制劑與成型加工，以此將現(xiàn)有各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)研究性大綜合實(shí)驗(yàn)，更深刻地理解和認(rèn)識(shí)各主干課程相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系與分工。而在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的不足，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課課時(shí)偏少，尤其對(duì)于各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，相當(dāng)一部分基本成為理論課的附屬，無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)驗(yàn)”的傾向。在制藥工程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，我們?cè)黾泳C合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常需要用到多門(mén)課程甚至多門(mén)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)，以及各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，尤其是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)給定實(shí)驗(yàn)的目的和要求，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)出一種新的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析總結(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為后續(xù)研究作初步訓(xùn)練；亦可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和深入研究的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)；還可以通過(guò)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神。但是，綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。如果按照現(xiàn)行做法，保持實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不變，提高綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，勢(shì)必壓縮基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，減少基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們變實(shí)驗(yàn)課程均為隨課實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅與單一課程聯(lián)系緊密，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互之間的聯(lián)系較少，沒(méi)有針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)體系系統(tǒng)性、條理性較差，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的延伸性較弱。統(tǒng)籌規(guī)劃制藥工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循從通識(shí)到專(zhuān)業(yè)再到提高的人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建制藥工程專(zhuān)業(yè)三層次、大綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。即包含通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)提高實(shí)驗(yàn)三層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，研究各層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和目標(biāo)，并在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)提高實(shí)驗(yàn)?zāi)K中構(gòu)建涵蓋各主干課程學(xué)科必需的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能。
2.改進(jìn)制藥工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將科學(xué)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皠?chuàng)新精神培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)科是一個(gè)新興的交叉學(xué)科，涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物、化學(xué)、工程學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能，由于各種因素和條件的限制，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不可能覆蓋各學(xué)科實(shí)驗(yàn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們綜合采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式、虛實(shí)結(jié)合應(yīng)尋找一種良好的解決辦法。將傳統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能夠有效地覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)技能，既利用有限的時(shí)間和條件，對(duì)其中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，又有效規(guī)避實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的無(wú)謂重復(fù)，提高效率。
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放能夠充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，有效提高利用效率，是學(xué)校當(dāng)前政策引導(dǎo)的重點(diǎn)方向。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，我們建立開(kāi)放實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，使學(xué)生擺脫實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的盲目性，合理安排實(shí)驗(yàn)及其進(jìn)度，充分利用課余時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)―實(shí)驗(yàn)―再學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男院蛯W(xué)習(xí)效果。同時(shí)我們結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的達(dá)標(biāo)行動(dòng)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色與特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)院內(nèi)資源合理分配與共享，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。針對(duì)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，建設(shè)開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間開(kāi)放、條件開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、形式開(kāi)放、指導(dǎo)開(kāi)放，真正做到全時(shí)空開(kāi)放，充分利用現(xiàn)有資源，增強(qiáng)教學(xué)效果。
開(kāi)放性和研究性實(shí)驗(yàn)屬于近年來(lái)興起的一種教學(xué)模式――基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL），在教師的指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主選擇、實(shí)驗(yàn)過(guò)程自主安排、研究結(jié)果自行分析，實(shí)驗(yàn)在更自由開(kāi)放的環(huán)境中進(jìn)行。與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心不同，PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，允許學(xué)生以自主方式在某一個(gè)問(wèn)題上依托教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并通過(guò)報(bào)告展示學(xué)到的知識(shí)[3-4]。其核心是以一系列有應(yīng)用背景的教學(xué)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生推進(jìn)項(xiàng)目的同時(shí)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，鍛煉學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中自主應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力[5]。PBL中，學(xué)生被賦予更多自由度，能夠在更大程度上按照自己的興趣學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感[5-8]。實(shí)踐表明，PBL模式是一種十分有效的教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的理解程度，并提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。但是，對(duì)于這種教學(xué)手段，必須要求有完全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室、完備的實(shí)驗(yàn)條件、充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、豐富的科研課題和強(qiáng)大的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，難以做到全面適用；及時(shí)同時(shí)具備以上條件，但對(duì)規(guī)模化、固定化的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)仍然具有較大難度。
3.改革實(shí)驗(yàn)的考核方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
為全面反映學(xué)生的理論水平、實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的治學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)和探索當(dāng)前先進(jìn)技術(shù)的積極性，在實(shí)驗(yàn)考核方面，我們改變過(guò)去以知識(shí)為主的考核狀況，采用重平時(shí)考核，將創(chuàng)新能力考核放在首位，弱化考試考核與知識(shí)考核[10]。重視平時(shí)考核成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核涉及的評(píng)定因素多，對(duì)我們提出較高的要求，除了檢查學(xué)習(xí)紀(jì)律；實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況；能否順利地完成實(shí)驗(yàn)操作；實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還要考查學(xué)生遇到問(wèn)題能否很好地解決，以及良好實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣和作風(fēng)等，需要我們客觀、公正地給每個(gè)學(xué)生評(píng)好分。
4.制藥工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所取得的成果。
2011年制藥工程實(shí)驗(yàn)實(shí)際授課并調(diào)整，雖然實(shí)施制藥工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時(shí)間并不長(zhǎng)，但我們已經(jīng)取得顯著成效。我們加大多層次、大綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)，提高綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置進(jìn)一步趨于合理。
擺脫實(shí)驗(yàn)課程依附理論課程的現(xiàn)狀，從最根本的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的任務(wù)和分工，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)自成體系，并在此基礎(chǔ)上建立新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將功能相似的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合和重組，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的聯(lián)系，建立層次化、模塊化和綜合化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及內(nèi)容。
新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)施，尤其在專(zhuān)業(yè)提高實(shí)驗(yàn)部分，學(xué)生個(gè)體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與條件差異性較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案等方面具有更多更廣的要求。同時(shí)，全開(kāi)放大綜合式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)課程管理等方面會(huì)有更多不同的要求。通過(guò)本項(xiàng)目的研究，將為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施與管理等提出合理化建議和參考。
隨著制藥工程專(zhuān)業(yè)多層次、大綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立和教學(xué)實(shí)施，必定對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件和管理狀況提出更多更高的要求，本項(xiàng)目的完成，亦將在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)行動(dòng)的大環(huán)境下，圍繞新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放辦法及配套政策等方面提出合理化建議。
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關(guān)鍵詞 地方多科性大學(xué)；機(jī)械專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—489X（2012）30—0062—03
地方本科院校已經(jīng)成為高等教育大眾化的主力軍。中國(guó)現(xiàn)有的1792所普通高校中設(shè)有機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高校有890所，其中地方高校達(dá)到8成多，地方高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)是我國(guó)機(jī)械工程教育的主體（周濟(jì)，《中國(guó)機(jī)械工程教育現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方略》，2006）。但畢業(yè)生就業(yè)崗位的去向明顯不同于精英教育時(shí)期，有近一半多的學(xué)生在工程技能類(lèi)崗位上，有3成多的學(xué)生考上研究生或在設(shè)計(jì)崗位上從事工程學(xué)方面的工作[1]。針對(duì)這種實(shí)際情況，創(chuàng)新地方多科性大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，其重要性不容低估。
1 地方多科性大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
當(dāng)前地方高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)在發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部條件等方面都面臨挑戰(zhàn)。以南華大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，它是一個(gè)有近30年辦學(xué)歷史的老專(zhuān)業(yè)，最早完全按精英教育的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)招后又承擔(dān)起大眾化教育的時(shí)代責(zé)任。目前，它在高等工程教育發(fā)展序列中處于上不能頂天、下沒(méi)有立地的中間狀態(tài)，前面有老牌的、強(qiáng)勢(shì)的研究型大學(xué)創(chuàng)辦的有博士點(diǎn)的機(jī)械專(zhuān)業(yè)，后面有近幾年由高職、專(zhuān)科升本后地方高校開(kāi)辦的機(jī)械專(zhuān)業(yè)。這種既傳承了數(shù)十年精英教育的傳統(tǒng)，又承擔(dān)了大眾化教育的時(shí)代責(zé)任，有碩士點(diǎn)的地方多科性大學(xué)創(chuàng)辦的機(jī)械專(zhuān)業(yè)，如何確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科定位，這是一個(gè)亟待研究與探索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2—9]。
機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位既取決于辦學(xué)主體的自身?xiàng)l件，也取決于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和裝備制造業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)還會(huì)受到教育思想觀念的影響。地方高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上明確了應(yīng)用型的導(dǎo)向，但由于學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和課程體系改革沒(méi)有跟上大眾化教育后畢業(yè)生就業(yè)崗位類(lèi)型變化的趨勢(shì)，還基本上是按精英教育的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，基本上還是工程學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在外部政策方面，教育主管部門(mén)粗線條地劃分了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二類(lèi)不同的高校類(lèi)別，應(yīng)用型高校類(lèi)似于美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，有明顯的職業(yè)學(xué)院色彩，并在一些新升的本科高校試點(diǎn)，如長(zhǎng)沙學(xué)院就把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在職業(yè)技能方面。可否在粗線條劃分的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型二大類(lèi)間找到平衡，這是地方高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)要考慮的問(wèn)題。
2 多層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
湖南省屬本科機(jī)械專(zhuān)業(yè)只有約30%的畢業(yè)生能獲得工程設(shè)計(jì)與工程研發(fā)類(lèi)的崗位，52%的畢業(yè)生在工程應(yīng)用型或工程技能型崗位上就業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)只有2.8%[1]。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明省屬地方高校機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)流向類(lèi)似如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生，具有明顯的工程應(yīng)用型特征，有近三成的學(xué)生就業(yè)崗位在工程研究與設(shè)計(jì)型，就業(yè)崗位類(lèi)型分層明顯，完全不同于擴(kuò)招前的精英教育時(shí)代，具有大眾化教育時(shí)代的新特征[2—9]。這種狀況對(duì)學(xué)生和學(xué)校都提出更高的要求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具有更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和寬廣的知識(shí)面；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)在精英教育與大眾教育之間找到平衡。單一的人才培養(yǎng)模式，整齊劃一實(shí)施教學(xué)，不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的個(gè)性化要求與多層次就業(yè)崗位類(lèi)型的需要[10—13]。在這種新形勢(shì)下，南華大學(xué)作為湖南省與國(guó)防科工委共建的高校，學(xué)生就業(yè)雖有著一定的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，但也跟眾多的地方大學(xué)一樣，人才培養(yǎng)有了新的壓力。
基于以上分析，確立個(gè)性化多層次人才培養(yǎng)的新理念，面向多層次的社會(huì)需求，尊重學(xué)生多元化的成長(zhǎng)價(jià)值取向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為抓手，以素質(zhì)培養(yǎng)為關(guān)鍵，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合，以人為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的情況，確立階段性目標(biāo)：1）15%左右的學(xué)生考上本學(xué)科領(lǐng)域的研究生，繼續(xù)深造；2）25%左右的學(xué)生在有關(guān)企事業(yè)單位從事機(jī)械工程領(lǐng)域工程學(xué)方面的工作；3）50%左右的學(xué)生在地方從事機(jī)械工程領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用型技術(shù)工作。簡(jiǎn)言之，在大眾化教育中兼顧四成左右的精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
3 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
南華大學(xué)在機(jī)械專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)模式構(gòu)建時(shí)，堅(jiān)持面向行業(yè)與地方以培養(yǎng)多層次人才為中心，以學(xué)科知識(shí)體系為依托，構(gòu)架內(nèi)容精、基礎(chǔ)寬、可選擇的“平臺(tái)+模塊”理論課程體系；突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)化“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的觀念，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為機(jī)械工程拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造更加良好的條件。簡(jiǎn)言之，總體按大眾化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，但在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等基礎(chǔ)課程教學(xué)中兼顧精英教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，實(shí)施分層教學(xué)；以第二課堂的方式創(chuàng)設(shè)數(shù)字化設(shè)計(jì)、數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)和機(jī)電創(chuàng)新等三個(gè)教育培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施分層分類(lèi)教育；總體按大專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育為主體，按專(zhuān)業(yè)方向模塊設(shè)置2～3門(mén)專(zhuān)業(yè)方向必修課課程；主要在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向。以專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂、聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃為載體，實(shí)現(xiàn)多層次機(jī)械工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)。
4 分層教學(xué)與個(gè)性化育人的措施
【關(guān)鍵詞】核專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐 教學(xué)改革
新世紀(jì)隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力增強(qiáng)以及對(duì)能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的迫切需求，核能的應(yīng)用已經(jīng)呈現(xiàn)了明朗的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，國(guó)際形勢(shì)和國(guó)家安全、反恐斗爭(zhēng)的需要對(duì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)的核專(zhuān)業(yè)研究人才也提出了越來(lái)越迫切的要求，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重不足，專(zhuān)業(yè)技能不能滿足需求的問(wèn)題。筆者指出，提高核專(zhuān)業(yè)人才的工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要性，重點(diǎn)介紹筆者所在學(xué)校在創(chuàng)新核專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和改革實(shí)踐教學(xué)方面的一些有益探索。
一、核專(zhuān)業(yè)人才需求狀況分析
核專(zhuān)業(yè)人才，是核技術(shù)發(fā)展及核事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和重要保證因素。根據(jù)2005年中國(guó)核工業(yè)總公司人力資源部對(duì)用人部門(mén)及核電發(fā)展到2020年各年度人才需求情況的分析，預(yù)測(cè)到2020年核科技工業(yè)需要核專(zhuān)業(yè)本科以上人才約13000人，其中到2010年需要6000人左右，從2010年到2020年需要7000人左右，其中本科生約占60％，碩士生約占30％，博士生占10％左右。按專(zhuān)業(yè)需求分析，核工程專(zhuān)業(yè)需要約6600人，其中核反應(yīng)堆工程專(zhuān)業(yè)2600人，放射化工工藝與放射化學(xué)專(zhuān)業(yè)需求2600人，核燃料工程1500人，核技術(shù)應(yīng)用及基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)需要約5000人，其中核技術(shù)應(yīng)用2400人，輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)1300人，核物理等基礎(chǔ)學(xué)科1300人左右，另外還需要核地質(zhì)與鈾礦冶煉1300人左右。由于實(shí)際輸送到核科技工業(yè)系統(tǒng)就業(yè)的學(xué)生要低于核專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)，同時(shí)由于現(xiàn)代基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究、臨床診療以及現(xiàn)代醫(yī)療器械的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，都迫切需要具有核理論知識(shí)、掌握相關(guān)技術(shù)和方法的專(zhuān)業(yè)人才，這兩方面的巨大需求使得核專(zhuān)業(yè)人才日趨緊俏。因此，到2020年需要培養(yǎng)的核專(zhuān)業(yè)人才要比上述預(yù)測(cè)的數(shù)字還要大，我國(guó)目前現(xiàn)有核專(zhuān)業(yè)的院校培養(yǎng)能力，還不能滿足這個(gè)要求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)核專(zhuān)業(yè)人才的大量需求，全國(guó)現(xiàn)已有20多所院校陸續(xù)恢復(fù)或新增了核專(zhuān)業(yè)。
二、核專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
核專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行適度的改革，以便能培養(yǎng)出更多、更能適應(yīng)核工業(yè)發(fā)展的需要。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，核心是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)，目的是要建立既滿足大眾化教育，又適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生能力多層次的培養(yǎng)、開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立與之相適應(yīng)的有利于實(shí)現(xiàn)貫通式培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，這將成為各示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
建立開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)多類(lèi)型、菜單式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生貫通式的培養(yǎng)。為適應(yīng)大眾化教育背景下學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，我校通過(guò)實(shí)施國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與示范中心的建設(shè)，提出了以“滿足多元化教育，適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展”構(gòu)筑實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的新思路。
以“激發(fā)興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)綜合，引導(dǎo)創(chuàng)新，自我發(fā)展“為指導(dǎo)思想構(gòu)建了多層次、模塊化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和貫通式培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
1 面向大眾化教育的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩個(gè)基本層次。
2 面向優(yōu)秀學(xué)生和具有個(gè)人興趣愛(ài)好的學(xué)生的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
這兩個(gè)提高層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的貫通式培養(yǎng)：
1 時(shí)間貫通――實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的貫通；
2 內(nèi)容貫通――從演示實(shí)驗(yàn)、預(yù)備實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)到個(gè)性化實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的貫通；
3 能力貫通――基本能力、綜合能力到科研和工程實(shí)踐能力的貫通。
4 該體系的建立將大眾教育與精英教育相結(jié)合。因我校重點(diǎn)是考慮針對(duì)本科生的培養(yǎng)，我們還提出“2+1+1”本科培養(yǎng)模式是指：2年校內(nèi)通類(lèi)基礎(chǔ)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)；1年校內(nèi)核專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)；1年校外核專(zhuān)業(yè)部分理論課程和實(shí)踐教學(xué)。重點(diǎn)是最后一個(gè)“1”的環(huán)節(jié)。具體而言在這一年的校外基地實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)行“部分專(zhuān)業(yè)課+課程設(shè)計(jì)+生產(chǎn)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”的集成教學(xué)方式。
同時(shí)，針對(duì)碩士及以上學(xué)歷，推行“3+3”并行多層次人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式(“產(chǎn)、學(xué)、研+本、碩、博”模式)；選擇2～3個(gè)與我校有多方面合作基礎(chǔ)的科研院所(中國(guó)原子能科學(xué)研究院、中國(guó)核動(dòng)力設(shè)計(jì)研究院、中國(guó)科學(xué)院上海應(yīng)用物理研究所等)和廠礦企業(yè)(北京核儀器廠、西安核儀器廠等)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)，讓博士、碩士和本科生都參與項(xiàng)目研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行分組，由博士生和碩士生帶領(lǐng)各組學(xué)生參與并完成研究課題，使得不同層次的學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中扮演不同的角色，充分發(fā)揮揚(yáng)學(xué)校和科研院所及企業(yè)各自的資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到高校為社會(huì)服務(wù)，科研院所及企業(yè)為高校補(bǔ)缺的雙贏目的。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：藥學(xué)；課程體系；改革
隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藥學(xué)學(xué)科發(fā)生了日新月異的變化，行業(yè)間的交叉滲透、企業(yè)間的并購(gòu)融合逐步加劇。社會(huì)對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)也不斷提出新的要求，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)成為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)[1]。科學(xué)合理的課程體系構(gòu)建是保證藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，我院在廣泛調(diào)研國(guó)內(nèi)外著名高校的教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，依托中山大學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了有自己特色的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革。
一、課程體系改革以人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)
我院在人才培養(yǎng)總體設(shè)計(jì)上，以全球藥學(xué)教育基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和提高的原則，以綜合素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、寬厚人文底蘊(yùn)、強(qiáng)烈創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)藥學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。因此，改革緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力”的人才培養(yǎng)定位進(jìn)行。在課程體系改革的規(guī)劃上，按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重加厚基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)，以學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分利用我校強(qiáng)大的文、理、醫(yī)科的資源，努力構(gòu)建藥學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、藥學(xué)與自然科學(xué)相融合、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)相滲透、理論與實(shí)踐相貫通的培養(yǎng)模式。現(xiàn)代藥學(xué)學(xué)科的特征是：（1）多學(xué)科綜合與交叉，應(yīng)用型和綜合性很強(qiáng)；（2）科學(xué)技術(shù)高度集中，發(fā)展迅速；（3）已迅速轉(zhuǎn)向?yàn)榛瘜W(xué)－生物學(xué)－管理相結(jié)合的新模式；（4）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性[5]。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，近年來(lái)，我們先后修訂了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，增加總學(xué)分，體現(xiàn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的多學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)相應(yīng)提高專(zhuān)業(yè)課學(xué)分比例和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分比例，凸現(xiàn)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能方面的培養(yǎng)。進(jìn)一步整合課程體系，內(nèi)容密切相關(guān)的課程整合以減少課程門(mén)類(lèi)和減少學(xué)分。根據(jù)學(xué)生發(fā)展取向的選擇，實(shí)行高年級(jí)分方向小班培養(yǎng)，并在小班上課中提倡個(gè)性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。在原有綜合性能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用藥學(xué)知識(shí)的能力，增加綜合性大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)分，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫(xiě)作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過(guò)程的同時(shí)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)以及個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)通識(shí)教育課程和增設(shè)的特色專(zhuān)業(yè)選修課程（如藥學(xué)前沿講座、藥學(xué)與社會(huì)等）提升學(xué)生全面素質(zhì)，適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)需要。
二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程群
根據(jù)藥學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，將所有專(zhuān)業(yè)課程分化成化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)和藥學(xué)四大課程群，注意每個(gè)課程群內(nèi)部和群之間課程的銜接和交叉，調(diào)整不同課程的學(xué)分比例、理論與實(shí)踐教學(xué)比例等，將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的課程體系[2]。作為藥學(xué)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的化學(xué)課程群主要包括：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、物理化學(xué)和基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程等；生物學(xué)基礎(chǔ)課程群主要包括：基礎(chǔ)生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：微生物與免疫學(xué)、人體解剖生理學(xué)、病理生理學(xué)等；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要包括：生藥學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)、臨床藥理學(xué)等。打破課程間和課程群間的壁壘，召開(kāi)多層次的研討會(huì)，根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整課程內(nèi)容，增加與藥學(xué)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的內(nèi)容，刪除各課程間的重復(fù)內(nèi)容，特別關(guān)注各課程間的銜接和合理安排。
三、構(gòu)建一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)
教學(xué)課程體系，課程教學(xué)與實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，搭建高水平實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[3]1.將藥學(xué)的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建以基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、綜合與創(chuàng)新三個(gè)層次的新實(shí)踐教學(xué)體系，逐步形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)“一體化，多層次”教學(xué)新模式。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)（第一個(gè)層次）原理、基本實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析實(shí)驗(yàn)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)以及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)（第二個(gè)層次）的學(xué)習(xí)與掌握，在藥學(xué)一級(jí)學(xué)科層面上統(tǒng)籌安排，創(chuàng)新性地建立與本學(xué)科發(fā)展前沿或生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的三門(mén)一體化藥學(xué)綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代藥學(xué)生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，搭建綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)（第三個(gè)層次）。2.重點(diǎn)建設(shè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)三大綜合性實(shí)驗(yàn)，即《現(xiàn)代制藥綜合大實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物技術(shù)綜合大實(shí)驗(yàn)》和《計(jì)算機(jī)在藥物研究中的綜合實(shí)踐》，課程內(nèi)容涵蓋文獻(xiàn)檢索與交流、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、多種實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用、論文寫(xiě)作等，讓學(xué)生在真正體會(huì)科學(xué)研究的全過(guò)程的同時(shí)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理、整合和綜合運(yùn)用。通過(guò)課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材建設(shè)、課程教學(xué)管理模式的探索以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，構(gòu)建高水平、示范性藥學(xué)綜合實(shí)踐大平臺(tái)。3.通過(guò)校、院兩級(jí)支撐，積極拓展與制藥企業(yè)、醫(yī)院等醫(yī)藥行業(yè)的合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)改革的步伐[4]。學(xué)院跟實(shí)習(xí)基地簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，明確學(xué)生實(shí)習(xí)的目的、意義，定期安排學(xué)生到基地開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)；學(xué)院跟優(yōu)秀醫(yī)藥企業(yè)簽訂獎(jiǎng)學(xué)金協(xié)議，在本科生中設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。4.利用我校多家附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，突出臨床藥學(xué)教學(xué)特色。為滿足當(dāng)前醫(yī)藥行業(yè)對(duì)于臨床藥學(xué)人才的需求，擬在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中設(shè)立臨床藥學(xué)方向，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床藥學(xué)人才。借助學(xué)院臨床藥學(xué)教研室與學(xué)校各附屬醫(yī)院藥房的人力及資源，共同研究臨床藥學(xué)教學(xué)計(jì)劃，集臨床藥學(xué)課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐于一體，力求理論與實(shí)際密切結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生臨床藥學(xué)知識(shí)運(yùn)用和實(shí)際工作能力。
四、發(fā)展高年級(jí)小班方向課程
為滿足不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展志愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院于2011年在高年級(jí)實(shí)行分方向培養(yǎng)的方式。在三年級(jí)學(xué)生按志愿分流為藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥劑學(xué)三個(gè)方向。學(xué)院為三個(gè)方向特設(shè)9門(mén)小班方向課程（3門(mén)雙語(yǔ)課程、3門(mén)全英課程、3門(mén)拓展課程）。目前9門(mén)小班方向課程已經(jīng)在我院本科生中運(yùn)行5年，并不斷改革完善，學(xué)生反饋良好。1.全英課程（1學(xué)分18學(xué)時(shí)）：在第四學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《藥物化學(xué)II》、《藥理學(xué)II》、《藥劑學(xué)II》3門(mén)全英文課程，旨在高年級(jí)本科生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，增加國(guó)際化視野。2.能力培養(yǎng)課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《藥物合成策略與實(shí)例》、《藥劑學(xué)案例分析》、《藥物制劑設(shè)計(jì)策略與實(shí)例》3門(mén)雙語(yǔ)文課程，以策略、案例分析為主，理論結(jié)合實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。3.拓展課程（2學(xué)分36學(xué)時(shí)）：在第三學(xué)年第三學(xué)期開(kāi)設(shè)《藥物發(fā)現(xiàn)中的關(guān)鍵技術(shù)》、《藥理學(xué)進(jìn)展》，《藥用高分子材料》3門(mén)拓展課程，擬讓學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展、前沿。
五、建立各項(xiàng)教學(xué)管理制度，保障課程體系的實(shí)施
學(xué)院建立了一系列配套的制度，例如課程負(fù)責(zé)人制度，年輕教師聽(tīng)課制度，本科生全程導(dǎo)師制，研究生助教制度等。本科教學(xué)中的各門(mén)課程逐步實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，課程負(fù)責(zé)人兩年一聘，在每次修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)重新產(chǎn)生。課程負(fù)責(zé)人組建和領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)制定本門(mén)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，安排理論課、實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)實(shí)習(xí)等的全部教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行。為保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，學(xué)院要求從教不足五年的年輕老師每學(xué)期必須聽(tīng)老教師的課程，希望順利完成新老教師間教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的傳幫帶。為補(bǔ)充師資力量，學(xué)院制定了研究生助教管理的細(xì)則，解決了分班上課，尤其是實(shí)驗(yàn)課程的帶教老師不足的問(wèn)題。這些制度有效地保障了我院的新課程體系的實(shí)施和教學(xué)計(jì)劃的運(yùn)行。
綜上所述，通過(guò)改革探索，我們優(yōu)化重建了符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，合理調(diào)整了課程群，構(gòu)建了一體化、多層次、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系及實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，發(fā)展了高年級(jí)小班方向課程，使我院的藥學(xué)人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。
作者:袁月梅 黃志紓 徐月紅 羅海彬 單位:中山大學(xué)
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關(guān)鍵詞：“3+1”人才培養(yǎng)模式；網(wǎng)絡(luò)工程；課程體系；Linux系列課程
“3＋1”人才培養(yǎng)模式就是高校四年制本科學(xué)生通過(guò)在校3年系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，最后一年到相應(yīng)的企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)項(xiàng)目組，重點(diǎn)進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)提高。3年校內(nèi)學(xué)習(xí)包括公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課和公共選修課的理論課和實(shí)驗(yàn)課，以及課程設(shè)計(jì)、新技術(shù)專(zhuān)題、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等集中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。1年的校外實(shí)習(xí)包括10周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，10周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和13周的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)全部在實(shí)習(xí)單位或就業(yè)單位開(kāi)展。學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的工程實(shí)踐能力，能夠盡快適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求。在“3+1”人才培養(yǎng)模式下，多樣化的人才需求對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)提出更高的要求。課程是高校人才培養(yǎng)的媒介，課程體系的構(gòu)建是協(xié)調(diào)高校人才能力培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求關(guān)系的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。很多高校的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)都根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系改革，有的高校采取課程群及課程分類(lèi)方式[2-3]，有的高校建立了“三力合一”的實(shí)踐教學(xué)體系[4]，有的高校建立了多元立體化實(shí)踐教學(xué)體系[5]，有的高校建立了“工程+創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)體系[6]，有的高校建立了多層次實(shí)踐教學(xué)體系[7]，還有的高校圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行多方面改革[8-10]。遼寧科技大學(xué)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依據(jù)社會(huì)需求，以學(xué)生為主體，構(gòu)建了模塊化課程體系和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)
基于社會(huì)需求和來(lái)自于畢業(yè)生、用人單位、校企共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的信息反饋，遼寧科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、維護(hù)管理、安全保障和應(yīng)用開(kāi)發(fā)相關(guān)的理論、知識(shí)、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質(zhì)，能夠承擔(dān)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、部署、運(yùn)行、維護(hù)等工作。同時(shí)掌握Web服務(wù)技術(shù)及Linux平臺(tái)下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)技術(shù)，具有從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。
二、課程體系構(gòu)建原則
（一）依據(jù)社會(huì)需求
以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企事業(yè)單位用人需求為導(dǎo)向，明確企事業(yè)單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)能力的要求進(jìn)行分析和總結(jié)，為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)，從而構(gòu)建滿足企事業(yè)單位用人需求的課程體系。學(xué)生在校期間可以有的放矢地學(xué)習(xí)和掌握用人單位要求的知識(shí)和技術(shù)，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了準(zhǔn)確地了解社會(huì)需求，針對(duì)校園招聘會(huì)、58同城招聘、趕集網(wǎng)招聘等進(jìn)行信息收集，走訪30余家實(shí)習(xí)基地，總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)主要招聘的崗位為網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)安全工程師和網(wǎng)絡(luò)研發(fā)工程師，大多要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)通訊、熟悉Cisco等品牌網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、熟悉Oracle和SQLServer數(shù)據(jù)庫(kù)，能熟練使用Linux系統(tǒng)，有CCNP、H3C等廠商認(rèn)證可優(yōu)先錄用，鑒于此，學(xué)校調(diào)整了人才培養(yǎng)方案。
（二）以學(xué)生為主體
課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的層次和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)置多層次多方向課程，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇、組合課程模塊，達(dá)到挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的目的。原來(lái)的培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)方向?yàn)榫C合組網(wǎng)和嵌入式開(kāi)發(fā)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的36%。自2006年網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)以來(lái)，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生去向調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤走訪，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施工作所占比例很小，更多的學(xué)生畢業(yè)后從事軟件開(kāi)發(fā)工作。根據(jù)以上情況和IT行業(yè)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，以及在校學(xué)生、畢業(yè)生和企業(yè)的反饋，結(jié)合本校學(xué)生層次水平，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)勇于創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)方案做大幅度調(diào)整，與Oracle上海校才科技合作，引入Oracle上海校才科技定制的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的Linux系列課程和工程案例，從教學(xué)大綱、課程體系、課件、案例、教材等開(kāi)展全面合作。加大力度開(kāi)展實(shí)踐課程，形成模塊化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)多模塊組合實(shí)現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)。此項(xiàng)合作，在全國(guó)屬于首創(chuàng)，目前有幾十家高校采用這個(gè)模式。
三、模塊化課程體系構(gòu)建內(nèi)容
整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為7個(gè)環(huán)節(jié)，即公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、公共選修課、素質(zhì)拓展教育課和集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)多方向能力培養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道，在原有課程體系的基礎(chǔ)上，融入Oracle上海校才科技定制的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的Linux系列課程，形成了模塊化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、組網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用模塊、Linux網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)模塊、網(wǎng)站安全開(kāi)發(fā)模塊和Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)模塊五大模塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊突出培養(yǎng)學(xué)生的編碼能力；專(zhuān)業(yè)課程以組網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用模塊和Linux網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)模塊為主，組網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用模塊培養(yǎng)學(xué)生搭建大型網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)具備的能力，Linux網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)模塊培養(yǎng)學(xué)生從事大型底層軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)具備的能力，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力；專(zhuān)業(yè)選修課程開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全開(kāi)發(fā)模塊和Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)模塊，是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的延伸和拓展。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和未來(lái)的職業(yè)取向選擇模塊的組成結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了更大的選擇空間和自由，學(xué)好任何模塊都可以適應(yīng)就業(yè)需要；最后通過(guò)大四一年的企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。
四、以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系
網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)的課程體系建設(shè)中有著舉足輕重的地位。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，新的培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的40%，比以往培養(yǎng)方案增加4個(gè)百分點(diǎn)，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—學(xué)科競(jìng)賽—?jiǎng)?chuàng)新計(jì)劃—科研項(xiàng)目—項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)—校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建與人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相一致，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、學(xué)校與實(shí)習(xí)基地相結(jié)合、學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)的參與性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，實(shí)踐教學(xué)八個(gè)學(xué)期不斷線。
（一）引入工程案例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
引入校園網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、城域網(wǎng)，強(qiáng)化組網(wǎng)技術(shù)模塊課程實(shí)戰(zhàn)性；拆分10余個(gè)案例系統(tǒng)應(yīng)用到組網(wǎng)技術(shù)、Linux網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全開(kāi)發(fā)和Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)等模塊課程中，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和系統(tǒng)編程能力。工程案例的引入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了對(duì)課程知識(shí)在工程項(xiàng)目中應(yīng)用認(rèn)識(shí)，積累工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。
（二）以科技競(jìng)賽為主要手段，推進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
以ACM程序設(shè)計(jì)大賽、嵌入式程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大賽為依托，以學(xué)生自己設(shè)計(jì)的研究課題為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和研發(fā)，以老帶新，以賽代練，拓展學(xué)生工程意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
（三）建立校外實(shí)踐基地
校外實(shí)踐基地即是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)案例的源頭，也是檢驗(yàn)提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，更是提升學(xué)生就業(yè)力的保障，建立與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相適宜的網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特征和企業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。軟件學(xué)院建立了東華軟件、天元網(wǎng)絡(luò)等校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。
五、結(jié)語(yǔ)
幾年來(lái)，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和參加各類(lèi)大賽積極性得到提高，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高。2012屆初次就業(yè)率達(dá)到92%，2013屆96.8%，2014屆98.04%，2015屆達(dá)到了空前的99.11%。除去就業(yè)生人數(shù)的增加，畢業(yè)生的薪酬也逐年增長(zhǎng)。2013年，遼寧省進(jìn)行了“專(zhuān)家不進(jìn)校，管辦評(píng)分離”的本科專(zhuān)業(yè)綜合評(píng)價(jià)，遼寧科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)在包括大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連民族大學(xué)等全省9所參評(píng)高校中排名第三，并被確定為遼寧省工程人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步確定了工程案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)+Linux平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)軟件開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)特色。實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)采用以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的校企聯(lián)動(dòng)“3+1”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生提前獲得了企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完成了從學(xué)生向企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變，達(dá)到企業(yè)用人要求，拓寬了就業(yè)方向，增強(qiáng)了就業(yè)能力，學(xué)生就業(yè)層次不斷提高，受到了用人單位好評(píng)和社會(huì)的認(rèn)可。
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根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范，軟件工程教育知識(shí)體系由知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次組成，以軟件工程教育核心知識(shí)單元為基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行劃分，以知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建主題模塊，形成系統(tǒng)、規(guī)范、可度量的人才培養(yǎng)體系。軟件工程知識(shí)領(lǐng)域如圖1所示。其中，核心學(xué)時(shí)數(shù)為494學(xué)時(shí)，各知識(shí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)所占比重如表1所示。由表1可以看出，計(jì)算基礎(chǔ)占到35%，數(shù)學(xué)和工程基礎(chǔ)占18%，兩者加起來(lái)占到50%以上，充分體現(xiàn)重基礎(chǔ)的原則。專(zhuān)業(yè)知識(shí)中軟件建模與分析和軟件設(shè)計(jì)所占比重最大，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題等綜合能力的要求。
課程設(shè)置分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軟件工程核心、非技術(shù)性基礎(chǔ)、附加課程等類(lèi)型。同時(shí)，根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)或軟件工程優(yōu)先的軟件工程核心課程的不同組合方式，國(guó)家教育指導(dǎo)委員會(huì)設(shè)計(jì)了圖2所示的四種軟件工程專(zhuān)業(yè)規(guī)范課程設(shè)置方案。附加課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合16個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成特色。
我國(guó)軟件外包產(chǎn)業(yè)背景
我國(guó)軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步較晚，真正的發(fā)展期是進(jìn)入二十世紀(jì)后。“十一五”期間，我國(guó)軟件外包的平均增速為28%，業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)不斷完善，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，我國(guó)軟件外包市場(chǎng)主要集中在亞洲，出口以日本市場(chǎng)為主，占到市場(chǎng)份額的60%以上，美國(guó)市場(chǎng)不足15%，歐洲市場(chǎng)更低，不足5%。這一方面反映我國(guó)的軟件外包在國(guó)際市場(chǎng)上與軟件外包發(fā)達(dá)國(guó)家如印度、愛(ài)爾蘭、以色列等相比，無(wú)論從規(guī)模還是產(chǎn)出率方面看，都還存在一定的差距；另一方面也反映了語(yǔ)言和文化等方面的差異對(duì)軟件外包產(chǎn)業(yè)的影響。
目前，我國(guó)軟件外包產(chǎn)業(yè)主要存在的問(wèn)題包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、技術(shù)含量不高、創(chuàng)新能力不足、服務(wù)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)需求能力有限、人才呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性短缺等。雖然近年來(lái)軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模逐年上升，但是軟件出口規(guī)模仍然偏低；雖然軟件產(chǎn)業(yè)構(gòu)成比較全面，但基礎(chǔ)軟件環(huán)節(jié)非常薄弱，所占比例不足10%。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與國(guó)際全面接軌和我國(guó)的國(guó)際參與度不斷提高，軟件外包產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)一步調(diào)整結(jié)構(gòu)。從人才需求角度看，多層次、復(fù)合型、具有領(lǐng)域知識(shí)和產(chǎn)業(yè)背景的軟件工程專(zhuān)業(yè)人才是需求和培養(yǎng)的主要方向。
軟件工程人才培養(yǎng)體系研究
為培養(yǎng)出適合我國(guó)軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的軟件人才，各軟件學(xué)院首先應(yīng)在培養(yǎng)模式上進(jìn)行相應(yīng)改革。目前，國(guó)內(nèi)很多軟件學(xué)院都在軟件工程人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有益的探索，并結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成了自己的特色。“3+1”培養(yǎng)模式是目前采用比較多的一種形式，即前三年在學(xué)校培養(yǎng)，第四年在企業(yè)培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué)校進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)踐課在校企共建的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的無(wú)縫鏈接。同時(shí)，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展需求，教師在軟件工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上分方向組織課程教學(xué)，校企共享基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)學(xué)研合作的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“3+1”培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如表2所示。
一般來(lái)講，通識(shí)課程所占比例約為40%，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課約為30%，專(zhuān)業(yè)課約為8%，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例約為45%。從培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)來(lái)看，教學(xué)環(huán)節(jié)中的專(zhuān)業(yè)課集中在第三學(xué)年。各院校可以在學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的學(xué)校背景和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征分方向、有針對(duì)性和選擇性地開(kāi)設(shè)，專(zhuān)業(yè)課使人才培養(yǎng)能夠較好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展的需要。實(shí)踐性環(huán)節(jié)按學(xué)年分層次實(shí)施，貫穿大學(xué)四年，體現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線的精神。對(duì)于附加課，院校可以根據(jù)外包市場(chǎng)有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)語(yǔ)言和文化領(lǐng)域背景的相關(guān)課程，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流等能力，以滿足多層次和復(fù)合型軟件工程人才的需求。
“傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)+軟件工程”雙專(zhuān)業(yè)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備軟件工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。其中，最具有代表性的就是大連交通大學(xué)的“日語(yǔ)+軟件工程”五年制雙專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式結(jié)合大連對(duì)日軟件外包良好的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和背景，通過(guò)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與軟件工程專(zhuān)業(yè)的結(jié)合、多學(xué)科之間的交叉和融合，形成新的復(fù)合型知識(shí)，使人才培養(yǎng)具有創(chuàng)造力。“傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)+軟件工程”培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)如圖3所示。
這種培養(yǎng)模式的核心在于要根據(jù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)性，找出復(fù)合點(diǎn)并確定課程鏈，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程體系，同時(shí)在學(xué)時(shí)分配上要同時(shí)兼顧兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，使教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，專(zhuān)業(yè)之間相互協(xié)調(diào)。隨著軟件產(chǎn)業(yè)國(guó)際化分工日益明顯，軟件外包產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需與國(guó)際接軌的要求也越來(lái)越高。很多學(xué)校的軟件工程專(zhuān)業(yè)也在嘗試國(guó)際化培養(yǎng)路線，“2+2”（2年國(guó)內(nèi)和2年國(guó)外）、“3+1”（3年國(guó)內(nèi)和1年國(guó)外）等培養(yǎng)模式也為軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了新的途徑。在國(guó)際化的背景下，我們通過(guò)師資互換培養(yǎng)、教師定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與活動(dòng)、學(xué)校雙學(xué)位和學(xué)分互認(rèn)等一系列舉措，搭建人才培養(yǎng)的國(guó)際化平臺(tái)，逐步融入和吸收國(guó)際化的人才培養(yǎng)體系。這一方面可以使軟件工程人才培養(yǎng)具有較高的國(guó)際視野；另一方面可以通過(guò)吸收國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，不斷擴(kuò)充和調(diào)整現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和方法。
結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]中高職 教育銜接 “立交橋”模型
[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0012-02
中高職教育銜接理論是以人才、學(xué)制結(jié)構(gòu)以及職業(yè)教育理論為基本依據(jù)，結(jié)合市場(chǎng)情況與產(chǎn)業(yè)需要的基礎(chǔ)上建立的綜合理論體系。其中，學(xué)制結(jié)構(gòu)是為人才結(jié)構(gòu)服務(wù)的，兩者也是相互對(duì)應(yīng)的。根據(jù)所培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)類(lèi)型――學(xué)術(shù)型、技術(shù)型、技能型、工程型，也可以將學(xué)制結(jié)構(gòu)調(diào)整為多種不同的適宜模式，如“三二分段”的專(zhuān)業(yè)直接或大類(lèi)寬口徑對(duì)接模式。人才結(jié)構(gòu)是一套適應(yīng)于多元化人才培養(yǎng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的人才結(jié)構(gòu)有金字塔型、獨(dú)木橋型。然而隨著人才的細(xì)分與多元化發(fā)展，在中高職教育中又逐步發(fā)展成為人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的“立交橋”模式――系列化、多元化、多層次、專(zhuān)業(yè)化、現(xiàn)代化的組合框架。
在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)的中高職人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)都停留在以二級(jí)學(xué)院為載體的單一的學(xué)科中心模式上，這使得職業(yè)教育發(fā)展受阻，重點(diǎn)無(wú)法突出。隨著教育與課程的改革，傳統(tǒng)的中高職教育模式已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)的需要，中高職教育的銜接問(wèn)題也日益突出。中高職教育在課程銜接上過(guò)于遵守傳統(tǒng)，缺乏層次感，沒(méi)有有效的手段和實(shí)用的方法，使得很多銜接教育理論無(wú)法付諸實(shí)施；在落后的教育管理?xiàng)l件下，中高職教育銜接問(wèn)題仍然難以找到出口。目前在中高職教育銜接模型中多是人才與學(xué)制結(jié)構(gòu)構(gòu)成雙向模型或中高職一體化教育結(jié)構(gòu)模型，這類(lèi)結(jié)構(gòu)模型已難以滿足現(xiàn)代復(fù)雜的教育結(jié)構(gòu)和學(xué)生的需要。“立交橋”模型是在以上兩種結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上建立的多目標(biāo)、多層次、多系列的復(fù)雜對(duì)接模型。本文試構(gòu)建中高職教育銜接“立交橋”模型，以解決中高職教育銜接問(wèn)題。
一、“立交橋”模型目標(biāo)
依據(jù)教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)，我們明確“立交橋”模型目標(biāo)是中職發(fā)揮基礎(chǔ)作用，著重培養(yǎng)技能型人才，高職發(fā)揮引領(lǐng)作用，著重培養(yǎng)高端技能型人才，積極探索新型培養(yǎng)途徑，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。該模型的基本指標(biāo)是以社會(huì)需要為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)“四類(lèi)人才”。
二、“立交橋”模型內(nèi)容
“立交橋”模型內(nèi)容是以基本目標(biāo)為依據(jù)的，主要有中高職教育的基本理論、中高職專(zhuān)業(yè)體系、中高職課程體系、中高職教育學(xué)制、人才素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。其中，理論部分包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、課程論、學(xué)制結(jié)構(gòu)理論、人才結(jié)構(gòu)理論等，這些理論都是以經(jīng)典教學(xué)論為依據(jù)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)而應(yīng)用到中高職教育銜接過(guò)程中的；由于本文最終的落腳點(diǎn)是課程體系的銜接，所以本文以人才結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行雙向分層建構(gòu)。
三、“立交橋”模型銜接模式與技術(shù)設(shè)計(jì)
根據(jù)“立交橋”模型的目標(biāo)和內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)中高職教育的銜接主要是實(shí)現(xiàn)六大指標(biāo)的銜接，即為教育理論及相關(guān)理論的銜接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的銜接，專(zhuān)業(yè)體系與課程體系的銜接。在進(jìn)行各類(lèi)要素銜接的過(guò)程中，要把握其內(nèi)容特點(diǎn)和操作依據(jù)。首先是教育理論的銜接，要依據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)，把握各類(lèi)理論的正確的切入點(diǎn)，設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)渡層次，是指時(shí)間的銜接有理有據(jù)，遙相呼應(yīng)。其次是專(zhuān)業(yè)體系與課程體系的銜接，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)體系、課程體系的歸類(lèi)與人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)橫向?qū)?yīng)，還要考慮近期的生源目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施引導(dǎo)更多的中職學(xué)校開(kāi)辦特色化專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化中高職專(zhuān)業(yè)布局，將中職教育作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職教育延伸為中職教育的拓展提高部分。最后是對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)分，依據(jù)中高等職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，先分不同級(jí)別，在依據(jù)學(xué)制以及相關(guān)要求進(jìn)行層次細(xì)分，并對(duì)其文化基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行具體考核；在各類(lèi)人才的交叉、復(fù)合的趨勢(shì)下培養(yǎng)出綜合型人才。
關(guān)于“立交橋”模型的技術(shù)設(shè)計(jì)，即通過(guò)立交橋模式將中高職教育交叉、相似、關(guān)聯(lián)或復(fù)合部分通過(guò)引橋、直通、接口、轉(zhuǎn)換的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)接。部分私立教育機(jī)構(gòu)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的輔導(dǎo)培訓(xùn)為獨(dú)立學(xué)院提供生源，成為了中高職教育的轉(zhuǎn)換中心，通過(guò)文化、理論、考核技能，實(shí)現(xiàn)人才的對(duì)接，起到了“引橋”的作用。中職學(xué)生還可以通過(guò)統(tǒng)考、保送、推薦的方式直通入高職學(xué)校，當(dāng)然還包括高職的對(duì)口或單獨(dú)招中職生，實(shí)現(xiàn)同一系列或同一專(zhuān)業(yè)直接或大類(lèi)寬口徑銜接。
四、“立交橋”模型結(jié)構(gòu)
在以上研究的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖試?guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)分，常見(jiàn)的對(duì)接模式：五年一貫制、六年一貫制或是一體化教育模式，我們以國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)（ISCED）為基本分級(jí)依據(jù)。
在中高職銜接體系中，“立交橋”模型屬于一體化模型，其基本特點(diǎn)是課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)技術(shù)核心化、分類(lèi)設(shè)置廣泛化、公共課程集中化。其學(xué)制與課程設(shè)置重視分層，強(qiáng)調(diào)綜合性、模塊化，主要進(jìn)行學(xué)分制遞級(jí)式教學(xué)，并建構(gòu)統(tǒng)一、規(guī)范的考核機(jī)制考核教學(xué)效果，這類(lèi)教學(xué)模型已完全脫離傳統(tǒng)的學(xué)科集中模型。其基本建構(gòu)框架見(jiàn)圖1。
五、“立交橋”模型評(píng)價(jià)
根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中高職銜接模型歷時(shí)已久，已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)家或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)對(duì)日銜接模式和以課程或大綱為標(biāo)準(zhǔn)的中高職直通車(chē)模式兩種成熟的教育銜接模型。而相對(duì)來(lái)說(shuō)中高職銜接“立交橋”模型設(shè)計(jì)更為科學(xué)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)和能力的培養(yǎng)，且具有較強(qiáng)的靈活性、針對(duì)性、層次性和銜接性。它以人才培養(yǎng)與教育體系的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的對(duì)應(yīng)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)中高職教育各方面的對(duì)接，很大程度地促進(jìn)了現(xiàn)代中高職教育的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，也加強(qiáng)了現(xiàn)代中高職教育的專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化和規(guī)范化，是符合現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)并滿足教育的基本需要的教育模型。
當(dāng)然，國(guó)外很多先進(jìn)的銜接模型還是值得我們借鑒的，如德國(guó)職業(yè)教育實(shí)行學(xué)制體系螺旋式上升和職業(yè)課程階梯式銜接的“雙元制”模型；美國(guó)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)大綱與課程體系銜接模式：英國(guó)實(shí)行中高職分層次統(tǒng)一的單元教學(xué)法，避免了課程重復(fù)；法國(guó)實(shí)行入學(xué)資格普遍無(wú)條件享有，中職專(zhuān)補(bǔ)，課程分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)中高職銜接等等。
