時間：2023-01-29 08:26:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本冊教材分析：
（一）、本冊教材內容及編寫特點。
修訂后的六年制第十二冊教材包括以下內容：比例，圓柱、圓錐和球，簡單的統計（二），整理和復習。與原九年義務教育教科書相比，主要做了以下幾方面的調整。
1．將“百分數（二）”移至第十一冊。在原九年義務教育教材中，由于受到課時的限制，將“百分數”的內容分成兩部分，分別安排在第十一、十二冊，此次修訂后，由于內容的調整，課時也相應變動，故將本冊中的“百分數（二）”移至第十一冊，無論從課時還是從內容的銜接來看，都是非常合適的。
2．“整理和復習”部分的調整。本單元主要的變化是根據前面各冊教材的內容調整，對有關的習題進行相應的變動，如將“成數、折扣”的有關內容和習題刪去，將涉及到帶分數加減法、分數和小數混合運算的有關習題進行改編，等等。
3．增加“數學實踐活動”。
（1）美麗的校園 這個活動是讓學生綜合運用前面所學的測量、平面圖形、比例尺等知識，繪制校園的平面圖。通過讓學生經歷動手測量、收集數據、確定位置、確定比例尺、繪制校園平面圖的全過程，發展學生綜合應用數學知識的能力，為將來進行簡單的課題研究和數學建模打下基礎。同時，通過小組合作的活動形式，使學生形成良好的合作意識和合作能力。
（2）節約用水 這是一個綜合性很強的實踐活動，要求學生通過調查、方案設計、收集數據、計算等手段，從量化的角度來說明節約用水的重要性。
整個活動包括以下兩部分：一是自行設計方案，用實驗的方法求出一個滴水的龍頭一天會浪費多少水；二是通過調查、計算，了解一個滴水的龍頭一年浪費的水可以供一個家庭用多久，一個學校一年要浪費多少水費，等等。通過以上活動，使學生經歷綜合運用數學知識、技能和思想方法解決實際問題的過程，逐步提高實踐能力。此外，借助這類跨學科的題材，可以增強學生保護環境和參與社會生活的意識。
此外，在以上四冊教材的修訂過程中，有一些措施是共同的，例如，對有些陳舊的題材進行改造，使之更符合社會的發展和學生的生活實際；對某些過時的數據進行更新；重新繪制每一冊的插圖，使之更加活潑，更能吸引學生；等等。
（二）本冊教材的教學要求：
1、 理解比例的意義，認識比例各部分的名稱。
2、 能運用比例的意義判斷兩個比能否成比例，并會組比例。理解并掌握比例的基本性質。
3、 認識線段比例尺；并掌握用線段比例尺求實際距離的方法，能進行線段比例尺與數值比例尺的互相改寫。
4、 使學生理解成正比例的意義，能正確判斷兩種量是否成正比例。
5、 使學生認識圓柱，了解圓柱體各部分名稱，掌握圖柱體的特征。
6、 理解圓柱體側面積和表面積的含義，掌握計算方法，并能正確地運用公式計算出圓柱的側面積和表面積。
7、 使學生知道圓柱體體積公式的推導過程，理解并掌握求圓柱體體積的計算公式，并能正確地應用公式計算圓柱體積。
8、 使學生認識圓錐，掌握它的特征，學會測量圓錐的高。
9、 使學生初步認識球，知道球的特征，進一步發展學生的空間觀念。
10、 使學生學會制作含有百分數的復式統計表的方法。進一步掌握制表步驟。
11、 使學生能看懂統計表和指出這個表所說明的問僵，掌握制作帶有百分數的統計表的方法和步驟。
12、 使學生了解條形統計圖的意義和用途。
13、 學會看條形統計圖。知道制作條形統計圖的一般步驟。
共3頁,當前第1頁1
14、 初步學會制作條形統計圖。
15、 使學生認識復式條形統計圖，會看復式條形統計圖，了解制作復式條形統計圖的一般步驟，初步學會制作復式條形統計圖。
16、 使學生認識單式折線統計圖，會看單式折線統計圖，能指出單式折線統計圖說明的問題，初步學會制作單式折線統計圖。
17、 認識復式折線統計圖，理解復式折線統計圖的意義與用途，初步掌握復式折線統計圖的繪制方法，學會制作復式折線統計圖。
18、 使學生了解扇形統汁圖的意義和用途，會看扇形統計圖，掌握它的特點，學會制作扇形統計圖的方法，學會制作扇形統計圖。
19、 比較系統地、牢固地掌握自然數、整數、分數、小數、百分數的意義．以及它們之間的聯系和區別。
20、 .能比較熟練地讀、寫數。能比較熟練地進行數的改寫。能比較熟練地進行數的大小比較。
21、 掌握整整除、約數和倍數、質數和合數等概念，知道它們之間的聯系和區別。
22、 掌握四則運算的意義和法則，以及四則運算各部分間的關系。比較熟練地進行整數、小數、分數的四則運算。
23、 加深理解用字母表示數的意義和作用，會用字母表示數和常見的數量關系。
24、 掌握比和比例的意義。比例的基本性質。會解比例。
25、 進一步理解正、反比例的意義．能夠正確判斷成正、反比例的量。
26、 通過復習、整理已學過的——些常見的數量關系和運用這些數量關系自編簡單應用題，進一步提高學生分析和解答應用題的能力。
27、 掌握相鄰兩個的長度、面積、體積、重量和時間等單位之間進率的規律，提高學生使用這些計量單位的熟練程度。
28、掌握各種平面圖形(直線形)的特征，以及它們之間的聯系和區別。能找出軸對稱圖形的對稱軸.
29、知道所學立體圖形的名稱、特點，以及它們之間的相互聯系，發展學生的空間觀念
三、教學目標
1、 班集體期末學科綜合評定進入全鄉先進行列，學生綜合素質高。
2、 教學中積極采用啟發式和討論式教學，推行“自主、合作、探求”的教學方式，盡可能提供學生動手實踐的機會，使學生初步體驗知識產生和發展的過程，培養學生團結協作、創新思維的能力。
3、 培養學生比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理、遷移等能力。
4、 多方調動激發學生學習數學的興趣，提高學習效率，掌握學習方法。
5、 通過教學，寓教于樂，滲透愛國主義、集體主義思想教育。
6、 培養學生的自學能力，培養學生良好的學習習慣。
7、 對學生進行“讀書有用”的教育，并開展形式多樣的學科社會實踐活動。
四、具體措施：
1、 走進新課程，決勝新課程。認真搞好課堂教學研究工作，找課堂要質量。
2、 教學相長，多閱讀與教學有關的書籍，報刊、雜志，多學習新的理論知識，在實踐中不斷探索、提高。
3、 多與家長聯系，多與學生交流，了解學生思想動態，及時反饋信息。
4、 放下架子，與學生打成一片，尊重學生的民主權力，做到師生互動。教學做到因材施教。
5、 采用‘一幫一“互助活動，成立學習小組，讓小組之間互相交流。小組與小組之間互相評比，培養優生，鼓勵后進生。
6、 重視在學生已有知識和生活經驗中學習和理解教學。
7、 重視引導學生自主探索，培養學生的創新意識和學習數學的興趣。共3頁,當前第2頁2
8、 重視培養學生的應用意識和實踐能力。
9、 把握教學要求，促進學生發展。
10、改進教學評價方法。
11、認真落實作業輔導這一環節，及時做好作業情況記載。并對問題學生及時提醒，限時改正，逐步提高。
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 教學質量
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.175
數學學科不僅僅考察學生的學習能力，對于學生的邏輯思維能力、計算能力等都有一定要求，而對于小學階段的學生而言，他們的數學基礎較差，沒有豐富的學習經驗，邏輯思維能力和計算能力都相對較弱，在學習中步步維艱。小學生在學習中大多處于比較被動的狀態，除了課堂學習之外，他們不會在課后主動學習，這就給小學數學老師增加了壓力，使得數學老師不得不積極尋求對策來提升課堂教學的質量。數學是小學階段的主要學科，但當前小學數學的課時仍然較少，而與之相反的是數學教材上的內容卻相對較多，課堂教學質量的提高也就顯得很有必要。只有提升了課堂教學的質量，保證學生在課堂上學到足夠的知識，才能做到既能完成教學任務，又能減輕學生的學習壓力。但在當前小學數學教學中，課堂教學的質量不容樂觀，本文通過對當前小學數學課堂教學的現狀進行分析，總結其中存在的問題，并對其進行分析，提出提高小學數學課堂教學質量的策略，希望對廣大小學數學教師的教學有一定的幫助和啟發。
一、當前小學數學教學現狀
（一）缺乏教學目的，教學不具有針對性
提升課堂教學質量的理想狀態就是每一個課時都能讓學生學到相關知識，與此相對的就是老師要在每一個課時都設立一個相應的教學目標，讓教學具有針對性。但在當前小學數學教學中，課堂教學的質量無法提升，課堂教學的質量無法提升的最重要因素就是老師在教學中沒有設立教學目標，使得教學相對比較籠統，缺乏針對性。小學數學在老師眼中較為簡單，所以就采取了較為簡單的教學方法，很多老師根本不寫教案，或是應付了事，這就導致了老師在教學中憑著自己的主觀意識來進行講解，忽略學生的主體地位，其結果就是老師雖然自以為自己講得很清楚，但學生卻完全聽不懂。小學數學知識在老師眼中簡單，但是在學生眼中卻有一定的困難，這就要求老師要能夠站在學生的角度去制定、調整教學計劃。
（二）缺少課前預習和課后鞏固環節
一般而言，小學數學課一天只有一個課時或兩個課時，幾乎不會超過三個課時，因此數學課的課時是十分有限的，要提升課堂教學的質量，就要充分把握課堂上的每一分鐘。在教學中面對一個新的知識點，基本上會采取三個步驟，即教師先帶著學生對知識點進行簡單的了解，隨后進入主要內容的講解，最后就是訓練習題的環節。假設一天有兩個課時，那么用來講一個新的知識點，時間顯然不夠，究其原因，是因為老師沒有要求學生進行課前預習和課后鞏固訓練，如果學生能夠進行課前預習，那么課堂上就可以節約一部分時間來對新的知識點進行深入的分析。
（三）講解習題拖沓，不夠及時
小學階段的學生數學基礎較差，他們掌握的數學方法、數學思維也極其有限，所以他們學習一個新的知識點所花費的時間就較長。而學習新知識所必須要進行的內容就是習題練習，通過做習題學生可以總結課堂學習的不足，可以鞏固所學的內容。但在當前小學數學教學中，很多老師缺乏對課堂習題的重視，導致學生在做課堂習題之后老師沒有及時進行講解，一般而言存在兩個問題，一是講解習題拖沓，在講第二個知識點時才來講解第一個知識點的習題，二是根本不講解習題，導致學生有疑問卻無處解答。
二、提高小學數學課堂教學質量的對策
（一）根據學生學習情況及時調整教學計劃
要提升課堂教學的質量，最好的辦法就是為每一節課都制定一個教學目標，并在每節課之后進行反思：所制定的教學目標是否實現了。但如果將所有的教學都依據教學目標來說也不完全正確，教學目標是死的，老師要對教學目標及時修改，要讓教學目標“活”起來，這就需要老師要了解班上學生的學習情況，根據學生的學習情況來修改教學目標。舉個例子，學生對于加、減法和乘除法的混合運算如果掌握得較好，即使出錯也是因為計算粗心，而不是因為不清楚運算法則，那么對于這部分的內容就可以簡化；如果學生在對含有小括號的式子進行計算時問題很多，那么教師對這部分內容的講解就要適當增加。
（二）鼓勵學生課前預習，督促學生課后鞏固
課前預習可以很好的節省課堂教學的時間，也可以幫助學生提前了解相關知識，在課堂上不會一頭霧水，能夠讓學生在課堂上更快的接受新的知識。但當前的學生大多數不會主動去進行課前預習，這就要求老師要對學生進行鼓勵，對預習了新知識的學生進行表揚等，以此來激發學生的預習興趣。除此之外，還要督促學生進行課后鞏固，學習了一個新的知識點之后，進行鞏固練習是必經之路，只有進行鞏固練習，學生對所學的知識才能夠做到更加的熟悉和融會貫通，但除了課堂練習之外，老師還要鼓勵并督促學生進行課后鞏固練習。
（三）對于課后習題要能夠做到及時講解
課后習題是學生鞏固知識點的最好途徑，當前小學數學教學過程中，很多老師也都對課后習題有了充分的重視，但僅僅局限于布置大量的習題，卻忽視了對習題的講解，因此老師要能夠對課后習題進行仔細地檢查和及時地講解。比如老師布置了十道題，那么第二天上課之前就要將習題本收回由老師檢查，發現學生在做習題時存在的問題，錯誤率較大的習題是什么類型等等，并根據學生的習題中反映的問題，老師可以適當調整課堂教學計劃，對習題進行講解，在講解的過程中也不必每道題都詳細地講，而是要根據學生的錯誤率來排行，錯誤率高的習題仔細地講，錯誤率較低的習題可以簡單地講甚至略過，這樣能夠使學生有針對的學習知識。
因此，小學數學教學離不開實踐操作，實踐能夠讓學生深入地思考數學問題，還可讓教師從實踐中發現問題，并解決問題，進而培養學生的綜合能力。
關鍵詞：新課 改小學數學 情感 實踐教學
小學數學教育是我國基礎教育的重要組成部分，是培養青少年良好邏輯思維能力和理性思想的重要基礎，是學生學習數學知識的初級階段。小學作為數學學習較為關鍵的初級階段，就必須在教學實踐中尋找學生的興趣點，并針對不同年齡階段、不同個性的學生特點，進行有區別的訓練，進而為以后的數學學習打下堅實的基礎。目前，在小學數學教學實踐過程中常出現的問題有以下幾點：
一、小學數學教學實踐中常出現的問題
1.在小學數學教學過程中，課堂教學作為主要的教學形式，應充分利用并發揮其課堂作用。因此，在課堂上，教師雖然知道學生是教學主體，教師是教學主導，然而在實際教學過程中，由于受傳統教學思想的影響較深，很容易把課堂當作自我傳授知識的場所，而忽視學生在教學過程中自主學習、主動思考的部分。一些教師意識到這一問題并努力改正，但是產生“滿堂提問”的課堂現象，這樣無針對性的提問既浪費了課堂時間，又對學生的學習能力沒有太大的提升效果。
2.小組合作學習可以說是普遍存在的課堂交流模式，在小學數學教學過程更是常見。小組合作學習能夠增加學生參與數學活動的機會，提高學習興趣，還可以培養人際交往能力，然而，部分教師盲目地運用小組合作學習，分組討論成為每節課每個知識點必須采用的方法，一些無價值的討論都要浪費時間進行小組交流，而部分學生實際上并沒有進行問題的討論。
例如，人教版小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學，教師讓學生討論什么是異分母分數，然后學生回答，接著讓學生討論是異分母加法嗎？學生回答“是”，教師會鼓勵學生，這樣根本沒有實質效果的討論嚴重影響了學習效率，降低了課堂教學的有效性。
3.數學課程標準中提出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。
因此，部分教師認為數學教學重要的是激發學生學習的積極性，大量地給學生提供實踐數學活動的機會，例如，一些數字游戲、數學道具等，輕視了對數學知識的講解、評價和示范，使得一些學生并沒有真正掌握知識。例如，人教版小學數學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學，教師只讓學生自己做出結果，卻不給學生講解做題的過程和其中的捷徑，使得學生輕視學習過程，學習效率低。
二、小學數學教學實踐反思
1.激發學生學習興趣，培養形象思維。小學生正處于好奇期，心智也尚處于發展階段，因而，教師在教學中應注重對學習方式和學習內容的引導，提升課堂學習的活躍氣氛，摒棄傳統的“一言堂”，教師從語言、肢體、教學情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上加強學生對知識的理解和掌握，激發學生的學習興趣，培養學生初步的形象思維。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”教師通過各種途徑吸引學生的思路，讓形象的教學方式來調動學生學習興趣和觀察、思維能力，促使學生動手實踐和自主探索，有助于教學效率和教學質量的提高。
2.豐富教學方式，運用小組討論、做游戲、講故事、創設教學情境、家庭游戲等等，將數學教學更貼近生活，變抽象為具體。針對創設教學情境來說，教師要根據教材內容，結合學生的認知能力和接受能力，創設問題情境，并提出問題，將學生置身于一種教學情境中，激發學生的求知欲，讓學生積極地投身于學習中。
例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓學生回答這是什么圖形，并讓學生在自己的練習本上畫出圖案，隨之提問學生怎樣的圖形才是長方形，讓學生從自己的課桌上找長方形，學生便開始議論紛紛，最后找學生回答。這樣，學生就在和諧歡快的教學氛圍中學習到了數學知識。
3.教學要根植于教材和大綱，明確教學的基本方向，深入探究教學目的和培養思路。因為教材和大綱是專家經過深入研究才確定的教學依據，具有科學性和前瞻性，因此，充分研究教材和大綱，加強數學教學實踐工作是關鍵。
隨著新課標課程改革的不斷深化，小學數學教學也不斷地向與生活緊密聯系的方向發展。利用生活情境開展小學數學教學，對于學生數學思維的形成和學習能力的提升都有很大的促進作用。因此，小學教師應該不斷地挖掘生活資源，合理并充分地利用生活情境來開展小學數學教學。
一、利用生活情境開展數學教學的作用
小學數學相較于小學的其他學科來說顯得枯燥，而且對學生的邏輯思維以及學習能力有一定的要求。利用生活情境開展小學數學教學，會對這些問題有一定的改善作用。除此之外，教學效果也得到了提升。
（1）激發學生的學習興趣。將枯燥的數學生活化，將難懂的數學題目情景化，讓學生在輕松愉快的環境和氣氛下學習知識，他們肯定是喜歡并會積極接受的。小學生的認知水平畢竟有限，而且他們這個年齡段本來就是貪玩而且對新奇事物是充滿好奇的，如果還是采取陳舊的教學模式對他們進行簡單的說教教育來灌輸知識，不僅學習效果差，而且還會引起他們厭倦和反抗的心理。所以，利用情景教學會有效改善這些問題，使學生們在一道道生活化的數學題目中發現樂趣，激發出學習興趣。比如，加減法運算時，可以創設去商店買東西的生活情境，抓來一把糖果進行大小的比較……教師要讓學生充分意識到，數學問題并不是枯燥乏味的加減法運算，也不是機械地進行大小的比較，數學問題是和生活息息相關的。
（2）鍛煉學生的數學思維。解決數學問題需要一定的邏輯思維，邏輯思維主要是抽象化思維，因此，對于一些抽象的數學知識和數學問題，學生理解起來難免吃力。這時，教師需要將抽象化的問題具體化，這就要求教師將這些難以理解的數學問題帶入生活情境中去，以此來幫助學生理解。而在這個過程中，學生的數學思維就得到了鍛煉。比如，在教授分數知識時，為了讓學生更好地理解，教師可以把西瓜當成一個整體，記為“1”，從中間切開一半，那么每一半就是“1/2”，把其中的一半再切一半就是“1/4”……學生會自己思考，整體為1，整體的一部分占整體的多少就是幾分之幾……這樣，學生就能充分理解抽象的概念。利用生活情境開展小學數學教學，有利于學生對抽象的數學知識的理解，同時也能讓他們的思維得到鍛煉。
（3）培養學生的學習能力。如果小學數學教師在教學中常常利用生活情境來教授數學知識，那么，學生會在實際生活中聯系數學知識解決問題，這樣一來，他們會更積極地學習數學，因為他們會真正體會到數學知識是和生活息息相關的。在數學學習中，學生會主動地投入其中并積極探索，這時候，教學的效果也得到了大大的提升，從某種意義上來說，學生的學習能力也得到了提高。因此，利用生活情境開展小學數學教學是一種必要的教學形式。
二、利用生活情境開展數學教學的方法
（1）將生活情境與數學教學有機結合。傳統的教學形式是以教師為主體，學生被動地接受知識，但是這種方式的效果顯然很不盡如人意。而且，小學生還處于貪玩時期，這種教學形式更不適用。因此，教師在開展教學時要充分以學生為主體，讓學生充分地參與到教育教學活動中。這就需要教師將生活情境與教學知識有機結合，讓學生在接受知識時能夠主動地參與進來并積極思考和探索，才能促進他們的良好發展。將生活情境與數學教學有機結合時，教師需要運用更貼近學生生活現實的情境，使學生能夠結合生活實際的感受來更好地感知數學。這樣，能讓學生在平時的生活中更好地運用數學知識來解決問題。
（2）要合理制訂教學計劃和教學內容。教師在開展教學活動中，要充分考慮到學生的心理狀況和學生的接受能力。因為小孩子的認知能力和心理狀況和成人有著很大的差別，教師在制訂教學計劃和教學內容時，要充分從學生的角度出發，利用生活情境時也要更加貼近學生的實際生活。比如，對于低年級的學生，就要運用生活中更能吸引他們的情境；對于高年級的學生，就要選取生活中常常能接觸到的情境；對于農村的學生，就要選取相關的農業生活情境……
（3）引導學生在生活中運用數學知識。知識的學習是短期的，但知識的運用卻是長期的。學習數學的目的就是為了能在生活中更便捷地解決各種問題，利用生活情境開展小學數學教學時，教師在把數學問題和生活實際聯系起來時，就是在培養學生利用數學問題解決生活中的問題的意識。因此，教師在教學活動中應該多引導學生在生活中運用數學知識，鼓勵學生學以致用，不斷鍛煉學生的數學思維，不斷強化學生的應用能力，不斷培養學生獨立自主的學習能力。
一、小學數學教學現狀
就小學數學教育工作現狀而言，其教學質量有明顯提升，且絕大多數教師能夠堅持素質教育理念的引導，但在教學實踐中，仍然存在一些問題。首先，學生作為個體存在，對數學學科學習有著個性化需求，尤其是抗拒傳統教學模式，對教師教學工作提出新挑戰。其次，數學教師的教學計劃流于形式，更多的是針對一些學生而設計，忽視了教育的全面性。最后，由于數學課堂教學知識相對較為枯燥，且對學生思維能力要求較高，降低學生參與積極性，阻礙數學教育的實施。
二、小學數學教學中運用游戲教學法的重要性
在小學教育中，數學學科的教學難度相對較大，教師要提高學生的數學學習能力，有必要運用游戲教學法于教學實踐中。首先，基于游戲教學，能夠營造輕松愉悅的教學環境氛圍，可使學生放下思想包袱，全身心投入到課堂游戲與學習中，在游戲中獲得更深層次的認知。其次，游戲教學法的運用，能夠滿足學生的數學學習需求，同時對小學生數學綜合素養的培養及其全面發展奠定良好的基礎。最后，運用游戲教學法，有助于引導小學生突破學習的重難點，將難點問題簡單化，也有利于小學生從游戲中掌握更多有效的數學學習方法，從而激發學習興趣。
三、小學數學教學中運用游戲教學法的策略
（一）游戲符合小學生心理需求
小學數學教師要有效運用游戲教學法，必須從小學生的心理需求視角而著手，這樣才能使游戲教學與課堂教學更好融合。處于小學階段的學生，其年齡較小，心理尚未成熟，活潑好動的性格突出，其注意力集中時間短，所以，教師要有效開展教學活動，必須吸引學生的注意力，而基于其心理需求的游戲教學，能夠滿足這一教學需要。例如，數學教師依據學生好勝心強的心理，將學生分成小組，并設計“營救灰姑娘”的計算小游戲，即每組學生接力計算“20以內加減法”，答對一題，積累一點能量，答錯則取消一點能量，待能量收集滿五點，則可營救灰姑娘成功。如此，小學生的學習熱情高漲，同時對提高小學生計算準確率及培養其認真的好習慣有利。
（二）確定游戲模式
小學數學教學活動中運用游戲教學法是重要的，但游戲的類型多樣，需要教師根據教學實際情況而選擇游戲模式和設計游戲活動，以促進數學教學活動的深入。例如，在學習“分數”時，教師可以創設“分餅干”的日常生活小游戲，鼓勵學生自主選擇“分”的方式，逐漸在游戲中掌握分數知識內容。再如，教師也可為學生設定明確的游戲時間，使學生在規定的時間內完成游戲活動，有助于培養小學生的時間意識、自主學習意識等。
（三）把握游戲環節設計的難易程度
數學教學中，教師應用游戲教學法，應為學生創設極其享受的游戲過程，進而促進學生更好學習數學。所以，教師要考慮游戲環節的難易程度問題，如果游戲環節設計難度較大，則容易使學生產生挫敗感；如果游戲環節設計的難度較小，則不具挑戰性，難以激發學生的數學求知欲。例如，學習《小數的認識》時，教師可以為學生設計“購物”的游戲活動，引導學生對各種物品的價格進行讀數。如此，既能提高小學生對小數知識的認識能力，又可以使小學生將生活與數學相聯系，從而提高學習效率。
[關鍵詞]教材教法 能力培養 強化教法課
[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0180-01
小學數學教材教法課是研究小學數學教學中“為什么教”“教什么”和“怎樣教”的問題。往往有的學生在校期間文化課考試分數很高，但走進小學課堂面對小學生時卻很尷尬，不會講課。產生這個問題的原因固然是多方面的，但主要是由于在教學過程中，理論脫離實際，忽視實踐環節，忽視教學能力培養的結果。
師專生的小學數學教學能力，大多是通過小學數學教材教法這門課程的教學實踐開始起步并逐步提高的。這門課程的教學要使學生掌握從事小學數學教學必須具備的十種技能：1.鉆研教材制定課堂教學計劃的技能；2.了解學生因材施教的技能；3.備課的技能；4.課堂教學的技能；5.使用直觀教具和現代化教學手段的技能；6.小學數學作業的布置和批改的技能；7.小學數學成績的考查和評定的技能；8.小學數學課外活動和指導的技能；9.學習新知識，把先進的教學方式，方法轉化為自己教學能力的技能；10.從事科研活動和教改實驗的技能。
培養師專生從事小學數學教學的能力，主要是讓他們在掌握小學數學教學規律和理解小學數學教學原則的基礎上，正確把握小學數學教材，通過采用一定的切實可行的教學方法給小學生上課，達到一定的教學目的。所以，必須強化師專院校的數學教法課，我認為應該從以下幾方面入手：
一、提高學生對教法課的認識
小學數學教法課，是師專學校的一門數學專業課。要真正讓學生掌握小學教材教法的豐富內涵，首先就要使師專生懂得培養自己小學數學教學能力的重要性。要想具有一定的教學能力和水平，現在就必須注意用教材教法的理論武裝自己，同時給學生介紹當今社會教學改革的發展趨勢和在教改中取得重大成就的先進人物事跡，使學生先從思想上認識到要熱愛教育事業，要提高自己的業務能力，就必須學好小學數學教法課。
二、指導學生精心分析教材
鉆研和分析教材是教學工作的基本功。分析教材的能力是指教師自己根據小學數學大綱的要求，通過通讀教材，了解教材的重要內容和編排體系，把握單元教材的基礎知識及其內在聯系，確定單元教材和課時教材的教學目的、重點、難點和關鍵。為了明確課時的教學要點，培養學生分析教材的能力時應做到：
（一）幫助學生熟悉小學數學教材，形成對教學內容的整體認識。作為一個小學數學教師來說，首先得熟悉小學數學各冊的內容及其編排意圖，了解各部分知識在數學教學中的地位和作用，教學的重點、難點、目的和要求等。例如：我在教學幾何初步知識時，聯系小學數學大綱和教材的實際，讓學生認識小學數學教學內容選擇與編排體系，就初步有了整體認識。
（二）在熟悉教材的基礎上，引導學生認識單元教材的知識結構及明確所教教材的重點、難點及關鍵，然后以除數是一位數除法這一單元的第一課時教材為例，進行具體剖析這一課時的教學目標、重點、難點和關鍵。分析新知識是以哪些舊知識為基礎，為今后哪些知識做準備的。要使學生理解和掌握哪幾個要點，其重點是什么？先啟發學生去想，分組討論，每組選個代表發表本組觀點，然后再闡明自己的觀點。使學生初步知道從哪些方面來考慮、怎樣考慮，然后在選一段相應內容讓學生動腦分析，通過教師的師范作用，組織系列訓練，這樣學生就逐步地了解和掌握如何分析教材了。
三、讓學生重視示范和實踐過程
（一）用觀察法為主進行錄像示范。讓學生看一些優秀教師的教學錄像，并做筆記，看特級教師是怎樣教的，初步領悟選用教學方法的藝術，通過看錄像片激發學生講授的欲望，同時也提供了教學方法，并向學生說明，衡量一種教學方法是否具有啟發性。關鍵是看教師能否激發學生思考的積極性，使學生主動地去學習，有的放矢。堅持方法與內容的統一，方法服務于目的的思想。這樣既調動了學生課堂上的學習主觀能動作用，同時也滲透了現代教育思想。
（二）教師示范。課堂上結合小學教材的某段具體內容，自己以小學教師的形象出現在講臺上，系統地給臺下“小學生”們傳授知識。如：自己在講授“除數是一位數”的算法時就是這樣做的，師專生對此也很感興趣。
（三）中師生自己嘗試。無論是看教學錄像，還是面對面對學生進行示范，其目的就是在于使他們充分發揮主觀能動性，早日具備教學本領。在多種示范引導后，我選擇類似教材讓學生模仿試講，讓學生上臺當小學教師，其余學生便成了與之配合的小學生，待小教師講完后，先讓臺下同學講評發表自己的見解，最后由教師進行總結。目的是讓學生把學到的知識應用到實踐中去，把優秀教師的講解轉化為自己的技能。
總之，通過實際教學與系列訓練，使學生走上教學崗位后，能在較短的時間內適用小學數學教學工作。必須認真上好教材教法課，注重理論聯系實際，自己多動腦、多學習，才能成為一個真正的小學教學能手。
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【關鍵詞】農村;小學數學教學;素質教育;目標差距
一、引言
素質教育，主要是從全方位提升人們的基本素質為根本目標，以人的性格為基礎點，注重對潛能智慧的開發，使人們的身心可以健全法制的教育。而小學教育是一切教育的基礎，只有二者互相共同發展，才能使學生可以更好的全面發展。
二、農村小學數學教學的現況
隨著我國社會的不斷發展，我國對教育的重視也逐漸提高，這使得農村小學數學教學的水平也有著明顯的提升，但還是由于種種因素，導致了一些問題的出現。例如：大部分的農村小學在進行數學教學時，只是采取單一的教學手法，沒有重視學生的思維和觀察能力的培養，這使得學生的智力沒有得到很好的開發;在教學內容中沒有一定的創新，使得學生在面對數學問題時，會產生枯燥的想法，并產生一定的排斥感;在教學模式上過于死板，使得學生的思維能力受到了一定的限制。這也說明了農村小學數學教學與素質教育目標差距，更加應該引起教育界的高度重視。
在農村小學教學時，教師的理念還是停留在傳統應試教育中，這大大限制了學生能力的提升。現階段，農村小學數學教學還受到了應試教育的制約，大部分學校將學生的考試成績定為教師考核的標準，使得教師在教學中過度強調成績的重要性，將教學的重點偏側于提升學生的分數，教師不得不以犧牲學生的素質教育為代價，只是單方面的將其成績進行提高，導致學生的觀察、思考及操作能力都被扼殺，這也使得素質教育無法得到發揮。進一步說明，農村小學數學教學與素質教育目標背道而馳。
三、出現差距的原因
1.觀念過于陳舊
現階段，在部分農村小學中，對于數學的觀念還只停留在為了提高成績而進行學習，尤其是在過于偏遠的農村學校，學生只能依靠采用單一的計算方法來學習數學課程，使得無法將內容進行靈活的變通及運用，導致了思維得不到一定的開發。大部分農村小學將教師的評比與學生的分數進行相連，這也使得教師會盲目的以分數的高低來進行學生的綜合考量。
2.設施過于落后
數學要有著較強的滲透性，只有學好數學，才能為以后的學科打下良好的基礎。數學還可以使學生的智力有所提升。數學成績的下降直接會造成其他學科的提升，進而不利于素質教育目標的落實?，F階段，農村小學數學教學中，設施還明顯不足，一些先進的設備設施都還沒有辦法得到應用，這使得素質教育的目標沒有辦法達成。
3.師資力量薄弱
現階段，農村小學素質教育開展的難點就在于師資力量過于薄弱。許多農村由于生活條件艱苦，導致城市數學教師都不去農村任教，這使得農村教師隊伍沒有辦法得到擴充和更新。甚至出現，農村小學沒有數學教的情況，當正常教學都無法開展時，素質教育就更加難以進行。
四、縮小差距的策略
1.轉變傳統思路
在傳統的農村教學思路中，小學數學就是算數，并且在偏遠的農村小學更是將教學的重點都放在提升學生成績中去。導致在小學數學教學中，教師都會采用一站式教學模式，主要都會是老師照本宣科的講述，學生只能枯燥的接收，這使得學生沒有更好的進行身心全面發展，素質教育也沒有辦法實現，這就要求農村小學數學教育的思路必須有所轉變。
2.增加師資力量
數學知識是以后學生在科學技術發展中起到重要的作用，而小學數學是打好數學知識基礎的關鍵，這也說明了小學數學教育的重要作用，這不單單是使學生獲得更好的成績，更為了學生以后的發展奠定了基礎。而數學教師是整體數學教學中的軟件設備，只有師資力量的充沛，并且整體素質都有所提升，才能使得農村小學數學與素質教育目標可以縮小差距。這就要求教學相關部門要極力協調農村小學與教師的關系，使得農村小學數學教學在方式方法上都有所提高。
3.更新教學方法
現階段，我國農村小學數學教學所運用的資源是十分有限的，這就要求教師在進行教學時，要切實的制定教學計劃，以實現教學目標，并且可以運用周圍一切資源。以選擇一個最為適宜的教學方法，這樣既可以調節課堂上的氣氛，又可以促進學生身心健康發展，使得素質教育更好的得到落實。
關鍵詞：現代教育技術；小學數學教學；整合
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4765-02
To Realize the Integration of Modern Education Technology and the Primary School Mathematics Teaching
GUO Gang
（Chengdu Normal University ，College of Education Science， Chengdu 610000，China）
Abstract： After the development of computer technology， multimedia and other modern technology has gradually replaced the traditional classroom teaching tools， and become the main teaching tool. If you want to learn mathematics， so you should have a high ability to understand. Therefore， the integration of modern education technology and the primary school mathematics teaching to carry on the analysis， is helpful to fully understand the development of primary school mathematics teaching must take the advanced educational theory as guide， change the educational idea， improvement of classroom teaching， to find a better teaching mode， so as to promote the overall reform of education concept and teaching system.
Key words： modern educational technology； primary school mathematics teaching； integration
在新形勢下，小學數學教學的發展面臨著新的機遇和挑戰。所以要想使它朝著有序、健康的方向發展，那么就應該利用先進的教學工具為其提供新的展示平臺。本篇文章將對現代教育技術與小學數學教學的融合進行深入的研究，其意義非常重大。整合的含義是指將現代教育技術嵌入到小學數學的教學中，通過先進技術手段獲得的文本、圖形、音頻乃至三維虛構現實等信息用來準備課上教學內容，充實教學材料，有利于老師向學生們傳授教科書上的內容，甚至是課外知識。教學手段更加多樣化，同時應變能力也相應提高，讓老師真正熟練地使用現代教育技術，尤其是關于計算機方面的操作，利用計算機這個輔助工具進行教學，從而嘗試新的更有效果的小學數學教學創新實踐，提高教學質量。
1 現代教育技術與小學數學教學整合的益處
1.1 通過進行及時反饋，改善教學效果
在以前的教學過程中，老師只有通過查看學生的作業或者是對學生進行考試，才可以充分了解學生對知識掌握和運用的情況，在這種方式下，反饋信息的速度遠跟不上教學的步伐；和以前的教學模式相比，老師通過現代信息技術可以實現在課堂上隨時與學生進行交流的目的。學生可以把在學習中遇到的困難、疑惑講給老師聽，以便及時獲得解答。它不僅有助于幫助學生及時了解自己的學習情況，開拓他們的知識視野，提高他們的學習興趣；還有助于幫助老師更好、更快的了解學生對知識的掌握和運用情況，以便根據實際情況更好的制定接下來的教學計劃。
1.2 有利于改善學生的學習模式和老師的教學模式
通過把現代教育技術和小學數學教學進行有機的結合，有助于改善學生的學習模式和老師的教學模式，進而提高老師的授課質量和學生的學習效率。通過在教學過程中引入現代教育技術，達到了“多變互動、因材施教”的目的，這是以往的教學模式無法實現的，它不但可以幫助學生更好的學習知識，加快他們的學習進度，提高他們的學習質量，而且還可以充分體現出學生的個性。
1.3 使小學數學課堂信息更豐富、授課方式更靈活
因為不同年齡階段以及不同年級的小學生會有不同的心理和性格方面的特點，所以小學數學課堂內容是否豐富直接關系到學生接受能力的高低。利用現代教育技術，有助于豐富課堂教學的內容，激發學生學習的積極性，提高學生的學習熱情，使學生積極主動的學習知識、加深知識理解、提高認知能力；有助于拋棄以往的教學模式，找到更適合、科學的教學方式來取代之前的、單一的授課方式，可以把小學數學教科書中出現的圖形、題目、定義以及公式推導等用別樣的方式展現在大家眼前，通過這樣的方式，不僅削減了老師教學的工作量，幫助他們緩解壓力，還使老師的授課方式更加靈活，幫助他們掌控授課的進度，更容易的向學生灌輸知識，同時也增加了老師和學生的交流的次數，從而促進學生學習更多的知識，為他們未來的發展做好鋪墊。
1.4 易于學生進行知識構建
譬如，在教學過程中，如果老師要對“1平方厘米”進行講解，那么可以通過多媒體先播放一條線段，用紅色標記并讓它閃動3次，而且還要在線段下面標注“1厘米”；之后把四個同為1厘米的、且是用不同顏色標記的線段放在一起，組成一個正方形，同樣在正方形的下面標注“邊長均為1厘米的正方形”；最后讓整個正方形的內部閃動3次，并用顏色填滿，但是這個顏色要能和周邊的顏色區分開。緊接著在“邊長均為1厘米的正方形”下面補充一句“該正方形的面積是1平方厘米”。通過這樣的方式，不僅可以讓學生了解到“1厘米”表示的是長度，是一條直線；“1平方厘米”表示的是面積，是一個面；還可以幫助學生快速地將“長度”和“面積”區分開來以及找到這兩個概念之間的聯系，更有利于幫助學生接受新知識以及拓寬新視野。
老師在向學生講解面積單位時，碰到的重點內容和困難之處是面積單位是衡量物體表面大小的標桿。學生通常不能正確的把這兩個概念區分開來。通過上述所提到的工具，有利于學生在大腦里創建自己的認知結構，更有效的把握所學到知識的特點，并加以科學、靈活的運用，使他們加強對所學知識的印象。
2 現代教育技術與小學數學教學結合的應用
現如今，老師主要是利用教學多媒體等教學工具向學生們傳授教科書上的內容，從而讓學生在有限的空間和時間內，獲得更多的知識。我們應該充分利用多媒體信息技術為“低耗、高效率、優質”的提高教學質量和教學服務，不僅如此還應該對多媒體等工具進行科學、合理的使用，從而實現信息方面的傳遞，更有利于學生們學到新的知識。
2.1 利用現代教育技術有利于展示小學數學教科書中的數與形
現如今的小學數學教科書與之前所用到的教科書有所不同，它是將代數與幾何分開進行講解的；然而當向學生傳授數與形相結合的知識時，可以適當灌輸以后數學中解析幾何的部分內容，有利于提高學生的想象力和創造力，方便之后在這方面的學習。利用現代教育技術有利于展示教科書中的數與形，并將兩者相結合。當老師在對“正比例、反比例”進行講解時，為了使學生更好的學習這方面的知識，可以為他們創造這樣的情景：先讓學生自己獨立思考，從以往學過的集合圖形中找到還可以組成反比例的公式以及組成正比例的公式。當老師針對這方面進行提問時，讓學生可以在一定的思考時間之后主動積極的回答該問題；最后，老師可以利用多媒體向學生們呈現已經學過了的集合圖形，通過這樣的方式，不但強化了即將要學到的知識，而且還幫助學生加深了對所學知識的印象。
2.2 利用現代教育技術可以呈現出小學數學知識的形成過程
利用現代教育技術，可以擴大講堂上老師傳授的信息數量以及老師掌握教學信息的靈活性，從而改善課堂的教學效果，提高教學質量。同時學生的接受能力直接影響到了講堂上老師傳授信息的數量。所以如果老師要想向學生傳輸更多的知識，那么就應該在某種程度上提高學生的接受能力。多媒體的及時出現幫助老師解決了這個讓人頭疼的問題。在以前的小學數學教學模式中，老師一般只看重學生的最終學習成績，而忽略了學生學習的過程；但是當前，在現代素質教育的前提下，老師應該格外重視學生對知識的形成過程。例如，在蘇教版的小學數學教學過程中，當老師要對“圓柱的表面積”進行講解時，可以通過現代教育技術手段進行展示：應用多媒體工具對圓柱體進行展開。在上述過程中，學生們可以清楚地看到如果沿著圓柱的一條高剪開，那么呈現在大家眼前的將是圓柱體的側面和底面，也就是兩個圓和一個長方形。在這個之后，老師可以根據上述現象問學生：“如果沿著圓柱體的一條線剪開，呈現的圓柱側面還有可能是什么圖形？”讓學生充分發揮自己的空間想象力，并給出自己的答案。針對學生給出的答案，老師可以通過多媒體進行動態的展示。此時就會出現這樣的結果：如果沿著圓柱體的斜邊剪開，那么呈現的將是一個平行四邊形。通過這樣的方式，可以更好地提高學生的空間思維能力和想象能力。
2.3 整合應該注意的事項
第一，結合現代教育技術，一定要和小學數學課堂的教學計劃和教學內容相接近。當用到現代媒體傳授知識時，一定是為了打破教學的重點以及難點，有利于學生理解和掌握，禁止草率工作、不求質量，硬是把不相干的事物聯系在一起。只有在充分的了解并掌握了課堂教學目標內容的重點以及難點之后，知道以前的教學不完善的地方，真正的從教學實際出發，根據現代教學理論，才能使由現代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合在一起。
第二，利用現代教育技術傳授知識時，要充分考慮到現代教育技術帶來的效果能否實現預測的結果。對現代教學媒體的使用并不是越多越好，如果不能科學、合理的使用現代教育技術，就會造成費時、費力、費資源，而且還會影響教學質量。為了達到教學目標，可以靈活地選擇有效的教學方法和手段。
第三，當前課堂上使用到的電教媒體有很多。要想達到更好的效果，老師不僅要會對媒體工具進行操作，而且還一定要全面的了解媒體工具的特點，進而選擇更好的、適用的媒體工具進行不同的教學內容。
總而言之，在新的形勢下，實現現代化教育技術和小學數學教學的融合，有利于給學生創建寬闊的平臺，促進他們潛能的開發；有利于達到教學模式創新的目的，促進教育觀念和教育體制方面的改革，從而提高學生學習的興趣，發揮他們的主體作用，學到更多的知識，提高教學質量。除此之外，實現現代化教育技術與小學數學教學的融合，不僅可以把靜止的事物動態化、抽象的東西形象化，還可以為老師和學生創造良好的教學環境，有利于學生更好地了解和掌握重點、難點知識，進而促進素質教育的發展以及學生個性的發揮。
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關鍵詞：小學數學；教學；單元模塊
G623.5
一、小學數學單元模塊式教學的意義
盡管小學新課程改革已經在全國大面積推廣，但就目前來看，我國的一線小學數學教師無論是從教學行為還是教學思想上都沒有將小學數學教材中“練習課、復習課”等不同的數學課型教學連接起來，備課也都是備好一節課上一節課，沒有對教學過程進行科學的規劃銜接以及對課程設計反思，課堂效果和學生的學習效果都不是十分理想。要想解決當前人教版小學數學教學中存在的重要問題，在小學數學中施行單元模塊式的教學方法無疑是最好的選擇。
單元模塊式的教學方式是對教育理念、教學內容、教學方式的全面改革和創新，并不能將其簡單地理解為一種教學手段。小學數學教學內容是同小學生的身心發育和認知規律相結合的，其內容看似相互獨立卻又存在一定的連貫性，被編排整理成不同的單元模塊，各個單元的內容從不同深度按照螺旋式的上升方式進行編排，構建成人教版小學數學知識的橫向和縱向聯系，在教學中采用單元模塊似的教學方法就是要求教師首先從挖掘小學數學知識的橫向聯系開始，采用科學的方式將各個單元模塊的知識鏈接成一個整體，在整體研究分析的基礎上，科學設計課堂教學方案，認真備課，通過科學有效的教學實踐營造出良好的課堂氣氛，解決當前我國小學教學存在的問題，促進學生對于小學數學的學習興趣，最大限度地發揮單元模塊式的教學方式對于學生數學學習發展的良好影響。
二、單元模塊式教學實踐的特點
1.全局性
單元模塊式教學是將小學數學教學整體化，各子系統不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統的數學教學單元是將知識點孤立化，每節課的內容單獨存在，忽略了內在的知識結構，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進行設計和把握，以全局觀念統攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯系。
2.計劃性
單元模塊式教學是一種非常強調單元規劃的教學，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學階段的地位和作用，做到心中有數。②從整體上把握本單元的教學要求和布局，了解課標對本單元知識的要求和目標定位。③深入細致的研究每一課時的內容，包括學生學情中學生生活經驗、知識基礎等情況，并確定新課和練習課、復習課等不同課型的課時比例，循序漸進的安排教學內容，制定教學計劃。
3.聯結性
小學數學的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯結，構建整體知識框架，使學生學習更為系統，有條不紊，深入淺出，融會貫通。
4.主體性
小學數學單元模塊教學中，要為學生提供知識體驗的基礎，要在學生熟知的基礎上對知識點加固，教學中的主要內容圍繞學生的需要，圍繞塑造學生的基本理念，尊重學生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導，通過對學生內驅力的激發帶動學生學習的主動意識，以學生為主體。
三、在小學數學教學中運用單元模塊教學法策略
1.明確數學教學的本質，進行教學模塊的設計
要想更好地開展小學數學單元模塊式教學，教師要明確數學教學的本質和目的是對學生進行知識和能力的傳授，因此，首先需要教師自身能夠具備專業的學科知識，確保自己具有開展單元模塊式教學的基本能力。在實際開展單元模塊式教學的過程中，不僅要求教師對學科知識進行熟練的掌握和運用，同時要對各部分知識進行全面系統的分析，了解知識的整體結構，明確各個單元的教學重點以及所要達到的教學目標，還要注意加強各個單元之間的關聯性，單元模塊式教學并不是將知識簡單地進行分割，形成相互獨立的模塊，而是要通過進行單元模塊的劃分，進行階段性的教學，因此各個單元模塊的設計要做到循序漸進、由淺入深、由易到難，使學生能夠逐步地完成知識的掌握。
2.全面了解學生，制定合理的教學計劃
教學活動的開展不能脫離學生，因此教師要對學生進行全面深入的了解，充分掌握學生的學習基礎、學習習慣以及學習能力，了解學生的性格特點和興趣愛好，以此作為基礎來進行單元模塊式教學的設計。在日常的教學過程中要加強師生之間的溝通和交流，隨時掌握學生對知識掌握的程度，以及其心理的發展情況，引導學生養成良好的學習習慣，并對學生在學習過程中遇到的問題進行解決，從而有效地激發學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。
3.建立完善的教學評估體系
教學評估體系的建立能夠有效地對教學情況和教學成果進行檢驗，對教學成果進行評估時，不能僅僅依靠學生的期末考試成績來判斷學生對知識的掌握程度，以及教師的教學水平，而是應該加強對每一個單元模塊教學結束后的評價和總結，做好階段性的評估工作。有效的評估體系能夠直觀地掌握學生的學習情況，對于教學過程中出現的問題能夠及時發現，及時進行調整，確保單元模塊式教學能夠更加順利地進行。
四、Y束語
總而言之，在小學數學教學中運用數學單元模塊式教學的授課模式是促進當前小學階段新課程改革的重要手段，也是提高小學數學教學質量、落實素質教育的重要方式，盡管在當前我國的小學數學教育中仍然存在一定的問題，但是單元模式化教學在小學數學教學中的運用一定會幫助教師和學生克服這些問題，幫助教師轉變傳統的教學方式，改變固有的數學思維模式，樹立科學的全新教育理念，形成獨特的整體性單元模塊式的教學思路，在這些基礎上再根據學生的實際情況，設計出真正符合學生學習特點的教學方案，切實提高學生的學習效率，激發學生的數學學習興趣。
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《義務教育數學課程標準》要求教師必須創設有助于學生交流合作、自主學習的情境，通過類比、歸納、猜測、觀察、反思、交流等一系列活動，讓學生獲得數學技能與知識。雖然開放性教學注重學生的個性發展，但是從教學實踐來看，真正做到開放有度才能達到教學要求，所以在教學中，教師必須結合學生實際情況制訂教學計劃，幫助學生提升綜合素養和技能。
一、教學目標開放有度
《義務教育數學課程標準》指出：小學數學教學要從關注人出發，努力實現教學目標，通過為學生創設主動、活潑的教育環境，為學生提供發展空間。因此，在小學數學教學中，我們應該從提高學生求知欲、好奇心出發，鼓勵學生應用已有技能同比新知，這樣才能不斷提高發現、解決問題的能力。如，計算教學時，不僅要讓學生掌握計算法則，還必須引導學生參與總結算法、理解算理的過程，逐步掌握數學建模、轉化思想；概念教學時，不能只限于規律、性質、公式、定義記憶，還必須從定義、規律、性質、公式出發，大力培養學生操作、觀察、概括、猜想的能力；實際問題教學時，為了培養學生解題能力，則應該從數學知識應用和數學意識培養出發。
二、教學內容開放有度
在應用開放性教學的過程中，必須以學生為中心不斷整合、優化教學安排，將數學和學生生活聯系起來，拓展學生思維。作為小學數學老師，為了達到開放性教學的要求，必須分析教材內容，可對教材內容進行適當調整，通過科學調整，縮短教學內容和學生之間的距離，這樣才能讓數學貼近生活，創建出更適合學生發展的教學內容，讓學生在開放有度的環境下進行自我鍛煉和展示。
三、教學過程開放有度
教學過程是師生對話、交流、發展的過程，具有強烈的可變性。因此，小學數學教師必須整合數學可變性的特征，從改變束縛學生發展的條條框框出發，進行開放性教學，這樣才能增強學生發現、探索問題的能力，讓學生從總結原理、概念中，學會運用數學知識。例如：在講解“時、分、秒”時，我們可以鼓勵學生對作息時間進行發問，在小組交流中，篩選具有價值的問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能保障學習效率。
總之，在小學數學教學中，教師必須整合教學實踐，在開放性教學中提升學生能力與素養。
關鍵詞：農村小學；數學教學；對策
大面積提高小學數學教學質量和提升小學生的綜合素質，是新世紀教育改革和發展的方向。數學教學，除了傳授數學知識，更重要的是通過掌握正確學習方法，激發學習情感。在農村小學，由于種種原因，教學質量不佳，小學生的綜合素質的提升受到限制?，F階段小學數學教師，要提高小學數學教學質量，提升小學生的綜合素質，為學生構建一種開放的學習環境。
1農村小學數學教學現狀
目前，農村小學貧乏且落后，教學設備普遍不配套，甚至連教學主題圖、三角尺、量角器、圓規等教具都無法做到每個數學教師人手一套。在農村，家長監督孩子的家庭作業情況很少，學生的數學學習是單純以學校為場地的單項教育模式，家庭教育存在著很大的漏洞。有的是因為農活的繁忙，有的是因為自己知識有限，學校與家長不能很好溝通。尤其農村小學出現了大量的“留守兒童”?；旧隙伎坷先藖頁狃B，由于文化程度較低，都不能有效地輔導孩子功課，影響了農村小學數學教學的發展。另外，農村小學數學教師整體素質還有待于提高，數學課堂教學的改革意識較為淡漠。
2農村小學數學教學存在的問題
2.1師資力量薄弱
農村小學教育經費投入體制和保障機制跟不上，城鄉教育資源配置不公，鄉村小學教師的福利待遇不如城鎮，生活條件苦，工作環境差，工作壓力大。師資力量薄弱，許多學校缺少教師。一是大多數是民辦轉正教師，代課教師資歷不一，水平參差不齊。二是具備教學經驗的教師往往會選拔到中心小學或縣城小學，無形中削弱了農村小學教師的整體素質。
2.2教學理念陳舊
教師對新的教學理念理解不到位，相當一部分教師的教學還是圍繞以教師為中心，以教材為中心和以知識為中心進行教學。教學手段機械、單一，教師沒有給學生提供自主學習的空間，不能改變課堂教學中“教師始終講，學生被動聽”的局面。沒有吃透教材，不理解教材的設計意圖，對每節課的教學重點、教學難點理解不到位。導致課堂目標不明確，不能進行有效的課堂教學。由于條件限制，學?；緵]有組織過教師觀看優秀案例、優秀課例，基本沒有組織過以學科為單位的看課、議課、聽課、評課活動。
2.3科研意識淡薄
除課堂教學外，教師平時大量的時間滿足應付課堂上傳授所教知識，應付有關部門教案抽查調查之中，對各類課型的教學研究、怎樣利用教材挖掘學生潛能，開啟學生智力，總結教學得失等教育科研活動觸及極少。教育科研申請立項的教師少，外出觀摩看課的教師多。
2.4課程開設不齊
在農村小學，課程教學計劃很難實施。學校規模小，教師人數少。課程表課程設置齊全，實際上除語文、數學、英語外，由于缺少專業教師，其它學科的教學只能由主科教師兼帶，體育課讓學生到操場上玩一玩，音樂課讓學生聽聽音樂磁帶，學校課程表形同虛設。
3農村小學數學教學對策
3.1整合教育教學資源
制定切實可行的優惠政策，鼓勵中青年教師在鄉鎮中小學任教。政府應該制定切實可行的獎勵政策，給農村小學教師以更多的關懷，提高待遇，改善生活條件和工作環境。上級主管部門要統籌兼顧，合理流動和分配教師，采取行之有效的辦法，鼓勵優秀教師到鄉鎮任教，并給予一定的政治的待遇和物質的獎勵。
3.2更新教育教學觀念
每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在教學中，既要讓學生掌握一定的數學基礎知識和基本技能，更要注意培養學生的思維能力和空間觀念，培養學習興趣、樹立學習信心，受到思想品德教育。
3.3改革課堂教學方法
數學教師在教學中應該緊密聯系生活，充分挖掘教材與生活實際的聯系，培養學生學習數學的興趣和信心。要為學生提供熟悉的生活經歷，大膽動手改變教材編排體系，精心裁剪教材例題，運用各種切合農村小學數學的教學方式方法，使學生能更好地理解所學的內容。農村小學數學的教學應體現農村生活的特色，抓住農村孩子的生活細節，真正體現農村學生的需要。教師應多設計和引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，真正調動全體學生學習數學的能動性，促進創新能力的提高。
3.4巧用多媒體教學
多媒體應用能幫助歸納，比較，整理所學知識，使零散，片斷知識條理化，系統化，便于理解掌握與延伸拓展，從而增大課堂容量，達到優化課堂教學目的。例如，采用CAI動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”如“線段、射線、直線”的教學。借助CAI還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。如果能加強校際之間的交流，促成資源的共享，無論是對課件制作水平的提高，還是課件的使用率都將大有裨益。
關鍵詞：新課程背景；小學數學；有效；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-123-01
一、新課改背景下，小學數學教學的指導原則
在新課改的背景下，教師在教授知識時要對自己的教學方式進行一定的改變，并根據同學們的學習情況來改善教學方法。新課改背景下，小學數學教學的指導原則有三點：第一，小學數學教師在教學的過程中，要培養學生學習積極性，活躍學生的思維。讓他們有自己解決問題的能力，使得他們的邏輯思維能力能得到一定的提升，這樣才能調動學生在數學上的學習能動性。第二，小學生的集中力都不是很好，因此教師要針對這一點，在教授過程中活躍課堂氣氛，讓教學形式更加生動形象。這樣的課堂才能使得學生把注意力更多地放在課堂上，進而才能提升整個教學的質量。第三，學生自主學習的能力才是教師教育的重點，因此在實際的課堂教育中，小學數學教師要轉變其主導地位，把小學生當做主體，讓他們學習自我學習的能力。
二、目前我國小學數學教學中存在的問題
1、小學教師的教學觀念較為滯后
新課改的推進和變更一定程度上推進了教育事業的更新和發展，但是傳統的教學模式已經深入到各個教育領域，因此，由于受到長期的傳統教學觀念的影響，導致目前某些小學的教師教學觀念較為滯后。有部分教師還是不能拋開傳統的思想，認為教師才是教學中的主體，在課堂教學中應該有自己的威嚴，這是不容質疑的東西。這樣就會導致學生就變成了教學中的被支配者，學生無法掌握自我學習能力，被動地接受知識，這樣的學習效果自然不佳， 例如人教版教材的“雞兔同籠”的應用題中，由于小學生應用題的數量關系沒有理解好，導致雞兔腿的數量和頭的數量無法通過數學式子去進行表達，而教師則直接提出解決答案，在教學過程中沒有顧慮到小學生的閱讀能力及理解能力。教師的傳統觀念不僅會扼殺了學生的自主學習的主動性，還會嚴重影響學生學習的效率，因此這是我國小學數學教學中存在的主要問題之一。
2、小學教師的教學方法較為單一
教師的教學方式無法得以改善還有一部分原因是因為應試教育的影響。應試教育所帶來的壓力，加上教學中傳統的觀念的影響，就導致教師在教學中不敢放開自己的思維，只能用較為傳統的教學方式。畢竟這樣的方式還是比較適合應試教育。在這樣的情況下，小學教師的教學方式就會較為單一了。在課堂上，基本上都是教師在課堂上教授，學生就在課下聽講，必要時學生會提一些問題，但是其中教師和學生之間的互動并不多，甚至可以說沒有。這樣的教學方式和教學活動都只是按照傳統的教學計劃進行的，但是并沒有調動起學生的課堂積極性。傳統的教學方法雖然有助于學生的升學，但是對于學生的自主學習能力和創造性思維的開發都是不利的。因此，單一的教學方法會對學生的學習積極性造成一種嚴重的壓制，學生不愿意或者不會主動地參與到學習中，那么他們的學習熱情和積極性就不高。這樣就會導致他們只是在課堂上被動地學習，那么課堂的教學效率自然就不高了。
三、在新課改的背景下提高小學數學教學質量的策略和方法
在教學過程中，教師除了要教會學生課本上的知識外，還要教會學生會自我學習。數學作為一門靈活性大的理性學科，教師在新課改背景下要想提高小學數學的教學質量，就要在教學中給與以下幾個方面的指導：
1、教會學生對于數學的洞察能力
要想讓學生能夠用創新思維，能自主學習，那么在學習的過程中就要改變學生的定向思維。在數學的學習上，要培養學生的洞察能力，讓他們自己歸結和整理相關的問題。教師在課堂上教授數學的知識時，可以運用一些現實生活中的例子，最好可以拿現場有的情境和實物當例子，這樣對于小學生而言，他們也比較能接受，教師在課堂上也能觀察到學生的洞察能力。學生有了一定的洞察力，這樣才能抓住數學中更深層次的知識和內容，然后再讓其逐步歸納總結，這樣才能學會自我學習，才能符合新課改的目的。
2、改善師生關系，讓學生成為學習的主體
教師在教學過程中，要勇于打破傳統的教學方式，轉變自我的教學思維和模式，讓學生成為教學中的主體。我國傳統的教育對學生的影響頗深，他們學會尊師重道，以至于對老師有著一種敬畏的感覺。尤其是小學生，他們認為老師就是一個嚴肅且嚴厲的“家長”，這樣的關系不利于學生的學習。因此教師要學著跟學生成為“好朋友”，改善他們對老師的看法，適當調節課堂氣氛，轉變自己傳統的教學模式，讓學生成為主體。這樣才能在新課改的環境下，引導學生自我學習，給以學生適當的幫助，才能改善數學教學課堂沉悶的氣氛，以達到提高學生學習積極性的目的。
3、適當創造情境和意境，發展學生的散發性思維
在教學中，老師可以舉一些小學生善于理解的例子，創造他們能想象出來的情景和意境，這樣的教學效果才會更好。例如，教師在教授“圓的周長和圓的直徑“時，可以以學生的鉛筆筒為參照物，然后拿出一根明顯的繩子圍繞圓一周，然后再用直尺量出其長度，這樣就能較為生動地讓學生知道什么是圓的周長。小學生接觸的事物有限，因此教師應該根據學生的實際情況來教學，并在著過程中發展學生的發散性思維。在教學過程中，不能直接地給出答案，要用不同的例子引出最后的結果。例如在解釋直接時可以問同學們，在不破壞筆筒的前提下，如何知道其直徑，然后讓同學們自己思考，這樣才能達到發展學生散發性思維的目的。
四、結語
數學是一門理性學科，也是伴隨我們到高考的一門學科。因此，在新課改的背景下，提升小學數學教學質量是非常有必要的，教師要重視教學質量，這樣才能教出一批優秀的學生。
參考文獻：
