時(shí)間：2023-11-04 09:37:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理健康輔導(dǎo)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
>> 留守兒童心理彈性研究述評(píng) 農(nóng)村留守兒童心理彈性研究及教育啟示 留守與非留守兒童心理彈性的對(duì)比研究 留守兒童心理彈性與心理健康的關(guān)系研究 留守兒童心理健康狀況及策略研究 農(nóng)村初中留守兒童心理健康現(xiàn)狀及策略研究 流動(dòng)兒童心理彈性的相關(guān)研究 留守兒童心理疏導(dǎo)之“333”策略 留守兒童心理教育引導(dǎo)策略探析 小學(xué)留守兒童心理問題探析及矯正 農(nóng)村留守兒童心理健康及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 淺析農(nóng)村留守兒童心理問題及對(duì)策 留守兒童心理問題成因分析及對(duì)策 農(nóng)村留守兒童心理狀況分析及對(duì)策 淺談農(nóng)村留守兒童心理誤區(qū)及教育策略 農(nóng)村留守兒童心理情感問題及策略探究 農(nóng)村留守兒童心理健康問題分析及干預(yù)策略 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題研究 留守兒童心理健康研究綜述 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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必要性；策略
〔中圖分類號(hào)〕 G635.5
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
03—0033—01
智障兒童由于智力發(fā)育和行為控制能力等缺陷，影響了其心理的健康發(fā)展。對(duì)從事智障教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解智障兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時(shí)、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。
筆者在從事智障兒童心理健康教育的工作實(shí)踐中，嘗試對(duì)有心理問題的智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，總結(jié)、概括出了對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略，并提出了為智障兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的有針對(duì)性的建議，為從事智障教育的工作者提供實(shí)踐參考依據(jù)。
一、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的必要性
智障兒童心理與正常兒童心理健康發(fā)展規(guī)律存在一致性，但由于他們智能上的不足，在認(rèn)知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別。伴隨著生理的缺陷必然會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題，主要表現(xiàn)在行為、情緒和人格問題等方面。由于智障兒童生理缺陷的不同，所造成心理問題在共性的基礎(chǔ)上也存在著一定的差異性，如果只對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)，只會(huì)解決共性的問題，而個(gè)體的實(shí)質(zhì)性問題并不能很好地解決，甚至?xí)儽炯訁枺绊懫湟簧陌l(fā)展。針對(duì)智障兒童不同的心理問題進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，能夠更深入地探索出他們產(chǎn)生心理問題的原因，從而更有效地幫助他們走出心理的陰霾。所以，智障兒童比正常兒童更迫切地需要個(gè)別心理輔導(dǎo)，它對(duì)于幫助智障兒童更好地融入社會(huì)將起著不可估量的作用。
二、智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)的策略
經(jīng)過一年多以來的心理輔導(dǎo)實(shí)踐，根據(jù)輔讀學(xué)校學(xué)生的特殊性，我校逐步形成了有別于普通學(xué)校的心理輔導(dǎo)策略，即“低起點(diǎn)、高支持、個(gè)別化”的策略。
1.智障兒童個(gè)別心理輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)定的“低起點(diǎn)”。該策略在操作上要求是：在智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)上的要求是將“小步走好”的目標(biāo)與“適度提高”的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
“小步走好”是指智障兒童心理健康水平的提高是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，需要分解目標(biāo)，目標(biāo)的坡度不應(yīng)太大，每個(gè)階段目標(biāo)的要求不應(yīng)定位太高，實(shí)現(xiàn)過程不能圖快，而要扎實(shí)。“適度提高”是指根據(jù)智障兒童心理發(fā)展的階段特點(diǎn)，適度、及時(shí)地將心理輔導(dǎo)目標(biāo)指向更高的層次，發(fā)展目標(biāo)不能停留在一個(gè)層次上。矯治性心理輔導(dǎo)是智障兒童心理輔導(dǎo)突出的任務(wù)，而往往容易忽視對(duì)他們發(fā)展性心理輔導(dǎo)的需要與可能。智障兒童心理輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定不能只停留在矯治性心理輔導(dǎo)目標(biāo)的層次上，而應(yīng)重視他們的發(fā)展性心理輔導(dǎo)目標(biāo)。
2.智障兒童心理輔導(dǎo)實(shí)施過程的“多元支持”。該策略在操作上的要求是：積極營造一個(gè)多元因子融合的、寬松、民主平等的環(huán)境，來支持智障兒童健康發(fā)展。智障兒童心理發(fā)展的“多元支持”要求學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育相互融合，形成合力。“多元支持”中智障兒童的同伴支持也是不容忽視的。
3.智障兒童心理輔導(dǎo)方法的“個(gè)別化”。
首先，建立學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。具體做法是：要充分把握每個(gè)智障兒童的具體情況，要對(duì)每個(gè)智障兒童的身體狀況、接受教育情況、家庭背景等進(jìn)行調(diào)查分析，哪些兒童有什么生理和心理上的缺陷，哪些兒童有特殊困難需要照顧，也應(yīng)該了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，將以上材料進(jìn)行整理并形成學(xué)生心理輔導(dǎo)檔案。
其次，制訂針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)計(jì)劃。在操作上應(yīng)注意：第一，在確定輔導(dǎo)目標(biāo)時(shí)，對(duì)同一年級(jí)的學(xué)生既要有共同目標(biāo)，又要照顧個(gè)別差異。第二，在選擇輔導(dǎo)方法時(shí)，切忌局限于普遍適用的方法，要選擇或創(chuàng)造能被不同對(duì)象所接受的輔導(dǎo)措施。第三，在實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)兒童所處的身心健康狀況條件，捕捉輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，隨時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)的進(jìn)程和輔導(dǎo)次數(shù)。
關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0126-01
1 我國兒童心理健康問題現(xiàn)狀
留守兒童心理問題嚴(yán)重 我國農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對(duì)象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。
普通兒童心理問題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)壓力越來越大，這影響到我國絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會(huì)影響到兒童。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對(duì)于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過于溺愛兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會(huì)造成兒童與父母關(guān)系的過分疏離或過分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對(duì)于事物的正確認(rèn)知。
兒童心理問題已成為公共衛(wèi)生問題 兒童心理問題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會(huì)公共問題。目前兒童出現(xiàn)心理問題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊鴤鹘y(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無法合理對(duì)待。兒童出現(xiàn)的心理問題會(huì)導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長大后的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸增加。這使得兒童心理問題逐步成為公共衛(wèi)生問題。
2 我國兒童心理健康問題解決路徑
重視兒童心理健康問題 兒童的心理健康問題是公共衛(wèi)生問題，因而作為社會(huì)公共服務(wù)部門的政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)此全力重視起來。從政策層面上來說，我國政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來關(guān)注，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_展起來，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。
加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來就要從操作層面上加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問的工作，對(duì)于我國的兒童心理健康問題進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問題的不同進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會(huì)的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。
宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識(shí) 目前，我國的普通民眾對(duì)于兒童心理健康問題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)部門進(jìn)行合理的宣傳活動(dòng)的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會(huì)都重視這一問題，并且形成合力解決這一問題。
3 小結(jié)
兒童心理問題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長。■
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關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康 策略
一、農(nóng)村留守兒童的心理健康現(xiàn)狀
1．同伴交往障礙
由于父母常年在外，當(dāng)他們?cè)诔砷L的過程中遇到同伴交往方面的問題和困惑時(shí)，不能從他們身上習(xí)得人際交往的能力和策略，也得不到引導(dǎo)和幫助，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈镜纳缃荒芰Γ荒芎芎玫靥幚砼c同伴之間的沖突。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于他們的“留守”這樣特殊的、非常規(guī)性的狀態(tài)及處境，更容易沉默寡言，封閉自我，不愿意與同伴交流，出現(xiàn)人際關(guān)系上不和諧。
2．自卑
有些農(nóng)村孩子在年幼時(shí)便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們非常缺乏父愛和母愛，在生活中往往缺乏自信，他們害怕別人的目光與議論。由于感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，當(dāng)事人也會(huì)感到?jīng)]人能夠真正理解自己，農(nóng)村留守兒童逐漸產(chǎn)生了這種自卑心境，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致自閉癥。
3．逆反心強(qiáng)
農(nóng)村留守兒童逆反心極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。一些平時(shí)就調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生因?yàn)楦改竿獬觯袨榇竽懛潘粒诮處熀捅O(jiān)護(hù)人管教的時(shí)候產(chǎn)生逆反心理。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿了懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界。
4．耐挫力差
許多調(diào)查發(fā)現(xiàn)“心理脆弱、渴望親情”成為留守兒童最大的心理問題。留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒上欠穩(wěn)定，對(duì)自己不能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，遇到問題時(shí)又很少向他人求助，這就導(dǎo)致他們中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于長期缺少父母之愛和必要而又即時(shí)的撫愛，許多兒童的心理防線十分脆弱。
另外，留守兒童長期生活在“非正常狀態(tài)”中，還容易導(dǎo)致思維方式、感知覺和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感。因此，政府機(jī)關(guān)、家庭、學(xué)校，乃至社會(huì)各界對(duì)留守兒童的心理健康教育工作都要予以足夠重視。針對(duì)于留守兒童特殊的心理生活環(huán)境，并結(jié)合本研究結(jié)果特提出以下幾點(diǎn)建議。
二、建議
1．政府支持
為良好解決留守兒童問題，建立一套切實(shí)可行的工作領(lǐng)導(dǎo)模式是必須的。而具體說到留守兒童心理健康教育問題，政府首先要做的就是要高度重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作，為留守兒童心理健康教育配備強(qiáng)大的師資力量以及硬件設(shè)施。但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，目前很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)還沒有條件配備專業(yè)的心理健康老師與咨詢室。因此就需要教育部門積極為在職教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，使教師能夠掌握基本的留守兒童心理健康教育知識(shí)和基本操作技能，能夠處理一般性心理問題。其次，社會(huì)環(huán)境的良好與否也關(guān)乎留守兒童心理的健康發(fā)展，因此教育部門應(yīng)積極聯(lián)系司法部門、文化部門，協(xié)同整治和凈化校園周邊治安環(huán)境和文化環(huán)境，大力查處非法侵害留守兒童合法權(quán)益的案件，為留守兒童優(yōu)化一個(gè)健康的生活教育環(huán)境。
2．學(xué)校干預(yù)
學(xué)校是留守兒童心理健康教育的主渠道、主陣地、主課堂。一方面，它可以為留守兒童提供科學(xué)的心理健康教育；另一方面，教師與同學(xué)所提供的和諧的氛圍與環(huán)境可以部分彌補(bǔ)兒童家庭情感依戀的缺失。學(xué)校應(yīng)建立三級(jí)心理健康教育模式：第一級(jí)，發(fā)展性心理健康教育，旨在提高留守兒童心理素質(zhì)，教育他們樹立規(guī)范意識(shí)和行為，發(fā)展健康心理與未來潛能，主要針對(duì)生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、人格塑造等內(nèi)容進(jìn)行教育；第二級(jí)，預(yù)防性心理健康教育，旨在提高留守兒童的心理調(diào)適能力，防范出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)自卑、脆弱敏感、沖動(dòng)傾向，以及厭學(xué)逃學(xué)、吵架斗毆、泡網(wǎng)吧等行為問題，預(yù)防人格偏差現(xiàn)象，及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)；第三級(jí)，矯正性心理健康教育，旨在提高留守兒童的認(rèn)知能力，主要針對(duì)心理適應(yīng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、人際關(guān)系障礙、人格障礙等問題進(jìn)行糾正。
3．家庭關(guān)愛
家庭關(guān)愛與教育的缺失是導(dǎo)致留守兒童諸多心理問題的關(guān)鍵因素，如何最大限度的減少這種缺失是留守兒童心理健康教育的重點(diǎn)所在。首先，從留守兒童家庭本身來說，由于母親外出的留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響最為嚴(yán)重，因此在兒童幼年時(shí)母親應(yīng)盡量不要外出，以使兒童早期形成良好的親子依戀關(guān)系，從而保證其早年心理發(fā)展的順利進(jìn)行。對(duì)已經(jīng)留守的兒童來說，為最大程度的減少家庭關(guān)愛與教育缺失所帶來的影響，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)肩負(fù)起關(guān)愛留守兒童的責(zé)任，加強(qiáng)在家庭中與留守兒童的交流、互動(dòng)。讓留守兒童在一個(gè)新的家庭中感受到家庭的完整性與互動(dòng)性，從而讓其可能偏離正常軌道的心理發(fā)展重新走上健康之路。其次，留守兒童家長要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)，同時(shí)要拿出更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。這是因?yàn)楹⒆釉诩酿B(yǎng)期間，與親生父母的接觸是以后團(tuán)聚的必要步驟。同時(shí)留守兒童家長要加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和學(xué)校的聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)、生活和心理近況，并在有條件的情況下積極參加家長學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高家庭教育素質(zhì)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理。
4．社會(huì)扶助
留守兒童是一個(gè)社會(huì)問題，因此它的解決也離不開社會(huì)的扶助。對(duì)留守兒童心理健康教育的社會(huì)扶助主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，留守兒童所在村組、社區(qū)應(yīng)充分提高對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助留守兒童家長就近尋找合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并在留守兒童父母外出打工的過程中，擔(dān)負(fù)起監(jiān)督臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)區(qū)內(nèi)治安環(huán)境，保障留守兒童人身安全，并避免留守兒童被社會(huì)上的不良分子引誘走上犯罪道路。
第二，父母外出打工造成留守兒童家庭關(guān)愛與教育的缺失是無可避免的，除了在學(xué)校與新的監(jiān)護(hù)家庭中彌補(bǔ)這種缺失外，還可以在留守兒童所熟悉的村組與社區(qū)氛圍中彌補(bǔ)這種缺失。社區(qū)內(nèi)可以征集大學(xué)生志愿者幫助留守兒童解決學(xué)習(xí)等方面的問題，并幫助他們樹立遠(yuǎn)大的志向。此外，也可以發(fā)動(dòng)留守兒童的同齡孩子與留守兒童結(jié)成對(duì)子，互幫互助。一方面可以加強(qiáng)兒童之間的交流與合作，另一方面留守兒童通過幫助他人也可以獲得一定自我概念的加強(qiáng)。
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關(guān)健詞 留守兒童 成長 心理健康 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0111-02
一、留守兒童情感心理的特點(diǎn)
（一）自我封閉
留守兒童由于父母長期在外，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之，留守兒童會(huì)有失落感，不愛和別人交往，會(huì)變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
（二）自卑心理
留守兒童由于父母不在身邊，沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。這種自卑感一旦形成，就會(huì)以一種負(fù)向情緒體驗(yàn)而存在。隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長這種自卑體驗(yàn)不僅不會(huì)減少，同時(shí)也造就了他們孤僻的性格。
（三）情緒失控
多項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)研表明，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。少數(shù)留守兒童認(rèn)為爸媽沒能耐，家里窮，才被迫會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。留守兒童總感到別人在欺負(fù)自己，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意，對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心。
二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
（一）充分利用教育資源，最大限度地發(fā)揮教育基地的功能
學(xué)校作為“留守兒童”所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能地利用相關(guān)教育資源，為“留守兒童”的心理健康發(fā)展多做工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和咨詢老師。學(xué)校可采取建立“留守兒童”專項(xiàng)檔案管理辦法，定期進(jìn)行調(diào)查、摸底與登記，并將相關(guān)資料建立檔案，進(jìn)行跟蹤管理，與他們的父母和監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系平臺(tái)，并對(duì)“留守兒童”的思想、行為、學(xué)習(xí)等情況及時(shí)與父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行聯(lián)系與溝通。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中給予“留守兒童”學(xué)生更多的關(guān)愛。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)入相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理診治部門，防微杜漸，將危險(xiǎn)減到最小。
（二）要適時(shí)針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)解決留守兒童心理上的困惑
首先，學(xué)校要開設(shè)心理健康課程，定期為學(xué)生進(jìn)行心理健康教育講座；開設(shè)“悄悄話信箱”，建起心靈釋站等，傳授學(xué)生必備的心理學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生自行調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，解決留守學(xué)生無人傾訴、無處傾訴的心理困惑，解開心靈上的疙瘩。其次，一旦發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生有心理問題和行為偏差，必須及時(shí)處理，防微杜漸。教師在處置問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，要從旁協(xié)助，提供建議，充分尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生唱主角。在輔導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，渲泄情感。探索解決問題的辦法，教師應(yīng)避免說“我比你知道”“我就曉得”“我告訴你”之類的話，應(yīng)用鼓勵(lì)性、商量式的語氣同學(xué)生說話，如“我能體會(huì)”“我理解你的處境”“你覺得怎樣做才合適”等語言同學(xué)生交流。在這種民主平等的氣氛中交流，學(xué)生一般能穩(wěn)定情緒，積極配合，敞開心扉，解決問題。
（三）營造良好的社會(huì)環(huán)境
社會(huì)有必要給予留守兒童更多的關(guān)懷，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給他們指導(dǎo)和幫助，為留守兒童營造良好的生活環(huán)境。地方政府部門整治好學(xué)校周邊環(huán)境，取消那些接待未成午人的網(wǎng)吧、游戲廳，加大對(duì)危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序犯罪分子的打擊力度，維護(hù)社會(huì)安定，為留守兒童的心理健康成長創(chuàng)造個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境。組織社會(huì)公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育，呼吁社會(huì)成員多關(guān)心留守兒童，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，為他們健康成長貢獻(xiàn)力量。
（四）組建農(nóng)村留守兒童家園
金刀峽小學(xué)是重慶北碚較偏辟的一所農(nóng)村學(xué)校，在校學(xué)生有450人，其中留守兒童300人，占66.6%。2010年，重慶市重點(diǎn)課題――“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”在我校開題，我們把“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”這一市級(jí)重點(diǎn)課題分解為三個(gè)子課題：農(nóng)村留守兒童親情關(guān)愛系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)系列活動(dòng)的研究，農(nóng)村留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究。
留守兒童心理健康系列活動(dòng)是我們課題重點(diǎn)活動(dòng)之一，心理健康教育也是目前我們北碚教育重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一。
世界衛(wèi)生組織提出，健康不僅僅是沒有疾病，而是包括軀體健康，心理健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對(duì)日常生活壓力，工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區(qū)做出貢獻(xiàn)。留守兒童是一種特殊生活狀態(tài)下的正常兒童，他們的生活越來越受到全社會(huì)的關(guān)注，全社會(huì)特別是教育工作者，對(duì)留守心理健康教育越來越重視，這種重視，讓教育工作者感到對(duì)留守兒童的不僅僅是在物質(zhì)的關(guān)心，更重要的是還要對(duì)留守兒童心靈的關(guān)懷。
我們留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究，就是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，相信留守兒童他們是也是正常兒童，與其他兒童一樣，都具有人類的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和個(gè)人潛力。著重于培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，用活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕季剩巳硕甲孕拧?/p>
用活動(dòng)激趣，活動(dòng)、游戲是兒童最喜歡的形式，既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又可以在活動(dòng)、游戲中，讓心靈得到發(fā)展。
用運(yùn)動(dòng)抒感，特別是體育運(yùn)動(dòng)，讓兒童在身體得到鍛煉的同時(shí)，意志等積極心理品質(zhì)得以形成。
用巧手完善心靈，心靈手巧，反過來，手巧又可以促進(jìn)兒童的心靈成長，用折紙等活動(dòng)形成促進(jìn)兒童的手巧心靈。
用藝術(shù)美化心靈，音、體、美等學(xué)科是培養(yǎng)兒童審美眼光的最好形式，啟迪用美的眼光看世界，促進(jìn)兒童積極健康的心理成長。
用文明呵護(hù)心靈，文明的語言，文明的行為，讓他們都知道會(huì)尊重別人，也能體會(huì)到別人的尊重給自已的積極感受，這是和諧社會(huì)的需要，又是心靈感受到溫暖條件之一。
這是我們?cè)陂_展留守兒童系列化活動(dòng)中，提出的我們金刀峽小學(xué)心理健康教育的理念，也是我們教育工作者從心理健康教育角度來指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)。
同時(shí)，我們用幾個(gè)結(jié)合，即教學(xué)科研與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)整認(rèn)知與個(gè)人感受與體驗(yàn)相結(jié)合，心理健康教育工作與班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合，指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)，幫助金刀峽留守孩子快樂，自信，幸福的成長。這里特別談?wù)勑睦斫】到逃ぷ髋c班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合：
1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對(duì)留守兒童開展了系列活動(dòng)。
金刀峽鎮(zhèn)雖然是重慶北碚一個(gè)比較偏僻的鎮(zhèn)，但金刀峽鎮(zhèn)是中國歷史文化名鎮(zhèn)，中國綠色小康鎮(zhèn)，其中，學(xué)校所在地偏巖是歷史古鎮(zhèn)。這里山清水秀，環(huán)境優(yōu)美，風(fēng)景秀麗，鎮(zhèn)內(nèi)古跡繁多，人文景觀豐富。充分利用這些人文資源，開展各種活動(dòng)，是我們心理健康教育獨(dú)具特色的教育資源。我們利用自己學(xué)校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮(zhèn)知行潤生命》，作為活動(dòng)教材，開展講家鄉(xiāng)傳奇故事活動(dòng)，探索黑水灘河，勝天湖活動(dòng);考察神奇的溶洞，百年古樹活動(dòng);搜古鎮(zhèn)民間工藝，特色食品，學(xué)做民間工藝作品活動(dòng);遠(yuǎn)足體驗(yàn)來培養(yǎng)意力活動(dòng)，野炊活動(dòng)自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導(dǎo)游活動(dòng)，不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮(zhèn)，更是讓學(xué)生知道了禮儀，培養(yǎng)了自信。
2. 健康教育理念指導(dǎo)下開展的系列活動(dòng)。
體育活動(dòng)是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，學(xué)生在體育活動(dòng)中不但鍛煉身體，心靈也得到發(fā)展。留守兒童放學(xué)后，讓體育活動(dòng)陪伴學(xué)生，學(xué)生心里感到充實(shí)。活動(dòng)中，讓學(xué)生分享快樂，成功;活動(dòng)后，注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情感，讓學(xué)生的不良情緒在體育活動(dòng)中得以釋放，壓力得以緩解。不管是體育課中的活動(dòng)，還是體育興趣小組中的活動(dòng)，我們都既注意活動(dòng)本身，更注意關(guān)注學(xué)生的心靈，學(xué)生表達(dá)心情，師生，生生溝通等心理技術(shù)支持體育活動(dòng)過程。
藝術(shù)是心靈的一種表達(dá)方式，藝術(shù)陶冶情操，靜化心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)校選用豎笛，葫蘆絲作為全校學(xué)生的樂器開展音樂訓(xùn)練，選用傳統(tǒng)民間工藝制作――唐間臉譜，培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)審美能力。
心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)。我們讓團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)成為留守孩子的重要心理輔導(dǎo)方試之一，每學(xué)期我們都有固定的心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)，心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)是一種很帶專業(yè)性的教育活動(dòng)，對(duì)幫助留守孩子調(diào)節(jié)心理，認(rèn)識(shí)自我都有很大作用。
關(guān)愛活動(dòng)。尋求社會(huì)力量，從物質(zhì)上關(guān)愛留守孩子，讓孩子體會(huì)到多種力量的愛，多種方式的愛，我們注意讓關(guān)愛儀式化，活動(dòng)化，讓孩子有關(guān)愛的畫面感，這樣能讓孩子，有美麗的回憶，更有美好的心情“留住地”。
個(gè)休輔導(dǎo)也為了開發(fā)孩子的心理潛能，促進(jìn)孩子的身心和諧可持續(xù)發(fā)展。
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過程中衍生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)過程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報(bào)告，該群體已達(dá)5800萬人①。農(nóng)村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對(duì)樂觀。本研究試圖通過對(duì)已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。
1 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評(píng)析
1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問題的結(jié)果及評(píng)析
農(nóng)村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
以心理健康綜合性評(píng)定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測(cè)查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個(gè)因子上的成績均顯著低于國內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對(duì)皖北農(nóng)村展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對(duì)、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區(qū)兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test，MHT）對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關(guān)于行為問題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個(gè)比率均遠(yuǎn)高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對(duì)127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對(duì)照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養(yǎng)人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對(duì)兒童行為問題的評(píng)估以進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。在情緒問題的評(píng)鑒方面，劉正奎等運(yùn)用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對(duì)重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設(shè)。襲開國針對(duì)留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結(jié)果證實(shí)了留守兒童確實(shí)存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@畢竟是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對(duì)安徽省491名三至六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報(bào)告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對(duì)留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過與常模或正常兒童比較發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。
1.1.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評(píng)定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測(cè)得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊(cè)規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個(gè)比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因?yàn)椴捎猛涣勘磲槍?duì)正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運(yùn)用兒童孤獨(dú)量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對(duì)安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨(dú)感［8］。但該研究沒有選取對(duì)照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問題的發(fā)生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報(bào)告非留守兒童行為問題發(fā)生情況。總之，以上研究都是只針對(duì)留守群體內(nèi)部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［9］），這個(gè)結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實(shí)不及非留守兒童。另外有些對(duì)留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對(duì)比，無法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據(jù)。
1.2 農(nóng)村留守兒童沒有心理健康問題的結(jié)果及評(píng)析
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點(diǎn)主張，以往集中于留守兒童弱勢(shì)因素的研究取向存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。這些研究者同樣通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。
1.2.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
研究者采用心理健康綜合評(píng)定工具對(duì)留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報(bào)告心理健康指標(biāo)的成績，但留守與非留守兒童的無差異現(xiàn)象至少說明，留守狀態(tài)與心理問題之間可能沒有明確的聯(lián)系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對(duì)湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對(duì)四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨(dú)體驗(yàn)的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對(duì)雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。
1.2.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
針對(duì)留守兒童內(nèi)部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對(duì)383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學(xué)生為0.5%~10%，8個(gè)分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無差異的結(jié)果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個(gè)性特征等都可能發(fā)生作用。
2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對(duì)“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個(gè)截然相反的任意一個(gè)研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個(gè)研究的結(jié)果也無法進(jìn)行比較。對(duì)被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因?yàn)椤袄先恕⒂H戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點(diǎn)不能自圓其說，因?yàn)椴荒芤约彝ヌ厥饨Y(jié)構(gòu)或狀況對(duì)兒童產(chǎn)生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來的研究對(duì)于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。
2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對(duì)某一個(gè)地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測(cè)量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會(huì)穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，為有針對(duì)性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。
2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定
關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，但對(duì)健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進(jìn)行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時(shí)，就會(huì)增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬?duì)普遍的現(xiàn)象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時(shí)候，他們對(duì)自己留守在家的境況可能就不會(huì)過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實(shí)地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性
當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個(gè)體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對(duì)較少。留守兒童并不是一個(gè)不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。通過對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。
此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計(jì)，即探查同一時(shí)期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問題及其表現(xiàn)。但這些問題是暫時(shí)的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長和留守時(shí)間的延長，已有的心理問題會(huì)加劇還是會(huì)減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動(dòng)態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時(shí)期心理健康狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為不同留守時(shí)期的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。
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一、留守兒童存在的心理健康問題
通過分析和觀察，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下幾個(gè)問題：
1、性格孤僻導(dǎo)致不善交往
依戀父母是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系直接影響兒童對(duì)周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會(huì)和性絡(luò)特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的社會(huì)交往。父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。研究表明相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉，性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。
2.內(nèi)心失衡導(dǎo)致心理偏差
由于留守兒童缺乏親情，不能享受到來自家庭溫暖，所以在心理上有失衡的傾向。表現(xiàn)為自閉、不愿與人交往、虛榮攀比。而父母用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失，因此留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心；有的逆反或者仇視。一方面，孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性；另一方面，孩子因?yàn)闆]有父母的約束而性格失常和行為失范，表現(xiàn)為脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆，打罵教師和同學(xué)，甚至是長輩。極少數(shù)留守兒童受社會(huì)不良團(tuán)伙影響，出現(xiàn)了違紀(jì)行為或犯罪現(xiàn)象。
3.內(nèi)心焦慮導(dǎo)致自卑嚴(yán)重
在生活中，兒童往往對(duì)父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時(shí)，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。
二、引發(fā)留守兒童心理問題的原因
1.家庭教育不當(dāng)
父母教育對(duì)孩子的發(fā)展起著決定性的作用。留守兒童長期與父母分離，無法和父母進(jìn)行正常的情感交流，不能獲得直接的情感體驗(yàn)，所以會(huì)產(chǎn)生安全感和自尊心的缺失，導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。在隔代監(jiān)護(hù)中，監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，包括祖父母、外祖父母等。祖輩的思想、生活習(xí)慣多與時(shí)代不合拍，不利于兒童社會(huì)化，易造成兒童適應(yīng)不良；祖輩大多溺愛孩子，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。上代監(jiān)護(hù)一般為親戚或朋友來代養(yǎng)的方式，對(duì)孩子的監(jiān)督也大多不如父母強(qiáng)。一是親友要維持自身生計(jì)，難以全精力投入教育孩子。二是孩子不屬親生，或過度溺愛，易使孩子養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣和性格；或過于嚴(yán)厲，易使孩子產(chǎn)生消極對(duì)抗的情緒和行為。
2.學(xué)校、社會(huì)教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育將直接影響留守兒童的成長。但由于學(xué)校的辦學(xué)條件、教育理念、師資力量等多方面的不足制約了留守兒童心理的健康發(fā)展。目前，對(duì)于留守兒童較好的管護(hù)措施是實(shí)行寄宿制，但大部分農(nóng)村學(xué)校缺乏寄宿條件，即使有，一般條件都較差，學(xué)校很少開設(shè)心理課程，也很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育，其心理健康發(fā)展缺少正確的引導(dǎo)；部分教師忽視了與留守兒童的溝通。社會(huì)對(duì)少年兒童發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，一些庸俗和低級(jí)趣味的作品也很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控就為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。
三、留守兒童心理輔導(dǎo)方法
1.家庭要加強(qiáng)情感教育
許多家長認(rèn)為，為人父母無非就是照顧好孩子的吃喝拉撒，孩子交給學(xué)校教育理所當(dāng)然，忽視孩子的德育和個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)此，需大力向家長宣傳家庭教育在青少年成長中的重要性，增強(qiáng)家長對(duì)子女全方位教育的責(zé)任感。開辦留守兒童家長學(xué)校，采取多種方式教育家長，讓他們了解孩子成長發(fā)展中面臨的問題，教給家長教育常識(shí)以及對(duì)兒童的保護(hù)常識(shí)。召開座談會(huì)，及時(shí)溝通情況，解決實(shí)際問題。利用假期，召開留守兒童家長會(huì)，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；采取必要的保健制度，及時(shí)加強(qiáng)對(duì)生病、受傷害留守兒童的治療。
兒童階段正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對(duì)象，長此以往，其人格方面會(huì)產(chǎn)生攻擊性強(qiáng)、容易出現(xiàn)抑郁情緒等問題，集中表現(xiàn)為沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良心理特征。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分留守兒童個(gè)性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。
二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對(duì)兒童的終生發(fā)展有重要意義。而留守問題導(dǎo)致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)心理危機(jī)。年幼時(shí)缺失父母關(guān)愛，兒童很難形成對(duì)周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當(dāng)遇到困難，由于得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，留守兒童很容易感到孤獨(dú)無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。
（二）學(xué)校教育不完善
家庭生活不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，這時(shí)學(xué)校教育的重要性就凸現(xiàn)出來。學(xué)校教育應(yīng)該降低親子關(guān)系缺失給留守兒童帶來的負(fù)面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導(dǎo)。但限于師資力量、教學(xué)水平等各種因素，學(xué)校在開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)。另外，師資匱乏，導(dǎo)致教師在完成教學(xué)任務(wù)后，很少有時(shí)間與留守兒童進(jìn)行單獨(dú)溝通，這種被家庭及學(xué)校雙重忽視、遺棄的感受嚴(yán)重影響兒童的心理健康。
（三）政府缺乏有效對(duì)策
農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生也與社會(huì)大環(huán)境有密切關(guān)系。地方政府部門為解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題，出臺(tái)一系列政策和措施，積極鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，但對(duì)父母外出務(wù)工導(dǎo)致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對(duì)留守兒童心理健康問題提出相應(yīng)解決措施。
三、農(nóng)村留守兒童心理問題的解決機(jī)制
（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系
提高家庭教育質(zhì)量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉(zhuǎn)變家長觀念，提高其教育意識(shí)，將留守兒童的全面健康發(fā)展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長意識(shí)中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質(zhì)上獲得滿足，就是為孩子負(fù)責(zé)、關(guān)愛孩子的表現(xiàn)，同時(shí)也是自己作為父母的價(jià)值體現(xiàn)。由于這種錯(cuò)誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對(duì)父母的需要。對(duì)父母來說，更重要的是要為孩子樹立學(xué)習(xí)和生活的榜樣，并在必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)。二是慎重選擇委托監(jiān)護(hù)人。外出家長必須重視與委托監(jiān)護(hù)人的溝通，對(duì)留守子女的生活和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解。不能一托百托，對(duì)子女的成長和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務(wù)工單位在條件允許的情況下應(yīng)創(chuàng)造父母與孩子聯(lián)系的便利設(shè)施、渠道及機(jī)會(huì)，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。
（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用
學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)在意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)留守兒童身心發(fā)展的重要作用，并制定有效措施，有針對(duì)性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時(shí)，建立專門的督導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)及生活，讓留守兒童在學(xué)校各方幫助引導(dǎo)下“感受關(guān)心，學(xué)會(huì)用心，建立信心”，實(shí)現(xiàn)留守兒童教育的最終目的。
（三）建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等基本信息進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，督促留守兒童的父母、委托監(jiān)護(hù)人及學(xué)校，實(shí)時(shí)了解兒童學(xué)習(xí)、生活及思想情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行教育指導(dǎo)；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動(dòng)，創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以活動(dòng)為載體，對(duì)留守兒童的心理及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其感受到社會(huì)的關(guān)注及愛心，并鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，樹立積極向上的健康心態(tài)。
（四）提高留守兒童自我調(diào)控能力
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康 教育對(duì)策
農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監(jiān)護(hù)人或者兒童自己看護(hù)的年齡在16歲以下的兒童[1]。農(nóng)村留守兒童由于長時(shí)間不能與父母生活在一起，這就使得農(nóng)村留守兒童無法享受到父母情感上的關(guān)心，導(dǎo)致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態(tài)。兒童正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵期，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現(xiàn)問題，從而有礙于他們的成長和發(fā)展。對(duì)于這種情況，應(yīng)及時(shí)實(shí)施有效的干預(yù)，否則，這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，極有可能會(huì)形成嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行研究，分析其形成原因，并探尋出針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，顯得相當(dāng)重要。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析
1、親子依戀關(guān)系的缺乏。美國心理學(xué)家約翰·鮑威爾（1951）對(duì)親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關(guān)系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對(duì)人基本的信任感，怕冒險(xiǎn)、怕探索、怕發(fā)現(xiàn)超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據(jù)此得出結(jié)論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一位母親或一個(gè)穩(wěn)定的母親之間親密的、連續(xù)的情感關(guān)系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會(huì)行為的產(chǎn)生。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個(gè)親戚輪換監(jiān)護(hù)，這些情況下要形成良好的親子依戀關(guān)系顯然是難度很大的。
2、農(nóng)村留守兒童父母教育責(zé)任和教育意識(shí)的缺失。西方有句名言“一個(gè)母親相當(dāng)于一百個(gè)優(yōu)秀的教師，一個(gè)父親勝過一百個(gè)校長。”但是，不少留守兒童的父母卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個(gè)七年級(jí)的班級(jí)，總共有學(xué)生共57人，留守兒童高達(dá)45人，但是這些留守兒童的家長極少主動(dòng)聯(lián)系老師，甚至老師主動(dòng)聯(lián)系留守兒童的家長時(shí)，他們也只關(guān)心孩子的成績，而對(duì)于思想和日常行為表現(xiàn)很少關(guān)注。這些家長沒有認(rèn)識(shí)到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認(rèn)為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質(zhì)條件，但是他們就沒有意識(shí)到，精神需求其實(shí)與物質(zhì)需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養(yǎng)輕教，忽視與孩子的思想交流和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，易于產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的偏離，乃至出現(xiàn)心理健康問題。
3、學(xué)校教育和監(jiān)護(hù)不力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的農(nóng)村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監(jiān)護(hù)，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和行為。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學(xué)校之間缺少溝通，導(dǎo)致數(shù)量較多的留守兒童厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績及初中教育的就學(xué)率都低于正常家庭兒童。中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段后，農(nóng)村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農(nóng)村留守兒童的在校率僅為88%。這些農(nóng)村留守兒童的成長和發(fā)展正脫離普通兒童的成長和發(fā)展的正常軌道，出現(xiàn)心理健康問題也是自然而然的事情。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的教育對(duì)策。
針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認(rèn)為可以采用以下的教育對(duì)策。
1、改善家庭教育環(huán)境。要想讓孩子健康成長，家長能否構(gòu)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是關(guān)鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個(gè)孩子的個(gè)性、品德、人格形成的最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期如果家長能營造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，將對(duì)孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節(jié)假日回家探望、電話、書信等方式實(shí)施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發(fā)展的監(jiān)護(hù)人，因?yàn)樗麄兊难孕袧撘颇赜绊懼羰睾⒆印４送猓议L還應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系，定期主動(dòng)與老師交流溝通，不但了解子女的學(xué)習(xí)情況，還要經(jīng)常關(guān)注子女的思想與生活的變化與成長。總而言之，家長要密切關(guān)注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時(shí)刻與家長在一起，但是來自家庭的關(guān)愛卻時(shí)刻與他們?cè)谝黄稹?/p>
2、增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)。解決農(nóng)村留守兒童心理健康的根本對(duì)策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，而在這個(gè)過程中家長起著關(guān)鍵的作用，而且這個(gè)作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉(zhuǎn)變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長也是教育的責(zé)任人，孩子的教育需要學(xué)校和家庭互相配合形成合力。要增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童父母的教育教育責(zé)任感和教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。
3、加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)。在寄宿制學(xué)校里，應(yīng)該配備專門的具有專業(yè)背景或接受過專業(yè)訓(xùn)練的生活指導(dǎo)教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監(jiān)管和照顧，也可以較好地疏導(dǎo)他們的心理問題和輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。但是，目前在實(shí)際工作中，由于各方面的原因，農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)不管在校舍修建和資金配套等硬件建設(shè)上，還是在政策以及師資配備等軟件建設(shè)上，都不夠完善，還不能滿足農(nóng)村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學(xué)校建設(shè)納入學(xué)校基本建設(shè)規(guī)劃中去，使寄宿學(xué)校變成農(nóng)村留守兒童精神家園。
農(nóng)村留守兒童是一個(gè)在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其形成有著復(fù)雜的社會(huì)根源。相應(yīng)地，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機(jī)制。因此，家庭、學(xué)校、政府及其他各個(gè)方面應(yīng)該共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康問題，并有效協(xié)調(diào)密切合作，形成合力，從而讓農(nóng)村留守兒童能健康快樂地成長。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童 心理偏差 家庭心理健康教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平有一定的提升，這使得目前的孩子過著一種衣食無憂的生活，過去人們所經(jīng)歷的困苦孩子們很少能再經(jīng)歷，不僅如此，家長對(duì)孩子們的寵愛更加嚴(yán)重，這使得目前的兒童出現(xiàn)很多不良心理問題，而要想解決孩子們的這些不良心理問題，就必須在家庭教育中找到良方。
21世紀(jì)的兒童由于生活條件較好，家庭成員大多對(duì)兒童倍加呵護(hù)，甚至逐漸溺愛，由此，由于兒童過于受到愛護(hù)而造成他們的心理存在很大問題。幼兒正處于一個(gè)長身體的初級(jí)階段，其心理也在這個(gè)時(shí)期開始發(fā)展，如何糾正孩子們的錯(cuò)誤心理偏差是目前急需解決的一個(gè)問題。
一、學(xué)前兒童心理偏差的具體表現(xiàn)
具體而言，兒童心理偏差主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）情緒波動(dòng)較大
兒童心理偏差首先表現(xiàn)在兒童心理情緒波動(dòng)較大等方面，做事情容易沖動(dòng)，有時(shí)為一件小事會(huì)發(fā)脾氣，而有時(shí)卻又會(huì)對(duì)很大一件事感到無精打采。如某位小朋友在課堂上看到旁邊一個(gè)小朋友在搭積木，心存嫉妒的他上去把小朋友的玩具踢到了，這樣的行為嚴(yán)重影響到孩子與他人之間的關(guān)系，孩子心理狀況出現(xiàn)了極大的偏差[1]。
（二）遇事不敢主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤
有些幼兒不能承認(rèn)錯(cuò)誤，長時(shí)間受到家里的呵護(hù)，潛意識(shí)里認(rèn)為無論何時(shí)何地都能夠受到這種待遇，然而到公共場(chǎng)所或托兒所發(fā)現(xiàn)自己以前的待遇沒有了，這時(shí)候所表現(xiàn)出來的就是做錯(cuò)事時(shí)不敢主動(dòng)承認(rèn)，因?yàn)樵?jīng)看到過其他小朋友受批評(píng)時(shí)的情景，他們害怕自己也像其他小朋友那樣受批評(píng)。
（三）自私性嚴(yán)重
由于孩子在家里都是“小皇帝”，因此有些孩子變得非常自私，往往認(rèn)為世界都是自己的，別人照顧他是應(yīng)該的，好東西都應(yīng)該給自己獨(dú)享，看不慣別人擁有和自己一樣的東西或者自己沒有的東西別人有。有時(shí)，寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩，甚至連父母夸獎(jiǎng)其他小朋友也不容許，表現(xiàn)出霸道和任性，以自我為中心，有明顯過于自私的傾向。
（四）撒謊心理
由于孩子在家中經(jīng)常受到寵愛，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)奶奶或者爺爺為了呵護(hù)他而欺騙自己的父母，于是從中得到好處的他們漸漸發(fā)現(xiàn)撒謊可以隱瞞自己的過失，讓自己受到一定的保護(hù)，從而就會(huì)為了達(dá)到某種目的刻意編織謊言，個(gè)別孩子甚至出現(xiàn)習(xí)慣性的說謊現(xiàn)象。
二、運(yùn)用家庭心理健康教育方法解決學(xué)前兒童心理偏差的策略
家庭心理健康指的是家長通過學(xué)習(xí)心理學(xué)與家庭教育方法，結(jié)合孩子的特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r，通過各種方法，如游戲、生活、談話、等方式來糾正孩子的心理偏差，讓孩子迅速從心理偏差的陰影中走出來，讓孩子在成長過程中形成良好的心理素質(zhì)，以促進(jìn)孩子的身心正常發(fā)展，提高幼兒的心理健康水平的家庭教育活動(dòng)。因此，當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)自己孩子有以上不良心理表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)通過家庭心理健康教育來糾正孩子的心理偏差。具體策略如下：
（一）給孩子樹立一個(gè)良好的榜樣
家長是孩子的第一任老師，家長在孩子面前的所作所為是孩子健康成長的關(guān)鍵，因此家長在孩子面前必須樹立起一個(gè)良好的榜樣，為了讓孩子心理健康成長，家長首先要擁有一個(gè)穩(wěn)定、健康的心理情緒，盡量將一些好的興趣愛好表現(xiàn)在孩子面前，如運(yùn)動(dòng)、讀書等，平時(shí)遇到工作壓力時(shí)，盡量不要在家中發(fā)泄。另外，在孩子面前要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并試圖得到孩子的原諒。總之，擁有陽光心態(tài)的家長才能以健康的心態(tài)來教育和引導(dǎo)孩子，給孩子足夠的安全感。
（二）給孩子一定的自由空間
人人都希望自己有一些屬于自己的自由空間，特別是與同齡人之間的交流時(shí)間，學(xué)前兒童也是。然而目前很多家長在孩子未上小學(xué)前就讓他們接觸一些輔導(dǎo)班，如美術(shù)、書法、樂器等，這讓他們從小就承受一定的學(xué)習(xí)壓力，沒有充分的時(shí)間與其他孩子們盡情游戲，也就不能在游戲中學(xué)到人生成長所必需的一些基本知識(shí)。因此，父母應(yīng)該多給孩子營造輕松的氛圍，給更多的時(shí)間讓孩子與其他小朋友接觸，讓孩子在與他人的交往中體驗(yàn)到快樂，學(xué)會(huì)分享與合作，并及時(shí)對(duì)孩子在交往中出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和幫助。
（三）建立良好的親子關(guān)系
孩子與家長之間的關(guān)系處理的好壞是決定一個(gè)孩子能否茁壯成長的關(guān)鍵，家長應(yīng)該在孩子心中著力塑造朋友兼親人的形象，其中，朋友形象是孩子奮斗時(shí)的榜樣，親人形象則是孩子遇到困難時(shí)的依靠。家長要成為孩子娛樂時(shí)的益友，成為孩子日常生活中的老師，要尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信，在家庭活動(dòng)中做一個(gè)平等的參與者，做孩子的玩伴，做孩子的朋友，做孩子的觀眾，做孩子的守望者，陪伴孩子自信地成長。
總之，兒童在成長過程中難免會(huì)遇到心理偏差，特別是如今我國大多家庭都是獨(dú)生子女，他們對(duì)孩子的百般溺愛，使得自己的孩子成為掌中寶，一旦接觸到社會(huì)，肯定會(huì)受到很大的打擊，因此家長應(yīng)該多從自身做起，多從自身找原因，科學(xué)地運(yùn)用好兒童心理學(xué)及家庭教育學(xué)的方法，讓孩子身心健康地發(fā)展。
關(guān)鍵詞：聾校；心理健康；語文教學(xué)；
聽障兒童的心理發(fā)展與正常兒童沒有本質(zhì)的差別，最主要的是聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常兒童更容易受到干擾和影響。在人的一生之中，兒童時(shí)期學(xué)習(xí)是起主導(dǎo)地位的行為活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)客觀事物的能力上，聽力言語上的障礙會(huì)給聽障兒童帶來明顯的困難，對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生不利的影響。其不利的心理、行為產(chǎn)生將影響到以下幾個(gè)方面：1.因缺少同環(huán)境交流的能力和機(jī)會(huì)而導(dǎo)致心理發(fā)育遲滯；2.對(duì)外界事物的認(rèn)知有明顯的缺陷引發(fā)個(gè)性發(fā)展失常；3.造成學(xué)習(xí)上的困難以至使其在學(xué)習(xí)過程中失去興趣、主動(dòng)性、不能專心聽講，甚至厭學(xué)；4.家長及周圍有對(duì)他們不正確的態(tài)度、行為方式等因素，容易使其產(chǎn)生孤僻、固執(zhí)、任性等情緒障礙。因此，我們特殊教育工作者在平時(shí)的教育教學(xué)中如何引導(dǎo)、干預(yù)，讓聽障孩子走出心理的陰影，這是至關(guān)重要的，聾校不僅要開設(shè)專門的聽障兒童心理輔導(dǎo)課，還要注意在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。在語文教學(xué)中充分滲透心理健康教育，將對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展起到舉足輕重的作用。
一、建立新的課堂教學(xué)效益觀
課堂教學(xué)效益觀，將直接影響到教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一趟好課的標(biāo)準(zhǔn)不知是教師教的有多么精彩、學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。而要從多元化的角度，從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來評(píng)判。我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)識(shí)到：一堂好課，除了知識(shí)的傳授預(yù)備掌握的程度、多少以外，還應(yīng)包括師生在課堂中積極情緒體驗(yàn)的狀況，包括學(xué)生由此獲得的在生活中的啟示以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、技能的興趣，包括學(xué)生在這堂課中心理健康發(fā)展的習(xí)慣培養(yǎng)與問題的糾正，以及表達(dá)能力、交往能力、動(dòng)手能力、參與意識(shí)、思想教育等各方面都有所體現(xiàn)。
二、在教學(xué)活動(dòng)中開展心理健康教育
（一）營造良好的課堂心理氛圍
在語文課堂教學(xué)中，我組織聾生采取分組合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流合作，不僅促進(jìn)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，還有利于合作、信任與責(zé)任感等方面的鍛煉，形成競(jìng)爭與合作并存的人際關(guān)系。
為使聾生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)，我鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)說“我能行”，“我能克服困難”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)降低難度，使他們也能享受成功的喜悅。有一次學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)成果時(shí)，小組中一名學(xué)生成績較差，平時(shí)很少發(fā)言，在其他成員都作了精彩發(fā)言，輪到他發(fā)言時(shí)，他不敢說。這時(shí)，我發(fā)動(dòng)小組其他成員對(duì)他說鼓勵(lì)的話，“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“我們支持你”。可這個(gè)聾生還是一言不發(fā)，也不敢打手語，我又讓全體學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，向他伸出大拇指。我又適時(shí)降低要求，讓他先讀讀自己最喜歡的句子，在他讀了后，大家報(bào)以熱烈的掌聲，使他受到了極大的鼓舞。我又鼓勵(lì)他說出為什么最喜歡這個(gè)句子，他在老師和同學(xué)們信任和鼓勵(lì)的目光中，慢慢地講起來。在他講完后，我和同學(xué)們?cè)俅螣崃夜恼啤?/p>
（二）教學(xué)方法的體現(xiàn)和滲透心理健康教育
1.適當(dāng)增加提問和板演的次數(shù)
許多學(xué)生自卑、膽小、耐挫力差、害怕回答問題。教師應(yīng)該讓此類學(xué)生多回答問題，在培養(yǎng)他們思維能力的同時(shí)，逐步訓(xùn)練他們的自信心、耐挫力，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。
2.多開展小組討論活動(dòng)
在小組討論中，學(xué)生沒有恐懼心理，可在輕松愉快的氛圍中暢所欲言，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生處理好人際關(guān)系的能力。
3.讓學(xué)生自主充分地活動(dòng)
在講授新課之前，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問。然后根據(jù)學(xué)生提出的問題，作針對(duì)性的講解。這樣不僅節(jié)約了講授的時(shí)間，同時(shí)也充分訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和積極思考的習(xí)慣。
4.在表演中體驗(yàn)情感
由于聽力障礙，聽障兒童的表演能力很強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，表演文本中的情節(jié)或情境，在實(shí)踐表演中真切體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感和行為。通過表演培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的機(jī)會(huì)，在大多數(shù)課文教學(xué)中都可以實(shí)現(xiàn)。
5.在朗讀中體驗(yàn)情感
由于語言障礙，聽障兒童的朗讀能力相對(duì)較差，尤其是情感朗讀。因此，很多特教老師不重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。其實(shí)，朗讀對(duì)聽障兒童理解文中情感起著重要作用。學(xué)生在朗讀中是否能夠進(jìn)入境界，體驗(yàn)到文中表達(dá)的思想情感，主要在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)了情感，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)位抒感，有助于學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
(三)在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理健康教育
在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)聽障兒童不同的心理問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行心理健康教育。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自卑，教師應(yīng)降低對(duì)他們的要求，多讓他們回答一些簡單的問題，逐步地訓(xùn)練他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但存在自滿、驕傲的情緒，教師則應(yīng)適當(dāng)增加他們所答問題的難度，使他們暫時(shí)受挫，認(rèn)識(shí)到自己不懂的東西還有很多，從而儀他們逐步糾正自滿、驕傲的不良傾向，走向健康發(fā)展的道路。
(四)在課外輔導(dǎo)中進(jìn)行心理健康教育
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。因此，語文教學(xué)中的心理健康教育也應(yīng)滲透到課外輔導(dǎo)中去。如有些學(xué)習(xí)成績差的聽障兒童，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，共至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、焦慮、抑郁等心理行為問題。教師應(yīng)通過課外輔導(dǎo)逐步培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，糾正他們不良的心理傾向。又如有些學(xué)生自控能力差，不愛做課外作業(yè)，教師應(yīng)采取教師監(jiān)督和同學(xué)結(jié)對(duì)幫助相結(jié)合的方法，多培養(yǎng)他們的自控能力，同時(shí)訓(xùn)練他們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
三、在指導(dǎo)作文中促進(jìn)心理自我調(diào)節(jié)
我們常說，作文即生活，生活是寫作之源，首先，作文的命題要貼近聽障兒童的實(shí)際生活，讓聽障兒童覺得有話可說、有事可寫，在此基礎(chǔ)上可以滲透心理健康的思想內(nèi)容。針對(duì)聽障兒童對(duì)考學(xué)擇業(yè)過分焦慮、自卑、缺乏自信心的心理，寫《我的理想》、《我的愛好》等作文，引導(dǎo)聽障兒童接受現(xiàn)實(shí)，正視殘疾，樹立奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)生活自信心，克服生活迷茫的悲觀心理，對(duì)塑造其健康的心理品質(zhì)起到很好的作用。
聾校語文教學(xué)和心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它們相對(duì)獨(dú)立而自成體系，對(duì)提高聽障兒童的身心健康水平發(fā)揮著重要作用。聾校語文教學(xué)具有很強(qiáng)的情感教育功能，能起到影響聽障兒童心態(tài)、調(diào)整聽障兒童心理的作用，有助于聽障兒童形成良好的心態(tài)和健康的人格，作為聾校語文教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度來審視和發(fā)揮語文教學(xué)在心理健康教育中的作用，要把與聽障兒童的溝通障礙最小化，要善于抓住各種教育契機(jī)，在理解和尊重的基礎(chǔ)上積極對(duì)聽障兒童進(jìn)行心理健康教育，全面提高聽障兒童素質(zhì)，培養(yǎng)聽障兒童健全的人格和良好的心理品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
