時間：2023-11-10 10:18:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、基于教學內容，推薦課外讀物
教師在指導學生進行課外閱讀之前，首先應當從課標著手，將閱讀教學目標進行深化、拓展，再結合語文教材內容，根據相應的目標與標準為學生們推薦合適的優秀課外讀物。
例如，在教學《香菱學詩》這一課時，筆者首先讓學生們粗略地閱讀了一下教材課文，待學生大概了解文章內容之后，筆者便引導學生逐步分析其中的相關細節內容。如文章中對香菱作詩時的神情、動作等的描寫部分，如此便引導學生們精讀文章，品位文筆的妙處，最后，筆者再講了李紈開詩社的部分內容，引發學生們閱讀《紅樓夢》的興趣與欲望，并推薦學生們在課后閱讀《紅樓夢》的其他精彩章節。如此一來，課外閱讀便與教材教學相關聯，并能夠有效地拓展學生們的課外閱讀能力。
二、制訂課外閱讀計劃，培養閱讀習慣
有效的課外閱讀計劃能夠讓學生在閱讀過程中獲得事半功倍的效果，促使學生穩步提升自身閱讀能力，同時也能夠在一定程度上促進學生良好閱讀習慣的形成。一方面，教師根據學生不同發展需要，結合閱讀目標，幫助學生制訂層次化、差異化的閱讀計劃，并通過一定方式，讓學生穩定、不打一絲折扣的落實計劃內容。另一方面，在計劃定制過程中，要有針對性地滲透對學生閱讀習慣的培養，在課文閱讀中實現閱讀能力、閱讀習慣的雙重發展。
例如，在教學初中語文時，教師便給學生制訂了這樣一個閱讀計劃：每天至少閱讀兩篇《青年文摘》中的文章，并寫出相應的閱讀感悟；每個月至少閱讀一本名著。如此一來，學生們的課外閱讀量便得以提升，同時，定期、定量的閱讀計劃有利于培養學生們定期的閱讀習慣，長此以往，學生們不僅能夠拓展自身的語文閱讀面，還能養成良好閱讀習慣并提升語文閱讀能力。
三、指導學生掌握技巧，提高閱讀質量
授人以魚不如授人以漁，在閱讀教學過程中，教師要教會學生一定的閱讀技巧，學生才能在課外閱讀中開展有質量的閱讀。這需要在平時的閱讀教學中，重點關注于此，教師在教學中可以按某一固定思維方式來進行閱讀講解，在潛移默化中影響學生的閱讀分析方式，以此提高學生閱讀能力。例如，在講解現代文時，先講文章結構，再思考文章所表達的情感或內涵，然后概括文章主旨，最后再對文章精彩例句或要點進行分析。通過先整體后部分的方式，幫助學生更好地抓住閱讀文本內涵，如此一來不僅在教學過程中培養了學生閱讀技巧，更豐富了學生閱讀思維，有利于課外閱讀質量提高。
四、 引導學生閱讀分享與交流
通過分享閱讀心得，學生能夠觀摩他人優秀的閱讀方式、閱讀技巧，了解他人對閱讀文本的內涵看法，通過交流閱讀見解，學生能夠取長補短，實現共同進步。學生在分享中交流自己的課外閱讀，提高自身語言表達與交流能力，促進了良好學風形成，從而促進課外閱讀教學發展。
例如，在指導初中生進行課外閱讀時，讓學生在每次閱讀之后便將閱讀體會、心得以及閱讀文本中的精彩段落等都及時記錄下來，并整理成讀后感，然后再將讀后感上交給教師檢查，并評選出優秀的讀后感粘貼在教室的學習園地之中。除此之外，教師還要定期召開學生閱讀交流會，讓學生們分享心得。比如有一位學生在交流會上分享了自己閱讀《簡愛》的一些心得與感悟：“我覺得簡?愛是一位堅強而自尊自愛的女生，她勇敢地追求自己的幸福，從不向苦難低頭，她身上的這些品質都值得我們學習。”同時，這位學生還朗讀了《簡愛》書中的精彩部分。
五、重閱讀內容的輸出
知識的輸出能夠鞏固和活化知識，從而產生知識的內化效應。在閱讀過程中，學生接收和理解了大量的知識，如果不進行知識的輸出，那么這些知識大部分會很快被遺忘，導致閱讀的知識轉化率很低。閱讀知識的輸出可以通過黑板報、讀書筆記、讀書分享活動等。
譬如，在推薦學生閱讀《茶花女》后，我要求學生在閱讀后每個人做一份讀書筆記。讀書筆記可以是對內容的簡要介紹，也可以是對這部小說的評價，或者對里面人物形象的評價。然后綜合優秀的讀書筆記，做一份以《茶花女》為主題的班級報紙。里面涵蓋了內容簡介，優秀的讀后感，其中還有一個女生從瑪格麗特（《茶花女》女主人公）角度寫的自傳，帶領大家從另一個角度看《茶花女》。
【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;指導
課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。有益的課外閱讀活動，其意義在于有助于學生能開闊視野，開拓學生的思維，培養學生對生活和自然科學的熱愛，同時提高學生的語言能力和素質，及心理品質的成長。那么，如何有效地指導學生進行課外閱讀？在實際工作中我從以下方面做出努力，取得了較好的效果。
一、培養課外閱讀的興趣
我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。我的做法如下：
（1）巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
（2）談自己的讀書感受激發興趣，我經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給學生課外閱讀的方法
要提高小學生課外閱讀的有效性，教師必須教給學生正確的閱讀方法，切實提高閱讀效率。我采用了以下的方法。
1.用遷移法
指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。如在教學《廬山的云霧》一文時，我引導學生抓住“流連忘返”這個關鍵詞語，通過多種形式的品讀細細體味廬山云霧千姿百態、瞬息萬變的特點，學生們理解了人們流連其中不忍離去的原因，收到了較好的教學效果。課后，我不失時機地向學生們推薦了《桂林山水甲天下》這片美文，學生們運用遷移法抓住關鍵詞語品讀課文，很快就體會到了桂林的山“奇”“秀”“險”，桂林的水“靜”“清”“綠”的特點。
2.“三讀法”
（1）瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。
（2）進行速讀訓練。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度;二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。
（3）品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀 ，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
3.不動筆墨不讀書的方法
（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“……”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。
（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。
（3）寫讀書筆記。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。
三、培養學生良好的閱讀習慣
在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。在形成和保持小學生良好課外閱讀習慣的過程中，我做了以下嘗試：
（1）在語文課堂上，我告訴孩子們，會帶著問題，帶著思考、想象讀書的孩子是最聰明的。課堂中，我鼓勵孩子大膽地質疑、思考、想象，養成讀中悟，悟后再讀的習慣。為了激發孩子們的閱讀興趣，在孩子們理解課文后，組成閱讀小組教他們帶著動作朗讀以及表演課本劇。
（2）鼓勵孩子們大量積累課外的好詞句。在每個單元學習后，我總會盡量抽出時間讓孩子在筆記本上積累本單元的好詞句。同時收集課外閱讀中的好詞句。
（3）我們每天有半小時的閱讀時間，主要圍繞《同步作文》讓孩子多讀、多積累。讓孩子養成積累課文內外的優美詞語、精彩句段，并學會寫下自己收獲的習慣。我先讓學生抓住關鍵字詞，說說想法，然后由詞展開聯想，通過聯系自己的經歷談感受，應該說，部分學生還是有所啟發的，也初步學會了怎樣去閱讀，怎樣去理解。
（4）利用早讀的時間，讓孩子進行國學經典的背誦，到目前為止他們已經背下《三字經》《弟子規》和唐詩三百首中的部分古詩。我相信，通過這些傳統中國文化的滋潤，對孩子們的寫作也將起到重要的作用。
四、保證課外閱讀的時間
《課標》建議讓學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”魏書生老師說：“我一學期用三分之二的時間教完教材，其余用來閱讀教材外的內容。”我們小學教師也應在時間上多支持學生，給予一定的時間保證。
（1）避免機械重復的作業，減輕學生的課業負擔。每天的語文作業只要能掌握所學的基本知識作業形式可以多種多樣：可以做讀書小卡片，可以進行人物短評，可以摘錄名言警句，可以撰寫讀書心得等等。不過作業量方面，我根據學生的實際水平做了些限制，以小學中年級為例，每天的語文作業字數不應高于四百字。
（2）我還安排一定的課堂時間，給學生以讀書方法方面的引導。教師不應把所有的“課外閱讀”任務都放到課外，可以增設“自由閱讀課”，也可以每天抽出二十分鐘的時間，與學生一起在教室內進行“課外閱讀”，摘錄精彩語句，做好圈點批注，交流讀書心得……這樣既保證了閱讀時間，又在閱讀方法上給學生以潛移默化的影響。
總之，在小學階段培養學生的課外閱讀習慣，不僅僅是為了讓學生多讀幾本書，其更深遠的意義是為了讓學生掌握自主學習的能力，讓學生不但具備學習能力還具備良好的學習方法。我們每一位小學語文教師在自己的語文教學中都應充分領悟《課標》的精神，致力于學生語文素養的形成與發展，同時，也應為學生的全面發展與終身發展作出自己的努力。
閱讀教學是語文教學的重要環節，是提升語文素養的關鍵環節。閱讀教學對學生來說，是一個學習理解語言、掌握閱讀方法、汲取知識、提高認識、發展思維、豐富思想感情的過程。因此，加強閱讀教學是提高語文教學質量的重要手段。
一、加強閱讀指導
教給閱讀的方法。在推薦好書的同時，應加強課外閱讀方法的指導。朗讀，要充分利用語文課的時間指導朗讀；默讀，是大腦對文字的反應，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發聲和耳朵的監聽，因而速度就快得多；精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里、精思熟讀的閱讀方法；略讀，著眼于關鍵段和重點句，往往采取跳讀的方式，由段首掃視段尾，以求迅速把握段落的中心句，進而把握全文主旨，這種閱讀的目的，是為通覽全篇，取其精華；瀏覽，瀏覽就是對全書的“內容提要”、“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節學習；跳讀，在閱讀過程中，可根據實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去；速讀，速讀就是對所讀的書報，不發音、不轉移視線，而是快速地觀其概貌，這就要求學生在快速的閱讀中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化；摘記，對好詞好句可摘記在卡片上，過一個階段再作歸類整理；旁注，如果是自己買的書．可把自己的讀書心得注在書上，可以就詞句、段落作批注，也可以在文末就全書的心得作批注。人們常說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。但如果學生掌握了閱讀的方法，學會了閱讀，就不再是“苦作舟”，而是“樂作舟”，就會把讀書當成一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山，如癡如醉地徜徉于知識的海洋之中。
在課堂上加強閱讀指導。在《新課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。例如：初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自能讀懂課文，自能通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入學習，激發起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地吟誦、品味。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨。總之，多為學生創造展示自我的平臺，給他們發現的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發表自己獨特的見解。
引導學生學會思考。教給學生自學的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在感知語言材料基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯系在一起。教師要善于發掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書、獨立思考、獨立理解、獨立品評，進而培養和提高學生的閱讀能力，使其感受閱讀的樂趣。
二、注重語文拓展
《新課程標準》指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”課外閱讀既可以拓寬學生視野，增加積累，又可以提高學生的語文素養，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎，最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然，如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。對學生的課外閱讀，教師也應該給予指導。
指導選擇，注重推薦。開卷未必就有益，讀書要有所選擇，只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養、擴大知識面。所以教師要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的書籍刊物。中外的名著如《三國演義》、《西游記》、《安徒生童話故事》、《童年》等；報紙雜志如《語文報》、《讀書》、《課外閱讀》、《兒童文學》、《少年文學》等。指導學生做好讀書筆記。“不動筆墨不讀書”，“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明”（培根語）。所以應該讓學生養成做讀書筆記的習慣，養成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。而且做讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內容，指導寫讀書心得。語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀，博聞強記，開闊了視野，積累了知識，“厚積”自然就“薄發”了，所以教師應指導學生寫好讀書心得，或三言兩語的評論，或感受最深的人、事、段及其寫法等點評，或寫寫讀后的感想體會。點點滴滴都是學生的收獲，應該寫下來，久而久之，有助于習作和閱讀能力的提高，更讓學生感受到與文本對話的樂趣。
總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，再創語文教學的新境界。
貴州省遵義縣永樂中學（563100）
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-0042-01
課外閱讀作為課內閱讀的重要補充，有利于學生拓展知識面，提高文學素養，完善人格。當前，學生由于課業繁重，學習壓力大，不太重視課外閱讀，對課外閱讀漸漸失去了興趣，而部分教師過于注重學生的學習成績，而忽略了對學生的課外閱讀指導，造成學生課外閱讀量偏少，課外閱讀質量不高。筆者現結合教學實踐，談談初中語文課外閱讀的引導對策。
一、把握課堂時間，激發學生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學生利用課外時間進行課外閱讀，教師需要重點把握課堂時間，在有限的課堂時間內提高學生對于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進行教學設計時以發揮學生主動性為主，避免照本宣科，在講解課本內容的同時將學生的興趣引向課外，引導學生自覺閱讀課外讀物。
例如，在教學《智取生辰綱》（人教版語文教材九年級上冊）這一課時，筆者準備了相關的多媒體課件，在課堂教學時運用情境重現、角色扮演、多媒體展示等方式，帶動學生融入課堂，感受故事的情節。在課堂即將結束的時候，筆者拋出了問題：“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎？被判刑了嗎？”學生紛紛猜測、討論吳用的結局。筆者抓住時機，讓學生在課后進行延伸閱讀，在下一堂課開始前以講故事、提問等方式進行交流。這樣的教學方式不僅很好地把握了課堂的時間，把課文講活了，而且留下了懸念，引起了學生進一步閱讀的興趣。
二、精選優秀書目，引導學生進行課外閱讀
初中生課業繁重，課外閱讀時間、精力有限，在閱讀書目的選擇方面，也欠缺鑒別能力，因此，教師要精心選擇書目，讓學生閱讀有益的書籍。在具體的教學中，教師需要挑選與課文有關、學生比較感興趣的作品，并在課堂上選擇適當的時機對作品進行引入，讓學生在課后通過自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式，對作品進行初步閱讀，在下一次授課時，教師再對作品進行詳細解說，激發學生對作品進行更深層次閱讀的欲望。
例如，在教學《出師表》（人教版語文教材九年級上冊）時，筆者這樣引導學生，激發學生的課外閱讀興趣。
師：同學們能想得起關于諸葛亮的哪幾個故事呢？
生A：草船借箭。
生B：還有三顧茅廬。
師：不錯，這些都是耳熟能詳的故事，那么同學們對于諸葛亮有多少了解呢？
生C：我還記得一句話是“既生瑜，何生亮”，是說周瑜跟諸葛亮的。
師：這是《三國演義》里周瑜說的一句名言，意思是說為什么世上已有了他，老天還要生出一個諸葛亮呢，表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事，同學們可以在課后通過閱讀《三國演義》來了解。
通過以上方式，筆者將我國優秀文學作品引入課堂，為學生課外閱讀指明方向，有助于提高學生的課外閱讀質量。
三、教給閱讀方法，讓學生自主進行課外閱讀
沒有正確的閱讀方法，學生進行課外閱讀會事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等，教師在指導學生進行課外閱讀時，應選擇精讀與泛讀相結合的方式。對于學生感到難以理解的部分，教師可以讓學生參考課內閱讀的方式，進行反復的精讀；對于學生易于理解的讀物，教師可以讓學生進行泛讀。在學生閱讀完作品之后，教師要讓學生寫讀書筆記與心得，將自己的理解和感悟通過筆記的形式記下來。
在指導學生進行課外閱讀前，筆者先給學生介紹作品的時代背景以及作者的生平、經歷，然后讓學生進行課外閱讀，要求學生在閱讀的時候對那些難以理解的地方進行標注，通過各種方式查閱資料幫助理解，對于閱讀過程中覺得特別欣賞的部分，可以抄在筆記中。同時，筆者引導學生在進行課外閱讀時注重分析作者的寫作手法和寫作目的，并注重融會貫通，將在課外閱讀中收獲的知識轉化為自己的知識。筆者還注意監督學生完成讀書筆記和心得，以了解學生的閱讀進度，有針對性地對學生進行指導。
只有具備科學的閱讀方法，才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過這樣的方式，教給學生科學的閱讀方法，讓學生養成良好的閱讀習慣，使學生在沒有教師指導的情況下也能自主閱讀，并且在閱讀中真正地有所收益。
一、現階段小學生課外閱讀的現狀
現階段小學生的課外閱讀的情況并不樂觀。課外閱讀作為一種良好的學習方式和教育方式，還沒有得到足夠的重視，學生的閱讀活動帶有一定的偶然性和自發性，還缺少必要的具體的指導；甚至有的學生還沒有走進課外閱讀的領域。具體表現在以下幾方面：
1.小學生的閱讀習慣還沒有養成。小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，確非易事。由于學校與家庭的聯系不夠密切，大部分學生只是在老師的要求下去讀，還有一部分學生即使老師要求也不會去讀。一些家長又不了解課外閱讀的要求，從而也無從指導督促，因而造成了學生課外閱讀的渙散。
2.小學生用于課外閱讀的時間短，閱讀量少。一方面，由于有些學校實行任教學段小循環制度，導致一些教師只注重課堂教學的研究，在乎教學成績，而把課外閱讀這一塊廣闊的領域丟給學生自己，使得學生的閱讀處于混亂無目的的狀態。另一方面，學校在課程設置上沒有開設專門的閱讀課，教師也沒有機會對學生進行閱讀方法指導，使得學生的閱讀活動無法由課內逐步向課外過渡。
3.小學生課外閱讀的材料不會選擇，范圍窄小。在課外閱讀這一方面，教師總是任由學生自由選擇課外讀物，缺乏實際引導，而我們的家長們也只注重孩子的學習成績，能為孩子買習題，舍得為孩子的吃、穿、玩花錢，卻很少有主動為孩子買課外讀物的，更不會為孩子的課外閱讀進行選擇和指導。
4.小學生課外閱讀的效果差。一方面，很多學生并不愛看書，他們讀課外書籍，也是因為老師和父母的規定而不得不讀，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種沒有興趣的閱讀何談效果。另一方面，一些孩子雖然喜歡閱讀，也是為了看“熱鬧”即消遣性閱讀，不記筆記、不摘錄，極少數學生有讀書筆記也只能寫到摘抄好詞佳句，很少有寫心得體會的。再次，學生在課堂上學到的閱讀方法還不能遷移到課外閱讀中，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解;只需略讀的卻又抓著不放，浪費了不少時間。
二、加強小學生課外閱讀的對策
當代教育工作者陳謙在《學生課外閱讀誤區的矯正》報告中提出，課外閱讀要預防“功利性閱讀”，堅持一個“博”字;控制“休閑性閱讀”突出一個“悟”字;改變“一次性閱讀”，講究一個“熟”字。由此可見課外閱讀的重要性，因此今后我們必須加強課外閱讀的管理和指導。可從以下幾個方面入手：
1.建議學校開設閱讀課。給學生創造閱讀的機會和時間，多舉辦幾次閱讀交流會，寫心得體會或讀書筆記等活動逐步培養學生的閱讀習慣。現在各學校開展的“書香校園”活動，在一定程度上促動了學生的課外閱讀。希望能夠持之以恒，發揚光大。
2.教給學生讀書的方法。讓學生根據不同情況靈活運用不同方法進行閱讀。如：勾畫法、摘錄法、剪輯法、寫體會等,讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。
3.家校互動。學生的課外閱讀一般都在家中進行。因此，一定要爭取家長配合，幫助學生選擇有益的閱讀書籍并能督促、檢查和孩子交流閱讀的內容。我在小學語文教學中設置了這樣一張表格，請家長每周填報一次，配合拓展學生課外閱讀，效果很明顯。
這樣老師和家長共同對學生進行監督、指導，學生的課外閱讀就落到了實處，時間長了孩子的讀書習慣自然也就養成了。
近年來，隨著新課改下教學模式的不斷更新，高中語文教學方式有了較大的變化，同時也對高中語文課堂教學提出新要求。其中提高學生的閱讀水平是語文教學中重要的教學環節，也是語文教學的重要目標。因此，重視語文閱讀教學模式，轉變教學觀念，有助于完善高中語文閱讀教學模式，從整體上提高學生的閱讀能力。以下就高中語文教學中如何學生的閱讀水平作出分析，并提出若干意見，以期能給高中語文教學工作者有所幫助。
一、指導學生掌握正確的閱讀方法
一般來說，在閱讀方式中可以分為略讀、跳讀及精讀等。其中略讀是指快速閱讀，并以此獲得對文章的初步感知；跳讀是指對文章進行選擇性地閱讀，避開無關緊要的段落以及重點閱讀關鍵的段落；精讀是指深刻理解文章字句之間的意思。針對高中語文閱讀教學，教師可向學生仔細講解這三種閱讀方式，讓學生學會根據閱讀目的來選擇合適的閱讀方式。
例如，在《假如給我三天光明》這一教學中，教師可根據以上三種閱讀方式向學生展開閱讀。然后指導學生按照文章具體情況進行閱讀活動，同時也可讓學生自己根據閱讀方式劃分文章閱讀結構。通過三種閱讀方式的交叉進行，以及結合閱讀與思考，能夠促使學生加深對文章的印象，并且在閱讀中實際感受作者的內心獨白，從而獲得更多的閱讀感受和獨特見解，幫助學生從內心理解閱讀方式，有效提高學生們的閱讀水平。
二、利用課余時間，強化學生的閱讀活動
在高中語文閱讀實際教學中，不斷加強學生的閱讀實踐活動可有助于其真正領悟閱讀方法以及提高閱讀能力。因此，教師可以組織多種形式的閱讀實踐活動，除了幫助學生培養閱讀興趣以外，還能增強學生班級榮譽感，以及不斷提高學生的閱讀水平，從而提升語文課堂教學效率。
例如，展開讀書交流會以及課前3分鐘的口語訓練。其中讀書交流會，主要利用學生的課余時間召集學生們舉辦讀書報告會，讓學生像平常聊天一樣的進行交談，并且引導學生互相交流讀書心得。以此為緊張的高中生活帶來較大的樂趣，進而豐富學生課余生活，使得學生從學習中感受無窮的喜悅。又或者展開詩歌朗誦比賽，來調劑學生的緊張學習狀態。另一方面，課前3分鐘口語訓練，通過上課開始的前幾分鐘展開口語訓練。主要內容可以包括學生在課堂上分享自我的閱讀心得，或者將自己平時覺得比較有閱讀價值的文章在課堂上進行閱讀。在這樣的閱讀教學形式下，有利于學生找到最佳的學習狀態，幫助學生鍛煉口語表達能力，并且還能檢測學生的閱讀能力。另外，在這一環節中，對于表現優秀的學生，教師可給予一定的表揚和鼓勵以及肯定學生的閱讀成果，從而強化學生們的閱讀能力。
三、利用多媒體技術，展現文字的魅力
學生不熱衷于閱讀的原因很多時候體現在文章文字較為簡單，以及講述過程較為平實。所以，教師針對這一現象，可以利用多媒體技術來展現語文文字的生動和優美，進而讓學生從感官上感受文字的魅力。并且通過多媒體播放相關的圖像、生動形象的圖片及舒適的音樂將文章更加直觀、立體的展現在學生面前，從而激發學生的學習熱情，同時產生強烈的閱讀興趣。
例如，在《沁園春·長沙》這一教學中，為了讓學生感受詩歌語言的魅力，教師可使用多媒體播放相關視頻及圖片，針對該詩歌的每一句文字進行詳細闡述，并配上相關的文字和音樂，讓學生體會每一句詩歌蘊藏的魅力。如“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一句，利用多媒體技術展現雄鷹遨游天際、魚兒在清澈的水底淺游等圖片，使得抽象的文字內容直觀地呈現在學生面前。通過充分發揮多媒體技術的優勢，激發學生探究文字的興趣，并讓學生產生閱讀動機，進而有效拓展學生的閱讀空間，提高其閱讀能力。
四、拓展學生的課外閱讀活動，定期開展讀書心得交流會
課堂45分鐘的學習時間往往不能使學生掌握更多的知識，因此，堅持“課外求發展”的教學理念，引導學生在課內閱讀的基礎上展開更多的課外閱讀活動。由于課外時間較為充裕，可以讓學生接觸更多的閱讀材料，同時也能幫助學生建立更大的閱讀空間。
[關鍵詞]課外閱讀；初中語文；教學
課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，進一步提高學生的認讀水平和作文能力。堅持不懈地進行課外閱讀，能培養良好的思維品質和習慣，對培養學生的創造性思維，發展他們的智力都有著重大意義。
一、激發閱讀興趣
興趣是人的一種趨向性的心理特征，它是學習動機的一個主要心理因素。正如捷克教育專家夸美紐斯所說：“興趣的力量是巨大的，誘發和培養學生的學習興趣，是教學得以成功的重要條件。”所以，教師應從多方面來培養學生興趣。如：教師在授課時，可適當穿插一些學生感興趣的課外知識，創設情境，活躍課堂氣氛，讓學生體會到課外知識給自己帶來的愉悅感；還可以在教室里張貼“課外書，你永遠的朋友”“你想成為知識淵博的人嗎？請參加課外閱讀”等語句，創設一種良好的課外閱讀氛圍，進一步激發學生的閱讀興趣。
二、正確推薦讀物
“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞”，教師要根據學生的實際情況，推薦一些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言規范、適合初中生心理特征和日常生活的讀物。推薦的讀物應盡可能與課文相聯系，如學習魯迅的《故鄉》，就向學生推薦《吶喊》，學習了《出師表》后引導學生讀一些有關諸葛亮的故事。教師還可給學生列舉一些具體的書名，如探索自然的，軍事題材的，優美的散文，古典小說等。學生可根據自己的愛好、個性特點和閱讀水平有針對性地選擇。
三、教給閱讀方法
“授之以魚，不如授之以漁。”教會學生的閱讀方法，學生將終身受益。課外閱讀方法通常有：泛讀、速讀、精讀。泛讀是一種瀏覽式閱讀，拿到讀物后，先看序文、提要、編輯大意和目錄，了解全文的大致內容，然后閱讀全文章節標題，最后瀏覽全文，綜觀大意，這種方法以求在有限時間內獲取更多有價值的信息。速讀這種閱讀方法是用盡量少的時間獲取必要信息，如尋求某個問題的答案、專門搜集某方面知識等。精讀這種閱讀方法目的在于理解，獲取個別的認識，主要體會作者的主意構思，斟酌謀篇布局，欣賞妙詞佳句，必要時還得利用工具書疏通文意，仔細揣摩，細嚼慢咽，充分吸收書本中的精華。閱讀時還要做讀書筆記，可以摘錄句子，概括主要內容，寫眉批，寫書評，寫心得體會。教師還可幫助學生建立閱讀成長卡，內容包括個人檔案、課外資料、讀書體會等。讀書體會則包括：最精彩的內容，最感動的人或事及原因，我的感想。
四、做好檢查與評價
摘 要：小學生語文課外閱讀強化可以說方法是多樣化的，從不同方面都可以入手，可以通過培養學生閱讀興趣，從學校硬件建設方面，建設良好的閱讀環境，鼓勵同學之間開展豐富的閱讀交流活動等。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀
加強語文課外閱讀對小學生來說非常重要，不僅可以提高小學生的語文學習成績，也可以擴展小學生的眼界與學識。國家教育部確定的《語文課程標準》中強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”那么，如何強化小學生語文課外閱讀呢？教學實踐證明，從下面幾方面著手可以有效提高課外閱讀質量。
一、強化學生課外閱讀興趣
俗話說得好：“興趣是一切活力的源泉。”學生感覺讀書是一種樂趣，心甘情愿去讀，將課外閱讀視為學習、生活的一部分，才能使課外閱讀成為提升學生語文素養的好策略。為了讓學生對讀感興趣，老師要創造良好的讀書環境，讓學生不自覺地融入到讀書環境中。讓學生迷于讀書，主動去讀書，老師要最大化讓學生參與到讀書活動中。為此在實際中可以運用以下幾種形式；1.以故事為導語。教師可以把篇幅較大的讀物壓成一個小故事講出來，或提出一個和原故事相關的問題做引導語，挖掘學生的愛好，進一步研析原著。引導學生讀《老人與海》，提出問題：“老人是如何一個人呢？讀完后告訴老師。”學生讀完后，讓學生自己總結。 2.通過課文激發學生求知欲。《武松打虎》一文講后，問學生們：“還想知道武松更多的故事嗎？請看《三水滸傳》。” 3.不斷開展課外閱讀相互交流。讓學生說課外閱讀對自己的影響，比較誰的知識多，誰知道的故事多，誰知曉的人物多，并進行文學知識競賽以激發學生的興趣。4.支持學生看動畫故事、兒童節目，早讀時間讓學生上臺講故事。老師要注重把握度，俗話說得好“過猶不及”，讓學生認識到不可貪多，做到精讀細讀，慢慢體會，長此以往，學生就會喜歡閱讀課外讀物，并樂在其中不能自拔。
二、學校建立閱讀基地，塑造輕松閱讀的氛圍
這是毋庸置疑的，一個良好的環境可以讓學生全面發展，起到“行不言之教”的作用。老師要給學生打造一個良好的讀書環境，讓學生心無雜念融入到讀書氛圍中。如何去打造一個好的讀書氛圍呢，這就需要學校有足夠的書報，在此基礎上才可以談閱讀基地建設。針對閱讀基地的建設可從三個方面同時入手。第一以學校為中心。使學校的圖書室與閱覽室合為一體，應當有豐富的書籍，以供在校生閱讀。第二，建立以年級為中心的讀書室。這個讀書室以服務不同年級閱讀為宗旨，將其作為培養學生閱讀的主打陣地，可以擺放各種書目供不同愛好學生閱讀，當然老師也可以將其推薦書目組成一個推薦書目架以使一些學生可以有重點閱讀。針對閱覽室里的書，老師可以依據所教內容與教學進度適當對其內容進行調整。學習《父親》一課時，教師挑選一批關于作者的故事書，組織學生課前課后閱讀；學習陶淵明、朱自清作品的時候，就讓學生“讀點陶淵明”“讀點朱自清”。第三，班級圖書架。這個圖書架的書可以由學校提供一部分，學生提供一部分，相互交流閱讀心得。三級閱讀基地的建立，可以營造很好的閱讀氛圍，激發學生的讀書熱情，創造寧靜的讀書氛圍，使學生享受讀書的樂趣，領略知識的力量，改變以往任務閱讀帶來的不良影響。少年兒童時期是學習知識的黃金期，老師必須認識到這一點，通過不同的方法，培養學生對課外閱讀的興趣。
三、讓學生互談讀書體會，展示閱讀成果
“好表現”是學生的天性。老師在教學中，對學生要進行正確的評價，尤其是表揚與鼓勵，可以加強學生內心的自豪感，發揮學生學習積極性。教師應經常讓學生進行讀書交流與讀書競賽。具體從以下入手：1.對那些喜歡讀書的學生可以進行鼓勵與表揚。更多了解學生課外閱讀，可以在班級公布學生的閱讀篇數與書名，對喜歡讀書的學生進行表揚、激勵。2.組織學生進行語文知識比賽，激發學生對課外閱讀的熱情，加深其對課外閱讀理解。3.讓學生組織讀書心得交流，交流讀書體會，同時也向同學了解一些好書。4.進行讀書比賽。學校可以定期組織學生進行語文知識能力競賽，強化學生的課外閱讀，加強學生的課外閱讀能力。老師還應將推薦給學生的好書作為競賽內容的一部分，考察學生的閱讀情況。在教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，養成學生自主發展的能力，要求老師勇于探索，大膽求新，去努力建設學生自主發展的教學環境。
通過以上對如何強化學生課外閱讀的談論，對小學語文課外閱讀我有了更多的認識，將拓展小學生課外閱讀徹底融入小學生日常生活，使他們在感受與學習知識的同時，進行一定研究，使閱讀時有所發現，有所創新，養成讀書的好習慣。
根據小學生的特點，課外閱讀應把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣和引導學生鞏固閱讀成果。
一、如何有效地培養學生的課外閱讀興趣
小學生的心智未成熟，缺乏思考、行動有著理性的成分，排除外在的因素影響，興趣是維系他們不間斷從事某項工作的重要因素。因此，有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。
從以下幾方面開展工作，來培養小學生的課外閱讀興趣，首先，要培養學生的閱讀興趣，要選擇合適的圖書。很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。現在刊物較多，混雜亂象叢生，所以正確指導學生選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，內容適中不能簡單膚淺，語言優美，符合小學生年齡階層且令學生讀之有益。總體而言，應把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、充分考慮學生的各方面差異；3、有趣味性；4、注意閱讀的廣度和深度。
其次，從一切為了學生的角度出發，采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，邀請明星與學生一起讀書，利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。至此，我們可以通過學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。
二、及時給予學生合理的輔導
學生的課外閱讀形式以個體來進行的。因此，教師應尊重學生個體差異，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，讓學生根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師不但考慮學生的自主性，而且要加強對課外讀物選擇的指導。
了解小學生的特性，有效針對小學生進行指導，小學生的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，在安排學生的課外閱讀可從下面幾方面考慮：
1、由課內向課外延伸。如今是信息經濟社會，高度開放，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
2、老師指導學生制定合理的閱讀計劃，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。
3、指導學生從課外讀物中吸取養分，積累與訓練是學會積累語文學習的基本途徑。古人哲言曰：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，要培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面， 要求學生學會做筆記。課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
4、指導學生在課外閱讀中培養創新精神，閱讀能讓學生積累知識，并要學生靈活運用所學。老師在指導學生進行課外閱讀時，可鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。古人云“盡信書則不如無書”。一方面，要引導學生以謙虛的心態從書本中探求所需的知識，另一方面，要培養學生的批判精神，并不是照單全收，而是有所選擇地揚棄。經常性地進行這種“過濾”閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超“文本”的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發散，才真正得到閱讀的最終目的。
一、引導學生區別文體，樹立分類閱讀的意識
課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，與一般意義上的讀有相同之處，但存在著本質的區別，一般意義上的讀主要目的是理解文章的內容，學生只要能夠讀懂課文的內容就可以了，但是課外閱讀中的閱讀，肩負著指導學生正確地理解和運用語言的任務，也就要求在閱讀中對文章的理解又多了一層意義，不僅要領會文章所表達的意義，而且還要了解有關語言的知識和表現形式。如作者是如何煉字、遣詞、造句的，是如何安排篇章結構、布局謀篇的；文章運用了哪些表達方法以及文章的審美價值以及對文章的形式和語言形式的理解。
課外閱讀材料隨意性大，個體性強，適合小學生閱讀的各種各類材料都可能涉及，而對不同的閱讀材料可能要用到不同的閱讀方法，教師應該如何指導學生自主區分不同的閱讀材料，有些只要理解一下文章意義的，比如故事性的文章，就沒有必要花時間去精讀、品讀，浪費寶貴的時間而得不到效果；有些文章如文學性較強的，不僅要了解意思，還要理解文中的表現形式，作者的表達方式和品讀文中意義，達到語言積累和運用的目的，所以教師要在平時的教學過程中引導學生識別各種文體的區別、各種文體表現形式和結構，幫助學生樹立針對各種文體運用不同的閱讀方法的意識，從而提高他們課外閱讀的效率。
二、選擇運用合適的方法，激發學生課外閱讀興趣
學生未必會“犧牲”玩游戲的時間來完成教師布置的閱讀任務，是因為他認為玩游戲很有趣，能給他帶來更多的快樂，如果讓他們體會到閱讀同樣能給他帶來快樂甚至比玩游戲還有趣的話，他們的課余時間自然會用來閱讀。所以興趣驅動是任何學科的最大動力,激發興趣的方法很多，筆者認為調動學生好奇心和滿足其成就感兩方面最為重要。
好奇心是小學生的天性，教師應在課堂上創設情景，調動學生好奇心，激發他們尋求答案的欲望，讓好奇心牽引他們的閱讀興趣。例如在向同學們推薦讀物時先講一個書中驚奇的故事，然后留下懸念，吊吊學生們的胃口，告訴他們故事來自于哪本讀物，讓學生自己去尋求答案，或者從學生具體寫作時無從下手的問題開始，引用讀物中作者精彩的作品來調動學生的好奇心，從而達到調動他們去閱讀課外讀物的興趣。
老師教到成績好的班級便會很喜歡，是因為老師從這個班級優秀成績中得到了滿足感和成就感。學生如果能從閱讀中得到成就感，讓他們從內心感覺到通過課外閱讀可以在班上或同學之間尋求到成就感，內心得到滿足，他們對課外閱讀的興趣同樣也就提高了。教師要做的就是在課堂上為他們創造表現、展示課外閱讀成就的機會，滿足其成就感，比如開展豐富多樣的活動，讓學生上臺演講自己課外閱讀的收獲、展示自己課外閱讀中摘抄的經典句段或者是展示自己剪貼的各類報刊雜志上的語言和圖片，使學生利于把自己的所得表現出來，教師加以激勵的評價及對課外閱讀積極的同學加以表揚，這樣既能滿足積極參與閱讀者的成就感，促使其以更大的興趣去閱讀，也有利于激發其他同學閱讀的進取心，爭取下次也能有精彩的表現。
三、反饋效果、交流經驗，逐步營造閱讀風氣
課外閱讀隨意性大，個體性強，受控因素小，效果反饋和經驗交流也就成為一個重要問題，如果放任自流，肯定不能收到實效。因此，利用各種方法，開展形式多樣的課外活動，既能有效地檢查課外閱讀情況、展示、鞏固學生所得成果，又能起到交流閱讀經驗和心得、激勵其他同學的作用，并能逐步營造出一種良好的閱讀風氣。
語文課外閱讀如此重要，現狀如何呢？據筆者調查，由于初中生學習科目多，課業負擔過重，能讓自己支配的時間太少；大部分初中生基本不進行語文課外閱讀，也沒有購買、閱讀語文課外書籍的習慣，即使有，也只是一些與初中語文考試相關的練習冊、試題匯編與參考書之類的書。偶爾有空，大部分學生傾向于玩手機、電腦，看電視，看些玄幻小說、言情小說、卡通漫畫等消遣書刊，缺乏明確的課外閱讀目標與方向，耗費了大量時間和精力，卻達不到提高語文課外閱讀能力的預期效果。如何激發初中生語文課外閱讀興趣呢？筆者據多年教學實踐，認為激發初中學生對語文課外閱讀的興趣，是一項長期工程，需要耐心和信心，可以從以下幾個技巧入手。
1.課前誘導法
學生之所以不愛課外閱讀，從根本上說是對課外書籍缺少了解。語文老師不必也不能每節課都把40分鐘排得滿滿的，完全可以開展課前5分鐘匯報活動。學生按班級座號順序，一次2至3個，自主選擇活動內容，如“讀書故事”、“好書推薦”、“書海拾貝”等，向同學們介紹自己看過的課外新書、好書，或自己課外閱讀的心得體會。老師自己也可以在課前，把一本書中最精彩的情節講給學生聽，激發學生興趣，再明確地告訴學生，這就是書里的故事，建議大家課后回去好好閱讀。你也可以在給學生講到一半的時候，說本節課內容較多，不能繼續講下去了，建議大家課后自己找書繼續看。利用課前誘導的方式，學生由原先的不知所措、應付了事，慢慢地喜歡上語文課外閱讀。學生一次次地被書里的內容吸引，一次次地被老師和同學鼓掌喝彩，就會不顧一切地自己找書看。初中三年來，筆者所任教的兩個班110人，每月到圖書館借閱圖書由最開始的25人次，到最后223人次，就是一個很好的證明，當然這還不包括班級圖書角互相借閱的圖書。
2.活動刺激法
學生的年齡特點決定學生喜歡做富有挑戰性的事。如果我們只是單純地進行課前誘導，學生沒多久就會產生精神疲軟感。語文教師可以通過開展一些活動激發學生課外閱讀的興趣。比如可以開展讀書實踐活動，利用作文課時間，每月一次，內容可以有名著欣賞、詩歌朗誦、演講比賽、辯論比賽等；比如可以評選每月“班級讀書明星”，依據學生平時在語文課堂內外的表現，對閱讀實踐活動的參與度，等等，由學生投票，每個月評出5名“班級讀書明星”；比如可以舉辦讀書筆記展、讀書手抄報展、創辦班刊等，或邀請當地一些較有名氣的語文專家學者進行各類學術講座，提高學生語文課外閱讀的興趣。通過這些語文實踐活動，學生的課余生活豐富了，知識面擴大了，能力提高了，語文課外閱讀的興趣濃厚了。與此同時，參加各類比賽的信心足了，筆者任教的班級學生每年均有多人次在國家、省、市、縣各類比賽獲獎，這與他們勇于參加班級開展的讀閱實踐活動有很大關系。
3.環境感染法
讀書是需要氛圍的，讀書是會被感染的。一人喜歡讀書影響不了什么，一群人喜歡讀書，他們的影響是深遠的。語文教師要提高學生的語文課外閱讀興趣，就要善于給學生營造良好的語文課外閱讀環境。近年來，全國上下提倡全民閱讀，讀書成了社會良好風氣。語文教師要順應時代潮流，充分利用學校成立“語文閱讀實驗室”、評比“書香班級”這一大好機會，引導學生建立班級圖書角，就如筆者要求學生每人至少借出1本，一月一換，倡導學生“個性化閱讀”，讓學生養成愛讀書、讀好書的風氣，最終達到知識閱歷提升和身心和諧發展的效果。同時，要想讓學生喜歡上語文課外閱讀，教師應鼓勵學生經常去書店或者圖書館，學生在這樣的讀書環境中生活，耳濡目染，自然而然就會喜歡上課外閱讀，所謂書香門第多才子，一個最重要的原因就是他們家庭讀書氛圍好。另外，“生活是個大課堂”，我們完全可以利用當地特有的風土人情和風景名勝，鼓勵學生走出校園，投入社會大環境，覽名勝遺跡，讀文史名著，尋根源脈絡，做社會調查，寫游覽心得，使語文學習與現實生活緊密結合，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界，所以每到寒暑假，社會實踐調查就備受班級學生喜愛。
4.以身示范法
“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。要學生愛語文課外閱讀，教師自身要愛課外閱讀。言傳身教，身教重于言教，只有熱愛課外閱讀的教師才能培養出熱愛課外閱讀的學生。語文教師在班級里應起到示范表率作用，愛讀書愛看報，用自己的行為潛移默化地帶動學生喜歡課外閱讀。每到班級讀書實踐活動時，我都會積極參與，和學生一起閱讀名著、一起暢談感受、一起構思寫作、一起參與活動、一起收獲成果……以期通過以身作則，潛移默化地感染學生、帶動學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀，從而提高他們的語文素養和能力。老師的言傳身教，帶給學生的影響是明顯的，他們像是找到了核心，課外閱讀的勁頭更足了，熱情更高了，當然，班級的語文成績也由原先的年級中游躍升為前茅。
5.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的”。“水不激不躍，人不激不奮”。在激發學生課外閱讀興趣的過程中，我有意識地收集關于讀書的名言諺語，引導學生賞析品讀，為學生找到精神動力與支持，鼓勵他們堅持；有意識地向學生介紹朱熹、歐陽修、葉圣陶、冰心等名人熱愛讀書的故事，為他們樹立榜樣，鼓勵他們學習；有意識地觀察學生中喜愛課外閱讀且取得進步的同學，比如每月5名“班級讀書明星”，不失時機地對他們進行激勵、表揚、喝彩，并請他們給其他同學談談進行課外閱讀的收獲與感受，鼓勵他們趕超。一個個耳熟能詳的榜樣，讓學生感受到書海之浩瀚和讀書之快樂，從而激發他們對課外閱讀的渴望與興趣，并付諸行動，全面提高語文學習能力，形成良好的品格和健全的人格。
一、激起閱讀需要，形成閱讀興趣
需要是對事物的欲望或要求。小學生的課外閱讀興趣是在需要的基礎上，通過課外閱讀活動而逐漸形成的。小學生的閱讀興趣總是體現在具體的情境之中。如有學生獲得了學校讀書征文比賽的獎勵，相關部門進行了大張旗鼓的表彰，就會使其他學生由好奇、向往而產生課外閱讀興趣和需要。
二、優化閱讀環境，激發閱讀興趣
良好的閱讀環境，能夠充分激發小學生的課外閱讀興趣。如我校在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。學校的“紅領巾廣播站”也開辟了佳作賞析節目，并向同學們推薦優秀的圖書。這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環境，激發了小學生課外閱讀興趣。
三、加強閱讀指導，培養閱讀興趣
由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀興趣帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣。我校的教師首先教會學生篩選讀物，除了教師推薦一些好書外，也允許小學生自主選擇不涉及原則性問題，不違法，不違反倫理道德的書來讀，才能引發學生讀書的直接興趣。如：教會學生使用工具書；教學生怎樣精讀和略讀；教學生學會思維；教會學生邊讀邊想的方法等。
四、開展課內外活動，鞏固閱讀興趣
（一）“課本”導趣
“得法于課內，得益乃至成長于課外”。把課內所學之法運用于課外閱讀活動之中，把方法轉化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網。
學生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內容是從名著名篇中選出來的。如《草船借箭》選自《三國演義》，在教了這篇課文后，我向學生介紹了三國的形成、對峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點。課后不少學生爭看《三國演義》。
有人曾把拘泥于課堂教學的做法比喻成“課內的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個沒有抓。”課內與課外閱讀之間是相互補充的，教師應大膽引導學生拋開“芝麻”，去摸摸更誘人的“西瓜”，拓寬學習和閱讀的范圍。這樣學生才能受益無窮，趣味無窮。
（二）故事引趣
有的小學生雖然不愿讀書，但卻愿聽故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事留下深刻的印象，對未講的故事或未講完的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可抓住學生的心理特點，引導學生自己去看書，教師可以推薦書目，然后開故事會，可由教師講故事，也可由學生來講。教師利用學生愿意聽故事，講故事的心理，因勢利導地把講故事的活動轉移到讀書上，從而達到使學生對閱讀間接生趣的目的。
（三）競賽保趣
蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”小學生好勝心強，開展適當的競賽活動，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。如：開展分類收集成語的競賽，收集春聯的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，也就保持住了閱讀的興趣。
（四）表演成趣
