時(shí)間：2023-11-20 10:01:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)用的高中化學(xué)技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣 評(píng)價(jià)與反饋
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.045
在高中階段化學(xué)是一門重要的課程，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，化學(xué)與物理、生物等學(xué)科構(gòu)成了自然科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而且化學(xué)不僅僅是一門課程文化，更是一種實(shí)用的知識(shí)技巧，化學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，所以學(xué)生應(yīng)該積極學(xué)好化學(xué)課程。學(xué)好化學(xué)課程才能豐富學(xué)生的文化知識(shí)與生活技能，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活，所以老師一定要想辦法幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程。
一、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但更重要的是要掌握科W的學(xué)習(xí)方法，所以我們?cè)趲椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力
首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過(guò)程中最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象就是老師，而因?yàn)榛瘜W(xué)課程的實(shí)用性，老師在講課的過(guò)程中通常會(huì)做一些具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解老師所講授的內(nèi)容，這時(shí)就要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生只有認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀察老師做實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，才能真正的理解記憶。而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力還有利于幫助學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，老師在教學(xué)過(guò)程中要多帶領(lǐng)學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，畢竟只有親自動(dòng)手體驗(yàn)才最令人印象深刻。很多化學(xué)老師因?yàn)橛X(jué)得做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，怕麻煩或者因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)條件而很少讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致有很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)只是在死記硬背而不是真正的理解。所以老師一定要想辦法多帶領(lǐng)學(xué)生做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)“配置一定物質(zhì)量濃度的溶液”或者“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”等實(shí)驗(yàn)，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生更加深刻地記憶實(shí)驗(yàn)的操作步驟和具體反應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)化學(xué)課程。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多知識(shí)需要同學(xué)之間相互配合，共同探討的，所以老師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。當(dāng)今，合作精神和探究能力已然成為衡量當(dāng)代人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就要養(yǎng)成與他人合作完成任務(wù)項(xiàng)目，共同探究問(wèn)題的習(xí)慣，也應(yīng)該形成合作精神和探究能力。老師要幫助學(xué)生科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生多進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步，這樣不僅能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，提高合作探究的能力和水平。
（三）提高學(xué)生的審題能力
在高中化學(xué)考試中，我發(fā)現(xiàn)有很多題其實(shí)很簡(jiǎn)單但是卻總是有很多學(xué)生會(huì)做錯(cuò)，我覺(jué)得這主要是學(xué)生的審題存在問(wèn)題。例如有的題是考查在化學(xué)反應(yīng)中是否需要加熱，有的學(xué)生就會(huì)忽視化學(xué)方程式中加熱符號(hào)，這類問(wèn)題是可以說(shuō)是學(xué)生馬虎粗心造成的，導(dǎo)致學(xué)生在不該丟分的題目上丟分，降低了化學(xué)成績(jī)。所以老師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的審題能力。在審題時(shí)，要先弄清楚題目中已知什么、隱含了什么、需要答什么，看題時(shí)就要隨手將重點(diǎn)要點(diǎn)或者給的數(shù)據(jù)圈畫(huà)出來(lái)，防止漏掉。仔細(xì)認(rèn)真審題是能夠正確解答題目的前提，也是能夠取得理想成績(jī)的基本條件，所以一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高學(xué)生審題做題的能力。
二、嚴(yán)格要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程，作為一名老師，就要嚴(yán)格要求學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，注意聽(tīng)講。化學(xué)課程不比其他課程，有很多化學(xué)品和化學(xué)實(shí)驗(yàn)都存在危險(xiǎn)性，如果學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不遵守紀(jì)律，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)要點(diǎn)知識(shí)，那么在親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就很有可能發(fā)生危險(xiǎn)。所以老師在化學(xué)課堂上一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，讓學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講。
2.課后及時(shí)完成老師布置的任務(wù)。溫故而知新，高中化學(xué)知識(shí)比較零散瑣碎，很多學(xué)生可能邊學(xué)邊忘，所以老師一定要給學(xué)生布置一些課后鞏固練習(xí)或者復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，加深印象。學(xué)生也要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
三、要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系
（一）多對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)
老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅只是起引導(dǎo)作用的，還應(yīng)該在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中都幫助學(xué)生解決他們遇到的困難，老師的重要性貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中老師不僅要引導(dǎo)、教授學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都注意觀察學(xué)生，督促他們的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。對(duì)一些表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生要多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們繼續(xù)保持這種昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，例如有一些不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成課后作業(yè)，抄襲他人等行為，老師要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，給他們一定的懲罰，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，以后不要再犯相同的錯(cuò)誤。而對(duì)一些學(xué)習(xí)態(tài)度端正，努力認(rèn)真的，學(xué)習(xí)成績(jī)卻不大理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要分析清楚原因，不能只一味地批評(píng)責(zé)怪學(xué)生，更重要的是要幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找到學(xué)習(xí)自信，然后使用正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)好化學(xué)課程。
（二）及時(shí)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋
關(guān)鍵詞：烴類取代物；同分異構(gòu)體；有機(jī)化學(xué)
文章編號(hào)：10056629（2014）7008404 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
有機(jī)物取代物種數(shù)的推斷是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而常見(jiàn)試題多數(shù)是推斷有機(jī)物一元取代物或二元取代物同分異構(gòu)體種數(shù)，相關(guān)文獻(xiàn)上鮮有對(duì)這類問(wèn)題的深入探討。同位組合法[1]只是對(duì)環(huán)狀有機(jī)物二元取代物種數(shù)的推斷方法進(jìn)行了介紹。而定位移動(dòng)法[2]專用于二元取代物種數(shù)的推斷，且因缺乏系統(tǒng)性的方法介紹，在推斷略復(fù)雜的烴分子二元取代物同分異構(gòu)體數(shù)目時(shí)難以適用。例如，利用定位移動(dòng)法討論2，2-二甲基-4-乙基己烷的二氯代物種數(shù)時(shí)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)Cl連
Cl可能連接的位置有哪些，以及為什么是這些位置，只能依靠經(jīng)驗(yàn)判斷。為便于教學(xué)過(guò)程中直觀地講授，讓學(xué)生在推斷烴類取代物種數(shù)時(shí)有章可循。筆者進(jìn)行了多年教學(xué)探究，總結(jié)了一套實(shí)用的方法――對(duì)稱隱蔽法。
1 對(duì)稱隱蔽法
1.1 對(duì)稱C原子
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)烴分子結(jié)構(gòu)越對(duì)稱，推斷其取代物種數(shù)時(shí)就越容易出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。為分析問(wèn)題的簡(jiǎn)便，我們需要先標(biāo)出烴分子中的對(duì)稱C。
例1 找出下列有機(jī)物分子中的對(duì)稱C原子。
（3）H3C （4）
解析：為了描述的簡(jiǎn)便，我們只以C鏈來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，而忽略結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中的H原子。
設(shè)某兩個(gè)C原子的編號(hào)為x、y，若這兩個(gè)C原子互為對(duì)稱C，則記為x∽y，讀作“x對(duì)稱于y”。
的H原子三點(diǎn)所在平面為鏡面，5、6號(hào)C分別與9、10號(hào)C關(guān)于該鏡面對(duì)稱，即5號(hào)C與9號(hào)C，6號(hào)C與10號(hào)C分別互為對(duì)稱C，記作5∽9，6∽10。
另外，保持3號(hào)C右側(cè)原子不動(dòng)，使左側(cè)C繞2、3號(hào)C原子間的C-C鍵順時(shí)針（或逆時(shí)針）旋轉(zhuǎn)一定角度，可以使所得C骨架中1號(hào)C依次位于7、8號(hào)C的原位置；所得C骨架中7號(hào)C也依次旋轉(zhuǎn)至8、1號(hào)C的原位置，8號(hào)C也依次旋轉(zhuǎn)至1、7號(hào)C的原位置。也就是說(shuō)，1、7、8號(hào)C原子依次重合，這三個(gè)C原子互為對(duì)稱C，記作1∽7∽8。 180°后，所得C骨架與原C骨架重合，1號(hào)C與4號(hào)C、2號(hào)C與3號(hào)C、5號(hào)C與8號(hào)C、6號(hào)C與7號(hào)C、9號(hào)C與10號(hào)C分別互相重合，即它們分別互為對(duì)稱C，記作1∽4，2∽3，5∽8，6∽7，9∽10。若將分子繞CD軸旋轉(zhuǎn)180°，則1號(hào)C與8號(hào)C、2號(hào)C與7號(hào)C、3號(hào)C與6號(hào)C、4號(hào)C與5號(hào)C均互相重合，記作1∽8，2∽7，3∽6，4∽5。
由1∽4、5∽8、1∽8可推知1∽4∽5∽8，同理可推知，2∽3∽6∽7。
1.2 對(duì)稱隱蔽法簡(jiǎn)介
對(duì)稱隱蔽法的核心思想有兩點(diǎn)：其一是對(duì)于每一組對(duì)稱C，在判斷取代基可能連接的位置時(shí)，保留其中任意一個(gè)C原子而將其他對(duì)稱C隱蔽起來(lái)，即不考慮取代基連接在這些C原子上的情況；第二，在討論第二個(gè)同種取代基可能連接的位置時(shí)，將第一個(gè)取代基已經(jīng)連接過(guò)的C原子及其在原分子中的對(duì)稱C都隱蔽起來(lái)。
根據(jù)一元取代物討論第二個(gè)取代基可能連接的位置時(shí)，針對(duì)每一種一元取代物，除需要隱蔽一元取代物中的對(duì)稱C外，還需要隱蔽第一個(gè)取代基已經(jīng)連接過(guò)的C原子，及其在原分子――而不是該一元取代物分子中的對(duì)稱C。
4.2 對(duì)稱隱蔽法的優(yōu)勢(shì)
該方法適用于推斷有機(jī)物一元取代物和二元取代物種數(shù)。相對(duì)其他方法而言，該法在推斷有機(jī)物二元取代物種數(shù)時(shí)，有三點(diǎn)明顯的優(yōu)勢(shì)。其一，對(duì)稱隱蔽法適用范圍更加廣泛：不僅適用于鏈烴二元取代物種數(shù)的推斷，也適用于推導(dǎo)環(huán)烴的二元取代物種數(shù)。其二，對(duì)稱隱蔽法的可操作性強(qiáng)：該法明確了推斷有機(jī)物二元取代物的具體步驟，第一個(gè)取代基和第二個(gè)取代基可能連接的位置都能直觀得出，而不必依靠經(jīng)驗(yàn)判斷。其三，對(duì)稱隱蔽法的準(zhǔn)確度高：只要嚴(yán)格按照步驟推斷，就能夠順利得出有機(jī)物的所有二元取代物，而不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏。
4.3 對(duì)稱隱蔽法的局限性
對(duì)稱隱蔽法在推斷烴類同分異構(gòu)體種數(shù)時(shí)具有一定優(yōu)勢(shì)，但也存在一些局限性。
第一，對(duì)于簡(jiǎn)單的鏈烴，其一元取代物種數(shù)的推斷可以直接觀察得出，因而沒(méi)有必要應(yīng)用對(duì)稱隱蔽法。
第二，對(duì)稱隱蔽法僅適用于推斷烴類一元取代物和二元取代物的種數(shù)。在推斷三元取代物或其他多元取代物種數(shù)時(shí)，該方法顯得過(guò)于復(fù)雜，實(shí)際上不能適用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題組；板塊式
文章編號(hào)：1005－6629(2012)2－0015－03 中圖分類號(hào)：C633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
新課程的開(kāi)放性決定了課程模塊的多樣性和靈活性，不同版本教材的編寫(xiě)體例造成了同一知識(shí)的呈現(xiàn)方式的差異；教學(xué)科目的增加，導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的相對(duì)縮短。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學(xué)思維，影響著基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性和系統(tǒng)性。新課程下高三化學(xué)復(fù)習(xí)面臨著很多新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為依據(jù)，分析研究中學(xué)化學(xué)的知識(shí)體系和能力要求，以“整體教學(xué)設(shè)計(jì)”宏觀把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，以“板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”編制復(fù)習(xí)學(xué)案，較好地實(shí)現(xiàn)了化學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，取得了良好的教學(xué)效果。
1、什么是“板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”
“板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”是一種新的備課觀點(diǎn)，是指教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性研究，著眼于知識(shí)和能力體系的整體建構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同板塊，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問(wèn)題組，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)“跳出教材看教學(xué)”、“用教材教”的目的。
教學(xué)內(nèi)容的板塊化是對(duì)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和能力體系的整體架構(gòu)，是教師系統(tǒng)研究教材、整體把握教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖、體驗(yàn)學(xué)科思想的過(guò)程，是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的前提，它能有效避免教師“抓小放大”、“主次不分”等盲目教學(xué)行為。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的板塊化促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、化學(xué)認(rèn)知能力的科學(xué)化。
問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考，問(wèn)題設(shè)計(jì)成組不僅能夠充分挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生有序思考、連續(xù)思考、有深度思考，還能有效避免教師在課堂上“隨意問(wèn)”、“滿堂問(wèn)”等低效教學(xué)行為。
2、高三復(fù)習(xí)課的“板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”
2.1 板塊劃分遵循的原則
(1)整體性原則。在全面研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的前提下，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分教學(xué)板塊，統(tǒng)籌制訂課時(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證內(nèi)容的完整性。
(2)系統(tǒng)性原則。強(qiáng)調(diào)板塊內(nèi)容的連貫性，同一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，因?qū)W生基礎(chǔ)、知識(shí)難度、教學(xué)進(jìn)度等，可有計(jì)劃地分散到相關(guān)板塊，以降低難度，提高效率。如“物質(zhì)的量”板塊，將物質(zhì)的量的基本計(jì)算、阿伏伽德羅常數(shù)、―定物質(zhì)的量濃度溶液的配制等內(nèi)容安排1課時(shí)的復(fù)習(xí)，其他常見(jiàn)計(jì)算題型和重要的計(jì)算方法則分散到元素及其化合物板塊穿插復(fù)習(xí)，可以降低難度，減少枯燥的化學(xué)計(jì)算的集中復(fù)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)不良情緒。
(3)科學(xué)性原則。板塊劃分要符合化學(xué)科學(xué)的思想和知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)思維能力。如“常見(jiàn)金屬元素及其化合物”板塊，可以細(xì)分為：常見(jiàn)金屬的單質(zhì)、常見(jiàn)金屬元素的重要化合物2個(gè)小板塊，幫助學(xué)生建立“類別決定性質(zhì)”的“分類觀”；而“常見(jiàn)非金屬元素及其化合物”板塊，可以某種非金屬元素的典型化合物之間的轉(zhuǎn)化為主線劃分板塊，目的是讓學(xué)生運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的視角，認(rèn)識(shí)非金屬元素的單質(zhì)及化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立起正確的“變化觀”。
(4)適用性原則。根據(jù)學(xué)情和考試要求制訂或調(diào)整板塊內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。如新課程下的高考理綜化學(xué)試題，更注重對(duì)化學(xué)核心觀念和重要理論等主干內(nèi)容的考查，元素化合物知識(shí)的“身份”定位為考查化學(xué)原理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題的載體。這種情況下，縮短元素化合物的教學(xué)時(shí)間、調(diào)整復(fù)習(xí)板塊內(nèi)容和計(jì)劃就成為科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
2.2 高質(zhì)量學(xué)案是“板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本表現(xiàn)形式
2.2.1 學(xué)案的編寫(xiě)體例
高三復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，編制高質(zhì)量學(xué)案無(wú)疑是提高教學(xué)效益的有效途徑。青島市高中化學(xué)教師經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，形成了科學(xué)、實(shí)用的“一案三區(qū)”復(fù)習(xí)學(xué)案編寫(xiě)體例：
課前預(yù)習(xí)區(qū)：將板塊基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱盡量涵蓋板塊主要知識(shí)，盡量減少填空式問(wèn)題，采用問(wèn)題推理、歸類總結(jié)、表格比較等多種形式，設(shè)計(jì)具有一定思維廣闊度和深刻度的問(wèn)題。如“根據(jù)金屬的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，推測(cè)金屬單質(zhì)的物理通性和化學(xué)通性”，“列表比較氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、氫氧化銅的性質(zhì)和制法”，“濃硫酸和硝酸是兩種氧化性酸，總結(jié)它們的化學(xué)共性，并比較它們的化學(xué)特性”。這種預(yù)習(xí)不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)，更隱含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。在預(yù)習(xí)區(qū)設(shè)置“我的疑問(wèn)”欄目，讓學(xué)生寫(xiě)出預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，便于教師全面了解情況，進(jìn)行有針對(duì)性的提示和點(diǎn)撥。
課堂討論區(qū)：將板塊重點(diǎn)知識(shí)加以提煉，每節(jié)課確定2-3個(gè)最具典型性和代表性的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上重點(diǎn)突破。以典型例題引路，通過(guò)題后設(shè)置的問(wèn)題組引發(fā)學(xué)生深度思考，在學(xué)生有效解決問(wèn)題后，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、拓展知識(shí)規(guī)律和解題方法(不是在學(xué)案上直接給出，而是討論后讓學(xué)生總結(jié)整理到學(xué)案上)，升華認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
課后鞏固區(qū)：針對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)和課堂不能涵蓋的重點(diǎn)知識(shí)編選習(xí)題，讓學(xué)生加以訓(xùn)練鞏固。在鞏固區(qū)設(shè)置“我的收獲”欄目，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；設(shè)置“我的新問(wèn)題”欄目，幫助教師了解學(xué)生復(fù)習(xí)狀況，補(bǔ)充、完善后續(xù)板塊教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.2.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題組應(yīng)注意的問(wèn)題
(1)弄清板塊復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)的區(qū)別。板塊復(fù)習(xí)適合傳統(tǒng)意義上的高三一輪復(fù)習(xí)，而專題復(fù)習(xí)則是二輪復(fù)習(xí)的主打課型。板塊復(fù)習(xí)的基本要求是：讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)建立起學(xué)科知識(shí)的基本框架，形成基本的學(xué)科能力；專題復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化、解題方法的提升以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練等。板塊復(fù)習(xí)學(xué)案中設(shè)置問(wèn)題必須顧及全面、重視基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)，切忌高考復(fù)習(xí)“一步到位”的冒進(jìn)思想。
(2)把握好預(yù)習(xí)區(qū)問(wèn)題與討論區(qū)問(wèn)題的特征。預(yù)習(xí)區(qū)的問(wèn)題是為了引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)而設(shè)置的“問(wèn)題綱要”，問(wèn)題的基本特征是基礎(chǔ)、全面、設(shè)問(wèn)相對(duì)寬泛，給學(xué)生留出復(fù)習(xí)和思考的空間；討論區(qū)的問(wèn)題是為了讓學(xué)生通過(guò)具體情境下的問(wèn)題解決去挖掘隱含其中的知識(shí)規(guī)律和解題方法，深刻理解和掌握重點(diǎn)內(nèi)容，問(wèn)題必須能夠激發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考、有序思考、深刻思考、批判性思考。準(zhǔn)確把握預(yù)習(xí)區(qū)和討論區(qū)的兩類問(wèn)題特征，是提高學(xué)案質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
(3)處理好必考模塊與選考模塊內(nèi)容的關(guān)系。課程的選擇性決定了考試內(nèi)容的選擇性，有些教學(xué)內(nèi)容在不同的模塊中都有呈現(xiàn)，教師習(xí)慣于將選考模塊的內(nèi)容納入到必考模塊的復(fù)習(xí)中，注重知識(shí)體系的完整性。在此，提醒教師注意：不可將選考內(nèi)容完全納入必考內(nèi)容的復(fù)習(xí)體系，否則可能會(huì)沖淡必考內(nèi)容的復(fù)習(xí)或加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度。
3、“板塊式問(wèn)題組教學(xué)設(shè)計(jì)”舉例
對(duì)于常見(jiàn)金屬元素，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》要求如下：“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物
的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用”。《2011年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(理科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)》要求如下：常見(jiàn)金屬元素(如Na、Al、Fe、Cu等)：(1)了解常見(jiàn)金屬的活動(dòng)順序；(2)了解常見(jiàn)金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)及其應(yīng)用；(3)了解合金的概念及其重要應(yīng)用。與課程標(biāo)準(zhǔn)比較，增加了“了解常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序”。根據(jù)整體復(fù)習(xí)計(jì)劃，我們將“常見(jiàn)金屬元素”分為常見(jiàn)金屬的單質(zhì)(1課時(shí))、常見(jiàn)金屬元素的重要化合物(2課時(shí))2個(gè)小板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。“常見(jiàn)金屬的單質(zhì)”學(xué)案設(shè)計(jì)(部分內(nèi)容)如下。
常見(jiàn)金屬單質(zhì)(Na、Al、Fe、cu)
考綱要求(略)
課前預(yù)習(xí)區(qū)(略)
一、金屬活動(dòng)性比較
[例題1]鋁元素和鐵元素在地殼中的含量遠(yuǎn)高于銅、銀、金。銅、銀、金是人類認(rèn)識(shí)最早的3種金屬，因?yàn)楹茉缇捅蝗藗冇米麇X幣，因而有“貨幣金屬”之稱。但人類利用鐵稍晚、利用鋁更晚。
(1)某研究性學(xué)習(xí)小組為了證明鐵的金屬活動(dòng)性比銅強(qiáng)，設(shè)計(jì)了如下方案：
①鐵片置于硫酸銅溶液中有銅析出；
②鐵、銅與氯氣反應(yīng)分別生成FeCl3，和Cucl2；
③鐵與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體，銅不能；
④銅片置于FeCl3溶液中銅片逐漸溶解；
⑤把鐵片和銅片置于盛有稀硫酸的燒杯中，用導(dǎo)線連接，鐵片上無(wú)氣泡產(chǎn)生，而銅片上有氣泡產(chǎn)生；
⑥常溫下’鐵片在濃硝酸中發(fā)生鈍化，而銅片在濃硝酸中不鈍化。
以上設(shè)計(jì)方案合理的有
(2)用化學(xué)原理解釋人類利用鋁比鐵更晚的原因。
[問(wèn)題組1]
(1)運(yùn)用金屬活動(dòng)順序表，可以設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)方案證明兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱?
(2)金屬的重要化學(xué)性質(zhì)之一是能夠發(fā)生置換反應(yīng)，舉例總結(jié)以下情形。
(3)回顧鈉、鋁、鐵、銅的冶煉方法，總結(jié)金屬活動(dòng)性與冶煉難易有怎樣的關(guān)系?
[規(guī)律總結(jié)與拓展1]
(1)比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱最常見(jiàn)的方法有哪些?(總結(jié)3～4種)
(2)水溶液中的置換反應(yīng)：金屬金屬、非金屬非金屬，應(yīng)遵循什么規(guī)律?
(3)碳、氫氣與氧化物的置換反應(yīng)、一氧化碳與氧化物的反應(yīng)，一般需要什么條件?
(4)金屬活動(dòng)性順序與金屬的冶煉方法之間有什么關(guān)系?
