時間：2023-11-26 15:36:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育與知識能力知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：
知識點；技能點；微教學單元；教學策略
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）21014802
我國高職已經走過10年期的規?；l展，接受高職教育的對象逐步由四批一、四批二的普高生源向中專、技校、職高畢業生乃至社會上有進修意愿的廣大民眾過渡，可以預見不遠的將來進入高職的門檻會更低，高職教育對象的基礎文化素質會進一步下降。但對不同生源的高職學生調查表明，不管學生個人的文化素質起點如何，絕大多數高職學生都是抱著接受良好的高等教育的意愿而來，他們都期望自己成為合格的畢業生走出校門，并借此找到滿意的工作。兩相比較，存在著教育對象的素質下降與受教育者職業期望上升這一對矛盾。作為高職院校如何讓社會認可我們把學生“教好”了，學生又如何感受到自己“學好”了，從而成功地化解這一矛盾是現今高職教育工作者在新時期新生源背景下需要研究和面對的新課題。
1新社會需求下，對于人才觀的再認識
自古以來，人才都是與社會發展和社會需要緊密地聯系在一起?！安鸥甙硕贰闭咴谏鐣险也坏绞┱共胖堑奈枧_，抑郁終生，此未必是“合格人才”；程咬金只會“三板斧”卻在沙場上淋漓馳騁，成就其英雄美名，此乃“合格人才”。如今社會中憑一技之長而笑傲江湖者比比皆是；藝人、畫家、企業家、技能大師等等，他們并不都是滿腹經綸，但他們“有才”卻是社會認可的事實。考察這些“成功案例”卻不難發現，所謂“人才”一定是適應了社會并得到了社會的認可，同時他們的“有才”絕大多數都是奠定在有限的“知識點”和“技能點”上，正是憑借這些有限的“知識點”和“技能點”使他們在社會上找到了自己的舞臺，開啟了其輝煌的事業。
所以，我們從事職業教育，應該順應社會發展的需要，樹立新的人才觀，在教育教學過程中，不必拘泥于系統化的知識和能力的培養，而應該著眼于學生某一方面甚至某一點上的職業能力，尤其是職業技能的開發，讓學生憑借這些技能或能力去撬開社會，形成抓手去開辟人生。事實上，多年的教育實踐證明，我們想系統化的培養學生最終卻并沒有促成學生系統化的掌握，反而造就了許多老師眼中的“不合格”學生。反之，如果我們把教育教學重心調整為促使學生掌握“一技之長”，掌握幾個“絕活”，這樣學生學習的壓力會減輕不少，老師的教學也會更有針對性和目的性?！耙患贾L”或“絕活”在現今的高職教育教學中對應的就是“知識點”和“技能點”的學習，學生掌握了這些“知識點”和“技能點”就是掌握了開啟精彩人生的鑰匙，必然能夠在社會上打開一扇屬于自己的大門。
2基于“知識點”和“技能點”開展教學的現實意義
那么學生需要掌握多少的“知識點”和“技能點”才可以稱之為“人才”呢？回答這個問題也需要突破常規的理念。
我們知道，不在同一位置的兩點可以決定一條直線，兩條直線可以決定出一個平面；不同的平面可以構建出一個立體的多維空間。從知識和能力的構建角度來看，學生的知識體系和能力結構也是基于這個道理，即由不同的知識點可以串聯成某一方面或某一方向的“了解、知道”，知識點掌握到一定的程度則達到“必需、夠用”的程度；由不同的技能點可以串聯成某一方面的“會、能”，技能點掌握得越多則達到“高技能”乃至“技術技能”的程度。單一方向的知識點、技能點能構建出學生在某一方向或某一崗位的職業能力，多個方向的知識點和技能點可以構建出某一專業領域的知識和能力要素，形成從事某一專業領域的“具有可持續發展能力的技術技能型專門人才”；若需要復合型人才，則需要涉獵更多的知識和技能點……
所以，知識點和技能點掌握的多少在某種程度上并不妨礙學生在社會上成為“人才”，多有多的作為，少有少的精彩，重要的是將所學到的知識點和技能點能與社會需要很好地結合起來，使之發揮作用。正如同師傅帶徒弟，同樣的師傅帶出的徒弟功夫各有不同，但每個徒弟都在用他學到的那些功夫行走天下。
從教學角度來看，若按照專業領域的工作任務要求，將完成或勝任工作的知識和能力要素細化為一個一個的相對獨立的“知識點”和“技能點”，以此構建專業學習領域的“微教學單元”，老師上課就是在單位時間內針對一個一個的“知識點”和“技能點”引導或指導學生學習。大量的教學實踐證明，若要求現今的高職學生完整細致地學好一門學科性邏輯性強的課程幾乎是不可能的，但引導他們學好幾個或多個“知識點”和“技能點”則是絕大多數學生都能做到的。所以，將教學內容改造成一個一個的“知識點”和“技能點”正是考慮到現今高職學生的學習能力和學習自覺性。采用“知識點”和“技能點”“微教學單元”組織教學比較適合現今高職學生的學習能力和學習特點。
3實施“知識點”和“技能點”教學的有效策略
經過10多年的高職發展，各高職院校都建立了相對完備的人才培養機制，在專業所面向的就業崗位、職業能力需要、課程體系設置、教學內容、實驗實訓條件建設、校企合作的生產性實訓基地開發等方面都逐步歸于完善。但如何促成學生掌握一個一個的“知識點”和“技能點”卻是事關人才培養質量的首要問題。
人們在生活中看電視連續劇都有這樣的感受：由于各種原因，很難做到從頭到尾的連續看完一部電視連續劇。所以，為了提高收視率，導演正視了這個現實，將每一集的電視劇都做成一個一個的相對獨立的故事劇情，方便觀眾在“偶爾間斷”的情況下都能很快地抓住故事劇情并有興致地觀看?？赐暌患踔烈粋€片段都能獲得一個局部的完整的故事情節，從而保持其收視的吸引力。同樣地，將教學內容細化為一個一個的“知識點”和“技能點”，以這些“知識點”和“技能點”為學習“劇情”組合出豐富多彩的“微教學單元”，老師在一個教學時間內引導或指導學生學習這些“微教學單元”。學生只要專注了任何一個“微教學單元”都能吸收或掌握一個或幾個“知識點”或“技能點”。
所以，老師根據專業人才培養需要將教學內容序化為一個一個的知識點和技能點，形成豐富多彩的學習“大餐”，學生在“微教學單元”的學習“大餐”中可以選擇性學習、也可以間斷性學習，能很快形成一個一個的學習節點，不必受制于連續性的系統性的學習要求。這里需要強調的是，我們沒有必要要求學生把每一個知識點和技能點都掌握。事實上，要求學生都掌握也是不切實際的。學生做不到，老師其實也難做到。
值得指出的是，近10年來，許多高職院校投入巨資建設基于工作過程系統化的實訓裝置來改善辦學條件，改進教學手段，實施項目化教學，以此來促進教學效果。但筆者看到，“工作過程系統化”實際上是眾多的知識點和技能點的一個有機組合，實際教學中仍然需要把隱含其中的各個知識點和技能點“解剖”出來才能呈現給學生，同時在教與學的過程中需要從整體上去把握各個知識點和技能點的綜合應用，這對高職學生的學習能力要求不是低了而是高了。事實上，很多高職學校在基于工作過程系統化的項目教學中都遇到諸多的困難，最后實施的效果并不理想。
相對于“工作過程系統化”的整體打包式的項目化教學，基于“知識點”或“技能點”的“微教學單元”卻是走的化整為零，各個擊破的教學策略。深層次地看，“微教學單元”并不排斥項目化教學，實際上是將項目細化為一個一個的相對獨立的任務，即學習型的知識點和技能點，是對項目內容的深度剖析，是化整為零的教學戰術。目前各個高職院校加大專業教師的工程實踐能力的鍛煉，提高教師的專業技能，筆者認為這有助于提升教師提煉知識點和技能點的功力，也有助于教師組合出更有效的“微教學單元”。
4結束語
我國高職教育發展近10年，在校生人數占據高等教育的半壁江山。我們都知道，高職學生的知識接受能力及基礎文化素質差強人意，但他們都懷揣著一個美好的愿望就是“就業，就好業”。從滿足學生就業的意義上來說，以“知識點”和“技能點”為學習單元可以打破學習過程中的“連續性”要求，可以“間斷性”甚至“偶然性”進行隨時學習，也可以滿足高職學生的“選擇性”學習和能力許可的“差樣性”學習，比較適合高職學生的學習能力和學習特點，也能夠促成他們學到一些具體的職業技能。
當然，要想把某一專業所蘊含的知識點和技能點都挖掘和整理出來，首先需要教師對所從事的專業領域有一個深度的全面的剖析和理解，這可能需要教師深入企業生產一線，深入該專業領域去充分地實踐；其次，教師的鉆研精神必不可少。幾十年的教學經驗告訴我們，任課老師認真鉆研教材教法，他所教的學生總體水平就是高出一籌，這是老師練內功得出來的辛勤成果，是任何奢華的實物裝置所難于取代的。基于知識點和技能點的教學策略能最大限度地發揮教師個人的敬業精神和業務水平，回歸教師從事教育教學的本質要求。
參考文獻
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關鍵詞：慕課；地方高校；課程設計
中圖分類號：648.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0033-03
一、引言
從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）――慕課這個詞誕生，到2012年全球慕課平臺的大規模上線，再到2013年慕課教學方式在中國爆炸式發展，時至今日國內各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學有教育部的大力資助，又有自身的名師優勢，自建MOOC平臺的同時還在國外MOOC平臺本校課程。其他985 、211高校在沒有大量資金注入的情況下，則通過課程聯盟的方式進行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應用型高校面對慕課教育洶涌而來的局面該如何選擇與應對，是一個亟待探索與思考的問題。
MOOC教育最先出現的模式是名校+名師，大規模資本運作。以國外的Edx為例是哈佛大學與麻省理工學院各投資三千萬美元，投入名師名課打造的MOOC平臺[1]。而地方應用型高校無論是辦學名氣、師資及資金都不具備開展MOOC平臺教學的條件，然而MOOC教學所帶來的教育理念、教學方法與手段的創新又是地方應用型高校所期望的，因此在這個背景下探索地方應用型高校開展MOOC教學研究具有重要意義。
二、地方應用型高校開展MOOC教學的目標與意義
地方應用型高校要開展MOOC平臺教學，首先應該明確其目標。國外MOOC平臺以三駕馬車Edx、Coursera、Udacity為研究對象。Edx慕課平臺的目標：為每一個人提供便利的教育途徑，提升校內與在線教學教與學的質量，推動教學研究與改革。Coursera的目標：免費學習全世界最好的在線課程。Udacity的目標：接受高等教育是一個基本人權，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學質量與學生的職業素養。清華大學主導的學堂在線的目標：致力于通過來自國內外一流名校開設的免費網絡學習課程，為公眾提供系統的高等教育，讓每一個中國人都有機會享受優質教育資源。MOOC課程聯盟的目標：聯盟將整合校際優質教學資源，形成優質課程共享機制，豐富教與學的方式，促進高等教育均衡化發展，提升地方高校人才培養水平和服務社會能力。對上述MOOC平臺目標分析可以看出高校主導的慕課平臺一半以上的動因是為了“提升自身知名度、擴大招生”，其他動因主要是為了“創新教學方法的實驗”、“提供更靈活的學習機會”等[2]。參考國內外MOOC平臺的目標，結合地方應用型高校自身的發展與實踐情況可以將MOOC教學的目標確定為：整合校內外優質教學資源、根據時展改進教與學的方式、提高我校人才培養質量與服務社會與地方經濟的能力。
地方應用型高校自身的特點往往是師資力量相對短缺、師資結構不甚合理、教學方法與教學評價亟待改革與創新、地方應用型高校學生學習的主動性、創新精神、獨立思考與實踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學平臺豐富的課程資源、創新的授課方式、靈活的考核與評價機制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進教學方法，同時MOOC平臺以建構主義學習理論引導學生參與教學、啟發學生思考、通過思辨建構自己的知識，教師的角色由知識的傳遞者轉換為引導者，同時將學習探索與監控的責任也從教師主導轉為學生主導，最終培養學生獨立思考、自主學習的能力。綜上所述，可以看出地方應用型高校開展MOOC平臺教學，是利用信息技術手段推進教育改革創新的有力抓手，具有重大意義。
三、MOOC教學平臺的組織架構與課程設計
MOOC教學平臺建設不同一般教學質量工程項目，其建設、管理及維護是一個系統工程，因此學校要建立通過相應的組織架構來確保MOOC教學平臺運轉。課程組完成課程原始資料建設、課程設計與課程業務服務工作；信息技術中心完成課程資料電子化、按視頻公開課標準進行視頻錄制及最后的網絡平臺課程資源；圖書館負責課程原始資料與電子資源的版權審查，避免上線導致不必要的版權糾紛；學校教學指導委員會負責對課程建設情況進行審核；教學質量監控中心負責整個課程的質量監控、反饋，確保教學效果。分工明確、責任明確、穩定高效的組織架構是MOOC教學平臺建設的組織保障[3]，具體如圖所示。
MOOC教學平臺建設中課程設計是一個重要環節，這個環節也是教師轉變教學理念、改進教學手段、重新規劃課程知識點的關鍵。MOOC教學是網絡教學的延伸，在網絡時代知識的獲取這個環節，教師的作用已經慢慢弱化，學生通過網絡可以獲取任何感興趣的知識，因此在MOOC平臺課程設計環節要采用建構主義學習理論來指導MOOC課程設計，課程授課環節要把相關知識點盡量客觀全面地展示給學生而不增加過多的個人理解與價值判斷，由學生根據自己的經驗對該知識點進行理解分析，引導學生在原有知識的基礎上，自主地建構出新的知識，這種教學模式不是簡單的知識傳遞，而是知識的處理和轉換，也只有如此學生才能真正將知識內化。因此課程設計一定是圍繞知識點展開，首先根據課程目標確定課程所要涉及的知識點、設計知識點的呈現方式、考核方式、如何圍繞知識點開展課程互動的設計、學生學習支持設計、課程補充材料設計等。全面完整的課程重新設計是開設好MOOC課程的基礎[4]。
MOOC教學知識點呈現不同于簡單面授環節設計，傳統的授課環節是面對面進行，教師很容易通過觀察了解學生對知識點掌握情況，適時重復并強化。而MOOC知識點呈現需要教師語言簡練、準確、生動有吸引力，并且要根據學習注意力集中時間的統計規律，將每個知識點的講解時間控制在10～15分鐘以內，這對教師往往是一個新的挑戰[5]。教師要構建課程知識點的體系模型、并對每個知識點進行準確描述、對知識點核心概念的導入及內化方法進行設計[6]。
MOOC教學考核與評價也具有自身特點，考核方式設計要緊扣知識點展開，要把握考核評價的及時性原則、客觀性原則、準確性原則、趣味性原則等，評價方法要有效考察學生知識應用能力而非記憶能力；要有效考察學生對知識點內涵的理解；要有效啟發學生思考、實現知識建構；要有助于培養學生的創新思維；要有助于產生形成性評價而非結論性評價。
MOOC教學也要通過翻轉課堂形式或網上討論區形式開展教學互動，這個環節的設計也至關重要，教師要根據知識點設定主題引導學生進行討論、控制討論范圍、把握討論節奏、通過討論鍛煉學生表達能力、溝通能力、培養學生自學能力與團隊協作能力，把以教為主導的課堂向以學為主轉變，把課堂的主導權交還給學生，激發學生學習的主動性及積極性[7]。
課程教學團隊要通過網絡對學生學習過程進行有效支持。提供網絡答疑；組織網絡專題討論；組織課程補充材料的分布，課程補充材料既要涵蓋知識點，又要有一定的知識體系延展空間，便于學生通過補充材料，自覺建構完整知識體系，有效將知識應用于具體實踐活動。通過學習支持服務與課程補充材料實現學生差異化培養；鼓勵學生根據自身已有知識結構與經驗探索的新知識領域。
四、我校開展MOOC教學的探索
根據MOOC教學的發展特點及我校MOOC教學目標，也就明確了開展MOOC教學的建設策略與路徑?；舅悸肥牵菏紫韧ㄟ^引進校外優質教學資源優化本校課程結構、培養師資隊伍、引導先進教學理念、借助外部市場化運作模式推薦校本MOOC課程建設；其次加強校本MOOC課程資源建設有利于整合校內優質課程資源、有利于推進教學方法改革與創新、有利于體現學校自身的專業特色、有利于提升學校服務地方與行業的能力。建設步驟以通識課程為切入點開展MOOC 教學，通識課程對知識體系結構連貫性要求較低，且是目前高校課程建設的短板，且教學過程面向全校，有助于將MOOC教學理念在廣大師生中進行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎課及專業課教學開展MOOC教學奠定基礎。
根據地方應用型高校課程結構有待優化、學生數量多、教師相對缺乏、教學水平亟待提升的特點，我校MOOC教學的途徑是：首先引進兩家整合了國內高校課程資源的商業化公司，以通識課程為試點推行MOOC教學模式，通過選配校內指導教師，引導校內教師熟悉MOOC教學方法，探索教學方法改革；同時通過通識課程招標建設方式，進行校本課程建設，建立校本MOOC課程資源，同時在原有網絡課程資源中進行課程優選，補充校本MOOC課程資源；并以Edx開放的源碼在本校部署MOOC管理平臺，將校本通識課招標建設課程及改進后的校內網絡課程部署在該平臺，實現校本課程建設與校外課程資源引進并行建設的模式。這種模式下校外優質課程資源與先進教學方法，倒逼校本課程改進與提高。校本課程建設避免了高校培養目標千校一面及課程資源過分依賴商業化平臺的不足。
五、結束語
地方應用型高校通過MOOC教學建設，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結構不合理的問題，提升了地方高校教師的教育理念與教學水平；同時為學生提供了更優質的教學資源，改進了學生的學習方法，培養了學生發現新知的能力；通過自有平臺建設固化優質校本課程資源，在服務校內教學的同時為服務地方與行業提供了優質課程資源與教學過程管理平臺。
參考文獻：
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關鍵詞：知識圖譜 旅游管理學科 教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）04-147-02
根據最新的教育部普通高等學校本科專業目錄（2012版），旅游管理成為與管理科學與工程、工商管理等并列在管理學之下的一個學科門類，這在客觀上反映出全社會對旅游管理學科教育的認識提高與肯定程度，同時也給旅游管理學科教育提出了更高更新的改革要求，如何能夠真正通過改革實現培養適應社會需要的旅游管理專業人才成為當前擺在旅游教育工作者面前的更為緊迫的任務。
一、旅游管理專業教育教學改革的核心與關鍵
客觀來看，自從現代大學出現以來，對教育教學改革的研究就始終貫穿在高等教育發展的過程中。在不斷的討論與研究中，“提高學生學習能力、實踐能力、創新能力”被公認為是目前教學改革的目標，而“人才培養方案是否優化、課程結構是否合理、培養方法手段是否科學”則被認為是教育教學改革的關鍵。由此，減少理論教學、加大實習實踐教學力度；推廣采用案例分析法、項目教學法等教學方法似乎成為了大學教育教學改革的方向，特別是近些年來表現的愈加突出。在思考之后，筆者認為，不觸及“靈魂”的改革是無效的改革，其實質僅僅是簡單的“表演”。圍繞“能力”主線如何真正突破瓶頸、優化學生學習的投入產出比率應該是高等教育改革的核心與關鍵。
作為典型的應用性學科，旅游管理專業教育在優化產業結構、全面提升國民綜合素質方面的貢獻已經遠遠超過了其專業教育教學本身。但是，在進一步冷靜下來之后卻發現，由于歷史較短但發展迅猛等原因使然，目前旅游管理學科教育在人才培養方案、課程體系、教學方法與內容等方面仍然還普遍存在著與應用型專業特色不相符合的問題，“人才培養效率與質量”、“培養投入與時間成本”、“學生知識集成與能力構架”等方面的矛盾還沒有得到有效解決，可以說，這些問題急需得到有效解決，而目前仍在通用的“以課程為基本單元、‘單科獨進’”的教學組織形式顯然已經不能夠適應和滿足“提高學生學習能力、實踐能力、創新能力”的要求。當然，找到合適的解決方法也就自然成為每一個旅游教育工作者義不容辭的任務。在多方尋找之后，將“知識圖譜”系統應用于旅游管理學科課程教學改革及其體系創新應該是解決這一問題的行之有效的方法。
二、知識圖譜的實質與內涵
知識圖譜是一種將顯性知識和隱性知識融通的途徑，其實質是用簡單明了的可視化技術將個人擁有的各種資料、信息通過組合形式描述、演變成更具價值的知識體系的一種方法。其中的“圖”指的是圖示，“譜”指的是系統，圖與譜合一則是知識空間與時間動態變化的統一表述。目前，知識圖譜大多作為知識管理的形式被運用在現代企業管理領域，表現為對企業中大量的有價值的方案、策劃、成果、經驗等知識進行分類存儲和管理。可以看出，知識圖譜能夠非常簡潔、清晰地表現事物和現象的形態結構、成因機制、組成物質、動態變化等綜合性、復雜性規律，對通過在積累知識資產的基礎上形成企業員工間的相互學習、知識共享、知識再利用和知識創新具有非常重要的作用，在利于個體發展的需要的同時也有利于集體提高應變和創新能力，是有效降低組織運營成本、強化企業學習能力和創新能力的非常有效的方法。
但是，知識圖譜在教育教學系統中的顯然與企業中不盡相同。而應該是一種以學科、專業為平臺的學習方法和理念。筆者認為，其本質是通過知識計量、數據挖掘和圖形繪制的過程揭示知識的動態發展規律和知識體系結構，從而為學生真正系統了解、掌握知識提供切實的、有價值的途徑。從這個角度看，知識圖譜是對“課程”進行重新梳理和科學設計的系統工程，是對學生“知識減量與技能增量后適用、實用的知識集成、知識拓展、知識發現與知識創新能力”的追求。與目前的傳統學習相比較，知識圖譜用非常清晰、明確的方式表現知識點和關聯結構，對降低學習成本、提高知識系統性和運用能力具有非?，F實的意義。
三、“知識圖譜”在旅游管理學科教學中的應用步驟
通過前述內容不難看出，“知識圖譜”的思路體系下，旅游學科的教育教學改革是以效率評估和過程決策為基礎，通過對課程教學系統的重新整合來創新和實現的，大致需要以下幾個步驟：
（一）知識識別
知識識別是形成課程知識傳授方法的基礎，也為知識的圖譜化創造條件。其含義有兩個方面：一是識別出知識點；二是識別出知識間的關系。在識別的基礎上，我們才可以根據學生的特點形成教學的不同偏重。如：低年級學生一般對專業了解的不多，同時，在其后的專業學習中還會遇到相關知識點。因此，其知識的傳授以普及性的介紹為主，對概念的辨析顯然是重點，應用圖片、視屏等教學工具具有能夠更快、更好地被理解的優勢；而高年級的學生具有了一定的認識基礎，課程知識傳授就應該主要以提升理解和探究能力為主，教學中一方面應該隨時回顧之前的概念，另外應該在其基礎上增加由概念引發的關聯知識的系統分析。同樣，一門課程中的知識點有多少，哪些是交叉的、哪些是獨立的也要加以識別，這樣才能夠有效組織教學。
（二）知識分類
客觀上講，“知識”本身是一個十分模糊的概念，如果僅僅是識別知識而不對知識進行必要的分類，勢必會形成對知識結構的認識模糊，當然也就直接會導致知識傳授和知識接受的模糊。當然，分類也必須要建立在知識識別的基礎上，歸納不出知識點，也就無法對其進行分類。目前，最常見、最基本的分類方法是將知識分為顯性知識（Explicit Knowledge）和隱性知識（Tacit Knowledge）。與之不同，“知識圖譜”的思路下是通過DIK（數據、信息、知識）的金字塔體系來形成知識分類的，即通過分析數據、信息、知識三者之間的關系來明確知識結構。即：將課程要反映的綜合信息細化之后會得到知識點，而將知識點之間按照一定的關系分解后也就簡化成為知識類型。如：《旅游學概論》課程的教學目標是“使學生掌握旅游學的基本概念、一般原則和方法，能夠綜合運用所學知識進行初步的分析與管理實踐?！痹趥鹘y的教學過程中，課程是按照“研究對象、基本概念、旅游與旅游學的產生與發展、旅游者與旅游流、旅游資源與旅游產品、旅游企業與旅游市場、旅游宏觀管理”等章節來進行排布的，結構表面上看起來比較條理，但是各部分的聯系不夠緊湊，很容易使學生產生思維混亂。而在“知識圖譜”體系下，該課程知識被分類為“旅游”、“旅游者”、“旅游流”、“旅游產品”、“旅游要素”等原理知識；“旅游資源分析”、“旅游產品開發”等技能知識和“旅游企業管理”等事實知識，最終綜合為“基本理論”、“旅游者”、“旅游經濟”幾個部分。
不難看出，這樣的分類將課程結構簡化并形成了學生能夠理解和掌握的若干知識點及其體系，在傳授這些知識點的過程中也基本建立了學生的課程思維結構、對實現課程所要求的教學目標具有重要的支撐作用。
（三）知識結構化
所謂知識結構化就是將被識別出并分類后的知識點按照一定的邏輯來來進行排列。通過識別與分類，基本對知識點有了有關較為清晰的認識。但是，按照什么結構化知識才能夠使學生更容易接受是一個非常現實、也非常重要的問題。這一步，可以采用質量管理中常用的“因果關系圖”、“ABC分類法”來輔助進行。恰如經合組織（OECD）在《以知識為基礎的經濟》（Knowledge-based Economy）一書中，知識又被結構化為事實知識（Know-What）、原理知識（Know-Why）、技能知識（Know-How）和人力知識（Know-Who）體系。在知識分類的基礎上，進一步結構化為不同的知識體系（如圖2所示）。當然，不同體系的知識賦予了不同的掌握原則：原理知識需要被準確記憶；技能知識需要再理解后應用，而事實知識需要通過實踐檢驗分析總結。
（四）知識系統化
對單科知識的掌握并不是旅游學科教育的目標，最終是為了使學生掌握全面的知識體系，并學會對知識的開發利用以實現教育目標和組織目標。由此，知識系統的形成是在旅游學科課程體系創新與構建中應用“知識圖譜”的核心目的，當然，專業知識的系統化是建立在課程知識的結構化基礎上，同時結合能力培養的需要將課程間的聯系點明確地標示出來，以便于在教學中按照先后邏輯進行合理的增減。這一問題要考慮到兩個方面：
首先，要構建一個明晰的課程知識體系。對課程的章節結構進行必要調整，如，參考圖2的結構繪出各門課程的結構圖，建立便于形成課程知識交流的基本環境。
其次，構建出有利于開發利用的不同課程間的關系模型。按照一定的能力要求或實際工作標準來形成課程個體與群體的關系圖，將課程關系圖細化到課程知識點關系圖，從而形成了最終的專業知識圖譜。
如：以要培養旅游管理專業學生的景點導游服務能力為起點。則形成了集合“導游基礎”、“導游實務”、“旅游心理學”、“管理學”課程的關系圖，而在對關系圖的進一步分解中，則表現為對導游人員的“說”（景區景點講解，依托旅游心理學、導游基礎）、“引”（引導游客，依托管理學、旅游心理學）、“調”（調動游客積極性，依托導游實務、管理學）等方面的能力，而這些能力被相關課程中的有關知識點支撐，由此，講知識點與能力與標準之間的關系表示出來，在教學中只要在完成知識點傳授的同時告訴學生他們之間基于什么樣的聯系、會形成什么樣的效果，學生就會舉一反三、觸類旁通。當然，如果在授課或入學之初就能夠將知識圖譜交給學生，更能夠是學生在最短時間內了解需要學習什么，進而采取有效的學習手段和方法與教師配合，形成教育教學形式的創新與變化，有效節約學習時間、降低學習的綜合成本，同時還有助于培養自主學習的能力。
總之，在知識經濟背景下，學生對教育教學動態性要求增強和教師教學手段慣性思維與之不相適應的矛盾越來越明顯。知識圖譜作為一種新的教學手段和理念，為旅游管理學科教育教學解決矛盾提供了新的思路。當然，教育教學改革的探索不可能一蹴而就，也沒有捷徑可走，看似簡單的問題也還需要不斷的梳理、全面的分析和大膽的實踐。
【山西省高等學校教學改革項目（J2012129）】
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【摘要】此文就我現階段英語教學的開展情況進行研究與探討，進一步闡述了在今后英語教學過程中應注意的問題，以及怎樣巧妙的轉換授課方式與學習路徑，讓英語課程特別是語法的學習不再遵循過去枯燥而單調的模式，并且以趣味性的語法教程作為替換，最終使英語教學質量和學生學習積極性得以提升。
【關鍵詞】英語語法趣味性教學 實踐 思考研究
引言
在我國過去英語語法教育中，教育模式單一，授課方式枯燥乏味，導致在語法理解難度高的基礎上，使很大一部分學生產生抗拒性，在很大程度上阻礙了學生在語法知識點上的理解，拉低了學習的速率。現在我國各類院校的英語專業中，英語教學的方式正在逐漸實現從過去的應試教育向實用能力而改變，教師開始嘗試通過各種方式增加語法教學的趣味性，如此將語法教學課程的知識點與趣味性相互融合，讓學生對語法的學習，特別是看似枯燥乏味的課堂知識點，能夠產生濃厚的興趣。
一、英語語法教學發展現狀
1.適用教材緊缺。我國現階段教育中，英語教材和學習資料雖然品類眾多，可是，適用于技術院校學生學習的教材材料確是少之又少。該類院校學生所接受的英語基礎知識畢竟有限，而對于當前教材，很多語法類知識只能在教師的指導下進行學習，學生很難進行自主研究月學習。
2.片面重視語法，缺少實際應用。職業技術類院校當前英語教育把過多的精力放基礎語法的教育上，很多時候學生在課堂上對語法知識點掌握的很好，可是由于課下沒有相應的環境進行練習。就說我國八十年代開始，英語等級考試增加難度，特別看重考生實際能力的把握，就是為了完成教育重點由“知識點”向“技能運用”轉變。借此在試卷上變動了語法題的比例?？墒乾F今依然有一部分高校沿襲過去的語法教育方式，只針對語法知識點單獨講解，而不注重練習相關語法在具體情景中的運用。使學生不懂該如何靈活的使用語法知識。
3.學生英語基礎差。職業技術類院校的學生入學英語基礎過于薄弱，對于課堂英語知識的學習尤為困難。相應的任教方式總是會出現種種問題。既不可能開展類似非英語專業高職類的教學方式，又不可以遵從普通英語專業的任教模式，語法的掌握則成為困擾大家的最大難題。
4.語法教學方法枯燥。顯而易見，和其他普通院校一樣，當前職業技術類院校最為明顯和普遍的問題就是教學方式的乏味枯燥和教學模式的單一。一般情況下，英語教學中涉及到語法的部分，都是由老師經過總結敘述一番后，學生記錄。然而這種機械性的記錄知識點，對于基礎比較差的技術類院校學生來講，也只能是似懂非懂。
二、提高語法教學的路徑
1.完善英語教材。當前中國英語教科書里，還沒有一整套單獨針對職業技術類院校英語專業的對應語法教材?；狙赜眠^去的《新編英語語法教程》（章振邦 主編）?？墒沁@本教科書并不完全適用于技術類院校英語專業的學生。對于他們來講，這本教科書還存在太大的難度?，F在很多國家把語法與寫作和閱讀融為一體，制定成教材。這類教材具有創新觀念，對我國高職英語教育有著極大的借鑒意義。所以，教師應當首先適當地整合所持教材并進行具體研究，然后再繼續從事教育工作。那么就此類英語專業學生的自身條件來看，結合外來英語語法教材的特點，整合、改編一份更加適合我們自己語法學習的教材，具有極大的重要性。
2.開設語法交際選修課。結合當前學生語法基底薄弱以及缺少語境的問題，確保學生學習語法的時間，希望職業技術類院校設立專門的語法交際能力相關的選修課，在合格的語法基礎上，融入各種對應情境，讓學生與學生，學生與教師之間進行完整的英語交流，并在情景交際中逐個研究所對應的語法知識。這樣就能夠有效的強化學生在語法方面的交際能力。
3.加強英語基礎教育。高職類學生語法基礎差，在課堂上理解知識點困難 又達不到自學條件。所以我們需要發掘一種“實用性”與“基礎性”結合為一體的教育模式，繼而在學習和穩固英語語法基礎的同時，又能夠有效的提升學生在英語中的聽力、口語、閱讀以及寫作的技巧。
4.豐富語法課程的趣味性。在我國過去英語語法教育中，教育模式單一，授課方式枯燥乏味，導致在語法理解難度高的基礎上，使很大一部分學生產生抗拒性，在很大程度上阻礙了學生在語法知識點上的理解，拉低了學習的速率?，F在我國各類院校的英語專業中，英語教學的方式正在逐漸實現從過去的應試教育向實用能力而改變，教師開始嘗試通過各種方式增加語法教學的趣味性，如此將語法教學課程的知識點與趣味性相互融合，讓學生對語法的學習，特別是看似枯燥乏味的課堂知識點，能夠產生濃厚的興趣。另一方面，一部分教師嘗試篩選一些合適的期刊、小說或者新聞，并帶進英語課堂與學生分享。這樣既避免了單獨講解知識點的枯燥乏味，又可以讓學生在分享閱讀的過程里，領略語法的意義。那么這樣，教師就可以通過新聞和媒體信息來提升學生語法運用和掌握的能力。
三、結語
由此看來，現階段英語語法的教育并不是純粹的理論意義，而是教授如何正確、靈活的去運用。引導學生提升語法知識學習的興趣，加強教學課程的趣味性，能夠很好的防止學生逆反和厭學心理的產生，更加促進了自主學習的勢頭。幫助學生掌握語法的實用性，目的是能夠讓學生將語法知識掌握之后，自如的運用到將來的英語交流中。增強英語語法教學中的趣味性元素，是廣大教師們達到課堂效果最有效的方法，同時也深受同學們的喜歡。所以說，當代中國的英語教學中，增加趣味性元素與實用性的融合，必將成為英語語法教育方式的主流。
關鍵詞：初中數學；教學改革；有效性；策略
課堂教學是數學教學的主要途徑，是學生掌握文化知識，培養學習能力的渠道。廣大教師要高度重視，深入思考，力圖實現高效的課堂教學，達到教育目標。教師要樹立正確的教育觀念，擺正教與學的關系，要讓學生變被動為主動，變學會為會學，從多方面去提高教育水平，重構課堂教學模式，高質量地完成教學任務。
一、提高學生閱讀課本的能力
1.讀課本應該注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性，特別要集中力量對教材中的關鍵性知識（人們常說的考點）進行反復閱讀，深刻理解各知識點之間的相互關系及其前因后果，同時要找出知識疑難點。
2.讀課本，體會方法（研究問題的方法）。疑難點在課本里，研究問題的方法是在研究解決各個問題的過程中體現出來的，而且一些典型的、常用的方法還會在書中多次反統魷鄭閱讀課本時應該多留心、多揣摩，逐步加深對研究方法的領會。
3.每一門學科的知識點都是有特點的，看書時全明白，合上書后又怎么樣？ 做題時能不能運用？ 這都需要知識點在腦海中落實到位。每看完課本的一部分，不用課本能不能了解里面知識點的區別和聯系，這很重要?；靖拍钚枰_的理解，要把最細致的地方搞明白。雖然數學很重視整體的知識架構，但最基礎的還是一個個知識點，只有把一個個知識點扎實掌握了，那么就會“一看見題目就知道怎么做”了。
4.要做到以書為主，以題為輔?？磿鴷r要注意我們在平時的練習和考試中，錯什么補什么，每個環節都有對應的知識點，不要排斥滾動式的知識點復習，如果有不清楚的地方還要反復看，這樣逐漸就能演變成板塊式的知識點，形成整體知識網絡。
5.分析比較各知識點之間的聯系。比較的方法很多，如圖形法、列表法、圖標結合法等。鍛煉自己的發散思維和知識點的遷移能力。做這項復習時靠的是歸納課本，總結方法，而不是靠大量做題。
二、提高教師的教育教學能力
1.教師要有評價的掌控能力。教師對教育信息的評價是教學理念的反映，影響教學實踐。在新形勢下，以人文本的評價模式是初中數學教學改革的重要內容。傳統的評價只注重學生對知識的掌握，忽視了學生的全面發展。我們要建立符合學生素質發展的全面的評價體系。做到知識和能力、智育和德育的結合，讓學生學會知識，學會探究學習的方法，養成良好的思想道德品質，做一名德智體美勞全面素質的人才。有了評價的目標，才能在具體的教學過程中對教學的方法、教學工具、教學技術等進行正確的評價，形成客觀的認知，重新認識教學活動，調整和掌控教學策略。沒有誰比教師對自己所教的學生有更深切的了解，教學設施是否充分，對學校教學管理是否得當有更直接的感受，教師有資格成為評價者，也有權利成為評價者。一個優秀的教師要具備較強的評價能力，這是對學校、學生和自己教學的一種認知，從中才能發現問題，改進自己的教學，并創造性地發揮自己的能力。
2.教師會運用現代化教育手段。隨著現代信息技術在教學中的運用越來越被推廣和普及，對教師的信息技術素養提出了一定的要求。教師要把運用現代教育技術作為提高自己業務能力的重要方面，要熟練掌握電腦的基本原理和操作技能，能夠從網上搜索信息資源，進行下載和整理。教師還要掌握多媒體課件制作的技能，告別傳統的單一教學，為學生的學習服務。合格的教師在使用現代教學媒體時要認識到， 多媒體只是一種輔助教學的手段，并不是教育的全部內容，切莫放大多媒體的作用，喧賓奪主。過分依賴多媒體會失去教師對學生的了解，拉開師生之間的距離，不利于以學定教。教師要從教育的宏觀整體去利用多媒體，制作有效的課件。在課件的制作中，教師要注意到這幾點：在使用過程中，注意配合講解，并多和學生溝通，觀察學生的掌握程度；多媒體課件內容要做到服務教學內容，重點、難點能表現出來；課件的內容不要畫蛇添足，如過多的渲染，內容花里胡哨、豐富多彩，反而會影響學生的注意力，分散教學目標，讓學生找不到學習的針對點，混淆了有用知識和無用知識。
三、教師要學會不斷的反思和自省
“你聽懂了嗎？ ”“你聽明白了嗎？ ”這句話我們從小聽到大，教師講完一個新的知識點之后，會習慣地這樣問一句，言下之意，我該講的都已經講到了，如果有學生聽不懂，或不清楚，那是學生理解能力的問題了?；蛟S是聽習慣了，或許是從來沒有細究過這句話到底有沒有問題，長此以往，學生們習慣了這樣被問，教師們也習慣了這樣問?？刹痪们?，在某教育機構的一次講座，講授人家庭教育專家其輝教授提出這個問題，要變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，讓教師深受啟發，并深入思考這個問題。每個教師總以為學不會是學生自己的事，其實教師應該想想，自己的課講清楚了嗎？ 激發了學生的興趣了嗎？ 這個問題很有趣，它提出了責任歸屬。當教師說“你聽到了嗎”時，是將“沒聽懂”的原因歸咎于學生，而當教師說“我講清楚了嗎”時，是將“沒聽懂”的責任歸結到自己方面。那么，是否應該變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”，我想，應該是的。因為這種問句方式的變化，意味著教師從“以我為本”到“以學生為本”的角色轉換與思維轉換；從問學生到問自己；從質問到自省。一句“你聽明白了嗎”，責任在你；一句“聽清楚了嗎”，責任在我。就是這樣一個小的不起眼的變化，卻代表了教師的進步，以及我們教育理念的進步和師生關系的變化。
總而言之，初中數學知識比小學的內容深度增加了，范圍更廣了，學生學習起來比較抽象，也感到枯燥乏味。這就讓很多學生在升入初中后，學習上出現了不適應的狀況，感到吃力，不能突破自己的認知。初中數學教師要根據學生的學習情況， 合理地組織教學，指導學生學習，提高數學課堂教學的有效性。
關鍵詞： 三維目標 人體解剖學教學 運用方法
人體解剖學是一門研究正常人體形態和構造的科學，屬于生物科學的形態學范疇。它是醫學的必修科目，也是一門重要的基礎課程，其任務是揭示人體各系統器官的形態和結構特征，各器官、結構間的毗鄰和關系，是后續醫學基礎課程和臨床醫學課程的前瞻科目。本校各醫學專業學生的人體解剖學課程教學安排在大一階段，主要以教師講授、學生聽課為主；在教學過程中互動性不強，且解剖學知識點向橫連貫性不強，與學生以前的知識構架聯系較少，對學生的記憶及理解形成壓力，不利于教學目標實現。為了實現教育以育人為本，教學改革以學生為中心的教育理念；筆者在教學中引入三維目標法對解剖學教學進行改革，“三維目標”是教育部在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中首次明確提出的即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀[1]。
1.三維目標的應用
1.1情感態度和價值觀是人追求社會性需要是否得到滿足時產生的態度體驗及對學習的態度責任和學生對教學中問題的價值取向或看法。教學過程中學習態度是原動力，筆者在教學過程中突出快樂教學法進行教學，以知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者為準則，對教學內容案例化處理，把枯燥的書面表述形象化；在輕松的氛圍中解放學生的心靈實現樂學的目標。如講解消化系統內容時，以胃潰瘍為例講解胃的位置、外形、潰瘍好發部位，同時組織學生講述自己的觀點及認識；在教學過程中，創造一種輕松無壓的座談環境，鼓勵學生闡述與之相關的內容；同時教師不做即時點評使學生表述完整，評價時以正面積極的評語引導增強學生的自信心。如此可讓學生在學習過程中有穩定的學習心理準備態度，且消除學生學習緊張心理和乏味感，使其在行為傾向上帶有更加正能量的評價性觀念，使絕大部分學生在樂學基礎下，實現對學習持之以恒、克服學習困難的目標。
1.2知識與能力是學生要學習的學科知識、信息知識及通過練習而形成的對完成某種任務必需的活動方式。人體解剖學知識點繁多，在沒有臨床知識鋪墊的前提下學習，缺乏立體性及橫向的連貫性。為了使學生輕松學習、提升能力，教師將理論知識點以主桿化方式進行梳理形成一個知識中軸多個分支的知識點樹，先中軸后分支的方式量化學習目標；以例題及案例串聯各知識點，誘導鍛煉學生自主學習能力。如講授動脈血管時可先建立大動脈樹，再由此生發出各級動脈分支，以心絞痛服藥后藥物在動脈中的行進途徑強化知識點的學習。
1.3過程與方法本質是以學生認知為基礎知識的知、情、意、行的培養和開發過程，以學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程及學生在學習過程中采用并學會的方法。人體解剖學屬于形態學，教學重點是學習者通過觀察二維的圖像、圖形和三維的標本、模型，掌握人體器官和組織的形態結構[2]。教師以多媒體動畫及PPT動態演示教學內容形成知識點的空間構象，把文字與圖形轉化為直觀的記憶信號，引導學生形成自我特色的學習方法與記憶方式。
2.三維目標之間的關系
三維目標是一個整體且互相促進，表現的是學習活動中實現學習目標的三個必要方面。情感態度和價值觀為學生學習提供動力及充當教與學間矛盾的調節劑，只有確立情感態度與價值觀的核心地位，使學生對學習有一個積極的心態，才能在學習過程中協調好教與學的矛盾，完成學習方法的形成、知識點的學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力和創造思維能力。
三維目標的確立是一線教學實踐活動的成果，也是國內外課程教學教育理論的具體運用，符合課程教學基本規律，對有效推進人體解剖學課程改革具有積極作用。
參考文獻：
【關鍵詞】初中政治 教學策略 實踐 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.122
素質教育，顧名思義是指以一種提高學生綜合素質為目標的教育模式。素質教育重視學生的能力培養，思想道德素質的提高、個性的發展以及身心健康等方面。初中政治以學生思想道德建設為主要任務，旨在提高學生思想道德修養，使學生有正確的情感態度，鍛煉學生社會實踐能力，使學生遵守社會規則，樹立法律意識，增強社會責任感，在此基礎上弘揚民族精神，熱愛祖國。初中政治作為素質教育的關鍵學科，在提高學生的公民意識、人文素養，增強愛國主義情感，樹立遵法守法觀念方面有著不容忽視的作用。而隨著時代的進步，對教育的要求更高，以往的初中政治教學方法已然不再適合當前的政治課程改革的教學要求，為培養更高水平的人才，提高教學質量，我們應從多個方面進行教學方法的改進創新，創建初中政治教育教學新模式。
一、緊抓課程改革重點，熟悉教材，明確考點，高效授課
古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！苯逃聵I也一樣，要將知識高效的傳授給學生，必先從自身做起。初中階段的學生在學習上有一定的模仿性，愿意按照老師劃定的模式進行學習，具有局限性。初中政治在考試上仍采用半開半閉的方式，這就要求學生對于閉卷的知識點要熟記在心，開卷方面要理解各知識點，融會貫通，明確答題思路，這就對老師的就提出了更高的要求。
在備課階段，要認真鉆研教材，找到合適重點案例，畫出重難點，找到現實生活中與知識點相關的例子新聞圖片等，多方面多角度分析知識點，全面把握教學目標，做到真正的高效。課堂上，注意一言一行，初中政治作為人文學科，重點在學生思想道德培養，教育工作者以身作則、為人師表，才能潛移默化的影響學生的思想行為，從深處達到教學的真正目的。生活中緊抓時政熱點，對生活中的現象問題有一定的敏感度，給學生也要養成關心社會問}的好習慣。目前考試仍是檢驗教學成果的重要途徑，教學中重點培養學生的閱讀分析能力、思維邏輯能力和語言表達能力，總結答題思路和套路，舉一反三，融會貫通，利用題目掌握知識、鞏固知識。老師也要明確自己的角色，將課堂的主體變為學生，老師起到引導督促作用，充分發揮學生內在潛能和主觀能動性，調動學習積極性，才能做到真正的高效，教學質量自然提高。
二、從學生自身心理特點出發因材施教，激發學習興趣
初中階段學生雖已經具備了一定的思考和學習能力，但由于年齡偏小，心理上仍然不成熟，在學習上缺少積極性和主動學習的能力，遇到困難時習慣逃避，特別對于政治這種記憶性較強的學科，容易使其感到枯燥乏味，死記硬背效果自然不佳。作為初中政治教師，一方面要從學生自身心理特點出發，重視概念的理解記憶，多引導學生發現學習政治的樂趣，在理解道理的前提下，對書本知識進行背誦掌握。初中政治知識點較多較雜，記憶起來確實有一定難度，但政治來源于生活，書本上的很多知識點在實際生活中都有具體事例，在課堂上，多用例子引入知識點，可以在幾分鐘內吸引學生，同時使學生有思考問題的過程，更有利于知識點的背誦和記憶，鍛煉思維邏輯。另一方面，要充分利用好教學手段，不局限于傳統教學方法。很多老師一味追求分數，教學中比較急躁，追求教學進度，重視知識的傳授卻忽視了傳授方法。多媒體目前每個課堂都會有，就要利用好，課堂上播放與知識點有關的視頻新聞圖片等，再讓學生思考其中包含的知識點，很大程度上調動了學生學習政治的積極性。也可以讓某幾位同學在課堂上表演一個情景劇，既活躍了課堂氣氛又快樂地學習了知識，效果事半功倍。興趣是學習的第一要素，激發學生學習政治的興趣，是教學方法改進的關鍵。
三、書本知識與社會學習相結合，注重課外實踐，開展互學習
初中政治若只通過書本來教育學生樹立正確的情感態度、人生態度，培養正確人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的思想道德品質是遠遠不夠的，學生只聽老師高談闊論，難免會感到乏味，被動地接受知識，是當前初中政治教學中存在的問題，為了改變這一局面，就要重視和強化實踐教學。在課程進行的同時開展實踐教學活動，更有利于知識的理解掌握，正確三觀的形成，以及人生態度的培養。
例如開展到敬老院慰問老人的道德踐行活動，有利于學生養成尊老愛幼的良好品德，也能培養對父母的孝順之情，這是做人之本。開展到烈士墓園掃墓的活動，給學生講解革命烈士的英雄事跡，培養對革命先烈的敬仰之情，感受革命先烈的愛國主義精神，弘揚民族精神和愛國主義精神，培養學生的集體主義精神，熱愛社會主義，熱愛祖國，熱愛和平的優秀品質。開展問卷調查活動，能夠初步培養交往與溝通能力，明確調查問卷的一般步驟，鍛煉邏輯思維能力，使其初步認識和了解社會生活，提高辨別是非和道德判斷的能力。
關鍵詞：微課；信息化教學；系統論；知識地圖
微課類教學資源是以10分鐘左右的教學視頻為主要載體，針對某個教學知識點或教學環節(實訓實驗、項目任務等)而設計開發的一種數字化、網絡化的教學資源。微課類資源的核心內容是微視頻，廣義的微課教學資源還包括與該教學知識點相對應的教學設計、練習測試、PPT等輔教學內容。[1]微課教學資源可以應用在各種教學模式下，微課在國內外教育領域的發展非常迅速。當前，各高等院校、職業院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級的不同教育管理、教研機構紛紛開展各種形式的培訓和競賽活動，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學資源的制作與其在教學中的應用，已成為教學研究的重要內容。[2]
1微課教學資源建設存在的問題及解決思路
目前微課資源建設與微課資源在教學中的使用存在脫節現象。一方面，各院校在進行校本資源建設項目或者專業教學資源庫建設項目時，投入了資金和人力，建設大量的微課類教學資源，這些建設項目最終考核驗收的重點是資源建設的總數量、建設進度，而對于所建微課教學資源的實際應用效果缺乏后續考評。另一方面，目前的微課資源建設規范對于微課資源中的文本、圖片、視頻、動畫、軟件等各類素材進行了統一規范，但沒有從教學使用上對資源建設進行規劃，教學效果很有可能達不到預期目標。為了提升微課教學資源建設的實際教學效果，我們可以運用系統論思想，把信息化教學資源與信息化教學模式作為整體來分析。因為構成信息化教學系統的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據邏輯統一性的要求而構成的整體，因此必須以整體觀念來協調信息化教學系統內部的子要素。[3]
2以系統論思想建設微課教學資源
系統論強調從整體的角度來分析和處理事物，強調事物各要素之間的關聯性、協同性。系統中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機結合、和諧有序，只有這樣，才能使整個系統發揮正常功能。考慮到系統論的要求，在信息化教學資源建設中，需要分析整個課程中各微課資源間的相互聯系，也要分析微課資源與信息化教學模塊子系統之間的協同性，以達到保證系統整體的教學效果。[4]圖1揭示了信息化教學系統內部各要素——信息化教學資源、信息化教學模式、教師、學生之間的互動關系:在圖1中，共有4個子系統，即：教學資源、教學模式、教師、學生。其中教師通過篩選整理知識點建立了信息化教學資源子系統，并通過知識地圖的形式向學生展示課程教學知識點，同時構建翻轉課堂或者慕課等信息化教學模式。學生按照學習矩陣中各職業對知識點掌握程度的要求，進行自主學習。下面將闡述如何通過知識地圖和學習矩陣，加強各子系統的相互聯系及協同性。通過知識地圖和學習矩陣把系統論的思想融合進信息化教學資源的建設與應用過程中，主要是解決以下兩個問題：一是描述課程教學內容眾多知識點之間的關聯，幫助學生理清知識點體系結構。當學生通過網絡課程學習新課程的知識時，往往因為知識點數量比較多并且知識點之間的關系沒有描述，造成對課程整體知識網絡比較迷茫的狀況。使用知識點地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護。通過課程知識點地圖，能夠學習、分享這些微課資源。知識點地圖通過揭示課程內各微課資源之間的關系，讓學生清楚地知道他們處在整個課程知識點體系中的什么位置。這是高效準確地學習課程的有效辦法。二是對不同職業背景所需掌握的各層次知識點的程度加以說明，使學生能夠有目的地制定學習策略。學生將來從事何種職業，這是教學目標設定的重要因素，這種因素導致從事不同職業的學生對同一知識點掌握程度的不同。一個學生能否適應這種關系的變化是反映其學習能力強弱的重要指標。學生要保持對職業的競爭力，就必須正確全面地認識和把握課程知識點與將來所從事職業的關系，從而制訂出正確的學習策略。[5]所設計的課程知識點學習矩陣，把某特定專業所需要的對知識點的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業所需的能力水準。對每一知識點，根據不同職業，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。這一學習矩陣，是一個能反映學生與所需學習的知識點之間關系動態變化的模型，其目的在于使學生能夠根據不同的情況及其變化，正確地處理知識點與將來所要從事職業的關系，提高學生學習的能力。這樣才能真正提高微課教學資源的使用效率。[6]
3實證研究
為了驗證系統論視角下微課教學資源建設與應用的教學效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認識與鑒別》的建設與教學應用中，融入了系統論思想。隨著教學資源的建設與應用過程的開展，研究得到深入。根據課程的教學對象，以及這些對象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學內容是以面料原料鑒別、質量認識及服裝服用安全為基本出發點，要求培養學生服裝面料識別、檢驗、選購和保養能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學生將來從事紡織服裝企業質檢、采購、貿易與營銷等崗位的入門課程，通過學習該課程，掌握入門技能。該課程內容分為9個大知識點，主要包括：緒論、初識、評價、鑒別、品質、選購、流行風格、保養、安全等消費大眾關心的問題。在表一中給出了課程內容的知識地圖，每個典型知識點下均設置幾個到十幾個不等的知識點群，例如知識點2“初識材料”下包括：三大織物認識、紗線與纖維、植物纖維、動物纖維、化學纖維等5個子知識點。在網絡教學的實施過程中，教師根據學生對知識點的掌握程度及時給出反饋；而學生需要按照自己的理解程度和學習進度選擇一個支系下的知識群進行學習。每一知識點根據學生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質、熟練應用、創新與推廣4個能力水準。在表2中分別說明電商從業、企業管理、織物產品采購及織物產品檢驗等職業崗位對各知識點的掌握程度。本學期共計84名學生參與《服裝面料認識與鑒別》浙江省在線開放課程的教學活動，教學效果如下：1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業18次、在線考試15次、微課資源52個、課程文件數150、課程資源容量60G；2）在通常的信息化教學資源建設與應用中，教師側重于信息化教學手段，力圖通過單個的資源向學生展示知識點，而缺乏各教學資源的協同性及教學資源與學生將從事職業之間的關聯。不同與以往的網絡教學資源庫的使用，在系統論思想下的教學資源為學生指明了知識點的關聯及不同職業背景下的知識點掌握程度，便于網絡教學的進行。3）通過學習矩陣，學生根據各職業背景的要求，進行有目的的學習，學生能力得到質變。通過作業實戰演練，學生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對材料能進行簡單鑒別，具有面料選購和質量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲存、運輸、保養過程中的面料維護能力，學生參加各類職業技能大賽，成績突出。4）教學效果顯著。組建了兩個班級微信群和10個學習小組微信群，累計學生答疑信息達到2000多條，由于采用了微信點名，缺課率為0%。
4結語
信息化教學資源建設是個系統工程，對于如何提升所建資源在實際教學中使用效果的復雜問題，系統論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學資源建設方案，跳出單一微課資源的設計個體環節，抓住信息化教學過程中的教學內容與教學對象之間的各種關聯因素，確定了以知識點地圖為紐帶的微課資源包建設方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構架，對整個信息化教學項目實現了整體控制。這種規劃設計方式，正是應用了系統論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學資源的設計與建設有序、有效。
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【關鍵詞】知識推理;測試系統;自適應;雙向反饋
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0118―05
引言
隨著知識經濟的出現和科教興國戰略的部署,繼續學習與終身學習成為每個人生存和發展必不可少的條件。信息技術的到來使網絡交互式學習在教育領域中扮演著越來越重要的角色,成為現代遠程開放教育教學的主要形式和途徑。學生支持服務能有效促進學生學習,也是連接學生與學習活動、學習資源的橋梁,是學生在線學習的保障。[1]因此,我們要利用和發揮網絡的優越性,有效組織學員進行網上交互學習,使得他們學會自主學習、提高學習能力,重要的就是要掌握學習方法。方法的知識才是最重要的知識。
一 基于知識推理的在線導學測試系統的提出
1 雙向反饋平臺在遠程開放教育中的必要性
遠程開放教育作為教育形式的一種,最終的目的還是讓學生學到知識。由于學生在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、地理位置、學習環境、學習動機等方面都比傳統課堂教學中的學習者要復雜,所以做好遠程教育的學生學習支助服務尤為重要。人際交互和基于技術媒體的雙向通信交流是學生學習支助服務的核心成分,對整個遠程教育具有重大意義。[2]
在遠程教育中,師生交流主要是通過非連續通信手段(包括函件、電話和計算機網絡在內的電子通信手段)實現的。在遠程教育中,僅有教學信息由院校和教師向學生的單向是遠遠不夠的,學生在學習過程中的諸多困難和問題應該及時予以處理答復。在一定意義上,學生信息反饋的暢通與及時處理答復是檢驗遠程教育院校的學生學習支助服務系統的有效性和效率的基本標志。[2]學生在學習過程中的信息反饋往往是具有個性化的特征,因人而異。對學生信息反饋的處理答復也必須是及時的、有針對性的。由此,一個實時解決學習問題并教會學生如何解決問題,因“人”施教的網絡雙向反饋平臺應運而生。
2 具有知識推理的在線導學測試系統能解決的問題
遠程學生會遇到的困難是因人而異的,而且多不勝數,主要的困難有三類:學習問題、交流問題、個人問題。[2]本文提出的測試系統恰好能彌補這些問題中的某些方面。
二 具有知識推理的在線導學測試系統的反饋功能
網絡學習系統正向著智能化、個性化、適應性的方向發展。學習診斷是適應性學習系統了解學生知識結構和學習效果重要依據,沒有這個依據,適應性學習系統根本無法了解個別學生的學習需求,那就更談不上根據學生需求進行適應性教學了。適應性學習系統對教學診斷測試具有非常嚴格的要求,它要求這種測試能盡可能測量出學生學習的效果,即哪些知識已掌握,那些知識還需要繼續學習;同時這種測試還要求必須具有極高效率,盡可能的以最少的測試內容診斷出學生的真實能力,而且在不同環境、不同時間內所診斷的結論是一致的。一個比較合適的測量系統是計算機自適應測試(Computer Adaptive Test-CAT)。它的核心是:依據受測試者答題情況不斷計算其當前能力值和信息量,并根據這些參數實時地調整試題水平,直到受測試者的能力被恰當估計出來為止。一般說來,自適應考試僅需要傳統考試方式一半的時間和約為40%～60%的長度就可取得同樣的效果。[3]
1 測試前的反饋
在遠程教育中,作業和檢測也是實現遠程教育個別化教學和個性化學習的重要途徑和手段。由于學習環境、年齡等因素,使得他們的課后作業疑難解答和復習難以完全到位,所以測試系統本身可以起到檢測學習的作用。同時由于每個學生的知識水平和學習情況不一樣,籠統的測試只會影響學生后面的測試效果,所以在測試前應對學生者的基礎水平進行估測,然后在此基礎上給出難度相當的題檢測學生的實際學習情況。對于已經進行過測試的學生,每次登錄系統后的測試起點應以上次測試的水平為準。
2 測試中的反饋
(1)系統反饋機制
基于知識推理的在線導學測試系統根據學生的學習歷史記錄以及學習績效,動態的組織和呈現與學習者本人當前學習能力最相關的學習內容。它利用數據庫智能檢索(Intelligent Retrieval From Database)[4]能準確地測試學生的學習基礎或學習效果,即測量哪些知識學生已經掌握,哪些還沒有掌握,對暫時沒有掌握的內容進行逆向層層推理,給出學習提示,當推理到達知識節點底層時,則呈現當前最適合的學習資源,以此作為自適應學習中動態呈現學習內容的依據。其反饋機制如下圖所示:
測試系統從登錄開始時進行測試,識別出學生原有的知識結構、認知水平,或是結合學生前次學習過程的歷史記錄,對學生的知識水平和能力進行估測,從而可根據學習者的自學能力、接受能力、理解能力呈現與他能力最適應的學習內容;正式測試是針對性的測試,為學生發現薄弱環節并進行鞏固性復習提供依據;對同等難度級別進行測試,主要是對根據項目反應理論(IRT)考慮潛在因素對學生測試效果的影響,諸如心理焦慮、緊張、視力欠佳等問題。
在正式測試過程中,學生題目回答正確,根據自適應原則,下一題難度上升,同時應遵循知識結構特點,呈現的是與上題知識點相關的高難度題。當溢出該知識點時,應以章節為單位,抽取與該知識點所在章節聯系緊密的章節的某一知識點題,出題難度級別應從弱到強,這樣便于被測者知識的梳理和貫通。同時出于個性化考慮,對于基礎較好的學生,在他做連續做對難度不斷上升的三題以上,系統會對難度進行跳躍式上升。繼續答對則繼續跳躍式上升,只要難度達到最大,系統自動結束考試。如果學生回答錯誤,則題目難度下降,同時不能偏離該知識點的范圍,即逆推過程既要保證自適應出題,從次難題到較易題,又要保證題目范圍在該知識點相關連接區域之內。當難度達到最底層(指數最低)且分知識點達到原級,跳出測試,頁面則呈現與題目知識點相匹配的學習資料,電子課件,專有習題解答(采用錨點定位到知識點的具置)。對于計算要求較高的題,頁面則會出現做題的提示信息和具體解題步驟。學習完畢,學生可點擊“結束學習,繼續測試”按鈕,重回測試介面,呈現與最后學習前一題的難度級別和知識點想匹配的題,題目不能溢出此界?；卮鹫_,則進入“正確”模塊;回答錯誤,給出幾道低難度的其它題(如另一章節)的再測試,相當于進入程序的進口。這種并不立即結束考試的緩沖做法,可以避免盲目判斷學生的整體學習能力和認知風格,并且給學生在別的章節題測試表現的機會,多維度進行檢測。考慮遠程開放教育學生的學生背景和學習時間的復雜性,測試以答題數目最多30道為限。這是除人工可以點擊“結束考試”自動退出之外的另外一個退出接口,由系統自動結束測試。一是每個人全身心投入的注意力只有15-30分鐘左右,題量越大時間越長越影響做題效果;二是30道題一般可以包含7個知識點(以每道題可聯系4道關聯題來算),基本可以滿足學生的求知欲。由于本在線測試系統是基于網絡的,考慮運行速度,一般宜采用這種固定長度原則(fixed length)作為測試終止原則。
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(2)知識概念結構圖
學習資源是由各個知識點組成的,知識點在結構上一般是樹狀,或者說是層次結構,如圖2。
根據知識樹的特點和難度自適應的要求,設計了題目的數據庫結構。包括下列資源表:章節表、類節點表、知識點表。如下表2、表3、表4、表5。
3 測試后的評價
學生在測試過程中,可以通過個人良好表現自動結束考試或是主動點擊“結束考試”按鈕后,得到一份能力測試報告,對本次的學習過程進行一個量化分析和評價。
根據布普姆的教育目標分類學,教育目標分為認知領域、情感領域和心理動作技能領域。認知領域的教育目標由低級到高級共分為六級:知識、領會、運用、分析、綜合和評價。同時布魯姆認為,教師應該根據教育目標分類學的規定,將每一學科的教學目標具體化。因為任何一道題不可能只考查某一方面的能力,所以測試的目標因子應是一個復雜的多要素集合,構成的向量空間可表示為:U={U1,U2,…,Un},根據布魯姆提出的認知活動的認知規律,結合具體的試題庫,測試系統采用多級綜合模糊數據模型,針對學生的綜合能力進行評價,U具體表示為:U={記憶,理解,運用,分析}。這個矢量中的每一個分量表示題目所考查的某一方面的認知能力,每一分量的側重模糊度采用模糊語言值布爾量{極弱,較弱,一般,較強,極強}表示。將其轉化為[0,1]內的實數:極弱=0.1,較弱=0.3,一般=0.5,較強=0.7,極強=1。其形式為:
其中rij的具體含義為:某一認知層次屬于某一試題的隸屬度。測試系統將以套題為單位,每套題總共有十五個小題,只有對錯兩種結果A=(0,1),這樣學生的答案將是一個由0或1組成的向量A= {a1,…,aj,…,am} ,可得出學生表現出的認知能力水平,設公式為:
其中i=1,…,m,j=1,…,n,設系統m=學生在結束測試前的所有題數,n=4,U為四維空間,其意義為:{記憶能力,理解能力,運用能力,分析能力},每種能力均有{極弱,較弱,一般,較強,極強}五種水平級,這樣就會得出評語集B=[B1,B2...B4]。其中Bj={e1,e2,e3,e4 ],ej∈水平集記憶能力(r1)、理解能力(r2)、運用能力(r3)、分析能力(r4),這四個字段賦予了認知能力的隸屬度。測試后,可得到B1,B2,B3,B4四個數值型數據,并且有0
設學生的答案是(1,0,1,1,0),得到B1=0.65,B2=0.65,B3=0.37,B4=0.5,就有:IF((0.6
三 在線測試平臺的發展與展望
對于學生者而言,學習資源的細化和學習活動的序列化有利于學習者根據需要方便、靈活地獲取資源和參與活動,有利于跟蹤記錄學習者學習資源利用情況和活動參與情況,從而提供個性化的學習反饋與建設,這對實現個性化的在線學習十分重要。[6]本測試系統用難度自適應匹配不同學生的學習能力,用逆向推理尋找父級知識點的方式解決了學習診斷中學習焦點堵塞的實際問題,是值得肯定的。系統從登錄開始測試到測試結束,全面的分析學習者學習的歷程,判斷學習者學習能力和認知風格,將學習資料以最適合學習者的方式呈現,將所學知識以連續的、聯結的方式進行梳理和導通,是教會學生如何有效的進行學習的良方。
與些同時,測后重“評”。教學自動測評是計算機輔助評價(Computer Assisted Assessment)的核心內容和研究前沿之一。[4]客觀而又真實的學習評價是對學生學習能力最貼切的反映,同時也是學生找到差距,重新找到學習起點的合理依據。在線測試平臺可以嘗試人工智能中的技術和模糊數學的算法對評價指標和算法進行改進,同時應該用邏輯斯蒂模型(Logistic Equation)或其他合理的方式客觀地處理好答題過程中的隱性因素。
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關鍵詞：問題導向;教育教學;評價體系
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0156-02
在科學技術飛速發展的今天，創建“學習型社會，創新型社會”是對整個社會成員的要求。作為培養高科技創新性人才的高等院校，如何在該總要求下高質量地完成好人才培養任務，為社會源源不斷地提供符合社會需求的人才，是不可回避的課題。問題導向教學模式致力于將社會需求的情境與學生在體驗高等教育教學活動中的經歷相結合，其目的在于對學生學習動機和學習成效進行對比，引導教學活動優質、高效的運行[1]。問題導向式教學，就是以探究為主的教學，具體來說就是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為什么要采用問題導向教學模式呢？在問題導向教學中，教師、學生應該分別扮演什么樣的角色并完成什么樣的任務呢？
一、解決問題是授課活動的中心任務
師者，所以傳道授業解惑也?！暗馈?、“業”通常對應處世的道理和解決問題的技能，其出發點是傳授者的主張或歷史積淀的文化、方法與手段?！盎蟆眲t來自于學習者，是學習者內心的困惑、思索的煩惱和亟需解決的問題，其與學生的切身體會結合更加緊密?！敖饣蟆笔翘岣邔W生學習效果、學生獲得學習的成就感和提高學習信心與能力的重要環節。在問題導向式教學中，問題自然是其核心[2]。問題設計的如何，直接影響到學生學習的質量。一個好的問題設計，可以促進學生進一步的學習。問題導向式教學中的問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。
在設計問題時，首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發設計要解決的問題。同時，設計的問題能夠激發學生的動機，鼓勵他們去探索、學習。一個好問題能夠隨著問題解決的進程自然地給學生提供回饋，讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價，并促進他們的預測和判斷。另外，問題的選擇要具體考慮教學目標以及學習者的知識、技能水平和動機態度等因素。問題導向授課方法具有明確的方向，師生凝神聚氣、形成合力、攻堅克難，在該過程中能夠迅速達到解決問題、掌握知識、提高能力的目的，容易獲得事半功倍的教學效果。下面從問題導向授課模式的關鍵環節、組織實施策略和實踐效果評價方面對該方法的運用模式進行分析。
二、問題導向授課模式的關鍵環節
1.知識點是設置問題的出發點。任何教育教學方法，其最終目的均是將知識點傳授給學生。學生順利掌握知識點是授課過程的基本任務，對課程知識點的提煉是有效完成整個授課過程的重要環節。在提煉知識點的過程中要注意以下環節，一是能夠體現該課程在人才培養方案中的作用，二是能夠體現課程中的核心內容，三是能夠體現學生的能力需求和崗位任職需求。以“雷達性能測試”課程知識點抽取為例[3]，我們從雷達整機、分機、系統的知識點需求出發，抽取了該課程涉及的主要知識點，并構成了如下頁圖1所示的知識點體系框圖，使得教員授課要講授的內容一清二楚，學員對要掌握的內容明白清晰。
2.教師是設置問題的主導者。在教學活動中，“教”是“學”的輸入，其責任主體為教師?！墩撜Z》中的名句“仰之彌高，鉆之彌堅”，將教師的地位和作用刻畫得淋漓盡致。在問題導向授課模式中教師有責任、有義務將授課知識點設置成各種目的明確、操作性強、實踐性強的具體問題，從而在學生解決問題的活動中，掌握知識點，獲得實用的技能。在《雷達性能測試技術》課程具體的實踐中，積極探索各個知識點的融化問題，首先將要點融化在問題中，其次將實踐融化在問題中，最后將總結融化在問題中，針對每一個知識點形成了如圖2所示的基于問題的學生能力素質培養鍛煉流程。
3.學生是解決問題的執行者。學生是教學活動的主體，是“教”的對象，是“學”的主人，是教育教學活動的中心，是人才培養質量的體現載體。“身怕不動，腦怕不用，手越用越巧，腦越用越靈”。在問題導向授課模式落實過程中，只有學生積極參與、主動思考、躬身實踐才能獲得良好的教學效果，才能培養出符合崗位任職需要的人才。在《雷達性能測試技術》課程實踐中，圍繞學生的思想參與度、行動參與度等方面，形成了圍繞綜合實踐性課題的學生執行能力評價體系，如表1所示。
4.師生互動讓學習效果在解決問題中升華。教學活動是思想與思想的碰撞、行動與行動的交流，教師與學生應該在和諧、互動充分的環境中自然地實現知識的傳遞、能力的培養和素質的提高[4]?！墩撜Z》中很多名句都是孔子與學生在日常交流、討論問題時碰撞出的火花，并在人們的口口相傳中不斷沉淀，最終形成亙古名言，成為指導我們為人處世的重要的哲理。在形成良好的教學互動氛圍方面，我們在《雷達性能測試技術》課程教學中，注重從教師、學生共同知識基礎進行推動、以未來的工作崗位需求進行牽引，形成以知識點為核心的良好互動氛圍。在具體的實施過程中采用的拓撲結構如圖3所示。
三、結語
問題導向教學模式對教師合理設置教程教學環節、完成知識點的傳授，對學生學習積極性的提高、針對性的增強具有重要的指導意義。結合教學實踐經驗，從問題導向教學模式的關鍵環節設置、處理方法和效果評價等方面進行了深入分析，對教和學兩個方面具有重要的指導意義，其在各個層次的教學實施中都具有一定的借鑒作用和推廣價值。
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1工程的概念
目前有關工程的概念很多，但意思相近。普遍認為工程具有造福人類社會的目的，分歧是它究竟屬于科學還是藝術范疇。目前有學者認為，工程既不是單純的藝術，也不是單純的科學，而是溝通藝術與科學的橋梁，存在于科學、藝術與社會的交界點之上，不是三者簡單的疊加[3]。作為一個獨立自主的范疇，工程具有鮮明的社會目的性，即造福人類。
2工程教育的本質
工程教育是根據一定社會要求和受教育者身心發展規律，由工程教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加全面系統的影響以達到預期培養目的的社會活動過程[3-5]。它除了具有普通教育的特征外，還具有如下屬性。
1）實踐性：工程的社會性決定了工程教育的實踐性。
2）復合性：工程教育應當培養具備復合型知識背景的工程人才。
3）倫理性：工程活動必須符合法律以及倫理道德規范。
4）全球性：工程應具有全球視野，即培養出的人才能滿足全球大環境的需要。
3我國工程教育認證的要求
為了與全球工程教育接軌，我國對工程教育人才培養提出一些要求[6]：1）具備較好的人文科學素養、較強的社會責任感和職業道德；2）具備從事工程工作所需的數學、自然科學以及一定的經濟管理知識；3）具備綜合運用科學理論和技術手段分析和解決工程問題的能力；4）具備運用現代信息技術獲取所需信息的技能；5）了解國家對本專業職業和行業導向，熟悉環境保護和可持續發展等方面的政策和法規，正確認識工程對社會的影響；6）具備一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；7）具備終身學習的能力；8）具備國際視野和跨文化交流、競爭和合作的能力。從我國對工程教育的要求來看，就一門單獨的課程而言，成功的工程教育必須讓學生具備積極主動學習和思考的能力、良好的溝通能力、優秀的團隊合作精神、對工程過程良好的認知能力和終身學習的能力。這是本文教學方法改革的依據。
2過程流體機械課程的特點
1理論性強，需要良好的基礎知識
要想較好地學習過程流體機械專業課程，學生不僅需具備扎實的力學基礎知識（如流體力學、工程熱力學、傳熱學、理論力學以及材料力學知識），還需具備良好的專業基礎知識（如機械原理、機械設計等）。對于以“講授”為主的傳統的教學方法而言，學生要想在課堂上完全理解教師講授的教學知識點，緊跟教師的備課思路，就必須對這些現行課程有良好的認識和理解。
2專業性強，內容復雜、繁多
過程流體機械專業課程涉及的內容非常廣泛，包括機構原理、熱力學計算、流體力學原理、動力學計算、結構設計、運行維護、故障診斷、總體方案設計與選型等。每一個知識點似乎都涉及一門獨立的基礎課或者專業課程。如果學生沒有充分的準備，聽課時似乎很難對教師講授的知識做出敏捷的反應，極大地影響課堂的互動氣氛。3知識點與工程實踐緊密聯系過程流體機械專業課程涉及的知識點與工程生產實踐緊密聯系，其理論水平遠高于實際，可用于指導流體機械在企業生產應用中的穩定操作和運行，以及機器的技術改造與新機型的開發。課程講授過程中需要注重培養學生的工程意識與理論聯系實際的意識和能力。結合課程的學習，勢必要學生開展一定的工程訓練，以加強學生的工程觀念，讓學生做到實踐與理論相結合，以及理論與實踐相結合。
3過程流體機械課程教學存在的問題
1基礎知識欠缺
不可否認的是，隨著教學改革的推進，一些非常重要的基礎課程（如工程熱力學和傳熱學）由于學時短缺而被逐漸砍掉。有的課程（如流體力學）雖在開設，但由于學時短或為選修課程，得不到足夠的重視，學習效果不理想，導致學習過程流體機械課程時，學生連最基本的概念（如內能、焓、熵等）都不知道，當涉及一些運用基礎課程知識點來理解工程問題時感到非常吃力。這就導致以講授為主的傳統教學方法很難適應目前的教學形勢，而且教學效果不佳，出現死記硬背、不善于理解應用的學習局面。
2實踐教學環節薄弱
實踐教學環節薄弱似乎是工程教學的通病[7]。實踐教學主要包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業論文（設計）等環節，是培養工科專業學生的必備環節，對學生工程意識與能力的培養至關重要。對于工程性極強的過程流體機械課程而言，實踐環節尤為重要。然而目前普遍存在一些問題。1）實習與實驗教學環節需要加強。就本專業的實習而言，目前主要集中于化工設備制造廠和化工產品生產車間的參觀和學習，基本上忽略了有關流體機械制造廠的參觀和學習，導致學生對流體機械沒有感官認識。而且實驗學時在不斷縮減，目前僅開設往復壓縮機示功圖測試和高速轉子靜平衡兩個實驗。離心泵汽蝕實驗被砍掉，導致學生對離心泵主要性能得不到很好的理解。2）畢業設計環節需要加強。鑒于一系列原因（比如工程熱力學知識的欠缺、有關流體機械書籍和標準的缺乏），目前絕大多數畢業課題僅局限于化工設備設計，基本上很少布置有關流體機械課程方面的畢業課題。這嚴重限制了學生對流體機械課程的進一步理解和工程應用能力的鍛煉。
3課程評價存在問題
由于課程學時的縮減，目前過程流體機械課程評價基本上是“一錘定音”——期末考試，忽略了大作業的訓練和熱點研究方向文獻的閱讀和總結。這種考核方式不能實事求是地反映學生對知識點的掌握和理解，更談不上運用所學知識分析和解決工程實際問題的能力。因此，教師也很難及時對教學存在的問題給予修正和彌補。
4過程流體機械課程教法改革思路
眾所周知，教學方法并不是一成不變的，它隨著社會的進步和科技的發展不斷地發展和演變。工程教育也是如此。大約二戰時期，工程教育從工程實際技術教育過渡到工程科學教育，這就要求涉及工程教育的教學方法也必須進行相應的調整和改革。傳統的教學方法是單向性的，類似“學徒式”的教育，即以教師的“教”為主，學生只是被動地接受教學內容。這種教育方式僅適用于以技術教育為主的工程教育，很難適應以科學教育為主的工程教育方式。為此，發展了以學生為中心，積極主動的、學習式的教學方法，即將學生視為教師的角色[8]。學生能夠從教學活動過程中隱性地獲取知識，而教師主要的任務是開展有效的指導。教師和學生的角色界限模糊，二者有效地完成自身的任務，即教師良好的教學任務、學生有效的學習任務。過程流體機械課程教學方法的改革正是沿著該思路進行的。針對過程流體機械課程教學存在的問題，同時為了適應現階段工程教育的目的，下面從課程的準備、課程的講授和課程效果評價三個階段提出相應的改革措施。
1課程準備
首先，為了有效地完成教學任務，教師必須全面深入地理解教學內容。這必然要求教師大量查閱和學習與教學內容相關的資料（如與過程流體機械有關的國內外專著和書籍），彌補所選教材的缺點。查閱資料時，教師必須注意角色的轉換，查閱資料是為了更有效、更準確、更生動地給學生講解，而不是為了個人學習。教師通過大量地閱讀文獻，將教學內容給予重新組織和編排，以最合理的順序將教學內容呈現給學生，便于學生理解接受，而不是照本宣科。其次，教師備課時要充分了解學生前期課程的學習情況，從而合理安排教學內容，彌補存在的問題，避免影響學生對本課程知識點的理解；同時教師要了解學生個體在前期課程學習上存在的差異，這樣分組討論學習時便于優良搭配，學生之間互相學習，克服個人因前期課程學習不足而對本課程知識點理解帶來的障礙。再次，鑒于當前的教學方法，以引導和啟發學生自主學習和討論為主，教師的講解和訂正為輔。這就要求教師在備課時要制訂引導學生開展自主學習的教學方案。對教師備課提出更高的要求，教師課前要告知學生：1）每節課要學的教學知識點；2）理解知識點需具備的基礎知識；3）學生需要查閱的書籍和準備的內容；4）本節課內容在課程中和工程實際中的重要程度。可以說，備課是否充分直接決定了教學是否成功，因此，備課必須要做到備內容、備學生和備方法。
2課堂學習
課堂學習是教學的關鍵環節，直接決定了教學效果的好壞。課堂教學，不是以教師單向傳輸為主的教學，而是教師根據備課時制訂的教學方案，引導學生積極主動地討論教學內容，避免學生消極被動地思考教師到底在講或者要講什么內容。教師通過學生對教學內容積極主動地討論，發現和記錄教學存在的不足，便于課后進一步的思考、改進和反饋。教師上課時應做到：1）上課時，教師首先要給出本節課主要的學習內容、重點和難點；2）教師要給出每節課的“引子”，提出問題，并組織學生討論，評價每組學生給出的討論結果；3）最后教師要給出總結，要評價本節課程內容在工程實際應用中的重要性；4）對于難以理解的、抽象的概念，教師要引導學生與日常生活聯系起來，使之形象化，便于學生理解。比如“余隙容積”這個概念，如果僅是書上給出的解釋“活塞行至終端止點時氣缸剩余的容積”，學生很難理解，很難想象這部分空間是怎么回事；但如果將其與蓋房子用到的“公攤面積”類比的話，就很容易理解：二者對于用戶來講都是有害的，但是必須具備的，只能盡力減小，卻不能避免。
3課程評價
教學活動的最終環節是評價學生的學習效果。通過教學評價，教師一方面可以了解每個學生對知識點的理解程度，發現和思考教學存在的問題，便于及時反饋；另一方面能夠了解學生運用所學知識解決實際問題的情況。為了保證教學質量，及時了解學生對知識點的掌握情況和對所學知識的應用情況，課程的評價應從多個角度出發，絕不能是僅以考試為基準“一錘定音”。為此，教師應從兩個方面對學生的學習效果進行評價。1）對知識點理解的評價。通過課堂上觀察學生的一系列反應，如面部表情、提出的問題，及時了解學生存在的問題，并給予及時的解釋和補充；另一方面通過作業、課程考試來綜合評價學生對知識的掌握程度和理解情況，便于教師在以后的教學中調整和彌補不足的地方和存在的問題。特別是學生提出的問題非常重要，一方面，可以測試教師對內容的理解程度；另一方面，教師可以了解學生存在的困惑，明白師生間對知識點理解存在的偏差和分歧。教師應對學生的問題積極反思，對教學內容給予重新編排和闡釋，以便改進教師本身對基礎知識的理解。2）對學生運用所學知識解決實際問題能力的評價，可以通過實訓、大作業、課程設計乃至畢業設計的形式進行，并將存在的問題匯總和分析，彌補教學存在的問題?？傊?，教學評價是個連續的過程，合理的教學評價是為了保證教學質量和促進教學改革，而不僅僅是為了給學生一個“成績”。
5教學改革對工程教育的促進
簡單的講，通過上述教學方法的運用和實施，學生獲得的技能基本能滿足工程教育的要求。具體體現在：1）通過對所學內容的思考、提問和討論，學生獲得了良好的交流技術；2）通過對教學內容的準備和講解，學生具備了一定的職業責任感；3）通過對教學內容和大作業的分組準備和討論，教學在團隊內相互進行，學生改進和具備了一定的團隊合作精神；4）通過“教”這一環節，學生對所學內容進行精選和重組，增加了學生對知識的理解程度，拓寬了學生的視野；5）通過一定的工程訓練，學生對待工程的態度和信心發生積極的變化，增加了對工程設計過程的理解；6）通過學生自己對知識的準備和理解，學生掌握了學習方法，具備了終身學習的素養。
6結束語
Abstract： The inquiry-based educational game is the learning software which is based on the game as the carrier and the network as a platform， and takes the knowledge to integrate theme game with the form of game task and guide students to explore the thinking through interactive strategies. This paper elaborated design process， the basic structure and attentive problems of inquiry-based educational game with a case of "learning in happy" game.
關鍵詞： 教育游戲；探究式學習；探究式教育游戲
Key words： educational games；inquiry-based learning；inquiry educational games
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）32-0236-02
0 引言
教育游戲旨在寓教于樂，使學生在游戲的過程中學習。發展教育游戲的關鍵之處在于借助主流游戲的某些特征，充分提取和利用主流游戲的內在動機，如挑戰、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作等，將其整合到教育軟件中。
1 探究式教學游戲
1.1 游戲的本質特征 游戲之所以吸引玩家，是因其自身具有的本質特征，有人將此統稱為游戲的動機因素。Malone認為挑戰（Challenge）、幻想（Fantasy）和好奇心（Curiosity）是游戲具有娛樂性的根本原因（表1），他認為一款好的游戲應具備這三種特征（Malone，1980）。斯坦福大學人際交流溝通學博士Nick Yee從社會學的角度提出了“動機因素理論”，他認為成就感（Achievement）、人際關系（Relationship）、沉浸感（Immersion）、逃避主義（Escapism） 以及控制欲（Manipulation）是人們從事某種活動的內在因素[1]。魏婷和李藝認為游戲形式（畫面與音效）、游戲結構（交互機制）和游戲內容（故事情節）是游戲者參與游戲的主要動機因素[2]。Malone的游戲動機理論能夠從深層揭示游戲的本質特征，而其他的動機理論能夠幫助我們更好地理解游戲的內在機制（表1）。
1.2 探究式學習 “探究”就是“探索、研究”。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性。
1.3 探究式教育游戲及特點 探究式學習包括兒童自發的探究、科學家的探究和教師指導下的探究，任何層面上的探究都需要給予學生一定的引導，為其創設一個問題情境，并在探究策略上給予一定的提示，以多媒體為形式、以交互為特點的游戲能夠為探究式學習提供良好的情境創設工具。探究式教育游戲具有以下特點：
1.3.1 交互引導探究思維 對于游戲這種特殊的媒體形態來說，互動是其最為重要的特征（邱善勤，2007）[3]。在教學游戲的設計過程中，非常重要的一點是要合理設計有助于學生知識建構的引導過程，從學生已有的知識經驗出發引導其進入新的思維過程。
1.3.2 社區提供交流平臺 游戲化學習社區除了支持學生個人的探究活動，還要發揮網絡的優勢，支持學生的合作探究活動[4]。在探究式教育游戲中，學生要先通過網絡平臺注冊成為游戲社區的一員才能參與到游戲化學習社區中。游戲社區給學生玩家提供了一個互相討論游戲攻略的平臺。游戲社區還給老師和家長提供了參與到學生的游戲化學習過程中的機會，家長可以設置學生的在線游戲時間，老師可以充當學使，幫助學生解決在探究任務中遇到的困難。
1.3.3 游戲任務中滲透知識 在探究式教育游戲中，學習的探究過程都是融入游戲任務中的，學生在完成游戲任務的過程中，不斷探索游戲任務的解決方式，同時完成了知識的探究。學習過程以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個游戲任務之中，并在完成游戲任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣[5]。
2 探究式教育游戲設計流程
2.1 知識點解析 按照新課程三維教學目標對知識進行歸類劃分，對于方法、過程、原理性的知識要進一步分析其發生的現實情境、條件及產生的結果，這些是游戲化改編的背景知識。對于概念、定義及識記類的知識要考慮如何將其巧妙的融入后面的探究活動中。
2.2 游戲化改編——知識點小游戲 詳細分析學習目標中隱含的現實生活情景。對現實情景進行游戲化改編，同時加入時間限制、操作難度等游戲因素。游戲策劃人員要非常熟悉各種娛樂性游戲的游戲機制和玩法，在此基礎上改變其中的一些規則，使得游戲玩法中結合一定的知識因素，要完成游戲任務，學生必須掌握所需的知識內容。如我們非常熟悉的連連看游戲，我們可以改變以往的規則，讓學生去尋找其中能夠成等腰三角形的三個點（這些點是由幾種規則彩色圖形構成的），找到之后才能消除，學生要想找到這樣三個點，首先要知道什么叫等腰三角形，等腰三角形的邊、角要滿足什么樣的關系這些知識。
2.3 探究式學習過程的設計——探究活動 探究活動是對知識點小游戲進行解析并引導學生思考的一個過程，學生在游戲中已經體會到一些抽象的概念，但這些模糊的概念還沒有轉化為具體的規律、方法或原理，在探究活動的設計過程中，策劃人員就要站在學生的角度去思考，如何將游戲中隱含的規律展示出來，而且要從學生已有的經驗出發，一步步引導學生去思考，最終讓學生自己去體會這些規律。
2.4 知識的應用與拓展設計——快樂思考 在已有探究學習過程的基礎上對同一知識點進行難度上的提高，以鞏固整個游戲化學習過程，同時也是同一知識點在不同情境中的再次應用，能夠進一步促進學生的學習遷移。在“樂中學”游戲中，我們把這部分稱為“快樂思考”，促進學生反思整個探究式學習過程，總結歸納游戲化學習過程中所獲得的知識，并將其運用于新的情境中，解決更為復雜的問題。
3 探究式教育游戲“樂中學”的設計
3.1 案例簡介 “樂中學”教育游戲中的知識點游戲是以初中教學大綱為依據進行設計和開發的。“送小羊回家”這一知識點小游戲是“樂中學”系列知識點游戲中最具有探究意義的一款，它是以人教版初中《物理》九年級上第十五章功和機械能的第四節動能和勢能為知識點依據。
3.2 模塊設計
3.2.1 主題游戲 主題游戲就是情境游戲，提供整個游戲的故事背景，為每個玩家賦予某種角色，并給玩家提供一定的晉級線路。在“樂中學”游戲中主題游戲是通過一個養成性的網頁游戲來實現的，游戲中有8種不同的職業，包括藥劑師、伐木工、采礦工等，玩家進入游戲之后創建自己的角色并選擇職業類型，通過完成任務來提高自身職業技能并增加經驗。
3.2.2 任務游戲（知識點游戲） 大多數教育游戲都是通過將學習目標以任務的形式嵌入游戲背景中的。在“樂中學”游戲中任務游戲又稱為“知識點游戲”，從學生玩家的角度來看，這種小的游戲是以任務的形式嵌套在主題游戲中的，從設計開發人員的角度來看，這種小游戲融入了學習內容。知識點游戲是學生進行探究式學習的主陣地，如何將知識點層級分解，以動態交互的方式引導學生的思維，并且加入游戲性的競爭因素是知識點探究游戲的關鍵。
3.2.3 網絡平臺 網絡平臺對于任何一款游戲都是必不可少的，它是游戲運營的平臺，是游戲的推廣、測試、維護及更新等的渠道。網絡平臺包括一切以游戲為中心的交互通道，如游戲網站，電子郵件平臺，即時消息系統、即時聊天渠道、博客等等。在探究式教育游戲中，網絡平臺是學習社區形成的現實基礎。
3.3 知識點游戲的設計文檔（表2）
4 結束語
本文主要闡述了探究式知識點小游戲的設計和開發問題。然而，如何利用情境式大型網絡游戲的優點，開發出具有廣泛探究意義的教育游戲，這才是探究式教育游戲的最高境界，能夠真正培養學生的探究能力和創新能力。
參考文獻：
[1]胥正川（2009）.網絡游戲成癮的動機及抑制性因素作用的實證研究.復旦學報（自然科學版）.
[2]魏婷，李藝（2010）.學習視域中的電子游戲參與動機研究綜述.《現代教育技術》，2，21-24.（科學版）》，6，308-314.
[3]邱善勤（2007）.《游戲架構設計與策劃》.北京：電子工業出版社，6，57～59.
