時(shí)間：2023-11-29 11:10:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物生態(tài)工程概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、“細(xì)胞及細(xì)胞的生命活動(dòng)”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解
初中生物教科書通過(guò)觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，在制作和觀察臨時(shí)玻片標(biāo)本的同時(shí)，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別，從而進(jìn)一步理解細(xì)胞的概念，宏觀地理解細(xì)胞的分裂和分化，使學(xué)生理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，認(rèn)識(shí)細(xì)胞是生物體遺傳、生殖、發(fā)育和代謝等生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)植物光合作用和呼吸作用的認(rèn)識(shí)，以圖片形式展現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)其條件和意義。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容要求教師在利用教學(xué)掛圖、教學(xué)課件和視頻等教學(xué)輔助手段的基礎(chǔ)上，逐步加深學(xué)生“對(duì)細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)基本單位”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)，在講授具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將問(wèn)題深入淺出的處理，為高中生物教學(xué)埋下伏筆，這樣既增加了生物教學(xué)的層次性，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
高中生物是在初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)上，從細(xì)胞和生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次入手，從微觀角度系統(tǒng)闡述了細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)和功能，繼而順著組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)——化學(xué)元素和化合物，蛋白質(zhì)、核酸等組成細(xì)胞的生命大分子物質(zhì)的學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)和理解細(xì)胞的功能夯實(shí)了基礎(chǔ)，然后分模塊逐步認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能，深層次的理解細(xì)胞生命活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)運(yùn)輸方式、能量供應(yīng)和利用機(jī)制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側(cè)重揭示光合作用和呼吸作用的物質(zhì)變化和能量變化等實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)闡述生物的生命活動(dòng)與其物質(zhì)基礎(chǔ)和精細(xì)的結(jié)構(gòu)密不可分，與物質(zhì)的分解合成和能量轉(zhuǎn)化利用息息相關(guān)，最后才從宏觀角度闡述細(xì)胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個(gè)歷程。
二、“生物的遺傳與進(jìn)化”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解
初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排上先讓學(xué)生知道能夠使后代出現(xiàn)親代相似性狀的是遺傳物質(zhì)DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認(rèn)識(shí)，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起;對(duì)于優(yōu)生優(yōu)育、預(yù)防遺傳病發(fā)生以及生物育種技術(shù)的應(yīng)用則重點(diǎn)介紹。為了增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產(chǎn)生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發(fā)酵技術(shù)等，簡(jiǎn)單陳述了生物技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)又要求初中教師在教學(xué)中能夠?yàn)楦咧猩镏R(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)揮穿針引線、引路搭橋的作用。
高中生物教學(xué)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先認(rèn)識(shí)有關(guān)遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念，繼而認(rèn)識(shí)遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、性狀遺傳的基本現(xiàn)象以及遺傳現(xiàn)象的檢驗(yàn)，從而總結(jié)遺傳的基本規(guī)律。接著從生物有性生殖過(guò)程中性細(xì)胞產(chǎn)生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質(zhì)、染色體、基因的概念認(rèn)識(shí)以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。再重點(diǎn)介紹基因的結(jié)構(gòu)和功能、DNA的復(fù)制、基因?qū)π誀畹目刂疲僮匀粚?dǎo)出遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)及其意義。在認(rèn)識(shí)和理解基因傳遞規(guī)律的過(guò)程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識(shí);從學(xué)習(xí)理解遺傳過(guò)程中基因頻率的改變等知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論奠定基礎(chǔ)。在理解基因的基礎(chǔ)上，從生活及生產(chǎn)實(shí)踐中，自然而然讓學(xué)生對(duì)雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解，繼而詳細(xì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)基因工程、細(xì)胞工程等生物技術(shù)以及應(yīng)用。
長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)感受到初中生物教師在生物教學(xué)中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進(jìn)化這個(gè)模塊是高中生物教學(xué)的重中之重，在體現(xiàn)生物教學(xué)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神、科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀精神，體現(xiàn)生物知識(shí)的“實(shí)踐應(yīng)用”這一高考熱點(diǎn)上非常重要。
三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”有關(guān)知識(shí)內(nèi)容銜接的理解
初中生物從生物多樣性及保護(hù)入手，使學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)最基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，而生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能，是通過(guò)課本上碳循環(huán)圖片，結(jié)合光合作用和呼吸作用對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的特點(diǎn)。在學(xué)生能力目標(biāo)培養(yǎng)上，主要側(cè)重學(xué)生的識(shí)圖、觀察和分析能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)。
高中生物通過(guò)對(duì)細(xì)胞內(nèi)環(huán)境組成及作用的認(rèn)識(shí)入手，闡述內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，繼而從人和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從局部和個(gè)體兩方面，抽象理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調(diào)節(jié)、血糖平衡調(diào)節(jié)和免疫的調(diào)節(jié)機(jī)制及其作用。生態(tài)系統(tǒng)部分，在引入群落的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解生態(tài)系統(tǒng)成分、生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮及作用，在初中學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)這兩大功能的基礎(chǔ)上，還闡述了第三大功能---生態(tài)系統(tǒng)信息調(diào)節(jié)，最后自然過(guò)渡到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及維持。這種安排符合生物學(xué)從細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環(huán)境的相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。尤其通過(guò)一些社會(huì)調(diào)查、資料分析、思考與討論和課外探究實(shí)踐活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、科學(xué)分析、實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。關(guān)注我國(guó)生物資源、人口、環(huán)境、科技等方面的發(fā)展水平，認(rèn)識(shí)我國(guó)生物科技發(fā)展成就對(duì)人類生活、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的巨大影響，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，切實(shí)把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，并且在這些知識(shí)點(diǎn)上恰當(dāng)?shù)倪B接、過(guò)渡、拓展和提升，有效的促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，使學(xué)生技能適度提升，生物素養(yǎng)進(jìn)一步提高。 本文由WWw. dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT
[1] 方紅霞.新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接的策略[J].教學(xué)與管理，
2014（8）.
【關(guān)鍵詞】人文教育；高中生物；教學(xué)應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0078-02
人文教育就是教授人文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然、社會(huì)以及人與人之間關(guān)系的理解，從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。人文教育的本質(zhì)其實(shí)就是對(duì)人性的教育。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文教育的滲透，使學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，而高中生物作為我國(guó)教育體系必不可少的一部分，既要發(fā)揮出自身學(xué)科的教育意義，也要尋找自身的人文教育價(jià)值，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育思想的滲透，從而使人文教育貫穿高中生物教學(xué)的始終。
一、高中生物滲透人文教育的必要性
1. 素質(zhì)教育的需要
受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，以往的高中生物教學(xué)只是單純地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，強(qiáng)化考試技能的訓(xùn)練，以滿足升學(xué)率的要求，忽視了在教學(xué)過(guò)程中人文教育思想的培養(yǎng)。這主要表現(xiàn)在：在教學(xué)內(nèi)容方面，教師只是注重對(duì)課本理論知識(shí)的講解以及應(yīng)試能力的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生情感以及意志方面的教育；在教學(xué)方式的層面上，教師的教學(xué)方式比較單一，過(guò)分追求教學(xué)的整齊劃一，不重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)家頒布實(shí)施了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，決定在廣大學(xué)校合面實(shí)施素質(zhì)教育，把全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)作為教育教學(xué)的根本宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及綜合實(shí)踐的能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的人才。由此可見，素質(zhì)教育作為一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育工程，不能缺少了科學(xué)教育和人文教育這兩方面。只有加強(qiáng)了科學(xué)教育，才能使得學(xué)生在知識(shí)及智慧等方面都能夠得到發(fā)展；也只有強(qiáng)化了人文教育，學(xué)生的人格素養(yǎng)及其人文精神才能得到提高。
2. 社會(huì)發(fā)展的需要
隨著改革開放的不斷深入，我國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)文化交流越來(lái)越普遍，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)提出了更高的要求，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深入進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，必須與人文教育相融合，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。
科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，一方面給人類社會(huì)帶來(lái)了豐富的物質(zhì)享受，另一方面也帶來(lái)了環(huán)境污染、物種滅絕等一系列社會(huì)問(wèn)題。然而，這一系列問(wèn)題不單單是科學(xué)技術(shù)本身造成的，還在于人類對(duì)科學(xué)技術(shù)不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，因此，要防止這些問(wèn)題的再次發(fā)生，解決好現(xiàn)如今的問(wèn)題，有賴于科學(xué)教育與人文教育的相互融合。21世紀(jì)生物科學(xué)技術(shù)在發(fā)展的同時(shí)，還需要人文教育引領(lǐng)它的正確方向，在高中生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透人文思想教育，有助于降低甚至避免未來(lái)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的破壞，引導(dǎo)生物科技向適應(yīng)社會(huì)需要的方向發(fā)展。
3. 個(gè)人發(fā)展的需要
我們正處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技的快速發(fā)展，使得經(jīng)濟(jì)、科技以及教育等多個(gè)領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出一種融合的趨勢(shì)，單方面的人才已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)需求，因此，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)把人文教育思想滲透進(jìn)去，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，提高其競(jìng)爭(zhēng)力。
二、高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，這也是現(xiàn)代人才的發(fā)展趨勢(shì)。高中生物教師在教授學(xué)生生物科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，要把人文教育滲透進(jìn)去，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1. 發(fā)掘生物概念內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)
高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)掘生物概念的內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。這主要分為兩個(gè)方面：
一方面是珍愛(ài)生命。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，近幾年來(lái)，青少年問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如打架斗毆、離家出走甚至自殺等。這反映出青少年對(duì)于生命意識(shí)的淡薄，也從側(cè)面反映出學(xué)校對(duì)于生命教育的忽視。生物作為一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命規(guī)律的科學(xué)，對(duì)于生命教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，高中生物教師要把生物學(xué)知識(shí)充分利用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命及生活的意義，尊重生命，珍重生命，從而使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，在講解“人教版”必修二“人類遺傳病”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察遺傳病患者的圖片，然后對(duì)照自身，讓學(xué)生思考作為身強(qiáng)體健的青少年應(yīng)該怎樣珍愛(ài)自己的生命。
另一方面是平等待人。由于智力發(fā)展、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好等多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題有著不同的看法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于一些自卑的學(xué)生要加以引導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身的獨(dú)特性，并結(jié)合生物知識(shí)，讓學(xué)生了解產(chǎn)生性狀差異的原因。例如，在講解“人教版”生物必修二“減數(shù)分裂”時(shí)，通過(guò)細(xì)致的講解讓學(xué)生了解人是如何而來(lái)的，面貌為何不相同等一系列問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立起尊重生命的意識(shí)。
2. 運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)教育
生態(tài)意識(shí)就是運(yùn)用生態(tài)科學(xué)知識(shí)對(duì)生物與生物、生物與環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行研究，按照自然界發(fā)展的規(guī)律，規(guī)范人在社會(huì)中的行為，從而使得人與自然和諧發(fā)展。科學(xué)技術(shù)在給人類帶來(lái)物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也使生態(tài)環(huán)境不斷惡化，例如，溫室效應(yīng)、臭氧空洞、土地荒漠化以及酸雨危害等。生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，逐步讓學(xué)生建立起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，積極參與保護(hù)地球家園的行動(dòng)。
3. 利用生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)，樹立學(xué)生良好的科學(xué)精神
生物學(xué)作為一門以觀察及實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，能夠通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，增加人們對(duì)于未知的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更大程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)精神，使學(xué)生能夠明白“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一真理。例如，在生物課堂上，教師可以通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師的要求和自己的思考獨(dú)自完成探究實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了趣味性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立親身實(shí)踐的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】形象 抽象問(wèn)題 實(shí)踐活動(dòng)
在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下,高中生物教學(xué)改革工作也呈現(xiàn)出百花爭(zhēng)艷的良好態(tài)勢(shì),各種教育教學(xué)理念與創(chuàng)新層出不窮,為生物教學(xué)效率的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。廣大高中生物教師在這場(chǎng)教育教學(xué)改革的洪流中,要能夠高瞻遠(yuǎn)矚,貫徹落實(shí)新課程理念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,有效提升教育教學(xué)成效。
生物教學(xué)成效的提高,首要因素表現(xiàn)在教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師要注重結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際,審視回顧自身教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。
1.改進(jìn)導(dǎo)入方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.1 前后聯(lián)系導(dǎo)入
教師在生物教學(xué)中,要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有全面的了解。有些教學(xué)內(nèi)容在初中生物教學(xué)中已經(jīng)初步涉獵過(guò),在高中生物教學(xué)新授內(nèi)容教學(xué)時(shí),可以進(jìn)行前后聯(lián)系,自然地過(guò)渡到新課教學(xué)。例如,在開展"生物的基本特征"教學(xué)時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧,以使進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)緩解學(xué)生的畏難情緒,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
1.2 聯(lián)系生活導(dǎo)入
教師在教學(xué)生物時(shí),要緊扣學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入,生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所生活的環(huán)境具有緊密的聯(lián)系,教師如果從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學(xué),也可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學(xué)“生物多樣性的保護(hù)”內(nèi)容時(shí),教師就可以結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)導(dǎo)入新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望就會(huì)明顯提升,這樣有助于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)。
1.3 運(yùn)用媒體導(dǎo)入
以多媒體為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段,為高中生物教學(xué)成效的提升提供了保障。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用,可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)情境,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“光合作用”時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體下載專門的教學(xué)軟件,將植物光合作用的整個(gè)過(guò)程直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
2.改革教學(xué)方法,優(yōu)化生物教學(xué)過(guò)程
2.1 運(yùn)用探究法開展教學(xué)
高中生物教學(xué)中,探究教學(xué)法是一種較為成功的方法。一方面,高中生已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的參與教學(xué)過(guò)程的欲望;另一方面,探究教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位,提高其自主學(xué)習(xí)能力。在探究教學(xué)法組織中,教師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化,將其以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前,布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí),主要依靠自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教學(xué)“光合作用”時(shí),教師對(duì)“光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想”這一重難點(diǎn),可以運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生逐步深入掌握光合作用實(shí)驗(yàn)的原理,順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
2.2 運(yùn)用演示法開展教學(xué)
直觀演示法有助于學(xué)生直觀地理解一些抽象概念和原理,儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外,多媒體模擬可以在微觀知識(shí)教學(xué)中發(fā)揮重要作用,實(shí)現(xiàn)直觀演示儀器實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過(guò)程,提高教學(xué)形象程度。例如在“有絲分裂、減數(shù)分裂”過(guò)程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細(xì)分析等內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,教師運(yùn)用動(dòng)畫模擬方式,將細(xì)胞分裂過(guò)程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過(guò)程這樣復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前,加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握,提高了教學(xué)成效。
2.3 運(yùn)用辯論法開展教學(xué)
生物教學(xué)中,教師往往會(huì)遇到學(xué)生的一些不同觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況,教師可以因勢(shì)利導(dǎo),將學(xué)生的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中,運(yùn)用正反方辯論的方式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,提升了生物素養(yǎng)。例如,在生態(tài)保護(hù)內(nèi)容教學(xué)中,有教師針對(duì)學(xué)生“先發(fā)展再保護(hù)環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護(hù)環(huán)境”這樣兩種具有一定代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.拓展教學(xué)空間,培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)
3.1 開展生物興趣小組活動(dòng)
教師可以將學(xué)有余力或是對(duì)生物學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生組織起來(lái)開展興趣小組活動(dòng),讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足,促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。
3.2 舉行知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)
在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后,教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排,相機(jī)進(jìn)行一些知識(shí)競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽等,以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。
3.3 走進(jìn)社會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)
高中生物教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實(shí)踐空間,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的機(jī)會(huì),培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力。
興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示,學(xué)生遇到自己感興趣的問(wèn)題時(shí),神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高,大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識(shí)有關(guān)的常見的生命現(xiàn)象,很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對(duì)應(yīng)的分泌失調(diào)疾病,如巨人癥,甲亢等;《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的內(nèi)容和器官移植、疫苗制備等緊密聯(lián)系;《呼吸作用》的知識(shí)就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對(duì)這些話題很感興趣,很自然會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.4 把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象問(wèn)題形象化
高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂,例如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細(xì)胞免疫的機(jī)理等,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。這就需要教師有較強(qiáng)的想象能力,善于把抽象內(nèi)容形象化。例如在講述染色體組的概念時(shí),可以這樣比喻:把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的五十二條染色體,同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話,所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組;介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以把DNA分子與螺旋樓梯進(jìn)行類比,把DNA的主鏈比作樓梯的扶手的話,那么DNA分子內(nèi)部的堿基對(duì)就是樓梯的臺(tái)階。把抽象的生物學(xué)概念等一旦轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物,學(xué)生理解起來(lái)就非常容易了。
3.5 多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合
在課堂上適當(dāng)采用多媒體課件,展示一些照片、動(dòng)畫和視頻材料,把課本上過(guò)于抽象、難以理解的知識(shí)很直觀地展示給學(xué)生,可以讓學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)并用,加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如講授細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程時(shí),用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生獲得更大的收獲。
當(dāng)然,多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的使用對(duì)教師也提出了更高的要求:教師必須有較高的計(jì)算機(jī)操作水平;能對(duì)網(wǎng)上的各種教學(xué)資源進(jìn)行搜索、篩選和組合;為每堂課準(zhǔn)備精美的課件,意味著教師要付出更多的心血,需要更高的工作效率等等。
[關(guān)鍵詞] 高中生物教學(xué) 發(fā)散思維 能力
在高中生物課程目標(biāo)中明確的將學(xué)生生物各種能力的考查做了要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能挖掘知識(shí)的內(nèi)涵和外延。而發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的推動(dòng)作用。使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更立體。有更強(qiáng)的創(chuàng)造力。
什么是發(fā)散思維呢？發(fā)散思維是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。也就是說(shuō)在知識(shí)點(diǎn)的延展方面能起到很好的促進(jìn)作用。
如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷開發(fā)和增強(qiáng)自己的發(fā)散思維能力？這里筆者就高中學(xué)生生物學(xué)科發(fā)散思維能力的培養(yǎng)談一點(diǎn)自己的個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和方法，以此共免。
一、相似知識(shí)點(diǎn)的的
在高中生物教學(xué)中，很多有相似性的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生很難區(qū)分的。那么，怎樣讓學(xué)生用最少的時(shí)間區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)，了解他們之間的異同就是一件很讓學(xué)生頭疼的事。此時(shí)我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生畫維恩圖是一個(gè)不錯(cuò)的方法。既省事又省時(shí)。
如：蛋白質(zhì)，酶，激素，抗體等之間的異同。
由于酶，激素，抗體的公共點(diǎn)是都有蛋白質(zhì)成分。而酶的實(shí)質(zhì)大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA；激素有的是氨基酸的衍生物（ 甲狀腺激素）；類固醇類（雄激素、雌性激素）；多肽及蛋白質(zhì)類（生長(zhǎng)激素）；脂肪酸衍生物（前列腺激素）?？贵w的實(shí)質(zhì)則是球蛋白。由此可畫維恩圖如下：
在課本中，還有很多地方需要用到維恩圖：如應(yīng)激性性在動(dòng)植物方面的表現(xiàn)；生物的不同種類（有細(xì)胞結(jié)構(gòu)與無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，真核與原核細(xì)胞）之間的區(qū)別與聯(lián)系。均可讓學(xué)生用畫圖的方式來(lái)區(qū)分。
二、大小概念之間的排序
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生容易將大小概念混淆。因此在學(xué)生完一個(gè)章節(jié)后，教師要適時(shí)的讓學(xué)生理清頭緒，讓他們進(jìn)行排序工作。切忌教師包辦這一過(guò)程。排完序后要讓學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)出原因。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中給予肯定和指正。
如：在《生物與環(huán)境》這一章節(jié)中，生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、個(gè)體、種群、生物群落等概念之間的關(guān)系?？梢赃M(jìn)行如下排序：
個(gè)體種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈
教師要在課堂上讓學(xué)生分析各個(gè)概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解生物研究過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化。為以后新問(wèn)題的分析提供前提。同樣，這樣的方法同樣適用于遺傳物質(zhì)中各物質(zhì)的排序。
三、用中心知識(shí)點(diǎn)的幅射圖來(lái)整合知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)之間的整體感
在高中生物教學(xué)中，教師可以嘗試用中心知識(shí)點(diǎn)來(lái)幅射的方法將許多與之有相關(guān)性的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)之間的整體性增強(qiáng)，從而使學(xué)生能夠通過(guò)中心知識(shí)點(diǎn)這一紐帶將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出自己在某些知識(shí)上的盲點(diǎn)。深入了解知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。在遇到問(wèn)題時(shí)，能從各個(gè)方面搜集有效的信息來(lái)解決問(wèn)題。提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
現(xiàn)以“細(xì)胞分裂”這一中心知識(shí)點(diǎn)為例，就可作出如下幅射圖：
由圖可知，在生物的生殖發(fā)育，遺傳變異過(guò)程中均涉及到的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且在生物工程中，也可運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決轉(zhuǎn)基因植物和動(dòng)物的相關(guān)問(wèn)題。教師此時(shí)要做的是讓學(xué)生在此圖的基礎(chǔ)上自己搜集知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化圖中的知識(shí)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)完成這一環(huán)節(jié)。
當(dāng)然，要想讓學(xué)生熟知知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生要有一定知識(shí)廣度作為前提。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，幫其完成能力拓展。
四、一材多用，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生全面分析問(wèn)題。在分析問(wèn)題中觸類旁通
在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都有這樣的體會(huì)：有些題目，學(xué)生們?cè)诓痪们耙呀?jīng)做過(guò)了，講過(guò)了。但是當(dāng)這一題材經(jīng)過(guò)變形后再出現(xiàn)，學(xué)生卻很陌生。有的甚至無(wú)從下手。這是為什么呢？筆者認(rèn)為，這主要是沒(méi)有深入的挖掘題目的本質(zhì)。認(rèn)識(shí)它所涉及潛在知識(shí)。我就以如下兩題作為例證來(lái)說(shuō)明以上問(wèn)題。
例1：為了測(cè)定某魚塘群落中各深度日代謝的平均氧氣濃度變化，采用多對(duì)“黑―白瓶”（即不透光―透光瓶）的方法，從不同深度取水樣，將水樣密封后，分別放回與原取樣深度相同的位置中。24小時(shí)后取出，測(cè)定瓶中氧氣氣濃度，再與取樣前同等深度水中的氧氣濃度進(jìn)行比較，提到下列數(shù)據(jù)：
水深（m） 瓶中02的變化（g/m2）
白瓶（透光） 黑瓶（不透光）
1 ＋3 ―1
2 ＋2 ―1
2 0 ―1
水底 ―3 ―3
不能從表中得到的的信息有：（）
A該實(shí)驗(yàn)方案建立在白瓶和黑瓶中生物體的種類和數(shù)量相等的基礎(chǔ)上
B白瓶中測(cè)得的02變化，反映了植物體的光合作用和細(xì)胞呼吸作用積累的氧氣量
C黑瓶反映了生物體細(xì)胞呼吸消耗的氧氣量
D該池塘一晝夜生產(chǎn)氧氣的量與消耗氧的量的比為4：3
此題是為了鍛煉學(xué)生的圖文分析能力，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中了解在透光瓶中氧氣的量是指植物光合作用與所有生物細(xì)胞呼吸積累的氧氣量。而不透光瓶中只能表示生物細(xì)胞呼吸消耗的氧氣量。
學(xué)生通過(guò)分析可以很輕易的找出此題的答案。但是，很多時(shí)候，我們可以從題中找到更多的潛在的信息。教師不妨在此時(shí)，將此題的頭尾倒置，對(duì)此題進(jìn)行改裝，讓學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行思維拓展。可作如下改裝：
例2．為調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測(cè)定該水層生物晝夜平均代謝率來(lái)判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水中溶氧量的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸作用消耗的02的差值（以WDO表示）；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶氧的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的（以BDO表示）。請(qǐng)完成下列實(shí)驗(yàn)。
（1）實(shí)驗(yàn)步驟：
①用采水器取該層水樣，分別注滿懷500ml黑白瓶并密封，剩余水樣用于測(cè)；
②將黑白瓶；
③。
（2）設(shè)計(jì)記錄所測(cè)數(shù)據(jù)的表格。
（3）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析。
在此題中，將例1中所考查的內(nèi)容進(jìn)行了倒置。主要注重考查學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象和制圖能力。其中例1的題干及圖形是例2組織答案的依據(jù)。只要在分析例1時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)挖掘此題的潛在信息，就一定能讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，分析得更全面，更快的解決當(dāng)前問(wèn)題。
參考答案：
例1：B
例2：
⑴①溶解氧濃度
②放回原水層
③24h后取出黑白瓶測(cè)溶氧濃度
⑵黑白瓶溶氧變化記錄表：（mg/L）
⑶若WDO－BDO＞0則有自養(yǎng)生物
[關(guān)鍵詞]生物 新課標(biāo) 必修
[中圖分類號(hào)]G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）03-0160-01
根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物（實(shí)驗(yàn)）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學(xué)科六個(gè)模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因?yàn)橐婚_始工作就接觸新課標(biāo)教材，沒(méi)有使用過(guò)其他的教材版本，所以沒(méi)有像一些同仁那樣對(duì)新課標(biāo)教材感覺(jué)到不適應(yīng)。必修部分包括三個(gè)模塊，各模塊選擇的是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，在編排體系上合理、有序。設(shè)計(jì)內(nèi)容上體現(xiàn)出了編者的技巧，充分考慮了學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力。體現(xiàn)在對(duì)內(nèi)容編排上把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進(jìn)性，并且維持在現(xiàn)行高中的知識(shí)水平，避免出現(xiàn)過(guò)深過(guò)難；知識(shí)內(nèi)容以基本概念、原理和規(guī)律為重點(diǎn)，適當(dāng)兼顧一些拓展性內(nèi)容。對(duì)必修各模塊的內(nèi)容及相互聯(lián)系總結(jié)如下：
細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，因此，先講細(xì)胞作為高中生物模塊一的內(nèi)容。模塊一《分子與細(xì)胞》第1章“走近細(xì)胞”，是讓同學(xué)們?cè)谡w上認(rèn)識(shí)細(xì)胞，了解生命活動(dòng)離不開細(xì)胞（沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒也只有依賴于活細(xì)胞才能生活和繁殖）；細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)；細(xì)胞的多樣性（可分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞）；細(xì)胞的統(tǒng)一性（都有相似的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核）。然后分層次介紹組成細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及行使的功能，內(nèi)容包括組成細(xì)胞的分子，細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出及細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：
能量的供應(yīng)和利用：酶，ATP，細(xì)胞呼吸，光合作用
多細(xì)胞生物體內(nèi)不同種類的細(xì)胞是通過(guò)細(xì)胞分裂（增加細(xì)胞數(shù)量）和細(xì)胞分化（增加細(xì)胞種類）形成的，在整個(gè)生命歷程中還要經(jīng)歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)是基因的選擇性表達(dá)，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進(jìn)化》的內(nèi)容包括：遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。這些內(nèi)容可依次解決以下問(wèn)題：人們是如何認(rèn)識(shí)到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過(guò)程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進(jìn)化過(guò)程中是如何變化的？
生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響（表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境），模塊三講環(huán)境。模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，先講個(gè)體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，再講個(gè)體的外環(huán)境，個(gè)體以外還有個(gè)體，同種的個(gè)體構(gòu)成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用形成生態(tài)系統(tǒng)。具體內(nèi)容包括：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，植物的激素調(diào)節(jié)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：
《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》既強(qiáng)調(diào)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)有其自身的調(diào)節(jié)機(jī)制，也呈現(xiàn)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)受到環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為生命系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，其穩(wěn)態(tài)不僅僅有其自身的調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。特別是對(duì)于人類的行為而言，是干預(yù)生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)變化發(fā)展的重要因素。人類的生存和發(fā)展，需要良好的生態(tài)環(huán)境和可供持續(xù)的自然資源。然而，由于人口增長(zhǎng)過(guò)快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴(yán)重威脅了生物圈的穩(wěn)定性。全球性生態(tài)問(wèn)題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問(wèn)題已經(jīng)干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護(hù)共同的家園。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?生物學(xué)1?分子與細(xì)胞?教師教學(xué)用書.
關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實(shí)驗(yàn)探討方法。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師及時(shí)給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過(guò)科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育
生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中逐漸成熟的一門科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對(duì)基本生物的理論知識(shí)、各個(gè)生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗(yàn)方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題的能力。
2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能
教師要想實(shí)施生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊(yùn)含諸多生物科學(xué)史的基本問(wèn)題，教師備課時(shí)充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的充滿曲折和艱辛的過(guò)程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運(yùn)用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動(dòng)了科學(xué)發(fā)展等。“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過(guò)程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)要具備他人合作、交流的品質(zhì)?！按僖纫核氐陌l(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會(huì)到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)生物科學(xué)研究來(lái)說(shuō)是多么重要。
3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響
高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評(píng)價(jià)，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”等。對(duì)于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時(shí)對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對(duì)不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”
對(duì)于教材中“問(wèn)題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營(yíng)造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來(lái)新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過(guò)舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識(shí)的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時(shí)間為順序簡(jiǎn)要介紹了各國(guó)科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動(dòng)物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生張開想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。
3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架
生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識(shí)時(shí)的成果，他們主要通過(guò)提出問(wèn)題、討論假設(shè)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過(guò)科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德爾在分析豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，始終謹(jǐn)記實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)，有目的地進(jìn)行分析、試驗(yàn)，最終大膽放棄前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自動(dòng)手實(shí)踐，得出完美實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分析各個(gè)生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行小組討論分析，利用對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)和基本理論知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐取得實(shí)驗(yàn)成功，并加深對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用。
3.3作為探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料
在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r(shí)，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對(duì)某些病毒遺傳信息傳遞過(guò)程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補(bǔ)充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會(huì)到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過(guò)程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。
3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”
教師在講解高中生物教材時(shí)主動(dòng)將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計(jì)與課題密切聯(lián)系的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，更多地接觸生物科學(xué)。
例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時(shí)，教師可以插入“傻子村”小故事，通過(guò)講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點(diǎn)撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)住＿@樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識(shí)瞬間就變得栩栩如生。
巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識(shí)面，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生物知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實(shí)驗(yàn)。
3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料
在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時(shí)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。
3.6作為回顧知識(shí)的線索
例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實(shí)施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)回憶科學(xué)家的研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生講解知識(shí)的來(lái)源，使學(xué)生更清晰地理解知識(shí)，同時(shí)清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。
3.7作為開展課外活動(dòng)的素材
除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺(tái)，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽，例如：知識(shí)競(jìng)答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識(shí)講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓?duì)基因診斷的認(rèn)識(shí)”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對(duì)人類健康的意義”。同過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的完美結(jié)合。
生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識(shí)于一體，學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對(duì)生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價(jià)值.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）：10-13.
關(guān)鍵詞： 高中生物課堂教學(xué) 趣味性 學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)行的高中生物必修教材包含有關(guān)的生物科學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，而且安排了較多的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還介紹了生物科學(xué)研究的過(guò)程和方法，對(duì)生物工程也做了簡(jiǎn)單的介紹。通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，并使科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)等得到發(fā)展，逐步形成科學(xué)的世界觀。因此，高中生物教學(xué)的目的，不僅要向?qū)W生傳授生物知識(shí)，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。然而越來(lái)越多的事實(shí)表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，掌握的知識(shí)點(diǎn)越多，復(fù)習(xí)和鞏固的負(fù)擔(dān)就越重，就會(huì)感覺(jué)枯燥和沉重。照這樣的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生只會(huì)越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)生物了，更不會(huì)主動(dòng)建構(gòu)生物知識(shí)。如何才能改變這樣的趨勢(shì)呢？
我國(guó)古代大思想家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝睦韺W(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！鼻疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)腦筋的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！蹦敲磁d趣是什么呢？根據(jù)心理學(xué)的定義，興趣是指人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。教育心理學(xué)研究表明：要讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有持久的學(xué)習(xí)積極性，就必須使他們能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。興趣的產(chǎn)生既受主觀因素影響，又與客觀條件有關(guān)。所以高中生物學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)該是一種輔助學(xué)生掌握生物知識(shí)的積極手段，這種“輔助”主要表現(xiàn)為如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)更有興趣，并在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感。因此生物老師不僅要把知識(shí)講清楚，更要盡可能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，享受課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。
依據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)造有趣味的生物課堂，可以考慮從以下方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的導(dǎo)入情境
“好的開始等于成功的一半”，一節(jié)課畢竟只有四十分鐘，如何讓學(xué)生在這有限的四十分鐘內(nèi)集中精力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)好的開始至關(guān)重要。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)導(dǎo)入情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，感到新奇、有懸念，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)更有效的課堂交流。
如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情境？可從學(xué)生的日常生活出發(fā)，如問(wèn)：如果衣服上沾了油漬，則用什么洗衣粉去漬效果好，用冷水、溫水還是熱水效果好？從而開始對(duì)“酶的活性”的學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)實(shí)物創(chuàng)設(shè)，如搬進(jìn)一盆陽(yáng)臺(tái)植物（事先在陽(yáng)臺(tái)上固定位置培養(yǎng)一段時(shí)間，植物的枝葉朝一個(gè)方向偏倚），提問(wèn)：植物為什么會(huì)長(zhǎng)成這樣呢？跟什么環(huán)境條件有關(guān)？由此開始對(duì)“植物生長(zhǎng)素”的探究，等等。有經(jīng)驗(yàn)的老師也可以從教室里的一人一事一物或者學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題開始一節(jié)課的教學(xué)?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要認(rèn)真細(xì)致地分析學(xué)情，采用最適合引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入方式。
二、采用多種教法和輔助教學(xué)手段
很多教師都會(huì)有這樣的感慨：學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容沒(méi)興趣，不是講小話開小差就是在睡覺(jué)。其實(shí)教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師就要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。一張生動(dòng)有趣的圖片，一幅清晰又形象的掛圖，一段簡(jiǎn)單又直觀的動(dòng)畫，都可以集中學(xué)生的注意力。
當(dāng)然，一堂課不可能都靠這些“小技巧”支撐，更重要的是注重課堂組織形式及教學(xué)手段的多樣化，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如組織學(xué)生討論、辯論，再進(jìn)行練習(xí)、交流和評(píng)價(jià)，學(xué)生的活動(dòng)不再單一，他們扮演了課堂的主要角色，充當(dāng)了課堂的主體，從而更容易投入到課堂學(xué)習(xí)中。
當(dāng)代高新技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，實(shí)物投影儀、電教平臺(tái)、語(yǔ)音室等為教學(xué)提供了足夠的技術(shù)支撐，使原先傳統(tǒng)的干巴巴的說(shuō)教變成多感官的刺激，使抽象變得形象，使看不見的變成看得見，使“靜”的變成“動(dòng)”的，這就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)盡可能真實(shí)的情景，讓課堂變得生動(dòng)、有趣，充滿魅力，更能為學(xué)生所接受，從而大大提高課堂信息傳輸?shù)男?。如使用電腦和投影儀為學(xué)生展示噬菌體侵染細(xì)胞的過(guò)程，受精作用的過(guò)程，生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型等，能使很多微觀的概念或反應(yīng)過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解這些晦澀難懂的知識(shí)。又如，學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)節(jié)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)室搬來(lái)人腦的解剖模型放在教室供學(xué)生課后觀摩，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成；學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以觀察圖片、照片，也可借助簡(jiǎn)筆畫對(duì)DNA的雙鏈進(jìn)行“組裝”，還可以采用模型組裝的方法；在解釋生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸時(shí)，剪取一根枝條，讓學(xué)生分辨“形態(tài)學(xué)上端”和“形態(tài)學(xué)下端”等。這樣的實(shí)物或模型直觀都能利用學(xué)生的多種感官和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)氨基酸的脫水縮合反應(yīng)時(shí)，還可通過(guò)角色扮演明確反應(yīng)的產(chǎn)物及反應(yīng)過(guò)程中氨基酸的數(shù)目、肽鍵數(shù)目、脫H2O數(shù)目、肽鏈數(shù)目之間的關(guān)系，學(xué)生在充滿笑聲的活動(dòng)中展現(xiàn)自己，啟發(fā)思維，掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，師生關(guān)系更融洽。
三、重視實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)課
生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要進(jìn)行探索和思考。高中生雖然已經(jīng)具備了初步的感知、思維能力，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但高中生物的大部分內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然是陌生的、新奇的。他們會(huì)注意到或接觸到很多以前從未涉及的問(wèn)題，但又無(wú)法得到明確的解釋或解答，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是由于這種好奇心，學(xué)生喜歡嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)。
教材中設(shè)置了很多觀察和探究性的實(shí)驗(yàn)，其中有些是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室能夠完成的，如使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、檢測(cè)生物組織中的有機(jī)物、觀察細(xì)胞的有絲分裂、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原、探究影響酶活性的條件、提取綠葉中的色素等，應(yīng)該給予學(xué)生充分的機(jī)會(huì)體驗(yàn)，這樣一方面可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們觀察、實(shí)驗(yàn)操作、識(shí)圖和繪圖、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的提高，另一方面能讓學(xué)生通過(guò)探究、發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)和感悟科學(xué)家的思維方式、科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)和真理的科學(xué)態(tài)度的形成。而有些實(shí)驗(yàn)，即使是學(xué)?；蛑苓吷鐓^(qū)都無(wú)法完成的，教師也應(yīng)考慮通過(guò)參觀或模擬等方式，如植物組織培養(yǎng)、微生物培養(yǎng)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受生命的美麗、脆弱和頑強(qiáng)，正確認(rèn)識(shí)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。
此外，教材中還有較多介紹生物科學(xué)研究史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，例如，通過(guò)分析孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，體會(huì)假說(shuō)―演繹法的研究思路和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析法的應(yīng)用；通過(guò)分析薩頓的假說(shuō)，體會(huì)類比推理的方法；通過(guò)分析肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體的侵染實(shí)驗(yàn)再次體會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)科學(xué)研究發(fā)展的作用，領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維的重要性；通過(guò)探究酵母菌的呼吸方式發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的有氧呼吸和無(wú)氧呼吸，通過(guò)統(tǒng)計(jì)酵母菌種群的數(shù)量探究種群數(shù)量增長(zhǎng)的曲線，還有光合作用的探究歷程、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，等等。
細(xì)心推敲經(jīng)典案例，教學(xué)能讓學(xué)生感覺(jué)身臨其境，在回顧科學(xué)史的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生拓寬視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和觀察能力、提高科學(xué)思維能力、理解和掌握科學(xué)研究方法。如果能發(fā)動(dòng)學(xué)生積極思考、討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再與科學(xué)家的認(rèn)知進(jìn)行比較，就能使學(xué)生獲得更大的成就感，從而享受思考的快樂(lè)，在思考中進(jìn)步。
四、使用生動(dòng)和幽默的教學(xué)語(yǔ)言
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“老師的語(yǔ)言素質(zhì)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率?！苯處煵皇强贪?、嚴(yán)肅的代名詞，在課堂教學(xué)中巧妙地使用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，能使處于緊張狀態(tài)的學(xué)生神經(jīng)得以松弛，更加精神飽滿地投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中；教師在課堂上經(jīng)常用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還能拉近師生距離，增強(qiáng)課堂活力，增加教師個(gè)人魅力。
怎樣讓教學(xué)語(yǔ)言幽默起來(lái)呢？
可以使用形象而貼切的比喻，也可以“信手拈花”――將學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告詞、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等引入到課堂，還可以借優(yōu)美的古詩(shī)詞營(yíng)造課堂氛圍。如將核酸比喻為生命活動(dòng)這出大戲劇的“總導(dǎo)演”，而蛋白質(zhì)則是這幕演出中的主要“演員”，這樣的比喻，既能使學(xué)生更好地理解核酸和蛋白質(zhì)的作用，又能幫助學(xué)生明確核酸與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系；又如在學(xué)習(xí)細(xì)胞周期時(shí)，用一句“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，巧妙地將分裂期（臺(tái)上）和分裂間期（臺(tái)下）所占的時(shí)間比例概括了出來(lái)，同時(shí)學(xué)生也能更好地理解分裂間期細(xì)胞所做的各項(xiàng)工作都是為分裂期做準(zhǔn)備這樣一個(gè)事實(shí)；在學(xué)習(xí)體液免疫的過(guò)程時(shí)，把吞噬細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞三者比喻為接力賽隊(duì)員，依次傳遞抗原的關(guān)鍵信息，使學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞的作用順序及相互之間不存在分化關(guān)系這一事實(shí)有更深刻的理解；把能量通貨――ATP比喻成鈔票（能直接利用），而糖類脂肪等有機(jī)物則比喻成銀行卡（不能直接利用）等，這些比喻無(wú)一不給學(xué)生留下了深刻印象，充分點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證了課堂教學(xué)的有效性。
有些廣告詞或諺語(yǔ)，甚至是詩(shī)詞等其實(shí)蘊(yùn)藏著許多生物知識(shí)。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了食物鏈中生物之間捕食與被捕食的關(guān)系，“一山不能容二虎”表示生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)之逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”描述的是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”說(shuō)明了光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，引發(fā)了學(xué)生對(duì)植物激素的好奇心，如此之類，不勝枚舉。
使用好這些語(yǔ)言素材，既能把生澀的生物學(xué)概念和問(wèn)題闡述得通俗易懂，便于學(xué)生理解和記憶，又能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)其實(shí)就在日常生活和經(jīng)驗(yàn)中，產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究興趣。
課堂的趣味性有兩種情況：一種是把學(xué)生注意力從其他方面吸引過(guò)來(lái)的外在興趣，但這種趣味不一定能使學(xué)生有效地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容；另一種是真正吸引學(xué)生的內(nèi)在趣味，這依賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)邏輯與思維的把握與練習(xí)。二者缺一不可。然而，輕松愉快的課堂氣氛有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果脫離了學(xué)科學(xué)習(xí)，只是單純地游戲與玩樂(lè)，則對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)及學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)是非常不利的。因此教師要特別注意，不要一味地把課堂變成游樂(lè)場(chǎng)，趣味性課堂教學(xué)的目的是：既要讓學(xué)生覺(jué)得聽課有意思，又要確保學(xué)生因?yàn)橛信d趣而保持在知識(shí)海洋中前行的動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
羅伯特?特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)?！闭n堂是學(xué)生的精神交流園地，是煥發(fā)生命活力、激發(fā)生命潛能、展現(xiàn)多彩個(gè)性的舞臺(tái)，也是教師進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)表演的舞臺(tái)。教師要充分開發(fā)課堂，寓教于樂(lè)，使學(xué)生都能以高度的熱情和積極性參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，教師教學(xué)也會(huì)有成就感，教師就能更加潛心研究教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，最終取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
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一、在生物教學(xué)中貫穿生命教育
在當(dāng)今信息社會(huì)快速發(fā)展的今天，來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、游戲等方面的不利因素，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)的影響也日益加劇.一些學(xué)生甚至夜不歸宿，上夜網(wǎng)，進(jìn)游戲廳，有的還去酒吧等場(chǎng)所，喝酒、抽煙現(xiàn)象普遍，打架斗毆之事常有，甚至還接觸了.因此，身為生物教師的我們，則應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的一些知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以思想上的德育教育，充分利用生物學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，教育我們的學(xué)生一定要熱愛(ài)生命.
例如，筆者在執(zhí)教《有性生殖的受精作用》這一節(jié)時(shí)，筆者在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使之懂得受精的過(guò)程當(dāng)中，并不是一帆風(fēng)順的；之后，再借助繪畫讀本《小威向前沖》一書，讓學(xué)生明白在近乎幾億個(gè)當(dāng)中，最終卻只有一個(gè)與卵細(xì)胞相遇，并完成受精活動(dòng).當(dāng)排卵后24小時(shí)內(nèi)，卵細(xì)胞沒(méi)有與相遇，就會(huì)自然死亡，而且卵細(xì)胞產(chǎn)生的道路無(wú)比的曲折，其耗費(fèi)的時(shí)間也是相當(dāng)?shù)穆L(zhǎng)，因此，每個(gè)生命的誕生都是十分來(lái)之不易的.正是源于此，才要更加地去感恩父母，在成長(zhǎng)的路途中要正確對(duì)待得與失.而于生命而言，高中生更要懂得珍愛(ài)生命，每一位同學(xué)都要肯定自己、認(rèn)同自己，使自己的生命綻放璀璨的光輝.
二、在生物教學(xué)中貫穿愛(ài)國(guó)主義教育
愛(ài)國(guó)主義是每個(gè)公民都應(yīng)具有的最基本的道德素養(yǎng)，愛(ài)國(guó)主義教育，也始終貫穿于各個(gè)學(xué)校所有學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中.而我們的生物課本中有一些比較生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，身為生物教師的我們，則可以結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，在我們?nèi)粘５母咧猩锝虒W(xué)中，切實(shí)貫徹愛(ài)國(guó)主義教育.這要求身為高中的生物教??，要先搜集并整理一些有關(guān)愛(ài)國(guó)主義的教學(xué)資料，結(jié)合當(dāng)堂所執(zhí)教的內(nèi)容，藉以激發(fā)高中生的愛(ài)國(guó)情懷和思想.教師借助于在生物學(xué)領(lǐng)域取得巨大成就的，同時(shí)，為人民、社會(huì)，乃至整個(gè)國(guó)家做出杰出貢獻(xiàn)的人，以其主要業(yè)績(jī)，大力向?qū)W生宣傳，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)及其人生的路途上能有一個(gè)很好的榜樣和目標(biāo)，能夠引領(lǐng)他們勇往直前，敢于靠近偉人的靈魂，從而使得自己的生命和靈魂得以升華.
例如，在學(xué)習(xí)完必修2時(shí)，教師可以向?qū)W生匯總展示我國(guó)生物學(xué)方面的重大成就：20世紀(jì)60年代我國(guó)在農(nóng)作物育種方面取得了可喜的成果"，種子太空旅行"培育出數(shù)百個(gè)抗病力強(qiáng)、產(chǎn)量高、品質(zhì)好的蔬菜和糧食品種，其在我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了巨大的作用；1988年我國(guó)首例試管嬰兒鄭萌珠在北京誕生并于2007年考入西安西京大學(xué)；1990年人類基因組計(jì)劃啟動(dòng)后中國(guó)是參與該計(jì)劃的唯一的發(fā)展中國(guó)家，并承擔(dān)其中1?的測(cè)序任務(wù).1993年中國(guó)農(nóng)科院成功培育出了"轉(zhuǎn)基因抗蟲棉"，對(duì)轉(zhuǎn)基因生物的培育成功起了重大的推動(dòng)作用；2001年我國(guó)首例"胎兒皮膚上皮細(xì)胞"克隆牛"康康"在山東萊陽(yáng)農(nóng)學(xué)院誕生；我國(guó)免疫醫(yī)學(xué)保健也在飛速發(fā)展，人工疫苗、基因工程疫苗等的研究成功就是最好的見證.這些內(nèi)容的匯總學(xué)習(xí)，使學(xué)生看到祖國(guó)的發(fā)展情景，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心，讓學(xué)生感受到生活在當(dāng)前這個(gè)時(shí)代是多么幸福，感受到自己作為一個(gè)中國(guó)人的自豪感，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的最深厚感情，立志為振興中華而學(xué)習(xí).
三、利用生物科學(xué)史滲透意志品質(zhì)和道德品質(zhì)教育
任何事情能夠取得成功的原因，都離不開個(gè)人的辛勤付出，以及其個(gè)人堅(jiān)強(qiáng)的意志力，而科技的成功取得則更是如此.高中生對(duì)科研這一概念和其過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解，都不是一味的說(shuō)教所能解決的問(wèn)題，它們都離不開科研歷史的支撐.因此，生物教師要在日常的高中生物課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示科研歷史的曲折與艱辛，以及當(dāng)下高中生對(duì)其的繼承和創(chuàng)新意識(shí)，都使得學(xué)生樂(lè)意去學(xué)，并用自己的心去認(rèn)真感受.
例如，筆者在執(zhí)教《孟德爾的遺傳定律》一節(jié)時(shí)，則是先讓學(xué)生邊動(dòng)腦筋，邊思考，同時(shí)參考討論：孟德爾獲得成功的因素有哪些？學(xué)生在對(duì)這一問(wèn)題的探索和思考中，找到孟德爾做雜交實(shí)驗(yàn)的研究并非一帆風(fēng)順.他花了幾年的光陰去研究山柳菊，最終無(wú)所得，但孟德爾敢于去質(zhì)疑，并在不斷的實(shí)踐中努力探索；因而，除了其在科學(xué)方法上的創(chuàng)新外，還有其本人對(duì)科學(xué)的摯愛(ài)，以及其堅(jiān)持不懈的精神等，都是其獲得成功的原因.
1．充分體現(xiàn)了生物學(xué)科教學(xué)的全面育人功能新
大綱不論在指導(dǎo)思想上，還是在教學(xué)目的的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排等方面，都力求體現(xiàn)“三個(gè)面向”的精神，力求適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高中生物教學(xué)的客觀要求，充分體現(xiàn)了生物學(xué)科培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的育人功能。
（1）知識(shí)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性，并注意了同義務(wù)教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容：一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的內(nèi)容；二是關(guān)于生命活動(dòng)本質(zhì)的內(nèi)容；三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí)，是對(duì)初中生物課知識(shí)的綜合、概括和提高，是作為未來(lái)社會(huì)各類人才都必須的基礎(chǔ)知識(shí)，突出了基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。
新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強(qiáng)的時(shí)代性。如必修部分的“細(xì)胞的分化與衰老”、“細(xì)胞的癌變”；選修部分的“免疫知識(shí)”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細(xì)胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”等，這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，帶有很濃的時(shí)代氣息。
作為基礎(chǔ)教育的一部分，新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識(shí)內(nèi)容的實(shí)用性。如必修部分的“細(xì)胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應(yīng)用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無(wú)公害綠色食品”等；選修部分的“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”、“細(xì)胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應(yīng)用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實(shí)際密切相關(guān)。通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等方面的應(yīng)用，獲得有利于增強(qiáng)體質(zhì)、加強(qiáng)自我保健的知識(shí)。
（2）更加重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、解決問(wèn)題的能力等。新大綱在教學(xué)目的中明確指出：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)方面的能力，提出有“較強(qiáng)”的能力要求。比原大綱只提出“自學(xué)”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進(jìn)一步的提高。在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化：在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”；要求“能夠運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”；要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”；要求“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。
在知識(shí)教育目標(biāo)中增加了“使學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)研究主要的新成就和發(fā)展趨勢(shì)”的要求。
在思想教育目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”的要求。
對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的加強(qiáng)，還突出表現(xiàn)在增加了較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的數(shù)量和類型。原大綱高中必修部分只有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，新大綱增加到了24個(gè)。原大綱中的實(shí)驗(yàn)大多是觀察實(shí)驗(yàn)，新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”，“酶的高效性和專一性”，“DNA的粗提取與鑒定”，“幾種果蔬VC含量的測(cè)定”等定性和定量實(shí)驗(yàn)。此外，還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”，“模擬通過(guò)分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實(shí)驗(yàn)，特別是增加了“植物的向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”，“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”，“根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計(jì)一個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目。
實(shí)驗(yàn)數(shù)量的增加，使學(xué)生具有更多的動(dòng)手操作、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)類型的豐富可使學(xué)生接觸到更多的生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究方法，因而有利于培養(yǎng)其科學(xué)素質(zhì)。
（3）更加明確了思想教育要求。原大綱思想教育要求只提到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義兩方面。新大綱在教學(xué)目的中增加了“幫助學(xué)生逐步建立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操”的要求；在教學(xué)目標(biāo)中提出了“初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)觀點(diǎn)，逐步建立科學(xué)的世界觀”，“懂得愛(ài)護(hù)自然界的生物，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物資源的重要性，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)”，“養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神”等要求。大綱還把“提高身體心理素質(zhì)”作為教學(xué)目的明確提出，在教學(xué)目標(biāo)中提出要“促使生理和心理健康”，在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題中”提出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)?！边@些要求一方面結(jié)合了生物學(xué)科的特點(diǎn)，另一方面體現(xiàn)了培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的思想素質(zhì)要求。不僅要求學(xué)生形成辯證唯物主義的觀點(diǎn)，能夠熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，而且能夠?qū)τ谏锝纭⑸锟茖W(xué)、大自然和生態(tài)以及人類社會(huì)普遍存在的資源開發(fā)、人口控制、環(huán)境保護(hù)等重大問(wèn)題有正確科學(xué)的觀點(diǎn)，形成高尚的品質(zhì)和情操，在未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，能夠具有創(chuàng)新和合作進(jìn)取精神，具有良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。
大綱還在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中對(duì)思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學(xué)中要做到潛移默化，寓德于教?！薄耙獔?jiān)持教學(xué)的科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，增強(qiáng)思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。”提出了幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育及生物進(jìn)化觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。
2．充分體現(xiàn)了“指導(dǎo)”的職能
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫教材的依據(jù)、教學(xué)的依據(jù)、評(píng)估教學(xué)的依據(jù)和考試的依據(jù)。新大綱不僅明確了教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且提出了3個(gè)層次的教學(xué)要求，即“了解”、“理解”、“掌握”，并且在附錄中對(duì)3個(gè)層次的要求作了明確的說(shuō)明。同樣，大綱在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面也提出了“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”2個(gè)層次的要求，對(duì)這2個(gè)層次的涵義作了明確的界定。從而能更好地發(fā)揮大綱的4個(gè)依據(jù)作用。尤其是可以克服教師在教學(xué)、教學(xué)評(píng)估及考試中的主觀隨意性，保證教學(xué)質(zhì)量。
大綱首次對(duì)“考試、考查、教學(xué)評(píng)估”以及“教學(xué)設(shè)備”提出了明確要求。規(guī)定必修課的考試，第一學(xué)期由學(xué)校進(jìn)行；第二學(xué)期屬會(huì)考性質(zhì)的水平考試，要求學(xué)生能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，考試由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門統(tǒng)一安排。選修課的考試由各校安排，一般每學(xué)期一次。大綱對(duì)生物實(shí)驗(yàn)考查也提出了要求。大綱還對(duì)教學(xué)評(píng)估提出了要求，提出了教學(xué)評(píng)估的目的，明確了課堂教學(xué)評(píng)估及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估的主要項(xiàng)目。課堂教學(xué)評(píng)估包括：目的要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)結(jié)構(gòu)；方法、手段；教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估項(xiàng)目包括：目的要求；教材用具；實(shí)驗(yàn)操作；實(shí)驗(yàn)效果；實(shí)驗(yàn)開設(shè)率等。大綱在“教學(xué)設(shè)備”中提出，要“配備各項(xiàng)有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，使之達(dá)到國(guó)家教委制訂的高中生物教學(xué)大綱和教學(xué)儀器配備目錄規(guī)定的要求”，要保證按質(zhì)按量完成高中生物課堂教學(xué)、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、實(shí)習(xí)、演示等教學(xué)活動(dòng)。
此外，大綱還對(duì)生物教師、實(shí)驗(yàn)員及學(xué)校在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，合理和科學(xué)地管理、使用現(xiàn)有設(shè)備上提出了要求。
大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它的這些規(guī)定，充分體現(xiàn)了其“指導(dǎo)”職能，有利于保證教學(xué)的到位，保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)提高高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。
3．體現(xiàn)了統(tǒng)一性和靈活性
大綱作為一種指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須有其統(tǒng)一的要求。大綱提出的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)要求，是通過(guò)教學(xué)必須達(dá)到的，大綱規(guī)定的課時(shí)安排必須執(zhí)行，大綱規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容范圍及深度也是教學(xué)的基本依據(jù)，這是大綱的統(tǒng)一性。與原大綱相比，新大綱教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)明確具體，特別是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)提出了不同層次的統(tǒng)一要求，減少了教師教學(xué)中的隨意性。但是，我國(guó)幅員遼闊，地區(qū)間、學(xué)校間差異較大，從適應(yīng)不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要來(lái)看，在保證達(dá)到基本教學(xué)要求的前提下，應(yīng)有一定的靈活性。
新大綱的靈活性體現(xiàn)在：一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敘述較為概括，如生物體的基本特征，原大綱中列出了“細(xì)胞結(jié)構(gòu)、新陳代謝、生長(zhǎng)現(xiàn)象、應(yīng)激性、生殖和發(fā)育、遺傳和變異、生物與環(huán)境的相互影響”等，新大綱只列“生物的基本特征”，不再列出特征的具體內(nèi)容。又如，染色體變異，原大綱中列出了“染色體數(shù)目變異，染色體組的概念，二倍體、單倍體、多倍體的概念，人工誘導(dǎo)多倍體在育種上的應(yīng)用”等細(xì)目，新大綱只列出“染色體變異”，對(duì)具體的內(nèi)容不作過(guò)細(xì)、過(guò)死的規(guī)定。新大綱的靈活性還表現(xiàn)在有些知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目是作為選講、選做列出的。如“基因的連鎖和互換規(guī)律”、“光合作用的碳代謝類型簡(jiǎn)介”、“生物固氮過(guò)程簡(jiǎn)介”、“酶工程簡(jiǎn)介”等都是選講內(nèi)容；“影響酶活性的實(shí)驗(yàn)”、“ATP的生理作用”、“動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)”、“用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交實(shí)驗(yàn)”、“調(diào)查人群中的遺傳脖、“自生固氮菌的分離”、“學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)”等實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目都列作選做。
此外，大綱還安排了10課時(shí)的地方教材和機(jī)動(dòng)時(shí)間。要求“在教學(xué)中要注意因地制宜，聯(lián)系本地區(qū)的生物種類和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，要認(rèn)真完成生物課鄉(xiāng)土教材的教學(xué)任務(wù)。”鄉(xiāng)土教材的教學(xué)要求，為各地因地制宜，選擇教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。
貫徹新大綱精神應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
新大綱的頒布，為開創(chuàng)我國(guó)高中生物教學(xué)新局面創(chuàng)造了良好的條件，但是要貫徹新大綱的精神，實(shí)施大綱的教學(xué)要求，還必須解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．要認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，深刻領(lǐng)會(huì)新大綱的精神
如前所述，新大綱與原大綱無(wú)論在教學(xué)目的要求、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容選擇及教學(xué)要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會(huì)這些精神，才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn)，落到實(shí)處。
2．要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，適應(yīng)新的教學(xué)要求
新大綱增加了不少原大綱中所沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，教師若不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新、擴(kuò)展自己的知識(shí)，就難以適應(yīng)新的教學(xué)要求。
3．轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)方法
新大綱從素質(zhì)教育和從培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)合格的接班人出發(fā)，提出了更高的要求，如思想品德教育、能力培養(yǎng)等方面的要求，要達(dá)到這些目標(biāo)要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，真正從素質(zhì)教育要求出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，使長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，從面向少數(shù)學(xué)生向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)化，從重智育向知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)化，從重知識(shí)、理論向理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)和技能、能力并重轉(zhuǎn)化。
4．積極創(chuàng)造條件，開好實(shí)驗(yàn)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。新大綱增加了許多實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了生物學(xué)科的特點(diǎn)。但是開設(shè)實(shí)驗(yàn)受到許多條件的制約。在原有5個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上增加到24個(gè)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備難以適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)校及有關(guān)部門應(yīng)盡早根據(jù)新大綱的要求，配備實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教師應(yīng)在已有條件的基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)造條件，開齊上好實(shí)驗(yàn)，否則就難以落實(shí)大綱的教學(xué)要求。
關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 生物課堂 教學(xué)效率
我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端?！鄙镒鳛橐婚T自然科學(xué)，貼近生活、貼近生產(chǎn)實(shí)踐，在平時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中存在著許許多多的生物現(xiàn)象，它們都可以用生物學(xué)解釋。因此在平時(shí)的高中生物教學(xué)中教師要善于依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思維分析、判斷和推理，并且及時(shí)地回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立即反思，對(duì)癥下藥，改進(jìn)教學(xué)。那么如何才能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以有利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開展呢？我現(xiàn)結(jié)合自身平時(shí)的教學(xué)體會(huì)談?wù)剟?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的途徑與策略。
1.通過(guò)實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法
學(xué)生通過(guò)觀察演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程及現(xiàn)象，從中產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的特性》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生：為什么要用37℃的水??？滴幾滴Hcl行不行？等等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驗(yàn)證假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.通過(guò)諺語(yǔ)、民俗、典故等生活經(jīng)驗(yàn)
一些傳統(tǒng)的諺語(yǔ)、民俗、典故，學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“一豬生九崽，連母十個(gè)樣”、“五九六九，沿河插柳”等，若把這些生動(dòng)、鮮活的語(yǔ)句引入課堂教學(xué)，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么會(huì)這樣”、“一定是這樣的嗎”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
3.充分利用教材中的課程資源
生物課本中的資源來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，在平時(shí)的生物教學(xué)中應(yīng)該充分利用課本中的資源，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)生物的變異時(shí)，在課本中就有一幅鸚鵡體色的變異圖（一對(duì)綠色的鸚鵡產(chǎn)下的卵孵出了4只體色迥異的小鸚鵡）?？梢蕴釂?wèn)：親代同樣是綠色，為什么會(huì)出現(xiàn)多種不同的顏色呢？這是什么原因造成的呢？從而引起學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣。
4.利用前后知識(shí)點(diǎn)間的廣泛聯(lián)系
在學(xué)習(xí)某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將其相關(guān)內(nèi)容以框架的形式展示出來(lái)并附有一定的空白處，可以讓學(xué)生從整體上把握該內(nèi)容，如在講解蛋白質(zhì)時(shí)可采取以下措施：
5.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策?，F(xiàn)實(shí)生活是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最重要的來(lái)源，如今高中生感興趣的多是一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的生物現(xiàn)象。例如：我國(guó)宋代著作《種藝必用》中就記載了一種空中壓條生根的方法：“凡嫁接矮果及花，用好黃泥曬干，篩過(guò)，以小便浸之。又曬過(guò)，篩過(guò)，再浸之。又曬又浸，凡十余次。以泥封樹枝――則生根。”
6.挖掘生物中的熱點(diǎn)問(wèn)題
挖掘與生物學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，又能切實(shí)全面地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滲透人、自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一的思想。例如在學(xué)習(xí)基因工程時(shí)可以向?qū)W生提出：鯽魚的肉味鮮美但體格小，而草魚的肉多但肉質(zhì)粗糙，那么有什么辦法可以培育出一種肉質(zhì)鮮美且體格也比較大的魚呢？這樣利用現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
7.精選生物學(xué)史中的探究歷程
生物學(xué)中的一些科學(xué)真理，都是歷代科學(xué)家通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)、反復(fù)推敲、努力探究，最后總結(jié)出來(lái)的。因此在學(xué)習(xí)生物課本中有關(guān)科學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)歷程時(shí)，可以層層深入地提出問(wèn)題，充分激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而深入地理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題。例如在光合作用的發(fā)現(xiàn)中普里斯特利的實(shí)驗(yàn)就可以采取以下措施。引導(dǎo)問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)是否與空氣有關(guān)？關(guān)鍵問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)中老鼠和蠟燭有什么作用？實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠色植物可以更新空氣。深入思考：光合作用與空氣到底有著怎樣的關(guān)系？根據(jù)實(shí)驗(yàn)為什么可以得出這樣的結(jié)論？在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么問(wèn)題？這樣通過(guò)一系列的問(wèn)題，不僅可以幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)的原理及過(guò)程，而且能夠掌握要想說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所應(yīng)該遵循的原則。
8.合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 生物變異 教學(xué)構(gòu)思
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0056-02
在新的課標(biāo)中主要是對(duì)這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。對(duì)重組基因的意義的舉例，以及對(duì)染色體以及數(shù)目變異方面的描述，是屬于課標(biāo)中的了解層次的內(nèi)容，而對(duì)基因突變方面的知識(shí)的掌握，以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，是屬于需要理解的層次。對(duì)具體的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要通過(guò)具體的對(duì)使用的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)匹配。新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐的建議目標(biāo)主要有，知識(shí)以及能力還有情感態(tài)度以及價(jià)值觀及方面。
一、對(duì)生物變異這一單元的學(xué)習(xí)主要的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）知識(shí)目標(biāo)
對(duì)生物變異產(chǎn)生的原因進(jìn)行舉例說(shuō)明;對(duì)重組基因以及意義的距離說(shuō)明;對(duì)基因突變方面的特征舉例說(shuō)明;可以運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)基因重組，以及基因突變還有染色體的變異以及染色體組，二倍體以及單倍體方面的基本概念進(jìn)行描述;以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)雜交育種以及誘變育種，還有對(duì)單倍體以及多倍體的育種方面的概念進(jìn)行描述。
（二）能力目標(biāo)
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，利用低溫對(duì)染色體的數(shù)目的變化進(jìn)行誘導(dǎo)，觀察這期間染色體的數(shù)目發(fā)生的變化;在實(shí)際的生活中，通過(guò)對(duì)遺傳以及變異的原理的利用解決實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解并獨(dú)立分析問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng);對(duì)育種方式以及其技術(shù)上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。能夠有獨(dú)立的對(duì)信息的獲取的能力。
（三）情感態(tài)度方面的價(jià)值觀
在對(duì)基因突變的原理進(jìn)行分析以后，形成對(duì)事物的本質(zhì)以及現(xiàn)象方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)不同的育種方式以及其技術(shù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的生物技術(shù)方面可以形成客觀的認(rèn)識(shí)。在對(duì)生物變異方面的多種形式進(jìn)行分析，從而對(duì)產(chǎn)生生物多樣性的原因有所了解;對(duì)運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的生物以及食品的安全性有所關(guān)注，意識(shí)到生物技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的兩面性。通過(guò)對(duì)遺傳育種方面的技術(shù)發(fā)展的歷程的了解，對(duì)科學(xué)以及技術(shù)還有社會(huì)方面之間相互的作用有所了解。
二、教學(xué)策略
通過(guò)對(duì)遺傳的規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)“表現(xiàn)型是在環(huán)境條件以及基因型共同協(xié)作的情況下的作用結(jié)果”這一命題有所了解，同時(shí)掌握生物變異的實(shí)際意義是生物體在表現(xiàn)形式上發(fā)生的改變。對(duì)本單元的教學(xué)可以通過(guò)對(duì)下面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，最初就要讓學(xué)生明白，生物變異主要分為可以遺傳以及不可以遺傳兩種變異形式。教師需要對(duì)產(chǎn)生遺傳變異的來(lái)源，即基因重組以及基因突變還有染色體的變異進(jìn)行闡明。讓學(xué)生對(duì)這三方面的知識(shí)以及概念有所了解。教師可以結(jié)合教材采取相應(yīng)的教學(xué)策略，下面是對(duì)教學(xué)方式的建議。
（一）對(duì)基因重組方面的教學(xué)
基因重組的理念是指，在生物體在有性生殖的時(shí)候，對(duì)不同性質(zhì)的基因進(jìn)行控制從而達(dá)到時(shí)期重組的作用。通過(guò)基因重組可以產(chǎn)生出多種樣式的基因組合方面的子代，提供了一定的原材料在生物進(jìn)化的選擇方面。對(duì)其的教學(xué)概念主要是對(duì)基因重組概念的由來(lái)以及其內(nèi)涵還有外延三個(gè)方面。
對(duì)基因重組的概念方面由來(lái)的認(rèn)識(shí)，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)借鑒孟德爾進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)基因重組的概念有所了解。
對(duì)其概念的外延就是對(duì)其適用的范圍有所研究，在對(duì)基因重組的概念進(jìn)行分析以后，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)在遺傳學(xué)中學(xué)習(xí)的染色體的基礎(chǔ)進(jìn)行回憶，對(duì)基因的重組過(guò)程中的染色體的自由組合有所了解。同時(shí)教師還要同學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在受精的過(guò)程中，是對(duì)基因組合的應(yīng)用而不是基因重組，讓學(xué)生自主的對(duì)基因重組方面的案例進(jìn)行分析。
（二）對(duì)低溫進(jìn)行對(duì)使染色體加倍方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)
這一部分的教學(xué)目的主要是對(duì)自然誘因引發(fā)染色體的數(shù)量的增加，主要可以通過(guò)引導(dǎo)的方式進(jìn)行探究教學(xué)，基本教學(xué)的過(guò)程就是，圍繞著對(duì)多倍體引起變異的來(lái)源的問(wèn)題進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以獨(dú)立的對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的假設(shè)，再同學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的驗(yàn)證假設(shè)，可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)的教材中已有方案進(jìn)行參考，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)，然后將最終得出的結(jié)果同預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生對(duì)多倍體的變異的來(lái)源有所了解。
（三）關(guān)于育種中生物變異的應(yīng)用的教學(xué)
在育種的過(guò)程中，對(duì)生物變異的應(yīng)用主要有雜交育種以及誘變育種還有多倍體以及單倍體的云中五個(gè)方面，是遺傳學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以通過(guò)對(duì)科學(xué)原理的也能應(yīng)用解決實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題。在科學(xué)以及技術(shù)還有社會(huì)方面都有所聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)育種的原理以及技術(shù)及方面都有所涉及以及分析。
（四）對(duì)轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注方面的教學(xué)
對(duì)轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注，是引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代的生物科技的關(guān)注，認(rèn)識(shí)到當(dāng)代的生物技術(shù)在應(yīng)用過(guò)程中的兩面性，對(duì)學(xué)生的科學(xué)觀以及價(jià)值觀進(jìn)行教育。對(duì)這方面的教育主要是通過(guò)學(xué)生實(shí)際的親身感受來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以就要求教師對(duì)于這一部分的教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)備充分的相關(guān)方面的材料，讓學(xué)生在進(jìn)行這方面的閱讀后，可以在意識(shí)里自己形成一定的概念。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的資料的基礎(chǔ)上，再對(duì)課外的資料進(jìn)行收集，加深自己的認(rèn)識(shí)。
結(jié)語(yǔ)：
在新課標(biāo)中對(duì)生物變異這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。是屬于遺傳與進(jìn)化這一部分的，本文就對(duì)生物學(xué)的新課標(biāo)改革中，對(duì)生物變異這一部分的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行探討。生物的變異主要闡明發(fā)生在有性生殖過(guò)程中的基因重組、基因突變和染色體變異是形成生物多樣性的重要原因之一，以及可遺傳變異在育種上的應(yīng)用。并關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。生物變異這一模塊主要涉及遺傳的變異，以及基因方面的多種知識(shí)點(diǎn)，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，對(duì)這一部分的內(nèi)容有做了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。
參考文獻(xiàn)：
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作為高中一門基礎(chǔ)學(xué)科，生物學(xué)的學(xué)習(xí)有它自身的規(guī)律，我們只需要找到其中的規(guī)律并加以利用其中的規(guī)律就能達(dá)到事半功倍的效果，下面給大家分享一些關(guān)于高一生物提高復(fù)習(xí)效率的方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高一生物提高復(fù)習(xí)效率的方法要掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
設(shè)法突破難點(diǎn)
有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：(1)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。(2)抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。
課堂上要明確復(fù)習(xí)目的，注意反思，及時(shí)總結(jié)
復(fù)習(xí)的目的是綜合所學(xué)知識(shí)，提高自己綜合能力。而課堂則是復(fù)習(xí)的主陣地，課堂上的復(fù)習(xí)內(nèi)容是老師根據(jù)教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，并結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際情況精心組織的，具有明確的針對(duì)性。上課時(shí)要注意理解老師是怎樣理清知識(shí)的條理、怎樣處理綜合問(wèn)題的。這時(shí)，務(wù)必緊跟老師的節(jié)奏、聽懂老師的講解、理順知識(shí)的難易、釋破自己的疑難。老師一般都有針對(duì)性的練習(xí)，不妨通過(guò)這一段的練習(xí)，多練多問(wèn)，解決自己的困惑。
下課后多想想，梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶
課后要抓緊自己的時(shí)間來(lái)進(jìn)行反芻消化，基礎(chǔ)的掌握、難點(diǎn)的強(qiáng)化都在課后。應(yīng)利用下課后的一段時(shí)間，或者自習(xí)課，或者臨睡前的一段時(shí)間，大腦像過(guò)電影一樣把本節(jié)的內(nèi)容再現(xiàn)一遍。有的學(xué)生可能覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間，但只要有心就會(huì)有時(shí)間，能力就是在自主學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成的。
學(xué)好高中生物知識(shí)的方法①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容
主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑都是有害的。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。
③要講究科學(xué)的思維方法
思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)?，F(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對(duì)于知識(shí)的掌握和知識(shí)的運(yùn)用，起到很大的促進(jìn)作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。
④強(qiáng)化訓(xùn)練、多思善問(wèn)
能力考查是近年來(lái)高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到及時(shí)檢查復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，老師認(rèn)為應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準(zhǔn)確的情況下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。
考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強(qiáng)識(shí)讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。善于歸納總結(jié)，想一想該題運(yùn)用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過(guò)比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運(yùn)用規(guī)律性方法解題。
另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識(shí)面廣，有時(shí)要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識(shí)的全局和整體的高度來(lái)思考問(wèn)題。對(duì)一些一時(shí)想不通的問(wèn)題，一定要問(wèn)，問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，千萬(wàn)不要輕易放過(guò)。
快速學(xué)好高中生物的方法1、首先要培養(yǎng)起對(duì)生物的濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上反復(fù)的看書。
其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復(fù)看，畫上不同的重點(diǎn)，比如主干知識(shí)，第一遍看了沒(méi)記住的，第二遍看了沒(méi)記住的，做題時(shí)提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最緊密的。
2、作對(duì)比。
比如自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸，真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸等。
3、注意總結(jié)。
學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。
4、流程圖和背誦結(jié)合。
上課認(rèn)真聽講，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多生物過(guò)程老師講的很細(xì)致，結(jié)合課本，在腦中反復(fù)想動(dòng)態(tài)的畫面和流程，比如有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個(gè)過(guò)程等。
5、有效做題。
