時(shí)間：2023-12-02 10:05:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著我國旅游經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、旅游業(yè)的蓬勃興起，高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)成為一個(gè)新型學(xué)科，在我國已有二十年的時(shí)間。作為一門應(yīng)用型操作性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)代社會企業(yè)對學(xué)生綜合能力的要求。本文以旅游專業(yè)課程有效教學(xué)為切入點(diǎn)，提出一些參考建議，希望對本專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)提供借鑒。
關(guān)鍵詞:
課程有效性;教學(xué)設(shè)計(jì);旅游管理
0引言
國外旅游教育始于上世紀(jì)50年代，專業(yè)設(shè)置始于60年代末，80年代為大發(fā)展時(shí)期，僅美國目前綜合性大學(xué)設(shè)置該專業(yè)的院校就有200余所。而我國旅游管理專業(yè)與國外相比發(fā)展較晚，自1981年南開大學(xué)、西北大學(xué)開辦旅游管理教育以來已有30余年，據(jù)2013年高校信息查詢系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)旅游管理專業(yè)的相關(guān)院校已有500多所。旅游專業(yè)蓬勃發(fā)展呈多元化趨勢，但教育規(guī)模的快速發(fā)展與教育萎縮現(xiàn)象共存，許多專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后無法滿足企業(yè)用人單位的需求，缺少實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)變能力低、組織策劃能力，學(xué)生就業(yè)率低，知識與技能無法勝任崗位的需求，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)重理論輕實(shí)踐，教師課堂教學(xué)缺少新穎性，效果不理想。特別是職業(yè)教育，以培養(yǎng)具有崗位操作技能人才為目的，強(qiáng)化課程有效性，理論與實(shí)踐保質(zhì)保量，增加學(xué)生應(yīng)用操作能力是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
1增強(qiáng)課程有效性首先要了解社情
由于旅游管理專業(yè)剛剛興起30年，許多高校開設(shè)的課程多互相借鑒參考，人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置不合理，開課前缺少對社會企業(yè)用人單位基本要求的研究調(diào)查，導(dǎo)致各高校旅游管理專業(yè)開設(shè)的科目繁多，針對性不強(qiáng)，很多時(shí)候出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這雖然可加強(qiáng)學(xué)生的知識鞏固但更多時(shí)候一些可以自學(xué)的課程卻占據(jù)了學(xué)生的課堂時(shí)間，專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的不合理浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，因此保證課堂教學(xué)有效性應(yīng)先保證開設(shè)課程具有有效性。教育需遵循社會規(guī)律，職業(yè)教育的主要目的是滿足社會需求、崗位需要，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生的職業(yè)能力影響就業(yè)率的趨勢，培養(yǎng)合格的職業(yè)人是目前高職院校的基本原則。所以在開設(shè)專業(yè)課前應(yīng)先做前期社會調(diào)查，走訪并了解目前社會用人單位對畢業(yè)生的基本要求有哪些，期望值如何，哪些技能是學(xué)生在校期間必須掌握的，哪些是工作中可以后期掌握提高的，這種在經(jīng)過調(diào)查后的課程規(guī)劃有助于學(xué)生掌握更實(shí)用的基礎(chǔ)知識，課程更具目的性。以學(xué)以致用提高院校就業(yè)率為出發(fā)點(diǎn)，將傳統(tǒng)的重文化理論轉(zhuǎn)向重就業(yè)技能，以就業(yè)能力為導(dǎo)向開發(fā)課程、設(shè)計(jì)課程。
2增強(qiáng)課程有效性需了解學(xué)情
教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)要注意切記虛假、空洞。通常教師采用訪談、調(diào)查、觀察、測驗(yàn)等方式對學(xué)生進(jìn)行研究分析，在這一過程中教師要真正立足于學(xué)生，不可空洞泛化，并充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。其次分析不可停留在表面。有些教師由于缺乏洞察本質(zhì)的能力使調(diào)查分析浮于表面，未做深入剖析，分析出來的學(xué)情也無法起到太大作用。所以增強(qiáng)課程有效性需深入了解學(xué)情，這需要教師有一定的工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐研究能力和具體方法。教師以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)，通過正確的方法對學(xué)生進(jìn)行研究，正確有效地進(jìn)行分析。
3增強(qiáng)課程有效性需明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。提高旅游管理專業(yè)課程有效性還應(yīng)明確各個(gè)教學(xué)目標(biāo)。高職教育課程的有效性與人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量和目標(biāo)密不可分，設(shè)計(jì)并制定行之有效的階段目標(biāo)，從最基本的課程目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)到人才培養(yǎng)方案目標(biāo)都應(yīng)一一明確。教師了解各單元各階段目標(biāo)后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在講授課程時(shí)注重人才目標(biāo)的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度與榮譽(yù)感。
4增強(qiáng)課程有效性需優(yōu)化教學(xué)策略
職業(yè)教育以能力為導(dǎo)向，是高等教育的補(bǔ)充形式，與社會的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更為緊密，目前高校工程任務(wù)化加速發(fā)展，旅游管理專業(yè)涉及到日常生活的方方面面，要求掌握人文、歷史、地理、英語、計(jì)算機(jī)、服務(wù)禮儀、餐飲管理、市場營銷等學(xué)科內(nèi)容，綜合性素質(zhì)性較強(qiáng)。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用多種方法，改革教學(xué)模式。
4．1以能力培養(yǎng)為核心，采用多維教學(xué)資源
把握經(jīng)典內(nèi)容與新知識的關(guān)系，教師在授課過程中導(dǎo)入新方法、新技術(shù)、新知識、新材料和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引經(jīng)據(jù)典基礎(chǔ)上鞏固經(jīng)典內(nèi)容，擴(kuò)展新理念、新動向、新知識。旅游管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，利用多媒體信息以項(xiàng)目教學(xué)為載體，以崗位工程為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容模塊化，分單元、分任務(wù)、分模塊，使課程內(nèi)容貼近前沿、符合崗位需求。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。
4．2創(chuàng)新教學(xué)方法，情景模擬中應(yīng)用知識
旅游管理專業(yè)崗位主要為旅游企事業(yè)單位、酒店培養(yǎng)從事酒店管理、導(dǎo)游工作、旅游管理工作的高級專門人才，需要具有較強(qiáng)應(yīng)變能力、溝通能力和適應(yīng)能力。良好的抽象思維與形象思維是工作的基礎(chǔ)。情景教學(xué)模式恰好有利于對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，特別是組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力，是理論知識與實(shí)踐知識連接的“橋梁”。情景模擬課程可以激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可以增強(qiáng)學(xué)生知識理解能力，增強(qiáng)課程的有效性，但對教師的要求較高。
5結(jié)語
促進(jìn)課堂有效性，保證教學(xué)效果，質(zhì)量是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。教師要以“關(guān)注學(xué)生”為出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)生、了解學(xué)生，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，利用多媒體資源激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)講究語言藝術(shù)是提高課程有效性的必要方法。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中多學(xué)習(xí)、多觀察、多思維，努力提升自己的教學(xué)能力，使所教內(nèi)容符合社會主流、符合崗位需要、符合學(xué)生興趣。
作者：佟鑫 單位：齊齊哈爾工程學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］葉秀榮．情景教學(xué)在日語閱讀中的運(yùn)用［J］．文學(xué)界(理論版)，2011(07)．
［2］王瑩．旅游服務(wù)專業(yè)課案例分析教學(xué)模式初探［J］．職業(yè)技術(shù)，2011(06)．
關(guān)鍵詞： 初中物理 教學(xué)設(shè)計(jì) 更新觀念
隨著新課程改革的推進(jìn)，初中物理教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期。新課程的提出和實(shí)施極大地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)思想的進(jìn)步。新課程的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有本質(zhì)不同，可以說體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)方面，比如在傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中過多強(qiáng)調(diào)知識的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成被動的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之教學(xué)就成為教師自己的事情，忽視學(xué)生的發(fā)展，教師成為教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這樣的結(jié)果與新課程理念中的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相悖。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
這就要求廣大初中物理教師與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更新教育教學(xué)觀念，即堅(jiān)持全體學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。新課程明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，這是新課程對于教學(xué)設(shè)計(jì)提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學(xué)習(xí)，擺脫舊的教學(xué)理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中不利于學(xué)生發(fā)展的因素
1.教材第一的思想左右著教師的教學(xué)。
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書有絕對的權(quán)威。教師的教要嚴(yán)格根據(jù)教材展開，而且教學(xué)的答案不允許更改和變通，考試有著標(biāo)準(zhǔn)答案，這個(gè)答案就在教科書上。這就決定了教師在實(shí)際教學(xué)中沒有絲毫的自主性，嚴(yán)格按照教科書的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)施教學(xué)。然后，教師的教學(xué)過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行的，當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學(xué)任務(wù)就算完成，至于學(xué)生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時(shí)看學(xué)生的分?jǐn)?shù)才知道。在這樣的過程中學(xué)生的因素被忽略，有時(shí)甚至成為阻礙教師實(shí)施教學(xué)的不利因素，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)提出的問題并不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是沒有活力的，一方面教師的教學(xué)任務(wù)繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生的疑問不能得到解答。在應(yīng)試教育的價(jià)值取向下，他們不得不學(xué)習(xí)那些不想學(xué)、不愿意學(xué)的知識內(nèi)容，從這一方面說，學(xué)生學(xué)得很苦，而且憑記憶學(xué)到的一些書本知識不能直接運(yùn)用于實(shí)際，更增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。最重要的是在教師的教學(xué)整個(gè)過程中學(xué)生始終處于被忽視的地位，無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
2.忽視學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)過程。
傳統(tǒng)教學(xué)理念關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)論，以及教師怎樣才能讓學(xué)生記住這些結(jié)論，而不在乎學(xué)生的主觀感受和學(xué)生有沒有經(jīng)歷應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程。而學(xué)生的主觀感受和學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程恰恰是最重要的。因?yàn)橹挥嘘P(guān)注學(xué)生的主觀感受才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有讓學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才能真正理解教師所教知識的內(nèi)涵，否則即使讓學(xué)習(xí)記住教學(xué)的結(jié)論，學(xué)生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實(shí)是不懂。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，企圖通過讓學(xué)生記住教學(xué)結(jié)論達(dá)到提高學(xué)生知識和能力的目的。很顯然是不切實(shí)際的，不符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，不利于學(xué)生能力的提高。
二、新課程理念下帶來的變化
新課程針對教學(xué)提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。
新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)媒介及環(huán)境四個(gè)因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮這四個(gè)因素。教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分并且是相互作用的主體。教學(xué)過程是一個(gè)師生、生生互動的過程，要求教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通。溝通以平等為基礎(chǔ)，以真誠為紐帶。教師不再是教學(xué)的主題因素，學(xué)生才是課程的主體。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)的變化。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，都是從教師和課程的設(shè)置出發(fā)，忽視學(xué)生的因素，導(dǎo)致課程本末倒置，不能發(fā)揮學(xué)生的主體因素。而按照新課程的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師要相應(yīng)地對教材呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和師生互動方式進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，學(xué)生應(yīng)成為老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
3.學(xué)生的發(fā)展提到前所未有的高度。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型的技術(shù)人才。根據(jù)職業(yè)教育的這一培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須結(jié)合本校實(shí)際與市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作崗位為前提，以社會實(shí)踐為依托，探索具有中職特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)模式。本文通過對平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一些基本思路和想法，拓寬藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新思想和新思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到課堂之外。
關(guān)鍵詞：
中職；平面設(shè)計(jì)；實(shí)踐；探討
平面設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，近些年來，平面行業(yè)在對職業(yè)技能型人才的市場不斷增加的同時(shí)，對人才的質(zhì)量，尤其是對綜合實(shí)踐技能的要求不斷提高。因此，作為中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)課程的教師，需要進(jìn)行深層次、多方位的研究，以實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)設(shè)計(jì)崗位的人才需求以及市場特點(diǎn)，探索具有創(chuàng)新性的中職平面設(shè)計(jì)課程。
1以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)
以崗位培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)踐課程，是以企業(yè)平面設(shè)計(jì)崗位情景的課堂模擬方式進(jìn)行實(shí)踐課堂教學(xué)，把企業(yè)的工作制度、工作形式等引入課堂中，將學(xué)生分為若干小組，輪流任職平面設(shè)計(jì)企業(yè)中所需的不同崗位，負(fù)責(zé)相應(yīng)工作內(nèi)容，按照企業(yè)的運(yùn)作方式進(jìn)行模擬。從承擔(dān)項(xiàng)目、市場考察、分析研究、創(chuàng)意設(shè)計(jì)，到完成設(shè)計(jì)、印刷成品等，通過這一方式，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力水平，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠“零距離”就業(yè)。校企結(jié)合也是實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)的最佳方式之一。校企合作培養(yǎng)模式是以探索開發(fā)和提高學(xué)生適應(yīng)能力為前提，共享資源，共建培訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，有利于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的深度融合，是提升高等職業(yè)教育水平的必然選擇，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。從教學(xué)來說，強(qiáng)化和提高了學(xué)生實(shí)踐能力；從廣告行業(yè)來說，可以通過實(shí)習(xí)選拔有能力的學(xué)生來服務(wù)于現(xiàn)有廣告公司，壯大公司實(shí)力。這樣不僅保障了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更重要的是使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和崗位上實(shí)訓(xùn)，提高了專業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)，接受了企業(yè)文化的熏陶，增強(qiáng)了職業(yè)意識。
2以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為出發(fā)點(diǎn)的課程內(nèi)容
讓學(xué)生能真正走出課堂，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實(shí)施教學(xué)，即按照企業(yè)項(xiàng)目生產(chǎn)模式成立設(shè)計(jì)小組，根據(jù)課程安排的設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容，收集具有價(jià)值的設(shè)計(jì)參考資料，并根據(jù)調(diào)研材料創(chuàng)作方案、討論方案、實(shí)施方案。另外，教師可以采取分層次教學(xué)。根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)等分組命題，布置不同程度的課題，完成六大類型的平面設(shè)計(jì)作品：產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、畫冊設(shè)計(jì)、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、傳單設(shè)計(jì)、藝術(shù)繪畫創(chuàng)作等。這些設(shè)計(jì)項(xiàng)目由專業(yè)教師在課堂上分布任務(wù)，學(xué)校提供了配置較好的電腦室，50人的班級，分成了10個(gè)小組，學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)制作，每組成員分別完成六類不同程度的作品。確定每類作品的要求后，便讓學(xué)生收集具有價(jià)值的設(shè)計(jì)參考資料，制定創(chuàng)作方案、討論方案和實(shí)施方案。
3設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)準(zhǔn)備
3．1設(shè)計(jì)初稿的擬訂。在這一階段學(xué)生要完成的任務(wù)是確定自己要進(jìn)行的設(shè)計(jì)方向，擬訂作品的表現(xiàn)形式，達(dá)不到要求的作品重新構(gòu)思創(chuàng)意與制作，激發(fā)學(xué)生深入構(gòu)思創(chuàng)意，為求作品精湛，初稿經(jīng)過各自反復(fù)推敲，由專業(yè)老師把關(guān)確定下來，為下一步的電腦制作作好準(zhǔn)備。
3．2效果圖的制作。作品的電腦效果圖主要通過photo－shop、Illustrator以及coreldraw等幾個(gè)設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行制作，制作過程中，要考慮幾方面的因素：作品效果圖的尺寸大小、色彩模式、格式等，為后面的作品成品印刷要求作準(zhǔn)備。制作過程中學(xué)生還會碰到技術(shù)問題，老師得及時(shí)給予指導(dǎo)，技巧運(yùn)用，在學(xué)生制作過程中色彩運(yùn)用是否協(xié)調(diào)，產(chǎn)品形體塑造透視是否準(zhǔn)確得及時(shí)給予更正，各組成員建立團(tuán)結(jié)的合作關(guān)系，遇到問題先在內(nèi)部解決，以小組合作的方式進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)造能力以及競爭能力。
3．3作品的排版。各小組設(shè)計(jì)制作完成作品以后，接下來就是印刷前的排版，因?yàn)檫@個(gè)要考慮到印刷費(fèi)用問題，所以，怎樣排版更合理、更節(jié)省經(jīng)費(fèi)也是個(gè)大考驗(yàn)，各組在作品進(jìn)行排版前，得按廣告公司的印刷機(jī)器的尺寸規(guī)格編排，印刷后還得將各個(gè)作品分別裁剪成獨(dú)立作品以便做最后的包裝與裝飾。
4以答辯辯論形式的課程評價(jià)
經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐過程，設(shè)計(jì)任務(wù)課程進(jìn)入評價(jià)環(huán)節(jié)，也就是對學(xué)生在實(shí)踐課程各個(gè)階段工作過程進(jìn)行認(rèn)真觀察、具體分析、綜合評價(jià)。為此，筆者針對學(xué)生的設(shè)計(jì)過程制訂提問評價(jià)方案：1．作者介紹作品并自我評價(jià)作品的長處與不足。2．如何確立設(shè)計(jì)項(xiàng)目方向？3．設(shè)計(jì)靈感來源，作品表達(dá)何種意圖？4．學(xué)生獲取資料信息是否全面？5．介紹設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程，簡述對作品制作的感受與體會；6．介紹設(shè)計(jì)項(xiàng)目的市場效應(yīng)，設(shè)計(jì)風(fēng)格是否適應(yīng)市場需求？7．設(shè)計(jì)主題是否契合？創(chuàng)意設(shè)計(jì)是否突出？8．對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)；9．對學(xué)生小組團(tuán)體協(xié)作精神以及職業(yè)道德的評價(jià)；10．對作品整體效果的評價(jià)。以上各個(gè)問題分值權(quán)重都做好具體的量化分?jǐn)?shù)，形成系統(tǒng)的書面評價(jià)材料。答辯前學(xué)生必需做答辯前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)作品都要結(jié)合科學(xué)的理論依據(jù)，學(xué)生在回答時(shí)做到胸有成竹，以原有的各設(shè)計(jì)小組為單位，各組成員分別應(yīng)對專業(yè)教師的提問，問答可以具體落實(shí)到個(gè)人，讓每個(gè)學(xué)生清晰地看到自己在整個(gè)實(shí)踐工作中的長處與不足，教師主要針對學(xué)生的優(yōu)勢給予鼓勵，并對工作過程中的不足之處給予具體的、有針對性的改進(jìn)建議。最后各組的總分統(tǒng)計(jì)，評比出優(yōu)秀作品。通過這次實(shí)踐課程教學(xué)探索讓我們的課堂與社會接軌邁出成功的第一步，從中獲得一些心得和體會，整個(gè)過程中，把課題設(shè)計(jì)引入課堂，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)與施工中學(xué)習(xí)理論知識、操作技能等知識。真正培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、操作能力和管理能力，讓學(xué)生走上工作崗位就能成為平面設(shè)計(jì)方面的專業(yè)技術(shù)人才。通過課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出一定水平的廣告設(shè)計(jì)方案、廣告設(shè)計(jì)成品等一系列的廣告設(shè)計(jì)形式，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，應(yīng)市場人才需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)企業(yè)崗位需求的復(fù)合型創(chuàng)作人才。
綜上所述，中職學(xué)校的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)必須結(jié)合本校實(shí)際與市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動為出發(fā)點(diǎn)，以社會實(shí)踐為依托，探索具有中職特色的教、學(xué)、做結(jié)體的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)中，我們始終堅(jiān)持一個(gè)指導(dǎo)思想，即充分相信學(xué)生的潛力，利用學(xué)生喜歡實(shí)踐探索的心理，減少學(xué)生對教師和教材的依賴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，從而發(fā)展學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生真正成為實(shí)踐教學(xué)中的主體。
參考文獻(xiàn)
［1］王艷．職業(yè)學(xué)校實(shí)踐技能教育淺談［J］．考試周刊．2010年第27期．
［2］黃亞妮．高職教育校企合作模式初探［J］．教育發(fā)展研究，2006（10）：68－73．
關(guān)鍵詞：“模塊化教學(xué)法”，職業(yè)教育，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作，教學(xué)設(shè)計(jì)
1引言
隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的發(fā)展，Internet在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中的位置越來越重要，經(jīng)常性上網(wǎng)沖浪的生活已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活的一個(gè)重要特征。通過屬于個(gè)人或者公司的Web站點(diǎn)向全世界宣傳個(gè)人形象、推廣公司產(chǎn)品或開展公關(guān)活動已成為一種新的流行趨勢。因此精通網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作等內(nèi)容已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的一種技能。對此，本文基于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程本身固有的特點(diǎn)，采用模塊化的教學(xué)方法，更好地加強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐性，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
2 “模塊項(xiàng)目化”教學(xué)法在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程中的應(yīng)用
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作模塊項(xiàng)目化教學(xué)法是根據(jù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作教學(xué)大綱的要求，把教材劃分為若干個(gè)模塊，并將這些模塊項(xiàng)目化，同時(shí)以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)作用，以教、學(xué)、練相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，以實(shí)踐為主的教學(xué)方法。
2．1網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程模塊化任務(wù)的設(shè)計(jì)
以項(xiàng)目開發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，將該課程分成網(wǎng)站策劃、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁風(fēng)格設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站測試和網(wǎng)站上傳與更新維護(hù)等六個(gè)知識模塊，每一個(gè)小的模塊項(xiàng)目又具體細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的任務(wù)。論文大全。每個(gè)任務(wù)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況可以再細(xì)化。課程知識體系結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
圖1 課程知識體系結(jié)構(gòu)圖
2.2網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程模塊項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
模塊項(xiàng)目化教學(xué)法的關(guān)鍵在于項(xiàng)目的選取。教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系市場發(fā)展，從企業(yè)需要出發(fā)，以實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)流程來確立課程的知識體系，使知識體系結(jié)構(gòu)中的各個(gè)知識模塊包含學(xué)生應(yīng)掌握的能力素質(zhì)。表1是“模塊項(xiàng)目化”教學(xué)法的學(xué)習(xí)模塊分解表。論文大全。
表1 學(xué)習(xí)模塊分解表
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課標(biāo)；持續(xù)性；奠定基礎(chǔ)
【中圖分類號】G543.86 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）09-0009-01
新的課程改革如火如荼，在大力倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天，以往的作業(yè)觀顯然已不能適應(yīng)新的要求。在不違背課改精神，除了必要的基礎(chǔ)知識的鞏固，也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂學(xué)。
一、變“乏味”為“趣味”
著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”所以，布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將語文知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙聯(lián)系，使之符合小學(xué)生好動和形象思維為主的心理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。
1.在游戲中做作業(yè)。
小學(xué)生天真活潑特別愛做游戲。學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，學(xué)中有玩，玩中有學(xué)。游戲式作業(yè)將所學(xué)的知識蘊(yùn)涵于游戲中，是學(xué)生最喜歡的作業(yè)方式。如教學(xué)完詞語，可以讓學(xué)生在找朋友的游戲中學(xué)習(xí)形近字，不僅在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們與人交流合作的能力。
2.在繪畫中做作業(yè)。
“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”（蘇霍姆林斯基）針對這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。如學(xué)習(xí)完古詩，可以讓學(xué)生用簡筆畫的形式來表現(xiàn)古詩的內(nèi)容，這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。
二、變“被動”為“主動”
實(shí)施新課程的一個(gè)重要方面是必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過對作業(yè)進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學(xué)習(xí)的主動者、探索者和成功者。
1.設(shè)計(jì)“超市”型作業(yè)。
傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象往往無法顧及各層次學(xué)生的認(rèn)知要求，桎梏了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的種種誘因中，成就動機(jī)則是普通的、有效的一種。為此，精心設(shè)計(jì)布置“超市”型作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”，讓每一位學(xué)生通過作業(yè)，都能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的提高，使每一層次的學(xué)生都能得到訓(xùn)練、發(fā)展，樹立了“我能行”的信心。
2.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。
人的本質(zhì)屬性是社會性，也就是說只有在現(xiàn)實(shí)社會生活環(huán)境中，才能使其成為真正意義上的人。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的社會化，是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，又是社會發(fā)展的需要。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)有意識有目的的設(shè)計(jì)一些社會性實(shí)踐活動作業(yè)，使語文來源于生活，又服務(wù)于生活。實(shí)踐性作業(yè)這種作業(yè)不要求當(dāng)天完成，可以給學(xué)生二到三天的時(shí)間。可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，老師為學(xué)生制定出主題目標(biāo)，讓學(xué)生寫出簡短的觀察報(bào)告，例如，觀察爸媽一天的活動，上學(xué)（或放學(xué)）路上的有趣見聞等，學(xué)生在觀察過程中提高注意力，也提高了語言表達(dá)能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。
“要把學(xué)生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言。”（蘇霍姆林斯基）。現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性語文學(xué)習(xí)活動要成為語文學(xué)習(xí)的的主要形式之一。在教學(xué)實(shí)踐活動中，語文學(xué)習(xí)可以采用自主探索、合作交流等活動方式使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出多樣化。與此相適應(yīng)，語文作業(yè)形式也不僅僅是讀寫，也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化。
三、變“獨(dú)立”為“合作”
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生能夠的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與家長，學(xué)生與教師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。
例如，小課題研究、做社會調(diào)查、辦手抄報(bào)之類的作業(yè)都離不開學(xué)生間的合作，有的甚至需要一段時(shí)間的合作。為完成這一類的作業(yè)，學(xué)生既要分工，又要合作，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進(jìn)了交流，在交流中學(xué)會了合作。
關(guān)鍵詞:ACCP 課程設(shè)計(jì)理念 項(xiàng)目帶動式
一、ACCP與Aptech公司
ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,在全球的52個(gè)國家和地區(qū)已發(fā)展了3208家培訓(xùn)中心,成為世界最大的計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),曾獲得世界經(jīng)濟(jì)論壇的全球最有前途公司獎和計(jì)算機(jī)世界雜志的最佳計(jì)算機(jī)培訓(xùn)企業(yè)獎。其與世界著名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著長期的合作關(guān)系,其ACCP認(rèn)證學(xué)員在美國硅谷就等同于軟件工程師。
該課程體系通過結(jié)合先進(jìn)的多模式教學(xué)法,使學(xué)習(xí)者在掌握理論知識與工具的同時(shí),具備良好的自我學(xué)習(xí)能力和個(gè)人素質(zhì),成為符合21世紀(jì)企業(yè)要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業(yè)對從業(yè)人員的要求,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐能力,突出項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的積累,提供大量來源于工程實(shí)際的真實(shí)項(xiàng)目案例和階段項(xiàng)目,注重和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。
ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設(shè)計(jì),使它能夠滿足IT行業(yè)不斷發(fā)展的需求,課程內(nèi)容和講授的方式在全球52個(gè)國家的培訓(xùn)中心里是相同的,這確保了所有的學(xué)員都是世界IT大家庭中的一員。
二、ACCP課程設(shè)計(jì)理念
(一)課程定位的市場性
以市場需求為根本,以就業(yè)為導(dǎo)向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業(yè)教育,職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育。因此學(xué)習(xí)的目標(biāo)始終圍繞就業(yè)而展開。ACCP5.0課程誕生基礎(chǔ):一年多收集5362家企業(yè)的招聘信息、對36個(gè)城市的386家企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤、與41家企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地接觸和深入訪談,通過對掌握的一手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析和多次專家研討,比較全面地掌握了企業(yè)實(shí)時(shí)用人需求。
(二)課程目標(biāo)的崗位性
以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內(nèi)容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內(nèi)容集中在如何解決軟件開發(fā)項(xiàng)目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開發(fā)流程和編碼調(diào)試等方面,所選擇的技術(shù)一定是能夠解決實(shí)際工作中實(shí)際問題的技術(shù),如:80/20原則。第一是重點(diǎn)講解企業(yè)80%的時(shí)間在使用的20%的技術(shù),而80%不常用的非核心技術(shù)弱化講解,或者只作為介紹或者拓展內(nèi)容;第二是花費(fèi)80%精力才能學(xué)會的20%內(nèi)容不講解[3]。
(三)課程編排的項(xiàng)目性
與傳統(tǒng)的教材編排方式不同,ACCP5.0課程內(nèi)容的安排是以項(xiàng)目為中心開展的,并適當(dāng)?shù)匕讯鄠€(gè)案例聯(lián)結(jié)成一個(gè)工程項(xiàng)目。在每一門課程中,都采用了一個(gè)實(shí)際的開發(fā)案例來組織技術(shù)內(nèi)容。理論課上教師會通過一個(gè)案例或小項(xiàng)目的講解來引出技術(shù)內(nèi)容,而上機(jī)實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生自己逐步完成一個(gè)類似的項(xiàng)目。在案例的選擇上,在考慮案例實(shí)用性的同時(shí),也盡可能地提高案例的趣味性,并加強(qiáng)與日常生活中遇到的問題和現(xiàn)象的聯(lián)系,從而幫助學(xué)生理解案例內(nèi)容,不致迷失在浩如煙海的知識中,同時(shí)又能積聚更多的行業(yè)知識和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。
(四)課程內(nèi)容的實(shí)踐性
ACCP5.0課程的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“能夠運(yùn)用Java或.NET技術(shù),在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上,參與到整個(gè)軟件項(xiàng)目開發(fā)過程,熟練、規(guī)范地完成企業(yè)級B/S 系統(tǒng)模塊的編碼、調(diào)試和文檔編寫,成為企業(yè)緊缺的技能型應(yīng)用人才。”學(xué)完ACCP5.0,相當(dāng)于具備一年的實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn),這也是目前絕大多數(shù)軟件企業(yè)招聘時(shí)的最低要求。學(xué)習(xí)的目標(biāo)改變了,課程的內(nèi)容也相應(yīng)改變了,課程內(nèi)容側(cè)重于以培養(yǎng)實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)的操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。ACCP5.0需要的是通過“動手”來訓(xùn)練你的技能,不但要快,還要規(guī)范。ACCP的學(xué)習(xí)也要求“動手、動手、再動手”,要敢于編碼、樂于編碼、大量編碼才能達(dá)到熟練的程度。
(五)課程設(shè)計(jì)的動態(tài)性
ACCP課程的突出優(yōu)勢就是能緊貼市場崗位技能的動態(tài)變化,始終與IT發(fā)展進(jìn)程保持同步。Aptech公司在軟件開發(fā)領(lǐng)域的雄厚實(shí)力,保證了ACCP課程能夠緊隨行業(yè)最新變化與需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,并反映到教材中。IT技術(shù)日新月異,大約每18個(gè)月更新?lián)Q代一次,與此相應(yīng),ACCP課程體系每18個(gè)月也要更新一次,2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應(yīng)隨IT技術(shù)的迅速發(fā)展而不斷更新、完善。
(六)課程構(gòu)建的合作性
ACCP課程體系的構(gòu)建是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與IT企業(yè)合作的結(jié)果,也是IT專家、工程師以及教學(xué)人員合作的結(jié)果。ACCP課程體系的構(gòu)建過程充分體現(xiàn)其廣泛的合作性。
在確定ACCP課程體系之前,Aptech在IT領(lǐng)域?qū)＜液鸵恍┓荌T公司中進(jìn)行了廣泛的行業(yè)調(diào)查以了解他們在目前和將來的工作中會用到的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、前端開發(fā)工具和軟件包等。基于這個(gè)調(diào)查的結(jié)果,Aptech設(shè)計(jì)了課程體系的各個(gè)模塊,同時(shí)也對每個(gè)模塊課程覆蓋的深度進(jìn)行了大量的調(diào)查研究。每個(gè)模塊的覆蓋面和學(xué)時(shí)由一些行業(yè)專家來確認(rèn),在得到他們的反饋和建議之后,Aptech的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)就在Aptech的課程體系規(guī)范的基礎(chǔ)上開始開發(fā)各個(gè)模塊。開發(fā)完成的課程還要被Aptech公司的技術(shù)和學(xué)術(shù)顧問團(tuán)最后確認(rèn),顧問團(tuán)由行業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中杰出的專家組成。
縱觀以上對ACCP課程設(shè)計(jì)理念的描述,可以看出,ACCP課程設(shè)計(jì)理念強(qiáng)調(diào)的是課程設(shè)計(jì)與市場需要相統(tǒng)一,課程內(nèi)容與崗位實(shí)踐能力相統(tǒng)一,課程變化與崗位技術(shù)發(fā)展速度相統(tǒng)一,課程編排與項(xiàng)目工程需要相統(tǒng)一。通過教育與行業(yè)的密切合作,采取“職業(yè)崗位需要分析確定崗位核心能力及職業(yè)素質(zhì)設(shè)計(jì)核心技術(shù)和能力課程導(dǎo)出相關(guān)專業(yè)支撐課程”的逆向設(shè)計(jì)思路,打造科學(xué)而先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)的“零距離”接觸。
三、“項(xiàng)目帶動式”課程體系設(shè)計(jì)
基于ACCP課程理念,職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的關(guān)注焦點(diǎn)應(yīng)從以學(xué)科體系的邏輯結(jié)構(gòu)為核心轉(zhuǎn)移到以職業(yè)崗位能力的形成主線為核心,并由此創(chuàng)建以市場需求為出發(fā)點(diǎn),以項(xiàng)目為主線,采取“逆向”設(shè)計(jì)思路的“項(xiàng)目帶動式”課程體系新模式這是實(shí)施高職人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的有效途徑,也必將對職業(yè)教育改革產(chǎn)生有益的影響。
(一)“項(xiàng)目帶動式”課程體系的基本內(nèi)涵
【關(guān)鍵詞】拓展性課程 目標(biāo)設(shè)計(jì) 基本思路
從小學(xué)拓展性課程建設(shè)來看，體藝特長類、社會實(shí)踐類課程脫胎于原有的校本課程。對照課程技術(shù)規(guī)范，審讀課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施、評價(jià)與總結(jié)等，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)下拓展性課程的建設(shè)可謂是喜憂參半。面對深化義務(wù)教育課程改革的要求，必須梳理小學(xué)拓展性課程建設(shè)過程中的問題，重新再出發(fā)，其中的第一步就是矯正拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題。
一、拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)然
盡管課程設(shè)計(jì)與開發(fā)工作被提到了前所未有的高度，但是從部分已開發(fā)的課程看，拓展性課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)仍存在著不少問題。
（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題
1.目標(biāo)的碎片化
課程開發(fā)的兩條主要路徑，一是自上而下，學(xué)校根據(jù)課程建設(shè)的需要，組織開發(fā)課程。二是自下而上，由學(xué)生的需求而開發(fā)課程。筆者在調(diào)研過程中審閱了54門課程的文本，自上而下開發(fā)的課程43門，其比例近80%。再研讀課程綱要，發(fā)現(xiàn)開發(fā)的相關(guān)課程基本處于獨(dú)立狀態(tài)，課程間關(guān)聯(lián)度較低，呈現(xiàn)出碎片化的特征。從學(xué)校層面審視，所開發(fā)的課程涉及不同類別，領(lǐng)域迥異，缺乏拓展度課程開發(fā)的整體性。
2.目標(biāo)的同質(zhì)化
正因?yàn)樽陨隙碌拈_發(fā)路徑，學(xué)校行政力量的推動起到了重要作用。在此過程中，開發(fā)者全憑個(gè)人的興趣與偏好，通過校園文化活動課程化、社團(tuán)活動課程化、少先隊(duì)活動課程化及校本課程的改進(jìn)，開發(fā)了較多的拓展性課程。即便在學(xué)校內(nèi)部，由于課程意識與能力的缺乏，教師套用相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，用普遍的教育價(jià)值取向代替具體的課程目標(biāo)，導(dǎo)致不同領(lǐng)域間的界限模糊，目標(biāo)雷同，結(jié)果造成了校內(nèi)、校際同質(zhì)化，缺乏校本化的特點(diǎn)。
3.目標(biāo)的隨意性
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、技能水平和思維能力，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度陳述課程目標(biāo)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。筆者審讀已開發(fā)的課程綱要，發(fā)現(xiàn)年級學(xué)段、水平層次、社區(qū)資源與社會需求等方面無明顯差異，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏與學(xué)生、學(xué)校和社會的聯(lián)系。一個(gè)缺乏具體化、情境化的教學(xué)目標(biāo)體系，勢必造成目標(biāo)的虛化、表層化甚至重復(fù)的現(xiàn)象，課程目標(biāo)描述反映出隨意性的特征。
（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)問題的根源探析
1.課程認(rèn)識的偏差
從課程的發(fā)展歷史看，傳統(tǒng)課程觀認(rèn)為“課程是跑道”，這是一種靜態(tài)的課程觀，是囿于傳統(tǒng)的認(rèn)識，以接受性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，教師占據(jù)著課程、課堂的主導(dǎo)地位，“我說你聽，我說你做”，教與學(xué)是授―受的關(guān)系。現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不僅是跑道，還是奔跑的過程。這是一種動態(tài)的、綜合的、多元的課程觀。
在拓展性課程建設(shè)過程中，要以辯證的態(tài)度，汲取其合理內(nèi)核，以整合的視角，將三種不同的目標(biāo)取向融合成有機(jī)的統(tǒng)一體。拓展性課程的淵源可以上溯到興趣小組活動、第二課堂、活動課、校本課程。對于其認(rèn)識，停留在活動、操作的層面，這是當(dāng)下拓展性課程建設(shè)中呈現(xiàn)出的一個(gè)重要傾向。在功利社會的背景下，技術(shù)理性湮沒了課程固有的人文價(jià)值，削弱了教育的人文性。
2.頂層設(shè)計(jì)的缺乏
從拓展性課程的開發(fā)與實(shí)施看，學(xué)校、教師都是課程開發(fā)的主體，而包括家長在內(nèi)的社會資源，甚至個(gè)別學(xué)生，都是課程開發(fā)的另一主體。每個(gè)人的觀念、立場不同，在對拓展性課程開發(fā)的認(rèn)識上也必然存在著差異。這就意味著學(xué)校需要整體把握課程的廣度、深度、難度，做好頂層設(shè)計(jì)。以主題教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要實(shí)施形態(tài)的拓展性課程，需要學(xué)校科學(xué)處理學(xué)生特質(zhì)、需求與“立德樹人”這一教育目標(biāo)之間的關(guān)系。從另一方面看，學(xué)校作為拓展性課程開發(fā)與實(shí)施的組織者、實(shí)施者，對課程實(shí)施、課時(shí)安排、教師配備、選課系統(tǒng)、課程評價(jià)，以及場地、經(jīng)費(fèi)、安全等方面的保障工作，都需要整體協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排，而這恰恰正是目前不少學(xué)校在開發(fā)實(shí)施拓展性課程中所缺少的。
3.教師課程意識與能力的匱乏
筆者曾組織過關(guān)于小學(xué)教師課程意識與能力的問卷調(diào)查，一共回收550份有效問卷。經(jīng)過對問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：教師的目標(biāo)意識均值為1.53，遠(yuǎn)低于問卷設(shè)計(jì)的理論中位值3。課程目標(biāo)能力內(nèi)容包括教師理解與把握課程目標(biāo)、分析學(xué)生需求、確定課程目標(biāo)、表述課程目標(biāo)的能力等。問卷結(jié)果顯示：教師理解與把握課程目標(biāo)、分析學(xué)生需求、確定課程目標(biāo)、表述課程目標(biāo)能力的均值分別為1.83，2.41，2.26，3.31，處于一般水平。長期以來“分?jǐn)?shù)”是重要的評價(jià)指標(biāo)，教師“預(yù)設(shè)―生成”成了習(xí)慣性的行為，窄化了課程的功能，導(dǎo)致了淡薄的、狹隘的課程意識。教師的課程能力貫穿于教育教學(xué)，或職業(yè)生涯的始終，始于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，終于課程評價(jià)，并由此循環(huán)，螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提高。但是由于對教學(xué)效率的追逐及受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的課程能力并沒有與基礎(chǔ)教育課程改革同步發(fā)展，這在一定程度上制約著課程改革的實(shí)踐和深化。
二、拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的應(yīng)然
（一）拓展性課程概念的理解
拓展，有兩層含義。一是根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）顯示，拓展（動詞），開拓發(fā)展。從字面上看，拓展著重于空間的擴(kuò)大，既包括物理空間，也包括心理空間。二是發(fā)展、深化，是在原有基礎(chǔ)上的再發(fā)展與深化，通常為面上的擴(kuò)展和點(diǎn)上的深化。我們的理解是，拓展性課程以相關(guān)領(lǐng)域的基本知識與技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)過程與方法的重要性，在過程中習(xí)得方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)成 “立德樹人”的教育目標(biāo)。
根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》可知，小學(xué)拓展性課程分為旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣的體藝特長類和引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗(yàn)生活、了解社會，著重培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會的能力的實(shí)踐活動類課程。因此，就拓展性課程自身而論，這是以經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，以自主、合作的實(shí)踐活動為重要形式，在實(shí)踐中應(yīng)用策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展和素養(yǎng)提升為目標(biāo)的一門課程。對學(xué)生而言，拓展性課程的興趣性、可選擇性，滿足了個(gè)性化需求的基本功能。
（二）拓展性課程目標(biāo)的整合
拓展性課程目標(biāo)的確立有別于文化學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”的研發(fā)，也有別于傳統(tǒng)意義的活動目標(biāo)確立等自上而下的目標(biāo)設(shè)計(jì)模式。尊重宏觀、重視微觀，是拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。其設(shè)計(jì)是基于教育方針、政策與教育發(fā)展態(tài)勢等方面自上而下的理性思考，基于學(xué)生需求、教師可能、條件保障等自下而上的綜合考量，是社區(qū)需求與潛在資源、家長需求和學(xué)校的理念、文化、愿景的完美結(jié)合。在這個(gè)意義上說，拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)具有校本化的特點(diǎn)，是課程設(shè)計(jì)新范式的實(shí)踐與超越，是課程目標(biāo)綜合性和整體性的表達(dá)。
拓展性課程的可選擇性決定了課程建設(shè)的階段性。有些門類的課程為一次性消費(fèi)，如側(cè)重某一生活技能的課程。多數(shù)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要分層，形成序列化，如分為初級、中級、高級，以滿足不同學(xué)生的需求。另外，為滿足學(xué)生的興趣，增加可選擇性，可以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，汲取過往生活經(jīng)驗(yàn)，展望未來生活，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力獲得的視角，以學(xué)生與自然、社會、人（包括自我）的關(guān)系為指向，遵循內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，能力從低到高的邏輯，整合小學(xué)階段內(nèi)的相關(guān)拓展性課程目標(biāo)，形成內(nèi)容序列化、層次分明化的課程體系，體現(xiàn)目標(biāo)的整體性和持續(xù)性。
（三）拓展性課程目標(biāo)的超越
從課程管理的視角看，拓展性課程歸屬于校本課程的范疇。因此，拓展性課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)是學(xué)校文化和辦學(xué)理念等學(xué)校愿景的課程化體現(xiàn)，是家長、社區(qū)的教育需求表現(xiàn)，更是作為教育主體的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求的真實(shí)反映。拓展性課程具有兩個(gè)根本特點(diǎn)，即興趣性和實(shí)踐性。唯有從興趣出發(fā)，滿足不同學(xué)生的偏好，才能體現(xiàn)課程的選擇性，反映課程的層次性。無論從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是認(rèn)識社會的立場，課程的實(shí)踐性都應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的需求，這也符合基礎(chǔ)教育課程改革的方向。
從學(xué)生的立場看，拓展性課程具有“四化”的特征。首先是目標(biāo)的個(gè)性化，不僅有課程選擇權(quán)的個(gè)性化，也有課程實(shí)施與評價(jià)的個(gè)性化。其次是內(nèi)容的多樣化，理論上課程因需而設(shè)，在價(jià)值取向多元化的背景下，內(nèi)容的多樣化是必然的事實(shí)。再次是組織與實(shí)施的活動化。活動是學(xué)生最本真的要求和反映，在活動中獲取知識、習(xí)得能力是課程的旨趣。最后是評價(jià)的多元化。不同的學(xué)生需要用不同的“尺子”測量，以實(shí)踐活動為重要形式的拓展性課程，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體的縱向比較與自我參照。
三、拓展性課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的必然
無論是課程的組織與實(shí)施，還是評價(jià)與總結(jié)，抑或是設(shè)計(jì)與開發(fā)，課程目標(biāo)都發(fā)揮著導(dǎo)向作用。拓展性課程是目標(biāo)與意愿、現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一體，是學(xué)校教育哲學(xué)的具體表現(xiàn)。在關(guān)乎培養(yǎng)什么人，用什么內(nèi)容與形式培育人等根本性的命題前，由學(xué)校提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容――拓展性課程――的設(shè)計(jì)與開發(fā)，被賦予了崇高的歷史使命感。
（一）立于哲學(xué)的場域：謀定而動
學(xué)校教育哲學(xué)指的是學(xué)校所信奉的教育理念，它往往以學(xué)生觀為核心，即培養(yǎng)什么樣的學(xué)生是學(xué)校教育哲學(xué)的核心問題。通俗地說，就是培養(yǎng)什么人的問題。對學(xué)校教育哲學(xué)的思考既是拓展性課程開發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是拓展性課程開發(fā)的前提條件，并將保證拓展性課程規(guī)劃的長遠(yuǎn)性和方向性。在多元的價(jià)值取向中，學(xué)校的教育哲學(xué)是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育哲學(xué)引領(lǐng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，從而開發(fā)、審議課程內(nèi)容，組織與實(shí)施教學(xué)、評價(jià)課程，進(jìn)而形成多彩的學(xué)校文化和學(xué)校特色。
（二）源于資源的內(nèi)涵：因材而定
課程資源是保證課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程實(shí)施順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是課程開發(fā)的素材和課程實(shí)施的條件。課程資源是一個(gè)寬泛的概念，具有潛在的開發(fā)、利用價(jià)值。能為課程所用的資源均可稱之為課程資源，可以說課程資源彌漫周邊。它既包括學(xué)校所在社區(qū)（社會）的自然資源、人文資源，也包括學(xué)校的文化積淀，以及學(xué)校教師、家長在內(nèi)的人力資源。資源的屬性確定課程目標(biāo)的指向。所謂資源屬性，就是資源的特征、特點(diǎn)。從這個(gè)意義上說，課程資源蘊(yùn)藏的固有價(jià)值，具有先天性特質(zhì)。課程資源兼具多重性，不同的資源開發(fā)利用者，因其立場觀點(diǎn)不同，解讀結(jié)果會有差異，甚至是巨大的差異。面向豐富多彩的學(xué)生生活世界，需要教師留心觀察生活、觀察學(xué)生，從生活中來，到生活中去。拓展性課程不僅僅是獲取知識的方式和渠道，更重要的是在知識探尋中孕育學(xué)生的問題意識，探尋問題解決的途徑，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。
（三）基于學(xué)生的考量：以學(xué)定教
了解是教育的前提。學(xué)校和教師既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生的個(gè)性特征。從知識技能角度分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的現(xiàn)狀，還需要分析學(xué)生的情感態(tài)度，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
研究學(xué)生，既要考慮城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)之別，也要兼顧學(xué)生個(gè)性之異。在課程文化視野中，“學(xué)生”不是一個(gè)抽象的、普遍的概念，他總是與具體的社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，是生活在特定自然環(huán)境中和文化狀態(tài)下的有血有肉、生動活潑發(fā)展的個(gè)體，他所面對的是一個(gè)復(fù)雜而又真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界，他所需要的首先是對自身文化背景的認(rèn)同，他所做的是以自己的生活世界為基礎(chǔ)來理解和認(rèn)識世界，而不是兩者的斷裂與對立。多元文化尊重學(xué)生文化背景的差異，更主張為不同文化背景的學(xué)生的發(fā)展提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，這既是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)，也是它的歸宿。
（四）基于內(nèi)容的權(quán)衡：以權(quán)達(dá)變
活動是課程的重要組成部分，也是課程實(shí)施的表現(xiàn)形式，但活動并不是課程的全部。活動可分為指令性活動、自主性活動，也可分為課內(nèi)活動、課外活動。自上而下的指令性活動是課堂教學(xué)的重要組成部分，但課堂內(nèi)的活動不足以為拓展性課程提供所有的技術(shù)支持。因而，課外的自主性活動就顯得更加重要。課內(nèi)的教師指導(dǎo)為學(xué)，課外的實(shí)踐為習(xí)。技能的獲得與方法的習(xí)得，需要課內(nèi)外的結(jié)合。
以體藝特長、社會實(shí)踐分類，顯而易見，拓展性課程的內(nèi)容必定以實(shí)踐性、技術(shù)性的操作為主要內(nèi)容。從課程的角度上看，目標(biāo)顯得單一，過程自然就單調(diào)了。從立德樹人的角度看，必要的、適度的價(jià)值觀教育，不僅僅是課程內(nèi)容的豐盈，也是課程的價(jià)值取向。誠然，我們可能無法提供必要的技術(shù)支持，但必須提供問題解決的思路，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐。盡管知識、技術(shù)是不可或缺的，但方法仍是第一位的。只有如此，我們才能跳出技術(shù)的“圈子”，在“狹義”的技術(shù)與“廣義”的方法之間，保持科學(xué)精神和人文精神的平衡。
（五）基于評價(jià)的執(zhí)行：多維統(tǒng)一
課程目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，是教學(xué)行為的指向與教學(xué)評價(jià)的尺度。無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都離不開課程目標(biāo)這只無形之“手”，它牽動著課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、組織與實(shí)施、評價(jià)與反思的每一根神經(jīng)，指揮著教師教、學(xué)生學(xué)的行為動作，并且是檢測最終教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。課程是知識，課程是經(jīng)驗(yàn)，課程是活動。單純地以總結(jié)性評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)來鑒定學(xué)生的拓展性課程學(xué)業(yè)，既不符合課程改革和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，也不能滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。在課程目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)根據(jù)課程組織與實(shí)施的事實(shí)，堅(jiān)持過程評價(jià)與總結(jié)評價(jià)、自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，堅(jiān)持時(shí)間序列的縱向評價(jià)，客觀反映學(xué)生拓展性課程的學(xué)習(xí)過程與成果。
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關(guān)鍵詞：三維CAD 二維繪圖 機(jī)械制圖
機(jī)械制圖是用圖樣確切表示機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。圖樣由圖形、符號、文字和數(shù)字等組成，是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖和制造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)文件，常被稱為工程界的語言。其優(yōu)點(diǎn)是工程信息全面，其缺點(diǎn)是其表達(dá)以二維圖形為主.最多附以具有三維視覺效果的二維圖，使學(xué)習(xí)和使用者對工程圖的理解有一定的困難。不可否認(rèn)，在相當(dāng)長的歷史時(shí)期，它在工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮了巨大的作用。然而，隨著近些年計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件三維功能和產(chǎn)品信息可視化技術(shù)的不斷增強(qiáng)和擴(kuò)充，使得在工程各領(lǐng)域直接用三維造型描述物體的結(jié)構(gòu)和形狀、進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)成為可能。由于用三維實(shí)體描述工程對象的方式更符合人類的認(rèn)知過程，因而較二維投影圖更具優(yōu)越性。如果從三維建模入手進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)中利用計(jì)算機(jī)三維建模系統(tǒng)所提供的各種工具造出設(shè)計(jì)所融入機(jī)械制圖的教學(xué)中，無疑將大大降低機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)難度，能盡快地把學(xué)生引進(jìn)門。雖然制圖教材中也適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的需要。在課程教學(xué)內(nèi)容中添加了CAD術(shù)相關(guān)內(nèi)容，但大多數(shù)都以二維CAD技術(shù)的形式出現(xiàn)，其出發(fā)點(diǎn)還與基于二維視圖的教學(xué)模式相同，只是用計(jì)算機(jī)代替了學(xué)生的繪圖筆，使用者必須對二維繪圖的方法有較全面的理解和應(yīng)用水平？，對學(xué)生工程模型的構(gòu)建能力的培養(yǎng)并沒有太大的作用。
一、機(jī)械制圖教學(xué)體系的發(fā)展方向
目前一些企業(yè)已經(jīng)將三維設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的現(xiàn)代的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造信息的描述應(yīng)用于機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)過程中，然而在教學(xué)中依然采用以“畫法幾何+機(jī)械制圖+計(jì)算機(jī)繪圖”為主線的教學(xué)內(nèi)容和模式，明顯地落后于設(shè)計(jì)部門和企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的要求。改革機(jī)械制圖的課程體系和培養(yǎng)模式，是目前丞待解決的問題。機(jī)械制圖課程的要從根本上轉(zhuǎn)變以二維投影圖為主線的教學(xué)體系，重新構(gòu)建以三維表達(dá)為主、二維工程圖為輔的現(xiàn)代工程圖學(xué)教學(xué)內(nèi)容新格局。
二、面向產(chǎn)品信息的計(jì)算機(jī)描述規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容
機(jī)械產(chǎn)品或工程對象的描述是傳統(tǒng)內(nèi)容與新體系的共同出發(fā)點(diǎn)。課程改革應(yīng)圍繞產(chǎn)品的信息化描述為核心，引入三維CAD設(shè)計(jì)方法組織教學(xué)內(nèi)容，將產(chǎn)品信息化描述的理論、方法、技術(shù)結(jié)合起來，故課程內(nèi)容的選擇原應(yīng)本著：①以形體的計(jì)算機(jī)描述展開教學(xué)，在保證繪制和閱讀機(jī)械圖樣基本內(nèi)容的同時(shí)，注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；②引入特征造型和參數(shù)化造型技術(shù)，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的聯(lián)系與統(tǒng)一；③強(qiáng)調(diào)用三維建模思想分析問題解決問題，強(qiáng)調(diào)軸測投影和透視投影；④通過三維構(gòu)型分析突出形象思維能力和形狀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；⑤通過工程結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。
三、以機(jī)械產(chǎn)品三維表達(dá)為主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐
1.深入淺出的教學(xué)模式。建立三維模型庫，強(qiáng)化三維形象思維能力
應(yīng)本著“設(shè)計(jì)為主導(dǎo)，能力為目標(biāo)”的原則組織教學(xué)。以“體”為中心展開教學(xué)，按照以形體三維表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)建立多面正投影圖、軸測圖及透視圖的概念，再由三維形體抽取其上的點(diǎn)、線、面進(jìn)行投影分析，畫出二維圖形開展教學(xué)。機(jī)械制圖是學(xué)生在大學(xué)接觸到的第一門工程技術(shù)基礎(chǔ)課，為了增加學(xué)生空間形體儲備、增強(qiáng)形象思維能力，我們建立了基于inventor的虛擬模型庫，根據(jù)授課內(nèi)容運(yùn)用三維造型與二維表達(dá)的關(guān)聯(lián)性，統(tǒng)一性制作多媒體課件，將三維設(shè)計(jì)理念融入教學(xué)過程，通過實(shí)例演示三維形體與二維視圖的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生直觀理解二維圖形的表達(dá)方法。
2.面向整個(gè)課程體系及工程應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，注重基礎(chǔ)理論的完整性，但缺乏與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，往往使制圖課等同于畫圖課，也就是說在專業(yè)技能的培養(yǎng)方面是有缺憾的，在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方面也明顯不足。而依靠目前具有三維造型功能的軟件，完全可以按照產(chǎn)品表達(dá)的需要生成工程信息全面的三維實(shí)體圖和二維工程圖，而且利用三維實(shí)體向二維工程圖的映射和關(guān)聯(lián)，可方便地進(jìn)行特征尺寸的修改與編輯，體現(xiàn)了圖形表達(dá)與生產(chǎn)過程及產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程的緊密聯(lián)系。
3.三維“構(gòu)型”能力和圖形表達(dá)能力在機(jī)械制圖課程中的重要地位
計(jì)算機(jī)三維可視化為從概念設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)集成制造提供了信息模型，產(chǎn)品圖形的生成過程在一定程度上反映了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程，這一基本需要決定了三維“構(gòu)型”能力和圖形表達(dá)能力在機(jī)械制圖課程中的重要地位。以實(shí)際生產(chǎn)對象為背景、產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程為線索組織組合體教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)三維模型的構(gòu)形方法和組合體的形體分析法。實(shí)踐證明，采用三維造型的常用特征建模方式和實(shí)體結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)邏輯描述（布爾運(yùn)算），進(jìn)行三維復(fù)雜形體的組合和拆分的描述，對于幫助學(xué)生理解各種表達(dá)方法的綜合運(yùn)用及視圖中各種表面關(guān)系畫法非常有效。
計(jì)算機(jī)可視化技術(shù)的發(fā)展對機(jī)械制圖課程改革提出了更高的要求，同時(shí)也注入了新的內(nèi)涵和外延。把三維建模技術(shù)融入到機(jī)械制圖教學(xué)中，注重二維視圖與三維實(shí)體模型的有機(jī)結(jié)合，使機(jī)械制圖課程立足于計(jì)算機(jī)圖形科學(xué)的發(fā)展之上，體現(xiàn)了教學(xué)目的與現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的統(tǒng)一，使機(jī)械制圖教學(xué)方法與實(shí)際結(jié)合得更加緊密，無疑對培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)人才工程素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)意義。
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【關(guān)鍵詞】校本教材；五特；方法；成果
黨的十報(bào)告提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”將職業(yè)教育擺在了新的歷史高度，為其改革與發(fā)展賦予了新的目標(biāo)和內(nèi)涵。隨著“中國夢、強(qiáng)國夢”的提出，職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越趨明顯，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量越來越大。重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校在示范校建設(shè)過程中以“五特”（體現(xiàn)職教特性、強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)、練就教師特長、培養(yǎng)學(xué)生特技、形成學(xué)校特色）策略思路改革創(chuàng)新促發(fā)展，基于“五特”策略進(jìn)行校本教材開發(fā)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化，知識技能領(lǐng)域化，成果多樣化，資源信息化。
一、構(gòu)建基于“五特”策略的課程體系
體現(xiàn)職教特性即職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性；強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)即深化學(xué)校茶葉生產(chǎn)與加工、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)、會計(jì)、電子技術(shù)應(yīng)用4個(gè)重點(diǎn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)以凸顯各專業(yè)特點(diǎn)；練就教師特長即以不同專業(yè)屬性分領(lǐng)域分方向，通過示范校建設(shè)、技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、資格證書考取等打造多師型教師隊(duì)伍；培養(yǎng)學(xué)生特技即因材施教、教學(xué)多形式、“做、學(xué)、教”一體化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能專一化；形成學(xué)校特色即以四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)改革創(chuàng)新的深化和發(fā)展形成專業(yè)特點(diǎn)、教師特長、學(xué)生特技，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，從而體現(xiàn)職教特性。
學(xué)校茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)以以崗位能力培養(yǎng)為核心，按照工學(xué)一體化原則，將傳統(tǒng)的茶葉加工技術(shù)、茶葉審評與檢驗(yàn)課程整合，引入茶業(yè)行業(yè)的操作規(guī)程、生產(chǎn)過程的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，與茶業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書對接，從而形成“工學(xué)一體，能力本位”課程體系。農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)專業(yè)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力本位為指向”的方針，構(gòu)建了以“走崗見習(xí)階段、入崗實(shí)訓(xùn)階段、頂崗實(shí)習(xí)階段”3個(gè)階段貫穿“基本素質(zhì)能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力”的“三階段四能力”課程體系。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)校企深度合作，構(gòu)建了由職業(yè)素養(yǎng)模塊、基礎(chǔ)模塊、專業(yè)方向模塊組成的“模塊化”課程體系。
二、開發(fā)基于“五特”策略的校本教材
“五特”策略的最終體現(xiàn)就是學(xué)生得技能、學(xué)校得發(fā)展、企業(yè)得實(shí)惠。所以，校本教材開發(fā)首要解決的就是價(jià)值定位問題，以學(xué)校為本位，符合社會發(fā)展之需求，這樣才能有的放矢地突出教材重難點(diǎn)內(nèi)容和特色，增強(qiáng)教材適用性。一是以實(shí)踐技能培養(yǎng)為抓手，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作為基本出發(fā)點(diǎn)，其內(nèi)容必須以具體的操作項(xiàng)目作為基本內(nèi)容，在學(xué)生的操作技能和能力培養(yǎng)上下功夫，根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)和社會需求為側(cè)重點(diǎn)來組織編寫教材；二是當(dāng)代社會知識經(jīng)濟(jì)方興未艾，新科學(xué)、新觀點(diǎn)、新理論、新技術(shù)層出不窮，知識的更迭速度也不斷加快，為此，中職教材也必須與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)其職業(yè)特性變學(xué)科體系為學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系，更新知識，系統(tǒng)規(guī)劃技能項(xiàng)目，凸顯自身專業(yè)方向特點(diǎn)；三是要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在教育實(shí)踐中努力挖掘、繼承發(fā)揚(yáng)并積極創(chuàng)造某一方面的優(yōu)勢，形成個(gè)性鮮明，獨(dú)樹一幟，成效顯著的辦學(xué)理念和模式，因此，做好校本特色教材建設(shè)是基礎(chǔ)，且必須符合學(xué)校建設(shè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展之需求。
（一）加強(qiáng)組織保障，完善制度建設(shè)。校本教材開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，其涉及的人員、內(nèi)容較廣，需要上下統(tǒng)一協(xié)調(diào)，實(shí)施過程中又需要思路統(tǒng)一、凸顯特色。所以，專門成立教材建設(shè)工作小組，由主管教學(xué)的校長任組長，負(fù)責(zé)全校的教材建設(shè)工作，具體實(shí)施和監(jiān)督由各系部主任負(fù)責(zé)，教材開發(fā)成員由各專業(yè)組核心教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成，并聘請行業(yè)和高校專家做指導(dǎo)；在制度保障方面，加強(qiáng)各專業(yè)系部對教材的建設(shè)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定《校本教材建設(shè)管理辦法》，并建立激勵機(jī)制，撥出專項(xiàng)激勵資金，充分調(diào)動教師編寫教材的積極性，并加強(qiáng)監(jiān)督管理，建立和推行“校本教材質(zhì)量跟蹤與反饋制度”，使教材建設(shè)質(zhì)量有切實(shí)保障。
（二）貫通“五特”策略，開發(fā)特色教材。如何形成學(xué)校特色，最終又能夠體現(xiàn)職教特性呢？以學(xué)校四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的《茶樹栽培技術(shù)實(shí)操手冊》、《農(nóng)機(jī)電器故障診斷與維修》、《農(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)實(shí)務(wù)》和《SMT工藝》課程為例，就是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)發(fā)展需要的新知識、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新方法的介紹。《茶樹栽培技術(shù)實(shí)操手冊》是以當(dāng)?shù)孛琛⒉鑸@為對象開發(fā)的特色教材，《農(nóng)機(jī)電器故障診斷與維修》是以符合重慶地區(qū)地貌特征的農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備為對象開發(fā)的特色教材，《農(nóng)民專業(yè)合作社會計(jì)實(shí)務(wù)》是以重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展人才需求為切入點(diǎn)專門開發(fā)的特色教材，《SMT工藝》是以校企深度融合、“校中廠”PCBA產(chǎn)線為素材編寫的特色教材。內(nèi)容組編過程既體現(xiàn)職業(yè)能力與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，又體現(xiàn)教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程；教師綜合能力不斷提升，企業(yè)參與度更高，以彰顯現(xiàn)代職教的職業(yè)性、實(shí)踐性、技能性，形成學(xué)校特色。
（三）緊扣信息化建設(shè)，成果多樣呈現(xiàn)。校本教材以提升教師綜合能力、適應(yīng)教學(xué)需求、培養(yǎng)學(xué)生特技為出發(fā)點(diǎn)，基于現(xiàn)代職教理論體系的不斷完善，信息化建設(shè)水平越來越高，即使校本教材也需要整合資源、優(yōu)化資源，通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、多媒體形式，成果多樣化，使其成為學(xué)生、居民、員工與教師、專家之間的橋梁。開發(fā)多媒體電子教材時(shí)，應(yīng)遵循一定的設(shè)計(jì)原則：注意在多媒體教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的工作背景；設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過程；反思過程和表述過程；設(shè)計(jì)中有對學(xué)生的評價(jià)；有靈活方便的“導(dǎo)航”及使用流程提示。無論是電子式，或是紙質(zhì)式，其主要呈現(xiàn)形式有：項(xiàng)目式課本、手冊式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、案例式講義、工作頁式任務(wù)書等。
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加大教科研、教改力度，通過"課題引領(lǐng)"與"校本課程開發(fā)"的研究，讓科研成為一種習(xí)慣，促進(jìn)教師的施教能力和學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)科和教研組建設(shè)。
二、工作目標(biāo)：
（一）繼續(xù)深化課程教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂質(zhì)量。
藝術(shù)教研組每周開展教研活動，并做到活動有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有發(fā)言、有記錄，做到內(nèi)容充實(shí)，完整有效，通過落實(shí)常規(guī)，提高課堂質(zhì)量。在活動中，大家學(xué)習(xí)理論知識，傳授經(jīng)驗(yàn)，相互探討教學(xué)問題。全組教師在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行新課程理念的探索與實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更新觀念，共同進(jìn)步。各學(xué)科備課組長每月進(jìn)行教學(xué)檢查，其中包括教案編寫、聽課記錄、教案復(fù)備等方面。要求教案內(nèi)容充實(shí)、環(huán)節(jié)完整、格式規(guī)范，反思到位。聽課數(shù)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，聽課記錄填寫得充實(shí)、具體。每次檢查都做到認(rèn)真、規(guī)范，客觀填寫檢查記錄，在組中及時(shí)進(jìn)行反饋交流，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
2、更新教學(xué)理念，擴(kuò)展創(chuàng)新思維。
新課程改革要求我們要改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽、體驗(yàn)、合作、探究、交流，在活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，最終把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合實(shí)踐能力的人才。
教學(xué)中將改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，更新觀念，開展"學(xué)科創(chuàng)新"活動，把研究性學(xué)習(xí)的理念和方法引進(jìn)學(xué)科教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究及創(chuàng)新意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3、營造創(chuàng)新情境，引領(lǐng)創(chuàng)新機(jī)會。
藝術(shù)教研組充分利用每周一次的教研活動時(shí)間，以各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，一起學(xué)習(xí)新的理論知識，發(fā)揮集體優(yōu)勢，探討新的教學(xué)模式，共享中心教研組資源，建立組內(nèi)資料庫，教師將所教學(xué)科優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課件上傳至資料庫，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源共享。依托校級課題"在學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽習(xí)慣",找到各學(xué)科的共性，開展"學(xué)科合作備課、合作上課、合作反思"的新教學(xué)模式，進(jìn)行集體備課。
4、繼續(xù)構(gòu)建和完善兩種有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性。
①完善"探索——交流"教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡小學(xué)教學(xué)中要采用"動手實(shí)踐、自主探索、合作交流"的方式。它把學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這種教學(xué)模式突出了知識獲得、過程與獲取的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在實(shí)施的過程中，發(fā)現(xiàn)以上兩種教學(xué)模式不能適用于每一個(gè)學(xué)科，于是又構(gòu)建了兩個(gè)新的具有學(xué)科特色的教學(xué)模式。
②構(gòu)建"活動——體驗(yàn)"教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)的有效性。
這種教學(xué)模式從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在各種活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，鼓勵每個(gè)學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在課堂上動起來，自己去獲取知識。
（二）繼續(xù)加強(qiáng)和豐富學(xué)校的藝術(shù)特色建設(shè)，提高學(xué)生素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新動力。
1、以實(shí)踐活動為載體，拓展創(chuàng)新空間。
在教育教學(xué)中，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，努力發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的想象力，有意識地培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。利用每年北京市學(xué)生藝術(shù)節(jié)、五月學(xué)校藝術(shù)節(jié)、十月學(xué)校科技節(jié)、元旦聯(lián)歡會各種豐富多彩的活動，為學(xué)生搭建展示才華的舞臺，讓他們的個(gè)性得到充分發(fā)展，挖掘他們的最大潛能，力爭在各項(xiàng)市區(qū)級比賽中再創(chuàng)佳績。
2、以競賽活動為載體，激勵創(chuàng)新意識。
結(jié)合校本課程的開發(fā)，本學(xué)期繼續(xù)組織學(xué)生參加各種國家級、市級、區(qū)級的比賽，如北京市航模比賽、北京市學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽、朝陽區(qū)攝影、繪畫、書法大賽等，通過參加各級各類比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、促進(jìn)技能學(xué)習(xí)、提高應(yīng)變能力。引導(dǎo)學(xué)生從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從失敗中吸取教訓(xùn)，激勵他們熱愛科學(xué)，勇于實(shí)踐的精神，從而鍛煉意志，增強(qiáng)耐受能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅與失敗的挫折中積蓄力量，慢慢長大。
（三）繼續(xù)加大課題對課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生展開想象，激勵創(chuàng)新意識。
各學(xué)科研究課題如下：
人員安排：張老師負(fù)責(zé)開題報(bào)告和研究論文的撰寫，韓雪負(fù)責(zé)結(jié)題報(bào)告和資料搜集。
人員安排：趙老師負(fù)責(zé)開題報(bào)告和研究論文的撰寫，申琳負(fù)責(zé)結(jié)題報(bào)告和資料搜集。
人員安排：李老師負(fù)責(zé)開題報(bào)告和研究論文的撰寫，陳老師負(fù)責(zé)結(jié)題報(bào)告和資料搜集。
（四）繼續(xù)以學(xué)校的特色發(fā)展為目標(biāo)，打造品牌校本課程。
1、以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，挖掘創(chuàng)新潛能，課程實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化。
我組校本課程內(nèi)容選擇以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過問卷調(diào)查，與學(xué)生調(diào)研等多種形式聽取學(xué)生意見和建議，制定具有學(xué)科特色、教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的校本課程。通過搜集相關(guān)信息，開設(shè)《童聲合唱》、《趣味指印畫》、《泥塑》、《探索科學(xué)》等多門課程。依據(jù)我組自行開發(fā)的學(xué)科評價(jià)手冊，力圖促進(jìn)校本課程實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、系統(tǒng)化。從內(nèi)容選擇、課程申報(bào)、學(xué)生選課、課堂實(shí)施到評價(jià)總結(jié)及宣傳展示，體現(xiàn)流程清晰、要求明確、規(guī)范有序。利用教研組活動時(shí)間，每周一交流，每月一總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決。學(xué)期末整理全套材料，裝訂成冊。
2、 以家校合作為手段，搭建創(chuàng)新平臺，課程開發(fā)社會化、立體化。
校本課程的開發(fā)形式多種多樣，我們組在拓展學(xué)科教學(xué)資源的同時(shí)，更加注重身邊周圍資源的利用與開發(fā)，如：開發(fā)家庭資源---讓有興趣的家長結(jié)合自己的特長申報(bào)特色校本課程（街舞）。高效資源——--充分利用工業(yè)大學(xué)的有效資源，聘請專家進(jìn)行科技講座；社區(qū)資源——--利用社區(qū)老年活動站，邀請民間藝人進(jìn)行現(xiàn)場授課。通過這樣的形式，為學(xué)生搭建豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)校本課程社會化、立體化。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)1情境教學(xué)的基本特征
1.1情境性。“情境”是探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。“情”就是將學(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)。現(xiàn)實(shí)環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。
1.2問題性。“問題”是探究的方向與動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣，與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出數(shù)學(xué)問題。
1.3啟發(fā)性。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)小學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。
1.4針對性。作為情境的材料或活動應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
1.5趣味性。作為情境的材料或活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動產(chǎn)生直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2情境創(chuàng)設(shè)的方法
2.1創(chuàng)設(shè)問題型情境。
教師以問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學(xué)生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第43次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個(gè)人的說法嗎？”學(xué)生覺得這個(gè)問題很懸，又好奇，很快就談?wù)撻_了。此時(shí)，教師指出這個(gè)問題需用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決。
應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力。
2.2創(chuàng)設(shè)活動型情境。
教師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，教師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動中，認(rèn)識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學(xué)生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。學(xué)生個(gè)個(gè)動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖選擇”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生課前調(diào)查七年級各班在學(xué)校秋季運(yùn)動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團(tuán)體總分等情況。并將收集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學(xué)生的調(diào)查活動，教師將該節(jié)的教學(xué)放入了實(shí)際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的過程中，并對數(shù)據(jù)作出合理的決策，避免了單純的制圖訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，而且品嘗到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
應(yīng)該注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的活動情境，應(yīng)既具有可操作性，又面向全體學(xué)生，要給學(xué)生有充分的活動和交流的時(shí)間，使學(xué)生通過活動、交流，形成新的知識。
2.3創(chuàng)設(shè)探究型情境。
即教師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而是把教材上的知識點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究、解決的過程。
在“截一個(gè)幾何體”的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)探索情境：如果用平面截掉長方體的一個(gè)角，剩下的幾何體有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條棱、幾個(gè)面？學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學(xué)還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當(dāng)截面不過頂點(diǎn)時(shí)，有10個(gè)頂點(diǎn)，15條棱，7個(gè)面；當(dāng)截面過一個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有9個(gè)頂點(diǎn)，14條棱，7個(gè)面；截面過兩個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，剩下的幾何體有8個(gè)頂點(diǎn)，13條棱，7個(gè)面；截面過三個(gè)頂點(diǎn)時(shí)，有7個(gè)頂點(diǎn)，12條棱，7個(gè)面。在這樣的情境下，學(xué)生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認(rèn)識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。
創(chuàng)設(shè)探究型情境，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的問題，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測、嘗試、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)出不同的探究情境，并采用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“跳起來摘桃子”。
2.4創(chuàng)設(shè)信息型情境。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡可能多地使用各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多采的學(xué)習(xí)素材，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識和能力。
摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體,無論是教學(xué)還是評價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。”要讓高中英語教學(xué)有效提高,就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生變消極被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體作用是指在教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn),他們能夠主動發(fā)揮自己的潛能。因此,教師在課堂上應(yīng)采取多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)生動吸引人的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
關(guān)鍵詞：主體作用英語課程 語言運(yùn)用能力 學(xué)習(xí)興趣
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體,無論是教學(xué)還是評價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。”學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成"教師灌、學(xué)生裝"的過程，把學(xué)生看成是被動地接受知識的對象。學(xué)生是主體,教師所做的一切都是為了讓學(xué)生加以思維,反過來說,只要學(xué)生進(jìn)行積極主動有效的思維了,那才算做真正的學(xué)習(xí)了。
1．英語教師要關(guān)注學(xué)生哪些方面的發(fā)展需求。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在日標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。關(guān)注、調(diào)查、分析并滿足學(xué)生的發(fā)展需求是落實(shí)學(xué)生主體地位的保障。學(xué)生需求的內(nèi)涵很多。就英語學(xué)科教學(xué)來說，學(xué)生的需求是綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展需求，具體體現(xiàn)為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展需求。從需求本身來看，還要區(qū)分學(xué)生的內(nèi)在實(shí)際發(fā)展需求，即在一個(gè)特定階段的學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)、知識、思維、情感態(tài)度基礎(chǔ)上的最近發(fā)展區(qū)。另外，還有課程總體目標(biāo)、課程級別標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生提出的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的外在需求。在現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，忽視學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)以及與話題有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，教師按照自己的經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷來確定學(xué)生的需求；還有一些教師把教材、教參確定的教學(xué)重點(diǎn)確定為學(xué)生的需求，結(jié)果使教學(xué)效率低下。還有一些教師似乎關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)情分析部分，但是學(xué)情分析基本是依據(jù)教師的主觀判斷，說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些內(nèi)容，或者是對學(xué)生整體特征進(jìn)行描述。
2．個(gè)性的教學(xué)觀有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求。了解、關(guān)注、滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要與共性需要，是教師要關(guān)注與研究的問題。教師要通過學(xué)生調(diào)研的方式切實(shí)了解學(xué)生的內(nèi)在需求，據(jù)此制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，既要關(guān)注學(xué)生的情感需求，更要關(guān)注認(rèn)知需求，只滿足學(xué)生情感需求的課堂會偏離教學(xué)目標(biāo)。另外，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、策略，良好的課堂行為習(xí)慣養(yǎng)成，最終發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，才能真正滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
3．如何獲取學(xué)生需求的信息。要滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師要有科學(xué)的教學(xué)觀，在教學(xué)中為自己的教學(xué)行為尋找科學(xué)依據(jù)，用調(diào)研等方法來驗(yàn)證自己的主觀判斷是否正確，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、策略指導(dǎo)。教師要走進(jìn)學(xué)生中問，學(xué)會調(diào)研的基本方法――問卷調(diào)查、作品分析、訪談、課堂觀察，尤其要養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。調(diào)研要依據(jù)調(diào)研目的，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、思維以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)調(diào)研獲得的信息，分析學(xué)生共性的、個(gè)體的發(fā)展需求，依據(jù)需求分析設(shè)計(jì)教學(xué)，制訂滿足不同層次學(xué)生需要的措施。
(1)何時(shí)作學(xué)生調(diào)研呢？一是當(dāng)需要了解整個(gè)年級、班級的學(xué)習(xí)情況時(shí)，如教師可以通過學(xué)生調(diào)研了解小、初銜接，初、高中銜接以及教師更替帶來的知識、技能等方面的銜接問題。這種關(guān)于全班或者整個(gè)年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求信息分析有利于教師制訂學(xué)年與學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計(jì)劃，從而提高教學(xué)效率。二是為了確定單元教學(xué)日標(biāo)、過程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生調(diào)研可以使教師了解學(xué)生與單元話題相關(guān)的知識、技能基礎(chǔ)、情感態(tài)度、認(rèn)知水平，為制訂單元教學(xué)目標(biāo)和過程設(shè)計(jì)，特別是學(xué)習(xí)方法、學(xué)生策略指導(dǎo)計(jì)劃提供相對科學(xué)的依據(jù)。三是為了確定個(gè)別指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)，有些教師對學(xué)生的評價(jià)主要依據(jù)考試成績，按照成績把學(xué)生分為好、中、差幾個(gè)等級。學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的差異主要源于學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法的差異。
(2)如何進(jìn)行學(xué)生調(diào)研呢？一是可以采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查有助于教師獲得多方面較為客觀的信息。問卷內(nèi)容、形式依據(jù)調(diào)研目的不同，可以設(shè)計(jì)知識、技能類測試題來了解學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識、技能的掌握情況和對要學(xué)習(xí)的新知識的了解情況。此外，還可以有一般性問答題、選擇題，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法策略等。教師依據(jù)調(diào)研結(jié)果分析出好、中、差三類學(xué)生的需求，制訂學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)計(jì)劃。一些教師在進(jìn)行單元教學(xué)前，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生關(guān)于單元話題的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度基礎(chǔ)，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)。二是訪談法。訪談有利于獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的深度信息。教師可以單獨(dú)利用訪談來獲取信息，也可以把它作為問卷調(diào)查的輔助形式以獲得更多有價(jià)值的信息。訪談前教師要把訪談目的和學(xué)生說清楚，有助于學(xué)生放松、真實(shí)地表達(dá)自己的需求和看法。此外，訪談可以拉近師生間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，有助于培養(yǎng)起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感。
總之，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方法千變?nèi)f化，但教無定法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的英語教學(xué)模式，已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可和采納。新課程改革是時(shí)展的需要，是賦予我們教學(xué)工作者的重任。我們把"以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)理念滲透到每堂課的每一環(huán)節(jié)之中，真正實(shí)現(xiàn)師生互動，保證英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升。（作者單位：河北省武安市第一中學(xué)）
