時間：2023-12-04 11:05:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對零起點教學的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、漢語教學和“漢文化”
文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。文化具有民族性，“同一民族創造出來的文化具有統一性，不同的民族創造出來的文化雖然有時候會具有某些相似之處，但是由于各民族的歷史發展過程、生活環境和生活方式的不同，更多的表現為不同的文化特色和文化差異。” ①
語言是文化的載體，它記載文化，傳遞文化，語言中可以蘊含文化因素。從廣義上來說，語言本身就是文化的一部分。對外漢語教學中對學生進行的語言教學也是中國文化的教學，二者是同時進行的，是一致的。由于文化具有民族性，在跨文化言語交際中,受文化傳統的影響,在諸如審美趣味,價值取向,喻事說理等等方面,中國人和西方人都存在著巨大差異,漢語本身也存在著不少獨特的表達方式,這些交際文化的差異會引起言語交際的信息差, 不可避免地會產生因文化差異而出現的語言障礙,從而降低交際效果。在課堂教學過程中，教師往往會遇到學生對中國文化不適應甚至抵觸的現象，學生對某一問題不理解或理解得不夠透徹，原因往往不是學生的語言知識不夠，而是學生不能理解問題所包含的文化因素。在聽力教學中，學生聽不懂陌生的聽力材料，有時并不是因為出現了新的詞語或新的語法規則，而是因為出現了新的文化因素干擾了學生對聽力材料的理解。
因此在對外漢語教學上，學者們歷來提倡把漢語和漢文化聯系起來教學。從文化的角度來看漢語，可以把漢語看做一種文化現象，把漢語作為文化的一部分。從漢語的角度出發，讓學生了解漢語和漢文化之間的密切關系，對學生學習漢語以及進一步了解漢語都是很有幫助的。通過對語言文化的學習，可以讓學生更好的掌握漢語，使他們不但了解語言的表層含義，也明白語言中所包含的文化意義，從而從更高層次上提高學生漢語水平。
（一）“文化”與“對外漢語教學文化”
文化與語言的關系非常密切，廣義的“文化”包含語言，語言是人類創造的精神財富，是廣義的文化的一部分。而“對外漢語教學中的文化”則是指對外漢語教學的一個要素，是除了語音、詞匯、語法以外，外國人和中國人使用漢語交流時所必須掌握的內容之一，它具有與語言的三要素同樣重要的地位。“文化”和“對外漢語教學中的文化”不是一回事。而對外漢語聽力教學中的文化是指隱含在聽力材料中的漢語文化因素，這些文化因素的存在影響著學生對聽力材料的理解和把握。
（二）零起點、混合班聽力教學中文化因素的教學重點
文化與語言密切相連，無論是漢語的語音、漢字、詞匯、語法還是漢語的修辭都包含著豐富的文化因素，我們在教學中不可能把所有的文化知識都涉及到。首先，時間不允許。聽力課不是文化課，講解文化知識不是聽力課的主要任務，不允許用大量的時間對學生進行文化教學。其次，學生的漢語水平不允許。零起點的學生語言知識基礎有限，文化知識講得過多、過細，反而不利于學生理解和掌握語音、詞匯和語法知識，不利于對學生進行聽力訓練，提高學生的聽力水平。
本文針對零起點、混合班學生的漢語水平和聽力課教學的特點，對零起點、混合班聽力教學中的文化因素的教學內容做出限定。即在對零起點、混合班學生的聽力教學中只講授與日常生活密切相關的文化，如稱謂、問候與道別、道謝與道歉、敬語和謙辭、隱私與禁忌、宴請和送禮等方面文化因素及聽力材料中涉及的其他文化因素，如有關中國歷史、中國地理、中國文學、中國政治制度等等。
（三）零起點、混合班聽力教學中文化因素的教學難點
在零起點、混合班聽力教學中，由于學生的文化背景不同，所造成的教學難點也不盡相同。對于日韓學生來說，由于日韓都屬于漢字文化圈，文化背景相近，學生在聽力理解過程中文化因素造成的障礙比較小，而對于歐美學生來說，由于文化背景差異較大，聽力理解過程中文化因素造成的障礙就比較大。但是，即使同是歐美學生，俄羅斯學生和美國學生在文化因素上的難點也不相同。因此，教師在課堂教學中要正確處理不同國家的學生的難點，在教學中既突出不同學生的難點又兼顧所有的學生，而這些正是零起點、混合班聽力教學中文化因素教學的難點。
三、零起點、混合班聽力教學中文化因素的教學方法
在零起點階段由于學生的漢語水平不足，文化因素的教學還無法全面展開，而文化因素的教學也不同于語音、詞匯、語言點的教學，無法抽出專門的時間進行文化因素的練習，尤其是聽力教學中對零起點、混合班的學生進行的文化因素的教學，只能在語音、詞匯、語法因素的教學過程中進行，遇到需要講解的文化知識隨時講解。在講解的過程中教師應注意學生的興趣點和接受程度。教師不能因為文化教學不是聽力課的主要任務就忽視對文化因素的講解，或干脆不講解，也不能揪住某一文化知識點不放。在零起點、混合班的聽力教學中文化因素的教學方法可以采用詳解、略解及對個別學生單獨解釋等方法。
（一）詳解
詳解就是對某一文化現象進行詳細的解釋。這種方法針對學生日常生活中經常接觸到的日常生活中常用的語用文化，如稱謂、問候與道別、道謝與道歉、敬語和謙辭、隱私與禁忌、宴請和送禮等等。這是學生自從到達中國的第一天就接觸到的文化現象，而且會一直伴隨著他們的生活，這種文化現象從第一次接觸時教師就應該給予正確地、詳細地講解。例如：
1）您貴姓？
A 貴姓王。
B 我姓王。（《發展漢語―初級漢語聽力上教師用書》 第二課）
這個題目是聽問題，聽后在A和B中選擇一個正確的答案。“貴”是漢語里的敬語詞之一，一般只用在長輩、上級或需要表示尊敬的人身上，用來表示與對方有關的事物，比如：“貴姓、貴庚、貴府、貴公司、貴國”等等。這個詞不能用來指與自己有關的事物，這與中國人恭謙、禮讓的心里有關。所以，“貴姓”是指對方的姓，而不能用來指自己的姓。但是學生在初接觸到這類問題時往往無法理解，特別是歐美學生不理解背后的文化內涵，從而無法區分A、B的差別。這時教師不但要告訴學生正確答案，還應告訴學生內在的文化背景及中國人的心里因素。
再如，學生在學習了“你身體好嗎？”這句問候語之后，就認為這句話可以用來表示關心別人、提醒別人要注意身體，可以經常使用。而事實上，這句話的使用范圍很小，一般用在問候年長者，提醒對方多注意身體。而對于年輕人或身體本來就很好的人一般不用。
這類與學生的日常生活密切相關的文化因素，教師在講解時不但要告訴學生答案是什么，也要告訴學生為什么要這樣回答。不僅要讓學生做到“知其然”也要“知其所以然”。
（二）略解
聽力課是訓練學生聽力技能，培養學生聽的能力的課程，如果所有的文化知識都詳細講解，首先時間不允許，其次也沒有必要。所以對一些以學生現有的漢語水平還無法理解的文化知識可以做簡單的講解。例如下面的聽力材料：
A：小趙，咱們倆同歲，你什么時候生日？
B： 我11月22號。你呢？
A： 太巧了，我也是11月22號。咱們倆同一天生日。
B： 可是，我的老家在農村，我們那里的生日都是按陰歷算，所以，我的生日是陰歷。你的生日是陰歷還是陽歷？
A：我家在城市，城市人說生日的時候一般都說陽歷，所以我的生日是陽歷。
問：A和B一樣大嗎？（《發展漢語―初級漢語聽力上教師用書》 第八課）
對于許多日韓以外的零起點的留學生來說陰歷和陽歷是陌生的文化現象，由于時間和學生漢語水平的限制，教師不能做全面細致的講解，而且這種文化現象不是學生日常生活中經常遇到的。教師只要告訴學生它們是歷法的一種，是計算日期的方式，陰歷和陽歷大概相差一個月，所以陰歷11月22號和陽歷11月22號并不是同一天就行了。這樣學生就可以排除障礙，順利的理解聽力材料。
再如，在零起點、混合班的聽力教學中，可以引入古典詩詞的教學，讓學生在學漢語之初就接觸到中國傳統文化，這樣可以調節課堂氣氛，增強學生的學習漢語的興趣。但是由于古典詩詞和現代漢語差別較大，較難理解，學生特別是歐美學生第一次接觸時往往無法完全理解。此時，可以讓學生多聽，多讀，知道古典詩詞的韻律和節奏，在意義方面不必追求學生理解的程度，隨著學生漢語水平的提高，再逐步講解。
（三）單獨講解
在零起點、混合班的聽力教學中，文化因素的教學往往是難以處理的。第一，對不同文化的背景的學生來說，聽力理解的障礙不同，重點和難點都不同，一些文化現象，一個國家的學生認為是很簡單、理所當然的問題，對另一個國家的學生來說卻能構成聽力理解的障礙。在課堂上，如果某一文化因素對大部分學生不構成障礙，教師只是針對少數學生的問題反復講解，會浪費大多數學生的時間，對這些學生不公平，不利于學生課堂團結。第二，不同國家的學生對由于歷史原因形成的文化現象看法不同，比如，在教學中學生會提出一些敏感的政治現象，教師不易在課堂上公開解釋，這時教師可以針對這些少數學生的問題單獨講解。尤其是在一個班級內大多數學生是日韓學生時，教師就應對其他國家的學生特別照顧，在適當的時間單獨向他們講解。
注釋：
①劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2002，第120頁
參考文獻
[1]周小兵、李海鷗.對外漢語教學入門[M].中山大學出版社 ，2004
[2]蔣可心.對外漢語教學語法研究[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2001
[3]劉平.新聞聽力課教學實踐的反思[J].對外漢語教學與教材研究論文集,2001
[4]曹慧.影響聽懂的因素的分析及對策[J].語言教學與研究，2002，（2）
[5]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2002
[6]幺書君.發展漢語―初級漢語聽力（上）學生冊[M].北京：北京語言大學出版社，2004
[7] 幺書君.發展漢語―初級漢語聽力（上）教師冊[M].北京：北京語言大學出版社，2004
關鍵詞：零起點 對外漢字教學 非漢字文化圈
漢字教學是整個對外漢語教學中不可或缺的組成部分。漢字不同于拼音文字，它是一種特殊的表意文字體系，屬于語素文字。對外漢語教學中的漢字教學是指以外國人為對象、以現代漢字為內容，旨在掌握漢字運用技能的教學活動，是對外漢語教學中的基礎課。[1]對外漢語教學包括拼音、詞匯、語法、漢字教學四個要素，在以上諸要素中，漢字教學歷來是對外漢語教學中最容易被忽視的內容，始終處于滯后的局面。
本文以義烏工商學院2011年秋季零起點階段留學生的漢字教學為研究對象，通過發放調查問卷、個案訪談，從漢字教學的瓶頸、造成漢字教學困難的原因等方面進行研究，進而得出漢字教學的方法，希望能夠更好地幫助留學生習得漢字。
一、零起點階段漢字教學的瓶頸
漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，漢字掌握水平是衡量留學生漢語水平的重要指標。漢字教學相對于拼音、詞匯、語法教學卻相對滯后，仍處于從屬地位。特別是對于零起點階段的留學生而言，漢字教學存在著瓶頸，主要體現在以下幾個方面：
（一）漢字本身的特殊性
從漢字本身的特點來看，其一，漢字是表意文字，不屬于拼音文字體系。拼音文字由26個字母中的某些字母線性排列而成，可以根據音標直接拼讀，也很容易識記。然而，漢字是無法根據讀音來判斷寫法的，漢字是平面型方塊文字，由漢字的筆畫橫向縱向同時展開形成平面，難于認讀和書寫；其二，漢字字形結構復雜，符號繁多，且數量龐大。對于零起點階段的留學生而言，難免會產生畏難情緒，尤其對那些以拼音文字為母語的漢語學習者來說，漢字在他們看來就如同堆砌而成的圖形或圖畫，學習的時候不知道從何下手，令學習者望而生畏。
（二）教學對象的特殊性
所謂“非漢字文化圈”，是相對于漢字文化圈而言的。漢字文化圈是指歷史上或現在以漢字作為傳播工具和文化載體，本國語言大量借用古漢語詞匯的東亞地區，主要為中國、日本、韓國、越南。而非漢字文化圈零起點留學生則是指除此以外沒有任何漢字背景、母語為拼音文字的漢語初學者[2]。據統計，本院2011年秋季零起點留學生共有142名，其中，來自韓國、日本、越南、泰國等漢字文化圈的學生只有6位，絕大部分是非漢字文化圈的學生。
漢字文化圈 非漢字文化圈
留學生人數 6 136
所占比例 4.22% 95.78%
圖表（一）
這些留學生來中國之前對漢語和中國文化的認知幾乎為零，他們初學漢字，既要注意字形本身的結構關系，又要建立字形與字音、字義之間的結構聯系，難度可想而知。對于非漢字文化圈零起點留學生的漢字教學往往達不到“認寫同步”的教學效果，這些留學生的漢字書寫正確率和認讀率大大低于同一水平的漢字文化圈的留學生，漢字已經成為他們學習漢語的最大困難。
（三）留學生的學習態度
從學生角度進行分析，部分留學生，尤其是非漢字文化圈的留學生對漢字存在著嚴重的抵觸情緒。對這些學生而言，漢字屬于東方思維方式下的典型產物，數量多，結構復雜，“看似一幅畫”，寫時卻無從下筆，認讀記寫都存在著嚴重的困難。
非漢字文化圈的留學生由于對漢字完全陌生，初學時感到困難和不習慣，很可能使他們的學習積極性受挫，以至于他們認為完全沒有必要學習漢字，只要會說漢語就足夠了。這與他們所從事的職業有一定關系，因為他們從事外貿行業，職業身份決定了他們只滿足于能聽能說，對漢字有所放松。
二、漢字學習困難的原因分析
零起點階段留學生在漢字認讀和書寫過程中存在著困難，漢字教學的滯后已嚴重影響留學生詞匯、語法、語篇的學習。因此，我們迫切需要找出漢字學習困難的原因，并提出一些解決方案。
首先，漢字本身的特點造成漢字難認、難寫、難記。漢字字形結構復雜，數量龐大，對于非漢字文化圈的零起點階段的留學生而言，漢字無異于畫圖，由一堆線條無序排列而成，使他們不知從何分析和辨認；漢字從書寫角度來看，要復雜得多，是一個從基本筆畫到基本部件再到完整漢字的逐步生成的體系。由于漢字筆畫眾多，部件眾多，導致漢字字形眾多。這很容易使學生對漢字產生畏懼感，喪失學習漢語的興趣。
其次，由于本院零起點階段95.78%的留學生都是非漢字文化圈的學生，他們初次接觸漢字，漢字的書寫系統完全不同于西方的拼音文字，漢字沒有固定有序的可以提煉分離出來的字母，也沒有固定的排列組合方式，更沒有規律準確的表音方式。同時，多音字、形似字、同音不同義字都會給他們識記帶來困難。因此，識記漢字無疑是令人頭疼的問題，使得學習漢字的最初階段步履為艱。
再次，本院留學生的獨特性決定他們沒有充足的時間來學習漢字。他們都屬于非學歷生，僅僅參加語言進修，加上學習漢語的目的多數是為了經商貿易，大部分的學生只有半天的在校學習時間，因此，他們不可能像學歷生那樣有充足的時間來復習、鞏固，這造成漢字學習的困難。
同時，大多數留學生不僅僅在學校學習，他們還在義烏從事經濟、貿易、旅游等工作，其中有相當一部分學生是短期學習（一般學制為一年），而且他們也從未學過漢語，因此教學特點是：時間緊、任務重、難度大。他們學習漢語的原因、目的以及對漢語的需求不一，如圖表（二）：
圖表（二）
職業身份決定了他們只滿足于能聽能說，對漢字存在嚴重的抵觸情緒，以前他們從未接觸過漢字，認為漢字難認、難寫、難記，因此，他們認為完全沒必要學習漢字，對他們的事業而言，只要會說漢語就足夠了。
最后，部分對外漢語教師由于受西方語言學理論的影響，強調語音、詞匯、語法等語言要素，而忽視漢字教學。教師在課堂上經常忽略筆畫、筆順、部件和基礎漢字的教學，或者認為學生都已掌握，將漢字教學當作已知參數而簡要略過。另外，在對外漢語教師師資培養上，現階段很多高校對外漢語專業的主干課程是現代漢語、古代漢語、語言學概論等，文字學開設課時相對較少，有的甚至被忽略。這使得對外漢語教師往往語言學知識深厚，而文字學功底、特別是漢字功底相對薄弱。
三、零起點留學生漢字教學策略
（一）培養學生漢字學習興趣
很多留學生從一開始就主觀認為“漢字是天書”，從而對漢字產生畏懼心理。教師在授課之初，要排除學生的畏難情緒，系統教授漢字的基本知識，包括筆畫、筆順、部件，讓學生樹立漢字觀。
在零起點留學生的漢字教學中，教師要教給學生學習漢字的方法，幫助學生理清思路，使他們明白無論漢字多么復雜，都是由基本筆畫構成部件，再由這些筆畫和部件經過有序疊加、串聯而成。在學習過程中，教師可以從象形文字入手，比如“人”字，教師應口手并用，指導學生邊讀邊寫，讓學生明白漢字是從哪筆開始起筆的，筆畫的書寫順序，并反復講授，讓學生同步書寫。
同時，教師可以通過詳細講解個別字，引導學生學習與它相關聯的字。如“人——大——太——天——夫”，逐漸加減筆畫，讓學習者理解并掌握不同漢字的寫法。教師引導學生掌握漢字的書寫規律，激發學生學習漢字的興趣，才能從根本上掃除他們對漢字書寫的困擾，使他們親身感受到學漢字并非完全無規律可循，只要入了門，漢字學習也是非常有意思的。
（二）改進教學方法，總結規律
教師在教學過程中要切實改進教學，摸索出一套適合零起點學生學習漢字的教學方法和手段，克服漢字教學中被動、無計劃的情況。在教授漢字的初始階段，就應該告訴學生漢字的構成并非雜亂無章，而是有一定的規律可循的。
學習一部分的漢字之后，教師可以將這些有關聯性的漢字挑選出來，引導學生發現漢字間的異同。例如，教師可在黑板上或PPT上展示以下漢字：河、海、湖、江。教師首先要告訴學生偏旁——“三點水”的含義，右邊加上不同的漢字形成不同的字，這幾個字的含義都和水有關，這些字都是形聲字。通過總結，學生今后在學習中遇到有三點水的左右結構的漢字，就會主動拆解，分析字義和讀音，并且懂得凡是有三點水的漢字一定和水有關，而三點水右邊的部件很可能決定這個字的讀音。
通過舉一反三，總結規律，可以提高學生漢字學習的效率，降低學習難度。
（三）充分利用漢字教學的各種輔助手段
教師在教學過程中不能死板地講解漢字，而要充分利用各種輔助手段，比如借助板書、實物、直觀圖片、表情、手勢、姿體語言、多媒體、簡筆畫等來輔助漢字教學，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可降低漢字學習的難度，提高學生的積極性。
多媒體手段在漢字教學中發揮著舉足輕重的作用。通過使用多媒體手段，學生能夠直觀地理解教師所講授的內容，加深學生的感官認識和記憶。特別是零起點階段非漢字文化圈的留學生，他們更普遍接受“結構——功能——文化”相結合的交際教學理念，因此，他們更喜歡動畫和視頻相結合的多媒體教學手段。例如，漢字“人”的筆順，教師可用PPT或制作動畫。
對外漢語教師要不斷提高自己的專業素質，學習中國的傳統文化，如剪紙、簡筆畫、太極拳等。在講解“木”、“本”、“末”這三個漢字時，為使學生更一目了然，教師可以用簡筆畫畫一棵“樹”形，然后告訴學生“本”、“末”分別指“樹根”和“樹干”。這樣講解有利于學生理解和掌握。
教師可穿插一些簡單的小游戲，寓教于樂。例如，把留學生分成男女兩組，每位學生各拿一個偏旁部首，比如三點水、提手旁、單人旁、王字旁等。男女兩組同學分別報數，凡是報到數字中包含“3”或者是“3”的倍數的兩位同學，要求他們用各自的偏旁部首組合或寫出一個漢字，并認讀。如果不認識或者讀錯，就要求學生表演一個小節目。這樣留學生可以在輕松愉快的游戲中學習漢字知識，活躍課堂氣氛。
綜上所述，在對外漢語教學中，漢字教學占有舉足輕重的地位。漢字本身的難點以及本院留學生的特殊性是制約對外漢字教學的瓶頸。為解決漢字教學的難題，需要廣大對外漢語教學工作者探索研究新的教學方法，提高漢字的教學水平，使枯燥的漢字教學變得充滿趣味，促進對外漢字教學事業的發展。
注釋：
[1]王曉雁：《對外漢語教學中的漢字教學初探》，南昌教育學院學報，2011，（1）。
[2]張彩霞，尹大偉：《非漢字文化圈留學生漢字教學策略探析》，語文學刊，2011，（1）。
參考文獻：
[1]徐麗亞.六書理論與對外漢字教學[J].文學教育，2009，（8）.
[2]朱志平.漢字構形學說與對外漢字教學[J].語言教學與研究，2002，（4）.
[3]費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及其對策[J].北京大學學報，1998，（3）.
[4]劉艷麗.非漢字文化圈留學生漢字認知難點及教學策略[J].開封大學學報，2005，（2）.
【關鍵詞】零起點學生，漢字教學，漢字的源起，部件教學法
對外漢語教學中，往往忽略對漢字的教學，有的培訓班干脆將漢字課省去。一是長期以來，漢字被認為是最難學的文字之一；二是漢字是表意文字，無法從字形直接拼讀，學生常常記不住漢字的讀音；三是在教學中，由于漢字筆畫及其組合較多，將漢字的音、形、義在學習者頭腦中結合又需要有一定的時間，這給學習者也帶來一些難度。筆者認為，對零起點學生進行漢字教學不僅是必要的，而且能促進學習者的學習。
1漢字教學的必要性
漢字是中華民族通用的文字，是漢語教學的堅實基礎。在中華民族五千年的文明發展史中，漢字是維系中華民族團結，交流的核心。對外漢語教學從漢字學起，能使漢語學習變得更加容易。
1.1對外漢語教學是第二語言教學，學習者對語言表達方式已經形成，不存在語言啟蒙。從漢字學起，使得他們能把母語與漢字的意義聯系在一起。
1.2漢字是表意文字，每個漢字都有一個發音，在了解漢字的意義同時也學習了漢字的音，即進行了語言的學習。
1.3從文化心理的角度來看，可充分利用“觀光期”，提高學習者學習漢語的興趣。
“觀光期”是文化接受過程的第一個階段，學習者對目的語國家的一切感到新奇與興奮。而漢字經過幾千的發展演變，包含很深的文化因素，對零起點學生進行溯源講解漢字，便于激發他們的學習興趣。另一方面，初期進行漢字教學也可消除他們對漢字的神秘感，便于克服他們對漢字學習的畏難心理。
1.4“十里不同音”，漢語有七大方言區，每個方言區又有很多不同的方言。當漢語教學只注重語音教學，培養他們的普通話標準發音，若碰到方音很重，又不懂拼音的中國人，就無法進行交流。
2漢字教學的切入
對零起點學生的漢字教學，我們認為最好在教授一到兩星期的漢語拼音后，開始漢字教學。這樣，對母語為拼音文字的學生，便于其和母語融合；而非拼音文字的學生，在掌握漢語拼音后，等于多了一種了解漢語的工具。
3漢字教學的技巧
3.1介紹漢字的起源，激發學習者興趣。讓學生了解漢字是怎樣一步步演變到今天的樣子的，漢字最初的形狀是怎樣來的，是怎樣表達意思的。漢字的造字法有7種，其中最直接表達意義的是象形字。從象形字入手介紹漢字起源，更容易讓學生接受和理解。
3.1.1先向學生呈現幾個漢字的甲骨文，讓學生猜一下這是什么字。學生會做出種種猜測，當然很可能猜得不對，這沒有關系，學生發揮了他們的想象力之后，教師可以告訴他們是什么字。絕大部分的漢字字形已經有非常大的改變，和現在的簡體字差別巨大，將最初的甲骨文與簡體字進行比較，往往會引起學生的驚嘆，學生會覺得很奇怪，也很有意思，這個時候教師就應給他們呈現這個漢字的發展歷史，讓學生明白是怎樣一步步演變到今天這個樣子的。
3.1.2讓我們來看幾個例子。我們可在黑板上寫下“男”的甲骨文，讓學生猜是什么漢字，然后告訴學生答案，學生會發現這兩個“男”字差別很大，這時教師再給學生展示“男”字是怎樣從象形逐步發展到現在的字形。緊接著，用同樣方法教授“女”字。由于日常生活與工作中，該詞經常出現，且較實用，加之“男、女”對稱詞同時出現，能促進學生記憶，也便于理解該詞的意義，加強對該音的學習。
3.1.3通過漢字演變的展示讓學生了解會意字的表意功能，讓學生通過最直接的視覺途徑明白字素的組合是如何表意的。“比類合誼，以見指撝，武信是也。”會意字是通過代表不同意義的字素組合來實現其表意功能的。如“好”，這個字是由一個“女”和一個“子”組成的。在甲骨文里的字形是一個婦女抱著一個孩子，表示一個新孩子的誕生，這是一件好事，讓人高興的事，好的意義就是從這里引申出來的。在這種情況下，學生就會徹底明白好的表意功能。
3.1.4介紹漢字起源。讓學生了解了漢字的起源，了解漢字包含的文化內涵，產生學習的興趣。每次教漢字時可選幾個合適的漢字讓學生猜一下，堅持一段時間，學生會對漢字的組合表意產生一定的興趣。在這個基礎上，講解一些常用部首的意思，學生就會很容易理解。
3.2進行部件教學法。部件教學是行之有效的教學方法，部件教學可以讓學生明白漢字各部分的關系，也可以減少學生記憶的數量。在心理學研究中發現，人們對漢字的認知既有先整體后部分的加工，也有先部分后整體的加工。這兩種加工方式人們根據不同漢字的整體與部分、部分與部分的關系可以靈活利用。具體的做法是進行漢字的拆分練習和組合練習。
3.2.1漢字的拆分練習。漢字的這種整體與部分、部分與部分的關系會影響漢字的學習，這里說的部分指的是部件而不是筆畫。漢字拆分練習就是讓學生把漢字拆分成幾個部件。如“請” 可以拆分成“讠”和“青”。做這個練習的目的是讓學生能夠從整體到部分的角度來認識漢字，并能夠理解漢字的組成，正確地拆分漢字。
3.2.2漢字組合練習。漢字組合練習就是教師將漢字拆開，打亂順序，讓學生將其重新組合成字。如老師寫出“氵”和“工”，讓學生將其組合成字，這個很簡單，但是對于剛接觸漢字的學生來說，并不是異常簡單，也有些學生舉棋不定。漢字的各個部件出現的位置不是隨意的，有一定的規律，如“氵”、“亻”作構字部件時常位于最左側。
總之，對零起點學生進行漢字教學，側重點在于通過講解漢字的源起而引起他們的興趣，減輕他們的畏難情緒，激發起他們對漢語的學習動力，促進對漢語語音與漢字意義的認識。
參考文獻：
[1]盛炎.語言教學原理[M].（內部影印）
[2]張美霞.說字釋詞談文化[M].北京：北京語言文化大學出版社，2000.6
關鍵詞： 對外漢語教學 零起點班 文化教學
一、文化教學的意義
“人們學習語言，必須同時學習有關的文化背景知識；進行語言教學，必須同時進行遺言理解和語言使用有密切關系的文化北京知識的教學”①。那么文化教學究竟會對語言教學起到怎么樣的影響和幫助呢？
（一）文化教學有助于提高學習者對漢語的興趣。
英國人類學家泰勒對文化所下的定義被認為是最經典的：“文化是復雜生活的整體，包括了知識、信仰、藝術、法律、風俗，以及人作為社會成員所西的其他各種能力與習慣。”②既然文化涵蓋了如此廣闊的領域，那么對于相對枯燥的漢語語法、詞匯及復雜的漢字結構來說，“文化”涉及的趣味性要多得多。因此在漢語教學過程中適時、適量地加入些文化教學，有助于提高學習者的學習興趣，進而提高學習效益。
（二）文化教學可以幫助學習者更深入、更透徹地學習漢語。
文化滲透于語言中并透過語言表現出來。“語言的詞匯多多少少忠實地反映出它所服務的文化”③，因此要透徹地理解一門語言，必須了解其所根植的文化土壤。在詞匯方面，如：“孫悟空、莫須有、科舉”等具有中國特色的詞匯是必須結合其歷史文化背景才能理解。一些固定詞組（成語、俗語）往往有特殊的文化含義，因此更是如此，例如：“歲寒三友”。在語法方面，由于中國人關注事件的結果，因此多補語，如：“你吃完了嗎？”“我聽不懂你的話。”等等。
（三）文化教學有利于減少學生本土文化對學習漢語的負遷移。
當本族的語言習慣與目的語不同時學習者會把本族語的使用習慣遷移到目的語中形成干擾，這種干擾就是負遷移。“由于漢民族重綜合的思維習慣，漢語語篇模式屬于典型的東方‘螺旋式’。這種模式的特點是：對篇章的主題往往不是通過直截了當的方式，而是采用曲折起伏、隱喻含蓄、斷續離合、迂回間接的方式來闡述。英語本族語者看來，這樣的文章沒有清晰的論點，僅僅列舉事例，邏輯不清甚至混亂”④。因此，在對外漢語教學中進行文化教學，使留學生了解漢民族的語言習慣是十分必要的。
二、對外漢語教學零起點班學生的文化教學
（一）零起點班學生的特點。
在零起點階段，教師面對的多是初次來到中國、對中國文化知之甚少一無所知的留學生。這一階段的學生正處于“文化的蜜月期”。“剛剛接觸到第二文化或進入第二文化的環境，看到、聽到的一切都感到新奇、驚訝、有趣，處于興奮、激動、滿足的狀態，一切都覺得美好”。⑤呂玉蘭在《來華歐美留學生的文化適應問題調查與研究》中列舉了一些實例：
①哇，我的朋友都羨慕我，因為我每天都吃又好吃又便宜的中國菜。
②天氣很熱，達到攝氏38度，但是這兒勤勞的人們仍然在烈日下勞動。
③大街上的人們很友好，學校里賣花的人還免費送給我花。
④到現在為止和我搭過交道的人：老師、售貨員、服務員、出租車司機都特別熱情助人。
⑤從以上例子不難看出，此階段的學生對新的環境充滿好奇與神往，思想處于興奮狀態。
然而他們同樣會在生活中遭遇一些無法理解的“中國式的問題”，尤其是對于一些來自歐美的、或物質生活相對富裕的國家的留學生，這一點尤其明顯。以下是剛來中國的留學生常常問到的問題：
①這么冷的天氣，你們怎么能在沒有暖氣的房間里生存下去？！
②我去參觀了中國學生的宿舍。天哪！那簡直是監獄！你們的老師怎么可以檢查你們的房間？在我們國家這是違法的！
③中國人竟然要吃動物的內臟、頭、腳之類惡心的東西！我實在忍受不了。
④中國人很友好，但是在街上好多人都盯著我看，讓我覺得很不舒服。
⑤你們重慶人很喜歡吃火鍋，可是那么多人的筷子在鍋里撈來撈去衛生嗎？在我們國家食物都是分到各人的盤子里的。
（二）零起點班文化教學模式。
在這一階段，在留學生對中國的印象還沒有真正成型的時候，文化教學就應該開始了。在此階段，文化教學應該強調“先入為主”。
1.為學生客觀大致地介紹中國文化的氛圍，以此為基礎為學生解釋一些現象產生的原因。
2.面對一些在國內接受過對中國帶有偏見、敵意宣傳的學生，面對一些帶有文化優越感的學生，對外漢語教師應該努力向學生展示中國語言、文化的魅力，幫助他們掃清對于中國的偏見，讓他們以正確、平和的心態來學習漢語。
3.讓留學生注意觀察生活中的方方面面，對難以理解的現象進行記錄。
4.適當向學生講述一些傳說故事、風土人情，以提高課堂的趣味性，滿足學生渴望理解、學習中國文化的需求，也可以培養學生學習漢語的興趣。在學習一切語言的最初階段，興趣都是非常重要的，它決定著學習者的學習態度。愉悅地學習和憎惡地學習，效果可想而知。因此在最初階段培養學生的興趣是十分重要的。
下面就一些在漢語零起點、初級教學中可能遇見的實際問題進行說明。
學生在來到中國這樣一個陌生國度，首先要解決的是與人交流的問題。與人交流、表達友善就要涉及問候語的問題。
在初級漢語課程的第一課一般都把內容安排為見面問好：“你好！――你好！你好嗎？――我很好。”初次接觸漢語的學生，面對漢字獨特的結構和字與字之間沒有間隙的句子，往往不知道怎么斷句，因此常常會詢問單個漢字的意思。然而漢語的構詞法并不是詞根+詞綴式的，而是意合的。劉在《對外漢語教育學引論》中說道：“漢語結構最大的特點是重意合而不重形式。不是用嚴格的形態變化來體現語法關系和語義信息，而是除了遵照一定的結構規則外，只要在上下文中語義搭配合乎事理，就可以合在一起組成句子、語段。”因此，在教授“你好”的時候，大可以把中國人的稱呼方式和問候方式概括成公式教給學生。稱呼方式可以是“姓+職位”，那是因為“作為‘官位’思想的殘留”⑥，如“王經理、李處長、馬老板”等。西方人不會這要稱呼他人，否則被認為是侵犯他人隱私（稱呼教授、醫生除外）。而問候方式可概括成“稱謂+好”或“稱謂，你好”，如“同學們好”、“張老師好”、“張老師，你好”。另外，中國人還喜歡用“你去哪兒？”“你吃飯了嗎？”等句子作為打招呼的習慣用語。外國學生就很不理解，認為這是我私人的事情，為什么要告訴你呢？其實大可以告訴學生這只是隨便一句問候，并不是真的想知道你要去哪兒，你吃飯了沒有。如果你愿意可以如實回答，不愿意隨便敷衍一下就行。
學生經過一段時間在中國的學習和生活，會發現一些難以理解的現象，如：
①在中國，同性之間（尤其是女性）經常挽著手或勾肩搭背地走路。
困惑：他們是同性戀嗎？
②中國人一起吃飯會用自己的餐具在同一個盤子里夾菜。
困惑：他們不怕相互傳染疾病嗎？
③當我在商店購物遇到語言問題無法溝通時，售貨員總是喜歡寫漢字給我看。
困惑：他們為什么總時喜歡給我看漢字呢？漢字對我來說太難了，我根本就看不懂，因此給我看漢字是毫無幫助的。
其實這時可以告訴學生“要弄懂中國人，就得先弄清中國文化”。“一個民族的文化方式或生活方式，總是體現著這個民族的文化性格。……只有把握了中國文化的思想內核，我們才有可能看懂、看透、看清中國人”⑦。例如請客吃飯的席間，美國人各人點菜各人吃，各付各的錢，中國人不習慣，因為中國人習慣大家點菜大家吃，誰坐東誰付款。中國文化的思想內核是群體意識，而西方文化的思想內核是個體意識。所謂個體意識，就是認為每個人都是單獨的個體，是具有獨立人格和自由意志的人，因為具有獨立人格，每個人的選擇和行為，他人都不能強加干涉，大至總統選舉，小至職業選擇，都如此。所謂群體意識，就是認為個人都是群體的一部分，群體的利益就是個人的利益，群體的價值就是個人的價值。中國人長期受的就是群體意識教育，這就是①和②的答案。
對于第三個問題，我們要讓學生明白漢字是一種表意文字，一直秉承著以象形為基礎結構、以形聲為主要造字的方向。所以與其他的表音文字不同，漢字是音、形、意相結合的。所以，中國人遇到口頭表述不清楚的時候總喜歡把漢字寫出來，一來可避免同音不同意的誤會，二來有時候根據字形可以猜測字義，幫助交流。因此，③的問題也解決了。
考慮到這些問題，漢字教學應循序漸進，知識性和趣味性相結合，要經常鞏固練習，別讓學生在學習最初就對漢字產生恐懼感、排斥感。
通過文化的引入，零起點的留學生對漢語產生濃厚的興趣，產生學習的主動性，為進一步的漢語學習打下基礎。
注釋：
①呂必松.對外漢語教學概論（講義）.
②泰勒.原始文化.
③愛德華?薩丕爾.語言論.商務印書館，1964.
④馮序穎.漢英中介于拙澀現象與母語遷移［J］.考試周刊，2007，（37）.
⑤劉.對外漢語教育學引論.
⑥易中天.閑話中國人.
參考文獻：
［1］盛炎.語言教學原理.重慶出版社，1990，8.
［2］呂必松.對外漢語教學探索.華語教學出版社，1987.
關鍵詞：農村初中生；英語“入門”教學；英語學習
中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0040
當前，西部地區大部分農村小學還沒有開設小學英語課程，有些學校即使開設了英語課，也因農村小學英語課沒有納入小學畢業質量檢測考核課程而不受重視，導致英語課形同虛設，學生無法學到真正的英語知識。學生升入初中后面臨“零起點”學習英語的困境。對他們而言，初中“高難度”的英語教材是擺在面前的一只攔路虎。因此，為了幫助這些學生們克服懼怕心理，協助他們掃清英語學習障礙，英語教師們勇于面對“零起點”教學，做好英語入門教學工作就更顯得尤為重要。而在一系列的工作中，筆者認為有四個方面是不容忽視的：
一、音標學習
根據新課標內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。所以，音標教學在英語教學中起了關鍵作用。
1. 加強音標教學有利于正確發音
學生機械地單純模仿教師讀，或聽磁帶跟讀，往往因為記不住，就用漢字標注，以致把英語讀得千奇百怪，感覺“歪嘴和尚念錯經”。加上大多數農村學生性格內向，更是連自己都羞于開口。如果教師在學生入門學習中從音標入手，教學生識記音標，學會拼讀，就會避免用漢字標音，讀奇怪英語的現象。從而有利于學生學習并掌握正確的語音語調，養成良好的拼讀習慣，也有利于培養學生聽、說、讀、寫的能力。
2. 加強音標教學有利于記憶單詞
英語單詞是字母排序形成的文字，沒有掌握音標拼讀和字母的相關發音規律，靠“m-o-t-h-e-r, mother;m-o-t-h-e-r, mother.”一而再、再而三地死記硬背，不易識記且難記長久。尤其是多音節詞，就算抄寫了十幾二十遍，仍會拼寫錯誤。例如：把friend寫成firend；把brother寫成borther等等。
所以教學生了解英語單詞的拼寫和其讀音之間的聯系，掌握讀音規則，學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，能讀易記，克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
3. 加強音標教學有利于培養學生的預習、復習能力
很多農村中學里，在教師教授之前，大部分學生的英語預習形同虛設，面對著課本概嘆“天書”，“它認識我，我不認識它”，不知從何下手。而對于課后復習也只是機械地抄寫記憶單詞。如果學生掌握了音標，能自行拼讀，就會自覺預習生詞，了解課文的基本內容，做好課前準備，掌握課堂上的主動權；課后不再苦惱于背單詞，有充裕的時間消化課堂所學知識。英語教師也不再苦于一遍遍地教讀單詞，而專注于培養學生良好的預習、復習習慣，提高預習、復習能力。
二、詞匯教學
詞匯是語言的建筑材料，要學好英語，必須先過詞匯這一關。在教學詞匯時，教師可以利用農村學生知識面較窄的特點開展形式多樣的的教學活動，充分調動他們學習的興致。
1. 歌曲式詞匯教學。在現實教學中，農村初中生對英文歌曲倍感新奇，樂于接受。通過學習英文歌曲，更容易激發他們的學習熱情，使其在無意識狀態下收到較好的學習效果。
2. 語境式詞匯教學。詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。語言學家家Jespersen指出：“孤立的單詞只是‘單詞的幽靈和僵尸’。”呂淑湘先生也曾說過：“詞語只有嵌在上下文里才有生命。”可見，教學詞匯必須在情景中進行。在英語單詞教學實踐中，創設真實的情景，聯系學生生活實際起著舉足輕重的作用。
3. 多媒體詞匯教學。蘇霍姆林斯基說過：“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”如果單調地以讀的形式來學習詞匯是枯燥乏味的，無法引起學生的求知欲望。多媒體課件具有聲像并茂、形象化的特點，給學生全新的感受。更容易激發他們的興趣，調動他們的求知欲，使得詞匯學習效果事半功倍。
三、口語訓練
大膽開口，不怕說錯是學英語的一個基本要求。但是大多數農村學生往往性格內向、膽小，擔心自己說得不好被同學笑話，不敢放聲說英語，讀英語。于是在入門教學中加強口語教學、努力提高學生的口語表達能力，已經成為英語入門教學的重要內容之一。具體要實施三步培養：
1. 培養學生英語口語的興趣
教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡潔、最有效的方法去獲得最必要的知識。
在激發學生口語學習興趣時，可以利用青少年好勝不服輸、喜歡競爭的心理特點，在課堂教學中以不同形式分組進行比賽。以單元中的Pair work作為比賽內容，看誰說得快、說得對、說得好。激烈的課堂氛圍充分讓學生感受緊張、趣味、收獲。讓學生們對課堂口語練習充滿了期待。
2. 培養學生英語口語的能力
初中英語教學大綱指出：外語教學一定要把語言實踐活動、培養交際能力放在首位。在教學中必須緊緊抓住培養口語能力這個重要環節。具體做法有：(1)引導學生突破單詞拼讀關。讓學生讀準國際音標，學會拼讀音節。(2)盡量創設情景和語境。利用單元插圖作為練習口語的中心題材，反復操練。(3)以聽、讀作為口語訓練的基礎。讓學生們利用早讀堅持做15分鐘的聽、讀訓練，盡量模仿語音和語調。
3. 培養學生英語口語的毅力
為了使學生們持之以恒地使用英語口語，教師應對他們加以鼓勵，增強他們的信心，培養他們的毅力。同時課堂上盡量多使用英語口語，營造英語學習環境，對學生起潛移默化的作用。另外，堅持讓學生每天做值日報告，完成口語練習的任務。
四、學習習慣的培養
沒有良好的學習習慣，不知如何學習是農村學生普遍存在的一個問題。對于剛接觸的英語學習，他們更是不知所措，無從下手。這就要求教師們著力培養學生，使他們形成良好的學習習慣。具體做法如下：
1. 培養學生盡量多聽、多說英語的習慣。課堂上多用英語，少用母語，要求他們盡量用英語回答問題；通過值日報告、對話練習等方式進行口語練習。
2. 培養學生良好的書寫習慣。要求學生規范、工整地書寫英語字母、單詞、句子。
3. 培養學生隨時作筆記的好習慣。教會他們作好筆記的方法和技巧，比如教他們使用適當的符號去記錄所學知識的重點、難點、未知等情況。
4. 培養學生養成預習和復習的好習慣。讓學生做到課前預習，自己拼讀單詞，理解課文，勾畫出疑難點，以利于學習新知識時有的放矢，當堂理解。對已學過的知識，比如詞匯、句型、短文，要求學生及時復習，教師則通過提問、對話、聽寫等方式檢查并督促復習情況。
【關鍵詞】大類招生；俄英雙語專業；教學改革
隨著我國社會經濟和高等教育的深入發展，自2001年北京大學在全國范圍內率先實施大類招生改革以來，大類招生漸成趨勢，因其對人才培養的合理性和靈活性，已被越來越多的高校所采納。近年來，已有北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等眾多知名高校試行大類招生模式。實踐證明，大類招生這一重大改革既符合時代精神，又利于學生的長遠發展和對復合型創新型人才的培養。
在此大背景下，俄英雙語專業的教學也必然緊隨時代，結合專業特色做出積極的調整和改進。面對方興未艾的大類招生改革，俄英雙語專業教師在日常教學實踐中必然要對如何改善教學方法，提高教學水平，優化人才培養做出思考。
一、巧用英語學習俄語，雙語水平齊頭并進
俄英雙語專業的學生，第一外語為俄語，第二外語為英語，而事實上，剛入校的學生是俄語“零起點”，英語“高起點”。大類招生之后，一年級學生并不學習俄語，教學重點放在通識課程和英語水平的提高之上，二年級才開始專業語種的系統學習，這樣也就延后了學生真正接觸俄語的時間。俄語和英語雖然同是外語，但是兩者屬于不同語系，還具備各自的語言發展的社會文化背景，因而在語法結構、語音語調、詞匯句法等諸多方面都有很多相似和不同之處。對于“零起點”學習俄語的學生來說，他們從小學開始直到高中階段已經學了8年以上的英語，再加上大學一年級一整年的英語強化學習，可以說，他們對于英語詞匯和語法體系相對熟悉；而俄語卻是一門完全陌生的語言，是他們繼英語之后接觸到的第二門外語，即第三種語言。因此，在學習的最初階段，學生除了受母語（漢語）的影響外，更重要的是要受到第一門外語（英語）的直接影響。
在俄語基礎學習階段，來自英語的影響往往具有干擾性質。首先，俄語中某些字母與英語形似，但發音卻截然不同。比如，俄語中的顫音Р，初學者很容易將它誤認為英語里的P；俄語中的Т的手寫體很像英語中的M，學生往往需要花不少時間來適應。第二，在發音上，英語與俄語也有不同點，如[о]，[в]，[у]，[р]，[ы]等字母的發音，英語的發音干擾尤為明顯。第三，俄語“零起點”學生常常用英語思維來進行俄語的遣詞造句。由于俄語語法要求有性數格位的區分，這比英語語法復雜，俄語初學者往往忽略這些要求，造出一些病句，如：Я купил новая книга.（我買了一本書。） 這里，“零起點”學生就是受到英語語法的干擾，沒有按照俄語要求對詞尾進行變格，沒有把новая книга變成第四格的直接補語новую книгу。
由于“零起點”學生沒有任何俄語基礎，在成人階段才開始接受一種全新的語言，這絕非易事。大類招生之后，大二才接觸俄語的學生們面對眾多的變格變位，習慣搭配、復雜的語法規則和不勝枚舉的例外很可能會不知所措，因而在語言實踐中不敢用，不敢說，害怕出錯。要在短時間內盡量規避英語的負面影響，盡可能地熟悉俄語，又不忘記英語，并且要繼續完善英語學習，提升中文素養，同時還要為日后的俄語英語專業考試做好準備，可以說，學生的學習任務重，難度大，心理壓力大，很容易產生挫敗感和疲倦感，并由此衍生出消極懈怠的情緒。
為了有效緩解英語對俄語學習的負面影響，讓學生能夠較快地接受俄語，教師在教學過程中應當結合俄英雙語專業特色，積極引導學生利用英語對俄語的正面影響。
（一）英語和俄語的語音
俄語中的大部分字母都能在英語字母中找到相似的對應發音，比如[a]， [k]， [m]， [c]等。在理論上，這兩種語言在發音上具備一定的相似性，音素都可以分為元音和輔音，輔音又都可以分為清輔音和濁輔音，比如，俄語中的[б]， [д]， [ф]， [г]， [з]分別對應英語中的[b]， [d]， [f]， [g]， [z]。因此，對英語有一定了解的人，除了個別發音如[р]， [ы]等，在接受俄語發音理論時不會有太大的困難。
（二）英語和俄語的詞匯
鑒于英語的世界通用性，大量的俄語詞匯都是由英語轉化而來的外來詞，如интернет---internet，университет---university，операция---operation，компьютер---computer，класс---class，офис---office，гид---guide，эмоция---emotion，литература---literature，креативный---creative，абнормальный---abnormal，коммуникация---communication等等，掌握這些詞匯的對應關系可以成為學生記憶相當一部分俄語英語單詞的法寶。此外，我們還可以在課堂上利用英語解釋俄語，幫助學生更好地比較和理解詞匯的含義。比如в самом начале---at the very beginning， иметь право на что---have the right on sth.，отличаться от кого-чего---to distinguish from sb./sth.，знакомить кого с кем---to introduce sb. to sb.，показать что кому---to show sth. to sb.，благодарить кого за что---to thank sb. for sth.等等。
（三）英語和俄語的語法
英語的介詞與俄語的前置詞存在著意義上的對應關系，比如，с другом---with a friend，без надежд---without hopes，на столе---on the table，в комнате---in the room，пройти улицу---to walk though the street，перейти улицу---to walk across the street等等。而在時態的范疇內，英語時態也與俄語的某些時態有著異曲同工之妙。比如：
I did my homework. （過去時）
Я делал мои домашние задания.（未完成體過去時）
I have done my homework.（現在完成時）
Я сделал мои домашние задания.（完成體過去時）
I’m doing my homework.（現在進行時）
Я делаю мои домашние задания.（現在時）
I will do my homework.（將來時）
Я буду делать мои домашние задания.（未完成體將來時）
I will have done my homework.（將來完成時）
Я сделаю мои домашние задания.（完成體將來時）
鑒于俄語英語之間諸多相似之處，俄英雙語專業教師首先應當加強自身雙語語言實踐能力，提高雙語互譯的水平。在課堂上，不僅能用漢語，更能用英語來解釋俄語，增強學生對于語言點的理解能力，引導學生將英語學習方法借鑒到俄語學習中去，使俄語學習少走彎路；同時，用俄語知識來鞏固英語學習，努力培養雙語思維，促進雙語學習共同發展。
二、優化教學結構，提升學生自主學習能力
外語學習是一個聽、說、讀、寫、譯綜合的實踐過程。面對升學、考級、就業的種種壓力，如果在教學中一味地讓學生不假思索的死記硬背，在題海中“磨練”應試技巧，就會導致許多學生“死讀書”，成為分數的奴隸，說不出，聽不懂，怕溝通，缺乏語言運用及跨文化交際能力。因此，為了提升學生的主觀能動性，激發學生的語言潛能，在課堂上必須和學生做適度的言語實踐互動，讓他們在學習語言的過程中去盡可能的自我理解、分析、感觸、操練，從書本的知識走向實際的應用，以達到熟練掌握俄語聽說讀寫譯各項綜合技能的目的。
對于一個陌生的語言，學生必然會產生強烈的好奇心，想探究語言的美感。教師需要扮演的正是一種積極引導學生求知欲，激發學生積極性，培養學生自主學習能力的角色。除了認真備課，講課時條理清晰，內容簡明扼要等基本要求之外，教師還要根據學生的實際情況和接受能力調整講課進度和深度，確定重點和難點，引領學生自主實踐，從被動聽課逐漸轉向主動學習。具體來說，可以從語言技能訓練及文化背景學習這兩方面來優化教學結構。
（一）加強語言基本功訓練
外語聽說技能是衡量外語專業學生語言實踐能力的重要標準。因此，在課堂上教師應盡可能建立和鞏固一種外語氛圍，讓學生習慣用外語看圖說話、進行情景對話、編排短劇、進行思維和想象，最大限度地創造會話環境，培養外語思維能力。鑒于雙語專業特點，還可增設俄英漢基礎翻譯課，以此體現雙語教學優勢，強化俄英漢互譯能力，為日后更加緊張而深入的雙語學習和工作打下堅實基礎。一旦書本知識系統化、交際化，課堂活動生活化，外語便不再是枯燥難記的符號，而是成為了活生生的語言。形式豐富，注重互動和學生主體性的語言基本功訓練會使學生在學習外語時產生一種自我追求、自我提高、自我完善的動力，從而保持一種昂揚而持久的外語學習熱情。
（二）培養學生俄語語言文化素養
在過去的幾十年中，我國的外語教學主要以語言知識傳授為中心，即圍繞詞匯語法的分析舉例，句型結構的操練這一主線來進行教學，而對于交際能力的培養和文化知識的輸入卻沒有給予足夠的重視。實際上，語言離不開文化。語言符號是文化符號體系中極為重要的一部分。語言的教學必定也是文化的教學。外語學習不僅僅是語言知識的學習，更是對語言賴以生存和發展的社會文化背景的學習。文化素養的提高有助于語言能力的提高，因此，大學外語教學過程中需要導入相關的文化信息。雙語教學更要擴展到語言外部的文化領域，把語言放在特定的語境中進行傳授，使學生對語言產生感性的理解，這樣才能在跨文化交際中游刃有余。
目前，我國絕大多數高校的俄語（俄英雙語）專業都設有俄羅斯概況或國情文化課程。此類課程就是提高學生語言文化素養的重要一環，是對俄語基礎課程的有效補充。教師通過對教材的精心梳理和講授，借助于豐富的課件內容，使學生在了解俄羅斯國情文化知識的同時，也吸收了很多詞匯和句型，這對于精讀課程的學習是必要的補充，也為學生日后的詞匯量和語言能力的提高打下了基礎。掌握俄羅斯國情文化知識，有利于理解俄語的交際功能和俄羅斯社會的文化習俗，從而促進學生準確體會俄語語言文化的風格和美感。
此外，俄英雙語專業人才的綜合能力和素質的提高有賴于高效的專業教學與優質的國際培養。大類招生之后，俄英雙語專業要繼續擴大中俄聯合辦學優勢，把國際化教育理念做到實處。具體來說，聘請外籍專家講授俄語視聽說、言語實踐、寫作翻譯等專業課程；積極邀請國內外專家來校講學，開辦學術會議，拓寬學生的知識面，培養其人文情操；保障學生及專業教師赴俄羅斯和歐美知名學府進修研習的機會。只有具備了優質整合的國內外教育資源、學歷層次較高，科研教學力量雄厚的師資隊伍，才能保證俄英雙語專業人才培養質量的穩步提高。
綜上，大類招生是我國高等教育的大勢所趨，有利于教育資源的整合和優化；學生通過學習做出選擇，又通過選擇完成學習，因此，對于學生的個人發展大有裨益。俄英雙語專業在高校大類招生改革的背景之下，要順應國際化以及學科知識綜合化的大趨勢，著眼于正確處理俄英雙語教學之間的影響以及優化教學結構，提升教學水平，深化教育教學改革，提高教學質量，而這些必然會對俄英雙語專業的學生和教師提出更高的要求，帶來更多的挑戰。我們相信，隨著大類招生模式的深入、雙語教學系統的完善以及教學結構的不斷優化，我國高校俄英雙語專業一定能夠培養出更多具有良好的政治思想素質、文化科學素養、較強的獨立思考能力、實踐能力、合作精神與創新精神的俄英雙語高級專門人才。
【參考文獻】
[1] 史鐵強.關于俄語教學改革的思考[J].中國俄語教學，2004（4）：3-7.
[2] 張銳.英語對俄語“零起點”學生的影響[J].教書育人，2007（9）：69-70.
[3] 郝斌.從專門單一型向復合型人才培養模式的轉型教育——談高等院校俄語專業的雙語教學[J].中國俄語教學，2005（3）：5-8.
關鍵詞：俄語；零起點生；教學；策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0144-02
近年來，中俄兩國在政治、文化、能源、科技、經濟貿易等各方面的合作日益擴大，對俄語人才的需求與日俱增，同時對俄語人才的培養也提出了更高的要求。為此，國家教育部2011年底頒布并實施了新的《高等學校俄語專業教學大綱》。“大綱”明確了俄語人才的培養目標為：具有扎實的基本功，寬廣的知識面，較強的語言運用能力和創新能力，良好的綜合素質，能在軍事、外貿、新聞、科教等領域從事翻譯、研究和管理等工作的復合型人才。但最近十多年來，俄語生源逐年減少，高校俄語專業錄取的學生絕大多數是“零起點”，如何實現“大綱”的培養目標，對高校俄語教學無疑是一個挑戰。
一、俄語“零起點”學生特點分析
1.學習興趣缺乏，自信心不足，眾所周知，興趣是成功的重要條件，自信心是成功的內部動力。在被調查的學生中，近20%的學生表示對俄語學習有興趣，在高考時自愿選擇的俄語專業；超過20%的學生是被調劑到此專業；還有20%的學生選擇俄語專業或者是因高考分數偏低出于無奈，或者是受到某種功利主義思想的驅使，而對俄語本身并沒有多大興趣；其余被調查的同學則是聽從家人或朋友的建議填報俄語專業，本人對俄語不甚了解，更談不上有興趣。而學習外語，很大程度上取決于學生的記憶能力。大學生對新語言的接受能力和機械記憶能力都不如中小學階段，接受新知識不快，消化掌握起來比較費力。俄語獨特的語音規則、復雜的語法結構、煩瑣的詞形變化、較快的言語速度等給學生基礎階段的學習造成了一定的困難，短時間內進步不明顯。這種付出了努力卻得不到回報的學習狀態很容易讓學生產生強烈的挫敗感，引發他們學習的抵觸情緒，導致自信心不足。
2.學習動力不足，學習目標不明確，我們通過座談與調查發現，學生自身的學習動力和態度對學習效果有著重要的影響。30%以上的學生表示了解當前形勢，認識到社會對俄語人才的需求相對旺盛，他們想學好俄語，畢業后從事與專業相關的工作，實現自己的人生價值；有20%的學生并沒有真正認識到掌握外語對他們實實在在的用處，也沒有意識到畢業后需要擔當的歷史重任，沒有長遠的目標，只要學會當前的教學內容，通過考試即可；而被調劑到俄語專業的學生學習起來比較被動，甚至有個別同學對就業前景較為悲觀，沒有明確目標，缺乏學習動力。學生的學習目標不同，對俄語的學習欲望和迫切程度也不盡相同。具有強烈俄語學習欲望的學生，才可能在未來的學習過程中，會克服一切困難，為了目標而不懈努力。
二、基礎階段俄語教學中應采取的策略
1.關愛學生，構建和諧的師生關系，在教學活動中，和諧的師生關系、輕松的學習氛圍會使學生處于積極的情感狀態，主動而愉快地學習。課堂上，教師應積極與學生進行情感交流，組織教學活動時要善于觀察每一個學生的狀態，設計教學活動時要考慮到不同程度學生的特點，給每一個同學提供展示自己才能的機會。應多使用激勵性的語言評價學生，幫助學生克服畏難情緒，消除自卑心理，讓他們體驗到學習的獲得感，積極主動地參與課堂活動，在師生之間形成和諧的互動，以保證教學活動的順利進行。在學生入學初期，陌生的學習和生活環境、學習方面的壓力、思想上的困惑等一系列問題都會給學生帶來困擾。教師要了解學生的心理特點，關心他們的學習和身體狀況，經常與學生交流談心，幫助他們盡快適應大學生活和節奏，有效提高教與學的效果。
2.激發學生興趣，明確學習目標，興趣是最好的老師，興趣是在生活和實踐的過程中逐步形成和發展起來的。興趣形成后，需要在實踐中保持下去，成為人們進一步學習的動機。為了提高學生的學習主動性和積極性，就要培養和激發學生學習的興趣。在入學初期的學習階段，學生對一門陌生的語言有新鮮感，教師就應該不斷地激勵學生，提高其學習俄語的興趣。在教學過程中，教師要適時宣傳俄語專業的發展動態以及社會對俄語人才的需求狀況，介紹俄語專業學生考研的優勢及近年來的考研成果，使學生及時了解俄語的作用和掌握俄語知識的重要性，要讓學生產生迫切的需要感，樹立明確的學習目標，真正把被動學習變為主動學習。隨著學習的深入，教師還應該在教學活動中把文化背景知識和語言實踐緊密結合起來，讓學生逐漸濃化對俄羅斯的文學、文化、藝術、國情、民俗特色等諸多方面的興趣，增強探索知識的好奇心和求知欲。
3.利用正遷移，化劣勢為優勢，在學習過程中，人們通常會利用大腦中已有知識去推導新知識，在外語學習活動中，這些原有知識同樣會對學生的外語學習產生正遷移或負遷移的作用。兩種語言之間，相近的語言信息容易產生正遷移，而那些似同實異的語言信息往往會出現負遷移的情況。俄語零起點生在中學時幾乎都學過英語，具備了一定的英語知識和外語學習的經驗。俄語和英語同屬印歐語系，發音、功能和內部結構等卻有較大區別，多年積累的英語知識會對俄語學習產生一定的干擾，但兩個語種在語音、詞形、語法及修辭等方面卻有相似之處。這種語言現象能夠幫助學生通過原有的英語知識學習俄語，起到正遷移的作用。如在詞匯方面，英語和俄語中發音和構型相似或相同的單詞有很多，在語法方面，英語和俄語中詞類的語法功能，俄語中前置詞和英語中的介詞作用和用法也有相同之處。運用比較法，通過對俄語和英語語言現象的比較，通過對語言結構各層面――語言、詞匯、語法（主要為詞匯層面）和文化等語際對比與聯系，促進學生學習中正遷移的效果，使他們能很快掌握兩種外語的相同、相似之處，同時增強學生對俄、英兩種語言之間差異的敏感性，使學生逐漸建立起清晰的俄、英雙外語知識與技能系統，形成用俄、英兩種語言進行有效交際的能力。
4.抓好課堂教學，夯實基礎，課堂教學是傳授知識和技能的主要渠道，是一種目的性和意識性很強的活動。在課堂教學中，學生主動思考、探索，成為教學過程的積極參與者，是提高課堂效率的重要保證和有效途徑。教師采取恰當的教學方法，會對課堂教學起到良好的促進作用。在教學過程中，教師要采取合理的教學手段，啟發學生思維，培養其良好的課堂學習習慣，使他們掌握俄語學習的方法和技巧。在學習課文時，可以根據課文內容互相問答、轉述課文大意、找出課文中重點及難點詞匯短語進行造句練習。為了活躍課堂氣氛，使學生保持興奮的學習狀態，教師可采取娛樂或游戲性的活動，加深學生對所學知識的理解和運用。在上閱讀課時，可以挑選一些難易適中的新聞時政類的內容作為補充資料，拓寬閱讀范圍，提高閱讀興趣。俄語語法內容繁多，結構復雜，教師可借助多媒體教學手段，把抽象內容直觀化。運用表格、歸納對比的方法，對語法規則進行梳理，便于記憶，再配以大量的練習題，在語言實踐中掌握語法規則，總結出一套新的教學方法，優化課堂結構，全面培養學生的聽說讀寫能力。
5.實施第二課堂，拓寬知識面，第二課堂在培養學生綜合素質、補充第一課堂等方面具有不可替代的優勢。它不受教學計劃和教學提綱的限制，形式更加靈活，內容更加豐富，是提高學生俄語運用能力的重要手段之一。在借鑒其他高校俄語專業第二課堂教學活動的前提下，我校也同樣組織了各種豐富多彩的第二課堂活動：組織學生晨讀和晚自習，營造俄語學習氛圍，及時固化所學知識；俄語樺林社團舉辦俄語座談、書法比賽等活動；學生參加各項俄語大賽，開闊視野，激發學習熱情，部分學生在賽事中成績優秀，已獲得國家公派留學機會。值得一提的是我校一年一度的外語文化節，包括外文戲劇大賽、外文歌曲比賽、外文詩歌朗誦比賽、辯論比賽、外語文化魅力展。學生在活動中展示了個人才華，在潛移默化中提高了其學習興趣和實踐水平。為促進課堂教學改革，在傳統課堂教學基礎上，教師還通過網絡教學平臺課程進行輔助教學。教師除了為學生提供課程簡介、教學大綱、教學日歷、課件等常規教學資源供學生自主學習外，還組織網絡自測、作業、在線答疑等教學活動，教學質量得到了提高。
6.注重測試，引證鞏固所學，在調查中，超過40%的學生認為，經常性的測試對他們掌握知識大有裨益。這里所說的測試，包含了課堂測驗、單元測試、階段性考試等，測試的形式依據教學目標和教學目的而定。測試題目既要注重言語知識的掌握，如語法規則、詞形變化、單詞記憶、詞匯用法等，更要注重言語技能（聽、說、讀、寫）的考查。在教學過程中，根據教學內容和教學目標，隨學隨測，及時檢測學生對新知識的掌握情況，督促學生及時復習，認真對待講課內容。實踐證明，在基礎階段的學習中，隨堂測驗對教學效果的提高是極其有幫助的，這些成績的匯總也是教師在期末給學生平時成績打分的重要參考。階段性的測試則包括單元考試、期中考試、期末考試等，考核內容要以言語技能為主，重視學生外語能力的考查，既要有筆試，也要有口試。目的是在基礎階段的學習中，使學生打下扎實的聽、說、讀、寫基本功，達到教學大綱的基本要求。
由于高校俄語零起點生掌握英俄兩種語言，在考研、就業等方面具有極大的優勢。社會對俄語人才的需求量不斷擴大，也為俄語教學提供了良好的發展機遇。因此，教師應根據學生的特點，采取有針對性、具有可操作性的教學策略，不斷提高教學效果，培養出更多優秀的外語人才。
參考文獻：
一、“非零起點”教學的主導——教師
1、教師要加強學習、研究新的教育教學理論和新教材，在教學中引領學生“自主、合作、探究”。信息技術課以學習處理信息的基本技能為主線，重在從實際生活中發現問題并利用信息技術解決，學生完全可以課前根據教材自主地預習、自學。
課堂是信息技術教學的主陣地，教師要練就過硬的教學基本功，提升個人魅力和才能，教師要創設情境，提高學生的學習興致，激發潛能去分組、合作，探究完成一件件作品，并在過程中相互鼓勵、共同提高，體驗失敗的痛苦、思考和成功的快樂與喜悅。
2、教師要積極加強教學研究，學科內或其他學科互相聽課、評課并且統一搞好教學設計；每一節課后都要教學反思并與在教研組內交流，爭取進一步提高和改善教學方法和教學藝術。教師在教學中要不斷研究學生，提高轉差能力。
3、教師要加強學生對信息的道德意識。教師是學生品德形成的指導者和健康心理行為的導向者，必須要有能力充分認識信息化環境中，學生道德認識、道德情感、道德行為的形成特點和規律，幫助學生批判性地評價信息，履行與信息和信息技術相關的符合倫理道德的行為規范。
4、教師真心愛學生，并真誠溝通。教師用真誠的愛心，與學生心與心相連，也就會教不厭、誨不倦；了解學生的心理問題的情緒變化，仔細分析原因，找到辦法解決；學生的點滴進步，教師都要及時鼓勵、表揚，讓學生在學習中感受到快樂、溫暖和尊重。
二、“非零起點”教學的實施方法
1、注重學生的主體性
教師尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。并且轉變角色，讓學生來當小老師，老師成為一個引導者，充分發揮學生的能動性。
掌握信息技術的目的是為了讓學生自己解決問題，而辦法是多種多樣的。老師應指導學生應用不同的方法解決問題。引導學生找方法，發現方法，不要把他們的思維框死在一條路上。如在利用工具軟件PowerPoint的時候，我們可以規定完成的大致內容、方向，而細節問題可以放給學生來處理。總之我們應以學生為主體，讓學生在信息技術的海洋中遨游，教師則是燈塔——教師隨時進行指導和引導。更能增加他們的積極性、創造性，同時也極大的豐富了他們的知識。教師也能在他們的表現中發現問題，及時的解決糾正，實現真正的課堂互動。新課標提出了一切為了學生，以學生為主體的理念。這就要求我們在課堂教學中力求做到培養學生的主體意識、實踐能力、自學能力和創造能力等。
2、分層教學、
⑴學生分層
要達到預期的教學效果，必須深入到學生當中，對學生有一個認真的了解，準確地把握學生的興趣、學習動機、學習需要、起點水平、智力水平和認知傾向等等。為此，應對剛進學校的學生做調查了解，如：家中有無計算機（電腦、Ipad）、經常操作計算機嗎、經常上網嗎、學過輸入法沒有、2分鐘能輸入幾個字母和漢字、在計算機中曾經操作過哪些軟件（如畫圖、金山打字、Flash、Word、Photoshop、PowerPoint、網頁設計等）、在計算機競賽方面有無獲獎、希望老師講哪方面的知識……根據學生的層次不同，而相應更改教學內容、教學環節。
根據學生的回答，將學生分成三個層次：操作熟練的為A層；接觸過計算機，沒有學過過多操作軟件的為B層；從未接觸過計算機的為C層。根據學生的能力水平、反應水平等調整學生的組別，將學生分為6人一組，每組各有A、B、C三個層次的人，可每組適當增減A、B、C三個層次的人。而且在機房中調整好他們的座位，以便于分組分類教學。同時在教育教學過程中，作好他們的成長記錄，必要時調整他們的組別。
⑵教學分層
學生的起點不同，對他們的教育教學方法也不同，課堂教學目標也有變化。如：在學習Word時，適當引入PowerPoint、FrontPage等Office辦公家庭產品，將應用程序的學習方式分難易級別，建立各個應用程序之間的鏈接體系，同一難度水平的學生內容放在一個學習層面上，交叉進行教育教學，使優生進一步提高，中等生得到發展，后進生得到補救和提高。
⑶作業分層
對不同層次的學生，制定適合他們的練習，讓每一層次的學生學的有興趣，有自信心，讓他們感到他們是最棒的。如在用Word軟件制作賀卡這一任務中：A層學生：自己設計，材料自己準備（可到網絡上查找）；B層學生：根據教師提供的素材制作賀卡；對C層學生：根據教師提供的素材及樣板制作賀卡。
3、分組協作學習
信息技術課是一門操作性很強的學科，學生的差異在信息技術課上是這樣明顯：有些學生可以說是一點就通、舉一反三；而又有不少學生基礎薄弱，學習進度緩慢。這就給教學帶來了難度，如果內容淺了，基礎好的學生就太空閑，而稍微加深一點，基礎差的學生便無從著手。
我采取小組合作學習的方式。具體方法是將不同層次的學生搭配成小組，選A層次的學生任組長，由組長負責檢查、指導組員的學習（培養學生的組織、協調能力）。教師采用激勵政策，看看哪一小組掌握的更快更好，并且根據掌握程度給獎勵（平時成績2-10分的加分），這樣更能加強學生之間感情和競爭意識，培養他們的集體榮譽感。并根據課堂情況給予指導和引導。最后將他們中的優秀作品通過系統共享，讓其他同學欣賞、品評。這樣能增加學生的自信，也讓其他的孩子增長了知識，并吸取其他同學的優點，改正自己的不足。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓同學們懂得協作的重要性。
4、注重反饋，適時進行導向性教學
現在的學生雖然起點不一樣，對計算機的認識不盡相同。但是，他們有各自的思維，他們的思維相當活躍，提出的問題、上課的回答有時出乎想象，老師應藝術性地有意識、有序列地選擇一些問題給予公開的反饋，因勢利導，適時進行導向性的回答。為順利解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，給同學提供新舊知識節點等，再次把學生引下海，使他們起航，直至達到知識的彼岸。
⑴以實踐為導向，采用實例教學法。在教學安排過程中，通過對一些實例進行分析和討論，使學生從中學習操作要點和技巧，促進他們思考，將生活和學習聯系起來，提高他們對事物的認識，進一步激發他們的創造性。
如：在學習PowerPoint制作時，讓學生欣賞PowerPoint軟件制作的漂亮的電子報，電子報的內容為他們感興趣的：如旅游、跑酷運動、音樂等等。不要說C層次的學生，就是A、B層次的學生也會對所展示的內容激動，更加感嘆PowerPoint的強大功能，引起他們的求知欲望。然后，匯總學生想學的知識點，逐個講解知識，布置任務讓他們也制作作品，引導他們完成，讓他們嘗試自己的成功。
關鍵詞： 預科民考民 英語教學 存在問題 對策
預科教育是國家民族教育的一個重要組成部分，也是各民族院校提高整體教學水平的一個重要因素。但是在預科教育階段存在很多問題。首先介紹下研究背景：通過預科招收的這些學生存在兩種情況，即“民考漢”和“民考民”學生。在具體實踐過程中，我們發現，這兩類學生在英語基礎和學習方式上都存在著較大差別，必須運用不同的教學方法和課程模式才能取得相應的效果。“民考漢”指少數民族學生在中學階段接受的是漢語教育，他們的總體情況和漢族學生差異不大。而“民考民”學生在中學階段接受的是本民族母語教育，高考的主體語言也是本民族語。對于“民考民”學生來說，漢語是第二語言，英語更成了第三語言。相當一部分學生的漢語水平不好，聽說能力很差，少數學生甚至在運用漢語進行交流時也基本上得靠其他同學代為翻譯。他們的英語水平比漢語更差，多數學生在英語學習上是“零起點”。而根據預科教育目標的要求，這些“民考民”學生和“民考漢”學生都將在一至二年以后升入院系本科，這對學生來說無疑是一個極大的難題，對教師來說也是一個極大的挑戰。
二、目前存在的問題
1?郾教學定位不準確
在實際教學中，往往存在著走兩個極端的現象。一方面，本校少數民族預科生大多來自于青海州縣地區，英語程度相對較低。面對這種客觀現實，部分老師不得不完全采取了高中的教學模式，著重于語法的教授，忽略了聽、說能力及文化內涵的培養，這就使得少數民族預科生英語學習無法擺脫高中階段“啞巴英語”的狀態。同時由于語法教學的枯燥性，導致許多學生對英語提不起興趣，從而產生厭學情緒，使得本來基礎較差的狀況雪上加霜。
2?郾教學手段不豐富
豐富的教學手段是成功實施教學工作的必要保證。與漢族學生不同，少數民族預科生特別是藏族、蒙古族學生的母語并不是漢語而是本民族語，漢語是他們的第二語言，英語實際上是他們要學習和掌握的第三甚至第四語言，傳統的教學方法很難取得好的效果。
3?郾教學內容不合理
合理的教學內容是成功實施教學工作的重要環節。科學地設置課程體系則是重中之重。我預科部使用的少數民族預科教材對于大多數民考漢的學生來說難度相當，但對于民考民的學生，部分語法知識難度較大，理解困難。
4.教材的選擇
《大學英語零起點》在課程安排，詞匯、閱讀等材料的選取上還是比較適合預科學生循序漸進的學習進程的，預科英語教育不應該完全參照中學英語教學模式，尤其是民考民的學生，如果不考慮預科教育的特性，會讓學生產生一種仍在高中學習的錯覺，嚴重影響學生學習英語的積極性。所以比對于預科教學階段的英語教學特別是民考民學生的英語教學就應當在高中的基礎上、在民考漢的教學經驗上進行改革，以做到靈活、多變，因材施教，選取最適合的方法來提高民考民學生的英語水平，已達到大綱要求，逐步縮小與民考漢學生的差距。
三、相應的對策
1.幫助學生們培養興趣，樹立自信心
學習是主動的，不是被動的。在主動學習的過程中，自信心十分重要，由于民考民學生當中很多是出于零起點的狀態來學習英語，在學習過程中難免遇到很多困難，很多人遇到挫折困難，也許就放棄了英語學習，因此，培養他們的學習興趣，幫助他們樹立信心非常重要。
在教學過程中，我們發現相對于漢族本科大學生們來講，民考民預科生對英語學習的重視程度不夠，興趣不高。其原因多種多樣，最主要的是少數民族學生缺乏英語學習的內在驅動力，這一點可以通過英語在目前高考升學考試中所占比重的不同來說明。對于漢語考生來說，無論是學習文科還是理科，英語都是一門必考科，而且滿分占到150分，英語成績的好壞直接影響升入學校的質量好壞，影響到學生以后的人生。而民考民預科生在參加高考時，某些地方英語成績不記入總分，所以，在特別強調升學率的中學階段，從學校、老師到學生對英語學科都不予特別重視，甚至有的州縣中學初中不開設英語課程，從高中開始安排三年的英語教學，師資力量相對缺乏和不足，英語課時安排也有限，每周只有2―4節課不等。在這種情況下，學生自然而然不予重視，缺乏英語學習的內在驅動力也就不足為奇，他們把更多的學習精力和時間放在語文和數學等主要課程上。另外，一部分民考民學生升入大學后，對英語學習有畏難心理，對自己的英語學習能力缺乏自信心，認為自己的高考英語成績低、基礎差、底子薄，而英語對他們來講是一門高深莫測的學科，再怎么努力也不會有大的提高，于是就失去了英語學習的興趣和積極性。事實證明，學生對英語學習是否感興趣，實質上就是對英語教師所講的課是否感興趣。作為教師，我們必須從提高自身各方面的素質下手，采取多種靈活有效的教學手段，培養學生對英語學習的興趣，以提高教學質量。
2.教學方法的改進
1）語音部分需要著重訓練，由于大部分學生處于零起點的狀態，并且平時習慣于母語的發音模式，因此學習新的一門語言，加強語音教學，通過語音階段性訓練，既能加大糾正學生因民族語言的語音體系而形成的英語語音不純正現象的力度，又能加強學生以語音規則記憶單詞和運用語法能力的力度，使學生在幾周之后能夠更快地形成英語自學能力。
2）詞匯學習是英語學習的關鍵，而民族預科生在記憶單詞方面覺得很困難，記住生詞花的時間多，而忘記得也快。根據實際教學來看，記憶方法要多樣，可以將單詞學習貫穿到對話、閱讀及句、語法學習的所有過程中。
3）課文講解不能單純依靠教師的講解，首先應安排課前預習，讓學生們積極主動地先去了解我們所要講的文章，在講解的過程中，適當地穿插與之背景相關的文化元素，擴大其知識面。并以學生們能理解的方式講解課文，適當調動他們的積極性來幫助大家一起理解文章內涵。同時，也可以適當選取一些積極向上的文章作為補充材料，培養其閱讀能力。
4）語法部分，本校所使用的教材的安排對于民考漢的學生可能容易接受，但是對于民考民的學生接受起來比較有困難，最終的接受能力效果與民考漢的學生還是有一定的差距的。所以在講解語法部分時，適當地補充些初中語法知識，這樣可以為之后更難的語法講解奠定基礎，并且對于難度較大的語法，應該以淺入深，在語法教學上尤其做到以學生練習為主，教師講為輔，精講多練。
3.加強中介語的培養
由于本校民考民學生的母語是本族語如：蒙古語和藏語，當前的學習環境是英語與漢語之間的轉換，所以漢語作為英語學習者的中介語起著十分重要的作用。大部分民考民學生的漢語水平很低，對于深奧的漢語句子很難理解，甚至語速快了他們理解起來也有很大的困難，民考民學生常常需要在三個不同的語言系屬和語言形態之間轉換，因此，漢語學習在一定程度上影響著英語的學習。由于我們的教學不是基于少數民族母語和英語相結合的教學法，所以在教學過程中，教師難免要使用漢語作為中介語組織英語教學，也就是漢英―英漢的轉換教學，因此，英語教師在語言教學的過程中，可以適當增加對民考民學生的漢語水平培養，幫助他們更好地利用中介語來輔助英語的學習。
參考文獻：
［1］陳舒.文化與外語教學的關系.國外外語教學，1998，（2）.
［2］文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996.
［3］吳漢平.少數民族英語高等教育研究十年述評.中南民族大學學報，2007，（3）.
［4］朱純.外語教學心理學.上海外語教學出版社，1996.
關鍵詞：交互式；英語閱讀；英語教學
目前，國家規定的小學階段英語課時是三到五年級每周3課時，這些學時只能將教材內容和練習冊內容勉強講完，英語閱讀只能是在課外鼓勵學生自己進行閱讀，針對重點的單詞教師進行指導，但是由于閱讀中的單詞不如教材中的單詞重復率高，時間一長學生就又會忘記了。而英語的課外閱讀又不同于母語閱讀，家長能夠隨時地指導學生，閱讀中的生單詞就成了阻礙學生繼續讀下去的羈絆。對于英語閱讀，家長的指導是非常有限的，大多數家長因為工作比較忙，沒有時間指導和照顧孩子，也有的家長怕自己讀錯了，遇到不會的單詞不敢教給孩子，以致于學生閱讀的進度變得異常緩慢，久而久之，英語閱讀無法深入地進行下去。“交互式”英語閱讀通過“教師和學生”“學生和學生”“家長和學生”三種不同的交流和互動方式，使得零起點的學生也能慢慢地喜歡上英語閱讀，并從中體驗到閱讀帶來的快樂。
一、師生之間的“交互”
英語閱讀書目中大量的生詞是影響低年級學生進行閱讀的主要原因，而教材中學生學到的單詞是有限的，因此只要能夠循序漸進地增加學生的詞匯量，也就打開了學生英語閱讀的鑰匙。而突破生詞障礙最有效的方法就是教師在教材之外補充自然拼讀法。在英美國家，自然拼讀法貫穿于學前班到六年級的課本中，學生通過學習自然拼讀知識，基本能夠達到見詞能讀、聽詞能寫。自然拼讀法也是國際上公認的，可以幫助學生擴大詞匯量，快速提高閱讀能力的最簡單、最快捷、最有效的方法。外研社出版的《小學自然拼讀過關必備（上、下）》以及《麗聲唱學自然拼讀》《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》一系列自然拼讀教材都是非常好的選擇。讓學生通過學習字母與字母組合的發音，掌握拼讀技巧，在經過反復的練習后，能夠將單詞的“音”與“形”結合起來，也就達到了“見詞能讀”，這時再配以與課程相適應的《拼讀故事會》，讓學生在閱讀中將學到的拼讀規律加以練習和應用。在進行了大量的拼讀實踐后，學生能夠熟練地掌握自然拼讀技能，迅速將看到的字母和字母組合轉化成發音，拼讀出單詞，學生閱讀書目時的流暢度就會大大增加，從而提高了學生的閱讀理解力。而隨著閱讀量的增加，學生積累的詞匯也會越來越多，英語學習就會逐漸形成良性循環。
二、生生之間的“交互”
學生與學生通過相互交流來互相學習、共同閱讀，提升了學生的語言知識技能、情感態度、學習策略以及文化意識等方面的能力。教師需要給每一位學生選擇一本適合學生閱讀水平的英語閱讀書目，繪本中的生詞量以不超過20%為最佳，既能讓學生有興趣讀下去，又能夠引起學生主動學習的積極性。對于繪本中的生詞，教師可以讓學生通過從網上查單詞、詢問家長、咨詢教師等多種方式來學習生詞，理解故事情節，準確閱讀英語繪本的內容，進而熟練閱讀，用自己的繪本去換其他同學的繪本，教同學讀自己的這本繪本，同時向其他同學請教，讀其他同學手中的繪本。每本繪本雖然只有兩三個生詞，但是讀完了每位同學手中的書就會輕松學會100多個單詞。“交互式閱讀”成為學生之間相互學習、掌握知識的一種途徑，在交換繪本閱讀的過程中，相互學習、自主學習，主動尋求幫助，這些能力也在不知不覺中得到了相應的提高。
三、家校之間的“交互”
家庭與學校作為學生學習的兩大主陣地，兩者之間的有效溝通和有效互動，將有利于學生更好地學好英語。家庭可以充分利用網絡、電視等多媒體技術，激發學生的學習興趣，拓展學生的課外視聽和課外閱讀。比如觀看與學生學習層次相適應的英文原版動畫片，給原版英文電影進行親子配音閱讀，家長和學生一起閱讀英文繪本進行角色扮演閱讀；開展一系列的展示活動，如原版配音模仿秀、繪本角色表演等。純正的語言語{、生動的畫面使得枯燥的學習變得輕松愉快，更讓學生仿佛置身于一個真實的語言環境中，更加自然地運用英語和使用英語。有效的家校互動，使家長更能及時地掌握學生的學習情況，幫助學生養成良好的英語學習習慣。
教師與學生之間、學生與學生之間、學校與家庭之間的既相對獨立又互為補充的閱讀課程，使得零起點的學生的閱讀不再遙不可及，真正讓閱讀成為“悅讀”，使學生在享受閱讀帶來的樂趣的同時也開闊了視野，閱讀思維、閱讀理解能力以及語言的綜合運用能力也得到了有效提升。
參考文獻：
一、課程地位有明顯提高
高中信息技術課程標準納入到了基礎教育課程改革的總體系之中――將信息技術作為學習領域之一的技術領域中的一個科目，使信息技術與語文、數學等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發施行的，只是強調“中學要將信息技術課程列入畢業考試科目”，實際上不少學校將其作為“副課”。
二、課程內容有較大的拓展和深化、體現了社會需求的變化與信息技術的新發展
通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術課程標準中的課程內容進行了如下調整：
拓展與深化部分：“信息技術基礎”、“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數據管理技術”等五個模塊。
新增部分：“人工智能初步”模塊。
壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統簡介”、“計算機硬件結構與軟件系統”等3個“零起點”模塊在新課程標準中不再單獨列出，各學校可根據實際需要將其內容適當補入必修模塊“信息技術基礎”之中。
三、突出信息技術內容學習的過程性評價
倡導紙筆測驗和上機測驗相結合的多樣化評價，適當弱化評價的選拔與甄別功能。
四、強調“任務驅動”、“問題解決”教學策略的正確運用
新課程標準別強調從問題解決出發，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調結合學生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至技術革新等實踐活動中。
五、課程目標體系有變化
“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個層面的目標相互滲透、有機聯系，重心偏向注重學習過程，共同構建信息素養的培養，突出了培養鍛煉學生對信息獲取、加工、表達、交流與管理的能力；對信息及學習活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展協作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
新思想，新理念，新標準的學習中，不免有些問題心里還存有疑惑，不甚明了，與大家一起共勉。
1、“非零起點”
因為義務教育階段的信息技術課程標準尚未制定，高中信息技術課程標準不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。信息技術課和其它課不同，它需要電腦作為工具實現其自身的價值。城市和農村的學校在這方面有著很大的差異。比如，我校地處城鄉結合部，城市與農村學生在信息技術能力方面差異很大。城市的學生條件好，接觸電腦的時間早，學校大多從小學就開設了這門課程，而農村的學生，由于自身受到客觀條件的影響，對信息技術知之甚少，而高一信息技術教材是在繼承初中知識的基礎上編寫的，有許多計算機的基礎知識都不講了，那么必修模塊的教學在現有課時和現實條件下，如何實現因材施教，以學論教？這對信息技術教師的教學是一個挑戰。
2、教師能力
信息技術是一門日新月異發展很快的學習課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學習、自我更新。僅僅依靠教師去摸索、嘗試，恐怕教改質量是要大打折扣的。快速提高信息技術教師能力怎么解決？
3、選修模塊
課改加大了選修分量，學生學習的自由度大了，老師講課的靈活性大了，的確容易激發起教學雙方的興趣。但是不同地區不同學校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術新課標雖然規定了5個選修系列，但是，每個系列的模塊怎樣進行教學設計？怎樣考核？老師按自己所長報出的選修課是否能夠滿足學生的要求？學生選擇老師時如果厚此而薄彼，學校該怎樣排課和協調？課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內容含量。這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。
4、評價方式
關鍵詞：信息技術；教學觀念；探究；半成品加工
新課程教育體系要求全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，課程強調要促使每個學生身心健康發展，基礎教育要滿足每個學生終身發展的要求，培養學生終身學習的愿望和能力。在新課程環境下，信息技術課程的教學該如何改進，如何適合新課程的要求？以下是本人在信息技術教學中采用的不同的教學模式。
一、 運用“半成品加工”策略
在中學信息技術新課程中，多媒體信息加工、網站集成等部分章節都是以方法、過程為主線來安排內容的，學生的技術練習超越了“零起點”和軟件技術體系，形成了兩個“表現”： 一是方法浮游在技術之上，技術降為支撐；二是需要什么技術再涉及什么技術，技術不具系統性，零散且跳越性非常之大。這兩個現象，從根本上來說是基于非零起點造成的難題。教材中的教法設計需要有更多適應性設計才能符合教學。為此，我在教學實踐中探索借鑒 “半成品加工”策略，盡可能地減少技術零散帶來的難題。
半成品，也可以理解為是對信息技術教學成果(成品)的一種技術“留白”，補充這些留白就是進行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學，從而體現出技術點的功能與意義，這樣能更有針對性地以信息需求為線索開展信息技術教學。
例如，在講解聲音對動畫的作用時，我首先提前為學生準備幾個沒有聲音的動畫作品源程序，然后在教學過程中講到聲音的引入、編輯、控制、搭配等 “方法”環節時，立即調用半成品動畫進行有針對性的技術操作，補充完善動畫。這樣，既能保持事例動畫的生動性、真實性，又突出了聲效處理的功能、意義和關鍵的操作方法，減少了“現場做動畫作品”帶來的干擾因素。
利用“半成品加工”教學法，無論是講授還是練習，既不破壞整體作品的真實性、豐富性，又簡化了整體策劃、從頭制作的過程，對學生自我作品的進度差異問題和軟件技術的系統性問題都進行了較好的回避。更重要的是，能讓學生在短時間內體會到信息需求的內涵和技術操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率，優化學習情景與訓練環境。
二、分組學習，團結協作，培養學生的自主學習能力
新課程教材中，有許多內容是要求學生進行課后實踐活動的，如果按照要求全部在課堂上完成，在短短的一節課里是難以實現的。為了解決這一問題，課下，我讓學生帶著問題出課堂，在課后經過自己研究來解決問題。實踐證明學生的自我研究性學習也是教師和學生都樂于采納的教學方式。
新課程實驗并不是簡單地換了一本教科書，學生學習方式的轉變是新課程教學中一個重點研究的主題，所以，信息技術教師必須在課堂教學中大力倡導以合作、探究、課后學習等為主要特征的學生自主活動，同時還必須講實效。無論是必修課程還是選修課程，讓學生“動”起來去主動獲取知識是信息技術教育的最終目的。
上信息技術課，學生特別愛自己操作電腦，不愛聽老師講解，那么就索性放手讓學生自己去探索電腦知識，問題出得越多，學生學到的知識才會越多，讓學生解決問題的過程成為他們學習計算機知識技能的過程。當然在此過程中，教師的導演角色就要扮演好，每節課必須給出明確的學習目標，千萬不能使信息技術課成了自習課，同時教師也可以輕松一點，不用將知識點像竹筒倒豆一樣，一下全倒出來，反而沒什么效果。
三、以興趣為出發點，將任務驅動法貫穿于課堂教學的始終。
在課堂上采用任務驅動的方式，關鍵不在于學生當堂完成一個或幾個任務，重點在于教師給予學生的任務是否經過了精心的設計、篩選；是否具有趣味性、實用性；在趣味當中是否與知識體系緊密地結合；學生接到任務是否能調動他們的主動參與及求知的欲望。例如我給學生選修的是算法與程序設計VB，在教學過程中，我提供給學生幾個與學生密切相關的問題，脫離課本上的程序問題，這樣學生被任務所吸引，全身心地投入到任務中去。一個程序看似簡單，但做起來往往要費不少周折，包括設想、畫框圖、寫程、調試、修改、成功。有時常有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，使學生的成就感油然而生，他們的創造性得到淋漓盡致的發揮，思維能力得到跳躍式的提高。思維是能力的內核，能力是思維的外化和延伸，二者相輔相成。能力有了提高，不正是我們素質教育所期望的嗎？
四、融會貫通，培養學生的創新意識。
教師是教學主體，學生是學習主體，只有富有創造力的教學主體，才能煥發學習主體的創造活力。教師要善于引導，比如講解文字編輯軟件時，當學生已掌握其中的word 2000文字輸入等基本操作時，對另外一些常見的文字編輯軟件就可以放手讓學生自己去摸索。一些關于文字的修飾性操作可讓學生自己去學習體會，通過多媒體系統的傳送會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，才能在應用中有所創新，有所收獲。
五、抓住主干，不拘細節。
在講解一些應用軟件時，盡量教會學生如何使用軟件，培養學生使用各種軟件的能力，并能舉一反三，而對于軟件本身的介紹不必過于細化，不要把某些專業人員深入運用這些軟件時才碰到的問題，作為教學內容去“挖掘”探討。只有這樣，才能使我們避免走其他學科題海戰術的彎路，才能使我們的學生掌握信息課教學的真諦。
