時(shí)間：2023-12-20 15:18:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)學(xué)專業(yè)就業(yè)情況，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
對(duì)沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行綜合分析(圖1)，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要有4個(gè)就業(yè)方向:機(jī)關(guān)事業(yè)單位、企業(yè)、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業(yè)生就業(yè)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢(shì);而畢業(yè)生選擇到企業(yè)就業(yè)所占的比例有所增長(zhǎng);近3年來選擇考取研究生的畢業(yè)生所占比例越來越多。根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，確定農(nóng)學(xué)專業(yè)定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學(xué)與工程方向。作物栽培方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè):一是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的行政管理崗位;二是作為推廣員到農(nóng)村給農(nóng)民進(jìn)行科技推廣;三是從事與農(nóng)業(yè)相關(guān)的試驗(yàn)、示范和培訓(xùn)工作;四是從事農(nóng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化工作。種子科學(xué)與工程方向的就業(yè)崗位群主要有4個(gè)方面:一是到農(nóng)業(yè)院所或公司進(jìn)行種子選育;二是從事種子生產(chǎn)、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗(yàn)方面的工作;四是從事種子經(jīng)營(yíng)與管理工作。
2課程設(shè)置調(diào)整
沈陽(yáng)工學(xué)院秉承應(yīng)用為本、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵是以突出應(yīng)用型能力的培養(yǎng)為主，其培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)綜合性的指標(biāo)，既不是單純的技能型，也不是單純的創(chuàng)新型，而是一個(gè)復(fù)合體。因此，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段上，也要有相應(yīng)的措施。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求在專業(yè)理論培養(yǎng)注:考研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)從2010～2012年。圖1沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2002～2012年農(nóng)學(xué)專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)情況分析和實(shí)踐技能培養(yǎng)方面都有相應(yīng)的措施，并且密切協(xié)調(diào)。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模塊構(gòu)成，為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，立足學(xué)院實(shí)際，對(duì)原有本科生培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了修訂。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，增加了一些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，例如植物生理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課由16學(xué)時(shí)增加到32學(xué)時(shí);增加了某些課的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，例如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)在保證原有理論課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上分別增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)。增加了種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，以便學(xué)生更好地了解農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，鑒于選修課數(shù)量的限制，刪除了園藝學(xué)概論、園林概論等幾門與農(nóng)學(xué)專業(yè)結(jié)合不夠緊密的課程。
3實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要措施
3．1教學(xué)方法與手段多樣化
根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學(xué)方法與手段的靈活多樣性。課堂教學(xué)的主體不僅局限于本校教師，還可聘請(qǐng)一些其他高校教師和在生產(chǎn)第一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有一定理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員、專家來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)講授的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教材，而是應(yīng)該多聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，多講一些國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展和專業(yè)技術(shù);教學(xué)場(chǎng)所也不應(yīng)只局限于教室，應(yīng)多到實(shí)踐基地、大棚中去。在教學(xué)方式上，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容采取講授教學(xué)、討論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、課題研究教學(xué)、指導(dǎo)自學(xué)等多種方法，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新精神。
3．2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本次培養(yǎng)方案的修訂以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、畢業(yè)(頂崗)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到更好地鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度、較強(qiáng)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)過硬，就業(yè)后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規(guī)范教學(xué)管理制度
【關(guān)鍵詞】新疆高校 農(nóng)學(xué)類 一本專業(yè) 班級(jí)管理
引言
長(zhǎng)期以來，人們對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)一直過于偏見。認(rèn)為農(nóng)業(yè)就是從土里刨食，就是面朝黃土背朝天。而辛苦、落后、沒錢和沒前途也就成了農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的代名詞，由此產(chǎn)生的農(nóng)學(xué)專業(yè)招生的生源問題也日益凸顯。由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)的特殊性，一本專業(yè)的學(xué)生教育成為一個(gè)亟待解決和研究的問題。西部高校，尤其是新疆高校，農(nóng)科類本科第一批次的招生及招生后的培養(yǎng)教育是一個(gè)需要深入思考的問題。以新疆石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院種子科學(xué)與工程專業(yè)首批一本招生學(xué)生為例，對(duì)農(nóng)科類一本專業(yè)學(xué)生的管理中發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行初步探討。
一、一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生存在的問題
首先，專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。該專業(yè)首次第一批次招生50人，其中90%以上入學(xué)半年仍然不了解本專業(yè)。他們對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄，多數(shù)人認(rèn)為種子科學(xué)與工程就是生產(chǎn)種子和買種子。對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)迷茫，產(chǎn)生極大落差。第二，專業(yè)信心不足。導(dǎo)致對(duì)專業(yè)沒有信心的直接原因也是對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，以傳統(tǒng)的眼光看待農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科。第三，心理壓力偏大。種子科學(xué)與工程專業(yè)面向全國(guó)招生，其中半數(shù)來自內(nèi)地。除此之外，有些學(xué)生來自農(nóng)村，從小就接觸農(nóng)事勞動(dòng)，也吃夠了苦。本來希望考上大學(xué)后可以能夠脫離農(nóng)口，沒想到還是學(xué)了農(nóng)學(xué)。尤其是一本專業(yè)的學(xué)生，很多考生高考成績(jī)很高，本來能夠?qū)W習(xí)自己理想的專業(yè)，由于一些原因從事農(nóng)學(xué)學(xué)習(xí)，從而心理存在很大的落差。因此，心理問題無疑成為西部高校農(nóng)科專業(yè)一本學(xué)生存在的重要問題之一。
二、解決措施
（一）加強(qiáng)專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知
在新生入校后可以通過講座或展板的形式開展專業(yè)介紹。請(qǐng)本學(xué)科的教授專家根據(jù)培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方案進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)是就業(yè)方向，所需技能及學(xué)習(xí)方法。更重要的是結(jié)合本專業(yè)的前沿研究及國(guó)內(nèi)外的人才需求形式進(jìn)行介紹，使學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展空間。不僅如此，通過介紹本專業(yè)與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，體現(xiàn)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的深入與廣博，進(jìn)而使學(xué)生知道學(xué)成之后就業(yè)前景非常不錯(cuò)，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。
（二）加強(qiáng)師生交流，排除學(xué)生心理憂慮
由于生活環(huán)境、人際關(guān)系、價(jià)值取向的改變，很多同學(xué)思想會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。有些學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考能夠確定明確的目標(biāo)，獲得進(jìn)取的動(dòng)力，這是好現(xiàn)象；有些同學(xué)由于專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠、學(xué)習(xí)生活不順利可能變得情緒不穩(wěn)定、心理失衡，從而會(huì)失去奮斗目標(biāo)和上進(jìn)心。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》 中指出 ：“只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感， 才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。”經(jīng)常深入宿舍與同學(xué)交談，包括家庭情況、生活情況、學(xué)習(xí)情況及未來的計(jì)劃。不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心他們，讓他們感覺自己并不孤獨(dú)，前途一片光明；通過介紹一些國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的學(xué)生動(dòng)態(tài)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，因?yàn)橹挥羞@樣才能滿足個(gè)人發(fā)展的需要，而不被社會(huì)淘汰，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
（三）建立嚴(yán)格規(guī)章制度，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個(gè)單位和國(guó)家都有它自己的規(guī)章制度，并以此來維持其內(nèi)部的正常秩序。結(jié)合學(xué)生管理手冊(cè)制定合理的規(guī)章制度，意在引導(dǎo)學(xué)生在遵紀(jì)守法的同時(shí)如何去更好地適應(yīng)和享受大學(xué)生活，培養(yǎng)利于個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的人才。規(guī)章制度要全面，應(yīng)涉及學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和社交等多方面。但制定規(guī)章制度要切合實(shí)際，不能盲目的說大話和空話，否則不能起到指導(dǎo)學(xué)生行為的作用。除此之外，還要有合理的獎(jiǎng)勵(lì)及評(píng)優(yōu)制度。目的是增強(qiáng)學(xué)生的自信心，自豪感；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性；培養(yǎng)一種人人爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，進(jìn)步，并通過不斷努力獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。如獎(jiǎng)勵(lì)文明宿舍；獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)個(gè)人；公平公正的評(píng)選各類獎(jiǎng)學(xué)金及優(yōu)秀學(xué)生。
（四）有目的地組織一些活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇、就業(yè)壓力的不斷增加，對(duì)農(nóng)科類畢業(yè)生創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，在教育學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極思考，自主能力就顯得尤為重要。一本專業(yè)農(nóng)科類學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，所以專業(yè)學(xué)習(xí)之外要更加注重素質(zhì)培養(yǎng)。讓學(xué)生從現(xiàn)在就開始思考自己將來的發(fā)展方向，確定目標(biāo)，找出缺點(diǎn)和不足，在將來的大學(xué)生活中有目的地學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，如何培養(yǎng)適合學(xué)生自身和國(guó)家需要的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才是每個(gè)農(nóng)科類院校關(guān)注的問題。新疆高校農(nóng)學(xué)以本科第一批次招生是一次大膽的嘗試，而且招生后的教育面臨著嚴(yán)重的經(jīng)驗(yàn)不足問題，因此需要學(xué)校和學(xué)院高度重視首批入校的學(xué)生。對(duì)于入校學(xué)生的教育不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、管理方法及資源投入上的差異，更要體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)上的不同，使他們感受到他們不同于本科二批次招收的學(xué)生。總之，對(duì)于農(nóng)學(xué)類第一批次招收的學(xué)生教育要以鼓勵(lì)為主，批評(píng)教育為輔，力求通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我學(xué)習(xí)的良好勢(shì)頭。
【參考文獻(xiàn)】
城市的考生不愿報(bào)考農(nóng)林院校自不必說。農(nóng)村的考生和家長(zhǎng)對(duì)“農(nóng)”“林”字打頭的院校也避之唯恐不及：“考大學(xué)就是為了跳出農(nóng)門，如果上了四年大學(xué)還去看林子和種菜，那書不是白讀了嘛！”
這種心態(tài)形象地反映了農(nóng)林院校每年招生時(shí)的尷尬。可是你知道嗎，近幾年隨著國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”政策的調(diào)整和大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的日益嚴(yán)峻，農(nóng)林院校的招生正悄然升溫，農(nóng)林類專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面也日趨寬廣，呈現(xiàn)出一片喜人的景象。
看臺(tái)一：農(nóng)林院校
我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，曾幾何時(shí)，農(nóng)林院校遍布全國(guó)各地。近十多年來，雖然有些農(nóng)林院校經(jīng)過“合并”和“調(diào)整”而消失了，但大部分農(nóng)林院校的校名由于國(guó)家不允許舍“農(nóng)”避“林”而無奈地保存下來。以下是全國(guó)重點(diǎn)農(nóng)林院校概況一覽：
報(bào)考提醒
1 除了上述重點(diǎn)農(nóng)林院校，其他農(nóng)林院校均屬于地方一般院校，在各地招生時(shí)，大多列入二本批次。這些學(xué)校是：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、西南林業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院等。
2 以下農(nóng)林院校已經(jīng)與其他院校合并，如：浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)與浙江大學(xué)：上海農(nóng)學(xué)院與上海交通大學(xué)；西南農(nóng)業(yè)大學(xué)與西南師范大學(xué)；華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)與海南大學(xué)；廣西農(nóng)學(xué)院與廣西大學(xué)；延邊農(nóng)學(xué)院與延邊大學(xué)；貴州農(nóng)學(xué)院與貴州大學(xué)；寧夏農(nóng)學(xué)院與寧夏大學(xué)；江蘇農(nóng)學(xué)院與揚(yáng)州大學(xué)；吉林林學(xué)院與北華大學(xué)；石河子農(nóng)學(xué)院與石河子大學(xué)：洛陽(yáng)農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與河南科技大學(xué)。這些院校合并更名后，原來的農(nóng)林專業(yè)每年招生時(shí)，仍可享受原來的加（降）分優(yōu)惠政策。
3 對(duì)農(nóng)林院校加（降）20分投檔，教育部的相關(guān)文件中并沒有硬性規(guī)定。各省制定的這項(xiàng)政策是否生效，均由錄取院校自行決定。一般來說，一本批次的農(nóng)林院校及有地域優(yōu)勢(shì)的二本農(nóng)林院校降分少或不降分，二本批次的農(nóng)林院校及沒有地域優(yōu)勢(shì)的一本農(nóng)林院校有降分或降分多；省外農(nóng)林院校降分少甚至不降分（有的院校生源少時(shí)，會(huì)把招生名額改投其他省份），省內(nèi)農(nóng)林院校降分多。所以同學(xué)們報(bào)考時(shí)一定要注意本省制定的加（降）分政策是適用于面向本省招生的所有農(nóng)林院校，還是只適用于本省當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)林院校，避免誤填或誤用。
4 有的重點(diǎn)農(nóng)林院校雖然認(rèn)同省級(jí)招辦的加（降）分投檔政策，但進(jìn)檔后錄取時(shí)，則按考生的實(shí)際考試分?jǐn)?shù)排序，加分只起參考作用。同時(shí)還規(guī)定，考生只有在第一志愿填報(bào)該校時(shí)，才可以加（降）分投檔，第二志愿填報(bào)或只寫“服從院校調(diào)劑”者一般不能享受此待遇。
5 有的農(nóng)林院校為了招攬高分考生，會(huì)制定一些特殊優(yōu)惠政策，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年招生時(shí)明文規(guī)定：“在第一志愿已經(jīng)完成招生計(jì)劃的情況下，我校承諾招收第二志愿高分考生。第二志愿高分考生的投檔成績(jī)應(yīng)高于我校在當(dāng)?shù)劁浫〉牡谝恢驹缚忌稒n平均分30分以上（含30分），且錄取人數(shù)不超過當(dāng)?shù)卣猩?jì)劃的2%。學(xué)校負(fù)責(zé)向省級(jí)招辦提出投檔申請(qǐng)，并根據(jù)投檔情況按照高考成績(jī)和專業(yè)志愿進(jìn)行錄取”。
看臺(tái)二：農(nóng)林專業(yè)
農(nóng)學(xué)是普通高校本科專業(yè)12大學(xué)科門類之一，它包含有7個(gè)專業(yè)大類，專業(yè)大類里設(shè)有18個(gè)本科基本專業(yè)和9個(gè)本科特設(shè)專業(yè)。以下是農(nóng)林專業(yè)概況一覽：
報(bào)考提醒
1 農(nóng)林專業(yè)絕大部分授予農(nóng)學(xué)學(xué)士學(xué)位，只有以下3個(gè)專業(yè)各?？梢愿鶕?jù)不同的培養(yǎng)方向授予不同的學(xué)位：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，應(yīng)用生物科學(xué)專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，動(dòng)植物檢疫專業(yè)可授農(nóng)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。
2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制在一些農(nóng)林院校是五年，其他農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)制則一律是四年。同時(shí)，農(nóng)林類專業(yè)對(duì)考生的身體條件也有一定要求，考生視覺異常、嗅覺異常、肢體嚴(yán)重殘疾的考生慎選農(nóng)林專業(yè)。
3 農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)費(fèi)比較便宜，如：南京農(nóng)林大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年2500元，其他非農(nóng)專業(yè)學(xué)費(fèi)則是每年4600元。西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3025元，非農(nóng)科類（理、工、經(jīng)、管）及外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年4950元，藝術(shù)類學(xué)費(fèi)每年9900元。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林類專業(yè)學(xué)費(fèi)每年3000元，其余專業(yè)學(xué)費(fèi)每年5000元。
4 有的農(nóng)林院校對(duì)農(nóng)林專業(yè)的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，如東北林業(yè)大學(xué)規(guī)定，在林學(xué)類專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每人每年可以享受500元的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金；廣西大學(xué)規(guī)定，所有農(nóng)林類專業(yè)的學(xué)生，均可享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金待遇。
本科畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)存在實(shí)習(xí)與上課、考研、考公務(wù)員及找工作相沖突的現(xiàn)象。許多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務(wù)員等事情上，甚至不去做導(dǎo)師安排的課題任務(wù)。有的學(xué)生雖然參與了實(shí)習(xí)，但看到其他沒有實(shí)習(xí)的同學(xué)，也慢慢產(chǎn)生了消極情緒，經(jīng)常會(huì)找借口不去參加實(shí)驗(yàn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。另外，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)沒有統(tǒng)一的要求，沒有明確的目的，由學(xué)生分散獨(dú)立完成，這樣容易導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果良莠不齊[6]。另外學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的管理比較模糊，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多學(xué)生經(jīng)常以考研和找工作等借口，不去參加畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。有部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，會(huì)去某些種子公司或中小學(xué)實(shí)習(xí)，這樣可提高學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生提前接觸和認(rèn)知社會(huì)，畢業(yè)后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實(shí)習(xí)方式也存在一定的問題，比如實(shí)習(xí)效果參差不齊，學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)，都會(huì)影響到最終的實(shí)習(xí)效果。大部分學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，各種能力和綜合素質(zhì)都會(huì)有不同程度的提高，但也有個(gè)別學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中聽到或看到一些社會(huì)不良現(xiàn)象，從而影響了實(shí)習(xí)效果[7]。
二、提高農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的對(duì)策
（一）采用“雙向選擇”方式，調(diào)動(dòng)師生的積極性
首先，各院系應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、座談會(huì)等不同方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農(nóng)業(yè)科技服務(wù)的精神和決心。其次，實(shí)行“雙向選擇”機(jī)制，確定學(xué)生的指導(dǎo)教師。在大二下學(xué)期就給學(xué)生詳細(xì)公布全院指導(dǎo)教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、職稱，具體研究方向及主要試驗(yàn)場(chǎng)所（如大田、實(shí)驗(yàn)室或外地）。讓學(xué)生充分了解導(dǎo)師的情況后，再做選擇。同時(shí)，向各指導(dǎo)教師公布學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和生活情況，教師再對(duì)自己名下的學(xué)生進(jìn)行選擇。每個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是一定的，盡量不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生選擇了自己感興趣的研究方向和導(dǎo)師，導(dǎo)師也選擇了自己中意的學(xué)生，極大地提高了師生的積極性。
（二）采用“集中”與“分散”相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式
就河南的氣候條件而言，暑期農(nóng)作物種類較多、現(xiàn)場(chǎng)豐富，且正是農(nóng)作物生長(zhǎng)最旺盛的時(shí)期，根據(jù)這一實(shí)際情況原則上規(guī)定，畢業(yè)生在暑假和大四上學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該提前采用開會(huì)、談話等方式，充分了解學(xué)生的畢業(yè)去向，如考研、考公務(wù)員、就業(yè)等，然后根據(jù)其就業(yè)意向，具體再安排其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。比如對(duì)于考研的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在其考研結(jié)束后；對(duì)于選擇就業(yè)的學(xué)生，可將畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三暑假期間，隨后可完全利用實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)間去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)或提前進(jìn)入社會(huì)，提高就業(yè)率。
（三）嚴(yán)格實(shí)習(xí)管理，完善實(shí)習(xí)考核機(jī)制
實(shí)習(xí)期間各指導(dǎo)教師應(yīng)執(zhí)行嚴(yán)格的請(qǐng)假考勤制度，離開學(xué)校必須經(jīng)過指導(dǎo)教師同意，對(duì)于無故不去實(shí)習(xí)的，報(bào)給輔導(dǎo)員，進(jìn)行說服教育，情節(jié)嚴(yán)重的，給予一定處分。同時(shí)，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，為確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，需制定一定的考核方式?？己藘?nèi)容包括實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、思想作風(fēng)及實(shí)習(xí)紀(jì)律、工作能力等幾方面，以全面考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)達(dá)到良好的實(shí)習(xí)效果。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，可優(yōu)先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時(shí)，也要對(duì)每位指導(dǎo)教師進(jìn)行考核，考核主要通過學(xué)生打分、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研以及學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量等方式，考核結(jié)果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進(jìn)而提高指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的實(shí)習(xí)效果。
（四）充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的科研平臺(tái)
筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為個(gè)例，以該校三屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，展開研究。數(shù)據(jù)顯示，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)3屆畢業(yè)生就業(yè)率為98．1%，整體就業(yè)情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業(yè)選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。只有16．6%的學(xué)生在政府、事業(yè)單位、科研院所等部門工作，9．9%的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，另外73．5%的畢業(yè)生都在企業(yè)就業(yè)，且崗位比較分散，與專業(yè)關(guān)聯(lián)較少，有一半以上的畢業(yè)生從事文秘、營(yíng)銷等非本專業(yè)對(duì)口工作，還有一小部分畢業(yè)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)。這樣的就業(yè)去向一方面會(huì)導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生的信心度降低，失去學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也說明專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)與當(dāng)前的社會(huì)需要不能很好匹配，培養(yǎng)方向有待進(jìn)一步明確。其次，城市就業(yè)比率高于農(nóng)村。盡管被調(diào)查對(duì)象中有80%以上來自農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)，但僅有10%不到的畢業(yè)生會(huì)選擇在基層農(nóng)村或農(nóng)場(chǎng)工作，其余都以城市作為就業(yè)的地點(diǎn)選擇，這與農(nóng)業(yè)院校主要為農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)提供人才的辦學(xué)宗旨相悖，既不能很好的服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能很好的發(fā)揮。再次，課程設(shè)置與內(nèi)容安排有待完善。在教學(xué)模式上，畢業(yè)生普遍認(rèn)為應(yīng)理論與實(shí)踐同步，占91．7%，認(rèn)為少講理論多實(shí)踐的占8．3;在課程安排上，基礎(chǔ)課課程90%以上的人傾向于原理類基礎(chǔ)課程，選修課則有90%以上的人傾向于應(yīng)用和操作性比較強(qiáng)的辦公自動(dòng)化和應(yīng)用寫作等課程;在需要加強(qiáng)的專業(yè)教育方面，60．3%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)人際交往和協(xié)調(diào)能力，30．6%的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技能，認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、研究能力和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用技能的占9．1%;在專業(yè)課程設(shè)置上，100%的調(diào)研對(duì)象認(rèn)為應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行安排;在影響就業(yè)的最大因素方面，認(rèn)為是個(gè)人能力的占68．6%，認(rèn)為是專業(yè)的占20．5%，認(rèn)為是學(xué)校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業(yè)技能培訓(xùn)很必要。在被調(diào)查對(duì)象中，100%的畢業(yè)生都認(rèn)為職業(yè)技能培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容會(huì)對(duì)就業(yè)有很大幫助，建議應(yīng)開設(shè)專門針對(duì)本專業(yè)的技能培訓(xùn)課，不要流于形式。
二、人才培養(yǎng)模式視角下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)就業(yè)影響因素分析
1．教學(xué)內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢(shì)鏈接。
高校擴(kuò)招的大形勢(shì)下，很多高校未考慮實(shí)際情況就跟風(fēng)上新專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)趨同，在不同的高校中，同類專業(yè)特色不明顯，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)。表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)上，就是:一方面，由于農(nóng)業(yè)院校其主要優(yōu)勢(shì)在于農(nóng)業(yè)等學(xué)科，所以在本專業(yè)上先天就缺乏經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，在資源的投入上遠(yuǎn)不如農(nóng)科專業(yè)，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，大都嚴(yán)格符合了國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，但顯然就缺乏了農(nóng)業(yè)的特色，未能與農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，使本專業(yè)既在與其他綜合類院校本專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，又不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供對(duì)口的專業(yè)人才。
2．教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需要對(duì)接不到位。
教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在高校集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的價(jià)值主張及具體要求上，被認(rèn)為是判斷人才培養(yǎng)活動(dòng)得以發(fā)生的基本依據(jù)，還被作為人才培養(yǎng)制度安排的基本原則而加以實(shí)施。目前，國(guó)內(nèi)人才的培養(yǎng)方式大多采用前蘇聯(lián)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，再加上受長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國(guó)高等教育形成了一種狹隘的專業(yè)對(duì)口觀念，過分專門化，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)面狹窄、知識(shí)面不寬。畢業(yè)生的學(xué)科綜合能力偏弱，適應(yīng)力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實(shí)際操作能力不強(qiáng)，學(xué)校教育長(zhǎng)期沒能將學(xué)生與社會(huì)密切聯(lián)系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國(guó)式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養(yǎng)目標(biāo)之下培養(yǎng)出來的學(xué)生經(jīng)常容易出現(xiàn)“滿手抓”的局面，表現(xiàn)在公管專業(yè)，就是看似學(xué)生學(xué)了很多科目，了解了很多課程內(nèi)容，但事實(shí)上了解的很不深入，很多學(xué)生也認(rèn)為有些科目根本沒必要開設(shè)，找工作時(shí)作用有限，工作后根本用不到。
3．教學(xué)體系未注重知識(shí)與能力的整體性。
知識(shí)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)整體性的，這種整體性就是我們?cè)谥R(shí)的選擇上，應(yīng)既強(qiáng)調(diào)廣度又強(qiáng)調(diào)深度，既強(qiáng)調(diào)理論又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，既強(qiáng)調(diào)普及又強(qiáng)調(diào)個(gè)性?？蓪?shí)際中，公管專業(yè)理論性課程占據(jù)了較大比例，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論課程過多，且課程內(nèi)容和知識(shí)過于寬泛而粗淺，還出現(xiàn)了不同程度的課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象?？鐚W(xué)科的專業(yè)性課程和實(shí)踐性專業(yè)課程比例偏小，具有農(nóng)業(yè)院校特色的通識(shí)課教育幾乎沒有，例如農(nóng)學(xué)、園藝等方面的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程，這就使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)缺少了交叉，對(duì)農(nóng)業(yè)的了解，以及與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系就少之又少了，這本身就會(huì)對(duì)促進(jìn)本專業(yè)的學(xué)生到農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)就業(yè)產(chǎn)生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與能力發(fā)展也是很不利的。
4．教學(xué)方式有待于進(jìn)一步完善。
以課堂教學(xué)為主，融入一定程度的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)是當(dāng)下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式，盡管多樣化的教學(xué)方式一定程度上有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少與社會(huì)的聯(lián)系，缺乏研究性學(xué)習(xí)的精神，很少有學(xué)生能真正參與到教師的教學(xué)和科學(xué)研究中去，也因此而少了很多學(xué)習(xí)的興趣;實(shí)踐教學(xué)開展不到位，專業(yè)實(shí)踐主要通過實(shí)習(xí)來集中實(shí)現(xiàn)，效果可想而知，社會(huì)實(shí)踐則更多依托社團(tuán)來完成，很難做到完整規(guī)劃和循序漸進(jìn)。這些都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)社會(huì)容易產(chǎn)生陌生和恐懼，不利于就業(yè)。
5．職業(yè)技能培訓(xùn)開展不到位，就業(yè)觀念影響有限。
目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)課程都未開設(shè)職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)課程，就更談不上針對(duì)農(nóng)業(yè)方面的培訓(xùn)了。筆者對(duì)兩所農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)研，都未見培養(yǎng)方案中有專門的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)時(shí)安排，大多專業(yè)的職業(yè)技能相關(guān)內(nèi)容的了解都來自于學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)選修課程，這種了解很少有專業(yè)針對(duì)性，形式單一，內(nèi)容只是介紹就業(yè)政策、分析當(dāng)前形勢(shì)，根本就未能達(dá)到根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征和專業(yè)特色開發(fā)潛能和創(chuàng)造力的目的。也未能充分發(fā)揮動(dòng)員學(xué)生服務(wù)基層農(nóng)村的作用，導(dǎo)致大學(xué)生即便就業(yè)難，也不愿意到農(nóng)村和農(nóng)場(chǎng)就業(yè)。同時(shí)，相對(duì)于招聘單位而言，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校所開展的就業(yè)招聘會(huì)和洽談會(huì)，更傾向于農(nóng)學(xué)等專業(yè)，很容易忽視公管等非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄。
三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)人才培養(yǎng)模式
1．利用優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)特色，院系聯(lián)合強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)都離不開以農(nóng)業(yè)科學(xué)為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué):扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務(wù)全國(guó)，面向世界，深化改革，擴(kuò)大開放，加速教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)進(jìn)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。公管專業(yè)也不應(yīng)例外，要想有效激勵(lì)本專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識(shí)學(xué)懂學(xué)透會(huì)應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)。要解決這一問題，我們要在學(xué)科交叉上下工夫，尋找突破?？衫脤W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，從單一口徑向多口徑方向發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化組合與共享。強(qiáng)大的農(nóng)學(xué)類基礎(chǔ)，有利于形成新的學(xué)科發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，有利于自然科學(xué)和人文教育的有機(jī)融合。多科類農(nóng)業(yè)院校大多集理、工、文、經(jīng)、農(nóng)學(xué)等各類專業(yè)于一體，專業(yè)也各有特點(diǎn)，我們就可利用多學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)大量自然科學(xué)課程，以拓寬知識(shí)面，這已成為當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。此外，從學(xué)校角度，應(yīng)積極提倡對(duì)接模式，提供資源和條件，并形成整體規(guī)劃和制度規(guī)范，在院系之間，應(yīng)強(qiáng)強(qiáng)合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)主動(dòng)積極與本校的農(nóng)學(xué)院、動(dòng)科院、生命院等通過建立跨院培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，拓展知識(shí)視野。
2．重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)體系。
公共事業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)什么樣的人才，這是解決就業(yè)的關(guān)鍵問題。我們應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有一定自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，以及個(gè)性能得到充分發(fā)展的應(yīng)用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創(chuàng)新能力，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐水平和素養(yǎng)。這樣的人才是社會(huì)需要的人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢，首先，要改變課程設(shè)置中理論性專業(yè)課程比例過大、實(shí)踐課內(nèi)容偏小、跨學(xué)科的專業(yè)課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業(yè)的培養(yǎng)模式大多沿襲了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的先通后專的模式，這種相對(duì)狹窄的培養(yǎng)思維，不利于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的優(yōu)化組合。所以我們要打破它，實(shí)行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優(yōu)化課程體系，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供較大的時(shí)間和空間。諸如實(shí)行彈性學(xué)制、跨系選課制等，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變。
3．繼續(xù)深入“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的路徑，讓知識(shí)有的放矢。
產(chǎn)、學(xué)、研合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。這是一個(gè)多贏的選擇，企業(yè)或事業(yè)單位可利用學(xué)校的資源為其提供技術(shù)和服務(wù)支持，同樣，專業(yè)的很多理論內(nèi)容也有了實(shí)踐的空間，而學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院為包括公管專業(yè)在內(nèi)的幾個(gè)專業(yè)聯(lián)系建立了大慶市政府、紅星農(nóng)場(chǎng)、克山農(nóng)場(chǎng)等校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地。通過與合作單位在科研、技術(shù)等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當(dāng)然，首要的問題是如何將知識(shí)學(xué)好、學(xué)透。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可通過參與教師教研、科研等項(xiàng)目的研究，提高自己的著眼點(diǎn)和得到鍛煉，有些學(xué)生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導(dǎo)過一項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在與學(xué)生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學(xué)生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖屬一種自愿的學(xué)習(xí)行為，但如果引導(dǎo)到位，會(huì)成為每位專業(yè)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、儲(chǔ)備實(shí)踐技能的有效路徑，通過深入社會(huì)，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和分析，理論聯(lián)系實(shí)際，就能形成有創(chuàng)造性的結(jié)論，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
4．提供職業(yè)技能培訓(xùn)，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。
[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類 實(shí)踐
牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽(yù)。正如法國(guó)現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢(shì)下,都能作出正確的選擇。在長(zhǎng)達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨(dú)特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實(shí)行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國(guó),浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實(shí)行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì),讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個(gè)性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個(gè)性化的成才環(huán)境。
植物生產(chǎn)類學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,植物生產(chǎn)類本科生在學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計(jì)和資源與環(huán)境6個(gè)本科專業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制,對(duì)象是2003級(jí)的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過6年的實(shí)踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實(shí)行導(dǎo)師制提出了一些建議。
一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐
1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式
農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性的一種教育互動(dòng)機(jī)制。形成了全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式。
全程是指通過對(duì)學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個(gè)層面的宣傳動(dòng)員,學(xué)生從二年級(jí)就可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及教師申報(bào)與專業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級(jí)即“自然班”,每個(gè)學(xué)生至少在“自然班”或同時(shí)在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。
分階段是指對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生設(shè)置“班級(jí)導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會(huì)馬上接觸專業(yè)課,班級(jí)導(dǎo)師將本專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)情況等及時(shí)告訴學(xué)生,同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)專業(yè)書籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請(qǐng)本專業(yè)知名導(dǎo)師開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對(duì)自己想學(xué)專業(yè)的認(rèn)知程度。
二年級(jí)進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實(shí)施“科研導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請(qǐng)計(jì)劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請(qǐng)計(jì)劃,符合條件的學(xué)生填報(bào)個(gè)人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過5人,以保證實(shí)施過程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。
分對(duì)象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過程中,應(yīng)因材施教,分類指導(dǎo)。
學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個(gè)自然班配備導(dǎo)師,而且為對(duì)不同專業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過程、鞏固專業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)要求。
2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍
選拔合格的本科生導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過程中,除了對(duì)導(dǎo)師的品德、知識(shí)、素質(zhì)等方面權(quán)衡評(píng)價(jià)外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時(shí),為確保指導(dǎo)的成效性,邀請(qǐng)知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開導(dǎo)師會(huì)議,組織開展經(jīng)驗(yàn)交流,不斷提高指導(dǎo)水平。
3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度
為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行管理機(jī)制。建立了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理?xiàng)l例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。
成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開會(huì)議,聽取匯報(bào),了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評(píng)估的重要內(nèi)容。
明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生建立個(gè)人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效果。同時(shí),規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開學(xué)初對(duì)本學(xué)期指導(dǎo)活動(dòng)做好安排,并向?qū)W院提交工作計(jì)劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計(jì)劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開展的指導(dǎo)活動(dòng),不論是個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動(dòng)記錄。
4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開展
學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評(píng)估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績(jī)效3大類涵蓋德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。
科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評(píng)價(jià)體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專家“五位一體”的多元考評(píng)的方式,使考評(píng)結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)。對(duì)照德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),既肯定成績(jī),又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個(gè)就是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)最重要的主體,對(duì)于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。
通過以上方法將激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。
二、植物生產(chǎn)類導(dǎo)師制實(shí)施成效
導(dǎo)師制的實(shí)施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵(lì)著學(xué)生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動(dòng)了學(xué)生的課外科技活動(dòng),2004年以來,共承擔(dān)SRP項(xiàng)目180多項(xiàng),在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生受益面超過30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年學(xué)生參與在公開期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng),作風(fēng)樸實(shí)的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對(duì)我校農(nóng)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點(diǎn)、興趣點(diǎn),為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時(shí)仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)其早期進(jìn)行過探討和實(shí)踐的專業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。
三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想
經(jīng)過6年的實(shí)踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報(bào)酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時(shí),研究生導(dǎo)師為40學(xué)時(shí),指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長(zhǎng)期工作付出得不到合理回報(bào),導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠,責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差,班級(jí)導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。
1.完善激勵(lì)機(jī)制,實(shí)行導(dǎo)師津貼制
導(dǎo)師制實(shí)施中對(duì)導(dǎo)師的報(bào)酬及激勵(lì)是一個(gè)比較棘手的問題。目前,運(yùn)行的導(dǎo)師制對(duì)于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢(shì)必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運(yùn)作效果。學(xué)院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵(lì)方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)
學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn),學(xué)院計(jì)劃通過組建國(guó)家、自治區(qū)和校級(jí)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì),提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級(jí)導(dǎo)師”的關(guān)系
學(xué)院明確了二者的分工,“班級(jí)導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會(huì)對(duì)該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對(duì)人才需要的穩(wěn)定性問題。
總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時(shí)展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實(shí)可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會(huì)得到更好的發(fā)展,對(duì)本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0177-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動(dòng)手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性
農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識(shí)必須通過實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。
二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會(huì)發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)不高，市場(chǎng)適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識(shí)的掌握程度，實(shí)踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計(jì)劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計(jì)劃的影響，還受各種作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個(gè)生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對(duì)作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。
3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對(duì)策
1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識(shí)面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識(shí)，來明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。
2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識(shí)和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長(zhǎng)有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時(shí)間安排把課堂到實(shí)驗(yàn)室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項(xiàng)目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的建議等。
3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會(huì)接觸的一個(gè)重要平臺(tái)，能提高學(xué)生的試驗(yàn)熱情和動(dòng)手能力?；亟ㄔO(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長(zhǎng)期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對(duì)基地的建設(shè)還將有助于教師科研項(xiàng)目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)很好的提高。
4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，改善老師授課的方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識(shí)的考核，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會(huì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會(huì)中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。
四、小結(jié)
總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷地對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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在教學(xué)過程中，經(jīng)常思考如何來提高農(nóng)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實(shí)用型人才。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐表明，要想提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，可從以下幾方面思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
過去，專業(yè)課教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)以升學(xué)為目的，培養(yǎng)學(xué)生掌握空洞的理論知識(shí)，突出升學(xué)的重要性，從而導(dǎo)致理論知識(shí)豐富，說起來一套一套的，結(jié)果到了生產(chǎn)中，不知從哪下手。如講到田間具體實(shí)踐時(shí)，站在那兒，無從下手，這就忽視了實(shí)踐的重要性。
新課程改革以來，強(qiáng)調(diào)以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”。在教學(xué)中，不光傳授學(xué)生的理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生該專業(yè)的從業(yè)能力，關(guān)注對(duì)專業(yè)技能的掌握情況。這就增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，也可能會(huì)為今后學(xué)生的創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，不光是單純滿足升學(xué)，而是為社會(huì)培養(yǎng)了一批技能型人才。
新課標(biāo)提出的培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實(shí)用型人才，是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。這就要求我們，在教學(xué)中不僅要思考如何讓學(xué)生掌握基本的課本知識(shí)、專業(yè)從業(yè)能力，還要思考如何才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)觀念，要注意學(xué)生行為的養(yǎng)成，注重職業(yè)道德、與人合作、誠(chéng)信的培養(yǎng)，把素質(zhì)融入到專業(yè)教學(xué)的課堂中去。當(dāng)然，作為教師，首先要提高自身的綜合素質(zhì)，然后才能從言行上感染學(xué)生。教師要建立牢固的專業(yè)思想，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，有對(duì)大是大非的正確判斷能力。因此，我們的專業(yè)課要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透人格培養(yǎng)。我們的教學(xué)思想不僅是從能力本位走向人格本位，而且課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是向多元化方向發(fā)展，它既注重知識(shí)、技能的傳授，更注重對(duì)人的思想與人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高操作能力
農(nóng)學(xué)專業(yè)新課標(biāo)要求以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”，這就要求我們，要將中職學(xué)生打造成能適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)的高技能人才，走出校門能直接服務(wù)于社會(huì)。那就是說，在教學(xué)中必須增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。如何加強(qiáng)？將課堂教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓每位學(xué)生親自動(dòng)手、操作，教師再指導(dǎo)。
每周除了課堂教學(xué)外，還有大量的課外實(shí)踐課，就是讓學(xué)生能親自動(dòng)手操作。例如：食用菌栽培、各種作物的栽培等相關(guān)的課程內(nèi)容，學(xué)校開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課程，先由教師演示，然后由學(xué)生動(dòng)手。這樣，能讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手的樂趣，又能激發(fā)學(xué)生的求之欲望，而且能增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，較好地應(yīng)用于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，增強(qiáng)他們?cè)谏鐣?huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。另外一方面，由于學(xué)校條件畢竟具有局限性，實(shí)驗(yàn)只能反映一方面；要想使中職學(xué)生在今后社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中有立足之地，除了在校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作外，還必須進(jìn)行課外實(shí)踐。要到工廠或企業(yè)參加實(shí)踐勞動(dòng)，進(jìn)行為期兩到三個(gè)月的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，將課堂中不解的問題帶到一線中去，能增加感性認(rèn)識(shí)。在參加實(shí)習(xí)勞動(dòng)過程中，很多問題迎刃而解，這比教師在課堂中喋喋不休地講解效果好得多。這一點(diǎn)，是我們農(nóng)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。
三、在教學(xué)中要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高
以上所提及的教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、參加勞動(dòng)、講授知識(shí)的前提，是教師必須具有優(yōu)秀的職業(yè)道德素質(zhì)、過硬的專業(yè)水平、良好的敬業(yè)精神。并且在教學(xué)中不斷自我更新，與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闀r(shí)代在不斷發(fā)展，知識(shí)在不斷更新。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，才能將自己立于不敗之地。
教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，教師在教學(xué)過程中是主導(dǎo)因素，起主導(dǎo)作用。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，教師本身的專業(yè)水平、道德素質(zhì)、人格魅力、工作態(tài)度、敬業(yè)精神，都會(huì)與專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。
專業(yè)課教師要不斷加強(qiáng)品德與工作態(tài)度等方面的修養(yǎng)，不斷地更新專業(yè)知識(shí)，不僅掌握本專業(yè)的技術(shù)知識(shí)與專業(yè)技能，還要努力學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)面，研究與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)理論。為此，在教學(xué)過程中制訂自培計(jì)劃，假期參加各方面的培訓(xùn)，都是為了更新、提高自己。要做到：既能詮釋原有的理論，同時(shí)還要掌握本專業(yè)最前沿的科學(xué)知識(shí)與發(fā)展方向，及時(shí)了解最新動(dòng)態(tài)。特別是處在日新月異快速更新時(shí)代，要求專業(yè)課教師要向科學(xué)的深度與廣度，拓展自己的知識(shí)，及時(shí)跟上時(shí)展、知識(shí)更新的步伐，從而提高自己的教學(xué)水平。這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的技能型人才。
【關(guān)鍵詞】本科生 畢業(yè)論文 農(nóng)學(xué) 質(zhì)量
本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是本科教學(xué)工作中重要的一環(huán)，既是對(duì)本科生綜合能力的培養(yǎng)，為創(chuàng)新能力的形成打下基礎(chǔ)，也是對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)綜合檢驗(yàn)。隨著本科教育的規(guī)范化，本科畢業(yè)論文教學(xué)已經(jīng)成為本科教學(xué)中非常重要的一部分。畢業(yè)論文質(zhì)量不高，甚至有下滑的趨勢(shì)，這已經(jīng)是本科教育中比較普遍的問題。筆者想把從事農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作過程中的一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)提供給大家，拋磚引玉，還望方家多加指教。
1 農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)工作中存在的問題
1.1 畢業(yè)論文教學(xué)計(jì)劃安排未體現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，研究時(shí)間不能保證
按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，農(nóng)學(xué)專業(yè)往往論文和實(shí)習(xí)結(jié)合，安排在第6學(xué)期和第7學(xué)期之間，而其他專業(yè)往往安排在最后一個(gè)學(xué)期。以河南當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況為例，小麥一般在10月份種植，來年6月份收割;緊接著是玉米種植，并在10月收割。周年生產(chǎn)，一年兩熟。而學(xué)生的實(shí)習(xí)被集中在一段時(shí)間進(jìn)行，時(shí)間安排上跟不上農(nóng)事進(jìn)程，也覆蓋不了哪怕一季作物的全生長(zhǎng)期。由于需要集中時(shí)間實(shí)習(xí)，另一方面也導(dǎo)致其他時(shí)間的理論學(xué)習(xí)時(shí)間安排很緊湊。在平時(shí)，同學(xué)們很難抽出足夠的時(shí)間參加到老師的實(shí)驗(yàn)中去。因此，目前的教學(xué)計(jì)劃，難以讓同學(xué)們有充分的時(shí)間對(duì)作物整個(gè)生長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)習(xí)和觀察，更遑論周年的觀察和研究了。由于時(shí)間上不能保證，即使有同學(xué)愿意提前參加到老師的科研中，以備以后寫畢業(yè)論文，也很難保證有足夠的時(shí)間承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，所得到的數(shù)據(jù)質(zhì)量也不高，畢業(yè)論文的質(zhì)量自然容易大打折扣。
1.2 生產(chǎn)、科研與教學(xué)脫節(jié)，經(jīng)費(fèi)缺乏
作為地方院校，農(nóng)學(xué)專業(yè)的老師課題申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)很激烈，不少老師基本沒有課題經(jīng)費(fèi)支撐研究。因此，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，往往也離得比較遠(yuǎn)。即使有部分老師有些小課題，也只能是小打小鬧，脫離生產(chǎn)。另一方面，學(xué)校擴(kuò)招，教學(xué)經(jīng)費(fèi)卻并未相應(yīng)調(diào)整。由于對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)，往往是由老師命題作文，出現(xiàn)與生產(chǎn)脫節(jié)，炒冷飯的現(xiàn)象也不少。由于研究命題本身缺乏鮮活，也難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系存在缺陷，難以起到導(dǎo)向作用
盡管目前已經(jīng)建立了畢業(yè)論文的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但是其可操作性仍然不強(qiáng)。對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)，往往對(duì)格式、形式過于重視，對(duì)成績(jī)分布、材料是否齊全較多關(guān)注，而對(duì)于實(shí)習(xí)過程監(jiān)管、論文學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)等實(shí)質(zhì)性的方面，缺乏行之有效的監(jiān)控手段。老師們往往因?yàn)椴蝗绦挠绊憣W(xué)生畢業(yè)，也存在放水的問題。由于這些原因，畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并未真正起到導(dǎo)向作用。而同學(xué)們也往往因此而存僥幸心理，做論文時(shí)不好好做，寫論文時(shí)東抄西抄，甚至有造假的情況。
1.4 學(xué)生自身存在的問題
一些同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度松懈，未能認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)論文工作。認(rèn)為大四找工作忙，學(xué)校不會(huì)怎么樣。而學(xué)校也因?yàn)榻昃蜆I(yè)壓力大，而存在放松監(jiān)管的情況。這更助長(zhǎng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度上的松懈。
知識(shí)面狹窄，求知欲不足，難以應(yīng)付綜合性的作業(yè)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式，在一定程度上也養(yǎng)成了學(xué)生被動(dòng)受學(xué)的習(xí)慣。不少學(xué)生，在大學(xué)四年中，習(xí)慣于上課記筆記，考試背筆記的學(xué)習(xí)模式，平時(shí)很少瀏覽專業(yè)期刊，知識(shí)面狹窄，對(duì)行業(yè)缺乏基本的了解。這樣的情況，是很難想象能夠在畢業(yè)論文寫作中能夠?qū)懗鲂乱夂蜕疃鹊摹?/p>
綜合素質(zhì)不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力弱。一些同學(xué)缺乏基本的分析綜合能力，邏輯思維混亂，語(yǔ)言表達(dá)功底差。寫出來的文章，不知所云。語(yǔ)病連篇。大學(xué)院系往往沒有開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，使同學(xué)們失去了提高的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)過級(jí)的強(qiáng)制要求，使得很多同學(xué)把大量的時(shí)間都用在背記英語(yǔ)單詞上面。
2 提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的途徑
要提高畢業(yè)論文的教學(xué)效果和論文質(zhì)量，根本還在于學(xué)生，畢竟論文是要學(xué)生自己寫出來的。而各種制度和教學(xué)計(jì)劃，都應(yīng)該圍繞能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何杜絕學(xué)生的僥幸心理進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理。為此，筆者認(rèn)為，可從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量提高。
2.1 鼓勵(lì)緊貼農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的選題
農(nóng)學(xué)類本科生的培養(yǎng)，主要目的為服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就脫離實(shí)際，畢業(yè)后即使參加農(nóng)業(yè)方面的工作，也很難短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)過來。當(dāng)前不少農(nóng)學(xué)類本科生畢業(yè)后，往往在農(nóng)資行業(yè)工作。這類崗位酒需要扎實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如果在畢業(yè)論文選題時(shí)，就貼近生產(chǎn)實(shí)際，將有利于畢業(yè)生的能力培養(yǎng)。院校各級(jí)部門應(yīng)該設(shè)計(jì)配套政策，鼓勵(lì)指導(dǎo)老師提供緊貼生產(chǎn)實(shí)際的選題。同時(shí)要鼓勵(lì)教師積極參加當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科研活動(dòng)，既提高教師本身的業(yè)務(wù)能力，也為學(xué)生實(shí)習(xí)提供經(jīng)費(fèi)保障，以實(shí)現(xiàn)以科研促教學(xué)的目的。
2.2 根據(jù)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出相應(yīng)調(diào)整
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期長(zhǎng)，難以重復(fù)。因此，在畢業(yè)論文工作中，要求在實(shí)習(xí)實(shí)踐，論文工作時(shí)間安排上作出調(diào)整。如劉世亮等提出的全程實(shí)習(xí)模式，能夠較好地解決畢業(yè)論文時(shí)間難保證問題。但是，要實(shí)現(xiàn)全程實(shí)習(xí)教學(xué)，必須要在課程設(shè)置上作出較大的調(diào)整，嚴(yán)格控制學(xué)生理論課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便學(xué)生有更多的時(shí)間參加老師的科研工作。因此筆者認(rèn)為，可以取消專門的實(shí)習(xí)時(shí)間，通過教學(xué)時(shí)間表的調(diào)整，讓學(xué)生自由安排時(shí)間，達(dá)到實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文工作的目的。
3 評(píng)價(jià)指標(biāo)要作導(dǎo)向性的調(diào)整設(shè)計(jì)
在畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)該減輕對(duì)形式審查的重視，而把更多的注意放到學(xué)術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)上，同時(shí)，應(yīng)該把是否聯(lián)系實(shí)際，以及論文工作的過程納入考核的內(nèi)容。這樣，真正從評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向上，讓學(xué)生和指導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)論文重視起來，并主動(dòng)地把畢業(yè)論文工作于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。院校各級(jí)管理部門應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)，真正做到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策落后。這樣，從制度上杜絕學(xué)生僥幸心理。
4 鼓勵(lì)學(xué)生盡早參加老師的科研活動(dòng)
大學(xué)生在進(jìn)校后，應(yīng)盡早完成專業(yè)教育，并在第二學(xué)期開始，鼓勵(lì)學(xué)生參加到教師的科研活動(dòng)中去，在具體的科研中，認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，拓寬視野。學(xué)生們只有到具體的生產(chǎn)實(shí)際中去體驗(yàn)，才有可能逐步培養(yǎng)專業(yè)興趣。也只有這樣，才能夠讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文將從哪里出來。
5 經(jīng)常舉辦學(xué)習(xí)交流專題報(bào)告會(huì)，分享樂趣和經(jīng)驗(yàn)
院系學(xué)生工作部門應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學(xué)習(xí)交流報(bào)告會(huì)。在報(bào)告會(huì)上，讓學(xué)生們有充分的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，并和更多有興趣的同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)。
海南大學(xué)：與往年相比變化不大，其中女性比例和農(nóng)村生源比例提高了約3個(gè)百分點(diǎn)。
《求學(xué)》：2010年的錄取情況怎樣，貴校在各地錄取的分?jǐn)?shù)線是多少？
海南大學(xué)：我校今年的錄取情況總體上好于2009年, 2010年在全國(guó)的錄取分?jǐn)?shù)如下表：
《求學(xué)》：2010年貴校在各地錄取到的學(xué)生在什么樣的一個(gè)層次，即當(dāng)?shù)嘏琶旁谇皫孜坏目忌梢员讳浫。?/p>
海南大學(xué)：這個(gè)情況我們尚未統(tǒng)計(jì)，不過考生可以根據(jù)我校公布的錄取平均分和錄取最低分，比照所在省市招辦公布的高考分?jǐn)?shù)排名信息。
汕頭大學(xué)：一般來說，高考成績(jī)超過一本線20分左右的文科或理科考生，報(bào)考汕頭大學(xué)的錄取幾率較大。
《求學(xué)》：有沒有哪些專業(yè)對(duì)高考單科成績(jī)有具體要求，或是對(duì)考生的身體情況有特殊要求？
海南大學(xué)：目前我校錄取原則中對(duì)單科成績(jī)沒有限制，是按投檔成績(jī)從高到低擇優(yōu)錄取，但在考生投檔分?jǐn)?shù)相近情況下，優(yōu)先錄取與專業(yè)相關(guān)科目分?jǐn)?shù)高、外語(yǔ)分?jǐn)?shù)高或因特長(zhǎng)加分的考生，外語(yǔ)類專業(yè)優(yōu)先錄取英語(yǔ)成績(jī)高的考生。另外農(nóng)學(xué)類專業(yè)優(yōu)先錄取第一專業(yè)志愿考生。
除了藝術(shù)設(shè)計(jì)（服裝表演方向）專業(yè)身高必須是172厘米（含）以上，其他專業(yè)對(duì)考生身體要求按《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行，這當(dāng)中有色弱色盲的考生要注意避開農(nóng)學(xué)類、化學(xué)類等受限專業(yè)。另外考生在專業(yè)選擇可適當(dāng)考慮專業(yè)相應(yīng)行業(yè)對(duì)身體的要求。
汕頭大學(xué)：除藝術(shù)類專業(yè)外，我校其他本科專業(yè)在招生時(shí)對(duì)單科成績(jī)沒有特別要求。對(duì)符合錄取條件的出檔考生，在分專業(yè)錄取時(shí)，根據(jù)考生專業(yè)志愿順序從高分到低分錄取，不設(shè)置專業(yè)志愿級(jí)差。在同等條件下，優(yōu)先錄取已修習(xí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（模塊）的考生和文藝特長(zhǎng)生。
我校英語(yǔ)專業(yè)限招英語(yǔ)語(yǔ)種考生，其他專業(yè)則語(yǔ)種不限。報(bào)考英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)（含國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)二個(gè)專業(yè)）的廣東考生須加試英語(yǔ)口語(yǔ)，且成績(jī)要求不低于C級(jí)。我校公共外語(yǔ)教學(xué)為英語(yǔ)，請(qǐng)非英語(yǔ)語(yǔ)種考生慎重報(bào)考。
我校錄取考生的體檢標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。對(duì)殘障的考生，若其生活能夠自理、符合所報(bào)專業(yè)要求，且高考成績(jī)達(dá)到錄取標(biāo)準(zhǔn)，則予正常錄取。
《求學(xué)》：貴校有沒有基地班、特色班等？如果有，具體有哪些班？就讀這些班有哪些具體要求？
海南大學(xué)：我校針對(duì)優(yōu)秀新生開設(shè)有文理科實(shí)驗(yàn)班，在新生進(jìn)校后進(jìn)行考試選拔。具體情況可以參考我校校園網(wǎng)上往年的信息。
汕頭大學(xué)：我校設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)七年制本碩連讀全英班：每年從第一志愿報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)七年制本碩連讀專業(yè)的高分考生中直接選拔60名優(yōu)秀新生免試進(jìn)入“全英班（預(yù)備班）”學(xué)習(xí)，提供全額獎(jiǎng)學(xué)金（一學(xué)期）；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期英語(yǔ)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，雙向選拔組建“全英班”?！叭唷睂W(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和原版英文教材費(fèi)全免，還將資助安排所有“全英班”在讀學(xué)生到國(guó)（境）外學(xué)習(xí)培訓(xùn)。“全英班”采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)教育體系，畢業(yè)生將通過國(guó)際認(rèn)可的英語(yǔ)醫(yī)師資格考試測(cè)驗(yàn)。
全英班（預(yù)備班）選拔及獎(jiǎng)勵(lì)辦法：①第一志愿報(bào)考汕頭大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，高考總成績(jī)?cè)挤殖^所在省份第一批錄取分?jǐn)?shù)線50分（含）者直接選入“全英班（預(yù)備班）”；高考總成績(jī)?cè)挤殖^所在省份第一批錄取分?jǐn)?shù)線80分（含）的，入選“全英班（預(yù)備班）”再獎(jiǎng)勵(lì)2萬元；超過所在省份第一批錄取分?jǐn)?shù)線70分（含）的，入選“全英班（預(yù)備班）”再獎(jiǎng)勵(lì)1萬元。②以上之外新生，按高考總分成績(jī)50%，英語(yǔ)單科成績(jī)50%計(jì)分排序，選拔進(jìn)入“全英班（預(yù)備班）”；③“全英班（預(yù)備班）”名額為60名。
《求學(xué)》：對(duì)各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）考生填報(bào)志愿有哪些意見和建議？如何提高志愿的命中率？
海南大學(xué)：我校的錄取原則為分?jǐn)?shù)優(yōu)先，所以建議考生在填報(bào)志愿時(shí)服從專業(yè)調(diào)劑，避免高分掉檔。另外專業(yè)志愿建議填報(bào)與自己成績(jī)較好科目相關(guān)的專業(yè)，在投檔分相近情況下，可以提高錄取的機(jī)率。
《求學(xué)》：貴校招收藝術(shù)類考生嗎？近三年的報(bào)考情況如何？
海南大學(xué)：我校藝術(shù)類專業(yè)只招收藝術(shù)文考生。近三年來除個(gè)別省份外，總的報(bào)考情況還不錯(cuò)。2011年我校將面向黑龍江、河北、河南、山東、山西、甘肅、安徽、湖南、江西、廣西、福建和海南12省招生，招生專業(yè)有繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂表演、舞蹈編導(dǎo)和戲劇影視文學(xué)（影視編導(dǎo)方向）。
汕頭大學(xué)：近三年來，汕頭大學(xué)藝術(shù)類本科專業(yè)在省外持續(xù)受到考生熱捧，生源質(zhì)量非常高。
《求學(xué)》：請(qǐng)問貴校有哪些特色專業(yè)呢？這些特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在哪里？
海南大學(xué)：目前我校有園藝、食品科學(xué)與工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、法學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等8個(gè)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，材料科學(xué)與工程、化學(xué)工程與工藝、旅游管理、高分子材料與工程、公共關(guān)系學(xué)、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、信息與計(jì)算科學(xué)、土地資源管理等10個(gè)省級(jí)特色專業(yè)。
特色專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于其師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地等較為完備，具備地域和學(xué)校特色，并得到學(xué)校和上級(jí)部門的財(cái)力、物力支持。
汕頭大學(xué)：我?，F(xiàn)有教育部特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)6個(gè)（工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程）、廣東省名牌專業(yè)4個(gè)（電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理），并開設(shè)七年制本碩連讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。
得益于李嘉誠(chéng)基金會(huì)的大力支持，我校積極探索并初步建立起符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的多元化課程體系。比如汕頭大學(xué)工學(xué)院是中國(guó)高校首個(gè)國(guó)際CDIO組織成員，根據(jù)國(guó)際工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)的工程教育實(shí)際，提出了全新的EIP-CDIO工科人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力全面、具有多學(xué)科背景和國(guó)際視野的高級(jí)工程技術(shù)和管理人才。
《求學(xué)》：貴校的獎(jiǎng)助學(xué)金制度是如何的呢？是否能夠給農(nóng)村學(xué)生提供一些經(jīng)濟(jì)上的減免政策和照顧？
海南大學(xué)：我校有完備的獎(jiǎng)助學(xué)金制度，新生入學(xué)時(shí)針對(duì)困難新生開設(shè)有綠色通道，共設(shè)立23項(xiàng)獎(jiǎng)、助學(xué)金項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，追求卓越。包括國(guó)家設(shè)立的3項(xiàng)、海南省政府設(shè)立的1項(xiàng)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人設(shè)立的有14項(xiàng)、學(xué)校設(shè)立的有6項(xiàng)。
我校的減免政策只針對(duì)政策性減免，如西部助學(xué)、受災(zāi)減免等。學(xué)校設(shè)有較多的勤工助學(xué)崗位，可為農(nóng)村學(xué)生提供較多勤工助學(xué)機(jī)會(huì)。另外我校每位全日制在校本科生均發(fā)放生活補(bǔ)貼，每人每月30元。
汕頭大學(xué)：我校設(shè)有國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金等多種政府獎(jiǎng)學(xué)金；設(shè)有優(yōu)秀新生獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金、專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金等多種學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金；設(shè)有汕頭大學(xué)獎(jiǎng)?wù)?、汕頭大學(xué)境外進(jìn)修資助計(jì)劃等李嘉誠(chéng)基金會(huì)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目；設(shè)有“海上學(xué)府”獎(jiǎng)學(xué)金，墨爾本大學(xué)、惠特曼學(xué)院、早稻田大學(xué)交換生計(jì)劃等對(duì)外交流獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目；還有企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人、捐助的多種獎(jiǎng)學(xué)助學(xué)金。
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在?？缮暾?qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款，貸款最高額每年不超過6000元，還貸款期限最長(zhǎng)可至畢業(yè)后6年。學(xué)生在校就讀期間的貸款利息由國(guó)家和省政府給予全額貼息，畢業(yè)后的貸款利息由學(xué)生個(gè)人承擔(dān)。
《求學(xué)》：針對(duì)學(xué)生的就業(yè)，貴校是怎么做的呢？怎樣保證學(xué)生就業(yè)率呢？
海南大學(xué)：學(xué)校在確保學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，特別關(guān)注就業(yè)質(zhì)量。在全省本科高校中，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量每年都名列前茅。近幾年在海南省人力資源開發(fā)局組織的高校畢業(yè)生就業(yè)工作評(píng)估中，連續(xù)三年獲得優(yōu)秀。
汕頭大學(xué)：根據(jù)廣東省教育廳就業(yè)指導(dǎo)中心的資料，近五年汕頭大學(xué)本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率和最終就業(yè)率均在廣東省重點(diǎn)院校中名列前茅。2009年，即使在金融危機(jī)的嚴(yán)重影響下，汕大應(yīng)屆本科畢業(yè)生的總體就業(yè)率仍然高達(dá)98.39%，說明我們的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。長(zhǎng)江實(shí)業(yè)、和記黃埔、強(qiáng)生集團(tuán)、百事可樂、阿里巴巴等著名跨國(guó)企業(yè)都到學(xué)校舉辦專場(chǎng)校園招聘會(huì)并錄用了我校畢業(yè)生。從就業(yè)地區(qū)來說，我校畢業(yè)生主要流向珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。
《求學(xué)》：貴校有哪些報(bào)考方式呢？2011年貴校招生簡(jiǎn)章什么時(shí)候公布，考生如何解讀招生簡(jiǎn)章呢？
海南大學(xué)：藝術(shù)類專業(yè)、高水平運(yùn)動(dòng)員和普通文理科本科生招生簡(jiǎn)章一般在每年1或2月份公布，普通本科招生章程一般在每年4月份公布?？忌欢ㄒ屑?xì)了解學(xué)校的錄取原則、報(bào)考條件，有疑問可根據(jù)簡(jiǎn)章中公布的咨詢方式直接向?qū)W校咨詢。
汕頭大學(xué)：我校是本科第一批錄取院校，通過普通高考招生?？忌仨殔⒓悠胀ǜ呖疾⑷〉帽究频谝慌浫∽畹涂刂凭€以上的成績(jī)，才有可能被我校錄取。
《求學(xué)》：貴校招收境外生嗎？如果招收，請(qǐng)問有什么條件限制嗎？如何報(bào)考？境外生與貴校學(xué)生有哪些交流活動(dòng)？
海南大學(xué)：我校招收境外生，目前在校留學(xué)生約200人，具體申請(qǐng)可登錄hainu.省略/guojiwenhua/下載。我校已與70多所境外高校或教育機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系，學(xué)生方面的交流與合作有：校際交換生、學(xué)歷生交流、境外實(shí)習(xí)和就業(yè)、美國(guó)帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目、日本學(xué)習(xí)（實(shí)習(xí)）和就業(yè)項(xiàng)目、國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目、短期赴境外交流及冬夏令營(yíng)項(xiàng)目等。
汕頭大學(xué)：我校通過聯(lián)合招生考試招收華僑、港澳地區(qū)及臺(tái)灣省學(xué)生。
另外，我校經(jīng)教育部批準(zhǔn)成為接受政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生高等學(xué)校。本科生每年4月30日以前申請(qǐng)，當(dāng)年9月入學(xué)；語(yǔ)言生每年7月底和12月底以前申請(qǐng)，2月和9月入學(xué)。申請(qǐng)人可直接與汕頭大學(xué)外事處聯(lián)系，咨詢有關(guān)學(xué)習(xí)事宜及索取“汕頭大學(xué)外國(guó)留學(xué)生入學(xué)申請(qǐng)表”。
《求學(xué)》：面對(duì)新一屆學(xué)生和廣大的考生家長(zhǎng)您有什么話要對(duì)他們說嗎？
關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校 物理化學(xué) 教學(xué)改革
西北農(nóng)林科技大學(xué)是以農(nóng)業(yè)教學(xué)、科研以及社會(huì)服務(wù)為優(yōu)勢(shì)和特色的高校，物理化學(xué)課程是我校生物、林產(chǎn)化工、農(nóng)藥、資源環(huán)境、食品科學(xué)等10個(gè)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課。這些學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課不同，將來的就業(yè)方向也各異，因而對(duì)物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)各不相同。這就要求物理化學(xué)課程在突出學(xué)?！按筠r(nóng)學(xué)”背景和特色的基礎(chǔ)上，教學(xué)大綱和課程設(shè)置必須進(jìn)一步與專業(yè)人才的整體培養(yǎng)方案相適應(yīng)，既要重視化學(xué)基礎(chǔ)理論教育，反映學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和前沿，更要從不同專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生需求出發(fā)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才做出積極貢獻(xiàn)。下面筆者從教學(xué)理念、課程體系與內(nèi)容建設(shè)以及教學(xué)方法研究等三方面來談?wù)勎倚Ｔ谵r(nóng)學(xué)類物理化學(xué)課程建設(shè)方面的基本情況，希望能夠拋磚引玉，引起讀者的深入思考。
一、教學(xué)理念與方法
我們長(zhǎng)期堅(jiān)持“物理化學(xué)課程以大農(nóng)學(xué)為背景、與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論，突出課程內(nèi)容與專業(yè)相配套，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力訓(xùn)練。更新教學(xué)理念，以“授人以漁”的思想，施行啟發(fā)式教學(xué)；針對(duì)不同學(xué)生和不同課程內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法；將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、課程體系與內(nèi)容建設(shè)
課程建設(shè)整體設(shè)想是，以物理化學(xué)基本原理為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)調(diào)研不同專業(yè)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課和可能的工作方向，掌握不同專業(yè)物理化學(xué)課程應(yīng)有的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建立面向不同專業(yè)的物理化學(xué)課程體系。
我們參考借鑒了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的物理化學(xué)課程教學(xué)體系，在保證基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)的前提下，將物理化學(xué)基本原理與學(xué)生專業(yè)全面結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。例如對(duì)于生物類專業(yè)的學(xué)生，由于其后續(xù)的專業(yè)課對(duì)化學(xué)知識(shí)要求較高，因此需要全而學(xué)習(xí)包括結(jié)構(gòu)化學(xué)在內(nèi)的物理化學(xué)各方面內(nèi)容。林產(chǎn)化工專業(yè)的學(xué)生將來主要從事林業(yè)植物資源的化學(xué)加工和利用，其物理化學(xué)課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)以及膠體與界面化學(xué)，對(duì)結(jié)構(gòu)化學(xué)內(nèi)容可不作過多要求。農(nóng)藥類學(xué)生的課程側(cè)重點(diǎn)為熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和膠體與界面化學(xué)，這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)農(nóng)藥的化學(xué)合成方法、作用機(jī)制以及衰變分解機(jī)理非常必要。資源環(huán)境專業(yè)學(xué)生需要更多的了解化學(xué)物質(zhì)對(duì)土壤、大氣和水體的影響，電化學(xué)和膠體與界面化學(xué)是必不可少的研究手段。食品類專業(yè)的學(xué)生在研究食品、飲料等的生產(chǎn)加工及存放過程中的變化規(guī)律時(shí)需要借助熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)和膠體與界面化學(xué)的知識(shí)。
與理論課程的教學(xué)要求相適應(yīng)，實(shí)驗(yàn)課程也需要作相應(yīng)調(diào)整。我們前期已構(gòu)筑了包括“基本型實(shí)驗(yàn)”“綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”和“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”的“三層次一體化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。在我校教學(xué)改革研究項(xiàng)目的資助下，我們還將繼續(xù)探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本操作能力。
三、教學(xué)方法研究
摘要：大學(xué)生的就業(yè)心理問題是高等教育大眾化進(jìn)程中出現(xiàn)的特定現(xiàn)象，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)在諸多因素的影響下更加困難，筆者從女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難、就業(yè)心理問題方面分別闡述，進(jìn)而提出了幾點(diǎn)對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；女大學(xué)生；就業(yè)心理
大學(xué)畢業(yè)生作為承載社會(huì)、家長(zhǎng)以及自身高期望值的特殊群體，自我定位比較高，成才期望強(qiáng)，社會(huì)對(duì)其要求也很高，這使大學(xué)生面臨很大的心理壓力，表現(xiàn)出了特有的心理狀態(tài)，也產(chǎn)生了很多心理困惑，出現(xiàn)了諸如焦慮、抑郁、恐懼、精神崩潰甚至自殺等就業(yè)心理問題。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)入高校的女大學(xué)生比例呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，（北京農(nóng)學(xué)院食品學(xué)院2012年畢業(yè)生女大學(xué)生比例高達(dá)72%）。女大學(xué)生同樣承擔(dān)著未來社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的重任，但女性成為就業(yè)弱勢(shì)群體的狀況卻不容忽視，尤其是農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)更加不容樂觀。她們?cè)诰蜆I(yè)過程中面臨很大的困難，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，出現(xiàn)了一些心理障礙。因此，準(zhǔn)確把握女大學(xué)生心理障礙成因，有針對(duì)性地做好就業(yè)心理指導(dǎo)工作，幫助其成功就業(yè)，對(duì)和諧社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)具有重要意義。
一、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難
（一）農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難。
很長(zhǎng)一段時(shí)期以來，人們簡(jiǎn)單認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校就是和黃土地和豬馬牛羊打交道，因而農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生遭受著學(xué)校歧視、身份歧視和性別歧視。同樣的本科學(xué)校，同樣的專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校低人一等，這種現(xiàn)象在各大招聘會(huì)時(shí)有發(fā)生?，F(xiàn)行的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式從根本上制約著農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)。從農(nóng)業(yè)自身特點(diǎn)上講，農(nóng)業(yè)是艱苦行業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，目前尚屬科技含量較低的弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)實(shí)農(nóng)業(yè)對(duì)高級(jí)人才的剛性需求不足；我國(guó)農(nóng)業(yè)的市場(chǎng)化、集約化、產(chǎn)業(yè)化水平偏低，制約了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)畢業(yè)生新的人才載體的形成。
（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)更加困難。
盡管社會(huì)在進(jìn)步發(fā)展，但性別歧視仍廣泛存在于社會(huì)生活的各個(gè)方面。人們?cè)陬^腦中往往固執(zhí)地認(rèn)為女人即使工作也應(yīng)從事安全的、文字性的、服務(wù)性的工作。當(dāng)女性在職場(chǎng)中、在社會(huì)生活甚至在政治生活中與男性一起競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，卻會(huì)遭致許多非議和詰難。社會(huì)的角色認(rèn)同嚴(yán)重影響了女大學(xué)生的就業(yè)范圍，使女大學(xué)生在就業(yè)中處于劣勢(shì)。企業(yè)總是追求利益最大化，用人單位會(huì)全面衡量使用某種勞動(dòng)力的“性價(jià)比”。生理、家庭責(zé)任等因素，成為限制女大學(xué)生畢業(yè)的絆腳石。
二、農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理問題
（一）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理自我調(diào)節(jié)能力較弱。
就業(yè)是人生的重大轉(zhuǎn)折，在面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、考研與就業(yè)、簽約與違約等各種選擇和誘惑時(shí)，農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生承受著更大的外在壓力，遭受的挫折更大，面臨更劇烈的心理沖突。女大學(xué)生在意外界的議論與評(píng)價(jià)，較易因他人意見束縛自己或動(dòng)搖決心，也容易因?yàn)榫蜆I(yè)過程中遇到的小挫折就一蹶不振、自暴自棄。很多女生的心理釋放能力較弱，她們不是在失敗過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而是在這個(gè)過程中不斷的自我否定，這些不良情緒的堆積如不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)適與干預(yù)，就容易產(chǎn)生焦慮和恐懼的心理。同時(shí)，農(nóng)業(yè)院校的女生性格往往更內(nèi)向，不善于和人交流，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的壓力，她們會(huì)表現(xiàn)出敏感多疑、沉默寡言、自我封閉、痛苦孤獨(dú)的心理特征；有的甚至在就業(yè)受挫后不思進(jìn)取，放棄應(yīng)聘和面試機(jī)會(huì)，聽天由命，更有甚者對(duì)外界環(huán)境冷漠淡然、拒絕與外界聯(lián)系，導(dǎo)致抑郁情緒的發(fā)生。
（二）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換過程緩慢。
農(nóng)業(yè)院校的女大學(xué)生大多來自農(nóng)村，能順利入讀大學(xué)的大多是佼佼者，大部分女生具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在大學(xué)階段，她們非常珍惜來之不易的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)刻苦努力、做事認(rèn)真踏實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍比男生優(yōu)秀，倍受老師和家長(zhǎng)的關(guān)注和呵護(hù)。因此，她們更自尊和自強(qiáng)，凡事都盡心盡力，力求完美。從單純的校園環(huán)境進(jìn)入到激烈復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)中，女大學(xué)生往往表現(xiàn)出自尊和自卑心理交織的心態(tài)。
一方面相對(duì)優(yōu)越的地位和要強(qiáng)的心理使她們奮發(fā)圖強(qiáng)，力拔頭籌。另一方面又有一種恐懼心理，對(duì)自己的知識(shí)和能力水平估計(jì)過低，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和必勝信心。她們對(duì)社會(huì)環(huán)境了解較少，在現(xiàn)實(shí)和理想發(fā)生沖突時(shí)無所適從。她們?cè)诠ぷ魈幨碌倪^程中仍帶著大學(xué)時(shí)的思維方式和行為方式，在較短的時(shí)間內(nèi)很難完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，加之女大學(xué)生本身存在抗干擾力較差、容易受環(huán)境影響、情緒波動(dòng)較大等天性上的弱點(diǎn)，這些都導(dǎo)致她們?cè)诰蜆I(yè)目標(biāo)的追求上缺乏堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的精神。如果不能正確面對(duì)就業(yè)挫折，往往導(dǎo)致她們?cè)趽駱I(yè)失利時(shí)垂頭喪氣、怨天尤人，有的面對(duì)即將工作的崗位產(chǎn)生恐懼，失去信心。
（三）農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)心理易受其他因素干擾。
對(duì)于家庭與婚姻的較多考慮也讓女大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)矛盾重重。許多女生認(rèn)為“既有事業(yè)的成功，又有美滿幸福的家庭，才算真正的成功”。女大學(xué)生除了要考慮經(jīng)濟(jì)、文化和教育環(huán)境對(duì)自己今后發(fā)展的影響外，還要比男大學(xué)生更多地考慮上述因素對(duì)將來的家庭特別是對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。所以，女生比男生更強(qiáng)調(diào)工作地域、工作環(huán)境。父母的期望，同學(xué)朋友的看法、戀愛關(guān)系的影響等因素都構(gòu)成了影響女大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)心理的外在刺激因素。
三、破解農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生就業(yè)難的對(duì)策
（一）強(qiáng)化教學(xué)改革，適應(yīng)市場(chǎng)需求。
農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，做好結(jié)構(gòu)調(diào)整。做好課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提升教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)制度，安排學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)到基層農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線從事實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作，使他們?cè)鲩L(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，了解和熟悉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，適應(yīng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，為將來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）做好職業(yè)規(guī)劃教育，提升綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。
建立職業(yè)化的就業(yè)工作指導(dǎo)隊(duì)伍，將就業(yè)指導(dǎo)課納入全校性必修課，確定學(xué)分，使學(xué)生能夠重視就業(yè)指導(dǎo)的訓(xùn)練。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于更好地從事自己的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)具有十分重要的意義。然而，要邁向理想職業(yè)必須具備實(shí)實(shí)在在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，必須依靠出色的表現(xiàn)贏得用人單位的肯定。首先，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和社會(huì)實(shí)踐的能力；其次，要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生主動(dòng)涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，使自己具備豐富的知識(shí)涵養(yǎng)；還要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生的道德素質(zhì)，讓她們?cè)谇髮W(xué)的同時(shí)成為誠(chéng)實(shí)守信、德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｖ挥芯邆淞藠^斗的目標(biāo)和能力，才會(huì)在就業(yè)過程中底氣十足，才會(huì)有受挫的能力和勇往直前的信心。
（三）引導(dǎo)農(nóng)業(yè)院校女大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。
部分女生對(duì)自己未來的職業(yè)充滿一種“浪漫”和“不切實(shí)際”的幻想，大多希望能從事既代表一定社會(huì)地位，又能契合自我興趣愛好，體現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)?！靶≠Y”情結(jié)成為許多女大學(xué)生擇業(yè)的重要影響因素。這種理想化的擇業(yè)觀導(dǎo)致其喪失很多就業(yè)機(jī)會(huì)，在臨近畢業(yè)時(shí)容易產(chǎn)生焦慮情緒。引導(dǎo)女大學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期待值樹立合理的職業(yè)觀。既要避免一步到位的“求穩(wěn)心態(tài)”，也要避免缺乏理性思考與規(guī)劃的盲目選擇。在擇業(yè)過程中要放遠(yuǎn)眼光，尋找合適的就業(yè)起點(diǎn)，樹立“先就業(yè)，在擇業(yè)，后創(chuàng)業(yè)”的觀念。在職業(yè)發(fā)展過程中，不斷提高自己的社會(huì)生存能力、增加工作經(jīng)驗(yàn)，然后再憑借自己的努力，通過循序漸進(jìn)的職業(yè)流動(dòng)，來逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（四）引導(dǎo)女大學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，形成服務(wù)基層的就業(yè)觀念。
