開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特種醫(yī)學(xué)學(xué)科評(píng)估，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

我國文學(xué)名著《三國演義》開篇第一句話即“天下大事，分久必合，合久必分”，指的是政治、人間世事和人世間的滄海桑田。具體到醫(yī)學(xué)也是這樣，以當(dāng)初的綜合性，由于各個(gè)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展逐漸分科越來越細(xì)。直至今天，有的學(xué)科不但是三級(jí)，而且是單病種形成專科態(tài)勢。而診治的醫(yī)師也由于天天看一種病或一類病，在大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)或在三年、五年住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)學(xué)的大內(nèi)科、大外科知識(shí)逐漸縮水或淡忘，不用則廢。僅僅知道日常處理這一類病或此專病的知識(shí)，而對非自己從事的專業(yè)或更為基礎(chǔ)的涉及多學(xué)科的問題，往往知之甚少。這樣就逐漸形成了管狀視野，只見樹林，不見森林。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展，由于診治手段措施的進(jìn)步，使人的生命延長，進(jìn)入老齡化社會(huì)。其特點(diǎn)是老年人有多種慢性病和基礎(chǔ)病且常年服藥，干預(yù)治療的因素多。這就形成了一個(gè)尷尬的局面，一旦某一慢性病急性發(fā)作或得一種新病，由新發(fā)病引發(fā)基礎(chǔ)疾病導(dǎo)致多器官受累，不知道到哪個(gè)專科救治。同時(shí)由于醫(yī)療政策的規(guī)定很具體，如縮短住院天數(shù)、加快床位周轉(zhuǎn)、單病種付費(fèi)、推行臨床路徑、診斷相關(guān)組（diagnosis related groups，DRGs）實(shí)施和考核，使得三級(jí)醫(yī)院各專科醫(yī)師面對有多種合并癥、并發(fā)癥的危重性疾病，往往手足失措，不知從何下手，誤診誤治情況時(shí)有發(fā)生。基于此，各專科分會(huì)及有識(shí)之士大聲疾呼要求重視相關(guān)學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，甚至要求學(xué)科專業(yè)重新整合、融合、交叉。其主要宗旨：①回歸認(rèn)識(shí)疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，從有機(jī)體的整體觀診治疾病，而非一律采用“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，見兔放鷹”的救治原則。②利于在學(xué)科相互之間的交叉部位，在新的更高層面上進(jìn)行科學(xué)研究探索，在更高的層面上進(jìn)行整合以實(shí)現(xiàn)新的突破。③有利于對疾病的診治，除治療主要疾病外，兼顧一般醫(yī)學(xué)問題或其他學(xué)科問題，這樣既方便患者又節(jié)省費(fèi)用，也利于醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革。

反思眾多專科分會(huì)及專家呼吁的加強(qiáng)學(xué)科融合、交叉、整合，就更凸顯了專科的局限和綜合、交叉學(xué)科的優(yōu)勢。而急診醫(yī)學(xué)恰恰是以綜合交叉見長的學(xué)科。急診醫(yī)學(xué)科是以專門對急性危傷病進(jìn)行識(shí)別、評(píng)估、處置、進(jìn)一步救治，以減少死亡或傷殘為宗旨的一門臨床學(xué)科。其臨床特點(diǎn)是綜合的、什么病都看、博而不專。另外是交叉的，主要是處理各學(xué)科的邊緣疾病如中毒、心肺復(fù)蘇、休克、理化和環(huán)境所致的疾病及多器官多系統(tǒng)損傷的危重病。在診斷方面具有其獨(dú)特性，即用鷹一樣的眼睛或?qū)O悟空的“火眼金睛”在眾多急、危、重混淆的患者中，識(shí)別出哪些疾病即刻有生命危險(xiǎn)及對危重病和普通疾病患者加以區(qū)別，分別救治。具有這一特殊的能力就要有綜合、縱觀全局的的能力，而該能力來自于對各個(gè)學(xué)科疾病基本診斷知識(shí)和技能的掌握和應(yīng)用。筆者為了證實(shí)急診科對診治危重、疑難疾病具有的獨(dú)特作用，參閱了2007年至2011年5年發(fā)表在《新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志》的病例討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些病例討論的疾病有1/4首診均來自于急診科，病種基本涵蓋了各個(gè)專業(yè)學(xué)科。這足以證明急診是融合各學(xué)科，并且是各臨床專科交匯點(diǎn)的重要之處，也是發(fā)現(xiàn)新發(fā)疾病或疑難之病的前哨地點(diǎn)，如SARS或H1N1均是以“發(fā)熱、呼吸困難”而首診于急診科。另外急診不同于其他臨床專業(yè)學(xué)科之處，在于診治的患者是以患者癥狀就診的，這就需要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和各個(gè)臨床專業(yè)知識(shí)，以及對疾病的診斷、鑒別診斷能力。如胸痛患者，既有心臟疾病的胸痛，心肌梗死、不穩(wěn)定型心絞痛、主動(dòng)脈夾層、心包填塞；也有呼吸科的肺動(dòng)脈栓塞、自發(fā)性氣胸；同時(shí)也包括胸外科的食管破裂，皮膚科的帶狀皰疹，心理科的癔癥，以及神經(jīng)肌肉性疾病，消化科的食管反流等。對危重病的治療，也涵蓋了各個(gè)學(xué)科交叉問題，如膿毒癥，既有急性呼吸窘迫綜合征（ARDS），又有心、肝、腎損傷等多臟器功能不全的問題，治療時(shí)需要注意各個(gè)器官的協(xié)調(diào)，采用集束化治療方案，如機(jī)械通氣、液體復(fù)蘇、血管活性藥物應(yīng)用及連續(xù)腎臟替代療法（CRRT）治療等。

由此可以看到，在當(dāng)今各個(gè)專業(yè)學(xué)科紛紛要求融合、學(xué)科交叉、提倡綜合的時(shí)候，急診科要發(fā)揮固有的綜合、交叉的學(xué)科優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學(xué)的方法，善于觀察、分析，進(jìn)行科學(xué)研究，可能會(huì)在未來的學(xué)科發(fā)展上形成優(yōu)勢并取得突破性進(jìn)展。

急診醫(yī)學(xué)除具有上述的學(xué)科優(yōu)勢之外，還具有其他臨床專科無法比擬的專業(yè)特色，如心肺復(fù)蘇、急性中毒、多發(fā)傷救治以及災(zāi)難醫(yī)學(xué)等的學(xué)科特色，這些均為急診科而非其他臨床專科所特有。例如心肺復(fù)蘇的研究，不僅涉及到心肺復(fù)蘇學(xué)本身，而且由此可深入到缺血-再灌注理論機(jī)制的研究，以及心搏驟停后綜合征多學(xué)科參與的問題。由此不但以各個(gè)學(xué)科的理論指導(dǎo)臨床，而且也通過應(yīng)用亞低溫治療、CRRT治療、血流動(dòng)力學(xué)監(jiān)測等技術(shù)，發(fā)現(xiàn)這些療法之間新的對接點(diǎn)，以及互相的作用及影響，可能會(huì)使心肺復(fù)蘇醫(yī)學(xué)有新的理論和臨床應(yīng)用突破并實(shí)現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化，使之產(chǎn)生飛躍性的發(fā)展，創(chuàng)出一條多器官功能不全聯(lián)合治療的新方案。或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)理論探索，如缺血-再灌注損傷影響細(xì)胞線粒體功能及能量利用功能障礙的機(jī)制，應(yīng)用中藥進(jìn)行多靶點(diǎn)的作用機(jī)制及保護(hù)作用，可能會(huì)有更好的前景。另外對急性中毒及多發(fā)傷實(shí)行規(guī)范化、程序化的救治。通過在理論和救治方法待研究會(huì)使“傷害”這一占中國居民病死率第5位的傷病死亡率降低，為社會(huì)和諧、家庭幸福做出貢獻(xiàn)。

總之，在當(dāng)今各個(gè)學(xué)科發(fā)出整合、融合、交叉研究的氛圍下，急診醫(yī)學(xué)就如其學(xué)科本身一樣獨(dú)立橋頭，保持已有優(yōu)勢，發(fā)揮自己固有特色。經(jīng)過急診醫(yī)學(xué)界同道的共同努力，一定會(huì)在強(qiáng)手如林的臨床專業(yè)學(xué)科中拿出自己獨(dú)特的基礎(chǔ)和臨床研究成果，以證實(shí)急診醫(yī)學(xué)不但是臨床醫(yī)學(xué)的特種兵，也是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的尖兵。

（收稿日期：2012-12-08）

DOI：10.3760/cma.j.issn.1671-0282.2013.01.001

作者單位： 100020 北京，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京朝陽醫(yī)院急診科

P5-P6

第2篇

【關(guān)鍵詞】精品課程;教育技術(shù);教學(xué)資源;模式

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0046―04

一 高校精品課程發(fā)展現(xiàn)狀與構(gòu)建教學(xué)資源的問題

1 精品課程建設(shè)是“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一[1],2003年教育部啟動(dòng)“精品課程建設(shè)工程”,隨后各高校制定了相應(yīng)的精品課程建設(shè)規(guī)劃,同時(shí),開發(fā)優(yōu)質(zhì)的精品課程資源成為高校教學(xué)資源構(gòu)建的基礎(chǔ),先后搭建的校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)精品課程的示范性教學(xué)資源庫,也促進(jìn)了教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、管理及支持服務(wù)的提高。但在應(yīng)用中存在的問題直接影響教學(xué)效果。

首先,教學(xué)信息的“呈現(xiàn)”不能滿足教學(xué)要求,課件表現(xiàn)形式單一,學(xué)習(xí)興趣缺少引導(dǎo)和調(diào)動(dòng),多媒體技術(shù)缺乏集成和資源的有效共享。如有的課程不能順暢瀏覽,有的一旦被評(píng)選為國家級(jí)精品課程就很少更新,易忽視資源的采編質(zhì)量,課程建設(shè)不能反映或機(jī)械反映相關(guān)教學(xué)理論。多媒體資料制作粗糙,缺少與最新信息的溝通。其次,課程只是在報(bào)評(píng)之前接受校外專家、校內(nèi)督導(dǎo)組及部分學(xué)生參與評(píng)價(jià),入選精品課之后容易失去與教學(xué)的再次交互,評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制不完善。

2 根據(jù)很多高校一校多區(qū)的現(xiàn)狀,這對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境有著更高要求,但目前大部分精品課程、名師課堂,并沒有從學(xué)生的興趣出發(fā),所以投入較多的師資和設(shè)備,沒有收到預(yù)期效果,更談不上教與學(xué)的互動(dòng)。基于資源的教學(xué)模式對“學(xué)”的關(guān)注進(jìn)一步擴(kuò)展到教學(xué)過程,將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術(shù)發(fā)展的正確反映[2]。

目前教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)難以有效規(guī)范和推廣,教育信息系統(tǒng)的資源種類功能各異、許多資源成為離散獨(dú)立的閑置,并缺少必要的教育資源評(píng)價(jià)機(jī)制,忽略了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與素材資源建設(shè)之間的聯(lián)系,知識(shí)教育資源形成無序化管理狀態(tài)。如教學(xué)平臺(tái)不支持在線課程及開發(fā),FTP權(quán)限也有局限,使課程目錄結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)備份、修改記錄難以同步更新。高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)模式難以實(shí)現(xiàn)分布式協(xié)作開發(fā)和資源共享,高成本、低質(zhì)量、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象隨處可見,教學(xué)資源的開發(fā)除了課程專業(yè)科學(xué)外,還應(yīng)有教育學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等多方向的支持。

二 精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建模式比較

1 精品課程資源建設(shè)模式分析

網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享的問題已成為我國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展、構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)的一個(gè)重要課題。基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式是利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題的具體表現(xiàn),涉及到電子課件、實(shí)驗(yàn)案例、教學(xué)名師、文獻(xiàn)資料、多媒體素材、測試評(píng)價(jià)等方面。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建模式分類

網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中具有超強(qiáng)交互性、含量高信息性、共享虛擬性等特征[3],由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、課程教學(xué)主體內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)等功能模塊組成,其模式是多樣化、分層次的。國外大學(xué)較重視“課外教學(xué)整合模式”,即信息技術(shù)與教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課后研究過程的整合教學(xué)策略。由于課堂教學(xué)涉及不同學(xué)科領(lǐng)域、不同教學(xué)技術(shù)支持環(huán)境,所以可劃分為基于多媒體演示、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、仿真實(shí)驗(yàn)等多種或交叉實(shí)用的模式類型。目前國內(nèi)大多數(shù)高校普遍采用以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐,以國家級(jí)精品課程為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),其他輔助教學(xué)方法結(jié)合的模式,在這方面,還處于探索、過渡階段。

教師隊(duì)伍必須擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容,掌握必要的教學(xué)策略,具備相當(dāng)?shù)奈幕屠碚撍仞B(yǎng),將教師的資源屬性構(gòu)成相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行分類,如圖1。

教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了課程資源的開發(fā)范圍、利用程度及效益水平。在以上模式分類中,教師是最重要的課程資源,對課程目標(biāo)的分析、學(xué)生基礎(chǔ)的判定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),采用不同教學(xué)方法、手段和模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,預(yù)想教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模式的設(shè)計(jì)方法

信息化的教學(xué)過程拓展了教學(xué)時(shí)空觀,逐步實(shí)現(xiàn) “教師為主導(dǎo)”和 “學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)模式。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)通過存儲(chǔ)資源的特點(diǎn)、課件的使用方式、必要的傳達(dá)信息,形成“公共資源數(shù)據(jù)庫-管理系統(tǒng)-查詢系統(tǒng)-應(yīng)用接口”的構(gòu)建體系,基于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重要性,選擇有效的運(yùn)作方式。其次,合理進(jìn)行資源建設(shè),根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用需求出發(fā),加強(qiáng)反饋系統(tǒng)的建立。通過對各種類型資源的開發(fā)和利用來完成教學(xué)目標(biāo),因而在這種教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,要注重對教學(xué)資源環(huán)境的整合,解決好資源共享、交互參與和協(xié)作、環(huán)境營造和更新,以及教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的問題。

4 在實(shí)踐應(yīng)用中的模式比較

各高校都在以加強(qiáng)教學(xué)資源庫的建設(shè),作為教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的重要方式。但針對不同院校、不同專業(yè)、不同課程的實(shí)際情況,各種資源模式也有不同的需求,如在像英語、數(shù)學(xué)這樣的專業(yè)課程教學(xué)資源中,需要建立實(shí)用的習(xí)題庫;像設(shè)計(jì)、美術(shù)、音樂這樣的專業(yè)課程教學(xué)資源中,需要建立豐富的素材庫;像醫(yī)學(xué)、軍事這樣的專業(yè)課程教學(xué)資源中,需要建立經(jīng)典的案例庫等。本著因校制宜、因課制宜的原則,與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教師作用、教材組織、教學(xué)環(huán)節(jié)、質(zhì)量評(píng)估等應(yīng)用方面都必須有所區(qū)別和創(chuàng)新,最終形成學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性和自主性、學(xué)習(xí)形式的靈活性和創(chuàng)造性。

三 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源效果的因素比較

影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源效果的因素眾多,從教學(xué)互動(dòng)的角度分析,在教學(xué)開發(fā)與利用過程中存在著關(guān)鍵的制約因素。

1 多媒體素材呈現(xiàn)

好的課件界面轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)有助于理解知識(shí)結(jié)構(gòu)層次,在課件內(nèi)容較多的頁面上,盡量提供框架形式,用來分離導(dǎo)航成分,如采用切換或滑變效果,表明獨(dú)立內(nèi)容間的轉(zhuǎn)換,確保效果的一致性和精簡性。分段落或用盡量少的文字體現(xiàn)信息含義,字體色應(yīng)與背景色形成鮮明對比,圖片精度要高,圖解目的明確、易懂。音效音量可調(diào),用來引起注意、情景提示的短音效更容易達(dá)到持續(xù)記憶與反饋的效果。運(yùn)用簡短的視頻動(dòng)畫效果,其存儲(chǔ)格式便于傳輸,某些課件需要特殊的驅(qū)動(dòng)程序,其兼容性需做特殊處理。考慮色彩搭配帶來的情景效應(yīng),如空間劃分、層次變化及幾何形狀等配合顏色使用,以增加視覺效果,提高人機(jī)界面的效能。窗口、菜單、圖標(biāo)、按鈕、對話框等設(shè)計(jì)元素的調(diào)用功能盡量使用簡潔圖形符號(hào),增加用戶對多媒體材料的控制,增強(qiáng)模擬實(shí)踐經(jīng)歷。

2 交互界面設(shè)計(jì)

交互界面主要解決與教學(xué)相關(guān)的課程分析、交互方式以及相應(yīng)的課件開發(fā)過程等。如利用PowerPoint、Authorware、Flash、Director等課件制作工具,以及優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源,達(dá)到用戶控制性、反饋性、美觀性、形象性目標(biāo),并對交互需求進(jìn)行功能分解,預(yù)測不同的設(shè)計(jì)效果,以增強(qiáng)交互活動(dòng)的易用性,根據(jù)建立交互界面的結(jié)構(gòu)層次和動(dòng)態(tài)行為過程,確定適合的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。

首先,封面導(dǎo)言應(yīng)簡明、架構(gòu)清晰,按用戶要求設(shè)定系統(tǒng)運(yùn)行的有關(guān)參數(shù),演示課件要便于理解。其次,課程解說應(yīng)緊密結(jié)合畫面,言詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。另外,正確選擇色彩基調(diào),快速準(zhǔn)確地傳遞信息,注意畫面間的切換,窗口數(shù)量適中,使教學(xué)信息的呈現(xiàn)清楚。由于使用者在生理特征、知識(shí)水平、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面各有差異,適當(dāng)選擇和有機(jī)組合各種媒體信息,自動(dòng)演示也能隨時(shí)中斷,具備充分的指示引導(dǎo)。

3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建的穩(wěn)定性

搭建功能強(qiáng)大、運(yùn)行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò),提供“研究型學(xué)習(xí)”和“協(xié)作式學(xué)習(xí)”的實(shí)時(shí)交互平臺(tái),學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)可以查詢、選課、答疑、討論、提交作業(yè)等。應(yīng)用多種導(dǎo)學(xué)方式,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路和方法,設(shè)立指導(dǎo)專欄,開展政治思想教育或心理咨詢等。給學(xué)生創(chuàng)造人性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)、準(zhǔn)確、全方位的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)。

利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,打破師資、教材、受教的局限,達(dá)到課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)以及教學(xué)的及時(shí)反饋。同時(shí),教學(xué)管理部門也能有效地檢查和管理整個(gè)教學(xué)過程,從而教學(xué)信息的傳播變?yōu)殡p向交互作用,利用信息共享促進(jìn)了教學(xué)資源的挖掘。

4 授教角色的確立

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,師生角色的變換以適應(yīng)新的教學(xué)方式、發(fā)展探究思維為目標(biāo),以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容,類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣,學(xué)會(huì)對大量信息進(jìn)行收集、分析、判斷和歸納,從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)人文精神和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

(1) 教師作學(xué)生的指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者,應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題,通過建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程信息資源庫,運(yùn)用相關(guān)鏈接、郵件、課程論壇、遠(yuǎn)程答疑等,引導(dǎo)學(xué)生收集、整理有關(guān)資料,結(jié)合實(shí)踐,通過分析歸納,得出初步結(jié)論,相互交流、補(bǔ)充和完善,從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報(bào)告。

(2) 在教師指導(dǎo)下,學(xué)生熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù),并從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,成為信息加工的主體,特別注重發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力和交往合作。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息資料,對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并設(shè)法加以驗(yàn)證,同時(shí)自我測試、自我檢查、判斷或檢測其學(xué)習(xí)行為是否有效或是否達(dá)到預(yù)期的效果。

5課程體系的調(diào)整、劃分

在公共基礎(chǔ)課模塊中,著力建設(shè)大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等面廣量大的基礎(chǔ)課程,在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課模塊中,按照理工科、文科、藝術(shù)類的不同特點(diǎn)和需要,每一個(gè)學(xué)科遴選多門學(xué)科群基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課作為課程群進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè),以精品課程為榜樣,帶動(dòng)其他課程建設(shè),從而提升學(xué)校整體教學(xué)水平。所謂“精”,就是要有先進(jìn)的教育理念、精致的教育內(nèi)容、精湛的教學(xué)特色、現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)和顯著的教學(xué)績效;所謂“品”,就是要有示范效應(yīng),也是品牌課程的重要生成要素。相對于一般課程來說,“精品課程”就是“高水平,源于創(chuàng)新,且有特色的課程”。

四 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建的優(yōu)化措施

1 構(gòu)建模式提取(如圖2)

(1) 技術(shù)呈現(xiàn):HTML多媒體(WEB超文本形式課件,文本、圖片、聲音、動(dòng)畫);音視頻(適合網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)恼n堂、講座的移植);多分屏課件(視頻窗口、PPT、內(nèi)容導(dǎo)航等形式同時(shí)出現(xiàn)在同一畫面);FLASH動(dòng)畫(視聽表現(xiàn)形式多樣);3D仿真模擬(講解、展示復(fù)雜操作結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn))。

(2) 教學(xué)形式:受教式(被動(dòng)接收講解課件);獲取式(互動(dòng)形式主動(dòng)操作)。

(3) 課程內(nèi)容:管理技能、IT操作使用、語言學(xué)習(xí)、財(cái)務(wù)金融等。

(4) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn):理工類、藝術(shù)類、外語類、軍事類、醫(yī)藥類、特種技術(shù)類等。

2 資源利用的策略

網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的開發(fā)和教學(xué)的開展有賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富,必須發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體教材制作的優(yōu)勢,根據(jù)模式劃分提取分析。例如西北工業(yè)大學(xué)在構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源過程中采取了多種資源并用策略,集成電子教案、數(shù)字學(xué)術(shù)報(bào)告、遠(yuǎn)程答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、流媒體課程、科研創(chuàng)新平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)示范基地、虛擬圖書館等資源于一體的構(gòu)建模式。收集大量多媒體課件,重組歸納網(wǎng)上,較好實(shí)現(xiàn)了在線瀏覽和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),并在多媒體教學(xué)服務(wù)器上集成網(wǎng)頁素材,如圖片圖形、視頻動(dòng)畫、音效等建成多媒體素材數(shù)據(jù)庫,形成良好的資源共享。近年來,依托名師建設(shè)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品課程96門,先后取得了材料力學(xué)、理論力學(xué)、大學(xué)物理、機(jī)械設(shè)計(jì)等一大批電子教材建設(shè)的標(biāo)志性成果,形成了優(yōu)質(zhì)系列課程群。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化與創(chuàng)新

為了配合兩區(qū)教學(xué)工作的順利展開和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的正常穩(wěn)定,校園網(wǎng)建設(shè)需要完善、先進(jìn)的資源配置,對全新的教學(xué)資源利用的需求,經(jīng)歷著認(rèn)知、適應(yīng)、實(shí)用的教學(xué)模式。西北工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)集成了教務(wù)管理系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)上辦公系統(tǒng)、郵件系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源(并融合了支持100用戶并發(fā)的遠(yuǎn)程答疑和無線移動(dòng)學(xué)習(xí)支持等應(yīng)用系統(tǒng))等,形成了豐富的信息服務(wù)平臺(tái)和分布式的教學(xué)資源庫。多媒體教學(xué)模式的并用、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持中心、增加應(yīng)用的交互功能、集成豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源,如圖3。

(1) 對收集到的現(xiàn)有多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件分析,根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原則和我校實(shí)際情況選擇開發(fā)多媒體課件、優(yōu)化陳舊課件,逐步形成課題開發(fā)協(xié)作形式,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教案共享,以精品課程的方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)。同時(shí),積累的教學(xué)軟件經(jīng)過反復(fù)應(yīng)用后持續(xù)修改、更新。

(2) 教學(xué)各環(huán)節(jié)被記錄在教學(xué)過程數(shù)據(jù)庫中,為課程教學(xué)評(píng)估提供完整依據(jù),建立教學(xué)評(píng)價(jià)模型,利用教學(xué)過程數(shù)據(jù)庫完成定量化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估,并建立教學(xué)過程激勵(lì)機(jī)制,要有跨平臺(tái)、開放性、可擴(kuò)展性和重組性等特點(diǎn),形成信息的檢索、分析和分運(yùn)用。

(3) 充分發(fā)揮以網(wǎng)絡(luò)為主要特征的科技媒體在教育上的應(yīng)用,提供基礎(chǔ)教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)本體和教學(xué)資源管理功能,為教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的綜合平臺(tái),采用研發(fā)與應(yīng)用并行原則,為優(yōu)質(zhì)資源共享等提供技術(shù)支持。通過更新教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)目標(biāo)的制定與規(guī)劃,使之掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論和跟蹤學(xué)科前沿發(fā)展,提高學(xué)生的自主科研能力。

(4) 利用多媒體信息和網(wǎng)絡(luò)通信的優(yōu)勢,完善用戶界面的動(dòng)態(tài)展示及高效的交互性能,將校園應(yīng)用系統(tǒng)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源整合,使之綜合化、本土化、實(shí)用化。

借鑒國外在這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),由僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容管理轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)資源應(yīng)用環(huán)境的支持與管理,是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源管理的研究與開發(fā)中的一個(gè)新趨勢[4]。學(xué)科群資源庫的多學(xué)科、多層次的學(xué)科網(wǎng)站群,目的是使數(shù)字化教學(xué)資源的利用能更加符合教師和學(xué)生的思維方式與行為習(xí)慣。

五 結(jié)語

教育技術(shù)新定義指出:“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。” [5]以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有限的資源為越來越多不同知識(shí)背景的人提供最高質(zhì)量的教育信息服務(wù),形成全新的現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)模式。對于促進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展,學(xué)生在多種學(xué)科教學(xué)研究中學(xué)習(xí),以及培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的能力都有著重要意義。

在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí),對教師的認(rèn)知、情感、技能等方面提出了更高要求,用教育理論的最新成果指導(dǎo)教書育人,才能真正實(shí)現(xiàn) “精品”課程和學(xué)生心目中的“名”師。

參考文獻(xiàn)

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