時間：2023-01-15 19:39:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師個人小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時間總是在不知不覺忙忙碌碌中悄悄地過去了，轉眼一個學期又結束了，回顧這一學期的工作情況，有得也有失，現作如下總結：
一、思想認識：
在這一學期里，我嚴格遵守學校的各項規章制度，從不遲到早退，積極參加學校組織的各項政治學習和活動，認真學習新課程教學標準，使自己能適應不斷發展的教育新形勢。在教學中，我始終能以滿腔的熱情去關心熱愛每一位學生，不對學生體罰或變相體罰，使他們在一個充滿愛的環境下學習成長。
二、教學工作：
在教學工作方面，整學期的教學任務都非常重。但不管怎樣，為了把自己的教學水平提高，我堅持經常翻閱《小學語文教師》、《優秀論文集》、《青年教師優秀教案選》等書籍。還爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師。
作為一名小學語文教師，我深知基礎教育的重要性，特別是近幾年，在從應試教育向素質教育的轉軌過程中，我更是注重學生素質的全面提高。平時，我認真備課，努力鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，攻破教學難點，精心設計教學過程，采用生動活潑的教學手段，提高學生的學習興趣。低年級學生由于年齡較小，好奇好動，樂于模仿，教學中，我盡量設計一些符合兒童心理的游戲，采取不同的教學方法，因材施教。對于班級中成績較好的學生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對于差生，我從不氣餒，總是及時發現他們身上的閃光點，利用課余時間，耐心的幫他們補課，不厭其煩地教，鼓勵學生不懂就問，端正其學習態度，努力提高學生學習成績。堅持以教學為中心，強化管理進一步規范教學行為，力求常規與創新的有機結合，形成學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風。從點滴入手，了解學生的認知水平，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教學生知識，培養了學生正確的學習態度，形成良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，向40分鐘要效益；扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測。
成績屬于過去，今后我一定會以更嚴謹的態度工作，努力為教育事業貢獻力量。
教育教學工作接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，小結經驗、吸取教訓，本人特就年的工作小結如下：
一、政治思想方面
本人熱愛黨，熱愛人民，堅持黨的教育方針，忠誠黨的教育事業：能認真學習“三個代表”重要思想、大報告精神，做好政治學習筆記、寫好學習心得，思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責；把自己的精力、能力全部用于學校的教育教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象；帶頭與同事研究業務，毫不保留自己的觀點，實話實說，互相學習，共同提高教學水平；能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更快地適應教育發展的形勢。
二、教育教學工作
首先，能認真把握教材。把課標、教參與課本有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，從而使學生們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高。
三、其他方面
每學期根據學校實際認真制定學校工作計劃并督促實施，撰寫學校工作總結，突出反映學校師生成果；統籌安排學校的教學工作，注重通過組織業務學習、開展校本教研、進行業務競賽、組織外出學習等途徑抓好教師隊伍建設，促進教師專業成長；個人能認真參加市小學校長高級研修班的學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤；創建個人博客，把平時的教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和同行交流分享，豐富業余生活，記錄教育人生；個人撰寫的《數據的“力量”》發表于《小學數學教學》、四年級（上）《“解決問題的策略”教學設計》發表于《小學教學設計》。
四、努力方向
在新的一年中，我將以優秀同行為榜樣，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平和學校管理能力，為學校的發展作出更大的貢獻。
一、課前準備要充分，盡可能多做課堂預設
充分的課前準備，是實驗課成功的關鍵。比如，在進行“氧氣的實驗室制取與性質”實驗時，可能會出現學生不小心打翻酒精燈甚至違規操作引起酒精燈爆炸，因為加熱操作不當使試管破裂，用KMnO4制O2時棉花離試管底太近使棉花在試管內燃燒起來（此時學生一定會很驚慌和害怕），實驗結束時錯誤操作導致水槽中的水倒吸入試管中等現象，這些突況怎么應急和處理，都需要教師在實驗前做好充分的課堂預設。再如，鐵絲在O2中燃燒的演示實驗，即使教師在課前進行了充分準備并反復演練，在課堂上導致實驗失敗的偶然因素依然很多，比如可能因為鐵絲預熱時間太短，也可能因為預熱時間太長，鐵絲伸入集氣瓶中速率太慢火柴燃盡而使鐵絲無法燃燒導致實驗失敗。再如，由于鐵絲燃燒需要消耗較多的O2，如何讓燃燒持續較長時間以便于學生有足夠的時間觀察實驗現象等，同樣需要教師在課堂預設中考慮。
二、運用多種途徑和方法，創設實驗情景，激發實驗興趣
在實驗課中，教師應多角度、多渠道、多方式創設實驗情景，并“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性”。例如，在學習“探究氧氣的性質”時，可以用生活中大量與O2用途有關的圖片和實例創設情景。再如，在“探究CO2的實驗室制法”時，可用關于CO2用途的謎語創設情景：“農民伯伯說它是植物的糧食，消防官兵說它是滅火先鋒，氣象專家說它能呼風喚雨，建筑師說它是天然粉刷匠。”還可以用“干冰凍傷人”的相關視頻創設情景。總之，在實驗教學中，創設適當的教學情景，不僅能營造良好的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟迪學生思維，而且能激發學生的實驗興趣和探究欲以及學習化學的興趣，為學生以后的化學學習打下良好基礎。
三、引導和鼓勵學生大膽質疑和創新
“質疑能力是學生創新素養的溫床，而創新素養是個人素養中最有價值的因素。”在實驗過程中，教師應引導學生針對實驗的方案、思路、過程、操作等進行質疑，發表自己的見解，提出自己的觀點。由于看問題的角度和側重點不同，同一實驗，不同學生的認識和體會也不盡相同，有時可能會提出出人意料甚至相反的見解。對此，教師不能盲目地否定或肯定，應首先肯定學生的質疑和創新精神，然后在課后由師生協作或由學生自主探究解決他們的質疑，驗證他們的觀點。例如，在學習“二氧化碳的制取”時，對于學生“能否用排水法收集CO2”的質疑，教師最好不直接給出答案，而是由學生嘗試用排水法收集CO2，結果成功收集到一瓶CO2，從而用實驗事實回答了學生的質疑：CO2也可以用排水法收集。最后教師對此作出解釋：研究資料表明，在常溫常壓下，1體積水雖然約能溶解1體積CO2，但CO2在水中溶解的速率遠遠低于從水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，這樣既培養了學生嚴謹求實的科學態度和學科思想，又讓學生體會到了成功的喜悅。
四、做好課后歸納和小結
實驗課結束后，教師應引導學生對實驗進行評價、歸納、小結，其內容可以多角度多方面。比如，學生之間、師生之間可以就諸如下列問題進行討論和交流：今天所做的實驗有哪些成功或不足之處？失敗的原因可能有哪些？你認識和體會到了什么？實驗方案還有哪些地方可以優化或改進？通過對這些問題的歸納、思考和反思，學生對實驗的理解和掌握就會更上一層樓，對以后的實驗也有一定的引導和啟示作用。當然，小結的方式多種多樣，可以是教師小結，可以是師生協作小結，還可以是學生小組或個人小結，然后教師或學生補充等。總之，化學實驗不僅能夠幫助學生鞏固自己的理論知識，還能增強學生對化學實驗甚至生活的熱愛，培養學生勤于動手、樂于思考、善于交流合作的良好品質。教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，不能簡單地為實驗而實驗。只有這樣，化學實驗課才能收到好的效果，才能真正發揮作用，也才能更好地促進學生的化學學習。
作者:呂永能 聶亞靖 單位:1.陜西省漢中市第九中學 2.陜西省漢中市西鄉縣第三中學
參考文獻：
張小鳳.化學實驗的探究性教學［J］.數理化學習，2015（7）：82-83.
目標達成學習法，就是“讓學生清清楚楚地學，讓教師明明白白地教”，實現學做教合一，使課堂成為一個基于共同目標的學習共同體。
目標達成學習法，圍繞學習目標將學生的學習過程分為三個階段，即課前預學、課中主學、課后補學，在學生先學的基礎上實現教與學的最佳結合。
1.課前預學就是要求學生在上課之前，先把教科書上的相關內容學一遍，完成對知識和文本的全面獨立的學習，結合預學作業定向完成預學任務，然后在預學過程中將所遇到的問題和困惑記錄下來，以便同學之間相互交流而徹底地解決。
2.課中主學又分為三個階段：交流展示釋疑解惑（20分鐘）、概括歸納鞏固提高（15分鐘）、達標檢測反饋小結（10分鐘）。設計小組合作、全班交流等教學環節，讓學生做學習的主人，引導學生在自主、合作、探究學習過程中，積極動腦、動口、動手，充分展示學習成果。充分發揮教師的主導作用，恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，適時點撥，有效調控，根據學生的展示狀況，師生共同釋疑解惑。梳理和挖掘知識的內涵及外延，促進學生深層次理解知識，適當進行拓展，切實提高教學活動的實效。精心設計梯度性訓練，及時反饋，當堂達標，實現“堂堂清”。
3.課后補學就是根據課堂的檢測反饋情況，進行適當的查漏補缺，拓展延伸，布置相關的作業。
二、英語“目標達成”課堂的初期流程
在“目標達成學習法”總框架下，自己嘗試著探索英語“目標達成”的課堂教學步驟。雛形出來后，在組內磨課，去掉無效、低效環節，力爭高效課堂。以下是英語“目標達成”課堂的初期流程：
1.明確目標
展示教學目標，讓學生明確所學內容要求及重難點。
2.預習質疑
①課代表在課前把各個小組在預習中存在的問題匯總在一張紙片上（每個課代表分別配有統一規格的書寫紙）。
②課上教師利用實物投影儀呈現“匯總的問題”。
③個別小組的問題，由其他小組進行解答。普遍問題大多數是本節課的教學重難點，在新課講授到相應部分時解答。還有未涉及的問題，在下課前的“歸納總結”板塊再進行釋疑。
在本階段中，教師可根據教學內容的難易程度以及對學生預習作業批改后反饋過來的信息，增加一個“預習檢測”板塊，從教師的角度對學生的預習質量進行檢測。
3.新課呈現
在這一板塊，教師要充分了解教材內容、學生的學情，充分展示自身的教學魅力，進行個性化的教學。
①體現“先學后教”的教學理念，充分發揮學生的主體作用。學生能講的，教師絕不越俎代庖。
②教學形式多樣化，進行小組合作探究，組內互幫互助；亦或由學生充當小老師進行新課講解等。
③教學過程中注重培養學生的學科思維，拓寬其思維的廣度，挖掘其思維的深度。
④融入子板塊促成新知的鞏固，如“知識提煉”板塊為及時歸納總結知識語言點；“鞏固練習”板塊為及時解題訓練；“中考鏈接”板塊為真題演練，傳授解題方法。
⑤整個過程中講究高效，注意學生中錯題以及錯誤解題思路的反饋，關注課堂中、小組活動中較沉默的學生，讓每一位學生思維活躍，分層提高。
4.達標檢測
利用導學案上的題目對學生的知識掌握度進行檢測。題量控制在5～10分鐘，題型可以多樣化，可選擇筆頭作業的方式（考試題型的訓練題），也可選擇口頭匯報的方式（dialogue/report等展示）。
①根據學生學情的層次，可以設計分層達標作業。學困生以掌握本堂課的教學目標的基礎知識為主，其他學生在夯實基礎的前提下進行能力提高。
②檢測后，可以進行當堂展示、當堂評價。通過自評、組內互評、自我展示，激發學生自信心，激勵學生積極心態，并提高學生對知識正誤的判別力。
5.歸納總結
①回顧總結本節課的教學內容、重難點。
②學生在“預習質疑”板塊中如還有未解答的問題，可以由學生進行釋疑。
6.課堂延伸
根據學生的預習反饋以及課堂表現，分層布置課堂作業。
三、英語“目標達成”導學案編寫方案
英語“目標達成”的課堂教學實踐了一段時間后，發現“導學案”的編寫質量以及學生“導學案”中“預習”的完成質量對高效的課堂有著很直接的影響。每周一次的課改會議有很多次都是專門談“導學案”的編寫，大家各抒己見，爭論往往是非常激烈的。英語“導學案”的編寫在運用了一個單元以后，從第二個單元開始，“導學案”基本穩定了下來。以下是英語“目標達成”導學案編寫方案：
1.明確目標
包括：①知識目標；②技能目標；③情感目標。其中關于目標的描述應細化，忌空泛，要明確告訴學生掌握知識的要求，如能熟讀課文、會運用詞匯……
2.前置學習
包括：①預習導航、背景知識；②預習成果。
在本階段中，要求學生熟讀并能拼寫本節課的新單詞，用鉛筆畫出重要的詞組短語；完成書上相應練習；完成配套預習作業。
3.合作探究
包括：①在小組內交流預習作業答案；②在小組內探討預習中的收獲和困惑，部分學生能解答的問題由學生在組內以“互幫互助”的方式進行講解、授新。
在“前置學習”“合作探究”兩個階段中，應注意以下幾點：
①預習新課單詞和重點短語，把這些單詞和重點短語與課本鏈接，在教材中讓學生找出來，必要時在課本上加注音標、標出中文等，為學生的讀做好準備。
②檢查導學案上的核心句型，可采用學習小組的討論、翻譯，教師或學習小組內提問等形式檢查，有助于學生更好地讀閱讀材料。
③檢查導學案上的預習題目，可采用小組合作、匯總疑難、教師點撥、及時修改的方式進行，達到對新課的熱身、激活的目的，為新課導入做好準備。
④查詢搜集新課有關的背景資料，小組內討論。
教師提前（課前一至兩天）把導學案發給學生，把導學案上的前三項，即明確目標、前置學習、合作探究作為預習作業，指導學生把預習中的疑難問題做好標記。教師對布置的預習作業進行全批全改，了解學生的預習情況。課前小組合作交流，研討預習中出現的疑難問題，讓學生用紅筆修改填補。小組內無法解決的問題，小組長進行匯總，反饋給教師，教師結合批改中出現的問題和學生的反饋信息，增補教學目標和確定教學過程和活動設計。
4.展示提升
將前置學習和合作探究中存在的預習問題記錄下來并反饋給組長。
5.達標檢測
選擇切合本堂課的教學目標的題目對學生的知識掌握度進行檢測。題量控制在5～10分鐘，題型可以多樣化，可選擇筆頭作業的方式（考試題型的訓練題），也可選擇口頭匯報的方式（dialogue/report等展示）。
6.中考鏈接
選擇切合本堂課教學目標的中考考題供學生習題演練。
7.課堂延伸
設置有難度梯度的題目分層讓學生完成。
8.學習反思
四、“目標達成”主要教學形式：小組合作
小組合作是“目標達成”課堂教學中的一個重要教學形式。期中考試前，主要進行了“一對一”的互助模式，產生了周嘯、賈梓力等優秀師徒的典型。期中考試后，學校召開了課改會議，會議后，完善合作教學模式，逐步推進“四人合作”的教學模式。根據學生各科學習的情況，綜合各科教師的意見，在三次調整的基礎上，確立小組分組的名單。設計了“梔子二班小組合作周周記”的表格，加入了日常考評和反饋欄。從第15周開始，正式實行“四人小組教學模式”。課堂改革的魅力逐步體現。以下列舉“小組合作”后教師、學生、家長的收獲和感受。
教師：各個任課教師也開始投入到小組合作的教學模式中。這個星期，文科（語文、英語）側重評價機制中的激勵因子。課堂舉手發言、作業質量的提高、默寫滿分的加分促使學生積極心態的發展。理科（數學、物理）側重的是小組成員之間的互幫互助，課堂上，課堂外，基礎好的學生輔導基礎薄弱的學生。教師及時跟進、檢查輔導結果，并給予后續的完善和引導。（第16周）
研究這幾次的周周記，發現反饋詳細、互動好的學生、家長的人數有所增加，但相對而言比較集中。觀察班內10個小組，有的小組適應得很快，而有的小組合作意識是有，但實際操作一直較欠缺。態度在這個課堂模式改革中非常關鍵。教師的投入也是如此：持續不斷的關注，因勢利導的教育和激發。關于家長，有的家長用心用智，積極為改革出謀劃策，有的家長對子女的教育體現出大度和智慧。例如，浦嘯家長：“一個優秀的團隊，一定會制定一個或者一系列合理的目標。既基于團隊中每個人的實際又有一定的提升空間；繼而每個人將個人目標與團隊目標緊密結合，落實到每個人的每個行動中。就像這表格中羅列的八個類別，爭取在每個項目中都有優秀的表現。積跬步至千里。希望浦嘯同學在嚴于律己的同時能帶動好自己的小組，甚至為班集體的奮進貢獻力量。”家長的配合也需要教師的引導和激發。關于周周記，因為每個星期要寫，無論是學生還是家長，都要避免任務觀點，要把這種活動內化成一種主觀愿望和習慣。（第17、18周）
學生：本周是四人小組合作的第一周，諸多方面還處于磨合期。需要每個小組組員的互相配合和幫助。在這一周內，我覺得我還有許多值得改進的地方。例如，以前，我總是習慣于獨立學習，對一些題目懶得講解給別人聽。但這次是四人小組，是一個整體。所以，我會改進。（高永山）
小組整體要進步，需要每個人努力提高，尤其要幫助基礎薄弱的同學。要耐心幫助他們，要有舍小家為大家的精神，不要總是孤軍奮戰，要團結一致，這樣梔子二班才會更加進步！（浦嘯）
家長：小組合作周中各種新的同伴互助的舉措、自我評價、表現優秀的記錄以及自主學習課堂等讓自我意識發展中的初中學生產生了良好的學習愿望和成功意愿，更激發了孩子們之間的情誼。通過這些有益的措施，我們發現孩子有了更積極的心態，有了自律意識和能力，有了責任感，還凝聚了團隊的力量。繼續努力吧！孩子們！看好你們哦！梔子二班！（浦嘯家長）
上周，我將四人小組這個學習模式想了一下，認為它極大地提高了學生們的學習熱情。本周孩子回來，我感覺到她能自主學習，還能和我談學習心得。交談中聽到了好的方面：比以前更愛問問題了（課內、課外），愛動腦筋。有些問題連我都答不上來，得上網查一查。不過我也感到有些不足：趁機講話，不會做不思考，更好地抄答案。希望老師和同學們在不足之處加強合作，讓大家共贏。（薄哲樂家長）
五、小結反思
教學沒有模式，我們現在探索的“目標達成”教學，只是初期，一切的“有形”是為了成熟階段的“無形”。只有培養出學生的學習能力，激發出學生的學習熱情，才能全面提高教學質量。
全國教師教育課程資源專家委員會專家韓立福博士說，使用導學案是課程改革的初級階段，目的是培養學生的預習能力，中級階段是培養學生的問題解決能力。所以，我們在教學工作中，也應該分階段、分層次來提高學生的各項學習能力。
一、圍繞備課重點，重視過程與方法
一年級的識字教學的改革，由原來的一學期的350個字擴大到了500個字，而一堂課要認識的字也有十五六個字，要在讀熟課文的基礎上全都認識，且會寫其中的七八個字，真是困難重重。既然一年級重視的是識字教學，我把備課的重點也放在了掌握識字方法，提高識字能力上。首先是查閱資料，找找都有哪些識字方法，如圖像法、記筆順法、以舊字代新字法、換偏旁法、形近字比較法等等，另外，還了解提高識字興趣的方法，做到心中有數后，就把這些教學方法貫穿于備課時的教學過程中；注意所用的語言是啟發性的，而學生對于教師所出示的問題可能怎樣想，會有幾種說法，或者是可能出現的情況等等這些放在學生學習的過程中去。同時，在把識字的方法放手給學生時，學生只要說的有道理，只要適合學生的記憶就可以給予肯定，把這些放在備課中備注欄目，把當時設計這一教學思路的想法、意圖也及時寫在備注欄目，讓我在教學前參考時，不僅對當時的設計意圖一目了然，提示了自己最初的想法。同時，也可以結合新的情況及時加以靈活運用，豐富了我的課堂教學。
例如在備《家》一課時，針對開學才兩個星期，學生認字不多，且本課又有很多詞組，我設計了這樣一個環節，教師的教學過程：找出你認識的生字朋友，讀給你的四人小組同學聽。而學生學習的過程則是：學生四人小組互相學習字音；把不認識的生字朋友畫下來；集體交流已認識的朋友；提出不認識的朋友請全班幫忙解決；而備注則是注意指導小組學生互相學習；培養學生的相互協作能力，培養學生獨立識字的能力；尋找適合學生自己的識字方法加以肯定；針對學生可能讀錯的音如zu和zhu及時加以區別。
二、精心設計教師的“導”，強調學生的“學”
一節語文課，串講串問，已不能適應學生身心發展的特點，已經遠遠落后于現代教學的步伐和時展的要求。而新課程改革的基本理念則是遵循學生的個性差異和學習需求，主動引導學生自主、合作、探究的方式進行學習，因此在備課過程中精心設計教師的“導”，加強學生的“學”的過程猶為重要。這樣不僅可以培養學生的合作意識和團隊精神，鼓勵了其想象、質疑、發現和創新，又激發了學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。
三、學會“開放性、創造性”的備課
隨著科技的發展，備課要適應時代的要求和學生的實際需要。所以我每位教師要學會“開放性、創造性”的備課。
首先，教材善用，多些調適。要依據課改精神和《課程標準》，靈活地用教材，而不是教教材。要善于依據學生的情況，時時對教材作選擇性調整，多增加一些有用的內容。只要能把自己想教給學生的方法、思想、價值觀等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。
其次，設計靈活，多點空白。課堂上的情形是千變萬化的，如果我們只準備單一方案，是不夠的。我們要盡量多設計幾套教學方案，為課堂上的靈活運用作好準備，這樣才能發揮出備課的巨大作用。當然，這些方案是不一定寫在備課本上的，可在自己腦中“預演”一下，以應對“不測”。同時要注意，我們的教學方案是需要一貫性的，不要讓學生難以適應，進而影響了教學效果。要在穩中求變，如詩歌一般，要有空白美，空白的地方就是我們聯想和想象的地方，也就是我們靈活處理的地方。
再次，形式多樣，別具一格。除了寫在備課本上這種通常做法外，還可備在課本上，備在優盤上，電腦中，甚至是紙片上，哪種形式便于教師教學、學生學習，就采用哪種形式。備課形式除了老師獨自一人外，還可以采用集體備課和學生參與備課等形式，增強交互性，真正讓我們的備課實用和有價值。并在實踐總結中逐漸形成自己的備課特色。
四、善于“充分利用現代信息技術”來備課
在以個人電腦、網絡技術和多媒體為主要內容的現代技術革命的出現，為教學方式與教學模式的變革提供了物質基礎。所以我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。互聯網、學校遠程IP教育網的開通以及越來越完備的電子備課系統的出現，為我們的備課提供了不少的便利。我們可以利用這聲、光、色把我們難以實現的實驗，在一堂課內得以很好實現。各種各樣的素材紛紛呈現，實現了許多“不能言傳，只能意會”的夢。網絡上同行們的優秀課件，優秀教案，是我們無聲的老師。我們可以共享這無窮盡的備課資源，來提升自己的備課水平，縮短自己的備課時間，為自己，更為學生提供了不少“方便”。
五、及時小結，不斷提高
[關鍵詞] 初中數學 建構主義 高效課堂
[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0025
本文從創設情境、多元互動、小組實踐等三方面進行教學分析，提供建構主義在教學中的原理、方法、運用的實際方案.建構主義能夠幫助教師和學生從整體上把握對于知識點的分析以及知識系統的構建，打造高效的數學課堂.
一、創設情境，探索新知
數學教學不乏抽象化的思考方式和思維方法，學生學習起來并不容易，為了達到較為理想的教學效果，可以采用適當的情境作為教學的工具進行授課.學生的思維多數還是容易接受形象化的知識，教師在教學設計中可以采用多媒體中的課件演示、Flas播放和現實中的數學問題，為學生構建形象易懂的情境，結合知識點進行有效教學.情境教學還可以為學生提供恰當的學習模型及知識點模型，激發學生發現新知識，探索新知識的學習興趣.
例如在進行七年級上冊“相交和平行”的教學時，可以采用多媒體與設置疑問相結合的方式來創設有趣的教學情境，以激起學生學習的好奇心和對知識學習的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，
問三組圖的兩條線段那一條更長？學生給出的回答包含了各種情況，爭執不下的情況下，讓學生用自己的尺子進行測量，結果發現原來每組圖的線段長度都是一樣的，學生對此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關系對視覺影響的思考，學生在學習相交線和平行線時也非常認真.
情境的創設還可以結合當下流行的元素，或是學生比較關心的現實問題等進行具體的建構，這樣更容易吸引學生的注意力，學生在完成自己喜歡做的事情時，也會變得更加高效，能力更容易被激發出來.基于情境的知識點的建構，除了情境的形式選取，還要注重形式與內容上的契合度，方便學生對于知識的整體把握和學習，建立合理的知識結構和模型，豐富學生的知識系統.
二、多元互動，豐富認知
初中數學的知識系統龐大且復雜，學習起來需要調動多方面的感官和經驗，學生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進行互動交流，可以獲得對于知識更加深刻的認識.而在學生彼此交流的過程中，通過針對具體的問題進行方案溝通也能加深對于知識系統的構筑.教師也可以通過具體的題目來對學生的多元能力或綜合能力進行檢測以深化其對知識的認知.
例如，在進行八年級上冊“平面直角坐標系”教學時，對于把一個圖形的各點的坐標進行加減的運算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識進行相結合的時候，就要求學生動腦思考、動手計算以及畫圖驗證，還得學會如何表達自己的解題思路.例如：求將三角形各點橫或縱坐標減去5得到的新圖形的坐標及位置.這道問題就考察了學生對于坐標方法應用的規律是否掌握，也體現了學生在自行計算和思考的過程中多元智力的共同作用的結果.
多元互動的形式還可以表現為學生與課本、試卷、輔導資料的生本互動.在這種互動形式中，學生可以獲得知識的第一手資料，通過自我學習獲得對于知識的第一印象，從而建立起自己的知識結構.同時這也是延伸性學習的一種體現.課堂的學習只能用來解決當時的較為簡單的問題，更多的深入的學習和提升都需要學生進行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學習體驗.
三、小組實踐，合作學習
數學的學習是一個豐富和積累的過程.對于知識的理解，各人都有其掌握得比較好的方面，或是基本概念記憶牢固，或是圖形的空間想象能力強，或是在應用題的解決方面有自己獨到的見解.所以如果能將學生的能力進行分享和組合，會得到意向不到的教學效果.故而在課堂實踐中，通過小組學習的方式可以實現個人的能力提升，而且開放式的小組氛圍可以讓學生體驗實踐學習，完善學生的知識和素養.
Unit 4 I have a pen pal Part B
（人教版六年級上冊）
丑蕓蕓 甘肅省慶陽市合水縣西華池明德小學
【教學簡案】
第四課時
課前預習
1.閱讀課本41頁的情境圖，學習描述圖中的日常活動。
2.看課本41也的四幅圖，預測他們的日常活動，并試著用Does he/she …進行提問。
3.思考：主語是第三人稱單數時，動詞發生了怎樣的變化。
教學內容
Unit 4 My pen pal B Let’s learn（課本41頁）。
教學目標
1.能夠聽、說、讀、寫五個單詞的第三人稱單數形式：cooks, studies, goes, does.
2.能夠聽、說、認讀句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能夠運用第三人稱單數形式描述他人的住處，工作等情況，如Bill lives in … He teaches…
4.培養學生的語言交際能力及合作意識。
教學重點
聽、說、讀、寫掌握本課單詞的第三人稱單數形式及在情景中的運用。
教學難點
動詞第三人稱單數的發音及規則。
教學用具
教具：多媒體課件、點讀機、調查表
學具：調查表、練習本。
教學過程
導入
1. Sing a song:“My new pen pal”。
2.Freetalk:\
談論教師和她筆友的共同點，引出人稱變化時動詞也發生變化。
3.引出John的新筆友，導入課題。
新授
1.Learn the target languages：
多媒體播放悉尼的圖片，引導學生用一般疑問句提問：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
2.Learn the new word：cooks Chinese food. studies Chinese does word puzzle goes hiking等.
3.Let’s repeat：學生聽錄音，跟讀詞組及句型。
練習
1.Word Game（sharp eys ）
學生看課件，快速讀詞組。
2. TPR活動:（Clap your hands or Stamp your foot）
學生看圖片讀句子，判斷描述與圖片是否一致，做相符的拍三次手，不相符的跺三次腳。
3.Let’s listen ,match and say.
（1）.學生聽錄音，連線。
(2).教師第二遍播放錄音，組織學生校對答案。
(3).學生根據答案編對話
小結
1.Let’s chant.
學生四人小組唱誦歌謠,討論通過觀察和分析歸納出本課時的語法規律即動詞第三人稱變化規則。
作業
Homework：
1.背誦并默寫四個詞組。
2.寫一段話描述自己的父母的日常活動。
【教學詳案】
課前預習：
1.閱讀課本41頁的情境圖，學習描述圖中的日常活動。
2.看課本41也的四幅圖，預測他們的日常活動，并試著用Does he/she …進行提問。
3.思考：主語是第三人稱單數時，動詞發生了怎樣的變化。
教學內容：Unit 4 My pen pal B Let’s learn（課本41頁）。
教學目標：
1.能夠聽、說、讀、寫五個單詞的第三人稱單數形式：cooks, studies, goes, does.
2.能夠聽、說、認讀句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能夠運用第三人稱單數形式描述他人的住處，工作等情況，如Bill lives in … He teaches…
4.培養學生的語言交際能力及合作意識。
教學重點：
聽、說、讀、寫掌握本課單詞的第三人稱單數形式及在情景中的運用。
教學難點：
教學用具：教具：多媒體課件、點讀機、調查表
學具：調查表、練習本。
教學過程：
一、 導入:
1.Sing a song:“My new pen pal”。
【設計意圖】：激發興趣，營造英語學習氛圍。
2. Free talk :
Talk about teacher’s pen pal hobbies and life.
T：I have a pen pal. We have many same hobbies and habbits . Do you want to know? Ss:Yes. T;OK. Let me tell you.(課件展示相關圖片及句子)
I like reading stories. He likes reading stories,too.
I teach English. He teaches English ,too.
I go to school by bike. He goes to shool by bikes ,too
接著讓學生觀察句子，看看有什么發現？（主語時是第三人稱時動詞發生了變化）.
【設計意圖】： 通過介紹教師和筆友的共同點，讓學生整體感知人稱不同時，動詞的變化，為教授新知設好鋪墊。
3.Lead-in.
T:Do you remember John’s new pen pal ? his name is John’s, too.John is talking about his pen pal to his brother, Do you want to know about him .let’s have a look 。
【設計意圖】：談話導入新課。
二、新授
1.Learn the target languages：
多媒體播放悉尼的圖片，引導學生用一般疑問句提問：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
T: Where does he live?并用第三人稱單數的一般疑問句給學生提示Does he live in China?...引入第三人稱單數的一般疑問句和陳述句：
板書如下，并用紅色粉筆標注出動詞的三單形式：
Does he live in China ? No, he doesn’t.
Does he live in Australia? Yes, he does. He lives in Australia.
T:Look at the picture .He studies Chinese.He cooks Chinese food.
用這樣的方式，帶著學生學習詞組：studies Chinese does word puzzle goes hiking.
【設計意圖】：通過創設貼近學生生活的情景，自然在語篇中引入動詞的第三人稱單數形式。并將一般現在時動詞的第一人稱和第三人稱在師生討論的話題中以對比的形式自然地提出，并通過板書的設計表現出來，吸引學生對語法形式的有意注意。
Let’s repeat：
學生聽錄音，跟讀詞組及句型。
【設計意圖】進行聽讀訓練，糾正讀音。
三、練習
1.Word Game:sharp eys .
學生看課件，快速讀詞組。
【設計意圖】單詞一個接一個的以一定的速度出現，要求學生迅速辨認并開口朗讀,訓練學生認讀單詞的能力。
2.TPR活動:（Clap your hands or Stamp your feet）
學生看圖片，根據描述與圖片是否一致，做動做，相符的拍三次手，不相符的跺三次腳。
【設計意圖】：TPR是學生喜歡的課堂活動。在這個活動中，學生要根據句意結合圖片決定自己的動作。學生注意力集中，課堂氣氛活躍。
Let’s listen ,match and say.
（1）多媒體出示四個人物頭像和四個圖片，學生先預測每個人的日常活動。
學生聽錄音，連線。
（3）教師第二遍播放錄音，組織學生校對答案。
(4)學生根據答案編對話。如：-Does Oliver do word puzzles every day ?- Yes,he does.
五、拓展
Get to know John’s classmates’ lives: Find someone who… and then make a report.
1.Pairwork：學生兩人一組，談論John的同班同學們的日常生活，用Does …?進行問答。
同座位的兩個同學分為A、B兩組，Group A拿到綠色的卡片，列出John的班級成員名單和一張調查表，Group B拿到紅色的卡片, 列出了每個班級成員經常做的事情讓學生通過以下的對話A: Does John like Chinese Kong food? B: Yes, he does./No, he doesn’t.
找出Zoom的同學誰喜歡中國功夫… 并記錄下他的名字。調查結束后，同座位的學生根據自己的調查表，做一個報告。如：John likes Chinese food. Sarah goes to school on foot….
Find someone who…
Name
likes Chinese food
goes to the school on foot
does word puzzles every day
goes hiking every weekend
studies English after school
….
Activities(活動)
Name
likes Chinese food
John
goes to the school on foot
Sarah
does word puzzles every day
Mike
goes hiking every weekend
Oliver
studies English after school
Amy
….
【設計意圖】：讓學生在實踐中掌握語言的規律，在語言活動中正確的運用語法規則，讓學生在交際活動中實現語言的綜合運用，也就實現了語法教學的最終目的。
2.Write down the report.
學生兩人合作學生寫出書面報告。
【設計意圖】：訓練學生的寫的能力。并在寫的過程中，讓學生自己糾正錯誤歸納語法規則。
六、小結
1.Let’s chant.
教師示范歌謠：
Live, live, I live in China.
Lives, lives, he lives in China.
Go, go, I go hiking.
Goes, goes, he goes hiking.
Do, do, I do word puzzles every day.
Does, does, she does word puzzles every day ,
Study, study , I study Chinese .
Studies ,Studies, she studies Chinese.
學生四人小組,練習歌謠，討論通過觀察和分析歸納出本課時的語法規律：
A.一般現在時主語是第三人稱單數的陳述句的特征：主語是第三人稱單數, 謂語動詞必須加s或es。
B.動詞第三人稱變化規則。一般現在時情況下動詞三單形式的變化規則有：
1) 直接加s：
give—gives, ask—asks, take—takes, get—gets, write—writes
2) s, x, sh, ch, o結尾的, 加es：
fix—fixes , pass—passes, watch—watches, wash—washes, go —goes
3) 以輔音字母+y結尾的，要把y變成i再加es：
study—studies, carry—carries, worry—worries
4) 特殊變化：have—has
【設計意圖】：在大量的聽說讀寫的語言實踐后，讓學生自己對有關的語法規律進行總結，能促進學生對語法知識的理解，加深印象。為今后的語言學習打下良好的基礎。
七、板書設計：
Unit 4 I have a pen pal
B let’s learn
---Does he live in China ?
---No, he doesn’t. He lives in Australia.
cook--cooks Chinese food
go---goes hiking.
do--does word puzzles
study--studies Chinese.
【關鍵詞】新教材 有效性 插圖 實驗
教材是教師實現教學目標的手段，也是學生獲得系統知識、進行學習的主要資源。新教材的體系框架結構、內容和呈現方式、實驗與探究、版式設計和插圖都發生了很大變化，這就要求我們要透徹地研讀新教材，才能更好地使用新教材，讓教材服務于教學，在課堂教學中才能真正展現師生智慧互動的火花，提升課堂教學的有效性。
1.巧用教材插圖，促進學生化學學習
插圖是教科書文字的重要補充，在化學教科書中常起到知識來源的作用。它不僅能加強教學直觀性和準確性，更是提高學生學習興趣的有效手段。因此，在新課程的教學實踐中應重視挖掘插圖的潛在教育教學功能，充分發揮其獨特的資源優勢，引導學生認識和領悟插圖這一特殊的“藝術語言”，從中捕捉所隱含的豐富的科學信息，營造動態的教學情景，激活學生思維，開啟學生創新之門，培養學生的創新精神和實踐能力。如新教材更換了各單元篇首的單元圖，選用了具有時代感、反映社會進步和科技發展的圖片反映本單元的主題，引發學生學習和探索的興趣。第七單元使用了北京奧運會開幕式的火炬圖版，金黃色的火焰和紅色的火炬在夜空背景的映襯下，具有很強的視覺沖擊力。為使實驗現象更加真實、清晰，新教材將部分線條圖改為照片，如將硫、木炭、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的現象均改為照片，不僅統一了形式，增強了真實性，而且現象對比鮮明，便于在學生頭腦中留下更為深刻的印象。
2.加強實驗教學，提升學生的科學素養
教師在教學中應高度重視和加強實驗教學，充分發揮實驗的教育功能。應認真完成好新課標中要求的演示實驗、探究實驗、學生必做實驗活動等，重視基本的化學實驗技能教學，培養學生的實驗安全和環境保護意識，形成良好的實驗習慣。如使用強酸、強堿或進行較為劇烈的反應時，新教材以“注意”欄目的形式提示實驗中自我保護的重要性，并給出防護建議和事故處理方法。在探究實驗的教學中，教師還應有目的地組織學生交流和討論，這樣既有利于培養學生交流與合作的能力，也有利于發展學生的評價能力。
3.努力創設真實而有意義的學習情景
教師應根據教學目標，教學內容、學生的已有經驗，有針對性地選擇學習情景素才，或利用教材中的“討論”問題，引導學生從真實的學習情景中發現問題，展開討論，提出解決問題的思路方法。教師除選用新課標中建議的學習情景素材外，還可以采用科學史實、新聞報道、小故事、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景，激發學生的智慧。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的化學元素含量表；在有關“環境保護”的教學中可組織學生觀看有關的影像和圖片資料等。
4.有效開展復習和習題教學
復習是教學不可缺少的環節。為提高復習教學的有效性，教師可根據“學完本課題你應該知道”、“單元小結”的內容，將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、全班交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習的積極性，提高復習的質量和效率。
知識與技能的掌握，科學思維能力的發展，需要通過習題加以鞏固和檢驗。教師要總結吸取以往習題教學的經難，積極改進習題教學，在習題的選擇和編制過程中，要充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能。注重選擇具有真實情景的、符合學生認知特征的、具有一定應用性、實踐性、綜合性和開放性的習題，通過改變問題情景和呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。
參考文獻
今年由于新換了學校的領導班子，學校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團結拼搏的新時期。本學期自己擔任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學任務。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學生各個層次都有，自己并沒有提前準備得十分充分，同時學校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學生新入學，作為班主任班級的工作占據了大量的時間。所以現在回想起來自己沒有做好開學初的學生英語入門教學。導致一學期以來教學工作遇到了很大的阻力，目前已經到了期末復習階段，自己感覺仍有很多需要改進和提高的地方。以下是自己對一學期以來的教學工作的總結。
一. 思想工作
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉下進行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗到了我們學校危機重重的實際情況。以前并沒有什么感受，但是經過這次工作自己真的有了清醒的認識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學生。
由于本學期擔任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協商，共同探討，處理好出現的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進一步的提高和改善。
二. 教育教學方面
入門教育：初一學生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認知不是很深，盡管大多數學生都學過英語，但是不夠系統和專業。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準備。在開學的前兩周進行音標字母教學和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習，為下一步教學工作打好基礎。
了解學情：在教學展開的同時，也逐步的對學生的學習實際進行了了解。在開學的頭兩周，感覺學生學的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調查和了解也知道了大多的學生都在假期期間進行了補課，而且一部分學生還反復的進行了很多次的補習，所以學生學起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學任務的逐漸加大，學生假期補課的老本已經吃光，學生對初中生活的適應期的來臨，以及自己對學情的認識不足，逐漸造成了班級學生的兩極分化。這些都是自己在備課上準備不足造成的，當發現問題，自己進行調整的時候已經有些晚了。
備課工作：本學期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實際情況，進行有針對的備課，做到既備教材又備學生。針對六班學生比較活躍，五班學生比較沉悶的特點進行有針對性的教學。但是有些時候由于學校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導致有些時候自己上課的時候隨意性很大。
課堂教學：在課堂教學上，自己總是認為教師的教只是一方面，關鍵還是學生的學。今年的初一的學生，有一個很大的特點就是不會學習，尤其是聽課的效果不是很好，學生的聽課注意力很差。針對這一特點自己在有序的教學的同時，還特別的注意了學生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進學生，一邊講課一邊進入學生中間，同時變換聲調，利用手勢和肢體語言引起學生的注意力和學習興趣，尤其是在六班，學生的思想比較活躍，溜號現象比較嚴重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學中學習了王忠平老師的風格，強調了學生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學生的學習的積極性。但是自己在課堂教學中對學生學法的指導和學生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進行提高。
作業卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統，進行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學生進行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進行，在批改后對學生進行反饋。這也是我們英語教師任務繁重的體現。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費力不討好，我們認認真真的進行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關鍵還是落實的不好，我們小組內也經常進行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學的探討：針對班級出現的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進行了詢問他們分層的情況。自己認為我們學校進行分層教學還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學進行了考察，經過考察我們認為時機不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學生的學習不利，預計在初一下學期或是初二上學期可以進行試驗。 【1】 【英語教學反思總結】相關文章列表：
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其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進行業務上的交流和探討，學習其他同志的教學上的優點，同時通過學習提高自身的教學素質。在學校的要求下，在同志們的指導和幫助下，自己出了一節全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴格要求自己，遵守學校的一切規章制度，按照學校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學期的教學工作總結。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領導老師的指導下，取得更好成績。
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繼續以全面實施素質教育，推進“二期”課改為先導，以積極的精神狀態、務實的工作作風推進教學工作，以課堂教學和培養學生良好的學習習慣為抓手，通過開展數學學科的教學評比活動，進一步提高課堂教學質量。
二。工作重點：
1．認真、深入地學習“二期課改”的理念，學習《小學課程標準》、《改進小學課堂教學的幾點意見》、《小學生學習習慣16條》和《怎樣評課》等資料及輔導報告，并結合課堂教學的實踐開展理論研討，運用反思內化自己的教學理念。
2．在真正做到減負突圍的同時重視對學生科學正確的數學學習習慣的培養，通過家長調查問卷和教師問卷形式不斷鞏固和完善對學生學習習慣的培養。
3．研究新課標，鉆研新教材。通過比較、研究新老教材的變化，正確處理繼承和創新關系，以新的教學理念來指導教學，探索體現新課程理念的教法和學法。1-5年級教師要用好、上好新教材；6年級的教師要在新理念的指導下創造性地使用教材。
三。各年級目標：
1．一、二年級抓萬以內計算正確率及基本應用題的解題能力；
2．三、四年級抓多位數乘除法的計算準確率及復合應用題的解題能力；
3．五年級抓綜合解題能力。
四。主要工作：
（一）作業常規
按照制定的《城關中心小學數學作業常規》中的格式進行統一批改。
（二）培優輔差
1．培優
（1）一至三年級每周有選擇性地上一節思維訓練課。
（2）二至五年級每天布置一道彈性作業題。
（3）在日常教學的分層練習中有的放矢地注意對資優學生的培養。
2．輔差
（1）切實做好“每日清”工作。（題題清、課課清、人人清）
（2）加強對學習上有困難生的輔導，要特別關愛他們，并制定行之有效的措施，讓這些學生在一種積極而愉快地情緒狀態下學習。
（三）教科研工作
1．本學期的教科研工作主要以“新課程評價”為主線，學習有關理論書籍，提高對“新課程評價”的認識與了解。
2．各位數學老師繼續抓好學生數學學習的習慣培養，以習慣培養為突破口提高學生學習數學的質量。
（四）教研組自身建設
1．每周全體數學老師進行教研組活動。
2．各備課組進行備課組活動，針對學生、教學中的問題及時討論解決，把好質量關。各備課組長把好練習的質量關，對以往的練習卷進行整理，對超難的練習題進行刪減，對有問題的練習題進行改編，努力做到練習卷數據正確，題意清晰。
3．青年教師參與課題研究，提高科研能力。
4．每學期同年級組老師互相聽課至少兩次，加強合作，相互交流，提高教學能力。
5．做好新版本“成長手冊”的填寫工作，做到標準統一、填寫規范。
五。教研組活動安排：
二月份（1）擬訂教研組計劃和備課組計劃
（2）檢查備課
（3）進行學生數學習慣問卷（家長篇）調查并作好統計數據工作，并制定整改措施
（4）布置與宣傳各項學科比賽工作
（5）制定各年級單元目標
三月份（1）交流各年級問卷調查數據統計情況及制定整改措施
（2）進行學生數學習慣問卷（教師篇）調查并作好統計數據工作
四月份（1）教學評比
（2）校級質量監控及質量分析
五月份（1）三年級質量監控
（2）思維能力競賽
（3）交流網站運行情況
六月份（1）期末練習及質量分析
（2）交流個人小結
1. 知識與技能：使學生進一步熟悉面積單位的大小；掌握面積單位間的進率。
2. 過程與方法：培養學生觀察比較分析問題的能力，逐步養成積極思考的學習習慣；能準確地進行常用面積單位之間的改寫。
3. 情感態度與價值觀：引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生的學習興趣。
【教學重點】
掌握面積單位間的進率，會進行常用面積單位之間的換算。
【教學難點】
面積單位間進率的推導過程。
【學具、教具準備】
教師要準備課件和面積是1平方分米的正方形白紙一張，一面畫出邊長是1厘米的正方形小格，學生準備邊長1分米、1厘米的正方形若干個。
【教學過程】
一、復習
師：請同學們思考后回答這樣3個提問。
展示課件一。
1. 讓學生說一說學過的長度單位。
2. 讓學生說出每相鄰兩個長度單位間的進率。
（教師板書：1米=10分米、1分米=10厘米。）
3. 常用的面積單位有哪些？
（常用的面積單位有平方米、平方分米、平方厘米）
師：同學們想看動畫片嗎？老師今天讓同學們看個短片，還要請同學們當個裁判。展示課件二（短片內容：兩個同學背著書包走在上學的路上，手里各自拿著自己小長假旅游時拍攝的照片。小明說：我的照片是2平方分米。小強說：小明我的照片有198平方厘米比你的大，我的大我的大……爭論不休）。
師：請同學們給他們裁判裁判，是小明的大，還是小強的大？
生：小明的大，小強的大。（意見不能統一）
師：大家的意見不一致，我們暫時把這個問題放一放，待會兒再說行不行？
二、探究新知
1. 推導1平方分米=100平方厘米
教師出示一個1分米的正方形，讓學生拿出1分米的正方形。
師：同學們我們先來看看，它的邊長是1分米，誰能說一說它的面積是多少？
生：邊長是1分米的正方形面積是1×1=1（平方分米）。
師：如果這個正方形的面積用平方厘米做單位，是多少平方厘米呢？請同學們開動腦筋，發揮4人小組合作的力量，動手做一做實驗（學生動手操作，教師巡視）。
師：請各小組匯報實驗的結果。
生1：我們用1平方厘米的小正方形擺在1平方分米的正方形上，橫排每排擺10個，豎排每排擺10個，一共可以擺10×10=100個，所以這個1平方分米的正方形的面積是100平方厘米。
生2：我們用直尺去量1平方分米的正方形的邊，邊長正好是10厘米，所以它的面積就是10×10=100（平方厘米）。
生3：老師告訴了我們這個正方形邊長是1分米，1分米=10厘米，這個1平方分米的正方形面積是10×10=100（平方厘米）。
師：剛才大家想的方法都很好，有的用擺，有的用量，還有的直接將分米換算成厘米來計算。同學們真聰明。但不管用什么方法，這個邊長是1分米的正方形面積如果用平方厘米做單位就是……
生：100平方厘米。
師：同一個正方形，我們用平方分米作單位是1平方分米，用平方厘米作單位是100平方厘米，那么1平方分米等于多少平方厘米呢。
生：1平方分米=100平方厘米。（板書）
接著讓學生左手拿著1平方分米的正方形，右手拿著1平方厘米的小正方形，看看兩個單位的實際大小。
2. 遷移類推，理解進率
師：從上面的實驗過程中，我們知道了1平方分米=100平方厘米，那么同學們再想一想：1平方米與1平方分米之間有什么關系呢？（學生獨立思考、討論，從上面的試驗中選擇一種最合適的方法，來加以說明）
學生匯報：邊長是1米的正方形的面積是1平方米，而1米=10分米，所以這個1平方米的正方形面積就是10×10=100（平方分米）。
師：通過討論使學生知道了1平方米=100平方分米。（板書）
3.總結概括，掌握進率
師：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米，那么每相鄰的兩個面積單位間的進率是多少呢？
生：每相鄰的兩個面積單位間的進率是100。（在課題后板書100）
三、應用拓展，鞏固進率
師：我們了解了1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米，又知道了每相鄰兩個面積單位的進率是100。下面用我們學到的知識，來解決實際問題。
1. 出示例3：一塊正方形水泥磚，磚面的面積是25平方分米，合多少平方厘米？
（1）學生獨立完成。
（2）匯報個人的推想過程。（1平方分米是100平方厘米，25平方分米就是25個100平方厘米，所以25平方分米=2500平方厘米）
2. 做一做：（學生說出推想過程）
3平方分米=（ ）平方厘米
16平方米=（ ）平方分米
3. 小結：以上幾道題都是高級單位的數換算成低級單位的數。這樣的題首先想到進率，（相鄰兩個面積單位的進率是100）有幾個高級單位的數就有幾個100。
四、綜合訓練
1. 練十的第1題。（學生獨立完成，集體訂正）
2. 練十的第5、6題。（1、2組做5題，3、4組做6題）每組抽一生在黑板上做。
3. 找三組一生評講第6題。
五、課堂小結
1. 結合本節課的重點，進行小結。
師：這堂課你學會什么？學生說，教師小結。
一、為什么要實行討論式教學
所謂討論是指就某一問題交換意見或進行辯論。面對討論式教學即指在課堂教學中學生在教師的指導下、組織下，或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見，對問題達到正確的、明朗的共識，實現知識的掌握的教學方法。
傳統的教學模式多采用注入式教學，即由教師向學生單向灌輸知識。教師講、學生聽，教師滿堂灌。學生對教師是盲目聽從，對知識是被動接受。實行啟發式教學能有效克服以上弊端。教師采用多種手段，激發學生興趣，啟迪學生智慧，啟發學生獨立思考，積極探索，對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。然而多年來，教師們經過努力總感到啟發式教學雖在一部分學生身上見到成效，卻在另一部分學生身上成效甚微，認為這部分學生總是啟而不發。其實原因不在學生身上，是因為教師在運用啟發式教學的同時，仍繼續采用傳統的問答式教學方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課，被抽到回答問題的學生總是少數，多數學生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發式教學，一面卻死拖著傳統的問答式不放，沒有做到面向全體，調動全體學生的學習積極性。如啟發式教學再配合使用討論式教學，就能擴大啟發式教學的戰果，使教學真正做到面向全體，真正樹立起學生的主體地位，使每一個學生都在教師的啟發引導下參與對新知識的探索與研究，人人成為學習的主人。由此可見，啟發式教學和討論式教學是互補的、相輔相成的、缺一不可的。
當然，實行討論式教學還有它獨到的功效和作用。
1.實行討論式教學能解放學生思想，發展學生個性，開發學生潛能，培養學生的創新精神，在討論中，可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍，學生的思想不受壓抑，思維不受局限，放開思路大膽獨立思考，不怕出錯，學生從開始的敢想敢說，逐步發展到會想會說、有所創見，學生的個性得到開發，同時也為培養學生的創新精神和創新能力創造條件。
2.實行討論式教學能培養學生的參與意識，培養學生的自學能力和社會實踐能力。在舊式的教學中，一部分學生總處于旁觀地位。而實行討論式教學，可以使這部分學生由學習的旁觀者變為參與者，人人動腦、動口，獨立思考、積極發言；個個參與對新知識的探索與研究，在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學生分析、解決問題的能力得到提高，逐步學會自主學習，培養了學生的自學能力，為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎。
二、在課堂教學中如何實行討論式教學
1.實行討論式教學要認真鉆研大綱，研究教材，研究學生，圍繞教學目標正確選擇討論點，設計討論題。
（1）要圍繞教學單元訓練重點選擇，設計討論題。
（2）圍繞教學重點、難點設計討論題。
（3）圍繞學生不易弄懂的問題設計討論題。
(4)圍繞學生理解上出現嚴重分歧、有爭議的地方設計討論題。
2.在討論中要給予學生適當的引導，教給學生正確的討論方法。
(1)根據討論題目，確定討論小組的大小，討論人數的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學，學生獨立思考，大膽發表自己意見還未養成習慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎之后，再逐步擴大討論小組范圍，增加小組人數，培養在較多的人面前發表意見，開展爭論的習慣。
(2)討論前使學生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內容。
(3)有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學生邊議邊勾畫。
(4)討論時教師要巡視各組討論情況，對開展討論有困難的小組，給予適當點撥、啟發，激活學生思維，鼓勵學生發言。
(5)要正確把握討論時間，即要讓每一個學生都在充分發表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學生無事可做，時間白白學學浪費。
3.要正確對待學生討論結果。
(1)討論結束教師抽各小組討論結果，并引導學生對討論結果進行評議，最后由教師進行歸納、小結。
(2)對知識性問題，必須確定一種明白的、正確的答案，決不能含糊其辭、似是而非，給學生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學生標新立異。
三、實行討論式教學需注意的問題
1.指導學生開展討論，切忌出現討論題目不明的現象。
