時間：2024-01-04 11:52:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低年級閱讀教學(xué)的有效方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：低年級；語文；閱讀能力
低年級語文教學(xué)是小學(xué)生母語教育的起步階段，在這個學(xué)段的閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生中高年級閱讀能力的高低，因此在低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成為低年級語文教學(xué)中非常重要的一部分。但是低年級學(xué)生由于年齡的限制，閱讀能力的培養(yǎng)并不容易，這就為低年級的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
一、語文教師要讓學(xué)生愛上閱讀
1.教師要讓學(xué)生充分地讀
低年級學(xué)生因為年齡的限制，對感興趣的文章才會充滿興趣，才會喜歡閱讀。而在教學(xué)的過程中，教師要采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生感到快樂。在低年級的閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分地讀，并在讀中尋找自己獨(dú)特的感受，在讀中尋找到閱讀的快樂。閱讀為孩子們插上了想象的翅膀，在閱讀中孩子體會到了現(xiàn)實世界得不到的快樂。
2.教師要選擇符合低年級學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容
小學(xué)低年級語文教科書中有一些能夠發(fā)揮學(xué)生想象空間的課文，教師要善于利用這些作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時教師還要為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的童話、故事、寓言以及兒歌、童謠等文章讓學(xué)生進(jìn)一步體會豐富多樣的情感。在閱讀的過程中教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行想象，并感受語言的優(yōu)美，還要根據(jù)自己的感悟和同學(xué)們進(jìn)行交流，并在交流的過程中相互借鑒。學(xué)生在交流的過程中，個性化的閱讀思維以及對文本的認(rèn)識都會得到深入的發(fā)展。
二、教師要采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.在低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要注意選擇圖文結(jié)合的內(nèi)容，并讓學(xué)生讀思結(jié)合
低年級語文教材基本上都會配有形象生動的插圖，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要充分利用課文中的插圖讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照閱讀課文。插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生在閱讀中能夠圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解文本。對于沒有插圖的教材文本，教師可以采用多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行圖、聲、文結(jié)合的演示。這樣安排閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也對學(xué)生讀懂課文、理解字詞句有幫助。對于課外閱讀，教師也盡量選擇圖文并茂的閱讀內(nèi)容。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時候教師要盡量在學(xué)生閱讀之前提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生以讀促思，在閱讀中感悟，并巧設(shè)交流的環(huán)節(jié)讓學(xué)生就問題提出討論，啟發(fā)學(xué)生的思維。時間久了教師就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)在不知不覺中提高了。
2.在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生讀說、讀寫、讀演、讀畫結(jié)合
低年級學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)地位，他們樂于表達(dá)、樂于表演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文本進(jìn)行口頭表達(dá)或者讓學(xué)生對富有情節(jié)性的文本內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生通過說把閱讀得到的信息表達(dá)出來，經(jīng)常性的訓(xùn)練，不僅拓展了學(xué)生說的能力，而且也讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠深入下去，提高了閱讀的能力。而對于聲情并茂的課文，可以讓學(xué)生化抽象為形象，讓學(xué)生自找伙伴自編自演文中的故事情節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)出來，學(xué)生在輕松活潑的課堂教學(xué)中學(xué)得扎實，也更能夠?qū)ξ谋旧钊胪诰颉?/p>
在閱讀教學(xué)的過程中教師可以借助學(xué)生的讀讓學(xué)生學(xué)會寫一句或者幾句生動形象的話，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣。另外還可以讓學(xué)生邊讀邊用筆畫出課文中的生字以及優(yōu)美的語段，或者讓學(xué)生根據(jù)文本，想象并描繪出自己心目中的文本。
三、教師要教會低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法
1.教會閱讀，在把握文路中學(xué)會感悟
教師要指導(dǎo)學(xué)生正確借助漢語拼音讀準(zhǔn)每個字的音，做到正確、流利、有感情地朗讀文本。在閱讀的過程中，要能循著作者的思路去把握文路，并能逐步感悟到作者的寫作目的，學(xué)會理解文本的方法。
2.對閱讀教學(xué)進(jìn)行整合
教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落整體閱讀，完成一定質(zhì)量的自主閱讀。教師在閱讀教學(xué)的過程中，也要放手讓學(xué)生抓住教師提出的問題進(jìn)行文章的整體閱讀，圍繞主線設(shè)計突出文本內(nèi)涵的思考。
總之，小學(xué)低年級語文是一門極富情感和極易激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科，在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是中高年級學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此語文教師必須在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究的精神，讓學(xué)生能夠在自主、合作、探究的氛圍中逐步發(fā)展自己的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］殷平華.引導(dǎo)低年級學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂［J］.廣西教育.
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；朗讀；閱讀教學(xué)；有效
[作者簡介]張曉久（1982-），女，江蘇宿遷人，宿遷市實驗小學(xué)，小學(xué)高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》義務(wù)教育提出的具體要求，針對低年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，低年級閱讀教學(xué)在總體上應(yīng)把握住以下幾個重點(diǎn)：
1.誦讀感受：確保能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀課文；
2.理解應(yīng)用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；
3.熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。
以上目標(biāo)既是教學(xué)的導(dǎo)向，也是教師解讀教材的導(dǎo)向。基于這樣一種認(rèn)識，教師可以從以下幾個方面入手提高低年級閱讀教學(xué)的有效性：
一 、 初讀感知，形成畫面感
語文課程標(biāo)準(zhǔn)低年級學(xué)段的閱讀要求指出：能借助讀物中的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補(bǔ)充文字的作用，可以幫助學(xué)生認(rèn)識事物，理解內(nèi)容，豐富想象，增強(qiáng)語感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，因此要求學(xué)生閱讀文字和觀察插圖相結(jié)合。
如教學(xué)《秋游》一課時，上課伊始，教師可引導(dǎo)學(xué)生看書上的插圖，觀察秋天的天空和田野是怎樣的，田野里的小朋友們在干什么，讓豐富的畫面活躍在學(xué)生的腦海中。再圖文對照，學(xué)生便可以輕而易舉地從整體上感知課文的主要內(nèi)容了。
二 、讀準(zhǔn)讀通，朗讀訓(xùn)練落到實處
低年級閱讀教學(xué)，要想實現(xiàn)其有效性，必須先確保每個學(xué)生能用普通話正確、流利地朗讀課文。低年級學(xué)生的識字量少，他們的讀物大多是拼音讀物，在閱讀時教者要特別強(qiáng)調(diào)目視雙行，明確朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。必要時，要加強(qiáng)示范指導(dǎo)。教師要舍得在“讀正確”上花時間，對生字的字音、易讀錯的讀音重點(diǎn)加以指導(dǎo)，通過范讀和學(xué)生自讀體驗的辦法逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟停頓的規(guī)律。只有這樣，朗讀訓(xùn)練才能落到實處，學(xué)生的閱讀能力才能不斷提高。
三 、再現(xiàn)情境，情感在心中
低年級學(xué)生生活體驗不足，理解能力較低，注意力不能長久持續(xù)，領(lǐng)會感悟文中的情感難度較大。教師在教學(xué)時，應(yīng)緊扣語言文字，結(jié)合圖片、音像資料，還原課文中的情境，更有效地將文中的情感內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的感受。如《再見了，北京！》一課中，教師可以先將落點(diǎn)放在“留戀與不舍”上，讓學(xué)生在文中找出最能表現(xiàn)人們“留戀與不舍”的詞句，在理解“深情回望”“微笑告別”時，可以從主辦城市的熱情好客、優(yōu)美的自然風(fēng)光、獨(dú)特的民風(fēng)民俗等方面再現(xiàn)當(dāng)時的真實情境，讓學(xué)生更具體地感受到現(xiàn)場的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心感受。
四、善于想象，在思考中閱讀
在教學(xué)實踐中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。記敘文在構(gòu)思過程中，總是對有關(guān)的內(nèi)容作選擇與剪接。因此，課文對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些“空白”處，展開合理的想象，對課文內(nèi)容作必要的補(bǔ)充。在教學(xué)《老樹的故事》時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)想象：“你會對老樹爺爺說什么呢？”讓學(xué)生在充滿趣味的想象中去理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。
五、勤于背誦，加深記憶
低年級的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，語言洗練而有童趣，在學(xué)生理解內(nèi)容和熟練朗讀的基礎(chǔ)上，教者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加以背誦。兒童時代是學(xué)習(xí)語言、發(fā)展記憶的黃金時期，在小學(xué)階段，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的記憶能力。而就低年級學(xué)生而言，內(nèi)部言語機(jī)制不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起著主導(dǎo)作用，無聲思維正處于發(fā)展階段，需要通過朗讀背誦時的大聲發(fā)音來組織思維，集中注意力，感知文字的內(nèi)蘊(yùn)。同時，朗讀過程中，眼、口、耳多種器官同時活動，多種感官建立聯(lián)系，加強(qiáng)大腦皮層的刺激，能增強(qiáng)記憶。因此，朗讀背誦應(yīng)該說是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文最直接有效的方法。
六、拓展延伸，學(xué)習(xí)與生活緊密相連
[關(guān)鍵詞]低年級 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-049
在低年級閱讀教學(xué)中，只有正確、流利、熟練的朗讀才能為學(xué)生的閱讀提供堅實的基礎(chǔ)。但是，對于低年級學(xué)生來說，朗讀能力不是在短時間內(nèi)就可以形成的，還需要教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。那么，對于低年級學(xué)生來說，朗讀指導(dǎo)應(yīng)該從何入手呢？教師可以從指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、讀出變化、讀出畫面三方面入手。
一、讀出停頓
沒有停頓就沒有思考、沒有想象，也就沒有學(xué)生對句子的正確把握。在低年級朗讀指導(dǎo)方面，為了有效避免學(xué)生語速過快或者過慢現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意把握句子之間的停頓，從而使學(xué)生能夠在合理停頓的基礎(chǔ)上把句子正確、流利地朗讀出來。
如在教學(xué)蘇教版語文《美麗的丹頂鶴》一課時，文中有這樣一句話：“它的頭頂就像鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”這個句子較長，對于低年級學(xué)生來說，要想把它讀好，是有一定難度的。在教學(xué)時，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀通順呢？筆者主要從指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓入手。在讀“它的頭頂像鑲嵌著一塊紅寶石”這句話時，雖然句子中沒有標(biāo)點(diǎn)符號，但筆者還是讓學(xué)生仔細(xì)揣摩在讀到哪些地方時可以稍微換氣，停頓一下。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀的時候會有意識地在“它的頭頂”“像鑲嵌著”后面稍作停頓，然后又繼續(xù)往下讀。這樣一來，不僅有效降低了學(xué)生朗讀的難度，而且也為學(xué)生熟練朗讀整個句子奠定了基礎(chǔ)。
在上述教學(xué)案例中，在關(guān)于文中長句子的朗讀中，教師主要從學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行停頓的指導(dǎo)。如此一來，學(xué)生在朗讀的時候就有了具體的方法，有效提升了朗讀效果。
二、讀出變化
在低年級閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子特點(diǎn)讀出變化，讀出抑揚(yáng)頓挫。這樣，本來平凡普通的句子在學(xué)生的朗讀中也會變得豐富起來、精彩起來。
如蘇教版語文《小動物過冬》一課，文本主要通過對話告訴了學(xué)生小動物們都是怎樣過冬的。文中寫了小燕子、小青蛙、小蜜蜂幾種小動物，每種小動物在說話時的語氣自然會不一樣。在朗讀時，如果學(xué)生采取一樣的語氣來讀，不僅無法區(qū)別出是哪一種小動物在說話，還會使朗讀喪失應(yīng)有的味道。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，可以從讓學(xué)生讀出小動物說話時的語氣變化入手。在朗讀小燕子的話時可以溫和一點(diǎn)，輕輕的；在朗讀青蛙的話時可以粗一點(diǎn)，響亮一點(diǎn)；在朗讀小蜜蜂的話時可以是細(xì)細(xì)的、尖尖的，等等。當(dāng)然，需要指出的是，這種朗讀的要求并不是絕對的，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，想怎么讀就怎么讀，只要能夠讀出變化就好。這樣一來，學(xué)生自然就會覺得朗讀既有趣又好玩，從而為提升朗讀學(xué)習(xí)效果提供了條件。
在上述教學(xué)案例中，教師主要針對低年級課文特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛好，把指導(dǎo)學(xué)生讀出句子的變化作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又可以使學(xué)生在充滿變化的朗讀中把課文讀得更有味道。
三、讀出畫面
在學(xué)生讀出停頓，讀出變化的基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生通過想象讀出畫面。當(dāng)學(xué)生通過朗讀使眼前浮現(xiàn)出一幅鮮活的畫面的時候，所學(xué)的課文在學(xué)生的想象中也會變得鮮活、生動起來，從而使學(xué)生朗讀時的情感更濃郁、更深刻，進(jìn)而起到了良好的學(xué)習(xí)效果。
如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課，課文主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色。怎樣才能把這種美讀出來呢？在教學(xué)時，筆者主要采取了讓學(xué)生邊朗讀邊想象畫面的教學(xué)方法。在朗讀“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶……飛過……穿過……越過……趕到山谷里來聚會”這句話的時候，筆者首先讓學(xué)生回想一下在平時的生活中，人們在聚會時是怎樣一種熱鬧的情境。然后，再讓學(xué)生結(jié)合文中對蝴蝶的語言描述，想象一下蝴蝶從四面八方紛紛趕來的情境。如此一來，就把熱鬧的畫面與學(xué)生的朗讀有機(jī)地結(jié)合在了一起，在想象中，學(xué)生讀出了畫面，讀出了美感，為閱讀教學(xué)平添了幾分魅力。
在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，把想象引入了朗讀中。學(xué)生邊想象邊讀課文，眼前自然浮現(xiàn)出一幅立體鮮活的畫面。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也很容易讀出感情，讀出自己對課文的深刻感受，從而為學(xué)習(xí)效果的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)； 誤區(qū)
中圖分類號：G623．23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-079-001
最近聽了許多低年級的語文閱讀課，有精彩的，當(dāng)然也有不盡如人意的，縱觀一下，低年級的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了以下一些誤區(qū)：導(dǎo)入過于復(fù)雜、重分析，輕朗讀、實物演示頻繁、朗讀指導(dǎo)方法單一、朗讀評價單調(diào)或缺少有效的評價、課堂缺少情趣……
如何走出這種閱讀教學(xué)的誤區(qū)，還課堂教學(xué)于精彩呢？
一、課堂導(dǎo)入要精彩、簡潔
小學(xué)低年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺少一定的主動性，全憑興趣而來。所以，語文課堂的導(dǎo)入一定要精彩、簡潔，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。如一位老師在教學(xué)《看》時是這樣導(dǎo)入的：“小朋友，深秋，公園里開了很多，可漂亮了，今天就讓我們繼續(xù)跟著文中的小朋友一起去看（讀題）。”另有一位老師在教學(xué)《鳥島》時是這樣導(dǎo)入的：“上節(jié)課我們知道了我國有一個神奇的小島，叫‘海西皮’，它還有一個美麗的名字，叫‘鳥島’。這節(jié)課我們就一起到鳥島上走一走，看一看，好嗎？”這兩位老師的導(dǎo)入語都很簡潔，但又充滿激情，起到了導(dǎo)入語的作用。
而有的老師為了吸引學(xué)生，在課堂導(dǎo)入時設(shè)計了很多繁瑣的環(huán)節(jié)，如做游戲、猜謎等，雖然提高了學(xué)生的興趣，但也浪費(fèi)了很多課堂寶貴的時間。因為低年級的孩子很難整節(jié)課都靜得下心來，所以課堂前半節(jié)課的時間顯得更為寶貴。
二、實物演示要得當(dāng)
在低年級的閱讀課上，經(jīng)常會用到實物演示，通過感性認(rèn)識讓學(xué)生加深認(rèn)識，理解課文，體會情感。但實物演示一定要少而精，而且運(yùn)用要恰當(dāng)，絕對不能出現(xiàn)科學(xué)錯誤。
如一位老師在教《世界多美呀》這一課時，為了讓學(xué)生理解小雞出殼的不容易，老師拿了一個雞蛋讓學(xué)生握在手里，并說誰能把雞蛋握碎。幾個學(xué)生試下來都沒能握碎，于是老師得出結(jié)論：蛋殼太硬了，小雞出殼真難。在這樣錯誤的引導(dǎo)下，學(xué)生會想：難道蛋殼比石頭還硬嗎？其實這里隱含的科學(xué)原理是蛋殼的薄殼原理，在握雞蛋時，力分散到了蛋殼的各處，所以薄薄的蛋殼也很難握碎。很顯然，這里用握雞蛋實物演示來說明小雞出殼不容易是不恰當(dāng)。所以實物演示一定要得當(dāng)，特別是對于低年級的孩子，千萬不要弄巧成拙。
三、朗讀指導(dǎo)方法要靈活多樣
在低年級的閱讀教學(xué)中主要就是朗讀教學(xué)。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一項要求：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”
在低年級課堂上，經(jīng)常會聽到學(xué)生一字一頓地讀書，形成有節(jié)奏的唱讀，破壞了正常的話語節(jié)奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。三是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生從課文情境入手去激發(fā)學(xué)生的情感，不教給學(xué)生讀書的方法。教師不知道讓學(xué)生實現(xiàn)“讀出感情來”需要“教什么”，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。有的學(xué)生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調(diào)，反而削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
這里舉一個成功的例子：
如一位老師教學(xué)《看》第一自然段在指導(dǎo)朗讀時，老師說：“馬上就能看到了，你的心情怎么樣？能把這種心情讀出來嗎？”通過體會看的心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出高興之情，學(xué)生讀得很到位。再如指導(dǎo)讀“好看極了”這句話時，老師的引導(dǎo)也是不露痕跡的，巧妙自然：多好看的呀！不是一點(diǎn)點(diǎn)好看呀！在這樣的評價和引導(dǎo)下，學(xué)生都能把“好看”的味道讀出來。
四、要巧抓文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象
低年級的課文篇幅都較短小，老師要針對文本，合理利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
如一位老師在教學(xué)《放小鳥》時是這樣處理文本的：課文的二、三自然段是課文的精彩之處，描寫了鳥媽媽和鳥寶寶相見的場景，讓人感動。老師抓住了空白處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮了他們的想象，進(jìn)行說話練習(xí)，讓情景更感人。出示填空：媽媽在窗外叫喚，好像在說：“_______________。”媽媽在窗外_______________叫喚，好像在說：“____________________。”小鳥朝著窗外__________叫起來，好像在說：____________________。”小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“____________________。”這段說話訓(xùn)練讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象，補(bǔ)充想象課文的“空白”處，以情動人，讓學(xué)生傾吐真情，暢所欲言，收到了較好的教學(xué)效果。
五、提問要得法、明確，符合低年級學(xué)生的學(xué)情
課堂是師生對話的過程，當(dāng)然離不開提問。老師在提問時，問題一定要明白清楚，符合低年級孩子的特點(diǎn)，切忌東一榔頭西一錘子，帶有隨意性。我們經(jīng)常看到一些老師的教學(xué)設(shè)計很好，但在實際教學(xué)中，一些提問就顯得太隨意了。
興趣
〔中圖分類號〕 G623.23
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
21―0095―01
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種主要形式和方法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。低年級的閱讀教學(xué)是讓學(xué)生通過朗讀和借助圖畫閱讀了解課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)積累詞語。閱讀教學(xué)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語訓(xùn)練教學(xué)等各個方面。下面筆者就小學(xué)語文低年級段閱讀教學(xué)方面談些做法。
一、以讀帶講，讀中領(lǐng)悟，加強(qiáng)理解
低年級的課文大都短小，內(nèi)容簡單，沒有什么艱澀難懂的地方，教師在教學(xué)時，如果一味地講讀和分析，課堂往往會變得枯燥、乏味，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)語文的興趣。采用以讀代講的方法進(jìn)行這一時期的閱讀教學(xué)是比較有效的。通過朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累詞匯、句子，體會文章的思想感情。如，《靜夜思》是一年級上冊的第六篇課文，對于一年級的學(xué)生來說，理解詩中濃濃的思鄉(xiāng)情并不容易。筆者在教學(xué)時，先范讀，讓學(xué)生知道誦讀這首詩時哪里應(yīng)該停頓，哪幾個字需要重讀，然后讓學(xué)生自己試著朗讀、體會。筆者聽了學(xué)生的朗讀結(jié)果后，便問學(xué)生為什么讀到最后一句時聲音會越來越小。有的學(xué)生說：“‘低頭思故鄉(xiāng)’，就是頭要低下，那說話聲音就大不了。”有的學(xué)生說：“不知道為什么，反正讀到最后聲音自然就小了。”筆者笑著告訴學(xué)生，那叫語感，語感就是覺得這樣讀最舒服、最正確，自然而然地讀出來的效果。最后筆者通過情感牽引，讓學(xué)生想象自己離開父母后對親人的思念，并讓學(xué)生把這種思念通過朗讀讀出來，使學(xué)生讀得一遍比一遍好。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，引導(dǎo)自學(xué)，提高成效
我國當(dāng)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”對于低年級的小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣尤為重要。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以提高閱讀成效。除閱讀姿勢、寫字姿勢外，良好的閱讀習(xí)慣還包括閱讀中注意圈點(diǎn)勾畫。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”在閱讀時，標(biāo)注符號的過程是讀、思、記的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶。標(biāo)注后的課文，重點(diǎn)突出，便于理解、復(fù)習(xí)、摘錄。比如，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時用數(shù)字“1、2、3”等標(biāo)出自然段，用圓圈圈出生字，用方框框出二類字，用橫線勾畫出生字組成的詞語，用問號表示疑問。這樣既節(jié)省了課上的時間，又使課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)一目了然，書面整潔。
查閱工具書也是重點(diǎn)培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣。低年級的工具書主要是字典，字典是我們無聲的教師，在它的幫助下，學(xué)生能夠會讀、會寫、會解釋、會運(yùn)用。在教學(xué)中，不管是上課還是下課，只要學(xué)生有不認(rèn)識的字，教師就應(yīng)該督促學(xué)生查字典。學(xué)生一旦養(yǎng)成查閱字典的習(xí)慣，他們就會明白字典的重要性，并不斷形成自學(xué)能力。
三、拓展內(nèi)容，激發(fā)興趣，自主閱讀
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略
小學(xué)低年級閱讀是一個非常值得研究的問題。蘇霍姆林斯基說過:“閱讀越早,對智力發(fā)展越有益。”閱讀有利于孩子接受語言知識,促進(jìn)思維發(fā)展,促進(jìn)智力開發(fā)。所以,在小學(xué)低年級階段,不能認(rèn)為孩子識字少,就忽略閱讀教學(xué),而應(yīng)該讓識字教育與閱讀教學(xué)同步進(jìn)行。
那么,小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)用何法去進(jìn)行呢?那就應(yīng)該尊重學(xué)生,改換教法,也用激發(fā)興趣倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),合作探究的方法進(jìn)行。現(xiàn)就上述問題,淺談一下小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,也是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的巨大推動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,才能積極參與學(xué)習(xí),獲得良好效果。對低年級而言,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。而激發(fā)興趣的最好時機(jī)是閱讀前的情境創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)舉例說明:
1.前后課文對照創(chuàng)設(shè)。如小學(xué)語文一年級上冊第3課《菜園里》的情境創(chuàng)設(shè):“同學(xué)們,昨天我們到商店、商場里參觀了一下,今天,我們再到菜園里去看一看,好嗎?”這樣一激,很容易的就把學(xué)生引入情境。
2.針對學(xué)生的愛好性導(dǎo)入。例小學(xué)語文一年級上冊第13課《平平搭積木》,可創(chuàng)設(shè)情境:“同學(xué)們,你們喜歡搭積木嗎?這節(jié)課,我們就看看平平這個小朋友是怎樣搭積木的,他是為什么搭積木的。”這樣一激發(fā),就把學(xué)生愛好搭積木的心理以及一心想知道平平怎樣搭積木,為什么搭積木的問題勾起來了,于是想弄清這些問題,讀書的欲望產(chǎn)生了,為學(xué)文作了鋪墊。
二、同桌合作,互教互學(xué)
優(yōu)、差生合理搭配,有目的地安排在同桌,形成兵救兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的格局,很有利于同學(xué)間的互教互練,合作學(xué)習(xí),共同提高。這種合作學(xué)習(xí)方式,方便于學(xué)習(xí)生字的閱讀教學(xué)。方法是老師出示帶有生字的小黑板或讓學(xué)生按照本篇課文每頁下面樹葉,蘋果里的生字同桌互學(xué),能使學(xué)生認(rèn)識生字快,記得牢,教學(xué)方法簡單,課堂氣氛活躍。但這需要老師及時給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、激趣。
1.互相表揚(yáng)法。老師要對孩子說:“現(xiàn)在同桌二生互讀生字,一個讀一個聽,如果你的同桌讀得好,你就表揚(yáng)表揚(yáng)他(她)。如果有讀錯的字,你就幫助幫助他(她)把音讀準(zhǔn)。這樣,孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生,一心想讀好受到同桌的表揚(yáng)和一心想幫助同學(xué)當(dāng)上小老師的欲望頓時產(chǎn)生,課堂氣氛極為活躍。
2.學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法。老師可提出,你們同桌二人,誰先發(fā)現(xiàn)這些生字的書寫規(guī)律,誰就是聰明的孩子。這時,學(xué)生就會根據(jù)以前掌握的漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律知識,來觀察本課生字的構(gòu)字特點(diǎn)。
3.學(xué)用結(jié)合法。這種方法是,老師先誘導(dǎo)學(xué)生:你們同桌互相比賽,再互相檢查一下,看誰能先把這些生字添上伙伴,使它能組成一個詞。這樣,就出現(xiàn)了兩個要求:一是給生字找伙伴組詞,二是自己同桌互查,有利于合作學(xué)習(xí),共同提高。
至此,通過同桌合作學(xué)習(xí),學(xué)生們從音、形、義上掌握了生字,掃除了閱讀中生字的障礙。在此段教學(xué)過程中,教師沒有生硬地去教,死板地去灌,而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究,體現(xiàn)了新的教育理念。
三、小組合作,交流探索
低年級小學(xué)生分組合作學(xué)習(xí),老師應(yīng)積極參與,有效配合,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作能力。首先注意,合作學(xué)習(xí),不是簡單地將學(xué)生分組,而是使孩子間形成良好的互助、互動的關(guān)系。也就是說,不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上,而是關(guān)注效果。分組方法是:①可以讓學(xué)生自由結(jié)合。這種好處是孩子們找關(guān)系好,投緣的同學(xué)結(jié)合在一起,可以把課文閱讀學(xué)得更好。而老師順勢選出讀書好的同學(xué)以點(diǎn)帶面以點(diǎn)帶面,解決閱讀教學(xué)中的問題。②可以有目的地將學(xué)生分組。這種好處是:優(yōu)、差生相配,以便互幫互學(xué),共同提高。
無論是哪種形式的分組合作學(xué)習(xí),教師都要抓住時機(jī),及時給予點(diǎn)撥交代學(xué)習(xí)任務(wù),評價檢查學(xué)習(xí)效果。
1.分組合作學(xué)習(xí)。這種小組最好是以四人為單位,適合新課文的合作閱讀。讀前,教師提出要求,讓小組長負(fù)責(zé)本組,并對課文讀得好的同學(xué)給予表揚(yáng),且選一人報告老師。對讀得不流利的同學(xué)小組內(nèi)給予幫助。各小組讀完后,老師要把各組選出的優(yōu)秀讀者在班內(nèi)進(jìn)行聯(lián)讀聯(lián)評,以帶動全班把課文讀熟。
2.自由結(jié)合分組,合作學(xué)習(xí)。這種小組的合作學(xué)習(xí),適合于對課文重點(diǎn)問題的深入探討,弄清問題后引向全班學(xué)習(xí)。弄不清,老師再給與幫助。老師要有目的的出示問題,以便讓學(xué)生很快進(jìn)入探究情景,突破難點(diǎn)。
四、班集體合作,延伸提高
這種合作學(xué)習(xí)小組人員多,學(xué)生群體參與,能有利解決在同桌小組合作中遇到的疑難問題,起到延伸提高的作用。所探究的內(nèi)容有:體會課文含著的意思,向課外延伸、實踐參與活動等。
在合作探究學(xué)習(xí)中,老師要及時給予口頭表揚(yáng)和鼓勵,有時要把事先準(zhǔn)備好的剪紙小蘋果、小五星、所畫小紅花等物品獎勵給學(xué)生,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
這種合作學(xué)習(xí),可采取下列方法進(jìn)行:
1.提一提。即把課外延伸題提出來,供學(xué)生討論。如《窗前的氣球》一課,老師可這樣提問:說一說氣球還有什么巧妙的用處?這樣可以發(fā)揮學(xué)生的想象,提高思維能力。
2.演一演。因為愛表演是孩子的天性,尤其低年級學(xué)生,總希望老師給予表演的機(jī)會,使他們能充分展示自我,表現(xiàn)自我。老師可選擇教材中故事性較強(qiáng)的課文或情節(jié)有趣的課文片段讓學(xué)生當(dāng)小演員,親自“演一演”,可收到意想不到的效果。
例如,小學(xué)語文二年級上冊第28課《淺水洼里的小魚》,可挑選一名學(xué)生當(dāng)“我”,一名學(xué)生扮小男孩,分角色演讀第2～6自然段。要強(qiáng)調(diào)演讀語氣,最后一段的六個“這”,一定要讀音重一些。
3.看一看。結(jié)合教材內(nèi)容,讓學(xué)生走出課堂,到圖書館、街道、大自然去看一看,可有力挖掘課程資源,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
如教小學(xué)語文二年級下冊第一單元時,可有組織地帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去觀察“春天來了”,找一找春天在哪里,把觀察到的景物先口頭表達(dá),再寫下來。
綜上所述,自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方面,是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們只有積極去探索實踐,才會真正落實到課堂中,不只是中高年級的課堂閱讀教學(xué)是這樣,更要注重低年級的閱讀教學(xué)、注重低年級在閱讀中的合作學(xué)習(xí)方法。這就要靠我們小學(xué)老師精妙的引探導(dǎo)學(xué),有啟思有質(zhì)疑,才會促使學(xué)生在合作交流中完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]臨沂市小學(xué)語文“自主探究”課堂教學(xué)策略.
【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的改革也取得了長足的進(jìn)步，但是，在現(xiàn)階段低年級的閱讀教學(xué)與識字教學(xué)依然存在著許多亟待解決的問題，面對這些問題提出一些建設(shè)性的觀點(diǎn)，可以有效推進(jìn)小學(xué)低年級識字與閱讀教學(xué)的更好實施。
關(guān)鍵詞 小學(xué)；低年級；盡早閱讀；集中識字
小學(xué)低年級盡早實施大量閱讀教學(xué)與集中識字教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用，基于此，如何有效的實施相關(guān)的教學(xué)應(yīng)該是每一個小學(xué)低年級教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
一、關(guān)于小學(xué)低年盡早大量閱讀的好處分析
1.盡早大量閱讀為小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
通過對于兒童盡早大量閱讀的相關(guān)研究我們可以知道，兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與兒童盡早大量閱讀有著非常密切的關(guān)系，因為，不管兒童學(xué)習(xí)哪些學(xué)科都離不開閱讀，閱讀能力的好壞直接關(guān)系到其他學(xué)科學(xué)習(xí)效率的高低，正像蘇霍姆林斯基所指出的那樣，“一個人欠缺流利的閱讀能力，他掌握知識的能力也就自然不會很強(qiáng)，沒有良好的閱讀能力，也就難以順利的掌握知識。”又如美國的教育家德金所指出的那樣，“如果一個兒童其本身的智力并不高，那么早期的大量閱讀就會對其智力的發(fā)展大有幫助。”從以上的研究我們可以知道，在小學(xué)低年級盡早的開展大量閱讀，可以為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.盡早大量閱讀可以有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展
人的思維是要通過語言來展開的，因為語言本身就是思維所依托的工具，從某種意義上來說，語言流的本身就是一種思維流，思維一旦離開了語言其就會成為無水之源，思維的形態(tài)也自然難以尋覓，那就如同其他生物看待世界的角度一樣，正因為人類具備了語言的功能，才有了超越于其他生命的思維活動。從語言層次的角度來分析，書面語言應(yīng)該是更為高級的語言形態(tài)，因為文字本身就是一種形象化的語言，人們在閱讀過程中，其文字的形象可以迅速的映入自己的腦海，其所表達(dá)的含義也自然的得以映現(xiàn)，相關(guān)的思維情境自然而生，再加上書面語言的詞匯非常豐富，用語親切、深刻，更能有效的拓展人的想象空間，促進(jìn)人思維能力的更好發(fā)展。此外，書面語言語法相對比較規(guī)范，句式豐富多變，這些對于兒童思維能力的發(fā)展都大有益處，更主要的是兒童盡早的大量閱讀可以使形象化的語言逐步的轉(zhuǎn)化為無聲的內(nèi)部語言，這種內(nèi)部語言能力的有效發(fā)展，又會促進(jìn)兒童早期思維的更好發(fā)展。
二、關(guān)于小學(xué)低年級集中識字方法的有效落實分析
1.連帶識字與保底識字的有效運(yùn)用
從小學(xué)生入學(xué)開始，教師就要有計劃、有步驟的開展集中識字教學(xué)，除了在教學(xué)中學(xué)習(xí)漢語拼音的相關(guān)內(nèi)容外，教師還要在教學(xué)中選擇一些古詩文、童謠，以及一些韻律豐富的韻文，將這些內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的組合形成實效性的集中識字教材，在具體運(yùn)用這些教材進(jìn)行識字教學(xué)過程中，教師主要從兩部分開展識字教學(xué)，一部分的集中識字內(nèi)容是保底識字，這部分的集中識字量大概是10 到15 個，第二部分的識字內(nèi)容是連帶識字，其中包括同偏旁、同部首的連帶識字，以及連詞、連句識字等，連帶識字每節(jié)課的集中識字量也不要太多，一般也在10 到15 個左右，對于保底識字一般來說要求較為嚴(yán)格，通常情況下在會認(rèn)的基礎(chǔ)上還要求會讀，而連帶識字則不要求這么多，只要求學(xué)生有一個基本的印象就可以了，而且這些連帶識字不是就只停留在現(xiàn)階段的有個基本印象就可以了，在以后的課堂中還會經(jīng)常出現(xiàn)。這樣許多的漢字看似集中突擊的掌握，其實不是這樣，究其本質(zhì)依然是一種循序漸進(jìn)的掌握，因此，表面上看集中識字的量非常大，其實真正需要又認(rèn)、又寫的字并不算多，學(xué)生只認(rèn)不寫反而不會覺得很累，這樣的教學(xué)在實施幾個月后，其實識字量很快就會突破數(shù)百個，這時就可以進(jìn)入閱讀階段了。
2.要教會學(xué)生在生活中識字
有人說生活的天地有多寬廣，語文學(xué)習(xí)的天地就有多寬廣，對于識字教學(xué)這樣的論述同樣的適用，在生活中，到處都是識字的廣闊天地，極目而望我們可以隨處的發(fā)現(xiàn)一些可以進(jìn)行識字的內(nèi)容，教師要因地制宜的引導(dǎo)孩子，教會孩子善于觀察生活中的生字，激發(fā)學(xué)生識字的積極性與主動性，拓展兒童識字的渠道，在隨時隨地的識字訓(xùn)練中培養(yǎng)孩子們的識字能力。如：同學(xué)們在上學(xué)的路上經(jīng)常能看到商店、飯店的招牌，以及多種不同的指示路牌，當(dāng)同學(xué)們到超市去購物的時候，各種各樣的商品包裝盒上都有許多不認(rèn)識的漢字，在放假的時候去旅游的過程中，也可以看到許多的景點(diǎn)介紹以及一些石刻等等，這些都給學(xué)生的識字提供了廣闊的空間，同學(xué)們在各種活動的開展中，不經(jīng)意間認(rèn)識了大量的漢字，這種無意間的集中識字往往會收到意想不到的識字效果。在生活中家長也要注意孩子識字能力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童識字?jǐn)?shù)量的提升，如：有的孩子在生活中比較喜歡汽車，家長就可以在書店買一些與汽車有關(guān)的書籍，選擇這樣的書籍要選那些圖文并茂的，這樣可以增加孩子的閱讀興趣，如在閱讀過程中遇到一些不認(rèn)識的字，孩子由于對這類書籍感興趣，所以會非常想要知道那些不認(rèn)識的字念什么，是什么意思，在這樣的情況下，家長要一定要抓住這一難得的識字機(jī)會，因勢利導(dǎo)的給孩子講解相關(guān)的內(nèi)容，幫助孩子盡快的識字。
三、結(jié)論
對于小學(xué)低年級的學(xué)生開展盡早大量閱讀與集中識字的培養(yǎng)，對于學(xué)生識字能力與閱讀能力的提升都大有幫助，本文通過對小學(xué)低年級學(xué)生盡早大量閱讀的好處分析，以及對集中識字方法的有效落實分析，以期增強(qiáng)小學(xué)低年級教師對于盡早大量閱讀與集中識字作用的認(rèn)識，同時也為相關(guān)研究提供了一個有益的參考。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)策略
當(dāng)下提高課堂教學(xué)效率，需要老師們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、依據(jù)新形勢，革新教學(xué)方法。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，我們要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高他們閱讀與欣賞的的能力。
一、激發(fā)興趣，提高熱情，增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力
小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，他們不會規(guī)規(guī)矩矩地坐在課堂；如果我們老師板著面孔上課，雖然，學(xué)生也能獲得知識和能力的提高，但是那不是學(xué)生發(fā)展內(nèi)心的和興趣所然的。因此，我們在教學(xué)中要尋找切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲。我們在閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計教學(xué)情境，從導(dǎo)入開始就讓學(xué)生生出閱讀的興趣。如第三冊《秋游》這篇情景交融的散文學(xué)習(xí)時，就可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罱挠^察，如天氣啊，自然景象啊；然后，我們讓學(xué)生自己讀讀課文，看看課文中秋天的景象，孩子們的樂趣；之后，我們可讓學(xué)生借助課文的插圖說說閱讀感受，這樣能夠提高學(xué)生的復(fù)述能力，提高他們的語言組織和表達(dá)能力。
語感是提高閱讀能力的保證，也是一個學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀的前提，但我們小學(xué)低年級學(xué)生的語感比較弱。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀，來提高對課文的理解，加強(qiáng)對課文情感的把握。再如《秋游》中一些寫景的句子，可以讓學(xué)生自由閱讀，然后讓他們說說感悟。如“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾朵綿羊。”這里，可以談?wù)剬Α八{(lán)藍(lán)的”“一望無邊”的理解來感受秋天的天空的美麗、廣闊。天空美麗的白云除了像“白兔”“綿羊”還可以像“駿馬”，可讓學(xué)生聯(lián)系生活與隨見，讓他們談?wù)勛约阂娺^的白云的形狀。如此，聯(lián)系學(xué)生生活與感受，開展交流式教與學(xué)，讓學(xué)生說起來。不僅訓(xùn)練了學(xué)生說的能力與興趣，更能調(diào)動他們積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)熱情，從而提高閱讀能力與閱讀效果。
二、有效提問，加強(qiáng)互動，促成閱讀思維的提高
小學(xué)低年級的閱讀能力的提高需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，在個性化的閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂，產(chǎn)生一定的閱讀品質(zhì)與閱讀思維。因此，我們在小學(xué)低年級教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生常見字詞的準(zhǔn)確認(rèn)讀和正確書寫，還要在互動教學(xué)中，通過高效提問提高學(xué)生的閱讀能力。
1.注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生形成問題意識 預(yù)習(xí)是我們語文閱讀教學(xué)的前奏，是學(xué)生形成質(zhì)疑、提高閱讀能力重要環(huán)節(jié)。我們開展的預(yù)習(xí)活動，往往是讓學(xué)生讀讀課文，抄抄字詞，對課后要掌握的字詞進(jìn)行組詞等等。雖然，預(yù)習(xí)中也有對課文內(nèi)容、情感的理解和把握的訓(xùn)練題，但是，我們總認(rèn)為這要求太高，因而對學(xué)生完成的質(zhì)量沒有什么要求。小學(xué)低年級是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，如何在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方法，形成一定自主學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如我安排學(xué)生預(yù)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》時，讓學(xué)生在課文中找出重要的詞語，通過查字典或是請家長幫助來對如“動搖”等詞語意思進(jìn)行解釋；在課文找找要成為京劇大師要有哪些條件？怎么寫梅蘭芳沒有灰心失望的？他又是怎么做的呢？這篇課文告訴了我們什么道理，對我們學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？如此，學(xué)生能夠形成聯(lián)系上下文結(jié)合自己生活經(jīng)驗、體會理解關(guān)鍵詞、句的意識，在閱讀思考中初步形成感知課文重要內(nèi)容，獲得勤學(xué)苦練彌補(bǔ)先天不足的人生道理。
學(xué)生形成問題意識需要一個過程，我們要加強(qiáng)指導(dǎo)，更要耐心地等待；如此，學(xué)生才能形成思考問題、提出問題的習(xí)慣。如《夕陽真美》學(xué)習(xí)時，有學(xué)生質(zhì)疑：“老爺爺滿面紅光，望著老奶奶說：‘夕陽真美呀！’”句中沒有具體的夕陽美景描寫，“夕陽真美呀！”是什么意思呢？學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中提出這樣的問題，說明他們已經(jīng)初步形成閱讀中的質(zhì)疑能力和質(zhì)疑意識。
2.有效提問，提高學(xué)生思維發(fā)散能力 課堂互動教學(xué)是我們小學(xué)語文教學(xué)的主要形式，互動需要師生之間對教材的研讀、對課文理解的問題進(jìn)行討論。因此，在提高學(xué)生的質(zhì)疑能力的前提下，還要讓學(xué)生能夠結(jié)合生活體驗、閱讀體驗和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和作答。如《夕陽真美》中學(xué)生的那個質(zhì)疑問題，我組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，體會這篇文章的情感，于是，有學(xué)生能夠給予解答：美麗的自然景觀下的人類的和諧的情感之美。
3.另外，我們可以互動中調(diào)動學(xué)生的閱讀思維 如《蝸牛的獎杯》學(xué)習(xí)時，首先讓學(xué)生閱讀題目，思考這篇課文可能寫什么內(nèi)容呢？發(fā)揮學(xué)生的想象力。然后讓學(xué)生圍繞“蝸牛的獎杯是什么，為什么會獲獎呢，獲獎之后蝸牛怎樣呢？”等互動問題，進(jìn)行深入閱讀作答。當(dāng)然，閱讀教學(xué)可以課內(nèi)課外相結(jié)合，相機(jī)提問，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維。如《狐貍與烏鴉》這篇寓言故事的學(xué)習(xí)，換種角度，讓學(xué)生說說你從狐貍身上學(xué)到了什么？對烏鴉被騙的現(xiàn)象又有什么樣的感悟呢？這樣，學(xué)生不僅知道愛聽奉承話容易上當(dāng)受騙，能說會道也是一種能力等道理，使閱讀思維實現(xiàn)發(fā)散而創(chuàng)新。
在過去的低年級閱讀教學(xué)中，我們在講讀課之前，把生字集中在一起，讀音、析形、釋義同步進(jìn)行，離開了語言環(huán)境，有違于學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，識字效果很不理想。因此，改革閱讀教學(xué)，把識字教學(xué)與發(fā)展語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，是實施素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我把握教材及學(xué)生的特點(diǎn)，確立以讀為主的教學(xué)思想，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
一、要在讀中識字、學(xué)詞
低年級語文教材采用全文注音，為學(xué)生在語言環(huán)境中識字做到識字和閱讀結(jié)合提供了條件。學(xué)生借助拼音初讀課文，重點(diǎn)認(rèn)讀生字，解決字音滲透字形和字義，再讀課文，結(jié)合語言境和具體事物，重點(diǎn)理解字義，鞏固字音，再現(xiàn)字形，學(xué)完課文進(jìn)行字形分析和書寫指導(dǎo)，體現(xiàn)了識字是為了讀書這一指導(dǎo)思想。如教《懷素寫字》一課，第一步，我讓學(xué)生借助拼音通讀課文，掌握“先”等7個生字的讀音，初步了解字詞的意思。第二步，我讓學(xué)生再讀課文，在具體語言環(huán)境中理解字義，了解用法，理解課文。“字不離詞，詞不離句”。識字是為了閱讀，閱讀又可以學(xué)習(xí)鞏固更多的生字、詞。學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，要單獨(dú)拿出來，讓學(xué)生看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音的同時，也要將它放入到文中進(jìn)行整體認(rèn)識，體會語義。這樣，學(xué)生對生字的音形義及用法就掌握得更牢了。
二、要在讀中理解課文內(nèi)容
小語閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。識字、學(xué)字、學(xué)句式為了更好地讀文，了解文章的內(nèi)容，理解作者要表達(dá)的思想感情。上述目的要通過學(xué)生對文章反復(fù)地讀來實現(xiàn)，正所謂“書讀百遍，其義自見”。低年級課文篇幅短，內(nèi)容淺，和學(xué)生的生活實際近，只要學(xué)生能夠把課文讀正確，讀流利，讀出重音、停頓，就基本上懂了。如《烏鴉喝水》一課第二段，主要講烏鴉找到了一個有水的瓶子，可是喝不著水。教學(xué)時，我首先讓學(xué)生把這段話讀通，初步了解大意。接著我提出問題再讓學(xué)生讀文：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？”學(xué)生通過讀，弄清了喝不著水的原因，一是水少，二是瓶口小。然后我再點(diǎn)撥：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水，為什么不到別處找？”“怎么辦呢？”說明烏鴉要想出喝水的辦法。學(xué)生理解了內(nèi)容之后，我進(jìn)一步啟發(fā)：“烏鴉在去了很多地方也找不到水的情況下，看到了一個有水的瓶子心情會怎樣？看到水而喝不著時心情又會怎樣？為喝到水而認(rèn)真想辦法時的情形又會怎樣？”最后再讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的著急，繼而想方設(shè)法要喝到水，進(jìn)行認(rèn)真思考的心理過程讀得淋漓盡致，由于學(xué)生理解了內(nèi)容，達(dá)到了有感情地讀的要求。這樣讀中講、講中讀、以讀代講、以講促讀的方法能較好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、在讀中提高說話、寫話能力
我所在的是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在日常教學(xué)過程中，有的學(xué)生卻不能說出一句完整的話，更不用說生動準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)看法，這樣怎么能與他人很好地溝通、合作呢？兒童是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，抓緊這一時期對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，形成良好的語言表達(dá)能力，不僅能為作文打下扎實的基礎(chǔ)，而且對他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極為有益的。然而，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生多數(shù)膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑，少數(shù)人雖能積極舉手，想說但又說不清。在教學(xué)中重視興趣的激發(fā)。平時還可以多進(jìn)行口頭造句，看圖說話，復(fù)述課文，舉行講故事比賽等，通過表演的競爭鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的說話興趣。在閱讀教學(xué)中，尤其在說話訓(xùn)練中，我力求做到練說的形式多樣，如：聽說故事、繞口令、兒歌、謎語、看實物、看表演練說、看圖、做游戲、做小實驗練說以及轉(zhuǎn)述、擴(kuò)講等。再利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，就能激起孩子們頭腦中的想象，激起他們表達(dá)的欲望。從何說起？該怎樣說？這是學(xué)生說話的難點(diǎn)，教給學(xué)生說話的方法，是訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。低年級學(xué)生要先從說一句話、幾句話到一段話，特別注意由說好一句完整的話開始，由易到難，由淺到深，從簡到繁，逐步提高。
低年級的說話、寫話教學(xué)是中、高年級寫作文的基礎(chǔ)，但僅憑每周的說話、寫話課來教學(xué)時不夠的。那么在平時的閱讀教學(xué)中有效滲透說話、寫話教學(xué)，成為語文老師，特別是低年級的語文老師需要關(guān)注的一個注意點(diǎn)。作文貴在積累，如果每個語文老師都能意識到這一點(diǎn)，并能在平時的閱讀教學(xué)中對學(xué)生的口語交際能力多加訓(xùn)練的話，相信孩子在中高年級中的“作文難”現(xiàn)象會有一定的改觀。
作者單位 江蘇省淮安市洪澤縣東雙溝小學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)中明確指出：低年級閱讀教學(xué)，應(yīng)該以字詞教學(xué)為主。高效的詞語教學(xué)，能夠使學(xué)生切實體味作者用詞的精妙，為語篇文本的感知體驗聚集有效正能量，在提升閱讀能力的同時也提升學(xué)生的寫作能力，一舉多得。那么在閱讀教學(xué)中怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生深刻體會和準(zhǔn)確理解詞語意思、領(lǐng)悟詞語韻味，從而提升教學(xué)的效益呢？
一、鏈接生活，為詞語教學(xué)尋找源頭
語文的外延是廣闊的生活。對于詞語教學(xué)而言，仍然不能脫離學(xué)生的生活實際。低年級的學(xué)生以直觀思維為主，與生活進(jìn)行鏈接，能夠有效還原詞語的本真意蘊(yùn)，對于學(xué)生深入感知詞語，有效解讀文本具有舉足輕重的推進(jìn)作用。
例如，在教學(xué)蘇教版教材中這樣一組成語：天朗氣清、金風(fēng)送爽、丹桂飄香、瓜果遍地、秋高氣爽。如果僅從字面上進(jìn)行教學(xué)或者引導(dǎo)學(xué)生查閱字典，學(xué)生面臨的始終都是僵硬枯燥的文字符號，而無法對這些成語進(jìn)行感性地體驗和感知，勢必對詞語的理解陷入機(jī)械、僵硬的泥潭。因此，在教學(xué)這些成語時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)自然，用心靈感受秋天的風(fēng)景、感受秋天的花香、聆聽秋天的鳥叫。當(dāng)學(xué)生形成了感性的體驗后，這些成語的意思也就能夠在內(nèi)心意識中生根開花。
再如，教學(xué)《識字8》“泡泡”這個詞語時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活進(jìn)行思考：“請同學(xué)們回憶一下，我們在什么情況下經(jīng)常可以看到泡泡？”在鏈接生活后，有的學(xué)生說媽媽洗衣服時就能看到大小不同的泡泡，有的學(xué)生說雨水落在河里時會濺起泡泡，還有的學(xué)生說小魚在水里玩耍時吐出來的就是泡泡……
閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活掛鉤，將生活資源引入到對詞語的感知之中，學(xué)生就能對教學(xué)的詞語產(chǎn)生認(rèn)知的聯(lián)系，不僅巧妙地解決了詞語的意思，更借助有意義的字根識記了字形。生活經(jīng)驗的有效調(diào)動，為詞語教學(xué)接上了地氣。
二、朗讀體驗，讓詞語教學(xué)超越藩籬
在閱讀教學(xué)中，詞語并不是僵硬枯燥的文字符號，她也有生命，彰顯著情感。只有借助生命的力量，才能將詞語賜予的生命氣息凸顯出來。因此，強(qiáng)化詞語教學(xué)，誦讀是不可缺少的教學(xué)手段。只有在深情誦讀中，學(xué)生才能穿越文字的藩籬，直抵文字內(nèi)核，體悟詞語所蘊(yùn)含的生命力量，從而有效地體驗詞語，提升教學(xué)的效益。
例如，在教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時，很多學(xué)生在朗讀復(fù)詞“啄呀啄呀”時，綿軟無力，毫無情感可言。此時，教師緊扣文本的意蘊(yùn)進(jìn)行引導(dǎo)：“剛出生的小雞，能這么快把蛋殼啄破嗎？”學(xué)生們搖頭，在第二遍的誦讀中，不少同學(xué)搖晃著腦袋，突出了重音，將小雞啄蛋殼時艱辛努力的狀態(tài)有效地表現(xiàn)出來。在學(xué)生誦讀的過程中，教師配置以合理的誦讀評價：“堅持住，蛋殼有裂痕了！”學(xué)生的誦讀興趣，就會越發(fā)高漲。
在這一教學(xué)的案例中，教師緊扣關(guān)鍵詞、核心詞強(qiáng)化指導(dǎo)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的輻射、拓展的作用，讓這一“種子”的力量，帶動其他詞語的學(xué)習(xí)與體悟，學(xué)生獲得的就不僅僅是這一詞語的感知理解，而是在更大范圍內(nèi)提升了學(xué)生感知、理解詞語的能力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓詞語教學(xué)靈性涌動
詞語意境的凸顯，必須建立在相應(yīng)的語境中，否則只能成為孤立的存在。因此，在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化詞語教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系上下文，在具體可感的情境中加以體會，才能真正感知到詞語的表達(dá)魅力。很多教師在教學(xué)之余，常常結(jié)合文本的具體情境，把詞語進(jìn)行歸類，并將其放置在課文的情境中，讓學(xué)生能夠身臨其境，觀察得到，聆聽得到，感受得到，增強(qiáng)了詞語教學(xué)的趣味性。這樣的方式，不僅讓學(xué)生感受到詞語的表達(dá)魅力，而且緊扣文本語境，促進(jìn)了閱讀教學(xué)整體效益的提升。
比如在教學(xué)《狐貍與烏鴉》這篇課文時，教師先后出示了關(guān)于狐貍和烏鴉的兩組詞語：“直流口水、眼睛一轉(zhuǎn)、賠著笑臉、搖著尾巴”“叼著肉、沒有回答、看了一眼、掉了下來”。這兩組詞語類群不僅有效地引領(lǐng)學(xué)生理清了文本的脈絡(luò)，感知了故事的情節(jié)，而且狐貍與烏鴉這兩個動物的形象也在學(xué)生心目中得到了充分地夯實。在感知這兩組詞語類群之后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語，對課文進(jìn)行復(fù)述，借助學(xué)生對這些詞語的感性認(rèn)知，并在自身聯(lián)想的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生詞語的運(yùn)用能力。
在這樣的教學(xué)中，詞語就不再是孤立的存在。在文本語境的感召下，在學(xué)生自身的聯(lián)想中，這些詞語共同構(gòu)建出一幅五彩絢爛的畫面，創(chuàng)建出生動有趣的故事，彰顯了勃發(fā)的表達(dá)活力。
四、動作演示，讓詞語教學(xué)迸發(fā)生機(jī)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)指出：詞語的學(xué)習(xí)，必須依托于具體的情境。低年級閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用自身的體態(tài)語言，將文本的情景轉(zhuǎn)化為人體行為，即運(yùn)用生動有趣的情境表演，誘發(fā)學(xué)生語言的表達(dá)欲望，在加強(qiáng)學(xué)生對詞語感知理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行方法的有效積累。
例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文中的“緊盯”一詞時，教師進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)。師：大家看，小明在表演，老師是怎么做的？生：用眼睛看著他。師：“盯”是看的意思，所以他是目字旁。那老師看的時候怎么樣呢？生：看得很仔細(xì)。生：一直看了好長時間。生：老師的眼睛一直都沒有眨。
學(xué)生在理解詞語時，并沒有被文字僵硬的符號遮蔽了思維的光芒，而是借助老師的動作呈現(xiàn)，學(xué)生對詞語的理解就擺脫了原本僵硬枯燥的層面，化抽象為具體，變得生動有趣了。
五、實踐練筆，讓詞語教學(xué)學(xué)以致用
2011版本的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣提出：低年級學(xué)生的詞語積累，要在閱讀中進(jìn)行，并將自己在閱讀和生活中積累的詞語，積極地運(yùn)用于自身的寫話之中，從而不斷提高閱讀教學(xué)的整體效益。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生，借助文字的階梯，逐漸進(jìn)入詞語的內(nèi)核之中，從而憑借生活的感知以及自身心靈的力量體驗詞語、運(yùn)用詞語。
例如，在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一文時，面對“一溜煙”這個詞語，教師本來以為學(xué)生理解一定會具有難度，因為他們在現(xiàn)實生活中對這個詞語接觸很少，但是在交流的過程中，學(xué)生眾說紛紜，從不同的角度和方法加以理解，取得了較好的教學(xué)效果。有的學(xué)生緊扣字面意思進(jìn)行文字推敲，說就像煙霧一樣散得特別快；有的學(xué)生則借助語言的情境，在聯(lián)系上下文時嘗試運(yùn)用近義詞代替詞語，比如“一眨眼、一剎那”等。學(xué)生借助以往的詞語積累，并在此時的詞語感知中積極地加以運(yùn)用，取得了較好的理解效果。而在運(yùn)用層面，學(xué)生在續(xù)編這個故事時，更是妙筆生花：狐貍像裝上了風(fēng)火輪，跑得特別快；狐貍來無影去無蹤；面對狼的追趕，狐貍就像離弦的箭一樣“嗖”的一下就不見了。
一、抓住課文的“直觀性”，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力
低年級的課文都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含了聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中要充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地看書中的第一幅插圖，根據(jù)它的每一次誤會，觀察小蝌蚪的每一次身體變化，然后說說小蝌蚪是怎么找到媽媽的？由于這些插圖串起來就是一個完整的故事情節(jié)，所以學(xué)生觀察得很仔細(xì)，說得也非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小蝌蚪找媽媽的？這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容很有幫助。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時加深了學(xué)生對課文和字詞句的理解，達(dá)到潛移默化的作用。
二、抓住課文的“科學(xué)性”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書”。讀書不思考就像小和尚念經(jīng)―有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。目前，在小學(xué)課文中有不少涉及自然科學(xué)方面的內(nèi)容，如在教學(xué)《看月食》一課時，就采用了以讀代講、以讀促思、在讀書中感悟的方式。我首先讓學(xué)生自讀課文，想想聽到的關(guān)于月食形成的幾種說法，然后讓學(xué)生自由討論，你同意哪種說法？為什么？最后用自己的話說說月食是怎么回事？在爭論關(guān)于月食形成的兩種說法時，學(xué)生的思維異常活躍，是公說公有理，婆說婆有道。最后根據(jù)自然科學(xué)的規(guī)律對正確的說法給以肯定，從而加深學(xué)生的印象。學(xué)生普遍感到在探索中學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的方法，思維能力不斷提高。認(rèn)識只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程，他的認(rèn)識水平才會發(fā)生質(zhì)的變化，科學(xué)的世界觀才會逐漸形成。
三、抓住課文的“趣味性”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
“讀”是對信息的輸入，而“說”與“想”就是對信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生想象能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中抓住課文的趣味性，讓學(xué)生對課文有興趣，然后利用其意猶未盡的結(jié)尾，來啟發(fā)學(xué)生對問題的思考。如在教學(xué)《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時，組織學(xué)生續(xù)編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？學(xué)生的思維就像閘門一樣打開了，他們想象奇特，豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進(jìn)河里被淹死的。有的說，小羊被媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生沒有受到傳統(tǒng)觀念的影響，創(chuàng)造出令人意想不到的結(jié)局，學(xué)生通過豐富的想象能力使讀書、說話、情感陶冶三者有機(jī)結(jié)合，真可謂“一石三鳥”。
四、抓住課文的“美術(shù)性”，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要利用其他手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》時，在認(rèn)真理解課文的基礎(chǔ)上，布置一個特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“風(fēng)”，除了課文中的小朋友畫的這些風(fēng)以外，你們還能畫些什么樣的風(fēng)？有的學(xué)生說，本來風(fēng)是看不見摸不著的，他要畫出七彩的風(fēng)，五彩斑斕的風(fēng)。有的學(xué)生說，他要把龍卷風(fēng)畫來為人類作貢獻(xiàn)，把風(fēng)像太陽能一樣儲存起來，當(dāng)空調(diào)，電風(fēng)扇不用電，他們把這些想象出來的東西用圖畫出來，既增強(qiáng)了課文的理解，又增強(qiáng)了自身的動手能力，可謂“一箭雙雕”，達(dá)到意想不到的效果。
五、抓住課文的“層次性”，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
一、感知閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀興趣
小學(xué)語文教學(xué)階段的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果中最重要的是讓學(xué)生在閱讀過程中感受到閱讀的興趣，現(xiàn)階段依照大綱而言，為了使學(xué)生喜歡上閱讀，首先應(yīng)當(dāng)采用一系列較靈活的教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)不斷地探索學(xué)生的心理狀況，以講故事的形式將學(xué)生帶入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生對故事本身充滿興趣，從而帶著興趣更好地投入閱讀過程中，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂，以此拓寬學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。同時，在這樣的一個過程中，還能夠更好地將學(xué)生引入閱讀過程中，提高學(xué)生的想象力。
除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間和空間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀練習(xí)。在閱讀之后，學(xué)生通過對閱讀文章的理解進(jìn)行探究，如果教師沒有讓學(xué)生自行閱讀文章，而是單獨(dú)地對學(xué)生進(jìn)行講授，就會使得學(xué)生一味地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的時間閱讀，在閱讀之后進(jìn)行自由的交流和討論，讓學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，同時，更好地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，享受閱讀，更好地從閱讀中有所收獲。
二、使閱讀內(nèi)容同兒童心理特征相融合
在現(xiàn)階段的新課標(biāo)中，對小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)提出了明確的規(guī)定，同時其針對不同的學(xué)生的階段提出了不同的要求，閱讀一些較容易理解的寓言和通話，以此培養(yǎng)學(xué)生對生活和自然的熱愛，更好地讓學(xué)生在閱讀中形成自身的看法，同時，鼓勵學(xué)生積極地同他人交流，或者是教師可以鼓勵學(xué)生閱讀一系列兒歌和歌謠，讓學(xué)生放飛想象，充分地表達(dá)自身的情感。現(xiàn)階段的部分小學(xué)語文課本已經(jīng)做出一系列改變，將一些故事以更生活形象的形式呈現(xiàn)在課本上，讓學(xué)生有不一樣的體會。心理學(xué)家研究顯示，兒童在一定時間內(nèi)對顏色鮮艷的故事和文章極為感興趣，這樣能夠使得學(xué)生更好地將自身的情感融入自己閱讀的文章中。
長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一向較單調(diào)和乏味，這是困擾小學(xué)語文教師的極為重要的問題，為了更好地突破這一思維定式，教師應(yīng)當(dāng)積極地感知學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的思維方式和天性，一般而言，小學(xué)低年級學(xué)生，不僅僅生活在現(xiàn)實社會中，更生活在想象的世界中，那種具有多重題材的故事更為學(xué)生提供廣闊的想象的空間，讓學(xué)生不斷地發(fā)揮想象力，更好地感知不同的豐富的情感，這對于學(xué)生形成完美的人格和天性具有極重要的意義。
除此之外，在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，教師選取的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，在針對教材內(nèi)容和教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。這樣的教學(xué)選擇，不僅僅有利于更好地解決語文教學(xué)長期枯燥乏味的問題，而且能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生由于自身心理發(fā)展的局限性，不僅生活在現(xiàn)實世界中，而且生活在想象世界中，學(xué)生喜歡“做夢”。因此，教師可以有意識地為學(xué)生提供一定的空間和條件，讓學(xué)生“做夢”，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，全面開發(fā)學(xué)生的想象空間。
現(xiàn)實的情況是，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自身想象空間的課文太少，學(xué)生的想象力受到極大的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行改編，諸如對于童話和故事一系列的內(nèi)容而言，其中不僅蘊(yùn)含無限的思維發(fā)散的空間，而且能夠為學(xué)生體驗不同的情感提供機(jī)會和空間，其中甚至是有部分現(xiàn)實生活中不可能存在的，為此，教師應(yīng)當(dāng)更好地鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱讀作品中讓學(xué)生情不自禁地感受人物的喜怒哀樂，更好地使得學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，更好地發(fā)揮想象力，不斷形成自身的評價體系，更好地對是非對錯進(jìn)行判斷，全面提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正讓學(xué)生熱愛閱讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。
三、延伸閱讀
