時間：2024-01-09 09:53:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒早期閱讀指導策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。目前的研究成果告訴我們，學前兒童在出生后的最初階段便出現早期閱讀的興趣和行為，他們在學習聽和說，獲得口頭語言的同時，開始發展起學習書面語言的行為，因而也就逐步產生接觸書面語言的“閱讀”能力（萊斯莉•莫拉，1986）。如果我們的學前兒童語言教育忽視了早期閱讀，等于放棄了培養幼兒書面語言學習行為的培養，那么也就沒有充分地挖掘學前兒童早期發展的潛能。
但是，就目前來說，幼兒園的早期閱讀狀況卻不容樂觀，在國內許多幼兒園中，都比較重視幼兒口頭語言的發展，忽視早期閱讀，較少開展閱讀活動。教師一般是投入較多的圖書讓幼兒自由翻看，卻沒有進行有計劃的指導，許多孩子到了大班，閱讀水平仍停在小班水平，只對圖書的單一畫面感興趣，而不理解圖書中的故事，更不懂得閱讀的意義，也就失去對閱讀的興趣。因此，目前，加強對幼兒早期閱讀的指導勢在必行。
1 培養幼兒閱讀的興趣
1.1 選擇適合的閱讀材料
給孩子選擇閱讀教材，一定要符合孩子的年齡特點和知識程度，選擇他們感到新奇而較易理解的內容，更重要的是內容要富有童趣。書中的內容應該情節生動，篇幅短小，角色數量少，時空轉換不多的。書中的畫面應該是色彩鮮艷，形象生動、逼真，新穎有趣，而且幅面較大的。書中的語言要工整押韻，讀起來瑯瑯上口，這樣的圖書易于激發孩子看書的愿望，培養閱讀興趣。
1.2 創設豐富的閱讀環境
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，因而需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境。教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。例如，在布置活動室墻飾的角落時適當配上文字，諸如“積木角”、“娃娃家”等文字標簽等；不斷更新圖書架、圖書角的內容，注意提供圖書閱讀時間，并及時指導幼兒讀書。
1.3 運用多種形式指導幼兒閱讀
孩子有了圖書，也喜歡看書，但這還不等于他真的會看。教師運用多種形式指導幼兒閱讀，有利于進一步激發孩子的閱讀興趣。
1.3.1 看圖講述。在看圖講述教學時，重點指導幼兒理解畫面意思，通過提問引導幼兒觀察圖中人物(動物)的動作、表情，以及圖中的環境(背景)如何，還有可能說的語言，并告訴幼兒，用同樣的方法閱讀圖書，會知道許許多多有趣的故事。這不僅教會幼兒在閱讀時怎樣感知畫面，也提高幼兒對閱讀的興趣和信心。
1.3.2 使用大型圖書。教師制作一本大型圖書，讓幼兒坐在圖書前，一頁一頁地指導幼兒翻閱，讓幼兒在理解圖中的故事的基礎上，不斷激發幼兒閱讀的興趣，同時養成良好的閱讀習慣。
1.3.3 動手制作圖書。首先，讓幼兒知道圖書上所說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現出來，最后裝訂成書。然后，可讓幼兒自己嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。以此培養幼兒對圖書的感情，激發幼兒閱讀興趣。
1.3.4 表演故事。在幼兒閱讀并理解書中故事后，教師可鼓勵幼兒用表演的方式再現故事內容，這既能加深對故事的理解，又能激發幼兒對故事的興趣。
2 重構圖式，增長知識，提高幼兒的閱讀能力
根據魯姆哈特的圖式理論，閱讀過程是讀者和讀物之間相互作用的過程，讀者必須利用多方面的知識通過預測、推理等積極思維才能獲取意義，理解內容。這些積聚在一起的知識單元及其被運用的信息就是圖式。要提高幼兒的閱讀理解力，重構圖式、增長知識是特別重要的。教師可以首先通過與幼兒談話、討論、向其提問等方式了解他們的所知和未知，然后再致力于發展幼兒的新知識（圖式）。具體來說，教師可以從以下幾方面入手：
2.1 通過口頭語言，增進幼兒已有的知識
教師可以讓幼兒在閱讀前就某些主要內容進行發言、討論或口頭提供背景知識，引起幼兒知識的聯想，把原有知識與當前的閱讀任務聯系起來，發展理解當前讀物所需的新圖式。如在閱讀《會爆炸的蘋果》這本書這前，教師可同幼兒進行討論“氣球和蘋果比較，有什么地方不一樣？”、“氣球里面裝著什么？”，當幼兒了解蘋果和氣球的異同及氣球的特性后再進行閱讀，便能較容易的理解故事中狐貍的騙局及小動物們所使用的方法。
2.2 通過電視、VCD等手段，提高幼兒的閱讀理解能力
動畫片、電視節目深受幼兒的喜歡，教師平時可讓幼兒觀看一些有教育意義的、知識含量較多的作品、節目。在閱讀前后還可觀看一些與閱讀內容相關的動畫片、電視節目，以提高閱讀理解力。如在閱讀《小袋鼠奇奇》前可讓幼兒先觀看電視節目《袋鼠的成長》，有了袋鼠成長的經驗，就能較快理解奇奇的故事了。
2.3 提供真實的生活經驗
真實的經驗可以幫助幼兒在已有知識與新的經驗之間建立類比，重構新的圖式，如教師可以指導幼兒在角色游戲中進行社會活動、人際交往，在結構游戲中搭建各種橋梁、房屋等，這都有助于幼兒對閱讀的理解。又如，在小班幼兒閱讀《花路》之前，帶領幼兒參觀花圃，了解花是哪兒來的，加深幼兒對花的感性認識。有了這些經驗，幼兒對閱讀的重點和難點的理解會比較容易些。
3 設計合理的閱讀活動結構，提高幼兒閱讀的效果
合理的活動結構將直接影響幼兒的閱讀。教師可根據不同的年齡班設計合理的活動結構。一般說來，小班一開始要從教師先讀、師幼共讀慢慢過渡到幼兒自己閱讀。在師幼一起讀的過程中，教師要提出適當問題，幫助幼兒把握情節、關系，最后再進行討論、歸納。中班幼兒可以先獨立閱讀，然后在師幼共讀的過程中通過教師的提示和提問加深理解，教師還可圍繞閱讀重點開展繪畫、游戲等活動以鞏固幼兒的閱讀成果。大班同樣有幼兒自己閱讀和師幼共讀活動，與小、中班相比，其不同之處在于在閱讀前后可以加上較為正規的文字認讀活動，開始了由運用口頭語言向運用書面語言的過渡。早期閱讀是一項豐富多彩的活動，因此不可按照一個模式進行，教師可發揮自己的優勢，結合幼兒與讀物的特點進行活動設計。但不論如何設計，活動結束之前教師（或個別幼兒）都要將閱讀內容完整講述一遍。
【關鍵詞】幼兒；早期閱讀；學前識字
一、幼兒早期閱讀教育的意義
隨著社會的發展與進步，早期閱讀亦引起了廣大教師和家長的高度重視。《幼兒園教育指導綱要》在語言領域明確指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，利用圖書、繪畫和其他方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。因而從小培養幼兒良好的閱讀習慣及閱讀能力，以倡導早期閱讀教育的重要性。作為幼兒工作者，我們應該清楚的認識到早期閱讀教育能使幼兒建立口頭語言與書面語言的對應能力，是幼兒流暢閱讀書本的預備能力。由此可見，早期閱讀對于提高幼兒的自我適應能力、參與閱讀的積極性都有不可磨滅的作用。其次是幼兒在閱讀的過程中享受分享閱讀的樂趣，如在幼兒園組織的早期閱讀活動，教師組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產生不同于幼兒或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環境中進行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。
二、幼兒早期閱讀教育的目標
閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，因為閱讀是學習的基礎，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。《幼兒園教育指導綱要》在語言領域明確指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，利用圖書、繪畫和其他方式，引導幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在幼兒園開展早期閱讀活動，充分挖掘幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受閱讀的快樂和喜悅。從幼兒的興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，激發幼兒熱愛閱讀的情感，豐富幼兒閱讀的體驗，積累閱讀的經驗，養成閱讀的習慣，保持閱讀的興趣，提高幼兒的觀察、表達、感受、傾聽、想象、思維能力，促進幼兒的主動發展，為幼兒的終身學習奠定良好的開端。由此，早期閱讀教育的目標是：
1、提高幼兒學習書面語言的興趣
2、培養幼兒養成自覺閱讀的良好習慣
3、初步知道書面語言和口頭語言之間的關系
4、幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高書面語言的敏捷水平
三、幼兒早期閱讀教育的指導策略
1.良好的早期閱讀環境，激發閱讀興趣。
良好的閱讀環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的氛圍會給幼兒帶來閱讀激情，調動學習的積極性。因此，在教學中，我把環境的創設放在一個非常重要的位置。教室里，把每一件物品用文字來代替，達到實物與字一一對應的效果，加深幼兒對這個字的印象。
2.日常生活中的閱讀滲透。
在日常生活中指導兒童早期閱讀的一個重點是，為兒童提供自在自由、可愛有趣、豐富多彩的多元閱讀環境和條件，讓他們饒有興趣地接觸圖書和文字，逐漸形成對文字的興趣和閱讀動機，學習閱讀的技能。家長和教師應在幼兒每天的日常生活中隨時找到教育契機，并充分利用幼兒感知積累閱讀的經驗，激發他們閱讀的興趣。家長在平時的生活中可以利用各種圖片和字結合的早期閱讀卡片，讓幼兒在潛移默化中滲透早期閱讀的概念。
3.根據幼兒的心理特點選擇不同的閱讀書目。
為幼兒提供閱讀的材料在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平。有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如，在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里提供相應的新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，激發幼兒閱讀的欲望和興趣。活動結束后，可開展角色游戲，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。同時，應根據幼兒的年齡特點和認知水平，讓他們自由選擇讀物開展閱讀活動。成人的關注與積極引導有利于兒童對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們逐漸養成經常“閱讀圖書”的習慣。
4.與經驗結合，引導幼兒早期閱讀
一個人對閱讀內容背景的知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，對閱讀內容會引發更深入的思考和連結，如在開展主題活動《大風》之前，教師通過開展“有關自然景象認識”活動，提供幼兒“大風”經驗，理解“大風”的含義，當幼兒們對大風概念有了自己的認識時，教師開展“大風閱讀”這個活動時，幼兒的情緒馬上就被調動了起來。在講述過程中內容非常廣泛，課堂氣氛很活躍。他們結合自己的切身感受和生活經驗創造出了許多優美的詩句，“大風給工地上帶來了驚喜：大風把學校里的玻璃都吹洗干凈了，大風幫助面粉店的老板把麥粒整理好啦。大風把幼兒園里小朋友種的花淶母漂亮了，通過積累大量經驗，促進了幼兒語言運用能力的發展。
結束語
就目前而言，科學的早期閱讀教育任重而道遠，但我們有信心看到，早期閱讀教育會綻放瑰麗色彩。只要我們真正抓住早期閱讀教育的實質和真諦，相信我們的早期閱讀一定會取得令人矚目的成就。
參考文獻：
[1]林崇德，楊治良，黃希庭主編.心理學大辭典（上）.上海教育出版社
[2]中國大百科全書（教育版）.
一、從小培養幼兒閱讀的興趣，獲得早期閱讀的經驗和體驗
幼兒早期閱讀處于表征學習階段，表征學習在于掌握單一符號或單詞的意義；或者知道這些符號表征什么。任何語言中的單詞都是約定俗成的符號或者是社會上共同使用的符號：每個單詞象征著自然世界、社會世界以及觀念世界中單一的物體、情境、概念或其它符號。
成人在指導幼兒早期閱讀時，應通過多次反復出聲的指認，使幼兒對實物、與實物相應的圖形及單詞建立牢固的聯系。
幼兒最早閱讀的方式是一會兒翻翻這本書，一會兒翻翻那本書，對書封面及圖畫色彩的興趣大大超過對書文字的興趣；這是由幼兒普遍的心理特點―――喜歡鮮艷的色彩、好奇、好動、缺乏耐心和持久力決定的，這種閱讀方式符合幼兒的早期閱讀心理，標志著幼兒在閱讀求知的道路上邁開重要的一步。當幼兒愿意把一本書拿在手上津津有味地翻看，就是培養幼兒良好閱讀習慣的開端，成人應對幼兒的早期閱讀行為給予充分的肯定并盡可能為幼兒提供一些經久耐用、印刷美觀、顏色鮮艷的硬皮圖畫書。這時期：成人對幼兒的閱讀方式不必太在意，應讓幼兒保持“閱讀”的輕松與快樂，使幼兒在沒有壓力氛圍中、在成人的有意無意的指導下，對閱讀產生興趣。
二、根據幼兒特點選擇閱讀書目，培養幼兒選擇圖書的能力
根據幼兒的年齡及認知發展的需求，及時為幼兒選擇補充好書。在感知運動階段，幼兒依靠自己的肌肉動作和感覺來應付外界事物，尚未內化到腦中。因而：這階段應盡量為幼兒選擇一些有動感的、能發出各種聲響的圖畫書，這時期要培養幼兒有翻閱圖書的意識與習慣。在前運算階段，幼兒能對事物進行簡單的推理判斷，但突出的特點是自我中心思維。這一階幼兒的審美感覺也從對客觀現象片面的、零碎的反應逐步發展到根據已有的經驗、知識對對象進行整體感知，即產生了審美知覺。其中，最初出現的是審美聯想。學前兒童審美聯想類型主要有接近聯想、相似聯想。接近聯想是指事物之間在時間、空間上相鄰近所引起的聯想，相似聯想是指事物之間在時間、空間上相鄰近所引起的聯想。因而，這階段幼兒的閱讀內容應從反映幼兒熟悉的日常生活題材入手（如：《娃娃理發》、《西瓜藤啊爬呀爬》等等）：這些內容因真實地反映幼兒的心理，接近幼兒的現實生活，所以往往能引起幼兒強烈的共鳴，并能起到從小培養幼兒具有良好行為習慣的效果。隨著幼兒閱讀興趣的增強及認知能力的提高，應逐漸擴大幼兒的閱讀范圍：古今中外經典的童話神話故事，兒童連環畫、卡通畫、漫畫，兒童百科全書，兒童文學作品（傳記、詩歌、散文、偵探故事等）。
三、通過親子共讀，教會幼兒閱讀的技巧與方法，提高閱讀的效益及樂趣
幼兒對事物的早期興趣來源于這些因素：有趣東西的吸引、父母及周圍人們的鼓勵、表揚和贊賞等等。有趣的東西帶來的只是一時的生理上的興趣，而父母及周圍人們的鼓勵、表揚和贊賞卻是持久的，也是幼兒建立內在的社會性動機的基礎。在家里，父母應盡可能多地和幼兒一起看書，做幼兒的閱讀榜樣。同時，通過親子共讀，有機會與幼兒在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵幼兒把書中的故事或具體內容復述出來，把自己的看法和觀點講出來，然后在一起分析、討論。還可以一起朗讀書中的好詞、好句、好段或把閱讀活動變成相關的表演，在講故事、編故事、演故事的過程中，幼兒學習組織自己的思考，體驗語言的表達形式，累積自我創造能力。
隨著幼兒認知的進一步發展，閱讀過程中的思考會顯得越來越重要，幼兒會對一本書、一則故事做更深入的思考和連結，進而建立起自己的知識網絡與價值觀。當幼兒能把書上知識、經歷與自己的情感思考與經驗聯系起來時，閱讀則從熱情轉化為一種能力。除此之外還要教會幼兒正確的閱讀技巧，幫助幼兒了解圖書的基本結構（封面、書名、目錄、頁碼、扉頁、封底等）閱讀不等于識字教育，但我們可以通過科學的教育方法，使幼兒在閱讀活動中不知不覺、輕松愉快地掌握許多字、詞、句。
四、督促幼兒形成良好的閱讀習慣，提高自主閱讀能力
俗話說“習慣成自然”，習慣的最大特點是自動化。人們一旦形成良好的習慣，就會使行為更加迅速、準確、協調，無需高度的注意力就能順利完成一系列動作，從而也就可以節省體力和腦力的耗費而提高學習和工作效率。教育就是培養習慣，良好的閱讀習慣養成了，反過來將促進幼兒閱讀能力的提高。良好的閱讀習慣包括這些內容，定時、定點看書的習慣，與幼兒商量制定出每天閱讀的時間，一旦確定就要嚴格執行。
養成做讀書筆記的習慣，為幼兒準備一本精致的筆記本，當幼兒還不會寫字時，可以由成人，當幼兒會寫字時，就要讓幼兒自己做筆記，從每天摘錄一到兩三個詞逐漸過渡到句子直至段落，從而使幼兒養成做筆記的意識。
分類整理圖書的習慣，圖書看完后，要放回原處并養成定期分類整理的習慣，定期上書店及圖書館的習慣，通過逛書店及圖書館，培養幼兒學會選擇及發現有益的圖書，愛護及修補圖書的習慣，當幼兒擁有第一本圖書時，就要教育他要愛護圖書，并與幼兒一起及時修補破損的圖書。
與同伴互相分享交流圖書的習慣，同伴間的圖書應互相借閱并有機會交流，成人還要教會幼兒學寫借條以避免因借書而引發的各種糾紛與矛盾。
【關鍵詞】快樂學習 早期閱讀
所謂快樂學習就是孩子在學習中感到快樂。我認為在活動中教師應利用多種教學手段，創設輕松愉悅的學習氛圍，多多表揚、肯定，讓孩子們在追求成功中享受學習、享受快樂。因為有了快樂，才會產生更大的興趣，興趣是成功的老師，如果學習成為孩子的興趣，學習無疑是成功的、有效的、快樂的。那么，一個優秀的、系統的早期閱讀活動必定能給孩子帶來快樂。
一、培養幼兒閱讀能力應遵循的原則
1.快樂性原則。俗話說：只有樂在其中，才能其味無窮。通過和孩子一起閱讀，使孩子切身體會到看書的樂趣，對培養孩子喜愛看書的良好習慣很有好處。
2.接受性原則。讀書能使人明智，但這種閱讀必須符合“可接受性原則”。可接受性原則，就是說閱讀的內容必須高于兒童已有的認知和理解水平，但經過兒童一定的努力，又必須能夠為兒童所理解和接受。
3.和諧性原則。把閱讀活動中的認知功能和審美功能相結合，使幼兒在閱讀過程中受到美圖與美文的熏陶、感染，實現心智的和諧發展。
4.游戲性原則。活動和交往是發展的原則，幼兒是活動的主體，教師要多動腦，創設游戲化情景，并充分利用周圍的環境，使幼兒按興趣、需要來進行閱讀活動。
5.差異性原則。由于遺傳素質、家庭環境等方面的不同，幼兒間存在著差異。因此，在幼兒期進行科學閱讀活動，教師要承認并尊重差異，明白幼兒的發展具有可塑性，避免產生負面影響。
6.開放性原則。充分利用一日活動的各個環節，以各種活動方法，活動形式，進行早期閱讀，注重與家庭、社會合作，綜合利用各種教育資源對幼兒進行開放性的科學閱讀教育。
二、培養幼兒閱讀能力的策略
1.環境創設策略：(1)要為幼兒設立專門的閱覽室，還在活動室設立閱讀區，讓幼兒隨時都能接觸圖書。同時，教師指導家長，讓家長為幼兒提供閱讀材料，并進行親子閱讀，讓幼兒體驗閱讀快樂。(2)根據幼兒的需要，提供動態的閱讀材料(動畫、課件等)供他們觀看。(3)利用社區的環境，教師和家長分別經常性的帶領幼兒去散步，讓他們閱讀路牌、廣告牌、宣傳欄等，充分感受閱讀的多元，養成喜愛閱讀、善于閱讀的良好習慣。
2.材料選擇策略：選擇何種讀本及材料。 (1)它要具有豐富知識，開啟心智的功能；(2)愛孩子、愛生活，要讓幼兒有愛的感受，美的熏陶；(3)能培養幼兒高尚的道德情操；(4)能豐富幼兒詞匯，培養語言表達能力；(5)符合幼兒心理，是快樂文學。
3.教師指導策略：提高教師自身的文學修養。(1)教師首先要明白幼兒怎樣學習語言，并要了解運用哪些教學技巧和方法。(2)教師對教材中的優秀兒童文學作品的教學應該自覺地引導幼兒感受作品獨具的美學特質，提高幼兒對文學藝術的審美能力，努力探求兒童文學與兒童閱讀能力培養之間的關系。(3)教師要提升對文學作品的認知分析能力和審美鑒賞能力，要善于把握文學形象，善于挖掘文學蘊含，善于表達文學感受。
4.適宜引導策略：激發幼兒閱讀的興趣。(1)充分發揮早期閱讀美文美圖的特點，讓幼兒處于親切、美好的語感同浪漫、絢麗的視覺相融洽的氛圍中，借助教師的表現、音樂，教具等，強化情境，讓幼兒深入體會作品主題；(2)開展操作性閱讀活動，讓幼兒在動作體驗中，積極思維中，多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用語詞，想象遷移經驗，創造表達表現，滿足幼兒興趣、情感和表現欲望，體驗成功；(3)結合多種教學方法，如故事繪畫、手偶表演、猜測閱讀、表演閱讀等，拓展幼兒思維，提升幼兒閱讀興趣和閱讀能力。
5.活動滲透策略：早期閱讀如何與幼兒園主題活動相結合。(1)幼兒園主題活動的開展是多樣性的，上課、游戲、區域活動、家園聯系等相關聯的活動結合在一起，構成了一個活動群，而早期閱讀也離不開這些活動群，只要與主題有聯系的，都可成為選擇的對象。(2)開展形式多樣的閱讀教學活動，進一步激發幼兒的閱讀興趣，同時也為幼兒提供多個表達和展現自我的舞臺。
6.家園合作策略：指導家庭開展親子閱讀。(1)指導家長樹立正確科學的早期閱讀觀念；(2)指導家長選擇優秀的兒童文學閱讀繪本，了解每部繪本各自的特色；(3)指導家長親子閱讀的方法；(4)指導家長為孩子創設良好的閱讀環境，讓圖書成為家中的一部分，每天為孩子留一定的讀書時間；(5)家園攜手，及時交流，及時反饋，始終保持一致的教育目標。
關鍵詞：中班幼兒 早期閱讀 培養策略
一、幼兒閱讀能力培養的重要性
《幼兒園教育指導綱要（ 試行）》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、文字、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”早期閱讀教育重在培養幼兒閱讀能力。國內外眾多學前教育專家研究表明，3--6 歲是幼兒閱讀能力發展的第一個黃金階段，在這一時期，如果培養幼兒愛閱讀的習慣，將為幼兒一生的學習和閱讀打下堅實的基礎。因此，對于幼兒在這個階段閱讀能力的培養就顯得尤為重要。幼兒早期的閱讀能力是其他能力發展的基礎，閱讀是伴隨幼兒成長的必要活動。本文以中班幼兒作為研究對象，深入探討培養其閱讀能力的策略方法，希望能為幼兒教育的發展盡一些綿薄之力。
二、培養幼兒閱讀能力的實施步驟
（一）典型畫面的導讀
幼兒在最開始的閱讀時都是先接觸圖畫的，圖畫對幼兒有著強大的吸引力。幼兒隨著認知經驗與生活閱歷的豐富，更加能發現、欣賞圖畫的內容。因此，典型畫面閱讀對幼兒非常重要。典型畫面一般包括故事角色的畫面、推進情節的畫面、信息量大的畫面、角色心理活動的畫面等等。如以圖畫書《馬丁太任性》為例，描述了小恐龍馬丁感冒了還要堅持去游泳而父母對其冷處理，最后馬丁變得不那么任性了的故事。書中出現很多有啟發的畫面，如馬丁發脾氣時的表情、馬丁一個人在角落里哭泣、馬丁想起父母以前疼愛他的一幕幕等。這些畫面有推動故事情節和教育啟示幼兒的作用，但是處在中班的幼兒，形象思維和聯想思維能力還不成熟，很多畫面需要在教師的指導下才能體會出其深刻的教育意義。教師在組織相關閱讀能力培養的活動中，可以有選擇性地挑選典型性圖片或畫面與幼兒一起解讀，而且可以讓幼兒根據相關畫面進行故事的再現與閱讀，充分發揮典型畫面的作用，加強幼兒對故事的理解。
（二）完整故事的試讀
教師通過典型畫面的導讀，能調動幼兒的閱讀興趣，幼兒繼續閱讀的欲望也會進一步提高。此時，教師要抓住這一關鍵點，通過系統地引導，嘗試讓幼兒進行自主閱讀。中班幼兒雖然較小班幼兒有了一定的閱讀經驗，但教師在指導其自主閱讀時，也不可操之過急。幼兒根據以往的經驗與認知結構對故事進行重新梳理與再認識。此時，教師要積極引導和干預幼兒的閱讀行為，使之養成良好的思考習慣與閱讀習慣，進而對故事進行完整的閱讀。如以故事《托馬斯好奇心旺旺》為例，為了讓幼兒進行自主完整的閱讀，教師可以先朗讀故事，再把故事中典型的畫面介紹給幼兒。幼兒在做好前期的鋪墊下，就可以自己閱讀整個故事。對初次進行自主完整閱讀的幼兒，要進行適當的干預和鼓勵，使幼兒增強自信心。此外，不必要求幼兒一字不差的把故事講述下來，在整體框架下，幼兒根據既有知識增添一些細節會起到更好的效果。
（三）自主交流的共讀
不同的幼兒對于同一閱讀材料也會有不同的理解和感受。因此，在幼兒自行讀完故事后，教師應及時對幼兒的閱讀進行反饋。針對幼兒感興趣的畫面、情節，教師可以再次重復經典橋段并且讓幼兒在班級里朗讀自己喜歡的內容，并加以點評。而對幼兒充滿疑惑或理解錯誤的內容，教師要發動全班進行交流和討論，讓幼兒說出自己的真實想法，在此過程中不僅能鍛煉幼兒的復述能力，還能很好地鍛煉幼兒的語言與邏輯能力。最后，教師要對交流和討論的內容進行總結和陳述，對表現優異的幼兒提出表揚，但也要切記，不要對故事加以定論，要充分肯定幼兒的各種天馬行空的想法。
（四）耐心細致的深讀
經過了典型畫面導讀、完整故事試讀、自主交流共讀后，幼兒的閱讀能力得到一定的提升，但是教師要對幼兒在閱讀中出現的問題以及沒有發現的細節進行耐心、細致的深度講解。教師還應該深入地挖掘閱讀內容，逐步引導幼兒運用觀察、分析、聯想等方式對故事進行深入的理解，讓幼兒深切感受到語言文字的魅力與圖畫的優美。教師可以讓幼兒運用對比、聯想、反思的方法，對故事展開深入的理解。
（五）反復回味的品讀
幼兒園在開展自主閱讀活動時，教師要適當地鼓勵幼兒對閱讀內容進行發散思維，并且根據內容進行多元化表達。幼兒通過對閱讀內容的多元化的理解，不僅能增強幼兒對閱讀內容的理解程度，而且能進一步促進幼兒多方面知識的積累。當幼兒已經對所閱讀的材料基本掌握時，教師可以組織豐富多彩的表達活動，可以讓幼兒改編故事或者分組扮演故事里的人物，或把幼兒熟悉的歌曲、律動融入其中。當幼兒真正發揮主觀能動性，運用多種方式來表達閱讀的內容，不僅能實現對材料的創造性的閱讀，還能促進幼兒想象力與創造力的發展。在教師的指導下，幼兒通過開展多元化的活動對所閱讀故事進行反復回味和消化，不僅能提升幼兒的閱讀能力，而且對于幼兒學習舉一反三和及時復習的習慣培養也非常有益。
三、培養中班幼兒閱讀能力的注意事項
（一）要選擇適當的閱讀材料
幼兒閱讀能力培養需要教師對閱讀材料進行深入細致的選擇，優秀的閱讀材料能夠起到事半功倍的作用。同時，教師要根據幼兒的身心發展狀況對閱讀材料進行篩選，并且要把不同的閱讀材料同閱讀指導策略有機結合。目前，我國幼兒圖書市場良莠不齊，幼兒園園長或教師應該選擇一些適合中班幼兒閱讀，情節設置簡單有趣、句子結構簡潔精煉、故事主題有教育意義并配有豐富、優美的圖畫等特點的圖書。
（二）要給予幼兒靈活的指導
教師的指導在中班幼兒閱讀活動中所起到的作用具有決定性與示范性。教師通過對閱讀材料的初步篩選，接著帶領幼兒去閱讀世界暢游，去享受閱讀的快樂。在此過程中，教師要從幼兒的實際出發，根據現場與每個幼兒的表現有的放矢地進行指導，及時解決幼兒在閱讀中出現的難題，并從整體上把握幼兒閱讀能力的方向性，進而靈活地運用多種指導策略。
（三）同時培養幼兒多方面能力
幼兒園在開展與閱讀相關的教育活動時，教師要在活動前做好充足的準備與調研，根據班級中每個幼兒的特點來安排適合的角色。在進行閱讀活動時，要重視其美術專業術語的運用。除了美術，還有音樂、數學等都可以成為其提高閱讀能力的方法和手段，能促進幼兒閱讀能力的提高。教師在對指導幼兒進行閱讀時，要全面、多元地培養幼兒能力。
參考文獻：
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0-3歲嬰幼兒通過閱讀環境的創設、閱讀材料選擇、指導策略的實踐，為嬰幼兒提供一個健康、豐富、充滿吸引力的學習語言的空間，促進家長及看護人重視早期閱讀對幼兒語言發展的影響。
【關鍵詞】嬰幼兒 親子閱讀 興趣 能力
【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0083-02
嬰幼兒時期是個體生理發展和技能發展最迅速、最重要的時期，2歲前幼兒就可以經過感覺―運動的探索初步形成具有因果關系的概念。在現實生活中，0-3歲嬰幼兒早期閱讀活動并沒有引起家長的充分重視，如何指導家長結合孩子的年齡特征和閱讀能力發展的特點，給予孩子們科學合理的早期閱讀指導是當前早期親子教育丞待解決的問題。
一、嬰幼兒早期親子閱讀的特點：
0-3歲的嬰幼兒最為突出的閱讀特點是沒有識字的基礎，這就決定他們的閱讀不能針對詞語、句子、段落、文章。同時此時孩子年齡小，身心發育尚不完善，關于生活、自然、社會的知識經驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，概括性、自覺性較差，孩子們往往答非所問，思考問題不以當前的目的任務，這就限制了嬰幼兒閱讀理解的水平。親子氛圍本身就是保證嬰幼兒積極參與閱讀活動的關鍵因素，也是保證嬰幼兒產生閱讀興趣的首要條件。
二、嬰幼兒早期親子閱讀的指導策略：
0-3歲的嬰幼兒最初是隨自己的意愿去“看書”，這種“看”是嬰幼兒初期的閱讀方式，他們甚至會表現出許多奇特的特征：拍書、咬書，把書當作是他們的玩具；有時他們還會出現假裝性的閱讀行為。但隨著年齡的增長，孩子們開始關注一些隨意翻閱到的閱讀疑惑，所以家長應該在觀察孩子的基礎上，運用適合年齡特點、認知需要的早期閱讀指導策略，幫助嬰幼兒開展好親子早期閱讀。
（一）從興趣入手，激發嬰幼兒閱讀的內部動機。
1.創設適宜的閱讀情境，激發嬰幼兒的主動性。
家長需潛心觀察嬰幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區域中根據幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。
2.創設適當的問題情境，激發嬰幼兒的求知欲。
想要不斷提高嬰幼兒的語言學習與思維能力的層次，提問是幫助孩子理解語言、與人交流、思考問題的有效方法。同時不同的提問方法（描述性提問、判斷性提問、推想性提問、想象性提問、追究性提問等）對孩子的語言和思維能產生不同的有效影響。家長根據具體情況，對同一個問題反復提問，引導孩子從不同的角度進行思考和回答，同時家長最初應以簡單的問題去引導，隨著孩子語言和思維能力的不斷發展，逐步提高問題難度，切不可忽視孩子的最近發展區。
（二）設計游戲方式，引導嬰幼兒體驗閱讀的快樂。
游戲是嬰幼兒的最佳學習方式。因此早期閱讀應該是0-3歲嬰幼兒與家長、同伴一起玩耍的游戲。
1.利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能。
角色扮演是0-3歲嬰幼兒非常喜歡的活動，親子閱讀時利用故事中的角色，進行角色模仿，一方面可以提高嬰幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高嬰幼兒學習語言、學會表達的能力，促進嬰幼兒對閱讀材料的理解。
2.設計游戲的環節，增強嬰幼兒閱讀的興趣。
在0-3歲嬰幼兒的閱讀活動中，家長在閱讀中設計一些游戲參與的環節，一方面減輕嬰幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強嬰幼兒閱讀的積極性；促進嬰幼兒理解表達游戲情景中的畫面內容。
（三）運用表象原則，提高嬰幼兒閱讀的能力。
所謂的表象原則是指引導幼兒依據讀物所提供的文字內容在頭腦中將閱讀材料形象化。嬰幼兒沒有文字基礎，對于作品的理解往往通過閱讀材料所提供的圖形符號進行語義鏈接，因此繪畫和圖表的方式能夠幫助嬰幼兒更好地理解閱讀材料的意義。
（四）運用遷移、延伸想象的方式為嬰幼兒提供學習用語言的方式進行表達和交流的途徑。
0-3歲的嬰幼兒在閱讀過程中，喜歡進入閱讀的情節，把角色當成自己。根據這一特點，家長用遷移法引導嬰幼兒站在角色的角度，感受角色的處境、心情、欲望，提出思考的問題，明確表達的要求。
（五）依據認知特點，設計嬰幼兒閱讀的合理結構。
0-3歲嬰幼兒的早期閱讀應在家長的指導下漸次進行，設計出合理的活動結構將直接影響嬰幼兒早期閱讀的效果。
對于年齡小的嬰幼兒，閱讀設計應該盡量直接、形象、具體，結構不易復雜，實踐中可嘗試采取“朗誦欣賞（家長、圖文對應）――適度提問（理解情節、把握關系）――討論歸納（形成結論，獲得經驗）”的活動結構。
關鍵詞 幼兒 早期閱讀 能力培養 研究
早期閱讀包括前閱讀和前書寫，它是指兒童有系統地學習閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關的知識、概念、行為、技能和態度。它是一個相當寬泛的概念和多方面的準備，而不是僅僅局限于識幾個字和學寫幾個字。如它包括了兒童對口頭語言的理解和運用，對圖書的熟悉程度，對文字的功能和閱讀書寫的常規習俗的了解，對口頭語言和書面文字之間關系的理解和運用，以及認讀書寫一些書面文字，初步地運用這些文字表達自己的思想和情感，或達到參與社會生活的目的等等。幼兒早期閱讀最為鮮明的特點就是沒有經過正規的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量簡單的文字。由于幼兒年齡小，身心發育尚不完善，關于自然和社會的知識經驗不多，因此，幼兒在閱讀中的認知水平尤其是推理水平較低，幼兒自身的特點決定了其認知圖式的簡單性和單一性，他們的知識單元是簡單的、零星的、孤立的，而且不能靈活地、合理地、觸類旁通地運用這些知識單元，這必然限制了幼兒的閱讀理解水平。因此，不能從文字中獲得閱讀材料的信息和低級的閱讀理解力構成了早期閱讀者的主要特征。那么,如何培養幼兒早期閱讀能力呢?
一、為幼兒創造良好環境，引發幼兒閱讀興趣
在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證幼兒閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個人生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和穩固下來，因此，培養幼兒的內部動機是十分必要的。
（一）創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲，這主要指教師在讀物內容和幼兒求知心理間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中，如：“一只兇狠的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你就知道大
灰狼是怎樣被趕跑的嗎？這本書會告訴我們所發生的一切”。在創設問題情境時應注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當的難度并具有啟發性，易造成幼兒心理上的懸念。
（二）利用興趣的遷移。即使幼兒不喜歡閱讀，但總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導地把幼兒對其他事物或活動的興趣轉移到閱讀中來，如教師可以向一個對恐龍感興趣的幼兒推薦說：“這本書叫《恐龍的時代》，里面有好多關于恐龍的故事呢，你想不想看？”
二、培養幼兒良好的閱讀習慣
幼兒在進行閱讀活動時，教師要注意觀察兒童的閱讀習慣，提醒看書的方法，并鼓勵幼兒自己修補圖書，樹立愛護圖書的意識。同時注意個別教學，發現閱讀有困難的幼兒，及時給予預防性的干預，提供個別幫助，培養閱讀的興趣和習慣。幼兒剛開始閱讀時,往往是非常隨意的,翻到哪一頁就是哪一頁,這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養成良好的閱讀習慣,還使幼兒無法有效地接受圖書所提供的信息。
三、為幼兒提供閱讀的機會和場所
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內容,為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的早期閱讀教材,利用一切機會和場所,將季節的變化,動植物的生長規律,幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關方面語言的知識,通過不斷的感知內化,積累閱讀經驗。
四、引導幼兒早期閱讀的方法
（一）提倡整合的閱讀活動。托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動,而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結合起來,可以考慮從三種角度整合:一是書面語言與口頭語言的整合;二是語言和其他學習內容的整合;三是靜態學習與動態的學習方式的整合。
（二）教師直接介入閱讀過程。嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動,成人往往要直接介入閱讀過程,成人的言語講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素,兒童年齡越小,親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀,創造了教師帶領嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書,也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想,將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去,教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容,并正確掌握書面語言的信息。
（三）圍繞閱讀重點開展相關活動。每一次閱讀內容均有一定的重點、難點,教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動,可以靈活采用討論、表演、游戲等形式,著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。
五、教師早期閱讀的指導策略研究
在幼兒園的閱讀實踐中，教師始終是作用于幼兒閱讀興趣發展的最為直接和最具影響力的重要他人。不同于家長在日常生活中對幼兒閱讀興趣較無意的陶冶和熏陶，教師具備專業素質，對幼兒早期閱讀心理的把握較家長要正確的多，更傾向于運用多種指導策略有意識地、系統地影響幼兒的閱讀興趣。并且隨著閱讀研究的深入，越來越多的學者認為興趣可以培養，閱讀需要學習，幼兒的閱讀興趣受教師的指導策略影響。
教師在幼兒日常生活學習中對早期閱讀的滲透。例如，M班的N教師注重將早期閱讀滲透于幼兒的生活和學習，通過引導幼兒在日常生活和學習中自然而然地接觸早期閱讀、體會早期閱讀的快樂和功能，使幼兒在無形中產生對閱讀的興趣。
關鍵詞：早期閱讀；影響因素；親子閱讀
中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0186-03
一、問題的提出
美國腦科學家格倫多曼博士認為，應對大腦頻繁、緊張、持久地施加刺激，閱讀是積極刺激智力發展的良劑，有利于開發右腦的潛力；閱讀是幼兒間接知識的重要來源，可以使幼兒的生活變得豐富多彩、樂趣無窮；閱讀可以豐富幼兒的經驗，增添幼兒的生活感受，促進幼兒的社會性發展；兒童的興趣、性格、理想的發展與形成，都受閱讀內容的影響，對個性萌芽有重要作用；閱讀能力是學習的基礎，是幼兒為入小學做準備的重要方面；良好的閱讀習慣會陪伴和影響整個求學過程，使兒童終生受益，可見，早期閱讀對兒童的發展具有多元價值。
我園（此處指山東省青島市嶗山區實驗幼兒園，下文同）申報的中國學前教育研究會“十二五”課題、山東省教育科學“十二五”規劃課題《多維整合觀下的幼兒早期閱讀指導模式的研究》現已立項，為了給下一步課題研究提供準確的數據，在開展此項課題研究之前，根據我園早期閱讀的現狀，提出了從了解家庭對幼兒早期閱讀影響因素入手，針對家長對早期閱讀的認識、家庭閱讀環境的創設情況、親子閱讀活動現狀等進行了調查，以此為基礎分析家庭對幼兒早期閱讀造成的各種影響因素，進而幫助幼兒在家庭中形成良好的閱讀習慣，為家長制定更為有效的閱讀指導策略，同時為多維整合觀下的幼兒早期閱讀指導模式研究提供借鑒和數據分析。
二、調查的對象、方法和過程
對象：幼兒園大、中、小三個年齡段11個班，共308名幼兒。
方法：調查法、分層抽樣法。
過程：采用問卷調查，共發放 308份問卷，收回304份，有效問卷304 份，回收率98.7% ，有效率100% 。
三、我園幼兒早期閱讀家庭影響因素的調查結果統計和分析（下表中的數字為人數）
通過對調查統計數據分析發現，幼兒早期閱讀的家庭影響因素大體有以下幾個方面：
1.家長對早期閱讀的認識（如表1所示）
調查顯示：
（1）家長讀書量對幼兒早期閱讀的影響：48%的家長的讀書量每年達到5本以上，26%的家長每年讀3～4本書，20%的家長每年讀1～2本書，6%的家長一年基本上不讀書，讀書量大的家長對幼兒形成良好的閱讀習慣起著很重要的作用。
（2）家長對圖畫書概念的理解：42%的家長認為有圖的兒童讀物是圖畫書，52%的家長認為圖畫書是繪本圖書，這一統計結果說明大多數家長清楚“圖畫書”的概念，極少數家長理解錯誤，甚至不知道圖畫書是什么書。
（3）幼兒閱讀習慣的影響：49%的家長認為幼兒的閱讀習慣受學校和老師的影響最大，只有21%的家長認為是受父母的影響。
（4）了解“早期閱讀”理念的渠道：48%的家長是通過幼兒園了解到的“幼兒早期閱讀”的理念，7%的家長是別人介紹的，24%的是從幼兒教育書刊了解到的，34%的是通過報紙、電視、網絡等媒體了解的。
以上結果反映出幼兒園在幼兒早期閱讀活動中，對家長起到了很大的引導作用，一年一次的“早期閱讀”的相關講座、“讀書節”活動，讓很多家庭認識了圖畫書，了解到了早期閱讀的理念，今后應該要加大“讀書節”活動的宣傳，使更多的家長參與到閱讀活動中來，從而帶動幼兒進行早期閱讀。
2.家庭閱讀環境的創設（見表2）
（1）家庭中供孩子閱讀的書的數量：45%的家長能為孩子提供10～50本閱讀的書，只有 5%的家長提供的數量在10本以下。
（2）家長每年給孩子購圖書的花費：38%的家長每年能花費300元為孩子購書，2%的家長為孩子購書的費用一年不足50元，忽視了幼兒閱讀活動，不能滿足幼兒閱讀的需求。
（3）為孩子選書的結果顯示：62%的家長通過專家或老師推薦，有36%的是其他人推薦，30%是網上的熱門書，46%是按家長的想法選書，69%的家長是選孩子喜歡的書，說明大多數家長以專家的建議和幼兒的興趣為主為幼兒選購圖書，而且88%的家長首選的是故事類的書， 55%的選識字、認物類，40%的選手工制作類，家長們選擇的圖書的內容上大多數不以識字為主要目的，更多地關注孩子的閱讀興趣、智力的開發等，家長為幼兒提供的閱讀環境直接影響到幼兒的閱讀活動。
3.親子閱讀活動的現狀（見表4）
（1）喜歡閱讀的程度：從問卷上看，孩子喜歡圖畫書的程度大多數取決于家庭的閱讀氛圍，受父母閱讀習慣的影響。54%的孩子非常喜歡閱讀，36%的孩子喜歡，7%的孩子一般喜歡，還有1%的孩子不喜歡。
（2）陪孩子閱讀的人：80%是媽媽經常陪孩子讀書，24%的家庭是爸爸陪孩子讀書。半數的家庭能做到堅持每天親子閱讀半小時，能保證閱讀的有效性，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。
（3）親子閱讀的形式：53%的是以家長讀為主，10%的是以孩子讀為主，18%是孩子跟著家長復述，這表明多數家長還是注重家長講述幼兒傾聽，沒有主動引導幼兒觀察，應該將更多的講述機會讓給孩子，將講述和傾聽融合運用，營造寬松的閱讀氛圍。
（4）親子閱讀的關注點：95%的家長看重以觀察畫面、理解故事為主，只有5%的家長以認字為主，這能看出現在的家長大多數都能正確理解親子閱讀的主要目的是培養幼兒的閱讀興趣而不是識字。
四、我園幼兒早期閱讀的家庭影響因素存在的主要問題
1.家長對早期閱讀的重視程度不一。（如表3所示）在對不同年齡段的幼兒家長問卷的分析中，我們對“家長每年給孩子購圖書花費的調查結果”用分層抽樣法對比了大班和小班的家長問卷，我們發現小班幼兒的家長對于早期閱讀的重視程度明顯不如大班幼兒家長，這正體現了三年來幼兒園開展的各種閱讀活動對大班幼兒家長的影響，在幼兒早期閱讀上起到了一定的指導作用。
2.幼兒的家庭閱讀環境存在差異。調查中我們發現家長為幼兒選書時，以家長的意志為主，選書水平參差不齊。46%是按自己的想法選；有62%是專家和老師推薦；36%是其他人推薦；30%是購買網上的熱門書，只有69%的家長在選書時更多是考慮孩子的興趣和年齡特點，這正反映了每一個家庭為孩子在創設閱讀環境的時候、出發點不一樣，缺乏專家的引領和指導。
3.親子閱讀活動的形式和指導方法欠缺。從問卷中看，一是親子閱讀活動中，陪孩子讀書的80%是媽媽，只有24%是爸爸陪讀。曾有調查發現，孩子們最希望的是爸爸能陪著孩子讀書，父愛對孩子一生的發展都是至關重要的，爸爸的陪讀很有必要。二是在親子閱讀活動中，家長對指導孩子閱讀有時顯得束手無策，不能充分調動孩子的興趣，導致親子活動中幼兒感受不到閱讀的快樂，更談不上閱讀習慣的培養了。
五、策略和建議
家長自身的閱讀習慣和對“早期閱讀”理念的了解、為幼兒創造輕松的閱讀氛圍、和諧有效地親子閱讀形式直接影響著幼兒早期閱讀活動。作為幼兒園，家長的合作伙伴，我們應該針對調查中發現的主要的影響因素，積極探討幼兒的早期閱讀活動中，家園共建的有效形式、家長可以借鑒的閱讀活動指導方法、教給家長科學、正確的親子閱讀方法。
1.推廣幼兒早期閱讀的理念。園長推動幼兒園每年的讀書節活動，在讀書節活動期間，舉行各種各樣的兒童閱讀專場研討會和專家講座，向家長介紹幼兒早期閱讀的理念，宣傳早期閱讀對幼兒發展的重要性，提高家長對幼兒早期閱讀的認識，了解早期閱讀的新理念。班級還建立了“家教書屋”，放置適合家長借閱的書籍，定期更換等，從而讓早期閱讀得以有效的推廣。
2.指導家長創設適宜的閱讀環境。美國教育家霍力斯?曼（Horace Mann）曾說，“一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。”環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此家庭應和幼兒園共同為幼兒提供一個自在、有趣、適宜的閱讀環境。首先為幼兒提供適宜的閱讀材料，根據幼兒的年齡特點和興趣選擇適宜的圖書，建議以圖為主、形象豐富、生動有趣的圖畫書，能引發幼兒閱讀的興趣。其次是創設輕松、溫馨適宜的閱讀場所，如建立家庭小書屋，讓幼兒隨時可以駐足閱讀。
3.加強指導親子閱讀的方法。通過幼兒園讀書節、流動小書包、班級書屋、好書推薦等一系列活動，讓家長掌握一定的親子閱讀指導方法。一是親子閱讀的過程中，建議家長尊重原文，根據不同的讀本內容采取相應的提問方式及閱讀方法。家長盡量以追問的方式，提一些開放性的問題，讓幼兒多觀察、多猜想，拓展幼兒思維，不要急于告訴幼兒答案。二是在游戲中閱讀。在親子閱讀的過程中，家長要避免“功利心態”，把閱讀變成“識字教育”，這樣會過早地讓幼兒喪失自主閱讀的熱情。因此，家長要用游戲的心態和幼兒一起進行親子閱讀。三是聲情并茂的講述。幼兒無意注意多于有意注意，他們很容易被一些有趣的聲音所吸引。因此，家長在講述故事時，應運用生動的語言、夸張的表情、形象的手勢來吸引幼兒的注意。四是將圖書分成四大類：認知類、語言類、鑒賞體驗類、經驗整合類讀本。使家長能準確地根據圖書的內容判定圖書屬于哪一類讀本，并根據讀本內容采取相應的閱讀方法。五是把握閱讀時間。3～6歲的孩子，一般每次以20分鐘為宜，每天讀一個故事即可。親子閱讀活動若以輕松、溫馨的方式進行，如幼兒在家長的陪伴下，一邊欣賞幼兒讀物，一邊傾聽有趣的講解，一邊交流感受，這會使幼兒產生積極的情感體驗，從而滿足幼兒愛與歸屬的需要。親子閱讀的過程應該是一個讓孩子感受愛、體驗快樂的過程，閱讀對幼兒而言，首先是享受愛與快樂的過程，其次才是獲得知識的手段。
六、今后的研究方向
一、活動方案設計表現出偏離培養幼兒初步閱讀技能的宗旨
早期閱讀活動不僅要提高幼兒學習書面語言的興趣、建立口頭語言與書面語言對應關系、培養書面語言的視覺感知辨別能力，更為重要的是提升幼兒流暢閱讀的能力。早期集體閱讀就是要發揮集體教學的價值，教師用較短的時間讓更多的幼兒通過閱讀作品習得初步的閱讀技能。有論者指出，幼兒早期閱讀的作品可以讓幼兒通過看圖進行預期、假設，對作品結尾大膽質疑，而反思、預期、假設、質疑恰恰是幼兒成為流暢閱讀者所需具備的初步技能。但在實際集體教學中，教師的活動方案設計往往不關注幼兒反思、預期、假設與質疑等技能或策略的習得與使用，這種設計方案指導下的活動將是教師牽著幼兒鼻子走，幼兒得不到任何自由遐想的空間，整個活動過程教師就像導游或導演帶領幼兒“參觀”或“表演”整個閱讀作品，幼兒幾乎沒有反思、預期、假設及質疑的時間與機會。
在一次“聰明的小雞”早期集體閱讀活動中，教師活動目標設計如下：“能仔細觀察畫面，發現小雞與狐貍的情緒變化和性格特點；能用語言表達故事的發生過程，用動作表現基本故事情節。”結合作品仔細分析，該目標設計沒有將幼兒在此作品中能夠習得的閱讀策略或技能（預期、假設、猜想）作為本次活動目標。顯然，目標設計已經偏離了集體閱讀活動的核心價值追求。再看該活動過程設計：1.聽童謠《小小雞蛋把門開》入座；2.教師操作紙偶教具講述故事《聰明的小雞》；3.幼兒獨自閱讀；4.教師引導幼兒集體閱讀；5.總結；6.故事表演；7.聽音樂《小雞之舞》自由活動結束。仔細分析該活動過程設計，在幼兒獨立閱讀之前教師已經將作品以講述故事的形式完整呈現給幼兒，這其實已經放棄了作品本身固有的價值，即通過閱讀該作品突出強化幼兒猜想、質疑、思考等早期閱讀策略的習得。因此，整個活動設計教師重“聽”、“記”、“表演”而非重閱讀策略與技能的習得、養成。
眾多研究表明，成為一個成功的閱讀者，在兒童3～8歲期間，成人要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀的意識與技能。因而，早期閱讀教育不只是識字教育、聽成人“講故事”、表演作品等形式，而是重在引導幼兒習得閱讀技能與策略、萌發自主閱讀的意識、提升閱讀能力的教育。忽視幼兒閱讀技能與策略培養的活動設計就意味著偏離了早期閱讀教育的宗旨。
二、活動過程缺乏給幼兒創設自主閱讀的空間與時間
重視兒童自主閱讀意識與能力的培養是當前早期閱讀教育改革的趨向之一。過去教師不注重幼兒學習書面語言的興趣培養及自主閱讀能力的提升，常常把閱讀內容肢解成知識經驗碎片，讓閱讀為傳授知識服務，這種現象當前依舊存在。活動過程中教師重識字、句型操練，忽視幼兒閱讀興趣、習慣的終身養成；重指導幼兒單頁讀，忽視幼兒對作品整體、連貫的感受，諸如種種可以用最核心的一句話概括：即缺少為幼兒創設自主閱讀的時間與空間，導致幼兒對閱讀失去興趣，難以習得良好的閱讀策略及提升自主閱讀的能力。
筆者在實踐中常常看到這樣的情景。教師在閱讀活動中，常常操作教具以講故事形式將作品傳遞給幼兒，接著提出幼兒無需閱讀作品就能解答的問題，隨后給幼兒2分鐘的時間閱讀，接下來教師領讀圖書文字，最后以教師扮演作品中主要角色的表演游戲結束。我們能夠看到，整個活動過程幼兒在教師事先“引導、指導”的前提下閱讀，每個孩子閱讀思考完全相同，孩子無需思考并且在閱讀第一頁時就已知道最后結果。教師使盡渾身解數調動幼兒積極性，試圖讓幼兒主動出聲閱讀，但最終效果卻不盡如人意，幼兒對教師一遍遍的領讀與無聊的提問感到厭煩。整個閱讀活動孩子僅僅依靠聽覺、視覺刺激即聽故事、識字就完成了該作品的閱讀，而閱讀決不僅僅是通過聽覺、視覺感知就可以達到其效果。真正的早期閱讀教育是在給予幼兒充分自主閱讀的時間與空間的基礎上，促進幼兒語言與認知、閱讀經驗與生活經驗協調一致的發展，幫助幼兒提升自主閱讀能力，與此同時特別注重培養幼兒想象力、創造力。
當教師給幼兒自主閱讀創設充足的空間與時間，并允許幼兒用自己喜愛的形式、獨有的方式閱讀，在這樣的閱讀過程中幼兒充滿了種種質疑與猜測、假想與驗證，成為流暢閱讀者的策略預備能力在孩子自主、自由閱讀的過程中漸次提高。因此，在集體閱讀過程中教師要相信孩子有能力讀、知道怎樣讀，且能夠嘗試使用一定的策略。而教師所要做的就是增加同伴交流的機會，創造一個平等相待的環境，為不會讀與會讀的孩子構建交流平臺，同時注重發揮幼兒同伴間的學習價值即引導同伴共讀，這也不失為給孩子創設自主閱讀時間與空間的有效策略之一。既如此，教師何樂而不為？
三、活動評價難以做到關注幼兒興趣培養、自我情感體驗
如果把教學理解為“兒童與其教育環境之間的一種互動”，那么教學評價即是對這種互動的評價，而這種互動在我國幼兒園更多表現為集體教學，因此集體教學評價是幼兒園評價的重要內容。眾多的研究表明，教師教學評價旨在監控整個教學進程并通過評價為兒童學習提供支持和幫助。早期閱讀集體教學評價集中體現為通過評價幫助幼兒獲得一系列與讀寫有關的重要態度、期望、情感、行為技能的價值追求，而此價值追求的實現要求教師的教學評價同時重視幼兒閱讀興趣培養、情感體驗與讀寫技能習得。但是長期以來早期閱讀集體教學活動的評價更多體現在讀寫技能方面，教師往往容易忽視對于幼兒情感、態度、期望等方面的評價。
在“聰明的小雞”活動過程中，當翻到書本第一頁，看到第一幅畫面（狐貍藏在大樹后，小雞從房子里走出來），幾乎全部幼兒這樣描述到：“狐貍在樹后等小雞一起玩兒，狐貍和小雞捉迷藏”。教師雖然沒有直接否定幼兒的描述，卻自認為很機智地給小朋友講黃鼠狼給雞拜年的故事，結果聽完故事后所有的孩子都認為狐貍要吃小雞，這樣的引導與評價剝奪了孩子感受該作品跌宕起伏情節的機會，這種評價完全沒有顧及到幼兒真實的、積極的情感體驗。顯而易見，在集體閱讀活動中，幼兒是在集體情緒感染的情境中閱讀的，這是一種分享、體驗集體情緒的過程，教師的否定性評價不僅打斷了幼兒的分享，同時也使這種否定評價所帶來的消極情緒蔓延于整個班集體。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”當幼兒的猜測一再被老師否定，最終結果將是幼兒不再表達自己的想法，不再想象與幻想，不再喜歡閱讀，不再渴望學習。
教師教學評價是否重視幼兒學習興趣養成及積極的情感體驗，主要表現在教師是否首先尊重了幼兒的興趣與真實的情感體驗。懂得、善于尊重幼兒興趣及其真實情感體驗的教師更能鼓勵幼兒大膽想象與幻想，更重視發揮幼兒同伴間主體間的學習價值。換言之，對自己工作自我效能感高、對幼兒學習采取激勵性的積極評價的教師往往更易鼓勵孩子的發散思維，更重視發揮幼兒之間的主體間性，更少強調結果的一致性或所謂的正確性。因此，早期集體閱讀活動的評價應注重幼兒閱讀興趣、情感體驗等方面的評價，通過評價發揮集體教學情緒感染的特質，讓幼兒在集體閱讀積極的情感體驗中不斷培養閱讀興趣、習得閱讀的初步技能、養成積極的態度，為幼兒一生的閱讀做準備。
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關鍵詞 幼兒 早期閱讀 能力培養 研究
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文獻標識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）17-0094-02
早期閱讀包括前閱讀和前書寫，它是指兒童有系統地學習閱讀和書寫以前所獲得的與閱讀和書寫有關的知識、概念、行為、技能和態度。它是一個相當寬泛的概念和多方面的準備，而不是僅僅局限于識幾個字和學寫幾個字。如它包括了兒童對口頭語言的理解和運用，對圖書的熟悉程度，對文字的功能和閱讀書寫的常規習俗的了解，對口頭語言和書面文字之間關系的理解和運用，以及認讀書寫一些書面文字，初步地運用這些文字表達自己的思想和情感，或達到參與社會生活的目的等等。幼兒早期閱讀最為鮮明的特點就是沒有經過正規的識字教育，他們完全不識字或只能識別極少量簡單的文字。由于幼兒年齡小，身心發育尚不完善，關于自然和社會的知識經驗不多，因此，幼兒在閱讀中的認知水平尤其是推理水平較低，幼兒自身的特點決定了其認知圖式的簡單性和單一性，他們的知識單元是簡單的、零星的、孤立的，而且不能靈活地、合理地、觸類旁通地運用這些知識單元，這必然限制了幼兒的閱讀理解水平。因此，不能從文字中獲得閱讀材料的信息和低級的閱讀理解力構成了早期閱讀者的主要特征。那么，如何培養幼兒早期閱讀能力呢？
一、為幼兒創造良好環境，引發幼兒閱讀興趣
在閱讀過程中，幼兒的內部動機可以保證幼兒閱讀活動的順利進行，并取得積極的閱讀效果。但并不是每個人生來就喜歡看書，而且部分幼兒對圖書的好奇心最初也只是受潛在的動機力量驅使，需要通過實踐獲得成功和樂趣才能逐漸形成和穩固下來，因此，培養幼兒的內部動機是十分必要的。
1．創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲，這主要指教師在讀物內容和幼兒求知心理間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中，如：“一只兇狠的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你知道大灰狼是怎樣被趕跑的嗎？這本書會告訴我們所發生的一切”。在創設問題情境時應注意問題要小而具體，新穎而有趣，有適當的難度并具有啟發性，易造成幼兒心理上的懸念。
2．利用興趣的遷移。即使幼兒不喜歡閱讀，但總有自己喜歡的事物或活動，教師可以因勢利導地把幼兒對其他事物或活動的興趣轉移到閱讀中來，如教師可以向一個對恐龍感興趣的幼兒推薦說：“這本書叫《恐龍的時代》，里面有好多關于恐龍的故事呢，你想不想看？”
二、培養幼兒良好的閱讀習慣
幼兒在進行閱讀活動時，教師要注意觀察兒童的閱讀習慣，提醒看書的方法，并鼓勵幼兒自己修補圖書，樹立愛護圖書的意識。同時注意個別教學，發現閱讀有困難的幼兒，及時給予預防性的干預，提供個別幫助，培養閱讀的興趣和習慣。幼兒剛開始閱讀時，往往是非常隨意的，翻到哪一頁就是哪一頁，這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養成良好的閱讀習慣，還使幼兒無法有效地接受圖書所提供的信息。因此，在閱讀活動中，我們先教幼兒認識圖書的封面，學習按頁碼順序一頁一頁往下看，對每一頁的內容學習按從左到右、從上向下的順序看，讓幼兒親身感受圖書是由一頁一頁組成的，圖片故事要一幅一幅有序地接下來看，才能看懂故事內容。經過反復練習，幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法。
三、為幼兒提供閱讀的機會和場所
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我們根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化，動植物的生長規律，幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內容、交流地點，進行交流活動。并還設置了“寶寶愛圖書、說說心里話、圖書為什么哭”等活動，有目的、有計劃地為幼兒提供內容豐富的幼兒讀物，安排自選時間、午餐后的時間、中午起床后的時間、離園之前的時間，讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經驗同化于自主閱讀中。
四、引導幼兒早期閱讀的方法
1．提倡整合的閱讀活動。托兒所、幼兒園開展的早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，而且事實上也不可能有純粹的學習書面語言的活動。提倡整合的閱讀活動是將書面語言學習與其他方面的學習有效地結合起來，可以考慮從三種角度整合：一是書面語言與口頭語言的整合；二是語言和其他學習內容的整合；三是靜態學習與動態學習方式的整合。
2．教師直接介入閱讀過程。嬰幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學生的閱讀活動，成人往往要直接介入閱讀過程，成人的言語講解是兒童理解讀物內容的關鍵因素，兒童年齡越小，親子共讀的特征就越明顯。教師和嬰幼兒一起閱讀，創造了教師帶領嬰幼兒閱讀、指導嬰幼兒閱讀的條件。可以和嬰幼兒平行閱讀即共讀一本書，也可以人手一冊圖書來閱讀。教師按照自己的理解和設想，將要求嬰幼兒掌握的書面語言信息貫穿到閱讀的過程中去，教師可以采用點畫講解、點讀文字等方式幫助嬰幼兒明確閱讀內容，并正確掌握書面語言的信息。
3．圍繞閱讀重點開展相關活動。每一次閱讀內容均有一定的重點、難點，教師應當組織嬰幼兒圍繞閱讀重點開展活動，可以靈活采用討論、表演、游戲等形式，著重幫助嬰幼兒深入地掌握學習內容和正確的學習方式。只要能夠引導嬰幼兒深入掌握閱讀的重點和難點，加深對所學的書面語言的印象，各種活動方式都可以在這一環節的組織過程中使用。
【關鍵詞】早期閱讀，家園共育，221模式
隨著《幼兒園教育指導綱要》的貫徹實施，早期閱讀教育受到了幼教界和家長們的關注。《教育大辭典》定義早期閱讀是指兒童一歲半以后即開始的閱讀，主要由成人將兒童讀物中的內容讀給兒童聽，兒童識字后進入自己的閱讀。關于早期閱讀教育目前在國際幼兒教育界基本達成共識，即兒童的自主閱讀能力培養應從出生開始，是整個社會的責任，應提倡家庭教育、學校教育和社會教育的多元教育模式。結合早期閱讀的相關研究以及實際工作經驗，摸索了一套早期閱讀家園共育模式即221模式，即一家一園兩個優質閱讀環境，一日一會兩個特色閱讀活動，一人一檔一個專屬閱讀計劃。
一、一家一園，創設兩個優質閱讀環境
早期閱讀能力的培養主要指為孩子提供豐富的閱讀環境和條件，讓孩子接觸書和書面語言，形成對文字的興趣，知道怎樣去看書等。良好的閱讀能力是一個人獲得學業和事業成功的基礎，而優質的閱讀環境是兒童學會閱讀技能的重要保障。有學者提出，家庭早期閱讀教育環境的質量與家長對早期閱讀重要性的認識、是否有早期閱讀的正確觀念、自身的閱讀習慣以及是否掌握科學的指導策略等有密切關系。（李慧，2011）李燕芳等人綜述了影響兒童早期讀寫能力的環境因素，其中家庭或幼兒園的物理環境、親子或師生的讀寫活動與兒童早期讀寫能力相關。幼兒的第一成長環境是家庭，入園之后有了第二成長環境是幼兒園，因此幼兒早期閱讀能力的培養需要創設家庭和幼兒園兩個閱讀環境。
如何基于家園共育思想，創設兩個優質閱讀環境？結合經驗，談一下具體的實施方案。（1）確定共同的閱讀目標。通過家長會或問卷調查，向家長明確幼兒園的閱讀目標，并了解孩子的閱讀習慣、閱讀書目、親子互動時間等。良好的家園共育基于雙方的良好溝通，具體的閱讀教學目標，是優質閱讀環境建立的前提。借助博客或微信平臺等網絡溝通平臺，為家長提供如何培養幼兒的閱讀習慣，如何科學指導幼兒閱讀，如何選擇適合幼兒的書籍等信息。（2）幼兒園要提供豐富的閱讀物理環境。從活動室布置開始，讓幼兒接觸到各種符號、標識、文字等不同的信息，到每個活動室的閱讀角，擺放各類符合幼兒特點的書籍。（3）家長和老師的陪伴閱讀。家長和老師作為重要的環境因素，是優質閱讀環境的保障。3-8歲是語言發展關鍵期，尤其是口語，主要包括詞匯的豐富性，幼兒的理解能力和表達能力。對于幼兒來說，成人的陪伴是最好的環境。有成人陪伴的閱讀活動，既可以鍛煉了口語能力，又形成與書對話的經驗，啟發幼兒思考書面語言的意義。因此鼓勵家長和教師積極投入到幼兒早期閱讀培養的過程中。
二、一日一會，開展兩個特色閱讀活動
有學者認為，組織專門的早期閱讀活動，可以幫助兒童重新整理從其他活動中獲得的零散的早期閱讀經驗，使其系統化和條理化，也可以幫助兒童獲得新的閱讀經驗。幼兒園組織開展的早期閱讀活動，不同于幼兒平日在家與父母一起閱讀或獨自閱讀，而是讓幼兒在一個大的閱讀環境中體驗到閱讀所帶來的愉受。不僅如此，早期閱讀活動還可以增加幼兒家長與幼兒，家長與教師，家長與家長，幼兒之間的互動和交流，豐富閱讀體驗和情感。
幼兒的生活充滿了游戲，以游戲為方式，也以游戲為目的。幼兒早期閱讀活動既要結合幼兒特點，通過有趣的活動讓幼兒融入其中，又要考慮家園互動的形式，讓家長和教師真正的發揮閱讀陪伴者的作用。所謂一日一會，指一個讀書日，一個故事會。讀書日定為每個月第二周的周五，每個班級結合幼兒年齡特點和閱讀經驗提出活動方案。故事會指每年舉辦一次由家長和孩子們共同參與的講故事或表演故事的活動。如果說讀書日是平常閱讀教學工作的一種制度化，故事會就是一次聚會，幼兒、家長和教師共同參與的閱讀活動。實際工作中，開展早期閱讀活動對教師和家長都提出了很高的要求，包括對早期閱讀的科學認識，對早期閱讀的指導策略，以及對早期閱讀的材料選擇等工作都需要做好前期準備。如成立早期閱讀家園互助小組，通過網絡溝通平臺分享的學習，讓更多家長掌握關于早期閱讀的科學知識;教師也要學習早期閱讀的相關研究，掌握不同年齡段孩子的心理特點以及自己班級學生的閱讀經驗;活動方案采用標準化教學案例，即園內教師共同制作一些教學案例，選出哪些更符合孩子特點，現場組織更好的教學案例制定成為標準化活動方案。
三、一人一檔，建立一個專屬閱讀計劃
一項追蹤研究發現，幼兒在閱讀相關知識、識字水平和故事理解能力方面具有一定的年齡發展特征，而且幼兒早期閱讀水平在學前階段不斷提高，且發展有一定的持續性。工作中觀察發現，不同年齡的幼兒之間存在差異，不同幼兒之間也存在著差異。如識字方面，有些幼兒入園時就已經認識三十個左右的漢字;在口語表達方面，有些幼兒在入園時剛剛會說話，而有些已經能流利的表達自己的想法。因此給予每個孩子適合自己的閱讀計劃顯得非常重要。這也是實現早期閱讀的家園共育最大的價值所在，即實現因人而異的教學。由于國內幼兒園班級容量都比較高，完全由教師完成這個工作會很困難。因此如何發揮家庭和幼兒園的共同培養是早期閱讀教學活動中重要的課題之一。
一人一檔就是每個幼兒在入園時建立的閱讀檔案，并制定入園后的閱讀計劃。這個過程需要避免家長之間的比較，也要向家長解釋并非測量個體差異，而是為了更好的了解孩子的情況，制定符合孩子自身發展的閱讀計劃。如填寫幼兒檔案以及閱讀計劃都是由家長自己帶回家填寫，收回后教師認真看每一份檔案了解幼兒情況，作為制作閱讀教案的依據。閱讀檔案的內容包括幼兒閱讀技能的掌握情況，日常親子閱讀的時間安排，幼兒的閱讀習慣，閱讀書目等。閱讀計劃主要指閱讀習慣的培養計劃，如家長可以制定親子閱讀時間半小時，培養孩子自主閱讀十五分鐘等具體的目標和實施方案;閱讀書目的采集計劃，如訂閱幼兒雜志一套，繪本圖書十本，借閱故事書，參加幼兒互換書籍活動等等。
參考文獻：
[1] 李慧，. 對幼兒家庭閱讀環境現狀的調查[J]. 太原城市職業技術學院學報，2011，（4）：93-94
關鍵詞：幼兒；分享閱讀；父母； 指導策略
一、父母與幼兒的分享閱讀活動對幼兒的影響
（1）分享閱讀訓練能促進幼兒視覺、聽覺能力的發展。早期讀物中的圖畫、圖形是發展視覺靈敏度、方向性、目的性的良好刺激，語音能刺激聲音的敏感性，促進辨別力的發展。因此，幼兒聆聽父母緩慢、有情感輕聲地講述會促進視聽能力的發展。
（2）父母有效的分享閱讀指導可以促進幼兒思維能力、想象力和言語能力的發展。幼兒在反復聽、反復看的過程中以及自己反復地去發音、學話實踐中學會新的語言發音。
（3）分享閱讀訓練能提高行為訓練的效果，有利于幼兒閱讀能力和習慣的培養。讀物中幼兒喜愛的角色往往被孩子所崇拜，書中主人翁的行為表現、習慣特點，經常是他們用來跟自己進行比較的對象和內容，父母可以讓孩子主動比較自己與故事中人物的異同點，發現自己身上的缺點，在父母指導幫助下尋找有效的辦法逐漸改正缺點。
（4）分享閱讀能增進父母和孩子間的情感交流，豐富幼兒的情感生活。幼兒在感情上的需要是非常明顯和具體的，行為主義創始人華生指出幼兒期的孩子不僅渴望成人動作上的，而且需要語言上的情感表達。家庭中的分享閱讀過程正好可以滿足孩子情感需要。
二、父母在分享閱讀活動中提高幼兒閱讀能力
1.分享閱讀激發幼兒閱讀興趣
（1）多種形式激發幼兒讀的興趣。每個讀本都可以描述一些教育故事，這些教育故事可以是風趣的、幽默的，可以形象生動可愛、語言簡潔簡單、結果出其不意。家長在分享閱讀前可以把這些讀本進行整理分類，在這些分類中找到讓幼兒閱讀這些讀本的最佳方法，這樣可以激發幼兒的閱讀興趣。比如讀本《小海龜》，家長可以借助道具的直觀和形象，并配以柔美舒緩的音樂，加上聲情并茂的故事講述，這樣孩子會不知不覺地被帶入一個童話般的世界，引發孩子閱讀的渴望。
（2）充分挖掘孩子說的潛能。分享閱讀在實施的過程中，家長必須遵循書面語言的學習與口頭語言的學習相結合的原則。所以，家長要充分挖掘孩子說的潛能，讓孩子樂于說話并引以為自豪。家長可以根據情境需要改變腔調、語速，或者使用幽默、詼諧、活潑自然的語言感染幼兒，為孩子留下自由暢談的空間，孩子勢必在這種輕松、快樂的語言氛圍下脫口而出，提高對閱讀活動的參與水平。
（3）日常生活中的語境運用。每位家長努力的方向就是要讓孩子把閱讀回歸到真實的生活中去。比如，假如孩子無意當中看到了一只蒼蠅，他們會非常緊張地大聲告訴父母：“媽媽，家里有蒼蠅！”我們就應該順勢引導孩子：“蒼蠅很臟，經常把一些細菌和病菌帶到家里，甚至傳染給小朋友，小朋友會因此生病，我們怎么處置這只蒼蠅呢？”“我們把它趕走或者直接打死。”孩子義憤填膺地說。然后家長可以與孩子一起趕蒼蠅。當蒼蠅落在窗戶上時，告訴孩子：“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在窗戶上。”蒼蠅逃到桌子上時，孩子自然就會說：“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在桌子上。”這樣，孩子嫉惡如仇的情緒也正是在這種生動的課堂氛圍里得到淋漓盡致的體驗。
2.分享閱讀提高幼兒閱讀技能
（1）指導幼兒觀察摹擬書面語言的技能。幼兒雖不會寫字，但能夠用圖畫的方式臨摹自己感興趣的漢字。觀察摹擬的能力是學習書面語言的基本技巧，掌握這種能力有益于幼兒今后提高書面語言學習的興趣。因此父母在發現幼兒對書面文字產生好奇時，應因勢利導，幫助孩子分析文字的結構。
（2）預期的技能。它是指預計估測圖書內容的方法策略。例如，當幼兒看到故事的開頭時，就能夠知道這一類故事可能的過程和結局會怎樣，幫助孩子歸納概括出閱讀內容的一般規律，在分享閱讀過程中，父母還可運用推測性問題的來引導幼兒學會初步的推理能力。
（3）自我調適的技能。這種能力與觀察模仿有關，但又不等于觀察模仿能力。自我調適由自覺發現誤差及時糾正誤差的策略機制所決定，需要父母的指導。父母可以用提問的形式指出幼兒的錯誤，幫助幼兒找到自己錯在哪里，通過外部不斷矯正使幼兒自主發現錯誤，從而改正錯誤。
總之，分享閱讀在具體的操作過程中，著重強調以“開放性提問”“圖片討論式”的故事引入方式，以及靈活多樣的游戲和拓展活動來鼓勵孩子的創造性和主動性思維。分享閱讀為父母提供了一種更新系統的以培養興趣為主的早期閱讀方式，讓家長與孩子一起感受濃濃的親情，體驗分享閱讀的快樂。
參考文獻：
[1]李鳳霞.幼兒分享閱讀活動中有效教學策略研究[J].作文成功之路（下），2014，（12）.
