時間：2024-01-20 16:58:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程改革的要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】新課程改革 思想品德教師 三維目標(biāo)
New request of the new course reform of the teacher teaching Ideology and Moral character
Yang Wei
【Abstract】Under the new course reform, the junior Ideology and Moral Character teaching put the three-dimensional target including the feeling view, the attitude view and the value view at the premier place and have a high request of teachers. In the teaching course, teachers should pay attention to the effective arrival of the three-dimensional target, to students’ main-body position, make students become active in class, change the old idea and apply the dramatic teaching ways and means and should do the brief summary in class and make it add the finishing touch of a class.
【Keywords】New course reform Teacher teaching Ideology and Moral Character Three-dimensional target
新課程改革的核心理念是“以人為本”，強調(diào)的是“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”，關(guān)注的是“學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價值觀”，著力點是幫助和促進學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)”。在這一核心理念下，新課程改革的主要任務(wù)是改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，即改變教師的教學(xué)行為。課堂教學(xué)是落實新課程改革和實施素質(zhì)教育的主渠道，也是學(xué)校教學(xué)的主要形式之一。提高課堂教學(xué)效益是抓好中小學(xué)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。如果忽視課堂教學(xué)的研究，一切教育教學(xué)改革最終都要大打折扣。
新課程改革下，初中思想品德教材內(nèi)容改變了過去只注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)和知識傳授，而一并呈現(xiàn)過程與方法、知識與技能，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結(jié)合起來，而且把情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)放在首位。教師的教學(xué)過程也應(yīng)是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。新教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容少了，編寫的體例和呈現(xiàn)的方式，又特別注重趣味性和活動性，很多教學(xué)的目標(biāo)，尤其是知識目標(biāo)更為隱性。在教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，采用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)設(shè)計成為實現(xiàn)高效教學(xué)的重中之重。要通過課堂更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進行”，這實質(zhì)上是以教師為中心，堅持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。因此，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段是推動新課程改革、提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。這就對教師的教學(xué)提出了更高的要求。
然而，一個不容忽視的重要問題是新課改的主陣地和主戰(zhàn)場仍然是課堂，這一點絕對是毋庸置疑的，也是每一位熱心于新課改的教師必須清醒認識的一個基本觀點。而課堂教學(xué)的設(shè)計是否科學(xué)合理、課堂組織是否嚴(yán)謹(jǐn)有序、課堂效率是否能夠達到預(yù)期目標(biāo)、整個課堂教學(xué)活動是否能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，是否能夠體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展等，無一不與教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗、個人風(fēng)格和高尚師德密切相關(guān)。
學(xué)校、教師如何幫助全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，探究發(fā)現(xiàn)知識的方法和途徑，進而為實施素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造一個有利的環(huán)境。因而需要更多地關(guān)注：
1．注重三維目標(biāo)的有效達成。初中思想品德新教材淡化了很多理論性知識，拋棄了知識本位觀，而側(cè)重了學(xué)生的品德教育內(nèi)容，反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要，把學(xué)生當(dāng)作知識容器的觀念。因此，要求教師在教學(xué)中將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)有機結(jié)合。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅。在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設(shè)計的基礎(chǔ)知識的框架，使文字知識“活”起來。教師通過生動的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)形式、靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時通過學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生的思想品德價值觀，既而實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效達成。
2．重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中“活”起來。新課程改革要求教師在教學(xué)中不能搞“一言堂”，而應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強學(xué)生的參與意識。主要從以下幾個方面入手：
2．1 誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是由一定的學(xué)習(xí)動機引起的，強烈的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)好思想品德課的重要內(nèi)在驅(qū)動力。只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自覺、積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，課前做好充分的準(zhǔn)備，利用各種富有成效的教學(xué)手段，如多媒體展示、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置懸念等誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，將學(xué)生置于“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。使其對即將進行的教學(xué)行為抱有極強的好奇心，集中注意力并躍躍欲試。
2．2 樹立學(xué)生的自信心與勇氣，增強學(xué)生的參與意識。發(fā)揚民主，營造和諧氣氛，讓學(xué)生動起來。傳統(tǒng)的教育由于師道尊嚴(yán)，緊張的課堂氣氛讓學(xué)生不敢想、不敢說，這種現(xiàn)象顯然極不利于創(chuàng)新精神的發(fā)揚。思想品德學(xué)科的教學(xué)特色是充分發(fā)揮其德育功能，講究對知識的體驗和感悟，這就要求全體主動參與，克服羞于開流的毛病，積極開展活動教學(xué)。因此，在新課改的新形勢下要求教師要喚起學(xué)生主動參與教學(xué)的欲望。心理學(xué)研究表明，自由能使學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。所以在新課改不斷深化的教學(xué)中，師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的氣氛，放手讓學(xué)生自由學(xué)、思、疑、問，這樣學(xué)生才會在課堂上敢想敢說，才會將“動中學(xué)，學(xué)中動”有機結(jié)合起來，盡最大可能地動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
我常常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽地表現(xiàn)自己。如在《情緒》一課中，我鼓勵學(xué)生在課堂規(guī)則容許的范圍下盡量地表現(xiàn)自己的喜、怒、哀、樂，既活躍了課堂氣氛，又拉近了教師和學(xué)生的距離。
3．教師轉(zhuǎn)變觀念，運用生動的教學(xué)方法與教學(xué)手段。單一、古板的教學(xué)方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改新形勢下的課堂教學(xué)應(yīng)該是快節(jié)奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教育心理學(xué)告訴我們，初中學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過25分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏拖沓，學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中等不良習(xí)慣。為避免這一點，就需要教師成功有效的課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并及時把握逐步進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，運用生動的教學(xué)方法與教學(xué)手段調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主體作用。教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如議一議、說一說、想一想、搶答競賽、你行嗎等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不會感到厭倦，學(xué)到的知識記憶得特別牢固，教學(xué)效果會大大提高。如在《團結(jié)就是力量》這一課，我就組織學(xué)生分組進行了一項簡單的拓展訓(xùn)練項目。然后再讓學(xué)生“議一議”總結(jié)從中領(lǐng)悟到的道理。這樣一來，學(xué)生在親身參與的活動中，深刻體會到集體的力量巨大，順利完成了教學(xué)的三維目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課程； 教師； 素質(zhì)； 培養(yǎng)策略
Abstract：Teacher's effective training is to strengthen the construction of teachers' team， an important way to improve teachers' quality， is the foundation education reform of teachers' team development request inevitably. Explore new teacher training approaches and research model， to improve teachers' professional level， promoting teachers' professional growth， for the success or failure of the new curriculum reform has important practical significance. The way to build and multi-channel growth platform， improve teachers' connotation quality； Based on education practice people-oriented encouraging independent development； Multi-channel grinding class reveal the classroom teaching wisdom； Construct ＼"learning， training， research， teaching＼" the integration of school-based research mode， effectively enhance the teachers' professional level.
Key words： new curriculum； teacher； quality； Training strategies
教師是教育事業(yè)發(fā)展的重要因素，是推進“科教興國”戰(zhàn)略的中流砥柱，是實現(xiàn)“人才強國”目標(biāo)的中堅力量，教師素質(zhì)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要的決定作用。隨著教育改革的深入，教師的工作職能也出現(xiàn)了深刻的變化。這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)，教師在整個職業(yè)生涯中，經(jīng)歷著一個不斷解決問題的過程，這個過程也就是教師自身成長與發(fā)展的過程。辦人民滿意的教育，已成為各個學(xué)校的辦學(xué)奮斗目標(biāo)。作為辦學(xué)前提之一的――教師隊伍的素質(zhì)，更是尤為重要。學(xué)校全面提高教學(xué)質(zhì)量必須擁有一大批德高業(yè)精的師資隊伍，正所謂“名師鑄就名校”，學(xué)校名師薈萃方可人才輩出。有好的老師，才能有好的教育。要建設(shè)一支獻身教育的高素質(zhì)教師隊伍。
一、多渠道搭建成長平臺，著力提升教師內(nèi)涵素質(zhì)
采用多途徑、多措施的培養(yǎng)與過程化、檔案化的管理，為教師的發(fā)展創(chuàng)造提高、拔尖的有利環(huán)境：開辦各類培訓(xùn)班，吸納各學(xué)科教師參與培訓(xùn)研修；開展多種教學(xué)比武，增加理論研討、教藝切磋的頻度與效度；建立個人成長檔案，對名師培養(yǎng)對象的個人發(fā)展進行實時關(guān)注與重點幫扶；建立進修深造機制，選送名師培養(yǎng)對象參加學(xué)歷提高與專項進修培訓(xùn)；加大考察交流力度，選派名師培養(yǎng)對象到名校、重點學(xué)校進行學(xué)習(xí)鍛煉；進行“星級教師”評比，形成名優(yōu)教師梯隊，促進個體發(fā)展目標(biāo)的定向和定位。
二、立足教育實踐，以人為本，鼓勵自主發(fā)展
如何促進不同層面的教師自主地朝著預(yù)定的目標(biāo)去發(fā)展？必須正視、尊重教師的需求、興趣、愛好，不采取唯一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的人。堅持以人為本，即以教師的成長發(fā)展為本，從教師的特點或?qū)嶋H出發(fā)，在符合教師發(fā)展需求的校本研修實踐中學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)、再反思，從而使教師在這一過程中受到教育，得到較快的發(fā)展。名優(yōu)教師理論功底實、自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力強，對此類教師，培訓(xùn)的對策是為他們搭建廣闊的展示舞臺，提供豐富的精神支持，使其對內(nèi)真正成為教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)頭雁，對外真正成為代表學(xué)校形象的活“名片”。骨干教師是學(xué)校的中流砥柱，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)強，自我要求高，工作積極主動，但其理論功底，教學(xué)特色離真正意義上的名優(yōu)教師還存在一定差距，對他們通過理論學(xué)習(xí)，外出觀摩，聽取專家報告、進行學(xué)術(shù)交流等活動，為他們“充電加油”，促進其盡快形成個人的教學(xué)風(fēng)格，并向?qū)＜倚汀⒀芯啃徒處煱l(fā)展。 新配教師是學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的新生力量，他們精力旺盛，但是 教育教學(xué)經(jīng)驗、協(xié)調(diào)管理能力不足，需要一個較長期的學(xué)習(xí)、提升的過程。把對他們的引導(dǎo)和培訓(xùn)應(yīng)該無微不至，不遺余力！每一項專題活動，每一項常規(guī)性工作，都需要凝聚學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、名優(yōu)教師悉心指導(dǎo)的身影。通過壓擔(dān)子，搭梯子，建臺子，多管齊下，加快提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。
三、多渠道磨課，彰顯課堂教學(xué)智慧
磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領(lǐng)，有智慧的碰撞，有深刻的啟發(fā)，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對教學(xué)的執(zhí)著追求。因此，磨課價值在于學(xué)校和教師的共同成長；磨課的成果應(yīng)該是任教者個人創(chuàng)新和參與者碰撞成果的整合。我們知道，隨堂課養(yǎng)人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創(chuàng)新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。磨課絕對不是追求完美的課堂，而是教師專業(yè)成長的一種歷練，是專業(yè)水平提升的一個抓手，更是學(xué)校教師協(xié)作體發(fā)展的主打平臺。對青年教師來說，該“磨”的內(nèi)容有很多，如教態(tài)、語言、板書、課堂應(yīng)變、對待學(xué)生的態(tài)度等都需要反復(fù)打磨。有教學(xué)經(jīng)驗的教師也在給年輕教師磨課的同時，繼續(xù)錘煉自己，揚長避短，向優(yōu)秀教師、特級教師靠攏。
四、構(gòu)建“學(xué)、訓(xùn)、研、教”一體化的校本研修模式
實施“學(xué)、訓(xùn)、研、教”一體化研修模式，有利于減輕教師工作負擔(dān)，提高教學(xué)工作效益。通過構(gòu)建以教研工作為中心、以科研工作為先導(dǎo)、以培訓(xùn)工作為支撐的研、訓(xùn)、教一體化研修模式，解決教師教育教學(xué)實踐中遇到的具體問題，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。將各種培訓(xùn)方式有機整合，特別強調(diào)研究者與教師的密切協(xié)作，以達以訓(xùn)促研、以研帶訓(xùn)、訓(xùn)研結(jié)合的效果。其主要特點有：一是互動性較強。圍繞教師素質(zhì)的提高，有關(guān)各方形成合力，達到培訓(xùn)與研究的良性互動。二是針對性較強。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，可立即通過培訓(xùn)解決。三是實效性較強。可隨時把研究的成果通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為工作的實效。
同時，我校注重創(chuàng)設(shè)三項機制為教師研修提供專業(yè)支撐。一是創(chuàng)設(shè)與上級教研機構(gòu)、教育學(xué)術(shù)團體密切的業(yè)務(wù)聯(lián)系機制。定期與不定期地邀請上級教研機構(gòu)、教育學(xué)會專家到學(xué)校講學(xué)或參與教研活動、指導(dǎo)課題研究。二是創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展機制。建立“多層面、多形式、多渠道、全方位”的教師培訓(xùn)格局，形成四支隊伍（學(xué)校管理者、學(xué)科教研組長、年級組長、教師）齊參與、三種模式（專題講座、參與式研討、案例教學(xué)）共運作、兩級培訓(xùn)（市區(qū)級、校本）循環(huán)的教師專業(yè)發(fā)展機制。實施教師讀書活動，加大骨干教師、學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)力度。從參加各級骨干教師培訓(xùn)的教師和學(xué)科帶頭人中推選一批作為研究型教師進行重點培養(yǎng)。三是加強校際聯(lián)片教研活動。聯(lián)片教研活動是集合片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教師交流，破解教育資源不均衡，實現(xiàn)教育共同發(fā)展的一種行之有效的辦法。以“六個意識”（互動交流意識，資源共享意識，學(xué)生主體意識，動態(tài)生成意識，角色轉(zhuǎn)換意識，質(zhì)量提升意識）為指導(dǎo)，以聯(lián)片教研為平臺，以課堂為陣地，面對面地進行互動交流，為教師的交流與研討提供更多的機會，切實提高教師的教育教學(xué)水平。為使學(xué)、訓(xùn)、研、教”一體化研修模式的實效性增強，除對教師進行現(xiàn)場學(xué)、訓(xùn)、研、教外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立資源庫，實現(xiàn)資源共享。建立以教育科研專題網(wǎng)、教師博客等網(wǎng)絡(luò)媒體為支撐的教學(xué)交流機制。開辟教學(xué)論壇，實現(xiàn)網(wǎng)上對話，使教師在交流中達到思想的碰撞，觀念的提升，學(xué)校為教師創(chuàng)建年級間、學(xué)科間的交流網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)科整合。
關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；能力要求
針對以往教學(xué)中各學(xué)科存在的問題及不足，教育部提出了新課程改革的要求，對教師的教學(xué)能力也是一次新的挑戰(zhàn)和突破。如何樹立新的教學(xué)理念，突破過時的傳統(tǒng)教法，取得預(yù)期的教學(xué)效果，對初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)也提出了更新、更高的能力要求。通過提高教師的教學(xué)能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進而提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往存在著教師的觀念不正確、教學(xué)方法不合理、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，主要原因都在于：在教學(xué)方式上教師對新課改的認識程度不夠，以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對待新課改，課前的準(zhǔn)備工作不充分，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體把握不到位，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，致使教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。
二、新課改條件下對初中數(shù)學(xué)教師的能力要求
1.教師應(yīng)該具有整體把握新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力
初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個結(jié)構(gòu)體系和針對性比較強的學(xué)科教學(xué)階段，教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)和貫徹落實新課改標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生在教師的激勵下，能夠親身參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，從而加深學(xué)生的理解程度，培養(yǎng)他們的思維能力和情感態(tài)度。教師只有把握好新課改的標(biāo)準(zhǔn)，并將此標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實際教學(xué)中，才可以為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成適應(yīng)未來社會的良好素質(zhì)和能力，扎實地掌握進一步發(fā)展所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維去解決日常生活中的問題，體會數(shù)學(xué)與自然的密切關(guān)系。新課改已經(jīng)把傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系由以前的以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)該建立以學(xué)生為本的新式教學(xué)體系。
2.教師應(yīng)該具有靈活運用數(shù)學(xué)教材的開發(fā)能力和創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)教材是進行數(shù)學(xué)教學(xué)的參考依據(jù)，初中的數(shù)學(xué)課本在新課改下已經(jīng)有了很大的調(diào)整，但教學(xué)不應(yīng)只局限于教材，而應(yīng)以它為基礎(chǔ)，明確各個學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改的目標(biāo)主要就是提高學(xué)生的綜合能力，改變以往死寂的教學(xué)形式，通過全新的教學(xué)理念的洗禮，幫助學(xué)生學(xué)會綜合運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，再經(jīng)過學(xué)生之間的探索和合作交流，解決實際問題，新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機。重點強調(diào)的是學(xué)生的實際操作能力，由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和變化，要求教師具有較強的教材開發(fā)能力，領(lǐng)會新教材的更改意圖，熟悉新舊教材的差異，根據(jù)課改調(diào)整自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法，做到繼承與創(chuàng)新并重。一種先進的教學(xué)思想，一種先進的教學(xué)方法，是教師選用教材和資料，特別是分析運用教材的開發(fā)能力的體現(xiàn)。
教學(xué)創(chuàng)新是回應(yīng)新課改要求而出現(xiàn)的，教師應(yīng)該靈活地運用數(shù)學(xué)教材。新課改下的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，要求教師具有很強的對新課改的領(lǐng)悟能力，并能夠?qū)虒W(xué)過程進行創(chuàng)新，教師應(yīng)該能夠在新教材的改變意圖下，了解新舊教材的不同之處和想要突出的教學(xué)重點，根據(jù)這些調(diào)整及時更換數(shù)學(xué)教學(xué)理念和方法，這樣才會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分析新教材、用好新教材，養(yǎng)成對知識的探索和創(chuàng)新能力。
3.教師應(yīng)該具有對教學(xué)行為的反思能力
新課改是在不斷的探索和積累中循序漸進地進行的，所以對于每個教師來說，他們都處在探索試驗階段，出現(xiàn)問題也是在所難免的。教師不只要完成日常的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，還要養(yǎng)成對教學(xué)行為的反思習(xí)慣，及時地糾正教學(xué)錯誤或者完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該定期地反思：教學(xué)目標(biāo)是否完成？教學(xué)方法是否得當(dāng)？學(xué)生是否良好地掌握了教學(xué)的內(nèi)容？是否存在遺留的教學(xué)問題？等。通過這種方式，總結(jié)出自己教學(xué)過程中的可借鑒之處和不足之處，對不足之處及時地進行糾正和完善，及時梳理學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決的辦法，進而不斷地積累自身教學(xué)的經(jīng)驗，要取長補短，向先進的教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)精髓，通過查看資料和看案例等方式，不斷地充實自己、完善自己。
4.教師應(yīng)該具有探究性的指導(dǎo)能力
新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間共同發(fā)展和互動的環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和新課程改革的要求，初中教學(xué)實際上是一個探究性和創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)活動，要求教師具有實施新課程所需要的技能，能夠自主地設(shè)計最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)課題進行全面的理解和掌握，對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)的分析。教師在教學(xué)中，不僅要鼓勵學(xué)生積極地思考問題和提出問題，還要及時地給予相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。探究性教學(xué)需要師生的觀察力、想象力，更需要創(chuàng)造性的思維方式，最佳的教學(xué)方式莫過于以教師啟發(fā)為主導(dǎo)，學(xué)生積極參與、主動探究為輔助。但是教師在探究式教學(xué)中，要把握好難易的尺度。
教師作為課堂的主導(dǎo)者和計劃者，必須具備較高的教學(xué)能力。他們能夠運用高效的教學(xué)方法，組織好學(xué)科的各部分知識，做到整體把握、各個擊破，然而在實際教學(xué)中往往存在各種各樣的問題，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，加強教師的綜合教學(xué)能力對于提高教學(xué)成果很有幫助。
參考文獻：
[1]王建坤.初中數(shù)學(xué)新課表新理念對教師能力的新要求[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006（09）.
[2]劉高荃.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的新要求[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（05）.
關(guān)鍵詞:普通高中課程改革；教育觀念；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)
一、更新教育觀念
（一）教育目的觀
《普通高中課程方案（實驗）》明確規(guī)定：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對普通高中教育的基本定位，即高中教育不是大學(xué)的預(yù)科，高中階段本身對學(xué)生的終身發(fā)展具有獨特價值。
高中教師應(yīng)當(dāng)從適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力，使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，進而滿足社會多樣化的需求。高中教師因此需要加強對學(xué)生的思想道德觀念、知識與能力、身心和諧發(fā)展等的教育，不應(yīng)再把高考成績作為教育的唯一追求。
（二）學(xué)生觀
學(xué)生是教育的對象，又是自我教育的主體。許多高中教師由于激烈的升學(xué)競爭等原因，一味把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)娜萜鳎瑱C械強化、題海戰(zhàn)術(shù)使教學(xué)成了追逐高分的工具，更忽視了學(xué)生健全的人格和獨立的自我意識的培養(yǎng)，也壓制了學(xué)生許多正常的生理、心理需求。
相對于初中生來說，高中學(xué)生的自主意識明顯增強，更加關(guān)注社會、人生以及自己的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，生理、心理都趨于成熟。但相對于成人來說，高中學(xué)生還缺乏許多社會生活常識與明辨是非的能力，因而會出現(xiàn)不少錯誤的想法與做法。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地從學(xué)生角度著想，為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺地思考并規(guī)劃未來的人生。
（三）課程與教學(xué)觀
傳統(tǒng)的教育觀念把教材視為“圣經(jīng)”，必須原原本本地被師生“接受”，教師的教學(xué)也只是把書上的東西再“復(fù)制”給學(xué)生，把教學(xué)僅僅作為一種“控制”的過程，從而割裂了教育的目的與手段之間的關(guān)系，忽視了教育本身固有的教化、創(chuàng)新、情意和諧發(fā)展的功能。
教師要認識到課程在不同的情境下具有不同的內(nèi)容和意義，它既要反映人類已有的成果和知識體系，更要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與當(dāng)前的生活聯(lián)系起來，把知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗有機統(tǒng)整。從本質(zhì)上說，課程是一個探究、選擇、創(chuàng)造知識的過程，是一個積累和發(fā)展經(jīng)驗的過程，在很大程度上反映了人類整體甚至每一個人過去的經(jīng)歷、現(xiàn)在的行為以及將來可能的表現(xiàn)，在某種層面上是教師與學(xué)生實實在在地體驗、領(lǐng)悟、選擇、建構(gòu)的。教學(xué)作為教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
（四）教師觀
有一種傳統(tǒng)的觀念認為教師的作用僅是“教書”或者是“傳道、授業(yè)、解惑”。高中教師尤其高三教師面對高考的升學(xué)壓力，把高中辦成了“高考訓(xùn)練班”，教師自己也異化成了學(xué)生考試的“培訓(xùn)者”，押題、猜
題、講題成為某些高三教師的日常教學(xué)行為。
高中教師應(yīng)該有著新的角色定位。首先，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主的行為，不需強迫，而且，升學(xué)不是高中教育的唯一目的，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實用性的知識與技能，以利于學(xué)生更好地走向社會。其次，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生心理健康的維護者與學(xué)生的知心朋友。高中學(xué)生由于自我意識的覺醒、青春期的萌動以及學(xué)習(xí)、生活壓力等原因往往出現(xiàn)一些心理困擾，因此教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的心理輔導(dǎo)的知識與技能，并在生活中對學(xué)生給予關(guān)心與指導(dǎo)。
（五）終身學(xué)習(xí)觀
以往的教育觀念認為：“教師要教給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水。”這種觀念在知識經(jīng)濟時代，逐漸失去了意義。首先，由于科學(xué)文化知識的急劇增長，教師若不堅持終身學(xué)習(xí)，就難以跟上時展的步伐。而且，教師并不是知識的唯一來源，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，學(xué)生可能在某一領(lǐng)域掌握比教師更為豐富的知識。
其次，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師從師范院校畢業(yè)走向工作崗位后，其原先所學(xué)的知識可能難以應(yīng)用于實際。教師因此要有從實踐中學(xué)習(xí)的意識，邊工作邊學(xué)習(xí)，逐漸成為自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。而且，新的普通高中課程改革提出了許多新的教育與課程理念，教師若不持續(xù)學(xué)習(xí)也可能會無所適從，或難以達到預(yù)期的教育目的。
二、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)
（一）學(xué)科專業(yè)知識
學(xué)科專業(yè)知識指與教師任教學(xué)科相對應(yīng)的專業(yè)理論知識，是學(xué)科教師進行教育教學(xué)的最重要的知識基礎(chǔ)，也是人們所普遍熟知的一種教師知識，有的學(xué)者稱之為“本體性知識”①。普通高中課程改革要求高中課程內(nèi)容的選擇要遵循“時代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，對教師的學(xué)科專業(yè)知識提出了新的要求。
教師首先要掌握基本的學(xué)科知識，以保證在教學(xué)時不會出現(xiàn)常識性的錯誤，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅實的知識基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師要熟知本學(xué)科的發(fā)展史，剔除陳舊、落后的內(nèi)容，并把人類最新的知識成果納入到課程中。更重要的是，教師要明確本學(xué)科知識的應(yīng)用價值，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行知識創(chuàng)新以新的成果貢獻于社會。
（二）廣博的科學(xué)文化知識
隨著科學(xué)研究的進展，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科，或者一門學(xué)科的研究借鑒另一門學(xué)科研究的方法。普通高中課程改革遵循時代性的要求，把普通高中課程的結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次，并指出每一領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成，這使得學(xué)科教師不應(yīng)只關(guān)注本學(xué)科的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)具有寬廣的視野。
高中教師只有具備了廣博的科學(xué)文化知識，才能夠使自己更好地理解所教學(xué)科的知識并把所教學(xué)科與其他學(xué)科有機地聯(lián)系起來，從而做到融會貫通、得心應(yīng)手地進行教學(xué)。一般說來，高中教師要具備如下的科學(xué)文化知識，才能滿足高中教育教學(xué)的需求：人文類知識，如哲學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)等知識；科技類知識，如一般的自然科學(xué)常識、信息技術(shù)等知識；文理學(xué)科交叉的知識；藝體類知識等。
（三）教育科學(xué)知識
第一，教師要具有一般教育學(xué)知識。高中教師要通曉并熟練掌握教育科學(xué)理論知識，這是教師從事教育教學(xué)工作的理論依據(jù)，主要包括教育基本理論、心理學(xué)基本理論、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。第二，教師要具有課程改革的知識。教師要明確普通高中課程改革的目的、內(nèi)容及實施要求等，這需要對課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解并在教育教學(xué)實踐中貫徹執(zhí)行。第三，高中教師要具有學(xué)科教學(xué)知識。“學(xué)科教學(xué)知識”是教師對教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)背景的綜合理解。②教師不只要掌握一定的學(xué)科專業(yè)知識，還應(yīng)當(dāng)懂得如何把這些知識快捷、有效地傳授給學(xué)生，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自己的知識。
（四）教學(xué)情境知識
教學(xué)是在具體的課堂情境中展開的，教師應(yīng)當(dāng)對復(fù)雜的、不確定的教學(xué)條件做出合理的解釋與決定，能在迅速思考后采取適合特定情境的行為。這種教學(xué)情境知識不是一成不變的，在一種情況下采取的適宜的和必要的方法，在另一種情況下可能就是不恰當(dāng)?shù)男袨椋绾巫龀鰶Q定取決于教師對學(xué)生的特點和當(dāng)時的課堂場景的把握。
普通高中課程改革為了適應(yīng)社會需求的多樣化和促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，這就形成了一個開放的、互動的、受教育者參與學(xué)習(xí)設(shè)計的教育環(huán)境。教師在這種教育環(huán)境中應(yīng)當(dāng)掌握靈活應(yīng)變的能力，關(guān)注課程內(nèi)容與教學(xué)進程的適切性，必要時可對課程內(nèi)容進行刪減、重組或改造，以適合當(dāng)時當(dāng)?shù)貙W(xué)生的發(fā)展。
三、提高教育能力
（一）課程構(gòu)建能力
《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定：“學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。”這就對校本課程開發(fā)提供了明確的依據(jù)，也需要高中教師具有相應(yīng)的課程構(gòu)建能力。
首先，教師要確定校本課程的目標(biāo)。校本課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“校本化”，它是在對學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境和學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上確立的，據(jù)此而寫的課程計劃要有可行性和可操作性。然后，選擇和組織課程內(nèi)容并實施。選擇、確定的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實緊密相連，既不能超出教師的能力范圍，也不能脫離學(xué)生的實際需要，還應(yīng)當(dāng)考慮課程資源的可獲得性與成本問題。最后，教師應(yīng)當(dāng)適時進行課程評價。課程評價主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就來進行，還應(yīng)當(dāng)聽取學(xué)生的反饋意見，教師自己也要查找問題及原因。
（二）學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力
普通高中課程改革引入了學(xué)分制，以此描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況，規(guī)定高中三年總學(xué)分達到144分方可畢業(yè)，除116個必修學(xué)分外，還必須獲得一定的選修學(xué)分，并規(guī)定通過建立選課指導(dǎo)制度，引導(dǎo)學(xué)生形成有個性的課程修習(xí)計劃，這就要求教師具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力。
教師要幫助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣與動機的前提下，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)起點進行分析，了解自己的基本的心理狀況、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式，以對自己怎樣學(xué)習(xí)進行明確定位。教師要明確學(xué)生的個性特點，合理地安排課程，為學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)課程留有自由空間和余地，并營造群體支持的學(xué)習(xí)氛圍以利于學(xué)習(xí)順利進行。
（三）學(xué)習(xí)評價能力
普通高中課程改革要求建立發(fā)展性評價制度，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，需要教師具有相應(yīng)的學(xué)生評價能力。教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊和學(xué)習(xí)檔案，全面反映學(xué)生的成長歷程。
多元化的評價方式提倡學(xué)生的自我評價。首先，教師要幫助學(xué)生建立自我評價標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要客觀、公正，也要關(guān)注學(xué)生的個別差異，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“人性”。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思是學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行的審視和調(diào)控，學(xué)習(xí)者通過反思可以明確學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。③最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果。因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)得來的科技論文、發(fā)明創(chuàng)作等都是學(xué)生自己勞動的結(jié)晶，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強進一步學(xué)習(xí)的信心。
（四）批判反思能力
高中教師作為個體要想適應(yīng)新課程改革的挑戰(zhàn)，就必須通過反思實踐以進行自我提高。因為新課改要求教師在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)教育觀念、教學(xué)方式的根本性轉(zhuǎn)變，教師若堅持自己固有的觀念和習(xí)以為常的做法，容易引發(fā)教師心理不適，也會對教育教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
教師首先要反思教案和課堂教學(xué)過程。教案是課堂教學(xué)的重要依據(jù)，編制教案也是教師進行課程設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過課后對教案的審查，可以明確教學(xué)目標(biāo)的完成程度、成功或失敗的主要原因、教學(xué)設(shè)計如何改進等。教師也要經(jīng)常反思自己的日常教學(xué)行為。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，更是學(xué)生成長和發(fā)展的引導(dǎo)者，教師的言行舉止等都有可能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要真誠地對待學(xué)生，尊重、關(guān)心學(xué)生，這是教師能否把反思養(yǎng)成習(xí)慣的考驗。
（五）教育科研能力
《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實踐中的問題開展教學(xué)研究。”新的高中課程改革提出許多新的教育思想和理念，設(shè)立了許多新的改革目標(biāo)，這些理念和目標(biāo)是否適宜還有待實踐的檢驗，而最終的檢驗者應(yīng)是第一線的教師。
高中教師的教育科研不同于教育研究者的科研工作，即其根本目的不在于創(chuàng)立新的理論或發(fā)表多么深刻的學(xué)術(shù)論文，而在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并從中選擇值得研究的對象，獨立或合作地開展研究并把研究成果運用于教學(xué)實踐以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。但教師應(yīng)當(dāng)掌握一些基本的科研方法和技能。基本的研究方法主要包括課堂觀察、問卷編制、個案研究、行動研究、實驗研究等，教師不僅要從理論中學(xué)習(xí)，更要在實踐中去掌握并運用這些方法。
（六）人際交往能力
《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定：“班主任及其他教師有指導(dǎo)學(xué)生選課的責(zé)任，并與學(xué)生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個人特點的、合理的課程修習(xí)計劃提供指導(dǎo)和幫助”，“重視不同學(xué)科教師的交流與研討”，這都對教師的人際交往能力提出了要求。
高中教師要與學(xué)生建立民主、平等、友愛的師生關(guān)系，加強與學(xué)生的溝通、對話和交流，真誠地尊重、欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生選擇適合自己個人特點的“課程套餐”，使學(xué)生實現(xiàn)有個性地發(fā)展。教師之間也要加強團結(jié)協(xié)作能力，因為越來越多的課程需要教師群體共同完成，以校為本的教育科研也需要不同學(xué)科教師的合作參與，而且教師在相互交流的溝通中更能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而少走彎路。
總之，新的高中課程改革對教師的素質(zhì)提出了許多新的要求，我們不僅要明確認識這些要求并建立相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，更重要的讓教師在實踐中發(fā)展和完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成獨具特色的個性風(fēng)格。
注釋：
①辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，(6)12-17.
中學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求理念新課改的推行，可以說是勢在必得，大勢所趨了，自推出以來，在全國各地都得到積極的響應(yīng)，使得新課改在教育的圈子里成為了一種時尚和潮流。可是，為什么要進行新課改呢？不僅僅是家長們不理解，就連教師也是非常地迷惑。表面上，在很多的教師看來，學(xué)生的素質(zhì)下降了，教學(xué)過程更難了，這難道是新課改本身有問題嗎？當(dāng)然，答案是否定的。新課改的實行并不是一種時髦，我們要對于新課改更加深入地進行理解，認清在新課改的背景下，身為中學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣更好去適應(yīng)新課改，更好地促進學(xué)生綜合發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色
新課改的實行，在教育上可以說是一場教學(xué)理念上的改革，要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認識到教師是主導(dǎo)者，但是學(xué)生是主體者的關(guān)系，樹立起正確的教學(xué)觀念，使得數(shù)學(xué)的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識教學(xué)，而是成為促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)，這不僅僅是對于數(shù)學(xué)的教學(xué)，還是對于各個學(xué)科的教學(xué)要求。
在新課改的教育理念要求下，教師的教學(xué)不再是單一的，而是綜合性的教學(xué)。身為課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，教師應(yīng)該對于每一個學(xué)生的發(fā)展都做到關(guān)注，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂中，不僅在知識上得到滿足，還要在情感體驗上獲得滿足，培養(yǎng)起實踐和創(chuàng)新的能力。
二、不斷地學(xué)習(xí)和積累
教師在教學(xué)過程中是一位知識的傳播者，但是在日常生活中依然需要不斷地學(xué)習(xí)和積累，不斷地充實和提高。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以說是課本知識的實踐者，所以教師在對于教材掌握透徹的基礎(chǔ)上，還需要對于知識的延伸和相關(guān)聯(lián)系做出探索，對于新舊知識的銜接、不同類別知識的聯(lián)系都要有具體的把握；在教學(xué)之余，教師要不斷地學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)相關(guān)理論和知識，把握數(shù)學(xué)教學(xué)上的最新信息，做到與其他學(xué)科的交流和溝通。
除此之外，教師在日常的備課中要做到更加充實，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題或者是臨時突發(fā)的問題都有一個充足的準(zhǔn)備，從而在教學(xué)過程中避免出現(xiàn)隨意性或主觀性。
三、做好多媒體教學(xué)的輔助
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算機多媒體的教學(xué)逐漸地得到普及和深入。使用科技化的教學(xué)手段，一方面，是社會發(fā)展的要求；另一方面，也是教育發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)手段的使用，具有生動形象，圖文并茂，節(jié)約時間的優(yōu)勢，影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認知，極大增強了學(xué)生對于數(shù)學(xué)抽象性事物的認知與理解，將數(shù)學(xué)課堂帶入到一個更加新穎，更加有效的階段。
但是，多媒體教學(xué)手段僅僅只是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個輔助手段，如果過多地使用，甚至?xí)鸬较喾吹淖饔谩＿^多地使用多媒體的教學(xué)，教師就少了板書的使用，學(xué)生就會在筆記的過程中出現(xiàn)疏漏的部分，而由于多媒體的事前制定，所以對于課堂所突發(fā)的典型問題就無法進行有效的討論，這對于學(xué)生的思考和師生關(guān)系都有著不利的影響。
所以，即使多媒體教學(xué)逐漸地普及和深入，但是板書的師范作用依然是不可替代的，教師的多媒體教學(xué)應(yīng)用必須是適當(dāng)合理的，課件的制作也要以實用性為主，將解決教學(xué)問題作為主要的任務(wù)，讓數(shù)學(xué)散發(fā)魅力，而不是讓課件散發(fā)魅力。
四、課堂互動，共同參與
新課改下的教學(xué)，提倡學(xué)生在課堂中進行主動的參與和探索，與教師進行積極的互動。新課要求在課堂教學(xué)中改變傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，讓課堂變得活躍和開放，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都發(fā)生改變。
學(xué)生只有在課堂中敢于發(fā)言了，可以發(fā)言了，自然地，其表達能力就會逐漸地提高。而學(xué)生在實踐方面以及探索方面都有了興趣，那么教師也會慢慢地沉醉于課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，達到與學(xué)生共同發(fā)展的效果。雖然說在新課改中，讓學(xué)生在課堂上活躍起來是新課改的一個要求，但是這個活躍也必須要有一個適度的把握，教師要做到動而不亂，活而不散。在學(xué)生表達自己想法的基礎(chǔ)上進行指引，糾正其錯誤的地方，并對錯誤進行分析，在實際的行動中為學(xué)生解決問題。
五、情景教學(xué)，激發(fā)興趣
情景教學(xué)在新課改的推行中是一個比較受歡迎的教學(xué)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建起一種熟悉的生活場景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的興趣。
情景的設(shè)定，會讓學(xué)生對其產(chǎn)生好奇和趣味，使原本比較抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更具有生活化，更具有趣味化。情景的參與并不是只有學(xué)生進行的，教師也可以與學(xué)生一起參與其中，在課堂情景中與學(xué)生在平等的地位上對話和探索，拉近與學(xué)生之間的距離和關(guān)系。對于學(xué)生所犯的錯誤要寬容對待，讓學(xué)生及時地改正。
在新課程的不斷深入和推進中，情景教學(xué)已經(jīng)逐漸地成為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但是還是之前所談到的，凡事都要有一個度的把握。縱然情景教學(xué)比較受歡迎，但并不是每一節(jié)課都適合情景教學(xué)的使用，有些課程如果是直接開門見山地進行，反而會取得更好的效果。所以，這就需要教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況做出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>
參考文獻：
[1]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望.華東師范大學(xué)出版社，2001.
新一輪課程改革的實施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育改革事業(yè)已進入一個嶄新的歷史階段。但是，新課程改革的實施，在農(nóng)村學(xué)校中卻存在很多制約因素。現(xiàn)就我在教育教學(xué)過程中感受較深的幾點贅述如下：
第一，滯后的教育思想對新課程改革的制約
“思想是行為的指南。”古今中外的事實證明，一項改革的順利推行，必須要有與之相適應(yīng)的思想體系。不但改革的推行者，更重要的是改革的執(zhí)行者也要有與改革相適應(yīng)的思想。因為他們是決定改革能否徹底推行的關(guān)鍵。新課程改革是要改革幾十年甚至?xí)r間更長的舊的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，涉及面又極為廣泛，這就更需要它的執(zhí)行者——各級教育領(lǐng)導(dǎo)和一線的教師要有與之相適應(yīng)的先進的教育思想。而目前的實際情況是許多地方特別是農(nóng)村的教育工作者腦子里習(xí)慣著傳統(tǒng)的教育思想，手里拿著新課程改革的文件和教材，口里喊著新課改的口號。都自覺不自覺地在扎扎實實地推行傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為，使新課程改革的推進舉步維艱。這種落后的教育教學(xué)行為稍加注意便隨處可見。比如：許多地方不仍在以升學(xué)率的高低評價學(xué)校的工作嗎?許多學(xué)校不仍在以考試成績的好壞來評價教師的工作嗎?許多學(xué)校不仍在以舊有的條條框框束縛教師的教學(xué)行為嗎?等等。許多單位，許多領(lǐng)導(dǎo)，許多教師之所以仍堅持原來的管理制度和教學(xué)行為不肯改變，歸根結(jié)底是他們頭腦中沒有與新課程改革相同步的教育思想。這種情況，勢必會阻礙新課程改革的推進。
第二，守舊的教育教學(xué)管理制度對新課程改革的制約
守舊的教育教學(xué)管理制度，大而言之是我們整個國家仍在流行的應(yīng)試教育制度。雖然素質(zhì)教育的口號已轟轟烈烈的喊了好多年，但是全國各地特別是農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)在仍然在扎扎實實的搞應(yīng)試教育。這應(yīng)試教育，勢必會把師生限制在書山題海之中。有幾個敢“冒應(yīng)試教育之大不韙”去放開手腳進行新課程改革呢?守舊的教育教學(xué)管理制度小而言之，是指各個學(xué)校中制約新課程改革的教學(xué)管理制度。各個學(xué)校受大環(huán)境中應(yīng)試教育的制約，為了保住本單位的升學(xué)率。保住本單位在各種評比中的名次，于是都煞費苦心的在本單位制定細之又細，嚴(yán)之又嚴(yán)的與應(yīng)試成績相適應(yīng)的管理制度。教師備課、上課、寫教案等都被限制在一定的條條框框中，誰如果超出這種框框，輕則受到批評，重則被罰款。在這種條條框框之中工作，教師的教學(xué)個性又怎能得到有效的發(fā)揮?新課程改革所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神又怎能得到實現(xiàn)呢?新課程改革鼓勵教師創(chuàng)造性的使用教材。可以對教材進行合理的取舍。試想。在種種條條框框的約束中，在各級領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)密的監(jiān)督檢查下，有多少教師敢對教材進行取舍?在這種缺失了個性自由的工作環(huán)境中又有多少教師有心情發(fā)揮自己的教學(xué)個性去進行新課程改革呢?于是乎都得過且過，只好依然讓學(xué)生們背啊，做啊，熬時間啊!最終受到傷害的還是新課程改革，還是中華民族創(chuàng)造精神的卻缺失。
第三，落后的教學(xué)條件對新課程改革的制約
無庸諱言，在剛剛完成了普九任務(wù)甚至還沒有完成普九任務(wù)的中國農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)條件還相當(dāng)落后。不要說教師的生活條件，就是教材上明確要有的教學(xué)配套設(shè)施，大部分農(nóng)村學(xué)校也是捉襟見肘。畫餅充饑。老師們一本課本一支粉筆搞教學(xué)仍相當(dāng)普遍。而新課改明確要求要培養(yǎng)學(xué)生的民主、合作、探究精神。要求擴大學(xué)生的知識面，各科教材中都羅列了很多與教材相關(guān)的資料，要求學(xué)生、教師上網(wǎng)閱讀、查詢。這種要求對廣大農(nóng)村的教師和學(xué)生來說無異于天方夜潭。落后的教學(xué)條件對新課程改革的制約，在現(xiàn)今農(nóng)村經(jīng)濟狀況下，是很難在短時期內(nèi)得到改善的。期盼黨的建設(shè)社會主義新農(nóng)村的東風(fēng)能給改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件帶來曙光。
滯后的教育思想，守舊的學(xué)校管理，落后的教學(xué)條件，這三個制約農(nóng)村新課程改革的因素，改變滯后的教育思想是關(guān)鍵。只要從上到下建立起與新課程改革相適應(yīng)的教育思想，自然就會改變守舊的教學(xué)管理，落后的教學(xué)條件隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展。相信也會得到改善。只要三者有效地協(xié)調(diào)起來，相信定會迎來新課程改革的春天。
摘 要：隨著時代的進步，老師教育學(xué)生的方式也應(yīng)有所改變，為了適應(yīng)新時代的要求，我們進行了新的課程改革，但是，這種改革也會有它的利弊方面。下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，簡單探究幾點新課程改革中的利弊關(guān)系。
關(guān)鍵詞：新課程改革；利弊關(guān)系；教學(xué)方式；義務(wù)教育
這次課改是為了提高學(xué)生的能力，使每個學(xué)生都可以取得進步，這也是新課程改革的目標(biāo)。這要求老師要以學(xué)生為主體，不僅要傳授給學(xué)生知識，還要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，使全體學(xué)生都可以取得進步。此外，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力，從而使教學(xué)取得進步。新課程改革不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破，而且是更加符合現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)方法。在這次改革中，既有優(yōu)勢，又有一些教學(xué)的弊端。
一、新課程改革的優(yōu)勢
在以往的學(xué)習(xí)中，老師大多只是單純地傳授給學(xué)生課本知識，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受老師傳授的知識，這樣并不利于學(xué)生的成長。所以，這次新課改提倡引導(dǎo)學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)的興趣，希望學(xué)生可以自覺地去學(xué)習(xí)，避免老師督促學(xué)習(xí)。這次新課程的改革提倡學(xué)生主動思考問題，自己尋求解決問題的辦法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
新課程改革同時綜合了各科目的知識點，可以使學(xué)生不用重復(fù)地學(xué)習(xí)多次出現(xiàn)的知識點，同時也改變了以往課本中出現(xiàn)較多的復(fù)雜且難以理解的題目，使問題簡單化，等等。新課程改革的優(yōu)點是結(jié)合實際情況，向更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，避免產(chǎn)生以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的局面。
二、新課程改革的弊端
在新課改改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，很多老師較難適應(yīng)，還有的老師會在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中進入誤區(qū)，直接讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識特別少，并沒有真正地引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，這種匆忙的新課改往往不盡如人意，最后還會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績急速下滑。
總而言之，新課程改革既有好的一方面，又有不好的一方面，是一把雙刃劍。這就要求老師要慢慢轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是從大的方面來說，新課程改革的益處大于其產(chǎn)生的弊端，因為目前學(xué)生在課堂上占據(jù)主動地位，有利于學(xué)生自身的發(fā)展。
參考文獻：
王新娟.新課改下信息技術(shù)課堂教學(xué)方法探究[J].科技資訊，2010（30）.
一、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的基本視角
轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論最初是由Bass在1985年的《領(lǐng)導(dǎo)與超越期望之績效》一書中所構(gòu)建。轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者為組織構(gòu)建愿景，并通過溝通、激發(fā)等方式，滿足員工的高層次需要，獲得他們對組織目標(biāo)的認可，變革組織原有的價值觀念、人際關(guān)系、組織文化等，追求卓越的組織利益的過程。研究者一般把該理論劃分為構(gòu)建愿景、魅力影響、鼓舞激勵、激發(fā)才智和個性關(guān)懷五個維度：愿景是由組織全體成員共同形成，具有引導(dǎo)與激勵組織成員的未來情景的意象描繪，是促使組織成員工作的原動力。魅力影響是領(lǐng)導(dǎo)者運用魅力型影響力來實施領(lǐng)導(dǎo)的非權(quán)力影響力。才智激發(fā)是領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵下屬，對當(dāng)前假設(shè)提出疑問，從新的角度看問題，用新方法革新性、創(chuàng)造性地重構(gòu)問題、看待形勢，強調(diào)采取行動前全面思考的重要性。激勵鼓舞是指領(lǐng)導(dǎo)者向員工提供富有意義和挑戰(zhàn)性工作的行為，喚起下屬更大的努力和歸屬感。個別關(guān)懷要求領(lǐng)導(dǎo)者對下屬的成長與發(fā)展的需要及時做出反應(yīng)，并幫助下屬開發(fā)出最大潛能。
轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)通過引導(dǎo)成員超越個人利益，使成員在分享愿景和自身成長的過程中體會工作的意義，對組織產(chǎn)生高度承諾，從外在動機轉(zhuǎn)為內(nèi)發(fā)的道德層面的動機，愿意付出巨大努力創(chuàng)造出超越期望的績效。學(xué)校轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)是運用轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論來轉(zhuǎn)變其領(lǐng)導(dǎo)方式和風(fēng)格，進而引領(lǐng)學(xué)校轉(zhuǎn)型的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能否變革其基本理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校運行機制，塑造教師的新思維方式和行為方式并滿足其高層次需要，是新課程改革成功的關(guān)鍵。
二、轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論視角下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需求分析
新一輪課程改革對舊有教育觀念進行了大膽揚棄，總體上要求注重學(xué)生個性與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的主動性，重視綜合能力培養(yǎng)和以評價促發(fā)展。因此，新課程改革對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者各方面的能力和素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程愿景認識不足
新課程改革要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師改變以往“師者，傳道授業(yè)解惑者也”的教育理念。新課程的價值在于通過包括知識教育在內(nèi)的各種手段，賦予教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的意識與能力，使其能在各種變化的環(huán)境中，開發(fā)自身潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。學(xué)校的存在價值不再停留或滿足于實現(xiàn)知識文化的“代際遺傳”，而是為個人終身發(fā)展服務(wù)的存在價值，使教育成為人類社會更新性的再生系統(tǒng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對新課程改革的價值重視不夠或錯誤認識，會表現(xiàn)出對改革進程缺乏前瞻眼光，直接導(dǎo)致改革決策能力不足。
（二）專注于權(quán)力性影響力，缺少團隊互動
我國科層制教育領(lǐng)導(dǎo)體制下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者習(xí)慣于運用權(quán)力性影響力。新課程改革要求教師對課程學(xué)習(xí)空間、教學(xué)習(xí)慣乃至自己的行為方式進行重新組織。教師如果能及時獲得信息，會有一種自覺參與感，能夠發(fā)揮更大的工作熱情。國家將課程權(quán)力下發(fā)到學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者僅以權(quán)力影響力推行新課程必然導(dǎo)致教師和學(xué)生的權(quán)力受損，不利于層級間的信息交流，教師的參與意識自然會下降，無法提供有效的反饋信息和建議，最終會導(dǎo)致新課程改革中的失真現(xiàn)象。
（三）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的團隊動機內(nèi)化意識淡薄
以往“交易式”的領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者通過給與教師物質(zhì)獎勵、晉升等外在誘因來提高教師的工作積極性。而新課程改革具有長期性，只通過外在動機激發(fā)不足以提供改革的長期動力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須使整個團隊的外在動機轉(zhuǎn)化為成員的內(nèi)在動機，提供穩(wěn)定的改革動力。現(xiàn)階段，我國領(lǐng)導(dǎo)更傾向于交易性的領(lǐng)導(dǎo)方式，對教師的內(nèi)源性動機的激勵重視不夠。
基于上述分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在新課改中缺乏全局性的，和長遠性的意識，與下屬之間缺少信息互動，其自身魅力又不足以影響教師，迷戀通過行政權(quán)力、外在激勵的方式調(diào)動教師的工作積極性。這種領(lǐng)導(dǎo)方式已不能適應(yīng)新課程改革的要求，因此需要借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論轉(zhuǎn)型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。
三、促進學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型的策略
（一）實施愿景領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)決策
科特的一個著名觀點是“領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是產(chǎn)生變革，經(jīng)過權(quán)衡利弊從而確定變革的方向正是領(lǐng)導(dǎo)的核心所在”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有變革的戰(zhàn)略眼光，并形成對新課程目標(biāo)的科學(xué)認識，結(jié)合學(xué)校和變革對象的實際情況引導(dǎo)改革團隊發(fā)展新課程遠景。對于新課程改革中出現(xiàn)的各種有重大影響的復(fù)雜問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要考慮到社會的需求，學(xué)校實際和教師在新課程開發(fā)中的心理，努力實現(xiàn)決策的民主化和科學(xué)化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要具有充分的戰(zhàn)略視野考慮到新課程改革在長遠時期可能發(fā)生的問題的決策。
（二）發(fā)揮魅力影響，增強團隊互動
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)憑借自身魅力發(fā)揮非權(quán)力性影響力，通過對教師鼓舞激勵、激發(fā)才智，給予教師個性化的關(guān)懷等手段，培養(yǎng)教師積極的新課改態(tài)度。新課改中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高非權(quán)力性影響力，必須關(guān)注自身的品格、能力、知識和情感的培養(yǎng)。品格因素是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮非權(quán)力性影響力的重要因素，新課程改革涉及到改革主體的利益變動并引發(fā)矛盾，具有高尚品格的領(lǐng)導(dǎo)者才能更好的協(xié)調(diào)好這些關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)通過平等對話來突出教師主體的價值，互動中交流新課程改革的信息，通過合理的闡述使教師取得對新課改應(yīng)有的了解，弄清是非利弊，逐步充實或更新他們工作態(tài)度中的認知成分，最終形成由新認知支撐的新態(tài)度，進而促使其建立良好的人際關(guān)系，改善組織氛圍，增強凝聚力。
（三）構(gòu)建組織愿景，激發(fā)團隊內(nèi)源性動機
動機內(nèi)化是學(xué)校通過變革達到自主可持續(xù)發(fā)展的最高境界。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要創(chuàng)造條件，關(guān)注教師的需求、激發(fā)整個改革團隊的改革動機，并使外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)源性動機，形成推動組織發(fā)展的長遠動力。“僅當(dāng)被共享，愿景才是鮮活的”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要同教師共同合作建立、發(fā)展新課程愿景，使教師參與新課程開發(fā)的設(shè)計過程中，從而使其具有新課程改革的主體意識，對新課程改革的使命產(chǎn)生認同并愿意為之而奮斗。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要善于對教師進行精神激勵，激發(fā)他們的內(nèi)在工作動機。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過為教師提供有意義并且具有挑戰(zhàn)性的新課改工作，明確對他們的期望目標(biāo)，向他們展示對新課程改革總體目標(biāo)的承諾，積極樂觀的改革態(tài)度等方式，來充分激起教師的改革動力，培養(yǎng)團隊精神。
借鑒轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)理論的同時，還要注意其本身也存在著不足之處。如愿景實施過程中，缺乏對紀(jì)律規(guī)范的研究。應(yīng)結(jié)合其它領(lǐng)導(dǎo)理論中的合理部分，依據(jù)各個學(xué)校的具體情況進行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)語文；教學(xué)策略
一、新課程改革中的新舊沖突
1.新課程改革存在一定的困難
新課程的改革增加了老師的教學(xué)壓力，因為他們要改變已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質(zhì)疑。并且很多家長的觀念還停留在應(yīng)試教育階段，只關(guān)注考試結(jié)果，對新課程改革缺乏應(yīng)有的信心。這種根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地制約著新課程改革的進度。
2.冷靜看待課程改革
新課程改革要求老師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于知識傳授的傾向，要將學(xué)生的健全人格、綜合素質(zhì)作為新課程教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。升學(xué)率在以往的教學(xué)活動中起著決定性的意義，但新課程就要求淡化升學(xué)取向。不過老師還要看教學(xué)效果是否最好和教學(xué)內(nèi)容是否合適。
3.適合自身發(fā)展才是最好的學(xué)習(xí)方式
一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導(dǎo)學(xué)生進行研究性、自主性學(xué)習(xí)只有對話和提問才是最新的教學(xué)方法。其實新課程強調(diào)的是學(xué)生要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學(xué)習(xí)方式。因此老師要辨證地看待學(xué)習(xí)方式的改善。
二、新課程背景下的教學(xué)策略
1.教學(xué)過程簡單化
語文是一門博大精深的知識體系，內(nèi)容紛繁復(fù)雜。但如何讓學(xué)生學(xué)好語文卻并不復(fù)雜，只需讓其多多參與、多多實踐。即多讀、多說、多寫。寫多了自然就會越寫越精彩，說多了自然也就出口成章。以往老師所做的專題講解、題海戰(zhàn)術(shù)只是老師一廂情愿的做法。其實語文學(xué)習(xí)不外是閱讀、寫作和說話，通過點滴積累、日有小進來達到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
2.以學(xué)生的發(fā)展為根本
語文新課程的一個全新理念即“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，老師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予其更多的理解和信任、寬容和尊重，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，甚至不過激的標(biāo)新立異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。
3.課程改革要求實
作為語文老師要經(jīng)常性地看一些語文教學(xué)改革的相關(guān)文獻或文章，不斷為自身充電，學(xué)習(xí)同行的先進經(jīng)驗，專家的理論知識，脫離語文教參的約束，追求創(chuàng)新與博大。
總之，新課程改革是我國教育事業(yè)發(fā)展新的契機，作為基礎(chǔ)教育中最重要的一門課程，語文的教學(xué)也要從思想上、行為上進行全新的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。
參考文獻：
［1］王俊偉.新課程改革背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及其對策［J］.考試周刊，2009（29）.
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語；要求；策略
一、新課程改革對高中英語教學(xué)的要求
1.培養(yǎng)學(xué)生較強的英語口語能力，讓學(xué)生讀寫俱佳
總結(jié)以往的高中英語教學(xué)實踐可以看出，教師通常都只看重學(xué)生的英語應(yīng)試能力，而忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生口語能力的極度欠缺，變成了英語啞巴，不敢把學(xué)到的英語知識大聲地說出來。為了改變{中英語的這一教學(xué)現(xiàn)狀，新課程改革專門對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)提出了教學(xué)要求，督促教師在進行{中英語教學(xué)的時候一定要把學(xué)生口語能力的培養(yǎng)看成是教學(xué)重點來完成。
具體要求是，在教授學(xué)生基本的英語知識的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生的口語能力進行深人的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生擁有較{的語言綜合能力，將{中英語的教學(xué)重心放到口語訓(xùn)練上。高中英語教學(xué)必須兼顧影視教育和口語教育，讓學(xué)生在學(xué)會寫英語的同時也會說英語，促進學(xué)生英語能力的全面發(fā)展。
2.拓展高中英語的教學(xué)內(nèi)容，賦予高中英語多樣性
當(dāng)代的高中學(xué)生，其思想活動已經(jīng)遠遠超出了教師所能想象得到的地步，簡單的書本知識已經(jīng)不能滿足高中生對英語的渴求程度，所以英語教師必須對高中英語的知識范圍進行進一步的拓展，將生活英語、工作英語等內(nèi)容都融人到{中英語教學(xué)中，同高中的英語課本一起，對學(xué)生的英語能力水平進行有效的鍛煉。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，學(xué)生除了學(xué)習(xí)英語語言和技能以外，學(xué)習(xí)其中的思想情感、人生態(tài)度等也是非常重要的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯會起到不可磨滅的影響效果。
3.創(chuàng)新和改進各種教學(xué)方法，開展自主性教學(xué)
{中英語的教學(xué)方法不能是一成不變的，而是應(yīng)該隨著社會的發(fā)展和進步，在發(fā)展之勢經(jīng)濟的時代背景下，對高中英語的教學(xué)方法做出必要的創(chuàng)新和改進，讓教學(xué)方法能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，教師應(yīng)該做到“去其糟粕、取其精華”，保留傳統(tǒng)教學(xué)方法中好的方面，摒棄在新的時代背景下已經(jīng)不能發(fā)揮作用的方面，在傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進行深入的改進和創(chuàng)新，充分發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)新思維。新課程改革極力倡導(dǎo)教師在英語教學(xué)中適時地的開展自主性教學(xué)，讓學(xué)生真正回到主體地位上，發(fā)揮主體作用，自主能動的學(xué)習(xí)高中英語。
二、新課程改革背景下提高高中英語教學(xué)效率的具體措施
1.落實英語教學(xué)方法的改革，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)方法的改革上，學(xué)校不能只是單純進行教育方法改革的宣傳，一方面要加大對教師的新的教學(xué)方法的培訓(xùn)，開闊教師的視野，讓教師看到更多的教學(xué)方法以及使用這種教學(xué)方法的好處，另一方面，學(xué)校要制定對英語聽、說、讀、寫等多個方面的考核，督促教師進行教學(xué)方式的改進，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，三是設(shè)立對教師課堂教學(xué)方法的考核，通過聽課等方式檢查教師是否真正落實了教學(xué)方法的改革，另外，新的教學(xué)方法上要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在英語的學(xué)習(xí)上，只有學(xué)生自愿開口練習(xí)才能達成英語能力的增長，所以老師在教學(xué)方法的改革中，應(yīng)該提出促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，由此，通過教學(xué)方法各方面的改進，落實高中英語教學(xué)方法的改革。
2.完善學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備
政府和學(xué)校應(yīng)該投入一定的資金對學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備進行完善，一方面政府通過調(diào)查學(xué)校的教學(xué)資源和設(shè)備的情況，投入一定的資金幫助學(xué)校進行資源建設(shè)，另一方面政府對投入資金后的學(xué)校進行相應(yīng)的檢查，確保學(xué)校將資金投入在資源建設(shè)上，只有完善學(xué)校的資源和設(shè)備建設(shè)，才能保證學(xué)校的教學(xué)適應(yīng)新課程的教學(xué)改革，保證老師對新教材的合理使用。
3.促進教師專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展
英語教師在教學(xué)過程中的作用是顯而易見的，我們可以清晰的看到，他們在解決新課程改革背景下高中英語教學(xué)這一問題的時候也是起到了舉足輕重的作用的。由此，我們必須抓緊時間，完善和提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助解決新課程改革背景下高中英語教學(xué)這一問題。教師在新課程改革中如果能做好，那么對于促進自身專業(yè)的進一步發(fā)展，以及幫助完善英語教學(xué)改革都會有極大的幫助。
高中英語教學(xué)的改革關(guān)鍵在于老師是否能夠適應(yīng)這樣的改革，只有在教師積極迎接改革帶來的挑戰(zhàn)，尋求專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展，才能為新課程改革提供保障，一方面要跟更新教師教學(xué)的觀念，使教師重視學(xué)生對英語綜合能力的掌握，另一方面，要增強教師對教學(xué)材料的使用能力，提升英語教學(xué)的質(zhì)量，對一些老教師主動進行教學(xué)設(shè)備的使用培訓(xùn)，督促他們使用新教材授課，再者，要增加新課程改革在老師考核中的比重，促進老師完成英語教學(xué)的改革，通過增加老師對新課程改革的責(zé)任感，幫助學(xué)生實現(xiàn)英語能力的全面發(fā)展，只有通過這些方法，才能幫助老師進行自我提升，促進教師專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展。
4.完善學(xué)校自身體系
學(xué)校應(yīng)該制定一套完善的獎懲制度和責(zé)任制度。獎懲制度用來提倡新課程改革背景下高中英語教學(xué)的改革措施，幫助教師更有動力的完成教學(xué)任務(wù)和改革問題。而責(zé)任制度主要是用來輔助獎懲制度的，責(zé)任制度只要是針對教師的。在教學(xué)過程中，教師必須按照《標(biāo)準(zhǔn)》中所說的，完成基本教學(xué)工作的同時改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，開口說英語，而不是學(xué)習(xí)一套“啞巴英語”。學(xué)校的這種獎懲制度和責(zé)任制度，對于解決新課程改革背景下高中英語教學(xué)中存在的問題，都將是極為有利的。
總之，隨著時代的進步，我們在這樣的大潮流中也必須做好自己的本職工作，只有這樣，我們才能更好的實現(xiàn)自我，并且?guī)椭母镞M一步的完善和進步。對于新課程改革背景下高中英語教學(xué)也是一樣的。我們必須培養(yǎng)好教師的基本素養(yǎng)，完善學(xué)校自身體系。只有這樣，我們才能真正的解決好新課程改革背景下高中英語教學(xué)這一問題。
參考文獻：
[l]駱北剛.新課程改革環(huán)境下中學(xué)芙語教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為特征及其相關(guān)性研究[J].教育與教學(xué)研究，2009（3）.
【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué);新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,因此,學(xué)好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感,教育高中學(xué)生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發(fā)展以適應(yīng)將來日趨激烈的競爭起著至關(guān)重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學(xué)中還存在著一些不容忽視的嚴(yán)重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發(fā)展和完善。
二、改變傳統(tǒng)評價模式
2.1改革考試制度
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中,家長、學(xué)校、教師乃至全社會都以分?jǐn)?shù)作為評定一個學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標(biāo)。考試有著不可避免的指揮棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規(guī)律。學(xué)生、教師以及學(xué)校則異化為分?jǐn)?shù)的奴隸。當(dāng)一切都以考試和分?jǐn)?shù)為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質(zhì)性的變革。因此,要落實課程改革的目標(biāo)就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內(nèi)建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風(fēng)氣,同時加強各方面的監(jiān)督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系
對學(xué)生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價體系,通過多種方式和渠道對學(xué)生進行綜合評價。首先要建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。高中新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結(jié)合起來。歷史評價方法應(yīng)結(jié)合具體的評價內(nèi)容,體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現(xiàn)象。例如,讓學(xué)生對本地區(qū)近代以來交通方式的變化進行調(diào)查,認識交通進步對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調(diào)查報告。這樣可以考查學(xué)生運用所學(xué)知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導(dǎo)綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結(jié)合,以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。歷史學(xué)習(xí)評價應(yīng)"立足過程,促進發(fā)展",根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。首先,要打破惟"學(xué)生學(xué)業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績,另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎(chǔ)。其次強調(diào)以"自評"的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
三、轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質(zhì)
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育主管部門的教育管理者首先應(yīng)更新教育管理理念,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質(zhì)教育的基本要求、服從于一線教師和學(xué)生的服務(wù)理念。與此同時,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價理念和評價機制,積極探討教育教學(xué)評價機制的改革方案,逐步由現(xiàn)行的以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)作為定學(xué)定教的唯一評價機制過渡到以學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)成長的綜合提高為目標(biāo)的多元化教育評價機制。作為基礎(chǔ)教育主管部門的管理者還應(yīng)積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統(tǒng)地在全社會范圍內(nèi)推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質(zhì)提高
教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的動力,教師是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,提高教師的專業(yè)化水平是深化基礎(chǔ)教育課程改革、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。目前我國的教師隊伍素質(zhì)存在一些問題。首先,職業(yè)道德狀況不盡如人意,有相當(dāng)數(shù)量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結(jié)構(gòu)不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都未達到應(yīng)有的能力要求:第三,教師的業(yè)務(wù)狀況堪憂。在實際的教學(xué)中,只有少數(shù)教師經(jīng)常運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,大部分教師不會運用,縣鎮(zhèn)的農(nóng)村教師現(xiàn)代教學(xué)手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學(xué)過程中,缺乏業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),特別是自身的教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)最終都要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行,要適應(yīng)新課程的需要,必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,學(xué)習(xí)掌握新的專業(yè)要求與技能,在新課程中不斷自我更新發(fā)展。
總之,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓(xùn),在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續(xù)不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發(fā)動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學(xué)生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉(zhuǎn)。為了引導(dǎo)家長感知課程改革,學(xué)校可以舉辦新課程教學(xué)活動開放日,把家長請進學(xué)校課堂評教評學(xué),印發(fā)致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標(biāo)語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內(nèi)容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內(nèi)容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產(chǎn)生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區(qū)的溝通,充分利用社區(qū)豐富的課程資源開展新課程教學(xué),使學(xué)校、社區(qū)、家長在新課程改革實驗中形成合力。
【參考文獻】
[1]趙海燕,《新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對策》,[J],《科教文匯(中旬刊)》,2007年第3期。
[2]李應(yīng)奇,《論新課程改革形勢下高中歷史課堂教學(xué)》,[J],《中國校外教育(理論)》,2007年第5期。
[3]張京《淺析高中歷史教師對新課程改革的抵制因素》,[J],《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》,2007年12月。
[4]丁敬業(yè),《淺談新課程下高中歷史課堂教學(xué)的改革》,[J],《科教文匯(下旬刊)》,2007年第6期。
一、當(dāng)前考試評價存在的主要問題
考試是課程評價的一種重要方式,但并不是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全部。按其功能劃分,一般可分成三類,即發(fā)展性考試、水平性考試和選拔性考試。當(dāng)前,我們的中小學(xué)考試評價雖然從理論上倡導(dǎo)發(fā)展性、形成性、過程性評價,但是由于放不下中考和高考的包袱,“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然比較普遍。
二、新課程改革對考試評價的要求
新課程改革把對學(xué)校、教師和學(xué)生的考試評價,由以前的升學(xué)串和分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價,變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)校辦學(xué)水平、教師日常表現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)為內(nèi)容的形成性評價。這種評價強調(diào)人的發(fā)展,注重質(zhì)的分析,不片面追求量化而排除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學(xué)生的自我評價,把學(xué)生看作評價主體,堅持評價的民主性,注重啟發(fā)和提高學(xué)生的主體意識,增強學(xué)生對考試評價的參與感和自我體驗,養(yǎng)成學(xué)生自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力,使新課程考試評價從“選拔適合教育的兒童”轉(zhuǎn)到“創(chuàng)造適合兒童的教育”,讓所有學(xué)生都獲得良好的發(fā)展,立足差異性,從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生,不再將考試作為篩選淘汰的工具,而作為一種積極而及時的診斷問題,總結(jié)成績,改進教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方案,促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。具體地說,新課程改革對考試評價的要求有以下幾個方面:
1.考試評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè),關(guān)注每個學(xué)生各個方面的掌握和發(fā)展情況,而不是某個方面或某點上掌握和發(fā)展情況,防止考試評價中以點代面、以偏概全情況的發(fā)生。
2.考試評價采用多種形式,發(fā)掘?qū)W生潛能。
3.考試評價要滿足學(xué)生需求,增強學(xué)生自信。通過考試,教師要幫助學(xué)生認識自己的長處和不足,尤其要注意幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的信心。四是考試評價要促進師生發(fā)展。通過考試,使教師在命題、反思、總結(jié)等基本教學(xué)技能和基本教學(xué)素養(yǎng)方面得到提升,也使學(xué)生能更主動地投入學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、新課程背景下考試評價改革的途徑
要實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo),考試評價改革不搞不行。那么,考試評價改革要從哪些方面入手呢?
1.要善于運用終結(jié)性考試評價。終結(jié)性評價是指對教育活動的成效優(yōu)劣進行甄別,并根據(jù)考試結(jié)果進行分等、選拔。比如通過每學(xué)期、每學(xué)年的各種考試,區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣和升學(xué)資格。新課程改革中要淡化考試的終結(jié)。但我們也要善于運用考試評價的終結(jié),因為它對教育質(zhì)量的保證作用是不可忽視的。新課程改革需要高質(zhì)量,新課程改革要善于運用終結(jié)性考試評價。
2.改革現(xiàn)行的中考、高考制度。由于目前中考、高考的“指揮棒”仍在起作用,分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)校和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),特別是家長以及社會各界對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價仍然是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),新課程改革的考試評價標(biāo)準(zhǔn)不被社會和家長認可。尤其是普通高中和高校的招生主要是以中考和高考的成績?yōu)闇?zhǔn)的,事關(guān)孩子的前途,家長當(dāng)然希望學(xué)校和教師抓好升學(xué)率。因此,改革現(xiàn)行的中考、高考制度就成了新課程考試評價改革的重中之重。如麗水市從2003年開始堅決控制中考試題的難度,試題難度系數(shù)每年保持在0.7,減少了學(xué)生過重的不必要的負擔(dān);增加開放性試題的比例,為反映學(xué)生的水平提供了機會;高中招生改變以學(xué)科成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法,從2004年開始試行保送生制度,對品學(xué)兼優(yōu)、師生公認的學(xué)生在兩名教師的推薦下實行免試錄取,進入優(yōu)質(zhì)高中就讀。
3.要建立健全新課程考試評價體系。由于新課程的考試評價體系還沒有健全,一些學(xué)校的多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師采用的仍是原有的考試評價模式,重視結(jié)果忽略過程,重視知識忽略能力,重視教師的“教”忽略學(xué)生的思維發(fā)展,制約了情感、態(tài)度、價值觀等多元目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,必須建立健全與新課程改革要求相適應(yīng)的考試評價體系,對考試評價的主體、功能、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法等進行深入研究,并加以完善。
