時間：2024-01-31 14:37:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代教育技術定義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（湖北醫藥學院大學英語課部，湖北十堰442000）
摘要：本文首先通過回顧20世紀60年代以來美國對教育技術的五次不同的界定，探討了現代教育技術的發展趨勢及本質；然后，結合實際分析了現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的主要問題；最后，提出了將現代教育技術融入大學英語教學的建設性措施。
關鍵詞 ：教育技術；大學英語；教學改革；本質
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.024
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0050—02
基金項目：本文系2010年湖北醫藥學院研究生啟動基金項目“大學英語教師計算機自我效能和一般教學自我效能的研究”的部分成果（編號：2010QDJ04）。
收稿日期：2014—06—26
作者簡介：王國良（1975— ），男，湖北襄陽人。湖北醫藥學院大學英語課部，講師，碩士，研究方向：高校英語教學，大學英語教師發展。
近幾年來，隨著基于課堂和計算機互聯網的大學英語課程教學模式改革的不斷深入，［1］現代教育技術和大學英語教學變得越來越密不可分。但是，回顧十余年來的改革歷程，現代教育技術和大學英語教學的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過分析我國大學英語教學領域在教育技術認識方面的誤區和在運用上存在的主要問題及障礙，嘗試提出一些解決問題的建議。
一、美國對“教育技術”界定的變遷
美國是現代教育技術理論的執牛耳者，探析美國對“教育技術”界定的變遷有助于深入地了解和把握現代教育技術的本質。“教育技術”于1970年由美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）首次提出，后來經歷了1972年、1977年、1994年和2005年的四次修改：
（一）AECT在1970年的定義。教育技術是一種根據特定目標來設計、實施與評價整個教學過程的系統方法。它以對人的學習和傳播的研究為基礎，綜合運用人力、物力資源，以達到更有效地進行教學的目的。
（二）AECT在1972年的定義。教育技術是這樣一個領域，它通過對所有學習資源的系統化鑒別、開發、組織和利用以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習。
（三）AECT在1977年的定義。教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程。
（四）AECT在1994年的定義。教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論及實踐。
（五）AECT在2005年的定義。教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術過程和資源，以促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。
二、現代教育技術的本質
上述定義的變遷說明人們對現代教育技術的認識逐步深化，也反映出教育技術發展的兩種基本趨勢：（一）教育技術研究的目標由強調“達到更有效的教學目的”（1970年）轉變為“促進學習和改善績效”（2005年），體現了現代教學觀念從以“教”為中心到以“學”為中心的重大轉變；（二）人們越來越注重對教育技術的正確的、適當的利用，將那些違背基本教育原理和基本道德規范的理論及實踐排除在教育技術之外。
從現代教育技術的定義演變及發展趨勢可以歸納出以下三點：
第一，現代教育技術是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構成的一個有機系統。運用現代教育技術進行教學的過程也是運用系統方法對課程教學設計、教學資源開發以及教學模式構建等方面進行優化整合的過程。因此，使用現代教育技術進行教學的教師必須具有融合技術的學科教學知識所包含的七個維度的知識和技能。［2］
第二，教師在將教育技術融入學科教學的改革過程中居于非常關鍵的主導地位，［3］是課堂教學的設計者和實施者，其對技術實施的各個階段進行引導、監控、評估以及及時采取補救性措施的角色是無可替代的。任何基于現代教育技術的教學改革都不能拋棄“教”，而完全實現以學生為中心的“學”。
第三，對現代教育技術的開發和利用必須緊緊圍繞“促進學習和改進績效”這個中心，不能為技術而技術，更不能違背基本的教育規律和教師道德規范，濫用或錯用技術。在使用現代教育技術進行大學英語教學時，必須將提高學生的學習效率和培養學生的語言綜合應用能力作為出發點和最終歸宿。
三、現代教育技術在大學英語教學中的運用及存在的問題
自從2003年大學英語教學改革正式啟動以來，現代教育技術手段在大學英語教學中日益普及。在現代教育技術的推動下，目前的大學英語教學正朝著自主化、個性化和網絡化的方向發展。同時，實證研究表明，計算機網絡與課堂相結合的大學英語教學模式在優化學生學習、提高學生學習的自主性、提升教學質量方面明顯優于傳統的教學模式。［4］但是，在將現代教育技術與大學英語教學整合的過程中，不少教師因受自身素質和客觀條件所限，對教育技術主觀認識片面，并在教學實踐中對其進行濫用和低值利用。
教師對教育技術認識的片面性主要體現在以下兩個方面：（一）有些教師認為使用現代教育技術必然能夠改進教學，因此，在實際教學過程中過度地依賴現代教育技術，在PPT課件的制作上花費過多的精力，卻忽略了對教學內容和本質的探究，這種本末倒置的做法給大學英語教學帶來了極壞的影響。（二）有些教師認為現代教育技術適用于所有的學生，在教學過程中常常忽略學生的個性差異和學習需求。實際上，在情感、人生觀等教育功能方面，現代教育技術絕不可能取代教師。
教師在實踐中對技術的濫用以及低值利用突出表現在以下兩個方面：（一）英語課堂教學娛樂化和低智化。有的教師在課堂上播放過多的與英語學習毫不相干的英語影視，浪費了學校寶貴的設備資源和學生的時間。（二）有的教師在備課時幾乎不對參考課件作任何修改，上課時也基本上是從頭到尾不停地翻PPT，課堂氣氛十分沉悶，缺乏語言學習中所需要的人與人之間起碼的情感交流。
大學英語教師現代教育技術素養的不足成為制約教育技術和大學英語教學深度融合的瓶頸。大部分教師對現代教育技術的理論和實踐仍然缺乏基本的認識和了解，在制作多媒體課件時缺乏教學設計，交互性和趣味性不強，缺乏熟練使用先進教學管理平臺的能力。［5］與此同時，大學英語教師在計算機輔助英語教學方面接受的在職培訓相當有限，狀況非常令人擔憂。［6］
四、將現代教育技術融入大學英語教學的建議
首先，大學英語教師要積極地將現代教育技術融入到英語教學中，深入地研究各種現代教育技術理論，摒棄對于教育技術的消極的、錯誤的態度和看法，系統地掌握各種現代教育技術，合理地設計和開發各種教學資源，為學生的英語學習創造較為理想的學習環境。
其次，在網絡環境下，大學英語教學的目的是在提高學生學習成績的同時，培養學生終身學習的能力，而絕對不是為教師減負，教師的作用比以往更加重要。［7］所以，必須充分地發揮教師的主導作用。教師要從分析學生的個性化學習需求入手，幫助學生制訂合適的學習目標；在學生自主學習的過程中，對其進行必要的監控，并提供及時的反饋，指導學生對學習成果進行合理的評價；同時，應經常激發學生學習英語的興趣和動力。
最后，國家和地方相關部門以及各高校應該不斷地加大對現代教育技術的各種投入和技術支持，通過定期進行校本培訓、外派學習等形式，提高大學英語教師的現代教育技術素養，逐步實現現代教育技術與大學英語教學的深度融合。
［
參考文獻］
［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［S］.北京：清華大學出版社，2003.
［2］張靜.三重視角下融合技術的學科教學知識之內涵與特征［J］.遠程教育雜志，2014（1）.
［3］何克抗.TPACK——美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（下）［J］.電化教育研究，2012（6）.
［4］李曉玲，楊苗，陳榮歆.網絡自主學習模式對大學英語各項技能的作用研究［J］.現代教育技術，2013（12）.
［5］邵紅萬，陳新仁.信息技術與外語課程：從輔助到常態化的學科性融合［J］.外語電化教學，2012（6）.
1970年美國AECT給國會遞交的報告中第一次使用了“教育技術”這個詞。在隨后的幾十年間教育技術的定義隨著時代的發展與技術的進步在不斷發生著改變，其中94定義一直被人們熟悉和研究。AECT94定義為“教學技術是把學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價融于理論和實踐的學科領域”。關于教育技術的研究一直圍繞設計、開發、運用、管理和評價五個方面涉及了關于學習過程與資源的研究，各研究領域之間既相互獨立，又圍繞理論與實踐相互滲透。在使用技術和研究技術的過程中，人們對技術及出現的問題提出了更多的要求，人們更加關注技術應用的績效以及倫理道德。AECT在2005年提出了教育技術的新定義：“教育技術是研究如何利用適當的技術對學習過程和學習資源進行創造、使用和管理，從而促進學習和提高績效的學科和倫理實踐”。新的定義強調了資源使用的適當性，強調了教育技術不應該是一小部分人的教育技術，也不應該是研究所或專家的教育技術，應該是一種公眾的教育技術，社會每一個成員的教育技術，要為社會大眾服務，要能在實踐中真正地“利于學習，改善績效”。
2現代教育技術的理解與應用誤區
由于受特殊的地域以及其歷史發展等因素，現代教育技術在民族地區，特別較偏遠的地區發展比較緩慢。現代教育技術在民族地區的應用在逐漸縮小與發達地區的差距，但是隨著信息技術的普及及知識量的劇增，數字化的差距也在逐步增大，縮小民族地區與發達地區之間的教育差距，除了提高教師的教育水平與能力外，還需要借助現代教育技術。但是在實現信息化的過程中，教師對現代教育技術的理解與應用存在很多的誤區。他們把現代教育技術在教育中的應用簡單等同于技術在教育中的應用。
2.1現代教育技術能夠解決傳統教育無法解決的問題
在教學過程中，特別在中小學教育的數學教學中，存在學生對某些知識點不容易理解的情況，僅僅借助傳統的黑板加粉筆的模式是不夠的。當有了多媒體技術以后，熱衷于利用多媒體技術來解決教學問題的老師就希望能夠把那些不容易理解的問題通過多媒體技術來使學生理解，并認為學生不能理解的或者復雜的問題，只要利用多媒體技術就一定能夠解決。
2.2現代教育技術就是用計算機來演示的教學
很多教師認為現代教育技術在教育中的應用就是用計算機演示來進行教學。一些老師純粹地認為只要在上課的過程中使用了計算機演示來進行教學就是使用了現代教育技術。把教學內容呈現在屏幕上，或把不相關的視頻、圖像、動畫、聲音、音樂加入在教學課件中，就算是采用了現代教育技術來進行教學。
2.3現代教育技術不應使用在教學中
有些教師完全否定現代教育技術在教學中的作用，他們認為在教學中應用現代教育技術就是把聲音、視頻、動畫、圖片引入課程中，這些多媒體素材不僅沒能達到傳授知識的目的，反而容易使學生分散注意力，將學生的注意力集中到了五花八門的多媒體素材中，導致學生在課堂上不能很好地吸收知識，同時讓老師更難掌控課堂的教學秩序及把握學生注意力的集中點。
3正確理解現代教育技術
現代教育技術在中小學的應用，不應被簡單地理解成技術在教育中的應用，它涉及到心理學、教育學、傳播學、系統科學及信息技術等領域。正確地理解信息技術有利于教師在傳達及使用信息技術中給學生傳播正確的觀念，引領教師促進信息技術在教育教學中的應用，更有利于我國信息化建設的發展。現代教育技術中的技術僅僅只是工具。現代教育技術中技術的應用只是其中的一部分，技術包含了傳統的媒體技術，也包含計算機技術，在現有的觀念中偏向于計算機技術在教育教學中的應用，計算機技術作為教育教學的工具，除了具有傳統媒體的功能之外，由于其獨有的多媒體技術，使其在展現教學內容過程中更受老師與學生的偏愛，但是多媒體技術僅僅是將我們的教學內容以視頻、圖像、動畫、文字的方式呈現，由于多媒體技術的生動形象以及能夠展現一些無法通過文字讓學生理解的內容，在一定程度上能夠使學生更好地理解某個知識點。但作為工具，它并不能解決所有傳統教育中無法解決的教學問題。（1）現代教育技術是一門交叉學科。計算機演示教學不等于現代教育技術，它只是現代教育技術在教育中應用的一部分。現代教育技術在教育中的應用不僅僅是技術，應注重理論在教師教學過程中應用技術的指導意義，注重教師在心理學、教育學、傳播學等方面知識的提高。了解學生的心理特征、掌握教育學的相關原理，知道傳播原理及傳播方式，通過理論指導教師，更好地發揮技術在教育教學過程中的作用。（2）理性看待技術在教育教學中的應用。任何事物都具有兩面性。當新的技術產生并應用時，我們不能一味地夸大新技術的作用，也不能因為新技術存在某些缺點而將其完全否決，更不能固步自封地只使用傳統的技術，社會是不斷發展的，技術也在不斷進步，教師應該充分利用它的優點，使新的技術為教育和社會作貢獻。
4現代教育技術在民族地區教育中的應用
4.1加強理論對教師的指導作用
教師必須認識到理論對技術的指導作用，理論與技術隨時代的發展而進步，因此民族地區的教師更應加強對現代教育理論的學習。定期將一些先進的教育教學理論、心理學相關的理論傳遞給教師。由于大多數民族地區的教師都是一線教師，除了通過定期的傳統培訓方式外，更便捷的方式是通過網絡進行學習和培訓。可以通過專門負責的教師收集和整理相關的學習資源，將這些學習資源通過互聯網傳遞給需要學習的教師，然后再進行必要的考核即可。
4.2提升教師應用技術的能力
技術的應用是民族地區教師一個比較薄弱的環節，除了教師應用技術能力本身比較弱之外，還與民族地區的硬件配置狀況有一定的關系，提高民族地區教師的應用技術能力顯得尤為重要。可以通過一些短期的培訓來提升教師應用技術的能力，保證教師能夠進行簡單的課件制作、素材處理等。此外，還應結合教師所教授的不同學科，利用適合不同學科的軟件對教師進行有針對性的培訓。通過觀摩讓教師學會將課件、網絡資源熟練應用于課堂教學中。增強教師的信息素養，提高他們檢索、加工和處理信息的能力，讓民族地區的教師學會利用網絡資源。
4.3重塑民族地區教師對技術的認識
論文摘要:教育技術應用于對外漢語教學，為漢語教學的創街開砰了廣闊的空間，教學模式是漢語教學理論與實踐創街的突破口，本文以教育技術理論為依據，從多嫌體角度探討了教育技術在多探體時外漢語課堂教學模式建構中的作用。
在英語教學中，我們已經看到多媒體技術對學習者產生的良好效果，有些優秀的軟件和恰當的教學內容的結合確實幫助學習者解決了過去頭疼的若千難題，使學習變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實效也同樣適用于外國人學習漢語的過程。
如何在最短的時間內使留學生學好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學模式就是應此而有的建設，它是基于現代教育技術理念和技術支持而發展的。
現代教育技術理論以“信息技術”為依托，而信息技術和學科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進了信息技術在教育教學中的應用。
現代教育技術融入對外漢語教學，為對外漢語教學的應用創新提供了新思路與方法，為構建多媒體教學模式提供可能。現代教育技術提供了強力的技術支持，為課堂引入嶄新的環境和豐富的教學資源，可讓現有的對外漢語教學體系較好地適應滿足信息時代漢語學習者的需求，情境教學，互動以及人機交互作用等教法得以精進，課堂教學成效得以提升。
本文以教育技術為主要依據，探計現代教育技術在多媒體對外漢語課堂教學模式建構中的作用，為多媒體技術在對外漢語課堂教學中的應用提供理論分析和指導。
1、多媒體對外漢語課堂教學模式的界定
教學模式是教學論的重要概念，在教學中起著連接理論和課堂教學的橋梁作用，對關聯基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學模式概念內涵的理解。
對外漢語課堂教學模式是教學模式在特定領域的表現形式，而多媒體對外漢語課堂教學模式又是對外漢語課堂教學模式的具體體現。
在這兩個概念基礎上界定的多媒體對外漢語課堂教學模式會呈現更清晰準確的面貌。
1.1教學模式的幾種定義
1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學模式》一書中將教學模式定義為:“教學模式是構成課程(長時間學習的過程)、選擇教材、指導在教室和其他環境教學活動的一種計劃和范型。”
何克抗認為教學模式是“在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式。”
鐘志賢認為“教學模式是指對理想教學活動的理論構造，是描述教與學活動結構或過程中各要素間穩定。關系的簡約化形式。換句話說，教學模式是一種反映或再現教學活動現實的理論性、簡約性的形式。”
祝智庭認為“教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序和構型。研究教學模式，有助于我們對復雜的教學過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認識基本特征，進行合理分類。”
趙金銘認為“教學模式是指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式。”
周淑清認為“教學模式是在一定的教學理論和教學思想指導下，將教學諸要素科學地組成穩固的教學程序，運用恰當的教學策略，在特定的學習環境中，規范教學課程中的種種活動，使學習得以產生。”
崔永華認為“教學模式指課程的設計方式和教學的基本方法。”
由上各家之言，讓我們對教學模式的內涵有較為充分的認識。每一種特定的教學模式，都會有所側重。為便于理解及進一步闡述所論主題，本文擇取《教學論》中的定義，即“教學模式是在一定教育理論指導下。為完成某一類學習目標而形成的，比較穩定的、簡明教學結構框架及其具體的可操作的教學活動程序，通常是對幾種教學方法與教學策略的組合應用”。
1.2對外漢語教學的教學模式
在教學模式運用在具體領域的過程中，學科的特點對教學模式的特定性有決定作用。
對外漢語教學的教學模式，“就是從漢語獨特的語言特點和語言應用特點出發，結合第二語言教學的一般性理論和對外漢語教學理論，在漢語教學中形成或提出的教學(學習)范式。這種教學(學習)范式以一定的對外漢語教學或學習理論為依托，圍繞特定的教學目標，提出課程教學的具體程式，并對教學組織和實施提出設計方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學范式”。
1.3多媒體對外漢語教學模式
參考上述教學模式和對外漢語教學模式的界定，我們認為基于多煤體的對外漢語教學模式是以現代教育技術、建構主義學習理論、多媒體認知理論、對外漢語教學理論為指導，以學生為中心，以多媒體為技術手段，整合資源，創設情境、互動協作等學習環境要素，優化教學各要素，運用以學為主的教學策略，形成可操作的教學活動程序，達到培養學生語言交際能力的目標。
該定義內涵中有四個“突出”，突出了以學生為中心，突出了技術手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學為主的策略方向。
2、現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的體現
現代教育技術理論所強調的“以學習者為中心”的理念在教學模式的探索中起了相當關鍵的指導作用，它對“以教為中心”的傳統課堂教學作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學中指導作用顯著，其依托信息技術的理念和技術運用對構建多媒體教學模式起著核心作用。
2.1現代教育技術定義
1970年美國教育傳播與技術學會(aect)成立，這被認為是現代意義上的教育技術學科和研究領域形成的標志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術的定義和研究范圍》發表。書中給教育技術作如下定義:“教育技術是為了促進學習，對學習的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。
2.2現代教育技術的內涵分析
現代教育技術的內涵，可以概括為“一個目標、兩個對象、五個范疇”。
“一個目標”是指學習。教育技術是為了學習。
“兩個對象”是以學習的過程和資源為研究對象。教育技術在促進學習的過程與資源設計兩個方面的研究結果，產生出各種教學設計模型(models,或模式)。
“五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設計、開發、利用、管理和評價。其內涵說明分析如下。
設計是指學習者的特征分析和教學策略的指定(教學策略中又包含教學活動程序和教學方法等兩個方面)，教學內容和相應知識點排列順序的確定、教學媒體的選擇、教學信息與反饋信息的呈現內容與呈現方式設計以及人機交互作用的考慮等等。
開發是指將音像技術、電子出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
利用是指應強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，并要設法加以制度化和法制化，以保證教育技術手段的不斷革新。
管理是指包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
評價是指既要注重度教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成性評價并以此作為質量監控的的主要措施。
以上定義，傳達出現代教育技術的精髓。
首先，反映出以學為中心的新的教學理念，用技術促進學習者的“學”。
其次，突出了學習者的作用，學習過程是學習者學習新知識、新技能的認知過程。
再者，強調學習資源設計，指對教學媒體和教學環境的設計。教學環境的設計一般指與師生或學生之間的交互作用有關的教學設計。
最后，以發展的信息技術為依托，特別是多媒體技術應用到教學中。
2.3現代教育技術在多媒體對外漢語教學模式中的功能體現
(1)現代教育技術體現了多媒體信息的“教導”功能。
信息技術可以將各種教學媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學習者，從而最大限度地調動學習者積極性、主動性和創造性，加深學習者對語言點理解、記憶和掌握，促進學習者語言能力的提高。
多媒體代替了粉筆、黑板等傳統媒體，實現了它們無法實現的功能。實現了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉變為學生手中的認知工具、學習工具。傳授知識的方法發生了根本的變化，豐富了課堂教學功能。利用多媒體教學是對多種感官的綜合刺激。
人機交互是計算機的顯著特點，多媒體手段實現教與學的雙向互動，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，學習結果可以立即反饋。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件進行漢字、詞匯等教學。制作多媒體課件，幫助學生理解所學的知識。
(2)現代教育技術體現了讓對外漢語學習者在情境和資源中“角色滿足”的功能。
在多媒體教學中，學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構而獲得。
用資源學習是一種嶄新的認識。教師用各種相關優化的教育資源來豐富課堂教學，擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，更能開闊思路，發展創新。
(3)現代教育技術支持和體現了多煤體漢語教學手段的“持續開發”功能。
第一，信息技術注重計算機的輔助教學技術(cai和icai)的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
在對外漢語教學中，教學對象不同，教學內容多樣，而信息技術的開發，因其強調對新興技術(包括新型媒體和各種最新的信息技術手段)的利用與傳播，在教學中能相應地給予多元的、豐富的、優化的輔助資源。
第二，利用超文本技術，對多媒體信息進行組織與管理，使學習內容的調用極便捷，能滿足學習之需。其模擬人類思維特征，將教學內容通過節點(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點之間的關系)，組成含有許多分支的信息網絡。超文本的非線性、網狀方式組織管理信息，使得學習者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點和閱讀習慣。
3、現代教育技術對多媒體對外漢語課堂教學模式建構指導作用的分析
以上我們對現代教育技術的定義、范疇和它在教學模式建構中的功能體現作了介紹與分析。在建構多媒體對外漢語課堂教學模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產生出其有價值的指導。
第一，多媒體對外漢語課堂教學模式是以學為中心的模式。它需要進行語言學習者的特征分析和教學策略的指定，教學策略包含教學活動程序和教學方法兩個方面。以此為基礎進行教學信息內容設計。這是現代教育技術理論核心的應用之一。
第二，多煤體對外漢語課堂教學模式是用技術促進學習的模式。建構模式的目的是培養學習者在真實環境中運用目的語(漢語)進行交際的能力。多媒體技術可以提供仿真性的探索情境，在真實情境中進行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學習者提高語言運用的實際能力。
第三，多媒體對外漢語課堂教學模式是具有互動性的模式，讓學習者通過協作、會話完成交際過程。該模式利用計算機的交互功能，實現人機之間、學生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環境中，學生可以通過多媒體課件學習規定課程目標下的相關語言知識，也可以實時的人機互動進行交際能力的訓練。
第四，多媒體對外漢語課堂教學模式是重視媒體的呈現、制作與利用的模式。煤體是學習過程所必須借助的工具，本身即是學習資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學內容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機整體，通過設計大量交際活動或模擬交際活動，創設出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環境。
【關鍵詞】素質教育，現代教育技術
應用現代教育技術是高職教育改革和發展的需要。研究和應用現代教育技術的基本理論與基本方法，培養高職生在道德、人文和科技的素養得到協調發展，是高等職業院校素質教育內涵建設的重要方面。
一、應用現代教育技術是高職教育提升素質教育內涵的選項
進入本世紀，新技術與新領域不斷增多，其中信息技術的發展更是日新月異，科技進步沖擊著人們的工作方式、學習方式、思維方式以及生活方式，社會與經濟也進行著不斷的調整與轉型。為了適應迅猛發展的現代社會，原有的高等職業教育模式已不能適應社會發展的需要，教育必須改革，要求高等職業教育培養的人才素質必須更加優秀。因此，實施素質教育已經成為時代的呼喚、科學技術和社會發展的需要。
（一）高等職業教育的素質教育內容
充分發揮“課堂主渠道”作用，將職業道德教育融入人才培養的全過程，教師在教學過程中應重視學生誠信品質、敬業精神和責任意識培養。營造職業環境氛圍，按社會需求與標準組織實習教學，注重職業素質培養。貼近專業，走進學科建設；通過多種社會實踐活動，提高學生綜合素質，是高職院校素質教育的具體內容。
（二）現代教育技術是提升高等職業院校素質教育內涵的路徑
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知，教高[2000]2號明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革……”，也就是說素質教育要以人才培養模式改革為載體。要認識現代教育技術是如何提升高職教育提升素質教育內涵，只有正確地認識現代教育技術這個概念，才能準確地理解它在哪些方面促進了素質教育內涵提升。美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年發表的現代教育技術定義為：“現代教育技術是關于教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”這個定義說明了現代教育技術既具有雙重性即理論性與實踐性。理論性體現在如何將現代教育理論，如人本主義、認知主義、建構主義等各種流派學習理論綜合應用于設計、開發、利用、管理和評價等五個范疇；實踐性體現在使高職教育更加適應以市場為導向、技能培養為目標、以科學方法為指導的人才培養模式；使高職教育與教學向模塊化、多樣化、社會化、產學研結合化發展，這正是應了高等職業院校素質教育的要求。
素質教育要求高職課堂教學要對傳統模式中不適應培養目標的內容摒棄，變革人才培養模式，這種變革只有先進的教學理念與先進的教育手段作為指導才能實現，現代教育技術正是這種先進教育手段的選項之一。
二、如何應用現代教育技術提升高職教育的素質教育內涵
（一）摒棄傳統教學模式中不適應承載素質教育的教學方法和教學手段，發揮現代教育技術優勢，為學習主體建造發揮創造性潛力的教與學環境。應用現代教育技術構建創造教育的新模式，把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。跨入2013年，開放式網絡課程MOOC（Massively Open Online Course）全新的學習方式席卷而來，教學模式產生變革、現代教育技術手段倒逼教師進行教學方法的改變。教師將在線視頻作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，在課堂內則側重深入的分享、探討和解決問題――這種“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者、引導者。今天云技術、校園WIFI、移動互聯網、3G、4G網絡技術的快速發展、移動學習（M-Learning）成為現實，學生已經可以不走進實體的課堂，學到渴求的知識，現代教育技術的應用導致的教學方式的改變，會便得教師們有更多的時間去研究如何提升學生的素質。數字化校園網，提供了各科的精品課程，學生可以選擇優秀的教師進行學習，而摒棄不喜歡的老師。云存儲技術，提供多樣化的學習資源，高度交互的圖形化界面技術，虛擬仿真技術為高職學生創建了良好的自主學習與實訓環境。新型的教學模式，讓教師把精力放在課程改革上，放在了如何使學生的能力與素質更進一步提高。培養學生善于發現和提出問題，進行問題探究，利用資源材料解決問題。這一系列現代教育技術的應用舉措，使得高職院校的素質教育內涵獲得實質性的提升。
（二）作為主導地位的教師也應當應用現代教育技術的思想、方法改造自我
那些還應用多媒體教學，一屆又一屆播放著同一PPT的教師，（盡管現代教育技術給這類教師帶來了方便）他們是絕對不會對提升高職院校的素質教育的內涵起提升作用。必須要讓教師從那些類似于天天說相同段子的教學模式，轉為學生身邊的獲取知識的貼身輔導員角色。現代教育技術的發展，必然使得以培養社會建設人才為主的職業教育，發展成學校與企業無邊界，學生與員工無邊界，學習時間與學習空間無邊界，學生與教師無邊界的階段，師生的職業能力都將會得到良好的提升。
所以，當目標與方法確定以后，人的因素是決定的因素高職院校要提升素質教育的內涵，一定要培養一支培訓與引進、聯合與合作相結合的專業學科教師群、他們與MOOCs課程設計、技術制作人員一起構建成強有力的團隊，而這個團隊的理論支撐是現代教育技術。
參考文獻：
[1]教育部.《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知[Z].教高[2000]2號
[2]程紅兵，劉民鋼.國家示范性高職院校建設應以內涵為本[J].中國教育報2008.2.8（5）.
關鍵詞：現代教育技術；高中生物教學；新課程改革
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-11-27
1.現代教育技術
當前現代教育技術的定義雖然有所不同，但是歸根結底，現代教育技術在高中生物學中應用的目的是要充分發揮學生在學習中的主體地位和教師在教學中的主導作用。[1]現代教育手段是教育技術得以實現的媒介工具，是指在教育教學中應用的技術手段，包括計算機技術、互聯網通信技術、多媒體技術、微電子技術、人工智能技術、遠信通訊技術等。在實際的生物教學中并非所有的技術手段都會運用到課堂之中，以計算機為核心的多媒體教學技術當前在高中生物課堂教學中普遍存在，并在教學中發揮重要作用，其從根本上改變了傳統的教學模式，學生面對的不再是單一的教材和一成不變的板書課堂，而在學生面前呈現的是集聲、文、圖、像于一體的音像教材。
2.以新課程改革視角審視現代教育技術在高中生物教學中的作用
（1）發揮學生的主體作用和教師的主導地位。新課程改革背景下的教學是教與學的雙向交流活動，強調突出學生學習的主動性、自主性、獨特性、體驗性及問題性。[2]在實際教學過程中，根據學生的認知特點和生物學的知識特征，采用多媒體教學技術，加強學生學習的主動性與積極性培養，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師在課堂中的作用是對學生進行指點和適當的引導，引導學生向正確的方向探索，點撥學生迷途知返，柳暗花明，這樣會使學生對知識的理解更加透徹，掌握得更加牢固。（2）激發學生學習興趣，構建高效的生物課堂。現代教育技術在生物學教學中的應用，加強了學生在視覺與聽覺等方面的體驗，使學生在課堂中能夠接受更直觀的信息。例如，在講授“基因指導蛋白質的合成”一節內容時，教師可以利用多媒體播放教學視頻，將轉錄和翻譯的微觀過程以更加直觀的形式展現給學生，以此激發學生的學習動機，提高學生的學習效率，從而構建高效的生物課堂。（3）開發課程教學資源，促進學生全面發展。利用現代教育技術將生物課程資源的核心——生物教科書上的內容以符合學生現有的知識水平和認知方式的形式展現在課堂教學之中，將學校、家庭、社區等課程資源進行開發與整合，將生物體的宏觀世界與微觀世界、靜止狀態與活動狀態展現給學生，培養學生主動學習與探究學習的能力、創新精神與實踐能力，提高學生生物學素養，促進學生全面發展。
3.現代教育技術在高中生物教學中的意義
（1）從新課程改革角度看：現代教育技術集聲、文、圖、像于一體，在豐富學生直接經驗和感性認識的基礎上，使學生從感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維，啟迪學生不斷探索，充分發揮學生的主體作用，從而促進新課程改革的進程。（2）從學生發展角度看：現代教育技術在生物教學中可激發學生的學習熱情，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的精神，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。（3）從教師發展角度看：教學中教師不僅要應用好現代教育技術開展課堂教學，還要掌握搜集課程資源的方法、熟練運用多媒體教學工具以及不斷學習現代化生物學教學理論。現代教育技術在教學中的應用，能夠促進教師不斷學習先進的科學文化知識和先進的生物教學技術，培養高知識儲備和高教學技巧的優秀生物教師。現代教育技術應用于高中生物課堂教學，促進了教學過程中知識的傳播，增強了師生之間的雙向互動,提高了教學效果。
參考文獻：
[1]魏新元，丑敏霞，樊明濤，等.淺談現代教育技術及其在分子生物學教學中的應用[J].教育教學論壇，2011，（32）：44-46.
[關鍵詞]現代教育技術整合情境促進數學教學
1.引言
當我們步入21世紀時，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻的改變著我們的生活、工作和學習方式；同時以建構主義學習理論和認知主義學習理論為代表的現代教育理論的蓬勃發展和廣泛傳播，以及新課程標準的實施，使我國基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。如何運用現代教育技術，提高教育教學質量，就成了我們探討和研究的一個重要課題。
簡單的說，現代教育技術主要指現代教育媒體和現代教育理論在教育中的運用。李克東教授根據我國國情，結合美國教育技術學會（AECT）的1994年新定義，給出了更為全面的說明，即：“現代教育技術是指運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐。”本文筆者結合自己的實踐與思考，就如何運用以現代信息技術為依托，以現代教育與心理學的理論為基礎的現代教育技術來優化高中數學教學，做了一些初步的研究。
2．實踐與思考
2．1運用現代教育技術整合數學課程內容，使教材“活”起來
由于教學大綱和教材編寫的限制，當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數學學科教學素材和教學內容很難在教材中反映出來。華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。其實，數學本身就是一門與生活聯系比較緊密地學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的直接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性的接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳接受是夠的，還應充分利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到高中數學課程教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水與高中數學教學內容相結合，創設出多種教學情境，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活，使教材“活”起來，從而有效的促進教師的教和學生的學。
（1）創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為數學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的有效工具；如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
個案1、對于高中數學新教材三角函數y=Asin(wx+∮)+k的圖象隨A、W、R的變化而變化一節，通過讓學生接觸、觀察各種圖象，使其意識到A、w、∮、k可能對圖象有影響，進一步讓學生相互合作，自主探索得出規律。教師僅僅是提供資料和建議,這可使學生的探索能力得到發展。
個案2：利用幾何畫板講橢圓的定義。
打開幾何畫板，做一個圓心為A的圓，在圓內任取不同于A的點B，在圓上取一點C，連接線段AC、BC，做線段BC的中垂線交AC于點P，連線段PB，引導學生發現|PA|+|PB|=|CA|，即圓的半徑，且大于|AB|，然后讓學生操作電腦拖動點C在圓上運動，得到P的軌跡——橢圓。啟發學生得到橢圓的第一定義。再進行發散思維訓練，當點B在圓上、圓外時，點P的軌跡是什么圖形？通過這樣的教學設計，不僅使學生親自參與了對橢圓形成過程的探索，還使學生動手操作電腦，提高了學習興趣，有利于學生數學知識的建構。
因此我認為應讓學生更多地操作電腦來完成對數學知識的再發現，體驗數學美的魅力。如在上三角函數的圖像、“立體幾何”導言課時，運用多媒體手段可以變靜為動，變抽象為具體，使教學內容得到深化。再如，在教授有關“最值”和“定值”一類問題的處理時，筆者結合實際提出了一個問題：豐富的鋼鐵和煤炭資源促進了我市經濟的發展，但環境污染問題也必須引起我們的重視。現在汶河南岸的一家煤礦和一家鐵廠準備聯合在河邊建一座一家污水處理廠，問如何選址到兩廠的距離之和最小（兩廠間的河段近似看作直線）？并制作了多媒體課件指導學生來進行動態分析、思考、討論、探索出解決問題的方法。使學生認識到了數學的實際應用，培養了學生用數形結合、轉化等思想方法解決實際問題的能力和建模能力。
在實際情境下進行學習，激發了學生的聯想思維，激發了學生學習數學的興趣和好奇心，有效地降低了學生對數學的恐懼。使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識某種意義。
（2）拓寬學習資源，通過“情境再現”，使數學教學成為再創造、再發現的教學
利用多媒體向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，運用電腦模擬數學發現的歷程，使用計算機進行數學試驗，通過電腦證明數學定理，讓學生通過數學問題的發現、提出、探究、解決過程的情景再現，意識到“問題是數學的心臟”，重要的問題歷來就是推動數學前進的最重要的力量，進而“啟發學生如何去發現問題和提出問題；并善于獨立思考，學會分析問題和創造性地解決問題。”例如，筆者在講解解析幾何內容時就通過課件《奇妙的坐標系》向學生展示了坐標系的誕生、完善及應用歷程，使數學教學成為了再創造、再發現的教學。
（3）創設想象情境，拓寬思維空間，培養學生的想象能力和發散思維
貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中可充分利用一切可共想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力。
例如：課本上的圖形是“死圖”，無法表現二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因，很難畫的準確，更難展現二次曲線的連續變化，而利用多媒體就可以生動的把離心率的大小變化與圓錐曲線的形狀變化，這種數與形之間的內在聯系完美的展現出來。同時，也可展示出橢圓、拋物線、雙曲線三種“看似不相關”的二次曲線之間的內在聯系。在教學過程中，可由學生通過網絡訪問教師放置的服務器上的課件，讓學生獨立探索得出結論。
（4）創設糾錯情境，培養學生嚴謹的邏輯推理能力
“錯誤是正確的先導”，學生在解題時，常常出現這樣或那樣的錯誤，對此我針對學生常犯的隱晦錯誤利用現代教育技術，創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治錯良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性。例如：學生常常想當然的把平面幾何的有關性質照搬到立體幾何中，教師在黑板中很難表示清楚，我利用幾何畫板設計并創作了“邊對應垂直的兩個角”的課件，讓學生自主探索，自己糾錯，就收到了良好的效果。
2．2運用現代教育技術，使教師的教學方式活起來，真正體現學生主體，促進意義構建
在運用多媒體的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的自主探索、質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，改變了過去那種光靠教師“灌”，學生被動接受的形式，有效的激發了學生學習的興趣；真正體現了學生的主體地位。例如：在上高二數學“二面角定義及其應用”時，利用幾何畫板制作“二面角定義及其應用”的課件，并將要解決的問題：“二面角概念”、“怎樣度量二面角的大小”、“二面角的平面角的概念”、“如何作二面角的平面角”、“如何求二面角的平面角的大小”、“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個？”、“解決折疊問題的方法和規律是什么？”等隱藏在精心設計的、循序漸進的教學情境中，讓學生獨立探索，并通過實驗猜測推導論證，由學生在個人自主探索的基礎上，開展小組討論協商，教師幫助學生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發性的回答、解決學生的問題。這樣就進一步完善和深化了對主題——“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化了教學過程，豐富了教學形式，提高了教育質量。
再如：筆者在上高一數學y=Asin(wx+∮)+k的圖象時，利用多媒體技術，制作好課件，在教學中讓學生分別拖動、控制A、w、∮、k等調數棒，自己觀察、探索、討論，教師再適當點撥，就可由學生自己得出結論，并不需要教師象傳統教學中那樣做滔滔不絕的講解，而學生的理解與掌握反而比傳統教學要深刻的多。
2．3運用現代教育技術，促進學生學會學習
（1）運用現代教育技術，促進學生形成良好的學習心態。
利用現代教育技術的形象化和多樣化，把學科內容與優美的藝術形式結合起來，展示給學生，引起學生的興趣和注意，增強學生的求知欲，并創造條件，逐步促進各種非智力因素的發展，幫助他們克服畏難情緒，激發學習積極性，增強學生學習的信心和勇氣，使這些非智力因素轉化為學生學習的動力，發展并形成良好的學習心態，以滿足他們學習和身心發展的需求。
（2）在促進知識的遷移，形成新的知識結構過程中，選用適宜的電教媒體促進學生學會學習。
心理學認為，遷移的實質是概括，遷移是靈活的運用知識的基礎，在教學中教師通過選擇和設計內在邏輯聯系密切，便于加強比較，便于進行概括的多媒體課件，促進學生知識的遷移，由于有序地提供合適的電教媒體作為思維材料，學生有了正確的思維方向，運用“遷移”認識了知識之間的內在聯系，推導出新的知識，建立新的知識結構，同時學會了遷移的學習方法。
（3）在不同的課型中，依據教學目標，選用適宜的電教媒體，促進學生學會學習。
例如，在概念教學中，以相關知識為載體，運用電教媒體揭示概念本質，引導學生學會抽象、概括的學習方法，便于深刻理解概念。筆者在上《函數單調性》一課時，運用課件第一次演示，幫助學生直觀的感受單調性的概念，再次使用時，幫助學生理解單調性概念的本質。在兩次使用多媒體課件的過程中，引導學生掌握抽象、概括的學習方法。
3．問題和對策探討
任何事物都有其兩面性，我們在感慨現代教育技術給數學所帶來的種種益處的同時，也不能不注意它的負面影響。
3．1影響師生情感交流
“情感能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應。”教學過程同時也是師生情感交流的過程。而在多媒體教室上課，由于教師要求操作各種機器設備，且教學內容大部分是由機器呈現，客觀上減少了師生間的直接交流，再加上光線等原因，學生的情感體驗也就易被忽視。這必然在一定程度上影響了學生對知識的吸收。因此，在進行多媒體教學時，更要注重教學設計，要充分考慮學生的需要，要盡量創造機會使學生獲得成就感，要設法幫助學生排除心理障礙，提高自學能力，樹立信心。
3．2警惕認知交流中的“多媒體霸權”
由于缺少合適的網絡課件和工具平臺，缺乏專家和相關的理論指導，易導致教師的精神被多媒體所操縱，學生的思維被多媒體所束縛，師生共同成為被多媒體牽著鼻子走的人。因此教師必須加強現代教育理論、現代計算機知識與技能的學習和探索，轉變教育理念，讓學生成為學習的主人，不要讓媒體成為輔助教師向學生灌輸的工具，教材成為灌輸的內容。
3．3影響學生身體健康
由于多媒體教室光線昏暗，加之長時間盯看投影屏幕，學生易產生頭暈、眼睛疲勞等不適感覺，時間長了就會導致注意力分散，甚至影響身體健康。因此，進行多媒體教學必須注意適時、適度等原則。要考慮教學內容和學生實際，要從有利于更好的突出教學重點、攻破教學難點；有利于幫助學生更快的構建新的認知結構；有利于取得更好的教學效果的角度考慮，當用則用，不當用則不用。
總之，現代教育技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力，優化教學；但也要注意，現代教育技術也不可能解決教學中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替傳統教學的做法是不現實的，在未來的教學當中，現代教育技術必將得到進一步的應用；但現代教育技術的運用不能無節制，要與常規教學相結合，要以促進教學過程的優化為重點，設計好媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今后的教學實踐中，繼續去探索和完善。
參考文獻
[1]郭琴信息技術對現代教育的影響J.電化教育研究2000
[2]何克抗現代教育技術M..北京：北京師范大學出版社1998
[3]栗亞東論計算機多媒體技術的發展與現代課堂教學的應用J.中小學電教2000
[4]劉電芝學習策略研究北京：人民教育出版社1998
關鍵詞：現代教育 高等教育 發展地位
一、現代教育技術的定義與相關理論
教育技術的研究對象是學習過程和學習資源，教育技術分為有形技術和無形技術兩大類，教育技術就是應用高科技的方法來分析和解決人類學習問題的過程，教育技術依靠開發、利用所有學習資源來達到教育目的。現代教育技術目的是吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代特色，更加科學化、系統化。
系統科學是指系統論、控制論、信息論這三論，它們從總體上深刻地揭示了事物運動的特性和規律。系統論具有整體性、全面性、結構層次性、相關性、動態平衡性和綜合與分析統一的特點，對教學技能的訓練和應用有著方法性的指導作用；信息是指人們在適應外部環境時與外界相互影響，相互作用的內容的總稱。計算機和通信技術的飛速發展是信息論的催化劑；控制論的思想和方法已經滲透到幾乎所有的自然科學和社會科學領域，并對信息的再輸出產生影響，起到控制的作用。
教學理論是研究如何組織教學過程中的各中要素，使教學達到最優化的理論，學習理論是探究人類學習本質及其形成機智的心理學理論，建構主義產生的心理學基礎是認識主義心理學內部的反思，提出了“意義建構”，學習是一種社會性活動，學習是學習者主動地利用感覺吸收并建構意義的活動過程，學習是在一定情景中發生的，是學習者同外部世界相互作用的過程。視聽教育理論對現代教育技術的指導作用概括為是最直接最具體的經驗，越往上層，教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象。位于經驗之塔中層的視聽教具更能為學生提供較為具體，易于理解的經驗，使各種視聽教育媒體在學習中起到的重要地位和作用。
二、現代教育技術應用的必要性與作用
培養高級人才的高等教育目前是國家重點支持的對象，現代教育技術應用于高等教育是形勢需要，通過外部環境和宏觀政策的推動培養出更多高、精、尖人才，現代教育技術的應用可以從理論和實踐方面為高等教育的發展提供指導和支持。要想不斷地提高高等教育的教學質量，以學生學習的情況為評價標準的方式是適應教育現代化發展；是終身教育的需要，學習者可以利用廣播、電視、計算機網絡等手段隨時隨地地學習知識，與同行業專家進行交流，不斷提高自己的知識水平。
近年來光纜和衛星通信技術的發展，整個地球已經逐漸變成了一個全球化的大學，探索現代高等教育的模式，利用現代教育技術的理論與先進的教學手段，使不同層次的學生都可以得到相應的信息；現代教育技術的應用可以提高高等教育的教學質量，為培養學生豐富的想象力提供足夠的技術支持，要提高高等教育的教學質量首先要提高教學效率，促進學生個性化發展，在有限的時間里給學生感官的刺激，加速知識的理解和記憶。
三、現代教育技術在我國高等教育中應用的方法及對策
教學的多媒體課件是基于計算機技術，并與軟件開發技術相結合，根據教學目標的要求，包含大量多媒體信息、教學內容、生動形象的教學系統。運用多媒體課件的優點是使教學內容與形式變的多樣化，信息量大、速度快、課堂效率提高，有利于實現個別化教育，有利于開展研究性學習。
網上多媒體教材。它具有多媒體化、資源全球化、學習自主化、不受空間和時間的限制等特點，網絡教育的應用已經成為現代教育技術在教育應用重要的方面。網絡教育是遠程教育的現代化表現，遠程教育是一種同時異地或異時異地進行教育的形式。
計算機輔助測試，它有許多優點: 計算機具有強大的數據保存系統，為計算機系統能支持在線測試，通過計算機輔助測試可以更快速地給出標準答案，日常的計算機測試練習可以有效地避免考試的緊張感。
網絡信息資源的應用。信息就是當今世界最寶貴的財富，主要包括文字、聲像、電子信息、數據庫等，高校需要利用這些網絡信息資源，為學生提供互動的空間，加速學生知識化的進程。
當然，這其發展中還存在著一些問題，這主要表現為：在應用觀念上存在差距，資金不足影響教育現代化的發展進程，缺乏對現代教育技術應用的效果評價，教師應用教育技術的觀念、能力方面存在差距，詳細的說，就是缺乏計算機應用能力、缺乏現代教育技術理念應用能力、缺乏課件開發的能力造成低水平上的大量重復。
現代教育技術應用的原則必須遵循目的性原則、主體性原則、創造性原則、反饋性原則，加強教學互動與交流，根據現代教育技術的要求轉變教師傳統觀念，現代教育理念強調以學生為主體，教師要擔負起引導監督學生的責任，先進的教學手段只被應用于輔助教師的教，加強與學生之間的情感交流，培養學生的個性發展。
加強現代教育技術在教學中的應用，加強對教學內容，教學目標和教學組織的改革，努力探索建構主義學習理論指導下的教學模式，突出現代教育技術手段應用到課堂的優勢，大力倡導多媒體課件開雀使用和網絡應用。
參考文獻：
[1]杜紹奎.淺析高校中現代教育技術與教學模式.專業視窗，2008，17
[2]劉江毅.現代教育技術:構建現代化教學手段的重要技術支持.宜春學院學報，2003(2)
關鍵詞：教育；技術；多媒體
綜合國際上的成果和我國的實際，我們把現代教育技術定義為：現代教育技術就是運用現代教育理論和現代教育技術，通過對教與學的過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。
從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育課的重要組成部分之一和傳授學生必要的運動常識和理論的原因。
一、利用現代教育技術給學生直觀的感受
現代教育技術多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，一個完整的技術動作包括幾個連續技術環節，如果單憑教師的示范，由于速度快，往往是在瞬間完成，學生看得不清楚，這就影響學生掌握動作的準確性及快慢程度。所以，通過動畫、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象。例如，向學生介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，很難完全掌握。如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐、兩手撐墊屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹、重心前移團身滾動、枕骨、肩、臀部依次觸墊、抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，這樣學生到了操場上，教師稍加指點，學生就能比較好地完成技術動作。由此可見，采用現代教育技術手段進行教學，學生看得清、學得快、記得牢、把握得準確。
二、利用現代教育技術及多媒體教學提高教學效率
教師準確合理地處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素。其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。例如，教學跨越式跳高，給學生介紹跨越式跳高的技術動作時，我在上課時采用了多媒體電腦教學，將跨越式跳高的整個技術動作借助教學軟件，通過畫面出現教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將助跑、踏跳過竿、落地的動作要領的文字打印在課件上。并且制作了跨越式跳高的分解和完整動作的課件，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解、加上教師在課堂上的示范。這樣，學生在大腦中形成清晰完整的技術動作印象，練習起來更有勁，更積極主動，對動作要領更直觀理解，掌握技術動作更快，同時也提高了課堂效率。
三、利用現代教育技術及多媒體教學激發學生的學習興趣
由于生理和心理發展的原因，學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽得就比較模糊。所以，作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。在課堂上讓他們看動作卡通片，整節課下來學生都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，激發他們的學習興趣，所以看完后印象特別深刻。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵學生要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。
關鍵詞：互聯網+；大數據技術；現代教育技術
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）15-0010-03
一、引言
隨著互聯網的快速普及和廣泛使用，全球數據呈爆炸式增長，人類對客觀世界認識的數字化程度不斷提高，每天都會產生大量的數據，而且產生的速度也越來越快。 數據來源于社會的方方面面，可謂是特別廣泛，其中最主要的有科學研究（天文學、生物學、高能物理等）、社交網絡、電子商務、物聯網、移動通信等。[1]IDC 公司的研究顯示：2009年到2020 年，全球數字信息的總量將增長44 倍，達到大約35.2 ZB。[2] 對于如此迅猛增長的數據， 世界上各個國家以及各個領域的人們都逐漸意識到了其中所蘊涵的巨大價值。
在2015年5月23日《新聞聯播》中提出：“當今世界科技進步，日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代化信息技術，深刻地改變著人類思維，生產、生活和學習的方式，深刻展示世界發展的前景。”在“互聯網+”環境下的大數據時代，研究如何將“互聯網+”、大數據技術與現代教育技術融合對教育的發展具有重要意義，“互聯網+大數據技術”環境下的現代教育技術是未來教育技術發展的方向和趨勢。
二、“互聯網+”技術研究
1.“互聯網+”定義
人類社會的發展是建立在社會生產進步的基礎上，社會生產包括生產力和生產關系兩個方面，生產力是最終推動人類社會向前發展的決定性力量，互聯網便擁有這種決定性的力量。互聯網能夠實現查資料和聊天，提供市場交易平臺，大大縮短了時空距離，提高了工作效率，因此它不僅僅是一種生產關系的表現，還是一種生產力。
“互聯網+”既是互聯網創新發展的演進形態，又是一種新經濟形態。“互聯網+”是基于網絡技術和計算機技術，通過對各個領域的大數據信息、科學知識資源優化配置和深度融合，進一步促進生產力的革新，從而促進生產關系改變，使社會生產方式發生廣泛而深刻變革。[3]“互聯網+”將改變現有的經濟結構、企業的運作方式、人們的生活方式和教育方式。如果說工業時代進一步推動了人類的社會分工，那么互聯網信息時代則推動著人類的逐步融合，互聯網改變著人們的交流、交往、追求、表達和交易的方式，調整著人們的注意力，“互聯網+”是綜合所有這些形成生產力與生產關系的新組合。
2.互聯網為什么要“+”
自美國雅虎成立開啟人類互聯網時代的20年以來，互聯網深刻影響著人類社會。據不完全統計，中國擁有6.3億互聯網用戶，早已居世界第一。互聯網時代催生的阿里巴巴、騰訊、百度、奇虎360、搜狐、網易、金山等巨頭，不僅對人們的生活產生了深遠的影響，而且還改變了人們的思維方式。如果不能革新生產力，互聯網浪潮必然會遭到致命性的挫折。
“互聯網+”中的“+”代表了多。互聯網除了能上網，還能購物；除了能購物，還能看電影；除了看電影，還能打游戲；除了打游戲，還能炒股票；除了炒股票，還能找對象；除了找對象，還能……互聯網+傳統集市，有了淘寶；互聯網+傳統百貨賣場，有了京東；互聯網+傳統銀行，有了支付寶；互聯網+傳統紅娘，有了世紀佳緣；互聯網+傳統交通，有了快的、滴滴；互聯網+傳統新聞，有了柴靜《穹頂之下》病毒式的傳播。“互聯網+”是在信息通信技術和互聯網平臺基礎上深度融合了傳統行業和互聯網的一種創新的發展生態。
3.互聯網+教育
那么“互聯網+傳統教育”應該是個什么樣子呢？2014年我國有1916.5萬人沒有接受大學高等教育，中國受高等教育的人口比例仍遠遠低于發達國家，通過“互聯網+傳統教育”產生創新型的現代教育技術，進而深刻變革高等教育，使高等教育大眾化教育體系的建設成為可能。[4]真正讓那些未能考入大學的學生足不出戶在家便可以學習并取得相應的文憑和技能證書，大大提高我國受高等教育的人口比例和整體國民的素質，從而極大地推動生產力的發展。
三、大數據技術研究
1.大數據定義
什么是大數據？大數據是巨量數據的集合，麥肯錫全球研究所給出的大數據定義是：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征。[5][6]
2.大數據技術
大數據技術是在數據庫技術的基礎上發展起來，同時又大大超出了傳統數據庫的范圍，“大數據”技術不能簡單地認為是大的“數據”和大的“數據庫技術”。嚴格意義上講，本質上大數據技術和數據庫技術是兩個完全不同的技術體系。大數據技術概念關系分析如圖1所示。大數據技術重在對含有意義的數據進行專業化處理，而不在于掌握龐大的數據信息。
創新是在現有技術體系上的拔高，而不是擯棄原有的技術體系。大數據的出現并不否定數據庫技術的歷史貢獻。在結構化和非結構化并存的環境下，大數據和數據庫技術，兄弟同心，其利斷金。
在課程整合的大環境下，現代教育技術與其他各學科的教學進行整合的研究頗為熱門，也有很多值得借鑒的經驗，筆者結合多年來小學語文學科的課堂教學經驗，對現代教育技術在小學語文學科課堂教學中的應用，以及小學語文課堂教學與現代教育技術的整合進行了一定的探究與實踐，并取得了一些成功經驗，本文準備從小學語文課堂面臨的困境開始，逐步闡述一下現代教育技術在小學語文學科的課堂教學中的輔助作用，以及兩者進行整合的重要意義。
一、小學語文學科的課堂教學目前面臨的困境
作為一門基礎性學科，語文課在我國的教育體系中應具有舉足輕重的地位和作用，但是，由于有五、六十年代“學好數理化，走遍天下都不怕”的言論在前，又有“學外語要趁早”的英語熱在后，直接導致了這一基礎性學科飽受廣大家長和學生的，乃至部分教師的冷落。小學語文學科的課堂教學作為語言文字積累和運用的重要途徑，直接影響著人們的理解能力、分析能力和邏輯判斷，以及推理能力，而這些能力又與其他學科，特別是“理科”息息相關。試想一下，如果阿基米德無法清楚的論述自己的理論觀點，笛卡爾沒有說清自己的簡算過程，愛因斯坦不能條理明晰的證明“相對論”，那么許多物理、天文和數學上的重要公式、定理將不會出現并流傳至今。因為那些復雜的定理和公式都需要科學家們用清晰的邏輯、準確的語言進行表述、定義和論證，才能為人們所了解、接受和認可，然后才能得到推廣和應用。可惜的是，大多數家長和學生認識到這一點時，卻為時已晚。而這種認識上建立的觀點和態度使得語文課無法得到家長和社會應有的重視，同時在家里的引導、影響下，學生對語文的認知也產生了偏差，最直接的后果和表現形式就是，小學語文課的教學中學生往往興趣缺乏。面對這樣的窘境，小學語文教學急需一種有力的手段來吸引學生的興趣，提高學生的課堂參與度，實現教學水平和教學效果的提升。
二、現代教育技術在小學語文課堂教學中的應用前景
隨著社會進步和科學技術的飛速發展，以信息技術為主要表現形式的現代教育技術的橫空出世。現代教育技術是指把以信息技術手段為主的，包含聲音、圖形、圖像、視頻等多種媒體形式的現代科技手段應用于日常的教育教學中的技術。
現代教育技術的廣泛應用為小學語文學科的課堂教學模式帶來了巨大改變，通過信息技術為主體現代教育技術輔助教學手段，小學語文教師們正在逐漸把以前延續多年的傳統、封閉的課堂轉變成如今充滿活力的現代、開放的課堂。
大量的教學實踐和成功案例已經充分證明，在不同學科中運用多媒體技術，都能夠為學生創設悅耳、悅目、悅心的情境，有助于課堂教學活動中使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。一些小學語文教師通過信息技術在課堂教學活動中的應用及信息技術與小學語文學科課堂教學整合的嘗試，使小學語文課堂的教學活動變得更加形象生動，更加富有感染力，也更能激發學生的學習興趣和求知欲。近年來的教學實踐也充分證明，在小學語文課堂的教學活動中應用以信息技術為主體的現代教育技術輔助教學，不僅可以極大提高學生的學習興趣，更好地調動學生在課堂學習過程中的主觀能動性，而且能夠讓學生在有限的教學時間內輕松地學到更多的知識，有效地提高了小學語文課堂教學的效率。由此可見現代教育技術對小學語文課堂教學的影響是巨大而深遠的，而以信息技術為主的現代教育技術在小學語文課堂教學中的應用正在逐漸成為時展的必然要求。
三、現代教育技術在小學語文課堂教學中的應用途徑
目前在小學語文學科的課堂教學中，教師對現代教育技術的應用主要是運用現代教育技術制作多媒體課件輔助教學，展示一些現象產生、發展和變化的過程，或者將抽象的現象或原理形象化，以打破時間和地域等客觀條件的對課堂教學的限制。比如教學“火燒云”一課時，考慮很多學生可能平時沒見過或觀察過火燒云，教師運用現代教育技術制作了演示火燒云產生原理的動畫，使學生了解了火燒云的形成。在有限的教學時間內，現代教育技術的合理運用既減輕了教師“教”的負擔，又能促使學生主動參與課堂學習活動，有效地提高了學習效率。這種方法通常用來突破教學難點。
其實在課堂教學中語文教師還可以通過現代教育技術獲取豐富優質的教學資源，拓展課堂教學的容量。比如在教學“長城”一課時，從互聯網下載一些相關圖片和資料，增加學生對學習內容的感性認識，也可以有效地提高教學效果。
總而言之，只要廣大教師認真鉆研，積極接受和努力適應新的教育理念和教學手段，就能夠不斷推動現代教育技術在小學語文課堂中應用。
參考文獻
[1]張云龍，陳建東，葉東升.現代教育技術與學科教學整合實效性研究[J].學子（理論版）.2015（3）
[2]陳兵.傳統課堂教學與網絡教學整合模式的探討[J].教育與職業.2006（29）
1有效整合的概念界定
現代教育技術是指運用現代教育理論、學習理論和現代信息技術，通過對教學資源和教學過程進行合理的創設、開發、利用和管理的理論和實踐.我們認為現代教育技術與物理課堂教學的有效整合是指利用現代教育技術構建學生自主發現、自主探究、合作學習的學習過程，培養學生的探究能力、創新能力，實現“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維課程目標.有效整合功能體現為建構學習環境，提高認知范圍，促進深層次的認知體驗，培養高層次的創新思維.
2現代教育技術有效運用于物理課堂教學的實踐
現代教育技術與物理課堂教學有效整合的關鍵在于提高現代教育技術在物理課堂教學中的有效運行，改變教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學和學生的互動方式.本文從建構學習環境、培養創新思維、感悟科學方法和科學思想，化解學習難點的實踐談幾點看法.
2.1利用現代教育技術建構學習環境
學習環境是指為學生提供一個完整和真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要，同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習.驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的.現代教育技術提供了極豐富的信息資源，建構起進行自主探索和自主學習的環境，能有效地培養學生自主發現、自主探索、交流合作的學習能力，實現促進思維發展和培養創新精神的自主探究式學習.
2.1.1利用現代教育技術設置疑問、激意
建構主義認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是在一定情況下，借助教師的引導和同學的交流，借助必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得.為此，教師要為學生盡可能的創設真實的問題情境，提供豐富的問題素材，即問題素材有序的與媒體整合，沖擊學生的感官，激發學習的動機，展示物理現象，引發思考，“下一步應該是什么”，“為什么是這樣”，“有什么樣的道理”，促進學生探究新的知識.一堂成功的課，很關鍵的一點是能激發學生的學習興趣和探究欲望，發揮學生的積極性和主動性.因此教師設計課堂教學時，重點應放在創造性地設置生動、富有挑戰性、能激發學生學習興趣的問題情境，調動學生學習思維的積極性，激發學生的科學探究意識.現代教育技術能幫助創建問題情境，激發學生科學探究意識，總之，技術讓思想和教學變得完美.如高中物理《勻速圓周運動的實例分析》（人教版）教學，播放“過山車視頻”、“水流星視頻”，引出“為什么物體運動到最高點而不落下來”的問題情境，播放電影《生死時速》中的汽車轉彎的片斷，火車轉彎的片斷，引出“什么力提供向心力”的問題情境，展開教學，從而實現利用現代教育技術建構物理問題情境，最大化地調動學生積極性.
2.1.2利用現代教育技術，建構“自主探究，交流合作”的學習過程
情境就是“回歸自然”、“回歸生活”，是教師引導作用的體現，是學生體驗、探究的載體.教學情境應該貫穿教學過程的始終，教師通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義.為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展.現代教育技術的高度交互性更好地促進教師與學生、學生與學生之間的信息交流和及時反饋，更好地發揮教師的引導作用，避免自主學習成為“放羊式”的放任自流，讓學生在自主學習中培養自我管理和良好的學習策略、學習品質.
2.1.3利用現代教育技術促進課堂教學遷移
課堂是教學的主陣地，但由于時間和空間的限制，學生在課堂上進行知識的構建，能力的培養，思維的訓練還遠遠不夠，現代教育技術為課堂教學遷移提供了豐富的資源.如高中物理《動量定理》（人教版）的課堂教學遷移，讓學生上網搜索視頻“神州6號”返回艙的回收過程，分析“降落傘的作用”、“落地前反沖火箭的作用”，估算“返回艙與地面的作用力”等.學生自己動手收集信息、處理信息，培養學生的信息素養；了解降落傘的材料、返回艙的材料，跨越學科的界限，促進不同學科知識重組；了解飛船的運行軌跡，飛船的設計等知識，提高認知范圍，促進深層次的認知體驗.在學習過程中掌握學科內部以及不同學科知識之間的內在聯系，能夠多角度、多層面地對問題加以闡釋，能根據事物及其發展的內在邏輯和規律，將知識重組、整合，形成一個有機整體，以期在知識的交融、各種思想方法相互碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵，培養高層次的創新思維.
2.2利用現代教育技術創設情境，體驗科學探究過程，感悟科學方法和思想
在物理教學中利用現代教育技術再現物理學家科學探究的時代背景和探究過程，讓學生了解物理與歷史，物理與社會的關系，讓學生“親歷”科學探究過程，感悟科學方法和科學思想，培養學生的科學探究能力和科學創新精神，實現“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”三維課程目標.如高中物理《自由落體運動》（人教版）教學，以網頁的形式展現伽利略研究自由落體運動的時代背景和落體定律的研究過程，提出“落體佯謬”，揭示了亞里士多德落體定律的謬誤，通過觀察思考，借助于簡單性原則提出一種可能的、簡單的運動――勻加速運動的定義，并假設自然界發生的自由落體運動是勻加速運動（用多媒體技術展現伽利略的思考過程）；為使實驗檢驗可能進行，伽利略運用數學手段和邏輯手段，從前述基礎假設引出可檢驗的邏輯推論（物體做勻加速運動通過的距離與所用時間的平方成正比）；接著運用真實的或理想的物理實驗對推論進行檢驗（用幾何畫板模擬“緩沖下落”的斜面實驗，不斷改變斜面的傾斜角直到豎直，讓學生體驗實驗過程），展示著名的比薩斜塔實驗（用flash軟件模擬實驗過程）.體驗科學探究過程，領略前輩大師的科學思想、精神、作風和獨特的研究方法，以便借鑒.
2.3利用現代教育技術揭示物理本質，化解學習難點
2.3.1運用現代教育技術，提高實驗效度
物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，物理概念，物理規律建立在實驗的直觀感知上.但是，由于實驗器材和環境的局限，有的現象可見度小，致使有的現象瞬間即逝，實驗效果不佳，現代教育技術不僅有直觀、形象、生動的特點，而且能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換.如多媒體實物投影技術在保證實驗真實性的情況下，將微小的變化或因太小不便于觀察的物體進行放大，增大可見度；運用攝像、剪輯等技術將實驗加工，能呈現由于時間短難以觀察或者無法觀察（如碰撞）的現象，當地無法看到（如“神州6號”飛船繞地運行）的現象，難以成功（如光的衍射）的實驗現象，極危險、大污染的（如核爆炸）實驗現象，不失實驗的真實性，揭示事物的本質和內在聯系；利用現代教育技術的動態軟件，建立形象化的實驗模型幫助學生形成表象，建立概念，如用軟件flash模擬a粒子的散射實驗；利用《仿真物理實驗室》開展探索性實驗，《仿真物理實驗室》提供了一個設備較為齊全的模擬實驗平臺，學生可以在虛擬的實驗室中自己選取所需器材，開放性實驗，培養學生的自主探究能力和創新能力.
2.3.2運用現代教育技術，“真實過程”再現課堂
關鍵詞：職業教育；信息技術教育；現代技術教育；教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)10-0193-02
1 職業教育、信息技術教育與現代教育技術
1.1 職業教育
職業教育是培養人學會生存技能的社會活動。職業教育所培養出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業教育，能真正地掌握某一項專業技能。
1.2 信息技術教育
信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。
1.3 信息技術對職業教育的影響
在上世紀末，以信息為基礎的知識經濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網絡時代已經到來。從此，信息技術已經成為各行各業的需要，為社會的經濟服務，為人的可持續性發展服務，為教育服務。隨著職業教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業教育工作者所青菜，在各級各類職業學校均開設了信息技術教育課程。目前，現代教育技術影響最深的就是職業教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業學校。作為職業教育，它是一定經濟條件下的產物，它既要遵循教育規律，又要適應經濟發展。因此。面對信息時代、網絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養出專職人才，職業教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業學校開設信息技術教育專業，其目的是為社會培養出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。
1.4 目前信息技術教育所存在的不足
1.4.1 信息技術教育專業的學生課程設計大專
首先，我認為信息技術教育專業的課程應體現教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業的學生，今后的職業取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。
其次，我認為信息技術教育專業的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。
1.4.2 信息技術教育專業的學生對本專業以外的課程認識不足
作為信息技術專業的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。
1.4.3 信息技術教育專業的教師不能很好引導學生加強對專業外的其他知識的學習
教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產生興趣。
1.4.4 信息技術教育與現代教育技術
現代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現代教育技術構建職業教育教學模式是我們每一位職業教育工作者都必須認真思考的一個問題。
2 現代教育技術是職業教育教學模式的理論基礎
2.1 現代教育技術的定義
1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據自身的實際情況，結合我國的教育現狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現代教育理論的指導下。主要運用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學過程優化的理論與實踐。”該定義是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現代教育技術。現代教育技術理論認為，我們的教學應該以現代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現教學過程的最優化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業的學生進行教學時，一定要進行教法的創新、教學模式的改革。
2.2 以現代教育技術理論為指導。創建“以學生為中心”的職業教育教學模式
關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅動式”的教學形式，向學生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向學生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。
2.3 以現代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革
(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養成網絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內容，鼓勵學生上網搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網絡對本課件的制作而產生了興趣。
(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網絡交流學習的方式。現代教育技術的發展，尤其是網絡技術的發展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。
(3)改變傳統的考核方式。逐步形成以網絡、多媒體考核的方式。在傳統的考核方式下，需進行統一的、集體的考核。在現代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據自身的情況確定自己的考試內容。
3 構建職業教育教學模式的方法
教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。
職業教育是有其自身的特點與要求，職業教育教學模式的設計，要充分發揮現代教育技術優勢，把“學術類課程”與“職業類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。
職業教育教學模式設計要考慮以下三個方面：
第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據其主要的教學內容，確定本課程的教學目標。
第二，根據教學內容與教學特色問題，設計、選擇和利用現代教育技術的應用環境，充分調用相關的學習資源。
第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。
由于職業教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行職業教育教學模式設計就要根據不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環節進行綜合設計：
(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)――解疑(教師活動)――精講(教師活動)――演練(學生活動)――小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。
(2)對于開發型的課程，實行合作式的教學模式。根據某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網絡優勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態。
