時間：2024-02-26 14:44:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學理念的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
體育作為高校課程體系的重要內容，對學生的發展有著重要作用。教學作為實現高校體育教育目標的重要形式，其有效性對高校體育教育有著重要影響。因此，在對高校體育教學的相關情況進行研究前，必須要對高校體育教學有效性的重要性有清楚的認識。
1、有利于提高大學生的身體素質
高校體育的主要目標是通過系統性的教學來提高大學生的身體素質。基于這個目標，高校的體育教學活動都是圍繞這個目標來進行的。提升高校體育教學的有效性的要求是通過教學活動來實現教學目標，達到提升學生身體素質的要求。因此，提升高校體育教學的有效性能夠促進教師對自己的教學活動進行改進，增強體育課堂的趣味性以及學生的參與度，從而提升大學生的身體素質。
2、有利于完善高校的教學體系
體育作為一門大學通識課程，是整個高校教學體系中的重要部分。高校體育教學的有效性要求教師要對自己的課堂教學內容和教學模式進行創新。因此，提升高校體育教學的有效性能夠促進高校對自己的體育課程內容以及課程體系進行科學合理的安排，從而使高校的教學體系更加合理。
二、影響高校體育教學有效性的因素
高校體育作為一門重要的大學課程，其教學有效性對體育課程的教學水平和教學目標的實現有著重要影響。就日常教學實踐來看，高校體育教學的有效性深受諸多因素的影響。這些因素的存在對高校體育的教學水平以及有效性有著較大的阻礙作用。具體而言，影響高校體育教學有效性的因素主要包括以下幾點：
1、高校體育教學理念較為落后
教學理念作為一種教學思想，對整個教學活動起著重要的指導作用。從當前高校的普遍教學情況來看，很多高校的體育教學理念較為落后。就具體而言，當前很多高校沒有重視高校體育教學的重要性，特別是在課程安排上存在著諸多不合理的之處。另外，很多高校的體育教師的教學理念也較為落后，不重視對自身的教學活動進行改進，使得教師的日常教學較為懶散，缺乏有效性。
2、高校體育教學模式較為落后
教學模式是教師進行課堂教學時所使用的方法。當前諸多高校的教學模式都較為落后，存在著問題。就具體而言，高校的體育教師在進行教學活動時，其教學方式較為單一，沒有形成多元化的教學形式。另外，很多體育教師在進行體育教學時，只是簡單地使用傳統的教學模式，不注重創新，使得課堂教學缺乏趣味性。
3、高校體育教學的內容較為落后
當前高校體育的教學內容較為落后，缺乏新穎性和實用性。就具體而言，高校的體育教學內容大多是傳統的教學內容，教師在日常體育教學中只是單純地進行簡單的熱身運動以及跑步等簡單的體育鍛煉，沒有根據學生的興趣以及社會上流行的體育活動來進行教學，使得學生缺乏較強的體育興趣。另外，教師在日常的教學過程中沒有設立系統的教學計劃，使得教學內容缺乏有效性。
4、高校體育教學缺乏完善的配套設施
配套設施是進行體育活動的重要工具，對于體育教學有著重要影響。當前很多高校都缺乏完善的體育配套設施，使得教師很難根據學生的興趣愛好去開展體育教學活動。另外，由于體育設施的缺乏，使得學生很難根據自己的愛好去進行體育學習，這樣也就使得學生很難獲得符合自己意愿的體育教學。
5、高校體育教學缺乏??資力量
師資是高校開展體育教學的實施者和參與者，對體育教學活動有效重要影響。當前很多高校不重視開展體育教學活動，使得高校不去引進相關的師資力量。另外，很多高校的體育教師都較為缺乏，而且高校的體育教師的專業知識都較為欠缺。
三、提升高校體育教學有效性的措施
1、樹立先進的教學理念
高校應該樹立先進的教學理念，重視體育教學的重要性，特別是對體育教學的有效性形成重視。高校應該對基于此制定合理的課程體系。另外，高校應該積極提升體育教師的教學理念，定期組織教師參加相關學習和培訓，從而提高自己的教學理念。
2、創新高校體育的教學模式
高校體育教師應該積極創新自身的教學模式，改變傳統單一的教學模式。高校體育教師應該充分利用現代科技手段對自身的教學模式進行創新，將一些體育設施融入到教學活動中。另外，教師應該在教學活動中增加體育游戲，使學生在參加游戲的同時提升自身的素質。
3、創新高校體育教學的內容
高校的體育教師應該積極對自身的教學內容進行創新，充分利用現代教學理念來豐富自身的教學內容。另外，體育教師在體育課堂上應該增加更多體育活動，特別是要根據學生的愛好來設置教學內容，例如開設游泳課、武術課等深受學生喜歡的體育活動。通過豐富教學內容來提升學生的學習興趣，增加學生在體育課堂上的參與度。
4、完善體育教學的配套設施
高校應該加大資金投入力度，積極完善學校的體育教學設施。高校應該根據學生的興趣愛好和教師的教學需要來采購相關體育設施。高校應該建設體育活動的相關場地，比如足球場、籃球場以及游泳館等。另外，高校應該定期對體育設施進行檢修，從而保證體育教學的安全性。
5、提升體育教學的師資力量
高校應該積極重視體育教學的重要性，積極設置更多的體育課程，并引進相關課程的體育教師。另外，高校應該積極提升體育教師的專業知識，定期組織教師參加業務學習和培訓，從而提高教師的教學水平。
關鍵詞：中外合作辦學；學生選擇；信息來源；學校特質
一、研究緣起
在國際視域下，有關中外合作辦學的討論通常屬于跨國高等教育的研究范疇。2001年聯合國教科文組織和歐洲委員會頒布《關于提供優秀跨國教育的實施準則》（Code of Good Practice in the Provision ofTransnational Education），將跨國高等教育界定為“學生在本國接受教育而由設在另一國家的教育機構頒發學位的高等教育項目、課程和教育服務（包括遠程教育）”，其主要以分校（branch campuses）、特許項目（franchises）、銜接項目（articulation）、雙聯項目（twinning）、企業項目（corporate programs）、遠程網絡項目（online learning and distance educationprograms）、留學（study abroad）等七種形式存在。可以說跨國高等教育以項目和機構的國際流動為主要特征，即便“留學”一項關涉人員流動，但仍以隸屬于合作項目或機構的學生身份為前提，區別一般意義直接隸屬于海外學校的學生留學。從全球來看，不同國家或地區在跨國高等教育中扮演不同角色：英國、澳大利亞、美國作為教育資源輸出國的先驅，主要以經濟獲益為導向；馬來西亞、越南、印度尼西亞，以教育輸入為主，通過合作項目學習、模仿西方先進國家；中國香港、新加坡兼備教育資源輸入與輸出的雙重角色；中國、日本正由教育輸入國向輸出國過渡，從單純地學習轉向關注國家能力建設及向外輸出自身特色資源。
具體來說，在中國大陸情境下，跨國高等教育主要表現為中外合作辦學，舉辦形式包括：（1）具有獨立法人資格的高等教育機構；（2）不具獨立法人資格，依托于中方合作院校的二級學院；以及（3）依托于中方合作院校的項目。與就讀普通高校和出國留學相比，中外合作辦學逐漸成為中國大陸學生的第三種高等教育選擇。不過，中外合作辦學在引進西方優質教育資源與教學管理理念的同時，也存在合作層次不高、師資不到位、學科設置不合理、教學質量難保障、學位文憑難認證等一系列問題。在這種利弊相比較的情況下，學生如何做出選擇則成為一個有意義的研究問題。
在跨國教育選擇研究中，國際學者從“消費者行為理論”（consumer behavior theory）與“推拉理論”（pull-push theory）兩種理論視角進行過闡釋。其中，借助消費者行為理論依次考察了：（1）信息收集過程，即學生通過朋友、親戚、同學、報紙、招生手冊、參觀校園等各種渠道獲取備選學校信息；（2）條件評估過程，即根據備選學校的具體條件，例如課程、學費、學制、聲譽等做出選擇；以及（3）消費后的反饋，即學生對教育的滿意度。借助推拉理論對影響學生選擇跨國教育的學校特質的考察，包括海外文化與海外教學方式、先進知識與理念、提升外語能力與跨文化能力、培養國際化人格、海外深造機會、中方合作大學的學位、外方合作大學的學位、合作項目的地理位置、入學要求、教師質量、畢業生的就業狀況、學費、課程設置與教材、項目聲譽、校園設施與環境、住宿條件以及合作大學排名等。
基于上述研究，本研究嘗試建構“信息策略”作為研究視角，一方面關照到信息渠道，另一方面關照到信息內涵，即信息所反映的學校特質。有別于上述研究，本研究除了考察學校特質的重要性，還進一步分析入學后學生感知到信息在多大程度上被實踐，即信息實踐程度。對信息實踐程度的考察，實質上也可理解為從信息策略的視角考察學生對學校的滿意度。
二、研究問題
現有教育選擇研究所關注的問題主要集中在“是否想上大學”，“是否申請了大學”，“是否入學”。本研究嘗試進一步探討影響學生“選擇什么樣的大學”的因素。以學生選擇為因變量（選擇中外合作大學賦值為1，選擇普通公辦大學賦值為0），以學生背景（如性別、專業等）和信息策略為自變量。其中學生選校信息策略包括選校信息來源（學生從哪里獲得有關學校特質的信息）與信息內涵（學生在選校過程中看重哪些學校特質）兩個方面。
研究問題：（1）在選校過程中，學生認為重要的信息來源是什么？選擇中外合作辦學與普通公辦高校的兩組學生采用的信息來源是否存在差異？（2）從信息內涵來看，影響學生選校的學校特質是什么？兩組學生感知的信息重要性是否存在差異？信息實踐程度是否存在差異？（3）選擇中外合作辦學的學生入學前感知的信息重要性與入學后感知的信息實踐程度之間是否存在差異？這些發現對中外合作辦學的未來發展有何啟示？
三、研究方法
（一）數據樣本
鑒于中外合作辦學項目機構的辦學形式、生源與地域各方面存在較大差異，本研究只考察具有獨立法人資格的合作辦學機構。另兼顧辦學層次、地理位置等因素，研究者以J省作為抽樣省份，選取該省唯一1所投入運營的具有獨立法人資格的合作辦學高校和2所普通公辦高校。上述3所高校地理位置非常接近，擁有較為相似的社會經濟發展水平與政策環境；且學生均為高考第一批次錄取，學術能力水平相近。
通過對3所高校、4個年級、6類專業的學生進行隨機抽樣，共發放問卷240份，回收有效問卷203份，其中中外合作辦學學生98份，普通公辦高校學生105份。樣本特征如下：按性別，男生占38%，女生占62%；按年級，一年級占25%，二年級占40%，j年級占21%，四年級占12%；按專業，生物化學類專業占17%，電子電氣計算機類專業占20%，土木建筑類專業占13%，數學類々業占14%，經濟類專業占25%，人文類專業占11%。而從家庭居住地來看，在選擇中外合作辦學的學生中4.3%來自農村，95.7%來自城市；在選擇普通公辦高校的學生中32%來自農村，68%來自城市，存在顯著差異。從家庭年總收入來看，在選擇中外合作辦學的學生中，3萬元以下約占1.3%，3萬-5萬元約占1.3%，5萬-10萬元約占12%，10萬30萬元約占53.3%，30萬元以上約占32%；在選擇普通公辦高校的學生中，在3萬元以下約占28%，3萬-5萬元約占18.3%，5萬-10萬元約占24.7%，10萬-30萬元約占26.9%，30萬元以上約占2.2%，存在顯著差異。
（二）分析方法
（1）應用主成分因素分析法、最大變異法旋轉提取學生的信息來源與信息內涵的主因素。（2）通過獨立樣本T檢驗，考察學生在信息來源的重要性上是否存在差異，通過卡方檢驗比較兩組學生在實際采用的信息渠道上是否存在差異。（3）通過獨立樣本T檢驗，對信息內涵進行橫向比較，分別考察兩組學生在信息重要性與實踐程度上是否存在差異。（4）應用配對樣本T檢驗，對中外合作辦學學生信息內涵進行縱向比較，考察學生在選校階段感知的信息重要性與入學后感知的信息實踐程度之間是否存在差異。
四、研究結果
（一）關于信息來源
對信息來源的考察，參考了“高中生對留學海外高等教育的看法和意愿調查問卷”有關信息來源的題項，并根據中外合作辦學的具體情境進行調整。調整后信息來源的題目共計13項，既測量學生是否采用這些信息來源，也測量學生認為這些信息來源的重要性。采用李克特5點量表法將信息來源重要性分為5個等級：1=非常不重要，2=比較不重要，3=一般，4=比較重要，5=非常重要。
1.信息來源的維度
對樣本中測量信息來源重要性的變量進行KMO和Bartlett's球型檢驗，KMO值為0.858，Bartlett’s球形檢驗結果達到顯著性水平。運用主成分分析法對數據進一步分析，發現特征值大于1的因子有3個，可解釋項目總方差的71.062%（見表1）。將提取的3個影響因子按其所代表的信息來源分別命名為親友、學校與社會，其Cronbach'sα系數依次為0.888、0.862、0.828。按項目負荷由大到小排列，親友信息源包括同學朋友的家長、國內親戚、國內同學朋友及海外同學朋友；學校信息源包括報考信息指南、大學招生咨詢會、大學招生網站、中學老師及中學家長會；社會信息源包括咨詢中介、教育行政部門、媒體及網絡社群。
2.信息來源的差異分析
表2顯示，不論選擇中外合作辦學還是普通公辦高校的學生，都認為親友、學校與社會三大信息來源在選校過程中發揮了重要作用。其中，在選擇合作辦學的學生的信息來源中，學校的重要性均值略低于普通公辦高校，而親友和社會的重要性均值略高于普通公辦高校；不過，經獨立樣本T檢驗，兩者之間不存在顯著差異。另外，通過卡方檢驗深入分析13種信息渠道的采用情況后發現，選擇合作辦學的學生比選擇普通公辦高校的學生更多采用了海外同學朋友（23.3%>9.2%）與網絡社群（47.1%>31.3%）兩種信息渠道，存在顯著差異。
（二）關于信息內涵
對信息內涵的考察，參考了“中國高校學生調查問卷”有關學生選擇高校的影響因素的題項，并根據中外合作辦學的具體情境進行調整。調整后選校影響因素共計20項，學生既要評定入學前認為選校影響因素的重要性等級，也要評定入學后的實際情況是否與信息相符，即信息實踐程度。同樣采用李克特5點量表法將實踐程度分為5個等級：1=非常不符合，2=比較不符合，3=一般，4=比較符合，5=非常符合。
1.信息內涵的維度
為了實現對學生選校影響因素的考察，首先對樣本中測量信息實踐程度的變量進行KMO和Bartlett’s球型檢驗，KM0值為0.906，Bartlett's球形檢驗結果達到顯著性水平。運用主成分分析法對數據進一步分析發現特征值大于1的因子有3個，可解釋項目總方差的75.04%（見表3）。這三個因子即為信息內涵的三個維度：“教學理念與資源”、“資助與發展機會”及“設施與生活體驗”，其Cronbach’sα系數依次為0.946、0.936、0.916。
2.信息重要性分析
通過獨立樣本T檢驗對中外合作辦學與普通公辦高校兩組學生的信息重要性進行橫向比較（見表4），發現盡管從整體上看兩組學生之間不存在顯著差異，但從信息內涵的三個維度分析，選擇中外合作辦學的學生認為“教學理念與資源”更重要，而選擇公辦高校的學生認為“資助與發展機會”及“設施與生活體驗”更重要，存在顯著差異。
深入分析20項信息內涵的重要性后發現，在教學方面，對“國際化的教學理念”（4.015>3.68）、“全英授課”（3.786>3.147）、“外教數量”（3.591>3.28）及“英文教材”（3.545>3.213）等四項有關國際化的教學理念與資源的訴求，中外合作辦學學生明顯高于普通公辦高校學生，存在顯著差異。在升學方面，中外合作辦學學生認為“海外升學機會”（4.126>3.651）更重要，而普通公辦高校學生認為“國內升學機會”（3.902>3.621）更重要，存在顯著差異。在資助方面，普通公辦高校學生比中外合作辦學學生更看重“勤工助學機會”（3.31>2.788）、“獎學金機會和數量”（3.813>3.299）、“助學金機會和數量”（3.373>2.9）及“貸款機會和數量”（3.061>2.636）等四項因素，存在顯著差異。在設施與環境方而，普通公辦高校學生比中外合作辦學學生更看重“校園環境與生活質量”（4.055>3.816）和“圖書館藏書”（3 896>3.576）兩項因素，存在顯著差異。
3.信息實踐程度分析
通過獨立樣本T檢驗對中外合作辦學與普通公辦高校兩組學生的信息實踐程度進行橫向比較（見表5），從整體看，入學后中外合作辦學學生對信息實踐程度的感知明顯高于普通公辦高校，差異非常顯著。從信息內涵的三個維度分析，兩組學生在“教學理念與資源”與“設施與生活體驗”兩方面存在顯著差異；在“資助與發展機會”方面盡管差異不顯著，但從均值上看也高于普通公辦高校學生。
深入分析20項信息內涵的實踐程度后發現，選擇中外合作辦學的學生認為“全英授課”（3.975>2.789）、“英文教材”（3.913>2.9）、“國際化的教學理念”（3.815>2.848）、“開拓國際視野”（3.679>2.957）、“外教數量”（3.663>2.857）、“提升學術能力”（3.61>2.946）與“教師專業水平”（3.475>2.923）等七項關于“教學理念與資源”的學校特質的信息實踐程度明顯高于普通公辦高校學生，且存在非常顯著的差異。其次，盡管總體上看兩組學生感知到“資助與發展機會”的信息實踐程度不存在顯著差異，但在“海外升學機會”（3.506>2.967）與“就業機會”（3.235>2.968）兩種學校特質上，中外合作辦學學生感知的信息實踐程度明顯高于普通公辦高校學生，且存在顯著差異。最后，在有關“設施與生活體驗”的學校特質中，選擇中外合作辦學的學生認為“校園環境與生活質量”（3.549>3.29）、“國際交換交流”（3 469>3.121）、“課外活動”（3.457>3.176）與“實驗室配置”（3 392>3.087）的信息實踐程度明顯高于選擇普通公辦高校的學生，且存在顯著差異。
4.信息重要性與實踐程度的比較分析
從表6可見，以選擇中外合作辦學的學生為樣本，在20項有關學校特質的因素中，存在六項均值大于4的影響因素，即代表選擇中外合作辦學的學生認為最重要的六項因素，按其重要性由大到小依次為“教師專業水平”、“提升學術能力”、“開拓國際視野”、“海外升學機會”、“就業機會”及“國際化教學理念”。其中排前三位的均屬“教學理念與資源”。與之相比，選擇普通公辦高校的學生認為比較重要的因素排在第一位的是“就業機會”（4.287），其次是“教師專業水平”（4.133）、“提升學術能力”（4.107）及“校園環境與生活質量”（4.055）。表6中重要性均值低于3的因素即為選擇中外合作辦學學生認為不重要的因素。從表6可見，重要性最低的是“貸款機會和數量”，其次是“勤工助學機會”與“助學金機會和數量”。而前文數據顯示，上述三項因素仍是選擇普通公辦高校的學生的重要考慮因素。
另外，通過配對樣本T檢驗發現（見表6），盡管從整體來看選擇中外合作辦學的學生在選校階段感知的信息重要性與入學后感知的信息實踐程度之間不存在顯著差異；不過，在“教學理念與資源”維度上，信息重要性與實踐程度之間存在差異（P
五、研究分析與建議
（一）通過考察信息來源可知，不論選擇中外合作辦學還是普通公辦高校的學生，在選擇過程中都積極運用了親友、學校及各種社會信息渠道搜集有關大學特質的信息，其信息來源呈現多元化。盡管從信息來源上看，選擇兩類高校的學生群體之間不存在顯著差異，但發現選擇中外合作辦學高校的學生更多采用了海外同學朋友和網絡社群兩種信息渠道，表明在選校階段尋找信息源時，選擇中外合作辦學的學生顯現出跨越本土，開拓更為廣泛的橋梁式網絡關系的傾向。
（二）通過考察信息重要性發現，選擇中外合作辦學的學生認為最重要的前六項因素依次為“教師專業水平”、“提升學術能力”、“開拓國際視野”、“海外升學機會”、“就業機會”及“國際化教學理念”。其中排前三位的均屬“教學理念與資源”，可見選擇中外合作辦學的學生最看重教學質量以及教學的國際化程度。與之相比，雖然選擇普通公辦高校的學生也非常重視“教師專業水平”與“提升學術能力”兩項因素，但重要性排在第一位的仍是“就業機會”。另外，在中外合作辦學學生看來并不重要的“助學金機會和數量”、“勤工助學機會”及“貸款機會和數量”因素，在選擇普通公辦高校的學生看來均為重要因素。之所以出現這一差異，主要因為選擇中外合作辦學的學生家庭具備較強的經濟支付能力，學生在學費與生活費用方面不存在太多顧慮；而選擇普通公辦高校的學生家庭經濟水平與中外合作辦學學生家庭相比普遍偏低，學生在選校過程中難免更多權衡高等教育所能帶來的經濟資助與回報。
（三）通過考察信息實踐程度發現，選擇中外合作辦學的學生整體上感知到的信息實踐程度明顯高于普通公辦高校，尤其是“教學理念與資源”與“設施與生活體驗”兩個維度。其中，“全英授課”、“英文教材”、“國際化的教學理念”、“開拓國際視野”、“外教數量”、“提升學術能力”、“教師專業水平”以及“海外升學機會”等因素的信息實踐程度高于普通公辦學校，說明選擇中外合作辦學機構能夠在一定程度上滿足學生接受國際化高等教育的需求，其國際化辦學特色發揮了應有的優勢。
關鍵詞：高中政治；教學理念；教學方法
隨著時代的不斷進步，傳統課堂教學已經不能滿足時代的需求。在新時期，課堂教學不應該再是單純向學生灌輸知識的課堂教學，在讓學生掌握豐富知識的同時，提高學生的能力更為重要。當今時代是一個知識大爆炸的時代，知識不斷更新，如果學生只是學到了教師所講授的知識，而不能跟隨時展的步伐，及時進行知識的更新，將不能適應時代的需求。面對這種情況，我們迎來了新一輪的課程改革。在新課改之下，新課標對課堂教學提出了新的要求，當今時代的課堂教學中，教師必須發揮出學生的主動性，讓學生在自主獲取知識的同時，使自己的能力也不斷提升。政治是高中階段的一門基礎性課程，但是，一直以來政治教學都沒有得到應有的重視。進入高中之后，學生們把精力都放在了“數理化”的學習之上，他們認為“史地政”都是副科，平時根本沒有必要花費太多的時間和精力，只要在考試之前突擊記憶幾天即可。同時，由于政治知識的理論性較強，學生們也感到政治學習枯燥、乏味，自然對政治學習更不感興趣。其實政治是一門重要的學科，對學生人生觀、世界觀以及價值觀的形成都有著促進作用。學好政治對當今時代想著正確方向發展也具有現實的意義。因此，作為一名高中政治教師，一定要認識到政治學習的重要性，讓學生擺正政治學科的位置，通過多種措施的采取，激發學生政治學習的興趣，提高政治學習的效果。
1轉變教學理念，找準教學方向
新課改中提出了許多先進的教學理念，這些教學理念和傳統教學理念完全不同，因此，在新課改下進行高中政治教學，教師首先要對新的教學理念進行學習和研究，用新的教學理念武裝自己的頭腦，并且貫穿到課堂教學過程當中，指導課堂教學。
1．1發揮學生的主體作用：
學生是課堂教學的主體，這是新課改下的重要教學理念之一。作為一名新時期的高中政治教師，在進行課堂教學時一定要改變以往課堂教學中“填鴨式”的教學模式，在這種教學模式之下，學生處于知識接受的被動狀態，不能自主進行知識的探究，他們感到學生和自己無關，只要按照教師的講解記好筆記、進行記憶即可。在被動學習、機械記憶的狀態之下，課堂教學的效果一直不好。在新時期，教師一定要認識到學生主體地位發揮的重要性。在讓學生充分參與課堂教學的形勢之下，學生的學習主動性被調動，他們在自己的思考和探究過程中，通過自己的努力獲得了知識，從而體會到了學習的快樂，也認識到了自己在學習中的重要作用，對學習產生了濃厚的興趣。
1．2尊重學生個體差異：
在傳統的課堂教學過程中，教師往往忽視學生之間所存在的差異性。在課堂上，教師通常會采取相同的標準要求學生，采取統一的方法進行授課。殊不知，由于學生水平的不同，他們在知識的理解和接受上會有著不同之處。在教學中，教師往往看到的是學習成績優異的學生，對他們充滿期待；而對成績較差的學生，教師往往會忽視，甚至嚴加斥責。在這種情況之下，部分學生失去了學習的興趣和信心，自然影響了課堂教學的效果。在新課改中，尊重學生的個體差異，進行因材施教，是另一重要的教學理念。作為一名教師，要正確認識每一位學生，要充分了解和尊重學生之間的個體差異，根據學生之間的不同，針對每個層次的學生制定不同的發展目標，為他們選擇適當的學習方法，對每位學生都做到關心和鼓勵，從而讓每位學生在感受到教師的關心的同時，激發出學生學習的積極性和主動性，逐步提高課堂教學的總體效果。
2改變教學方法，激活政治課堂
教學方法的選擇也將影響課堂教學的效果。作為一名高中政治教師，要結合政治學科的特點和學生的實際情況選擇最有效的教學方法，以使課堂教學達到事半功倍的效果。
2．1情境教學法的運用：
政治是一門和學生生活有著密切聯系的學科，因此，在政治課堂上，教師不要忽視生活情境創設的重要性。通過為學生創設生活情境，讓學生融入到生活情境中進行政治理論知識的探究，能夠讓學生感到政治學習更加容易，也使政治課堂更具趣味性。例如，在學習哲學中“意識是物質的反映”這一知識時，教師可以進行一個這樣的實驗：在放滿水的透明玻璃杯中插入一根竹筷，教師讓學生觀察水杯中的竹筷是直的還是彎曲的。學生們所觀察到的現象是竹筷是彎曲的。老師從杯中取出竹筷，讓學生再次觀察，發現竹筷是直的。這是我們生活中的一個常見現象，在讓學生進行課堂實地觀察之后，老師結合物理學知識進行分析，使學生更好地理解“意識是物質的反映”這一哲學觀點，同時使學生對學習哲學也產生濃厚的興趣。
2．2分組教學法的運用：
地理教育源于生活要最終服務于生活，因此，在地理課堂教學中滲入生活化教學理念是教育本質的必然要求。中學生作為一個特殊群體，其形象思維能力較強，對事物的認識往往停留在淺層次，而地理知識的抽象性較強，生活化地理教學能將抽象的地理知識具體形象化，降低學生學習的難度，提高地理學習效率，激發學生對地理學習的熱愛，提升學習自信心。因此，不斷培養地理教師的生活化教學理念，打造生活化地理課堂教學很重要。
一、提升地理教師生活化教學理念的重要性
提升地理教師生活化教學理念，使其將生活化教學理念滲透于地理課堂教學的方方面面具有以下兩方面的作用：一是便于引導學生運用地理知識詮釋多樣化的地理現象，使學生在趣味橫生的生活化現象中靈活掌握與運用地理知識，加強對知識的理解與鞏固，如我們經常提到的全球氣候變暖、地震、火山噴發、人口增長、土壤沙化，水土流失等帶有極強的地理因素，只有將地理學習與生活實際相連接，才能探索出解決生活中實際問題的有效途徑，提高學生地理綜合能力。二是教師事實生活化地理教學有利于激發學生學習興趣，誘導學生積極主動思考，啟迪學生智慧，培養學生的創新精神和實踐能力。任何知識的學習和能力的形成都是建立在學生主動獲取與積極探索的基礎之上的，提升地理教師的生活化教學理念有利于還原學生的課堂主體性地位，使學生變被動接受知識為積極主動獲取，這對于培養學生的質疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，學生開拓進取，積極探究，創新精神和實踐能力的養成便水到渠成。
二、提升地理教師生活化教學理念的有效策略
（一）不斷培養地理教師的生活化教學理念。地理知識與現實生活密不可分，構建有效的地理課堂教學不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實現生活化教學無疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學理念。生活化教學理念體現了“以人為本”的教學原則，立足學生長遠發展，促使學生學習對生活有用的實際知識，培養學生創新精神與實踐能力，為學生實現終身地理學習打下堅實基礎。因此，教師必須樹立可持續發展的教學理念，培養強烈的學習意識，以新課改理念與基準，充分尊重學生課堂主體性地位，理論聯系實際，打造趣味生動的地理課堂教學，將生活化教學理念踐行到實處，使地理課堂充滿生機活力、盎然生氣，讓學生在生活化地理課堂中享受地理學習的無窮樂趣。
（二）善于借助地理教材提升生活化教學理念。地理教學取材于生活，地理教材源于生活，將最生動鮮活的地理知識以生活化的形式呈現在學生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學理念，讓學生深切體悟到地理學習的實際效用，并引導學生學以致用，能極大激發學生的學習興趣與動機，培養學生的創新精神與實踐能力，地理教材將復雜地理生活現象進行濃縮，以文字、圖片等形式進行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實踐教學中，教材在開始部分以媒體報道中東的一些實情引入課堂內容的學習，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關系。基于此，教師可以組織學生以播音員身份，結合日常生活對中東情況的了解，將自身體會、感悟播報給大家，提高學生的學習興趣，進而提高《中東》學習效率。
（三）善于創設情境滲透生活化教學理念。創設地理情境是提升地理教師生活化教學理念的重要途徑，中學地理教材實用性和生活性較強，學習地理不是為了單純積累理論知識，而是學以致用，新課程改革更加注重對學生地理實際運用能力的培養與提升，讓學生體驗到地理在生活中運用價值，進而提高學生的地理綜合運用能力。教師善于聯系日常生活創設生活化情境，引導學生探究生活現象，提高解決問題的能力，對實現新課程目標尤為重要。如在《中國水資源》的實踐教學中，教師可以先讓學生從生活中尋找該節課的切入點，使學生在生活中輕松學習地理知識。例如，教師可以鼓勵學生統計自己家半年的用水量，詳細考察自己身邊水資源的利用情況，并查明有無浪費現象，并在此基礎上制定一份可行性的節水方案，這就相當于為學生創設了生活化的地理學習情境，極大提高了學生的地理學習能力。
（四）運用多媒體技術踐行生活化教學理念。隨著多媒體信息技術的普及，越來越多的教師將多媒體技術引入到課堂教學中，當然，中學地理教學也不例外。如在《日本》第一節《多火山和地震的島國》的實踐教學中，為了讓學生盡可能詳細地了解日本這一島國，教師除了引導學生學習教材中有限的知識之外，還應借助多媒體技術教學盡可能豐富地為學生展示火山與地震給日本生活帶來的有利于不利影響，使學生在理解教材內容的同時拓展課外知識，從而引導學生形成自主探究學習的習慣，活化學生思維，提高學習效果。
綜上所述，不斷提升地理教師的生活化教學理念，構建生活化地理教學課堂，能激發學生學習興趣，鞏固學生地理知識，提高學生的創新精神與實踐能力，對教師的“教”與學生的學具有雙向的促進作用，因此，作為地理課堂的組織和引導者，地理教師應充分發揮主觀能動性，不斷提高生活化教學理念，運用多樣化教學手段構建生活化地理課堂，不斷提升學生的地理綜合素養。
【關鍵詞】高中語文；新課標；作文；教學理念
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
作文教學是為了讓學生掌握寫作的方法，并利用這種方法來寫好作文。在這個過程中，教師要做好指導工作，并根據學生的寫作思維來設計教學方法，讓學生更好地發揮寫作的特長，拓展自己的思維來完成寫作。在高中語文新課標中，強調將書面表達和口語表達相結合，相對于舊的課程標準來說，對作文教學的要求更加嚴格，在新課標作文教學中，要將作文教學和學生的特點相結合，這樣才能更好的促進作文教學水平的提高。
一、觀察生活、豐富經歷
作文通常都是生活的真實寫照，在作文創作的過程中，學生應該多角度的觀察，善于在生活中捕捉信息，通過豐富自己的經歷來積累寫作素材，在觀察生活的過程中，應該善于從生活中總結經驗、思考問題，這樣才能將自己獨特的情感融入到寫作過程中。在豐富自己生活的同時，要將事物的特征通過加工、創意表達出來，對于高中生來說更應該進行理性的思考。高中生已經具備一定的思考問題的能力，對高中生進行作文教學的過程中，應該提高他們對作文的思考深度，使學生的能力得到充分的發揮。
二、考慮寫作目的、表達真實情感
在高中語文新課標中，要求學生在表達寫作觀點時有一定的責任意識，本著對他人和社會負責的原則進行寫作，這就對學生提出了更高的要求，要求學生在寫作文的同時明確自己的寫作目的，在作文中要表達自己的真實情感。寫作目的是貫穿整個文章的線索，只有明確寫作目的，才能使文章的中心表達得更加明確，學生在進行創造性思維的過程中，也要將寫作目的融入到自己的頭腦中，這樣才能使文章的中心更加明確，重點更加突出。在寫作的過程中，一定要融入自身的真實情感，不能說空話、套話，要使文章富有感染力，使閱讀者通過文章能了解讀者的感受，這就要求學生一定要提高自身的寫作水平和寫作能力，平時多積累素材，并對素材進行分析，在寫作時能夠靈活運用，這樣才能使文章更富有感染力。
三、明確寫作中心，發散寫作思維
在寫作時要明確文章的中心思想，了解作文的結構形式，并利用自己的真實情感來進行創作。創造性思維是發展思維和邏輯思維的創造性，學生在寫作的過程中，應該充分發揮自己的創造性思維，圍繞著寫作中心進行寫作，這樣才能保證文章具有一定的創造性，使作文的整體水平有所提高。寫作過程中，不能受傳統思想的束縛，要充分發揮自己的創造力和想象力，拓展自己的寫作思路，創作出新穎的文章，這樣才能真正貫徹新課標的作文教學理念。
四、表達要具有一定的創造性，增加對素材的積累
在作文教學理念中，比較重視對寫作特點的表達，強調創意寫作的重要性。在以往的作文教學過程中，教師不太支持學生的創意作文，認為這樣的作文會給評分帶來一定的風險。在作文教學過程中，讓學生了解“創意”作文的標準才是最主要的，這樣才能為學生的寫作起到一定的導向作用，在學生寫作的過程中，應該給學生自由發揮的空間，使學生的創作思維得以擴展。這樣，在考試中如果遇到開放性試題時，學生就能更加靈活的應對，不至于手足無措。在學生創作的過程中，教師應該及時的給予肯定和指導，這樣就能激發學生的寫作動力和創作靈感。在寫作過程中，學生應該發掘自身的特點，根據自己的思路來進行創作，這樣才能創作出更好的作品。
五、提高各種文體的寫作能力，增強對語言的積累
對于不同文體來說，其寫作手法和寫作風格也有一定的差別，這就需要學生在寫作過程中針對不同的問題采取不同的表述方式，注意語言特點的運用。在平時的學習過程中，也要注意加強對語言的積累和素材的積累，不斷擴充自己的知識面，這樣才能在寫作中充分發揮自己的寫作能力，運用豐富的寫作材料來創作。
六、能夠發現寫作問題并修改
在平時的寫作過程中，學生就應該對自己的創作質量和創作速度有一定的要求，嚴格要求自己，在作文完成以后可以進行自主檢查和修改，并能發現文章中出現的問題，要善于和同學進行交流和評價，教師也應該為學生的修改工作提出相關的指導意見，這樣才有利于學生寫作水平的提高。
七、口語交際和演講
在新課標作文教學理念中，強調口語交際的重要性，口語表達需要有一定的思維做基礎，作文是以書面的形式將作者和讀者聯系在一起，通過文字媒介進行溝通和交流。口語交流是話語雙方角色互換的過程，他們圍繞著某個話題進行交談和溝通。通過口語交流，學生可以鍛煉自己的口語表達能力和思維能力，也可以培養學生應對事物的反應能力。在作文教學中，口語表達和書面表達同樣重要，寫作能力在一定程度上影響著口語表達能力，寫作能力是口語表達的基礎，要重視寫作的重要性，避免出現只表達不寫作的情況。高中語文新課標中認為，寫作是利用文字來表達感情的主要方式，是利用創造性思維表達認識的過程。作文教學應該注重對學生創造能力的培養，充分發揮學生的想象力和表達能力，鼓勵學生將自己的寫作風格和特點展現出來，減少教師的干預，給學生自由發揮的空間。新課標作文教學注重對學生創造力和口語表達的培養，但沒有提出具體的培養策略。在這種情況下，學生想象力的培養就不能得到具體的落實。
八、總結
高中語文新課標作文教學理念要求學生具有一定的創造性，在寫作中要不斷的拓展自己的思維，教師要運用新穎的教學方式和手段來調動學生的學習熱情，并結合高中生的特點來設計教學方法，讓學生在寫作的過程中將思維和特點充分的發揮，進而創造出更加優秀的作文。
參考文獻
[1] 韓向東.作文教學理念的五大突破――新課標的解讀[J].語文建設，2003（1）.
摘 要：新課程標準改革給中學數學教學工作提出了新的要求。主要闡述了在新課改背景下初中數學教學內容、教學理念以及教學方式的轉變，以期為初中數學的教學工作提供參考。
關鍵詞：新課改；初中數學；新教學觀；教學理念；教學方法
教育和社會的發展是同步進行的，隨著社會的發展，為了滿足社會對人才的需求，以人才教育和培養為目標的教育工作也要進行一系列的改革。自2000年新課改提出之后，我國在教學內容、教學理念以及教學方法上一直都在不斷的發生變化。教育工作是一項“以人為本”的工作，這其中的“人”指的是學生。
一、新課改背景下初中數學教學內容的變化
初中數學教學要想實現教學目標，首先要對其新課改內容的變化和教學需求進行詳細的了解和掌握。根據我國社會上對于人才數學知識和數學能力的需求標準，新課改在新時期的課程目標、課程結構、學習評價方式、課程內容設計等方面都進行了改革。在新課改背景下的課程目標中，更加強調知識傳授的重要性，加強了知識與技能方面的教學，通過體驗教學的方式鍛煉學生的數學思維能力和創新能力；在課程結構上面，新課改將生活與科技有機地聯系起來，能夠有效地激發學生的學習興趣；在學習評價方面，改變了傳統單純的卷面評分，將日常學習以及考試成績也加入到評價中去，這在關注學生學業成績的基礎上，加強了對于學生多方面潛能的挖掘和發展，以更加科學、合理的方式對學生的合作學習進行指導。有效地掌握新課改的教學內容，對于初中數學教師進行教學理念和教學方式的改進具有重要意義。
二、新課改背景下初中數學教學理念的變化
在傳統的教學理念中，教師一直占據著主導地位，雖然隨著近年來新課改以及全面素質教育的提出，學生在教學中的主體地位逐漸顯現出來，但是教師在教學中仍然占據著絕對的優勢。很多教師仍然會忽略學生的個人興趣和愛好，強制性的對學生的學習內容進行安排，使學生的學習非常的被動。還有一些數學教師在學習內容的安排中出現較難、較偏、較繁的現象，這使許多中學生對數學的學習產生恐懼心理。在新課改的背景下，作為初中數學教育工作者，需要對教學理念進行徹底的改變，在實際教學工作中要做到“以人為本，因人制人”。教師應該徹底改變對學生主體地位的認識，正確地看待學生在教人、育人工作中的工具性和價值性，確立學生為主體的教學理念，改變傳統教學中的師生角色、重教輕學以及填鴨式的教育，同時要根據學生的整體能力對其學習內容進行安排，避免出現“難、繁、偏”的問題，將激發學生的學習興趣作為促進學生學習的主要動力，充分開發學生的創造性和學習主動性。
三、新課改背景下初中數學教學方法的變化
在充分理解新理念的基礎上，對舊的教育方法進行改革，這是新課改對初中數學教育工作者提出的要求。興趣是最好的老師，這是新課改的核心教育理念，只有激發學生的學習興趣，教師的教育工作中才能起到事半功倍的效果。教師在教學中，要充分利用初中學生的心理特點，了解他們的興趣和愛好，進而對其學習興趣進行調動。比如，在課堂教學中，充分利用學生對于電子產品的好奇心理，利用多媒體的圖片、聲音以及視頻功能，將他們的聽覺、視覺等多種視聽功能綜合調動起來，相互配合，提高注意力，提高學習效率，進而達到實現提高學習興趣這一良性循環。
教學理念是教師進行教育工作的核心主旨，教學方式是教師實現教學目標的主要途徑。在新課改的背景下，初中數學教師應根據教學內容的改變，在教學理念和教學方式上都要做出相應的改變，并結合學生自身的發展規律和發展特點，通過各種不同的教學方法激發學生的學習興趣，加強和指導學生的合作學習，幫助他們逐步克服數學學習中的各種困難，發展學生的合作意識和創新能力，促進數學學科素質的提高，從而培養適應社會需要的高素質人才。
（作者單位 遼寧省盤錦市第二完全中學）
關鍵詞： 高中地理 教學改革 角色轉變 學習習慣
近年來高中地理教師的教育教學活動正面臨嚴峻的挑戰。長期以來，一線廣大教師習慣傳統教學模式，在應試教育的影響下為了提高教學成績，在傳統教學模式中越走越遠。隨著社會對傳統教學模式弊端的逐漸認識，對在教育教學中開展教學改革成為社會和經濟發展的必然要求。這就給還處于傳統教學模式下的廣大一線教師帶來沖擊和挑戰，是繼續用傳統教學理念和教學方式方法開展教學活動，還是順應時代的需要，積極地開展教育教改革活動，是教師們在教育教學改革初級面臨的選擇。
教育教學理念的轉變，很大程度上否定傳統教學模式中的教學模式，對于一些習慣傳統教學教法的老師，有些難以接受。這種情緒一定程度上阻礙教育教學改革的開展。因為，教育教學改革必須由一線的廣大教師實施，只有廣大一線教師把新課程教學理念和學科特點及教育教學實際相結合才能有效實現教育教學改革工作，才能讓新課程改革在課堂教學中生根發芽。要讓廣大一線教師主動實施教學改革，必須加強新課程教學理念的學習和培訓。讓教師們明確教學改革的價值和教學改革的必要性、緊迫性，只有這樣才能讓教師主動參與教學改革實踐。
作為一名高中地理教師，我堅持更新教育教學理念，用新課程教學理念指導自己的教育教學工作。積極地改變傳統教學中與新課程教學理念相沖突的方面，轉變自己的角色，積極地調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，促使學生自主地進行探究性學習。以培養學生的能力為最終目標，不僅僅是教給學生必要的地理知識。在高中地理教學中，如何才能更好地實施教學改革，克服傳統教學中的弊端，實現學生的全面發展是新課程改革階段高中地理教師必須研究的重要問題。下面我就結合近年來新課程教學改革的嘗試，談談對高中地理教學中實施新課程改革的一些看法。
一、更新觀念，轉變角色。
隨著社會的發展和科技的進步，社會對人才的要求不再是具有一定的專用知識就可以，而是需要具有能力的優秀創新型人才。社會對創新型人才的需求非常強烈，可是，傳統教學中由于過于重視知識的學習，忽略對學生展開能力的培養，學生雖然獲得一定的專用知識，能力卻沒有得到應有的發展，特別是創新意識和創新能力得不到有效培養。很顯然這種教學模式相對社會發展的需要來說落后了。教育必須為社會的發展服務。教學理念必須進行有效的更新。教學理念的更新帶來角色的轉變。新課程教學理念強調教師是教學的組織者、引導者、參與者，學生才是課堂學習的主體。這樣的教學角色定位，直接就否定傳統教學中的教師和學生的定位。
在傳統教學模式中，教師作為課堂教學的權威，占據主體地位，學生處于被動接受的地位，這樣的角色地位影響學生學習的積極性和學習興趣的激發。導致學生不僅效率低下，而且學生的能力得不到培養。由此可見，傳統教學模式下的教師和學生的角色定位是違背學生的學習規律的，是不科學的。所以，新課程教學理念對教師和學生的角色地位做出了科學的更正。要求教師發揮主導作用，積極地組織和引導學生展開自主學習，發揮學生的主體作用，讓學生實現自主的探究性學習。這樣地理課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。
二、營造寬松的課堂氣氛，培養學生的自主學習習慣。
我們在實施新課程改革的過程中發現，教學改革的目的是改變學生的學習模式，由過去的被動接受轉變為主動探究，為此必須發揮學生的主體地位，強化學生的主體意識，即學生對自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。這是因為良好的課堂氣氛，能促進師生之間的交流互動，通過有效的探討和情感交流，真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。所以，營造寬松的課堂氛圍至關重要。教師通過營造寬松的教學氛圍可以有效拉近師生之間的距離，讓學生由被動接受轉變為主動科學探究。教師要有意識地培養學生自主學習的習慣。習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要教師付出長時間的努力和堅持不懈的培養。
1. 傳統英語課堂教學存在的問題
傳統英語課堂教學存在著諸多的問題，如教學理念落后、教學內容枯燥、教學方式不靈活等，具體來說則是：第一，教學理念落后。傳統英語課堂教學的方式是教師依據教材的內容滿堂灌給學生，導致學生成為了被動接受的對象，使學生很容易失去興趣。更重要的一點是，傳統英語課堂的教學理念是以學生掌握知識為主要目的，以學生會不會為標準，并沒有關注學生的實際運用水平為主，從而使學生沒有形成真正的能力。第二，教學內容枯燥。英語課堂教學枯燥，一方面是因為英語教學內容對學生來說本來就很陌生，造成了學生在不能理解的情況下，就會使學生感覺枯燥，另一方面則是英語語言本身學習也是枯燥的過程，需要學生一點一滴的積累，在這個過程中也比較枯燥。因此，導致學生在學習過程中會感覺英語課堂教學枯燥。第三，教學方式不靈活。因為傳統英語課堂教學主要是以鞏固學生基礎知識為主，以學生會不會為標準，在這樣的理念下，教師教學的方式往往是以不斷強化的方式，使學生在教師的重復講授下學會的，這樣的教學方式一方面不夠靈活，只有單一的方式，就是反復強調，另一方面則是教學效率較低，學生很容易忘掉教師辛苦講授的知識點，因此需要教師反復的講解，不停地做練習，導致學生學習的主動性不高，效率也不高。
2. 互動式交流模式在英語課堂應用的重要性
互動式交流模式在英語課堂的教學，可以有效地解決傳統教學中教學理念落后、教學內容枯燥、教學方式不靈活等問題，使得互動式交流模式在英語課堂中的重要性得以顯現，具體為：第一，互動式交流模式有利于轉變了傳統英語課堂中的教學理念。傳統英語課堂教學主要是教師占據主體地位，學生成為了陪襯，而互動式交流模式則是把教師和學生放在一個平等的地位，教師為主導，學生為主體，這一方面符合了當下新課改對課堂教學提出的要求，即加強學生主體地位，另一方面則激發了學生的興趣，學生不再是課堂中的綠葉，而是紅花，教師則需要充作綠葉，促進紅花的健康成長。第二，互動式交流模式有利于解決傳統英語課堂教學內容枯燥的問題。語言的學習，其主要目的是為了交流，而傳統英語課堂教學則忽略了這一點，只是單純地把學會英語知識作為主要目的，從而使得學生學習英語的主動性不強。在互動式交流模式下的英語課堂教學，其主要特色則是提倡交流，提倡教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流，只有讓學生在交流的鍛煉中，才能培養學生運用的能力，也才能使學生真正地掌握英語語言。第三，互動式交流模式有利于增強英語課堂教學方式的靈活性。語言的學習，需要一定的情景。在傳統英語課堂教學中，教師很難借助教材來創設學生學習的情景，這一方面是因為教師過于注重學生知識點的掌握，導致教師所能采取的方式較為單一，另一方面則是教材的資源有限，局限了教師教學的方式。而在互動式交流模式下的英語課堂教學，則能夠突破教材給教師教學帶來的局限性，高于教材又不脫離教材，從而使教師可以利用互聯網、多媒體等資源來進行教學情景的創設，進而為學生的學習提供更加多樣化的教學方式，也能夠在一定程度上吸引學生參與到英語課堂的學習中來，使學生主動地學習知識，激發學生學習英語的積極性。
3. 結束語
綜上所述，傳統英語課堂教學受傳統教學理念的影響，使得英語教學課堂內容枯燥、教學方式不靈活，導致學生在學習的過程中主動性不強、興趣不高。因此，在英語課堂中采用互動式交流模式就顯得尤為重要，具體表現為有利于轉變教學理念、解決教學內容枯燥的問題、增強教學方式的靈活性，使學生能夠平等地參與到課堂中來，為學生學好英語打下良好的基礎。
參考文獻
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關鍵詞：高中信息技術；課堂教學；高效課堂；構建；策略
盡管越來越多的師生已經認識到信息技術的重要性，但是在高中信息技術教學中，學生還是難以完全融入課堂，缺乏必要的學習積極性及主動性，這嚴重影響了信息技術高效課堂的構建。
由此，在高中信息技術課堂教學中，教師還應積極采取多種手段，以切實構建信息技術高效課堂，最終促進信息技術課堂教學效率的提高。
一、積極更新教學理念
隨著新課改的進一步實施，教師傳統的教學理念顯然已經不能滿足現代課堂教學的要求。為了有效構建高中信息技術高效課堂，促進學生的發展，教師還應積極更新教學理念。新課程改革的理念要求課堂教學應充分激發學生的學習興趣，并注重知識與實際生活的聯系，引導學生積極自主地探索新知識，切實將課堂還給學生，徹底摒棄傳統課堂教學中的滿堂灌式的教學模式。無疑，這樣的教學理念更加符合現代課堂的需要，更能促進學生的全面發展。因而在高中信息技術課堂教學中，教師務必以新課改為指導，積極更新自己的教學理念，有效促進高效課堂的構建。
二、構建和諧師生關系
構建和諧的師生關系是構建高中信息技術高效課堂必不可少的條件之一，這已是大家公認的事實。由此，在高中信息技術課堂教學中，要構建高效課堂，就得構建和諧的師生關系。如何構建和諧的師生關系呢？筆者認為，首先教師要樹立起自己的威信。因為只有教師在學生面前具備一定的威信，學生才能“信其道”。其次，教師應積極鼓勵學生。一個整天打擊學生、挖苦學生的教師，學生必定對其厭惡有加，敢怒不敢言，從而厭惡他所授的信息技術課。而一個善于發現學生優點并給予積極鼓勵的教師，必定深受學生愛戴，使學生樂于隨之學習知識。再次，教師應充分掌握師生間的分寸。構建和諧師生關系并不意味著縱容學生，而應適度，也就是說，和諧師生關系建立在有所原則的基礎上。
三、及時改進教學方法
信息技術是一門以信息素養培養為核心的課程，而信息素養的培養需建立在知識構建的基礎上。傳統教學以灌輸式向學生傳授知識，忽視了學生對知識體系的構建，而新課改下的信息技術教學則提倡發揮學生的主體性，激發學生學習興趣，讓學生在積極探究中構建信息基礎知識。為此，在信息技術教學中，教師要注重通過情境創設來導入新課，結合教學目標和教學內容以任務形式引導學生進行探究，在探究過程中充分發揮教師的主導作用，形
成師生互動，帶領學生對學習中遇到的問題進行探究，在質疑中學習，在探究中構建知識。
總之，信息技術的重要性眾所周知。作為高中信息技術教師，務必立足于教學及學生實際，根據教學內容，積極更新教學理念，構建和諧師生關系，及時改進教學方法，以此來激發學生的學習興趣，引導學生在信息技術課堂教學中積極自主地進行學習，從而促進信息技術高效課堂的構建，最終在有效提高信息技術課堂教學效率的同時，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：生本教育；物理教學；自主性；教學理念
當前高中教學不斷改革的背景下，對于高中物理教學提出了新的要求與挑戰，對于傳統物理教學模式與理念也產生重要影響，生本教育理念的提出對于高中物理教學也產生重要影響，尤其是高中生自主能力的提高是其關鍵環節，如何提高高中生學習物理的自主性是當前教學模式改革的重要課題之一，文章主要基于當前在生本理念的指導與引導下如何最大提高高中生物理自主學習能力。
一、相關概念解析
1.生本教育
筆者認為生本教育是指對于學生教育模式要以學生為主體去優化課程設計與教學模式的一種指導理念，對于教師教學提出了以下幾點要求：一是教學模式；二是教學理念；三是課程教學優化設計。
2.自主能力
文章采用自主能力是強調學生自主學習能力，在生本理念的指導下突出強調學生自主性的提高，具體對于學生提出以下幾點要求：一是角色參與；二是提高課程興趣；三是課前準備。
二、生本理念對于高中物理教學模式存在問題分析
1.教學理念
傳統高中物理教學理念是以教師的灌輸式、筆記式等教學模式，對于提高高中物理自主性的提高產生重要阻礙作用，而不是提高其興趣，因此，生本教育要求高中物理老師要轉變教學理念，要適應當前教學理念的改革，要讓學生充分參與其中，轉變以學生在課堂中的客體角色，讓其成為其主體角色，這樣能夠最大發揮出學生的主體能力與課程興趣。
2.教學課程
生本教育理念的高中物理課程設計存在一定問題，傳統課程優化設計均以教師為主導的出發點，對于高中物理教學課程產生較大影響，學生未能參與其中，未能在課程學習中扮演著重要角色，高中生對于物理課程的學習關鍵在于參與，提高其實踐操作能力，這也是當前高中物理教學模式亟需改變的關鍵，以實踐操作課程取代傳統強調理論教學的重要性。
3.角色問題
角色問題是指學生與老師在課程中扮演著的角色，一般課程教學都是以教師為主導角色，學生為客體教學模式，這對于當前教學模式提出了新的挑戰，為了更好的發揮角色功能性作用，要求當前教學要不斷注重角色扮演，注重角色轉變的重要環節，強調教師與學生的主導性地位的轉變。
三、提高高中生學習物理自主性的創新思考
隨著當前我國高中教育不斷改革，對于高中物理自主性學習提出了新的要求，因此筆者針對當前高中物理教學提出了以下幾點思考：
1.讓學生充分參與教學過程
高中物理教學理論課程較為枯燥與乏味，如何提高學生的課程學習興趣，對于提高學生自主學習興趣關鍵在于讓其參與其中，具體表現為：物理課前預習要讓學生準備案例，在課前要讓學生了解相關課程案例，即案例教學，讓學生對于物理學習聯想到日常生活當中，強調日常生活實踐能力的重要性，這對于教師要擺脫傳統教師課堂模式，要求教師調度學生課堂積極性，發揮出最大課堂主觀能動性。
2.課程優化設計多以實踐操作課為主
高中物理自主性提高關鍵在于要提高實踐操作能力，對于高中物理課程優化主動方向為多設計實踐操作課，提高其實踐操作能力，這樣能夠最大程度上調度積極性，實踐能力是考核學生重要能力的關鍵，自主性學習要求老師注重學生實踐能力的培養，不要過度要求學生課程成績，物理實踐課程的優化對于提高學生的自主學習能力將起到重要作用，能夠最大程度激發學生的自主學習物理的積極性與興趣。
3.轉變傳統課程考核模式
高中物理傳統考核模式以試卷來評判高中生的學習能力，往往認為高分代表著學習能力強，但筆者認為這是一種錯誤的觀點，試卷只是檢驗高中生學習物理理論知識的基本情況，而不能全部代表高中生的學習能力，要結合不同實踐環節來考核學生的自主學習能力，要加強課程考核改革的力度，注重物理學習能力的培養，培養高中生具體自主學習物理的能力，這也是當前物理教學改革的亟需解決的問題之一。
4.改變傳統人才培養模式
改變傳統人才培養模式要積極注重學習能力的培養，注重創新思維與創新精神的培養與啟發，創新思維一個高中生自主性的反映與表現，直接反映出對于物理理論與實踐的掌握程度，是否已經具備創新能力，是高中物理教學亟需加強的環節之一，為了更好地發揮出高中生的創新能力，必須加強學生的自主性的培養，讓其自主去參與實踐，參與調研。
結論：為了更好的培養當前高中生物理學習的自主能力，筆者從不同的角度出發，闡述了當前物理教學存在的問題，并提出了讓學生充分參與教學過程，課程優化設計多以實踐操作課為主，轉變傳統課程考核模式以及改變傳統人才培養模式的合理化建議，旨在推進高中物理教學自主性的提高，加強學生的創新思維的培養，以完善當前高中物理教學的創新策略，對于高中生為了學習打下堅實的基礎，此外，筆者認為當前高中物理教學自主性提高仍需要從教師與學生的角色轉變下，積極進行相應的改革，考核模式仍然以教師的主導性為主體，這對于學生學習能力培養產生一定阻礙作用，需要改革與不斷創新。
參考文獻：
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新課改提出要全面發展學生的德、智、體、美、勞，作為初中教學必不可少的音樂教學，是對學生審美能力及音樂修養提升最有效的途徑。可傳統教學模式下初中各科教學中音樂是最不被重視的，其課堂幾乎被各主學科霸占，嚴重影響學生對音樂的興趣，久而久之，學生就很難培養良好的駕馭音樂的能力。所以，處于如此背景下的初中音樂教師，必須注意到學生成長過程中音樂教學的重要性，注重培養學生音樂學習興趣，實現初中音樂教學時效性和趣味性的提高。
一、教學理念及方式方法的轉變
由于長期受傳統教學理念影響，教師在開展教學活動時更偏向于“填鴨式”教學，但卻忽視學生學習興趣的培養。尤其是教學空間較大的音樂學科，對學生審美及創新思維能力的培養有十分重要的促進作用，所以，初中音樂教學必須跟上時代潮流，通過合理科學的教學方法提高學生的學習興趣。
在教學實踐中，多數教師受傳統教學理念的影響，教學方法常常一概而論，毫無創新可講，更別說針對性的教學，結果導致教學質量和效率皆不理想。為此，新課改明確對教師提出要求，要求教師務必跟上時代潮流，充分了解分析學生的特點和學習能力，教學以學生興趣為切入點，確保教學效率和質量的提升。同時，還要求教師公平、公正地對待全班學生，重點突出課堂學習中學生的主體性。尤其是本質上就是歡樂科目的音樂，筆者認為要多開展課堂歌唱比賽等來激發學生的學習興趣。此外，針對那些將音樂視為副科的學生，教師更要耐心講解音樂的重要性，從而轉變學生錯誤的觀念，激發其音樂學習興趣。
二、多媒體技術的應用
音樂屬于聽覺藝術，只有通過先聽才會產生聯想，才能進一步提高學生的審美能力和音樂素養。例如，《草原上升起不落的太陽》此曲的教學中，該曲更趨向于成人化意境，學生無法及時體會到其中的內涵，也就難以與歌曲產生共鳴。因此，利用多媒體技術輔助教學，將草原蒼茫遼闊之美呈現在學生眼前，那仿如白云的羊群，那飛馳的駿馬，那一個緊挨一個的蒙古包，在紅日的映射下，活靈活現，加上歌手清亮民族味極強的歌聲，促使學生被吸引在優美的旋律中，受到草原明朗氣息的熏陶。在這種敞開心扉聆聽的過程中，學生自然而然也就體會到歌曲的意境，也提升了學生學習該曲的興趣。實際教學中，不僅是多媒體技術能實現視聽同步，投影儀、錄像等合理組合也能達到此效果。
總而言之，在初中音樂教學中，教師只有不斷充實自己，并跟上時代的潮流革新教學理念及方式方法，利用各種先進技術輔助教學，就能進一步培養學生的音樂學習興趣，為培養其審美能力和音樂修養打下堅實的基礎。
參考文獻：
祁秀華.淺談初中音樂教學中如何培養學生音樂興趣[J].新課程學習：下，2013（12）：130-131.
關鍵詞：藝術設計專業；基礎教學；改革探討
0 前言
為了培養出復合型的藝術設計人才，我們有必要從藝術設計專業基礎教學的現狀出發，并結合相應的教學實踐，總結和歸納出藝術設計專業基礎教學存在的問題。另外，為了更好地實現改革后的教學目標，不但要樹立以“創新為根本”的教學理念，還要改變傳統的教學模式。
1 藝術設計專業基礎教學的現狀
（1）教學目標單一。目前，很多高校在制定藝術設計專業的基礎教學目標時，只考慮到了課程本身的目標，并沒有認識到培養學生創新思維和創新能力的重要性。在這種單一化的教學目標下，不但不利于激發學生自主學習的積極性，還不利于教學目標的實現。另外，教學目標的單一化，也會導致教學課程與學生本身之間斷裂。在這樣的教學背景下，學生們很難看到自身與教學內容之間的聯系，有時他們甚至會出現抵觸的情緒和心理。
（2）教學內容零散。教學內容零散，也是目前藝術設計專業基礎教學存在的問題。由于基礎課程之間常常出現斷裂，很難將密切的教學內容集中在一起，有的甚至只是簡單的拼湊。可想而知，在這樣的教學背景下，學生們很難真正掌握和理解教學的內容。另外，這種零散的教學內容，也不利于學生從整體上對知識進行把握。很多時候，學生們對知識的掌握只是停留在表面的認識上，很難結合相關的知識進行深入的分析和挖掘。
（3）重課堂輕實踐。現如今，很多高校都沒有認識到實踐教學的重要性，他們仍舊將藝術設計專業基礎教學的目光定格在課堂上。對于傳統的教學目標來說，單純的課堂教學也許會滿足教學發展的需要。然而，現如今隨著教學的不斷改革，傳統的教學模式已經很難再實現教學的新目標了。因此，為了培養出復合型的設計人才，高校也應認識到實踐教學的重要性。
（4）教學環境保守。教學環境既包括一個學校的師資情況，也包括一個學校的基礎設施建設，以及教學設備的引用等等。現如今，盡管科學技術已經不斷地更新和換代，但是仍舊有很多高校在藝術設計專業的基礎教學中，沒有引進先進的教學設備，更沒有一支雄厚的教師隊伍。可見，在這種保守的教學環境中，學生們對知識的認識只能通過傳統的方式獲得，他們的創新思維和創新能力很難得到全面的開發和鍛煉。另外，很多高校的教學只局限在課堂和校內，枯燥、單調的教學環境很難激發學生們學習的積極性。
2 藝術設計專業基礎教學改革的措施
（1）修訂教學目標。在傳統的教學目標中，教學內容僅限于最基礎的造型訓練。可見，傳統的教學內容與設計內容是完全分離的。為了更好地滿足藝術設計教學發展的需要，首先要做的就是修訂教學目標，也就是從傳統到創新的一個轉變。與以往的教學目標相比，修訂后的教學目標更加注重創新型人才的培養，以及學生的設計能力。與此同時，藝術設計專業基礎教學內容的環節和設置，也會發生相應的改變，這樣做都是為了更好地實現修訂后的教學目標。
（2）轉變教學理念。對于藝術設計專業的基礎教學來說，傳統的教學理念無非是要提高學生的表現技法和形體寫生。然而，在新的教學目標下，傳統的教學理念已經不適合藝術設計專業基礎教學發展的需要了。因此，為了真正改變傳統的教學模式，就要轉變傳統的教學理念，不但要培養學生的專業能力，還要培養學生的藝術修養。除此之外，在藝術設計專業的基礎教學中，還要注重創新思維與設計的結合，以便培養學生的觀察力和思維能力。
（3）構建課程體系。在藝術設計專業基礎教學的課程體系中，既包括理論設計和設計表現，也包括設計思維。由于這種課程體系是在相當長的時間內建立的，所以直到現在它仍在傳承。可是，在新的教學模式和教學理念下，這種傳統的課程體系很難再滿足教學發展的需要了。因此，為了適應素質教育的發展，應構建一個新的課程體系。比如，可以將與設計學科相關的其他知識融入設計教育中，這種交叉性和互溶性的課程體系，不但有利于調動學生學習的積極性，還有利于學生更全面地掌握藝術設計相關的知識。
（4）完善教學內容。由于不同的學校、不同的學科，它們的教學優勢和教學結構都是不同的。因此，高校在制定藝術設計專業基礎教學的內容時，首先要從自身的實際情況出發，然后再結合最新的設計動向進行設計。其實，之所以要將實際的課外知識融入學科的知識當中，就是為了提高教學內容的前瞻性和科學性，以便更好地適應教學專業課程的需要。
（5）注重教學實踐。為了更好地提高學生的設計能力和動手能力，光靠課堂的教育是不夠的。對于藝術設計專業的基礎教學來說，學生們在課堂上學到的更多的是相關的理論知識，倘若沒有真正在實踐中進行操作，大家還是很難真正領悟到設計的真諦。因此，為了強化學生的動手能力，高校應注重教學的實踐，比如可以與相關的企業進行合作，讓學生們以技術人員的身份到相應的崗位進行實習。另外，高校也可以建立一座校外的“實習基地”，專門為學生的學習提供一個可以實踐的場地。
（6）建立開放式教學環境。為了讓藝術設計專業的學生們真正走出校門進行學習，高校應打破傳統的教學環境，開展豐富多彩教學課程。例如，高校可以聘請一些專家，或者是相關專業的教授到校內進行講學；課程教學中也可以多開展一些小組討論的教學模式，讓學生們自主參與到設計教學中來。這樣，不但會提高學生學習的積極性，也會營造一種良好的學習氛圍。
3 藝術設計專業基礎教學改革的重要性
（1）有利于提高學生的創新思維。對于藝術設計專業的基礎教學來說，無論是教學目標的改革，還是教學理念的改革，都有利于培養復合型的設計人才。另外，在開放式的教學環境下，藝術設計專業的學生們更能夠認識到學習的樂趣和重要性。可見，無論是創新目標的引領，還是開放式教學環境的熏陶，都有利于提高學生的創新思維。
（2）有利于專業教學實踐的交流。由于藝術設計專業基礎教學的課程體系發生了改變，與之相對應的教學內容和教學模式也隨之發生了改變。在新的課程體系，以及實踐教學的背景下，與設計專業相關的課程都會融入進來，很顯然，這將有利于專業教學實踐的交流。
（3）有利于減輕學生的就業壓力。在以往的教學模式中，藝術設計專業的基礎教學更注重課堂教育，沒有認識到實踐教育的重要性。然而，當藝術設計專業的基礎教學進行改革后，學生們真正走出了校園，并以實習的身份投入到實際工作中。這樣的學習機會，對學生們來說不僅能夠更好地掌握設計的理論和要領，更有利于減輕他們在就業時的壓力。
4 結束語
針對藝術設計專業基礎教學的現狀，我們應從各高校和各課程的實際情況出發，并結合未來發展趨勢，這樣才能制定出一套有效、合理的改革方案。當然，為了更好地滿足教學發展的需要，高校還應改變傳統的教學理念和教學模式，培養出創新型的設計人才。
參考文獻：
[1] 李煜.藝術設計教學與創新人才的培養[J].大舞臺，2014（02）.
[2] 何燕.藝術設計教學的啟示――傳承、借鑒、創新[J].藝術科技，2014（02）.
