時(shí)間：2024-02-26 17:12:22
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究性學(xué)習(xí)教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；化學(xué)；課堂；活動(dòng)課；社團(tuán)活動(dòng)
探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，成為近年來(lái)基礎(chǔ)教育界理論與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)，結(jié)合幼兒師范課程改革的發(fā)展，將探究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)面向幼教科學(xué)活動(dòng)課程改革的新的師資，具有重要作用。
一、課堂教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
將探究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)施多種教學(xué)模式。通過(guò)探究、體驗(yàn)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存的終生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)。
課程改革倡導(dǎo)的新理念，其核心就是促進(jìn)我們的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而在幼師化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，既可豐富我們的教學(xué)理論，又促進(jìn)我們教學(xué)改革適應(yīng)課程改革的需要。幼師化學(xué)學(xué)科，本身就是實(shí)踐性探究性很強(qiáng)的學(xué)科，與工作生活聯(lián)系密切。幼師教材緒言，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中要注意捕捉生活中一些與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象，并結(jié)合教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，編成對(duì)幼兒教學(xué)的小教案。安排了一個(gè)討論：試設(shè)計(jì)1-2個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的小片斷。同時(shí)安排了一個(gè)課外實(shí)驗(yàn)：白紙顯畫(huà)。這就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)圍繞幼兒科學(xué)教案的設(shè)計(jì)，閱讀資料，自行探索獲取有關(guān)知識(shí)和方法，結(jié)合開(kāi)放性習(xí)題，我給學(xué)生布置：結(jié)合幼兒科學(xué)課“設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)小魔術(shù)教案片段”。讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)頭腦，大膽想象，結(jié)合資料、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)生興趣很大，參與積極，將學(xué)科知識(shí)與未來(lái)工作相結(jié)合，認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)意義，也使學(xué)生初步了解了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)方法，感受了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。
探究性學(xué)習(xí)方式的引入，為我們實(shí)施教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究能力，起到了極大的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，然后討論。學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)。如《堿金屬鈉》、《硫酸》等。
在《環(huán)境保護(hù)》這部分，《角色扮演活動(dòng)――小河被污染了》，學(xué)生結(jié)合調(diào)查、訪問(wèn)、資料收集與藝術(shù)表演相結(jié)合，進(jìn)行角色扮演。這種與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合的展示，學(xué)生不僅加深了化學(xué)環(huán)保知識(shí)的融解，也促進(jìn)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用，發(fā)展了能力，激發(fā)了興趣。
二、活動(dòng)課引入探究性學(xué)習(xí)
根據(jù)現(xiàn)行幼師課程計(jì)劃，各學(xué)科課程由必修課、選修課、活動(dòng)課和教育實(shí)踐四大板塊構(gòu)成。活動(dòng)課是幼師化學(xué)課程的重要方面，是幼兒師范學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)和培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，具有重要意義。（引自《三年制中等幼兒師范學(xué)校課程計(jì)劃》）幼兒師范開(kāi)設(shè)化學(xué)活動(dòng)課，對(duì)于豐富課程設(shè)置，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起到了積極作用。
如何將科技活動(dòng)課變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新課？如何將學(xué)生的主人翁精神激發(fā)起來(lái)？研究性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)是一種極好形式。研究性學(xué)習(xí)，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定研究課題，然后自主地通過(guò)各種形式去探究、去學(xué)習(xí)、去嘗試應(yīng)用，并不斷獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，我們開(kāi)展了《學(xué)校水質(zhì)調(diào)查》的課題化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我與學(xué)生一起，結(jié)合我校的實(shí)際，制定課題研究方案，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)水源調(diào)查、參觀水廠、收集資料、采集水樣、分析水質(zhì)、訪問(wèn)專(zhuān)家、探討凈化方式到階段小結(jié)，結(jié)題與評(píng)價(jià)。同學(xué)們無(wú)不感到受益之大。同學(xué)們感到單一的化學(xué)知識(shí)不夠用，研究學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)包括地質(zhì)、氣象、環(huán)保、物理、生物、數(shù)學(xué)等多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)，特別是對(duì)水質(zhì)凈化的原理方式的探討，同學(xué)們通過(guò)參觀水廠，收集市面上各種桶裝水、純凈水的樣品，了解制作工藝，一個(gè)大課題引出多個(gè)子課題，同學(xué)們根據(jù)調(diào)查參觀實(shí)踐，開(kāi)闊了視野，擴(kuò)展知識(shí)面，加深了對(duì)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用融合性的理解，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式由教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、篩選研究性問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種學(xué)習(xí)資源、環(huán)境資源。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的苦樂(lè)，享受不斷獲得知識(shí)的樂(lè)趣。
三、社團(tuán)活動(dòng)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)的不斷開(kāi)展，我們看到了學(xué)生的興趣和潛力，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了他的生命力。為持久地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合社團(tuán)模式，我們構(gòu)建了“社團(tuán)―研究―校本”的立體模式，并按此進(jìn)行實(shí)踐，證實(shí)了其存在的意義。最根本之處在于：它可以徹底解決探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展問(wèn)題，能夠?qū)⒏鞯亍⒏餍！⒏鲗W(xué)科的研究性學(xué)習(xí)歸納為能進(jìn)行系統(tǒng)管理和引導(dǎo)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使探究性學(xué)習(xí)開(kāi)放地發(fā)展，始終保持探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的生命力。該模式為三環(huán)節(jié)階：
第一環(huán)節(jié)：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有化學(xué)學(xué)科特色的社團(tuán)，利用社團(tuán)輕松自主的氛圍，讓學(xué)生在放松狀態(tài)下參與交流，使學(xué)生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關(guān)知識(shí)、吸取間接經(jīng)驗(yàn)，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。因此也可稱(chēng)這個(gè)環(huán)節(jié)為“前研究性學(xué)習(xí)”。
第二環(huán)節(jié)：以積極、自主為原則，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
第三環(huán)節(jié)：以合作、自主為原則，組織編輯學(xué)科性研貼，構(gòu)成“探究性學(xué)習(xí)”論文。實(shí)際上，真正有價(jià)值的選題通常是找不到現(xiàn)成答案的，找得到的是背景資料。開(kāi)展專(zhuān)題式探究性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)交流，形成能持久肯定學(xué)生成果的機(jī)制，并可以為學(xué)校的拓展性課程提供教參資料，傳承相關(guān)知識(shí)，使后來(lái)的同學(xué)能夠方便地站在自己學(xué)兄學(xué)姐的肩上開(kāi)始“探究”。
探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣和特長(zhǎng)也得到發(fā)展。在我校開(kāi)展的“校園化學(xué)科技游園活動(dòng)”中，學(xué)生積極參與方案的策劃，節(jié)目的創(chuàng)編并投入科技游園活動(dòng)。使學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情進(jìn)一步提高。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立了新的師生關(guān)系。
探究性學(xué)習(xí)，既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明時(shí)代特色、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方式，我們必須從多方面去理解與實(shí)踐它的內(nèi)涵與外延，使幼兒師范化學(xué)課程改革適應(yīng)時(shí)展的需要。
【參考文獻(xiàn)】
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探究性學(xué)習(xí)是一種有效的和可操作性的學(xué)習(xí)方式，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以啟發(fā)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)為主要策略的師生良好互動(dòng)的教學(xué)模式。為了利用好這種教學(xué)模式，讓它活在化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們必須認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮課堂可能出現(xiàn)的種種情況，如此才能在出現(xiàn)意外時(shí)，處變不驚，應(yīng)付自如。為了有效地提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，需要教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上深刻地反思、積累經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)教師而言是一個(gè)逐漸積累和發(fā)展的過(guò)程，從某種程度上說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、默會(huì)的過(guò)程，是實(shí)踐智慧的體現(xiàn)。這就要求教師不僅要向教育專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家和同事學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)向自己學(xué)習(xí)、向自己的教學(xué)學(xué)習(xí)。
首先，需要在課前抓住所有可利用的教學(xué)資源進(jìn)行充分的備課。
在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的靈機(jī)一動(dòng)、節(jié)外生枝、別出心裁等，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)新問(wèn)題、新情況，如果教師課前沒(méi)有進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，再加上缺乏一定應(yīng)變能力，則課堂上要么出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，要么教師一言帶過(guò)，要么避而不談，高明一點(diǎn)的教師可能會(huì)打起太極，將這個(gè)問(wèn)題推給學(xué)生，留在課后再進(jìn)行探討。這樣一些處理方式都不應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)所要的方式，它必然會(huì)在一定程度上影響教學(xué)的效果。
備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中想到學(xué)生可能提出的問(wèn)題，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。如果在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮，不但會(huì)更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且也有利于提高教師的應(yīng)變能力。所以課前進(jìn)行充分的備課是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。
其次，要能夠隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)即將到來(lái)的課堂的策劃，缺少現(xiàn)場(chǎng)性，當(dāng)教師把事先設(shè)想的方案帶入現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)新情況。在面對(duì)有價(jià)值的教學(xué)資源時(shí)，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，需要獨(dú)具慧眼、善于捕捉，能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)性問(wèn)題，對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度與環(huán)節(jié)、方法與手段適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整，按照教學(xué)情境動(dòng)態(tài)地實(shí)施教學(xué)方案。這種應(yīng)變是事先意想不到的，而教師調(diào)整的決策必須完成于瞬間，容不得仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲。
如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考和判斷是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，如有助于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和提高，教師就要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)生成的問(wèn)題進(jìn)行研討，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。課程改革以科學(xué)探究為突破口，但我們不可能也沒(méi)有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。有的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，就不必大張旗鼓進(jìn)行探究，那種只重形式的包裝必定流產(chǎn)。當(dāng)然，能讓學(xué)生自己探究的，一定要充分地放手讓學(xué)生自主探究，教師不可以“代勞”。教師要分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值，選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生探究。探究活動(dòng)能讓學(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)，從而掌握它并能順利應(yīng)用它。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)探究性的本來(lái)面貌。要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬?lái)源于生產(chǎn)、生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)，燃燒和滅火，金屬的活動(dòng)順序，氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。
4、幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，可以利用傳統(tǒng)的講授、提問(wèn)、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究，并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法，如把探究學(xué)習(xí)的五個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力，幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室，以便為開(kāi)展個(gè)人的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。自從化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒很高漲。其原因就是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)接受而轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而形成通過(guò)自己的主動(dòng)探究獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。形成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著巨大的作用。在平時(shí)的教學(xué)中教師要善于營(yíng)造一種比較寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，開(kāi)啟學(xué)生的智慧大門(mén)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);影響;主體性;探究性
小學(xué)教育是一個(gè)人在教育教學(xué)中的開(kāi)啟式教學(xué)與啟發(fā)式模式的結(jié)合，即：開(kāi)啟初步對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，并能與生活相連接;啟發(fā)思維模式，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與思考方式，啟發(fā)后續(xù)的學(xué)習(xí)方法。而探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣可以更好、更快的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、探究性學(xué)習(xí)淺析
探究性學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)是啟發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，不再是簡(jiǎn)單的通過(guò)老師的被動(dòng)傳授，而是加上學(xué)生的積極主動(dòng)的參與，這樣有利于學(xué)生熟練掌握知識(shí)，積極進(jìn)行思考。新知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立形成的，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)行探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生將新舊知識(shí)融匯貫通，從而使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)理論、公式和方法，能夠在相互交流的基礎(chǔ)上獨(dú)具特色地完成教師布置的作業(yè)與任務(wù)。
探究性學(xué)習(xí)重在應(yīng)用、重在參與。重在應(yīng)用，需要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在實(shí)踐中將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用出來(lái)，從中學(xué)到新的知識(shí)和技能，獲取有用的生活經(jīng)驗(yàn)。重在參與，班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能高看任何一個(gè)，也不能低看任何一個(gè)，他們都是平等的。學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的集體討論、交流后，才能更加印象深刻，對(duì)知識(shí)把握的更加準(zhǔn)確。除此之外，探究性學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)生活技能，提高獨(dú)立思考的意識(shí)，不再是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。
二、借助情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)并不是指高深的理論性探究，而是在情景創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。情景創(chuàng)設(shè)主要是利用生活常識(shí)與基本技能初步了解數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題靈活簡(jiǎn)易，并且與生活息息相關(guān)。有的小學(xué)教師雖然在積極創(chuàng)設(shè)情景，但與小學(xué)生的實(shí)際理解水平不符，問(wèn)題太過(guò)于深?yuàn)W難懂，與小學(xué)生本來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)相背離，這樣的情景創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)生的理解并無(wú)作用，甚至還會(huì)有反作用。例如，在“平面圖形”課程中，教師可以用這樣的方法講給學(xué)生：教師提問(wèn)：“圖1被遮住的是什么圖形？”學(xué)生的回答各有理解，有長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形、三角形等五花八門(mén)。教師再問(wèn)：“那該圖形不可能是什么呢？”學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有直角，排除了正方形、長(zhǎng)方形。在課堂上可以利用游戲、猜謎、問(wèn)題導(dǎo)入等方式開(kāi)展數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、規(guī)范探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生提高的自我學(xué)習(xí)能力的自覺(jué)性。所以在探究性的課堂中選擇合理的內(nèi)容，才能加強(qiáng)教育教學(xué)的科學(xué)合理性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在方法的選擇上應(yīng)該盡量符合小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法。
1.對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性的直觀內(nèi)容進(jìn)行探究
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識(shí)教育的直觀性較強(qiáng)，因而，大大減小學(xué)生在理解上的困難。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，直觀性的知識(shí)可以通過(guò)真實(shí)再現(xiàn)的方式來(lái)加深學(xué)生的理解記憶程度。例如：在初級(jí)的幾何知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于幾何知識(shí)的直觀再現(xiàn)，就需要教師帶動(dòng)小學(xué)生一起主動(dòng)參與，結(jié)合真實(shí)情景，讓學(xué)生自己體會(huì)探究，并不斷的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生提高動(dòng)手能力，操作能力，有利于積累更多表象的知識(shí)，從而方便理解記憶。例如在教學(xué)中，對(duì)幾何體的學(xué)習(xí)，可以將正方形、長(zhǎng)方形、圓等實(shí)體模型進(jìn)行解讀，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作。這樣在制作的同時(shí)加深了學(xué)生的記憶和理解。同時(shí)，老師在模型制作的時(shí)候可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)解答。這種動(dòng)手實(shí)踐的方法，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.對(duì)規(guī)律性明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究
數(shù)學(xué)是邏輯性和空間思維性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯性的知識(shí)占主要部分。因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)的知識(shí)。教師在做教案時(shí)要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓小學(xué)生掌握其中的共性和不同，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了整體的把握與認(rèn)識(shí)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)還有許多知識(shí)值得使用探究性學(xué)習(xí)的方法，這需要教師與學(xué)生的共同努力，讓探究性學(xué)習(xí)的方法真正用在教學(xué)中，使小學(xué)生從中受益。
四、探究性學(xué)習(xí)需要團(tuán)體合作
探究性學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，需要班級(jí)里的每一位同學(xué)進(jìn)行合作。只有進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作才能更好地發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，更好地進(jìn)行自我反思，相互借鑒，促使共同進(jìn)步。當(dāng)教師在課堂上布置問(wèn)題后，每一位學(xué)生都應(yīng)該參與其中，積極主動(dòng)地去思考怎么解決，而不是像以往的教學(xué)給出一個(gè)問(wèn)題后，老師單純地提問(wèn)一個(gè)學(xué)生來(lái)解答，而其他學(xué)生則會(huì)覺(jué)得與自己無(wú)關(guān)就不會(huì)去思考。這種集體參與的探究性學(xué)習(xí)的課堂與傳統(tǒng)的課堂大大不同，對(duì)每一位學(xué)生的進(jìn)步都有幫助。
五、小結(jié)
現(xiàn)代教育已經(jīng)出現(xiàn)許多弊端，需要我們進(jìn)行不斷的改進(jìn)，而在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，是值得嘗試的。探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，值得教育界重新思考，將其真正應(yīng)用到教學(xué)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王治峰.《探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》.《西北成人教育學(xué)報(bào)》，2013年3期
現(xiàn)以七年級(jí)下冊(cè)《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一章為例，分三個(gè)階段解析析在本人在課程設(shè)計(jì)上對(duì)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》節(jié)目的借鑒：
1編寫(xiě)“策劃案”
寫(xiě)好“策劃案”是節(jié)目成功的前提，具體可以分以下三步：
1.1選取“話題”：電視節(jié)目的話題選擇面很廣泛，對(duì)于一堂教學(xué)目標(biāo)基本確定的課程來(lái)說(shuō)，難在確定探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的切入點(diǎn)。如七年級(jí)下冊(cè)《人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一章，我選的切入點(diǎn)是“每個(gè)學(xué)生都是人類(lèi)的一分子，我們的活動(dòng)會(huì)對(duì)生物圈產(chǎn)生怎樣的影響？”
1.2分析“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”和“劇組人員”的情況：一方面，我的“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”多來(lái)自南疆，住校，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，能見(jiàn)到許多生物學(xué)現(xiàn)象，但因條件、能力所限，把現(xiàn)象與生物知識(shí)相聯(lián)系的水平不高。本節(jié)內(nèi)容需要有一定量的資料收集，而校圖書(shū)館藏書(shū)有限，學(xué)生完成資料收集有一定難度；另一方面，就我自身而言，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，能熟練使用多媒體手段，而且能較方便地從互聯(lián)網(wǎng)上搜集課程相關(guān)資料。
1.3定案：根據(jù)分析結(jié)果寫(xiě)出課程設(shè)計(jì)稿和教案。由于前兩步做的比較到位，這一步稍顯輕松，我把重點(diǎn)放在對(duì)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行推敲，并盡量在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)師生兩方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：由教師負(fù)責(zé)收集人類(lèi)對(duì)環(huán)境的正面影響和負(fù)面影響的直觀資料，交由學(xué)生根據(jù)自己在現(xiàn)在生活的地方及家鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞在課堂上選擇使用。
2彩排
正常教學(xué)中一般不會(huì)把一堂課給同樣的學(xué)生上兩遍，這個(gè)環(huán)節(jié)是針對(duì)探究性學(xué)習(xí)中有部分實(shí)驗(yàn)、學(xué)生準(zhǔn)備需要課前完成而設(shè)計(jì)的，這堂課我安排了一個(gè)小短劇，需要個(gè)別學(xué)生配合練習(xí)。有些課程可根據(jù)實(shí)際情況省略此步。
3現(xiàn)場(chǎng)直播
這是教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成的關(guān)鍵，學(xué)生“現(xiàn)場(chǎng)觀眾”的角色沒(méi)有變，教師的角色此時(shí)得由策劃者分成幾個(gè)角色：
3.1主持人
職責(zé)1：對(duì)“節(jié)目”的整體能做到心中有數(shù)，時(shí)刻把握“節(jié)目”的性質(zhì)：不是主持人的獨(dú)角戲，而是互動(dòng)性的節(jié)目，充分調(diào)動(dòng)“現(xiàn)場(chǎng)硯眾”（學(xué)生）的積極性，同時(shí)要控制局面，做到收發(fā)自如。
職責(zé)2：注意自身的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，圍繞主線充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)過(guò)程將之邏輯條理化。
職責(zé)3：及時(shí)設(shè)疑，引發(fā)深思。即教師在教學(xué)中，通過(guò)展示相互矛盾的事物引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的不平衡，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，同時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后的反思。在這節(jié)課上，我設(shè)置了題為“用紙袋替代塑料袋是不是環(huán)保的行為？”的小辯論，學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，有些塑料袋污染環(huán)境，紙袋雖污染較小，但在造紙的過(guò)程中卻會(huì)產(chǎn)生很大的污染（由教師提供相關(guān)資料）。經(jīng)過(guò)辯論，正反兩方（由學(xué)生隨機(jī)組成的兩個(gè)辯論小組）最后共同提出建設(shè)性的措施：推廣使用易于分解的塑料袋相對(duì)較環(huán)保。
3.2場(chǎng)記：正常教學(xué)中無(wú)法對(duì)整堂課進(jìn)行“彩排”，即使教師對(duì)學(xué)生有一定了解，在備課過(guò)程中也有“備學(xué)生”環(huán)節(jié)，但仍然無(wú)法完全預(yù)知學(xué)生對(duì)設(shè)疑、學(xué)生活動(dòng)的反應(yīng)及預(yù)期效果的達(dá)成度。所以，要及時(shí)記錄這些情況。在過(guò)程中很難做到邊講邊記，故此時(shí)的記多限于記憶層面，課后要及時(shí)以“教學(xué)反思”的形式將其書(shū)面化。
3.3導(dǎo)播：探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，很可能因?yàn)橥粵r或活動(dòng)設(shè)計(jì)的不周全而出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，這時(shí)教師得隨機(jī)應(yīng)變，補(bǔ)充或削減內(nèi)容，以加強(qiáng)課程中各環(huán)節(jié)的銜接，推動(dòng)探究性活動(dòng)順利進(jìn)行。
在探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的方法、步驟；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變成合作學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能及自我認(rèn)識(shí)智能也得了發(fā)展。在我主辦的互動(dòng)性“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目里，教師與學(xué)生的地位平等，擁有平等的話語(yǔ)權(quán)；在互動(dòng)過(guò)程中，一些新的知識(shí)得以產(chǎn)生，在這些新知的熏陶下，教師和學(xué)生認(rèn)知水平都得以提高。
4交流、總結(jié)和反思
節(jié)目結(jié)束后，觀眾來(lái)信的多少往往成為評(píng)價(jià)節(jié)目重要標(biāo)準(zhǔn)，探究性教學(xué)能否誘發(fā)學(xué)生的興趣，在探究活動(dòng)最后環(huán)節(jié)“表達(dá)和交流”中也可以很好的體現(xiàn)。成功的探究性學(xué)習(xí)的組織，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生與他人交流。此時(shí)的交流，可以發(fā)生在學(xué)生之間，師生之間及教師之間。通過(guò)交流，加速了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的固化。最后，教師要以一定的評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)分析調(diào)整改進(jìn)，逐步完善教學(xué)過(guò)程。
物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課是教師與學(xué)生合作開(kāi)發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動(dòng)方案的開(kāi)發(fā)者，又是活動(dòng)方案的實(shí)施者，學(xué)生在課程的開(kāi)發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)放性的集中體現(xiàn)。有效的實(shí)施物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課，從實(shí)際的操作需要來(lái)看，應(yīng)當(dāng)注意以下處理好以下幾方面關(guān)系。
1.正確處理學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系
探究式教學(xué)全面開(kāi)展是一項(xiàng)艱巨的工程，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。 ①教案是動(dòng)態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者。教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價(jià)值把握探究的度。對(duì)每一個(gè)要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進(jìn)行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情形、提出的疑問(wèn)。此外，對(duì)學(xué)生提出的有益問(wèn)題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長(zhǎng)點(diǎn)。 ②讓更多問(wèn)題的提出來(lái)自于學(xué)生而不是教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)而不是提出問(wèn)題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生――學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題――學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的道路。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。③重視探究過(guò)程，淡化探究結(jié)論。通過(guò)師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握探究的方法。本探究課題要求學(xué)生在探究過(guò)程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。 ④適當(dāng)開(kāi)啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間。當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)束時(shí)，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。
2.如何把握物理探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問(wèn)題的表面，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些動(dòng)態(tài)予以調(diào)整解決。
物理探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在物理教學(xué)過(guò)程中，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。物理探究教學(xué)是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅(jiān)持五個(gè)策略，才能確保物理探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為教師探究的過(guò)程。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)信息資料研究學(xué)生的思維設(shè)計(jì)問(wèn)題尋找探究點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因?yàn)樘骄啃越虒W(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識(shí)獲得的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，掌握探究方法，提高探究能力。
3.如何組織物理探究性教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。對(duì)大班教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師無(wú)法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)關(guān)注小組的學(xué)習(xí)，可以將關(guān)注面擴(kuò)展到全體學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識(shí)、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，強(qiáng)化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個(gè)人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進(jìn)、調(diào)整，有利于師生的共同成長(zhǎng)。
以《全日制義務(wù)教育中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在繼承我國(guó)現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深刻的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)任務(wù)
本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材——《生物學(xué)》（八年級(jí)上冊(cè)）。
三、具體措施
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。
2、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。
3、組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂(lè)于交流。
4、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加教研教改。上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。
5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言；加強(qiáng)情感教育；精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。
6、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境；或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題；或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，等等。
7、鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
8、重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。
9、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。
四、教學(xué)要求
1、在教學(xué)中要注意繼續(xù)落實(shí)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
2、教學(xué)中要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
3、在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭(zhēng)創(chuàng)造條件盡可能多開(kāi)教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
4、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用。
摘 要：“認(rèn)識(shí)圓”是通過(guò)在學(xué)生認(rèn)識(shí)直線圖形掌握其面積計(jì)算、初步認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生研究曲線圖形的基礎(chǔ)，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的基石，同時(shí)也是一次突破。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；認(rèn)識(shí)圓；線性教學(xué)；非線性教學(xué)
圓是在學(xué)生擁有一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。圓在生活中經(jīng)常被看到，但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圓時(shí)，通過(guò)觀察、操作，促進(jìn)他們自己主動(dòng)、獨(dú)立地獲取有關(guān)知識(shí)，才能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
一、變“教師引領(lǐng)下的探究學(xué)習(xí)”為“自主前提下的多樣探究性學(xué)習(xí)”
六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)新課程近幾年學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)于“認(rèn)識(shí)圓”這節(jié)概念教學(xué)，在內(nèi)容并不深?yuàn)W的情況下，對(duì)可以探究的內(nèi)容要設(shè)計(jì)成“大步子”，提出“大問(wèn)題”，如“探究畫(huà)圓”及“探究圓的特征”，就是說(shuō)提供給學(xué)生更多的動(dòng)手操作材料（學(xué)具），讓學(xué)生真正地、自覺(jué)地根據(jù)自己的需要和想法去畫(huà)圓，從而對(duì)畫(huà)圓有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，感悟到用圓規(guī)畫(huà)圓是的最佳方法。
在小學(xué)的中高年級(jí)提倡多采用探究性學(xué)習(xí)方式，但并不意味著什么數(shù)學(xué)知識(shí)都要讓學(xué)生進(jìn)行探究，都要經(jīng)歷“提出問(wèn)題―猜想假設(shè)―動(dòng)手實(shí)踐―分析認(rèn)證―提出解釋―得出結(jié)論”這一過(guò)程。對(duì)沒(méi)有探究余地的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)概念等，還是采用講解法比較有效，如“圓的各部分名稱(chēng)”。
二、變“教師設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)”為“讓學(xué)生自找認(rèn)知起點(diǎn)”
當(dāng)教師揭示課題后，如果提出“你對(duì)圓已有了哪些認(rèn)識(shí)？”“你想研究圓的什么？”這些思維空間比較大的“大問(wèn)題”，會(huì)怎樣？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地議論，這樣，一方面，學(xué)生在談?wù)搶?duì)圓的已有認(rèn)識(shí)時(shí)，可能會(huì)想到圓與已學(xué)平面圖形的不同，自然而然也就建立了新知與舊知間的聯(lián)系；可能有的學(xué)生早已了解了圓的其他知識(shí)，如圓的畫(huà)法、圓心、半徑、直徑等，教師也可以借此進(jìn)一步了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)起點(diǎn)。另一方面，讓學(xué)生談?wù)撓胩骄康膯?wèn)題，自然會(huì)更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
三、變“線性教學(xué)”為“非線性教學(xué)”
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂精細(xì)，層層清楚，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)“畫(huà)圓”“圓各部分名稱(chēng)”“圓的特征”等主要知識(shí)的導(dǎo)語(yǔ)，連接等都事先做了充分準(zhǔn)備，且對(duì)學(xué)生的回答做了必要的估計(jì)，使整個(gè)教學(xué)方案顯得滴水不漏且容易操作。線性教學(xué)是集體作業(yè)的體現(xiàn)，不是把學(xué)生獨(dú)立的、個(gè)體的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的基本點(diǎn)。教學(xué)方式線性教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)的，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。教師在執(zhí)行和落實(shí)教案的過(guò)程，教學(xué)沒(méi)有彈性和活力可言。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；改革反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語(yǔ)文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
因此，我覺(jué)得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。這也是新形勢(shì)下對(duì)語(yǔ)文課的基本要求。 要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：
一、教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云：”學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，”問(wèn)”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是從”無(wú)疑”到”有疑”再到”無(wú)疑”的過(guò)程。只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過(guò)程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子”端”給學(xué)生，效果會(huì)截然相反。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維方法
1.打破定勢(shì)，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來(lái)，打破思維定勢(shì)，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題。曲設(shè)情境，廣開(kāi)言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。
3.挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來(lái)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)中增加學(xué)生創(chuàng)新比重
教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就要在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
五、把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力
1.下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。
2.下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書(shū)掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對(duì)生字詞的鞏固練習(xí)，對(duì)難檢字進(jìn)行識(shí)記，再組織字詞競(jìng)賽。
3.下放提問(wèn)權(quán)。把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，是開(kāi)啟學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問(wèn)，這樣，他們提的問(wèn)題往往會(huì)有針對(duì)性。
六、把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長(zhǎng)的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對(duì)上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書(shū)等，學(xué)生還可以向教師詢(xún)問(wèn)與上課有關(guān)的問(wèn)題。總之，為了上好課，學(xué)生可以依據(jù)自己的意愿，大顯身手，包括對(duì)教具的使用。最后，學(xué)生還要把自己所講的內(nèi)容，以提綱的形式整理下來(lái)，也就相當(dāng)于教師寫(xiě)教案。無(wú)比的熱情、極強(qiáng)的自尊心和好勝心，使上課的學(xué)生全力以赴，因而，走上講臺(tái)時(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言流暢，儼然一位”小老師”，教學(xué)氣氛十分活躍，大家都認(rèn)真傾聽(tīng)，也樂(lè)于表達(dá)，教學(xué)效果令人欣喜。一節(jié)課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且鍛煉他們的各方面能力，真正在樂(lè)學(xué)中提升能力。
七、改革探索中的反思
1.語(yǔ)文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)
新課程以來(lái)"課堂氣氛活躍"成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。
2.語(yǔ)文課堂上不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)
在新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答加大表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。
Yao Yan；Hu Yaping
（①渭南師范學(xué)院，渭南 714000；②西安石油大學(xué)，西安 710065）
（①Weinan Teachers University，Weinan 714000，China；②Xi'an Shiyou University，Xi'an 710065，China）
摘要： 探究學(xué)習(xí)是一種自主的學(xué)習(xí)方式，在新課程改革中被予以重視。筆者旨在通過(guò)對(duì)探究學(xué)習(xí)的意義的論述以及探究學(xué)習(xí)對(duì)教師和學(xué)生的要求的論述，以明確在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中如何應(yīng)用探究教學(xué)。
Abstract： Inquiry study is a way of independent study which is stressed in the new course reformation. The paper discusses the meaning of the inquiry study and the actions of teachers and students required by the inquiry study so that we can clearly understand how to apply the inquiry study into English class.
關(guān)鍵詞： 探究學(xué)習(xí) 自主 英語(yǔ)課堂
Key words： inquiry study；independence；English class
中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0272-01
1探究學(xué)習(xí)的意義
探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。
探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下積極尋求解決問(wèn)題的方法。探究性學(xué)習(xí)能改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)主題意識(shí)，啟發(fā)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)分析和解決問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)探索與團(tuán)隊(duì)精神都有著極其深遠(yuǎn)的意義。探究性學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為認(rèn)知活動(dòng)之一，學(xué)習(xí)者首先必須明白學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的、用途、目標(biāo)，這些需求意識(shí)和價(jià)值意識(shí)都會(huì)構(gòu)成主體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行起著極大的制約或促進(jìn)作用。探究性學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，形成一種學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題的新的學(xué)習(xí)方式，也是改變目前英語(yǔ)教育落后于形式的有效方式。在教學(xué)中如何開(kāi)展好探究性教育已成為當(dāng)前教學(xué)中面臨的新問(wèn)題。
2探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生和老師的要求
在我國(guó)目前的教育中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入，從而導(dǎo)致在教學(xué)的實(shí)施中幾乎單一地采用“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，極不利于人才的培養(yǎng)。因而，探究學(xué)習(xí)的引入是必然的。探究學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生和教師，因此對(duì)學(xué)生和教師有了更高的要求。
2.1 對(duì)學(xué)生的要求探究是學(xué)生的探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于信息處理的優(yōu)勢(shì)位置，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要責(zé)任承擔(dān)者。所以，要談探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展必須先探討學(xué)生這個(gè)至關(guān)重要的因素。就學(xué)生個(gè)體而言，首先學(xué)生應(yīng)在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都顯示出自主性。所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。沒(méi)有自主，探究根本無(wú)法進(jìn)行。只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立尊嚴(yán)，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。其次學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生應(yīng)在自學(xué)、審題、設(shè)懸念、反饋中引疑。學(xué)生應(yīng)從課本內(nèi)容走出來(lái)，有意識(shí)地把所學(xué)知識(shí)和生活中的問(wèn)題相聯(lián)，讓學(xué)生走出學(xué)校到社會(huì)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)探究。同時(shí)學(xué)生應(yīng)具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)和更多的認(rèn)知與情感投入。
2.2 對(duì)教師的要求在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師就代表著權(quán)威性和準(zhǔn)確性。探究學(xué)習(xí)給予問(wèn)題，因此，教師與學(xué)生或許都對(duì)新的問(wèn)題不知所措，教師也就沒(méi)有了權(quán)威性，也就不能站在標(biāo)準(zhǔn)的地位去版主學(xué)生解答。為了能夠有效的開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師首先應(yīng)對(duì)探究學(xué)習(xí)有充分的認(rèn)識(shí)以及很好的了解，從而去確定自身的責(zé)任，樹(shù)立準(zhǔn)確的教學(xué)觀念。教師對(duì)學(xué)生的自主選擇要做出充分地尊重，讓學(xué)進(jìn)行自我體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)各種渠道去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)而評(píng)價(jià)自己在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中所取得的相應(yīng)進(jìn)步。另外，在學(xué)生自主的學(xué)習(xí)的同時(shí)，要給予一定的時(shí)間與空間，并在學(xué)習(xí)材料、硬件設(shè)備等方面提供適當(dāng)?shù)闹С帧?/p>
其次教師需要給學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。比如教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。同時(shí)，教師不僅要制造學(xué)習(xí)環(huán)境，也要投入學(xué)習(xí)環(huán)境并采用有效而具體的教學(xué)策略。最后，在具體的實(shí)施中教師應(yīng)注意：合理分組，動(dòng)態(tài)管理；教師應(yīng)教給學(xué)生具體的探究方法;同時(shí)應(yīng)確保每個(gè)學(xué)生都平等地參與到探究活動(dòng)中，探究形式應(yīng)靈活多樣，實(shí)驗(yàn)、調(diào)查資料、分析、模擬制作、觀察與思考、課外實(shí)踐等都可以作為探究展開(kāi)的途徑。
3探究學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，探究疑難。
在英語(yǔ)課堂中，使學(xué)生主動(dòng)滴交流自學(xué)的成果。學(xué)生們的思維隨著相互的交流而在碰撞著，很有肯能碰觸創(chuàng)造性的思維火花。交流互動(dòng)的形式是多種多樣的，學(xué)生可以自由地發(fā)言；或者先通過(guò)分組的形式進(jìn)行交流，其次每組選出代表相全班學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，最后讓學(xué)生在交流過(guò)程中所提出的討論話題和廣泛存在的不清楚的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式大膽地對(duì)所討論話題進(jìn)行質(zhì)疑。給學(xué)生一個(gè)相互交流和合作的平臺(tái)。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注討論的進(jìn)度以及當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生的思維推向。學(xué)生要主動(dòng)地去探究問(wèn)題，將單一性的思維以及求異性的思維有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要注意把傳授知識(shí)與解決問(wèn)題銜接起來(lái)，尤其是注意哪些與自己在備課的過(guò)程中不相同的觀點(diǎn)，將教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案，激發(fā)學(xué)生討論的熱情性，對(duì)于學(xué)生提出的新穎性討論結(jié)果，要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高他們年代創(chuàng)新思維能力。
總之，探究學(xué)習(xí)的實(shí)施需要學(xué)生、教師、課堂教學(xué)幾方面做好相應(yīng)的配套工作。探究式教學(xué)能否取得實(shí)效，歸根結(jié)底要以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來(lái)決定的。同時(shí)要讓每一步探究都應(yīng)先讓學(xué)生嘗試，確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，探究要讓學(xué)生自己去完成，同時(shí)教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)地位也很重要，體現(xiàn)在對(duì)教師的鉆研，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，情感的激勵(lì)，探究學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等方面。只有當(dāng)教師與學(xué)生都能積極轉(zhuǎn)變觀念，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考資料：
[1]李傳英，李效宏.“合作探究學(xué)習(xí)”的策略研究[J].山東教育，2000，（31）.
[2]陽(yáng)澤，劉電芝.探究學(xué)習(xí)在不同的課程中實(shí)施的特點(diǎn)和方法[J].天津教育，2002，（7）.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；合作交流
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。應(yīng)該在自主探索和合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)。”
縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多以被動(dòng)接受式為主。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)并發(fā)展自己，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少。教師經(jīng)常布置的作業(yè)是大量書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)作文等實(shí)踐性作業(yè)。課堂教學(xué)中學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上，存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以書(shū)本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味而且負(fù)擔(dān)很重，這種狀況應(yīng)該有所改變。
為此我們大力提倡初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)方式，“探究式學(xué)習(xí)”能使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，學(xué)習(xí)潛力得到拓展，成為知識(shí)建構(gòu)的“筑路者”，其在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)到之處。兩種學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學(xué)習(xí)”。但我們教學(xué)的目的是要讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，那就必須倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。那么怎樣才能使探究式學(xué)習(xí)順利開(kāi)展呢？我們可以從以下四點(diǎn)入手：
一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開(kāi)
探究性學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，在數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造民主、科學(xué)、活躍、寬松的氛圍，使學(xué)生在一種自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。教師要特別注意保護(hù)學(xué)生探索的積極性，要多肯定、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，用一種平和的口氣，因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生自我辨析。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣
探究興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它來(lái)自于自我內(nèi)在的需要，決定著學(xué)生能否積極主動(dòng)、獨(dú)立自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。例如，在講解相似三角形的運(yùn)用時(shí)可以舉例：大家看到窗外本校的旗桿，請(qǐng)問(wèn)有哪位同學(xué)可以幫我測(cè)出它的高度？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)相似三角形是為了解決實(shí)際問(wèn)題，初步把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的思想。
三、強(qiáng)化交流與合作，改進(jìn)探究式教學(xué)活動(dòng)的方式
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。諸如不斷給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)等，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。
比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表制作的時(shí)候就可以鼓勵(lì)學(xué)生合作分工，讓每個(gè)學(xué)生都積極地融入課程的學(xué)習(xí)中去，通過(guò)分工合作讓他們了解統(tǒng)計(jì)圖表的制作需要經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，畫(huà)記，制作頻數(shù)分布表，畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖表這么一系列的復(fù)雜過(guò)程并掌握一定的數(shù)據(jù)分析能力。
四、注重探究方法的形成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
關(guān)鍵詞:自主探究 課堂教學(xué) 應(yīng)用
生物的課堂教學(xué)中,如何激活學(xué)生的自主探究意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。下面本人結(jié)合實(shí)際教學(xué),來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
情境教學(xué)主要就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中,我常常用優(yōu)美的語(yǔ)句導(dǎo)入、設(shè)懸念導(dǎo)入等方法。如:我在講果實(shí)和種子的形成時(shí),我首先創(chuàng)設(shè)情景:“花開(kāi)花落,似水流年。盛開(kāi)是一種美麗,凋謝也是一種美麗,那么傳粉和受精后,花的哪些結(jié)構(gòu)可能會(huì)凋謝?凋謝后變化最大的結(jié)構(gòu)是什么?”一石激起千層浪,不僅激發(fā)了學(xué)生自主探究的欲望,而且進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的自主探究能力
領(lǐng)先的影音教學(xué)系統(tǒng),炫彩生動(dòng)的FLASH情景教學(xué),圖文并茂,能調(diào)動(dòng)多種感官,加深理解知識(shí)的過(guò)程。如教學(xué)《血液循環(huán)》時(shí),我利用多媒體課件設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的血液循環(huán)圖,學(xué)生可以清晰地看到血液在人體內(nèi)的循環(huán)流動(dòng),在全身各處的物質(zhì)交換,以及血液顏色的變化。這一教學(xué)環(huán)節(jié),把學(xué)生帶入自主探究的學(xué)習(xí)空間,有效地提高了學(xué)生通過(guò)自主探究認(rèn)識(shí)血液循環(huán)的能力。
三、在生物實(shí)驗(yàn)課中,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的自然科學(xué),因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),應(yīng)特別加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。如在講《光對(duì)鼠婦生活的影響》時(shí),我讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案。并且我要求他們?cè)谠O(shè)計(jì)探究方案時(shí),要緊緊地圍繞自己提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行。同學(xué)們?cè)谧鐾陮?duì)照試驗(yàn)后,就能得出科學(xué)的結(jié)論――鼠婦適于生活在陰暗和潮濕的環(huán)境中。在這個(gè)試驗(yàn)中學(xué)生親自動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦去思考,一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲,另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和自主探究的能力。
四、在錯(cuò)題改正的過(guò)程中,培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力
在做題的過(guò)程中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因,作一番探究,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和自主探究學(xué)習(xí)能力是非常重要的。例如:在2008年泰安市中考試題中有這樣一道試題:圣女果的果皮有紅、黃兩種顏色,是一對(duì)相對(duì)性狀,父方的基因組成是Aa,母方的基因組成是aa,進(jìn)行雜交后,發(fā)育成的果實(shí)中果肉細(xì)胞的基因組成是什么?學(xué)生很快把答案交上來(lái),他們的答案是Aa。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因,主要是學(xué)生對(duì)果實(shí)的概念及形成理解不夠深刻,我明確地告訴學(xué)生做錯(cuò)了,讓他們仔細(xì)觀看課本104頁(yè)圖18“從花到果實(shí)的過(guò)程”,要求學(xué)生對(duì)上述錯(cuò)誤進(jìn)行自主探究,合作交流。最終學(xué)生找到了錯(cuò)誤的原因,知道果實(shí)中果肉細(xì)胞的基因組成是由子房壁形成的,與父方的基因毫無(wú)關(guān)聯(lián)。這樣,學(xué)生一方面自己找出了錯(cuò)誤的根源,另一方面通過(guò)自主探究的過(guò)程,培養(yǎng)了自主探究的學(xué)習(xí)能力。
新課程改革下的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)自主探究性學(xué)習(xí)”,如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是許多生物教師必須研究的內(nèi)容,所以教師在課堂教學(xué)中,要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。只有這樣才不負(fù)時(shí)代賦予我們的使命和歷史的重托!
參考文獻(xiàn):
《教學(xué)與管理》.全國(guó)教育學(xué)院學(xué)報(bào)研究會(huì)優(yōu)秀期刊
初中生物教學(xué)計(jì)劃模板
一、指導(dǎo)思想：
通過(guò)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)；更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生 物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考；能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更多的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作 精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。能夠擁有較高的應(yīng)試能力，在東莞市組織的首屆生物結(jié)業(yè)會(huì)考中考出好的成績(jī)。同時(shí)為學(xué)生們將來(lái)參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng) 社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)任務(wù)：
本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材——《生物學(xué)》人教板。
三、學(xué)生情況：
本學(xué)期本人任教初中年級(jí)六個(gè)班，學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)較好，但兩極分化十分嚴(yán)重。剛接班，上課時(shí)，學(xué)生和老師的配合，課堂紀(jì)律都較好，有了好的開(kāi)端，不怕沒(méi)有好的結(jié)果。我準(zhǔn)備盡快認(rèn)識(shí)他們，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，特別是課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提高各班的平均分、合格率、優(yōu)秀率。
四、具體措施：
1、 深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所創(chuàng)新和提高。探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集 和整理相關(guān)的資料和模式。爭(zhēng)取呈現(xiàn)全新的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量。積極參加校本教研，上 好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。
2、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如，提供相關(guān) 的圖文信息資料、數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境；或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題；或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等等。 組織好學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并提高其質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，樂(lè)于交流。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。 重視探究性報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并組織交流探究的過(guò)程和結(jié)果。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言；加強(qiáng)情感教育；精心誘導(dǎo)、強(qiáng)化教學(xué)。
4、 對(duì)生物學(xué)困生，要真正了解他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度，分析學(xué)習(xí)不好的原因，個(gè)別找來(lái)談心，上課隨時(shí)關(guān)注他們的 反應(yīng)，看他們是否參與到學(xué)習(xí)中，是否對(duì)生物有興趣，鼓勵(lì)他們多回答問(wèn)題，對(duì)于他們的變化做好記錄。課外走進(jìn)他們的生活，帶領(lǐng)他們?nèi)チ私庖恍?shí)際性的生物問(wèn) 題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
五、教學(xué)要求：
1、重點(diǎn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，實(shí)際動(dòng)手能力，分析能力。
2、面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展；努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3、通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生更清楚地知道生物的生殖和發(fā)育，從而更有意識(shí)地保護(hù)生物，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；并懂得如何健康地生活。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物主義和愛(ài)國(guó)主義教育。
4、 教學(xué)中要使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培 養(yǎng)。要注意對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。要通過(guò)組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力爭(zhēng)創(chuàng)造條件盡可能多開(kāi)教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究 和資料分析活動(dòng)。
