時間：2024-02-29 16:28:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發式教學概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
啟發式教學法，就是運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法對學生進行知識傳授和能力培養。啟發式教學能夠有效的提高學生的學習自主性，并促進學生的身心健康發展。啟發式教學不僅有自己的一套教學方法體系，啟發式教學還是一種教學原則和教學觀的直觀體現。我們可以把啟發式教學靈活應用于管理學的日常教學活動中，從而實現啟發式教學在管理學教學中的滲透，從而促進學生在學習知識和技能的同時提高自己的綜合能力，促進學生綜合素質的全面發展。啟發式教學中，最重要的就是教師的引導，教師在啟發式教學應用過程中，承擔著將書本和自己的知識轉化為學生的知識和能力的任務，這種知識的轉化雖然用傳統的灌輸式教學法能夠實現，但灌輸式教學法應用于管理學的知識轉化過程中是低效的。我們在管理學教學通過啟發式教學法在管理學教學中的滲透，從而讓學生更容易掌握書本和老師傳授的知識，并促進學生將知識自行轉變為能力，最后實現學生綜合能力的提升。
二、啟發式教學法在管理學教學中的滲透
1.啟發式教學在管理學教學誘導教學法中的滲透
誘導教學法使一種將啟發式教學法和傳統灌輸式教學法相結合的一種教學方法，在誘導教學法應用時，教師首先要對教學內容進行分析和整理，進而從教學內容中提煉出能夠用于誘導教學的內容，通過教師在灌輸教學法實施的基礎上，對學生進行點撥、啟發并引導學生積極思維，從而實現學生知識的提升、能力的發展。誘導教學法需要教師在傳統教學方法中找準問題切入點，并適時提出問題，讓學生通過自己的思索來尋找答案，然后再由教師進行總結、歸納實現教學效果的強化。誘導教學法其實施的根本原理就是啟發教學在管理學教學中的滲透，在教師進行誘導教學中啟發教學法滲透時，可以運用舉例、比喻、對比等方法指點學生思路，并讓學生進行自主性的思索和學習，從而幫助學生理解管理學教學中的抽象概念，并最終將所學到的知識歸納整理成體系，將知識轉化為能力。啟發式教學思想在誘導教學法中的滲透，能夠有效提升傳統灌輸式教學法的教學效果，灌輸式教學法雖然有一定的弊病，但這種教學方法卻能夠準確、高效的將概念傳授給學生。利用啟發式教法的誘導教學法，更是能夠在管理學的理論教學中實現對概念的進一步闡述和解釋，從而提高學生對枯燥的管理學概念的學習興趣，并提升他們對管理學概念的理解，促使他們掌握管理學的理論和概念。啟發式教學思想在誘導教學法中還能將理論和概念具象化，提高學生對概念的應用能力，而對概念的應用正是教學任務完成的具體表現，因此，啟發式教學應用于管理學誘導教學法中能夠有效提升教學效果。
2.啟發式教學在管理學討論教學法中的滲透
討論教學就是學生在老師的組織下，針對某一知識點或教學內容進行討論，促進學生對知識點的掌握，并提高其知識應用能力的一種教學方法。討論教學法能夠有效的調動學生的學習積極性，并讓學生在討論中掌握分析問題、解決問題的能力。管理學不同于其他學科，其教學目的是為社會培養管理人才，因此管理學最終的目的就是讓學生在工作中能夠將理論知識運用到管理學中，獲得分析問題和解決問題的能力。討論教學法大致包含設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論四個環節，討論教學法中體現了學生的主體地位，教師在教學過程中首先需要根據教學內容和教學要求設計教學問題，并提前將問題交給學生，給學生準備的時間，在課堂開展教學活動時，先將教學資料提供給學生，讓學生針對教學內容展開討論。在討論中，教師要進行適當的啟發和引導，促使學生的討論能夠向著教師設計的方向發展，討論結束后，讓學生對討論內容進行自我評價和總結，最后由老師進行整體點評。討論教學法的四個步驟中，無論是問題的設計和啟發思路階段都包含著啟發教學的思想，通過啟發教學思想的應用，才能設計好啟發教學的內容，從而讓學生向著教師設計的討論方向進行發展，最終實現教學目的。
3.啟發式教學在管理學案例教學法中的滲透
案例教學是“管理學”教學中最為常見的方法。采用案例教學，學生要有針對性地運用理論知識去分析問題，這時，他不僅要知其然，而且要知其所以然。通過案例教學，不僅煅煉、提高了學生的分析問題和解決問題的能力，而且使學過的理論知識得以理解和鞏固，對所學過的知識能記得更牢。采用案例教學法能將部分現實生活和管理實踐引入課堂，使學生在較短的時間內身臨其境地面對一系列管理事件和問題，這樣，管理案例教學實質上為學生提供了把學到的管理理論知識用于管理實踐的一個絕好的機會，有效緩解了學生接觸管理實踐難的矛盾。案例教學法作為管理學教學先進的教學方法，實現了將啟發式教學思想使巧妙的融入其中，因此，案例教學法正是在啟發教學的核心思想中發展深化的，啟發式教學的滲透體現在案例教學法的方方面面，并實現了較優的教學效果。
三、結語
關鍵詞：數學 啟發式 教學
孔子是啟發式教學的創始人。曾有“不憤不啟,不悱不發”之說。“憤”是經過思考想搞明白而還沒有搞通的抑郁的心理狀態,孔子認為這是教師才應引導學生把問題搞通,即“啟”;“ 悱”是經過思考,想要表達而又表達不出來的窘境,孔子建議此時教師應指導學生,即“發”,所以學生積極思考探索但又遇到困難是教師啟發的前提條件。
有些教師喜歡越俎代庖,把知識嚼爛再喂給學生,結果數學課上一人唱獨角戲,學生覺得學習毫無挑戰性,索然無味。另一些教師不贊成這種滿堂灌的教學方式,以為問題在老師講得太多,于是,他們增加學生練的時間,或是輔以師生間的頻繁問答以減少教師講的時間,這樣的教學仍不具有啟發性。現代啟發式教學是創設一種學習的環境,讓學生更好地展開學習行為的過程:是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律,通過引導、指導、開導、啟發等方式激發學生的學習興趣,使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考,并投入實踐的一種教學方式。
啟發式教學是教師依據學習過程的客觀規律,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。啟發式教學模式就是教師不直接地把現成的知識傳授給學生,而是引導學生自己獨立地去發現相應的結果。具體操作程序:教師提出某一個學習問題,引導學生解決它,并從中獲取解決問題的經驗(即知識與思想方法);然后教師再提出一些與前述問題有關的問題,進一步引導,逐步解決。從而形成整體經驗。
一、啟發式概念在數學教學中的解讀
運用啟發式即啟發學生積極思考,使他們自己先作出判斷。
1、按照認識過程進行教學,在概念的教學中則經歷抽象定義的由具體到抽象的形成過程,也就是觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括的過程。而這樣的過程也就是判斷的過程。這就是說,在概念的教學過程中,是含判斷因素的。是要反映一個判斷的過程的。
2、按照認識過程進行公理的教學,其過程和概念教學過程類似,無需重述。它也是含有判斷的因素,反映一個判斷的過程的。按照認識過程進行定理的教學,首先要經歷抽象定理(定理的內容)由具體到抽象的得到“猜想”的形成過程。即觀察、比較、聯想、類比、分析、綜合、歸納、概括的過程,顯然,這是一個判斷的過程,在推理論證“猜想”的過程中,突出一個判斷的過程,就是尋求了論證思路的過程。在定理的教學過程中,也含有判斷的因素,而且反映兩個判斷的過程。
3、關于例題的教學,按照認識過程進行,可多至三個判斷過程。這就是解文字敘述的實際事例形式的題(即教科書中所說的“應用問題”)。首先由具體事例的分析,歸納為一項或幾項數學問題,例如歸納為這樣或那樣的方程或方程組解。再次是判定用何種解法,而后進行解題。在概念、定理和例題的教學過程中,都是含有判斷因素的。從而在數學的教學中,是無時無處不可用啟發式的教學過程來進行的。比如概念教學中,由于數學概念往往是由一些實際事例和具體材料抽象而成的,數學中要想讓學生經歷概念的發生、發展過程,就必須從這些學生已知的實事例和具體的數學材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。
二、啟發式教學的必要性
啟發式教學中,教師的作用是外因、是催化劑,落腳點是誘使學生思考,并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯系,作出猜想或判斷。判斷一種教學是不是啟發式教學,不是看其外在的形式是否熱鬧,也不是看學生動手時間的長短,關鍵是看學生的心智活動是不是達到了領悟的水平,是不是經過自己的嘗試作出猜想或判斷。了解啟發式教學的概念,在實際中如何搞好啟發式教學呢?在長期的實踐中總結出了三個方面:啟發的原型、啟發的時機、啟發的力度。
啟發的原型。就是學生現有認知結構中待學知識的生長點。我們知道,數學學習過程是以學生原有認知結構為基礎,通過內化、領悟,把新知識納入到已有認知結構去的過程。在這一過程中,教師的作用就是調動學生的知識儲備,使新的數學知識與原有認知結構中的相應材料建立起實質性的聯系。因此,教學中必須分清哪些是學生認知結構中得以同化新知識的相關材料,即啟發原型。并在此基礎上設計好教學。
啟發的時機。這一時機的把握有一定的技巧。
1、要把握時機。如證明角角邊定理時,先讓學生自己思考,當學生雖明白題意而又不知如何小手時,抽取第一個啟發原型,從而把思路定向為“證第三角相等”;當學生在分析中不知用何法證角相等,出現第二次思維困惑時,再次抽取啟發原型,將思路定向為“利用角公理”;及時誘導、點撥,將學生的思路引到“公理”上來,收到良好的效果。
2、要創造時機。教師根據教材特點,學生水平,在啟發原型的基礎上,及時創設憤悱情境,營造良好的啟發態勢,使學生在似知非知、欲懂非懂的情境中,積極熱情地投入到嘗試活動中去。
啟發的力度。古人早有論述,“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”“示之始而正之終”,意思就是:給學生指出思考的方向但不要牽著學生的鼻子走;要嚴格要求但不要施加壓力;提醒學生但不能直接告訴答案,教學的一開始,教師誘導,提示,學生嘗試并得到一些結果時,教師再予以指正。搞好啟發式教學,就必須把領悟和判斷作為啟發式的主要特征,把啟發原型作為啟發的基礎,及時創設并抓住啟發的動機,準確把握啟發的力度,才會啟而得“法”,啟而得“發”。
三、啟發式教學的方法
教學中,不論是教師講解、提問、演示、實驗、小結、復習、解答疑難、布置練習,都要以各種方式啟發學生積極思維,激發學生潛在的學習動機和學習興趣,使之主動地、充滿熱情地參與學習活動。那么在啟發的過程中,就要考慮啟發的方法。啟發的方法是多種多樣的,教師應針對學生的實際和教材知識的特點,采用不同的方法,提高教學質量。
四、啟發式教學與分層教學相結合
一、高中化學教學中存在的問題
遍歷我國目前化學教學課堂的現狀，可以看出很多問題，首先由于一些化學教師自身的素質不夠高，照本宣科，采用滿堂灌的教學模式，使得課堂效率低下，學生學習沒有動力，主動探究化學問題的能力弱.其次由于一些老教師抱著陳舊的教學理念，因此在課程教學過程中，不能發揮創新思維，轉變教學模式，導致即使講得很有深度，學生依舊存在接受困難的現象，學習壓力大，老師自身也覺得很苦惱，更有甚者導致學生產生偏科現象，并且影響其他課程的學習.另一方面學校和當地教育局在化學課堂上不夠重視，學校投入力度不夠，并且學校對于相關的實驗設備不夠完善，導致學生不能具體去認識化學這個學科的魅力所在，不能對化學有個更直觀的反應，讓學生對于化學只停留在老師所講的書本上，永遠投入不了實踐，更使得好的教師無用武之地，漸漸喪失教學信心，幫助學生機械地應付學習任務和考試，淪為照本宣科教師中的一員.這些暴露在高中化學課堂教學中的種種問題，都亟需我們去解決，同時這就要求我們廣大教師們要本著勇于創新的先進理念，積極進取，不斷開拓，在高中化學課堂教學方法上不斷推陳出新，在教學理念上與時俱進，為學生的化學教育把好關，為學生今后的化學學習打下堅實的基礎.
二、互動啟發式教學方法的含義、特點
1.互動啟發式教學的含義
互動啟發式教育主要通過老師和學生在課堂中的交流，互動的模式來啟發、引導學生.在這種教學方式中，教師和學生都作為課堂的主體參與教學環節，同時教師作為課堂教學的方向標，引導學生進行學習、探究，各個學生和教師能夠發揮自己的創新思維，在教學活動中積極主動參與學生的交流，做到有問題提出來，大家一起分析，共享課堂，同時教師要組織學生運用發散性思維思考問題，對課堂中的問題進行多維度的探討，這樣既可以激發學生學習的動力，又讓課堂效果達到預期的目標.讓學生在學習到化學知識的同時，能夠主動探究化學問題，主動推開化學世界的大門，提高學生的綜合素質和探究問題的能力.
2.互動啟發式教學的特點
互動啟發式教學模式能在抓住課堂效率的同時，由老師滿堂灌的模式轉變為全新的教學模式，讓老師和學生一起參與到這個課堂中來，調節課堂的氣氛，激發學生濃厚的化學學習熱情，同時在完成課堂教學任務的同時，能夠更大的擴充教學的容量，拓展學生的課外知識，培養了學生獨立思考和解決問題的能力，互動啟發式教學模式需要因人而異，不同的老師根據自身的不同采用不同的互動模式，在具體的實踐應用中并無固定的模式，所謂千種變化盡在不言中.
三、互動啟發式教學的運用
根據我們調查研究，開展互動啟發式教學，要根據各個高中化學實際情況開展，教師要進行互動啟發式教學就要考慮教師和學生等相關因素.
1.對化學概念理解的互動啟發
在實施互動啟發式教學模式的條件是首先讓學生做好一定的預習工作，讓學生對書本上的知識有個大概的了解，然后教師根據化學的概念巧妙的穿插互動環節，不斷引入學生進行新的思考，通過舉例子，反問等等各種各樣的方式，讓學生對化學中更概念有一個更深層次的理解，例如我們在學習小蘇打和麥秸竿的反應時，我們可以親自讓學生進行實驗，用一小勺的麥秸竿灰里面加入一點點蘇打粉，同時下面用酒精燈進行加熱，等到加熱到一定程度，我們可以明顯的看到兩個互相發生反應，并且麥秸竿灰呈現蓬松式的發泡，體積變大很多，同時里面出現很多小孔，火焰的顏色呈現黃色，同時在這實驗的過程中我們可以對學生進行提問例如它們反應出現啥現象，反應的劇烈表現是如何，他們反應的生成產物是啥，同時火焰的顏色為啥是淡黃色，是否有鈉參與反應等等通過這些形式的問題我們讓學生加強對化學反應的記憶，并且提高了課堂效率，培養了學生的學習化學的興趣.提高記憶，減少遺忘率，同時互動式教學方式脫離了原來的照本宣科的模式，不會讓學生感覺到枯燥和無聊，培養了學生的訓練和思維能力，教師在課堂設計中，注重對學生的引導過程，這樣可以讓學生認真的去思考，形成對整個高中化學知識結構的清晰理解.教師只有在對學生化學概念整體把握的基礎上才能對學生進行一定的深化，這是一個必要和前提.
2.對解題訓練來鞏固的互動啟發
必須按照相應的教學原則，高中生物啟發式教學才會促進教學的實際效率的提高。高中生物啟發式教學需要注意的地方主要表現為以下幾點：一是自主性原則。傳統的高中生物教學主要通過教師單獨傳授知識進行教學，這種教學方式對高中生學習生物知識的積極性有著很嚴重的影響。在實際教學的過程中，需要增加啟發式教學在生物教學中所占的比例，為學生得以進行自主學習做出相應的引導。二是獨立思考的原則。高中生在學習生物的過程中，要建立并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學生的注意力，使學生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現實的生活息息相關，教師可以把生物啟發式教學與生活中出現的問題相結合進行擴展。
二、高中生物啟發式教學策略探析
（一）培養學生的學習興趣，提高教學效率
培養學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。
（二）通過改進教學方式與實驗，提高學生自主學習能力
高中生物教學與其他教學課程有很大不同，生物學科主要是對生命活動的規律和生命跡象進行探索與研究，從某方面來說，生物學科是具有實驗性質的學科。教師要增加實驗的次數，讓學生通過生物實驗來提高自己對生物的認識，可以更加積極主動地學習生物。舉例說明，研究內環境穩態這方面時，教師可以引導學生通過實驗研究討論出結果，讓學生從根本上掌握內環境穩態這方面的知識，通過直觀的手段與實驗，使學生的自主學習能力得到提升，從而增強學生對生物學科的真正學習水平。
（三）語言生動形象，化繁為簡
在高中生物啟發式教學方面，要求教師的能力要達到標準，作為高中生物教學的關鍵，教師的談吐、教學強度和教學方式都會對高中生物教學能否順利進行有著至關重要的影響。但在實際教學過程中，教師在教學語言的使用上相對枯燥單一，使學生的學習興趣下降，更不利于啟發式教育的開展。所以就要求教師在教學過程當中必須注意針對所講知識的重點方面進行處理，營造課堂氛圍，增強學生學習生物的激情。比如，在反饋調節這個生物概念的教學過程中，可以將反饋調節比作工廠，從而灌輸反饋調節的生物概念。另外，社會在不斷的進步與發展，在高中生物的教學過程中已經開始滲透互聯網技術，我們可以在教學過程中加入互聯網技術，有利于啟發式教學的開展，同時還可以使學生學習生物的積極性增強。
三、結語
數學自身的內容和特點決定了數學教學很大程度上不同于其它學科的教學。數學學科和數學學習的特點數學是一門研究空間形式、數量關系、結構、變化等概念的一門學科，能有效地刻畫社會和自然規律，促進人的思維和智力的發展。數學也是人類文化的重要組成部分，用數學的思想和眼光提出問題，分析并解決問題是公民應具備的一種基本素質。數學學科的特點，決定數學學習不同于其它學科學習。英語教學
(l)數學具有高度的抽象性。數學的高度抽象性，要求數學教學應該根據學生的年齡心理特點，努力發展學生的抽象思維能力，調動學生積極思考、深入理解，能從具體事物中抽象得出數量關系和空間形式，把實際問題轉化為數學問題進行研究解決。在這種科學抽象過程中，培養學生的抽象能力。
(2)數學具有邏輯的嚴密性。學習數學，既要學習數學知識，也要讓學生思考知識發生的過程，知道數學結論是怎么證明的，要學習數學的思想方法，包括蘊含在其中的嚴格推理方法以及其它的思維方法。
(3)數學具有廣泛的適用性。在生活、工作和科學研究中，數量關系和空間形式方面的問題是普遍存在的，數學應用具有普遍性。數學教育應該注意培養學生應用數學的意識和能力，要讓學生有較寬廣的數學視野。因此，數學學習有自身的突出特點:學習對象:形式抽象與高度概括;體系要求:邏輯嚴謹與概念精確;思維要求:系統嚴密與思維精當。
數學學習具有高度的抽象概括性、邏輯的嚴密性，數學學習是學習數學思維方式，數學學習是學習理性精神，數學學習必須重視問題解決。所以，數學教學要注重學生的學習過程，注重學生的積極思考，培養學生思維能力和應用意識。數學啟發式教學是指在數學教學過程中，教師遵循學生的身心發展規律和認知規律，結合教學實際，從學生己有經驗、知識和思維水平出發，在民主和諧的氛圍中，發揮主導作用，運用多種方法和手段，激發學生的學習興趣和內在動機，調動學生的求知欲望，啟發學生獨立思考、主動探究，積極分析解決問題，從而使學生掌握數學基礎知識，形成數學基本技能，發展數學思維能力，體驗數學活動過程，感悟數學精神，領悟數學本質，提高數學素養和能力，能夠學會學習與思考，能夠融會貫通觸類旁通，運用所學知識解決實際問題，并將數學學習持續化，促進學生身心健康成長。數學啟發式教學需要學生積極的思維參與和充分的情感參與，通過在教師引導下主動建構知識和探究解決問題。
啟發式教學的關鍵是能否在學生的最近發展區，有效激活學生的積極思維。數學啟發式教學的特征數學啟發式教學是建立在數學學科基礎之上的啟發式教學，除了具有一般啟發式教學的主體性、主動性、民主性、發展性等共性特征外，還應結合數學學科特點，探討數學啟發式教學的本質，認識數學啟發式教學的特征，從而提高數學啟發式教學實踐的有效性和針對性。
（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發聯想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創造啟發的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學生將新的知識與舊的知識發生聯系，達到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學生已經學過的知識做一個簡要的回顧或者總結，讓學生對新提出的問題產生困惑，這樣就可以激發學生的學習動機。第二，對于已經學過的知識進行復習，喚起學生對原有知識的已經產生的觀念。而對原有知識的復習，要有所選擇，一般是按照新知識的學習需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯系。例如在學習“憲法關系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關系的概念以及憲法關系三要素等內容。而在講授時，教師就可以先設問：憲法關系是否是一種法律關系？如果是，法律關系是如何定義的？法律關系的三要素是什么？這是學生原本已經熟悉的舊知識，對這一原有知識進行復習后，再將這一知識與新的知識聯系，這就實現了新舊知識的同化。
（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發階段。第二階段我們實現了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯系后的新舊知識在聯系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學生對知識的理解和掌握的標準，也是培養學生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現了啟發式教學的基本模式。當然，啟發式教學能否發揮最佳的效果，還要視乎教學材料的選擇，學生的學習態度，教育者的啟發誘導的方式是否得當等幾個關鍵因素。
二、啟發式教學應用中存在的問題
憲法學課程運用啟發式教學的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：
（一）重結論，輕過程具體表現為教師把重點放在啟發學生得出正確的答案上。如果學生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內容視而不見，只注重得出的結果是否正確，卻對學生得出結果的過程忽略了。很多教師在實施啟發式教學時，總是本著一種希望學生能盡快洞悉教師設問的目的的心理，總是期望學生很快得出老師預設的答案，所以就勢必造成“重結論，輕過程”。這實際上是傳統的教學思想在作怪。
（二）變“主導”為“主問”“啟發式教學內在本質是建構和塑造學生的主體性，體現教學雙主體性的規律。”不過作為一種教學方法，應該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學過程中，有些教師誤解其“主導”地位，將簡單的提問視為“主導”。雖然提問作為一種教學手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發式教學中，問題是教學的出發點，適當適時地提出問題并指導學生答疑解難，是啟發式教學的主要模式。但是提出的問題應該具有啟發性和思考性，這樣才能提高學生的注意力，喚起學生學習的興趣。
（三）啟而不發啟發式教學法的運用體現的是教學互動。教師設問之后，必須由學生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學中，教師問完某一個問題之后，學生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認為對這樣的學生啟發是白搭。面對這種情況，教師應該理性分析，如在啟發過程中是否考慮到了學生的不同水平，有沒有針對學生的興趣，等等。
三、啟發式教學在憲法學教學中的意義
（一）有利于師生互動，促進教學相長“啟發式教學的過程就是一個教與學雙方互動的過程。”教師在教學時，充分發揮自己的主導作用，運用不同的啟發手段，通過釋疑解難，帶動學生積極的思維，幫助學生認清問題，而學生在這一啟發之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現了交流和互動。此外，啟發式教學還能促進教學相長。教師在憲法學教學中運用啟發式方法，先對學生進行啟發，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現的是教師在促進學生的“學”。
關鍵詞： 啟發式 高中生物 教學效率
啟發式教學模式正是應素質教育的要求，在高中生物教學過程中使用啟發式教學能夠發揮教師在教學過程中的主導作用的同時發揮學生的主體作用，還能夠激發學生對生物學習的興趣，改變以往教學中的弊端。
1.啟發式教學模式在高中生物教學中應用原則
1.1獨立思考原則。
以往，高中生物教學過程中，忽視學生獨立思考的重要性，往往以教師為主體，學生在學習過程中十分被動。在傳統教學理念中，教師將知識灌輸到學生腦海中，學生逐漸喪失主動獨立思考的能力，長此以往，就會影響高中生物教學效率。此外，生物是一門理性學科，要求學生能夠分析問題、發現并解決問題。這就需要在高中生物教學中，采用啟發性教學模式，堅持學生獨立思考的原則，發揮學生的主體性。
1.2自主性原則。
提高學習的主動性、自主性，才能發揮事半功倍的作用。在高中生物教學過程中，運用啟發式教學模式必須堅持自主性的原則。具體實施過程中，應該從激發學生學習生物知識興趣入手，讓學生主動投入到生物教學中。在傳統高中生物教學中，為了應付高考，教學方式迂腐，有所枯燥，忽視了學生的自主性。運用啟發式教學，教師必須培養學生自主學習意識，讓學生主動參與到生物教學過程中。
2.啟發式教學在高中生物教學中的具體運用
2.1著重培養學生發散性思維。
高中生物教學內容以探究生命活動為主，在教學中具有很強的實驗性，還應該加強實驗教學。在高中生物教學中運用啟發式教學模式，應該從教學實際情況出發，將生物理論知識與實踐教學充分結合起來。一方面，應該讓學生不斷強化生物理論知識學習，培養學生的發散性思維，保證啟發式教學模式能夠起到事半功倍的作用，另一方面，需要通過實驗實踐驗證理論知識。
例如，在生物組織蛋白質、脂肪和糖類檢測內容學習過程中，首先應該讓學生對這些理論知識進行掌握，然后為學生提供實驗材料與設備，讓學生根據對知識的理解進行實驗，促進學生發散性思維的發展，提高生物教學整體效率。
2.2通過實驗教學，提高學生實踐操作能力。
生物學科相比起其他某些學科而言有著特殊性，生物學習過程中的一些素材和案例都是在現實生活和實驗教學里面可以找到相應的模板，因此高中生物教學應該以實驗教學為基礎，反之，生物教學則是無效的教學。通過實驗教學，能夠讓學生學到真正的生物知識，產生對生物的見解和認知。運用啟發式教學模式，必須與實驗相結合，將生物知識通過形象生動的方式展現給學生，降低生物學習難度，加深學生對理論知識的理解。讓學生主動參與到生物實驗過程中，了解與感受實驗的步驟，并提高學生實驗操作能力。
例如，在學習蛋白質檢測學習過程中，可以讓學生親自參與到實驗操作中，通過實驗現象吸引學生注意力，挖掘學生的生物學習潛能，提高其實驗操作技能。
2.3構建和諧師生關系，發揮啟發教學效果。
受到應試教育的影響，傳統生物教學過程中，無論課堂提問、實驗操作，還是課后作業，一般都有參考答案，甚至都有解題的具體思路，教師將參考答案稍作調整，就作為標準的答案。在這種教學模式下，學生容易形成固有思維，很多學生都不敢提出質疑，自身的思想受到約束。在新課程理念不斷深入的過程中，特別啟發式教學模式在高中生物教學中的開展，應該致力于構建和諧的師生關系，對于學生的疑問必須耐心解答，同時以指導為主，讓學生主動探討生物知識，構建和諧的師生關系。特別是在生物實驗教學中，應該多給予學生一定的贊揚，鼓勵學生敢于質疑，充分發揮啟發式教學模式的作用。
2.4提升生物教學的規范化。
生物教學必須遵從嚴謹的科學精神，本著實事求是的學習原則。在平時教學中，教師不僅應該對學生加以引導，在啟發學生過程中，還應該堅持規范化的原則，保證教授的生物知識準確無誤，這樣有利于加深學生對知識的理解。對于生物名詞，不可曲解這些概念的含義，在解題過程中還需要本著規范化態度，培養學生嚴謹的治學態度。教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。
3.結語
生物是一門嚴謹的學科，在教學過程中必須本著嚴謹的治學態度，還應該引入新的教學理念。啟發式教學模式在高中生物教學中，應該堅持獨立思考、自主性的原則，注重培養學生發散性思維，提高學生的學習自主性，構建和諧的師生關系，提高生物教學的規范化，促進啟發式教學作用的發揮。
參考文獻：
[1]馬二寶.啟發式教學方法在高中生物教學中的實施方法及途徑探微[J].課程教育研究，2014，15（8）：21-22.
關鍵詞： 高中生物 啟發式教學 教學應用
一、高中生物教學中的啟發式教學概述
（一）啟發式教學方法的含義。
啟發式教學法所指的就是教育者在教學過程中按照教學目的與課程內容所展開的一種新型教學模式，其最終價值是為了能夠通過活躍學生思維的方式提高他們的學習積極性，進而在快樂的學習氛圍中進一步提升生物教學整體水平。
（二）高中生物教學中引入啟發式教學的原因。
一直以來，我國傳統的高中生物教學課堂一直采用的是滿堂灌式的教學方法，久而久之，就會讓學生對生物課程產生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識范圍非常廣泛，教育者只有在結合教材學習內容的基礎之上應用一些恰當的教學手段，才能夠達到預期的教學效果。而啟發式教學法的應用，一方面能夠將枯燥的生物理論知識與趣味性較強的生活實踐課程緊密聯系在一起，另一方面可以充分展現出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學生可以更主動地參與到生物課程學習中。
（三）啟發式教學法的優勢和劣勢。
在引入啟發式教學法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導和啟發，學生的學習興趣與參與積極性會被全面激發出來，并且在熟練掌握課程基礎的前提下更主動地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發式教學法在實際應用過程中也存在一定弊端，學生在此種學習狀態下會變得愈發依賴老師，如果及時不加以改正就會容易產生惰性思維，繼而逐漸失去主動思考的能力和意愿。
二、高中生物教學中應用啟發式教學的策略探析
（一）激發學生的學習興趣，提高生物教學的整體效率。
為了能夠讓啟發式教學在生物課堂中應用得更順利，教育者可以從如下方面展開課程教授：首先，引入生活實例。生物課程是一門應用性極強的學科，正是由于它與其他類型的課程有所不同，因此會讓學生在學習過程中遇到更多問題和不理解之處。基于此，教育者應當將更多貼近學生生活的教學實例引入課堂中，通過將抽象理論知識具象化表現的方式提高學生對于生物課程的學習興趣；其次，加強生物情感的教學內容。高中階段的學生具有情感細膩和思維縝密的特點，為了能夠讓他們的學習信心不受打擊，教育者要經常性地在他們的學習過程中給予一定的關心和鼓勵，運用情感激勵的方式增強學生對于生物課程的喜愛之情；最后，實施第二課堂。為了能夠進一步鞏固生物課程在課堂中所學知識，教育者應當細心地為學生安排相關課下輔導內容，并借助高科技信息技術的幫助讓學生逐漸掌握在生活中應用生物知識的方法。
（二）運用直觀性教學手段啟發學生的自主性。
通過上文的介紹可知，生物課程本身就是一門實驗性和科學性較強的學科，在日常授課中會經常性地涉及有關生命活動規律和生命跡象等方面的研究內容。基于此，教育者要讓學生充分認識到實驗在生物學習中的重要性，并且幫助他們在動手實驗過程中逐漸提高自身對于自然與生物的認知水平。舉例說明，在教授內環境穩態這一課時，教育者可以先給學生留出充分的動手實驗時間，讓他們在初步得出研究結論后再展開小組之間討論。通過此種方式，學生會對內環境穩態的課程內容產生更深刻的印象，進而有利于他們生物學習能力的進一步提高。
（三）運用生動且形象化的語言進行教學，化深奧為簡單。
在高中階段的生物課程中運用啟發式教學法不僅需要教育者擁有較高的專業水平，而且在教學技巧的選擇上也要表現得更為靈活。很多生物教育者在開展啟發式教學時仍然采用那種填鴨式的教學方法，挫傷了學生對于生物實驗活動的參與積極性。為此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉悶，盡可能地將生物課堂的氣氛營造得更活躍，讓學生可以一直保持對生物課程的學習熱情。例如在教授反饋調節這一課程時，教育者可以將這一概念比喻成學生生活中隨處可見的工廠，讓學生在心中對反饋調節概念產生初步輪廓。此外，伴隨互聯網與計算機技術的大范圍普及，教育者也可以在日常授課過程中通過播放圖片、音頻、視頻及電影短片的形式輔助啟發式教學模式的開展，讓學生可以對生物課程產生更高的興趣和期待感。
參考文獻：
[1]徐慧琴，曾麗霞，何振，張燦，楊雪，熊麗，劉德利.高中生物教學中的人文教育[J].高等函授學報，自然科學版，2010（5）.
【摘 要】在高中生物教學中運用啟發式教學，應當遵循獨立思考、合作研究、舉一反三以及極力促進原則，教師可以從四個方面入手發揮啟發式教學的重要作用：一是運用直觀試驗手段開展啟發引導；二是運用深入淺出比擬開展啟發引導；三是運用現代手段演示開展啟發引導；四是運用小組分析質疑開展啟發引導，讓啟發式教學在高中生物教學中綻放精彩。
關鍵詞 高中生物；啟發式教學；原則；要點
啟發式教學作為新課改中成效較為顯著的教學模式，已經在高中生物教學中取得了顯著成效，成為了廣大生物教師提升教學成效的利器。這一教學模式較好地調動了學生的生物學習積極性，讓學生在掌握生物知識點的同時，強化了能力培養，較好地實現了促進學生全面發展的目標。
一、高中生物教學中啟發式模式的運用原則
1.獨立思考原則。教師在生物教學中向學生提出思考題，應當要求學生對照教材要求以及學習目標，進行深入的思考，通過自己積極的思考活動尋求問題的答案，不再被動等待教師的直接給予。久而久之，學生在生物啟發式教學模式中，能夠養成積極思考的習慣，提高學生自主學習能力。
2.合作探究原則。在生物啟發式教學中，獨立思考是必要的，但是學生在獨立思考的過程中，受制于自身學習基礎與思維能力等方面的因素，考慮問題的全面性與準確性、深刻性等方面都會受到限制。因此，在啟發式教學中，教師更多的是采取小組合作教學模式配合啟發式教學的有效開展，讓學生在小組這樣的載體中進行相互交流，提高學習成果的完善程度，以及增強重難點攻克效果。
3.舉一反三原則。生物教學內容與社會生活聯系較為緊密，教師在對學生進行啟發式教學的過程中，要注重將生物教學內容與生活實踐以及實驗教學緊密結合起來，舉一反三，從一個知識點聯系到其余相關的方面，訓練學生的思維能力，拓展他們的思維空間和提高分析能力。
4.激勵促進原則。啟發式教學模式更多的依靠學生的自主學習、合作學習來完成目標任務，這一過程中的積極情感具有重要促進作用，教師要善于發掘和提升學生的積極情感，對學生在啟發探究過程中的進步進行表揚，不要輕易否定學生的觀點，要為他們創設和諧的學習環境，從而更加有利于教學活動的深入開展。
二、高中生物教學中啟發式模式的運用要點
1.運用直觀試驗手段開展啟發引導。在高中生物教學中，實驗教學具有極為重要的地位，實驗教學能夠直觀形象地解釋生命現象和活動規律，教師在運用啟發式教學模式環節，應當借助于實驗教學這樣的有效載體進行拓展，引導學生觀察實驗現象，研究實驗規律，啟發引導他們的思維活動不斷深入，進一步提升學生思維的縝密程度和有效性。筆者在教學“內環境穩態”內容時，在實驗室進行了實驗演示，引導學生進行深度分析。首先用兩支干凈的試管，分別加入實驗用的蒸餾水和血漿，接下來用pH試紙分別對兩支試管內溶液的pH值進行測試，在獲得檢測結果之后，對兩支試管都注入同等數量的鹽酸溶液，將試管搖均勻并開展pH檢測，引導學生對實驗結果開展分析研究，分小組進行討論，從而幫助學生進一步理解“內環境穩態”相關知識。這樣的啟發教學結合實驗過程開展，更具直觀性和形象性，也能夠較好地調動學生的學習興趣，讓學生的思維活躍起來，提高了啟發教學的成效。
運用啟發式會計教學法，要求教師精選授課教學內容。同時應明確：學生是啟發式會計教學的主體，多種啟發式會計教學法在會計專業課教學中還要做到靈活運用。
關鍵詞：啟發式；會計教學；運用
在會計教學的多種方法中，啟發式教學方法是重要的有效的教學方法之一，那么如何運用啟發式會計教學方法呢？我將從以下方面進行粗淺地探討。
1 精選授課內容是啟發式會計教學的基礎
會計課程主要是讓學生能運用會計基本原理和基本技能，對所發生的經濟業務進行分析、處理。這就要求教師在全面熟悉教材內容的前提下，提煉、概括出關聯性、規律性、系列性的知識，要完成授課內容的精選。精選授課內容可從以下幾方面完成：
（1）明朗結構。教師要將各門會計專業課程的理論體系、脈絡經緯、相互關系介紹清楚，讓學生對會計課程的整體框架結構有所認識，做到心中有數，目標明確。
（2）把握要點。教師要抓住會計的實質問題，把握會計課程的要點。小到一個基本的會計概念，大到會計政策的變更，都能夠深入淺出地授予學生其要點實質。
（3）突出重點。對于剛入學的大學生而言，多數人對會計知識一無所知，要讓學生從眾多的會計知識中找到學習的重點，教師就要將教材每一章、每一節的重點向學生介紹清楚。
（4）淺化難點。許多的會計問題涉及到其他專業課程，此時教師要盡量淺化知識范圍，在學生能接受的知識體系內進行講解，不宜太多擴展延伸，否則會使學生因為難以掌握知識而喪失學習興趣。
2 多種啟發式會計教學的靈活運用
隨著現代教學理論和職業技術教育的發展，站在教育第一線的會計專業課教師，從多年的教學實踐中總結出許多有效的啟發式會計教學法。
（1）示范啟發式。感性知覺是抽象思維的基礎，學生學習知識總是從感性認識上升為理性認識的。比如介紹會計憑證、賬簿的種類和填制時，先讓學生傳閱一些會計工作中常用的真實憑證、賬簿，再通過圖表進行分類講解，然后進行示范操作，使學生能直觀形象地掌握會計理論知識，從而對會計憑證、賬簿的分類和填制理解得更全面和透徹。
（2）類推啟發式。從會計專業課教學內容的順序上來看，通常都是上一次課為下一次課做準備，而且是由淺入深、循序漸進的。在《基礎會計》課程的教學中，一項或多項經濟業務的發生對會計要素的影響是學生不容易掌握的一個難點，如某企業月初資產總額是200萬元，本月發生四筆經濟業務：一是銷售商品，收到貨款存入銀行10萬元；二是以銀行存款支付下季度保險費4，000元；三是從銀行取得借款20萬元；四是張某借差旅費3，000元。問該企業月末資產總額是多少？教學中只需要啟發學生回憶上一節課已學習的會計恒等式：資產=負債+所有者權益，學生很快就能得出答案。
（3）相互啟發式。由于不同學生對同一教學內容的理解程度不同，從而可以讓學生之間相互啟發，往往能收到預想不到的效果。在會計課的教學中，對一些較抽象的概念，不少學生難以理解或理解不深，甚至教師反復強調，學生仍不得要領。不妨嘗試下讓接受能力強的學生談一談對該問題的理解，因為學生之間的語言和心理狀態是相互接近的，往往溝通起來會更容易。
（4）案例啟發式。案例啟發式教學是通過教師選擇恰當的案例，讓學生聯系所學知識，對具體的案例進行分析、判斷，達到使學生掌握會計專業知識的目的。如在會計信息質量要求的學習中，列舉正反兩個公司的操作案例，要求學生分析會計信息質量要求八個方面的具體運用和相互關系，從而讓學生對實際問題的分析判斷中深化對知識的學習和掌握。
（5）比較啟發式：比較啟發式教學能使學生在對知識的學習過程中，通過對一個問題不同解決方法來發現、對比各方法的優缺點。如在固定資產折舊的學習中，通過對不同折舊方法的介紹、計算和比較，對學生提出以下問題：一是哪一種折舊方法對當期費用的影響較大？二是哪一種方法符合謹慎性的要求？三是哪一種方法有利于企業當期納稅額的計算？教師要對比講解這些問題，啟發學生思維，讓學生通過比較來深入掌握知識點。
實踐證明，多種啟發式會計教學法的配合運用，有利于學生對重點、難點、問題的理解，有利于對重要概念的掌握，有利于學生利用會計基礎知識、基本技能處理會計實務，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3 學生是啟發式會計教學的主體
啟發式會計教學中除要求教師要充分發揮"啟發"的作用，更要體現學生的主體作用。要求學生做到以下幾點：
（1）課前預習。學生在預習中可標注一些知識點和疑難點，然后帶著問題聽課，對照老師授課過程中所講解的重點、難點和關聯點進行學習，有利于提高學習效果。
（2）課后復習。課后復習是對學習內容的消化、鞏固和加強，能鍛煉學生在復習過程中發現新問題的能力，起到"溫故而知新"的作用 。
（3）互助互動。不同的學生對同一問題會產生不同的認識。通過師生之間、學生之間的溝通和交流，將教師的"一言堂"變成師生共同的"交流會"，學生可取長補短，相互啟發，增加課堂信息量，活躍課堂氛圍，有效掌握知識。
會計專業課的教學過程中，無論是知識的獲得、智力的開發、能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，教師無法代替學生讀書、分析思考、動手操作；只有提高學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，啟發學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步。
參考文獻
[1] 肖鋒.學會教學[M].杭州：浙江大學出版社，2003.
關鍵詞：啟發式；教育思想；教學方法；問答法；講授法
啟發式教學是我國乃至世界教育史上一項寶貴的遺產，對古今教育思想的形成與發展都產生了深遠的影響，現代一些有影響的教育教學思想方法中都貫穿了啟發式教學的思想。在全面推進素質教育的今天，我們更應重視對啟發式教學法的研究，認清其深層次的內涵，充分發揮其在教學中的作用。
啟發式概念辨析
我國最早采用啟發式教學的是春秋時期的大教育家孔子。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅及，則不復也”(《論語·述而》)。朱熹注云：“憤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意。發，謂達其辭。”所謂“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞通問題時，教師要給予適當指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，教師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。也就是說，如果學生在學習過程中未能達到“憤”、“悱”的心理狀態，教師則不宜越俎代庖。只有在學生“心憤口悱”的情況下，教師才能啟而發之，并收到舉一反三之效。這是孔子對啟發式教學原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出啟發式這一抽象概念，但他指出了啟發式的實質，即啟發和舉一反三。啟發的關鍵是調動學生學習、思考的主動性與積極性。學生首先要自己學自己思，思到實在想不通、道不明的程度，必然產生一種請人啟之發之的迫切愿望，這時，教師只要輕輕點撥，學生便會豁然開朗。既強調學生學、思的主動性、積極性，也更重視教師的主導作用。舉一反三，實質上還是強調發揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來，學生品格的養成與學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果；教師的作用表現在啟發和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發是教師啟發，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。
教師對啟發式教學思想
認識和應用上的誤區
誤區之一：啟發式教學是一種具體的教學方法。
把啟發式教學看成是一種具體的教學方法，主要是從“式”而來，認為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的，不科學的。
一種具體的教學方法需要由一套固定的教學格式或若干個具體的教學環節來體現。而啟發式教學并沒有固定的教學格式和環節，啟發式教學的真正涵義，就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、生動活潑地進行學習，并培養其分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式是運用各種教學方法的指導思想，不是一種具體的教學方法。
由于在一種思想的指導下，會產生種種不同形式的行為，所以啟發式教學思想的具體教學方法——啟發式教學方法，可能是形式多樣的。在課堂教學中，無論采取什么樣的教學方法（如講授法、談話法、問答法、發現法、自學法、演示法、觀察法）進行教學，只要行之有效，體現啟發、誘導，突出學生的主體地位，培養學生的能力，就是啟發式教學。
誤區之二：問答法就是啟發式。
問答法或談話法、提問法是當今課堂教學中常用的教學方法。它最早源于古希臘蘇格拉底對教師作用的一個比喻，他將教師比作產婆，意即產婆雖然自己不生孩子，卻可以幫助他人生產出新的生命。他認為，教師的職業就是幫助學生發現問題、獲得知識。他所謂的“產婆術”，即教師通過向學生提出正反兩方面的問題，不斷啟發學生，引導學生澄清對事物的理解，得出正確的答案。他創造的“產婆術”，直到今天仍被中西方教育界推崇備至。于是，有的教師錯誤地認為，啟發式教學無非就是在課堂上多問幾個“為什么”，于是，一上課就連珠炮似地向學生問個不停：“是不是呀？”“對不對呀？”“好不好呀？”等等。亞里士多德說過：“思維自驚奇和疑問開始。”沒有疑問，就不會產生思考，就沒有收獲，就沒有智力的發展和能力的提高，也就沒有學生創造力的培養；陶行知先生也曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”巧設問題，往往有柳暗花明之功，點石成金之效。而簡單、膚淺的是非問答，是毫無啟發意義的教學方式，無助于學生知識的掌握與智力的發展。
把問答法、談話法、提問法看成是啟發式，主要是源自“滿堂灌”。因為“滿堂灌”是注入式，問答式自然就是啟發式了。這種不加分析地將問答法或談話法看成是啟發式，是對啟發式教學的曲解。
誤區之三：講授法不是啟發式。
講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的教學方法。從古到今，講授都是傳道、授業、解惑的最基本形式。不論是在2500多年前的孔子的私塾里，還是在2300年前柏拉圖的學園中，教師多采用講授法進行教學，即使在教學改革深入開展的今天，講授仍是教學中應用最廣泛的教學形式之一。因為知識的傳播、德育的滲透、智能的培養都離不開教師的講授。教材中的重點通過教師的講解得以突出，難點通過教師生動的講解變復雜為淺顯、化深奧為通俗，使學生容易接受、理解。
講授法不等于注入式、“滿堂灌”。注入式、“滿堂灌”是把學生當作接受知識的容器，不注意學生智力的開發和創造思維能力的培養，強制性地讓學生死記硬背。啟發式則與之相反，只要講授生動有趣、形象逼真、透徹入理，使學生能夠在較短的時間內獲得較多、較為全面的知識，并能把傳授知識、思想教育、發展智力有機地結合起來，這樣的講授法就是啟發式，不是注入式。
誤區之四：放手讓學生提問就是啟發式。
有些教師說：啟發式不就是要啟發學生思維，讓學生動腦多問嗎？那好，上課時，我就放手發動學生發現問題，提出問題。這種看法和做法，其實離啟發式相去甚遠。誠然，善于調動學生的積極性，啟發學生提出問題，這是啟發式思想的體現。但是，人的思維常常是在解決問題的過程中進行的。有問題才可以推動人們進行積極的思維，“學起于思，思源于疑”正是這個道理。啟發學生的關鍵在于學生的提問要在教師的引導下，突出教師的主導作用；教師要引導學生在教材的重點、難點處圍繞教學目標提出問題，而不是漫無邊際地提問。因此，課堂上放手讓學生提問并不等于就是啟發式教學，我們鼓勵學生質疑，也不是讓其無止境地提問題，而是要教給學生提出問題的方法，長此以往，使學生養成提出問題的良好習慣。
總之，在實施啟發式教學的過程中，必須深刻領會啟發式教學的實質，用啟發式教學的思想來指導我們的教學實踐。只有這樣，才能避免陷入各種各樣的誤區。
教師應具有的啟發藝術
精心營造啟發的情境啟發式教學是指在教學過程中，遵循教學規律，從學生實際出發，采用各種靈活有效的方法和手段，激發學生的內在學習動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識，發展能力。因此，教師具有啟發藝術，首先表現為善于創設能激發學生學習情感和求知欲望的情境與氛圍，這是進行啟發式教學的重要前提。比如，在關于二極管工作原理的教學中，教師通過演示三個小動畫，設置了三個問題：（1）演示N型半導體的形成過程后問：N型半導體的多數載流子是什么？學生立即答：電子；（2）再演示P型半導體的形成過程，又問：P型半導體與N型半導體的形成有什么不同？學生答到：摻入的雜質離子不同；（3）教師最后將P型半導體與N型半導體放在一起。學生疑惑了，教師隨之激疑：在交界面會有什么現象產生？總之，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，是學生積極學習的原動力。以上的教學，由看似容易的問題入手，步步深入，無疑能較好地集中學生的注意，促使他們對所學知識進行積極的思考，在這樣的情境之下，教師再引導學生展開對PN結的分析討論，學生自然會領悟了。
善于利用啟發的原型學生認知過程是舊知識不斷同化新知識的過程，每項新知識的接納，必須以舊知識為固定點。因此，教師應具備的啟發藝術還表現在善于調動學生的知識積累和表象儲備，從中有效地提取教學時所需要的“啟發原型”，即學生原有認知結構中同化新知識、解決新問題的相關材料。顯然，利用好啟發原型，是搞好啟發式教學的基礎。例如，講解Cache地址映像和地址變換方法，教師在教學中有意重復已學的地址映像和地址變換的過程，讓學生通過比較，找到了不同方法的優缺點，很快找出更好的方法。最后教師告訴學生，很多好的解決方法可以從分析已有方法的優缺點入手，恰當結合而形成。這個過程，就是以“啟發原型”為待學知識的滋生點與向導，因而收到了“啟而得發”的效果。
及時抓住啟發的時機教師具備啟發藝術，還表現為善于把握和抓住啟發時機。打鐵要看準火候，啟發式教學也要選擇恰當的時機。對此，孔子的“不憤不啟，不悱不發”的主張告訴我們：教師只有當學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的憤悱狀態時，才能及時予以點撥和誘導，幫助學生排除思維障礙，使他們積極熱情地投入到探索活動中。如在上述教學中，課堂上教師布置學生做如下練習：虛地址映像到的實地址是什么。在多數學生為解題成功而感到欣欣然時，教師突然說：解錯了。學生頓感驚訝：為何錯了，錯在何處？在學生急于尋個水落石出的“火候”上，教師不失時機地點撥道：公式中的“nd”指的是什么？于是學生便很快地察覺出他們所犯的錯誤，并找到正確的解法。
準確把握啟發的力度把握好啟發的力度，是使學生“啟而得發”的一個關鍵。我國古代教育名著《學記》談到：“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”這寥寥12個字，是對啟發式教學的精辟論述，它啟示我們：高明的啟發藝術是給學生適當的引導，但不是拖著他們走；是給予激勵和鞭策，但不施加壓力；是稍加點撥和提示，但不是代替他們作論斷。若用現代學習論的觀點來說，適度的啟發就是從學生現有的認知水平出發，遵循其“最近發展區”的原則，讓學生“跳起來摘桃子”，使其“伸手不及，跳而可獲”。例如，在講計算機的存儲體系時，如果在講解完存儲體系的結構圖后，教師即問學生：存儲系統是如何工作的？那就難免會出現“啟而不發”，因為這發“炮彈”并未射入學生思維的最近發展區，難度過大，學生感到無從下手，這是啟發不利的一種表現。但如果這樣引導：CPU從哪里讀出程序？（答：內存）；程序太大，放不下怎么辦？（答：硬盤）；還放不下怎么辦？（答：光盤）；于是得到結論：存儲系統是通過操作系統及相關硬件層層被調用的。
總之，教師的啟發是一門學問，要搞好啟發式教學，教師必須“巧設情境，善用‘原型’，抓住時機，把握力度”。只有具備了這樣的啟發藝術，才可稱之為“啟而得法”，從而收到“啟而得發”之效果。
參考文獻
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【關鍵詞】高中思想政治課；啟發式教學法；原則；對策
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0067-02
隨著我國新課程改革的全面展開，高中思想政治課在課程結構、課程標準、課程理念、教學模式與方法等方面都進行了重大改革。在教學方法的運用方面，啟發式教學法作為古老而又具有新生命的教學方法，被廣大工作在教學第一線的教師所認可。然而，許多教師在沒有清楚理解啟發式教學法的實施要求上，“自定義”地進行啟發式教學，出現了啟發問題單一、不全面與啟而不發等問題現象。因此，為了能夠更準確掌握啟發式教學法的運用，本文從啟發式教學法的實施原則與實施策略兩方面來論述高中思想政治課啟發式教學法的實施。
一、高中思想政治課啟發式教學法的實施原則
教師只有在清楚、理解啟發式教學法實施原則的基礎上，才能更好地發揮啟發式教學法的作用。高中思想政治課啟發式教學法的實施原則對教師準確運用啟發式教學來說至關重要。
1. 時間性原則
時間性原則是指教師在提出問題之后，要留給學生回答問題的等待時間，等待時間不宜過短也不宜過長。教師一旦提出問題，學生就會根據問題展開大腦的思維活動。若思考時間過短，學生的思維活動處于還未被完全調動起來的狀態，學生難以較好地回答教師提出的問題。而教師只能“被迫”地自己給出答案，提問就變成了教師的自問自答，啟發學生思考的課堂教學目標就難以達成；若思考時間過長，對于簡單的問題，學生會很快完成思考，教師此時如果不及時提問，學生的注意力就會發生轉移；對于困難的問題，如果教師不及時對學生進行引導，啟發學生思考，學生就會在多次嘗試而失敗后陷入混亂、盲目的狀態，啟發式教學法也就不能順利實施。例如，講“量變與質變辯證關系原理”時，教師帶領學生做“水變水蒸氣實驗”并提出問題：是不是所有量變都會引起質變？為什么？讓學生在實驗中觀察現象并尋找答案，教師要根據學生觀察實驗的頻率與表情掌控最佳時間。實驗從開始到結束近4分鐘左右，如果有接近一半學生的狀態是完全放松或者有一小部分學生若有所思，教師則可以停止思考，找學生發言，進而幫助沒有思路的學生打開思維，繼續思考。可見，教師在提出問題之后，要根據具體的問題與學生的思維特點，設置適宜的時間，幫助學生打通思路，促使其對問題認識的第一次飛躍，進而引導學生再次思考，這樣啟發式教學法才更有實際效果。
2. 適度性原則
孔子關于啟發式教學曾言，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。其中“舉一隅不以三隅反，則不復也”就強調了適度性原則。教師在講解某個原理時，學生未能以此類推，就不必再教。然而，教師在運用啟發式教學法時，往往都忽略了這一點。教師認為講授的知識越多對學生越好，不斷地對學生進行連拋式提問。學生不能做到“以三隅反”，說明其對問題的認識、思考尚不深刻，教師此時多講無益。必須引導學生重新對問題進行學習和思考，教師再啟發，直到學生學會舉一反三。若教師“舉一隅”后，學生能夠“以三隅反”，表明其認知能力在教師的啟發幫助下發生了質的改變，并在下一次學習中得心應手，啟發的教學目標也就實現了。例如，講“量變與質變辯證關系原理”時，教師依舊可以選擇“水變水蒸氣實驗”。在實驗過程中，教師讓學生思考“水是否一定會變成水蒸氣”和“什么情況下水是一定會變成水蒸氣”這兩個問題。通過教師和學生的合作探究，使學生發現只有當給水加溫到100°C，并持續加溫，水才會變成水蒸氣。也就是說，量變引起質變需要一個臨界點，叫做度。學生明白了量變只有達到一定程度后，才會發生質變，通過實驗，加深學生對“度”的理解，教師則無需再進行關于“度”的講解，避免學生產生混亂。
學生思維能力的提高是逐漸前進的過程，既是教師教的目的，也是完成某一項教學任務的前提。教師不能將全部問題都拋給學生去思考，要遵從學生的認知發展規律，循循善誘。也就是要求教師在講授問題或者知識時，把握一個度。
3. 熟悉性原則
熟悉性原則是指教師在進行啟發式教學前對于所要講的教材內容掌握的熟練程度。掌握知識的熟練程度越深，對實施啟發式教學越有利。往往教師在講授較熟悉知識時，課堂知識講解比較靈活。這種靈活表現在教師能夠游刃有余地對學生進行思維啟發，環環相扣，課堂完整，更具有層次性。因此，教師要想成功運用啟發式教學法，就需要熟悉教材、吃透教材。例如，“量變與質變辯證關系原理”這一知識點備課時，除整合、梳理本節知識點外，還需要掌握與本節內容相關的成語、諺語、故事以及當前社會熱點問題等。做好充足的準備，教師才可以在講授新課時以不變應萬變，靈活應對學生的多種想法與思考。
二、高中思想政治課啟發式教學法的實施對策
在高中思想政治課堂教學中，啟發式教學法的實施具有靈活性。啟發式教學法既可以貫穿整個課堂，可以運用于某一教學環節，也可以與其他教學方法相結合。
1. 在課堂教學中實施啟發式教學法
（1）情境啟發。情境啟發是啟發式教學法的重要實施方式，教師在教學過程中通過多媒體、圖片、實物、故事材料等教學輔助工具，運用表演或朗讀等手段展示某一特定情境，從而啟發學生思考，引起學生情感共鳴的一種教學方式。例如，講“價值的創造與實現”時，教師可用多媒體播放先進人物（如霍金、于敏、趙久富等）的視頻影像，通過視頻影像使學生身臨其境地感受先進人物的偉大，啟發學生對本節課的主題內容進行思考，使學生更好地理解人生價值創造與實現的真諦。
（2）提問啟發。在新課程改革的背景下，高中思想政治課新教材與舊教材相比有了很大的變化。舊教材以知識理論為主，新教材以寓言故事、漫畫插圖、社會生活真實照片等教學素材為主。教師可充分利用新教材的優勢，搜集與教學素材相關的有效信息，通過啟發性的提問，讓學生開動腦筋、發散思維、積極思考，從而產生對這一問題“欲罷不能”的狀態。例如，講授“價值的創造與實現”時，教師可以提問學生：“喬布斯是成功者，但僅靠他個人的努力就一定會獲得成功嗎？”并告知學生“1985年喬布斯獲得過里根總統授予的國家級別的技術勛章”。讓學生結合教材的相關內容思考“這說明了什么”，讓學生帶著好奇心、帶著問題積極去教材中尋找答案，完成對這一問題的全部思維過程。
（3）練習啟發。高中思想政治課的教學目標除了要培養學生的思維能力和思想道德觀念之外，還需要培養學生正確的答題思路。高中思想政治課主觀題與其他學科相比，具有開放性的特點。這就意味著在解答主觀題時，學生不僅要結合政治課的知識點，更需要聯系其他學科和社會熱點。因此，教師在課堂小結環節應通過練習題的方式，將與本課相關的社會熱點問題作為材料，啟發學生思考，使學生在掌握解題思路之后，舉一反三，解答其他主觀題，做到“教是為了不教”的目的。例如，講授“價值的創造與實現”時，教師可將這一節知識點匯集在一道主觀題上，讓學生多角度考慮問題。如以2010年青海玉樹地震事件為例，廣大軍民萬眾一心、無畏艱險抗震救災，說明了什么問題？這時，學生可能對該問題毫無頭緒，教師就要及時作出啟發性引導，引導學生可從人民群眾、價值觀、人生價值的創造與實現等維度進行分析。通過做練習題的方式，提升學生答題技巧，開拓學生解題思維，使其在解答主觀題時能從多角度考慮問題，解答問題。
2. 在與多種教學方法的結合中實施啟發式教學法
（1）與案例教學法相結合。高中思想政治課具有及時性特點，教師在講授新課時可引導學生分析當前社會熱點問題，在使學生了解時政的同時，引發他們對教材理論知識積極探索，培養其綜合思維能力。例如，講授“社會發展的規律”時，教師可向學生展示一組照片，分別是小區停滿私家車、高速公路堵車、景點人群擁堵。從學生親身感受過“堵”的現象切入，激發學生探尋這一現象產生原因的好奇心。從“堵――你參與添堵了嗎？――為什么會堵――破解堵之謎”，連續性提問，引導學生發現、分析、解決問題，提高學生透過現象看本質的能力。
（2）與討論法相結合。高中思想政治課具有開放性特點，針對某一問題，沒有唯一的答案。這就需要教師有意識地挑選一些多答案或者不易理解的問題，組織學生討論。在討論過程中，讓學生利用對“問題”的探討，學會總結問題、歸納結論，從而達到啟發思維、培養創造性思維的目的；教師要及時啟發、引導學生分析問題，鼓勵每個學生提出見解。例如，講授“社會發展的規律”時，教師要板書“中國各時期的社會形態與對應使用的生活工具”示意圖，引導學生對“生產力與生產關系有什么關系”展開討論，學生邊討論邊歸納。當討論略有結果時，教師可以指定若干學生發言，然后討論。未發言學生可根據已發言同學反饋的信息，結合自身思考得出答案。合作過程看似簡單，但實質上學生的思維會在這個討論過程中被激活。
（3）與講授法相結合。高中思想政治課講授法是比較常用的基本教學方法，但講授法比較枯燥、乏味。因此，在講授法中運用啟發式教學法就會顯得更生動和富有感染力。教師在將啟發式教學法與講授法結合運用時，需要鉆研教材的整體脈絡，熟悉教材內容；注意貫穿發展學生思考問題的能力，提出具有啟發性的問題，通過分析問題，一層一層地揭示知識的內在聯系，引導學生理解和掌握教材的基本概念和原理，從而啟發學生的思維，接受思想政治教育。
參考文獻：
[1] 王淑雙，王璽玉.啟發式教學必須遵循的幾條原則[J].教育探索，1998，（5）.
