時(shí)間：2024-03-04 17:31:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇啟發(fā)式教學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；策略
新階段高中生物教學(xué)的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學(xué)生了解掌握生物學(xué)的基本原理以及生物學(xué)的多種系統(tǒng)知識，而且需要通過老師的引導(dǎo)與教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)代教學(xué)理論中的啟發(fā)式教學(xué)，是在辯證唯物主義認(rèn)識論的指導(dǎo)下，對過去的教學(xué)理論進(jìn)行了批判性地繼承，在現(xiàn)代教育心理學(xué)與教育學(xué)的基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生自主實(shí)踐
在高中生物課堂應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，真實(shí)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的研究，然后進(jìn)行深入思考，通過老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自我歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生物實(shí)驗(yàn)配合啟發(fā)式教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)課堂中來，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及獨(dú)立思考能力，通過自我探究與老師指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生不斷提高思維縝密性與嚴(yán)謹(jǐn)性，真正做到在生物課堂中自我發(fā)現(xiàn)與自我總結(jié)。實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和欲望，提高學(xué)習(xí)效率。啟發(fā)式教學(xué)理論在生物實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)首先，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備以及教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，要求所有的同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，所以在課堂教學(xué)開始之前，老師需要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材，例如在講解細(xì)胞這一知識的時(shí)候，老師在教學(xué)開始之前要準(zhǔn)備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。其次要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行充分參與。在教學(xué)過程中采取課堂問答的形式，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，教師要做好指導(dǎo)與總結(jié)，對于學(xué)生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，解釋實(shí)驗(yàn)原理和方法。
2創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用可以采用創(chuàng)新教學(xué)模式的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。啟發(fā)式教學(xué)是指在教學(xué)過程通過學(xué)生自我探索與教師的不斷引導(dǎo)來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率的目的，為此，較高的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。教師通過創(chuàng)新教育方法來突破傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的束縛，開拓教學(xué)形式，以全新的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。這里所說的創(chuàng)新教學(xué)形式，主要強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將一些細(xì)胞或者人體組織等進(jìn)行立體還原，比如動人體系統(tǒng)的動態(tài)還原、對葉綠體的形態(tài)還原等，然后利用多媒體設(shè)備在課堂上展示給學(xué)生，是學(xué)生能夠更加具體、形象地了解生物知識。對于一些沒有見過的稀有物種，或者在所在地區(qū)不常見的生物，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過影像資料、圖片等形式向同學(xué)們展示出來，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，而且有利于學(xué)生開闊視野，增長見識。
3小組合作，推動學(xué)生進(jìn)行探究
小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教學(xué)的另一種形式。小組合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)作為啟發(fā)式教學(xué)的一部分，能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究。小組合作的方法是通過將全班同學(xué)分成一定數(shù)量的小組，數(shù)量不宜過多或過少，數(shù)量太多的話，不能保證每個(gè)成員都能參與其中，相反，如果數(shù)量過少，則會對小組成員造成課程負(fù)擔(dān)，小組內(nèi)部不能夠做好分工工作，反而會降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。對小組成員進(jìn)行分工，明確職責(zé)，在組內(nèi)合作完成生物實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。小組合作學(xué)習(xí)可以推動學(xué)生在同一課題下，組內(nèi)集思廣益，探究不同的研究方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我探究能力與實(shí)踐能力，同時(shí)，小組合作的形式可以增加學(xué)生之間的交流互動，增進(jìn)學(xué)生感情，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作能力。小組合作的啟發(fā)式教學(xué)在于兩點(diǎn)：第一，學(xué)生之間的相互啟發(fā)。通過組內(nèi)成員的討論探究，各抒己見，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的思路，開拓他們的思維；第二，教師對學(xué)生的啟發(fā)。這在教學(xué)過程中是占主要的。教師對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)需要老師站在學(xué)生的位置上，充分結(jié)合學(xué)生的思維方式與認(rèn)知水平，以免出現(xiàn)學(xué)生的理解障礙。
4結(jié)語
綜上所述，本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)三種形式出發(fā)探討了啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)的有效應(yīng)用，為傳統(tǒng)的教學(xué)開辟了新的形式，為學(xué)生開拓新的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生通過啟發(fā)式學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，不斷提升個(gè)人素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 周昊．淺談高中生物“啟發(fā)式”教學(xué)的探究［J］．中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015，（11）：37－38．
【論文摘要】教師在教學(xué)過程中，圍繞使學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”做了許多有益探索。“教有定則，教無定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。本文通過對基
礎(chǔ)教學(xué)模式類型的介紹，對啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的啟發(fā)式、綜合觀的論述，闡釋了啟發(fā)式綜合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用意義，對教學(xué)活動有提升理念、指導(dǎo)實(shí)踐、提高效果的作用。
1研究教學(xué)模式的意義
美國著名師范教育專家B•喬伊斯(BruceJoyce)和M•威爾(MarshaWeil)在對自身及許多教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對規(guī)
范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化
。高校研究教學(xué)模式的意義大致在以下幾個(gè)方面：有助于推動從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；有助于提高教學(xué)效果；有助于構(gòu)建新的教學(xué)模式；有助于教學(xué)模式的正確運(yùn)用；有利于提高教師素
質(zhì)；有助于適應(yīng)課程和專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，使教學(xué)過程更具科學(xué)性、藝術(shù)性，體現(xiàn)育人本質(zhì)。
2基礎(chǔ)教學(xué)模式
2.1教學(xué)模式：從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，教學(xué)模式是“在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，采用特定的教學(xué)程序而形成的一種操作樣式”。一般來說，一個(gè)完整的教學(xué)過程包
括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評價(jià)階段。教學(xué)模式既不是純粹的理論，也不是純粹的實(shí)踐，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)模式處于中介地位，教學(xué)模式比教學(xué)理論具體，具有可操作性；比教學(xué)實(shí)踐抽象
，有理論特性。教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般來說包括以下五種要素：教學(xué)思想或教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)評價(jià)、師生關(guān)系。
大多數(shù)教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立和發(fā)展起來的，是一定教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。在不同的理論指導(dǎo)下，對教學(xué)過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟的認(rèn)識和理解也不同，從而形
成不同的教學(xué)模式。
2.2基礎(chǔ)教學(xué)模式介紹。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是在以下常用的基礎(chǔ)教學(xué)模式中升華產(chǎn)生的。
2.2.1講解——接受模式。這是一種傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，目前被大多數(shù)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，使該模式的內(nèi)涵較以前更為豐富。但由于學(xué)生客觀上處于接受教師所提供
的信息的地位，不利于充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。教師需要研究、采用多樣化的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)越性可以使傳統(tǒng)的講授法有機(jī)地貫穿啟發(fā)式教學(xué)原則。教師
在講課時(shí)，如果能夠因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以多媒體設(shè)備為載體，師生互動，結(jié)合講授進(jìn)行思維能力、組織能力的訓(xùn)練，實(shí)施德育教育等，就能收到其它教學(xué)手段很難達(dá)到的成效。這種
啟發(fā)式的講授法更具發(fā)展性、適用性。
2.2.2示范——模仿模式。該模式是通過教師示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的教學(xué)模式。這是歷史上最古老的教學(xué)模式之一。該模式對形成技能非常有效。該模式的
成效取決于教師所發(fā)揮的作用和學(xué)生的參與程度，學(xué)生自主練習(xí)時(shí)教師要鼓勵學(xué)生積極參與，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維。
2.2.3環(huán)境——模擬訓(xùn)練模式。環(huán)境模擬訓(xùn)練模式充分利用具有仿真的職業(yè)環(huán)境的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在的智能，通過模擬訓(xùn)練，要求學(xué)生獲得一定的職業(yè)技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的
職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生從整體上把握具體職業(yè)崗位的基本技能和管理要求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。
模擬訓(xùn)練階段，教師應(yīng)起到教練和裁判的作用，適時(shí)對其指導(dǎo)、啟迪、評價(jià)。這種教學(xué)模式適合于專項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合能力形成訓(xùn)練課程的教學(xué)。
2.2.4體驗(yàn)教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是通過將學(xué)生置于特定的職業(yè)環(huán)境中，使其獲得職業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。畢業(yè)崗位實(shí)踐大多屬于這種模式。這種教學(xué)模式一般運(yùn)用于頂崗
實(shí)習(xí)期間。從實(shí)踐效果分析，這是目前“校企合作”的成功典范。這種教學(xué)模式在“雙贏合作”的基礎(chǔ)上，才有良好的發(fā)展前景。
2.2.5任務(wù)教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)模式是通過明確而具體的任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)校或社會現(xiàn)有資料的習(xí)慣并形成能力。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)的
關(guān)鍵之處是培養(yǎng)學(xué)生興趣。該模式以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展特定的能力。
2.2.6觀察教學(xué)模式。在教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)中得以應(yīng)用，目標(biāo)是要使學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)，驗(yàn)證所學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)展專業(yè)知識，獲得特定的行為模式。觀察學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會接觸一些先進(jìn)
的專業(yè)知識和工藝手段，有助于開拓視野，了解專業(yè)背景或某些特定的專業(yè)知識。充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、圖片、影像、動畫制作等，可以激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，集中其注意
力。
2.2.7范例教學(xué)模式。范例教學(xué)模式是一種比較流行的教學(xué)模式。這種模式以某一真實(shí)的典型事例為基礎(chǔ)，通過教師的分析講解，學(xué)習(xí)者完成特定的知識和能力的建構(gòu)。范例教學(xué)通過具體范例的討
論和思考，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，師生互動性強(qiáng)。專業(yè)課程中許多內(nèi)容的教學(xué)可以采用這種模式。
2.2.8合作學(xué)習(xí)模式。該模式是在學(xué)生已掌握一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，由學(xué)生或教師提出一個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)（可以是某一專題，也可以是一項(xiàng)設(shè)計(jì)或探索性實(shí)驗(yàn)），學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是一
個(gè)綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能的過程，同時(shí)也是學(xué)會合作、協(xié)調(diào)與溝通的過程。該模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從根本上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的力量。
2.2.9項(xiàng)目教學(xué)模式。是在基本完成專業(yè)知識和專業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，主要由學(xué)生獨(dú)立或相互合作完成某一系統(tǒng)的相對完整的項(xiàng)目或課題，完成新的知識體系的建構(gòu)，完成綜合職業(yè)技能的訓(xùn)
練。在這個(gè)教學(xué)活動過程中，學(xué)生通過利用各種手段查閱相關(guān)資料，請教教師、工程技術(shù)人員或其他同學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，增強(qiáng)人際交往能力和獨(dú)立工作能力。對教師來說，也不失為一個(gè)再
學(xué)習(xí)的過程，并能有所收獲。該模式注重學(xué)生個(gè)體的差異，對具體學(xué)生的個(gè)體評價(jià)著重其通過項(xiàng)目教學(xué)后能力的提高、情感發(fā)展的評價(jià)。學(xué)生是模式中的教學(xué)主體，有很大的個(gè)人發(fā)揮空間，個(gè)性得到充
分發(fā)展。
以上主要介紹九種基本教學(xué)模式，這些模式所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)有些部分相近或相同，選擇時(shí)可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象。沒有一種模式適用于所有的教學(xué)對象，或優(yōu)于其它模式，也就是說
模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。每種模式并非是一成不變的，使用這些模式時(shí)可以根據(jù)實(shí)際加以改進(jìn)，使之更具針對性。掌握和熟練運(yùn)用模式的關(guān)鍵是更有效地將其用于教學(xué)實(shí)踐并總結(jié)提高。作為
一個(gè)教師，如能集中研究和使用其中2至3種模式，就能提高教學(xué)技能。“教有定則，教無定法”，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”就是教學(xué)模式不斷完善或擴(kuò)展的結(jié)晶。
3“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀
啟發(fā)式綜合教學(xué)模式中的“啟發(fā)”源于傳統(tǒng)啟發(fā)，又不同于傳統(tǒng)啟發(fā)。其突出的特點(diǎn)就是它不是把啟發(fā)式綜合教學(xué)模式僅僅視為教學(xué)方法，而是看作一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)思想。
這一教學(xué)思想的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。啟發(fā)的目的在于使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)活動獲取知識、發(fā)展能力和形成獨(dú)特的個(gè)性。啟發(fā)活動的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、主動性和使學(xué)生“會學(xué)”。教學(xué)的著眼點(diǎn)放在真正使學(xué)生獨(dú)立思考，主動探索上。教師的工作重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)上。在教學(xué)策略上，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)十分重視觀察活動、實(shí)驗(yàn)活動、研討活動和閱讀活動等內(nèi)在的啟發(fā)性特點(diǎn)，主張除運(yùn)用語言外，還要更多地綜合運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、閱讀等手段來實(shí)施啟發(fā)式綜合教學(xué)模式，使教學(xué)過程成為學(xué)生自己動腦、動口、動筆、動手的探索過程。總之，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的啟發(fā)觀是師生間的啟發(fā)、學(xué)生自身的啟發(fā)和活動內(nèi)在的啟發(fā)性等綜合運(yùn)用的完善教學(xué)活動。他不同于傳統(tǒng)啟發(fā)那種注重某一教學(xué)環(huán)節(jié)某一方面的啟發(fā)性，而是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程。貫徹啟發(fā)式教學(xué)理念，關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體地位。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生為主體的精神，一般采取以學(xué)生活動為主的啟發(fā)方法，同時(shí)將以教師活動為主的啟發(fā)方法貫穿于其中。
4“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀
“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的綜合觀包含著教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化組合、教學(xué)方法、手段和形式的優(yōu)化組合，綜合評價(jià)教學(xué)的觀點(diǎn)。圍繞使學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”三方面來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的程序、組織教學(xué)方法和教學(xué)手段，是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本指導(dǎo)思想。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”不提倡課堂教學(xué)模式固定化、單一化，而要求從實(shí)際出發(fā)來安排教學(xué)過程。沒有固定模式并不是講課堂教學(xué)沒有規(guī)律性。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”對課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)只提出基本環(huán)節(jié)或結(jié)構(gòu)要素，不規(guī)定程序和基本環(huán)節(jié)的取舍標(biāo)準(zhǔn)。“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”在進(jìn)行教學(xué)方法、手段和形式優(yōu)化組合時(shí)遵循五條基本原則：①與“以學(xué)生為主體”相統(tǒng)一的原則。即盡量采用那些能增加學(xué)生實(shí)踐活動的、信息交流渠道較多的教學(xué)方法、手段和形式。②與“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”相統(tǒng)一的原則。即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，把課外活動和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，盡量使用多媒體手段。③與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則。盡可能通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段和形式讓學(xué)生體會人類在認(rèn)識這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)所運(yùn)用的研究方法和基本途徑。④從實(shí)際出發(fā)的原則。即從學(xué)生的心理特點(diǎn)、教師的優(yōu)勢和校內(nèi)外的設(shè)備出發(fā)，創(chuàng)造條件使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。⑤高效率的原則。即選擇費(fèi)時(shí)少、成本低、見效快的教學(xué)方法、手段和形式。綜合評價(jià)是“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”綜合觀的又一具體體現(xiàn)。首先，“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”是把學(xué)生的知識、技能和人格品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的，因此，評價(jià)包括認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個(gè)方面。其突出特點(diǎn)是把技能領(lǐng)域的評價(jià)具體化、可操作化和量化，同時(shí)對情感領(lǐng)域的評價(jià)也作了一定程度的具體化和量化。第二，強(qiáng)調(diào)結(jié)果和過程評價(jià)的統(tǒng)一。第三，重視學(xué)的評價(jià)和教的評價(jià)相統(tǒng)一。即對于學(xué)生來說，不僅要看學(xué)生是否學(xué)會，更重要的是要看他們是否愛學(xué)、是否會學(xué)；對于教師來說，不僅要看教學(xué)是否有科學(xué)性、邏輯性等，更重要的是要看他們在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了學(xué)生為主體的精神。第四，主張定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。
簡而言之，綜合觀就是將各種教學(xué)模式綜合運(yùn)用，再配之以啟發(fā)式的教學(xué)理念、教學(xué)方法，最終產(chǎn)生“啟發(fā)式綜合教學(xué)模式”的特有功效。這有待于我們在實(shí)踐中應(yīng)用與完善。
參考文獻(xiàn)
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啟發(fā)式教學(xué)在中國的歷史源遠(yuǎn)流長，最早可以追溯到孔子。他在著作《論語》中對此做了經(jīng)典總結(jié)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（《論語•述而》篇），指的是只有在學(xué)生無法想通的時(shí)候才能去開導(dǎo)他，只有在他想說卻無法用語言說出來的時(shí)候再對其進(jìn)行點(diǎn)撥。此觀點(diǎn)是對其最完美之解釋。之后的《學(xué)記》也對此做了解釋，即老師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)：以為學(xué)生指明方向代替逼迫他們前進(jìn)，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，讓學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，只有這樣，師生關(guān)系才能和順，能做到以上三點(diǎn)，才可以說是善于引導(dǎo)。西方對此理念的探索也有漫長的過程。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”精妙點(diǎn)是他反對將知識痛快地呈現(xiàn)給學(xué)生，主張的是在教師點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生主動去揭示知識。西方各國的教育均受到了此方法的影響。柏拉圖在蘇的思想基礎(chǔ)上，形成了“對話模式”：教師采用對話的形式教學(xué)。接著，杜威提出關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)思想的論斷：教育即生活，學(xué)校即社會。他運(yùn)用唯物主義思想，把啟發(fā)式教學(xué)思想貫徹到實(shí)際學(xué)習(xí)中，形成了影響力極大的“做中學(xué)”理論。綜上所述，以上教育者在教學(xué)過程中都是將學(xué)生擺在了主角的地位，而不是自己獨(dú)掌教學(xué)的生殺大權(quán)，這就體現(xiàn)了啟發(fā)教學(xué)的核心即以學(xué)生為本位。有關(guān)它的內(nèi)涵始終莫衷一是，很難定于一尊。本研究認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)是教師以學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，加以多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知欲的先進(jìn)思想和理念。因此，在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)中，教師要恰當(dāng)把握該理念，不能再像初高中一樣一味地灌輸知識，而應(yīng)以學(xué)生為主角，以學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目的，采用引導(dǎo)啟發(fā)方式為教學(xué)增添活力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以增長知識，提高能力，促進(jìn)和諧健康發(fā)展。
二、從實(shí)踐層面分析
溫總理曾提出高校應(yīng)大力推進(jìn)啟發(fā)式教育，由此可知，啟發(fā)式教學(xué)在大學(xué)里是重中之重。此研究在以上關(guān)于啟發(fā)教學(xué)的理論分析基礎(chǔ)上，從策略這一方面深入研究在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生擺在主角的位置
由于長期受到應(yīng)試教育的影響，大學(xué)教師仍舊將大學(xué)生當(dāng)做知識的容器，不顧學(xué)生的興趣和愛好，講課枯燥乏味，使得大學(xué)教學(xué)死氣沉沉，毫無生機(jī)可言。而啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)的三中心論，教師在學(xué)生的積極性和主動性方面投入大量時(shí)間和心思，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中地位的改變，即由接收知識的容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動中的主角，卸掉了傳統(tǒng)教育帶給他們的枷鎖，同時(shí)，教師的地位由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者、智力的開發(fā)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程生動活潑且有意義。然而，必須明確的是，注重學(xué)生的主角地位，并不意味著忽視教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)，卓越的啟發(fā)教學(xué)是師生間的相輔相成，在大學(xué)里安排的各項(xiàng)活動都要從調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性出發(fā)，況且大學(xué)生已經(jīng)具備較高的思考與判斷能力，如若加上教師善于選擇、運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就能更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
（二）提高學(xué)生疑——思——引三方面的水平
授人以漁不如授人以漁場，人的欲望是無止境的，要想獲得更多的知識，只有擁有一根“點(diǎn)石成金”的手指，才能不滯留于現(xiàn)狀。根據(jù)孔子的觀點(diǎn)，啟發(fā)教學(xué)思想最重要的一點(diǎn)是要創(chuàng)造憤與悱的氣氛。從大學(xué)生的各方面特點(diǎn)分析，創(chuàng)設(shè)這種氛圍主要從疑——思——引三方面著力。疑是創(chuàng)新之開端，所有進(jìn)步均是以懷疑為導(dǎo)火線。我們說，技能的熟練只是暫時(shí)解決了困難，但并不是所有問題的通行證，要解決問題并有所創(chuàng)新就必須具備懷疑的能力，必須有創(chuàng)造性的思維和獨(dú)特的想象。所以，教師的任務(wù)不僅是解疑，還要使他們樹立可貴的懷疑精神。孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只疑不思，永遠(yuǎn)無法獲得真理，因此，教師還要培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在整個(gè)過程中要起到指引的作用，不能把學(xué)生扔在一邊任其學(xué)習(xí)，要在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行指引啟發(fā)。在整個(gè)教學(xué)過程中，大學(xué)生能以高度的自覺性、主動性將課堂配合的完美至極，徹底改變了死氣沉沉的大學(xué)課堂，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
（三）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)策略，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)至高中均是師評生，大學(xué)則是學(xué)生評師（次數(shù)極少），窄化了評價(jià)就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在高校里，應(yīng)采取豐富的評價(jià)形式，如自我評價(jià)、生生評價(jià)、師生互評等評價(jià)形式，從而改變以往單一的教師評價(jià)學(xué)生的形式，為大學(xué)教學(xué)增添新鮮活力。教學(xué)評價(jià)具有檢測、完善、鼓勵的作用，因此，教師的評價(jià)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重大的作用。同時(shí)還要注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的并用，注重過程，在每一階段都能獲得相關(guān)信息以便及時(shí)糾正和完善教學(xué)。
（四）政府及高校鼓勵、教師重視
廣泛、有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)離不開政府和高校出臺相應(yīng)的鼓勵政策，如政府資助高校代表團(tuán)參觀國內(nèi)外成功運(yùn)用啟發(fā)理念的高校，并將相應(yīng)內(nèi)容形成理論，使之不斷流傳；組建高校啟發(fā)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)；各大高校間、同一高校的教師之間針對啟發(fā)教學(xué)定期組織研討。對教師而言，首先是轉(zhuǎn)變思想，從自身尋找契合點(diǎn)。
1.堅(jiān)信有志者事竟成。
啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)踐中確實(shí)有很大難度，但不是堅(jiān)不可摧、攻不可破，正確的思想意識具有指導(dǎo)作用，所以，高校教師首先要跳出思想桎梏，放平心態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中保持開放的態(tài)度，勇于探索，敢于創(chuàng)新。
2.理論與實(shí)踐結(jié)合。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)
一、引言
孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”孔子認(rèn)為，學(xué)生沒有“憤”“悱”的心理狀態(tài)，教師就不能進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引起學(xué)生求異思維，即學(xué)生不是根據(jù)現(xiàn)成答案，而是靈活運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，找出解決問題與眾不同的方法，或者找出解決問題的多種多樣的方式，真正發(fā)揮自己的創(chuàng)見。英語教師應(yīng)該重視自己的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，通過激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而大大提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、對啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)研究和運(yùn)用
1.什么是啟發(fā)式教學(xué)
在教育發(fā)展史上，中外教育家都重視啟發(fā)式教學(xué)，其思想源遠(yuǎn)流長，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“舉一隅不以三隅反則不復(fù)也”等關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的論述，早在兩千五百多年前就已提出。日本心理學(xué)家龍澤武元說：“不能隨便運(yùn)用問答式，必須使提出的每一個(gè)問題都包含著矛盾。”有了矛盾就有思維。提出一個(gè)問題學(xué)生回答以后，教師要順著思維追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步趨向深化，智能得到發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)的是書本知識和間接經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知論告訴我們，沒有一定的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是無法接受間接經(jīng)驗(yàn)的。“啟發(fā)（enlightenment），是在學(xué)生對問題本來可以解決但一時(shí)不能解決的情況下進(jìn)行的。”要聯(lián)想，就必須具有賴以進(jìn)行聯(lián)想的依據(jù)，即憑借已知，通過思維、分析、判斷達(dá)到未知的過程。正如德國教育家第斯多惠所說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”這就要求教師在教學(xué)中，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，以提高英語教學(xué)的效率。
2.啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)
在教學(xué)過程中，有的教師認(rèn)為，啟發(fā)式就是“問答法”或“談話法”。“啟發(fā)”就是激勵和引導(dǎo)，目的在于使學(xué)生主動思考和探求，自己獲取知識。在歐洲古代和近代教育史上，許多教育家也十分重視啟發(fā)式教學(xué)，提出了各有特色的啟發(fā)式教學(xué)理論和教學(xué)方法。“啟發(fā)式教學(xué)不僅是傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華部分，而且是當(dāng)代教學(xué)思想中十分重要的理論。”
3.啟發(fā)式教學(xué)的方法及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用
啟發(fā)式教學(xué)要表現(xiàn)為一種教育思想理論和教學(xué)原則，而非一般可供現(xiàn)成操作的具體模式。具有廣泛使用價(jià)值的啟發(fā)式教學(xué)方法有：
（1）提問啟發(fā)。教師運(yùn)用已學(xué)過的知識或社會生活的實(shí)踐體驗(yàn)，設(shè)問誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新的概念。例如：初二英語第一單元第二部分是兩篇關(guān)于假期的日記。教師可以先逐句啟發(fā)性地提問學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以問這些問題：How was your vacation？What did you do on your vacation？ Did you go somewhere interesting？ What do you think about the vacation ？學(xué)生在教師啟發(fā)下，運(yùn)用已學(xué)過的知識或自己的親身體驗(yàn)回答問題，最后讓學(xué)生把這些問題的答案組成一段話，并把它說出來，將這篇課文的大意弄清楚，并讓學(xué)生有一種想深入課文的求知欲。
（2）討論式的啟發(fā)式教學(xué)。如何在教學(xué)中運(yùn)用討論式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新意識呢？如教師在教初一英語第十二單元What is your favorite subject？時(shí)可以問學(xué)生：“What does favorite mean？”讓學(xué)生充分討論，最后達(dá)到共識，經(jīng)過這樣的討論、爭論，學(xué)生既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又引進(jìn)了新的知識。同時(shí)，這種啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生對學(xué)到的新知識印象更深刻，并提高了分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性。
（3）“愉快教學(xué)法”的啟發(fā)式教學(xué)法。“愉快教學(xué)法”可以激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。“愉快教學(xué)法”的首要問題是重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是智慧的源泉，興趣鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)，而不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。興趣越濃，求知欲越強(qiáng)，學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)也就越主動，只有這樣，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)的興趣。英語是一門語言，一些學(xué)生會不由自主地對之產(chǎn)生學(xué)不會、學(xué)不好的恐懼心理，自然而然會產(chǎn)生排斥感。教師要讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種樂趣而不是壓力。同時(shí)，還應(yīng)善于利用學(xué)生對英語這門語言的好奇心適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“趣”境。
三、結(jié)束語
作為教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的教師，應(yīng)時(shí)時(shí)注重和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不僅要傳授知識，更重要的是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性，有開拓精神等優(yōu)秀品質(zhì)。尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，克服課堂教學(xué)中的形式化、片面化，使英語教學(xué)取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用
培養(yǎng)高中學(xué)生的英語思維能力是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效果則是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要保障，因此，教師在教學(xué)中要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中“教師講，學(xué)生聽”的落后局面，在教學(xué)中積極開展啟發(fā)式教學(xué)。
啟發(fā)式教學(xué)指的是，教師在教學(xué)實(shí)際中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極運(yùn)用各種教學(xué)方式，如向?qū)W生提出問題等，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生在英語課堂中的參與熱情，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展各項(xiàng)能力。
一、啟發(fā)式教學(xué)理論概述
隨著新課改的日益實(shí)施，新課改已經(jīng)被越來越多的一線教師認(rèn)識，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。可是，很多教師在運(yùn)用過程中出現(xiàn)了不少問題，并不能很好地發(fā)揮這一理論的應(yīng)有作用。關(guān)于出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為是由于不少教師對這一理論的認(rèn)識不夠全面造成的，下面就從幾個(gè)方面簡單談一談：
1.啟發(fā)式教學(xué)的目的是通過教師設(shè)置科學(xué)、合理的活動來激發(fā)學(xué)生的參與性
通過教師設(shè)置的活動使學(xué)生具有高度的探究熱情，并養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)新性思維。
2.啟發(fā)式教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性
教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際水平來確定教學(xué)方法和教學(xué)活動，不能拘泥于單一的、枯燥的手段，應(yīng)從多方面入手發(fā)展學(xué)生能力。
3.啟發(fā)式教學(xué)要求教師具有更高的素質(zhì)
這種教學(xué)方法并不意味著廣大英語教師的備課任務(wù)更輕松，負(fù)擔(dān)減輕，相反，啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求更高了。教師必須在課下花費(fèi)更多的時(shí)間來備課，才能靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。
4.啟發(fā)式教學(xué)要求教師立足于實(shí)際
教師要具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度，無論是教學(xué)手段的運(yùn)用還是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，都應(yīng)考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。如果不能正確把握學(xué)生的實(shí)際，那么就不能收獲預(yù)期的效果。
二、啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用
1.提出問題
提出問題的方法是很多英語教師經(jīng)常使用的一種方法，指的是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生有計(jì)劃、有目的地提出一些問題，然后要求學(xué)生通過積極思考，形成自己的認(rèn)識，并逐步拓展思維。提出問題的方法是啟發(fā)式教學(xué)中最為常見的一種方法，這一方法運(yùn)用得好壞直接影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要把握好難度，如果難度太大，很容易壓制學(xué)生的思維，使學(xué)生喪失積極思考的熱情；如果難度太低，又會使學(xué)生認(rèn)為問題簡單而降低其注意力。總之，教師一定要最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性，促使他們多思考、多討論，從而獲得能力的提高。比如，當(dāng)講到介詞之后的動詞變化形式時(shí)，學(xué)生說凡是介詞之后的動詞形式都要轉(zhuǎn)化成ing，教師在黑板上寫下這樣一個(gè)句子：He did nothing in the classroom but_____.然后教師要求學(xué)生自習(xí)思考是用sleep還是sleeping。學(xué)生大多認(rèn)為都應(yīng)該選擇sleeping的形式，教師啟發(fā)學(xué)生自習(xí)分析句子成分，并鼓勵學(xué)生積極思考。學(xué)生通過查詢資料，知道了正確答案，并能流利地解釋出原因。這樣，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉。
2.創(chuàng)設(shè)合適的情境
高中學(xué)生的理性思維發(fā)展雖然有了很大的進(jìn)步，可是也并沒有完全成熟，因此，如果課堂內(nèi)容比較程序化，語法知識比較多，很容易使學(xué)生厭煩，降低學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀也是缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍和情境，學(xué)生的參與度不高。如果在課堂教學(xué)中，教師巧妙地為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，就能有效解決這一問題。當(dāng)學(xué)習(xí)“The environment”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要求學(xué)生談一談生活中哪些做法是對環(huán)境的破壞，學(xué)生又如何來做才能更好地保護(hù)我們的環(huán)境。這一話題離學(xué)生的實(shí)際生活很近，他們很樂意參與。這樣，課堂教學(xué)效果大大提高了，而學(xué)生也能從英語學(xué)習(xí)中感受到樂趣。在英語課堂上，教師還可以安排學(xué)生分角色表演教材的內(nèi)容，一方面能使學(xué)生積極參與進(jìn)來，另一方面也能使課堂氣氛輕松、活潑。
除此之外，教師不妨在課堂上增添討論的環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而我們的英語教學(xué)很多時(shí)候都是讓學(xué)生在被動中接受新知識，這極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師能夠要求學(xué)生針對某一話題進(jìn)行討論，既能啟發(fā)學(xué)生思維又能增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，而且這也有利于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
3.根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
最適合學(xué)生的方法就是最好的教學(xué)方法，因此教師在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)一些容易混淆的詞匯時(shí)，教師不妨利用多媒體或者實(shí)物來刺激學(xué)生的大腦，當(dāng)學(xué)生的思維集中到畫面時(shí)，教師再進(jìn)行詞匯的講解時(shí)就能收到不錯的效果。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力下降時(shí)，教師可以及時(shí)調(diào)整先前的教學(xué)思路，不妨先做個(gè)小練習(xí)或者開個(gè)玩笑，使學(xué)生的大腦得到及時(shí)的放松。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大提高。其實(shí)，學(xué)生能力是否得到提高的關(guān)鍵還在于教師能否積極探索各種教學(xué)方法，能否合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué) 理論 思維 自主學(xué)習(xí) 師生關(guān)系 優(yōu)勢
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.120
一直以來，啟發(fā)式教學(xué)都是一個(gè)長提常新的的教學(xué)方法，每一次我們教師深入地研究和琢磨啟發(fā)式教學(xué)的奧妙，都能得到一些教學(xué)理論和實(shí)踐上的啟示。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，更是有著較明顯的使用優(yōu)勢的。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識本身呈現(xiàn)出科學(xué)性、邏輯性等特點(diǎn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有啟發(fā)了思維，才可能掌握高效的、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。此外，高中時(shí)期正是學(xué)生們需要建立一定自主學(xué)習(xí)能力的階段，因此教師“手把手”的教學(xué)模式再也不能適應(yīng)學(xué)生尋求發(fā)展的需要，而啟發(fā)學(xué)生們自己去探知知識、總結(jié)方法無疑是最佳的模式。本篇文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，針對啟發(fā)式教學(xué)的使用優(yōu)勢展開詳細(xì)的論述和系統(tǒng)的歸納。
一、啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法歷史悠久、理論發(fā)展成熟
啟發(fā)式教學(xué)的使用優(yōu)勢之一就是其發(fā)展歷史悠久、理論發(fā)展成熟、可行性很強(qiáng)。最早出現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育著作是成書于戰(zhàn)國晚期的《學(xué)記》。《學(xué)記》的作者在書中是這樣論述啟發(fā)式教學(xué)的教育思想的，他寫道：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”在書中，作者針對啟發(fā)式教學(xué)的重要性作了最早的全面的論證。大約處于同一時(shí)期的古希臘著名教育家蘇格拉底也曾經(jīng)不止一次強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要性，他將啟發(fā)式教學(xué)命名為“產(chǎn)婆術(shù)”，并且在其終身的教學(xué)中始終堅(jiān)持使用“產(chǎn)婆術(shù)”這一教學(xué)方法。時(shí)間的長河川流不息，啟發(fā)式教學(xué)的理論也在一代代教育者的努力下不斷發(fā)展、逐漸走向成熟，一直傳承到二十一世紀(jì)的今天，已然成為無數(shù)高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)方法之一。其理論的系統(tǒng)成熟和較強(qiáng)的可操作性都是經(jīng)歷了無數(shù)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)的，因此啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
二、啟發(fā)式教學(xué)有益于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”數(shù)學(xué)這門學(xué)科在本質(zhì)上呈現(xiàn)出科學(xué)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此善于思考是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。啟發(fā)式教學(xué)就給學(xué)生們更多的機(jī)會進(jìn)行思考，因而對于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是有益無害的。在實(shí)際的教學(xué)中，我們在每一節(jié)課上都應(yīng)該精心設(shè)置一些設(shè)問環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生們積極思考。比如說，在講解正弦、余弦、正切函數(shù)的圖像及其性質(zhì)這一個(gè)單元的時(shí)候，我就采取的啟發(fā)式教學(xué)的模式。我先跟學(xué)生們詳細(xì)解釋和講述了正弦的圖像、定義、最值、周期性、奇偶性、對稱性等一系列知識。然后在確定學(xué)生們都已經(jīng)理解和掌握的前提下，我就開始向?qū)W生們發(fā)文了：“同學(xué)們，剛才老師已經(jīng)跟大家詳細(xì)講解了正弦的一系列知識點(diǎn)，現(xiàn)在我將余弦的圖像也畫在了黑板上，請大家根據(jù)已知的正弦的知識推斷出余弦的一系列特點(diǎn)，我們先從余弦的最值開始。”學(xué)生們這個(gè)時(shí)候就開始進(jìn)行思考了，他們紛紛討論起來，一遍遍認(rèn)真地對比著正弦和余弦的圖像，最終得出了正確的結(jié)論。
如果我講完了正弦的知識接著將余弦的所有理論一股腦兒全部告訴學(xué)生的話，學(xué)生們可能聽著聽著也就沒了興趣。但是我轉(zhuǎn)換模式，讓他們自己去探知、去討論就會顯得有趣得多。在類似于這樣的課堂上，學(xué)生們通過自己的努力得出結(jié)論、掌握知識，不僅體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感，而且知識掌握得扎實(shí)深刻。我們并不是完全否定以往的講授模式，只是強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的思維能力有明顯的優(yōu)勢。在實(shí)際的教學(xué)中，總是使用啟發(fā)式教學(xué)也是不切實(shí)際的，因?yàn)樗ǔＰ枰嗟慕虒W(xué)時(shí)間。因此，根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度將傳統(tǒng)的講授模式和新型的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來是最好的教學(xué)思路，可以實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)效率。
三、啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵
自主學(xué)習(xí)水平指的是學(xué)生自己計(jì)劃、指導(dǎo)和完善自己學(xué)習(xí)的水平。1.自主學(xué)習(xí)水平的提升常常標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和完善。啟發(fā)式教學(xué)在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平方面也具有一定的優(yōu)勢。教師啟發(fā)學(xué)生就意味著我不會再直接將答案和理論告訴學(xué)生了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要更多地依靠自己的努力，不能過分依賴教師。因?yàn)椋幻麛?shù)學(xué)教師要面對的整個(gè)班級的學(xué)生，不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注某一個(gè)人。而且，教師個(gè)人的教學(xué)精力和陪伴學(xué)生的教學(xué)時(shí)間畢竟都是有限的。如果學(xué)生總是過于依賴教師，不懂得發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力的話，就會在學(xué)習(xí)的道路上遇到更多的困難和挫折。因此，啟發(fā)學(xué)生自己主動探知數(shù)學(xué)世界、掌握實(shí)際的數(shù)學(xué)能力無疑是非常必要的。2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平也關(guān)系到學(xué)生以后升入大學(xué)、進(jìn)入社會的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。很多知識教師是難以一時(shí)之間全部傳授給學(xué)生們的，學(xué)生們即使接受了這些知識也未必真正可以做到深刻理解和嫻熟應(yīng)用。因此，學(xué)生在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是為將來的深造和生活奠定基礎(chǔ)。3.各個(gè)高級中學(xué)里數(shù)學(xué)晚自習(xí)的設(shè)置其實(shí)也是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志。教師在晚自習(xí)的時(shí)候并不是什么事情都不要用管了，我們還是需要監(jiān)督學(xué)生們是否在保持著認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也需要及時(shí)給學(xué)生們答疑解惑，指導(dǎo)他們順利作答題目。
四、啟發(fā)式教學(xué)有益于師生關(guān)系的和諧發(fā)展
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)方法；啟發(fā)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-271-01
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)研究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個(gè)問題意識的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和探討，讓學(xué)生進(jìn)入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗(yàn)之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開展平等的學(xué)習(xí)對話。啟發(fā)式教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問題的機(jī)會，讓學(xué)生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中不斷成長，塑造自身的特性，健全自己的心智。
在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。
在此，我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)
新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。
例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對問題的主動探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥
小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對原有知識的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立思考新知識，形成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時(shí)候，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使小學(xué)生的思路打開。
例如在教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”中，教師可通過指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過驗(yàn)證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”
改革教學(xué)內(nèi)容次序
基于數(shù)據(jù)處理技術(shù)總是伴隨試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法出現(xiàn)的考慮，統(tǒng)編教材《試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理》先介紹了數(shù)據(jù)處理部分，即試驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差分析、方差分析和回歸分析，該部分需要概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)理論和知識作基礎(chǔ)；然后介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，即單因素試驗(yàn)、雙因素試驗(yàn)、正交試驗(yàn)以及均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，一些內(nèi)容需要應(yīng)用數(shù)據(jù)處理部分得出的結(jié)論。
考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)時(shí)相對不足，概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生必然產(chǎn)生膽怯心理，進(jìn)而可能演化為難以理解、學(xué)生厭學(xué)、課堂枯燥乏味、教師厭教的悲慘局面。第一次課大部分學(xué)生顯露出的憂慮情緒證實(shí)了我們的預(yù)測。若不能較早地消除學(xué)生的疑慮，勢必會影響到接受和應(yīng)用效果。我們在編寫教學(xué)大綱時(shí)對教學(xué)內(nèi)容作了大膽的調(diào)整，即按照由簡單到復(fù)雜、由淺入深的思維發(fā)展規(guī)律，先講單因素試驗(yàn)、雙因素試驗(yàn)、正交試驗(yàn)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)等常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及其常規(guī)數(shù)據(jù)處理方法、再講誤差理論、方差分析、回歸分析等數(shù)據(jù)處理的理論知識，最后將得出的方差分析、回歸分析等結(jié)論和處理方法直接應(yīng)用到試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。受學(xué)時(shí)限制，本課程共計(jì)36學(xué)時(shí)，我們安排緒論和常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及其常規(guī)數(shù)據(jù)處理方法約占1/4的學(xué)時(shí)數(shù)。其目的是讓學(xué)生先熟悉試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，并掌握常規(guī)數(shù)據(jù)處理方法，使學(xué)生較早地感受到應(yīng)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)實(shí)踐的“收獲”，從而激發(fā)、維持學(xué)習(xí)興趣。
作業(yè)和課堂表現(xiàn)表明，大部分學(xué)生由怯學(xué)逐漸過渡到愛學(xué)、樂學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
改革教學(xué)方法
本課程內(nèi)容難度大，學(xué)生只有從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能事半功倍，學(xué)好、用好。啟發(fā)式教學(xué)要求教師“運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”。[2] 目前研究型、啟發(fā)式教學(xué)已成為課堂教學(xué)的發(fā)展方向。
1.重視“第一課”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
第一課主要從三方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的發(fā)展史，以經(jīng)典事例感染學(xué)生。上世紀(jì)40年代，在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國軍方大量應(yīng)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。1949年，以田口玄一為首的統(tǒng)計(jì)學(xué)家在日本電訊研究所發(fā)展了正交設(shè)計(jì)法，給該所帶來幾十億美元的效益。二戰(zhàn)后，日本工業(yè)生產(chǎn)飛躍發(fā)展的原因之一就是在各領(lǐng)域普遍推廣應(yīng)用正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)法。1978年，為適應(yīng)導(dǎo)彈設(shè)計(jì)的要求，我國方開泰教授和王元院士提出了 “均勻設(shè)計(jì)”法。學(xué)生們聽得津津有味，激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。
然后是從學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文、考研深造、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)等需要出發(fā)，介紹學(xué)習(xí)本課程的一些潛在的收益，使學(xué)生體會本課程對學(xué)生實(shí)踐能力和科研素養(yǎng)的提高大有裨益。
最后以筆者親歷的漂白劑、殺菌劑、供氧劑的過氧化碳酸鈉合成工藝的研究為例，由單因子試驗(yàn)設(shè)計(jì)開始，逐步引入多因子試驗(yàn)、正交試驗(yàn)和均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生意識到為“多、快、好、省”的進(jìn)行科學(xué)研究必須采用合適的試驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理方法。以我們自己的科研成果和科研方法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，直接激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣，使學(xué)生進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。
2.以多種方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
⑴適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題
由于未按教材順序授課，教師有了實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的更大空間。在講授常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和常規(guī)數(shù)據(jù)處理方法期間，適時(shí)的創(chuàng)設(shè)問題，逐步把學(xué)生引入到新領(lǐng)域中去，使學(xué)生產(chǎn)生“那邊風(fēng)景更好”的探索欲望，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。例如在講授單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)創(chuàng)設(shè)的問題有：當(dāng)所有因素的水平都不變時(shí)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)符合什么規(guī)律？當(dāng)只改變一個(gè)因素的水平時(shí)，結(jié)果的變化體現(xiàn)了誰的貢獻(xiàn)？怎樣定性地判斷該因子影響的顯著性？有無定量的判斷方法？通過這些問題，把學(xué)生引入到誤差理論、方差分析等數(shù)學(xué)理論上去，拓展了學(xué)生的思維空間，為以后的數(shù)據(jù)處理部分的講解埋下了伏筆。
除了重視為增強(qiáng)不同章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題外，我們注意在每個(gè)知識點(diǎn)皆選擇聯(lián)想、對比、由淺入深等方法激活學(xué)生的思維。比如在介紹判斷數(shù)據(jù)是否異常的“拉依達(dá)”準(zhǔn)則即“3s”準(zhǔn)則前，我們增加了教材上沒有的隨機(jī)誤差分布理論和“3σ”準(zhǔn)則，啟發(fā)學(xué)生思考：兩個(gè)準(zhǔn)則的異同？為什么常用“3s”準(zhǔn)則？為什么教材上 “3s相當(dāng)于顯著性水平α=0.01”用了“相當(dāng)于”三個(gè)字？類似問題學(xué)生通常能在教師引導(dǎo)下自己找到答案。
⑵及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)和作業(yè)點(diǎn)評
筆者認(rèn)為小結(jié)和作業(yè)點(diǎn)評是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是對內(nèi)容較繁雜的課程。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生的認(rèn)識結(jié)果，得出總結(jié)性的結(jié)論，使學(xué)生由形象思維向抽象思維邁進(jìn)，達(dá)到去偽存真、強(qiáng)化思維訓(xùn)練的目的。
⑶誘導(dǎo)學(xué)生主動提問和敢于質(zhì)疑
對于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)，“問題”常是教師課前設(shè)置好的，分析問題的思路、角度及問題的答案也常是按教師事先準(zhǔn)備好的去演變，教師基本上處于主角地位。筆者擔(dān)心僅采用這種方式會在某種程度上形成學(xué)生對教師的依賴。問題式教學(xué)法應(yīng)該是師生互動，即教師問學(xué)生和學(xué)生問教師，其中更重要的還是要激發(fā)學(xué)生主動思考、主動提問、并敢于闡述自己的見解和超越教師及教材。
完善考試策略
筆者認(rèn)為考試的功能不僅在于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，更重要的還在于發(fā)展、深化學(xué)生對本課程的認(rèn)識，備考及考試過程應(yīng)該是鞏固、提高過程。本課程采用閉卷考試，授課期間就經(jīng)常強(qiáng)調(diào)考核重點(diǎn)是對理論知識的實(shí)際應(yīng)用和理解，提醒學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)、一到考試靠死記硬背突擊過關(guān)的做法將遭遇失敗。教師精心設(shè)計(jì)了包括選擇、判斷、簡答、計(jì)算等題型的試題，幾乎沒有靠死記硬背就能做對的題目。其中計(jì)算題給出了部分中間結(jié)果以減少計(jì)算量，而把重點(diǎn)放點(diǎn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系上。學(xué)生的成績比較理想，主要原因還是平時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和思維方法的引導(dǎo)、訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
1啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中通過一定的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重與學(xué)生之間的互動，調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和掌握知識，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一類教學(xué)方法［1－2］。啟發(fā)式教學(xué)法并不局限于某種具體的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)為一種適用于眾多學(xué)科的普適教學(xué)指導(dǎo)思想［3］。由于該種指導(dǎo)思想具有其他教育方法不可替代的優(yōu)勢，因而受到眾多教育理論學(xué)家和教學(xué)實(shí)踐工作者的推崇。首先，啟發(fā)式教學(xué)提倡問題式教學(xué)，教師不但要根據(jù)課程進(jìn)展循序漸進(jìn)地提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，而且要鼓勵學(xué)生主動提出問題、思考問題并尋求問題的解決方案，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式有助于鍛煉學(xué)生勤于思考、敢于提問、勇于探索的能力。其次，啟發(fā)式教學(xué)指出學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心開展教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識儲備基礎(chǔ)上拓展知識的深度和廣度，探究事物發(fā)展的本質(zhì)，這種教育理念否定了傳統(tǒng)教育中以教師為主體的教學(xué)模式，有利于幫助學(xué)生逐步擺脫對教師的依賴心理，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和獨(dú)擋一面的能力［4］。最后，啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識，更重要的是培育學(xué)生的獨(dú)立思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題的能力以及探索事物本質(zhì)的能力等綜合素養(yǎng)，通過這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的綜合型人才更符合現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也更能體現(xiàn)教育的本質(zhì)特征。
2啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中運(yùn)用的必要性和可行性
必要性。從學(xué)習(xí)主體看，證券投資學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要具備一定的財(cái)務(wù)、會計(jì)或金融學(xué)基礎(chǔ)知識，因此開設(shè)對象主要是大三或大四學(xué)生，針對這類學(xué)生，教育的目的不僅是傳授知識，而且要教授學(xué)生如何運(yùn)用知識和創(chuàng)新知識，將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。啟發(fā)式教學(xué)改變傳統(tǒng)的“教授與接受”的單向模式，采取與學(xué)生交流的雙向互動模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，去關(guān)注和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，將自身所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，也就是說運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法可達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的［5］。從課程特點(diǎn)來看，證券投資學(xué)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高校學(xué)生由于缺乏相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，對課程中專業(yè)術(shù)語的理解難度較大，加之證券投資與我們的日常生活聯(lián)系不是很緊密，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)等問題。啟發(fā)式教學(xué)就可以通過引入案例并設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在師生之間的互動中教師引導(dǎo)學(xué)生逐步理解證券投資的概念和原理，加深他們對于實(shí)踐操作的理解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此，無論基于學(xué)習(xí)主體還是課程特點(diǎn)的角度，啟發(fā)式教學(xué)方式對于證券投資學(xué)課程都是非常必要的，這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型投資人才的現(xiàn)實(shí)需要。可行性。由于啟發(fā)式教學(xué)主要采用教思路、教方法、啟思維的模式，因此啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施對象應(yīng)該是具有一定思考能力并對專業(yè)基礎(chǔ)知識有一定了解的成年人。證券投資學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體是高年級的大學(xué)生，這類學(xué)生具備接受啟發(fā)式教育的必備條件，他們所擁有的專業(yè)知識儲備和獨(dú)立思考能力為啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。具體而言，啟發(fā)式教學(xué)可分以下幾個(gè)步驟展開:首先，在課前，教師需精心備課，抓住難以理解并適于拓展的知識點(diǎn)，比如期權(quán)、期貨等金融衍生產(chǎn)品，針對這些內(nèi)容提出難易適度且具啟發(fā)性的問題、編寫與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)案例、設(shè)計(jì)情景模擬衍生品市場上產(chǎn)品交易等，為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)做好充足準(zhǔn)備;其次，在課堂上通過案例引出準(zhǔn)備講解的內(nèi)容，讓學(xué)生了解該知識點(diǎn)在實(shí)踐中的運(yùn)用，激起他們學(xué)習(xí)知識的欲望，接著可以拋出問題供學(xué)生思考和討論，通過逐步引導(dǎo)、層層解析的方式啟迪學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生了解了知識點(diǎn)的表面含義，還啟發(fā)他們探索知識點(diǎn)背后蘊(yùn)含的事物發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律;最后，在課后教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀更多的資料，拓展學(xué)生的知識面，從縱向的深度和橫向的廣度兩方面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，促使其今后不斷成長，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
3啟發(fā)式教學(xué)在證券投資學(xué)課程中的具體應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)的方法包括問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法、課堂討論法、情景模擬法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和課程實(shí)習(xí)法等，在實(shí)踐中被證券投資學(xué)教師運(yùn)用最多的方法有三種:問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法和課堂討論法。
3．1問題導(dǎo)向教學(xué)法
問題導(dǎo)向教學(xué)法是教師針對課程內(nèi)容有針對性地提出問題，學(xué)生在思考和解決問題的過程中加深對相關(guān)知識點(diǎn)的理解［6］。對該種教學(xué)方法而言，課程知識內(nèi)隱于問題中，問題的提出是教學(xué)過程的開始，問題的解決即是教學(xué)的終結(jié)，整個(gè)課堂教學(xué)圍繞問題展開。例如在金融衍生品這一章講過期貨以后，需要講解期權(quán)時(shí)，可以由淺入深設(shè)置如下幾個(gè)問題:1)企業(yè)為了控制未來商品價(jià)格變動的風(fēng)險(xiǎn)，可以選擇哪些金融衍生工具?2)期權(quán)的主要作用是什么?3)對于期權(quán)的買方和賣方分別有怎樣的風(fēng)險(xiǎn)特征?4)期權(quán)到期時(shí)的結(jié)算方式有哪些?5)怎樣區(qū)分看漲期權(quán)和看跌期權(quán)?6)期權(quán)與期貨之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么?這些問題循序漸進(jìn)、層層深入，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能鍛煉他們深入分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)掌握知識和提升能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。問題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)置問題，問題的設(shè)置應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):一是適度性原則。問題應(yīng)該難易適中，設(shè)置一些學(xué)生尚不能理解但通過分析和思考之后有可能得到解決的問題最能激發(fā)學(xué)生的興趣。二是循序漸進(jìn)的原則。問題的提出應(yīng)根據(jù)人類認(rèn)知的規(guī)律遵循從易到難、從具體到抽象的原則，逐層深入地提出問題，這樣有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。
3．2案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對案例進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識和理論。案例教學(xué)法幫助學(xué)生感知所學(xué)理論知識與現(xiàn)實(shí)情境的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們分析和解決實(shí)際問題的能力。例如，講到期貨合約的風(fēng)險(xiǎn)對沖、投機(jī)和套利三大功能時(shí)，我們可以設(shè)置如下幾個(gè)案例幫助學(xué)生辨析三者的區(qū)別:(1)A企業(yè)1年之后需要購買大豆作為生產(chǎn)食用油的原材料，其擔(dān)心未來市場上大豆的價(jià)格會上漲，為了控制大豆價(jià)格上漲的風(fēng)險(xiǎn)，A企業(yè)在期貨市場上與D簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，A企業(yè)按照事先商定的價(jià)格從D處購買大豆，交貨時(shí)間為1年之后。(2)B投資者預(yù)計(jì)1年后大豆價(jià)格會上漲，為了利用大豆未來真實(shí)價(jià)格與現(xiàn)在遠(yuǎn)期價(jià)格之間的差額獲利，B在期貨市場上與E簽訂了一份期貨合約，該合約規(guī)定，B按照事先商定的價(jià)格從E處購買大豆，交貨時(shí)間為1年之后。(3)期貨市場上不同時(shí)期的大豆遠(yuǎn)期價(jià)格存在較大差異，6月份的大豆遠(yuǎn)期價(jià)格遠(yuǎn)低于12月份的大豆遠(yuǎn)期價(jià)格，C投資者為了利用大豆不同交割期之間的遠(yuǎn)期價(jià)格差距進(jìn)行套利，在期貨市場上同時(shí)簽訂購買6月份大豆的期貨合約和賣出12月份大豆的期貨合約。提出問題:這三個(gè)案例分別屬于期貨合約的哪一種功能?風(fēng)險(xiǎn)對沖、投機(jī)和套利三類投資者在期貨合約簽訂前后的風(fēng)險(xiǎn)特征分別是什么?根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)與收益對等的原則，哪一類投資者獲得的收益可能是最高的?通過案例的呈現(xiàn)，展示了三類投資者在期貨市場上的不同交易行為，讓學(xué)生對真實(shí)的期貨市場有了更感性的認(rèn)識，增添了學(xué)習(xí)枯燥理論知識的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。在編寫案例時(shí)，教師應(yīng)對真實(shí)場景加以改編和調(diào)整，讓學(xué)生能將所學(xué)的知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3．3課堂討論法
課堂討論法是學(xué)生在教師的組織下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，分小組共同討論并最終形成小組報(bào)告的教學(xué)組織形式。課堂討論法不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。例如，在講到債券和股票兩種投資工具時(shí)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組并設(shè)置如下幾個(gè)主題供學(xué)生討論:債券和股票的區(qū)別、債券和股票的發(fā)行和上市條件、投資者在債券和股票之間進(jìn)行決策時(shí)可能考慮的因素。通過這幾個(gè)問題的討論，讓學(xué)生對債券和股票的概念有了更深入的理解，同時(shí)也使學(xué)生感受到身邊的每一位同學(xué)都有可能成為自己的老師，培養(yǎng)多想、多問、多學(xué)的好習(xí)慣。課堂討論法應(yīng)用時(shí)需注意討論的議題應(yīng)具有一定的彈性，議題的設(shè)置應(yīng)盡可能給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，這樣才會起到拓展學(xué)生思維的作用。
關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；改革；實(shí)踐；探討
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0050-02
生物化學(xué)是生物類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在開課之前要求學(xué)生具有一定的有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)知識基礎(chǔ)，一般在大二上學(xué)期開課。生物化學(xué)課程內(nèi)容大體由兩個(gè)部分組成：（1）生物大分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能的靜態(tài)部分；（2）生物大分子代謝和生物氧化過程的動態(tài)部分。通過學(xué)習(xí)建立這種思維方式和掌握這些知識不但對于后續(xù)課程分子生物學(xué)、微生物學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用，同時(shí)對于培養(yǎng)科研思維方式也具有促進(jìn)作用[1]。
我院海洋資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)為本科生開設(shè)了生物化學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力和解決實(shí)際問題的能力，這是目前一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，在教學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的情況下，要講好這門課是很困難的。為了能夠在學(xué)校現(xiàn)有條件下圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面進(jìn)行了改革探索。
一、教學(xué)內(nèi)容的合理安排
據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課是一門難度較大的課程。生物化學(xué)實(shí)質(zhì)上是研究生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，它可以揭開我們身邊許多神奇生命現(xiàn)象的奧秘，因此容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但它對初學(xué)者而言，又因?yàn)橐肓舜罅啃露橄蟮母拍睿谷送罚@也導(dǎo)致一些學(xué)生覺得它是一門枯燥乏味、死記硬背的課程，使這些學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)由于教學(xué)課時(shí)有限，而生化課教學(xué)大綱對知識點(diǎn)要求較多，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)效果的前提下講授完課程知識，就必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。首先，按基本知識體系進(jìn)行講解，突出生物化學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識的深度和廣度，鼓勵學(xué)生去思考，為生物化學(xué)課程節(jié)省出學(xué)時(shí)用于課程的實(shí)踐。其次，教師要注意發(fā)掘教材的科學(xué)性，在教學(xué)中選擇性地介紹典型有效的解決問題的方法和思路，保持生物化學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。課程內(nèi)容的調(diào)整，對學(xué)科知識的廣度、深度和跨度都會有很大的提高[2]。
生物化學(xué)具有知識更新快的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教材上的知識跟不上時(shí)代技術(shù)的更新步伐，也滿足不了學(xué)生對知識的渴求，需要不斷被補(bǔ)充和更新。因此，教師要及時(shí)介紹生物化學(xué)前沿性研究方法和研究成果，使學(xué)生能了解和掌握生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和成就，開拓學(xué)生視野和思維，擴(kuò)大知識面，為學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2-3]。
二、教學(xué)方法的改革
1.采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的板書的教學(xué)模式是教學(xué)的必要手段，但是已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的需要。以前教師在黑板上繪制或利用掛圖等形式用于教學(xué)，對教師來講在黑板上繪制立體結(jié)構(gòu)示意圖，準(zhǔn)確度不高，而且這樣普遍缺乏動態(tài)感，加上生物化學(xué)本身具有抽象性和復(fù)雜性，這樣的教學(xué)對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)往往有一定的難度。近年來，隨著我國的經(jīng)濟(jì)水平得到較大提高，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育中迅速發(fā)展和較大范圍地普及運(yùn)用，大大增加了課堂教學(xué)的生動性和直觀性。生物化學(xué)中的一些基本概念、作用機(jī)理和過程都可采用多媒體以圖片或者動畫的形式，使其圖文并茂生動形象地描述和展示，讓抽象難懂的理論知識變得具體清晰，有利于取得良好的教學(xué)效果[3]。如：在課件中對DNA、RNA及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及生物合成過程都可以用3D動畫圖片展示給學(xué)生。運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以克服教材內(nèi)容更新的相對滯后性，而且可以明顯改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力[4-5]。
2.理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣。理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象是生物化學(xué)課程的一大特點(diǎn)。純粹的理論講授沒有趣味性，枯燥乏味，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在教學(xué)中，把握學(xué)生心理，促成主動學(xué)習(xí)態(tài)勢，要調(diào)動各種因素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的意識對一定事物或活動的內(nèi)在趨向性和選擇性。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，提高學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對課程有充分的心理重視，形成學(xué)習(xí)主動性開展理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，穿插經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，可將單調(diào)乏味的理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，會增加對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，同時(shí)把所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題，使學(xué)生加深生物化學(xué)理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生對生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握[4-6]。
3.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心。教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生心理，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動地學(xué)習(xí)，這就是啟發(fā)式教學(xué)。將本領(lǐng)域的最新動態(tài)穿插于教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生自主地去思考、理解。在教學(xué)中介紹一些生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例，以啟迪學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的教為主，學(xué)生則處于被動接受的地位，這種教育方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識，但卻使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏情趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)在一定程度上便可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
啟發(fā)式教學(xué)，是由學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識對教師所提出的問題進(jìn)行分析、判斷和解答，讓學(xué)生積極、自主地鉆研從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱彝ㄟ^對解決問題方法的探索，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，可以采用組合式的教學(xué)法。組合式的教學(xué)法是指在課堂教育的過程中采用兩種或兩種以上的教學(xué)方法綜合地應(yīng)用，其關(guān)鍵是做到自主化，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂教學(xué)中，我們注意創(chuàng)造問題情境，巧妙設(shè)疑，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。例如：采用歸納法講授，在講解相關(guān)的新概念、新理論時(shí)，先舉出大量的事實(shí)和觀念，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出要領(lǐng)甚至結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維能力。另外互動式討論：鼓勵學(xué)生提問、討論和交流。在教學(xué)過程中還要及時(shí)聽取學(xué)生意見，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，便于提高教學(xué)質(zhì)量[5-6]。
三、考試方式的改革
考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用方法，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考試在教學(xué)過程中起著指揮棒的作用，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選取、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等都有明顯的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考試方式主要采用閉卷的考試形式，這種考核方式一般以書本為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容更新慢，不利于考查學(xué)生對前沿科研發(fā)展動態(tài)的掌握情況。而且有些學(xué)生通過在考前突擊記憶也能蒙混過關(guān)，甚至取得較高的分?jǐn)?shù)，這常常會導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此必須改革考試制度，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才，避免高分低能。我們對考試記分進(jìn)行了改革。期末總評成績包括：平時(shí)成績30%和期末考試成績70%。其中平時(shí)成績主要依據(jù)平時(shí)出勤率、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況而定。然而這樣根本無法反映學(xué)生分析問題、解決問題能力的高低。因此在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技期刊，讓學(xué)生選擇自己感興趣的與教學(xué)相關(guān)的題目或者研究熱點(diǎn)撰寫文獻(xiàn)綜、讀書報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此作為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，又為以后學(xué)習(xí)科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-7]。
隨著生物化學(xué)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)的知識也將不斷更新，所以要充分注重教材的建設(shè)與改革，在多方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索，以不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。教師自身要不斷地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，把教學(xué)工作開展得更有生氣、更有效果，為國家、社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 啟發(fā)式 教學(xué)法 教學(xué)模式
培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，不僅需要研究和更新教育思想與教學(xué)觀念，也需要改變傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)方式，探索創(chuàng)新型教學(xué)方式，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。具體說來，在教育理念方面，更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和全面素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，在探索和研究的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)追求真理的志向和勇氣；在教學(xué)內(nèi)容方面，不僅需要分門別類的專門性的學(xué)科知識，也需要更加強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、反映學(xué)科交叉與融合趨勢的綜合性的知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生拓寬視野，掌握科學(xué)方法、科學(xué)手段以及正確的思維方法，培養(yǎng)對新事物新知識的敏銳洞察力；在教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，學(xué)生不僅是文化知識的被動接受者，而且與教師一樣，是知識的積極探索者，教師需要在教學(xué)活動中自覺運(yùn)用研究型、啟發(fā)式教學(xué)方法，變灌輸為啟發(fā)，變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地提出問題。主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與探索精神的同時(shí)，做到教學(xué)相長。
多年以來我們的課堂教學(xué)多用“灌輸式”方法，教師在上面講，學(xué)生在下面聽。大有教師唱獨(dú)臺戲，學(xué)生被動當(dāng)觀眾的感覺。目前職業(yè)教育向加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)展，教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立能力本位的觀念。自覺探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)模式。
實(shí)施研究型、啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上對教師提出了更高的要求，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿和方向，不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，啟發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣。實(shí)施研究型、啟發(fā)式教學(xué)，能夠很好地使學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、研究活動中逐步建立起基于教師指導(dǎo)下的探索研究的學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)提出問題、解決問題的研究能力和合作精神，鍛煉表達(dá)能力、思辨能力、批判性思維能力，充分體驗(yàn)探索性自主學(xué)習(xí)的方法和氛圍。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以學(xué)到一般的科學(xué)知識和科學(xué)方法，更可以學(xué)到一種思維方式，一種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、不斷探索未知世界的精神。
啟發(fā)式教學(xué)法，以啟發(fā)式教學(xué)理論為導(dǎo)向、多種教學(xué)方法和形式優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用的教學(xué)體系，構(gòu)建以準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用為基本要素的傳動結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行誘發(fā)導(dǎo)引，并結(jié)合課堂練習(xí)精講啟發(fā)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生討論交流結(jié)果，針對學(xué)生普遍存在的疑難問題進(jìn)行講解，突破教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的技能技巧。筆者就常用的幾種啟發(fā)方法做如下討論。
1 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)和直觀啟發(fā)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，從感性材料入手，通過實(shí)驗(yàn)和直觀教具啟發(fā)學(xué)生思維，得出科學(xué)結(jié)論。例如在元素性質(zhì)遞變規(guī)律的教學(xué)中，通過金屬鉀、鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對照，使得很抽象的遞變規(guī)律直觀而易于總結(jié)。通過觀察，啟發(fā)學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①鉀、鈉與冷水即可以反應(yīng)，說明金屬性很強(qiáng)，那么哪個(gè)更強(qiáng)昵?鉀與水反應(yīng)，在水面上可以看到火苗；鈉與水反應(yīng)。鈉粒變成小球在高速度旋轉(zhuǎn)。②鎂與水加熱可以反應(yīng)；鋁與水不反應(yīng)。③鎂、鋁與稀鹽酸反應(yīng)，哪個(gè)金屬性更強(qiáng)?鎂粉與酸反應(yīng)放出氣體較快。在教師的啟發(fā)下，多數(shù)學(xué)生可以得出結(jié)論：金屬性由強(qiáng)至弱為鉀>鈉>鎂>鋁。同周期元素從左至右，金屬性逐漸減弱非金屬性逐漸增強(qiáng)；同主族元素從上至下，金屬性逐漸增強(qiáng)非金屬性逐漸減弱。設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
2 問題啟發(fā)。“思維自疑問和驚奇開始”，教學(xué)中提出知識實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思維的火花。激發(fā)他們的求知欲。如在滲透現(xiàn)象的教學(xué)時(shí)，舉例提問，“中午我們還沒下課，就已經(jīng)聞到了食堂飯菜的香味。這是為什么?”“去醫(yī)院點(diǎn)滴，護(hù)士用生理鹽水或注射用葡萄糖配好藥液，為什么?”這些雖然是學(xué)生們熟知的事實(shí)，但在這一節(jié)課學(xué)習(xí)之前卻難以做出正確的解釋，于是很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)便興趣盎然。
3 比喻啟發(fā)。恰當(dāng)?shù)匾陨瞵F(xiàn)象為例，用生動的比喻引起學(xué)生興趣，運(yùn)用聯(lián)想開拓思路，使學(xué)生體會到化學(xué)知識不難學(xué)。而是滿有趣味的。講化學(xué)鍵一節(jié)。對于“配位鍵是一種特殊的共價(jià)鍵”的說法，內(nèi)容較抽象，學(xué)生難以理解，我做了如下比喻：共價(jià)鍵的作用形式共用電子對由雙方提供，好比兩名同學(xué)各自買好午飯，一起在食堂吃；配位鍵由單方提供電子，另一方提供空軌道，作用形式仍然是共用電子對，這好比一名同學(xué)請另外的一名同學(xué)吃午飯一樣，由一個(gè)人出錢?又如，在有機(jī)化學(xué)鏈?zhǔn)椒磻?yīng)特點(diǎn)的教學(xué)中，鏈?zhǔn)椒磻?yīng)一經(jīng)引發(fā)就不能終止，如何理解呢?我們將其比喻成多米諾骨牌，第一顆骨牌倒下去，就會一直傳遞下去，直到最后一顆骨牌也倒下才可以停止。形象的比喻，學(xué)生連連點(diǎn)頭稱是，歡笑不已，在輕松愉快的氣氛中化解了難點(diǎn)，掌握了知識。
4 對比啟發(fā)。化學(xué)需要記憶的東西很多，學(xué)生如果靠死記硬背，學(xué)起來自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果。教學(xué)中，我注意讓學(xué)生找出易混淆的知識點(diǎn)問的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深刻地記憶它們的共性與個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括問題的能力。如學(xué)習(xí)分散系時(shí)，把分散粒子直徑、存在形式、分散系特征、透過濾紙及半透膜等，與學(xué)生一道邊講邊作一次認(rèn)真的歸納，列成表格，在以后的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生以同樣的方法把鹵素、硫、氮的性質(zhì)等列成表格，以達(dá)到條理清楚、一目了然，通過學(xué)生自己動手，對比分析，抓住矛盾的普遍性，又突出了各元素的特殊性，使思維條理化，促進(jìn)了思維的敏捷性。
5 聯(lián)想啟發(fā)。在化學(xué)結(jié)構(gòu)式教學(xué)中，學(xué)生如果機(jī)械地去記憶，很容易混淆，教師在教學(xué)中要想辦法幫助學(xué)生記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在單糖結(jié)構(gòu)式教學(xué)中，要求學(xué)生能書寫葡萄糖的開鏈?zhǔn)健⒀醐h(huán)式及哈沃撕式。我在課堂教學(xué)中，先寫出葡萄糖的開鏈?zhǔn)剑瑫r(shí)畫出其骨架式，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想像一條被吃掉了肉的魚骨架；進(jìn)而變換寫出葡萄糖的氧環(huán)式，并向右扳倒啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想魚擺尾翹在環(huán)的上邊；苷羥基在環(huán)下方(與2位羥基一致)為α－葡萄糖，苷羥基在環(huán)上方(與3位羥基一致)為β－葡萄糖，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想2和α、3和β形似的特點(diǎn)。這樣記憶就不容易遺忘了。
6 跨學(xué)科知識應(yīng)用式啟發(fā)。在化學(xué)教學(xué)中通常離不開數(shù)學(xué)、物理等相關(guān)學(xué)科的知識，尤其醫(yī)用化學(xué)與醫(yī)學(xué)知識緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)中要注意跨學(xué)科知識的應(yīng)用。在溶液PH值計(jì)算的教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)的對數(shù)知識繪出PH函數(shù)曲線，直觀講解溶液PH值與氫離子濃度的關(guān)系。并可以推導(dǎo)；PH+POH=14。又如，在原子核外電子排布規(guī)律內(nèi)容中，為了使學(xué)生初中已經(jīng)掌握的電子排布規(guī)律與教材中的能量最低原理有機(jī)聯(lián)系。特提出“為什么最外層電子數(shù)≤87次外層電子數(shù)≤187”提示學(xué)生用能量最低原理去說明。并畫出原子軌道填充順序示意圖。并用到數(shù)學(xué)上的反證法加以說明，假設(shè)某層為最外層且超過8個(gè)電子或次外層超過18個(gè)電子成立，依據(jù)能量最低原理進(jìn)行分析，便可以得出我們假設(shè)的那層不是最外層的結(jié)論。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力、探究問題的能力以及跨學(xué)科知識之間的借鑒能力。
一、啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為,啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中具有三大功能:下面, 談?wù)勎以谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方面的幾點(diǎn)嘗試。
1、通過典型事例的運(yùn)用,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
反證法是我們證明數(shù)學(xué)命題的一種非常重要的方法。一般地說,當(dāng)證明一個(gè)命題的結(jié)論直接證明比較困難或者不能證明時(shí),可以從這個(gè)結(jié)論的反面入手,找出與定理或條件相矛盾結(jié)論,從而間接的證明原結(jié)論的正確。
在十多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生第一次接觸反證法時(shí)迷迷糊糊掌握不好。為此,我在講解反證法時(shí)先講述這樣一個(gè)故事:相傳古代,有一位忠臣遭奸臣陷害被判死罪。皇上念他對國家有功,采用抓鬮的方式給這位忠臣一次活下來的機(jī)會:用兩張小紙片,分別寫上“死”和“活”,讓忠臣去抽,抽到“活”便可赦免,抽到“死”就要處決。奸臣真是陰險(xiǎn)毒辣,背著皇上在兩張紙片上都寫“死”字。當(dāng)奸臣拿著兩個(gè)紙團(tuán)來到忠臣面前笑嘻嘻的讓他抓鬮時(shí),忠臣心想這里面一定有鬼。于是,他伸手拿了一個(gè)紙團(tuán)快速放進(jìn)口里吞到肚里,奸臣的如意算盤落空了。因?yàn)槭Ｏ碌氖恰八馈弊?那說明忠臣抓到的是“活”字。就這樣,忠臣得救了。
我就是通過引入這個(gè)故事,引起了同學(xué)們對反證法的興趣,激發(fā)了他們強(qiáng)烈學(xué)習(xí)掌握反證法的學(xué)習(xí)動機(jī),受到了意想不到的教學(xué)效果。
2、通過問題情景的設(shè)置,引發(fā)學(xué)生積極思維
在多年生的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我一直要求學(xué)生重視對數(shù)列知識的學(xué)習(xí)。在講述這方面知識時(shí),我經(jīng)常借助情景教學(xué),進(jìn)而引發(fā)學(xué)生積極思維,受到了非常好的教學(xué)效果。
例如,在講解等比數(shù)列前n項(xiàng)和,我設(shè)置了這樣的教學(xué)情景:“大家知道,等比數(shù)列是成幾何級數(shù)遞增(遞減)的。如果將一張厚度是0.2毫米的報(bào)紙對折41次,那么估計(jì)大概有多厚呢?”于是同學(xué)們七嘴八舌,議論紛紛,有的說一尺高,有的說一米高,兩米高……我讓學(xué)生再往上猜,大膽的學(xué)生已經(jīng)猜到幾十米高,有的同學(xué)甚至拿著一張報(bào)紙對折,當(dāng)我說厚度超過了地球到月球的距離時(shí),學(xué)生吃驚得有點(diǎn)坐不住了,迫不及待地想知道為什么?面對一雙雙懷疑的眼睛,我抓住這一有利時(shí)機(jī)指出:學(xué)完這節(jié)課,我們一起計(jì)算一下,你們自己就明白了。這樣,就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,深入探究,使他們開始就處于學(xué)習(xí)的主體地位。
3、通過杰出人物成才歷程,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的熱情
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有意識地給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家的成長過程,以及他們對真理的追求和為人類進(jìn)步事業(yè)而獻(xiàn)身的高尚情操,從而為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的楷模,指明了前進(jìn)的方向。
“陳景潤與哥德巴赫猜想”就是一個(gè)我常用來激勵學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的范例。陳景潤上中學(xué)時(shí),有幸聆聽了來自清華大學(xué)的沈元教授講課。沈教授給同學(xué)們講了世界上一道數(shù)學(xué)難題:“大約在200年前,一位名叫哥德巴赫的德國數(shù)學(xué)家提出了‘任何一個(gè)偶數(shù)均可表示兩個(gè)素?cái)?shù)之和’,簡稱1+l。他一生沒有證明出來,便給俄國圣彼得堡的數(shù)學(xué)家歐拉寫信,請他幫助證明這道難題。歐拉接到信后,就著手計(jì)算。他費(fèi)盡了腦筋,直到離開人世,也沒有證明出來。之后,哥德巴赫帶著一生的遺憾也離開了人世,卻留下了這道數(shù)學(xué)難題。200多年來,這個(gè)哥德巴赫猜想之謎吸引了眾多的數(shù)學(xué)家,但始終沒有結(jié)果,成為世界數(shù)學(xué)界一大懸案”。沈老師打個(gè)形象的比喻,數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的皇后,“哥德巴赫猜想”則是皇后王冠上的明珠!這個(gè)故事給陳景潤留下了深刻的印象,從此,“哥德巴赫猜想”像磁石一般吸引著陳景潤。陳景潤開始了摘取皇冠上寶石的艱辛歷程……
二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)需要注意的幾點(diǎn)事項(xiàng)
1、注意提問的技巧
課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段,也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。不能以為只要提問,有問有答就是啟發(fā);教師問的越多,學(xué)生回答越長,就是好的啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)。這是我們對啟發(fā)式教學(xué)的誤解。啟發(fā)式教學(xué)重在啟發(fā),提問的問題應(yīng)有意義和價(jià)值,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考發(fā)展其思維力。不恰當(dāng)?shù)幕蜻^多的提問,不但不是啟發(fā)式教學(xué),反而可以說做了無用功。
2、授課要抓住重點(diǎn)、解決難點(diǎn)
啟發(fā)式教學(xué)能抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),對重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講解,難題多角度分析。文學(xué)家、教育家葉圣陶先生主張“一課一得”,一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲,能理解一個(gè)問題、明白一個(gè)道理、掌握一種方法,這堂課就是成功的。教師教學(xué)不是為了把某個(gè)問題的答案告訴學(xué)生,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、自學(xué)能力,把開啟知識寶庫的鑰匙交給他們,讓他們以后在沒有教師的情況下,也能打開知識寶庫的大門。我們在教學(xué)中能達(dá)到葉圣陶先生的上述效果,說明我們在授課中真正抓住了重點(diǎn),解決了難點(diǎn)。
3、課堂上師生認(rèn)知地位平等
