時間：2024-03-07 14:38:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇低碳生活教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：低碳和諧 初中歷史教學 應然追求
低碳、和諧是現代社會發展的兩大趨勢，構建低碳、和諧的社會有利于社會的有序發展，是一個系統工程，它表現在社會生活的方方面面。而教學作為培養人的一項基礎工程，在其中貫徹落實低碳、和諧的理念是當代社會發展的應然追求。低碳、和諧的教學是與以往高耗低效的教學相對應的教學模式，它力求以最低的教學消耗來實現最高的教學效益，注重以生為本，追求和諧，最終促進學生生命價值的提升。本文以中學歷史教學為例，結合自身的教學經驗，淺析構建低碳、和諧的中學歷史教學之路徑。
一、低碳、和諧的歷史教學以教師自主發展為前提條件
教師作為課堂的引領者，在教學中起著主導作用，教師的教學功底直接影響著教學的效率。實現高效、和諧的課堂首先需要教師積淀豐富的專業知識，擁有廣闊的歷史視野，能夠對文本做深入淺出的闡述，使學生從歷史課中學到智慧。因而，促進教師的自主發展成為構建低碳、和諧課堂的前提條件，它需要教師做到以下幾點：
1、勤于學習，積淀新知。教師要以初學者謙虛的自覺和饑餓者渴望的求知態度來擁抱新知，完善自身的知識結構。首先，教師要多渠道學習專業新知。通過專業典籍、期刊雜志、網絡交流、培訓等方式不斷儲備和更新專業知識，牢牢把握歷史發展的脈絡，充分挖掘歷史智慧，把活潑生動的歷史課堂帶給學生。其次，要多維度學習非專業知識。基于歷史學科是一門人文性、綜合性較強的學科，需要教師在學好專業知識的同時，不斷地汲取教育學、心理學、哲學、藝術、自然科學等其他非專業學科的知識，吸百家之長，為歷史課注入源源不斷的新鮮血液，使課堂因豐富而精彩。
2、開拓創新，與時俱進。創新是教學發展進步的不竭動力，也是教學推陳出新的活力源泉。只會照本宣科，缺乏探究精神的教師無法培養出有探究精神的學生，其課堂也必將是古板沉悶，完全缺乏與時俱進的品質。這樣的歷史教學無法有效調動學生的積極性，必將導致學習的低效。因此，教師要不斷地激活自身的創新意識和創新思維，適時更新教學設計、教學方法、教學理念等，不斷為之增添新的富有生命力的內容，將歷史與現實生活相銜接，走進歷史，走進生活，增強教學的趣味性，調動學生學習積極性，提高教學實效性。
3、實踐反思，探索求真。學會反思是教師必備的職業品質，是實現高效教學的重要環節。教學反思作為課堂教學的延伸，需要教師用批判的眼光審視自身的教學行為，并對其中的成敗加以分析，從而對教學獲取新的認識，最終達到提高教學質量的目的。倘若教師缺乏反思的品質，他的教學經驗將是狹隘而膚淺的，其教學行為只能是簡單的重復，讓其構建高效、和諧的教學也是任重而道遠。因此，教師要多寫教學反思，全方位、深層次剖析教學行為，對不合理的教學方法、教學內容、課堂節奏等環節進行調整，提高教學質量，為構建低碳、和諧的歷史教學做鋪墊。
二、低碳、和諧的歷史教學以打造高品質課堂為中心環節
課堂是教學的中心環節，也是教學行為的主體部分，因而構建低碳、和諧的歷史教學要將之作為落實的重點。它需要教師創新教學形式，注重教學方法，構建輕松和諧的課堂氛圍，形成良好的師生互動，使教學目標在輕松愉悅的狀態下得以推行。具體而言，高效的課堂需要教師在教學中做好以下幾點：
1、課堂留白，在等待中釋放精彩
留白是中國畫的一種表現形式，其目的是讓欣賞者發揮自己的遐想來解讀畫面。我們的課堂教學也應該使用留白的藝術，在課堂上留給學生充分的時間進行思考、探索，使其在課堂上大有作為，以此來實現教學目標。課堂留白可以運用于教學的各個環節。比如：導入時留白，即教師可以在新課導入時設置一定的懸念，引發學生的好奇心，調動學生學習興趣。再如：問題提出后留白，即注重學生思維的過程，讓學生有更多的機會在已有經驗的基礎上對知識進行自主加工，從而提煉新觀點。此外，還可以在作業設計中留白，根據學生認知基礎的不同，布置一些自選類作業，為學生提供個性化發展的空間。
2、小組合作，在爭鳴中彰顯個性
學生學習方式的轉變是新課改的一個重要方面。小組合作學習是讓學生在小組內從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務，通過師生、生生之間的合作互動，使個人競爭轉化為小組之間的競爭，從而實現提高學習效率，培養合作精神，促進每一個學生發展的目標。
有效地開展小組合作學習需要做到以下幾點：一、明確合作主題，讓學生知道合作的內容、方法，合作要達到的目的等；二、明確合作任務，注意提問難度的適宜；三、合理分組，控制人數，安排最優的人員結構，注重學生的層次性；四、全面客觀地評價，力求人人都有進步。通過合作讓每位學生都參與課堂，獲得自我的發展。
3、平等對話，在互動中建構知識
實現平等對話，促進師生互動，需要建立平等的師生關系。蘇霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。”①這就要求教師改變傳統的獨奏者的角色，扮演好伴奏者的角色，在教學中發揮學生的主體作用。在課堂中教師要把話語權更多地留給學生，激發學生的個性思維，使其在平等和諧的師生對話中勇于發言、勇于創造，從而實現師生之間智慧的撞擊和經驗的共享。（下轉第18頁）（上接第5頁）此外，教學中還可以通過培養學生興趣來激發師生間的對話。教師要運用幽默生動的歷史語言，通過各種教學方法激發學生求知欲，讓課堂成為一種快樂的體驗，使教學的目標順利達成。
三、低碳、和諧的歷史教學以發揮學科的內在價值為落腳點
歷史是一門人文科學，它以人為中心，其教學目的在于喚起學生人權之覺醒，塑造人文之品格，促進人性之健全，它對于發展學生的人文精神有著重要的作用。構建低碳、和諧的歷史教學即要實現歷史學科的本真價值，具體而言，通過教學要發揮其三大作用，從而使學生的生命價值得以真正的提升。
1、以史為鑒，知興替。
構建低碳、和諧的歷史教學要發揮歷史學科的借鑒作用。教師要指導學生通過學習歷史現象，揭示歷史本質，做到古為今用，洋為中用。比如，古代中國曾一度鼎盛，在經濟、科技、文化等方面領先于世界，但近代史卻書寫了一段屈辱的歲月，中國逐漸喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會，這段令人無法忘懷的歷史悲劇，字里行間中透露出落后就要挨打的教訓。因而，學習這段歷史，要求學生以史為鑒，學會從歷史事件中獲得啟發，總結經驗教訓，探索強國富國的新出路，避免歷史悲劇的重演。其實，歷史帶給我們啟示比比皆是，教師在教學中要善于啟發學生以史為鑒，知曉人類發展之軌跡。
2、以史育人，揚國格。
構建低碳、和諧的歷史教學要發揮歷史學科的育人作用。歷史學科具有豐富的精神內涵，它對于培養學生的愛國情操、民族氣節，弘揚一國之品格具有重要價值。塞廖爾·斯邁爾斯指出：“決定個人品格的道德品質也決定著民族的品格。如果一個民族的品格不是心胸寬闊、忠貞、誠實、善良和勇敢，那么它就會被其他民族所輕視，在世界民族之林中無足輕重。”②因此，在教學中要充分挖掘教材中的精神內涵，幫助學生樹立正確的價值觀，形成高尚的思想道德，為提升國格做鋪墊，這是中學歷史教學的使命與責任，也是精神文明建設的一項重點工程。
3、以史為基，生智慧。
構建低碳、和諧的歷史教學要發揮歷史學科的智能作用。歷史是一門讓人生長智慧的學科。它通過史料的分析，從歷史現象中提煉出其背后的本質，以此獲得對歷史發展的規律性認識。在這一過程中，學生的思維得以充分的訓練。可以說，在歷史發展中，其本身蘊含的因果聯系性，必然性與偶然性，多樣性與統一性，都是辯證思維的體現。因而，歷史教學要處處滲透思維的有效訓練，通過多角度地訓練，促進學生智能的生成，增強其思維的廣度和深度，培養思辨能力、創新能力，使其能夠真正做到學以致用，學會用歷史的眼光審視現實問題。
參考文獻：
何為低碳式教學？低碳，英文為low carbon。本意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。
隨著低碳時代的撲面而至，低碳理念逐漸走進我們的生活，并受到世人越來越多的關注。我們的生活需要低碳，我們的課堂也需要低碳式的教學。教學活動中讓每一個孩子愉悅地學習，用較少的時間、較少的精力投入，盡可能取得好的教學效果，這就是“低碳式”教學。英語課堂必須以生為本，從而有效地實現預期的教學目標。
一、鏡頭掃描，剖析當前怪狀
1.教師發一言堂，污染學生學習生態
鏡頭一：PEP 5 Uint 6 B Read and write.
在該對話語篇的教學中，教師首先利用了6分鐘的時間進行了主要句型There are... Are there any...？Yes，there are / No， there aren’t復習和鋪墊教學。接著引導學生初讀文本，驗證對插圖的描述，再通過默讀、尋讀、跳讀、復述來鞏固對話學習。整堂課，教師利用課件不時地呈現 各種“Reading tips”，如：
整個過程教師一共出示了六條小貼士，可謂用心良苦。但學生的思維完全被這些五花八門的小貼士掌控，他們在“狂轟濫炸”式的學習策略牽引下應接不暇，導致很多學生還沒完成上一塊內容的要求，下一塊內容又來了，學生疲于應付，效果堪憂。
【剖析】“學校”一詞在希臘語中有“閑暇”之意。課堂教學就應該讓學生有足夠的時間去消化知識、有足夠的時間去靜思默想、有足夠的時間去潛心體驗。反觀該課，教師“得意妄言”的課堂講解之風太盛。教師在學習方法的指導上花大力氣，這本來是一件好事，但如果把備課之所得全盤托出，這跟“填鴨式”教學有何不同。如此必然會惡化學生的學習生態。
2.內容挖掘失效，浪費學生生命資源
鏡頭二：PEP1 Recycle 1
Recycle 1中的Listen and colour 這一環節中有西方的傳統節日Halloween萬圣節的文化滲透，并旨在通過萬圣節小伙伴的變裝來復習不同色彩的身體部位。教師簡單地請學生通過句型I see ...來復習顏色和身體部位，把重點放在了對節日文化的挖掘上。
Step1：Look and say：I see a yellow body/ orange eyes...
Step2：Look，read and tick.
Step3：T plays the game Trick or treat with a group.
（課堂描述：教師用面具，白色長袍精心裝扮手持棒子（這時候教室已經炸開了鍋），挨個到幾個小組“敲門”，口中喊道：Trick or treat！開門者說Trick， 教師便撓撓學生或者拉拉辮子，若說Treat， 教師便拿過學生課桌上的文具。
Step4：Group game. 學生分組玩Trick or treat的游戲，直至下課，教室里亂成一團，學生興趣盎然，樂此不疲。
【剖析】《義務教育英語課程標準（2011年版）》有關課程性質明確提出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質，教師要在教學過程中挖掘所學內容，開闊學生視野、豐富生活經歷、發展創新能力，從而促進學生良好的品格和正確的價值觀、人生觀的形成。教師看似在幫助學生開闊知識，仔細分析卻不難發現，整個活動學生只一味地熱衷于單調的臺詞Trick or treat；忙于“獎賞”與“懲罰”的體驗，絲毫沒留下學生主動探索、促進學生有效輸出的空間，這不能不說是課堂對學生生命資源的一種浪費。
二、關注“低碳”，創造低耗高效課堂
1.緊扣教學目標，找準切入點
所謂切入點，就是一堂課對知識傳授的著眼點和突破口。良好的開始是成功的一半，從這個突破口入手，我們就能勢如破竹地對新知進行全面教學。但是，切入口與課前導入是有區別的。其本質區別在：除了要有吸引力，能讓學生快速進入學習的角色，縮短課堂預熱的時間之外，還要求緊扣課堂的教學內容，抓住重點，有利于突破難點。
例如，在教學PEP 3 Unit 4 My home B Let’s learn中，因為學生之前沒接觸過復數問句Where are the...的用法，所以教師就像一個向導一樣，可以先用一個鑰匙引導學生問Where is the key？再拿出一串鑰匙，并示范提問Where are the keys？兩種鑰匙，兩個問句一比較，學生便能理解單數用is復數用are的區別了。
2.緊繞重點，突破難點
眾所周知，教學目標是課堂教學的指南針，它直接決定著教學活動的開展。重難點突出，才能達到教學目標，提高課堂效率。小學英語課堂教學中的教學目標應力求“簡明”，即簡單、明確，克服偏重、含糊。任何教學設計和活動都應該緊o圍繞著教學目標展開，并力爭以簡約有效的教學方法達到教學目標，進而突破教學的難點。
例如，在課堂教學中，環節堆砌的現象屢見不鮮，整個課堂教學過程變得復雜累贅，還給學生造成過重的負擔。小學生注意力容易分散的特點要求我們的課堂教學環節應力求精致、有效。學生要剔除繁雜、多余的環節，使每一個環節都能為教學目標服務。這樣的教學過程才能減輕學生的負擔，使學生時時關注核心內容。
3.把握學情，務實訓練點
關注每位學生的學情，使之在不同的知識層級上皆有所提高，這是課改的理念之一。教師應把研究學生當作課堂教學的一個任務，做到心中有“生”。了解學生的知識層次差異，摸清學情，以設計出相適應的教學方案，提出相應的教學目的與要求，采用相應的教學手段與方法，進行針對性的指導和訓練，盡可能分層次教學，注重個性差異，因材施教。
（1）給予明確示范
學習方法的掌握對學生學習質量的保證起著關鍵的作用。教師應當引導學生領悟、探究、運用；注重理論與實踐的有機結合，指導學生學會歸納總結，找出規律。更進一步要求就是要懂得運用方法，以達到融會貫通、舉一反三的目的。
（2）培養積攢知識
學習能力的提高離不開積累，有了一定的積累，自然而然就會化難為易，從而信心倍增，實現了良性循環。由此，學生能體會到積累對英語學習來說是一條好的途徑，進而將它滲透到平常的學習中。當然，在平時教師也要有積累知識的意識，經常注意知識的滾動和再現，幫助學生做好積累。
（3）注重語言習慣
陶行知先生曾經說過：“好教育應當給學生一種技能，使他們可以貢獻社會。換言之，好教育是養成學生技能的教育，使學生可以獨立生活。”盡可能讓學生知其然，知其所以然，甚至知其所以不然。這里的習慣指的是教師在新授時應特別注意引導學生規范使用語言，以養成良好的語言習慣。
總之，“低碳”課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的小學英語課堂教學更加高效。
參考文獻：
關鍵詞：道德經；涌現哲學；中庸理論；低碳生活；綠色課堂
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-005-2
新教育形勢又提出了新的哲學命題：規范辦學與質量提升的關系；特色發展與課堂教學的關系；高考桎梏與教學創新的關系。破解諸命題需要理念的更新和工具的創新，基于“道生”理論、涌現哲學、中庸理論、低碳生活等哲學思想以及我校長期的綠色教育實踐而創生的綠色智慧在澄清、矯正當前教育“時弊”方面有極獨到的見解和實踐路徑，成為我們實現高效低碳教學的重要工具。
一、穿越時代的哲學思想引領綠色高效課堂
哲學是探求事象本質的學問；學科思想是貫通學科整體、揭示學科本質、促進學科發展的哲學思想；二者有交集。學科思想往往是上位、集約的知識，是學科之“道”。如地理學科的人地關系、整體性原理、時空事象統一規律等，它們有“完滿、自足，不受制于它物的簡單性”的特質。老子《道德經》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的道理。涌現是從簡單規則出發，演化成復雜模式的過程（飛利浦·D·克萊頓）。“道生”理論與涌現哲學異曲同工，“道”與“簡單規則”對應，“萬物”與“復雜模式”對應，“生”與“演化”對應，是過程與方法，與新課程強調知識、技能、情感、態度、價值觀的生成理念不謀而合，揭示了教學的特征和規律。基于學科思想和簡單規則（即道）生成妙趣橫生、變幻無窮的知識圖譜，提高知識集約度，顯現學科思想，點化學生意識，使學生進入玄思、內省的狀態，展示了高效低碳教學的誘人畫卷。
二、“考前知識濃縮、考中現場優先、考后反思建模”三大策略成為穿越題海的普渡之舟
學生困惑：做了許多題，碰到新題又不會做了？筆者沉思：為什么要沉溺于題海？有沒有穿越題海的普渡之舟呢？
高考“能力立意”的命題原則，易、中、難題3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可從材料中直接或間接讀取”的研究發現，告訴我們完全不必以“題海之苦”來換“高分之果”，而取“現場優先策略”全神貫注于現場解析，與“考前的知識儲備、考后的反思建模”策略相輔相成，成為穿越題海的普渡之舟。
（一）考前將知識濃縮于結構圖譜的知識儲備策略
蘊含哲學思想的三大結構既是知識的普遍結構，也是解題的共通結構，只要深刻理解并熟練遷移就能使學習和解題變得簡單而有趣。
【2011年江蘇高考題】27.圖15為北非簡圖，圖16為甲乙兩地氣溫和降水統計圖。讀圖回答問題。（14分）
（1）甲乙兩地氣溫和降水的差異是 。
試從氣壓帶、風帶的移動規律分析產生上述差異的原因。
（6分）
（2）乙地發展農業的有利條件有 （3分）
（3）該地區大多數城鎮分布在沿海的主要因素有 （3分）
（4）影響該地區陸路交通布局的主要因素有 （2分）
【參考答案】（略）
【解題過程】第1題可直接從圖16讀取；借“風水地”結構和氣候圖譜可解“氣候差異及原因”；借“自然—人文”結構及其圖譜可破第2、3、4題。
（二）考中全神貫注于現場資源分析的現場優先策略
現場資源包括試題提供的全部信息，乃解題之“本”，而“對立統一”的哲學思想成為答案“生”成之“道”。如選擇題題干與題肢無非就是“對立或統一”關系，取“統一”棄“對立”；綜合題就是建構圍繞“核心”信息演繹、與“問題”關系統一的推理鏈。“對立統一”的哲學觀還使學生將“題干—題肢”、“信息—問題—答案”作為一個分析單元進行“系統—整體”思維，摒棄顧此失彼的陋習。全神貫注于現場分析既可讀取80%左右的答案，又不分神于無謂的緊張和失分于思維定勢。
如何現場現學試題提供的新知識、新概念是準確解題的關鍵。如2012年江蘇高考試題中就有“雪線高度、巖層的埋藏深度、土地利用的集約度”等新概念。
【2012年江蘇高考題】圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復巖層的形態。讀圖回答9～10題。
9.屬于背斜谷的地方是
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
10.⑤處發生的地殼運動是
A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.斷裂下降 D.斷裂上升
【解析過程】“巖層的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理緊張忽視解讀而生誤解。圖像中“同一沉積巖層埋藏深度線”會因思維定勢于平時練習中的“巖層分布形態”而誤解。全神貫注于現場分析，則能清空定勢，根據“巖層的埋藏深度”概念將巖層分布情況重繪于地形剖面圖上，答案即水落石出。
教會學生如何發現試題提供的“核心”信息，圍繞“核心”如何用想象演繹、與常識相接、借“整體性原理”推理而建立“條件—問題—答案”之間的對立統一關系，是應對開放性試題的普遍之法。
如【必修Ⅲ第一章第四節】“西氣東輸對調入區、調出區分別有怎樣的影響？”
引導學生通過思考確定“氣”乃“核心”信息，將“氣”以“作為能源（自然資源）”、“作為潔凈能源”、“通過輸氣管道建設”對調入區（長三角）、調出區（西部地區）分別有何意義的系列之問，用“常識+想象”將“氣”的“環境、經濟、社會效益”補實，答案應然而“生”，思路深刻，結構清晰，廣譜遷移，無須死記硬背。
“現場為道、為本”的思想，既是“具體問題具體分析”哲學觀的體現，又能破除思維定勢、心理緊張、熟題易錯的怪圈，成為破解“題海戰術”的良策。
（三）考后必須建立回歸反哺機制的反思建模策略
做完任何題目都要回歸學科思想和基本結構，充實知識圖譜，建構解題思路，建立回歸反哺機制，強化“基本結構”的生成功能，強化“知識圖譜”的實用功能，猶如體育基于簡單的動作和必要的規則，在訓練反思中強化技能和提升智慧。
三、隨身攜帶的心智程序成為穿越課堂的思維之“道”
（一）思維模式：隨身攜帶的心智程序
思維模式是大腦建構的心智程序，是對思維過程的提煉機制，是主體把握客體的概念框架。
傳統的教學往往采用“讀—講—填—劃—記”單一線性模式，而綠色高效課堂則采用“提煉要素—拓展聯系—彰顯結構”的非線性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素構成？要素之間、前后知識之間、與學科基本結構之間有怎樣的聯系？著力培養學生揭示事物本質的思維模式。
如教學必修Ⅲ《區域的基本含義》時，當“區域”概念呈現后，教師通過“氣候圖譜”的整體性聯系，將“地—風—水”結構展現面前，將“區域”提升到“道”之地位。氣候圖譜、聯想景觀、聯系區域的主要特征形象生動而深刻地呈現在學生面前，不必死記硬背。
在“區域產業結構”教學中，教師進一步將“資源配置狀況、勞動力素質”等添加進“人文要素圖譜”，使學生明白自然地理條件是相對穩定的，而人文地理要素是不斷豐富、發展和變化的。
將區域產業結構差異“傳統農業區域、工業區域、發展水平較高區域”縱列，然后與第二節區域發展階段“以傳統農業為主體的發展階段、工業化階段、高效益的綜合發展階段”進行比較，要求同學們分析這兩者有什么不同？（分組討論后同學們得到了前者是同一時期不同區域的橫向比較，而后者是某一區域沿著時間軸的縱向比較，強化了“時空事象統一”的學科思想。）
必修Ⅲ第一節課就印證了三大基本結構的普遍性、科學性和適用性，縱橫穿插于不同的教學時空，將不同的知識概念和相互關系統一到基本結構上來，變成學生頭腦中“簡化了的假設”，形成積極正確的思維定勢，成為“隨身攜帶”的智慧程序，通過“道生”策略，將知識體系的完整性、豐富性深刻地揭示出來。
（二）思維結構：現象到本質的智慧中介
思維結構是世界結構的反映，是要素之間的聯系，是思維要素（即語言、材料、問題）與思維功能（答案或方案）之間的中介。
“透過現象看本質”的哲學思想為綠色高效課堂提供了方法論基礎。世界呈現的事象、我們所學的知識或面對的問題都屬現象范疇，知識規律、正確答案和合理方案等屬本質范疇。“看”的機制就是利用“具有兼容、中介、統攝性”的思維結構，通過概念、判斷、推理過程使問題與答案達成統一的過程。
地理知識或試題一般是“圖—文”二元并呈，它們以“現象態”純粹直觀地呈現于學習者面前。如何通過思維結構達致“本質”？第一步須從現象中抽取要素，建立“現象—要素”結構；第二步對要素用準確的語言定義，建立“要素—定義”結構；第三步須對整體特征進行推論表征，建立“現象—本質”結構。
如必修Ⅲ分析圖1-8，從交通運輸、城市發展的角度，說明該區域空間結構的變化。
【解析過程】首先請同學們閱讀題目，分析題中有哪些要素？（知識框架的搭建或試題的分析一般都由學生自己來分析表述，教師聆聽并予糾偏，比教師自顧自地講解要省力、低碳、高效得多。）
同學們已經能夠基于“城市發展”的“要素—定義”結構，自主得出“城市化水平不斷提高”的本質特征。
解題完畢還要歸納“答案完整”的特征模型：一結構要完整，從“圖、文”二元中完整地抽取要素。二定義要準確，“要素與定義”要匹配，與題目要求吻合。三本質要呈現，從“現象—要素—定義”中揭示整體特征。該模型是“結構決定功能”系統論思想的地理化，使學生明白“結構完整（結構）才能確保答案正確（功能）”的道理。
綠色高效教學將道生、涌現、中庸、低碳理念引入教學，充分挖掘知識或試題背后的思維含量和價值體系。用哲學引領教學，教學就變得本質和簡單；用集約的普遍結構貫通學科整體，教學就變得有思想和靈氣；考前將知識濃縮于結構圖譜廣泛遷移于不同的教學時空、考中將思維集中于現場解析建構“信息—問題—答案”之間的對立統一關系、考后建立回歸反哺機制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相輔相成穿越題海的普渡之舟，“現場優先策略”使解題變得踏實而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結構，使學生成為學習主人，學習成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。
[參考文獻]
[1]王瑞.解讀《莊子》哲學中的“身體”[J].江淮學刊，2009（01）.
化學實驗教學中學生源思維能力的構建
基于問題的高中化學習題教學策略分析
優化化學實驗教學培養學生創新能力
新課程下化學教學反饋策略的研究
高中化學中的一些教學誤區初步探索
數軸和坐標在化學教學中的應用
對一道溶液計算題的教學反思和對策
高一化學教學與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應式的書寫
談化學教學中實施自主學習的體會與思考
化學教學中學生觀察能力的培養
巧用課堂情境創設提高課堂效率
探析電解質中的“關系”考點
如何在化學實驗教學中滲透“探究性”
情感教學在高中化學中的積極作用
對九年級化學幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區提升素養
“六小組”式隨堂實驗教學模式
化學元素對人體健康的作用
高中彳匕學課堂有效教學的探索
例談探究式教學設計的實施過程
“質量守恒定律＂教學困惑與反思
關于硫酸性質的三個問題解釋
教材單元章節引言設計特點淺析
培養高一新生學科興趣初探
化學教科書模型呈現形式與使用策略
新課程理念下化學教材的處理與使用
人教版初中《化學》新教材習題特點的分析
“化學與生活”的教材內容與學習目標
淺析高中化學新教材（人教版）的新突破
淺談教學中滲透與培養學生的化學守恒思想
初中化學探究教學不可忽視對比實驗
漫談化學教學“生活化”的實施策略
開發教材附加資源優化化學課堂教學
化學課堂“結尾”藝術漫談
淺談化學探究性教學在教學實踐中的應用
上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學課堂教學目標的設計
新課改中課堂與課外相結合的實踐
化學教學中培養學生思維能力的方法
化學新教材主題圖的特點與使用策略
中學有機化學“斷鍵”機理探討
初中化學課堂教學問題情境創設例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學教材特點及教學策略
對新課程下初中化學教材的幾點感悟
一、對課堂教學設計的反思
教師在教學前對教學思路進行反思，是教師對自己教學設計進行完善、對所教內容進行吸收和內化，更是教師關注學生，樹立“以學生發展為本”的教學理念，讓學生主動參與學習。
1．反思課前準備及學生的參與性
課程標準要求教師改變課前準備的關注點和備課方式，注重“以學論教”，關注學生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。為此，教師課前要走進學生，鼓勵學生參與準備工作，搜集他們對所學內容感興趣的相關資料，參與到教學中去，課堂中學生才會成為真正意義上的主人。例如，在執教《 故鄉的小路 》一課時，原先我是讓學生先聽一聽范唱，然后唱一唱樂譜，最后唱詞。經過反思，我發現學生不喜歡這樣一成不變的教學方式，學習的興趣不高，難以激發他們的審美情趣。于是我鼓勵學生在課前采訪一下家里的長輩，問問他們愛唱的思鄉的歌曲有哪些，或上網查找一些思鄉的詩句或文章，課堂上通過老師與學生、學生與學生的交流，通過多媒體的播放，激發了學生參與學習的欲望。由于課前精心準備，學生的學習興趣被很好地激發起來，為后面的教學做好了情緒上的鋪墊。
2．反思教學設計的音樂性
音樂課堂最重要的是要體現音樂性、審美性。然而在教學過程中，往往會發現有的教師把音樂課上成了歷史課或是語文課，忽略了音樂性而與其他學科一味地綜合，毫無音樂美感可言。因此，教學設計時應抓住音樂課的音樂性來進行。例如，執教《 草原放歌 》單元時，由于歌曲是以“草原”為主的，開始的教學設計中，我把音樂課設計成集地理、歷史、攝影、文學為一體的“大雜燴”，好像要把很多的知識都一股腦地灌輸給學生，使課堂忽略了音樂性。經過反思，我明白了相關文化的滲透必須把握為學習音樂服務的原則，選擇恰當的時機自然而有效地滲透。反思后的教學設計，我以騰格爾的《 天堂 》作為導入，激發學生的學習興趣，并帶領學生哼唱歌曲的第一句，引出對蒙古族民歌長調和短調的解釋，感受大草原音樂風格特點，進而出示本課的演唱歌曲《 美麗的草原我的家 》。在教學語言組織上我壓縮了對蒙古族地理環境、生活習慣等的介紹，更多地通過演唱和欣賞，運用對比的方法來讓學生體會蒙古族民歌的風格特點和他們生活的環境的內在聯系。這種以音樂為主線，適當的、適度的滲透會使音樂課堂的綜合學習更加豐富多彩。
二、圍繞“低碳高效”，對教學過程的反思
“低碳高效”是課堂教學過程的生命，它能使教師和學生雙方都獲得發展。
1．反思課堂教學中的有效提問
提問是組織課堂教學的中心環節，是實現教學目標的主要教學方式，它的智慧性、藝術性直接決定了教學的有效性。例如在欣賞交響組曲《 海洋與辛巴德的船 》時，我設計了一個看似簡單的問題：這首樂曲帶給你怎樣的感受？結果在第一個班提問時，全班鴉雀無聲，學生們一個個低著頭，好像生怕我叫他起來回答。經過反思，我發現我的問題提得過于籠統，音樂本身就是很難用語言來表達的，要讓學生在聽完樂曲后談感受是非常困難的一件事。于是我在第二個班教學時修改了問題，問：給你一支交響樂隊，你將用哪些樂器來演奏表現暴君蘇丹王殘暴兇惡的形象？用哪些樂器來表現美麗聰慧的舍赫拉查達？結果全班同學都積極討論，從樂器的音色，演奏的速度、音型、力度等進行了分析，對樂曲的感受也就水到渠成了。提問細化、具體化，符合學生的認知水平，這才是有效的提問，智慧的提問，才能創設出一個充滿張力的情境，激起學生學習的極大興趣。
2．反思課堂教學中的合作效果
《 音樂課程標準 》指出：“有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學生學習音樂的重要方式。”合作學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用，它是學生主體性的一種具體體現。例如，我在執教《 海濱音詩 》一課的最后環節是“創作、排練、表演大海”，學生分組進行合作創編。在10分鐘后的現場表演中，有幾個小組的學生都說不會、不行，對表演不積極，個別組雖然創編出了節目，但質量不高，離我所預想的教學效果和目標相差甚遠。經過反思，我認識到了合作學習要取得實效必須先具備以下幾個條件：一是把握好合作的時機；二是提供充足的學習時間，讓學生有機會充分地感受、理解、交流；三是教師必須針對教材與學生的具體情況揚長避短，充當合作學習中的引導者；四是要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂。只有在民主、平等、寬松、和諧的學習環境中，學生在融洽的自主能動的氛圍中與同學進行合作、交流，課堂上才會綻放出智慧的火花，才有精彩的表現。
三、對教學成效及失誤的反思
我們常說貴在知不足。教后反思，能讓教師及時捕捉教學中的閃光點，及時發現新的問題，做出有效的修改，優化教學方法，提高教學能力和水平。
1．反思教學中的閃光點
閃光點可以是教學設計中的奇思妙想，也可以是一個好的教學方法，還可以是師生交流合作中的精彩表現，這就是成功的經驗，值得今后借鑒。在教學中我善于把握音樂的情感性原則，從學生的角度來透視和探究音樂課的審美價值，尋找教與學的契合點，創設情境，用音樂的情感來呼喚學生的情感，激發其主動學習的愿望。例如，在執教《 故鄉的小路 》一課時，我將詩、歌、畫有機地結合在一起，當學生沉浸在“思鄉”情境之中時，我開始導入：“這是一條彎彎曲曲的小路，是一條通往溫暖的家的小路，今天讓我們懷著感恩的心、思念的情來同唱《 故鄉的小路 》！”隨著音樂的響起，同學們情不自禁地融進音樂中參與學習。
2．反思課堂教學中的不足
對課堂上出現的不足或不盡如人意的地方，要進行深刻的反思和自我剖析，在以后的教學中吸取教訓，從而提升自己的教育理念和教學水平。在新課程課堂教學的探索中，我曾經只圖形式不重實效，忽視了音樂知識與技能的傳授，過多地依賴多媒體輔助教學，看似熱鬧的音樂課實際已脫離了音樂性。經過教學后的不斷反思，我看清了自己在教學中存在的問題，及時找到了問題的原因以及解決的辦法。新課程下的音樂課堂既重視情感態度價值觀，也不放棄音樂知識與技能，教學方法和教學手段的運用都必須遵循音樂性原則。
汶陽鎮中心小學為了切實提高學生素質，以綜合實踐活動課程為突破口，扎實開展小課題研究，提出“快樂星期五”的學習新概念。周五下午集中活動，以此來保證活動效果。在小課題實施過程中，學校以市教研室確立的“以研究性學習為總抓手，以小課題研究為載體”，開設了30個小課題，其中《石膏—家鄉的寶藏》課題研究的生成，是依托汶陽鎮境內豐富的石膏資源，讓學生了解石膏的形成及分布，石膏的種類、特征及作用，在研究過程中，同學們還利用石膏粉親自做出了精美的作品。該校從XX年開始研究的《民間游戲 華夏瑰寶》小課題，不斷拓展創新，滾動生成了《空竹的研究》，旨在讓學生了解我國源遠流長的民間游戲，讓同學們領略傳統文化的魅力，重拾古老的傳統游戲，讓同學們從電腦、電視旁重新回到了操場上、陽光下，感受到了童年的快樂和幸福。其中“吉祥剪紙”、“生活妙招”、“毛線粘畫”等活動內容精彩，形成了學校特色。堅持不懈地努力取得了可喜的成果：《民間游戲華夏瑰寶》、《石膏—家鄉的寶藏》、《班花—綻放的美麗》分別獲泰安市優秀學校課程一、二等獎，同學們在提高能力的同時，感受到了我國傳統文化的魅力。
多措并舉 營造活力校園
汶陽鎮高淤小學為了創建優秀的教育教學環境，培養學生良好的綜合素質，提高教師的教育教學水平，立足于網絡教研、聚焦課堂教學，通過“遠程教研”、“網上磨課”、“每周觀課”、“觀課議課”等聚焦高效課堂，提升教師教學素養。通過業績檔，讓教師制定發展規劃，找準差距，確立努力方向，提高自己的業務水平。通過家校聯動，促進活力延伸，共抓教學質量。在每次單元測試中，完善試題七個環節，即：單元測試，批改，講評，教師反思，自我反思，家長評價，學生修改。“家校聯動機制”為學校、家長搭建起共育學生成長的橋梁。通過開展多彩活動，提升學生綜合素質，樹立了“生本為先，活動育人”的辦學理念，重視發展學生個性特長，開展了器樂隊、配樂唱詩、體育、棋類、書法、美術繪畫、花樣踢毽子，手工制作、英語等藝術團隊，促進學生身心健康發展，全力提升學生的綜合素質。
雙線管理提質量、特色亮點扮校園
邊院鎮中心小學為促進教學質量持續、健康、高效、全面提升，在總結過去經驗的基礎上，積極研究探索走出了一條富有特色行之有效的“一個中心，兩條主線管理”的教科研新路子。
“一個中心”即以提升質量為中心；“兩條主線管理”，即教師的專業化成長和學生的全面發展。為打造高效課堂，培養名師團隊，該校積極開展了摸底聽課、跟進聽課、磨課、展示課活動，采取集中跟蹤的方式，促使課堂教學水平大面積提高。積極培養對象，形成典型帶動效應。同時，該校投資1萬余元選派骨干教師外出培訓學習，借他山之石促能力提高。為讓學生全面發展，學校在各年級開展了“分層次遞進式”的學科競賽活動，不同年級不同學科針對不同階段的學習目標和重點，確立活動主題，由學校統一組織開展各種活動，既強化了質量意識，又濃厚了學習氛圍。學校還成立了棋類、球類、聲樂、書法等七大興趣小組，安排專門教師進行業余輔導，促進了學生全面健康成長。各種活動有條不紊地開展，收到了良好的效果，豐富多彩的師生活動逐漸形成學校亮點特色，得到了社會各界的普遍好評。
老驥伏櫪，奉獻教育
邊院鎮濟河小學是一所年齡結構老齡化嚴重的學校，平均年齡已達54歲，但這并沒有制約學校的教學質量的提升，學校充分發揮老教師的特長，把這個別人看來的短板變成了一個優勢。老教師們在教學中不斷推陳出新，不斷創新，將已有的教學經驗與變化的實際相結合，革新自己的教學方法與手段，力爭不掉隊，不落后。特別是示范市創建以來，學校為每位教師配備了手提電腦，每個班都安裝了班班通。面對新的教學手段與技術，他們不等不靠，俯下身子，虛心向年青教師學習，不到半年的時間，熟練掌握了多媒體的使用方法，同時學習了網絡技術、信息化教學等。老教師不斷充電，提高，夯實業務能力，在新的形勢下，他們完成了角色的轉變，從等待、觀望型到學習型教師的轉身，雖然人老，但干事業之心不老，老驥伏櫪，為教育奉獻著光與熱。
創新評價方式 促進學生和諧發展
安莊鎮中心小學綜合實踐活動以小課題為研究載體，全面貫徹新課程改革理念。先后開展了《走進御苑小區》、《我們的剪紙》、《廢物利用—布貼畫》、《享受低碳生活—制作溫馨小掛袋》、《快樂折紙》等課題的研究。在課題研究過程中，依據教師評價和學生評價相結合的方式，李金玲老師在《享受低碳生活—制作溫馨小掛袋》課題活動中，設立了“小能手、優秀解說員、優秀配音員”等稱號；張婷婷老師在《走進御苑小區》活動中設立了“優秀小記者、環保小衛士”等稱號，并由學校統一頒發證書，充分調動了學生參與活動的積極性。這種創新性的評價有利于構建多元化的學生評價方式，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的重要實踐，更加注重學生的學習全過程，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生，促進學生的和諧發展。
【關鍵詞】初中語文;簡約化;教學;高效;摒棄
引言
我國是一個具有千年文化底蘊的國家，而語言又是一個國家文明的符號。作為我國語言教學的關鍵階段，初中語文教學對于學生深入了解語文具有不可估量的作用。我們知道，語文教育是我國基礎教育中最為重要的一門學科。那么，在初中語文教學中，教師如何發揮語文課堂的最大效果就十分重要。20時期初期，美國布魯姆教育學家曾提出遵循教學活動規律，圍繞一條教學主線，盡量簡化教學過程、減少教學時間，多留給學生自主思考空間的高效教學模式，以此培養學生的全面素質。而我國汪潮教授也提出了“素課”理論。具體就是指減少課堂教學中無畏的教學內容，做到課堂教學過程中有效“減排”，實現教學“低碳”效果。至此，本文作者就汪潮教授的“素課”理論和布魯姆的有效教學法為基礎，提出一種符合初中語文教學特點的創新型教學模式――簡約化語文教學。
1.簡約化教學的概念及積極作用
簡約化教學模式是摒棄傳統的復雜混亂教學模式，發展重質輕負、高效率、圍繞學生自主學習為中心的教學模式。實質就是以學生自主學習為主線，注重課堂教學中的自然性、和諧性。有效做到課堂簡約而不簡單、豐富而不混亂。不能一味的追求學生的分數發展，要保證學生素質全面發展。同時，簡約化教學模式是對美國布魯姆的有效學習和中國汪潮的“素課”的發展與延伸，致力于提高學生的自主學習能力，符合學生的認知發展規律、全面提高學生的綜合素質。
初中語文進行簡約化教學模式的積極作用主要表現在：首先，簡約化的教學模式是圍繞鍛煉學生的自主學習能力展開。那么，將初中語文教學模式簡約化就可以給學生提供充足的自主思考時間。鼓勵學生在生活中取景，通過生活體驗來理解課文內容。這樣就可以有效的鍛煉學生的探究能力及聯系生活實際的能力。教學中要遵循“授之以魚”，不如“授之以漁”。其次，簡約化的教學模式更加有利于師生之間的教學互動。有效凸顯教學的實質就是教與學的互動過程。例如，在簡約化的初中語文教學中，教師可以帶領學生進行詩文朗讀，一起探討問題，共同思考討論。縮小師生之間的距離，提高學生的學習興趣，構建高效課堂。最后，簡約化的教學模式對于學生的創新能力及實踐動手能力有著很好的鍛煉。因為簡約化的教學模式就是最大化的發揮學生學習的主體性，讓學生自主的從生活中取景、從個人體驗中去理解。
2.簡約化教學模式在初中語文教學中的實施建議
2.1激發興趣與具體指導相結合
要提高學生的學習效率，前提就要激發學生的學習興趣，培養其主動學習的習慣。同時教師也要做出針對性的指導。避免學生走彎路，事倍功半的現象發生，違背簡約化教學模式的本質。例如，學習《桃花源記》（陶淵明）課時。教師為激發學生的學習興趣，就要提前準備好教學素材，搜集世外桃源美麗風景區的視頻或圖片。在每節課的最后時間留給學生下一節課的教學素材，為下一次新課教學設置懸念。這樣學生對于下一節課的學習興趣定會提升，同時主動探究能力也會得到鍛煉。同時，學生在主動探究過程中，避免不了會出現學習方向上的偏差。例如，不同出身環境的學生對于世外桃源的認識不一樣，城市出身的孩子對于世外桃源根本沒有印象，甚至一無所知，但是好奇心很重。而農村出身的學生對于世外桃源認識存在很多誤解，可能認為就如農村的荒山野嶺一樣。這就需要教師認真做出引導，糾正學生的錯誤方向，最大化的提高學生的學習效果。
2.2教師指導與自我批評相結合
為最大程度的提高學生學習效率，時刻進行自我批評糾正就必不可少。簡約化教學的實質目的就是通過簡約而不簡單的教學模式和盡量少的時間進行最大效果的教學。所以，整個教學過程中教師將學習的主動權教給學生，讓學自主的去學習、去探索。同時，教師在整個過程中就要做出符合學生認知特點的教學改革。定期組織學生進行自我批評和互相批評，針對錯誤內容教師要及時的進行引導。最大程度的發揮學生的主動學習效果。例如學習《紀念白求恩》（）課時。很多學生對于作者寫作背景不太熟知，同時對于作者的寫作目的也不清楚。那么，學生在學習過程中很難理解白求恩的偉大和大無畏的精神，甚至會出現違背作者原意的認識。那么，教師就要及時的做出引導，解讀當時時代背景，闡述作者寫作意圖。讓學生在白求恩先生身上學到甘于奉獻、盡職盡責的精神。同時，對于自己的學習情況進行反思，并對自己日常品德方面做出自我批評及互相批評反思。在提高學生學習興趣的同時也提高學生的思想道德素質。
3.總結
綜上可知，簡約化教學模式是由美國布魯姆高效教學模式與我國汪潮教授的“素課”理論的基礎上發展而來的教學模式。具體就是指減少課堂教學中無畏的教學內容，做到課堂教學過程中有效“減排”，實現教學“低碳”效果。這種教學模式可以有效提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，值得推廣。
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關鍵詞 小學高年級；美術教學；電腦繪畫
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0041-02
1 電腦繪畫概念的界定
電腦繪畫指利用計算機和相關硬件設備以及圖像處理軟件實現數字化繪畫創作的新型藝術表現形式，是美術和信息技術相互融合的產物。電腦繪畫的創作首先需要學生掌握一定的計算機操作技能，能夠熟練使用圖像處理軟件，同時需要利用這些軟件，表達自己的美術創作理念和藝術思維，體現出個人審美意趣。電腦繪畫能夠產生惟妙惟肖的視覺效果，而且能夠模擬各種繪畫藝術表現形式，如水彩畫、國畫、油畫等，與實際繪圖視覺效果非常相似。
2 教學要遵循的原則
關注學生發展 在制定小學高年級電腦繪畫課堂教學策略時，從知識的傳授、技能的培養、教學過程的優化、學生情感價值的發掘和培養等若干維度進行教學，從而促進學生綜合素質的發展。電腦繪畫教學倡導在提升學生電腦操作能力的同時，鼓勵其以電腦軟件為工具創作并展示自己的美術作品，從而將信息技術和美術素養融為一體。
遵循教學規律 小學高年級階段學生對生活和學習有著極大的探究熱情。教學活動本身具有一定的規律，在教學過程中需要師生形成良好互動，教學相長、互相促進。教學發展是依存于知識的轉移、消化過程中的，教學工作應當以學生的既有知識結構和經驗為基礎，在教學中不斷優化教學策略，實現更為和諧的教學關系。如果在教學中違背學生個體發展規律，那么將會造成功利思想大行其道，影響學生對電腦繪畫的藝術性和創新性的認識。
教學策略的全局性 在電腦繪畫教學實施過程中，首先，教師應當建立全局教學觀，充分考慮多方面因素，制定符合小學高年級美術課堂實際情況的教學程序和方法；其次，要從教學全局出發，對這些教學程序和方法進行對比并辯證地使用，避免選擇單一的方法；再次，在考慮整體教學計劃的同時考慮教學目標的設計。電腦繪畫教學的實施，需要體現出整體規劃性和教學系統性，使學生在靈活多樣的教學過程中更為熟練地掌握電腦繪畫技能。
3 電腦繪畫的教學策略實踐研究
從教學環境角度探索電腦繪畫教學策略 任何教學都是在具體環境中進行的，它在一定程度上制約著教學的開展，電腦繪畫教學也是如此。教學環境的不同會使得教學資源不完全相同，因此教學中就應該采取不同的教學策略來應對。
1）充分發掘現有配置潛力，把有限資源變為無限可能。以筆者所在的學校為例，受各種因素影響，開展電腦繪畫教學所必需的硬件配備在某些方面是不足的，如手繪板的配備就極為欠缺。從調查的情況看，這也是其他學校在教學資源配置方面同樣存在的普遍性問題之一。這種教學資源配置的缺失勢必會影響電腦繪畫教學，但當面對此類問題的時候，就需要及時轉變角度，調整教學策略。
小學高年級美術教師應善于在現有教學資源配置的基礎上，深入思考和探索貼合電腦繪畫教學實際的教學方式，充分發掘現有教學資源的潛力，努力突破有限資源對教學所造成的限制。對課堂上源自學生的教學資源加以關注和捕捉，并進行巧妙利用，恰恰最能反映出教師的機智和教育水平，合理地利用，及時調整教學策略，將會激發出學生創新的無限可能。
2）關注生活與教育聯系，指導創作實踐。生活和教育之間存在密切的聯系，美術教學和生活的聯系更加明顯。這就需要小學高年級美術教師在教學過程中關注將教學與學生生活相聯系。如果美術課堂內容的設置與學生的生活密切相關，那么學生會更容易積極主動地參與到學習中來。美術教師需要將教學實踐與生活實際相結合，而且要鼓勵學生在生活中應用這些知識。在電腦繪畫課程設計中，教師要發掘學生的興趣點并結合實際生活，引導學生將這些元素融入作品中，感受其中的內在聯系，引導學生利用電腦繪畫對生活進行真實的反映和描繪。
6月5日是世界環境日，在這一周的電腦繪畫教學中，筆者以“綠色、低碳、h保”作為繪畫主題，引導學生關注環境、保護環境。在與學生共同搜集環保素材的基礎上，筆者引導學生暢談自己對低碳環保的看法，并與學生一道尋找關于環保繪畫的素材。在學生與教師的共同探討下，學生的繪畫思路逐漸清晰，而且以“低碳照亮未來”為具體題目，創作出成功的電腦繪畫作品。
從教師角度探索電腦繪畫教學策略
1）強化教師自我修正，反思不足，及時調整。人無完人，美術教師也同樣，難能可貴的是能夠不斷反思自己的不足。在教學實踐中，教學行為是動態的、感性的。因此，教師要放下架子，冷靜思考，能依據學生的課堂反饋，客觀地思考不足和自我修正，動態調整教學方式方法。從調查中不難發現，美術教師在進行教學過程中，很大程度上存在一定的主觀性，這種主觀性往往表現為教師以自己的喜好和意志來評價和引導學生的創作走向。在課堂教學中時常會聽到這樣的“聲音”：“你應該這樣畫”“你這樣畫是不對的”……這種教學評價方式易造成學生創作偏離自我的表達，進而偏離新課標“以人為本”的理念導向。
2）靈活選用教學方法，激發學生學習興趣。電腦繪畫具有較強的操作性，因此，學生需要掌握多種繪圖軟件的操作技能。小學高年級學生對于電腦繪畫的興趣最初多來自于新鮮感和好奇心，但是在長時間的規范練習后，學生就容易對學習內容感到枯燥。電腦游戲則能夠體現激發學生樂于競爭、寓教于樂的教學的特點，教師可以將電腦繪畫與學生喜愛的電腦游戲相結合，以此提升學生的學習積極性。
需要重點指出的是，教師在利用電腦游戲進行教學的同時，也要對游戲的益智教學作用和娛樂作用有清晰認識：小學高年級階段的學生自制力較差，因此更需要教師從旁指引，不可沉迷于游戲中。教師應用電腦游戲作為教學情境導入需要慎重，要結合學生的身心發展特點制訂嚴謹的教學計劃，謹防學生沉迷于游戲當中。
從學生角度探索電腦繪畫教學策略
1）關注學生主體地位，引導學生主動探究。為了體現學生在電腦繪畫中的主體性，筆者結合招遠當地歷史文化中黃金冶煉工藝，將這一題材作為繪畫的主題。黃金產業作為本地支柱產業之一，學生對其充滿興趣，因此，這一主題能夠引起他們極大的參與熱情和創作欲望。學生通過運用電腦繪畫軟件Photoshop中的畫筆、鋼筆、橡皮、油漆桶等基本繪畫工具，調整圖層的組合順序、透明度，輔以簡單的濾鏡功能，呈現了傳統煉金工藝的“破碎”“研磨”“拉流”“熔煉”四個生產流程的魅力。作品通過鋼筆工具繪制出流暢的線條，并運用傳統古樸的配色，配以米芾書法字體、中國傳統龍形紋樣，使得整個作品呈現出古樸典雅、和諧統一的效果。
2）關注傳統美術現象，涵養學生人文精神。民間藝術能夠為學生的電腦繪畫創作提供豐富的題材，在完成美術作品的同時，也能夠使學生獲得更為豐富的審美感受，而美術課堂也能起到傳承民間文化的積極作用。民間藝術種類豐富，有著深刻的藝術底蘊和文化內涵，其中農民畫、剪紙、蠟染等都是不可多得的民間藝術瑰寶。在實際教學中，教師應當積極吸收這些民間藝術的精華，引導學生感受這些民間藝術的不朽魅力，并在自己的畫作中得以發揮和展示，在提升學生審美能力的同時，促進學生藝術修養的縱深發展。
4 結語
電腦繪畫教學是美術教學一個相對嶄新的形式，在很大程度上依托于美術教師的信息技術素養。因此，美術教師要善于通過不同途徑不斷完善和提高信息技術素養，以滿足電腦繪畫課堂的教學需要。
參考文獻
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17.淺談遷移理論在歷史教學中的應用趙琴
18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產的保護張海洪
19.中學生政史地(教學指導版) 淺議歷史上重大改革的性質楊梅怡
20.從長遠發展角度培養學生的政治素養方萍
21.地理教學中學生創新能力培養之我見王紅霞
22.多媒體技術在思想品德教學中的應用孟玉
23.中學歷史教學中的環保滲透教育拓正文
24.淺談班級管理中的創新意識袁玉玲
25.試論如何指導學生學好哲學孫克菊
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29.密切聯系實際,培養學生自覺的行為規范與人生觀丁青林
30.淺談中學思想品德法律部分案例教學的優勢與方法盧毅
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33.運用多媒體教學創設歷史情境的幾點思考王文祥
34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽
35.例談人口統計圖表的判讀吳小梅
36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅
37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良
38.古羅馬競技場
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24.新課改下如何上好一節高效的政治復習課李靜
25.對一節課活動單導學設計及教學的研究與反思張小麗
26.淺論跨學科知識在思想政治課中的運用姚淑慧
27.思想品德教學中如何培養學生的創新能力朱新田
28.對教師課堂教學任務的新思考張友軍hHTTp://
29.如何開展鄉土歷史自主探究活動課鐘良錦
30.參與式教學實施初探中學生政史地(教學指導版) 郭俊娟
31.淺談對地理研究性學習的認識趙華
32.歷史課堂中如何引導學生自主學習王云峰，楊平鳳
33.在教學反思中成長梁珂菱
34.淺談新課改下的思想品德課教學丁連增
35.解讀新課標理念季彩紅
36.淺談新課程下的歷史學案教學袁順
37.試論1910-1917年墨西哥資產階級革命的成敗荊景云
38.試論東林學派的濟世情懷陳瑩
39.《燦爛的文明之花》教學設計金華
1.新課程理念的參悟:教學相長謝玉強
2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關姚淑慧
3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁
4.新課改下高中地理課堂煥發活力的探討于海通
5.初中思想品德活動課模式探究丁群生
6.把握新教材特點搞好政治課教學——以高一《經濟生活》為例劉平平
7.《經濟生活》中滲透的"誠信教育"張從艷
8.初中地理有效課堂探索陳宜芬
9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀
10.精心設計,優化教學——關于新課程教學設計的一些體會薛茵
11.例談歷史教學中的新課程理念高飛
12.初中歷史課堂導入設計初探唐樂平
13.讓學生成為學習和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務》的探索趙祖平
14.歷史課教學藝術新探王興軍
15.新課改下地理課堂教學設計呂治付
16.初中歷史課堂教學引導學生思維的方法探索張旭
17.淺談常規課堂教學中學生地理興趣的培養潘鴻飛
18.如何讓學生成為課堂上的貢獻者劉海燕
19.論初中思想品德課教學的基本原則張玲
20.優化地理教學,深化中學素質教育白獻菊
21.新形勢下加強中學地理素質教育的思考郭杰
22.中國的"藍色寶庫"——南海魏曉敏
23.戈爾巴喬夫改革與蘇聯解體荊景云
24.中學生政史地(教學指導版) 以教導學變教為學張同秀
25.變"教"為"導",培養學生地理興趣陳建芬
26.對初中歷史教學的點滴反思劉文紅
27.建構思想品德課"學生主體參與式"教學模式的反思郭汴霞
28.在探究學習中建構初中生的區域可持續發展觀唐冰清
29.運用"地理環境整體性"原理,提高學生綜合實踐能力韋雪梅
30.地理教學中應滲透可持續發展觀念趙學竹
31.高中政治課案例教學的價值初探肖茹
32.淺談教學中如何激發學生的興趣焦朝軍
教師講得費力，學生聽得茫然，這樣高消耗、低效率的“高碳”狀況在教學現實中并不少見。真的單純是教材內容和學生原因造成了課堂效率低下？我們應如何凝設計智慧，促教學“低碳”？本文以初中《歷史與社會》（人教版）八年級下冊“規模空前的戰爭浩劫”為例，談談筆者的思考與實踐。
一、文本解讀 深思熟慮
教師作為課程和教材的使用者，在進行教學設計時，應首先對教材文本進行深度研讀。為此，在“規模空前的戰爭浩劫”一課教學前，筆者設計了以下教學思路表（見表1）。
然后，先解讀課標，通讀教材，梳理教材的基本結構，理解教材編寫意圖；再深度研讀，讀透教材，建立教材的橫縱向聯系，把握教材核心內容，形成以下結論。
（1）本框內容所涉及的課程標準總目標：知道影響兩次世界大戰進程的重要人物和事件，探究戰爭的起因、性質和后果。通過解讀、分析，可把總目標細化成以下三個分目標：①知道兩次世界大戰的時間、國家、重要戰役、重要人物、戰爭結果等基本情況（了解層次）；②歸納兩次世界大戰的性質及爆發原因（理解層次）；③比較兩次世界大戰概況，簡述其影響（理解層次）。
（2）從本課主題“全球性的震蕩”切入，確定本課內容在教材中的地位：教材以20世紀上半期的兩次世界大戰期間的世界經濟危機為典型事例，從政治和經濟兩個角度展示了人類文明發展過程中曾遭遇的重大挫折，認為從整個人類文明進程看，“全球性的震蕩”是人類進入工業文明發展初期不適應的表現，其中經濟危機又是引發戰爭的原因之一。據此，筆者認為，本課內容既是對上一單元“工業文明發展產生的影響”的深化，又是后續內容“戰后世界格局是如何發展的”的教學起點，起著承上啟下的作用。
（3）明確本框內容所涉及的知識點：兩次世界大戰的概況，包括時間、國家、重要戰役、重要人物、戰爭結果等基本情況；兩次世界大戰的性質以及爆發的原因；兩次世界大戰的影響。
在明確知識點的基礎上，確定可對本框教學做橫向補充的內容：教材插圖7-7關于第二次世界大戰后以美蘇英三國為首的戰勝國召開的雅爾塔會議，對戰后世界格局造成了重要影響，可作為第二次世界大戰影響的補充。可對本框教學做縱向補充的內容：本冊教材中前面工業革命的有關知識可以編寫成課堂作業，用作本課導入的環節；后面俄國十月革命的內容可以作為第一次世界大戰影響的補充，本單元第五課“萬眾一心的”也可以作為二戰概況的簡單補充（縱向聯系）。
（4）本節課必須講清楚的核心問題：兩次世界大戰的性質及其爆發原因。
二、學情分析 換位思考
教師要將教材知識轉化成學生易于理解的知識，就必須關注學情。只有把學情分析落實到實處，才談得上針對學情優化課堂教學，提高課堂教學效益。分析學情的關鍵是要找準學生學習的現實原點，確定教學重、難點。為此，筆者設計了以下學情分析表（見表2）。
（1）學生易掌握和已經了解的知識。①兩次世界大戰的概況，包括時間、國家、重要戰役、重要人物、戰爭結果等書上能找到的基礎類的內容，學生比較容易理解，教師可以通過讓學生自學和互助學習來完成；②學生已經知道了兩次世界大戰的基本過程，因此，教學時應輕知識點的落實而重兩次世界大戰的聯系和影響，讓學生從中感受兩次世界大戰的空前規模及其給人類生活帶來的巨大災難。
（2）學生易混淆和難理解的知識。調查表明，大部分學生對兩次世界大戰的性質、爆發原因、影響都不大容易理解，只能從資料上找現成答案。針對這一情況，筆者采取讓學生觀看視頻、閱讀圖文和小組討論等教學策略予以解決，從而使學生將照抄的現成答案內化為學生易于接受和消化的知識。
（3）根據學情，簡化教學目標。知識目標――列舉影響兩次世界大戰進程的重要戰役和重要人物；能力目標――歸納兩次世界大戰的性質及爆發原因；比較兩次世界大戰概況，簡述其影響。
（4）教學難點及重點：兩次世界大戰的性質及爆發原因。
由于運用的教學策略得當，本課教學使學生完成了從感官刺激到理性分析再到反思認同的學習心理歷程，取得了較好的教學效果。
三、教學設計 全面思考
教學設計是將教材內容轉化為學生易于理解的知識的必要手段。根據上述分析，筆者對教學設計采用了如下策略（見表3）。
（1）處理與課標無關知識的教學策略。例如，對“人類應該怎樣更好地利用科學技術”和“法西斯犯下的罪行”這些與課程標準要求無關的知識內容，筆者沒有予以分析、講解，只要求學生在看書的過程中了解一下即可。
（2）處理學生易懂知識的教學策略。例如，兩次世界大戰的概況，學生已有了解，不必花力氣講解，請學生自學教材第88～90頁的內容后填寫一下有關知識考查的表格，再請一些學生回答一下就可以了。這樣，既簡化了教學過程，又完成了知識點的落實，還培養了學生的自學能力。
（3）處理學生容易認識模糊知識的教學策略。歸納兩次世界大戰的性質及爆發原因，是本堂課的重、難點，也是學生在認識上的模糊區。筆者采取的解決方法是：先出示19世紀末20世紀初英國和德國工業總產值比較圖，并引用德國統治者在兩次世界大戰中的有關言語以及聯合國宣言的有關內容，讓學生解讀后合作探究；期間，筆者對學生解讀中遇到的困難做適當引導；探究結束后，師生共同分析、交流、探討探究成果，達成認識：兩次世界大戰的爆發是有著深刻的原因的，一戰是帝國主義之間為爭奪殖民地進行的非正義戰爭，二戰是反法西斯的正義戰爭。
現時代即E-時代，信息技術顯身于生活的每一個角落，校園自然無法例外。據中國高校傳媒聯盟《2010大學生網絡文化調查報告》顯示，76.8%的大學生每天上網時間在4個小時以內，擁有筆記本或者臺式電腦的大學生比例已經達到90%，這些都為E-時代教學創造了有利條件。E-時代教學集網絡技術、音視頻技術、計算機技術、存儲技術和通信技術于一體的多媒體技術、智能化技術與自動化技術等緊密結合的系統工程。在新課程背景下，我們的化學課堂教學必須以學生的終身發展為第一要務，把學生素質的培養放在課堂教學的首位。以往對各種網絡技術開展教學只有少量零散的報道，或者僅局限于教師之間的經驗交流，還沒有形成一個綜述性的專門總結。筆者在化學教學實踐中廣泛收集資料，聽取資深教師經驗，總結出了以下幾種E-時代化學教學方法。
1.響應低碳生活之電子作業。
電子作業依托電腦和互聯網，不再需要遞交紙質作業。這樣就節省了紙張的使用，也就相當于為響應低碳生活做了應該做的。在筆者的教學班上，要求學生的作業都利用電腦完成然后發送到指定的郵箱或者通過QQ發送至相應的老師。根據筆者在操作中的經驗，這種作業遞交方式帶來的不僅僅是方便，更重要的是它能讓教師和學生及時地溝通互動，從遞交作業到批閱作業再到反饋信息的周期大大縮短，從而達到及時與學生交流的目的，而傳統的批閱作業是不可能做到這一點。
2.改變傳統的書寫方式之Chemdraw等化學作圖軟件。
在E-時代之前，人們在化學作圖方面存在諸多不便，對于一些簡單的無機和有機化合物分子，傳統的書寫還能應付的過來。可是，當遇到比較復雜的配合物和復雜的有機化合物時，不僅很難準確地畫出理想的化學結構，在美觀方面就更難達到要求了。隨著Chemdraw的使用，這些傳統書寫的諸多不便迎刃而解，它強大的功能幾乎能滿足現階段所有化合物結構式書寫和化學實驗裝置圖作圖等的需要。學生對Chemdraw的興趣，源于該軟件的強大功能，它使得原本很復雜的繪制工作從而變得簡單、快捷而又美觀，更是讓生活在E-時代下的年輕一代共享時代帶給他們的“禮物”———時展進步的優秀成果。
3.通過網絡資源，搜索專業化學知識。
E時代下的學生，對搜索信息的技能有著更高的要求。通常百度，谷歌等搜索引擎已經可以滿足大多數學生的知識需求。在筆者的教學以及實驗班上，要求學生應用多種方式獲取文獻信息，以此來鍛煉其對信息的把握能力，從而加深對化學知識的理解。例如，搜索有關“正溴丁烷的制備”的文獻，學生利用網絡搜索引擎，輸入關鍵詞正溴丁烷+制備，很方便地得到相關的資料，這樣他們會獲得之前和現在很多專家學者在這方面所做貢獻的信息，可以為實驗預習更好地準備，也可以在實驗結果不太理想時分析出癥結所在，這樣為后續實驗的改進打下基礎。但是，網絡紛繁復雜，有一定的局限性，有關專業知識的準確性難以得到保證，許多知識也缺乏權威性。因此，作為E時代的現代學生，除了可以通過上述資源尋求知識外，還可以利用學校的圖書館所購買的專業網上電子資源，從而使得到的化學專業知識具有準確性與權威性。這樣，學生學到的不僅僅是一些搜索技巧，更重要的是通過這種方式，進一步促進學生對本專業本學科知識的了解，擴寬知識面，培養興趣，開拓學生的思維，達到學生在這個過程中不斷升華對知識的理解和掌握的目的。
4.新生的師生同學交流平臺之QQ群、博客、微博。
為了更好地服務教與學，筆者已經在教學班內利用QQ群建立起一個學習交流的平臺。在這個平臺上，我們能及時分享有關學習方面的資料；及時解答學生在學習上的問題，這些問題甚至不僅限于有機化學；及時收集學生對課程教學的各種建議與意見，保持教與學的緊密結合。學生們在此平臺上相互交流學習方法、討論學習問題、提出改進意見，圍繞著如何學好課程內容，我們做了一系列的工作。利用群郵件和群共享我們能最廣泛地傳遞我們的學習信息，共同分享我們的學習資料。只要有一個人得到信息，就能讓群內所有人及時共享到此信息。QQ還提供了強大的離線發送文件，復制圖片等功能，這些都給QQ群的運用帶來了便利。博客與微博在化學教學方面已經具有了一定的應用，所以筆者也相應地建設了上述平臺來服務化學課程的教學。筆者認為博客的零技術、零成本、零機制、個人性、互動性等主要特征和功能，使得博客易為廣大教師和學生所接受，從而使博客可以走進我們的化學教學。作為一種網絡傳媒，博客不僅能激發學生學習化學的興趣、而且能提供及時學習、及時記錄和及時的自主學習工具，可成為支持群體交流并達到資源共享的平臺及教師進行隨時跟蹤評價的有利工具。作為一名化學教師，輕視網絡的教育是近視的，在當今網絡資源的知識海洋里，應積極充分地利用和開發博客這一新的課程資源，使之為化學教學服務，成為化學研究性學習的好幫手。
5.逐漸退出舞臺的公共電子信箱。
有部分教師采用了公共的電子信箱，公共信箱通常設置了公開的賬號，密碼，可供所有選擇這門課程的學生自由登陸，上傳課程教學資料等。應該說，公共信箱在E-時代早期是具有較強的功能性，不過，它已經逐漸被功能更為強大的QQ群所替代。由于公共信箱對任何人是具有相同的權限，因此無法進行良好的管理，電子信箱中的信件內容無法保證正確性或者權威性；此外，由于互聯網的匿名性，有少數學生無心或者有意更改電子信箱的密碼，直接造成了電子信箱的失效。所以，公共電子信箱正逐漸退出E時代的舞臺。應該注意到，有部分教師考慮到工作忙，無法實現在線答疑從而選擇公共電子郵箱的方法來代替QQ群，這種情況也是可以理解的。其實，有關在線答疑可以通過提供QQ群平臺，讓班上同學自行交流的方式來解決，當然也可以采取高年級學生或者研究生擔任教學助理的方法來解決這一問題。
二、實踐教學方法的經驗
1.促進化學教師的反思和交流。
在化學教學過程中，通過博客或微博，教師可以從學生的建議與意見中自我反思教學過程中的得與失。總結每天的教學心得，記錄自己所使用的優秀的教育教學資源，記錄自己在教學組織實施中運用恰當的教學方法和教學策略等。通過與學生在QQ群上的交流，了解學生們的學習動態，收集學生們的建議，解決學生在學習過程中的問題，從而在各方面反思自己教學活動，優化教育，服務教學，可以使先進的教育理念和教學方法得到及時的推廣和普及。
2.鼓勵學生在學習化學過程中積極地參與。
QQ群也給學生之間創造了交流的平臺，利用QQ群的深入交流的特性，在教學中可以將學生分成不同的化學學習小組，分別對不同的學習主題進行協作，通過小組成員的共同參與、交流與分享，培養學生的合作意識及協作能力，激發學生對化學學習的興趣和熱情。
3.加強化學教師與學生之間的交流與溝通。
QQ群和博客為化學教師和學生之間的交流和溝通提供了良好的平臺。教師可以將化學學習資源放在QQ群和博客上，供學生進行瀏覽或下載，也可以把學生學習化學的進步狀況記錄在QQ群和博客上，激勵學生的學習。學生也可以通過QQ群和博客記錄自己每一天的學習心得，收集有價值的化學學習資源，可以把學習中遇到的化學問題或一些想法通過QQ群和博客傳遞給老師，與老師進行及時的溝通和交流。通過QQ群和博客，促進了化學教師與學生之間的了解和理解，加強了師生之間交流和溝通，拉近了師生間的距離，這勢必會有利于我們開展化學教學工作。
三、總結
新課標提出了“以學生發展為本”的教育理念，因此任何好的教學方式必須發揮學生在課堂教學中的主體地位。從2006年開始，在這一背景下，我校開始逐步推廣“三自主”教學模式。“三自主”教學模式包括課前自主預習――課內自主探究――課后自主練習三個環節。它跟傳統教學模式相比較，更加關注學生的學，在教學過程各環節加強了對學生學習行為和學習方法的指導，有助于培養學生的自主學習習慣，在讓學生掌握知識的同時學會學習。這不僅極大地提高了課堂效率，同時也為學生的終身發展奠定基礎。但是筆者在實際操作過程中卻發現有很多因素制約了這一模式的教學效果的發揮，甚至使得這一模式流于形式。其中學生缺乏自主學習習慣就是一個很大的制約因素。因此如何讓學生學會學習，養成自主學習習慣已經成了當前教學中必須解決的一個迫切要求。下面筆者就如何培養學生自主學習習慣談幾點看法。
一、濃厚的學習興趣是養成自主學習習慣的動力
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，著名的心理學家皮亞杰也認為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”學生一旦擁有了對某門課的興趣，就會主動自覺深入地去探索和思考，這對于提高學習效率、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有巨大作用。因此，在教學中能否激發學生產生深刻的求知欲望是促使學生自主學習能力得到發展的重要前提。我在“三自主”模式的實踐中側重從導入、課內自主探究和課后自主練習三個環節來激發學生的學習興趣。
如在《世界文化的多樣性》時，我首先展示了世博會各國展館的視頻資料，給學生強烈的視覺沖擊，然后又請同學介紹參觀世博會的印象及感受。由于有切身的體會和感受，一下打開了學生的話匣子，激發了思維的火花，引發了他們對文化多樣性的探究欲望。而在上《文化在交流中傳播》這一框題時，我側重在課內自主探究環節設計了幾個開放性的題目來激發學生學習的主動性。如“上海世博會中很多國家都在宣傳低碳生活，假如你是一名環保工作者，你會如何借助于傳媒來宣傳低碳理念？”以及“請找找你的生活中有哪些外來文化的影子，它們給你的生活帶來了什么影響？”這些問題給學生極大的思維拓展空間，各組同學各抒己見。在討論過程中，通過激烈的爭論使學生在自學階段的認識得到深化、鞏固、更正，并進一步探求新知。
二、良好的思考習慣是養成自主學習習慣的前提
學生要養成主動探索、勤于思考的良好習慣，要學會讀書，學會積累知識，把讀書和積累知識當作和吃飯、睡覺一樣重要的事。如果不能養成這些良好習慣，自主學習的能力就無從培養，素質教育就會成為無源之水，無本之木了。為此，我從三個方面要求學生。一是要求學生善于傾聽，學會筆記。學生聽課筆記質量直接反映聽課質量，而聽課質量的差別必然導致學習成績的差別，因此解決好傾聽的問題是十分重要的。善于傾聽，學會筆記主要是以聽為主，以記為輔。當然聽課筆記的規范和習慣，需要在老師的指導下逐步形成。二是堅持每周拿出一節課作為自主整理課。在這節課內要求學生把這周所學的知識重新梳理，建構新的知識體系，并把這周典型的錯題或習題整理到錯題集中。其主要任務是查漏補缺，糾偏矯正，突出重點，攻破難點，形成完整知識體系。三是要求每節課由兩位學生作簡短的時政新聞評述。首先，讓學生把最近國內外重大時事收集整理好，用自己的語言言簡意賅地說給大家聽。其次，評述新聞。就是針對所了解的內容即興發表自己對某人某事或社會現象的認識，或聯系實際談談自己的感想。這樣一方面，培養了學生查閱資料、搜集知識的能力，鍛煉學生的思維能力以及語言表達能力；另一方面又鍛煉了學生的應變能力，培養了學生的辯證思維能力和求異思維能力，而且在不知不覺中，使學生養成自覺讀報紙、看電視、聽廣播、關心國家大事的良好習慣，從而為自主學習能力的培養打下堅實的基礎。
三、一定的閱讀能力是養成自主學習習慣的重要基礎
閱讀書本的能力是自主學習能力的核心。因此，培養學生自主學習的能力應把培養閱讀書本的能力作為重點。在教學實踐中，我首先在學案中出示本堂課的學習目標和重點，這樣導明學生思想發展的方向，將教學目標轉化為學生的學習目標，保證教育教學的正確性，提高認知的內化度。其次我要求學生在自主預習即閱讀教材時完成幾個主要任務：讀“四題”（課題、節題、框題、目題），明確學習的大方向；讀“三字”（黑體字、宋體字、楷體字），掌握書本理論；讀插圖、引言，拓展思維層面。再次我要求學生對教材中不懂或似懂非懂的問題提出疑問，既問自己，又問同學和老師。通過這幾個環節把書讀通、讀懂、讀透，重建認知結構，增強認識能力，提高思維素質、思想覺悟。在此過程中，教師要面向全班、小組、個人進行必要的學習方法、學習態度的指導，使學生準確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成自學任務。
四、完善的評價機制是養成自主學習習慣的重要保證
人應該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內驅力而發展的，學生所獲得的最經常的評價主要來自老師的賞識和同學的鼓勵。因此一個完善的評價機制也是學生自主學習習慣養成的保證。我在實踐中的評價手段主要有：第一，將定期檢查學生筆記小結與評價結合起來。幫助每個學生及時認識自我，擁有自信，挖掘潛能，發展特長，從而有效地發揮了評價促進學生發展的功能。第二，把思想評價與踐行評價結合起來。在教學中觀察學生參與、學生的態度及行為表現。在剛開始階段，對積極參與小組討論并回答問題的同學和小組進行語言上的鼓勵肯定及加分措施來激發他們的動力。第三， 把學生自我評價、小組評價與教師評價結合起來。學生是學習的主體，在學習的過程中感受最深、體驗最豐富，想說的話自然也最多，因此，在評價時也最具有發言權，只是在實際操作中教師要注意引導學生的自我監控和反省的能力。學習伙伴處在同一個層面，對同伴的評價比被評價者更易接受，并且在評價別人的同時，也是自己的行為的反思；教師在了解學生自我評價的基礎上再給予綜合評價，才不會在評價時造成大的反差，也使教師更多地了解學生的個性及態度，及時給予肯定或糾正。
促進學生的自主學習和培養創新能力，是深化思想政治課教學改革的需要，也是知識經濟社會和實施素質教育的必然要求。而我們探索的“三自主”模式，有助于使學生從被動接受知識的地位，轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位；在深入理解學科知識、體驗社會生活的過程中，各方面素質都得到發展。對于培養學生的創新精神與實踐能力，提高中學政治課教學信度具有十分重要的意義。
