時(shí)間：2024-03-18 18:21:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育的職業(yè)規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；班主任；認(rèn)知；情緒；素養(yǎng)
我國卓越的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)斷言了小學(xué)教育與學(xué)前教育的重要性：“小學(xué)教育為立國之本，而學(xué)前教育是小學(xué)教育之基?！笨梢?，學(xué)前教育之于小學(xué)教育、之于教育、之于人才的培養(yǎng)、之于國家建設(shè)，起著舉足輕重的作用。鑒于學(xué)前教育的重要性以及對(duì)學(xué)前教育重要性的高度認(rèn)知，近些年來，政府對(duì)學(xué)前教育專業(yè)越來越重視，對(duì)建設(shè)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍以及提高學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)予以了高度強(qiáng)調(diào)。在此情況下，學(xué)前教育專業(yè)在社會(huì)上熱起來，很多中高等院校都建立起系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。然而，因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的一時(shí)興起以及研究和實(shí)踐的相對(duì)匱乏，很多學(xué)校尤其是中職院校，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致從事學(xué)前教育的教師缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)，在教育孩子方面形成缺失。面對(duì)幼小卻重要的年齡段孩子，從事學(xué)前教育的教師必須具備精湛的專業(yè)知識(shí)、良好的師德、一流的教育理論與技巧等多方面的素養(yǎng)。為把學(xué)生培養(yǎng)成這樣的教師，學(xué)校與教師需要作出相關(guān)努力。其中，班主任工作至關(guān)重要。
一、學(xué)前教育專業(yè)班主任工作的意義
1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)正確認(rèn)知
中職院校招進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，數(shù)量多、范圍廣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有層次性。這些學(xué)生受到家長的影響，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)形成了一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)：學(xué)前教育，就是教教小孩兒唱歌跳舞、寫字畫畫或者是組織小孩兒游戲活動(dòng)，基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳輸、基本道德觀念的培養(yǎng)、基本技能的訓(xùn)練這些都不在學(xué)前教育的范圍內(nèi)，所以學(xué)前教育行業(yè)工作輕松，而且因?yàn)檎⑸鐣?huì)、家長對(duì)學(xué)前教育的日益看重，學(xué)前教育行業(yè)找工作容易。于是，很多學(xué)生，尤其是女生，選擇了學(xué)前教育專業(yè)。不正確的認(rèn)知導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)敷衍了事、對(duì)自己的德行不嚴(yán)格要求，這造成了學(xué)前教育教師隊(duì)伍嚴(yán)重的素養(yǎng)問題。班主任可以采取一些科學(xué)的方法，糾正學(xué)生的認(rèn)知偏見，形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.疏導(dǎo)學(xué)生的焦躁情緒
中職院校學(xué)前教育的學(xué)生，普遍處于14～18這樣一個(gè)自我意識(shí)逐漸強(qiáng)化的年齡段，他們張揚(yáng)個(gè)性、自控力差，為人處世常常急躁，如果班主任不能加以正確引導(dǎo)，這種沖動(dòng)的性子可能伴隨學(xué)生一生，可是毫無疑問，學(xué)前教育需要的是耐心，與耐心相反的沖動(dòng)必然對(duì)教育不利，對(duì)孩子不利。因此，在課堂之外的課余時(shí)間，班主任需要采取合理的方式，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。
二、學(xué)前教育專業(yè)班主任的工作效率提高路徑
1.開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)
實(shí)踐表明，對(duì)職業(yè)具有明確認(rèn)知和規(guī)劃的人往往發(fā)展較為順利，目標(biāo)的導(dǎo)向性與計(jì)劃的明確使行為更加高效。因?yàn)橹新殞I(yè)的學(xué)生入學(xué)年齡并不大，所以在入學(xué)時(shí)對(duì)自己的職業(yè)未來根本不會(huì)有明確的認(rèn)知和規(guī)劃，也就不會(huì)知道自己應(yīng)該如何行為。班主任可以在班內(nèi)開設(shè)適量的職業(yè)規(guī)劃課程，講授如下內(nèi)容：學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀與未來發(fā)展情況，學(xué)前教育的市場(chǎng)目前尚未飽和，未來仍有較大發(fā)展空間，但是必須是高素質(zhì)的教師；要求學(xué)生做出職業(yè)規(guī)劃書，規(guī)劃書中必須有學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育職業(yè)的設(shè)想與計(jì)劃、對(duì)自己從事學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)劣勢(shì)分析、對(duì)個(gè)人的興趣在學(xué)前教育方面的專注度保持時(shí)間三項(xiàng)內(nèi)容；并且，班主任可以向?qū)W生闡明從事學(xué)前教育事業(yè)可能遇到的問題及必須掌握的知識(shí)與技能，讓學(xué)生意識(shí)到從事學(xué)前教育并不簡單，不是隨意的事情，是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，是一項(xiàng)不簡單的神圣事業(yè)。通過職業(yè)規(guī)劃課程，學(xué)生對(duì)于自己的專業(yè)會(huì)形成明確的認(rèn)知，用以規(guī)范學(xué)習(xí)行為。
2.善于觀察教育，保持學(xué)生情緒的穩(wěn)定
首先，班主任需要有明確的洞察力，能夠從學(xué)生的細(xì)微言行發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒的不良之處，沒有一雙洞若觀火的眼睛，情緒疏導(dǎo)只是空話。其次，班主任需要采取合理的行為，對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)。然后，必須保持說話的藝術(shù)，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，采取不同的教育方式。例如：一個(gè)學(xué)生本來是溫吞的性子，在一段時(shí)間里，卻經(jīng)常與其他同學(xué)口角，我發(fā)現(xiàn)后，找他進(jìn)行了談話，我先是詢問他最近發(fā)生了什么不順心的事，在得知他的父母離異后，我同他講了這樣一番話“如果你的父母維持一段每日爭(zhēng)吵的婚姻，他們今生就失去了幸福的權(quán)利，你希望他們不幸福嘛，如果他們不幸福，你感覺如何呢，當(dāng)他們?cè)诿咳盏臓?zhēng)吵中失去了對(duì)你關(guān)心和疼愛的欲望，你可能感覺自己失去了父母，而他們離婚后，他們會(huì)幸福，會(huì)繼續(xù)疼愛你，你才會(huì)幸福?！焙髞?，學(xué)生回到了以往的溫和，在這里，我教會(huì)了學(xué)生從另外一個(gè)角度看待問題。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：要培養(yǎng)出基礎(chǔ)教育需要的教師，必須弄清什么樣素質(zhì)的教師適合基礎(chǔ)教育，以此確定高校教師教育知識(shí)內(nèi)容、技能培訓(xùn)的重心。通過調(diào)查了解到重慶農(nóng)村教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等傳統(tǒng)素質(zhì)要求上體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，而在新課程改革所強(qiáng)調(diào)的一些教師素質(zhì)，如職業(yè)規(guī)劃，教育反思等方面則有所欠缺。教師教育中沒有處理好知識(shí)傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系，沒有成為教師工作所需知識(shí)和技能最重要的來源，教師教育應(yīng)該將“最有價(jià)值的知識(shí)”真正納入課程體系，知識(shí)傳授與操作訓(xùn)練并舉，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。
農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，只有通過教師的教育教學(xué)才能貫徹落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。努力造就一大批學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、富有活力，具有崇高奉獻(xiàn)犧牲精神的高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村中小學(xué)教師，是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與城市教育均衡發(fā)展的根本保證。為了進(jìn)一步加強(qiáng)地方高師院校對(duì)農(nóng)村中小學(xué)師資的素質(zhì)要求的深入研究，弄清重慶市農(nóng)村中小學(xué)到底需要什么樣素質(zhì)的教師，明確地方高校教師教育的知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)的重心，更好的為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)合格師資，我們對(duì)重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)與地方高師教師教育情況進(jìn)行了綜合調(diào)查。
本次調(diào)查在樣本區(qū)內(nèi)抽取了4所農(nóng)村學(xué)校作為樣本學(xué)校，再在樣本學(xué)校內(nèi)抽取部分教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，輔之以訪談?wù){(diào)查。共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷回收率為87．8％。本次調(diào)查的問卷由課題組自行預(yù)先設(shè)計(jì)。由以下幾個(gè)方面問題組成：個(gè)人基本情況、教師素質(zhì)(包括職業(yè)規(guī)劃、愛崗意識(shí)、教育反思、知識(shí)及能力構(gòu)成等)、教師教育情況(知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、機(jī)會(huì)提供等)等組成，問卷共計(jì)2O個(gè)題目，其中18個(gè)封閉式問題，2個(gè)開放式問題。課題組成員深入被調(diào)查學(xué)校發(fā)放問卷，讓教師當(dāng)場(chǎng)填寫并回收問卷，并就有關(guān)問題訪談部分教師，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀以及所受師范教育情況進(jìn)行了了解。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師目前的素質(zhì)缺陷
弄清農(nóng)村中小學(xué)教師目前存在的素質(zhì)缺陷，是明確高師院校知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)重心，提高教師教育針對(duì)性，為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)出合格師資的前提。我們從教師的職業(yè)規(guī)劃、愛崗敬業(yè)、教學(xué)反思、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面了解了目前農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況?？傮w來看，教師們?cè)趷蹗従礃I(yè)、吃苦耐勞等方面體現(xiàn)出了較高的水準(zhǔn)，但在其他方面的素質(zhì)上則存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在：
(一)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)
研究表明，一個(gè)人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的80％～90％，并能長時(shí)間地保持高效率的工作而不疲勞，反之就只能發(fā)揮全部才能的20％一30％，還容易感到厭倦和疲勞。-l因此，在選擇做教師職業(yè)以前，一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否有利于今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。選擇做教師以后，也應(yīng)該繼續(xù)充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件與相關(guān)環(huán)境，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，從而最大限度發(fā)揮自己的潛能。通過合理的職業(yè)規(guī)劃，讓個(gè)人與職業(yè)高度契合，從而使自己在職業(yè)生涯中得到最大發(fā)展。但調(diào)查顯示，只有不足三分之一的教師對(duì)自己的職業(yè)具有規(guī)劃，其中有詳細(xì)規(guī)劃的教師僅占1．9％，有大致規(guī)劃的教師為27．2％。一半以上的教師思考過職業(yè)規(guī)劃問題，但沒有著手規(guī)劃，在問卷中選擇“考慮過但談不上規(guī)劃”這一選項(xiàng)的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的57．0％，完全沒有規(guī)劃和沒有考慮過這個(gè)問題的教師分別為8．2％和5．7％?？傮w來看，教師們的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)非常淡薄，絕大多數(shù)教師沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，這無疑會(huì)直接影響到教師們的專業(yè)發(fā)展水平，這是教師素質(zhì)中的一個(gè)需要彌補(bǔ)的缺陷。
(二)職業(yè)反思能力不夠
反思是當(dāng)今教師的一項(xiàng)必備素質(zhì)，不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平只能停留在經(jīng)驗(yàn)層次，不能成為真正優(yōu)秀的教師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。調(diào)查中，教師們對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)仍有待進(jìn)一步提高。堅(jiān)持天天寫反思日記的教師只有2．5％，多數(shù)時(shí)間寫的只有7．6％，比例都很小。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，甚至要求一有所得就要及時(shí)記下，以寫促思、以思促教。而很多教師是有感悟才寫，或者是只思考但不寫下來，二者分別占28．5％和51．9％，這必然影響反思的效果，而有9．5％的教師甚至沒有考慮過教學(xué)反思這個(gè)問題，反映出教師們的反思能力和意識(shí)尚有不足，大多數(shù)人離成為反思型教師還有相當(dāng)距離。
(三)知識(shí)結(jié)構(gòu)中實(shí)踐操作性知識(shí)欠缺
調(diào)查中，通過讓被調(diào)查的教師自由選擇最想學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)的知識(shí)來考察教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從調(diào)查結(jié)果來看，教師們最想進(jìn)修學(xué)習(xí)的知識(shí)是具體教學(xué)技能知識(shí)，有46．8％的人選擇，比例最高；其次人際公關(guān)知識(shí)和新課程改革知識(shí)也分別有40人次選擇，均占25．3％，選擇學(xué)習(xí)文學(xué)藝術(shù)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的比例分別為18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老師們的選擇從側(cè)面反映出，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中，一般情況下人們最看重的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)并不是老師們感覺最欠缺或最需要的知識(shí)。這一點(diǎn)從教師最主要的“工作憑借”調(diào)查中也得到了印證，在被調(diào)查的全部158位教師中，主要憑借專業(yè)知識(shí)豐富開展工作的教師，只有23人，占14．6％，僅七分之一；主要憑借教育學(xué)理論功底深厚開展工作的只有4人，只占2．5％：主要憑借教育教學(xué)基本技能強(qiáng)開展工作的教師有61人，占38．6％，達(dá)三分之一強(qiáng)。調(diào)查表明，教師們最需要的或者說最欠缺的知識(shí)是具體操作性的知識(shí)，屬于實(shí)踐性的知識(shí)，這類知識(shí)既需要師范院校提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，也需要教師個(gè)人在實(shí)踐中摸索積累。
(四)能力結(jié)構(gòu)中教育設(shè)計(jì)及科研能力需要彌補(bǔ)
調(diào)查結(jié)果顯示，教師們最想彌補(bǔ)的能力各不相同，差異較大。其中有29．7％的教師選擇要對(duì)教育科研能力進(jìn)行彌補(bǔ)，在教師們最想提高的能力中所占比例最大；隨后教師們分別選擇了想彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、人際協(xié)調(diào)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力、課堂掌控能力，比例依次為25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各種能力之間比例總體差異不大。這表明，從教師群體來看，教師的智能體現(xiàn)出了多元化，特別欠缺的能力在不同教師身上表現(xiàn)不同，沒有整個(gè)群體都一致缺乏的能力。這說明教師群體的能力結(jié)構(gòu)相對(duì)均衡，但同時(shí)也為教師培訓(xùn)帶來了挑戰(zhàn)，這勢(shì)必導(dǎo)致難以對(duì)教師進(jìn)行某一種能力的集中培訓(xùn)。
二、教師教育在農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)形成中存在的問題
(一)教師教育對(duì)教師素質(zhì)形成的整體影響仍需擴(kuò)大
作為一名教師，在師范院校階段所受的教育對(duì)其職業(yè)生涯影響深遠(yuǎn)。但在調(diào)查中，相當(dāng)部分教師認(rèn)為大學(xué)階段所受教育不能適應(yīng)工作需要。認(rèn)為完全適應(yīng)的只有2．5％，能適應(yīng)的只有25．9％，二者合計(jì)僅為28．4％，而認(rèn)為不好說的有40．6％，不能適應(yīng)和完全不適應(yīng)的分別為22．2％和8．8％三者合計(jì)為71．6％。與此同時(shí)，在對(duì)師范學(xué)習(xí)時(shí)專業(yè)知識(shí)掌握的好壞與干好工作的關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，有22．8％的人認(rèn)為關(guān)系不大，有2．5％的人認(rèn)為完全沒有關(guān)系，而認(rèn)為有很大關(guān)系和關(guān)系較大的分別只有10．8％和16．5％，表明教師的職前教育總體上還不適應(yīng)教師工作的需要。 (二)教師教育在教師成長中沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用
獲取知識(shí)和技能的途徑多種多樣，但調(diào)查的結(jié)果表明，教師們運(yùn)用最多的那部分知識(shí)并不是來源于職前所受的師范教育，而是職后的工作積累，選擇工作積累的教師有69．6％，遠(yuǎn)高于其它途徑，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是業(yè)余學(xué)習(xí)，占22．2％，接下來是培訓(xùn)進(jìn)修和大學(xué)學(xué)習(xí)，均為13．9％。技能獲取的途徑也類似，認(rèn)為教學(xué)技能主要是自己在工作中摸索的教師有62．O％，認(rèn)為是通過聽課觀摩向同事學(xué)習(xí)的有54．4％，認(rèn)為是工作后參加培訓(xùn)獲得的有22．2％，認(rèn)為是讀師范的時(shí)候?qū)W校教的有13．9％，還有1．3％的人認(rèn)為教學(xué)技能沒法學(xué)習(xí)很大程度上靠天分?？梢?，師范院校在培養(yǎng)教師中發(fā)揮的作用還很有限，可以說教師教育在教師成長中還沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有占據(jù)主導(dǎo)地位。
(三)教師教育中沒有處理好知識(shí)傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系
教師本身是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，高師院校在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的時(shí)候，在傳授必要的學(xué)科和教育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，必須注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生盡可能觀摩實(shí)踐。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范院校仍然沒有處理好知識(shí)傳授和學(xué)生實(shí)踐探索的關(guān)系，被調(diào)查教師普遍反應(yīng)在接受教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)候，觀摩實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，有接近三分之一的人認(rèn)為觀摩實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠。除此以外，相對(duì)于課堂講授過多，很多人還認(rèn)為教育技術(shù)運(yùn)用訓(xùn)練不夠以及社團(tuán)活動(dòng)太少，比例分別為32．3％和31．0％。
三、教師教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的應(yīng)對(duì)策略
根據(jù)目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)中存在的缺陷，教師教育應(yīng)改善課程設(shè)置，將“最有價(jià)值的知識(shí)”真正納入課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，解決人才培養(yǎng)的針對(duì)性與適應(yīng)性問題。
(一)完善課程設(shè)置，將對(duì)教師“最有價(jià)值的知識(shí)”納入教學(xué)體系
通過調(diào)查，有58．9％的人認(rèn)為對(duì)教師們最有幫助的知識(shí)是具體的教育教學(xué)方法方面的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)科專業(yè)知識(shí)的23．4％、教育學(xué)理論知識(shí)的18．4％、一般科學(xué)文化知識(shí)的12．0％，人際公關(guān)知識(shí)的8．2％。在自己需要拓展的知識(shí)方面，選擇應(yīng)該開設(shè)社交禮儀方面的課程的教師最多，有44．3％；其次是認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)人文社會(huì)學(xué)科，有42．4％，認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)的有32．9％，另有13．3％的教師認(rèn)為應(yīng)該少開課程，多些自由支配時(shí)間，還有8．2％的教師選擇開設(shè)其它課程。而我們目前的教師教育課程體系中各部分的權(quán)重并沒有完全體現(xiàn)這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師教育在教師素質(zhì)形成中的作用沒能充分發(fā)揮。教師教育應(yīng)該了解對(duì)教師最有幫助的知識(shí)，并據(jù)此提高教師教育的針對(duì)性。人類積累的知識(shí)無邊無涯，進(jìn)入課程的知識(shí)必須是對(duì)培養(yǎng)所需人才最有幫助的那一部分，教師教育應(yīng)該將對(duì)未來教師“最有價(jià)值的知識(shí)”作為重點(diǎn)納入課程體系之中，讓教師教育成為教師工作所需知識(shí)來源的最重要途徑。
(二)改善培養(yǎng)方式，知識(shí)傳授與實(shí)踐訓(xùn)練并舉，提升學(xué)生的臨床實(shí)戰(zhàn)能力
教師職業(yè)是一項(xiàng)臨床操作性很強(qiáng)的職業(yè)，從業(yè)者既要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，也要有高超的操作技能，教師教育必須改變長期以來注重知識(shí)傳授忽視臨床技能訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在調(diào)查中，有70．9％的教師認(rèn)為要當(dāng)好教師，大學(xué)階段最主要的準(zhǔn)備應(yīng)該是鍛煉個(gè)人的組織表達(dá)等綜合能力，認(rèn)為要認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)演練和上好教師技能課的教師均為28．5％，23．4％的教師認(rèn)為要擴(kuò)大眼界，有3．8％的教師認(rèn)為當(dāng)好教師不需要特別準(zhǔn)備，關(guān)鍵靠天分。在提高教育教學(xué)技能方面，51．3％的教師認(rèn)為要多提供機(jī)會(huì)觀摩優(yōu)質(zhì)課，44．3％的教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，40．5％的教師認(rèn)為應(yīng)開展小型教學(xué)實(shí)戰(zhàn)演練，34．8％的教師認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行教學(xué)案例分析，21．5％的教師認(rèn)為要分析中小學(xué)教材。基礎(chǔ)教育課程改革后，中小學(xué)課程教育教學(xué)情況發(fā)生了很多變化，現(xiàn)在很多教師不適應(yīng)新課程改革，是否需要在教師職前教育中予以應(yīng)對(duì)，調(diào)查結(jié)果顯示，有32．9％，即接近三分之一的教師認(rèn)為非常有必要在師范院校開設(shè)新課程改革方面的課程，有19．3％的教師認(rèn)為有較大必要，有26．6％的教師認(rèn)為有必要，三者合計(jì)，傾向于開設(shè)新課程改革課程的教師占78．5％。
一、以考促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)
教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學(xué)過程中的實(shí)踐反思，充分挖掘日常教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與素材，積累知識(shí)，豐富案例，改進(jìn)工作，增長智慧，養(yǎng)成研究的習(xí)慣[1]。教師的反思意識(shí)應(yīng)從三個(gè)方面考評(píng)：一是結(jié)合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學(xué)術(shù)探究的自覺；二是捕捉當(dāng)下教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個(gè)問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉(zhuǎn)化能力，要求教師系統(tǒng)地梳理自己的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進(jìn)教師增加有效的教學(xué)行為，使教師的專業(yè)視野不斷開闊。
二、以賽促訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)
課堂是課程改革的主陣地。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地開展競(jìng)賽活動(dòng)，將極大地促進(jìn)教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)的形成。以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，開展教師的創(chuàng)新研討課，有助于教師對(duì)于新課標(biāo)中三種教學(xué)目標(biāo)的理解；開展教師的不同年級(jí)的示范課，可以最大限度地發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標(biāo)；開展結(jié)對(duì)師徒匯報(bào)課，有利于老中青教師取長補(bǔ)短，改進(jìn)教法，明確下一步前行的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力探索和開拓“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學(xué)新思路[2]，層層開展“五課”活動(dòng)，即備課、上課、說課、評(píng)課、改課活動(dòng)，促進(jìn)教師在思想上高度重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量，把質(zhì)量意識(shí)印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)自己奮發(fā)有為，使得課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命活力。
三、以研促教，增強(qiáng)小學(xué)教師課程建設(shè)的精品意識(shí)
毋庸置疑，小學(xué)教師中課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材理解、教學(xué)方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學(xué)，教研活動(dòng)沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學(xué)教育的盲目性、隨意性。究其原因，實(shí)際上是教師缺乏對(duì)所授課程的開發(fā)與建設(shè)的力度不夠，缺乏應(yīng)有的課程開發(fā)的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導(dǎo)致教學(xué)“瓶頸”的產(chǎn)生。于此，需要重點(diǎn)做好“三個(gè)研究”：一是堅(jiān)持定期開展課程主題研究活動(dòng)，深入鉆研教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極改進(jìn)學(xué)科教學(xué)；二是研究新的教學(xué)理論與方法，用以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；三是廣泛參加“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)校際、校內(nèi)交流，博采眾家之長，互相學(xué)習(xí)，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設(shè)成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。
四、以評(píng)促管，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同意識(shí)
教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是為師生服務(wù)。建立完善的目標(biāo)評(píng)估制度，根據(jù)教師的工作業(yè)績來確定教師的晉職晉升，將極大地調(diào)動(dòng)教師參與辦學(xué)的積極性，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如實(shí)施“骨干教師培訓(xùn)方案”、“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”，對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的教師實(shí)行免費(fèi)培養(yǎng)政策，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的不斷提升；實(shí)施“年終教師考核制度”，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)優(yōu)等，提升教師的自我效能感，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步；實(shí)施“拜師結(jié)對(duì)制度”、“課題實(shí)驗(yàn)管理制度”、現(xiàn)代師徒制度，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師幫教青年，促進(jìn)其共同成長；制定詳細(xì)的教師專業(yè)化成長考核細(xì)則，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業(yè)倦怠感。建立抓一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門課的制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任[4]，形成一套全新的教師管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，規(guī)范操作規(guī)程，大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，讓教師在崗位上體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和敬畏，為專業(yè)化成長提供有力的保障。
五、以踐促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師的自我創(chuàng)新意識(shí)
教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地安排教師進(jìn)《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對(duì)策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，分步實(shí)施，主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校研修，積極參加校內(nèi)外交流活動(dòng)等，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)。并要應(yīng)對(duì)時(shí)展的要求，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，力求在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)與學(xué)生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容和方法上的一體化，真正實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]段淑芬.基于有效教學(xué)理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.
[2]吳金平.有效教學(xué)理念下的情境設(shè)計(jì)[J].科技導(dǎo)刊，2012（1）：9.
[3]劉國慶.用有效教學(xué)理念引領(lǐng)小組活動(dòng)[J].教育研究與評(píng)論，2010（8）：9.
[4]李江濤.樹立有效教學(xué)理念[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）：89.
[5]宋穎.淺談在有效教學(xué)理念下數(shù)學(xué)探索能力培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）：58.當(dāng)前，有效教學(xué)是新課程背景下全新的教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)水平都有積極的作用。以有效教學(xué)的理念為指導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)化成長，不僅是提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是教師職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的助推和保障。
一、以考促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)
教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出了反思型教師的要求。教師要樹立起“專家”形象，必須重視教育教學(xué)過程中的實(shí)踐反思，充分挖掘日常教育活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與素材，積累知識(shí)，豐富案例，改進(jìn)工作，增長智慧，養(yǎng)成研究的習(xí)慣[1]。教師的反思意識(shí)應(yīng)從三個(gè)方面考評(píng)：一是結(jié)合日常的教育事件，考量教師提煉研究的主題，督促教師形成學(xué)術(shù)探究的自覺；二是捕捉當(dāng)下教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，要求教師記錄問題解決過程中的思路、措施和成效，考量整個(gè)問題處理的過程和效果的反思能力，督促教師逐漸形成研究問題的自覺；三是考量教師的成果轉(zhuǎn)化能力，要求教師系統(tǒng)地梳理自己的感情、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、見解，努力將自己的研究成果形成文字，并與同仁分享，從而形成助他型教師的自覺。考量，促進(jìn)教師增加有效的教學(xué)行為，使教師的專業(yè)視野不斷開闊。
二、以賽促訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)
課堂是課程改革的主陣地。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地開展競(jìng)賽活動(dòng)，將極大地促進(jìn)教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、效率意識(shí)的形成。以新課標(biāo)為準(zhǔn)則，開展教師的創(chuàng)新研討課，有助于教師對(duì)于新課標(biāo)中三種教學(xué)目標(biāo)的理解；開展教師的不同年級(jí)的示范課，可以最大限度地發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，為青年教師成長確立明確的奮斗目標(biāo)；開展結(jié)對(duì)師徒匯報(bào)課，有利于老中青教師取長補(bǔ)短，改進(jìn)教法，明確下一步前行的目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)。努力探索和開拓“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化、趣味化”的課堂教學(xué)新思路[2]，層層開展“五課”活動(dòng)，即備課、上課、說課、評(píng)課、改課活動(dòng)，促進(jìn)教師在思想上高度重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，向40分鐘要質(zhì)量，把質(zhì)量意識(shí)印刻到教師的心靈深處，樹立活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)意識(shí)，激勵(lì)自己奮發(fā)有為，使得課堂教學(xué)不斷煥發(fā)出新的生命活力。
三、以研促教，增強(qiáng)小學(xué)教師課程建設(shè)的精品意識(shí)
毋庸置疑，小學(xué)教師中課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材理解、教學(xué)方法之間存在著較大的差異，正如部分教師常說感到自己理論沒少學(xué)，教研活動(dòng)沒少參加[3]，卻越來越感到力不從心。這在一定程度上暴露出小學(xué)教育的盲目性、隨意性。究其原因，實(shí)際上是教師缺乏對(duì)所授課程的開發(fā)與建設(shè)的力度不夠，缺乏應(yīng)有的課程開發(fā)的理念與方法，不明白教材編寫者的意圖，知其然不知其所以然，從而導(dǎo)致教學(xué)“瓶頸”的產(chǎn)生。于此，需要重點(diǎn)做好“三個(gè)研究”：一是堅(jiān)持定期開展課程主題研究活動(dòng)，深入鉆研教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極改進(jìn)學(xué)科教學(xué)；二是研究新的教學(xué)理論與方法，用以指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)；三是廣泛參加“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的教研學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)校際、校內(nèi)交流，博采眾家之長，互相學(xué)習(xí)，共同提高，逐步將自己所教授的課程建設(shè)成為精品課程，不斷提高課堂情境的駕馭能力。
四、以評(píng)促管，增強(qiáng)小學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)同意識(shí)
教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)就是為師生服務(wù)。建立完善的目標(biāo)評(píng)估制度，根據(jù)教師的工作業(yè)績來確定教師的晉職晉升，將極大地調(diào)動(dòng)教師參與辦學(xué)的積極性，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如實(shí)施“骨干教師培訓(xùn)方案”、“特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度”，對(duì)于有突出貢獻(xiàn)的教師實(shí)行免費(fèi)培養(yǎng)政策，促進(jìn)其業(yè)務(wù)能力的不斷提升；實(shí)施“年終教師考核制度”，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行評(píng)優(yōu)等，提升教師的自我效能感，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)步；實(shí)施“拜師結(jié)對(duì)制度”、“課題實(shí)驗(yàn)管理制度”、現(xiàn)代師徒制度，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師幫教青年，促進(jìn)其共同成長；制定詳細(xì)的教師專業(yè)化成長考核細(xì)則，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，拉大分配差距，減少教師的職業(yè)倦怠感。建立抓一個(gè)科、蹲一個(gè)班、授一門課的制度，落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的管理責(zé)任[4]，形成一套全新的教師管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)，規(guī)范操作規(guī)程，大力表彰在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)突出的先進(jìn)集體和個(gè)人，讓教師在崗位上體驗(yàn)職業(yè)的幸福感，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同和敬畏，為專業(yè)化成長提供有力的保障。
五、以踐促學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)教師的自我創(chuàng)新意識(shí)
教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的職業(yè)，有效教學(xué)理論的提出為教師轉(zhuǎn)變教育理念和觀念指明了方向。學(xué)校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地安排教師進(jìn)《走進(jìn)新課程》、《新課程教學(xué)問題與對(duì)策》、《課程與教學(xué)論》、《新課程教學(xué)案例》等的學(xué)習(xí)；教師應(yīng)根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確目標(biāo)，分步實(shí)施，主動(dòng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校研修，積極參加校內(nèi)外交流活動(dòng)等，不斷更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)。并要應(yīng)對(duì)時(shí)展的要求，關(guān)注每一位學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，力求在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)與學(xué)生共同成長[5]，立足崗位，無私奉獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)實(shí)踐、內(nèi)容和方法上的一體化，真正實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]段淑芬.基于有效教學(xué)理念探索高效課堂[J].天津教育，2012（3）：61.
[2]吳金平.有效教學(xué)理念下的情境設(shè)計(jì)[J].科技導(dǎo)刊，2012（1）：9.
[3]劉國慶.用有效教學(xué)理念引領(lǐng)小組活動(dòng)[J].教育研究與評(píng)論，2010（8）：9.
（宿州學(xué)院 皖北城鄉(xiāng)一體化研究中心， 安徽 宿州 234000）
摘 要：職業(yè)興趣影響著一個(gè)人的未來發(fā)展，不同的專業(yè)也會(huì)影響著學(xué)生職業(yè)興趣.本文首先梳理了國內(nèi)外職業(yè)興趣研究成果，重點(diǎn)介紹了Holland職業(yè)興趣中國本土化的北森研究成果；其次，以人力資源管理專業(yè)為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于企業(yè)型和社會(huì)型；最后，分析職業(yè)興趣測(cè)評(píng)在實(shí)踐中的應(yīng)用.
關(guān)鍵詞 ：人力資源管理；職業(yè)興趣；就業(yè)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0221-02
基金項(xiàng)目：（1）項(xiàng)目類型：校級(jí)卓越教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，項(xiàng)目名稱：卓越人力資源管理工作者培養(yǎng)計(jì)劃（szxyzyjh201403）；（2）項(xiàng)目類型：服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力提升項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：以“皖北城鄉(xiāng)一體化研究團(tuán)隊(duì)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展（szxyfwdf201308）；（3）項(xiàng)目類型：安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于教學(xué)質(zhì)量控制環(huán)思想的地方高校二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有效監(jiān)控機(jī)制研究（2013jyxm237）
不同的人對(duì)不同的工作持有不同的態(tài)度，這種態(tài)度與個(gè)人的能力、年齡、經(jīng)歷等緊密相關(guān)，其中最重要的是受職業(yè)興趣的影響[1].隨著我國高等教育的快速發(fā)展，各學(xué)校的專業(yè)設(shè)置也更科學(xué)，劃分也更細(xì).有關(guān)職業(yè)興趣在大學(xué)生教育的研究也越來越多，劉芬、殷小川（2005）指出，不同方向體育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣代碼排序有所區(qū)別；謝雙（2010）對(duì)183名小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生偏向社會(huì)型；左晶晶等（2013）針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣改變的關(guān)鍵時(shí)期是大學(xué)二年級(jí).由于專業(yè)不同，培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容也不同，因此，有必要對(duì)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣進(jìn)行研究，以利于借助職業(yè)興趣測(cè)評(píng)提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量.
1 職業(yè)興趣概述
Thorndike（1912）、James（1915）先后對(duì)興趣進(jìn)行研究，并編制問卷[2].G.F.Kuder（1939）、Holland（1953）編制了職業(yè)興趣測(cè)量表，其中Holland制訂的量表得到廣泛的應(yīng)用，社會(huì)認(rèn)可度最高.
由于國外測(cè)評(píng)量表編訂時(shí)的情況與中國不同，在引入Holland理論之后的不同時(shí)期，有關(guān)專家學(xué)者做了大量本土化的探索，龍立榮（1996）對(duì)二十多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了修訂和推廣，白利剛等（1996）通過信度和效度檢驗(yàn)對(duì)霍氏量表項(xiàng)目保留了138個(gè)[3]，張厚粲等（2004）把職業(yè)興趣開分為七個(gè)類型，與Holland六種類型相比增加了自然型[4].國內(nèi)一些專業(yè)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，也推動(dòng)了職業(yè)興趣理論的研究及應(yīng)用.本文采用北森在Holland理論基礎(chǔ)上開發(fā)的本土化測(cè)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查，該測(cè)驗(yàn)把職業(yè)興趣劃分為六種類型（見下表1），每種類型測(cè)量最終得分區(qū)間在0-100分.
2 人力資源管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣調(diào)查分析
為保證調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性，有關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生的職業(yè)興趣相對(duì)穩(wěn)定，因此，筆者對(duì)應(yīng)用型本科高校宿州學(xué)院人力資源管理專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生展開調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生共計(jì)125人，其中男生36人（占28.8%），女生89人（占71.2%），女生人數(shù)較多，接近男生的2.5倍.
根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明（見表2），六種職業(yè)興趣類型得分的均值顯示企業(yè)型和社會(huì)型最高，均超過40分；中位數(shù)也顯示者兩項(xiàng)相對(duì)其他四種類型較高.分值最高的是企業(yè)型，說明該專業(yè)多數(shù)同學(xué)的職業(yè)類型傾向于企業(yè)型（E），其次是社會(huì)型（S）.
為進(jìn)一步驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析該專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣類型分布情況，結(jié)合測(cè)量分?jǐn)?shù)，把得分劃分為A、B、C、D四個(gè)傾向組，其中A（20分及以下）代表低分組，B（21-40分）代表中等水平組，C（41-60分）代表高分組，D（61分及以上）代表極高水平組，按照六種職業(yè)興趣類型進(jìn)行人數(shù)分布統(tǒng)計(jì)（具體見表3和圖1）.從圖表中可以看出，D組中最多的為企業(yè)型（共31人），C組最多的為社會(huì)型和企業(yè)型（共98人），說明多數(shù)人的職業(yè)類型傾向于企業(yè)型，其次為社會(huì)型，與前述分析結(jié)果一致.從職業(yè)興趣傾向來看，宿州學(xué)院專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正確，專業(yè)定位準(zhǔn)確，學(xué)生職業(yè)興趣與專業(yè)吻合度較高.從該校歷屆人力資源管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來看，學(xué)生在職業(yè)選擇上，大多數(shù)與職業(yè)興趣分析結(jié)果不謀而合.此外，表3顯示職業(yè)興趣偏向于研究型的較少，這也正好符合應(yīng)用型大學(xué)要求，與研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生明顯不同.
值得注意的是，由于性別也影響著職業(yè)興趣傾向，從表4得分均值統(tǒng)計(jì)可以看出，在六種類型中，男女生之間略有差異，女生在常規(guī)型得分明顯高于男生，男生在研究型得分明顯高于女生，因此，在教育教學(xué)中要結(jié)合職業(yè)興趣測(cè)評(píng)結(jié)果，區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo).
3 職業(yè)興趣測(cè)評(píng)在實(shí)踐中的應(yīng)用
第一，通過職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，有利于教學(xué)管理人員進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo).社會(huì)對(duì)人才的需求是不斷變化的，高校每年向社會(huì)輸出大量畢業(yè)生，只有質(zhì)量提高了，學(xué)生在就業(yè)時(shí)才更有競(jìng)爭(zhēng)力.通過職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，能夠全面掌握學(xué)生特點(diǎn)，檢驗(yàn)專業(yè)教育質(zhì)量，有針對(duì)性的加強(qiáng)專業(yè)建設(shè).通過深化課程改革，及時(shí)修訂培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，從而科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)展要求的人才.
第二，開展職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，有利于教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[5].本次調(diào)查顯示，人力資源管理專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)興趣存在高度相關(guān)性，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮職業(yè)興趣測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在興趣，提高學(xué)生自信心和專業(yè)熱愛度，促使學(xué)生積極參與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，使他們提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境；以職業(yè)興趣測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的擇業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè).一方面，學(xué)生自己的職業(yè)興趣和專業(yè)特點(diǎn)吻合度較高，教師可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合職業(yè)興趣類型對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，由于學(xué)生的職業(yè)興趣與專業(yè)匹配度不高，應(yīng)盡早調(diào)整相吻合的專業(yè)，以便發(fā)揮個(gè)人特長，增加就業(yè)機(jī)會(huì).
第三，開展職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位[6].由于個(gè)體的差異性和成長的環(huán)境影響，加上測(cè)評(píng)工具本土化的科學(xué)規(guī)范性，學(xué)生在不同階段進(jìn)行職業(yè)興趣測(cè)評(píng)難免存在誤差，但不應(yīng)忽視測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生自身的實(shí)踐意義，尤其是能夠幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)清自我，理清自身職業(yè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的可能性及自身存在的不足，以便找準(zhǔn)差距，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，為更好的勝任未來工作做準(zhǔn)備.
參考文獻(xiàn)：
（1）余良，趙守盈.貴州省高校在校大學(xué)生職業(yè)興趣調(diào)查[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008（2）：63-67.
（2）劉長江，郝芳.職業(yè)興趣的結(jié)構(gòu)：理論與研究[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003（4）：457-463.
（3）李永鑫.Holland職業(yè)興趣理論及其中國化研究[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2003（3）：11-13.
關(guān)鍵詞: 學(xué)風(fēng)建設(shè) 影響因素 職業(yè)規(guī)劃
對(duì)于一所高等學(xué)校來說,學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,是學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。大學(xué)生的學(xué)風(fēng),是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)風(fēng),一個(gè)集體有一個(gè)集體的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)的直觀反映是學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴求和在學(xué)習(xí)中是否勤奮刻苦、學(xué)習(xí)紀(jì)律是否嚴(yán)明等,是學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)這個(gè)問題上的思想態(tài)度和行為表現(xiàn)。它的評(píng)價(jià)是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等多項(xiàng)內(nèi)容綜合進(jìn)行的。
近年來,隨著擴(kuò)招和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等因素的改變,諸多高校的學(xué)風(fēng)出現(xiàn)了新的變化,大學(xué)生中出現(xiàn)了一些不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,存在很多諸如遲到、曠課等不良現(xiàn)象,這在一定程度上影響了人才的培養(yǎng)的質(zhì)量。要糾正不良學(xué)風(fēng)不但需要從學(xué)校管理到學(xué)生的思想教育等方面多管齊下,而且要利用科學(xué)手段分析學(xué)風(fēng)變化的成因,以科學(xué)的態(tài)度和方法促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。本文利用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析方法,以江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院為例,采用問卷調(diào)查的形式,合理分析當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀和影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素,并提出以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路,旨在使學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)進(jìn)入動(dòng)機(jī)激勵(lì)的良性循環(huán)軌道。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查以江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院全日制在校本科大學(xué)生為對(duì)象,隨機(jī)抽取大一到大四學(xué)生各100名,共發(fā)放問卷400份,回收398份,扣除不合格學(xué)生問卷23份,有效問卷共375份,占問卷總數(shù)的93.7%。以所有統(tǒng)計(jì)均在有效樣本的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算為前提,采用SPSS11.0軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。
二、調(diào)查內(nèi)容
問卷分為兩部分。第一部分主要從課堂聽講情況、課后自習(xí)情況、考試復(fù)習(xí)情況等幾方面對(duì)我校學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查;第二部分主要從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力等幾方面對(duì)影響我校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素進(jìn)行了調(diào)查。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)我校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀。
1.學(xué)習(xí)氛圍
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,55.47%的同學(xué)認(rèn)為我校學(xué)習(xí)氣氛良好,19.53%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。其中大學(xué)一年級(jí)的同學(xué)有88.3%認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛良好,大四的同學(xué)只有13.1%認(rèn)為學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛良好。
2.大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度
(1)課堂學(xué)習(xí)。對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果顯示,上課過程中偶爾開小差的同學(xué)占42.67%,學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容占33.6%,一直很認(rèn)真聽講的僅占22.13%,而做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情的人數(shù)則占到1.6%。大部分同學(xué)有過不同程度的曠課現(xiàn)象,曠課1~5次的同學(xué)占47.2%,5~9次的占28.8%,10~20次的占16.8%,從不曠課的僅占4.53%,而曠課20次以上的占2.67%。
(2)課后交流。課后交流情況是衡量班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍是否濃厚的重要指標(biāo),然而我校學(xué)生課后交流情況的卻不容樂觀,僅有14.13%的同學(xué)課后就所學(xué)內(nèi)容經(jīng)常進(jìn)行討論,65.87%的同學(xué)只是偶爾討論,而20%的同學(xué)則從不討論。
(3)考試復(fù)習(xí)。60%的同學(xué)會(huì)在考試前進(jìn)行充分復(fù)習(xí),36.27%的同學(xué)在考試臨近時(shí)臨時(shí)準(zhǔn)備,而有3.73%的同學(xué)不做任何復(fù)習(xí)。
3.參加科技比賽等活動(dòng)
學(xué)生參加科技比賽類的活動(dòng)可以在某種程度上反映一個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍,調(diào)查顯示,我校有47.73%的學(xué)生偶爾參加科技類比賽,29.33%的學(xué)生積極參加,22.93%的學(xué)生從不參加。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果,我們可以看出,我校目前的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)術(shù)氛圍總體情況尚可,在考試復(fù)習(xí)和參加科技類比賽方面,學(xué)生的表現(xiàn)較為積極主動(dòng),但在上課出勤方面、課堂聽講方面、課后交流和自習(xí)方面均存在一定問題。說明很多同學(xué)對(duì)諸如考試結(jié)果和比賽結(jié)果此類能夠量化的考核方式較為看重,而對(duì)學(xué)習(xí)的過程即課堂聽講和課后復(fù)習(xí)往往顯得有些忽視,有學(xué)習(xí)目的不明確,單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)的情況。
(二)學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素。
1.學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要影響因素篩選
通常我們認(rèn)為,影響當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的因素很多也很復(fù)雜[1],既有老師的原因又有學(xué)生的原因,既有社會(huì)的原因又有學(xué)校的原因。根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果,得出影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要因素為以下幾種:影響程度最大的是學(xué)生自身的思想和素質(zhì)狀況[2],占30.93%;位居第二的是學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛,占29.33%;學(xué)校考試制度、學(xué)籍制度執(zhí)行情況的影響程度位列第三,占22%;教師的教學(xué)水平和敬業(yè)精神居第四位,占10.73%,其他因素占7.73%,其中包括社會(huì)環(huán)境、教育教學(xué)改革、中小學(xué)教育模式和國家政策等。
2.學(xué)生自身思想和素質(zhì)狀況影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查
一、遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查
2010年6月遼寧省教育廳下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的通知》（遼教辦發(fā)201078號(hào)），要求各高校從一年級(jí)開展職業(yè)發(fā)展教育，不少于26學(xué)時(shí)。文件還對(duì)遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展提出了具體要求，出臺(tái)了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，遼寧省高校職業(yè)生涯課程建設(shè)日益規(guī)范。為了解遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)情況，本文對(duì)遼寧省10所高校申報(bào)全國大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)示范課程情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)其主要內(nèi)容分析如下：
1.基本信息
從基本信息分析，遼寧省高校最早開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的時(shí)間是1996年，最晚開設(shè)的是2011年；10所院校中7所院校為必修；學(xué)分在0.5―1之間；學(xué)時(shí)在8―32之間，其中8學(xué)時(shí)的有2所學(xué)校，18學(xué)時(shí)的有2所學(xué)校；有6所學(xué)校班級(jí)規(guī)模以大型為主；有8所院校的職業(yè)生涯課程開在第一學(xué)年。
2.教學(xué)方法與手段
從教學(xué)方法看，各學(xué)校教學(xué)在教學(xué)過程都采用了靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法采用最多的依次為小組研討占90%，案例分析占80%，課堂講授占60%，情景模擬占60%，錄像觀摩占50%。從教學(xué)手段看，高校教師采用較多的教學(xué)手段依次為多媒體占70%，職業(yè)測(cè)評(píng)占70%，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)占40%，在線課堂占30%。從課外教學(xué)方法看，采用較多的方法依次為專家講座占50%，職場(chǎng)人物訪談?wù)?0%，企業(yè)調(diào)研占30%。從社會(huì)實(shí)踐課堂看，有4家學(xué)校強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐基地建設(shè)，采用較多的課外實(shí)踐方法為參加實(shí)踐，占80%。
3.師資隊(duì)伍
從師資隊(duì)伍看，各高校教師骨干教師為6―25人，調(diào)查的120位教師中，招生就業(yè)處指導(dǎo)教師28人，其余為各學(xué)院的教師，其中1所大學(xué)工商管理教師占58%。教師職稱結(jié)構(gòu)中，講師所占比重較大為45.8%。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，碩士所占比重較大為83%。學(xué)校都加強(qiáng)了師資培訓(xùn)的力度，90%的學(xué)校教師都有各種職業(yè)資格證書，其中具有國家級(jí)職業(yè)資格指導(dǎo)師證書的有60多名，GCDF全球高級(jí)職業(yè)規(guī)劃師14人，80多名教師參加過各級(jí)各類職業(yè)生涯培訓(xùn)。
4.建設(shè)規(guī)劃
明確每年計(jì)劃投入職業(yè)生涯課程建設(shè)的學(xué)校有4所，90%的學(xué)校設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)教研室，1個(gè)學(xué)校建立了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育基地，50%明確說明學(xué)校出臺(tái)了系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程管理文件。
二、調(diào)查結(jié)論
從對(duì)遼寧省高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論：高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要性，絕大部分高校都開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并取得了較好的效果。但是，調(diào)查也表明大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.高校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)需進(jìn)一步專業(yè)化和規(guī)范化
從調(diào)查看大多數(shù)高校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)教研室，有明確的開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育的規(guī)范文件和投入。但是高校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)教研室大多在招生就業(yè)處，少部分在思想政治教育部門，而招生就業(yè)處是行政部門，不是專業(yè)教研室，平時(shí)繁雜的行政事務(wù)在一定程度上影響了專業(yè)研究的開展。同時(shí)，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程涉及心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，需要不同部門、不同學(xué)科背景的教師參與，進(jìn)行專門的研究和管理。因此，建立專業(yè)化和規(guī)范化的就業(yè)指導(dǎo)管理部門就顯得非常重要。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化、職業(yè)化背景需提高
從調(diào)查看，高校專職從事職業(yè)生涯教學(xué)的教師較少，大多數(shù)為兼職，多數(shù)教師為輔導(dǎo)員，而非心理學(xué)和管理學(xué)的專業(yè)教師。而且有很大一部分老師的研究專業(yè)跟職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作并不相關(guān)，這就使得老師們?cè)趶氖侣殬I(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)工作時(shí)感到力不從心，表現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)工作中雖然做了很多準(zhǔn)備工作，但是卻不能對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。由此可以看出，師資力量更為專業(yè)化、職業(yè)化是更好地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3.高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果有待提升
大多數(shù)高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，開設(shè)了必修或選修的課程，但是課時(shí)少，上課時(shí)間不規(guī)范，因此，并沒有引起學(xué)生的足夠重視。絕大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育都采取了各種講座的方式來推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是多數(shù)活動(dòng)關(guān)注的是知識(shí)的傳遞、職場(chǎng)人物的展示、形式多樣信息的提供，而學(xué)生真正參與體驗(yàn)的較少。有的學(xué)生雖然參與了一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，但是由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生并不能從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度把實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展相對(duì)接，因此，從實(shí)踐中提升就業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和感受并不深刻，對(duì)生涯發(fā)展指導(dǎo)的效果就會(huì)打折扣。
三、加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的措施
1.以提高大學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向
長期以來，我國的中小學(xué)教育一直以考試升學(xué)為導(dǎo)向，學(xué)生的目標(biāo)就是取得好成績，考上好學(xué)校，至于為什么要考上好學(xué)校的目的不明確。上了大學(xué)以后，由于高校基本是自我管理，許多學(xué)生由于沒有自己的理想，考上大學(xué)，等于失去了目標(biāo)，不知道大學(xué)應(yīng)該怎樣度過。因此，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其在認(rèn)識(shí)自我、了解自我的基礎(chǔ)上，通過對(duì)社會(huì)就業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和崗位的發(fā)展和要求的了解，明確個(gè)人的職業(yè)乃至人生發(fā)展目標(biāo)，制定詳細(xì)的大學(xué)發(fā)展計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，并在不斷的實(shí)踐中修正和提高，對(duì)提高大學(xué)生的就業(yè)能力，對(duì)大學(xué)生未來職業(yè)生涯的成功具有重要的意義。
2.建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的管理組織
從目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)際看，參與的部門可以分為三類：
一是行政組織，即教務(wù)處、招生就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委等組織。職業(yè)生涯規(guī)劃要變成規(guī)范化的課程，必須由教務(wù)處把其納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐教育比理論更重要，這就需要各學(xué)校的招生就業(yè)指導(dǎo)處、團(tuán)委等組織參與，學(xué)?？梢愿鶕?jù)職能部門的特點(diǎn)明確其職責(zé)，如招生就業(yè)指導(dǎo)處與企業(yè)管理者聯(lián)系緊密，可以開展企業(yè)家講壇活動(dòng)；團(tuán)委可以把學(xué)生思想政治工作與專業(yè)相結(jié)合，開展暑期社會(huì)實(shí)踐，組織開展各類大賽活動(dòng)等。
二是專業(yè)教學(xué)組織，即就業(yè)指導(dǎo)教研室、人力資源管理教研室、心理學(xué)教研室參與。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)是傳遞職業(yè)生涯規(guī)劃理念和知識(shí)的基本載體，建立專業(yè)化的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)顯得尤為重要。因此要成立專業(yè)教研室，建立課程負(fù)責(zé)人制度，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)具體的課程建設(shè)工作，通過專業(yè)的教師授課和指導(dǎo)向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念和知識(shí)。
3.建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍
從職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)發(fā)展看，建立一支專兼結(jié)合，知識(shí)互補(bǔ)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍是非常必要的。
一是理論教師隊(duì)伍。即專門從事職業(yè)生涯規(guī)劃理論教學(xué)的教師隊(duì)伍，這部分教師主要是要向?qū)W生講清楚職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，這部分教師原則上要求具有較強(qiáng)的心理學(xué)、管理學(xué)等理論功底和一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二是專業(yè)教師隊(duì)伍。職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容中對(duì)職業(yè)的認(rèn)知是非常重要的，由于每個(gè)專業(yè)有專門的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，這是一般理論授課教師無法掌握的，因此，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)就非常必要?，F(xiàn)在有的學(xué)校開設(shè)了新生導(dǎo)航課、對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)的介紹等都在一定程度上解決了這個(gè)問題。為使專業(yè)教育正規(guī)化、常規(guī)化，需要建立一支熱愛本職、關(guān)心學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)的老師為學(xué)生開設(shè)專業(yè)導(dǎo)航課程。
三是企業(yè)專家隊(duì)伍。校園中的理論和專業(yè)教師能為學(xué)生傳授基本的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)職業(yè)成功的理解和成功人士的激勵(lì)示范作用是教師不能從根本上解決的，這就需要建立一支有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家隊(duì)伍，他們可以是企業(yè)家、成功的職場(chǎng)人士、成功的校友等，學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)家講壇的形式使其制度化，定期邀請(qǐng)他們到校為學(xué)生做職場(chǎng)勵(lì)志講座，通過現(xiàn)身說法啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生。
4.構(gòu)建功能互補(bǔ)的課程體系
根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)，開發(fā)第一理論教學(xué)課堂，第二校內(nèi)實(shí)踐課堂，第三校外實(shí)踐實(shí)習(xí)課堂。
第一理論教學(xué)課堂應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置規(guī)范化。職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該至少開設(shè)二門課程即專業(yè)導(dǎo)航、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，專業(yè)導(dǎo)航在第一學(xué)期開設(shè)，職業(yè)生涯規(guī)劃在二學(xué)期開設(shè)，原則上為所有學(xué)生必修，只有這樣才能把職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程落到實(shí)處，使學(xué)生真正受益。
第二校內(nèi)實(shí)踐課堂要通過各種學(xué)生組織廣泛開展各種實(shí)踐活動(dòng)。要充分利用校、院學(xué)生會(huì)組織，有條件的可以設(shè)置專門的職業(yè)生涯發(fā)展部門，還可以在學(xué)生中建立職業(yè)生涯工作室、職業(yè)生涯社團(tuán)和協(xié)會(huì)，以各種組織為依托，更多地開展實(shí)踐活動(dòng)。
第三校外實(shí)踐實(shí)習(xí)課堂。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，與企業(yè)合作開展各種形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以通過專家訪談、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式讓學(xué)生真正融入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，不斷在實(shí)踐中修正自己的目標(biāo)，為自己將來就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。
5.提供全方位的咨詢服務(wù)網(wǎng)絡(luò)
課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)得到增強(qiáng)，但是，在制定規(guī)劃和實(shí)施規(guī)劃時(shí)，會(huì)遇到許多自身無法解決的問題。因此，學(xué)校要健全以學(xué)生為主的全方位、立體化服務(wù)，幫助學(xué)生解決各方面的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展問題。
關(guān)鍵詞： 高職畢業(yè)生 就業(yè)對(duì)策 高職院校 社會(huì)
1.引言
隨著我國政府大力發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，高等職業(yè)教育為不同的職業(yè)或職業(yè)崗位培養(yǎng)了面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，高職教育伴隨著經(jīng)濟(jì)的跨越而實(shí)現(xiàn)了自身規(guī)模的跨越。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)規(guī)模與高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題也在跨越式的發(fā)展中，高職畢業(yè)生就業(yè)難的問題迫切需要解決。下面就我校高職畢業(yè)生面臨的就業(yè)現(xiàn)狀和問題進(jìn)行綜合分析，并提出解決的對(duì)策問題面臨的。
2.高職畢業(yè)生與就業(yè)對(duì)策
2.1高職畢業(yè)生的心理狀態(tài)。
自卑、保守，對(duì)自己各方面能力沒有信心，不敢大膽完成某一些事情，這種狀態(tài)在高職學(xué)生中普遍存在。我校相對(duì)于其它學(xué)校來說，地理位置較為偏僻，剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校太偏，知名度不高，找工作難；另一部分學(xué)生認(rèn)為自己就讀高職學(xué)校，無論在能力、成績以及特長、素質(zhì)等方面都很一般，甚至不少方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于本科學(xué)生，他們覺得找工作時(shí)，肯定不及本科生，強(qiáng)烈的自卑感嚴(yán)重地困擾著他們。在找工作時(shí)由于受自己主觀心理的嚴(yán)重阻礙影響，他們往往不是以積極的態(tài)度爭(zhēng)取，而是悲觀地認(rèn)為自不如人，從而以消極的態(tài)度面對(duì)就業(yè)，對(duì)很多機(jī)會(huì)不是主動(dòng)地爭(zhēng)取，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看，最終以找不到工作，也以不想找工作而告終。
目前，相當(dāng)一部分高職學(xué)生是在初中或高中時(shí)有某方面欠缺的，于是產(chǎn)生得過且過的心理，他們消極地面對(duì)學(xué)習(xí)，更不會(huì)想到就業(yè)的事情。對(duì)他們來說，大部分情況如下：家里能幫安排好的，不再另找工作；嘗試找工作，找到了就工作，找不到就算了；干脆不想去找，呆在家里。在他們的眼中，根本沒有就業(yè)的概念存在。
當(dāng)前，少部分高職學(xué)生由于對(duì)社會(huì)的需求以及社會(huì)的現(xiàn)狀缺少了解，于是存在盲目的心理，在求職擇業(yè)過程中，找不到合適的單位或者找不到對(duì)口專業(yè)的單位，就不就業(yè)，這種盲目從眾、心態(tài)浮躁的心理，最終導(dǎo)致其找不到工作。
三年的高職生活包括二年的理論學(xué)習(xí)，一年的實(shí)習(xí)實(shí)踐。據(jù)悉，在這一年的實(shí)習(xí)中，有學(xué)生畢業(yè)后就在實(shí)習(xí)企業(yè)當(dāng)上了主管人員；也有學(xué)生在實(shí)習(xí)的一年里花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)各種社會(huì)、工作需要的知識(shí)，畢業(yè)后，他們就獨(dú)干，并能得到很好的成效。坦然、正確的自我認(rèn)識(shí)與良好的就業(yè)心態(tài)，使得一部分高職畢業(yè)生找到了適當(dāng)?shù)墓ぷ魑恢?，他們?cè)诠ぷ髦懈傻贸錾⒌玫狡髽I(yè)單位上級(jí)以及同事的一致認(rèn)可，而自身的位置也得到了提高。
2.2高職畢業(yè)生就業(yè)心理的對(duì)策。
首先，每個(gè)高職畢業(yè)生都必須樹立明確認(rèn)真、忠誠于本職、嚴(yán)格按照崗位要求履行職責(zé)而達(dá)到工作目標(biāo)的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)責(zé)任心，這幾乎是所有招聘單位的核心要求。其次，每個(gè)高職學(xué)生都必須有自我調(diào)適的能力、正確的就業(yè)觀與自我職業(yè)規(guī)劃的藍(lán)圖。其一，造就良好的心態(tài)，充分認(rèn)識(shí)自身的長處，謙虛謹(jǐn)慎而不自卑，刻苦研究并達(dá)到熟練、精通某一技能，作為自己的專長。能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)尋找機(jī)遇，客觀、正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處、缺點(diǎn)和短處，自己的性格、興趣、特長。根據(jù)目前社會(huì)的需求情況，要明確自己應(yīng)該做什么，怎么做或者怎么做會(huì)更好。生活中，合理地找到自己在社會(huì)中的位置；學(xué)習(xí)中，不斷改進(jìn)，全方位地提高自己的綜合素質(zhì)。就業(yè)中，合理而又適時(shí)地找到自己的職業(yè)方向，用發(fā)展的觀點(diǎn)來看待自己，勇于面對(duì)自身存在的某些缺點(diǎn)。工作是相對(duì)的，由不適合到適合，或者由適合到不適合，都在發(fā)展。剛開始，你去適應(yīng)工作，再到后來，工作要適應(yīng)你，工作在你手中發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)要主動(dòng)出擊，及時(shí)把握，不能猶豫，也不要害怕失敗，應(yīng)有敢試敢闖的精神；就業(yè)后在工作崗位上不斷克服缺點(diǎn)、發(fā)展和完善自己。其二，在充分認(rèn)識(shí)到自身在社會(huì)中的作用，高職的學(xué)習(xí)是為了以后的工作，而不是在享受生活，高職學(xué)生要克服惰性，在學(xué)習(xí)與就業(yè)中，積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性，提高自己的實(shí)踐能力，建立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)期望值，還必須要有在職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念上確定自己正確的職業(yè)發(fā)展觀念的意識(shí)。其三，刻服盲從的心理，多了解社會(huì)，建立合理的職業(yè)價(jià)值觀，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與自己的條件綜合考慮，實(shí)現(xiàn)正確的就業(yè)。其四，在校其間，積極參加與主動(dòng)幫助或協(xié)助組織各種校內(nèi)、社會(huì)活動(dòng)，并投身到各種社會(huì)實(shí)踐中去，讓自己的各方面能力得到鍛煉與提高。在找工作中，這些生活與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)將成為你求職簡歷與面試的寶貴材料。應(yīng)讓企業(yè)人員覺得你是一個(gè)積極主動(dòng)的工作者，更是一個(gè)充滿活力的人，會(huì)給企業(yè)帶來生機(jī)與活力。
3.高職院校與就業(yè)對(duì)策
當(dāng)今高職學(xué)生都明白職業(yè)對(duì)個(gè)體來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅僅是滿足生存的需要，職業(yè)對(duì)個(gè)體發(fā)展還起著重大的作用，因此，高職畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)應(yīng)不僅考慮工作的待遇、工作的條件與環(huán)境等因素，更多考慮的是職業(yè)對(duì)自身一生發(fā)展的影響與作用。高職畢業(yè)生建立適合自己發(fā)展需要的、合理的職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)正確擇業(yè)，學(xué)校起著重要的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校可以從下面幾個(gè)方面幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)有效的就業(yè)：
3.1提升學(xué)校效能與影響是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效就業(yè)的突破口。
學(xué)校的效能不單指學(xué)校的管理、辦學(xué)的質(zhì)量與特色，對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)來說，更重要的是提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，特別是對(duì)于我校地理位置欠佳的情況下，這方面是非常重要的。首先，院校要加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，積極同有關(guān)企業(yè)、單位聯(lián)系，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，并鼓勵(lì)學(xué)生到社會(huì)的相關(guān)部門加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。我校每年都舉辦“校企業(yè)供需見面會(huì)”，邀請(qǐng)各地各項(xiàng)業(yè)的企業(yè)、單位到我校來參觀與學(xué)生交流，讓企業(yè)了解我們的學(xué)校，更了解我們的學(xué)生，從而提高我校在社會(huì)上的效能與影響。這樣，當(dāng)企業(yè)需要人才時(shí)，就會(huì)想到有這樣的一間高職院校存在，這兒有他們需要的人才。其次，要加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系。家長是社會(huì)的一分子，也是各項(xiàng)業(yè)的組成部分，多與家長溝通，了解需要，不但可以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的合格人才，也不失為提高我們?cè)盒Ｂ曌u(yù)的一種方法。
3.2“校企合作”造就多方面多渠道的就業(yè)方式。
目前，校企合作是高職院校的一種非常好的辦學(xué)形式，也是高職院校教育發(fā)展的重要途徑?；旧细呗氃盒６己推髽I(yè)有著合作關(guān)系，有多種多樣的合作模式，最常用的模式是：請(qǐng)進(jìn)來，走出去。其一，把學(xué)校作為雙方開展新專業(yè)的教學(xué)基地，由企業(yè)為學(xué)院培訓(xùn)教師或直接選派專業(yè)教師到校任教；由學(xué)院堅(jiān)持每年選送相應(yīng)專業(yè)教師到合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉。其二，院校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，將院校成為企業(yè)職工的培訓(xùn)基地，院校將根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和對(duì)技能人才的需求，制定培養(yǎng)計(jì)劃。我院長期與雅達(dá)電子羅定有限公司進(jìn)行員工的進(jìn)修提高的合作模式，實(shí)踐了我院為羅定地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)作出了貢獻(xiàn)。這種模式不僅滿足了公司對(duì)員工技能不斷提高的要求，還實(shí)現(xiàn)了校企的多樣化合作。
3.3“訂單式”人才培養(yǎng)不失為學(xué)生有效就業(yè)的重要方式。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校與用人企業(yè)針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人“訂單”，畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本著我院的特色，我院與云浮地區(qū)的各地教育局簽訂了培養(yǎng)各地中小學(xué)教育的協(xié)議，從而實(shí)現(xiàn)了師范類實(shí)踐基地的發(fā)展與畢業(yè)生的有效就業(yè)。“訂單式”人才培養(yǎng)中，下訂的地區(qū)越廣越有利于畢業(yè)生就業(yè)。
3.4職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)要提早。
學(xué)院不僅要強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)技能變成培訓(xùn)技能，推行“雙證書”制度，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。自學(xué)生一進(jìn)校門，我們就要開展職業(yè)態(tài)度與職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，而且這個(gè)工作必須貫穿學(xué)生的三年學(xué)校生活。樹立“以人為本”的教育理念，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。要使學(xué)生明確做人與學(xué)習(xí)技能的關(guān)系、做人與使用技能的關(guān)系，技能不能也不會(huì)獨(dú)立于做人之外，這是確保學(xué)生順序就業(yè)的重要核心。
4.社會(huì)與就業(yè)對(duì)策
失業(yè)率高、就業(yè)難已是世界各國所面對(duì)的一項(xiàng)事實(shí)，為社會(huì)各界所關(guān)注。一直以來，社會(huì)普遍認(rèn)為：高職畢業(yè)生就業(yè)難，是因?yàn)樾难鄹撸瑳]有擺正心態(tài)，他們的各方面能力比不上本科生。這種偏見的存在直接導(dǎo)致企業(yè)、單位根本不考慮高職畢業(yè)生。
其實(shí)，他們的這種就業(yè)心態(tài)是可以理解的。如果我們冷靜地、設(shè)身處地地想一想，對(duì)于大學(xué)生目前的狀況，社會(huì)、企業(yè)和教育本身就沒有責(zé)任？人往高處走，水往低處流，畢竟他們花在教育上的投資只能通過工作的收入來回收；父母為了他們完成高等教育付出了人生中最大的成本和代價(jià)，這需要他們通過收入來補(bǔ)償；而且大學(xué)生畢業(yè)時(shí)也已到了談婚論嫁的年齡，每個(gè)月的房租、水電、吃飯、人情來往是一筆不小的開銷，如果工資過低，自己糊口都成問題，哪有能力孝敬父母？讀書期間有貸款的還要還貸，這些沉重的負(fù)擔(dān)對(duì)于剛踏入社會(huì)的大學(xué)生來說確實(shí)不堪負(fù)重。畢竟在目前情況下大多數(shù)學(xué)生上大學(xué)還是以求職謀生為主要目的，多數(shù)大學(xué)生仍然把第一份工作看作是謀生的手段?！芭录掊e(cuò)郎，男怕入錯(cuò)行”，他們擇業(yè)時(shí)看重薪水，關(guān)注眼前利益，高不成、低不就也就不難理解了。因此，大學(xué)生在求職過程中出現(xiàn)種種問題也是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是社會(huì)以及高校就業(yè)指導(dǎo)部門如何切合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地幫助他們，指導(dǎo)他們少走彎路。
參考文獻(xiàn)
［1］陶書中.創(chuàng)建高職畢業(yè)生“就業(yè)滿意工程”［J］.中國高等教育，2006，（2）：45-56.
［2］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見(國發(fā)［2007］7號(hào))［EB／OL］.http：/省略/zwgk/2007-03/27/content562870.htm，2007-09-12.
隨著高校畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加和高校教育改革的不斷深入，新的就業(yè)機(jī)制給初等教育專業(yè)畢業(yè)生帶來了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力。就業(yè)率的高低，就業(yè)質(zhì)量的好壞，體現(xiàn)出一所學(xué)校教育能力的強(qiáng)弱，并最終導(dǎo)致學(xué)校面臨嚴(yán)峻的生存與發(fā)展問題。因而，高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)，不僅是國家法律的要求，更系關(guān)學(xué)校的生存和發(fā)展，是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的需要，是職業(yè)教育生命力所在。如何對(duì)三年制大專生這樣一個(gè)在校時(shí)間短，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足的群體進(jìn)行就業(yè)教育，以完善的職業(yè)指導(dǎo)來促進(jìn)該類型教育的良性發(fā)展，就成為了教育工作者面前的一個(gè)新課題。
一、全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)容
全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)容包括就業(yè)意識(shí)指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)、就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)、心理咨詢指導(dǎo)，就業(yè)意識(shí)指導(dǎo)和能力指導(dǎo)，要從就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓(xùn)練、就業(yè)心理測(cè)試各方面對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課上學(xué)到較高的就業(yè)技能和方法。筆者認(rèn)為初等教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫：
1.構(gòu)建完善的就業(yè)指導(dǎo)課程體系
就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)始終貫穿于整個(gè)學(xué)校教育。學(xué)校應(yīng)根據(jù)在校大學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)校的一年級(jí)學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)該開始幫助學(xué)生接觸和小學(xué)教師的就業(yè)情況的了解，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，建立以就業(yè)為目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo);第二年幫助學(xué)生了解就業(yè)政策，在小學(xué)最受歡迎的教師標(biāo)準(zhǔn)，了解優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)道路，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高他們的就業(yè)能力;第三年，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的制作就業(yè)推薦材料，提高教學(xué)工作的方法和面試技巧的專業(yè)知識(shí)，參加招聘會(huì);畢業(yè)后，還可以回到自己的母校接受各種就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)，接受學(xué)校的繼續(xù)服務(wù)和幫助。
2.注重就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)
初等教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課本身就是一門應(yīng)用型學(xué)科，涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和公共關(guān)系學(xué)多種學(xué)科的知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐性在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中重要。引導(dǎo)初等教育畢業(yè)生多參加各種實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)他們良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要途徑。比如帶領(lǐng)學(xué)生參加“小學(xué)教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村”活動(dòng);帶領(lǐng)他們進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)他們樹立為基層服務(wù)的就業(yè)理念;借此培養(yǎng)初等教育畢業(yè)生的愛心、細(xì)心和責(zé)任心。總之，就業(yè)指導(dǎo)教師、班主任等學(xué)生管理人員要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)切實(shí)強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)效。
3.就業(yè)指導(dǎo)課的形式多樣化
就業(yè)指導(dǎo)課的多樣化是指以就業(yè)指導(dǎo)為中心，充分利用社會(huì)資源，采取多種形式，提高學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的針對(duì)性和有效性。要把就業(yè)指導(dǎo)課納入正常的教學(xué)計(jì)劃，這既是社會(huì)形勢(shì)對(duì)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作本身的需要，也是學(xué)生的迫切要求。聘請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解優(yōu)秀的師兄師妹們就業(yè)之路，為自己明確努力方向，增強(qiáng)求職自信心，順利達(dá)到就業(yè)目標(biāo)。另外，圍繞學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容開展多種校園文化活動(dòng)，重點(diǎn)開展模擬招聘會(huì)、求職洽談會(huì)、求職簡歷設(shè)計(jì)大賽及模擬面試大賽學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，進(jìn)行常規(guī)性的就業(yè)指導(dǎo)教育。同時(shí)，重視學(xué)生就業(yè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立校園就業(yè)管理信息系統(tǒng)，為畢業(yè)生提供高質(zhì)量的就業(yè)信息服務(wù)平臺(tái);指導(dǎo)畢業(yè)生制作規(guī)范新穎悅目的推薦材料。
二、全程就業(yè)指導(dǎo)分階段實(shí)施方案
全程化就業(yè)指導(dǎo)是由心理健康指導(dǎo)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)等方面構(gòu)成的完整體系，并根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)的不同階段分年級(jí)逐步實(shí)施，為學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)。同時(shí)與思想政治教育、專業(yè)教育、素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，將就業(yè)指導(dǎo)作為一門特殊課程列入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃中。
(一)第一階段：職業(yè)導(dǎo)航教育在第一學(xué)年開展。此階段的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿新鮮感和好奇感，學(xué)習(xí)熱情高，但學(xué)習(xí)目的性、針對(duì)性不強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生專業(yè)意識(shí)淡薄、專業(yè)知識(shí)缺乏，他們渴望了解與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、就業(yè)狀況、升學(xué)形勢(shì)、課程設(shè)置等相關(guān)信息;注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)出極大興趣，關(guān)心集體，渴望與他人交流，但部分學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生的誤導(dǎo)下會(huì)重社會(huì)實(shí)踐，忽略對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。
新生一年級(jí)的重點(diǎn)：是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)專業(yè)，認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力;了解就業(yè)過程中最具核心的競(jìng)爭(zhēng)力是能力與素質(zhì);讓學(xué)生圍繞就業(yè)方向，及早樹立周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)以及三年目標(biāo)。
此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過入學(xué)教育、講座，加強(qiáng)大學(xué)適應(yīng)性教育，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，積極適應(yīng)大學(xué)生活。
(二)第二階段：職業(yè)規(guī)劃教育在第二學(xué)年上期開展。此階段的學(xué)生已初步適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，課程壓力較大，心理負(fù)擔(dān)重;面對(duì)就業(yè)壓力，自我發(fā)展方向不明確，迫切想了解未來就業(yè)對(duì)自身素質(zhì)的具體要求;部分學(xué)生對(duì)自我發(fā)展、就業(yè)方向等問題并沒有深入思考，學(xué)習(xí)中精力投入不足。
此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)了解社會(huì)的用人要求，全面協(xié)調(diào)發(fā)展，努力提高自身綜合素質(zhì)，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力;加強(qiáng)危機(jī)意識(shí)教育，促使學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)自我，明確未來發(fā)展方向，加大學(xué)習(xí)的投入。
(三)第三階段：職業(yè)認(rèn)知教育在第二學(xué)年下期開展。此階段的學(xué)生逐步趨于成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的明確，積極規(guī)劃發(fā)展方向，為就業(yè)與升學(xué)的選擇而苦惱，關(guān)心畢業(yè)班就業(yè)和升學(xué)狀況，渴望了解本專業(yè)相關(guān)的小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)發(fā)展情況，關(guān)心畢業(yè)去向、薪資水平等現(xiàn)實(shí)問題。
此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：在繼續(xù)引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，開展升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生正確處理升學(xué)和就業(yè)二者之間的關(guān)系，了解用人標(biāo)準(zhǔn)、招聘流程，掌握一定的求職擇業(yè)技巧，進(jìn)一步明確自己的職業(yè)發(fā)展方向;對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)道德教育;指導(dǎo)準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生科學(xué)合理地復(fù)習(xí)，選擇學(xué)校、專業(yè)等。
二年級(jí)的重點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，指導(dǎo)強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練人際交往和對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性;拓寬知識(shí)面，有針對(duì)性地提高各方面的素質(zhì)與能力。開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)：一是開展就業(yè)指導(dǎo)課，從就業(yè)政策、就業(yè)準(zhǔn)備、定位、就業(yè)力、面試技巧方面進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn);二是邀請(qǐng)小學(xué)教師和優(yōu)秀畢業(yè)生代表為學(xué)生做系統(tǒng)講座，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)、就好業(yè)的現(xiàn)代就業(yè)觀;三是讓每位班主任開展關(guān)于轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念思想的主題班會(huì)。
(四)第四階段：職業(yè)定位教育在第三學(xué)年開展。此階段的學(xué)生關(guān)心畢業(yè)去向，積極努力，但部分學(xué)生心理調(diào)節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準(zhǔn)備簡單，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導(dǎo)。部分學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足，甚至對(duì)社會(huì)尤其對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)充滿恐懼感。
三年級(jí)時(shí)的重點(diǎn)：實(shí)習(xí)階段和畢業(yè)前這個(gè)時(shí)期，提供給學(xué)生就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)制度和不同性質(zhì)小學(xué)的用人制度，搜集就業(yè)信息、準(zhǔn)備推薦材料、學(xué)習(xí)求職應(yīng)聘技巧、調(diào)整擇業(yè)心理。讓學(xué)生自己了解自我優(yōu)勢(shì)和不足，正視現(xiàn)實(shí)并敢于競(jìng)爭(zhēng)，以良好心態(tài)迎接未來崗位的挑戰(zhàn)。
此階段就業(yè)指導(dǎo)的主要目標(biāo)：通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和學(xué)校就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)心理指導(dǎo)、擇業(yè)觀指導(dǎo)和求職技巧指導(dǎo)及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學(xué)生了解就業(yè)政策、認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，誠信履約;引導(dǎo)畢業(yè)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變、適應(yīng)社會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。
實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)是高等教育發(fā)展和改革的客觀要求，只有建立全程介入的初等教育專業(yè)就業(yè)體系，才能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高初等教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。全程化大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式，是建立在多學(xué)科、多途徑、全方位的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)之上的一個(gè)開放系統(tǒng)。它還應(yīng)該與大學(xué)生的心理健康教育與咨詢、思想道德建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、素質(zhì)教育等有機(jī)地結(jié)合起來。同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)與人們的學(xué)習(xí)教育、職業(yè)生涯密切相關(guān)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一個(gè)終生的過程。特別是在我國，一方面，應(yīng)該在中小學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)工作;另一方面，還應(yīng)該發(fā)揮社會(huì)力量和社會(huì)資源的作用，在學(xué)校教育之外和之后進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)工作。
趙蓓：我認(rèn)為這是把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的重要舉措，是引導(dǎo)社會(huì)和家長樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、營造良好育人環(huán)境、重視學(xué)生德育的重要舉措，是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性的重要保證，是德育工作具有時(shí)代性的體現(xiàn)，是對(duì)我們從事德育工作人員的有利支持。因此，我們天津市教委對(duì)《天津市中小學(xué)生品德發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系》進(jìn)行了重新修訂，特別將天津市中小學(xué)生“三看三崗一集中”特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系進(jìn)行了補(bǔ)充和修訂，根據(jù)時(shí)代要求賦予了新的內(nèi)容。如：對(duì)于小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生，我們都要求熟記社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。同時(shí)，又分出梯次，對(duì)高中的學(xué)生不僅要求理解認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更要轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。
中國德育：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)德育的重要載體，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的有力抓手。您認(rèn)為學(xué)校開展這一活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)生的成長以致今后走向社會(huì)，有什么特別的意義？
趙蓓：理論聯(lián)系實(shí)際是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是黨的教育方針的重要內(nèi)容，我認(rèn)為，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中小學(xué)生的成長以至今后走向社會(huì)，主要有三個(gè)特別的意義。
一是有利于學(xué)生理解、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀
富強(qiáng)、民主、文明、和諧是國家層面的價(jià)值目標(biāo)，自由、平等、公正、法治是社會(huì)層面的價(jià)值取向，愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則。讓學(xué)生理解“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這個(gè)個(gè)人層面的準(zhǔn)則，靠德育的說教不如讓學(xué)生去親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谂c社會(huì)、與不同人員的接觸中去體驗(yàn)、理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的個(gè)人需要。例如教育學(xué)生愛國，我們可以讓學(xué)生到天津的紀(jì)念館、鄧穎超紀(jì)念館等愛國主義教育基地去參觀學(xué)習(xí)，這些愛國主義教育基地再現(xiàn)了老一輩革命家和革命志士為中華民族的解放拋頭顱、灑熱血的愛國情懷，在這些真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，學(xué)生的愛國情懷容易點(diǎn)燃。
二是有利于學(xué)生了解自己，提高能力
讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是要讓學(xué)生了解自己、提高能力，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)成才的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的興趣是什么？明確自己的發(fā)展方向，從而有意識(shí)地儲(chǔ)備將來適應(yīng)社會(huì)生活的知識(shí)和能力。因此，通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，找到自己能力提高點(diǎn)和生長點(diǎn)就顯得尤為重要。為達(dá)到這個(gè)目的，需要教育行政部門和學(xué)校，精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃每次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以參觀社會(huì)實(shí)踐基地為例，天津市教委每學(xué)年都將要求學(xué)生參觀的愛國主義教育基地名稱面向?qū)W生提前全部公布，所有的參觀地點(diǎn)全部免費(fèi)，都配有免費(fèi)的指導(dǎo)老師，并保證安全。同時(shí)，我們也要求基層單位，在組織學(xué)生參觀社會(huì)實(shí)踐基地之前，組織學(xué)生了解所實(shí)踐的崗位，明確自己要鍛煉提高的能力是什么？例如：讓他們從課堂走進(jìn)農(nóng)村校園，走進(jìn)農(nóng)家田地，吃農(nóng)家飯，干農(nóng)家活，體驗(yàn)農(nóng)村生活，培養(yǎng)自己尊重農(nóng)民的品質(zhì)。學(xué)生通過親自動(dòng)手在農(nóng)田里鋤草、施肥，和農(nóng)村學(xué)生一起勞動(dòng)，同吃同住，遇到問題自己處理，每天堅(jiān)持寫生活感受，相互交流，相互感染，讓他們?cè)趯?shí)踐中收獲，在收獲中成長，在成長中體驗(yàn)生活的樂趣。
三是有利于學(xué)生了解社會(huì)、了解國情、親近社會(huì)
現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會(huì)的建設(shè)者，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是了解社會(huì)、了解國情、親近社會(huì)的過程。在了解社會(huì)、親近社會(huì)的過程中，有利于學(xué)生將自己的所學(xué)與社會(huì)需求相結(jié)合，為學(xué)生們自覺地為進(jìn)入社會(huì)做好知識(shí)和能力的儲(chǔ)備奠定前提基礎(chǔ)。我認(rèn)為了解社會(huì)，為進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備，以及未來奉獻(xiàn)社會(huì)是學(xué)生人生成長的三部曲。
現(xiàn)在不少孩子身上出現(xiàn)了養(yǎng)尊處優(yōu)，心理脆弱，自私自利，沒有理想信念等問題，這些有礙于他們今后服務(wù)社會(huì)，服務(wù)他人。因此，在中小學(xué)教育中，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐就顯得尤為重要。當(dāng)然，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生們力所能及，小學(xué)生應(yīng)該立足在認(rèn)識(shí)和了解；對(duì)于高中學(xué)生來說，應(yīng)該與未來的職業(yè)規(guī)劃相聯(lián)系。
中國德育：您認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最大的問題是什么？
趙蓓：我認(rèn)為是實(shí)踐基地建設(shè)問題，也可以理解為可供學(xué)生活動(dòng)的基地不夠多，不夠豐富。希望各方有識(shí)之士能夠提供更多的支持和幫助，為孩子們開辟更多、更好、更適合孩子們參與實(shí)踐和體驗(yàn)的場(chǎng)所。
中國德育：建立和完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體制機(jī)制，你們采取了哪些措施？
趙蓓：我們努力克服困難，堅(jiān)持認(rèn)真組織和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并建立了中小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐必修要求，同時(shí)建立了對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的考核制度。明確規(guī)定高、初中學(xué)生除特殊情況外，不能按要求完成規(guī)定的集中社會(huì)實(shí)踐時(shí)間的學(xué)生不能畢業(yè)。對(duì)中小學(xué)生參加公益勞動(dòng)和參觀教育基地的考核，納入對(duì)學(xué)生每學(xué)年一次品德行為綜合考核內(nèi)容之中。
市教委還把區(qū)縣教育局、學(xué)校社會(huì)實(shí)踐教育工作納入中小學(xué)德育工作評(píng)估考核之中，每三年對(duì)區(qū)縣教育局、學(xué)校工作進(jìn)行考核評(píng)估。
中國德育：制度建立以后，又該怎樣進(jìn)行管理呢？
趙蓓：為加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地的管理，市教委也專門下發(fā)文件，要求各集中開展社會(huì)實(shí)踐的基地必須具有多種社會(huì)實(shí)踐功能；必須具有完善的安全措施（飲食、防火、住宿、時(shí)間、交通等）；必須具有清真食堂（灶）。同時(shí)，各實(shí)踐基地要實(shí)行安全責(zé)任制并要與所在區(qū)縣教育局簽定安全責(zé)任書。
中國德育：能具體介紹一下您們的做法嗎？
趙蓓：經(jīng)過多年的探索，我們形成了“三看三崗一集中”的天津市中小學(xué)生特色社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系。
“三看”是觀影、讀書和參觀社會(huì)實(shí)踐基地。觀影要求不同學(xué)段的學(xué)生，每學(xué)期都要看兩部教育部和我們推薦的愛國主義教育影片，每學(xué)年共計(jì)四部。每學(xué)期要讀兩本書，每學(xué)年四本。每學(xué)期參觀一次愛國主義教育基地，無論是農(nóng)村、城市的孩子都有機(jī)會(huì)參加。特別是近年來，市教委加大社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，積極支持區(qū)縣教育局建立可供學(xué)生集中食宿的社會(huì)實(shí)踐基地，截止到2012年底，服務(wù)全市的大型基地有19個(gè)，其中2個(gè)為國家級(jí)示范基地，能夠滿足全市學(xué)生參加集中社會(huì)實(shí)踐教育；區(qū)縣級(jí)其它校外基地157個(gè)，校級(jí)基地2487個(gè)，班級(jí)社區(qū)服務(wù)點(diǎn)7968個(gè)。同時(shí)與環(huán)保局、檔案局、質(zhì)監(jiān)局、旅游局、發(fā)改委、禁毒辦等相關(guān)部委局聯(lián)系建立各種教育基地近30個(gè)。
“三崗”是家庭勞動(dòng)崗、社區(qū)服務(wù)崗和學(xué)校勞動(dòng)崗。我們?cè)瓌t上要求中小學(xué)生每天要參與家庭勞動(dòng)0.2小時(shí)；中學(xué)生每月參與社區(qū)勞動(dòng)不少于4小時(shí)，小學(xué)生每月不少于2小時(shí)，主要依托社區(qū)和學(xué)校建立這樣的勞動(dòng)服務(wù)崗，定期組織學(xué)生參加必要的體驗(yàn)勞動(dòng)；有條件的要在學(xué)校中要設(shè)立學(xué)生勞動(dòng)崗，為不能出去的學(xué)生提供在學(xué)校參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。
“一集中”是指集中社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高中學(xué)生每學(xué)年不少于7天。要求高一年級(jí)學(xué)軍，高二年級(jí)學(xué)農(nóng)，高三年級(jí)參加社會(huì)調(diào)查。初中學(xué)生每學(xué)年不少于5天。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生每學(xué)年不少于3天。學(xué)生們集中食宿。
中國德育：今后有何新的打算？
關(guān)鍵詞： 研究生 專業(yè)認(rèn)同 影響因素 改善對(duì)策
自2001年我國研究生擴(kuò)招以來，伴隨研究生數(shù)量的急劇增長，社會(huì)上出現(xiàn)了一些對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量表示質(zhì)疑的聲音。當(dāng)前，我國研究生群體在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的確暴露出不少問題：很多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在研究生就讀期間漫無目的，隨波逐流……他們找不到專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，無法專心學(xué)習(xí)所學(xué)專業(yè)，對(duì)未來感到迷茫和惶恐。這在一定程度上說明研究生的專業(yè)認(rèn)同情況存在一定的問題。
一、研究生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
所謂“專業(yè)認(rèn)同”，是指學(xué)習(xí)者在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和接納的心理過程，具體表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為學(xué)習(xí)和探究。專業(yè)認(rèn)同，既是一種當(dāng)前存在的狀態(tài)，又是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展會(huì)受到各種因素的影響。學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同狀況，將直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)學(xué)習(xí)行為，甚至?xí)绊懙剿窈蟮膶I(yè)發(fā)展。學(xué)生若認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能夠認(rèn)真地投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究；若不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，則往往會(huì)迷失努力的方向，容易出現(xiàn)消極怠學(xué)的情況。
根據(jù)楊宏、施遠(yuǎn)程①的統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究最早起步于1998年，直到2004年，專業(yè)認(rèn)同研究才開始引起人們的廣泛關(guān)注，且其中不乏大量關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的研究，真正指向于高校學(xué)生（主要指在校的全日制的本、?？茖W(xué)生及研究生）的專業(yè)認(rèn)同的研究并不多見。綜觀這些為數(shù)不多的關(guān)于高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究，我們發(fā)現(xiàn)：以往的研究者們大多較為關(guān)注高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵、專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和特點(diǎn)、專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)、專業(yè)認(rèn)同的問卷編制、專業(yè)認(rèn)同的影響因素等方面。比較遺憾的是，當(dāng)前的專業(yè)認(rèn)同研究往往以本科生為對(duì)象，而很少關(guān)注研究生群體。然相較本科而言，研究生階段更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)成長，研究生群體的專業(yè)認(rèn)同問題尤為值得探討。
二、影響研究生專業(yè)認(rèn)同的因素分析
研究生的專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不斷形成、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在不同階段呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，且不同個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同過程也不盡相同，甚至大相徑庭。當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中，許多因素影響研究生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。
1.讀研動(dòng)機(jī)。
學(xué)生選擇繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和意愿，對(duì)其入學(xué)后專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展有一定的影響。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，研究生在本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀研有各種不同的考慮，主要有：尚未做好踏入社會(huì)的準(zhǔn)備，需要更多時(shí)間；對(duì)學(xué)歷或是學(xué)術(shù)有更高的追求，進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升自己；以研究生學(xué)習(xí)作為跳板或是緩沖，轉(zhuǎn)換生活的環(huán)境等。其中，又有相當(dāng)一部分的學(xué)生是出于熟悉、穩(wěn)妥等現(xiàn)實(shí)考慮進(jìn)行專業(yè)選擇，而非真正依據(jù)自己的學(xué)術(shù)興趣進(jìn)行選擇。
事實(shí)證明：那些讀研目標(biāo)不明確、由于父母期望或者僅僅是為了延緩就業(yè)而選擇讀研的學(xué)生，那些并非出自興趣或熱愛來選擇專業(yè)的學(xué)生，他們的專業(yè)認(rèn)同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應(yīng)付專業(yè)學(xué)習(xí)，而不能真正地投入進(jìn)去，其專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。而那些對(duì)于研究生生活及專業(yè)學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)和規(guī)劃，且對(duì)專業(yè)有一定熱愛的學(xué)生，則往往更易投入專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展較好。
2.專業(yè)認(rèn)知程度。
學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知程度，對(duì)于其專業(yè)認(rèn)同的形成、發(fā)展有較為明顯的影響。若學(xué)生對(duì)專業(yè)有比較全面的認(rèn)識(shí)、把握，則往往在了解的基礎(chǔ)上能夠更易形成專業(yè)認(rèn)同，其專業(yè)認(rèn)同一旦形成也比較穩(wěn)固，不會(huì)隨意產(chǎn)生太大的波動(dòng)；但若學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏足夠的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等一概不知或是一知半解，則往往容易形成誤解或偏見，不利于其專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展；尤其是若學(xué)生在入學(xué)前對(duì)專業(yè)情況了解不足，在真正就讀后才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的研究生生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和研究與預(yù)期相差良多時(shí)，這種前后的巨大落差，往往易使學(xué)生心理頗受打擊，由此灰心喪氣或是抵觸抗拒，嚴(yán)重影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。
3.專業(yè)滿意度。
學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)的課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍、就業(yè)前景等客觀情況的滿意度（或者說評(píng)價(jià)），在一定程度上也影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。學(xué)生若對(duì)所在專業(yè)的各項(xiàng)客觀情況不滿意，勢(shì)必影響到其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和具體的行動(dòng)，容易采取消極、被動(dòng)的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響其專業(yè)學(xué)習(xí)研究興趣的形成，不利于其專業(yè)認(rèn)同的形成。學(xué)生若對(duì)所在專業(yè)的各項(xiàng)情況都感到比較滿意，勢(shì)必專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情高漲，更易采取積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更投入專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中，有助于其專業(yè)認(rèn)同的形成。當(dāng)然，并非所有學(xué)生都會(huì)因?yàn)閷?duì)專業(yè)客觀情況的不滿就此持消極的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，仍有不少學(xué)生即使不滿意專業(yè)的客觀現(xiàn)狀，也能夠積極地投入專業(yè)的學(xué)習(xí)研究，形成較好的專業(yè)認(rèn)同。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生對(duì)專業(yè)客觀情況的綜合評(píng)價(jià)和滿意度，對(duì)其專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展有不容忽視的影響。
三、改善研究生專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策分析
鑒于研究者的專職輔導(dǎo)員身份，本研究嘗試從高校學(xué)生管理工作的角度探究改善研究生的專業(yè)認(rèn)同的對(duì)策。
1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
首先，在入學(xué)后，組織學(xué)生和教師的見面會(huì)，對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、研究方向、就業(yè)形勢(shì)等情況作正式的介紹和說明，解答新生對(duì)研究生生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)問題，明確對(duì)學(xué)生研究生期間開展專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的目標(biāo)和要求，以便統(tǒng)一專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)思想。
其次，在任課教師、輔導(dǎo)員之間統(tǒng)一口徑，要求在與學(xué)生的交往中盡量避免對(duì)專業(yè)做出片面的、否定的意見，而要多從積極的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生客觀、完整、全面地認(rèn)識(shí)專業(yè)的各項(xiàng)情況。盡量避免學(xué)生因信息不準(zhǔn)確、不完整而形成對(duì)專業(yè)的誤解和不良評(píng)價(jià)。
再次，輔導(dǎo)員要發(fā)揮主動(dòng)作用，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)專業(yè)的意見和評(píng)價(jià)，督促學(xué)生積極投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。尤其要注意，根據(jù)不同年級(jí)的專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)行為的積極性和持續(xù)性。
2.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
院系還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生合理分析專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)合理規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展。
一是分階段、有重點(diǎn)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，院系有必要構(gòu)建貫穿研究生生活的長效職業(yè)生涯發(fā)展體系，分階段、有重點(diǎn)地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。研一階段，開展專業(yè)發(fā)展形勢(shì)教育，幫助學(xué)生樹立積極的求學(xué)心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真投入專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提高綜合素質(zhì)，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；研二階段，要針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)和就業(yè)意向，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)，了解專業(yè)發(fā)展和社會(huì)的真實(shí)需求，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高專業(yè)能力；研三階段，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，確定就業(yè)的方向，提供就業(yè)政策咨詢、就業(yè)技巧指導(dǎo)等服務(wù)。
二是開展個(gè)別的、有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。院系層面必須結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，做好以下幾方面的服務(wù)：首先，通過院系網(wǎng)頁及時(shí)公布并更新教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歷年就業(yè)情況，讓本專業(yè)的學(xué)生能夠方便、清楚地了解專業(yè)就業(yè)形勢(shì)，掌握專業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足，據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃；其次，為研二、研三的學(xué)生提供更多的開展專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)習(xí)的基地或?qū)趩挝?，讓學(xué)生能夠及早地接觸實(shí)踐，增強(qiáng)就業(yè)的信心和能力；再次，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開展指導(dǎo)，幫助學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與自身發(fā)展結(jié)合起來，制定切合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。
注釋：
①楊宏，施遠(yuǎn)程.高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宏，施遠(yuǎn)程.高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].中國電力教育，2009（5）：173.
[2]彭艷紅.高師小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.
[3]黃濤.上海地區(qū)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷的編制及相關(guān)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.
[4]胡忠華.四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析[D].成都：四川大學(xué)，2007.
[5]楊晶.高師學(xué)生教師專業(yè)認(rèn)同發(fā)展研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007.
[6]胡忠華.四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析[D].成都：四川大學(xué)，2007.
[7]邵玲.研究生學(xué)習(xí)觀的個(gè)案研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007.
[8]陳同軍.小學(xué)男教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查與分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.
[9]鄭丹萍，金娜，高宇，金蘭.期望理論對(duì)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的啟發(fā)[J].中華護(hù)理教育，2010，7（1）.
[10]張?zhí)铮瑢O卉，賈林祥.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況及其影響因素研究[J].中國健康教育，2008，24（11）.
[11]李慧敏，胡成功，劉浩.法學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查報(bào)告[J].研究生教育，2008（11）.
[12]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2008（8）.
[13]陳妍，梁瑩，強(qiáng)麗君.學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的校別比較[J].學(xué)前教育研究，2008（3）.
一、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的概述
（一）教師養(yǎng)成教育的概述
我國傳統(tǒng)意義上的養(yǎng)成教育，是一種狹義的養(yǎng)成教育，一般指道德意識(shí)和道德行為的養(yǎng)成。而隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷的發(fā)展，當(dāng)今的養(yǎng)成教育是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者進(jìn)行長期培養(yǎng)和訓(xùn)練，借助于受教育者的自我控制和自我約束而形成的良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育過程。這是一種廣義的養(yǎng)成教育。教師養(yǎng)成教育，指教育者通過長期的專業(yè)的訓(xùn)練和實(shí)踐，從非教師專業(yè)人員逐漸向教師專業(yè)角色轉(zhuǎn)變的過程。教師養(yǎng)成教育在教師養(yǎng)成教育中有著非常重要的作用，教師職前教育、入職教育，在職培訓(xùn)，教師養(yǎng)成教育都貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的始終。教師養(yǎng)成教育中主要內(nèi)容包括：職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養(yǎng)成。其中，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。
（二）教師職業(yè)道德的概述
教師職業(yè)道德又稱"教師道德"或"師德"，是教育者在教學(xué)實(shí)踐中所應(yīng)遵循的道德規(guī)范。廣義講上它主要包括教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)情感、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)榮譽(yù)等方面。狹義上講，教師對(duì)教師職業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛。教師“愛”使得教師內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)在動(dòng)力。孔子的《論語》是最早集中反映我國傳統(tǒng)教育對(duì)師德的規(guī)范言論。比如，“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”當(dāng)今我國對(duì)教師職業(yè)道德的主要規(guī)范包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、關(guān)愛學(xué)生、終身學(xué)習(xí)。
二、教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德的關(guān)系
養(yǎng)成教育是個(gè)體在長期的實(shí)踐和訓(xùn)練、文化熏陶以及生活體驗(yàn)下，自覺主動(dòng)的生成穩(wěn)定品質(zhì)和素養(yǎng)的過程。教師的養(yǎng)成教育同樣是教師在教學(xué)過程中通過教育實(shí)踐、教師文化熏陶、自然生成教師專業(yè)素養(yǎng)。如何形成教師養(yǎng)成教育呢？需要教師職業(yè)道德培養(yǎng)作為其支撐，通過教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法促進(jìn)教師養(yǎng)成教育問題。同時(shí)，教師職業(yè)道德的養(yǎng)成是教師養(yǎng)成教育的核心內(nèi)容，具備教師職業(yè)道德是成為教師的重要前提之一。因此，兩者之間是辯證統(tǒng)一，互相依存的關(guān)系。
三、教師養(yǎng)成教育缺失的原因分析
（一）教師職業(yè)意識(shí)淡薄
教師職業(yè)意識(shí)包括：其一，對(duì)教師職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)。指教師的地位、作用、職責(zé)；其二，教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。指?jìng)€(gè)體為什么要做教師和從事教師職業(yè)的價(jià)值取向；其三，教師職業(yè)意向。指?jìng)€(gè)體是否愿意從事教師職業(yè)的愿望和傾向；第四，教師職業(yè)情感體驗(yàn)。指?jìng)€(gè)體對(duì)從事教師職業(yè)是否喜歡，是積極的還是消極的情感。很多教師選擇教師這個(gè)職業(yè)是因?yàn)槠浞€(wěn)定、生活規(guī)律，從功利主義出發(fā)帶來的是物質(zhì)利益。對(duì)教師職業(yè)的本身意義理解不夠。這不利于加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)情感，樹立良好的教師理想和信念。
（二）教師職業(yè)道德意識(shí)欠缺
教師職業(yè)道德主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、與教師職業(yè)相關(guān)的法律、社會(huì)公德方面的知識(shí)。了解并掌握師德知識(shí)是教師進(jìn)行自我行為調(diào)節(jié)、教育學(xué)生、促進(jìn)教學(xué)的至關(guān)重要的基礎(chǔ)。有相當(dāng)一部分教師對(duì)職業(yè)道德的理解僅僅停留在字面意思。此外，教師的職業(yè)情感低落，有些教師上課時(shí)照本宣科，下課后離開教室，很少與學(xué)生交流感情，以至于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛很少，對(duì)職業(yè)沒有情感，談何師德？著名教育家陶行知有句名言：“捧著一個(gè)心來，不帶半根草去”，這里的心指教師愛生之心，愛業(yè)之心和平等之心。教師只有在不斷的教育實(shí)踐和真實(shí)教學(xué)情境中才能夠逐漸養(yǎng)成這種心。教師有了心自然能把教師職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成與內(nèi)化。
（三）教師職業(yè)能力參差不齊
教師職業(yè)能力分為兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)能力或教學(xué)基本能力；二是教育科研能力?，F(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過程中，很多教師都沒有把以上兩個(gè)教師職業(yè)能力平衡處理其關(guān)系。如果沒有教學(xué)基本能力，沒有良好的課堂教學(xué)能力，就不能夠順利地完成實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)；如果沒有教育科研能力，則只能成為單純而機(jī)械運(yùn)用技能完成教學(xué)的“教書匠”，而不能成為善于發(fā)現(xiàn)、批判、反思教育現(xiàn)象和問題的“教育家”。
（四）教師職業(yè)性格存在偏差
前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“教師的個(gè)性對(duì)年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書，靠道德說教，靠獎(jiǎng)懲制度都無法取代的，只有個(gè)性方能影響個(gè)性的定性，只有性格才能養(yǎng)成性格。”教師職業(yè)性格是指影響并支配教師的實(shí)施職業(yè)行為的心理因素。良好的教師職業(yè)性格主要包括：熱情開朗，樂觀主動(dòng)，積極向上，富有激情，富有童心，自信活潑而幽默，情緒穩(wěn)定，態(tài)度溫和，平易近人，善于合作反思和自控，執(zhí)著而有耐心，具有頑強(qiáng)的意志力和探索創(chuàng)新的精神等等。有很多教師因?yàn)樯鐣?huì)、家庭、經(jīng)濟(jì)、工作、科研等壓力使得情緒不穩(wěn)定，易怒，自控力差，抑郁，缺乏意志力和自信心等等。
（五）固守傳統(tǒng)的教師教育模式
傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式以課程培訓(xùn)為主，以知識(shí)技能為本位。在對(duì)教師職前教育過程中，只重視學(xué)分的完成，而忽視對(duì)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)性格氣質(zhì)方面的養(yǎng)成。目前，教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)相脫節(jié)，沒有形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣作風(fēng)。從而形成了教師培養(yǎng)模式注重教師的“外調(diào)”，輕視教師的“內(nèi)養(yǎng)”。
四、完善教師養(yǎng)成教育的建議
（一）完善教師教育課程體系
其一、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理，學(xué)科專業(yè)課程比例大，選修課程也是學(xué)科專業(yè)方面的課程，公共基礎(chǔ)課程占20%，而能夠體現(xiàn)師范性的教育專業(yè)類課程只占10%，其課程內(nèi)容上是“老三門”即：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容脫離了中小學(xué)教育。其二，教育實(shí)踐課程開展的少且形式單一只有教育實(shí)習(xí)，都是在最后一年進(jìn)行。所以，我們調(diào)整應(yīng)該調(diào)整專業(yè)課程和公共課成的比例，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)和中小學(xué)校形成合作關(guān)系，每學(xué)期定期組織學(xué)生去見習(xí)。
（二）加強(qiáng)教師職業(yè)理想信念教育
很多人選擇教師行業(yè)目標(biāo)不明確，職業(yè)意識(shí)淡薄，所以應(yīng)該對(duì)師范生和在校的教師進(jìn)行教師職業(yè)理想信念教育，樹立教師職業(yè)理想和信念，使他們感受到作為未來教師的重要使命.比如:定期開講座，開展教師職業(yè)規(guī)劃比賽。
（三）提高教師職業(yè)素養(yǎng)
百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為重。因?yàn)榻處煹囊谎砸恍兄苯訒?huì)成為學(xué)生的模仿的對(duì)象，換句話說教師的人生觀、價(jià)值觀、世界觀在潛移默化中對(duì)學(xué)生具有巨大的示范和引導(dǎo)作用。所以，教師必須擁有職業(yè)道德修養(yǎng)，通過在課堂教學(xué)和日常生活中良好的職業(yè)精神和職業(yè)道德品質(zhì)的滲透，以此去影響、感化和教育學(xué)生。
（四）完善教師養(yǎng)成教育的機(jī)制保障
我們需要建立教師養(yǎng)成教育的保障機(jī)制，以使教師養(yǎng)成教育納入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道上，其一，建立制度保障體系。以《中華人民共和國教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》等法律法規(guī)為前提，并根據(jù)學(xué)校具體情況將其具體化為一系列有操作性的規(guī)章制度；其二，完善管理保障體系。對(duì)教師的管理要以“教師為本”的管理理念，最終目的是讓每一個(gè)教師都能養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為習(xí)慣；其三，實(shí)施教師評(píng)價(jià)。針對(duì)教師養(yǎng)成中的不足及時(shí)提出改進(jìn)的建議，使教師在養(yǎng)成過程中及時(shí)改正、及時(shí)養(yǎng)成、促進(jìn)教師養(yǎng)成教育的發(fā)展。
（五）形成自我教育的習(xí)慣
論文摘要：隨著高等教育大眾化時(shí)代的悄然來臨，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，各高校非常重視就業(yè)指導(dǎo)工作。但是從目前的情況來看，高校的就業(yè)指導(dǎo)還存在一些不足。因此創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)的方法就顯得異常重要，本文從五個(gè)方面進(jìn)行了探討。
當(dāng)前，就業(yè)率已成為衡量高校能否適應(yīng)人才需求市場(chǎng)配置的一項(xiàng)重要參數(shù)，在這種新形勢(shì)下，就業(yè)指導(dǎo)工作被凸現(xiàn)到一個(gè)重要的位置。但是從目前各高校的調(diào)查反映，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作表示不滿意，其問題癥結(jié)何在，該如何改革以適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，這是擺在從事就業(yè)指導(dǎo)工作人員面前急需解決的一項(xiàng)課題。
一、目前高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作存在的不足
1．就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不明晰，使得大學(xué)生就業(yè)觀念存在誤區(qū)。就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)既是就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是就業(yè)指導(dǎo)工作的歸宿。大多數(shù)從事就業(yè)指導(dǎo)的教師，只是認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的重要性，而缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)的深層思考。這就造成：大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員和接受指導(dǎo)的大學(xué)生都把順利就業(yè)，提高畢業(yè)生一次就業(yè)率看作唯一目標(biāo)；短視心理、短行為嚴(yán)重；重服務(wù)、輕教育的情況屢屢出現(xiàn)。高校過于強(qiáng)調(diào)了就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)用性和專門服務(wù)功能，如信息服務(wù)、技能培訓(xùn)、方法指導(dǎo)及就業(yè)形勢(shì)的一般介紹和就業(yè)政策、規(guī)定的詮釋等，而忽略了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)思想教育，如怎樣樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀；如何轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、端正就業(yè)態(tài)度、調(diào)整就業(yè)期望值；如何進(jìn)行思想道德教育、職業(yè)道德教育以及“創(chuàng)業(yè)”教育，“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”教育等。
2、就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是就業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)校專業(yè)教育脫節(jié)，不了解專業(yè)教學(xué)情況，就業(yè)指導(dǎo)只能是泛泛而談，缺乏有效的針對(duì)性；二是高校傳統(tǒng)的專業(yè)教育很少融入就業(yè)教育，很少將專業(yè)知識(shí)和就業(yè)崗位的實(shí)際情況結(jié)合起來講授，這就使得很多大學(xué)生有了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力卻不能符合就業(yè)實(shí)際需要；三是盡管不少高校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但這門課事實(shí)上被嚴(yán)重弱化，沒有被納入學(xué)校課程體系，學(xué)校不重視，教師沒有積極性，加上教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，學(xué)生對(duì)此沒有興趣，使得課堂教學(xué)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3．就業(yè)指導(dǎo)沒有貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。目前我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作大多是在學(xué)生就業(yè)前半年或一年進(jìn)行，平時(shí)即使有一些就業(yè)指導(dǎo)，也是零零碎碎的，不系統(tǒng)的，因而就業(yè)指導(dǎo)很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。就業(yè)指導(dǎo)涉及到學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容不是就業(yè)前的突擊性指導(dǎo)可以做好的，特別是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是需要建立在對(duì)學(xué)生的長期觀察、科學(xué)分析和逐步改進(jìn)的基礎(chǔ)上才能完成的，必須貫穿于學(xué)生成長的全過程，等到快畢業(yè)再抓已是毫無意義了。同時(shí)，就業(yè)意識(shí)、就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也不是短時(shí)間能做到的，只有經(jīng)過長時(shí)間的教育和訓(xùn)練才能形成。正因?yàn)槿绱?，一些發(fā)-達(dá)國家比較注重建立就業(yè)指導(dǎo)的長效機(jī)制，有的國家甚至從小學(xué)教育就開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的成長過程緊密結(jié)合起來，而這一點(diǎn)正是我國各高校所缺乏的。
4．理論與實(shí)際相脫節(jié)。目前，我國各高校大多把就業(yè)指導(dǎo)部門作為行政管理部門，從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員也大多是由行政管理部門轉(zhuǎn)化而來的，這造成了就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍理論知識(shí)不夠，先天不足，這使得他們難以承擔(dān)諸如學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，難以滿足學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)際需要，學(xué)校相對(duì)封閉的分級(jí)管理模式，使就業(yè)指導(dǎo)人員較少接觸社會(huì)，他們?cè)谶M(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)只能是談?wù)?、談形?shì)、談一些一般意義的東西，與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性化要求相差較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)起到的指導(dǎo)作用就十分有限。同時(shí)，由于就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍人員嚴(yán)重不足，同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)人員忙于事務(wù)性工作，也難以深入社會(huì)實(shí)際。為了彌補(bǔ)這些不足，不少學(xué)校采取了請(qǐng)進(jìn)來的辦法，即請(qǐng)企業(yè)和有關(guān)職業(yè)機(jī)構(gòu)人士來學(xué)校做就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告，由于這些人士對(duì)學(xué)校了解不夠，對(duì)學(xué)生情況不熟悉，他們的報(bào)告往往也只能是泛泛而談，同樣也是脫離實(shí)際、脫離學(xué)校的實(shí)際、脫離學(xué)生的實(shí)際的，學(xué)生參加這些報(bào)告會(huì)往往也是激動(dòng)一時(shí)，過后依然不知所云。
5．就業(yè)指導(dǎo)師資力量缺乏。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)不單單是就業(yè)指導(dǎo)，正朝著職業(yè)生涯規(guī)劃、人生導(dǎo)航等方面發(fā)展。而目前高校就業(yè)指導(dǎo)師資力量主要來源于或是非人力資源專業(yè)畢業(yè)后直接從事就業(yè)工作的學(xué)生，或是原從事學(xué)校行政崗位轉(zhuǎn)崗的行政人員，甚至有些是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下長期從事就業(yè)工作的教師。這批教師最大的不足是雖然他們擁有一定實(shí)際經(jīng)驗(yàn)但缺乏就業(yè)理論知識(shí)的支撐，或者雖具備一定就業(yè)理論經(jīng)驗(yàn)，但沒有就業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致了高校就業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)需要相脫節(jié)，很難成為高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域中的專家和專業(yè)人才，也無法瞄準(zhǔn)高校就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的制高點(diǎn)。
二、新形勢(shì)下創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)的策略
1．轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念。要?jiǎng)?chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作，首先要從轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念入手?！督逃ā分忻鞔_規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)”，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)觀念，不僅是要為畢業(yè)生和社會(huì)提供一流的就業(yè)服務(wù)，構(gòu)建一流的就業(yè)平臺(tái)，而且要通過完善的就業(yè)指導(dǎo)，促使大學(xué)生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為在校期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它不僅是思想政治教育的一個(gè)重要內(nèi)容，也是一個(gè)以人為本，服務(wù)育人的具體體現(xiàn)。
2．加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。高校要建立專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。香港城市大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)部門由學(xué)生工作輔導(dǎo)員、心理學(xué)專家以及曾在不同行業(yè)人力資源部門工作的專業(yè)人士組成。據(jù)了解，在國外不少大學(xué)里都設(shè)有擇業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，有的甚至建立了碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)。我國高校中還沒有一家設(shè)立這類專業(yè)。我們?cè)S多高校從事這方面工作的人往往是憑借經(jīng)驗(yàn)辦事，缺少專業(yè)知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)工作的性質(zhì)和任務(wù)，決定了從事這項(xiàng)工作的隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特點(diǎn)。因此應(yīng)該以就業(yè)工作人員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化為目標(biāo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，吸引富有創(chuàng)新意識(shí)和敬業(yè)精神的優(yōu)秀人才從事就業(yè)服務(wù)工作。同時(shí)，要把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作不僅作為日常工作來抓，而且要作為一門科學(xué)去研究，以使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作逐漸走向系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。
3、就業(yè)指導(dǎo)要貫穿大學(xué)四年學(xué)習(xí)的令過程。當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)工作亟待從畢業(yè)班向低年級(jí)學(xué)生輻射，貫穿大學(xué)教育全過程。不同年級(jí)的任務(wù)和特點(diǎn)不同，不同年級(jí)要?jiǎng)澐植煌瑑?nèi)容的指導(dǎo)計(jì)劃，并形成不同年級(jí)不同任務(wù)的連續(xù)性發(fā)展。如一年級(jí)著重進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育，通過職業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)和應(yīng)用素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，幫助大學(xué)生發(fā)展和了解自己的性格、興趣和專長，并結(jié)合自己的專業(yè)，制定出符合個(gè)人成長與發(fā)展的目標(biāo)，培養(yǎng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。二年級(jí)則著重進(jìn)行就業(yè)觀念的指導(dǎo)，培養(yǎng)高等教育“大眾化”背景下大學(xué)生應(yīng)具備的就業(yè)觀念，此外還要進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)心理素質(zhì)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)，使他們能夠正視現(xiàn)實(shí)，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕挫折，以良好的心態(tài)迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)。三年級(jí)著重進(jìn)行求職技巧及就業(yè)法律知識(shí)的指導(dǎo)，一方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行求職技巧的訓(xùn)練，掌握正確的技巧和方法；另一方面還要讓大學(xué)生掌握有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法律知識(shí)，能夠利用法律武器保護(hù)自己的合法利益。四年級(jí)則對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策及就業(yè)信息的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解國家及學(xué)校的就業(yè)方針政策、規(guī)定，為他們提供真實(shí)可靠的就業(yè)信息。這樣，就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容與大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，實(shí)際上就是建立我國高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的長效機(jī)制，使就業(yè)指導(dǎo)從臨時(shí)性、突擊性變?yōu)殚L效性、全員性，從而使高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作更加有序，更加科學(xué)，更加有效。
4．結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。大凡在就業(yè)指導(dǎo)方面做得好的，如日本和香港的一些高校，無不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合我國高校的實(shí)際，我們可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用假期到父母或親戚朋友單位實(shí)習(xí)；邀請(qǐng)各行業(yè)的人士到學(xué)校與學(xué)生交流；組織學(xué)生開展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下外出打工；在學(xué)生中開展職業(yè)興趣分析測(cè)驗(yàn)；為學(xué)生聯(lián)系與專業(yè)相關(guān)的兼職工作等。與此同時(shí)，組織學(xué)生參加暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生校園創(chuàng)業(yè)；定期向?qū)W生講就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策；鼓勵(lì)學(xué)生參加“青年志愿者”活動(dòng)；重視學(xué)生的畢業(yè)生實(shí)習(xí)工作；邀清畢業(yè)校友回校與學(xué)生交流；鼓勵(lì)學(xué)生從事社會(huì)工作等?？傊?，通過實(shí)踐鍛煉，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的基層意識(shí)，促使學(xué)生反省自身的不足，以便及時(shí)調(diào)整知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。
5．建立以學(xué)生為本的就業(yè)服務(wù)系統(tǒng)。首先，建立以學(xué)校為主體的畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，這樣有利于形成競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，有利于學(xué)校辦學(xué)水平的提高，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于用人單位選擇人才。
其次，建立就業(yè)信息網(wǎng)站。充分利用信息溝通的方式，開辟一條適用性強(qiáng)，效率更高的就業(yè)溝通渠道，將是今后雙向選擇模式的發(fā)展方向，高?？梢越⒆约旱木蜆I(yè)網(wǎng)站，介紹學(xué)校情況、專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)及學(xué)生簡歷等各種內(nèi)容，也可以多所高校進(jìn)行聯(lián)合共建，建立院校就業(yè)超級(jí)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，高校也可以與社會(huì)上專門性人才網(wǎng)站聯(lián)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的真正接軌。
