時間：2024-03-27 11:28:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文的教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；課程整合
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01
引言
信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代技術(shù)的進步必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學(xué)模式上不斷探討，不斷改進，繼而推出一種新型教學(xué)模式――信息技術(shù)與課程整合。
一、信息技術(shù)與高中語文課程整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，追求的不是學(xué)科自身的完善。而是要經(jīng)過“整合”，使語文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進入語文學(xué)科，語文教學(xué)也要廣泛采用信息技術(shù)。但是，這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融合在一起，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機要素。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學(xué)的橋梁，拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度，為語文教學(xué)注入了新的生機與活力。
二、信息技術(shù)與高中語文課程整合的特點
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強學(xué)生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、改變教學(xué)方式
在信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流合作、討論問題和解決問題的認知工具。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進行個體探索學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅有利于課前預(yù)習(xí)的深入、課后復(fù)習(xí)的鞏固，也有利于對課堂內(nèi)容的掌握。
3、培養(yǎng)信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)工具進行閱讀、寫作和處理信息，提高學(xué)生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學(xué)生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計算機上進行，提高了學(xué)生寫作的能力，也豐富了寫作內(nèi)容和方式。同時，學(xué)生在使用各種信息手段在網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)時，也提高了探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。
三、信息技術(shù)與高中語文課程整合的教學(xué)設(shè)計
在進行整合課教學(xué)設(shè)計時，我們要把信息技術(shù)的應(yīng)用融合到教學(xué)內(nèi)容中，成為教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，并恰當(dāng)運用，才能有利于教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。
1、教學(xué)目標(biāo)
眾所周知，對于教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的終結(jié)點，它不是設(shè)計者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。一節(jié)課是由若干知識單元組成，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了一節(jié)課須掌握的知識點，如基本思想，基本內(nèi)容等，還有些只須了解，無須掌握的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，找出其所需掌握的知識單元進行整合，這樣才符合教學(xué)要求，才有利于學(xué)生對教學(xué)重點的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時，因為這篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創(chuàng)設(shè)情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學(xué)生自學(xué)為主，教師也不必對課文進行串講，過細的講解會降低學(xué)生的閱讀興趣。但是，北方邊遠地區(qū)的一些學(xué)生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時教師則可通過課前準(zhǔn)備好的相關(guān)課件，適當(dāng)?shù)卣故纠笾Φ男螤睿L環(huán)境，生長過程，以此來引起學(xué)生的閱讀興趣，彌補他們對荔枝缺少感性直觀認識的遺憾。
2、學(xué)習(xí)者特征
既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠為個別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計實踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意義，既使是具有設(shè)計意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計實踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。
3、教案設(shè)計
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學(xué)中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學(xué)知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學(xué)生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎(chǔ)上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學(xué)類型.就是圍繞單元教學(xué)目標(biāo)和要求學(xué)生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學(xué)“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學(xué)》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計兩個單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學(xué)，能夠逐步增強學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生引向自學(xué)之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導(dǎo)，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應(yīng)是讓學(xué)生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎(chǔ)上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學(xué)設(shè)計，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設(shè)計為讀、寫兩部分，先從讀標(biāo)題人手，讓學(xué)生思考如何寫這篇文章.然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文；啟發(fā)學(xué)生“你現(xiàn)在最想反對什么”，學(xué)生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學(xué)生思考如何寫，再引導(dǎo)學(xué)生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導(dǎo)讀自由主義的危害，導(dǎo)引學(xué)生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學(xué)生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語言依讀而成，學(xué)生們認識到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學(xué)生閱讀的興奮點.激發(fā)了主動閱讀的興趣。
讀寫結(jié)合式閱讀教學(xué)，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問的方式，發(fā)揮學(xué)生主體性優(yōu)勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節(jié)、部分、整體有機地聯(lián)系起來，又突出教學(xué)重點。在“精兵簡政”基礎(chǔ)上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設(shè)計尤適用于議論文閱讀教學(xué)。可以培養(yǎng)學(xué)生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應(yīng)解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學(xué)生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學(xué)生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標(biāo)題；②讓學(xué)生用一個字概括這個故事的內(nèi)容；③組織學(xué)生討論文中的“皇帝”上當(dāng)受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當(dāng)受騙?他們上當(dāng)受騙的共同原因是什么?這四件事，引導(dǎo)學(xué)生用極簡練的語言概括了課文的故事情節(jié)，認識了文中的主要人物，領(lǐng)會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學(xué)設(shè)計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學(xué)的經(jīng)典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設(shè)計適用于教學(xué)文學(xué)作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行賞析、評論，讓學(xué)生理解課文的精、美、妙。心理學(xué)中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調(diào)整體組織的功能。文學(xué)作品是作為一個統(tǒng)一的完整的有機體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學(xué)作品，首先應(yīng)該注意其整體風(fēng)韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應(yīng)從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設(shè)計了兩個專題，要求學(xué)生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設(shè)計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體性。發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的功能。
六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合
比較閱讀教學(xué)至少有三大優(yōu)點：一是有利于復(fù)習(xí)舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學(xué)生求同、求異思維的能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高學(xué)生的理性認識，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準(zhǔn)知識點間聯(lián)系，優(yōu)化知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準(zhǔn)確度。對此前人多有論述，不再妄言。
【關(guān)鍵詞】高中語文課堂；優(yōu)化教學(xué)；情境教學(xué)
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A
真正的語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在情境教學(xué)中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養(yǎng)良性學(xué)習(xí)競爭心態(tài)，其中受到學(xué)生喜歡的情境教學(xué)設(shè)計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學(xué)中，問題多多。
一、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學(xué)生的真實情感；第二，情境設(shè)計中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。
三是教師在情境教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中學(xué)生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點，忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導(dǎo)能力，會讓學(xué)生帶走對課堂的主導(dǎo)權(quán)，偏離課堂學(xué)習(xí)方向。
四是有浪費課堂時間、學(xué)習(xí)效率低的情況發(fā)生。伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶來的國際信息化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)普及教育和進行學(xué)習(xí)成為趨勢和必然。網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)習(xí)的工具和知識信息的載體有效應(yīng)用于課堂情境教學(xué)設(shè)計中。情境教學(xué)的重點是通過情境幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，開闊學(xué)生思路，并有效提高學(xué)習(xí)效率。如果在情境教學(xué)設(shè)計中失去側(cè)重點，會讓學(xué)生花費不必要的時間，也造成教學(xué)進度緩慢、學(xué)習(xí)效率的偏低。
二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化方法分析
教學(xué)設(shè)計優(yōu)化是指在既定條件下，發(fā)揮教員的管理控制主導(dǎo)作用，完成高效、高質(zhì)量教學(xué)。在高中語文課堂實現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計應(yīng)采用如下方法：
一是從課本和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師在情境教學(xué)中起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。有位名人說過：成功的教學(xué)最需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過在情境教學(xué)環(huán)節(jié)前設(shè)計提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，讓學(xué)生帶著問題進行思考分析，既能激發(fā)學(xué)生興致，集中學(xué)生的關(guān)注力，對課堂情境教學(xué)產(chǎn)生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學(xué)生的過于發(fā)散思維而失去對課堂教學(xué)進程的掌控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。
二是針對教學(xué)內(nèi)容的重點，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作者表達的思想、課本教材的風(fēng)格特點等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計，不能脫離現(xiàn)實、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實際。使學(xué)生在情境教學(xué)中形成自己獨立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)和重點知識分布，把情境教學(xué)設(shè)計成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。” 情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三是拓展學(xué)生思維空間、鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學(xué)設(shè)計不同于其他學(xué)科的特點在于，其情境創(chuàng)設(shè)非常自然順暢，多與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，隨著教學(xué)情境設(shè)計的展開，學(xué)生的思維也逐步展開，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產(chǎn)生了強烈的興趣，對學(xué)生自己的分析能力也是一項挑戰(zhàn)，在教師的提問引導(dǎo)和自己思考的過程中，培養(yǎng)應(yīng)變能力和分析解決問題的能力。
四是抓住學(xué)生的關(guān)注，綜合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具和科技手段，帶領(lǐng)他們進入新鮮、內(nèi)容豐富的情境教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，關(guān)注時代信息，展示或者播放知識內(nèi)容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學(xué)情境設(shè)計于現(xiàn)實生活中，不脫離現(xiàn)實、背離教學(xué)目標(biāo)。注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，并將考試目標(biāo)列入教學(xué)情境設(shè)計中，讓學(xué)生在課堂里掌握考試范圍。
三、小結(jié)
高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注于素質(zhì)教育中的能力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發(fā)展，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)帶動作用，使語文課堂內(nèi)容更加生動、豐富，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。
參考文獻
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[3]李吉林.《李吉林文集（卷1）：情境教學(xué)實驗與研究》[M].北京：人民教育出版社，2008.
一、高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計存在缺陷
一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學(xué)生的真實情感。第二，情境設(shè)計中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。
三是教在情景教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點，忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。
二、優(yōu)化高中語文課堂情景教學(xué)的方法
1.提高學(xué)生情感的表達
高中語文教學(xué)對于學(xué)生情感的表達有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達，同時通過情景教學(xué)來提高學(xué)生的情感表達能力。教師在情景教學(xué)的過程中要重點加強與學(xué)生的互動，主動引導(dǎo)學(xué)生們將自己的想法、感受表達出來，讓學(xué)生主動參與到課堂的教學(xué)中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。
2.針對教學(xué)內(nèi)容的重點，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率
依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，作者表達的思想、課本教材的風(fēng)格特點等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計，不能脫離現(xiàn)實、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實際。使學(xué)生在情景教學(xué)中形成自己獨立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合《教學(xué)大綱》目標(biāo)和重點知識分布，把情景教學(xué)設(shè)計成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。”情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.拓展學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力
【關(guān)鍵詞】新課程高中語文教學(xué)設(shè)計教學(xué)手段
一、高中語文課堂教學(xué)設(shè)計
高中語文課堂教學(xué)設(shè)計,是以先進的教育理念和語文教育原理為基礎(chǔ),依照一定的教學(xué)目的和教學(xué)要求,對課堂教學(xué)的整個流程、總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所做出的行之有效的預(yù)期策劃,達到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.將新課程改革的四個基本理念融匯于課堂教學(xué)當(dāng)中
第一,以“面向全體學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個教育改革為根本出發(fā)點,要求教師從面向少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生,對所有學(xué)生一視同仁,改變普遍存在的厚“優(yōu)等生”薄“后進生”的現(xiàn)象。
第二,重視“回歸生活的課程生態(tài)觀”這一重要理念,課堂設(shè)計重返生活世界,幫學(xué)生找回失落的主體意識,形成全新的課程生態(tài)觀。舍棄那種以升學(xué)率為中心,背離了學(xué)生生命主體的數(shù)據(jù)來衡量教育、評價學(xué)校和學(xué)生的做法。新的課堂設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀,重建屬于他們自己的學(xué)習(xí)家園,使他們可以自由的沐浴春風(fēng),用心感受知識的無限魅力,無拘無束的揮灑青春的熱情。
第三,堅持“科學(xué)與人文整合的課程文化觀”,使學(xué)生在與文本的互動中,不但要發(fā)展思維能力,提高感悟能力,增強評判能力以及閱讀能力,同時實現(xiàn)自我成長,激發(fā)出自身的創(chuàng)造力與生命力,陶冶情操,逐漸形成積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和世界觀,在這個人生的重要轉(zhuǎn)變階段,升華自己的人生價值。
第四,根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀念”三個維度設(shè)計課程,力爭使每一位學(xué)生都能達到、獲得現(xiàn)代公民必須具備的基本語文素養(yǎng),注重的是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
2.突出思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練兩大要素
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”根據(jù)這一特征,高中語文課堂教學(xué)設(shè)計必須要突出思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練兩大要素,促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、努力鉆研的習(xí)慣,增強思維能力和閱讀能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
所謂思維訓(xùn)練,大致包括判斷能力、分析能力、聯(lián)想能力等多種能力的訓(xùn)練,教師必須充分利用課堂教學(xué),從教材和學(xué)生本身出發(fā),進行有計劃有針對性的各種思維訓(xùn)練,同時把思維訓(xùn)練的意識有計劃地滲透到語文教學(xué)和各個環(huán)節(jié)中去。語言訓(xùn)練是指引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),積極參與,自主發(fā)展。以教學(xué)內(nèi)容為依托,處理好教與學(xué)、訓(xùn)與練、文與道等諸多關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有動力、有方法、有個性、有創(chuàng)造,逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠直接迅速地領(lǐng)悟語言文字的能力。
3.明確課堂的價值取向
如果課堂價值取向不明晰,教學(xué)目標(biāo)就會很模糊,寶貴的教學(xué)時間就在師生的一問一答的熱鬧中流失了,這是一個很嚴(yán)重的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰,不僅影響著教學(xué)過程的展開,很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我們認為,課堂價值取向應(yīng)建立在對教材、學(xué)生和課程總體目標(biāo)的準(zhǔn)確把握上。一方面,教師在上課之前應(yīng)該對教材要有全面和多元理解,有效調(diào)控教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。另一方面,教師對教學(xué)目標(biāo)要有深刻的把握。衡量課堂教學(xué)含金量和價值取向的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是:學(xué)生的思維水平發(fā)展、人生境界的提升、情感的升華、語文素養(yǎng)的積淀以及語文能力的提高等。
4.在課堂教學(xué)設(shè)計時,注重學(xué)習(xí)過程
高中語文課堂教學(xué)過程,是學(xué)生獲得人生經(jīng)驗和生命體驗的過程,是師生互動、心靈對話的過程。但是,傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病是缺少對學(xué)生的關(guān)注,缺乏學(xué)生個性的張揚,沒有把主動權(quán)交給學(xué)生。因此,新課程下教學(xué)設(shè)計要求教師必須轉(zhuǎn)換自身角色,優(yōu)化課堂教學(xué)。
首先,在課文整體操作上,要把握好部分和整體的關(guān)系。比如,在分析課文時,應(yīng)該讓學(xué)生略讀課文,對文本有一個整體全面的認識,然后做內(nèi)部分析,最后總體概括。其次,在片段處理上,必須把握好語言和思想的關(guān)系,學(xué)生回答問題就是用語言表達自己的思想和感悟。再次,在課堂進程中,“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“思”的活動應(yīng)貫穿整個課堂教學(xué)。許多語文知識的掌握和能力的培養(yǎng)并不是靠教師“教”出來的,而是靠學(xué)生在解讀中“練”出來的,不能脫離課本進行空洞的說教。無論采用哪種教學(xué)設(shè)計,都應(yīng)該把握好主次關(guān)系,首要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在新課程實施中,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。
二、教學(xué)手段運用
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)手段的合理運作,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,達到強化教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力的目的。
1.建立豐富的課堂教學(xué)情境,調(diào)動起學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,從而激發(fā)其求知欲,變被動接受為主動求知,這樣就大大提高了學(xué)習(xí)的效率。在語文課堂教學(xué)中,激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多,可以運用圖象語言與文字相結(jié)合,強化教材內(nèi)容的真情實感,使知識變抽象為形象,化疑難為淺易,能深化學(xué)生從感性到理性的認識。例如,在講《荷塘月色》一課時,我搜集了很多荷塘的卡片,讓學(xué)生在閱讀課文同時觀看照片,就有一種身臨其境的感覺,馬上課堂氣氛就高漲了起來。總之,視聽結(jié)合可以加深學(xué)生對語文教材的理解,并有利于增強學(xué)生的記憶力,形成深刻的印象。
2.運用課外知識,拓展語文學(xué)習(xí)視野。語文學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,教師不僅要對教材中的內(nèi)容進行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料,閱讀文章,記錄感悟,以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。所以,教師可以通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法,激勵他們廣泛閱讀課外讀物,以達到拓展閱讀視野、積累語言知識、發(fā)展語文智能的目的。
關(guān)鍵詞：求異；語文教學(xué)；運用
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我國的高中語文教育教學(xué)改革工作有條不紊的進行著，高中語文教學(xué)改革逐漸將教學(xué)重點和教學(xué)難點放在了學(xué)生的個性發(fā)展上，針對于目前我國教育教學(xué)改革的工作來說，將求異思維納入到高中語文的教育教學(xué)改革中來，能夠更有助于促進高中語文教育教學(xué)工作的拓展，提升高中語文教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進語文教育與學(xué)生個性發(fā)展之間的結(jié)合。從目前我國高中教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，需要用科學(xué)的方式將求異思維融入其中，以更好的教育教學(xué)方式來體現(xiàn)出求異性，將求異思維和高中語文教學(xué)完整的融合起來。
一、求異思維應(yīng)用于高中語文教學(xué)的必要性
將求異思維運用于高中語文教學(xué)是語文教育教學(xué)改革的要求，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，高中語文教學(xué)改革的進行需要求異思維的支持，以求異思維為基礎(chǔ)帶動高中語文教學(xué)工作的拓展，能夠更好的體現(xiàn)出求異思維的科學(xué)性。在高中語文階段切實的滲透求異思維，首先，這是教育教學(xué)改革的需要，其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來說，高中是學(xué)生的一個重要階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷的進行創(chuàng)新和探索，且學(xué)生在此階段已經(jīng)形成了一定的思維能力和辨析能力，其能夠?qū)σ恍┦挛镞M行自我的分析，能夠發(fā)表自己的一些意見，在這個階段來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是十分必要的。同時，從高中教材本身的設(shè)置來說，高中語文教材設(shè)置相對固定，許多教學(xué)內(nèi)容相對固定，在這樣的一個教材設(shè)置的前提下來融入求異思維，有利于語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)。
二、高中語文教學(xué)中求異思維存在的問題及原因
從目前來看，在我國高中語文的教學(xué)過程中已經(jīng)對求異思維進行了一定程度的運用，其在教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)和在教學(xué)的具體操作環(huán)節(jié)都體現(xiàn)得特別明顯，但時至今日，高中語文在對求異思維應(yīng)用過程中，還是存在著一定的問題，其導(dǎo)致了求異思維在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的效果不是十分明顯。結(jié)合當(dāng)前我國高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中語文教育教學(xué)對于求異思維的應(yīng)用效果不是明顯，其還是存在著一定的問題的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教育教學(xué)理念沒有得到徹底的更新
一直以來，我國的教育教學(xué)理念中并沒有將求異作為一種主流教學(xué)理念，相對應(yīng)的，求同卻成為了一個主流理念，在進行語文教學(xué)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都在追求相同性，將不同知識的相通性進行連接，力求從知識中尋找到相通性，比如說高中語文教學(xué)的過程中，教師會將同一個古詞的相同內(nèi)涵進行例舉，以便于學(xué)生更好的掌握，但是許多教師卻忽視了相同詞語的不同意義。這種求同性的教育教學(xué)理念對于大多數(shù)學(xué)生來說是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，其限制了學(xué)生的擴散思維。高中語文教學(xué)中沒有突破傳統(tǒng)求同教學(xué)理念的這樣一個現(xiàn)狀，使得求異思維難以靈活的應(yīng)用于高中語文教學(xué)工中來，阻礙了求異思維的拓展。
（二）求異思維實踐運用效果不強
高中語文本身就是對于語言的一種學(xué)習(xí)，其從本質(zhì)上來說是一種對于語言本身的學(xué)習(xí)和探索，在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)出求異思維不僅僅要落實到理念上，同時還需要落實到具體的實踐中來，用求異思維來知道學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐。但是，從目前我國高中語文教學(xué)對于求異思維層次來說，其僅僅局限在了設(shè)計環(huán)節(jié)，具體的運用過程表現(xiàn)的不是十分明顯。比如說在我國高中語文的教學(xué)檢查過程中，難免會涉及到對于課堂教學(xué)的檢查，許多教師為了迎接檢查準(zhǔn)備了“豐富多彩”教學(xué)內(nèi)容，整個語文教學(xué)過程的銜接十分的流暢。但是，這種流暢性恰恰就限制了高中語文教學(xué)中對于奇異思維的運用，使得奇異思維僅僅成為了一種口號，禁錮了求異思維的應(yīng)用層面，沒有將求異思維放在實踐中去檢驗和錘煉，其教學(xué)效果自然不是十分明顯。
三、優(yōu)化求異思維運用的措施
結(jié)合目前我國高中語文中求異思維的應(yīng)用現(xiàn)狀看，求異思維的運用程度并不是十分的好，要有針對性的提升求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，保證高中語文教育教學(xué)工作中體現(xiàn)出求異思維，促進教師和學(xué)生在思維模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面進行自我的學(xué)習(xí)和自我的升級。
（一）強化理論與實踐結(jié)合
“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話充分的體現(xiàn)了實踐的重要性，在現(xiàn)實生活中，實踐的重要性也沒有被忽視，無論是在進行任何工作的過程中都需要充分的體現(xiàn)出這種實踐性，并以實踐的檢驗的為基礎(chǔ)來科學(xué)的對于事物進行評估。在高中語文教學(xué)對于奇異思維的運用過程中恰恰忽視了實踐的檢驗性，其僅僅將求異思維掛在了口頭上，并沒有落到實處，針對這樣一個現(xiàn)象來說，要盡可能的強化求異思維的實踐檢驗性。首先，從教學(xué)設(shè)計角度來說。要將求異思維作為一種教學(xué)的理念來融入到教學(xué)設(shè)計中來，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計本身的科學(xué)性。在具體的教學(xué)過程中，要及時的發(fā)現(xiàn)可以挖掘?qū)W生求異思維的知識點，規(guī)避教學(xué)過程所謂的流暢性，進而促進學(xué)生求異思維的拓展。最后，在綜合的評價過程中，學(xué)校和教育教學(xué)檢查部門要將求異思維的運用深度和廣度納入到教學(xué)評估過程中，這樣有助于更好的激勵教師，使其重視對于求異思維的運用。
（二）深化求異思維的運用
在高中語文教學(xué)開展的過程中，體現(xiàn)出求異思維是保證教學(xué)效果的重要方式，同時，通過求異思維的滲透也能夠幫助學(xué)生學(xué)會獨立的思考和表達。那么，在具體的優(yōu)化的過程中要保證求異思維的實時性，在教學(xué)的不同方面體現(xiàn)出求異性。比如說在閱讀理解的講解中，切記將學(xué)生的思維固定到某一個點上，要鼓勵學(xué)生敢于并用于表達自己的看法和意見。再如，在詞匯分析上，要盡可能的將詞語的意思傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會辨析在不同的語境環(huán)境下詞語的意思。具體而言，當(dāng)相同事物出現(xiàn)在不同的環(huán)境中時，要體現(xiàn)出求異性，比如說《荷塘月色》和《雷雨》中都描寫了月，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在這兩篇文章中探索“月”的不同，進而深化求異性。可以說，學(xué)生求異思維的運用是需要多層次、多方面的，要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容來進行講解。
總之，針對目前我國高中語文的現(xiàn)狀來說，要想進一步的促進高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須以科學(xué)的教學(xué)方式將求異思維融入到教育教學(xué)工作中，進一步的體現(xiàn)出教育教學(xué)工作的科學(xué)性，促進求異思維與語文教學(xué)的結(jié)合，更為深刻的體現(xiàn)出我國高中語文教學(xué)的整體素質(zhì)和基礎(chǔ)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高于語文；閱讀教學(xué)；實效
社會發(fā)展越來越快，對人才的要求越來越高，可以說，當(dāng)今社會語文素養(yǎng)已經(jīng)成為基本的必備的素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一項包含閱讀素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)責(zé)任重大，任重道遠，需要不斷提高語文教學(xué)的實效。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“腹有詩書氣自華”等等，從閱讀對寫作、對人的氣質(zhì)影響等方面強調(diào)了閱讀的重要性，對閱讀的重視可見一斑。的確，閱讀教學(xué)應(yīng)該是高中語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，閱讀因其獨特的優(yōu)勢及對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的重要性，其地位更是日漸突出，可以說，提高閱讀教學(xué)實效對于提高語文教學(xué)整體水平意義重大。本文將就閱讀教學(xué)開展論述，就如何提高閱讀教學(xué)實效進行集中探討，我們認為在新課改背景下，要想提高高中語文閱讀教學(xué)實效，就必須要有高效的語文教學(xué)觀、必須注重閱讀的廣度和深度，同時還要能不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用合理的教學(xué)技巧。
一、教師要樹立高效的語文閱讀教學(xué)觀
教學(xué)觀是統(tǒng)攬大局的，是指導(dǎo)我們開展具體的教學(xué)實踐的總綱領(lǐng)和指導(dǎo)思想。樹立高效的語文教學(xué)觀，并以高效的語文教學(xué)觀作指導(dǎo)，開展具體的教學(xué)活動，才能為開展高效教學(xué)打好基礎(chǔ)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，不僅語文學(xué)科的工具性得到重視，其人文性和實踐性也日益得到重視。《綱領(lǐng)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)既有工具性又有綜合性的，特別是陶冶情操、培養(yǎng)高尚審美情趣、提高思想素質(zhì)的目標(biāo)。”對于閱讀教學(xué)而言，教師也要遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于整個語文學(xué)科的要求，在教學(xué)中遵循實踐性與人文性相結(jié)合的原則。
教師要把學(xué)生的主體地位、學(xué)生的發(fā)展放在重要的位置上，堅持“以人為本”的教育理念，堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，立足于全體學(xué)生的實際，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方式，更多的將人文精神寓于實踐活動中，發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及健全人格。所以，高中語文閱讀教學(xué)要有開放的精神，做到視野開闊，實現(xiàn)閱讀的延伸和升華，實現(xiàn)“大閱讀”。在日常的閱讀教學(xué)過程中，教師不能僅僅局限于課堂和文本，還要引導(dǎo)學(xué)生主動到生活中去閱讀，主動到實踐中去閱讀，讓學(xué)生在廣闊的天地中體驗和感悟，從而不斷增強閱讀的探索性和實踐性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣、發(fā)展個性。
二、教師在閱讀教學(xué)中要注重閱讀的廣度
所謂“海納百川，有容乃大”，要想讓學(xué)生的閱讀能有好的效果，沒有一定的積累和基礎(chǔ)是不行的，所以必要的量和廣度是不可少的，所謂“厚積薄發(fā)”，也強調(diào)了積累的重要性。語文不僅是一門工具性學(xué)科，也是一門人文性和實踐性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，語文是一門最具開放性的學(xué)科，也是最易與生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，可以說，語文的內(nèi)涵是豐富的，外延是廣闊的。生活有多么豐富，語文就更加豐富，心懷有多么寬廣，語文還能更為寬廣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要不斷的拓寬學(xué)生的知識面和閱讀視野，提供更多可供選擇的機會，對于學(xué)生而言閱讀也不能僅僅局限在某一種具體的類型和層面，而是要有一定廣度。
尤其是在當(dāng)今社會，知識更新速度快，信息容量大，要想做到更好的適應(yīng)和發(fā)展，就必須引導(dǎo)學(xué)生做到“博聞廣識”，更寬泛的閱讀才能讓學(xué)生有更廣的見聞和思路，也才能讓學(xué)生更愛閱讀，從“好讀書，不求甚解”到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，一步步發(fā)現(xiàn)和體味閱讀的魅力所在，這對于實現(xiàn)學(xué)生“好學(xué)、樂學(xué)”具有極大促進。這就需要教師溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，使課內(nèi)的知識積累與課外活動有機結(jié)合起來，不斷拓寬學(xué)生閱讀的范圍。
三、高中語文閱讀教學(xué)中教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀深度
高中階段的閱讀既要講究廣度，同時還要注重深度，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這對于豐富我們的教學(xué)層次也是非常明確的要求，所以教師在閱讀教學(xué)的過程中不能僅僅停留在“淺嘗輒止”的層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生不斷的去思考、去挖掘，去體會什么是“力透紙背”，讓學(xué)生在閱讀中體會、感悟、升華，形成健全的人格、提高生命的質(zhì)量、提升自己的精神境界，從而更好的實現(xiàn)語文學(xué)科的人文和實踐功能。教師在閱讀教學(xué)的過程中，在組織精講分析時要給學(xué)生提供可供參考的模板，除了字、詞、句及一些用法，還要盡可能的聲情并茂，投入到作者的感情中去；還可以結(jié)合作者的一些經(jīng)歷、背景、時代的背景對文章進行細致的分析，還可以聯(lián)系當(dāng)今社會的現(xiàn)象進行分析等等。等學(xué)生掌握了一定的方法技巧后，可以組織學(xué)生進行深入閱讀，提出一些不同深度和層次的問題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分小組進行討論，或者就經(jīng)典進行續(xù)寫、改寫等，實現(xiàn)由表及里、由外而內(nèi)的挖掘。
四、不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用合理的教學(xué)技巧
【關(guān)鍵詞】 高中語文 課堂教學(xué) 有效性
課堂教學(xué)有效性，指教師與學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下基于預(yù)定的課程目標(biāo)，通過交流與互動達到預(yù)期的目標(biāo)，以少的投入取得高的產(chǎn)出。那么，高中語文教師如何實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性，本文試從以下幾個方面進行探索。
1精通、整合、創(chuàng)造性使用教材
教材是教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)由專家編定的教學(xué)文本。現(xiàn)代教學(xué)觀認為，用“教材教”而不是“教教材”。教師認真鉆研教材，把握學(xué)科知識和教材結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會教材編排的意圖，吃透教材的科學(xué)思想、文化底蘊，融合單元之間的知識，確定教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有有關(guān)資料。”教師應(yīng)不受教材的束縛，以教材為藍本，根據(jù)教學(xué)實際需要靈活處理教材，對教材內(nèi)容進行合理整合、重組、補充，積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，活化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)現(xiàn)實生活資源與教材資源的結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)語文的興趣。
2明確教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢
落實教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。美國教育學(xué)家盧姆認為，有效的教學(xué)始于知道達到的目標(biāo)是什么。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。”因此，教師的教學(xué)設(shè)計要以三維目標(biāo)為依托，根據(jù)課文的人文思想，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點和難點，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，讓學(xué)生明確一堂課該學(xué)什么，該把握什么。
3課堂充分準(zhǔn)備，要有課堂的預(yù)見性
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程。一般認為，教師課前備課主要是“備教材”，吃透教材，深入理解教材的重點和難點。但往往忽視了“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生對不同程度的教學(xué)內(nèi)容有不同的理解。因此，教師除了依據(jù)不同的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計外，更應(yīng)該在備課的過程中有前瞻性，預(yù)測在課堂中學(xué)生可能提出問題或出現(xiàn)的情況，預(yù)設(shè)解決方案。教師在課堂教學(xué)中遇到不可預(yù)見的問題時，要能隨機應(yīng)變，及時改變教學(xué)方法，機智靈活地處理問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和順序，做到因材施教，順利完成教學(xué)任務(wù)。
4加強課前預(yù)習(xí)，強化課后作業(yè)
學(xué)生學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)的過程。課前教師有必要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，我們可以按照教材后面的思考題進行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將課文中生字詞在課前通過查閱工具書自行解答，把課文中難點和不易理解之處勾畫出來，使學(xué)生帶著思考、質(zhì)疑上課。課后作業(yè)不一定每堂都要布置，依據(jù)教學(xué)重點和難點有針對性布置課后作業(yè)，既要兼顧鞏固舊知識獲得新知，又要作業(yè)適量，讓學(xué)生有充分時間去思考和完成，達到預(yù)期的效果。
5教師激情、幽默，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍
教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮這一主體的主動性和積極性是至關(guān)重要的。首先，作為教學(xué)組織者的教師要有激情。美國著名教授查德?威伍有這樣的一段話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師”。高效的課堂需要有激情。激情的課堂迭起，喚起學(xué)生的激情，驅(qū)動學(xué)生強烈的求知欲。其次，課堂語言要幽默。前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為，教育家最主要的，也是第一位的助手，就是幽默。在課堂教學(xué)中，幽默的教學(xué)語言，生動、活潑、生動，增添教師講課的趣味性和生動性，能扣住學(xué)生的心弦，能粘住學(xué)生，使學(xué)生保持興奮的大腦，清除疲勞和緊張的現(xiàn)象。用風(fēng)趣的幽默語言傳達教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍不再枯燥，讓課堂教學(xué)變得生動有活力。最后，“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程的一個重要理念。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑、激思的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在問題中質(zhì)疑、批判、探索、創(chuàng)造。借助多媒體教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容“形象化”，讓課堂教學(xué)“有聲有色”，增強教學(xué)過程的趣味性和可信性，有利培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，濃縮教材精華，擴大教學(xué)容量。
6語文課堂教學(xué)重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生長足發(fā)展
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”語文課堂教學(xué)終極目標(biāo)是促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。語文課本學(xué)習(xí)，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，語文課本中還含有豐富的人文內(nèi)涵，從中感受到文章所表達的氣質(zhì)，提升精神境界。學(xué)習(xí)語文不是為了應(yīng)付考試，而是為了讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)語文的方法，指導(dǎo)學(xué)生生活實踐。語文課堂不應(yīng)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，促使學(xué)生課外長期、自由學(xué)習(xí)語文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。
7課后發(fā)展性教學(xué)評價，促使“教”與“學(xué)”水平不斷提高
不論是教學(xué)名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結(jié)，在下次課中又出現(xiàn)類似的問題，這不但影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也影響了教師個人專業(yè)的發(fā)展。教師對學(xué)生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法、結(jié)果作出即時評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點與進步，指出學(xué)生的缺點與不足，明確今后努力的方向。發(fā)揮教學(xué)評價的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵、導(dǎo)向等功能，有助于學(xué)生自我認識，建立學(xué)習(xí)語文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有助力于課堂教學(xué)的有效性。
高中語文課堂教學(xué)有效性，仁者見仁，智者見智。不論教師采取何種教學(xué)方式進行課堂教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，立足于學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻
1鄭桂華.語文有效教學(xué)：觀念?策略?設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)
出版社，2009.6
一、關(guān)注兩種“傾向”，協(xié)調(diào)三對“矛盾”
1.必須關(guān)注兩種“傾向”
(1)“強調(diào)小組討論”，忽視課堂教學(xué)效益的傾向
如果在課堂教學(xué)過程中處理不當(dāng)，小組討論就會被少數(shù)學(xué)生占用課堂的大部分時間，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進度，以致在有限的課堂時間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成小組討論的任務(wù)，影響學(xué)生對知識的接受和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)“強調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)效果的傾向
學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
2.必須協(xié)調(diào)“三對”矛盾
(1)互動的“真”與“假”
一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學(xué)的最大效益。“動”不僅是行動，而且是“神”動。真正的互動不僅是師生互動，還包括生生互動、生問師答和生問生答。從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，最終真正實現(xiàn)教學(xué)的高效性和目的性。
(2)探究的“深”與“淺”
設(shè)計探究活動，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。好的探究活動，問題應(yīng)該深淺適度，指導(dǎo)學(xué)生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
(3)目標(biāo)的“實”與“虛”
古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)。但實際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo)：一是弱化基礎(chǔ)知識和基本能力教學(xué)，對基礎(chǔ)知識一帶而過；二是強化基本概念、觀點和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實際的生活體驗和認知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的三位一體的辯證統(tǒng)一。
二、學(xué)生的學(xué)
高中語文教學(xué)活動包括兩個方面的內(nèi)容：教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是高中語文課堂教學(xué)的主體，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。高效教學(xué)的最終目的是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)
人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。只有讓學(xué)生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學(xué)生的智慧潛能才會得到極大的開發(fā)。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
2.學(xué)生主動參與教學(xué)過程
真正高效的教學(xué)是在語文課堂教學(xué)中，教師采取各種方式，促進學(xué)生之間的溝通互動。讓學(xué)生學(xué)會理清、表達自己的觀點，學(xué)會聆聽、理解他人的見解，學(xué)會相互接納、欣賞，。
3.學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)
高中語文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性和能動性是由學(xué)生自主而不受他人支配的語文學(xué)習(xí)方式。主動性是自主學(xué)習(xí)基本品質(zhì)，學(xué)生主動的語文學(xué)習(xí)有內(nèi)在需要，一是學(xué)習(xí)興趣需要，另一是學(xué)習(xí)責(zé)任。突出表現(xiàn)在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自我計劃，自我調(diào)整，自我指導(dǎo)和自我強化，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控。養(yǎng)成習(xí)慣，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。
4.學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)
語文合作學(xué)習(xí)是一種把個人競爭轉(zhuǎn)換為小組競爭，以小組活動為主的異質(zhì)分組之下的團體之間的合作互助，由教師或?qū)W生設(shè)計學(xué)習(xí)，分配語文學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動帶有濃厚的情意色彩，滿足學(xué)生的心理需要，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價。
5.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
讓學(xué)生學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題。“思生于疑”，疑問往往是一系列積極思維的開始。傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分強調(diào)課文理解的確定性意義和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這在今天看來已經(jīng)不合時宜。充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的機會。
三、教師的教
教師是在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用的要素，高效教學(xué)必然要從教師這一要素抓起。在高中語文課堂教學(xué)中要做一名“高效教師”，筆者認為應(yīng)做到以下幾點。
1.高效的教學(xué)設(shè)計
教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點打攻堅戰(zhàn)。對不同的文體應(yīng)依據(jù)其不同特點設(shè)計不同的授課程序。對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運用教材進行教學(xué)設(shè)計。
2.高效的教學(xué)氛圍
從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，囚而，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要做出相應(yīng)的預(yù)測，做到真正了解教學(xué)對象的學(xué)習(xí)愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生興趣的變化，力求讓學(xué)生進入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師要通過各種教學(xué)手段來營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在適度的距離間產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
3.高效的互動激勵
在提供參與機會，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。這兩個事件在時間上是緊密相連的。現(xiàn)代教育越來越重視課堂的“師生互動”，并把它作為現(xiàn)代高效教學(xué)的關(guān)鍵。研究“師生互動”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學(xué)習(xí)行為。而在高效教學(xué)的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，高中語文課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)計自己個性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨特的教學(xué)風(fēng)格，是每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。
參考文獻：
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一、高中語文高效課堂的特點
根據(jù)新課程改革的要求和高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我認為，高中語文高效課堂在容量大、效率高的前提下，還應(yīng)具備“四有”，即“有創(chuàng)新”“有魅力”“有品位”“有特色”。
1.有創(chuàng)新。要提高教學(xué)效率，新課改吹響了創(chuàng)新的號角，語文教師也應(yīng)該與時俱進，積極創(chuàng)新教育思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建語文好課堂，開創(chuàng)教學(xué)新局面。具有創(chuàng)新特點的高中語文課堂教學(xué)應(yīng)該是：
（1）體現(xiàn)先進的教育理念。高中語文高效課堂所體現(xiàn)的教育理念是先進的，是符合新課改精神的，不單要培養(yǎng)學(xué)生的語文知識體系，還是關(guān)注學(xué)生的價值觀，情感觀，使他們成為一個有思想的人。
（2）創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由、愉悅的氛圍。高中語文高效課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，讓語文課堂在愉悅寬松的交流中變得真實，在自主投入的合作中變得生動，在探索創(chuàng)造的過程中變得精彩。
（3）學(xué)生參與度高。課堂教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性特點，以人的發(fā)展為中心，以人的發(fā)展為宗旨，學(xué)生在教學(xué)過程中全員參與而不僅僅是個別尖子學(xué)生參與，全程參與而不是暫時片刻的參與，有效參與而不是形式主義的參與。
2.有魅力。高中語文高效課堂應(yīng)該有魅力，讓學(xué)生喜歡上語文課，期待上語文課。
（1）設(shè)計精巧。高中語文課堂教學(xué)的魅力首先體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的精巧上。既有字詞句的講解，還有經(jīng)典的欣賞，更有語言的運用。
（2）靈活機智。有魅力的高中語文課堂應(yīng)該是，教師面對突如其來的教學(xué)情景，“隨機應(yīng)變信如神”，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷，靈活機智、自然合理地處理好課堂上生成的各種問題，讓課堂教學(xué)充滿著教育的智慧。
（4）富有美感。教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)是美的。高中語文好課堂，應(yīng)能根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同方式去感染學(xué)生，使學(xué)生在美的世界里徜徉，當(dāng)然這里的美是一種語言文字的興味盎然，是一種詩詞歌賦的哀婉流暢，是一種思想上的洗禮熏陶。
3.有品位。高中語文高效課堂應(yīng)該有品位，即格調(diào)高雅，具有較高的文學(xué)品位和文化品位。（1）格調(diào)高雅。教師靠課堂教學(xué)中充溢的向上精神、高雅情趣去感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生厭棄假惡丑，追求真善美，向著高尚境界不斷攀登。（2）文學(xué)品位高。教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)，充分挖掘教學(xué)素材中的文學(xué)因素，使學(xué)生受到更多的文學(xué)熏陶，積累更多的文學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生更多的熱愛文學(xué)藝術(shù)的情趣。（3）文化品位高。課堂教學(xué)應(yīng)該通過多種方式讓學(xué)生與文本對話，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶，讓先進文化進入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進入學(xué)生的精神世界，讓課堂成為人性養(yǎng)育的殿堂。
二、怎樣構(gòu)建高中語文高效課堂
高效課堂需要高素質(zhì)的教師來構(gòu)建。要構(gòu)建高中語文高效課堂，我認為，教師應(yīng)該在以下三個方面多下工夫。
1.增強責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)該充分認識自己所肩負的培育英才、振興中華的光榮而偉大的歷史使命，充分認識構(gòu)建高中語文好課堂對搞好語文教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要意義，樂于將自己的青春熱血和聰明才智奉獻給教育事業(yè)。
高中語文教學(xué)中，教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有積極意義，但是這方面工作并沒有得到重視，不同程度地存在著一些不合理、不充分、不重視、不扎實的現(xiàn)象，總結(jié)起來主要有以下四個方面。
（一）多媒體教學(xué)資源未能體現(xiàn)有效促進功能部分
教師在多媒體教學(xué)資源的運用中奉行簡單的拿來主義，設(shè)計教學(xué)課件時基本上靠“拼貼”成品課件，這就導(dǎo)致許多課件在課堂上“水土不服”，無法發(fā)揮促進課堂教學(xué)的功能。
（二）資源不能滿足學(xué)生需求
有些高中語文教師在搜集整理教學(xué)資源時渠道較為狹窄，主要是從一些教輔資料中搜集知識點，未能以更廣闊的視野來開展這項工作。還有些教師在教學(xué)資源搜集過程中貪大求全，沒能突出重點，也沒能和學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)掛鉤，導(dǎo)致所搜集的教學(xué)資源與學(xué)生實際需求脫節(jié)，無法滿足語文教學(xué)的實際需要。
（三）資源未能凸顯重點對于教學(xué)資源
部分教師重搜集而輕整理，導(dǎo)致資料如同亂麻一樣雜亂無章，也沒能針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的疑難進行有針對性的整理，影響了實際運用的成效。
（四）學(xué)生能力發(fā)展缺乏有效空間
部分語文教師沒有將課外活動資源的作用體現(xiàn)出來，甚至在語文教學(xué)設(shè)計中直接略過這一環(huán)節(jié)，或是僅僅停留于計劃環(huán)節(jié)，沒能對語文課堂進行有效延伸，導(dǎo)致這一方面存在空白，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
二、緊扣重點優(yōu)化整合，充分發(fā)揮教學(xué)資源輔助教學(xué)的功能
（一）嘗試自主設(shè)計教學(xué)課件，增強教學(xué)匹配程度
教師應(yīng)從初始的直接運用教學(xué)課件，逐步過渡到自主設(shè)計、靈活運用教學(xué)課件。這里的重點是要將課件設(shè)計與學(xué)生感知結(jié)合起來，以有利于學(xué)生理解教材、深化認識為目標(biāo)，搜集相應(yīng)的素材，演示的流程也要符合學(xué)生的認知特點。這一點對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解具有積極的作用。廣大教師應(yīng)充分提高自身有效駕馭信息化教學(xué)手段和自主設(shè)計教學(xué)課件的能力，使語文教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程聯(lián)系得更為緊密，更有利于語文教學(xué)活動的順利開展。
（二）廣開教學(xué)資源搜集渠道，及時獲得優(yōu)質(zhì)信息
高中語文教師應(yīng)以與時俱進的眼光看待教學(xué)資源的搜集，一方面要從各種教輔資料、教學(xué)刊物中搜集有價值的信息，平時也要注重積累，圍繞教學(xué)難點搜集資料；另一方面，要注重汲取其他學(xué)校、其他教師在教學(xué)資源整理方面的成果，通過這樣的方式快速有效地搜集各種資源。另外，教師還要善于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，通過瀏覽專門的教學(xué)網(wǎng)站，搜集下載各種教學(xué)資源，通過這樣的綜合整理方式獲得與教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源。
（三）專人整理，便于運用
每位教師都有搜集整理教學(xué)資源的義務(wù)，但是如果一哄而上，勢必耗時費力、效率低下。較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞菍δ壳八鸭降馁Y料進行分類整理，例如哪些屬于文言文的，哪些屬于文學(xué)常識的，哪些屬于閱讀理解的，哪些屬于基礎(chǔ)知識的等，經(jīng)過分門別類使之形成系統(tǒng)性的教學(xué)共享資源。教師還可以進行分工，每個人選取一個方向或一個類別、一個項目進行教學(xué)資源的搜集整理，然后以年級組、教研組為單位進行整合，實現(xiàn)資源共享。另外，教學(xué)資源的整理還要突出重點，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)以及應(yīng)試要點為方向，整理出一批重量級的教學(xué)資源，以便有效提高資源的使用效率。
（四）發(fā)揮課外活動促進功能，提高學(xué)生綜合能力
關(guān)鍵詞： 高中語文 微課教學(xué) 教學(xué)效應(yīng)
一、微課概述
近年來，微課教學(xué)理念在我國教育界十分盛行，特別是在我國中小學(xué)階段的教育教學(xué)中，微課理念和教學(xué)實踐的應(yīng)用越來越普及。從教學(xué)理論的角度出發(fā)，微課概念可被概述為：按照教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)實踐的需求，以5分鐘～10分鐘的教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中，圍繞某一個具體的教學(xué)知識點而展開的教學(xué)講述。
二、高中語文課堂中微課理念應(yīng)用的案例及分析
（一）用微課作為伏筆，打造探究性課堂。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說：“在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究、獲取的知識，才是活的、有用的知識。”他的話向教育工作者闡述了“探究性教學(xué)”的重要性，然而已有的普遍應(yīng)用于高中語文課堂的探究性教學(xué)思路大多陳舊、老套，雖然教學(xué)方法成熟，但對學(xué)生的吸引力完全不夠，長此以往，學(xué)生對老師展開的探究性學(xué)習(xí)，逐漸會產(chǎn)生“索然無味”、“缺乏新意”的感受，課堂教學(xué)效果自然不盡如人意。我認為，為使高中語文探究性課堂得到創(chuàng)新，教師可將微課的理念引入課堂中，通過5分鐘-10分鐘的微課小視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，構(gòu)建形式多元的課堂。
案例1《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計：
首先，我從網(wǎng)絡(luò)上下載2011版的《鴻門宴》影片，利用軟件進行剪接，著重突出“項莊舞劍意在沛公”部分的內(nèi)容，并在視頻中設(shè)計一些探究性問題。當(dāng)課程開始后，我為全班學(xué)生播放小視頻：
“范增數(shù)目項王，舉所佩玉塊以示之者三，項目默然不應(yīng)。范增起，出，召項莊……”（當(dāng)播到該部分影片內(nèi)容時，我突然停頓下來，而影片中也出現(xiàn)了我的身影，并伴隨著一個提問）我：同學(xué)們，大家思考一下，為什么范增會“數(shù)目項王，而項王卻默然不應(yīng)？”（我的問題一提出，大家紛紛放下書本，展開了熱烈的討論）
其次，我故作神秘地說：“大家?guī)е鴨栴}繼續(xù)觀看視頻。”
“項莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。”（當(dāng)播到該部分時，我又順勢停下來）我：同學(xué)們！看起來“項莊舞劍意在沛公”啊，可為什么他要針對沛公呢？
在微課的視聽引導(dǎo)下，一連串問題不斷涌現(xiàn)，大家的好奇心完全被激發(fā)，我則順勢將班上學(xué)生分為若干小組，要求他們針對視頻問題，展開探究。
最后，我要求各小組選派成員闡述討論結(jié)果，當(dāng)他們?nèi)炕卮鹜旰螅覄t繼續(xù)播放視頻，此時我出現(xiàn)在視頻里，為大家親自解答兩個問題。由于我在視頻中的親自現(xiàn)身，大家更有興致。
教學(xué)效果分析：上述案例中，教師將網(wǎng)絡(luò)影片剪輯成微課視頻，并融入探究性提問，構(gòu)建了一種全新的微課探究性課堂，相比傳統(tǒng)模式下一成不變的語文探究性課堂設(shè)計而言，該種方式巧妙地運用微課視頻短小、精悍的特點，打造了立體、動態(tài)、視聽效應(yīng)突出的探究課堂，大大增強了教學(xué)的真實性、趣味性，最重要的是通過微課視頻的引入，課堂探究氛圍變得更濃。
（二）以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂。
與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課的最大特色在于：它通常以網(wǎng)絡(luò)為平臺，構(gòu)建起師生之間虛擬溝通的橋梁，展開無縫化教學(xué)。為此在日常的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，用微課作為語文教學(xué)滲透的工具，為學(xué)生構(gòu)建全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)，感受語文學(xué)習(xí)的新穎和奧妙。例如在講授《中國建筑的特征》這篇課文時，我便“以微課作為工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂”，展開全新的教學(xué)嘗試。
案例2《中國建筑的特征》教學(xué)設(shè)計：
為使學(xué)生充分掌握中國建筑中北京四合院的結(jié)構(gòu)特征、人文內(nèi)涵，我利用互聯(lián)網(wǎng)，設(shè)計微課教學(xué)欣賞平臺，具體的教學(xué)按照如下流程實施。
首先，我讓全班學(xué)生登錄班級QQ群，我則在群內(nèi)上傳兩組微課視頻，分別為“北京易郡四合院實景”和“四合院風(fēng)格設(shè)計”，兩組視頻的長度均不超過五分鐘。
其次，我提出教學(xué)要求“請大家利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜索其他與北京四合院有關(guān)的視頻、文字、圖像資料，并展開群內(nèi)共享交流”。由于有了我視頻的提示，大家的查找變得有的放矢，紛紛利用網(wǎng)絡(luò)資源，展開搜尋，QQ群中不時地出現(xiàn)大家上傳的成果，一組組小視頻、一張張生動的圖片、關(guān)于北京四合院的資料不斷涌現(xiàn)。
再次，我在群內(nèi)發(fā)出新的探究學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)大家對北京四合院的文化內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征、歷史演變進行總結(jié)。群內(nèi)的交流氣氛不斷濃郁，大家紛紛表達對北京四合院的全新認識，而我則將大家的成果整理起來，作為本堂課的資料，共享到群空間中，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合、共享，方便今后教學(xué)的利用。
教學(xué)效果分析：將微課教學(xué)引入互聯(lián)網(wǎng)平臺，是一種新穎的教學(xué)嘗試。在上述案例中，通過微課與互聯(lián)網(wǎng)搭建的平臺，師生之間的互動變得更順暢，每一名學(xué)生都能及時獲取教師的學(xué)習(xí)要求，并利用自己的資源，展開學(xué)習(xí)搜索，不僅語文知識獲得積累，網(wǎng)絡(luò)搜索能力也將長足進步，教學(xué)雙向效應(yīng)得到彰顯。
三、結(jié)語
在高中語文課堂中，引入微課教學(xué)理念，搭建全新的教學(xué)實施平臺，對于提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力都將起到重要的促進作用。在未來的教學(xué)中，語文教學(xué)工作者應(yīng)該不斷探索并實踐更多、更好的微課教學(xué)策略，讓小視頻發(fā)揮出大作用。
參考文獻：
