時間：2022-04-14 21:03:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建立民主、平等的師生關系
學生都喜歡養蠶，其主動性自然會被調動起來。同時，我不失時機地給學生布置作業，如統計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業，學生通過近一學期的合作順利完成。回頭再看他們自己的勞動成果，他們驚喜地發現自己學會了很多東西，而這些東西都是他們在合作的過程中學習到的，在體驗成功的喜悅的同時，他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中，我也參與到其中和學生一起學習，做學生的合伙人，給學生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴，作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究，一起解決問題。這樣，氣氛就會十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學也給學生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中，學生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發現，學生保持了很高的積極性。
二、創設情境，激發興趣
在具體的科學課堂教學過程中，教師要想辦法把教學目標轉化為學生內在的學習需要，積極創設愉悅的情境，給學生一個自由寬松的學習環境，這樣，才能使學生大膽地進行探索活動。從學生思維發展的過程來看，小學生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發他們學習的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發學生興趣的因素，充分利用直觀教學手段和靈活多變的教學方法，激發學生的探索興趣。例如，在教學《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術，從網上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學生。另外，我還在現實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學生不但會很快記住所學知識，而且可以鍛煉在生活中發現知識的能力，提高觀察能力。
三、讓學生體驗成功
在平時的教學中，我會讓學生自己觀察和思考，讓他們自主學習，在學習過程中獲得成就感，并且逐步建立自信心，讓他們懂得看、懂得學、學得會。如在教《各種各樣的巖石》一課時，先出示不同的巖石樣本，形態和構成各異的巖石樣本馬上激發起學生的興趣。在興趣這個“教師”的引領下學生很快就投入到了課堂自主學習中。在學生通過自主觀察實驗獲取足夠的感性認識后，再讓他們討論、分析，得出結論，然后讓他們描述自己觀察的結果，并且在小組內展示自己的學習成果，讓學生感受到自主學習帶來的成就感。對于一些基礎較差的學生，我會耐心、熱情地幫助他們，鼓勵他們積極參與，讓他們回答一些相對簡單的問題。只要他們有一點點的進步，我都會給予他們表揚、鼓勵，讓他們的閃光點得到放大，從而增強他們的自信心。慢慢地，我發現，在課堂上有越來越多的小手會積極地舉起來。總之，時代的發展、社會的進步給教師提出了越來越多的難題。教師要想提高教學效率，就要不斷鉆研，充分了解學生，按照學生的認識規律和心理發展規律教學。
作者：李全林 單位：甘肅省隴西縣首陽鎮董家堡小學
一、小學科學情境性試題教學存在的問題
根據相關的調查研究發現，目前，我國小學科學情境性試題教學在推廣應用過程中存在著諸多突出的問題和矛盾，嚴重弱化了教學效果和質量。主要表現在以下幾個方面：首先，試題設置的內容嚴重超出課程教學目標的要求，導致在教學實踐中評價內容超標，造成小學生接受能力的下降，不但無法達到理想的教學目的，同時也損害了學生的學習積極性和興趣。
其次，科學情境性問題設置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點綴的作用。實踐調查發現，目前，課堂教學中出現的科學情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫的問題，這種問題的存在導致學生學習進入誤區，對科學的理解和認識被嚴重地扭曲。同時，科學的情境性試題沒有發揮主導性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學生學習過程中無法區分側重點，導致學習誤區的出現。
最后，生活化的情境脫離生活實際。脫離生活實際的生活化的情境試題是沒有任何意義的，在有些科學情境性試題中常常會出現個別試題與生活實際不符合，脫離學生的生活實際，造成學生在認識上的錯誤，導致試題教學目的和效果無法達到，學生出現厭學的情緒。
二、小學科學情境性試題教學的改善策略
1.嚴格把控評價內容的設置。在教學實踐中，課程目標的設置、評價目標的設定以及評價內容的選取是相輔相成的，課程目標決定評價目標，評價目標同時影響評價內容，三者形成統一的整體。為此，在小學科學情境性試題編制過程中，應嚴格遵守科學的內在要求，將科學的概念、科學思想、科學的方法等內容與小學生的情感態度相互結合，讓評價內容服務于課程標準，對評價內容中涵蓋的知識掌握、科學探究能力、情感態度與價值觀培養等內容進行合理的分配，讓學生在試題的作答中感受到科學的魅力和樂趣，提高學生的學習興趣。
2.問題情境的設置以生活實踐為導向。嚴禁虛假情境在小學科學情境性試題中的出現。眾所周知，學習是個體與環境的相互溝通過程，是適應環境后的結果。為此，試題中的問題必須以生活實踐為導向，堅持反映真實的情境，杜絕憑空捏造和違反客觀規律等現象發生。引導學生以科學的思維方式去觀察問題、解決問題。此外，應重視情境問題的引導和教學作用，而不僅僅是花邊修飾作用，情境問題的設置以生活實踐為導向，以培養學生的科學思維方式、鍛煉學生的動手操作能力和解決實際問題的能力為教學目的，推動問題情境對于實際問題的解決價值的普及，提高學生運用知識的能力。
3.重視問題情境與學生認知的聯系。小學生處于學習的初級階段，問題情境的設置可幫助激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，調動學生的學習主動性與積極性。過于陌生的問題情境，會造成小學生學習的緊張感，導致學生解決問題和分析問題能力的下降，影響學生長遠的學習效果。因此，在問題情境設置過程中，可以借助圖片、示意圖、小故事等方式幫助問題的展開，從而與學生的認知能力搭建聯系平臺，推動學生對科學情境性試題的認知水平的提高，促進學生學習的興趣。
作者：郭玉定單位：江蘇省揚州市邗江區方巷鎮中心小學
1.設計具有驅動力的問題
如《物質發生了什么變化》一課，如果直接提出“鐵為什么生銹了”或“鐵生銹和什么因素有關”，學生覺得問題枯燥無味，并不能讓學生有強烈興趣對問題進行猜想與假設。如果讓學生直接觀察生銹的鐵，并拿一塊未生銹的鐵與之對比，引導學生思考：你知道這塊鐵怎么會生銹的嗎？學生會把問題聚焦于“鐵生銹的因素是什么”。于是學生本節課的探究性學習就是一個有目的的過程，學生的探究活動就不會迷失方向，探究就能有效進行。
2.預設問題關注學生前概念
教師需要精心備課。在備課時先要了解學生現有的基礎是什么，充分預設課堂教學中可能存在的情況，在學生前概念干擾下怎么去引導。聽過一節實驗課《100毫升水能溶解多少克食鹽》，上課教師拿出一杯裝有水的燒杯，問學生：“一會兒老師往這杯水中加一勺食鹽，食鹽溶解了，老師繼續多加一些食鹽，還能溶解嗎？”學生異口同聲說“能”。教師再問：“我不斷往里面加食鹽，它能不斷溶解嗎？”學生還是回答可以。教師沒辦法了，只好說：“不斷地加，食鹽不可能無限溶解，下面我們來研究100毫升水中能溶解多少食鹽。”這位教師其實就是教師沒有深入了解學生的前概念。四年級學生剛接觸溶解，之前已經知道食鹽可以溶解，但不知道食鹽的溶解在一定條件下會達到飽和的狀態。那么學生的前概念就是“食鹽可以溶解，跟多少無關”。聽課過程中多少會有類似的事情發生，有的老師措手不及，搪塞過去后按自己的計劃往下講，但也有很多經驗豐富的教師解讀出了學生的前概念，及時靈活的調整自己的教學設計。
二、有效探究的前提——材料
對于一堂科學探究課，材料是順利進行的前提。材料使用合理讓課充滿生機，材料使用不當也會帶來很多負面效果。
1.用材料提升探究的效度
材料的選擇很大程度上決定了探究的程度，是否能夠成就高效探究。材料不宜求多求全，否則學生盲目動手會起到負面作用。在聽《我們周圍的磁鐵》一課時，磁鐵性質材料盒里面材料很全，各種不同形狀磁鐵和材料，教師將實驗盒直接發給每一組。學生對五花八門材料興趣很濃厚，有的同學整節課都在玩材料。教師沒有在材料的選擇上認真考慮，探究活動低效。
2.用材料推進探究的深度
教師提供給學生的材料，最好能夠引發學生的思維活動，使學生們思考：我可以怎么用這些材料？為什么要這么做？出現的現象說明了什么問題呢？充分調動學生探究的熱情，發揮他們的積極性、主動性和創造性。如在《導體和絕緣體》一課中，易拉罐就是一個很好的可以推進探究深度的材料。易拉罐本身是金屬做成的，可以導電，但由于外面噴上了一層涂料，導電性能大大降低，用學生自制的電路檢測器根本測不出來。學生就會在此產生疑問：為什么這個金屬材料不能導電呢？學生會對探究活動進行反思和討論，很好的培養了學生的質疑能力和探究能力。在這里，教師提供的材料直接決定了學生探究的深度。
三、有效探究的保證——指導
1.指導自主探究，要由“扶”到“放”
有“扶”才能促進學生形成科學的知識結構，有“放”才能有精彩的課堂生成。扶要扶的恰到好處，放要放的張弛有度。讓學生自主探究，一直是科學教育關注的重點。但是在實際教學中，很多老師的干預、指導往往過多，教師“扶”的痕跡很明顯，教師放不開，使得學生的探究流于形式。實踐證明,只要老師引導到位，很多問題學生都可以自己解決。就算實驗探究失敗了也沒關系，科學探究就是讓學生在參與探究過程中深刻體驗成功、體驗合作、體驗質疑、體驗挑戰。
2.有效指導，激發探究熱情
興趣是最好的老師，學生對探究內容有興趣了，就會積極參與到探究活動中，進行有效的研究。在教學《摩擦力的秘密》一課時，我設計了一個游戲“誰可以把書分開”。我課前就把兩本書一頁一頁的紙張交叉重疊。我故意挑選了班上兩個力氣比較大的男生讓他們去拉書，將書分開。兩個男生很不屑去做這個游戲，認為自己力氣大，區區兩本書，很容易分開。結果他們使出了九牛二虎之力，還是沒能將書分開。這是什么道理呢？學生探究的熱情一下子被激發起來了。
四、有效探究的支柱——體驗
“體驗”不能僅僅是個標簽，教師應該努力放大其功能，讓它成為學生生命感受的一部分，讓“體驗”成為提升學生科學素養的支柱。對孩子來說，大自然就是學習科學的好課堂。在公園里，可以觀察各種小動物、植物；在工地上，可以看到杠桿、滑輪、輪軸如何運作；在馬路上，斜面、慣性、熱脹冷縮的原理的應用隨處可見……教師應鼓勵和引導孩子走進大自然，激發學生學習科學的熱情。
1.開展“信息大觀園”活動
小學生活潑好動、求知欲強，對新鮮的事物有較強的接受能力，教師抓住學生這一特點，在日常教學中多鼓勵學生主動搜集各種科學資料、收看最新的科學新聞、捕捉最新的科學信息，以此擴展學生的知識面，培養學生濃厚的科學興趣。教師在平常教學中，可以搜集學生中比較好的信息材料張貼在教室的一角。每周更新一次，讓學生時刻可以接受最新、最好的科學知識的熏陶，為今后學生創新探究精神的形成打好基礎。
2.開展“小小發明家”活動
一、在做中破譯現象，培養理解能力
俗話說:“說十遍不如做一遍。”小學科學教材中諸多新奇玄妙的科學現象、生活常識，單純通過教師語言描述，學生無法理解其義。科學是源于實踐的，“做中學”理念強調學生多做多實踐，把問題帶到實踐中去，讓實踐去解決，小學科學教學也應該如此。教師在提出一個科學現象后便不要再反復解釋，讓學生先去實踐，在實踐中理解科學現象，同時將實踐中無法理解和解決的問題記錄下來反饋給教師，此時教師再進行解釋，學生有認知、有印象，更易理解、更快掌握，課堂學習效率自然就提升了。
例如，在教學蘇教版小學科學四年級上冊《冷和熱》這部分內容時，筆者在教學前先布置學生去做這樣兩個實驗:①買一個乒乓球，弄癟后用開水燙一下，觀察乒乓球的變化;②煮一個雞蛋，在剝蛋殼之前先用冷水泡一下，觀察之后的變化。在下一次課上，筆者問學生:“都發現了什么?”“乒乓球又恢復原樣了。”“蛋殼很容易就剝下來了。”學生們七嘴八舌地回答。“你們知道為什么嗎?”筆者笑著追問。學生搖頭，筆者拋出“熱脹冷縮”的概念，再引導學生回想之前的實踐:“乒乓球本來是癟的，但是加熱之后就膨脹恢復原狀，這是不是熱脹呢?”學生紛紛點頭。像這樣，先做再教，以做促教，讓學生在做中認識現象，之后的課堂教學對科學知識只需稍加點撥，學生便能輕松理解，牢固掌握。
二、在做中掌握概念，培養科學素養
知識的學習在于應用，小學科學教學的最終目的也是培養學生初步具備科學意識，能夠應用科學知識解釋生活中簡單的科學現象。知識的應用在于實踐，“做中學”既是要讓學生學到知識，更要讓學生學會應用知識。因此，我們小學科學教學應該創造條件，引導學生通過實踐，增強科學應用能力，提高科學綜合素質。教師可以從以下幾方面推進科學實踐:一是主題競賽性活動，通過競賽激發學生的實踐性和創造力;二是立項式活動實踐，允許幾名學生一組針對一個科學現象進行較長周期的應用實踐活動;三是生活實踐，引導學生積極觀察生活，善于用所學知識解決生活問題，進行記錄并與同學分享。
例如，在教學蘇教版小學科學四年級下冊《養蠶》這一章節內容時，筆者便組織了“養蠶競賽”這一實踐活動，并對競賽活動作了如下要求:一是做好養蠶日記;二是觀察蠶的發展變化;三是在班級的交流會上發言。三項標準綜合考慮，做得最好的學生被評為“養蠶能手”。像這樣組織競賽，將整個教學內容融入實踐活動中，學生通過記錄養蠶日記，培養科學記錄的習慣;通過觀察蠶的發展變化，培養科學分析、總結的能力;通過最后的經驗交流培養科學表述能力。整個環節都以學生為主體，在做中進行，學生通過自主實踐和教師的有效引導，不斷提升自身科學素養，提高科學應用能力。
總之，在小學科學教學中，學生主體實踐是第一位，教師要盡可能多地讓學生進行探究實踐，通過設計符合小學生認知水平和實踐能力的科學探究活動，讓更多學生參與到各個科學實踐中去，在做中發現問題，獲得啟發，認識概念，習得能力，最終促進小學科學教學的發展。
作者：姜敏單位：江蘇省揚州市江都區高漢小學
一、探究式教學法在小學科學教學中的應用
通過對于現階段小學科學教學工作的調查發現，其存在以下幾方面的缺陷和不足：教師的引導性效能不能完全發揮；教學方式守舊，缺乏創新意識；過多重視理論灌輸，忽視實踐教學。上述提到的問題都不利于探究式教學工作的開展。因此，積極嘗試以探究式教學理念去引導現階段的小學科學課程教學，是很有必要的。然而，將探究式教學法運用到小學科學教學過程中去，不是一朝一夕能夠完成的，更多情況下，需要從多個角度來入手。探究式教學法不僅僅可以使得小學科學教學課堂氛圍變得更加活躍，而且還能夠使得學生的積極性得到最大提高，要想發揮這樣的效能，就應該注重以下幾方面的工作：
1.以課程引導者的視角開展教學。探究式教學法在小學科學教學中的應用，要求教師拋開傳統灌輸式教育的理念，積極將課堂的主動權交給學生，教師更多情況下扮演好引導者就可以了。這不僅僅要求小學科學教師從思想意識上去調整，還需要掌握好課程引導的節奏，避免與學生的探究步伐出現了不一致的情況。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，合理設置課程問題的難度，避免因為過難問題的設置給予小學生帶來過大的壓力；其二，積極在課程探究過程中，進行觀察，抓住有效的引導時機和范圍，帶領學生慢慢去理解科學含義，科學規律，使得學生的思維跟隨教學進度去進行，在此基礎上達到教學目標；其三，積極改變科學是輔課的觀念，同等看待科學課程的開展，對于公然占據科學課程時間的行為進行嚴格的懲罰，以便為小學科學課程的開展營造良好的環境。
2.注重教師綜合素質的不斷提升。探究式教學法，對于小學科學教師的素質要求更高，除了需要教師積極改變教學思維之外，還需要高度重視教師的素質提升。對此，我們應該積極做好以下幾方面的工作：其一，學校應該積極組織小學科學教師進行探究式教學模式的學習和培訓，使得其深刻理解探究式教學理念的含義，并且指導其積極嘗試將其運用到小學科學教學過程中去；其二，擴展小學科學教師在職教育渠道的擴展，鼓勵小學科學教師積極在探究式教學方面進行探索和嘗試，融合教學資源，以最大化的營造探究式教學氛圍；其三，鼓勵教師積極針對于探究式教學的應用開展深入的探討，構建完善的教學技巧交流平臺，以保證教學經驗和技巧的總結和歸納。
3.建立健全科學的評價考核體系。傳統教學模式對于小學生科學素養的評定都是通過考試的方式來開展，往往忽視了小學學生科學學習態度，學習努力程度等因素，因此難以全面的反饋出小學生的科學學習情況，這對于進一步提升學生的科學素質是很不利的。對此，應該積極建立健全科學的評價考核體系，將探究式學習的情況納入進去，以此去引導學生以更好的狀態參與到實際的科學探究課程中去。另外，合理界定平時成績，學習態度，探究學習能力，合作精神的比重，制定科學的評價考核體系，以便給予學生科學公正的評價，幫助學生去查缺補漏，并且以此為基礎制定更加有針對性的科學教學方案。
4.營造良好的科學探究物質環境。以探究式教學法去開展小學科學教學工作，還需要具備良好的科學探究物質環境。在缺乏相應科學探究設備的環境下，其教學工作的效能自然難以達到理想的水平。對此，各個學校應該注重以下工作：其一，積極將小學科學教材，器具等設備的采購納入到學校預算范圍，不斷夯實科學探究的教學物質基礎；其二，注重科學器材和設備的維護和管理，保證最大化發揮其效能，避免因為缺乏保護而造成的使用率不高的問題；其三，注重利用校外資源，如植物園，動物園，博物館，帶領學生去了解真實的科學世界，使得學生的科學視角放到實際生活的范圍中；其四，積極通過校園板報等方式去進行科學宣傳和教育，開展全校范圍內的科學實踐活動，希望可以以這樣的方式營造良好的科學教學環境。
二、結語
小學科學課程雖然僅僅是義務教育范圍內的基礎性課程，但是由于其初始性的特點，往往會成為影響后期學生科學素養和學習能力的重要因素。對此，小學科學教師應該正確認識科學啟蒙教育的重要性，不斷總結和歸納自身教學方面的缺陷，積極將探究式教學方法運用進去，引導學生在科學世界中去進行探索。
作者：寧靜 單位：張家口市橋東區寶豐街小學
一、統一思想，積極開展實驗教學活動。
傳統的教育思想觀念影響著農村中小學教師是實驗教學的薄弱點，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發展的步伐。在新課程標準頒布和實施的過程中，我校首先加強了對科學實驗教師的學習培訓，組織了各年級的科學教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學期的實驗項目和要求，制定了實驗教學計劃進度表，并要求他們根據教學計劃，認真備課、認真上課、課后撰寫心得體會。同時，很多教師不滿足于課堂上培養學生觀察、探索科學的能力，有計劃地組織學生到野外開展采集、捕撈等實踐活動。為了更好地培養學生對大科學的興趣，激發他們熱愛科學的情感，學校成立了科學學科的興趣小組——標本制作和無線電興趣小組。為學生了解大科學、增進科學科學知識提供條件。
二、實驗室管理制度化，促進實驗教學常規化。
學校實驗室在建設、發展、使用的同時，相應地制定了各項規章制度：《科學實驗室管理制度》、《科學儀器管理使用制度》、《科學實驗儀器損壞賠償制度》、《科學實驗室衛生制度》、《科學實驗室人員崗位職責》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時教學中嚴格執行。各種實驗器材的借用，都能及時做好借用、歸還記錄，實驗室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實驗室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學、整齊、美觀、大方。
三、繼續強化管理，改革實驗教學的評估機制。
本學期，我們繼續對實驗室的財物進行了對應管理，確定了專人用規范帳冊，按部頒目標將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學期，我們根據學校制定的《竹簀小學科學科學教學常規實施細則》對實驗教學繼續落實兩抓：一抓“實驗教學的開展”；二抓“實驗教學設備的使用效益”。將實驗教學評估納入教育工作和整體評估中。評估的內容為實驗教學計劃、總結、實驗記錄、實驗效果、儀器設備的使用管理完好率、實驗開出率、實驗室的清潔衛生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進行評估，并將評估結果存放教師業務檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導和過程管理，學校實驗教學工作已經正常有序地開展起來。
四、進一步加強實驗教學研究，促進實驗教學不斷優化。
教學研究活動是教學的活力，因此，我們加強了對實驗教學和過程研究探討，用系統論觀點，認真研究，積極開展實驗試點。具體做法是積極開展探討性的實驗教學研究，舉行實驗教學公開課、研究課和優秀實驗教學教案評比活動，總結交流心得體會，開展實驗教學論文和自制教具評比活動，并且不斷改進評價方式和手段，重視過程評價和多元評價，旨在提高教師科學實驗研究的積極性。這一教學研究和評價措施無疑成為推動實驗常規化的動力。
五、不斷總結與反思，提高教師、學生科學實驗研究成果。
關鍵詞 綜合實踐活動 科學素質 興趣 能力品格
提高青少年科學素質行動是保障“科教興國”戰略順利實施的基礎性工程，對增強國家創新能力和競爭力具有重要的作用。小學科技教育以開設科學教育課程，開展課外科普活動為主要載體，通過向小學生傳授科學基礎知識和基本技能，培養他們崇尚科學的精神，形成科學的思想方法，提高小學生的科學素質，從而促進全民科學素質的提高。
我校充分認識到科技教育是全面實施素質教育的有機組成部分，利用綜合實踐活動積極開展科技教育，為學生打開了一扇通向光明，真理與未來的窗戶，讓學生盡情吸收新鮮的科學氣息，提高了學生的科學素質，促進了小學生健康成長。開展的工作具體從以下幾個方面推進。
一、培養濃厚興趣 促孩子熱愛科學
“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學生學習的動力。興趣使許多人成為杰出人才，愛迪生成為發明大王，陳景潤戚為聞名的數學家，丁俊暉成為斯諾克高手，都是對事物發生濃厚興趣而刻苦努力的結果。小學生的特點是求知欲高，好奇性強，愛動手，這是學好知識的有利條件。如果學校教學能夠利用孩子的特點，正確引導，注重在綜合實踐活動中加強對學生學習科學知識的興趣培養，將會收到事半功倍的效果。
二、培養科學能力 促孩子多維發展
科學能力包括認識客觀事物和改造客觀事物的能力，對小學生的發展起到至關重要的作用。因此在綜合實踐活動中要十分重視學生觀察能力，思維能力，操作能力、綜合能力和現代技術應用能力等的培養和訓練。
1 目不轉睛――觀察能力的培養。
學校早在1997年就投資三十多萬元在校內營造了一個環境教育，科技，勞技，思想品德教育為一體的學生綜合實踐基地――星火生態園。這是學生最喜歡的綜合實踐活動場所，學生可在課內外自由觀察實驗。2001年秋天，我校五、六年級學生經過多次觀察，一個新奇的現象引起了同學們注意和深思。經過大家觀察和討論，在老師的鼓勵和啟發下，完成了題為《用薄荷誘滅蒼蠅》的科學小論文，獲省科技創新大賽小論文一等獎。
2 異想天開――想象思維能力的培養。
綜合實踐活動是一門綜合性很強的課程，其中的勞動與技術教學是培養學生思維能力的好課程。學生中蘊藏著巨大的創造發明的潛能。我們在勞動與技術教學中十分重視想象思維能力的訓練，鼓勵學生大膽探索，敢于幻想，勇于創新。多年來本校學生的發明創造，科學小論文，科學幻想畫等項目參加省、全國青少年創新大賽獲大獎。如：我校生物勞技組周斌等同學獲得第十二屆江蘇省青少年科技創新大賽發明創造一等獎。
3 心靈手巧――動手操作能力的培養。
在科技，勞技活動中，學生動手操作能力的培養顯得尤為重要，是培養學生動手操作能力的有效途徑。機器人項目的開設，為學生學習運用現代科技知識創設了平臺。學生多次參加省市青少年機器人比賽屢屢獲得較好成績。學校建成省內小學一流的自制標本室，成為學生探索自然的好場所。參加江蘇省美境行動獲創意。設計，實踐多項大獎。
4 文武雙全――綜合能力的培養。
(1)學校定期舉辦小學生科技，環境小報比賽，培養學生的綜合能力。(2)通過小課題實驗研究來培養學生的綜合能力。如《中華鱘的飼養調查報告》《昆山地區鳥類資源的調查》就是本校生物組的同學在老師指導下完成的小課題實驗，兩個項目均獲省青少年創新大比賽科學論文一等獎。
三、培養良好品格 促孩子健康成長
綜合實踐活動是培養學生創新精神和意志品格的有效途徑。在科技活動中，培養學生養成實事求是，不夸張，不浮躁，不馬虎，不急于求成，不急功近利的良好態度，是培養高素質科技人才的重要保證。另外，在科技活動中遇到的問題，教師應及時地引導學生正確對待困難，逐步磨煉不畏艱難的科學意志。
1 樹立嚴謹細致的科學作風。
在用現代科學知識豐富學生的想象能力，激發學生的求知欲望的同時，要特別注意培養學生實事求是的科學態度，提倡嚴謹細致。一絲不茍。通過活動對培養學生積極求索的科學作風是一種很好的鍛煉，使他們學到了對科學進行探索研究和運用所學知識的正確態度和方法，這是多么重要的科學素質啊!
2 培養實事求是的科學態度。
[關鍵詞] h指數；被引次數；冪律；不同學科
[中圖分類號] G353 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）04-75-4
Abstract： In order to understand the variation of the relationship between author’s H index and citation counts in different disciplines， the relationship between the author’s H index and citation counts in library information， mathematics， material science， basic medicine， finance， psychology， politics and other disciplines was analyzed， the diversity existed in their Power Law relationship should be related to the development stage of the discipline， its theoretical or applicable tendency. In addition， the positive correlation between the author's H index and the maximum number of citation counts was also linked to the academic scale.
Keywords：H index；citation count；power law；different disciplines
1 引言
學術論文是科學研究成果的重要表現形式，在對作者學術影響力的評價方面一直為科學界，尤其是科技管理界所關注，例如科技人員的學術成就和對學科的貢獻可以采用傳統的發表文獻的數量、文獻的被引次數等指標，以及建立相應的評價體系來進行衡量。
作者的h指數作為評價作者科研成果的一項新穎的指標，是對科學家個人科研成就的評估，是反映作者科研工作的累積指標，它建立了發文和引文的關系，衡量了學者的數量和影響[1-3]，引起了許多學者的關注，邱均平教授等人利用h指數來評價我國的圖書情報學學者的個人績效，同時考察了h指數與傳統計量指標之間的關系，經過比較分析發現h指數與作者的總被引次數具有強烈的相關性[4]；指出了作者的h指數與論文被引次數c之間具有形如h=cb的冪律關系[5]；另外還有將h指數引入到大學評價中，比如計算了我國部分重點大學的h指數，結果表明大學的h指數與被引次數c之間確實具有一定的擬合關系[6]；相關的研究還包括，例如以國內39位經濟學領域中的高被引學者在1994-2008年間的被引用情況作為依據，分別對每位學者的h指數進行計算，并且探究了作者的h指數與其總被引頻次之間的關系等[7]，本文是希望對不同學科或者是不同研究領域中的h指數與被引次數的關系進行考察，目的是探討兩者之間關系的學科因素的影響，特別是：一是作者的h指數與作者的被引總次數之間的關系隨學科變化情況的經驗認識，希望得到關于兩者擬合關系的初步的規律性結論；二是作為作者h指數與作者被引次數之間關系的組成部分，這里還希望對作者的h指數最大值與作者被引次數最大值之間的關系的學科影響進行經驗考察。
2 數據的獲取與擬合
2.1 數據來源
本文首先選取了圖書情報學作為研究對象，在CNKI數據庫中所分類的研究方向為“圖書情報與數字圖書館”中，統計了截止到目前發表文獻量以及被引次數較多的前50位學者（按發表文獻量排序），并在CNKI的引文數據庫中得到這些作者的h指數，進一步建立作者的h指數與作者的總被引次數的關系圖如圖1所示，其中給出了兩者的擬合關系，并給出了相應擬合關系的判定系數，其中橫軸為作者的被引總次數，縱軸為該作者的h指數。對于其他學科例如自然科學類、工程技術類以及人文社科中的其他學科的情況，采取了相同的處理方法。
2.2 數據處理
筆者在統計的過程中，注意到高被引次數的論文中有作者重名的情況，由此可能會導致統計結果的不確切，為了減少數據不準確所引起的偏差，在生成散點圖以及趨勢圖時，作者重名情況未包含在內。
2.3 數據擬合
表1涉及自然科學領域，分別考察CNKI所劃分的基礎科學、工程科技、醫藥衛生科技以及農業科技的情況，考慮到數據量的問題，僅選用這些分支學科中的比較有代表性的領域作為考察對象，分別為數學、材料科學、基礎醫學、畜牧與動物醫學。其中數學是最傳統的基礎科學；材料科學是工程科技中目前發展態勢良好，研究相對活躍，且引文量相對較高的分支學科；基礎醫學是醫學門類的基礎學科，涉及自然科學，生命科學和醫學科學基本理論，是醫學發展的基礎；而畜牧業是人類與自然界進行物質交換的重要環節，畜牧與動物科學也是農業發展的重要部分與種植業并列為農業生產的兩大支柱。誠然，這些學科客觀上具有較強的代表性，但選取這些學科作為考察對象，也是具有一定的主觀性的。選定對象后，對其中的作者總被引次數與其h指數的關系進行擬合，結果如表1，數據統計時間截止為2011年5月。
由以上研究不難發現，作者h指數與作者的論文總被引次數確實有較強的相關性，而且這種關系用冪函數進行擬合時具有較高的判定系數，由此從直觀上可以有形如h=acb的近似，另外也注意到在不同的學科中a和b的值存在一定的差異。
用相同的方法研究人文社科領域，是為了進一步分析了人文社科中除圖書情報學領域之外的其他分支學科，從而進一步驗證上述的冪函數關系，分別選取了金融學、心理學以及政治學這三個學科作為代表來進行考察。金融和心理學兩個學科的發展較為迅速，發文量和引文量都達到較高水平，作為應用性較強的人文社會學科，其h指數和作者被引之間也能夠呈現出一定的相關性。其中金融學中y=0.246x0.599（R2=0.833），心理學y=0.443x0.532（R2=0.814）。
選取政治學的原因是注意到該領域的學科邊界相對比較明確，從而作為一個特殊對象進行考察，事實上，與邊界相對模糊的學科相比，這種學科界限的明確性也使得該領域以及與該領域相關的論文絕對數量以及論文的總被引用次數都會相對有所下降，因而在統計結果中，由于學科自身的發展狀況等因素，有可能暫時無法明確體現作者h指數與作者的總被引次數之間的一般性規律，實際結果表明，h指數與總被引次數表現為弱的冪函數相關性，其中判定系數僅為0.567，結果如圖2所示。
所以，這是否能夠說明，考慮到學科的不同發展階段以及學科邊界等因素，作者的h指數與作者的總被引次數之間的關系不僅僅表現為已有研究中所得到的冪函數關系，甚至能夠反過來利用兩者之間的關系來對學科的性質及發展狀況進行表征。
3 結果分析與討論
3.1 作者的h指數與總被引次數之間的擬合關系的確有學科影響因素
3.1.1 擬合系數a與b對學科因素的敏感程度不相一致。數據擬合結果表明，在作者的h指數與作者的總被引次數c之間能夠呈現出一定的冪律關系，并且冪指數b大于0小于1，這表明論文總被引次數C的增量對于h指數的增長具有效應遞減的規律，但是針對不同的學科又會表現出一定的差異性。能夠注意到大部分學科冪指數b在0.5左右，而系數a存在較大的差異性，因此，我們初步估計對于不同的學科，作者的h指數與作者的論文總被引次數之間的這種冪律關系應當能夠反映不同學科的屬性，假定用A表示學科因子，那么應當有h=acb=a（A）cb，其中a是A的函數，這樣從直觀上，不同學科的h指數與總被引次數的關系不能直接進行比較，或者需要對兩者之間的關系進行學科歸一化處理之后才能進行比較，相關的研究包括，嘗試創建期刊h指數的歸一化換算公式，試圖將不同領域的期刊的h指數進行歸一運算，以實現不同學科間h指數的比較[8]。
3.1.2 冪函數相關性的強弱與學科的發展階段有關。作者的h指數與作者的總被引次數之間的關系應當與研究領域的學術研究的發展水平有關。例如數學，基礎醫學，金融等領域的發展相對較為成熟，無論是研究人員還是論文的絕對數量都相對較多，冪律關系表現得比較明顯，兩者之間的冪函數相關性相對較高，判定系數也分別達到了0.867，0.860，以及0.833，而對于那些發展相對滯后的學科，研究人員與論文數量相對較少，且影響力相對也相對較弱的情形，冪函數相關性就表現得相對較弱，由此是否意味著學科發展的不同階段，包括萌芽、發展、成熟等時段的作者h指數與被引次數的關系也會表現為不同的形式。
3.1.3 擬合系數a與學科的理論或是應用性的側重程度有關。需要注意，作者的h指數與總被引次數之間的關系應當還與學科的理論或者是應用的傾向程度有關。或者說，在假定兩者之間服從冪函數關系的基礎上，則至少應當有A=A（t），其中t表示學科側重理論性或是應用性的程度，從而t不同，反映為系數a也會有所差異，從直觀上可以有這樣的原因，例如論文的理論或應用的性質也會從時間上對h指數的增長速率有所影響，比如一般理論性質的文章可能會具有較長時間的引用期，文獻的衰老速度較慢，而通常的工程技術類論文則偏重于實驗技術與方法的創新，從而往往被引用的是該領域中前沿的技術知識，文獻的老化速率則相對較快，而這些會直接影響到文獻被引次數在文獻中的分布以及隨時間的變化關系，由此學科的理論或應用的傾向會對冪函數的系數，也即擬合函數的系數等產生影響，或者說作者的h指數與其總被引次數的關系能夠對學科的理論或者是應用性傾向給予一定的反映。
3.2 作者h指數與作者被引次數的最值關系的學科影響
3.2.1 學科變量的選取。h指數與被引次數的關系隨學科的不同會有所變化，還可以借助中間變量（相對于上述對兩變量的直接擬合）來進行考察學科影響因素，例如研究人員的數量，該數值能夠在一定程度上反映相應學科的學術規模以及活躍程度，在此基礎上，分別考察在不同學科中的h指數與研究人數的關系，以及被引次數與研究人數的關系。由此，筆者整理了上述不同學科的作者h指數的最大值、作者被引總次數的最大值，以及各個學科的博導人數，用該人數大致反映該學科的研究人員的數量，并以研究人數作為橫軸，h指數與被引次數的最大值作為縱軸，給出兩者隨不同學科的變化情況如圖3所示，其中由于作者被引總次數最大值與h指數的最大值相比往往不在同一數量級上，所以采取將前者除以100以便進行比較，而且除以常數也不會改變被引次數與研究人數的關系，以及與h指數的比較。另外，在圖3-1中，學科從左至右依次為政治學、圖書情報學、心理學、材料科學、金融學、基礎醫學以及數學。
3.2.2 兩變量的最大值隨學科變化的趨勢不相一致
從圖3中能夠看出，作者h指數的最大值與被引次數的最大值隨研究人數的變化具有一定的正相關性，但是也能夠注意到兩者隨研究人數的變化趨勢從直觀上也有明顯的差異，在研究人數較低的區域，例如圖書情報領域的研究人數僅為75，該領域的h指數的最大值為34，在所列學科中處于較高的區域，而最大被引次數/100卻只有19.62，處于較低的范圍，不嚴格地，被引次數較低，h指數卻較高說明了該領域的引用集中性，或者說這說明了該領域具有的小學科特性，在研究人數較多的區域，h指數與被引次數的最大值均處于較高的區域，由此，h指數與被引次數的最大值隨研究人數的變化并不一致，而這種變化趨勢的不同也正是研究人數的不同或者是學科差異的反映。需要指出，嚴格地探討還需要對數據進行歸一化處理，并需要進一步調整以及擴大數據范圍以檢驗由這種直觀考察所得結論的適用性。
4 結語
由以上分析可知，h指數與論文總被引次數之間在不同的學科中大都存在著形如h=acb的關系，其中0
a與b不大于1說明了作者總被引次數c對于作者h指數增長的影響會逐漸減小。在不同的學科中，h指數與作者總被引次數之間的冪函數相關性會存在一定的差異，表現為擬合系數的差異，特別是a值的不同，這應當與學科的發展階段、理論及應用的傾向有關。
另外，作為對h指數與被引次數關系的補充，對h指數與被引次數的最大值隨不同學科的變化情況也進行了考察，其中變化趨勢的不一致能夠體現學科因素的影響，與學術規模偏低的學科相比，在規模偏高的學科中，h指數與被引次數的最大值可能會具有更強的正相關性。
參考文獻：
[1] Hirsch J E. An index to quantify an individual’s scientific research output[J].PNAS，2005，102（46）： 16569-16572.
[2] Ball P. Index aims for fair ranking of scientists [J].Nature，2005，436（7053）：900.
[3] Egghe L. How to improve the h-index [J].The Scientist，2006，20（3）：14.
[4] 邱均平，繆雯婷.h指數在人才評價中的應用――以圖書情報學領域中國學者為例[J].科學觀察，2007（3）：17-22.
[5] 高小強，趙星.h指數與論文總被引C的冪律關系.情報學報，2010（6）：506-510
[6] 萬錦遙花平寰，趙呈剛.中國部分重點大學H指數的探討[J].科學觀察，2007（3）： 9-16.
[7] 許新軍.h指數在人才評價中的應用――以經濟學領域高被引學者為例.情報雜志，2008（10）：22-30.
[8] 周英博.國際基礎科學領域核心期刊h指數分析研究[D].浙江大學，2008.
為了迎接知識經濟時代的到來，現在大家都在議論建立國家的創新體系。教育在國家創新體系中有著無可替代的作用。一個創新人才既要具備創新意識，又要具備創新能力。首先，創新意識是屬于世界觀的范疇。我們知道：一個人的世界觀是在十七、八歲的時候形成的，而這個年齡的人正是處在高中時期。不能設想一個從小沒有好奇心、對新事物不敏感、對科學新發展沒有興趣、沒有批判意識、沒有為事業獻身精神的人，長大以后能成為一個具有創造性的人才。而人的這些可貴的精神，必須從小經過啟蒙、引導、愛護、培養、發展。
另一方面，創新能力是屬于思維能力的范疇。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，整個青少年時期有兩次思維能力發展的。一次是在十四歲，正值初中階段；一次是在十七歲，正值高中階段。在這兩個階段培養成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明創新教育必須從基礎教育抓起。
我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是西方人拿諾貝爾獎的卻遠遠多于我們。
注重效益的西方人認識到：腦子不是主要用來記憶和計算的。人類不具備鳥類的飛行功能，但卻設計出飛機、火箭，比鳥飛得更高更快；人類的奔跑速度和耐力不如很多動物，但能設計出汽車、火車，比任何動物跑得更遠更快；人腦的記憶和計算能力有限，但可以設計出記憶、運算能力無比強大的計算機。可見人類正是利用自己最可貴的創造性思維能力，使自己機體的各種能力得到發展和延伸，使全社會不斷發展和進步。這就是中國教育工作者在本世紀末最應該深刻認識到的現實。今天國家強大起來了，經濟上有了一定的發展。唯獨深入每個中國人骨髓的傳統教育觀念沒有變。今天，考試的功能得以進一步發揮，重復、記憶負擔比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應付本世紀世界經濟的挑戰？
綜上分析，基礎教育應該是國家創新體系中的重要環節。從國家的最高利益來考慮，改變基礎教育現狀，實施創新教育，是我國基礎教育改革的重要方向，培養創新人才是我國基礎教育最重要的任務之一。
二、實施創新教育須進行的幾項改革
高考制度的改革。
有人說："高考不改革，中國的基礎教育很難有根本性的改變。"此話不無道理。不是有人把高考比作"獨木橋"嗎？現在就是有千軍萬馬急于要通過它，因為只有通過它才可能達到充滿希望并獲得發展的彼岸。如果我們不去改造這座"獨木橋"，不去建筑新的通道，只是一味地宣傳、動員大家不要擁擠，那不是解決問題的根本辦法。幾十年來，我們從批判片面追求升學率，到反對"應試教育"，問題真正解決了嗎？
現在的高考，用一張試卷、一個標準、一個模式來要求和鑒別幾百萬學生，至少有兩個弊端是明顯的。第一，在這種統一標準的影響下，因為試卷主要考查學生的知識復制、遷移、運用能力，學校教師也用主要精力培養學生這方面的能力，結果造成了我國青少年，在整個基礎教育階段，創造才能得不到有力的發展和培養。第二，人的精力是有限的，人有所長就有所不長，很多創新型人才并不全面。所以說，這種考試制度在選拔出一大批有才能青年的同時，也扼殺了一批有突出特長、有創造性才能的人。
其實這種統一考試的弊端，早在選拔音樂、美術、表演、體育等特殊人才的過程中就被人們認識到了，而且做了改進，形成了一個細小的通道。實踐證明，以上院校按照他們各自的招生方法都挑選到符合自己培養目標的新生。現在的問題是對自然科學、社會科學的各個領域具有創新意識和創新能力的青少年也應該開辟這樣一個通道，使他們的能力得到鑒別，使他們不拘一格地受到重視和培養。
為認真貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》和《省政府關于印發全民科學素質行動計劃的通知》精神，切實加強我省中小學科學教育工作，著力培養青少年學生的科學創新精神和實踐能力,全面提高未成年人科學素質，現就進一步加強中小學科學教育工作提出如下意見。
一、充分認識加強中小學科學教育工作的重要意義
（一）把加強中小學科學教育作為全面推進素質教育的重要內容與重要舉措。切實加強中小學科學教育工作、提高未成年人的科學素質，是貫徹黨的*精神、實踐科學發展觀的必然要求，是全面貫徹黨的教育方針、大力推進素質教育的重要內容與重要舉措，是建設創新型省份、培養“創新創業創優”新一代江蘇人的基礎性工作。各級教育、科技行政部門與科協組織和廣大中小學要從提高全民族科學素質的戰略高度，深刻認識加強中小學科學教育工作的重要意義，進一步增強責任感和緊迫感，切實把加強中小學科學教育作為貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》的重點任務，作為全面推進素質教育的有效途徑，加強領導和規劃，集成力量和資源，創新方式和方法，務求普惠廣大青少年學生，增強推進素質教育的實效。
二、進一步明確我省中小學科學教育工作的指導思想和目標任務
（二）指導思想。以*理論和“*”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針,堅持以深入推進素質教育為目標,以培養學生的科學創新精神和實踐能力為重點，堅持“普及與提高并舉、普及為主”的原則，突出抓好科普教育、科技活動、隊伍建設、資源整合、保障機制等關鍵環節，努力形成學校為主體、社會廣泛參與、政策保障有力的學校科學教育新格局，著力構建加強青少年學生科學教育工作的長效機制,全面提高青少年學生的科學素質，為建設更加美好的新江蘇奠定堅實的公民素質基礎，提供有力的人才支撐。
（三）目標任務。“*”期間，全省中小學科學教育的主要目標任務是：
1.所有中小學新科學課程全部落實,科普教育全面展開，力爭使城市和農村學生參與科技活動的比例分別達到85%和70%以上。
2.各類科技教育資源得到有效整合，所有中小學都有科技教育的活動基地（場所），基本形成適合中小學生的普及型、系列化的青少年科技實踐活動體系，建成一批國內外有影響的、示范性、高水平的青少年科技活動品牌項目、科技教育示范學校、科學實踐活動示范基地。
3.建設一支高素質的科學教育師資隊伍和專兼職科技輔導員隊伍。
4.中小學生的科學素質明顯提高，科學創新意識普遍增強，涌現一批具有較好創新素質和潛質的優秀中小學生。
5.家長和社會各有關方面參與學校科學教育的工作機制健全，形成有利于中小學開展科學教育的社會環境和氛圍。我省中小學科學教育工作在全國保持領先地位。
三、堅持課內與課外相結合，全面開展中小學科學教育活動
（四）充分發揮課堂教學主渠道作用。積極推進中小學新科學課程的全面實施，全省所有中小學開齊開足科學課程（含高中技術課程，下同），提高科學課程的實施水平。切實加強科學課程的實驗教學，按規定開齊上好所有科學實驗課并分組安排實驗。注重在相關學科中強化和滲透科學教育，引導學生樹立科學精神和掌握科學方法。要在綜合實踐活動課程和“研究性學習”中設計安排科學教育專題，組織學生參加各種科技活動。高度重視學齡前兒童的科學啟蒙教育，積極開展“做中學”科學教育與實踐活動。
（五）廣泛開展中小學科普教育活動。各地各校要積極開展以科學精神、科學思想、科學知識、科學方法為內容的科普教育。每年組織“大手拉小手科技傳播行動”、“科技節”和以科普為主要內容的班團隊活動，圍繞環境保護、節約資源能源、生態文明建設、心理生理健康、安全避險等專題深入開展科普教育。認真組織中小學生積極參加“科普宣傳周”和“全國科普日”系列活動。普通中學和職業學校普遍開設“科學家（或科技專家）講座”，有條件的中小學要建立“少年科學院”。
（六）大力開展豐富多彩的科技教育與實踐活動。各地各校要堅持因地（校）制宜、重在普及、遵循規律，以學生為主體，廣泛開展科技教育與實踐活動。中小學要積極開展科技夏（冬）令營、科學考察、科技小發明小制作、科學論文評比、科學實驗、科學技術信息傳播、種植飼養等多種形式的科技活動，普遍建立科技社團或科技興趣小組，積極開展具有廣泛參與性、較高普及性的科技競賽活動，重視開展示范性和創新性的科技競賽，并努力發現具有較好創新素質和潛能的科技創新人才苗子。省每年舉辦“高中生數學、物理、化學、生物和信息學五門學科奧林匹克競賽”、“青少年科技創新大賽”、“金鑰匙中小學生科技競賽”和“職業教育創新大賽”等系列科普競賽活動，并努力打造省內外有影響的高水平的科技活動品牌。
（七）高度重視農村中小學科學教育工作。廣泛開展科普教育進農村學校系列活動，省有關部門每年組織“快樂科學校園行”、“科技大篷車”和“流動科學宮”等科普進農村學校活動，努力滿足農村中小學生的科學知識需求，提高他們的科學素質。各地各校要根據社會主義新農村建設的要求，結合本地經濟社會發展實際，積極開展“科教興農”、“送科技下鄉”活動，普遍開展初高中畢業生實用技術培訓，使每一個走向社會的中學畢業生都能掌握一門致富技術。
四、著力加強基礎能力建設，不斷提高中小學科學教育水平
(八)加強中小學科學教育師資隊伍建設。要加強科學課程新教師的培養，鼓勵并支持師范院校設置科學教育和通用技術教育專業，培養具有較高專業水平和職業能力的科學教育新師資。要配齊配足中小學科學課程教師，滿足全面實施新科學課程的需要。強化科學課教師的培訓，將科學教育課程教師培訓作為全省中小學教師培訓的重要內容，進一步明確省、市、縣分級培訓的要求，全面提升科學課教師的專業素養和能力。加強中小學科技輔導員隊伍建設，“*”期間，全省各中小學（含職業學校）都要配備1名以上的專職或兼職的科技輔導員；三星級以上的普通高中和職業學校、省級優質初中和小學要盡可能配備專職科技輔導員，市、縣教育部門和鄉鎮都要設1名中小學科技總輔導員，負責對所轄中小學科學教育工作的組織、指導、協調、督查等；各級科協要積極組織廣大在職和離退休科技工作者擔任中小學科技輔導員。加強科學教育志愿者隊伍建設，組織大學生和符合條件的社會有關人員擔任中小學科學教育志愿者。要在工作、生活、進修、職稱評定和考核評優等方面給予必要的政策傾斜，努力穩定、不斷提高專職科學課教師隊伍和科技輔導員隊伍。中小學教師和科技輔導員承擔課外科技輔導工作應核定工作量。
（九）加強中小學科學教育基地建設。強化現有青少年宮、兒童活動中心等綜合性活動場所的科普教育功能，有條件的地區可建設青少年科技活動中心等專門的科普活動基地。“*”期間，每個市和縣（市、區）都要建成一個青少年校外活動中心，并配有適合中小學生開展科技活動的設備設施（如機器人工作室、科普活動室、計算機室等）。積極鼓勵和推進社區、鄉鎮建設青少年科學活動室，為區域內中小學生開展課外科技教育活動提供支持和服務。健全省、市、縣（市）的中小學生科學教育示范基地命名制度，每兩年命名一批省級中小學生科學教育示范基地。
（十）加強中小學科學教育設施和資源建設。切實加強中小學實驗室建設，全省所有中小學都要建成合格的科學類課程實驗室，滿足中小學生科學課程演示實驗和分組實驗的需要。有條件的義務教育階段學校可建科學工作室，省三星級以上普通高中都要創造條件建立創新實驗室。職業學校要建立技術創新工作室。各中小學都要進一步充實和配備科學實驗儀器，特別要重視農村中小學和民辦外來務工人員子女學校的合格實驗室建設。中小學圖書館藏書必須配備15%以上的科技類書籍。要在各級科技館建立面向青少年學生的機器人、科技模型、未來工程師科學工作室和計算機活動室等。
創建江蘇省中小學科學教育網站，開發科學教育資源庫，充分利用“校校通”網絡平臺對中小學生實施科學教育。組織編寫和推薦一批適合中小學生特點的、滿足科學教育需要的科普讀物。各地各校要結合實際開展中小學科學教育的理論研究，有針對性地指導中小學開展科技教育實踐活動。
（十一）充分利用校外科學教育資源。各級科技類博物館、青少年科技場館、高等院校、科研院所實驗室及其它校外科普教育基地，要向中小學生免費開放，供學生參觀和參與科學實驗，支持和配合當地中小學開展科技教育活動。各級科協和所屬學會要積極動員和組織廣大科學家、科技工作者支持參與中小學科技教育活動。要充分發揮離退休科技人員在中小學科學教育中的作用。要充分發揮電視、電臺和報刊雜志等媒體的作用，面向中小學生開設科普專題節目，努力形成良好的科普教育氛圍，推動全社會積極參與中小學科學教育工作。
五、加強組織協調，形成加強中小學科學教育工作的合力
（十二）加強對中小學科學教育工作的組織領導。各地教育、科技和科協等部門，要把中小學科學教育工作擺上重要議事日程，明確負責中小學科普教育的職能部門和人員，建立健全聯席會議制度，集成相關力量與資源，協調解決有關問題，形成加強中小學科學教育工作的合力。各級教育行政部門要切實承擔起組織領導、牽頭負責中小學科學教育工作的職責，統籌規劃、精心組織，加強指導、積極推進。各中小學校要把科學教育作為全面實施素質教育、加強學校特色建設的重點，切實抓緊抓實抓出成效。
關鍵詞：體育教學；多媒體運用
21世紀是一個高度國際化、科學化、多元化的知識經濟時代。在新世紀里，思想觀念是行為的先導，隨著現代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入，它使每個人都認識到現代教育技術的優越性，現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。為此我們的教學手段也應相應的地進行改革，運用現代教育技術手段，來提高教育教學質量。
近年來我市學校電教設施不斷完善，教師電教意識不斷增強，各門學科已開始廣泛地使用多媒體進行教學，多媒體教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，它們為教學提供了便捷、有效的方法。
從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系，這正是他們忽略體育課的重要組成部分之一傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內容是通過老師的講解和板書來完成的，但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學軟件輔助教學，效果會怎么樣呢？帶著這種想法，我嘗試著制作了一組體育教學多媒體課件，并且用之開了一節校級的公開課，收到良好的效果。通過這次嘗試，我覺得體育課是完全可以用多媒體來進行教學的，且應廣泛推廣運用。那么，多媒體輔助教學軟件能為體育課教學提供什么呢？
一、提供直觀感受
多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生發展思維，幫助學生突破重點難點，提高教學質量。
以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐――兩手撐墊屈臂――低頭――兩腳蹬地――提臀收腹――重心前移團身滾動――枕骨、肩、臀部依次觸墊――抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。
二、激發學生的興趣
由于生理和心理發展的原因，小學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽的就比較模糊。但是，如果讓他們看卡通片，情況就完全不一樣了，整節課下來他們都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，激發他們的學習興趣，所以看完后印象特別深刻。因此，我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當的音樂展現在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。現在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。
在多次的教學嘗試中，我深刻感受到多媒體技術的運用給體育教學帶來了諸多優點，解決了教學中疑難問題，也是我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據著重要的地位，但是縱觀當今教育軟件的現狀，我們就會發現現在的多媒體課件往往無法直接用于課堂教學，有的緊緊只是側重于單個學生人機對話，交互性差，缺少跳躍、擴容、共享的能力。因此我們應加強有關課件制作方面的學習，提高課件制作的理論知識，嘗試制作出符合自己教學特點，實用并令自己滿意的課件來，而教師在自制多媒體課件過程的同時，也促使著自身在不斷的學習與實踐。當然，多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。但作為一名體育教師，我們不能忽視對自身素質的培養和提高。多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機結合，才能結出累累的教學碩果。（作者單位：寧夏中衛市體育中心）
一、前言
在科技高速發展的信息時代，人類知識增長與時間呈指數增長關系； 人類已掌握的全部知識的90%， 是第二次世界大戰之后取得的，10%是第二次世界大戰前幾千年之內逐步積累起來的；英國科學家詹姆斯·馬丁推測：人類知識在19世紀大約每隔50年增加一倍，在20世紀前半葉每隔30年增加一倍，50年代每隔10年增加一倍，70年代每隔5年增加一倍，80年代每隔3年增加一倍。美國科學史家德克里·普賴斯統計，1750年全世界科學期刊為10種左右，19世紀初期為100種左右，19世紀中期達到1000種，1900年達到1萬種，1965年突破10萬種。現在科學期刊則以每年增1500種的速度在發展。據聯合國教科文組織統計：全世界發行圖書種數，1952年是25萬種，1962年為38.8萬種，1967年為45萬種，1972年達到56.1萬種。根據我國國家統計局公布的數字：1950年我國發行圖書1.2萬余種，1983年為3.5萬余種，增加了近3倍。我國發行的雜志，1950年是295種，1983年為3415種，增加近12倍。據調查，全世界每年發表的科學論文大約500萬篇，登記的發明創造專利每年超過30萬項，平均每天800至900項。每分鐘出版一本新書，……難怪著名科學家錢學森講：“我當研究生時搞超音速空氣動力學，我敢說全世界有關論文我都看過，因為一共也沒有多少，而現在我搬都搬不動，別說看了。”以上這些統計，說明了“知識爆炸”的現狀。另外，知識信息傳遞手段的多樣及傳播高速化，知識更新周期愈來愈短，使我們必須樹立終身教育的觀念，養成自學的習慣。著名科學家錢三強認為：“任何時間總是以在工作中學習為主，因此，自學是一生中最好的學習方法。”教育工作者僅僅“傳道、授業、解惑”是遠遠不夠的，要注重能力的開發，尤其是創造力的培養。日本著名企業家土光敏夫講：“今后要求大家的，將主要是腦力上的勤勉!”愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”當然，知識的多寡與能力強弱密切相關，孤陋寡聞的人絕對沒有強的創造力，時代的發展要求教育工作者更加重視能力(尤其是創造力)的培養， 教育學生由“學會”到“會學”， 引導學生中“要我學”到“我要學”， 研究腦科學， 促使大腦左、右半球協調發展， 以培養出適應未來社會的國民。
二、把創造力的培養放在重要位置
創造是做出前所未有的事情，創造力是對已積累的知識和經驗進行科學的加工和創造，產生新概念、新知識、新思想的能力。創造力客觀存在，呈正態分布，可以通過培訓加以提高，其物質基礎在于大腦的組成與構造。創造學家阿雷蒂在《創造力》一書中指出，人的大腦有150億個神經元，而世界上最聰明的動物黑猩猩只有120億個神經元，30億個神經元的差別造成了人猿智力上的巨大鴻溝：人有抽象思維和運用語言的能力，能進行創造性思維。黑猩猩無抽象思維能力、缺乏語言能力，不具備創造性思維。因此，從事創造性勞動是人類獨有的本質屬性——創造性的具體體現。然而，人類系統研究創造力的歷史并不長，1920年，德國心理學家M.韋特海默在《創造性思維》一書中，分析研究了兒童、成人以及一些名人，諸如愛因斯坦等的創造性思維之后，創造力的研究才逐步受到重視。而直至20世紀50年代，創造心理學才從人格心理學系統中獨立出來，成為心理學的一個分支。美國加利福尼亞大學心理學家J.P.吉爾福特于1950年任美國心理學協會主席時，以《創造力》為題發表就職演說。60年代初，美國芝加哥大學對創造力作了系統的對比研究，首先制訂創造能力的測驗方案，以探明大學生及青少年的創造潛能。 至今， 創造力的研究引起世界各國心理學家的重視， 而且也是教育工作者高度關注的一個課題。
在我國教育發展的過程中，有一些寶貴的教學經驗體現了培養學生能力的有效做法。 例如遵循學思并用、啟發誘導、因材施教等原則，使學生“樂學”、“好學”，激發學生思維的積極性。孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，主張“疑思問”，有疑且積極求問，學習才能深入。《中庸》一書提出的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的治學步驟，乃是傳世之寶，在現代化教學中仍具有極其重大的意義。這些均是提高能力，培養創造性思維的有效之舉。過去，我們只是缺乏對創造力的系統研究，當然，在生產力并不發達的封建社會，人們對自身認識很不完善，科學不發達，也根本不可能對客觀存在于人身的創造力進行系統研究開發。隨著科學的發展，社會的進步，迫切需要研究、開發人類的創造力。正如美國創造學家奧斯本在《創造性想像》一書中指出：“一個國家的經濟增長和經濟實力與其人民的發明創造能力和把這些發明轉化為有用產品的能力緊密相關。”美國學者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經濟利益，將主要取決于我們同胞的創造才智，而不取決于我們的自然資源。”中國，作為歷史悠久的文明古國，曾經為人類社會的發展做出卓越貢獻。當前，雖然在某些領域的研究上落后于西方，還不是發達國家，但中華民族是有巨大的創造潛能的。我們必須以東方巨人的姿態闊步跨入21世紀。培養跨世紀的具有創造才干的公民，則是我們義不容辭的重任，這也是我們必須重視創造力培養的重要原因。
三、創造力的培養途徑
創造性思維是創造活動中的思維過程，與創造力密切相關。創造思維可分為三個層次：高級層次的創造思維是指經過長期研究、反復探索而產生的非凡的創造，這一般指科學家的創造發明；中級層次的創造思維是指經過模仿或改進，在原有的知識經驗的基礎上重新組織材料，重新加工，形成有社會價值的新產品的能力，這一般表現在技術革新上；初級層次的創造思維主要是對本人來說是前所未有的而不涉及社會價值的創造力，這一般是指兒童和學生在解決問題和分析問題過程中所表現出來的思維能力。本文談的主要就是最后一種創造力的培養途徑。
(一)重視右腦的開發
自1981年美國斯佩里博士關于右腦左腦分工理論獲諾貝爾醫學生理學獎以后，各國競相探索右腦智力開發，腦功能研究有了進一步的發展。腦科學家研究證明，右腦與創造功能密切相關。日本醫大教授品川嘉也博士負責領導醫大右腦理論科研工作，他以自己多年研究腦生理學和計算機的成果為基礎，發表了有獨特見解的右腦活化法，寫出《兒童右腦智力開發》、《右腦使用與開發》、《右腦高效記憶術》系列叢書。他認為，善于使用右腦的人將會智力超群，而鍛煉、使用右腦，將成為今后生存的重要條件。在我國，越來越多的專家學者認識到，長期以來，由于人的實踐活動和學校教學要求都過分強調左腦功能，重視語言、計算機抽象邏輯思維訓練，忽視右腦功能開發，這就造成左腦負擔過多、過重，導致大腦左右兩半球的發展失調。所以在教育教學過程中，要重視音樂、美術、體育課，要多采用直觀教學，創設更多的問題情景，發展形象思維，積極開展豐富多彩的課外活動，使學生大腦兩半球健康、和諧地發展，促進學生創造力迅速提高。90年代初期，溫寒江教授等學者負責的“開發右腦、發展形象思維的教學實驗與研究”課題組，在國內外近幾十年研究的基礎上，圍繞通過教學活動有意識地開發右腦潛能，注重發展形象思維，并促使形象思維與抽象思維有機結合，從而達到全國提高兒童青少年智力和整體素質的目的進行教學實驗，涉及幼兒園、小學、中學和大學十幾所學校15門課程，取得了一定的效果，初步驗證了開發右腦潛能、發展形象思維是兒童智力早期開發的正確途徑，是對課堂教學的深刻變革與優化，是培養創造性人才的基礎性措施。開發右腦潛能，培養創造性人才仍然是一個跨世紀的理論與實踐相結合的研究課題，需要更多的專家、學者結合教學實踐，投入更大的力量，加以深入研討，促進人才素質的全面提高。當前，我們較注重藝術教育，這不僅是陶冶情操、美化心靈的重要措施，也是活化右腦，提高創造力的重要舉措。另外，還要研究營養學與健腦的關系，提倡營養配餐，研究科學用腦的方法，防止由于用腦不當而產生各種疾病。
(二)重視發散思維的訓練
英國物理學家廷德爾說：“作為一個發明家，他的力量和多產，在很大程度上應歸功于想像力給他的激勵。”這種想像力就是創造性的形象思維能力，即能把感知認識獲得的留在大腦中的形象進行重新組合安排，加工改造，創造出新的形象來。無此能力，就不會用新的眼光看待問題，就不會從司空見慣的現象里發現新東西。
教師在教學中要注意激發學生的求知欲和好奇心，培養學生觀察力和想像力。加強實驗教學是培養學生善于觀察、善于分析，提高解決問題能力的重要途徑。對各種現象熟視無睹的人是不會有發明創造的。創造活動的全過程要經過輻合思維與發散思維的多次循環才能完成。教學實踐證明：發散思維包含想像、創造、啟發、猜測諸方面，它更有利于訓練和培養創造力，也是傳統教學中提倡的“舉一反三”、“觸類旁通”教學原則的深化與發展。一個好的教師應通過教學引導學生從不同方面、不同角度探索多種答案，鼓勵獨特的見解，發揮個人特有的才能；討論中不做定論，允許存疑；要善于引導討論，使學生思維活化，經過篩選、集中，使思維活動深化，從而提高創造力。
70年代末期，我校語文教研組在章熊教師的倡導下開展“小論文寫作”的活動，從提供寫小論文，進而寫學術小論文，使“小論文寫作課”成為高二年級語文必選課。從選題、搜集資料、整理信息資料、列出提綱、寫出初稿、修改定稿到宣讀答辯，學生以極大的熱情投入這一創造活動之中。1995年寒假，數學教師張思明在高一學生中沒有按常規布置習題作業，而要求學生：①收集生活中的數學問題，并試著解決。②挑出教材、學習參考書、習題集等正式出版物中的若干個非印刷性錯誤，并予以改正。③就學過的內容自擬三個數學小綜合題并附解，要求寫出設計的用心和得意之處。④制作立體幾何的紙模型若干個，如柱錐臺、正多面體、煙囪的直角拐脖、由正多邊形構成的非正多面體等。⑤撰寫小論文，選題有閱讀科普文獻或參考書的心得與讀后感，學習某段教材的體會或專題小結，解題或研究中的小發現，對生活中的數學問題進行分析求解等。這些措施極大地激發了學生學習的主動性和創造性，開學后交來的成果有收集的應用數學問題“郵政有獎明信片值得買嗎”、“碧浪洗衣粉哪一種包裝賺錢多”等11個；有14個挑出12種出版物上40余處錯誤；有12位同學編了各類數學題近60個，范圍涉及高一所學的函數、三角、立體幾何和競賽題；共收到各種立體幾何模型200多個，小論文44篇，僅應用數學方面的就有“澳洲網球公開賽單打比賽獎金分配額淺析”、“電纜求長及其他”等。學生能完成這樣的寒假作業，與學生課堂教學的學習相輔相成，使學習變成充滿創造活力的過程，這就是我們所追求的教育目的。
(三)重視創造型人格的培養
創造力的高低與創造活動的成就密切相關，但不一定是正相關。美國心理學家特爾曼曾對800位被試者進行幾十年的追蹤研究，他對成就最大與最小的兩組人進行比較，發現他們之間的差別，主要不是創造力的高低，而是非智力因素的影響。成就最大的一組的成員在進取心、自信心、堅韌性方面明顯地高于成就最小的那一組的成員。美國哈佛大學教授、諾貝爾獎金獲得者溫伯格把進攻性看做是科學家的重要素質。他說：“很重要的一個素質是‘進攻性’，不是人與人關系中的進攻性，而是對自然的進攻性。不要安于書本上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試發現有什么與書本不同的東西。這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好的學生和次好的學生的標準。”
創造型人格的首要特征是具備獻身精神。愛因斯坦講，真正的獻身者當他們從成功中得到喜悅，覺得已為人類做了些有利的事情以后，就不再要求更多的報償了。沒有為科學、為真理獻身的勇氣和行動，是很難取得成就的。勤奮、勇敢、自信、謙虛、謹慎、細致、進取心、堅定性、堅強的意志力與善于合作等積極的性格特性，是促進創造力提高的重要因素。
我校堅持“打好基礎、培養能力、發展個性、提高素質”的原則，倡導“勤奮、嚴謹、求實、創新”的學風，努力提高課堂教學效益，減輕過重負擔，鼓勵學生參加社會實踐、文體活動及各級各類的競賽活動，在活動中增長才干、暴露不足、學會合作、完善自我、磨練意志，培養不怕挫折、執著追求、樂于奉獻的品質。智力因素與非智力因素有機結合，不斷提高創造力，創造活動結出了豐碩的果實。在數、理、化、生、信息學及俄語國際中學生奧林匹克競賽中，我校獲金獎9枚、銀獎4枚、銅獎1枚；在雷達杯英才少年獎的競賽中，我校連續三屆奪冠。這些同學是我校在北京市學科學競賽獲獎的504人中的佼佼者(占全市15%)，他們的成功不僅僅因為具備較強的創造力，還與上述良好的非智力因素有關，也與他們生活的群體及學術氛圍相關。科技高速發展的時代，要獲得創造成就，需要個人拼搏奮斗的精神，也需要合作攻關。孤軍奮戰、自私自利的人是不會使創造動機變為現實的。缺乏為理想獻身精神，患得患失的人是不可能戰勝失敗走向成功的。馬斯洛晚年時提出通向自我實現的途徑中最重要的便是“無我”。所謂“無我”，就是全身心地獻身于某一件事而忘懷一切。他認為青年人的毛病正出在太少“無我”而太多自我意識。
