時間：2022-10-19 07:06:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何提升初中英語，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 初中英語 EEPO教育理念 有效性
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0039-02
有效教學(xué)是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式，同時也是目前我國教育改革的一項重要目標(biāo)。我國初中英語教學(xué)由于長期受到傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育的束縛，教師大多采用“滿堂灌”這種學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，在一定程度上了阻礙了初中英語課堂教學(xué)有效性的提升。因此，我們可以在初中英語教學(xué)中融入EEPO有效教育理念，不斷提高初中英語教學(xué)的有效性。
一、EEPO有效教育理念概述
EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱，是由云南師范大學(xué)孟照彬教授所提出的一套教育理論和教學(xué)方法。通過組織和參與來實現(xiàn)有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)以及教學(xué)效果評估提供了理論支撐，能夠有效指導(dǎo)教師有序、有機(jī)以及有效地開展各項課堂教學(xué)。EEPO有效教育理念為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點，力求找到東方教育和西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即將西方最擅長的個性和創(chuàng)造性與東方特別是以我國最擅長的知識性有機(jī)結(jié)合，并使之大眾化。EEPO教學(xué)方式是課型方式、學(xué)習(xí)方式以及評價方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，操作性和實用性都相對較強。EEPO教育理念在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合目前我國新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。
二、提升初中英語課堂教學(xué)有效性措施
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)環(huán)境
組織學(xué)生的廣泛參與是有效教學(xué)的實現(xiàn)方式，其強調(diào)了學(xué)生的廣泛參與教學(xué)的重要性、必要性以及決定性，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在初中英語課堂的第一位。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作、動靜轉(zhuǎn)換、約定與規(guī)則以及學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)等內(nèi)容。為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在英語課堂教學(xué)課堂中，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞時，可以適時進(jìn)行動靜轉(zhuǎn)換，改變傳統(tǒng)的單一方式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語課堂教學(xué)的有效性。在對教材知識點進(jìn)行講授時，可以采用多種表達(dá)來呈現(xiàn)，強化次數(shù)攀升，使學(xué)生更加熟悉和掌握知識點。在英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重時，可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在講解初中英語中的一般過去時，可以讓學(xué)生先討論之前學(xué)過一些表示過去的動詞及其相關(guān)用法，再概括出一般過去時的用法和結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，不但提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)習(xí)體會到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，提高初中英語課堂有效性。在初中英語課堂中，交叉和混合使用多種學(xué)習(xí)方式，能夠營造出良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升英語課堂的有效性。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
為了有效提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。EEPO有效教育的基本課型方式為要素組合，其重點關(guān)注的是看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理和生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，從而大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性是EEPO有效教學(xué)目的。據(jù)有關(guān)權(quán)威數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生若在英語課堂中只通過看來學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)效果為20%；老師講課，學(xué)生聽、看結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠達(dá)到30%；學(xué)生在英語課堂中講、聽以及看有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)效率能夠達(dá)到50%；學(xué)生想、聽、講以及動靜轉(zhuǎn)換，能夠達(dá)到70%的學(xué)習(xí)效率；若巧妙組合各個學(xué)習(xí)要素，英語課堂教學(xué)效果能夠達(dá)到90%以上。因此，教師在英語教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多看一點、多講一點、多做一點以及多想一點，不斷提高初中英語課堂教學(xué)有效性。
（三）加強課堂中的互動
初中生正處青春期，具有一定的叛逆性，同時也具有較強的可塑性，許多學(xué)生都對英語課堂“滿堂灌”的教學(xué)方式比較厭惡。教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法和藝術(shù)，采用簡潔、幽默的語言來組織課堂教學(xué)，同時塑造輕松愉悅的英語課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容盡可能多采用直觀的、視聽結(jié)合的實物或課件，加強人與各種收錄機(jī)、多媒體等機(jī)器的互動，不斷提高課堂的互動性。和諧的英語課堂教學(xué)互動即是EEPO理論中的加強師生互動和生生互動。在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)的互動性，不斷提高英語課堂的高效性。
我們?yōu)榱颂嵘踔杏⒄Z課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和改善學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法以及加強課堂中的互動，不斷提高初中英語課堂教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2010，（2）.
[2]海玉娟.淺談如何提高初中英語課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊B版，2013，（12）.
讀：帶著問題通讀、細(xì)讀
讀有通讀和細(xì)讀兩種。通讀是為了弄懂大意、細(xì)讀是為了掌握具體內(nèi)容。
首先，閱讀開頭的段落，這部分介紹性的材料將會使我們熟悉作者將要討論的主題思想。然后閱讀下面各段的第一句話。這些句子可以使我們對文章內(nèi)容有一個總體的概念，再閱讀最后一段。這一段幫助我們對所覆蓋的材料作一概括。
我們要注意作者用來加以強調(diào)的一切：標(biāo)題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節(jié)后面的問題。這種預(yù)讀應(yīng)進(jìn)行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響我們對整個段落或整篇文章中心大意的理解。
在閱讀過程中，我們必然會遇到不認(rèn)識的生詞。但在一般情況下，三五個生詞是不會影響我們對全篇閱讀材料的理解。
其次，要全面地重新細(xì)讀全篇。第二遍閱讀的速度取決于我們從對該材料的預(yù)讀中所獲得的信息和指導(dǎo)。例如，我們往往能夠根據(jù)段落的第一句話或者主題句來判斷該段落的重要性。若該段落看起來是重要的，那就要仔細(xì)地閱讀；若根據(jù)我們第一次的閱讀，這個段落似乎不太重要，那么就可以略讀，但不要完全跳過它。
當(dāng)我們繼續(xù)閱讀時，要自問這些簡單的問題：為何(why)？什么(what)？誰(who)？何時(when)？何地(where)？怎樣(how)？這種方法可幫助我們?nèi)褙炞⒂陂喿x上，因為當(dāng)我們問這些問題時，我們作為一名讀者正起著積極的作用。
一般說來，英語閱讀有精讀(intensive reading)、泛讀(extensive reading)和快讀(fast reading)三種形式。
精讀的任務(wù)在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(語音、語法、詞匯、篇章 結(jié)構(gòu)、語言功能意念等)，訓(xùn)練基本語言技能(聽、說、讀、寫、譯)，培養(yǎng)初步運用英語進(jìn)行交際的能力。
泛讀的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)細(xì)致觀察語言以及假設(shè)、判斷、分析、歸納、推理論證等邏輯思維能力；培養(yǎng)速讀能力以及閱讀的興趣，擴(kuò)大詞匯量，增強文化背景知識。從用途上看，泛讀的實用性最廣。在實際生活里80% ～90%的閱讀都是泛讀。
快速閱讀則要求讀者在非常有限的時間內(nèi)迅速完成讀者與作者書面交際的任務(wù)。在閱讀過程中，略過無關(guān)信息，篩選有關(guān)信息，利用標(biāo)題、段落、主題句和關(guān)鍵詞語，辨認(rèn)要點，迅速有效地獲取重要信息。提高閱讀速度，進(jìn)行快速閱讀也有一些具體方法和技巧問題，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和尋讀等。
寫：重點關(guān)注寫作時易犯錯誤
英語寫作主要考查學(xué)生的語言運用能力、思維能力和書寫能力。而同學(xué)們主要存在的問題是：跑題、遺漏要點、語法錯誤、單詞拼寫錯誤和層次不清等。因此，在操練時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：
1)審題目：看到作文題不要急于動筆，要認(rèn)真審題，仔細(xì)看清題目的要求。審清具體寫作要求的格式、體裁、人物關(guān)系、情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。然后，再在自己的頭腦中構(gòu)思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想。
2)圈要點：為了防止寫作過程中遺漏要點，要充分發(fā)揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。
3)定基調(diào)：定出時態(tài)、人稱、順序、開頭、結(jié)尾。
4)寫全文：寫短文時要做到以下四個方面：
a)要盡量使用自己熟悉的句型進(jìn)行寫作。同時，幾種句型可交替使用，以避免重復(fù)和呆板。
b)注意語法、句法知識的靈活運用。語態(tài)、時態(tài)要準(zhǔn)確無誤；主謂語要一致，主語的人稱和數(shù)要和謂語一致；注意人稱代詞的賓格形式；注意冠詞用法，注意拼寫、標(biāo)點符號和大小寫。
c) 注意上下文要連貫。把寫好的句子，根據(jù)情節(jié)，事情發(fā)生的先后次序(時間或空間)，使用一些表示并列、遞進(jìn)等過渡詞進(jìn)行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。
d)不會表達(dá)，另辟蹊徑。作文給分是以要點和語言準(zhǔn)確度而定的。因此，如遇到個別要點表達(dá)不出來或難以表達(dá)，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所寫句子要正確、得體、符合英語表達(dá)的習(xí)慣。
5)改錯：改錯是寫作部分必不可少的一個環(huán)節(jié)。檢查錯誤應(yīng)從以下幾個方面入手：
a) 檢查字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求；有無遺漏要點。
b) 檢查文體格式是否正確規(guī)范。
c) 檢查詞語使用是否正確，有無語法或用詞上的錯誤。
d)檢查單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標(biāo)點符號有無遺漏或用錯等等。
摘 要：初中英語課堂中的提問是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)，只有通過師生之間的協(xié)同合作，才能提升課堂的教學(xué)效果。如何提高師生之間的互動，課堂提問就是一項重要的舉措。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，很多教師卻遇到非常棘手的問題，那就是對于教師的提問，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出一定的積極性。在初中英語課堂上，學(xué)生回答問題的積極性不高，是讓很多教師頭痛的問題。對學(xué)生回答問題積極性不高的原因進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)有效的解決措施，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，推動課堂教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；原因分析；解決措施
任何教學(xué)活動都不是教師的自演自導(dǎo)，初中英語課堂教學(xué)活動自然也是如此。要想取得有效的教學(xué)效果，必須在課堂上加強師生之間的互動。課堂提問就是一個很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但是就當(dāng)前我國英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師雖然拋出了很多問題，但是學(xué)生的回答積極性不高。在課堂上，學(xué)生回答問題的積極性不高是由很多原因造成的，本文主要對這些原因進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出提高學(xué)生回答問題積極性的有效措施。
一、影響學(xué)生回答問題積極性的因素分析
影響學(xué)生回答問題積極性的因素有很多，下面對影響因素進(jìn)行具體的分析。
第一，教師問的問題超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生不會回答。
第二，對于教師的問題，學(xué)生雖然會回答，但是害怕回答出錯，進(jìn)而受到同學(xué)的嘲笑。
第三，學(xué)生之前舉手回答問題，但是教師沒有太過注意，導(dǎo)致現(xiàn)在不想舉手回答問題。
第四，問題太過復(fù)雜，雖然心里清楚答案，但是卻不知道如何組織語言。
第五，有些學(xué)生認(rèn)為回答問題沒有實質(zhì)性的意義，最終教師還是會說出準(zhǔn)確答案，因而也就失去了回答問題的興趣。
二、提高學(xué)生回答問題積極性的有效措施
上文已經(jīng)對影響學(xué)生回答問題積極性的因素進(jìn)行了具體的分析與闡述。下面針對這些原因，提出針對性的解決措施。
1.對授課內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計
對教師而言，課前的準(zhǔn)備工作是異常重要的。只有精心設(shè)計出來的一堂課程，才能吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深思。比如，在學(xué)習(xí)Unit 6 How do you get to school？時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放幾張交通方式的圖片，如自行車等。圖片會給學(xué)生一種視覺上的沖擊，針對圖片內(nèi)容，教師可以提出問題：How do you get to school？學(xué)生就可以自然地回答：I ride my bike.之后，教師還可以播放幾張鐘表的圖像，進(jìn)而提出另一個問題：How long
does it take？學(xué)生就可以自然地回答：It takes ten minutes.
再如，教可以在PPT上放映幾張交通運輸方式的圖片，有自行車、汽車、火車、公交等。詢問學(xué)生：How many kinds of transportation can you see in the picture？學(xué)生會根據(jù)自己看到的交通方式以及自己掌握的詞匯來進(jìn)行回答。
2.鼓勵學(xué)生大膽回答
很多學(xué)生之所以不愿意回答教師提出的問題，除了問題自身的難度之外，還有一個重要的原因，即學(xué)生不敢開口回答，害怕回答出錯，進(jìn)而受到一定的嘲笑。針對這一原因，教師要積極地鼓勵學(xué)生回答問題，與學(xué)生共同交流，消除學(xué)生的恐懼感。比如，教師可以鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，有誰知道這個問題的答案？知道的同學(xué)就大膽地舉手回答，回答錯了沒關(guān)系，嘗試一下嘛。”通過這種
鼓勵的話語，可以增強學(xué)生的信心，進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽地嘗試。
比如教師提出一個問題：How far is it from your home to school？
5 kilometers？Or 10 kilometers？You try？在提問的過程中，教師要面帶微笑，鼓勵學(xué)生大膽嘗試。學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會回答：It’s
about 10 kilometers.
3.采取有獎競答的方法
初中生的好勝心都是比較強的，在課堂回答問題的環(huán)節(jié)，如果教師采取有獎競答的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能活躍課堂氛圍，幫助提升初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與水
平。獎品的設(shè)置不需要太過高檔，比如寫字本、鉛筆以及文具
盒等。
總之，課堂提問環(huán)節(jié)對于初中英語的學(xué)習(xí)是非常重要的，在課堂教學(xué)中，教師要把握提問的環(huán)節(jié)，爭取讓每個學(xué)生都能有回答問題的機(jī)會。但是，在提問的過程中，教師不免會遇到學(xué)生不積極配合的情況，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，采取有獎競答的方法來提高學(xué)生回答問題的積極性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：聽單詞；游戲；猜詞
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-290-01
我們在游戲之前應(yīng)該先做好熱身運動。這個熱身運動并不是像體育課上的拉伸運動，而是應(yīng)該要先針對這個游戲中所涉及到的知識點進(jìn)行一個復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在游戲之前再溫習(xí)一下知識，等會兒玩起來也會相對順利，就能記得更牢固。比如在玩游戲時要涉及到水果和數(shù)字，那么我們就先把一些基本的詞匯復(fù)習(xí)一下，然后再介紹一下游戲規(guī)則，接著就可以讓學(xué)生參與玩游戲了。游戲并不是最終的目的，而是一種教學(xué)手段。如果老師以為玩游戲就是將課堂扔給學(xué)生嬉笑打罵那就錯了，游戲型的課堂需要老師做更多的準(zhǔn)備，更多的預(yù)設(shè)教案，要將整個課堂可能發(fā)生的情況先做一個大概的預(yù)設(shè)。
接著，我們可以設(shè)計多種不同的游戲以便交叉使用。初中生是很追求新鮮事物的，如果一個游戲玩了一個學(xué)期從不變化，再好玩的游戲都會引起學(xué)生強烈的疲倦感和厭煩情緒。所以，我們在設(shè)計游戲時一定要注意更新?lián)Q代，注意變換游戲的模式方式。在游戲中，一般是有不同的類型的，我們可以將這些不同的類型打散，分到各個小階段中去，在這些小階段中。還可以針對這些游戲，讓學(xué)生自己進(jìn)行游戲的設(shè)計，讓他們體會到自己當(dāng)家作主的感覺。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。以下是筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為比較可行的一些游戲。
第一、聽單詞摘事物或者圖片。這是一個訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)單詞的游戲。教師先把一些圖片或者實物掛起來或者放在指定的位置，然后讓學(xué)生分成兩組。一組說出一個單詞，另一組對應(yīng)位置的同學(xué)跑去把實物或者圖片摘下來。摘得對的可以加分，不對可以扣分。最后加分多的小組進(jìn)行獎勵。我們不一定要拿出實物作為獎賞，也可以用代幣獎勵法，讓他們積累分?jǐn)?shù)，積累到一定程度可以換一樣什么東西之類的。得分最低的小組可以進(jìn)行小小的懲罰。
第二，填字格游戲。漢字有填字格游戲，那英語也可以有填字格的游戲。老師在游戲之前要先設(shè)計好表格，里面涉及到的單詞必須是學(xué)生學(xué)過的要求要掌握的單詞，出現(xiàn)一些字母，又空出一些字母，讓學(xué)生進(jìn)行猜詞填空。要求橫豎的幾個字母都能組合出一個單詞出來。如果玩過漢字的填字格游戲的同學(xué)對這種游戲就更加地熟悉，如果沒有玩過，老師讓一些同學(xué)示范一下，其他同學(xué)也能很快掌握這個游戲的規(guī)則。
第三，看圖猜詞。為一組進(jìn)行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問： “is it aplane? （bus，bike）？”回答：yes，it is或no，it isn´c等。哪個組猜對了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學(xué)生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個游戲時，還可以找一位學(xué)生來主持，由他讓學(xué)生們猜。
第四，聽單詞做動作。這個游戲的玩法與“摸鼻子”差不多，在學(xué)了run，walk，sit，stand，swlm，skate，play，football，play，basketball等動詞和動詞詞組后，教師可快速說出這些動詞或詞組，學(xué)生聽到便做動作，最快最準(zhǔn)的獲勝。也可以讓學(xué)生聽單詞模仿動物的叫聲。比如聽到“dog、pig、cock”等動物的單詞，立即模仿這些動物的“汪汪、哼哼、喔喔喔”的叫聲。這個游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。
第五，單詞或句子接龍游戲。這個游戲和我們漢字的成語接龍的意思差不多。我們可以將學(xué)生分為兩組，每組人數(shù)相等，每組的第一個同學(xué)說出并拼讀一個單詞，本組的第二個同學(xué)以第一個單詞末尾的字母開頭，說出第二個單詞，且不能與說過單詞重復(fù)。看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)說的單詞多，拼寫錯誤少則為優(yōu)勝者。
例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses spm
-nest-they-yes-small……
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中英語教學(xué)；設(shè)計
隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，英語作為世界通用語言的重要性日益凸顯。我國初中英語教學(xué)是我國英語教學(xué)體系中十分重要的組成部分，能通過初中英語教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的英語知識，同時提升自身的英語素質(zhì)，為高中的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前初中英語教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點。
一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)前，教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，大多在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為仔仔細(xì)細(xì)地分析筆記能讓學(xué)生的成績更上一層樓。但對此，大多學(xué)生都覺得枯燥無味。初中英語教師在應(yīng)對這種現(xiàn)象時，大多選擇嚴(yán)苛對待，用作業(yè)、考試、各式各樣的練習(xí)將學(xué)生捆綁起來。同時，教師在英語教學(xué)中沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致初中英語教學(xué)完全脫離了作為一門語言的本質(zhì)。因此，當(dāng)前我國初中英語教學(xué)應(yīng)變換思路，教師要將英語教學(xué)的重點放在如何提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力上，并通過適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識積累幫助學(xué)生提升英語素質(zhì)。
二、情景教學(xué)的意義
情景教學(xué)在如今的眾多教學(xué)方法中無疑是成功的一種。情景在初中英語課堂中有著非常重要的作用，一個良好的情景教學(xué)式課堂氛圍可以使學(xué)生在不知不覺中接受整節(jié)課的重點，教師在不斷教授新知識的同時也可以利用課堂氛圍來幫助學(xué)生溫故知新。
情景教學(xué)和普通教學(xué)的不同之處在于普通教學(xué)方式是讓學(xué)生用被動的方法來學(xué)習(xí)英語知識，這種捆綁式的教學(xué)方式在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下會導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)效率越來越低。而情景教學(xué)則可以改變這種單方面的填鴨式的教學(xué)。教師通過情景將學(xué)生引入初中英語的教學(xué)課堂中，并通過師生之間的交流來提升學(xué)生的英語運用能力。讓學(xué)生喜歡英語，自覺地投入到課堂中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
三、情景教學(xué)在課堂中的設(shè)計
1.提出問題引入情景
初中的情景式英語教學(xué)要通過問題的設(shè)計將學(xué)生引入英語的學(xué)習(xí)情景中，以文化體驗的教學(xué)方法將學(xué)生引入實際的語言環(huán)境中來提升學(xué)生的英語實踐能力。語言本身便是一種文化的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些外國的文化象征，例如自由女神像，讓學(xué)生用who、where、when、why、how組織自由對話，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在活動的最后教師還可以提出拓展問題：What are the symbols of Chinese culture？How to promote Chinese culture influence around the world？從而拓寬學(xué)生的英語知識面。初中學(xué)校要想實現(xiàn)英語的有效教學(xué)，就要從英語語言文化的學(xué)習(xí)和英語語言情景的建立方面下手。
2.設(shè)計英語教學(xué)情景
學(xué)習(xí)英語的目的是讓學(xué)生更好地掌握溝通技巧，而要培養(yǎng)這種溝通的技巧需要學(xué)生與英語進(jìn)行大量的接觸。但在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生實際運用英語的機(jī)會較少。在沒有相關(guān)的英語實戰(zhàn)練習(xí)資源的情況下，教師更應(yīng)該把握英語教學(xué)課堂，將英語教學(xué)課堂作為學(xué)生真正學(xué)習(xí)英語和運用英語的地方，而不是一味讓學(xué)生死記硬背。師生在課堂上可以采用全英語式的教學(xué)方式，盡量做到少說中文或者不說中文，把英語教學(xué)課堂視為教師與學(xué)生之間交流并相互學(xué)習(xí)的場所。例如，教師剛剛走進(jìn)教室之中的時候，可以用英語跟學(xué)生說：“How do you do？How are you？Good morning！”等。如果教師從第一節(jié)課開始便使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，無疑會增加日后英語教學(xué)改革的難度。相反，教師在英語教學(xué)課堂上使用英語授課則可以建立一種好的英語語言環(huán)境，使學(xué)生一開始便受到英語語言環(huán)境的影響，在這樣的英語語言環(huán)境下學(xué)生自然而然地就能學(xué)會如何運用英語，從而提升自身的英語素質(zhì)。
教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候要加強對學(xué)生英語語言環(huán)境的代入感。例如，教師在上課時與學(xué)生打完招呼后，站在教室中說道：“I can not find my pen. Where is it？”加上一副著急的表情之后，學(xué)生肯定也會和教師一起尋找，其中一位學(xué)生說道：“It is in my desk I think.”聽到這兒教師便可以走上前去，彎下腰說：“Let me see，oh，no，it is not in it.”這時教師看上去更著急了，東看看西瞧瞧。教師和學(xué)生之間不斷進(jìn)行英語對話，不僅可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到英語課堂中的重點內(nèi)容，還可以讓學(xué)生切身體會到英語的魅力和課堂上用英語交流的樂趣。
3.用游戲和表演來創(chuàng)設(shè)活動背景
在英語教學(xué)課堂中，一個有趣的教學(xué)氛圍在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的地位非常重要。而如何在英語教學(xué)課堂中始終保持活躍的氣氛也成了情景教學(xué)中十分重要的一點。活躍的氣氛可以帶動一些不怎么積極學(xué)習(xí)英語的學(xué)生自覺地加入到英語的學(xué)習(xí)中。對此，教師可以在英語教學(xué)課堂中扮演一個類似“導(dǎo)演”的角色，并用一些帶有調(diào)動性的活動使原本沉悶的英語教學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃。例如，教師在英語教學(xué)課堂中采用做游戲的方式來進(jìn)行英語教學(xué)，在授課完畢之后，將隨堂測驗的聽讀寫單詞變成用所學(xué)單詞編故事，或挑選學(xué)生對課本上的英文對話進(jìn)行表演，介紹一些關(guān)于這節(jié)課英語課文的其他資料等。這種教學(xué)方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以調(diào)整英語教學(xué)課堂的氣氛，使整節(jié)課都在較為輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，提升學(xué)生在英語教學(xué)課堂中的參與度，提高英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。
針對以上所采用方法進(jìn)行實踐考核，依然可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的一些弊端。例如：在英文對話的表演中，內(nèi)向不愛說話的學(xué)生會變得面紅耳赤，一味地讓這種學(xué)生進(jìn)行強制性表演的話，會起到適得其反的效果。因此，在情景教學(xué)方法下，更應(yīng)該注意對學(xué)生的鼓勵和褒獎。
在我國初中英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但應(yīng)試教學(xué)讓初中教師過分地注重學(xué)生的成績而忽略學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，這種教學(xué)方式對我國初中的英語教學(xué)資源造成了極大的浪費。初中英語教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極將情景教學(xué)引入到實際的英語教學(xué)中，提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量，并通過學(xué)生對英語的不斷運用從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
一、翻譯在初中英語中的地位
初中英語教育是基礎(chǔ)性教育,著重于英語應(yīng)用能力的不斷提升,同時注重基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),諸如詞匯量的記憶、理解和應(yīng)用以及聽說能力的培養(yǎng)。相對而言,翻譯則是滲透于這些基礎(chǔ)性領(lǐng)域的更加基礎(chǔ)的內(nèi)容。不過,翻譯題型在初中英語考試中不是直接以翻譯形式體現(xiàn)出來,而是隱現(xiàn)于其他題型之中,這使得翻譯的重要性不局限于自身,而是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。
翻譯貫穿于初中英語的全部,是掌握英語語法的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識,特別是在掌握單詞的基礎(chǔ)上學(xué)會簡單應(yīng)用,具體在對話和交流中展現(xiàn)出一定的水準(zhǔn),進(jìn)而為更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生英語能力的培養(yǎng)中,聽、說是排在第一位的,要提升聽、說的基本能力就要扎實地掌握好英語表達(dá)。毫無疑問,詞匯如何應(yīng)用是核心之一。翻譯其實就是詞匯應(yīng)用的具體表達(dá),不過翻譯通常通過寫的方式展現(xiàn)出來,在對話中翻譯則是隱現(xiàn)的。不管如何,翻譯是掌握英語應(yīng)用的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
翻譯是英語應(yīng)用能力的再現(xiàn)方式之一,與說、寫的能力緊密相關(guān)。在英語說和寫的訓(xùn)練中,學(xué)生對翻譯會有意識地把握,但是翻譯在說、寫中不是最重要的,能否清楚地表達(dá)才是最關(guān)鍵的。要實現(xiàn)英語表達(dá)的流暢和規(guī)范,翻譯在學(xué)生學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)著中介作用。相對而言,如果一個學(xué)生的說和寫的能力較強基本上就代表著他的翻譯能力也很強。
二、翻譯方法與模式
在目前的翻譯理論中,直譯、意譯和擬作是最為基本的。這三種不同的方法對翻譯有不同的要求,具體在不同的翻譯中有不同的展現(xiàn)。
所謂直譯,就是字對字、行對行進(jìn)行直接的翻譯。直譯是初中英語翻譯最為基本的方法,主要針對的是初步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生,但要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握詞匯、詞匯的應(yīng)用和句型應(yīng)用,并對英語習(xí)慣有著較為準(zhǔn)確的理解。從目前初中英語的實際教學(xué)看,直譯方法仍然占據(jù)主流,這主要是因為初中生難以流暢地表達(dá)英語,采取直譯能夠生硬地表達(dá)出詞句的含義。直譯是翻譯理論中最為主要的方法,也是最為簡單的方法。初中生之所以容易接納直譯,是因為他們往往生搬硬套地將一種語言翻譯為另一種語言,對英語不能融會貫通。意譯則是在立足于原意的基礎(chǔ)上,采取更加適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行翻譯的方法。一般而言,初中生很少采用這種用法。一方面,如果能夠掌握詞匯和句型的基礎(chǔ),那么意譯方法幾乎沒有特別的市場;另一方面,意譯只局限于一些特殊情況下,如出現(xiàn)教材中沒有的陌生詞匯,意譯是可以采用的。意譯很少應(yīng)用反映了初中生對英語知識掌握的不自信。擬作則是打亂原有語言和文字的秩序,融會貫通地進(jìn)行表達(dá)的方式。一般,擬作不會出現(xiàn)在初中英語翻譯中。
英語的翻譯方法與模式是對應(yīng)的。所謂模式指的是用一些基本的規(guī)律性套用到另一對象上。直譯展現(xiàn)出初中生以詞匯的簡單對應(yīng)為方向,將中英語言進(jìn)行簡單轉(zhuǎn)換,相當(dāng)于如何準(zhǔn)確地闡述事實問題,注重的是“信”的層面,這也是中國翻譯理論最為重視的環(huán)節(jié)。直譯給初中生的英語學(xué)習(xí)帶來了最為簡單實用的方法,不過其缺陷非常明顯。直譯往往適合于書面語的表達(dá),而且往往會弱化口語。因此,直譯對于英語能力的提升僅限于書面,不利用初中生的日常交流。在翻譯過程中,初中生英語需要一定的模式,相應(yīng)地還需要不斷強化對話和交流,這是補足直譯模式的基礎(chǔ)條件。
三、初中英語翻譯模式的基本點
翻譯模式體現(xiàn)了翻譯者面對翻譯對象時采用何種規(guī)則和手法。當(dāng)前,翻譯理論中的等值、立體等模式得到了應(yīng)用,初中英語學(xué)習(xí)在借鑒以往翻譯模式時應(yīng)著眼于日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
一是注重句型的聯(lián)系,并歸納出語句表達(dá)的規(guī)律。所有的翻譯模式都是基于一定的英語基礎(chǔ)上的,具體而言則是以堅實的英語表達(dá)方式為基本。英語翻譯時,句型基本上代表了英語表達(dá)習(xí)慣。因此,掌握句型是融匯翻譯模式的基本條件。
二是注重連詞、副詞等關(guān)系詞的表述,借以更好地表達(dá)。在英語翻譯中,通過哪些系詞聯(lián)系起來,這是一門學(xué)問。在書面語中,系詞很少起作用,然而在翻譯中是否能夠流暢地進(jìn)行表達(dá),能否合理地運用系詞則是一個重要的標(biāo)準(zhǔn)。
三是注重交際理論應(yīng)用,通過交流修正和完善英語表達(dá)。不同于書面語的交流,翻譯的進(jìn)行更多地通過日常交流中得以展現(xiàn)。然而,在初中語言環(huán)境較欠缺的情形下,通過網(wǎng)絡(luò)等方式不斷豐富交流有助于翻譯能力的提升。
關(guān)鍵詞：初中英語；情感教育；重要價值；策略
【中圖分類號】G633.4
初中英語作為引導(dǎo)學(xué)生步入英語世界的重要階段，對于奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)和未來英語發(fā)展能力至關(guān)重要。隨著我國教育體制改革的全面深入推進(jìn)，特別是按照“新課改”的要求，應(yīng)該將情感教育更好的融入到初中英語教育當(dāng)中，通過良好的情感教育提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果。
一、初中英語教學(xué)情感教育的重要價值
（一）有利于提升英語教學(xué)創(chuàng)新性
所謂英語中的情感教育，就是在英語教學(xué)過程中將師生情感運用于教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠很好的拉近老師與學(xué)生之間的感情，改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學(xué)模式，情感教育能夠激發(fā)初中英語教師的教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)造更多、更好、更有利于提升初中英語教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)模式。
（二）有利于提升英語教學(xué)感染力
將情感教育融入到初中英語教學(xué)中，能夠進(jìn)一步拉近師生之間的情感，教師在教學(xué)過程中由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)、教導(dǎo)、開導(dǎo)，特別是通過情感教育，能夠?qū)⒏嗟目鞓吩厝谌氲浇虒W(xué)中來，特別是教師通過對英語教材的深入挖掘，將很多情感內(nèi)容準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，能夠產(chǎn)生強大的“正能量”，最大限度的激發(fā)學(xué)生的快樂情緒，使英語教學(xué)具備更多的感染力。
（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
情感教育具有強大的動力功能。將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教育能夠通過教師的真心實感來感化學(xué)生，讓學(xué)生信任英語教師，對英語教師具有更強的歸屬感，使學(xué)生通過“學(xué)樂”精神的提升來激發(fā)其“樂學(xué)”態(tài)度，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。
二、初中英語教學(xué)情感教育的影響因素
（一）師生關(guān)系不夠和諧
盡管大多數(shù)初中英語教學(xué)在教學(xué)過程中，都能夠?qū)⑶楦薪逃谌肫渲校财鸬搅撕芎玫男Ч匀淮嬖谥鴰熒P(guān)系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長者身份自居甚至高高在上的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺不好接觸，因而在一定程度上對老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學(xué)生的情感交流，對學(xué)生的所思、所想、所盼不夠了解，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧。
（二）教學(xué)模式過于枯燥
將情感教育融入到初中英語教學(xué)當(dāng)中，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能真正發(fā)揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學(xué)過程中雖然也融入了情感因素，但教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于情感教育的內(nèi)在要求，比如有的教師在教學(xué)過程中不注重情感表達(dá)，缺少對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，不注重發(fā)揮學(xué)生的“主體意識”，仍然以“主導(dǎo)”的方式開展教學(xué)。
（三）課堂氛圍不夠濃厚
課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要載體，也是將情感教育融入到教學(xué)之中的最有效平臺。提升課堂的有效性已經(jīng)成為“新課改”的重要目標(biāo)，但目前很多初中英語教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中還存在一些模糊認(rèn)識，認(rèn)為只要拉近與學(xué)生之間的感情就已經(jīng)是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來營課堂氛圍，也使課堂教學(xué)效果受到一定影響。
三、加強初中英語教學(xué)情感教育的策略
（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系
奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學(xué)活動是老師與學(xué)生之間的一種特殊交流活動，也是知識交流，更是情感交流，因而必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師無論是在教學(xué)過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識和服務(wù)意識，加強與學(xué)生的溝通與交流，加強“學(xué)情”調(diào)查和分析，既要了解學(xué)生，又要理解學(xué)生，更要尊重學(xué)生，最大限度的接近與學(xué)生之間的距離。大力開展“常識”教育，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的第一點成績都要及時給予鼓勵和獎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要大力加強言行舉止和師德建設(shè)，以良好的知識儲備、職業(yè)素質(zhì)和道德情操記得學(xué)生的尊重和愛戴。
（二）創(chuàng)新情感教育模式
創(chuàng)新初中英語情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，因而首先必須把握情感教學(xué)目標(biāo)，通過良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，把教材目標(biāo)與情感目標(biāo)緊密結(jié)合起來，特別是要從學(xué)生實際出發(fā)，形成有針對性和特色化的情感教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，還必須大力開展互動教學(xué)，積極探索教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動模式，可以通過游戲互動、演講互動、對話互動等多種互動模式，讓學(xué)生在互動過程學(xué)生知識。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，教師還應(yīng)大力實施“交流教學(xué)”，不僅在教學(xué)中多使用英語，在日常交流中也應(yīng)多使用英語交流，逐步提升學(xué)生口語交流興趣。
（三）創(chuàng)造課堂教學(xué)情境
在初中英語教學(xué)過程中，師生情感的遠(yuǎn)近、多少、深淺，對課堂老師效果影響極大。因而初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師通過主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)更多的發(fā)揮組織作用，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，還應(yīng)當(dāng)充分利用科技信息技術(shù)，將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，進(jìn)而調(diào)動其積極性。
四、結(jié)束語
將情感教育融入初中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠最大限度的提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果，英語老師必須在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)新情感教學(xué)模式、創(chuàng)造課堂教學(xué)情境三個方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。
參考文獻(xiàn)：
[1]秦勤.淺析初中英語教學(xué)中情感教育的實施[J].英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2012（08）
[2]胡璇.情感教育在初中英語教學(xué)中的運用[J].學(xué)理論，2010（24）
【關(guān)鍵詞】初中英語 興趣教學(xué) 初中英語教學(xué) 應(yīng)用對策
前言
當(dāng)前義務(wù)教育改革的目標(biāo)中明確的指出，教育必須在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，促使學(xué)生更為積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此有力的推動學(xué)生合作的能力、動手能力以及創(chuàng)新能力的提升。然而受到諸多因素的拖累，目前在我國的初中英語教學(xué)中不但面臨著學(xué)生缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，同時許多教師的教學(xué)方法不僅呆滯乏味，如此一來必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。初中生受年齡心智的影響，他們對于充滿趣味的事物具有極強的好奇心。而興趣教學(xué)正是基于學(xué)生的這一心理特點，通過創(chuàng)設(shè)出富有趣味性的英語教學(xué)，在不斷激發(fā)學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)興趣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索英語世界的奧秘和快樂，由此形成“善于學(xué)習(xí)英語、樂于學(xué)習(xí)英語”的氣氛。
一、興趣教學(xué)的概述
興趣教學(xué)法是指教學(xué)利用形式多樣的教學(xué)方式來將課文內(nèi)容傳授給學(xué)生，在次過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中更好的接受知識。在筆者看來，可以將興趣教學(xué)法大致歸納為兩方面內(nèi)容：①于教師而言，要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個性特點，將科學(xué)化、多樣化、趣味化的教學(xué)方法運用到教學(xué)過程中，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②于學(xué)生而言，應(yīng)緊跟教師的教學(xué)步伐，積極配合教師的教學(xué)任務(wù)，與教師保持良好的交流與互動，以真正達(dá)到興趣教學(xué)的目的。
二、興趣教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用對策
1.創(chuàng)設(shè)興趣情景課堂，有效提升初中英語教學(xué)參與度
教師根據(jù)初中英語教學(xué)的內(nèi)容在課堂上創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的興趣情景，不但能夠以趣味的方式將英語知識點教授給學(xué)生，而且也能夠在有效提升學(xué)生初中英語教學(xué)參與度的基礎(chǔ)上，使得他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分運用到生活實踐中，以此收獲初中英語“教學(xué)―學(xué)習(xí)―應(yīng)用”三位一體的效果。以此同時，新教材的編寫更為突出以語言交際為的特點，其中許多課文中有著相當(dāng)多的情景會話和描述，這就為廣大教師創(chuàng)設(shè)興趣情景課堂提供豐富的素材。因此，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文內(nèi)容并讓學(xué)生預(yù)先把書本中的人物對話等充當(dāng)里面的角色演繹一下，隨后在教學(xué)時教師點幾位同學(xué)采取課堂表演的方式進(jìn)行情景教學(xué)。需要特別注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)興趣情景課堂中要做好以下兩點：①興趣情景課堂的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課文的教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所演繹的情景角色能夠貼合知識點，以此保障英語教學(xué)的有效性;②興趣情景課堂創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當(dāng)注重興趣情景的創(chuàng)設(shè)要與時俱進(jìn)，不然興趣情景課堂的創(chuàng)設(shè)就會因過于老套無聊而影響效果。比如在《Making Friends》一文的教學(xué)中，教師可以將課堂創(chuàng)設(shè)為Party的形式并適當(dāng)做一些裝飾，其后讓學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)用英語交流了解對方的姓名、興趣等。通過這樣生動活潑的興趣情景課堂不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并鞏固相他們的英語知識點，又可以鍛煉學(xué)生在實情實景中的交際應(yīng)付能力。
2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)趣味性
良好的教學(xué)設(shè)計是高效英語課堂的基礎(chǔ)，不但有助于教師全面把握課文知識結(jié)構(gòu)，合理安排教學(xué)進(jìn)程，還能有利于提高教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性與層次性，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，在熟悉課本知識，精心備課的同時，也應(yīng)將課文知識鮮活化、豐富化。此外，教師還應(yīng)在科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，盡可能的提高教學(xué)趣味性。如：筆者在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分為三個環(huán)節(jié)：Free Discussion、The House of Knowledge與Question & Answer。Free Discussion是指課前的“熱身運動”，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題討論，從而自然而然的導(dǎo)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如，Spring Festival一文，筆者先向?qū)W生提問：“Do you like Spring Festival， and Why？”接著筆者讓學(xué)生對此進(jìn)行自由討論，而同學(xué)們的積極性也很高。在The House of Knowledge這一環(huán)節(jié)，筆者重點是講解與課文相關(guān)的知識，并盡量往其中添加趣味性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在Question & Answer這一環(huán)節(jié)中，筆者鼓勵學(xué)生將自己對課堂中的疑問大膽提出，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鞏固其英文知識。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；低效問題
隨著時代的變化與發(fā)展，掌握英語已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才必要的工作之一。因此，國家正在全力推進(jìn)英語教育，要求進(jìn)一步提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的質(zhì)量。
一、農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)低效問題的產(chǎn)生
首先，農(nóng)村的教育情況不容樂觀，多數(shù)家長對英語的重要性不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠。
其次，農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)在初中才正式開展英語教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差。
再次，農(nóng)村初中的英語師資力量較差，教師并沒有運用有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，也沒有針對農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)和能力制訂有效的教學(xué)計劃。最后，雖然在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的背景下，農(nóng)村初中的師資力量得到提升，但仍舊不排除教師個人素質(zhì)與能力較低對教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。
二、如何提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量
針對農(nóng)村初中英語教學(xué)存在的客觀問題，學(xué)校、教師以及國家應(yīng)該相互合作，發(fā)揮各自的力量進(jìn)行提效。
從國家的角度而言，國家需要進(jìn)一步推動農(nóng)村教育的發(fā)展，要利用相應(yīng)的政策吸引優(yōu)秀的教師前往農(nóng)村初中任教，從宏觀的角度進(jìn)行有力調(diào)控。同時，在政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村地區(qū)的家長和學(xué)生才能提高認(rèn)識，才愿意花費時間和精力進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
對于農(nóng)村初中學(xué)校來說，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視初中英語教學(xué)，要優(yōu)化師資隊伍，通過積極的培訓(xùn)提高教師的素質(zhì)與能力。
同時，教師是初中英語教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，教師需要不斷提高自身的能力與素質(zhì)。在這種背景下，教師才能針對農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)制定更有針對性的課堂教學(xué)，才能突破教材的束縛讓農(nóng)村學(xué)生獲得真實的提升。此外，教師素質(zhì)與能力的不斷提升才能讓教師更好地把握教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用多媒體教學(xué)方法、自主探究法、小組合作法等多樣化的教學(xué)方法提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。
農(nóng)村教育質(zhì)量相對落后是一個社會性的問題，是制約教育公平的主要障礙。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師需要端正自身的認(rèn)識，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，并利用更有效的方法提高教學(xué)質(zhì)量。這也需要國家和農(nóng)村初中從整體上進(jìn)行調(diào)控，推動農(nóng)村初中英語教學(xué)的改革與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中英語 寫作教學(xué) 閱讀教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.173
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中英語教師在英語課程教學(xué)中面臨著新的考驗。寫作作為初中英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，一直以來都是很多學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的“軟肋”和“短板”，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和寫作能力的提升產(chǎn)生不利影響。如何改進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的教學(xué)方法，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量，切實提升學(xué)生的英語寫作水平，便成為初中英語教學(xué)中一個亟待解決的教學(xué)問題。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”這句話體現(xiàn)出寫作和閱讀之間的密切聯(lián)系，在初中英語教學(xué)中閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容龐雜，詞匯量較大，英Z信息含量最為豐富，是學(xué)生進(jìn)行英語知識積累的重要學(xué)習(xí)形式，同時也是提升學(xué)生英語寫作儲備和英語寫作能力的重要方法和渠道。從英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系上來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作語言和寫作材料的重要來源，通過對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅可以擴(kuò)充學(xué)生的英語詞匯儲備，提升學(xué)生的英語語法、句法掌握和運用水平，同時還能使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到更多的英語表達(dá)形式，使學(xué)生形成良好的英語語感和英語表達(dá)習(xí)慣，對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。
教師在對學(xué)生進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)時，應(yīng)該從英語教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，著眼英語教學(xué)全局，將英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)有效的結(jié)合起來，在二者之間建立起順暢的學(xué)習(xí)渠道，在二者的相互補充相互促進(jìn)之中，以閱讀引導(dǎo)寫作，提升學(xué)生的英語寫作水平和語言表達(dá)能力。那么在現(xiàn)階段的初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該如何將其與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，提升英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。
首先，教師在以閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)之前，應(yīng)該積極扭轉(zhuǎn)自身的英語寫作教學(xué)理念，并且以自身引導(dǎo)和感染學(xué)生，使學(xué)生充分認(rèn)識到英語寫作學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，從而將二者有機(jī)的結(jié)合起來，為英語寫作和閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式的順利實施，打下堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。在初中英語寫作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒有大量的英語詞匯積累和語法知識，沒有進(jìn)行有效的英語閱讀活動，沒有將閱讀中包含的英語語言知識、謀篇布局方式等輸入到自己的英語資料庫里，學(xué)生就很難真正的融入英語寫作學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行有效的英語寫作訓(xùn)練。可以說在英語閱讀和英語寫作之間原本就具有一種天然的聯(lián)系，是一種相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)關(guān)系，但是在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時往往習(xí)慣于將英語寫作教學(xué)從英語整體教學(xué)中分割出來，將其看作一個完全獨立的教學(xué)體，對寫作教學(xué)進(jìn)行孤立性教學(xué)。這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)理念和教學(xué)模式，使英語寫作教學(xué)和英語閱讀教學(xué)相分離，學(xué)生在寫作教學(xué)的壓迫和強制之下，進(jìn)行僵化的英語寫作知識學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)，不僅使學(xué)生背負(fù)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時還存在著教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作熱情不高等教學(xué)問題，影響了英語寫作教學(xué)質(zhì)量的改善和提升。
針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的英語寫作教學(xué)理念，將英語寫作教學(xué)和英語閱讀教學(xué)串聯(lián)起來，認(rèn)識到英語寫作和英語寫作之間的關(guān)系：閱讀是積累語言和理解語言的過程，是接受和輸入語言的過程，而寫作則是對所獲取的語言信息進(jìn)行整理和輸出的過程，是對所積累語言知識的一種實際整合和運用，閱讀是寫作的鋪墊，寫作是閱讀的一種運用形式，兩者相輔相成、不可分割。教師應(yīng)該從這種正確的全面的英語寫作教學(xué)理念出發(fā)，并且以此來對學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)心理建設(shè)和心理疏導(dǎo)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的、片面的、僵化的英語寫作教學(xué)框架中跳脫出來，使英語寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)真正得以聯(lián)系和結(jié)合，從而提升初中學(xué)生的英語寫作質(zhì)量和語言表達(dá)能力，改善初中英語寫作教學(xué)的水平。
其次，教師在以閱讀帶動寫作的形式進(jìn)行英語寫作教學(xué)時，應(yīng)該對英語寫作教學(xué)形式和教學(xué)時間等進(jìn)行重新的劃分和合理的分配，將閱讀教學(xué)貫穿在寫作教學(xué)的教學(xué)過程之中，在閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置上也應(yīng)該與英語寫作教學(xué)相配合，選擇能夠使學(xué)生獲得英語寫作材料和英語寫作知識的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠得到語感的鍛煉和詞匯等的積累，做到寫作中的有話可說，厚積薄發(fā)。教師在對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時，應(yīng)該選取對學(xué)生的英語詞匯積累和語法學(xué)習(xí)等具有積極促進(jìn)作用的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在閱讀過程中受到啟發(fā)和鼓舞，使學(xué)生獲得相應(yīng)的寫作知識和寫作材料，從而更好的將自己在閱讀過程中積累到的材料，運用到寫作過程中去。
因此，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)該選擇那些具有一定英語詞匯學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸一定量的新詞匯和可以讓學(xué)生在寫作中靈活運用的英語語法、句法等，在閱讀過程中教師應(yīng)該根據(jù)閱讀內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行背景知識介紹和詞匯教學(xué)等，掃除學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)障礙，在閱讀過程中樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)滿足感，從而使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更好的投入寫作練習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作能動性，繼而提升學(xué)生的英語寫作水平。
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
引言
閱讀水平是衡量學(xué)生英語整體水平的重要指標(biāo)，要想使學(xué)生達(dá)到靈活運用英語的程度，就必須要重視英語閱讀教學(xué)。而初中學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的最佳時期，在初中英語新課程改革標(biāo)準(zhǔn)逐漸深化的形勢下，研究完善初中英語閱讀教學(xué)對策勢在必行。通過對初中英語閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析和研究，能夠有效提升教學(xué)效率，為相關(guān)研究提供參考意見。
一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
從整體角度來看，初中英語閱讀教學(xué)效率普遍不高，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)相對薄弱、閱讀教學(xué)工作開展難度較大兩個方面。初中的英語教學(xué)重點普遍放在基礎(chǔ)理論知識和詞匯的掌握上，沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，沒有開設(shè)專門的閱讀教學(xué)課程，學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)時間較短。一些初中院校雖然設(shè)置了閱讀教學(xué)課程，但因為課時有限，加上教師的英語閱讀教學(xué)水平不高，應(yīng)用的教學(xué)方式不合理，只是要求學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行研究和分析，達(dá)不到開展閱讀教學(xué)的目的。
閱讀教學(xué)對于初中教師和學(xué)生來說，都是一項難度較大的任務(wù)，一些初中英語教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，缺乏英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用的教學(xué)方式不科學(xué)，專業(yè)化程度不高，無法將正確的閱讀學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，影響了學(xué)生閱讀能力的提升；而初中學(xué)生的英語水平不高，只是在課堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，沒有在課下進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面仍存在無法順利閱讀材料、語言構(gòu)建能力較差、不能對文本中的信息進(jìn)行整理或提取、處理信息的途徑不正確等問題。
二、初中英語閱讀教學(xué)的完善策略
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)方式。初中英語閱讀教師作為教學(xué)的主體，發(fā)揮著重要的作用，教師一定要注重教學(xué)方法和對策的應(yīng)用，明確閱讀教學(xué)的重心，來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語閱讀習(xí)慣。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，還要將正確的英語閱讀學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生，合理的運用略讀、精讀等閱讀方式，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的英語閱讀能力，達(dá)到熟練、靈活運用英語閱讀技巧的程度。
2.提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀過程中發(fā)揮著重要作用，只有讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中英語閱讀教師要把握好學(xué)生的心理狀況，針對閱讀教學(xué)課程開展一些多樣化的閱讀訓(xùn)練活動，讓學(xué)生積極的參與到閱讀活動中，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到閱讀知識和技巧，改善閱讀課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.為學(xué)生提供多元化的英語閱讀學(xué)習(xí)方式。如果只是依靠英語閱讀課堂教學(xué)，根本達(dá)不到教學(xué)任務(wù)的要求，還需要注重課下的訓(xùn)練，將英語閱讀課堂進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展，將課下閱讀練習(xí)與課堂教學(xué)融合起來，及時的鞏固學(xué)生學(xué)到閱讀技巧。學(xué)生在進(jìn)行課下英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以通過多種途徑獲取各方面的閱讀材料，極大的拓展和豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，有效的彌補課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的終身英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以針對初中學(xué)生的能力，為學(xué)生提供課外閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，構(gòu)建校園英語閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使課外閱讀同課堂教學(xué)材料相互統(tǒng)一，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的針對性。
4.全面提升英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。初中的英語閱讀教學(xué)時間有限，必須要保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。英語閱讀教師可以將課堂劃分為三個不同的階段，讓學(xué)生分別進(jìn)行閱讀材料的文本學(xué)習(xí)、擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀創(chuàng)造訓(xùn)練，提高課堂時間的利用效率，保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。教師在教授閱讀知識和技能的過程中，還要探索出適合初中學(xué)生的針對性課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生自主輸出和閱讀的練習(xí)，將二者有機(jī)的整合起來，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，增強學(xué)生的英語閱讀綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語
開展英語閱讀教學(xué)是提高初中學(xué)生英語綜合能力的重要途徑，是教育形勢發(fā)展的必然需求。這就要求初中教師要將英語閱讀教學(xué)擺在重要的位置，提升自身的閱讀教學(xué)水平，統(tǒng)籌分析當(dāng)前閱讀教學(xué)工作中的問題，并制定針對性的完善對策，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
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【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 結(jié)合
初中是學(xué)生進(jìn)行英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起步階段，初中英語教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生一生的英語水平和技能發(fā)展。由于英語與漢語無論是文字構(gòu)成還是邏輯關(guān)系都有很大區(qū)別，初中英語的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的重點和難點，如何做好初中英語的閱讀及寫作教學(xué)，更是成為英語教育工作者重點研究和實踐的課題。
一、初中英語閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系
古語言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”足見閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系。為了做好初中英語閱讀和寫作教學(xué)，教師在開展初中英語閱讀教學(xué)時，要注意挖掘初中英語閱讀和寫作之間的聯(lián)系。初中是學(xué)生進(jìn)行英語系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的起步階段，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生如果沒有大量的英語閱讀積累，在寫作時就會陷入無內(nèi)容可寫的困境，無法寫出內(nèi)容充實、語意連貫和結(jié)構(gòu)完美的作文。初中英語教師，如果能夠在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，則能夠在以閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的同時，提高初中生的英語寫作水平。通過閱讀教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作素材的積累，學(xué)生在寫作時通過對平日積累閱讀素材的靈活應(yīng)用，提高寫作質(zhì)量。
因此，英語的閱讀和寫作教學(xué)是有緊密內(nèi)在聯(lián)系的。英語閱讀是接受、輸入語言信息的過程，寫作則是對語言信息進(jìn)行組織和綜合處理的過程，教師在英語教學(xué)時，只要把握好英語寫作和閱讀之間的聯(lián)系，就能夠?qū)崿F(xiàn)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀和寫作能力的雙提高，最終實現(xiàn)提升學(xué)生整體英語水平的目的。
二、初中英語閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)方法研究
1.在閱讀中拓展學(xué)生的詞匯積累，為英語寫作打下基礎(chǔ)
英語詞匯量的積累，是提高學(xué)生閱讀能力和英語寫作能力的基礎(chǔ)。在初中英語閱讀教學(xué)中，要注意提高學(xué)生詞匯量的積累。初中英語閱讀教學(xué)材料中，涉及到很多英語拓展詞匯，在英語寫作中將這些拓展詞匯靈活應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，我們在初中英語閱讀教學(xué)中，對這些拓展詞匯，應(yīng)該借英語閱讀教學(xué)的教學(xué)情景，讓學(xué)生較好地掌握這些詞匯，拓展初中生的詞匯積累。
由于閱讀教學(xué)材料中的英語詞匯難度較大，因此在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意對這些拓展詞匯的教學(xué)方法。為此，教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)建英語詞匯學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生掌握英語閱讀材料中的拓展詞匯，例如在學(xué)習(xí)《英語（新目標(biāo)）Go for it》八年級下冊Unit6 Section B 3a的閱讀文章時，筆者通過用圖片展示自己孩子的愛好引入，不斷呈現(xiàn)新詞匯，如collect snow globes；want to be a collector；start a snow globe collector's club 等，然后轉(zhuǎn)入閱讀文章Ellen's hobby。通過這種方法，有效地提高了學(xué)生對拓展詞匯的理解和接受速度，為學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。
2.強化英語的系統(tǒng)性閱讀教學(xué)，做好初中英語寫作的鋪墊工作
英語的寫作脈絡(luò)和寫作思路與漢語有很大不同，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時，要帶領(lǐng)學(xué)生做好對文章脈絡(luò)的分析，并讓學(xué)生關(guān)注文章的載體，與此同時，還要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中捕捉到閱讀材料的寫作細(xì)節(jié)，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的雙提升。因此，在初中英語閱讀教學(xué)時，第一步要帶領(lǐng)學(xué)生對英語閱讀材料進(jìn)行泛讀，泛讀的目的是讓學(xué)生能夠駕馭文章的篇章結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作脈絡(luò)，并把握文章大意。泛讀結(jié)束后，要帶領(lǐng)學(xué)生展開文章的尋讀，所謂尋讀，就是讓學(xué)生在閱讀過程中找到體現(xiàn)文章體裁的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)和語句，讓學(xué)生把握好閱讀材料的文章體裁是屬于故事、書信、廣告還是新聞稿，通過尋讀，學(xué)生不僅能夠掌握閱讀文章的技巧，還能夠促進(jìn)學(xué)生文章的寫作方法的了解。第三步是在泛讀和尋讀完成后，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，在精讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在關(guān)鍵詞的發(fā)現(xiàn)和掌握中，人教版英語閱讀材料都是教育工作者精心挑選的，這些文章中的關(guān)鍵詞不僅是揭示文章主題的關(guān)鍵，也是教材推薦給學(xué)生的好詞好句，學(xué)生如果能夠掌握這些詞句，將會極大地提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。
3.以讀促寫，以寫作鞏固閱讀
為了實現(xiàn)英語閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合的目的，教師在閱讀環(huán)節(jié)完成后，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述可以口語或書面寫作的方式進(jìn)行，及時有效的復(fù)述，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生掌握英語閱讀內(nèi)容，鞏固閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識。通過學(xué)生對文章重點的復(fù)述，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料復(fù)述時，一定要注意英語閱讀材料的復(fù)述并不是背誦，而是要引導(dǎo)學(xué)生用自己的寫作表達(dá)方式，結(jié)合英語閱讀材料的結(jié)構(gòu)和重點，對英語閱讀材料進(jìn)行改寫。這種模仿寫作的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中把握寫作技巧，在提升學(xué)生寫作能力的同時，實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。
綜上所述，初中英語閱讀與寫作是有著緊密聯(lián)系的，為了做好初中英語閱讀和寫作教學(xué)，教師一定要把握好初中英語閱讀和寫作之間的聯(lián)系，并以這種聯(lián)系實現(xiàn)初中英語閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀掌握初中英語的寫作技巧，在英語閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的雙提升。
【參考文獻(xiàn)】
