時間：2022-11-28 11:53:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
導致初中一年級少數民族學生學習語文出現心理障礙的原因有很多。通過分析和總結，筆者認為，主要是以下一些方面的原因。
1.漢語水平差導致急躁心理
小學時，雖然多用漢語教學，但有時也用雙語教學。這樣，導致他們進入初中以后，不適應漢語教學，聽不太懂老師講什么，不能正確理解老師講授的課文內容。考試時，很多少數民族學生讀不懂題目，無法答題。因此，他們容易產生急躁心理。
2.語文基礎差產生自卑心理
由于基礎差，學生感到語文很難學。隨著語文成績越來越低，導致學生越來越沒有興趣學習語文，并產生了自卑心理。
少數民族學生學不好語文，除了以上這些原因以外，還有很多原因，是初中生身上共有的。比如，剛由小學進入初中，學生對教師有過于依賴的心理，剛由小學進入初中，不適應初中學習方式，產生厭學心理。上述心理障礙，是初中一年級少數民族學生普遍存在的心理現象。這些因素不同程度地影響著初中一年級少數民族學生學習語文的積極性和主動性。在初中一年級語文教學中，語文教師對此要引起足夠的重視并認真對待。
二、解決少數民族學生學習語文心理障礙的對策
針對初中一年級少數民族學生學習語文存在上述心理障礙的實際情況，語文教師可以采取如下的措施來加以解決。
1.盡快提高少數民族學生的漢語水平
初中一年級少數民族學生由于不太會說漢語，所以對老師講授的課文內容不容易理解，導致了學習成績差。這就要求我們語文教師要盡快提高少數民族學生的漢語水平。
一是針對少數民族學生，開設短期漢語口語課，由老師教少數民放學生學說漢語。二是讓少數民族學生用漢語進行自由交流，以提高少數民族學生使用漢語的水平。三是讓會說漢語、漢語說得好、理解能力強的少數民族學生與漢語說得不好的少數民族學生同桌，以方便漢語說不好的學生，在不理解老師講授的課文各方面的內容時或是不理解題意時能夠得到會漢語的少數民族學生的幫助。四是語文教師要經常與少數民族學生進行漢語溝通交流，了解少數民族學生學習漢語的進展情況。五是讓少數民族學生多讀多看一些文章，教師多幫助少數民族學生提高漢語理解能力。六是讓少數民族學生適當看電視，跟著電視學說漢語。
2.強化基礎教學
初中一年級少數民族學生，漢語水平不高，漢語語文基礎較薄。因此，教師要針對少數民族學生漢語水平特點，在教學中注重抓語文基礎知識的教學，突出教學的重點和難點。比較基礎的部分，比如字、詞、句、古詩文，要求背誦的課文等，教師要讓學生背熟、記住。如果讀兩三遍背不下來，就讀七遍八遍，直到讓學生記下、背牢為止。在考試的時候，教師要多出一些基礎性的題型，重點考查學生對基礎知識的理解和掌握情況，從而逐步提高他們學習語文的積極性、主動性，更主要的是，要樹立他們學好語文的信心和決心。
3.注重方法
針對初中一年級少數民族學生不太懂漢語的情況，語文教師要重視方法。一是教法。教師要學會采取讓學生聽得懂、易理解的方法對少數民族學生進行教學。如果漢語教學少數民族學生實在聽不懂，不理解，那么教師若是會講少數民族語言，就可以適當地使用少數民族語言講解，讓學生聽懂意思理解想法后，再用漢語進行表述，使學生理解漢語教學的意思。二是學法。語文學習方法，形式多樣，教師要教會少數民族學生結合自己的學習實際，采用適合自己的學習方法，比如閱讀法、歸納法、總結法、背誦法、記憶法、測試法、交流法等，不一而足。少數民族學生在學習過程中，教師要教會學生學會自我學習、自我檢查和自我評定，對語文學習過程、語文知識體系、技能訓練進行有效的回顧和反思等等。
4.建立融洽的師生關系
初中一年級少數民族學生，大多數由于剛從農村小學畢業離開父母，到鄉鎮或是縣城初級中學讀初中，遠離父母的學生缺少親人無微不至的關愛，學習上經常遇到困難，使學生出現灰心喪氣，學習興趣不高，不安心讀書，矛盾消極的心理狀況。因此，語文教師在教學過程中，要主動走近學生，關心學生，特別是對語文學習成績不高的學生，語文教師更要多花時間，對他們進行輔導，與他們多進行情感交流，讓學生感覺到自己雖然學習成績不高，但老師沒有輕視、放棄自己，讓學生有信心有決心提高成績，喜歡語文課。
5.做好心理輔導
針對初中一年級少數民族學生存在這樣那樣的心理現象，語文教師要善于結合語文教材中的心理健康教育資源，或是針對少數民族學生存在的實際問題，適時地對少數民族學生進行心理健康輔導與教育。語文教師可以結合語文教學實例對學生進行心理健康教育，也可以對學生進行單獨心理輔導，還可以讓學生通過寫日記、寫周記等方法，讓學生敞開心扉與教師交流，或是語文教師開設知心話信箱，讓學生通過寫小紙條的方式，與教師交流。為學生提供宣泄、傾訴和溝通的平臺，幫助學生排解苦惱和郁悶，克服郁悶和自卑心理，使始終有積極向上的狀態、輕松平和的心態和健康愉悅的情態。這樣，學生就會對語文學習產生興趣，信心百倍。
語文讓我感覺萬物之美
焦作市武陟一中
其實,在枯燥的學習中,也蘊藏著美……
我眨著眼睛調皮的問語文:"你是什么"
語文告訴我:"’亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄’的美景是語文;’春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干’的奉獻精神始語文;’衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴’得執著是語文."
我謹慎的問語文:"美是什么"
語文告訴我:"秋日蔚藍的天空中悠悠飄落的黃葉是一種美;把安危置之度外收獲滿艙魚蝦是一種美;放棄安逸舒適而笑傲霜雪的梅菊是一種美.美無時不有,無處不在."
我小心地問語文:"精神是什么"
語文告訴我:"’寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅’是一種精神;’俯首甘為孺子牛’是一種精神;’夸父追日’是一種精神;’愚公移山’也是一種精神."
我不解地問語文:"和你交流,會學到什么"
語文笑了,告訴我:"學習語文,你可以借李白之筆去描繪那’飛流直下三千尺’地瀑布;學習語文,你可以用杜甫’吾廬獨破受凍死亦足’去表達對窮人民地同情關心;學習語文,你能感受到藍天中白云的飄逸;學習語文,你能感受到羊群踏過青青草原地快樂;學習語文,你可以感受到曹操’烈士暮年,壯心不已’的雄心壯志;學習語文,你可以體驗到生活的美好."
與語文的對話結束后,我的心還在沉思,原來世界這么美好,原來世界這么奇妙,值得我們用心去感受.因此,我想走進大自然,撿兩片落葉,去體會"落紅不是無情物"的精神;我想沖進那牛毛般的細雨中感受那浪漫無羈的情調.語文猶如七色光,豐富多彩.與語文交流,可以洗滌你心靈的塵埃,可以陶冶你的情操,可以使你的生活更加美好.
讓我們攜手走進語文世界,去體會語文的奧妙與神奇,去體會那無盡的美.
關鍵詞：高中語文教學；導師考核制度；自主學習能力
一、導師考核制度下培養學生自主能力可行課程的預設
針對本文的研究方向，以培養學生自主學習語文的能力為宗旨，每個課題大致可以做如下四種設置。
1.明確課堂目標
即要摸清考核的標準，當然，高一至高三年級的目標設置肯定存在著區別，但是處理的授課流程還是大致相似的。基本上如此：通讀全文了解相關課標―抓住關鍵詞句―簡單、明了地概括中心思想―多角度重新分析全文―制作考核表反饋學習情況（便于統計和評價）。
2.引導自主學習
教師在課堂上僅僅起督導作用，全程由學生根據課標自主學習，全員參與。例如，上文言文課時，可以選出該課專長的學生，作為臨時領導，在其的帶領下進行分組學習，完成考量表，教師只在關鍵時候進行提示指導，考量表完成后還需要學生踴躍提出疑問，進行探討解決，最終總結出最好的答案，進一步提出更好的學習規律和方法。
3.成果交流分享
在分組討論學習的過程中，在臨時領導的帶領下，各個小組可以推薦文言文通譯較弱的學生上臺試講，各小組分別給出評論與建議，最后評出成績相對較好的小組，然后教師再總結表現相對較好的小組的學習方法。
4.最終考量反饋
首先由各小組進行總結評價，然后交給臨時領導評價，最后再交由教師進行最終成績的估量與評價，并反饋。
二、導師考核制度下學生自主學習能力培養課堂上的相關措施
在培養學生自主學習語文能力的同時，教師的職能應得到充分展現，具體措施如下。
1.課目分類
在新型的教學模式下，往往學生在學習一個課程時會耗費相當長的時間，為了改善這種狀況，教師應在授課前做好準備，將課程先行進行拆解，簡化之后抓住重點，并根據之前所述的課程流程的設置進行分塊，高效率、高水平地完成教學前的準備。
2.課前引導
教師要負責帶領學生積極參與到課程的準備與評估，充分調動學生的積極性，準確地把握住課程目標和教學任務的考量保準，完成課時要求。
3.課中輔助
教師在課堂上督促學生根據預設目標完成課時任務，明確告知其該學科的考試要素，綜合考量標準，并抓住重點，然后推進學習能力的培養。其實告知學生目標時，同時自己也要明確，課時目標不僅僅是一個課時，或者一個學期，又或者一個年度，而是要明確高中時期語文學習是一個系統的學習，不可分割，所以目標應該設定得更加完整、全面，才能得到階梯式的成長。
4.課后分享
每個課題的結束，都是總結學習經驗與規律的開始，提供良好的學習氛圍，提供充分的交流空間給學生，能夠充分彰顯出他們的參與感，教師要鼓勵學生敢于發現，敢于質疑，善于總結，多多溝通與交流，這樣才能在探討中不斷地成長與進步。
5.能力培養
在探討學習中，整個過程就是學生自主學習能力進行開發與鍛煉的過程。學習語文，本身就是對學生的理解力、想象力、創造力以及表達能力的一個培養過程，只是從以前的教師灌輸教學到學生自主開發的轉變。學生在課堂上的自由發揮，成了鍛煉的主要方法，教師在一旁監督、引導、保駕護航，是學生學習時的堅強后盾，幫助他們解決疑慮，對培養學習興趣起著至關重要的作用。
6.推進考核
新的制度對導師的考核，是與學生息息相關的。在對導師的考核下，衍生出針對學生自主能力培養的必然性，而更加注重對學生自主能力的培養，也是新的教師考核制度應運而生的根本原因，教師的考核會促進教師更加積極主動地幫助學生，而學生綜合能力的提高也會帶動教師考核，二者相輔相成。
7.共同發展
新的教學模式改變了以往一堂課幾乎全是教師講學生記和聽的古板模式，盡管現在學生自主學習的時間變長，但教師的主導作用還是不容忽視，應引導學生完成考量評價目標，總結更好的學習的方法和規律，這其實也是教師的考核標準，在這同時，學生也能夠順利地達到目標。
高中語文教學方法的探究之路，本就是漫長而曲折的，哪些是適合時代、適合學生的教學方法，都是教師要花自己畢生的精力去探索的。在現今的考核制度下，培養學生自主學習的能力已經成為時代的必然趨勢，怎樣科學地、系統地安排授課流程，讓學生在不斷地摸索與實踐中全面地提升自己，讓教師更高效地教學，
讓學生自主學習，是本課題研究的宗旨。
參考文獻：
[1]馬壽華.有關高中語文自主學習策略的思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）：33.
目前，中等職業學校語文教學中普遍存在重專業技能、輕文化知識的現象。在思想認識上覺得學習語文對今后的工作生活沒有很大幫助。除此之外，中職語文教學目前仍然是采用“一言堂”的教學方式。教師在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下扮演忠實聽眾，更有甚者，學生并不理睬老師而做自己的事。這樣的課堂氛圍使教與學沒有真正地有機結合。教師在教學過程中枯燥地把字、詞、句、用法、使用效果等分解講授，無法激發學生學習語文的樂趣，更談何讓學生掌握知識點呢？種種因素導致了中職學生的書面語、口語能力以及閱讀能力普遍低下。
分析當前中職學校的語文教學現狀，我們不難發現，中職語文傳統教學模式的弊端在于學生學不得法。為了追求以考試成績為主要體現的“教學質量”，教師教得苦，學生學得更苦。就教學過程本身看，其原因首先是教師們往往把學生看成是知識灌輸的對象，過于注重知識的灌輸而忽略了學生們的承壓力，這使得學生在學習過程中始終處于被動應付的境地，他們往往疲于機械地應付老師布置的任務，缺少一套適合語文和自己個體特點的學習方法，更缺少學習的主動性，久而久之，學習的效率也就越來越低，削弱了中職學生學習語文的積極主動性。
因此，在中職語文教學中提高學生學習主動性顯得尤為重要。那么，該如何提高學生學習主動性呢？
首先，打破傳統語文教學模式，改變傳統教學方法。這是提高中職學生語文學習主動性是關鍵性的第一步。當前的教學模式滿足于讓學生單方面地接受教師的繁瑣分析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮。這種“填鴨式”教學模式，使得學生失去了學習語文的興趣，降低了學習語文的積極性，學生對教師布置的作業應付了事，也使得作業失去了它原有的加強鞏固作用。因此，打破傳統的語文教學模式、改變傳統的教學方法、活躍語文教學氛圍，將大大地提高學生學習語文的積極主動性。要讓中職學生主動地學習語文，教師必須及時更新觀念和轉換角色。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，中職教師應當作為學生學習活動的促進者，而非知識的灌輸者。教師應該把教學重心放在如何促進學生的“學”上，要成為學生學習的激發者，從而真正實現“教”是為了“不教”。
另外，中職語文教師在課堂教學過程中，可以嘗試豐富課堂內容，合理地利用多媒體進行教學，提高學生們的學習興致。例如，在《孔雀東南飛》教學過程中，教師可以合理利用圖片或者視頻幫助學生了解整個事件的起因、經過、結果，因而更加理解主人公真摯的情感，而不是單純地講解字詞的文言翻譯。這樣，可以增加課堂的學習趣味性，培養學生學習語文的興趣和積極性。并且活躍的課堂氣氛也有助于提高學生對語文的學習主動性。不同于以往的以教師講授為主的教學形式，更多的師生交流有助于做到教與學的有機結合。在課堂上，學生之間的小組討論形式，也能讓學生的思維更為活躍，正如一百個人眼中有一百個哈姆雷特，學生們能自由、大膽地表達自己的看法，不僅增進了師生之間的教學交流，教師還能從中了解學生的思維方式，這有利于教師指導、點撥學生走出思維誤區，以及拓展教師教學過程中的思維空間，正所謂集思廣益。如此一來，師生在教學與學習過程中都能從不同層次上得到啟發。
其次，課堂內外的有機結合也是提高學生學習語文的積極主動性的另一有效途徑。目前，中職學生學習語文的另一普遍現象就是：僅限于課堂上聽老師講說，極少有學生在課后會花時間消化、吸收課堂上的內容，更遑論在課余時間涉獵課外語文。大多數學生對語文的重視度不夠，導致了在語文課堂上的學習效率低下，學習效果不理想。因此，組織不同形式的課外活動以結合課堂所學，鼓勵學生的發散性思維，這種有趣又生動的活動形式可以使學生在參與活動的過程中獲益匪淺，也可以大大地提高中職學生學習語文的主動性與積極性。例如，在課余時間組織辯論賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動，學生在備賽和參賽過程中口語以及書面語等能力都可以得到極好的鍛煉，而這些鍛煉在平時課堂上由于教師的教學方式、應試教育的傳統觀念以及課時的限制往往會被忽略。鼓勵學生在課余時間參與此類活動能使學生各項能力得到鍛煉的同時，也能使學生體會到語文所帶來的樂趣，從而提高了學習積極主動性。值得一提的是，在組織此類比賽時，教師應給予學生正確的指導，完全任由學生自己準備或者過度介入都會使得學生的主體作用得不到充分發揮，這樣就不能很好地從活動中受益。
再次，提高中職學生的語文閱讀能力，是保持學生學習語文積極主動性的保障。當代中職學生的閱讀能力普遍低下，學生對信息的攝取、分析以及反饋能力都還處于小學生水平。中職語文教師在教學過程中不難發現學生對課文以及閱讀材料的理解并沒有很到位，甚至有較大的偏差。閱讀是學生感受語文魅力的重要方式，通過培養以及提高學生的閱讀能力，能夠在很大程度上幫助提高學生的語文學習積極主動性，從而提高學生的語文能力。學生們在閱讀過程中得到了美的享受、心靈的熏陶，獲得了滿足感，學習起來自然更加輕松愉快。
然而，閱讀和寫作一樣沒有“定法”，但也不是無“法”可循。總結平時的教學經驗，我們不難發現以下三種閱讀方法對提高學生的閱讀能力水平有很大的幫助。一是比較性閱讀。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正式通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中的不可忽視的方法。比較可以使學生結合新舊課，實現學習過程中的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。二是目的性閱讀。所謂目的性閱讀，就是教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義，這就是目的性閱讀。這種閱讀效果取決于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；過難，思而不得。三是質疑性閱讀。疑性閱讀的目的在于通過閱讀發現問題，解決問題。
中職語文教師在教學過程中，打破傳統教學模式，在整個大的語文教學氛圍下改善當下的中職語文教學現狀，提高學生學習語文的主動積極性。中職學生本身也應該努力克服自身不足因素。在思想上，應該改變“語文無用論”的舊觀念，重視語文如同重視專業一樣，擯棄厭學語文的情緒。并應該結合自身情況，在教師的正確引導下，找到適合自己的語文學習方法。師生間的良性互動更能激發中職學生們的語文學習興趣，提高學生的學習積極主動性，這極大地推進中職語文教育事業的發展及學生整體素質的提高。
摘 要：現在的語文教學越來越傾向于情感體驗上升的感悟教學、感知教學、感受教學。在課文豐富情境的刺激中應該讓學生切實有所“感”，在其中又順其自然地獲得理性認識，這就是“悟”。只要把語文學習和學生的生活緊密聯系起來，他們就能展示出長久的學習熱情，這有利于促進學生成才。
關鍵詞：語文；生活；情感體驗；成才
語文教學過程中感性教育的實施是非常有必要的，但最為重要的是在老師心中要掌握一個尺度，要有一桿秤。現在的語文教學越來越傾向于情感體驗上升的感悟教學、感知教學、感受教學，有的語文老師在教學過程中就將一節課上成了感悟課、欣賞課。筆者覺得在語文蘊含豐富情境的刺激教學過程中應該讓學生切實有所“感”，并且在其中又順其自然地獲得理性認識，這就是“悟”。
我曾經對初一入學新生在第一節語文課做了一次摸底調查：你喜歡學習語文嗎？喜歡的理由和不喜歡的理由是什么，你認為學好語文到底有什么用，學習語文，擺在你面前最大的困難又是什么，你學習語文最大的收獲又是什么，你在學習語文過程中，最難忘的失敗教訓是什么，你對語文學科有什么好的建議或意見。剛剛入學的新生即便說不出一些道理來，但是我提出這么多的問題是有緣由的，以上的問題一提出在開始就給同學們發出了一個信號，學習語文是講求訣竅和方法的，是需要同學們用心去揣摩的。
經過數年的語文教學實踐，我發現有許多學生語文成績較差，語文素養普遍都不高，學習語文沒有方法。筆者認為造成這樣結果的最基本原因就是這些學生在語文學習過程中不善于總結、反思，更不善于質疑，不能摸索與掌握學習語文的規律，學習語文不知所措，感到茫然被動。作為一名合格的語文教師非常有必要從較高的層面上看待學生在學習上出現的各種問題，應該認真地幫助他們對語文學習進行一個整體上的認知。只有這樣才能使學生做到學習同思考二者緊密結合起來，思路清晰、主動積極地學習語文。在了解了學生學習語文的認知情況后，語文教師就可以如同心理醫生那樣，開始對學習語文有問題的學生進行經常性地、潛移默化地“洗腦”，以此來幫助他們一改以往對語文學習的陳舊思想觀念。
我經常對學生說：“人們之間的互相交流，其實質就是在思想情感上的交流。我們看一些散文、記敘文、小說、人物傳記等，實際上都是在讀作者借助文章所要表達的思想情感和內心世界。”因此，要讓學生們明白語文學科具有表情達意的獨特作用，是其他任何學科都代替不了的。我身在異鄉，思念親人、想念家鄉就想用一封家書表達思念之情；對某一道德敗壞現狀感到憤怒，我就會用微博發一段文章表示對不道德的事情的憤慨和厭煩之情；今天無緣無故受了委屈，我就會把自己的苦楚在日記里進行宣泄……這些不是因為有什么任務我才這樣去做，而是我有這個情感表達的需要。中學生伴隨著自我意識的不斷增強和思想認識的日漸成熟，老師也要在學生借助語文工具方面指導他們進行情感抒發和思想表達，發表他們對一些事物的看法和認識，這與義務教育階段語文新課程標準中提到的“情感、態度、價值觀”是相一致的，也能在老師與學生之間產生良好的反饋、引起他們強烈的共鳴。我曾經給學生出了一些這樣的作文題目：“真實的我”（請根據自身的優缺點，全方位真實地介紹一下自己的情趣）、“說真的，我很棒”（同學們都愿意將自己非常棒的一面展示出來）“我對××的認識”（××可以是人物也可以是事物）、“感恩”（每個人都有或多或少的情感經歷，那就請將你最想感謝的人寫出來吧）、“我生活中的酸甜苦辣”（請將對生活的一些感悟和點滴認識寫出來）……目的就是讓學生講真話、道真情、述真心，讓他們切實感到語文無處不在，生活中離不開語文。
無論把語文看作是方法或是手段和工具，最關鍵的都還是要看如何運用。對于中學生來說，要讓他們體會到學習語文有成就感，才是學習有興趣的前提。語文新課程標準中也談到了課程資源的開發與利用“語文教師可創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高語文學習的能力。”在各種各樣的生活場景中進行訓練，在諸多存在語言元素中潛移默化地進行熏陶，一步步地由不行到行，逐漸由不會到會的過程中，學生自己也看到了進步，即使再差的學生在這個過程中也會經歷一些鍛煉，哪怕只是寫一段話，說上一句也是有收獲的。這就需要我們語文老師盡最大努力營造這樣的學習氛圍，給他們搭建好這樣的平臺，讓他們盡情地去學去用。
現在有一部分學生學不好語文，特別是懼怕寫作。寫起作文來滿是牢騷，主要原因是沒有素材積累，內容十分空洞。其次是缺乏情感，呆板直白。最后是語言空泛蒼白，來來回回就是在重復那幾句話，毫無感染力而言。這些學生懼怕寫作，排斥對語文的學習，其根源就是他們沒有做到真正地體驗生活，沒有在廣闊的生活中去學習語文知識、去體驗生活中的真情實感。我們在平時要引導學生多思考、多觀察周圍事物，還要有意識地加強學生將語文學習和生活緊密聯系的訓練。我在語文教學過程中，曾經讓學生準備一個課外小筆記本，在扉頁上寫上自己喜歡的一句話，可以是對自己的激勵，也可以是自己課外練習風格的獨特展現。結果學生寫得五花八門，有的甚至將韓劇、流行歌曲都寫出來了。由此我發現學生們比我們老師更容易接受新事物，他們的富有個性和大膽更是超出我們想象。于是我就選擇了一些和他們的生活息息相關的、感興趣的話題作為課外練筆的內容。只要是語文學習和他們的生活真正緊密聯系一起了，就能調動他們學習語文的積極性，他們就能展示出長久的學習熱情，這有利于學生成才。
參考文獻：
[1]李麗萍.生活中的語文[J].語文研究，2012（11）.
（秦皇島市盧龍縣雙望鎮應各莊中學）
葉圣陶 語文教學思想 語文綜合素質
為了達到教好語文基礎知識，訓練學生學習習慣和思考習慣，指導學生掌握學習方法，提高學生語言學習能力，減輕學習負擔，從而培養中學生語文綜合素質的目的，我們在自己的教學崗位上，以葉圣陶先生“教是為了不教”的語文觀點為原則，進行了求實的、客觀的實踐，得到了一些體會，現總結出來，與同行共享。
一、“教”好語文基礎，為“不教”奠定堅實的基礎
常言道，“千里之行，始于足下，九層之臺起于壘土。”可見，基礎是非常重要的。
學習也是如此。初中教育是基礎教育，這一階段所設的各門學科是基礎中之基礎。就語文學科來說，它又是一門基礎工具課，語文基礎的好壞，直接影響到其他各學科的學習。語文基礎包括基礎知識和基本能力兩個方面，基礎知識指語言、修辭、邏輯、文字等漢語習慣和規范；基本能力指聽、說、讀、寫語言的4種能力，也就是運用漢語進行交際的能力。這兩方面是相輔相成的，缺一不可。基礎能力的培養是以傳授基礎知識為前提，傳授基礎知識的目的是為了使學生學會運用，把所獲的基礎知識轉變為熟練的技能技巧，這是一個全過程。韓愈說得好：“師者，所以傳道授業解惑也。”語文教師傳道授業的任務就是幫助學生通過聽、說、讀、寫掌握漢語言習慣和規范，從而獲得運用語文這個交際工具的最基本的知識和能力。
傳授基礎知識的同時，能力的培養是關鍵。“師傅引進門，學藝靠自己。”一是學生具備了聽、說、讀、寫等語文能力，離開了教師也會運用這個工具進行學習和工作，學生就有了終生受用的能力，我們的語文教學就把語文這個工具交給了學生。
二、“教”學習語文的方法，為“不教”也會自學
教學中的大量實踐證明，學生掌握了科學的學習方法后，學習就主動了，效率也就高了。因此，要想讓學生學好語文，教學生掌握學習語文的方法是很必要的。
為提高學生的閱讀能力，我們教學生閱讀一般分為5步。第一步，通讀全文，用工具書查閱生字、詞，并在相應的書頁上注出音和義，這一步的任務是了解語文大意，掃除文字障礙。第二步，摘抄詞語和佳句，增加文字、詞匯的儲量，豐富語言。第三步，重讀全文，劃分段落和層次，分析內容，概括中心思想。第四步，列出文章結構提綱，學習構思謀篇的方法。第五步，思考問題，檢查閱讀效果，多問幾個為什么。
為指導學生的學習方法，我們設計了“預習—聽課—復習—練習”的四步學習法，并進行具體訓練。
l.預習指導。字詞句的理解，段落層次的劃分，重點難點的分析，自己練習的設計。并規定不帶問題不進課堂。
2.聽課指導。學生在聽課時集中注意力，凝神靜聽，邊叫邊想邊作課堂筆記。
3.復習指導。整理課堂筆記，邊上課邊復習，不集中在期中、期末才復習，不復習不作練習。
4.作業指導。不僅先復習后作業，而且先思考后解題，最后自我檢查、修改、更正，培養學生良好的思維習慣和高效的解題能力。
教給學生一般的學習方法，是基礎教育的任務，是培養學生素質的要求，一旦完成了這一任務，學生就會用掌握的一般方法去自學，也就達到了葉老的“不教”的境界了。
三、“教”學習語文習慣，為“不教”也能自覺
光指導學習方法，而不使方法成為學生的良好習慣，科學的方法就不能發揮應有的作用，就不能形成規范、科學的語文學習過程。學生掌握了學習方法，學習主動了，汲取知識的欲望也增強了。下面談三種學習語文的習慣。
l.培養學生使用工具書的習慣。工具書是語文學習的“顧問”，是不見面的老師。所以，首先要訓練學生學會熟練地查字典、詞典，告訴學生方法，督促他們養成查字典詞典的好習慣。查閱中，指導學生如何辨別，選用準確有義項。不僅要求學生查閱課文中的生字詞，而且要求學生在讀書、看報、看影視中，遇到生字詞就去查。還教會學生如何查閱和使用多種參考資料的方法。
2.教會學生寫讀書筆記的習慣。漢語言的詞匯非常豐富。要想積累大量詞匯、豐富自己的語言，除勤讀、勤記、勤寫之外別無捷徑可走。讀書就要作讀書筆記，這是一種有效的讀書方法。
寫讀書筆記有三種方法：摘抄、寫心得、編目錄。特別是前兩種，一定要讓學生學會，并養成習慣。摘抄的內容包括詞語、名言、警句、諺語，有教育意義的事例或優秀的句子等。寫心得分二種：分析摘抄的內容，從摘抄的詩文引起聯想，寫文章的結構提綱。我們在課堂教學中也要求學生寫筆記，但寫的不是學生自己閱讀課文后白覺寫的，實際上是轉抄老師的，所以在學生心目中就形成了這樣一種錯覺，只有在課堂上教師講的才要寫讀書筆記，除此之外，讀書就不用寫筆記。其實，你要學生自己寫，他們也不一定會寫。因為他們習慣于老師說啥就寫啥，一旦老師不說了，他們其中的很多人就不知寫什么，怎樣寫了。他們雖然每節語文課都寫筆記，實際上并沒有學會寫筆記和自覺寫筆記。我們的任務就是要“教”會學生自己寫讀書筆記，自覺養成寫讀書筆記的習慣。
3.養成總結交流學習方法的習慣。每個學生都有自己的學習特點，都有自己一套行之有效的學習方法，而且在不斷地強化訓練中，逐步形成良好的語文學習習慣。但是，各自的學習方法也需要相互交流，相互切磋，相互比較，相互補充。為此，語文課上，老師應經常介紹一些讀書方法，同學間也相互交流各自的讀書學習方法，達到共同提高，取長補短的目的，達到學生能獨立地打開知識寶庫的大門。
四、“教”學生思考，為“不教”而形成語文學習能力、知識遷移能力和思維能力
勤于思考，善于思考的能力，是提高語文學習效率，減輕過重課業負擔的關鍵，知識遷移能力能使學生舉一反三，觸類旁通。葉老說：“知識是教不盡的……語文材料無非是個例于，憑這個例子可使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在老師就是要朝著促進學生“反三”這個目標精要地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能地自己去探索。在具體的教學過程中，學習方法的指導，學習習慣的訓練，基礎知識的傳授，正是一種被動的知識學習過程，可使學生能主動地學習語文知識，就必須加強學生的知識遷移能力，分析思考問題能力的培養，這樣的語文學習能力才是有效的，才能算完成了語文老師應盡的職責。
關鍵詞：小學語文;教學改革;問題;補救措施
已經有很多從事研究小學生語文教學的學者認為與西方發達國家相比，小學生隨著年齡增長和不斷深入更高層次的學校學習時，語文學習能力和創新能力卻在逐漸下降，學習能力和創新能力整體水平變化與西方發達國家呈現相反的變化趨勢，這主要和西方發達國家從小學生就開始重視語文創新教育和培養學生創新能力的教學模式有著重要的關系[1]。
小學語文教學存在許多困難和問題，學校、小學語文老師、學生和家長都認為小學語文教學已經到了必須要改革的時候，那么小學語文教學改革方向何在？已有許多學者和關心語文教學的社會人士提出了許多寶貴意見和建議，而我們教學團隊經過多年的一線教學總結得出，以下關于語文教學改革的理由和改革的思路。
1.小學語文教學存在的問題
1.1小學語文教學主要受應試教育影響不敢創新
當我們進行的深入的研究和調研會發現，由于受到升學壓力和以考試成績論英雄時代，素質教育已經徒有虛名[2]。小學語文教師也只是一切圍繞語文教學大綱來開展語文教學，同時也認為在小學時代一切以成績為學習目標，導致語文教師在教學中不得不采用保守教學，不敢嘗試任何創新性教學，學生在學習中為了取得學習高分也不敢進行任何創新性學習，因為任何一個老師都不敢保證學生的升學無憂，所以不敢貿然采用創新性的教學方法，以免耽誤學生的前途和前程。
1.2小學語文教學主要受傳統文化和思維影響不準創新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國博大精深傳統文化，不敢對中國的傳統文化進行批判和創新。特別是當前的中小學語文教學受到中國傳統文化影響最深，很多教師自己都沒有弄懂許多傳統的文化，更不敢貿然對語文教學進行創新性教學，所以在教學的過程中也絕對不容許學生有創新性學習的想法，唯恐改變傳統文化的內涵和精髓，害怕在語文教學上走彎路甚至走錯路，這種想法在語文作文教學上得到了淋漓盡致的體現，許多小學語文教學老師擔心學生創新性作文不被閱卷老師所認可，耽誤學生的考試的成績[3]。
2.小學語文教學存在的弊端可以采用以下補救措施
在素質教育不斷滲透進各科教學的今天，小學語文教學老師應結合語文創新教育不斷培養自己的創新性教學能力，從而才能對小學生進行創新意識和創新能力的引導。在文化知識快速發展和社會日益變化的今天，小學語文教師須采取有效的補救措施，使學生學習的習慣由被動變為主動性學習，培養學生的自主學習能力。
2.1小學語文教學應該創設民主和諧的課堂教學氛圍
民主平等和諧的教學氛圍可以拉近師生之間的關系，可以充分調動小學生學習語文的積極性，在這種和諧融洽的關系中，可以為老師創造一個愉悅的講授環境，同時也可以為學生創造一個寬松的學習環境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態對待學生，同時要有一顆真誠、尊重、關愛的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關系，同時在課堂上還要樹立學生主體地位，鼓勵學生成為課堂上的學習主體，讓學生在語文課堂不僅能說話，而且還要有話敢說，對于不同的意見要敢于發表自己的意見，不斷培養學生的學習能力和創新能力。
2.2小學語文教學應該激發學生的創新興趣
著名諾貝爾獲獎者丁肇中曾經說過，“要想成為一個杰出科學家，最重要的是對學科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣去學習了才能把知識學的更好。語文教師要在小學語文教學課程中可以通過課前演講賽、詞語“串燒”賽、故事“接龍”賽、經典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語文學習活動，來豐富小學生語文課堂教學的氣氛，讓語文教學課堂變得妙趣橫生，激活語文教學的課堂氛圍，使用各種有趣的教學方式吸引學生的眼球和注意力，充分激發小學生學習語文的積極性和學習興趣。
2.3小學語文教學應該鼓勵學生大膽質疑創新
小學生學習的現狀是學習比較機械化，創新意識和創新能力缺乏已經成為不爭的事實。特別是對中國五千年的傳統優秀文化提出質疑和挑戰，這不僅僅需要老師和學生有創新意識，而且更需要老師和學生有創新的勇氣。語文教學首先要培養小學生學習語文的創新意識和創新能力，要獲得這種教學效果需要讓學生有大膽質疑勇氣和能力，讓學生在學習語文時敢于對已有的意見提出自己新穎獨特的見解。
2.4小學語文教學要努力培養學生的學習能力和創新能力
小學生學習語文的學習能力和創新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養學生的學習能力和創新能力？首先要培養學生具有學習的創新意識，在學習中敢于要培養小學生具有創新求異的學習意識，在學習中讓學生有敢于質疑一切人和事務，在學習中要有敢于逆向思維的意識，任何時候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養學生具有辯證的思維對待語文學習。因為任何事物都具有多面性，在面對任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個事情都想到一個極端。在辯證的學習中不斷培養學生的學習能力和創新能力。
小結：
綜上所述，小學語文教學必須進行改革，本文就當前我國語文教學的現狀進行了深刻的分析，總結了當前語文教學存在的問題，隨后對存在的問題提出了自己的建議和補救措施，以期幫助小學生培養學習能力和創新能力。
參考文獻：
[1]高小平.淺談語文教學中的創新教育[J].學苑教育，2011.（10）.
關鍵詞：語文；生活；教學
新課改倡導大語文的教學觀，提倡語文教學回歸現實生活。倡導課堂上可以用鮮活生動的現實生活來彌補語文教材的單調呆板，讓語文教學生動起來，達到提高教師教學激情、提升學生學習效果的理想境界。那么，如何走進生活，創設和諧語文教學課堂呢？
一、要創設生活化的課堂教學環境
過度強調學習功能和形式，是傳統的課堂環境不可忽視的一大缺陷。這種教學方式往往會忽視學習環境的創設，輕松愉悅的學習氛圍對學生的心理品質和學習能力的培養有著良好的促進作用。為了讓學生能夠無拘無束地表達自己的思想、發表自己的獨特認知，教師應該打破傳統、死板的上課形式，在課堂上模擬生活化的環境。比如，課堂上可以利用多媒體展現出真實的生活場景，教師可以設計和上課內容相關的課件，通過投影儀把相關照片、視頻等表現出來，讓學生在學習課本知識的同時感受一下現實生活中的情景。這樣的環境不僅可以讓教師的教學策略得到提高，而且可以讓語文教學與生活緊密相連。
二、要倡導在語文課堂上再現生活
語文教材中所描寫的一些人和事，與學生現在的生活是相脫節的，這導致了學生在學習語文的時候產生一些偏差，對教材中所展現事物的認識不夠全面。所以，語文教學不應局限在教材和課堂上，學校中、社會上的許多事情都可以融入到語文教學之中，以此讓學生可以全面了解語文知識。例如：教師可以在第一節課上讓同學進行自我介紹，讓同學用簡單扼要、生動形象的語言來介紹自己，把自己的特征形象地表達出來。之后，教師讓學生根據每個同學的特征、興趣、愛好來給每位同學取昵稱。教師可以利用課前5分鐘讓學生講一講自己身邊發生的事情，或是讀一下自己昨晚的日記，與同學之間進行交流互動。這些事情都是學生親身經歷、最為熟悉的，更便于學生表達。這樣就可以在鍛煉學生語言表達、概括能力的同時，又把語文和生活緊密聯系在一起。
三、要在生活中拓展語文學習的廣闊空間
語文學科源于生活，是生活的重要組成部分，我們也可以在生活中學習語文。只要我們留心一下，就會發現語文無處不在，教師不應該只教授教材、課堂上的知識，多姿多彩的生活也可以成為語文學習的“大課堂”。所以，語文教師應該指導學生學會在生活中自主學習語文。教師可以指導學生從課外書、報紙、雜志中學習語文，掌握一些閱讀方法，積累一些語文知識、名人名言，增加自身的文學功底；可以指導學生從電視廣播中學習語文，讓他們從所看到、聽到的電視廣播中寫出自己的觀后感并帶給老師和同學們進行交流和討論；還可以指導學生在與人的溝通和交流中學習語文，比如讓學生把生活中遇到的難題給父母講述一下，記下父母對這件事的建議和意見。教師引導學生用自己的眼光去看世界，在解決生活中的實際問題中學習和運用語文。
四、要圍繞生活，做好語文綜合性實踐活動
讓語文走進生活，要做好語文綜合性實踐活動，可以是精選與教學內容一致的文章、詩詞、名言、警句和圖片、實物，并加以文字說明；可以是做好文學社的文稿編輯和版面設計；指導好學生在辯論會和演講比賽中的著裝、語氣語調和情感表達。鼓勵學生寫出對人物故事、山川風景的解說詞；能及時發現小組或個人在活動過程中的創新點；指導小組做好活動的總結報告等。
例如八年級下冊第一單元中，“寫作、口語交際、綜合性學習”的主題是“獻給母親的歌”。活動中，首先，可以請學生分組搜集有關“母愛”的資料摘抄成冊，用在班上交流。其次，可以讓學生找時間與媽媽聊天，感悟和自己朝夕相處的媽媽的生活經歷、喜怒哀樂，傾聽媽媽對生活和事業的追求和夢想；可以聽媽媽講十月懷胎和一朝分娩的辛苦；讓媽媽訴說在養育自己的過程中的酸甜苦辣，了解一下媽媽對自己有什么希望和要求，等等。最后，可以多角度地感受母愛，列舉出幾件媽媽的生活小事，談談媽媽教給了自己哪些為人處世的態度，讓學生感悟到母愛是世界上最無私、最真切的感情，母愛一直在給我們潛移默化的愛與撫慰。這樣的活動過程，學生就有內容可收集、有故事可傾聽、有情感可表達。
[摘要]興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向,它能激發和引導人員的思想和意志去努力探索某種事物的底蘊,直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。本文就語文學科談興趣的作用。
[關鍵詞]興趣 語文 動力
正如科學大師愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師。”因此,如果我們在語文教學過程中能激發起學生學習語文的興趣,就能激活學習的主體,使他們的感官處于最活躍狀態,最佳地接收教學信息,有效地誘發良好的學習動機。這樣教和學得到了和諧的發展,教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。所以說激發興趣對語文教學而言、對學生的學習而言都是一個很好的策略,即語文教、學的雙贏策略。
一、激發學生的學習興趣,是進行語文教學的切入口,它充分體現了“學生為主體,教師為主導,發展為主線”的現代教育思想
傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式,一切以教師為中心,以傳授知識為目的,教師多致力于如何去教懂學生,如何去教會學生。學生則常常成為課堂上的聽眾和書記員。老師無意中把他們的大腦當成了一個巨大的存儲知識的容器,忽略了學生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能,同時也忽略了學生的個性體驗和感受,使學生覺得語文令人厭煩,他們對語文沒有好感,甚至反感,常常因此導致消極的學習態度和被動的學習策略。這正如先賢朱熹所說:“教人未見意趣,必不樂學”。然而即使學生愿學,我們在課堂上,通過有限的幾本書能傳授給學生的知識又有多少呢?這些知識能使他們可以面對未來嗎?答案當然是否定的。我們有限的幾節課傳授給學生的知識是有限的,而他們要學的東西卻是無限的,這一點在如今這知識爆炸的時代表現尤為明顯。
那么如果我們要使學生愿學、樂學、勤學語文,改變他們被動學習的局面,最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣”,這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問,我們一旦激發了學生學習語文的興趣,學生就會對語文產生一種熱愛之情,就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造,而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說:“優秀的教師無不都是優秀的心理學家,他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣人手來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上,古往今來許多優秀的語文教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。當代有名的語文特級教師魏書生,在學生入校伊始就要求學生寫日記,并規定題目為《學習是一種樂趣》,這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣,從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功,其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同,她上課總是滿面春風充滿激情,使學生如沐春風,既學到知識又樂趣無窮,這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明,只有激發起學生的學習興趣,才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率,學生的學習主體地位才能得到充分體現。
二、激發學生學習語文的興趣,是語文科人文特性的要求,是學生面向未來的需要
漢語言文字伴隨中華民族經歷了無數歷史的狂風大浪,平安地走到了今天,它是世界上僅有的沿用至今的象形文字,也是世界上最古老的仍在大規模使用的文字之一。歷史證明它有豐厚的底蘊,蘊涵中華民族的督智,優良的傳統、崇高的道德,是我們培養龍的傳人崇高道德情操,承傳華夏文明的最佳教材。古人云:“文以載道”就是這個意思。很明顯如果我們不充分利用這良好的教材教育我們的后人,我們民族將會失去自身的特點而被人同化,最后漸漸消亡。而這關系民族危亡的大事全靠語文完成,也只有語文能完成這一重任。別的科目是難以取代的。而語文要完成這一使命,教育工作者除了努力激發學生學習的語文興趣以外別無他法。舉世共知,興趣是最大的動力,是不竭的動力源泉。科學大師愛因斯坦中學成績并不好,甚至連許多測驗都不及格,是他的母親教他把問題變成一種游戲,使他對各種知識產生極大興趣,并在此推動下不斷探索,使他成為偉大的科學家。發明大王愛迪生僅受了三個月的正式教育。是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅持不懈探索,最后成就了1093項發明。兩位偉人的事跡說明只有興趣才能提供不竭的強大的學習動力。因此我們要完成語文科的人文性教學任務,只能依靠激發興趣這一策略。語文不僅是人文教育的工具,更是學習其他學科的工具,語文智慧關系到一個人對其他學科的學習。未來的時代將是人們終身學習的時代,知識量的不斷增加迫使人們不斷地去學習,活到老學到老。因此我們今天的語文教學必須著眼于培養能面向未來的學生。如果我們不教育他們生活在未來,那么也許明天他們將生活在過去。要使學生具有較高的學習能力,能完成自我教育的任務,我們必須在教學中給學生足夠的體驗、實踐、認識的機會。而這一點恰恰是我們有限的課堂難以辦到的。因此在有限的課堂內我們只能傳授方法,把課本當學習的范例,讓學生“得法于課內,得益于課外”。即讓他們把課本作為學習的引擎,舉一反三,而不是把課本當成學習的終極目的。既要完成舉一反三的任務,也要激發起學生的興趣,只有在此基礎上他們才能更多地學習、實踐、體會,才能達到學會自我學習的目的。我在給初中生講象形字時,曾用篆書把“瓜”和“爪”兩字板書黑板,沒想到這引起了很大的震動。以后同學中再沒有搞混這兩字現象,而且還會用漢字間的微小區別來區分記憶漢字。一個小小的激趣動作,竟起了如此大的效果,讓我再次體會到激發興趣的魅力所在。它給學生的未來學習提供了方法和不盡的動力。
總之,在語文教學中應該努力激發學生學習語文的興趣,有了興趣學生就會愉快地學習語文,語文教育就會輕松收獲成功和希望。
在小學語文教學中，培養學生學習語文的興趣尤為重要，老師要有意識地激勵學生保持良好的學習狀態，只有當學生對語文學習產生興趣時才會樂意去接受和學習語文，從而有效提高學習的效率，提高教學的質量。該如何激發和培養學生學習語文的興趣呢？對此，本文進行了簡要的分析。
1 建立良好的師生關系，提高學生學習語文的情趣
教育是融入愛與情感的事業，朱小蔓曾說：“離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。”“親其師，信其道”與小學生建立良好的關系是老師課堂的必修之課，小學生往往活潑好動，愛說愛笑，單純可愛，他們有著強烈的求知欲望。所以，我們要充分了解小學生的心理特征，以孩子的視角來窺探他們的內心世界，把自己融入到他們的世界當中去。課堂上，教師要讓自己的語言盡可能抑揚頓挫、語速語調恰如其分，風趣幽默的教學風格，恰到好處的表情，充滿激情的肢體語言，這些都能夠給課堂增添活躍的氣氛。
研究表明，小學生對一門功課的興趣往往取決于老師的親和力，建立良好的師生關系，對一個小學語文老師來說尤為重要。老師的一言一行，學生都看在眼里，記在心里，模仿在行為上。你對他們友善，他們也就對你信任。
教師的言行是最具說服力的教育。小學語文的課堂上，老師要多用欣賞的眼光去關注孩子，多用肯定的語氣去贊美他們，多與他們交流，尊重學生的觀點和看法，這樣建立起來的相互信任的和諧環境，有利于知識的傳遞與吸收，讓師生能夠在寬松融洽的氛圍里享受成長的快樂。作為語文老師要在課堂上關注每個學生，使人人都能享受到成功的喜悅。我們盡量采用啟發式的教學方式，適時的鼓勵學生，而不是直接地教給學生什么。
在我們的教學實踐中，那些經常受老師肯定、得到老師表揚的學生，往往表現出對學習的濃厚興趣；而那些不喜歡回答教師問題的學生則常常會失去對課堂的興趣。老師要多給予學生以正能量，讓他們能夠在課堂上表現的積極主動。老師在課堂上，要經常講這樣一些話，如：你表現的很好、不錯，書讀的很有感情；文章寫得很精彩，你的思考很有特點等等。學生的學習興趣是看不見的，要提高學生的學習興趣，關鍵還是要教育工作者善于去觀察和發現。
2 設進行巧妙的課堂教學設計，激發學生學習語文的興趣
教師課堂的成敗往往取決于課前的準備工作，再好的教師如果課前不精心設計教學，那么很難讓課堂上有限的時間創設出一個良好的語文學習氛圍。
霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生高昂的情緒和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。”首先要進行課堂導入設計，一堂課的開頭能夠設計的好，就能夠迅速的把學生從活躍的課外拉進到課堂中來。一堂課的導入可以是形式多樣的，可以是圖片導入、故事導入、音樂導入、演講導入、新聞導入、情節導入等等。其次，在課堂過程中，要多設置讓小學生感興趣的教學環節，創設輕松而又愉快的課堂氛圍，激發學生良好的學習狀態，從而能夠提高課堂語文的學習效率。
要想讓自己語文課能夠高效務實，不僅要設計好課堂的導入，更要注重課堂環節的設計。隨著教學手段的不斷提高，現在的教師越來越依賴于多媒體的使用，有些老師甚至把課堂當作是幻燈片的展示課，一堂課從頭到位都是在不斷的切換幻燈片、播放音樂、視頻，讓本應充滿文學趣味的課堂變成教師獨自展現的舞臺，學生變成接受信號的機器。如果在課堂上缺少環節的科學設計，那么整個教學流程就會變得呆板、枯燥，教學效果也就大打折扣。
如，有的老師在上《春》這一課時，先放一些春天的“美景”圖片，接著又展現一首春天的古詩、最后播放一首歌曲，把好端端的一堂課文課變成“美術”“音樂”“古詩”欣賞課，學生只是在被動的接收老師傳遞的信號，轉身就忘掉，教學效果可想而知，是典型的“課上熱鬧，課后健忘”。在這樣的課堂上學生怎么會有收獲呢？語文的魅力怎么能夠得以充分的展現呢？所以，教師不是USB數據線，不能單單把電腦知識傳送到學生那個腦袋里面去。
3 開展形式多樣的課外活動，培養學生學習語文的樂趣
語文的外延很廣，生活處處皆語文。現代社會，由于電子產品的廣泛應用以及信息網絡的普及，小學生了解世界的方式越來越多樣。語文作為一門工具性很強的學科，這就要求我們既要引導學生學好課堂知識，也要關注他們課外學習語文知識。
小學語文活動課即小學語文的課外活動，是小學語文教學的重要組成部分。小學語文課外活動的形式多樣、內容廣泛，如爭做小記者、演講比賽、詩朗誦比賽、背古詩比賽、成語接龍比賽、小學生辯論會、故事會等，鼓勵學生積極參與，以活動為核心，以完成教學任務為目標，讓所有的學生都能夠積極參與到活動中來，相互學習，共同提高。
清遠市莫艷輝語文教師工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究已成功立項，為了深入了解山區初中語文教學情況，工作室在2014年11月份設計了《初中學生語文學習調查問卷》和《初中語文教師調查問卷》，并發放給連南民族初級中學和所有鄉鎮初中學生代表與語文教師，通過問卷調查的形式，了解初中學生學習語文和語文教師教學的情況，掌握第一手材料，以便更好地開展本課題的研究。
二、調查對象
本次問卷調查的對象是XX縣部分初中學生和初中語文教師。
三、基本情況
四、結果分析
從調查問卷中，我們歸納出以下結果：
(一)學生方面
1.學生對學習語文感興趣。問卷調查中有XX.4%的學生對學習語文有濃厚的興趣或有些興趣。
2.幽默風趣成為學生比較喜歡的課堂語言。問卷調查中，XX.6%的學生認為最喜歡的語文教師應當是幽默風趣，57.6%的學生最希望語文教師擁有幽默風趣型的教學語言風格。
3.教師的語言表達能力影響語文課堂。問卷調查中，77.8%的學生認為語文教師的語言表達能力對語文課堂影響很大或有些影響。
4.教師在講授中提問交流成為學生最喜歡的語文教學形式。問卷調查中，76.3%的學生最喜歡的語文教學形式是教師在講授中提問交流。
(二)語文教師方面
1.語言生動成為學生喜歡語文課的主要原因。問卷調查中，40.1%的語文教師認為學生喜歡語文課的主要原因是講得生動，語言富有吸引力。
2.語文教師的語言表達能力影響語文課堂教學。問卷調查中，XX.3%的語文教師認為教師的語言表達能力對語文課堂教學影響很大。
3.語文教師語言表達能力有待有意識地訓練和提高。問卷調查中，66.6%的語文教師偶爾或沒有經常有意識地訓練和提高語言表達能力，29.6%的語文教師最希望提高教學語言表達能力。
4.語文課堂教學效果有待提高。問卷調查中，語文教師認為課堂效果非常好的僅為1.8%，一般的占XX.8%。
5.開展本課題研究對語文教學有促進作用。問卷調查中，96.3%的語文教師認為，工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究，對語文教學有較大作用或有些作用。
五、調查總結
通過問卷調查，我們比較全面地了解了連南縣初中語文教學情況，掌握了第一手資料，達到預定目標，為工作室開展《優化山區初中語文教師課堂言語 構建高效生命課堂策略研究》課題研究作了鋪墊，從問卷調查中我們得出以下幾個結論：
1.語文教師語言表達能力對語文課堂影響很大，語文教師應當經常有意識地訓練和提高教學語言表達能力，形成學生喜歡的教學語言風格。
2.學生喜歡提問交流的語文教學形式，語文教師應當在導入語言、評價語言、總結語言等方面下功夫，提高語文課堂教學效果。
【關鍵詞】初中語文 多元化教學 概念 必要性 措施
前言
在語文教學方式逐步創新的今天，如何建立初中語文多元化教學模式是一個值得思考的問題。教育工作者需要強化多元化語文教學模式在語文教學中運用。在先進的教育理念和方式的指導下，幫助提高學生課前預習語文的能力，發揮課堂環節探究的促進作用和課后活動環節的拓展作用。
一、初中語文多元化教學模式相關概念
隨著語文教學模式的不斷深入發展，多元化成為越來越受歡迎的模式。它主要是指在多個教學時段、運用多種不同的教學方法進行教學。教學工作中需要重視課前預習的作用，這是讓同學預先熟悉教材內容的手段，有助于解決基礎知識問題。而課堂是初中語文教學的主要場地，教師充分利用課堂時間，完成主要的教學任務，使學生語文成績得到顯著提高。初中語文多元化教學模式尤其強調在教堂上杜絕老師單向灌輸的現象，而推崇加大學生相互合作探索的力度，充分調動學生思維。對于課外教學時間而言，這是豐富學生的學習延伸內容的機會，多元化教學模式提倡相關的教育工作者在開展教育工作時可以發揮恰當的課外活動的作用，組織興趣、實踐與互助活動等等。
二、推廣語文多元化教學模式的必要性
1.有利于引導學生運用預習成果
在課前預習活動中，學生可以對教材中的課文等內容有一個大致的把握，為了進一步提高預習的質量，要求學生對預習內容進行總結和濃縮，這些預習過程對幫助學生學習語文有重要作用，也是多元化語文教學模式所要求的。做好課前預習，有利于在發現并思考其中的重難點問題時，把握語文學習中的重點目標和方向；也有利于學生以預習活動為線索，適當寫預習感受，總結預習環節的技巧，最終達到引導學生利用預習成果的效果。
2.有利于學生在互動中提高課堂學習質量
在初中語文多元化教學模式的要求下，課堂教學環節必須引起師生的共同關注，尤其是注重方法的運用，賦予學生互動的機會，提高教學質量。在課堂上，學生需要得到一定的自主地位，充分進行小組討論合作，全班交流總結。在小組內部，各個學生參考教學提綱，自行領會，并相互討論、共同提高。深入到全班交流的層面以后，可以在語文思想交流方面得到更寬的視域，加入老師的意見指導，可以通過互動提高課堂學習質量。
3.有利于課后鞏固語文學習成果
課后的學習效果影響著知識的記憶保存度和學習的最終成效。多元化語文教學模式提倡推廣課后結對互助的方法。如果師生具有足夠的時間與精力，教師可以盡量把幫助的對象更多傾向于學困生，并且調動班上語文學習成績良好的同學幫助其他同學的積極性，配合他們完成結成幫扶活動，指導全部同學在課余的時間互幫互助學習，這有利于在互動活動中鞏固基礎良好的學生的成績，并且幫助基礎薄弱的學生解決難題。
三、加強多元化語文教學模式作用的措施
1.提高學生課前預習語文的能力
從前文中，我們已經意識到課前預習活動的重要性，然而這一活動目前并沒有引起足夠的重視，許多初中生未養成預習習慣，把學習任務完全集中于課堂的45分鐘，在正式的課堂教學中，需要花部分時間幫助學生熟悉目標內容，互動效果也隨之弱化。因此，學生養成預習習慣必不可少，每一單元的語文學習，都需要配以相應的針對性的預習。在預習中，可以形成一定的預習技巧。學生可以率先進行內容瀏覽、閱讀，熟悉主要課文；其次是了解相應的文學字詞基礎等；在此基礎上，參考教學提綱，在預習中逐步深入地思索，力求在語文課文的主題、寫作特色、細節描寫、布局結構等上有所規律發現，通過總結其優缺點，提高自己的語文實力。
2.發揮課堂環節探究的促進作用
在課堂教學環節，教師需要一改從前的主體地位，避免死板的知識介紹，而是要把在自主研究的機會和權利交到學生手上。在此，教師應該設立明了合理的學習線索，幫助學生進入自主探索的學習環境中。教師可以參考教學大綱，準確把握其中的重難點，考慮到各班學生的具體學習情況，設計出具有針對性的問題和教學步驟，引導學生快速而準確地進行針對性思考和探索，在活躍思維的同時深入學習語文知識。
3.發揮課后活動環節的拓展作用
作為初中生，他們長期生活在校園封閉的環境中，對社會的感知較少，影響了他們的閱歷積累，往往會出現作文寫作枯澀的狀況。對于這樣的問題，教師可以引導學生在學校的統一安排下開展社會實踐活動，如開展城市衛生打掃、敬老院慰問等等，并在這樣的實踐活動中要求學生仔細觀察、搜集素材，為作文教學提供豐富的基礎材料。教學體系，促進學生綜合素養的提升。
結語
綜上所述，建立初中語文多元化教學模式是提高初中語文教學質量的重要手段。相關教育工作者需要首先把握初中語文多元化教學模式相關概念，同時明確推廣語文多元化教學模式的必要性，即有利于引導學生運用預習成果、有利于學生在互動中提高課堂學習質量、有利于課后鞏固語文學習成果等等。在此基礎上，思考加強多元化語文教學模式作用的措施。
【參考文獻】
[1]馬秀麗 信息技術環境下初中作文多元化教學研究[J].《山東師范大學教育》2014：31-32
