時間：2023-01-10 21:21:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教師教學工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年來，認真學習貫徹黨的十精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，使所任班級教學質量有了大面積提高，現就將一年以來工作情況總結如下：
一、認真學習，提高思想認識，樹立新的理念
1、堅持每周的政治學習和業務學習，緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構建新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的洗禮。
2、通過學習新的《課程標準》，使自己逐步領會到一切為了人的發展的教學理念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構建了一種民主和諧平等的新型師生關系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極創造和提供滿足不同學生學習成長條件的理念落到實處。將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，收到了良好的效果。
二、教學工作
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。一年來，在堅持抓好新課程理念學習和應用的同時，我積極探索教育教學規律，充分運用學校現有的教育教學資源，大膽改革課堂教學，加大新型教學方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現在：
(一)發揮教師為主導的作用
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對中年級學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點， 突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
(二)調動學生的積極性。
在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變要我學為我要學，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
(三)做好后進生轉化工作
作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉化工作：
1、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
2、因勢利導，化消極因素為積極因素。
首先 幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動之以情。首先做到真誠二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現有假，那么教師所做的一切都會被看作是在演戲。其次做到接受，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學生的眼睛看事物。
因為做到了以上幾點，所以我在后進生轉化工作上，效果還是明顯的。
四、班主任工作
作為班主任，我深深懂得教師的一言一行都影響著學生，對學生起著言傳身教的作用。所以在工作中我一直遵循嚴要求，高標準的指導方針。
1、思想教育常抓不懈：利用班會，晨會進行思想品德教育，衛生、紀律、安全等經常講，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和文明行為習慣等。
2、發揮小干部的大作用：大膽放手使用班干部，通過制定班級管理制度，對學生各方面做出了嚴格要求，班內形成了團結向上的優良班風。
3、經常與任課教師取得聯系，了解學生的學習情況，協同對學生進行學習目的教育，激發學習興趣，培養刻苦學習的意志，教會學習方法，學好各門功課，并掌握學生的課業負擔量。
4、關心學生身體健康，注意保護視力，指導開展豐富多彩的班級活動，積極參加學校組織的各項活動，搞好班級的經常性管理工作，對學生進行常規訓練，培養學生養成良好的學習、生活習慣。
5、經常與家長保持聯系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導家長正確教育子女等。
通過以上工作，本班學生紀律、學習、生活習慣、日常行為規范等都有了較大轉變，為今后的教育教學工作打好了基礎。
總之，一年來，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。
小學語文教師教學工作總結
暑假即將來臨，期末考試也臨近了，本學期的各項工作將畫上句號。為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結與說明：
一、培養學生學習語文的興趣
小學生對待學習，往往偏重于興趣，興趣能激發學習的積極性，增強求知欲望，增強克服困難的信心，而興趣又不是天賦的，是在后天環境和教育影響下產生和發展起來的，尤其是教師本身對學生的影響。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
(1)規范學生的學習習慣。
正確的學習習慣的養成，有利于教學的實施，更有利于學生的學習。重點培養的學習習慣包括以下幾方面：
①漢語拼音：利用早讀、課前預習、上課抽讀等各種方式進行復習、鞏固漢語拼音。
②字詞記憶：從開學起，堅持對課文中的生字新詞進行讀寫、聽寫。
③課文朗讀：抓好課前預習、逐漸養成認真預習的好習慣;課堂上運用范讀、聽錄音讀、自由讀、有感情讀、分角色讀等方式，對學生進行朗讀訓練與指導。
④閱讀：從平時上課到考試，刻意讓學生進行閱讀的訓練，多思考，多解決問題，提高閱讀水平。為進一步攻破這一難點，也為了增加課外閱讀量，每周安排一節閱讀課，專門進行閱讀訓練。
⑤為了全面提高學生的語文綜合素養，采用一些個性化的方法：每位學生都有一本摘抄本，將所學課文，課外閱讀中看到的優美詞句，喜歡的古詩詞，名言警句等進行摘抄記錄。提高學生對古文化的感悟能力，并進行記憶積累，逐步養成日積月累的好習慣。
(2)培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。這樣課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學，給了學生更多的自主學習空間，讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體現自我價值。
二、重知識遷移，由課內向課外拓展
以課堂學習為核心，能動地向學生的校內生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在語文教學中包括對學生進行愛國、思想品質、發奮學習等的教育，因此就不能僅僅局限學習方面的教育。為了對學生進行愛國教育可以讓學生課后搜集有關家鄉變化進行一個圖片展，增強熱愛家鄉的感情。為了提高學生的品質,把學過課的文可以延伸到家庭，說說自己在家的體驗，學會感恩，讓學生 既學到知識又品質良好發展。
三：備好課，做好充分準備
教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。課前，為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，確實教學效果十分理想。同時，為了備好課，花大量的時間在網上查找相關課件或者自己加工、自己制作一些必需的課件，在課堂上起到了非常好的作用。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，學生也沒興趣聽課，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。
四、積極參加教研活動，努力提高教學水平。
這學期的教學工作可以說是非常難忘的，在深鉆教材的同時，積極參加各種教研活動。
五、存在問題
學生在語文學習方面都存在以下幾點不足：
1、漢語拼音掌握不牢固，生字詞、練習中的成語記得似是而非;
2、閱讀能力普遍不高，尤其是學生的獨立閱讀能力差，沒有耐心去認真閱讀理解。
3、書寫不規范的學生有一少部分，作業格式不規范。
一份耕耘，一份收獲。好的教師就應該多下苦功夫去研究教學教材，多花心思去和孩子們接觸，探討方法。在以后的工作中，努力改掉不足之處，真正和孩子融為一體共同學習，讓孩子們感受到學習的樂趣，知道學習的意義，樹立遠大的抱負，為實現自己的目標而奮斗!
小學語文教師教學工作總結
學期工作已經結束，我的四年級一班的語文教學工作也告一段落。在本學期中，我不斷研討教學方式方法，并積極進行課堂教學改革嘗試，有所收獲，當然對于四一學生的語文實踐活動實施也有一些尚未解決的問題。現在將這一學期的四年級一班語文教學如下：
一、加強教研，創新有為，提高業務素質。
素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學習，努力實施創新教學，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。
為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解。
二、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。
本學期的努力方向是學生的古文誦讀。在教學中，針對我們四年級一班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每早上，我都堅持用最俊秀的字在黑板上抄寫優美的古詩文和學生一起誦讀。激發學生背誦古詩文的興趣。
為了更好地培養學生的自學能力，我一直要求學生堅持寫閱讀筆記，并且鼓勵學生大膽展示自己的閱讀成果，通過手抄報等形式進行展示。
三、抓科學研究，閱讀教學的主旨性的研究有一定的認識。
本學期，我的科研目標是對研究閱讀教學目標的研究。我認為首先應加強學生基本技能的培養。學生的基本技能的形成以基礎知識的全面掌握為前提。我們在四年級語文組將大力加強語文基礎知識的教育教學，進而不斷鞏固基本技能。
抓好探究性的研究，讓探究性真正為教師們所掌握并靈活運用。注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生逆向思維、發散思維、求同思維、求異思維，努力開發學生思維的深度與廣度。
教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導，教師的創新建立在此基礎上。搞好創新，積極實施探究性學習方法的研究，讓每個學生都成為探究性教學的主體。
積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。我們使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。
【關鍵詞】信息技術;小學語文;教學;作用;策略
由于我國對信息技術的重視力度以及投資力度在不斷提升，我國的科技發展也取得了非常迅速的進步。正是由于信息技術的快速發展，一些信息化產品已經B透到人們的日常生活和工作里，其中包括小學語文教育工作中。目前，由于新課改的開展與實施，學生在課堂上的主體地位逐漸備受重視，為了凸顯小學生在日常教學課堂上的主體地位，小學語文教學借助于現代化教學工具，小學語文教學模式逐漸轉向信息化教學。如何基于信息化背景下，讓我國小學語文教學工作取得更大的進步，也是當前廣大小學語文教師研究的一個重要課題。
一、信息技術在小學語文教學工作里體現出的作用
1.提高課堂教學效率，注重課堂教學質量
小學語文教育是學生發展的啟蒙式教育，授課對象是六歲至十二歲之間的小學生。由于他們處在人生發展的初級階段，他們對外界事物不具備正確的辨別能力。在日常教學過程里，教師一定要綜合小學生的年齡特征，借助于現代化教學工具，讓授課內容更加形象生動化、具體化。借助于信息化教學平臺，可以增加小學語文教學資源，利用圖片或者視頻為學生提供更加生動化的教學畫面。由于小學生對外界事物沒有完全認識，他們具有十分強烈的好奇心理。在日常教學過程里，借助于信息化教學平臺一定要能夠滿足小學生的好奇心理，提升他們的學習興趣，加快小學語文教學質量的提升。
2.提升小學語文教師的授課水平
課堂教學不僅僅體現在教師的“教課”，同時還體現在老師與學生的共同學習。借助于信息化教學平臺，不但可以幫助小學生培養他們對小學語文教學的學習興趣，同時還能夠幫助教師收集豐富的教學資源，學習一些教學方法，提升小學語文教師的授課質量。在日常教學過程里，小學語文教師能夠借助于信息化教學平臺學習先進的教學理念，了解教學觀念的改革方向。不僅如此，小學語文教師還可以借助于信息化教學平臺，解決自己在日常教學過程里遇到的教學難題，和其他地區或者學校的語文教師互動交流。因此，基于信息化教育背景下的小學語文教學，不僅僅體現在對小學生的幫助作用，同時還能夠幫助小學語文教師提高他們的教學水平，促進小學生的人生發展。
3.開拓小學生的視野
在以往的教學過程里，小學語文教學工作的開展主要用來小學語文教材，教室是學習的唯一地點。基于這樣教學背景下的小學語文教學工作，不利于課堂教學知識的拓展，同時還能夠豐富教學過程。在以往的教學過程里，為了提升小學生對事物的認識，教師往往會利用大自然中事物或者自己創造出該事物，此舉雖然能夠加深小學生對事物的認識，但是不能夠豐富小學生的想象力，幫助他們開拓視野。伴隨信息技術在小學語文教學工作中具體運用，能夠提供豐富地網絡教學資源，拓展教學內容，豐富知識體系。
二、基于信息化背景下加快小學語文教學質量提升的具體策略
1.利用信息化平臺搭建自學平臺
學習能夠體現學習者內心對知識的一種渴望。在學習過程里，不僅需要小學生的“好學”心理，同時還要小學生利用已有的知識構建知識體系。在日常教學過程里，教師要借助于信息化教學平臺幫助小學生搭建自學平臺，幫助他們創建一種和諧融洽的學習氛圍，讓他們能夠主動積極地投入到學習過程里，充分調動起他們的學習積極性。在自學平臺上，學習能夠自由大膽的說出自己的想法以及對某一個知識的認識，通過自學構建與完善知識體系，提升自學質量。
2.利用信息化平臺構建教師培訓班
由于我國人口數量眾多，城鄉之間的教育發展不平衡，使得我國教育質量還有很大的發展空間。教育質量的提升不僅僅與教學設備有關，同時還與師資力量有著很大的關系。由于教育的不斷普及，一些學校的教師資源根本不能應對學生人數的增長幅度，一位教師有時候需要帶領幾個班的教學工作，更有甚者，為了完成教學任務，提升教學質量，一些學校需要聘請一些臨時教師來輔助教學，此舉不利于小學語文教學工作的開展。為了有效改善這種狀況，提升小學語文教學質量，可以借助于信息化教學平臺，創辦教師培訓班，通過定期培訓，提升教師的教學質量，減緩教學壓力。
三、總結
伴隨信息技術的快速發展，各種信息化教學產品已經被應用于小學語文教學工作中。然而，由于一些地區的教師文化知識有限，缺乏對信息技術的運用能力。因此，要想在小學語文日常教學工作，凸顯出信息技術的真正魅力，仍然需要學校與教師的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我們能夠正確對待信息技術的巨大能量，我國的小學語文教學質量一定會取得更大的進步。
參考文獻：
一、小學語文教師集體備課中存在的問題
（一）集體備課停留在表面
雖然集體備課被廣泛應用到小學語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識到集體備課對自身發展以及教學效果方面的促進作用，因此在備課中采取消極應付的態度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動一般由組長組織展開，教師輪流發言，共同探討教學活動與教學經驗，但是在實際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發言人，其他教師不愿意主動提出自己的想法，只是被動地聽從組長的意見，即使提出小組活動或備課任務，也僅由組長一人主動完成，其他教師態度消極，不能主動參與其中。長此以往，組長也會喪失集體備課的熱情，當需要向領導匯報工作時，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。
同時，由于小學語文教師一般都擔任班主任一職，需要處理小學生的很多瑣碎事務，導致小學語文教師難以抽出時間真正投入到集體備課這一教學活動當中，故導致小學語文的集體備課停留于表面。
（二）集體備課方式較為陳舊
淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學技術的發展，越來越多的技術手段被應用到教學工作中，使得教學方式不斷創新，如微課、慕課、翻轉課堂等，為了適應教學的發展，小學語文集體備課活動也應當與時俱進，進行創新。但是從目前實際的集體備課情況來看，小學語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對教材內容進行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進行記錄。這個過程較為枯燥，難以激發小學語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學過程的差距較大，不能有效利用信息技術手段進行豐富與創新，因此備課研討的效果并不理想。
（三）集體備課的內容相對單一
備課內容單一直接影響到語文教學的實際效果，小學語文教材中的內容是具有多樣性的，教師只有對教材進行深入挖掘才能夠使課堂教學更加豐富，才能激發起小學生的學習熱情，充分調動他們的學習興趣。但是在小學語文集體備課中，教師研究與討論的內容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準備的材料大多都是從網上下載或是從教案上抄錄下來的，其內容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對材料的依賴性較強，難以發揮自己的創造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發，這使得小學語文課堂也難以得到豐富與創新，未能達到小學語文集體備課的預期目標。另一方面，小學語文集體備課內容存在片面性，受傳統教育思想的影響，教師往往將教學流程作為備課的重點，卻忽略了《義務教育語文課程標準（2011版）》對課時目標、階段目標、單元目標以及學期目標的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學手段、教學形式等內容納入備課體系，致使小學語文教學活動出現目標不清晰，缺少實效性與創新性等問題。
二、小學語文教師集體備課的重要意義
（一）有利于推動新課程理念的深入落實
新課標要求小學語文教學應當積極推進探究學習、合作學習以及自主學習的落實，這一要求不僅是針對小學生提出的，也是對小學語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進小學語文教師個人能力以及職業素質的全面發展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經驗、相互學習，了解彼此教學中的優缺點，然后結合實際對自身的語文教學工作進行完善，從而在課堂上對學生予以有效的教學與引導，使小學生的語文能力與基本素養能夠得到提升與發展，使新課程理念得以貫徹落實。同時在集體討論中，小學教師們還會對教材內容進行更加深入與細致的探討，從而加強自己對教材內容的理解與領悟，以便為學生提供高質量的教學，使學生形成分析、感悟教材知識的能力，進一步增強小學生的語文素養。
（二）有利于提高語文教學質量
積極開展高質量的集體備課能夠為小學語文教學質量的提升奠定良好的基礎。在備課的過程中，教師不僅要對教材內容與教學方法進行討論，還需要對本班學生的語文成績、語文素養等實際情況進行分析與討論。在備課的過程中，教師應當全面考慮在教學中小學各學段的學生可能會遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應對困難，并引導學生自主解決問題，避免課堂上出現冷場或尷尬的情況。集體備課可以集中老師的智慧，對小學語文課堂教學方法進行必要的創新，在討論中教師可以有效設計課堂活動，把握好課堂節奏，保證備課的全面有效。這樣在實際的課堂教學中，無論出現什么樣的特殊情況，教師都可以及時做出應對，保證課堂教學順利展開、有序進行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學將變得豐富靈活、生動愉悅，繼而提升整體的教學質量，呈現給小學學生一個高質量的語文課堂。
（三）有利于豐富教師對教材內容的情感體驗
隨著新課程改革的不斷深入落實，小學語文教學也在發生著轉變，原有的課堂教學主要為文本教學，即讓學生能夠掌握語文知識；而當前的語文教學逐漸向著體驗教學轉變，即讓低年級的學生能夠在語文課堂教學中獲得豐富的情感體驗。為了達到這一效果，教師應當首先具備豐富的教學經驗，并了解小學語文教材中的情感內涵，獲得獨特的閱讀體會。然而教師個人的體會是單一的、有限的，且不同能力、不同教學經驗、不同年齡的小學語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對教材內容展開的互動與交流，能夠深化彼此對教材內容的理解，發散思維，獲得更多的情感體驗。在語文教學的過程中，小學語文教師可以將自己的體會傳遞給學生、感染學生，并引導小學生說出自己的感受，從而高質量地展開情感體驗教學。
三、小學語文教師集體備課的有效方法
（一）集體對教材進行研讀
教材是教學活動展開的基礎與前提，因此在小學語文集體備課中，教師應當集體對教材進行研讀，以保證課堂教學的順利展開。為了深入了解小學語文教材內容，加深教師對教材的印象，研讀活動可以分為三個步驟，循序漸進地展開。第一是從整體上對小學教材進行研讀與分析，在寒暑假期間，學校可以組織教師分年級研讀教材內容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關系，然后思考如何利用這種關系展開小學語文教學，學校應當為教師留有充足的自主思考與分析的時間，然后再進行集體的討論，讓教師主動提出自己的看法與體會。第二是對各個單元的內容進行細化探究，每個單元都有不同的重點與難點，各備課組可以根據難點與重點知識的數量，再將備課組分為若干個探究小組，每個探究小組針對一個單元或兩個單元的內容進行分析與研討，并設計初步的備課方案，最后各個小組呈交自己的方案，并共同進行討論。第三是落實備課方案，在對初步方案進行討論后，備案組對方案進行完善與補充，并在假期內將全冊教材的方案進行整合，統一打印，以供教師進行參考與學習。
（二）集體對教案進行研討
在研讀教材并提出初步備課方案后，小學語文教師還應當對方案展開研討，不斷對方案進行補充與創新，使之能夠符合小學階段語文教學的實際需求，具有較強的實效性與創新性。在開學后，應當在某一個班級內進行試講，根據初步備課方案展開教學工作，一名教師負責教學試講，其他教師則要進行聽課，并做好相關記錄。試講結束后，試講教師要談談自己的體會，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應當踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對學生的課堂表現情況進行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內容需要調整，如教W目標、教學方法、教學流程、教學課件等，從而使小學語文課堂教學工作可以得到有效的完善，推動課堂語文教學效果與質量的提升。例如，在展開《和時間賽跑》一課的試講時，有些教師可能會發現，部分小學生在課堂上的注意力并不集中，對課堂內容的興趣不大，此時教師就需要對教學方法進行創新，如，利用課件創設情境等，使低年級學生能夠對課本內容產生興趣以及情感共鳴。
（三）深入展開二次復備
不同班級有不同的班風，學生的學習狀態、學習效果、學習興趣等各不相同，針對小學生的這一特點，語文班主任教師應當在集體備課的基礎上，展開二次復備，以提高備課的針對性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎，然后對其進行必要的調整，教師要掌握四點復備原則：
第一，集體研討的備課方案主要針對教材內容與教學方法展開，而二次復備則應當針對學生展開，使教學工作能夠符合本班的實際情況；
第二，在復備中應當重視預設，教師要對學生可能提出的問題或疑惑進行思考，并準備好相應的答案，從而保證課堂教學能夠順利進行，學生的疑問能夠得到及時解答；
第三，教師要對教學內容進行必要的拓展，使學生對知識點的理解能夠深化，教師可以將相關的課外文章與資料引入課堂，并讓學生能夠對其思想情感、主體內容等進行自主分析，使學生能夠得到全面的發展；
第四，教師應當根據學生的實際情況設計好練習題與作業，保證設計具有層次性，使學生的能力能夠得到深化，保證每名學生都能夠有所得。
四、結語
由于受到應試教育以及教學環境的限制，小學語文教學工作的開展往往只是通過教師的機械化講述來達到提升學生應試能力的目的，學生基礎知識的拓展、學習能力的強化并沒有達到理想水平。因此在教學效果拓展的目標指導下，教師應當積極探究語文教學的策略，并以有效的方式不斷強化信息技術在小學語文教學工作中的應用，進而突破傳統的機械化講述模式，以互動式的教學不斷強化語文教學效果的拓展，提升小學語文教學的有效性。
一、利用信息技術與網絡資源的補充，以主題課程的開展構建師生互動學習的平臺
傳統小學語文教學工作的開展由于受到應試教育以及教學資源的限制，很多教師往往只是根據教材的內容來單一化開展語文課程教學工作，語文知識的講述局限于教材，更多時候，教師更加注重課程標準的要求，向學生灌輸所要考試的內容，整個課程教學愈發機械化，教師照本宣科的情況也愈發嚴重。而在信息網絡時代，通過網絡資源的補充以及信息搜集工具的幫助，小學語文教師可以在備課階段為課程內容補充最新的知識，并為課程設立相關的主題，以吸引學生更好地進入課堂，并為師生的知識交流創設良好的平臺。例如，在《月球之謎》這一課文教學之前，教師就可以根據課文的內容以及課程教學的實際要求在網絡中搜集人類登月以及月球實驗的知識，并為學生設立探尋月球秘密的主題課。在這一模式下，帶有科幻色彩的主題往往能夠激發學生學習的興趣，引領學生進入到課程知識探究的過程中來。而借助課程主題以及實際補充的教學內容，教師在課堂上可以與學生進行交流探究，進而從登月故事、月球漫步、月球實驗等方面與學生進行深入探討。這種帶有主題教育的課堂探究可以有效拉近師生之間的距離，同時不斷優化學生對于知識探究的方法，使學生對課文知識的理解更加深刻。
二、以網絡素材與多媒體教學工具結合，強化學生與教師閱讀技巧的探究
小學語文課程教學工作除了強化學生對于基礎知識的積累，還應當指導學生利用所學的知識來進行課文的閱讀與賞析，進而提升學生的文化素養。在傳統模式下，教師往往只是采用教師范讀學生跟讀的模式。其實教師可以通過原聲朗讀的下載以及多媒體教學工具的運用，與學生一起對課文朗讀的方式進行評析，并讓學生嘗試對原聲進行跟讀與模仿，以促進學生與教師就語文知識的運用做出互動式的探究。例如，在詩歌《我們去看海》教學之前，教師就可以先借助網絡中的資源下載配樂朗誦，然后在課堂基本知識教學完成后通過多媒體工具為學生進行播放。隨著朗讀的深入進行，教師就可以以原聲朗讀為契機，與學生開展詩歌朗誦技巧的探究，讓學生嘗試對原聲朗讀進行點評，并根據自己的見解與教師探究如何提高朗讀的情感。而在互動式交流完成后，教師還可以邀請學生對照原聲的朗讀嘗試自己配樂詩歌朗誦，表達出對于看海的渴望，進而為學生展現一幅美麗的海邊情景，提升學生語文知識運用的能力。
三、強化計算機課與小學語文課程的有效結合，完善教師與學生在知識拓展方面的互動
小學語文課程的教學除了對教材內容進行有效講述，還應當指導學生進行課外知識的補充，以不斷拓展學生的知識儲備。在信息網絡時代，教師指導學生進行課外知識補充的方式越來越多樣化，現階段，教師可以與信息技術教師做好交流工作，以語文的閱讀課與計算機課程進行有效結合，語文教師與信息技術教師共同授課，指導學生進行網絡資源的搜集與篩選，進而促進學生以最便捷的方式獲得更多的知識。信息技術教師要做好技術的指導，而語文教師應當就資源的篩選與甄別和學生進行深入探究，為學生補充知識。
四、構建新型教育平臺，以網絡促進學生與教師寫作技能的交流
進入信息網絡時代，信息技術與網絡通信逐步成為家庭生活的一部分，而語文教師對信息技術的運用可以不僅僅局限于課堂。在實際的教學過程中，語文教師還可以通過家庭作業來開展語文的互動式教學，通過信件類作文的布置讓學生嘗試使用E-mail與教師進行交流，這種模式下，學生寫作過程中就能隨時與教師進行交流，學習效率以及學習的自律性得到提升，而這種新型的模式又可以在鍛煉學生寫作能力的同時提升學生網絡技術的運用能力，語文互動式教學的效果得到了有效的發揮。信息網絡時代的到來為小學語文教學提供了極大的便利，為了突破傳統語文教學的模式，強化語文教學的實際效果，小學語文教師可以從主題課程的設立、知識運用的探究、課外知識補充、互動式作業的創設等幾個方面不斷深化信息技術的運用效果，強化師生之間知識的探究，以推動語文互動式教學的開展，拓展語文課程整體教學效果。
作者：黃玉麗 單位：江蘇省揚州市東關小學
關鍵詞：小學；語文教學；培養；語體意識；成果推廣
學術界人士將屬于語言學范疇的“語體”納入到研究課題，始于20世紀50年代。伴隨著研究課題的不斷深入，時至今日，我國對于語體的探索理論和研究成果頗多，并有著很高的學術造詣。教育改革的不斷深入促使我國的教育水平登上了一個新臺階，達到了全新高度，小學教育教學中對小學生的語體意識培養也漸漸被規劃統籌到了新課改范圍之內。
一、語體意識概述
“語體”二字屬于語言學的應用范疇，是語言學中最基礎的理論，我國對語體的研究，主要受蘇聯的影響。早在1960年，前蘇聯的某位語言學家就曾在《語言風格與風格學論文選擇》一書中闡釋了關于“語體”二字的理解。他表示，“語體”是研究語言運用中語言的手段和方法的概念，他就是維諾格拉陀夫，前蘇聯當時頗具盛名和影響力的著名語言學家。
既然語體歸屬于語言學的應用范疇，所以理所當然地會受到言語者能力的影響，如關于日常交際方式、非語言材料、語言材料等諸多因素的學習程度，且這些因素普遍都會受到年齡層次的制約。
二、現階段小學語文教學中語體意識問題分析
由于語體意識的培養會受到多方面的影響，因此，我們不妨按照不同的劃分依據，將語體意識的培養細分成不同的階段。劃分依據可以從言語者的心理水平、言語者的生理機能、言語者的認知水平等著手，進而將語體意識的培養細分為學齡前、學齡期和職業化等。
我國關于語體的理論和研究成果種類繁多，主要有關于語體的定義、描述和劃分等，且緊緊圍繞著職業化階段的日常交際方式、語言材料和非語言材料等具有共性特征的話題積極展開討論，各家各派自圓其說，好一派語體研究的盛況，但是對于年齡層次的研究理論和成果卻極為罕見。據相關調查研究表明，未滿一歲的嬰兒雖然不能掌握日常交際方式，但是卻有日常交際的能力；二歲至五歲的兒童，雖然不理解語體要素，卻依然可以進行交際。從上述研究結果可以看出，年齡層次并不會影響人們的交際能力，但學術界人士在對語體課題進行研究時，往往忽略其存在。小學生在某種意義上來說，處于對語體意識培養的承上啟下的階段，言語掌握能力已經充分具備，因此，應該注重其語體意識的培養并盡早形成，小學語文教師更應該抓住這個機會，制定出一套語體培養體系，讓小學生的語體培養贏在“起跑線”上。
現將年齡層次語體學習圖繪制如下：
三、小學語文教學中語體意識培養舉措
小學生年齡層次不高，依照上述劃分，應該屬于學齡期，可以說是語體意識終生培養的“分水嶺”，對其語體意識的培養應該視其具體情況。處于學齡期的小學生應該掌握語體要素，因此小學語文教師應該把語體要素教學作為小學生語體意識培養的切入點，完成教學任務的同時，做好以人為本的語體教學。
1.對小學生的研究定位
小學語文教師教學對象不容多說自然是廣大的小學生們，因此，小學語文教師在日常教學工作中，應該把握好語體培養的研究定位。簡單地說，就是要根據小學生的年齡層次，尊重小學生的理解能力，認識到小學生語體意識培養發展規律的階段性；然后針對研究對象，在小學生語體意識培養過程中，緊緊圍繞語言材料和非語言材料對小學生進行學齡期的培養，還要隨著教學過程的不斷推進，根據小學生的理解能力和掌握程度，在小學生的語體培養中逐漸向職業化的階段過渡。在教學過程的階段過渡教學中，小學語文教師務必要注意兩種不同階段的統一，避免過快、過急現象的發生。
此外，小學語文教師還應該根據小學生的學習能力，在語文讀物的編排和設計方面，對小學生充分尊重。可以結合小學生綜合素質、心理水平、言語能力、生理機能等多個角度，建立起嚴格有序的學習機制和良好的學習氛圍。
2.組建“高精尖”語體研究團隊
所謂“高精尖”，指的是針對小學階段的語體研究團隊建設的要求，即語體研究團隊中相關學者與專家應該具備專業素養，對小學語體的研究有頗多獨到的見解，才有利于對小學語體的探索和研究。與此同時，語體研究團隊的組建過程中，還可以將小學語文教師以及相關教育研究人員納入到考慮范圍，因為他們會針對小學生的實際情況，提出研究意見和建議。
3.加大研究成果的推廣力度
研究成果是以事實為依據的，就目前而言，我國有關語體的相關理論著作有很多，這些理論著作涉及層面較廣、見解各有獨到，卻始終缺乏對小學適齡期的探索和研究。雖然業界對語體的探索和研究腳步從未停歇，時至今日仍然沒有對小學學齡期的適宜刊物做出比較權威的界定，這會造成小學語文教師教學過程中對小學生語體意識的培養不夠重視的現象，從而致使其培養力度不夠，在平時的教學中缺乏針對性。這就迫切需要重新對現實存在的問題進行重新思考，并認真審視，在此基礎上，制定出一個系統高效的運作方法，使問題得以圓滿解決。
小學語文教學中語體意識的培養，時間、物力、財力、人力等貫穿全過程，若不能將探索和研究成果進行推廣，只是“班門弄斧”、“閉門修車”，之前所有的投入便毫無意義可言，研究成果也“形同虛設”，因此，研究成果的推廣工作是一項不可或缺、極為重要的任務。加大研究成果推廣力度，可以促使業界對語體研究成果進行深入交流，然后碰撞出共性的火花，在真正意義上促使小學生的語體培養能力得到提高，對小學語文教學的變革和發展起到推動作用。
結語：
總而言之，小學教學過程中語體意識的培養是教育改革不斷深入的要求，也是新課改下對小學語文教師教學工作提出的新任務。小學語文教師應該充分認識到語體意識培養的重要性，在提升自我素質和要求的同時，以小學生理解能力等實際問題做為開展教學工作的切入點，加強小學生語體意識的培養力度，為今后的語文學習打好基礎，為研究成果的推廣工作做出貢獻。
參考文獻：
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關鍵詞：生命理念；小學語文；優勢；題；建議
一、將生命理念融入小學語文教學中的優勢
華東師范大學的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發表了《讓課堂煥發出生命活力》一文，這標志著我國開始研究生命與教育的關系，時至今日，生命理念已經在我國的小學語文教學中得到了滲透和應用，其價值和優勢也日漸凸顯，主要表現在以下幾個方面：
1.新課程標準要求將生命理念融入小學語文教育教學工作中去，所以說，其具有一定的時代意義和時代價值，得到了政府及相關部門的認可。
2.現階段，不論是哪個版本的小學語文教材中都蘊含著豐富的生命教育資源，所以，在小學語文教學中融入生命理念是有著一定的可信性的。
3.相比其他的學科，小學語文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學中落實生命理念也更加方便、合理。
4.小學階段作為學生學習生涯的萌芽階段，是對學生進行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學語文教學中顯得更有價值，更適宜。
總之，相比其他階段的學習，或者其他學科，將生命理念融入小學語文教育教學中優勢更明顯，也更容易開展教育教學工作。
二、基于生命理念的小學語文教學實踐中存在的問題
由上述分析可知，將生命教育理念融入小學語文教育教學中是有著獨特的價值和意義的，而就目前情況來看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學語文的教育教學工作中去，但是在實際落實的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面：
1.過于強調教師的“教”。也就是說，在將生命理念融入小學語文教學工作中的時候，受傳統思想的影響，教師依舊采用的是教師臺上講授，學生臺下聽講的教學方式，教師過于強調“教”的過程，但是在教學過程中卻忽略了學生的主體地位，這樣一來，就導致學生不能充分地理解生命的意義和價值，也很難理解教師的教學用意。
2.過于注重對權威的理解。過于注重權威的理解是說教師在開展語文教學的過程中，往往以相關的教輔為基礎，并沒有站在小學生的世界、小學生的視角去講授問題，闡述生命的意義，而這種過于注重權威的闡釋、忽略學生獨特體驗的教學模式，也并不能確保生命教育落到實處。
3.過于強調整齊劃一。過于強調整齊劃一也是現階段小學語文教師在開展教學工作中存在的比較突出的問題，也就是說，無論教學大綱、教學內容還是課堂教學及教學評價，都是統一的，一定的，這樣一來，就忽略了一些學生的獨特性，學生個體生命的獨特性在這種教學氛圍中很快就會被磨滅，而這一現象的存在確實在很大程度上影響了學生的成長和發展。
三、緩解基于生命理念的小學語文教學實踐中存在問題的建議
過于強調教師的“教”、過于注重對權威的理解、過于強調整齊劃一等問題的存在確實很大程度上影響了基于理念的小學語文課堂的教學效率和效果，基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的專業知識和技能提出以下幾點建議：
1.引導學生對課本中的生命意識產生興趣。拿人教版小學二年級的語文課本來看，其中有好多課文的內容都融入生命意識，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》《藍色的樹葉》《父親和鳥》《小鳥和牽牛花》等，這些文章中都蘊含著生命的意義，所以，教師在教學過程中就要有意識地將生命的理念融入其中，讓學生感受到生命的價值，學會尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。
2.注重對學生生命意識的構建。注重對學生生命意識的構建就是讓教師在教學過程中通過知識傳授、課堂提問、課堂評價、課堂輔導等教學過程用積極樂觀的生命意識、有價值和崇高的生命理念潛移默化地影響學生，讓學生從小樹立正確的生命觀和價值觀。
3.豐富學生的生命情感。豐富學生的生命情感也是讓學生樹立正確的生命意識的關鍵，也是基于生命理念的小學語文教學工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導學生多閱讀，以達到激發其情感和生命意識的目標；另一方面，要在教學過程中增加體驗式的教學模式，讓學生在團隊合作、人際交流中感受到生命的美好。
總之，作為小學語文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實際教學過程中將生命理念有機地融入其中，并做到不斷地發現問題、解決問題，而本文僅是筆者對其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時，筆者也將在今后的教學實踐活動和學習中做進一步的研究和努力。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學 素質教育 人文素質 創新能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0020-01
新時期教學工作重點已經從應試教學向素質教學方向發展，作為小學教育工作是實施素質教育的基礎工作。那么作為小學教學工作者而言，首先要轉變思想，認識到小學語文教學過程中素質教育的重要性。
一、小學語文教學過程中素質教育的重要性
只有真正把握了小學語文教學過程中素質教育的重要性，才能更好地開展小學教學工作，并在教學工作中不斷地通過方法和形式創新來推動素質教育工作再上一個新的臺階。筆者認為小學語文教學過程中素質教育的重要性表現在以下幾個方面。
首先，小學語文素質教育培養下的大膽創新能力。小學教育過程中因為學生年齡尚小所以對待身邊的事物認識水平有限。作為教師應當對于小學生的自主學習給予必要的引導，經過教師因時而宜，設置情境的方法學生的思維能力和創新能力便不斷地得到提高；其次，小學語文素質教育培養下的審美能力。在教學工作者的引導下，小學生的思維活躍，他們將更愿意去尋找出“奇形怪狀”的美，在這種發現的過程中也不經意地培養了他們想象美的能力；最后，素質教育醞釀下的德育品質。小學生的德育品質除來自于家庭以外，更多地源自于學校。而教學過程中對品牌教育的滲透則可以對學生的心靈和行為都產生重大的影響。綜上所述，小學語文教學過程中的素質教育有其重要的意義。那么在小學語文教學過程中如何實施素質教育？
二、小學語文教學實施素質教育的有效途徑
為了更好地實施素質教育，在小學語文教學中還需要掌握一定的方法和路徑，這樣才能保障素質教學實施之路走的更加堅實和長遠。
首先，把握語文課堂教學內容。為了使學生的語文素養更加堅實，教師要對語文課堂教育內容做好針對性的把握工作。具體可以通過倡導自主、合作的語文學習方式，教師在教學實施過程中要關注每一位學生的個體差異和性格特征，呵護學生的好奇心和求知欲望，尊重學生不切實際的想法和說法，鼓勵他們自己主動去發掘自己疑惑的事物并努力去證實自己的質疑；還可以通過精先教法。語文教學課堂上要選擇更適合學生的教學方法，在教學過程中還要不斷地更新思想觀念，優化課堂教學內容。所以更多的教學方法還有待于更多的教學工作者在實踐中不斷地尋找和探索；另外，還可以進行教育資源的整合。多媒體教學也慢慢走進小學校園。教師要通過利用多媒體進行輔教學工作，多媒體教學更宜于設置情境，讓學生身臨其境。所以信息技術和語文教學的融合將更益于激發學生的學習興趣，實現師生之間的互動。
其次，挖掘教材內容探明蘊藏思想內涵。為了使學生的人文素養得到全面提高，教學工作者在教學實施過程中要不斷地挖掘出教材內容所蘊含的內在思想。所以實現語文學科內容中思想素質和道德素質的提煉，才能更好地達到教學目的。為了更好地挖掘教材內容思想因素，可以通過以下幾種方式，把握學生的年齡，從年齡上尋找挖掘點。為了使挖掘教學內容的思想素質因素得到學生的接受，應當考慮到他們的實際年齡是否在他們能夠接受的范圍內。這樣才能使教師的真正思想素質傳遞給學生。對于小學教師而言，針對低年級學生要保證挖掘的思想素質因素淺顯易懂，針對高年級同學挖掘的思想素質因素要適中，這樣才能收到“有的放矢”的教學成效。對學生思想素質訓練過程中要本著務實的態度，以教材內容作為依托，避免離開書本談論。另外，帶領學生從情感目標著手進行思想挖掘。在具體的教學過程中，語文教師要指導學生認識課文并能做到理解課文，通過學生對課文有了深入的理解后，教師再對學生進行深層次的引導工作，讓學生能夠感受到課文中作者的情懷。在不斷地指導下，學生們將會更加熱愛生活，并能以更為積極樂觀的態度去發展生活中存在的各種美。
最后，探索有效的語文評價機制，促進學生全面發展。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發展。”然而，現行的考試機制，使我們評價學生的學習，仍然停留在一張試卷上。探索有效的語文課程評價機制，對學生進行科學評價，才能適應素質教育與新課程標準的要求；評價內容綜合化。在語文教學中，我們常常看到有的學生語文成績并不怎樣，但其朗讀能力、口語交際能力出眾；有的學生語文成績不錯，但不善言辭，不善表達。這都說明以單一的試卷成績來評定學生的語文素養是不全面的，也不利于促進學生的發展。改革語文評價內容，應從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀幾方面著手，以全面考察學生的語文素養，突出語文課程評價的整體性和綜合性；評價形式多樣化。長期以來，筆試這種單一的評價方式來評價學生，其弊端已不言而喻。只有充分運用多種形式對學生進行評價，才能調動學生參與評價的積極性，才能在評價的過程中，促進師生間的交流，融洽師生關系。我們不妨在學生的語文評價中，采取筆試、口試、活動中測試等多種形式進行評價，必將受到學生歡迎。
三、結束語
探尋出了小學語文教學實施素質教育的有效途徑，才能使教學工作者在今后的素質教育實施過程中更加有的放矢，也只有針對性和把握性的工作才能保證素質教育工作的高效開展。小學語文教學中素質教育的實施之路仍然任重道遠，還需要教學工作者在教學實施中進行不斷的創新和不斷的探索。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；教學模式；環境教育；滲透融合
我國改革開放以來，經濟建設不斷取得新的成效，但由于我國經濟發展方式的原因，環境遭到了極大的破壞，因而加強環境教育已經越來越重視。對于小學教育來說，由于具有很強的基礎上，因而加強環境教育，一定要從小抓起，這就需要在開展小學教育教學工作的過程中，一定要重視環境教育的滲透和融合，特別是對于小學語文教育教學工作來說，將環境教育滲透到教學當中具有很強的優勢，廣大小學語文教師一定要引起重視，特別是要從推動“生態文明”建設出發，積極探索環境教育與語文教育滲透融合的有效模式，著力提升小學生的環境保護意識。
一、小學語文教育滲透環境教育的重要性
實現人的全面發展，不僅要滿足人們的物質需求，更重要的是，要提高人們的思想道德素質，培養和發展人與自然和諧共處的能力，這就需要高度重視環境教育，特別是對于小學語文教育來說，將環境教育滲透其中具有十分重要的意義。一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于培養學生的綜合素質，這主要是由于環境保護意識以及環境保護能力是當前人們必須高度重視的問題，加強對小學生的環境教育，能夠培養小學生的環境意識，讓小學生在學習和生活過程中更加重視環境保護，進而對于促進“生態文明”具有重要的引導性和基礎性作用，因而必須重視在小學語文教育中滲透環境教育；另一方面，在小學語文教育中滲透環境教育，有利于促進語文教育模式創新，在“新課改”下，對小學語文教育提出了新的要求，培養學生的綜合素質已經上升到戰略高度，環境教育是教育體系的重要內容，在開展環境教育的過程中，特別是要想將環境教育更好的滲透到語文教育當中，教師必須不斷創新教學模式，因而從這個意義上來說，小學語文教育滲透環境教育有利于促進教學模式創新。
二、小學語文教育滲透環境教育的有效措施
環境教育是當前教育體系的重要內容。對于小學語文教育來說，如何更好地開展環境教育，是擺在廣大小學語文教師面前的一項重大問題。通過深入的分析和研究，小學語文教師要想更好的滲透環境教育，一定要在以下三個方面取得突破，使環境教育能夠取得更好的成效，同時也有利于促進語文教育教學工作的改革和創新。一是改進語文教育理念。理念至關重要，在開展小學語文教育的過程中，要想使環境教育更好的滲透其中，小學語文教師首先要創新教育理念，一定要將環境教育與語文教育進行有效的融合，在具體的教育教學工作過程中，要加強對環境教育滲透、融合模式的探索，進而才能更好地促進環境教育取得成效。這就需要小學語文教師在具體的教育教學過程中，一定要將環境教育上升到培養小學生綜合素質、促進小學生全面發展、實施素質教育的高度，在這樣的理念指導下，把環境教育與語文教育進行深度整合，只要與環境有關的教學內容，都要進行拓展和滲透。比如在對課文進行教學的過程中，遇到與環境保護有關的內容，教師可以進行拓展教育，說明環境與人的關系，只有良好的環境才能促進人的發展等等。二是加強環境文化教育。文化具有重要的引導性作用，特別是對于任何一種理論來說，都必須以文化為載體，要想更好地在小學語文教學中滲透環境教育，必須大力推動小學生環境文化的教育。比如在語文課堂教學當中，教師要對環境理念、環境道德、環境規范等進行滲透，讓小學生認識到環境保護的重要性，并且能夠將環境保護在小學生內興起，并且在學習和生活中能夠做到“知行合一”。教師還要重視“綠色課堂”建設，在開展教學的過程中，要對教師的環境進行分析，引導小學生保護環境。還要積極引導小學生樹立正確的消費觀念，比如在講解有一些消費內容的課文時，可以引導學生綠色消費。三是創新語文教學模式。將小學語文教育與環境教育進行有效的融合，提升環境教育的“滲透性”，還必須在教學模式方面進行創新，最從重要的就是要做“兩個結合”：一方面，要將理論教育與實踐教育結合起來，教師可以帶領學生到環境好的地方以及環境遭受破壞的地方去實踐，并且讓學小學去感悟，要求小學生寫一些與環境有關的小作文或者日記等等；另一方面，要將課堂教育與日常教育結合起來，既要在課堂上滲透環境教育，又要讓小學生在日常學習和生活中去觀察環境、保護環境，這樣能夠更好地引導小學生“知行合一”。綜上所述，通過對小學語文教育滲透環境教育問題進行深入的分析，在當前國家大力倡導環境保護的新形勢下，不僅有利于培養學生的環境意識以及綜合素質，而且也有利于推動小學語文教育機制的改進和創新，因而小學語文教師在開展教育教學工作過程中，一定要高度重視環境教育，特別是要在改進語文教育理念、加強環境文化教育、創新語文教學模式等諸多方面狠下功夫，使環境教育能夠通過潛移默化的形式逐步滲透到小學生的內心當中，使小學生樹立強烈的環境保護意識，環境小學生的環境保護能力，這對于推動“生態文明”建設以及培養小學生的人文素養同樣都具有重要價值，各級各類小學以及廣大小學語文教師要給予重視。
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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 教師 學生
教學是學校的中心工作，是學校培養人才，實施學生全面發展的基本途徑，而課堂教學又是教學工作的中心環節，是學生知識的獲得，智力的開發和能力的發展，情感、意志的培養，思想道德的提高的重要渠道。因此，只有有效地提高課堂教學的實效性才能真正達到培養人、造就人的目的，特別是小學語文課堂教學。小學語文是小學階段重要的基礎科目，對小學生學習其他學科有一定的幫助作用，具有較強的人文性和工具性，學好語文對小學生的未來發展具有至關重要的作用。但是在小學語文的課堂上常常會出現學習效率較為低下、學生學習出現困難的一些現象
一、 小學語文課堂教學效率低下的表現及原因
小學語文課堂教學效率偏低表現和原因主要在于四方面：
第一，新課程改革強調在課堂上學生是學習的主體，教師只是起到指導和輔助作用。但在小學語文的課堂上，小學語文教師則是穿新鞋走老路，還是以自我為中心，以教師的講解為主體，為了達到每節課的教學設計，不在乎學生的反應如何，只要是自己完成計劃的教學任務就是成功的課堂。小學生處于被動地位，學習效果較低。
第二，課程改革主張把課堂交給學生，教師引導學生完成學習任務。但在小學語文的實際課堂上則不然，教師預先設計好問題，學生機械回答，問題都是固定答案，強調學生死記硬背，大大削減了學生對語文的興趣，學習效率自然下降。
第三，小學語文課堂至今還以學生的知識為重點，忽略對學生語文能力的培養，使學生分析問題解決問題的能力較差，不能在閱讀中自行歸納整理，有的學生連查字典都不會，何談語文的綜合能力？更不用說學習效率了。
第四，語文教師忽略對學生興趣的激發。大部分語文教師只注重語文知識的學習，沒有對學生進行學習興趣的培養。其實沒有興趣的知識學起來是相當費工夫的，教師不注重對課堂學習氛圍的營造，不能引導學生合作探究，教學效果大大降低。
二、 小學語文課堂教學效率提高的對策
1.激發學生學習語文的興趣
提高語文課堂教學效益的關鍵是激發學生學習語文的興趣，使學生處于好奇和求學的狀態下，達到事半功倍的效果。在教學過程中，師生相互影響、相互制約、相互促進，教師教得愉快，學生學得輕松，雙方交流活躍，教學效果就會好。當課堂富有生氣時，枯燥的知識傳授就會變得生動而輕松，學生必然樂于學習。所以，要提高課堂教學的效益性必須重視開端時的趣味性。教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動，如分組討論、比賽朗讀、講小故事、說與課本有關的小笑話、分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發學生的興趣。使他們愿意學，主動地獲取一些知識，教師再因勢利導，調動他們的積極性，愉快地學習。
2.合理科學的設計問題，活躍課堂氣氛
合理科學的課堂提問可以積極引導和帶領學生緊跟教師的教學思路，能有效活躍課堂氣氛和啟發學生思維，所以要注意課堂問題設計的合理性和科學性。首先，設計的課堂問題一定要有明確的目的性，以便能有效激發學生思考。其次，課堂問題的設計必須要有一定的思考價值，以便能充分調動學生的主動性。再次就是課堂問題的設計一定要適應學生的基礎，以便能照顧到學生的實際接受能力。最后，課堂問題的設計一定要控制好數量，更要避免盲目隨意性，要能以照顧到大部分學生及涉及到本堂課主要重難點為宜。
3.熟悉教材，認真備好課
教材是實施課程標準的基本載體，教師要轉變教學觀念，變教教材為用教材。作為一名教師無不是根據課文安排的課程對學生有計劃地進行教學行為。如果拋開教材那么在一定程度上教師的教學行為就有可能陷入盲目的狀態，“不以規矩，不成方圓”。因為教材本身也滲透著教育管理者的教育意圖，其實，吃透教材也就是吃透了教書育人的方向。因此，要提高課堂教學效益的目的，應該在理解教材編寫意圖上深入挖掘教材，這樣才能做到教與學的完善結合，相輔相成，才能激起學生學習的積極性，提高學生探討、發現知識的欲望，獲得知識的途徑、方法、能力以及對生活有所認識和學會做人，學會生活，這無疑也是課堂教學實效性的有力體現。所以，我們想讓課堂教學能達到理想的教學效果，必須對教材進行第二次設計，力求這種設計能適合本班學生的實際情況，做到因材施教，服務學生，促進學生的全面發展，這樣既能體現一個教師的教學智慧，又能讓所教的學生在愉快的課堂活動中獲取更多的知識，使之在情感、知識能力方面都得到培養和提高。
4.建立民主、平等、和諧的師生關系
記得有一位教育家說過：“一個教師經常向學生發火，只能證明他無能。”因此，我們教師應正確處理教師的主導作用與學生的主體作用的關系，營造師生平等、民主、開放的課堂氛圍，注重師生之間的情感交流。只有蹲下來看學生，做他們的朋友，用微笑來縮短師生之間的距離，讓學生敢想、敢問、敢講，并允許他們標新立異，即使說錯了也沒關系，如果讓學生見到老師像老鼠見到貓一樣，課堂教學哪會活躍起來呢？只有在一種寬松的氛圍下，教學效果才不會受影響。
結語
屈原有句名言：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在新課程日益全面改革的今天，小學語文教師在探究高效課堂上還要不懈的追求、不斷的探索，勤于實踐，在總結經驗中勇于創新，定會探尋到提高小學語文課堂效率的巧妙方法，使小學語文更上一個新臺階，使小學生的語文綜合素養逐漸提升。
參考文獻：
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[2]毛艷麗.如何提高小學語文課堂教學效率[J]. 學周刊，2010（11）
近年來，《小學教師專業標準（試行）》強調建設高素質小學教師隊伍。小學語文教師作為重要主體，其發展已經成為新時期教育改革不可或缺的一部分。因此，研究小學語文教師專業發展的困境與對策，促進其專業發展已成為一項亟待解決的任務。
一、教師專業發展的內涵
教師專業發展是教師個體內在結構不斷提升的過程，即教師作為專業人員通過接受專業訓練和自身主動學習，不斷學習新知識，提升專業技能和綜合素質的過程，逐漸成為一名專家型教師和研究型教師，不斷提升自身的專業水平的持續發展過程。我國學者在分析了國外有關教師專業發展的內容各種界定后指出教師專業發展的內容主要包括專業知識，專業技能和專業情意等內容。教師專業發展有專業發展的自主性、專業發展的情景性、專業發展的多樣性、專業發展的階段性和連續性等特點。
二、小學語文教師專業發展的困境
1.專業情意狀況不佳：小學語文的教學需要大量的閱讀、積累、體會和感悟。小學語文的內容的內隱性，預設與生成的特性給小學語文教師也提出了很高的要求。因此有些老師逐漸降低對教學工作的熱情，甚至開始懷疑自己選擇這工作的初衷，產生職業倦怠。更有許多老教師面臨著退休，他們對教學工作的冷漠態度，正所謂“縱使墻外芳香撲鼻，無奈我等無意聞花”，專業素養上不要求超越自我，專業情意急劇下降，直接影響小學語文教師的專業發展。
2.專業知識欠缺：教師專業發展的專業知識包括一般方法論知識、一般科學文化知識、教育學科知識、學科專業知識和實踐知識。然而小學語文教師在專業知識方面主要面臨對學生發展知識掌握不全和對通識性知識掌握不全困境。
3.專業能力薄弱：教師專業發展的專業技能主要包括了解學生及同學生交往的能力、語言表達能力、運用現代教育技術手段的能力、組織管理能力和教育科學研究能力。小學語文教師專業發展的困境主要體現在小學語文教師教學機智欠缺、小學語文教師的反思能力較差、小學語文教師的缺乏與家長溝通合作的能力、小學語文教師的科研能力較低等。
三、小學語文教師專業發展困境原因分析
當前小學語文教育是基礎教育的重要組成部分。從教師作為小學語文教育活動的主要承擔者、組織者、引導者這樣重要的角色出發，小學語文教師的專業發展必須提上日程，但是在這方面卻面臨著諸多的問題，因此，找出阻礙其發展的原因對我國未來教育現代化的進程具有十分重要的意義。
（一）小學語文教師專業發展的自主意識淡薄
小學語文教師的專業發展的自主意識淺薄，一般由小學語文教師的態度和年齡限制、小學語文教師對專業發展的認識和理解有失偏頗、小學語文教師專業自主權較小三個因素導致。
（二）小學語文教師專業發展基礎和資源薄弱
教師的專業發展的途徑一般要經歷職前和職后兩個階段，小學語文教師的專業發展也不例外。對于小學語文教師而言，相比其他學科，其專業發展要求更高。小學語文這門學科有其特殊性，即有著豐富的人文內涵和德育功能，很多教師在職前階段和職后階段卻面臨很多困難，很多師范生不能掌握扎實的小學語文學科知識，不能具備廣博的小學教師教師職業所需要的知識與能力，職后生涯過程中專業發展停滯不前。究其原因主要是由于理論學習不足、實踐學習缺乏指導和職后專業發展路徑單一等原因造成的。
（三）小學語文教師專業發展的保障機制不健全
小學語文教師專業發展的保障機制不健全主要是體現在編制制度的阻礙、教師評價考核機制不完善和資金保障機制不健全等方面。很多小學語文教師由于編制缺少的原因而一直祿而不官。教師待遇低，編制無保障，缺乏國家政策支持，從而使小學語文教師的專業發展陷入困境。很多學校仍然存在評價制度不健全的現象，影響了小學語文教師的專業發展。長期以來對于財政投入不足，造成小學教師社會地位低。培訓經費和資源的短缺，更使校本培訓的開展雪上加霜。這在一定程度上阻礙了小學語文教師養成自主發展的良好習慣和專業發展。
四、小學語文教師專業發展的對策
小學語文教師在新課程改革中的地位越來越重要，小學語文教師專業發展已成為基礎教育改革的必然要求，基于以上對小學語文教師專業發展過程的分析和探討，我們可知，有效地解決教師專業發展問題，必須從多個方面入手，如：政府部門、社會方面、教育行政部門、學校方面以及教師自身方面等。
（一）強化小學語文教師專業發展的自主意識
強化小學語文教師樹立專業發展的自主意識，主要從學習專業理論、形成專業自我和樹立專業理想等方面著手。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。確定自己的發展目標和人生事業的規劃，制定出具體實施方案。此外應樹立專業理想，熱愛語文和學生，擁有積極的工作態度，有利于提升自身的專業知識能力與素質。另外學校還應該營造合作交流氛圍，構建教師共同體，激發小學語文教師專業發展的內驅力。
（二）豐富小學語文教師專業發展的途徑
一方面小學語文教師應加強自主學習與自我培訓，小學語文教師首先應建立終身學習的理念。小學語文教師自身要不斷尋求新的學習發展機會來提升自己的專業發展。另一方面學校應提供多元的發展途徑，開展校本培訓為教師的專業發展提供平臺。另外，教育行政部門應提供多樣發展路徑，定期開展交流學習活動，提高小學語文教師的創新能力，培養其科研精神。
（三）優化職前教育對準教師綜合素質的培養
教師的職前教育是教師專業發展的基礎，因此職前教師教育應加強準教師職業理想與信念的培養，培養小學語文教師樹立遠大的專業理想和專業情操，熱愛小學語文教育事業。此外還應加強準教師專業知識的學習與專業實踐技能：學校應開設具有師范教育特點的專業課程方面的知識；注重語文學科教學法知識的學習；了解小學生的學習特點；注重準教師實踐能力的培養，還要注意加強實踐的指導。
關鍵詞：創設情境教學法；語文教學
小學學生相對于其他階段的學生而言，其理解能力不足，也沒有深厚的語言理解基礎，在小學教學中，教師使用傳統教學方式學生是難以理解語文教學相關內容的。針對這種現象，教師在教學的過程中要注意提升引導工作的質量，確保在引導過程中可以加深學生對語文知識的理解。而創設情境教學法可以使得學生可以在固定的情境中加深對相關知識的理解，教師要對創設情境教學法在語文課堂中應用的重要性進行全面的分析，并根據學生對語文知識教學的需求采取針對性的措施創設教學情境，提升學生對語文知識的學習效率，確保教學工作可以幫助學生更好的學習和掌握語文知識。
一、創設情境教學法在小學語文教學應用的重要性
（一）符合當代學生活潑好動的性格特點
教師在使用創設情境教學法進行教材教學時要對該教學方式應用的重要性進行分析，根據其重要性實施教學工作，保證創設情境教學法的使用效率。小學階段的學生對于世界還沒有全面的認知，對于自身沒有見過的事物始終保持一定的好奇心，這使得學生不能快速地進入學習狀態，不能保持自身對學習工作的專注性［1］。而創設教學情境教學法在應用的過程中，教師會應用新鮮事物為學生創設情境，而且會增加與學生的互動，這符合學生活潑、好動、對新鮮事物充滿好奇心的性格特點，因此，教師在語文課堂中應加強對該教學方式的應用，不斷提升小學語文教學工作的質量［2］。
（二）培養小學生的審美
在社會快速發展、思想不斷變更的情況下，素質教育理念的實施受到了越來越高的關注，其要求教育工作者在教學工作中不僅僅注重學生學習成績的提升，還要求教育工作者在教學中可以提升學生的審美能力、學習能力及知識應用能力，力求在學生有限的時間中可以學習和掌握更多的知識與技巧，促進學生的綜合能力的提升［3］。而創設情境法是符合素質教育工作要求的，教師在情境創設的過程中會應用到多媒體設備來展現相關的音樂及圖片，還有部分文章，學生在與其接觸的過程中逐漸可以提升自身審美能力，以此來豐富學生個人的人格，確保學生可以實現自身的綜合性發展。另外，在情境創設的過程中，語文教師往往會進行具有感情的文章教學，學生在深入文章學習的過程中也會被其中的感情所影響，體會不同情感對自身帶來的影響，以此豐富學生的情感［4］。
（三）情境教學法可以優化教學方法
情境教學法是可以優化教學效果的，其能夠幫助教師提升整體的教學水平，保證學生可以在教師的引導下學習更多的知識。教師在根據以往教學方法對學生進行教學時，主要是要求學生對文章重點內容進行背誦，確保其可以在考核中取得良好的成績，并沒有注重對學生應用能力的培養，所以在生活中學生難以對相關知識進行靈活地使用，對學生的發展造成限制［5］。針對這種現象而言，情境教學法是在一定程度上實現了教學方法的優化，情境創設法在傳統教學方式中增添了不一樣的教學手段，而且教師更新了自身的教學手法，更加注重除教材知識以外的教學內容，以此可以有效地提升學生的學習能力，實現了教學方法的優化，以此可以保證教學效率的提升，促進學生的全面發展［6］。
（四）情境的創設豐富課堂教學內容
情境創設教學法是豐富課堂教學內容的一種手段，教師要在這方面對情境創設教學方法的應用進行分析，確保可以幫助教師在備課及授課的過程中更加合理的應用該教學方式。傳統教學方式下，教師只能根據教材內容，對教學知識進行傳授，導致學生在課堂教學工作中接觸不到過多的知識，對學生眼界的開拓造成一定的限制，顯著著學生整體發展水平的提升［7］。而在教學情境使用的過程中，教師會根據教材內容進行情境的創設，而教學情境的創設增加了教師所制定的教學內容，學生在該教學內容下可以融入到課堂中，而不是只聽教師進行教材知識的闡述，這就體現出教師以豐富的教學內容提升學生對小學語文教學工作的興趣，促使學生在課堂教學中與教師進行互動，加強對相關知識的學習。
二、創設情境教學法在小學語文教學應用的具體措施
（一）教師改變自身的教學理念
創設情境教學法在應用的過程中，教師為避免其盲目性，要在應用前就制定一定的教學策略，通過具體的措施，保證在課堂中教師面對突發問題不會過于慌亂，保證教學工作可以順利的完成。教師在應用情境教學法進行小學語文教學工作實施前，應積極地轉變自身的教學理念，保證教學思想的轉變可以為該教學方法的應用奠定良好的基礎，以此提升情境創設教學方法的應用質量。首先，在思想轉變工作中，教師要認識到素質理念實施對自身教學思想的要求，要認識到現在的教育工作更加注重對學生個人能力的培養，而非使得學生成為教材知識學習的機器，在實際教學過程中要對學生的各項能力進行培養，促進學生的全面發展。另外，教師要加強對創設情境教學法的認識，明確情境的創設可以在情感、興趣、能力等多方面對學生進行影響，因此，教師要加強對該教學方式的應用，以此豐富學生的能力，保證學生在該教學方式下的發展可以滿足社會發展的要求，確保教師思想的轉變對學生、教師及社會發展均產生積極的意義。
（二）重視情境教學法使用的分析工作
在應用情境教學法前，教師要對該工作在課堂中的使用情況進行細致的分析，確保在課堂中該教學方式可以發揮出其應有的作用，減少情境創設工作中的混亂性。在課堂教學過程中，教師應當確保自身創設的情境應當可以將學生整體帶入情境中，要求教師可以根據學生的興趣、愛好開展相關工作，并將學生的興趣愛好轉移到小學語文教學工作中，確保學生可以緊跟教師思路，完成對語文教學知識的學習。教師在挑選教學內容的過程中，要對教學內容、學生性格、對該知識的感興趣程度等進行分析，合理地挑選創設情境的教材內容，并科學的選擇情境創設的方式，確保前期的準備工作可以保證后續的施工工作可以正常進行。另外，教師要明確語文教學工作中，并非要要求學生對教材知識的學習，還要對學生的價值觀進行影響，使得學生學習和掌握在傳統教學方式下沒有接觸到的知識。
（三）將情境教學法與學生的生活實踐相結合
教師在情境創設工作中應積極地將情境與學生的生活相聯系，確保學生可以在課堂中更加輕易的了解相關情境，確保學生能夠充分理解教師為自身學習所創設的情境，以此不斷地提升教師的教學水平。教師在將情境與學生的生活所聯系時，要選擇合適的教學內容，不能將與學生生活無關聯的內容和教學內容進行盲目的聯系，確保整體教學工作的和諧一致，保證學生能夠快速的融入到課堂教學工作中。另外，在與學生生活實踐相關聯時，教師應當明確要選擇在學生生活中時常出現的事件，防止在該事件應用過程中無法提升學生的興趣，進而提高教學方式的整體應用水平。
（四）使用情景模擬的方式進行情境創設
教師只通過口述的方式進行教學工作，會導致出現情境創設教學工作與傳統教學工作相差不大的現象出現，導致在該教學方式應用次數較多后，學生會逐漸失去對創設情境教學法的興趣，以此降低整體教學工作的質量。針對這種現象，教師在教學工作中也要積極的以各種方式開展情境教學法，保證學生可以在創新型教學方式下逐漸提升學生的學習興趣，保證學生可以在教師的影響下，逐漸提升學生對語文知識的理解。而在創新性性教學情境創設中，教師要組織學生對教學情境進行模擬，確保每個學生均可以在情景模擬中獲取角色，在對角色揣測的過程中，提升學生對語文文章的理解與學習，確保學生可以逐漸提升對相關知識的學習。
（五）在情境創設中加強對多媒體技術的應用
在時代快速發展的背景下，信息技術已經充分地融入到了民眾生活及工作中，因此，小學語文教師在教學工作中應積極加強對多媒體技術的應用，確保可以通過信息技術改變傳統教學方式對學生學習興趣的抑制的現象，進而實現小學語文教學效率的大幅提升。而在信息技術已經成熟的應用在教學工作中的情況下，教師要將信息技術與多媒體技術的應用相結合，使得學生可以在兩者結合的情況下進一步加強對語文知識的學習，幫助學生更好的掌握語文知識。在多媒體的支持下，教師可以使用視頻、圖片的方式展現相關的情境，這樣不僅可以使得情境創設方式多樣化，也可以激發學生對情境學習的興趣，使得學生可以在多媒體情境下，學習相關知識。
（六）在情境教學中重視對學生情感的培養
相對于其他課程而言，語文文章中蘊含著一定的情感，而且滲透著我國優秀的傳統文化，因此，語文學科在培養學生情感工作中具有得天獨厚的優勢，教師要根據語文教學工作的優勢，對學生的情感進行深入的培養，使得學生可以在具備豐富的情感后，符合我國素質教育工作對學生發展的要求。在創設情境中融入情感教學工作中，教師要積極地融入正向的道德觀念，確保在情感影響中幫助學生樹立正確的道德觀念，促進學生的全面發展。另外，在情境創設工作中，要認識到學生在課堂中常常表現出的自卑、叛逆等情緒，通過共同完成情境創設來對學生的情緒進行影響，使得學生可以在出現負面情緒時及時進行自我調節。而教師在進行情感影響時，要結合教材中的重點內容，保證學生可以加強對該內容的理解與把握。
（七）應用問題導學發方式引入情境
小學階段的學生沉穩度不夠，在課堂中出現新鮮事物時注意力會被吸引，導致教師無法正常的進行教學工作，而是要不斷的督促學生進行課堂，降低了整體語文課堂教學效率。針對這種現象，教師在教學工作中應用問題教學法將學生引入情境，創設問題情境，確保學生在情境中解決學習問題，通過其求知欲減少因外物被吸引注意力的現象出現，進而在學生全神貫注的條件下提升語文課堂教學工作質量及效率。例如，在小學語文《將相和》一課教學過程中，教師可以提出“如果你是將相和該如何保住和氏璧？”的問題，以此引發學生的興趣，對該問題進行深入的探討，確保學生可以探討的過程中體會到將相和自身具備愛國的精神，進而影響學生思想，確保學生可以在語文課堂中掌握更多的知識。
（八）結合實物對學生進行教學
僅僅通過語言或者視頻等引導學生進入教師創設的教學情境，學生是無法全面地理解教學情境及其中所包含的教學知識的，因此，在這種情況下，教師要借助學生可以看得見、摸得著的實物進行教學工作，確保學生可以在實物的支持下加強對情境中知識的理解。而且應用實物進行情境的創設可以降低學生理解情境的難度，這十分符合小學階段學生的學習特點，因此，教師要注意加強對實物的利用。例如，在人教版語文教材《琥珀》一課教學工作中，教師要為學生提供一顆琥珀供學生觀賞，確保學生可以在實物的支持下可以理解琥珀的形成過程，也可以在情境中理解大自然的偉大，提升學生對大自然的敬畏之心，進而提升學生的綜合素質。
三、結語
小學語文教師要明確小學生活潑好動的特點，充分認識到情境教學法在培養學生的審美、提升學生綜合素質方面的重要作用。情境教學法的使用可以幫助教師優化自身的教學方式，豐富了課堂教學的內容，充實了課堂，能夠有效激發學生對語文知識學習的興趣。在實際使用的過程中，教師要改變自身的教學理念，認識到改變自身教學工作的重要性，也要認識到應用教學理念教學方式的重要性，進而實現思想基礎的奠定。在實際使用的過程中，教師要對該教學理念及學生情況進行細致的分析，根據學生的生活情境進行情境的創設，保證學生可以加強對相關情境的理解。在創設情境中，教師要應用多媒體、問題、事物進行輔助，確保教師在應用這些工具下更好地將學生引入教學情境中。另外，教師要注意結合學生在情境中的表現情況對學生進行評價，對情境創設工作進行合理的評價，進而提高情境教學法的應用水平，實現語文教學質量及效率的大幅提升。
參考文獻：
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［6］譚景鳳.基于體驗學習的小學語文情境創設研究［D］.重慶:西南大學,2017.
在小學語文閱讀教學的過程中運用多媒體技術是符合現代教育發展形勢的一個教學方式，因此這就要求小學語文教師轉變傳統的教學觀念，樹立起全新的教學理念，靈活地運用多媒體等技術，活躍課堂氣氛，加強同學生之間的交流與互動，從而促進新的閱讀教學模式的建立，更加突出學生的主體性和能動性，吸引他們學習閱讀的興趣，提高他們的課堂參與性。進一步地提高學生解決問題的能力，加強對小學生語文素養的培養與閱讀能力的訓練。
一、多媒體應用在小學語文閱讀教學中的不足
（一）學生盲目地看字幕
在小學語文閱讀教學的過程中，多媒體技術是輔助教學的一個重要的教學方式，但是從目前我國多媒體技術的應用水平上來看，一些教師沒有正確將多媒體技術的地位進行定位，他們將閱讀的內容在屏幕上向學生進行展示，這就使得一些學生盲目地看字幕，而忽視了對文章內容的理解與思考。并且在這個過程中，教師將自己對文章的領悟強行地傳達給學生，沒有重視學生的感悟與主體性。此外這種行為也不利于學生良好閱讀習慣的養成，不利于學生對文章整體的理解以及學生對文章含義的自主探究。
（二）視頻和畫面取代了學生的合理想象
一些閱讀教師在進行閱讀教學時沒有給學生充足的時間來對文章的內容進行理解，一味地向學生展現課件，給學生播放視頻和畫面。這樣就會使學生失去了閱讀的興趣，禁錮了學生的思維，不利于對學生想象力的培養。難以使學生在閱讀中體會文章背后的含義以及作者想要傳達出的思想。
（三）教師在教學方式上存在不足
目前課件制作的軟件有很多種，并且這些軟件隨著科技的不斷進步不斷地得到了優化，可以做到圖文并茂，并且具有很強的交互性以及豐富的信息資源。可以加大地擴展學生的知識面，為學生提供一個良好的學習語文閱讀的機會與形式。但是應該注意的是多媒體技術只是教學過程中的一個輔助的手段，不能代替教師的講解以及師生之間的溝通與交流。因此教師應該提高多媒體課件的應用水平，并且適當地在課件的引導之下鼓勵學生進行自主探究，促進學生的交流與合作。
二、提升多媒體在小學語文閱讀教學中應用水平的建議
（一）營造良好的學習環境
教師要想采取有效的措施，切實地提高多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用水平，就需要教師首先為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在玩游戲中學到相應的知識和技能，促進學生創造力和想象力的發展，使他們能夠將自己的思維過渡到抽象思維。教師可以在進行閱讀教學時為學生提供一些學生喜愛的故事，將抽象難懂的知識轉變成學生感興趣的、生動形象的知識，運用優美的背景和畫面以及動聽的音樂來為學生營造輕松、和諧的環境，使他們能夠自覺地投入到閱讀學習中去。
（二）指導學生正確的學習方法
語文閱讀教學的最終目的不是教師的教授，而是要讓學生通過閱讀的學習來掌握一定的學習方式和技能，使學生學會自主學習。因此這就要求教師在進行講授時，注重對學習方式的講授，使學生在充分地了解自己的基礎之上選擇合適的學習方式。在傳統的閱讀教學中，教師只是一味地對知識進行講解和傳授，學生很少主動地參與到閱讀學習中來，很難地激發起學生學習的積極性。因此教師應該讓學生作為課堂的主人，引導學生主動地參與到課堂中，靈活地運用多媒體技術傳授給學生科學的學習方法，讓學生了解自己的優勢，有意識地培養學生的獨立思考能力。多媒體課件中顏色鮮艷的插圖以及生動的視頻都可以加大地激發學生的學習興趣，使學習的過程變得充滿趣味，還可以提高語文閱讀教學的效率和質量。
（三）激發學生的學習興趣
在語文閱讀教學中，詞句解析是其中一個十分重要的環節，但是如果一些語文教師僅僅憑借口頭上的講述難以使學生充分地理解詞句中所蘊含的深刻意義。這時語文教師可以在適當的時候利用多媒體技術將學生的注意力集中，給學生一種強烈的視覺震撼，使他們在視覺效果中把握文字的奧妙，體會作者的感情與思想。
結語：
