時間：2022-07-11 08:23:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學學期學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于“大學”這個名詞我感到既陌生又熟悉，沒進大學前早就聽別人說一個人只要進入了大學，那么這個人這一生就萬事大吉，就算有了美好的前程。抱著這種幻想，在高中時代我竭盡全力徹夜苦戰希望自己能進入那能夠改變人生命運的神圣殿堂。一翻努力拼搏奮斗后，我如愿以償踏進了我生命中最美好的至高點。進入大學一段時間里，由于我頭腦中不再有了更高的沖擊點，我便像其他同學一樣整天上完課就去玩，根本不想也不做其他事，更別提什么高中時的沖刺勁和什么學習計劃和目標了。
這段時間里，我就這樣過著，茫然而又迷失地生活著。自己仿佛真的成了沒了方向的迷路人。因為這樣，時常我的心里都很空虛、難受和痛苦。有時，我試著激勵自己，討問自己，讓自己能重新找回自己。我便給自己舉了無數次的正反例，希望自己能步入正軌，戰勝自己。我開始像高中那樣刻苦努力學習，給自己安排任務，讓自己能按時完成?？墒?，一段時間后，我發現這對于已是大學生的我用處不大，效果不佳。實施起來，自己不僅感到身心疲憊，時間似乎一點都不夠，很多任務還不能按時完成。
在生活的進程中，我無時不在想產生這個結果的原因是不是我還沒有真正從高中生過渡到大學生，我的學習方法是不是有問題。我在想，如果某一天我能走出這個旋渦，能夠有一種好的學習方法和好的生活方式來進行我的大學學習和大學生活該多好。終于，這學期我選讀的《學會學習》這本書給我帶來了希望和幫助。它讓我全新而又系統科學的明白了什么是大學學習，應該怎樣學，又應該怎樣計劃和安排時間才合理，自己才會感覺到每天的生活原來都是那么有意義和充實。它還更讓我明白了什么是人生，什么是創業，什么叫時間元素，什么又才叫真正的學習計劃。
對于我的學習計劃，我是這樣給自己擬訂的：
首先，大學四年我要達到的總目標是：
必須在這四年中把自己培養成一個復合型的專門性人才。必須打好堅實的基礎知識，吃透專業知識；積極而又主動的多參加社會實踐活動和校團內有意活動，讓自己能理論與實踐相結合，鍛煉膽子，提高自身語言能力和組織能力，讓自己為邁出社會擁有基礎性經驗；多上圖書館和書店查閱圖書，擴寬自己的知識面和閱讀寫作能力；進行文學創作，希望能創作出世人喜歡的好作品；進行書畫等藝術性知識學習，讓自己能成為一名藝人；進行專業性知識研究和探討，希望自己能成為這方面的精英；進行flash動畫制作，希望能制作出一部世人都喜歡的flash好作品；能夠過英語四級，計算機二級，能拿國家一等獎學金，能有一口標準而流利的普通話，能成為打字高手，成為一名優秀的大學生。
其次，為了實現我的總目標：
我大一的目標是：首先，擬訂出整學年的學習計劃。我計劃除了認真學習外，還要多參加些活動。如：學校舉行的什么演講比賽、授課比賽、繪畫比賽、征文比賽和什么長跑比賽等。還要加入到什么書畫社、文學社，學一些實現我創作的基礎性知識。第二，學會獨立生活和怎樣為人處世，把握好自己與社會的關系。第三，過計算機二級。第四，堅持寫作，寫日記和擁有創作思想。第五，讓自己始終都有一顆愛國，為人民服務的純潔而有善良的心。
我大二的目標是：除了要有大一時的一些基本目標外，我還必須學會怎樣正確面對自己，面對社會，怎樣去承擔社會和家庭責任。我還要學好專業基礎知識，思考怎樣去勾畫、描繪和實現我的文學著作和藝術創作。我還必須要過英語三級和普通話二級。
我大三的目標是：除了有基本目標，完成相應的基本任務之外，我還得全身心的全面融會貫通我所學知識，使所學知識都能平滑地連接在一起，我也必須思考我的人生，為未來人生擬訂出一個詳細的計劃，并且我也能夠制作出一部flash動畫作品，能夠拿國家一等獎學金，能通過不斷練習成為一名打字高手。
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我大四的目標是：能完成我所有的大學四年的目標，能順利地完成我的學業，能成為一名優秀的大學畢業生，能夠有一個明確的努力追求的人生目標，能找到一份理想的工作。
我所有這些目標都必須在計劃時間里完成，我決不能因為主觀或者客觀原因而不實施我的計劃或者放棄目標。所以，計劃要求自己必須要有堅強努力的奮斗之情和積極向上的健康自主之心。為了實現我的總目標，能讓自己畢業后能有能力在企事業單位或者學校工作，能讓自己成為一名藝術家，我還為我分階段要實現的目標制定了具體的目標計劃和時間安排。
那就是要求自己每學期開始制定一個具體的學期計劃和每學期期末制定一個詳細的學期總結，這分別制定出的計劃和總結書應有規律有組織性的保留好，以便加強每學期知識和計劃內容及目標間的聯系，讓自己能夠更好的分辨和總結它們。然后再在學期活動進行中根據實際需要見機行事，隨機應變的制定出各種不同類型、不同程度的學習計劃，這每一個小類型的學習計劃不僅要認真仔細多寫，而且還要寫得具體、切實。以致能夠達到預期效果，實現最終目標。
這些具體的計劃不僅要寫清楚完成計劃的目的、內容、時間、地點，還要寫清楚執行計劃的方法、手段。計劃中合理的內容分配和有效的執行措施再加上每個要完成任務有對應的時間控制，這樣計劃才能顯實效，才能有真正的實用價值。
所以，在學習計劃中，不管是年、季、月、周、日計劃都應遵從規律圍繞目標有效的加以制定。并且所制定出的計劃又必須要按時按質去執行，使其變成現實。
我想如果在計劃中真正運用了科學的方法，如果實施者又嚴格要求自己去認真執行了，那么她原有的一切目標都將會被實現，都不再會是一時的激動和心血來潮而產生的幻想，畢竟這一切都是有相應的執行過程的。
所以，我為了真正實現我的目標，在今后的學習工作中制定計劃時，我一定會緊緊圍繞必須要準備和包含的幾個條件和環節去撰寫，去計劃。讓自己通過在計劃中生活、學習和成長，讓自己養成一種良好的習慣，并能終生受益。
看著這本教會了我怎樣學習，怎樣生活，怎樣計劃自己的人生、學習和時間的書，我心中生出了無數的感激。因為是它讓我明白了我原來思想中不存在或者又事是而非的一些人生轉折關鍵的信息，也是它讓我知道了一個人，一個要在事業和生活上取得成功的人，制定出計劃和有好的計劃對他是多么的至關重要。也是它讓我明白了一個要想成功的人只有堅持不懈努力追求奮力拼搏的道理，還是它讓我懂得了一個時時都有思想，都在思想，都在計劃的人才能有所創新，有所成功。
關鍵詞：藏族大學生；成績；計劃完成度；執行力；學習力
中圖分類號：H192 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0077-02
在當前全國大學生招生規模擴大的大環境下，如何提高大學的教育質量，如何提高大學生的整體素質就成了一個必須討論研究的課題[1]。在這種形勢下，民族地區高校也在擴大招生的規模，打造民族高校的影響力和辦學實力。作為自治區唯一一所農業院校，農牧學院獨立設置之后，招生規模在原有基礎上繼續擴大，擬在“十三五”期間在校學生達到8000人。相比較非民族省區的高校學生結構，農牧學院是以藏族學生為主，其入學的成績低于同等學力的非民族地區學生。不僅如此，由于農牧學院位于林芝市，地處祖國邊陲，受各方面條件限制，教學設施和師資力量亟需進一步改善加強，這就給農牧學院的教育教學帶來了極大的挑戰。如何在現有條件下辦好民族地區的高等教育，如何提高學生畢業以后走向社會所應具備的學習力[2-3]，是每個民族地區教育工作者需要思考的問題。本文旨在尋找一種能夠有效提高藏族大學生學習力的方法。在上述思考之上，本文擬討論學生的計劃執行力對成績的影響，通過研究期末考試成績與學期計劃完成度的相關性，來驗證一個假設：計劃的完成情況會影響到考試成績。
一、研究方法
以筆者作為班主任的農牧學院資源與環境學院2013級自然地理與資源環境專業的34名藏族大學生為測試對象。在學期開始時組織學生撰寫本學期計劃，計劃包括學習、生活、運動等各個方面，學期過程中筆者會不定期地考查學生計劃的完成情況[4]，在學期結束時組織學生實事求是地對自己計劃的完成情況做出評價。為了使學生自我評價相對客觀，采取一對一訪談或網聊、郵件的方式來完成自我評價。結合筆者的考查，最終形成一個計劃完成度的定量評價。評價采取打分的方式，最低為1分，最高為10分，由低到高表示完成計劃的程度越高。期末考試之后，取得學生的考試成績。利用SPSS Statistics統計軟件對成績和計劃完成度進行相關性分析。
二、結果與分析
根據2013級自然地理與資源環境專業的34名藏族大學生的8門課程成績，計得每名學生的平均成績。從圖1可知，隨著計劃完成度的變化，學生的平均成績也呈現相應的變化，可能具有一定關聯。在此基礎上，對每名學生各科成績和平均成績與計劃完成度進行相關性分析。分析結果顯示，《水資源開發利用與保護》考試成績與計劃完成度相關系數為0.845，在0.01水平上顯著相關，《資源與環境經濟學》考試成績與計劃完成度相關系數為0.35，在0.05水平上顯著相關，《土地資源管理概論》考試成績與計劃完成度相關系數為0.854，在0.01水平上顯著相關，《GIS應用》考試成績與計劃完成度相關系數為0.686，在0.01水平上顯著相關，《環境地理學》考試成績與計劃完成度相關系數為0.824，在0.01水平上顯著相關，《實用寫作》考試成績與計劃完成度相關系數為0.802，在0.01水平上顯著相關，《思想和中國特色》考試成績與計劃完成度相關系數為0.554，在0.01水平上顯著相關，《創業教育》考試成績與計劃完成度相關系數為0.545，在0.01水平上顯著相關，平均成績與計劃完成度相關系數為0.875，在0.01水平上顯著相關。其中，只有《資源與環境經濟學》與計劃完成度在0.05水平上顯著相關，其他課程成績和平均成績都是在0.01水平上顯著相關（表1），但均顯示出高度的正相關性。
三、討論與結論
藏族大學生在學期開始制定學期學習、生活和運動計劃，在計劃完成度越高的情況下，各科成績和平均成績越高，各科成績和平均成績與計劃完成度高度相關，大部分課程考試成績與計劃完成度在0.01水平上顯著相關。這說明了藏族大學生平時對計劃的完成情況很大程度上會影響到考試成績，也就是說，平時的計劃執行力的強弱，會影響到考試成績。本文中，只有涉及到數理運算的《資源與環境經濟學》考試成績與計劃完成度在0.05水平上顯著相關，相比較其他課程相關性偏弱，而其他課程均是記憶性較強的科目，這牽涉到藏族大學生本身的數理基礎[5]。針對藏族大學生的特點[6]，教師有必要進行嚴格的監督[7]，以使學期計劃得以有效地完成，從而提高考試成績，這對于學生習慣的培養、執行力的提高有重要意義。整體而言，促使學生完成各項計劃能夠顯著提高藏族大學生的考試成績，在某種程度上有助于促進學習力的提升，有助于自我效能感提升[8]，從而增強學習自信。本研究擬跟蹤研究此方面，在這一基礎上擴大研究的樣本數，以期使這一結論更為可信。
參考文獻：
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[2]馮國鋒.論大學的學習力教育[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，09：57-59.
[3]提高學習力增強競爭力[N].人民日報，2013-04-25.
[4]王忠軒.論學生制訂學習計劃的意義和辦法[J].成才之路，2015，17：92.
[5]陳茜.民族院校藏族大學生數學學習困難的成因分析[J].數學學習與研究，2015，07：8-9.
[6]梁娜，黨存財，王燕.藏族大學生學習倦怠狀況研究[J].甘肅高師學報，2014，04：110-112.
[7]王小康，肖勇.學習計劃對大學低年級學生的獨特作用[J].教育教學論壇，2014，29：5-6.
[8]劉風.藏族學生學習自我效能和歸因方式的研究[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2007，03：135-138.
A Preliminary Study on the Correlation between the Results of the Final Examination of the Tibetan College Students and the Degree of Completion of the Term Project
HOU Lei，LIU Zhen-dong
（Tibet Agriculture and Animal Husbandry College，Nyingchi，Tibet 860000，China）
計劃是大學生必須掌握的基本技能。學習計劃的設計方法正是學習掌握計劃制定技能的有效途徑，同時也是提高學習、生活的效率，實現自身的人生價值，成就未來事業的根本保證。
學習計劃的設計包括價值意義的認定、基本的設計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。
一、價值意義這屬于意識形態上的問題，即：為什么要制定學習計劃?有無學習計劃對大學生的人生發展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學的命題;“時間就是金錢”，這是經營哲學的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學和失敗學的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學習計劃，能否嚴格地執行即定的學習計劃，對于未來的人生發展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學科就叫做“時間學”，這必須認真地學習研讀才是。
二、學習計劃的設計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學習、生活的內容確定與劃分，，可以概括為課業學習、課外閱讀、課外活動和生活雜務等四項內容。課業是支撐未來人生職業發展最基本的基礎性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業學習是國家對大學生硬性規定的學習任務，有專業課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質不同，對大學生的學習要求也有所不同，但課業學習是有規律可循的，即各門課程的學習均包括預習、聽課、復習、練習和考試五個環節,學習計劃設計的基本要求就是，要根據學習的進度，對每門課程的每個學習環節做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現一系列影響課業學習成效的問題，如偏科、學習效率低下、學習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經濟時代基本的學習形式之一，在我們的素質養成過程中與課業學習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學的學習方法，養成終生學習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業核心讀物、專業相關讀物、新興學科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結構的其他學科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學學習期間必須完成的最基本的知識積累。 當代大學生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學到許多從書本上和傳統觀念的課堂上學不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結構和素質技能結構，積累職業生涯的寶貴經驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學術界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應該列入學習的計劃之中。如有有時間應積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經濟狀況，緩解家庭的經濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學生提供的此類相關服務越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學習掌握的。所以，學習必要的生活技能，處理好自己的生活事務，應在學習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發生的結果。
三、計劃時間的安排 第一、按計劃項的重要程度分配時間的原則。重要的計劃項多分配些時間，反之則相對少分配些時間。第二、計劃可支配的時間，忽略不可支配的時間。第三、連續累計滿30分鐘的時間，最好把它納入計劃之中。第四、不要忽視零碎的短小時間，可將某些學習內容安排在這些零碎時間中解決，如背詠外語單詞，思考問題等。我國古代先哲們在時間的利用上總結的“三上”即鞍上、枕上和廁上的著名經驗，值得借鑒。第五、留有余地的原則，就是不要把所有的時間都計劃的絲絲相扣，每天都應有適當的機動時間，每周留有一段機動的時間，以處理預想不到的某些事務，才能更有益于保證計劃的實施，更多學習計劃請查看。
自主學學生引導機制一、引言
隨著市場經濟的高速發展，知識更新的速度越來越快，大學生面臨的競爭日趨激烈，就業市場對其自主獲取知識和應用知識的能力要求越來越高。然而大學生由于長期受應試教育的影響，普遍存在自主學習能力較低、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導等問題。怎樣讓學生學會學習，提高學生的自主學習能力，已經成為高等教育面臨的重要課題。提高大學生自主學習能力不僅對其健康成長、全面成才有著重要影響，也是提高教育教學質量的基礎，更是他們走向社會后能否快速適應和持續發展的關鍵，具有十分重要的現實意義。
二、自主學習能力的含義
自主學習能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定義為“控制自我學習的能力”，這種能力具體表現在設定學習目標、安排學習內容和進度、制定學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果等。Arnold在1999年指出，自主學習能力由心理支持和技術支持組成，心理支持是學習指動機及其影響因素；技術支持是指學習者確定目標的能力、選擇方法任務和執行任務的能力、自我監控的能力、選擇評價標準和自我評價的能力。龐維國認為，如果學生在學習活動前可以自行確定學習目標、制定學習計劃、做好充分的學習準備，在學習活動中能夠對學習進度、方法進行自我監控、自我反饋和自我調整，之后能夠對學習結果進行自我檢驗、自我總結、自我評價和自我補償，那么他的學習就是自主的。心理學認為，能力是人完成某種活動所具備的個性心理特征，是順利完成某項任務的必要條件。
根據以上觀點和實際工作經驗，筆者認為，自主學習能力是指順利完成自主學習任務時具備的各種心理品質的總和，具體包括學習動力的自我激發能力、學習內容的自主選擇能力、學習方法的自行設計能力、學習資源的有效利用能力、學習時間的合理支配能力、學習過程的自我監管能力、學習結果的總結評價能力等幾個方面。簡單地概括，對于大學生來說，自主學習過程主要包括設定學習目標、制定學習計劃、執行計劃、評估反饋四個閉環控制環節。大學生的自主學習能力不僅是一種心理能力，而且是一種社會能力，不僅是獲取知識的能力，還是一種持續生存與發展的綜合能力。
三、大學生自主學習引導機制的構建
1.喚醒生涯規劃意識，明確自主學習意義
由于長期受應試教育的影響，學生在上大學之前早已習慣于被學校和家長安排學習生活，在一定程度上喪失了學習的主動性。大學生中普遍存在思想懈怠、沒有明確的學習目標、缺乏學習興趣和學習動機、缺少正面引導、不會進行合理的學習規劃等一系列問題。為了使其掌握終生受用的自主學習能力，并始終保持其強有力的核心競爭力，在大一階段就應引導他們對大學生活甚至職業生涯進行規劃。然而，新生剛入學后就馬上開展生涯規劃是很難進行的，因為絕大多數學生對大學的學習環境、學習方法、生活特點、專業狀況等問題還不了解，他們首先應盡快完成從中學生向大學生的角色轉變。所以，在第一學期應進行大學適應性教育和生涯規劃知識的宣講工作，喚醒他們的規劃意識，通過學習生活的親身體驗認識和了解自主學習對于大學生活以及職業發展的重要意義。
2.實施大學生涯規劃，激發學習動力
偉大的教育家孔子用“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，告訴我們教育學生要引發其積極思考、激發其學習主動性。與中學相比大學的學習自主性更強，對于大學生來說，沒有良好的學業基礎就不會有更好的職業發展，因此，進行專業的學業生涯規劃更為現實和必要。學業生涯規劃，即引導大學生通過對自身特點和社會未來需求進行深入分析和正確認識，確定自己的職業發展目標，進而確定職業生涯路線，然后結合自身的實際情況制定學業發展計劃的過程。也就是大學生通過解決為什么學、學什么、怎么學等問題，確保其自身順利完成學業，成功實現就業或創業的過程。
經過一個學期的大學生活適應期之后再實行學業生涯規劃的時機最適宜。在第二學期初開展學業生涯規劃立項，根據學業生涯規劃的基本原理，引導大學生設定自己的事業目標，然后結合自身的實際情況制訂大學四年的學業發展規劃，即引導學生自我激發學習動力。
3.繪制“大學成長路線圖”供學生參考
在指導學生確定職業生涯路線的過程中，結合大學生的成長規律和專業特點，將宏觀的職業目標逐級分解為若干分目標，繪制出大學四年的成長路線圖，讓學生知道每個階段應該學習什么，會遇到什么事情以及用什么方式面對和處理等，使學生對大學學習生活有個預先的概括性的了解，以幫助他們自主選擇學習內容，科學設計學習方法，合理分配學習時間，制定切實可行的大學發展規劃以及階段性的學習計劃。
以筆者繪制的大學成長路線圖為例，將某專業優秀畢業生的大學生活按學期劃分為八個階段，每個學期一個階段，列舉出每個階段結束時學生實現的分目標或達到的某種能力、狀態，這里稱為“節點”，把這些節點依次連接起來，就形成了該畢業生的大學成長路徑。根據優秀畢業生的特點不同，每個階段的節點也不同，可繪制出多種成長路徑，從這些路徑中找出規律和因果關系，并有機融合在一起就形成了該專業大學生的成長路線圖，它是一個多階段多目標的動態規劃圖。
4.分類指導和團體輔導相結合，促進學生自我管理
良好的自我監管能力是自主學習的重要特征之一。自主學習的效果如何不但取決于學習計劃制定的科學性，更取決于計劃能否得到充分的執行。低年級大學生的自我管理能力往往比較欠缺，因此學習過程的督導環節就顯得尤為重要。在指導過程中應根據學生的興趣目標、性格特點、價值取向等因素將志趣相投的學生聚集在一起組成團隊，通過團隊自主運行的方式進行分類指導，發揮每名學生的特長和主動性，達到相互監督相互促進的作用。還可以引入心理學上團體輔導的形式，從專業的角度促進團隊成員的自我認知、增進相互了解相互融合，以培養學生的自我管理能力和團隊精神。
5.階段性評估反饋
自主學習貫穿于大學學習的全過程，隨著學習生活的進展應定期對計劃的執行情況進行總結和評估，檢驗取得的效果并根據實際情況對計劃進行調整或修正。為每位學生建立成長檔案，不但把他們的學習活動做客觀的記錄，更要記錄他們在成長過程中的收獲與感悟，記錄他們自我總結評價的情況。一方面，是為了對計劃進行適時和必要的調整；另一方面，使他們通過總結有所提高，以助于今后的學習和發展。
四、結語
充分的自主學習能力對于大學學習、大學生就業以及職業的持續發展都至關重要。在對大學生涯規劃進行深入研究與不斷實踐的基礎上，本文構建了大學生自主學習能力的
引導機制，即喚醒意識――生涯規劃――分類指導――評估反饋的四步閉環自主學習引導模式。這種模式在哈爾濱工程大學理學院實施三年以來，不僅使學生快速地適應了大學生活，而且使他們掌握了自主學習的方法并融入到學習生活中去，擺脫了對于專業和職業的迷茫狀態，學習目標清晰，學習活動有效，就業競爭力得到了明顯提升。
參考文獻：
\[1\]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略\[M\].上海：華東師范大學出版社，2003.
關鍵詞：檔案袋評價法 專業英語 過程考核
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）06-248-02
隨著專業英語教學改革的逐步深入，對學生學習成績的考核和教師評價也推陳出新，在不斷的實踐摸索中我們發現源自美國的檔案袋管理方法是一種行之有效的教學管理方法。在對學生的學習評價中它改變了以往評價對最終結果的定量追求，把全面而真實地反映學生成長的學習計劃與總結、學習成果、課堂學習實踐、自我反思記錄、學習日記等作為評價的基本組成部分，教學評價由此轉入了以注重學習質量和過程為特點的評價方法，并以此為導向，激發學生學習的主觀能動性，提高學習效果，避免以往期末考試一錘定音的僥幸心理。
一、檔案袋評價方法的基本思路
（一）檔案袋（portfolio）評價起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。
需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。
（二）檔案袋評價的基本思路
檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程?；趹媚芰ε囵B的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價法的具體實施
（一）檔案袋的類型
理論界對檔案袋的分類，有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾?約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發點，將檔案袋分為五種相應的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經典的是由美國課程評價專家安?艾德斯布魯克和皮?帕瑪里?豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現的是創作者在一定時期內的工作或學習成果，從而達到了解該創作者在這段時期內的具體發展情況。作品型檔案袋就是要集中表現出創作者為滿足外界需求而開發的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創作者個人最佳作品的歸集，據此可以給予創作者一定時期內發展情況的一個總結性評價。這三種檔案袋的構建原則都是在計劃和總結的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結合。
從上述關于檔案袋類型的闡述中可以發現構建檔案袋的過程具有很大的靈活性，不同的使用目的、不同的提交對象以及創作者不同的具體情況都會使檔案袋的構建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構建都服務于一定的目的，構建之前需要進行精心的設計。在專業英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質量的提升，強調學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構建。
（二）檔案袋評定法的設計與實施
在學期初開始構建檔案袋，向學生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構建與教學過程緊密結合，要求教師與學生同步構建教學檔案袋，整個構建過程分為以下三個步驟：
1.在學期初告知學生本學期的教學規劃和學習內容。教學規劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據以下教學內容要求學生結合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。
工商管理專業英語的學習內容包括：（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰，John A Parnell.工商管理英語.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅偉良.英文經濟報刊精讀.石油工業出版社，2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講（Oral practice），按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。
2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋。具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結（summary）（此學結教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講（oral practice）的同學所用的演講材料。
3.撰寫期末總結，放入檔案袋。學習期末，引導學生根據自己學期初所制定的學習計劃，結合一學期的學習情況進行撰寫期末總結，內容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據所構建檔案內容的完整性和學習目標實現程度來評定期末成績（如表1，見第251頁）。期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現（下轉第251頁）（上接第248頁）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內容的完整性為主。
在檔案袋的構建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現出檔案袋的個體創新之處。
需要強調的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續深造，有些學生的學習目的是畢業就業；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據自身的實際情況結合教學內容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當的書面作業（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現情況給予成績評定。
三、結束語：構建一種基于應用能力培養的成績評價模式
從學生學習評價檔案袋的構建過程中我們可以看到這樣一個創新型的教學改革實踐：在促進學生學習能力提高方面，我們已經把重心放在了學生整學期學習的過程中以及和教師的互動中，學生主動安排自己的學習過程成為大學英語學習的主要方式。在將來的教學中我們應逐漸把教學改革的重點放在教學管理的過程中，讓學生提出自己在專業英語學習上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學校和教師盡力協助，配合或提供必要的資源來滿足學生的學習需求。從而能夠真正切實有效地提高學生的專業英語應用能力。
始于教學內容和教學方式改革的專業英語教學改革過程結束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個改革過程中至關重要的一環。如果考核方式不進行變革，前面的改革很可能流于形式，學生的學習方式和狀態最后仍然是以期末的一次性考試為導向。只有注重對平時學習過程的考核，才能改變學生臨時抱佛腳的學習狀態；也只有通過平時的積累，才能水到渠成地提高學生對知識的應用能力。希望檔案袋評價模式能夠使學生養成系統管理學習的好習慣，并能在過程管理中體會學習的樂趣。
[項目名稱：地方本科院校工商管理專業英語應用能力培養方案，項目編號：XJY2013218]
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摘要:學生自主學習能力的培養是近年來外語教學界不斷研究探討的課題。文章簡要介紹了自主學習的內涵和國內外具有代表性的研究,指出了培養高職英語專業學生英語自主學習能力的必要性,闡述了培養學生的英語自主學習能力的對策。
關鍵詞:高職;非英語專業學生;自主學習;大學英語;學習策略
自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。作為一種能力,它不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺,而且能為其終身學習奠定基礎。
一、自主學習的內涵與研究
當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用,即學習者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學,指學習者管理自己學習的能力,也就是說,學習者能夠負責有關學習方面的問題并進行決策。他認為這種決策活動主要涉及以下5個方面:(1)確定學習目標;(2)決定學習內容和進度;(3)選擇學習方法和技巧;(4)監控學習過程;(5)評估學習效果。國外很多學者都從不同視角對自主學習有不同的解釋,但幾乎所有的學者和研究人員共同強調的一點就是學生負責對自己的學習狀況、學習效果、學習方法的好壞進行判定。
國內很多學者對英語教學中的“自主學習”進行了一系列的研究和探討。比較具有代表性的研究是徐錦芬根據國情對非英語專業大學生自主性英語學習情況進行的調查,她在研讀和參考大量國外相關文獻的基礎上,提出在我國英語教學環境下,大學生自主性英語學習能力應該涵蓋5個方面的內容:(1)了解教師的教學目的和要求;(2)確立學習目標與制訂學習計劃;(3)有效使用學習策略;(4)監控學習策略的使用情況;(5)監控和評估英語學習過程。
二、英語自主學習能力的培養
1.學習動機不確定型學生的培養
(1)學會自我激發學習動機。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。內因是獲取知識的關鍵,學習內因的激發是激起學生對所學材料的興趣,這直接推動學生主動學習的心理動機。包括產生強烈的求知欲,自己確定學習目的,制定具體的、能夠達到的學習目標,在學習中體驗成功等。興趣一旦被激發起來,思維的興奮點便會集中在問題上,內心就會產生對新知識的渴求。帶著疑惑進入新課,從而產生興趣,自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。
(2)培養學學英語的興趣。在平時的大學英語教學中,我們發現:目前大學生學習英語的動機、水平不盡人意,融入性動機較弱,工具性動機較強。大多數學生都具有“證書動機”,他們學英語的目的就是為了應付考試,為了得到某種證書,而很少考慮交際的需要和交際能力的培養。雖然有些專家學者認為,工具型動機和外在動機也對大學英語學習有積極影響,但對大學英語自主學習能力起著積極影響的分別還是“喜歡學英語”和“打算出國”,而“想通過英語四、六級考試”和“為了找工作”方便并沒有對提高大學英語自主學習能力產生明顯影響,“英語是必修課”對提高學生大學英語自主學習能力還具有消極影響。這表明,內在動機和融入型動機對提高學生的大學英語自主學習能力的積極作用最大,影響更長久。因此,我們必須培養學生的內在動機或融入型動機。通過調查發現,有32.1%的學生認為自己是因為喜歡英語而學習。這表明,有相當一部分學生具有學習好大學英語的內在動機。應該在此基礎上,進一步調動學生學好大學英語的積極性,保持好學學英語的興趣。
(3)建立明確適當的學習目標。應該清醒地認識到,學習英語不僅僅是為了應付考試,獲得證書,更重要的是通過學習,了解其國家的文化、歷史和科學技術,為將來踏入社會,適應社會發展的需要做好準備。在大學英語自主學習的各個環節,學生都要向自己提出明確而具體的學習目標,同時注意將近期目標與長遠目標相結合。例如,《大學英語課程教學要求(試行)》根據不同學校、不同學生提出三種不同要求,即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”?！耙话阋蟆笔歉叩葘W校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,是每個大學畢業生必須達到的目標?！拜^高要求”和“更高要求”是對那些學有余力、英語基礎較好的大學生設置的。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求,并以此作為自己的長期學習目標。然后,將其分解細化,確定每個學期、每個星期或每天的計劃。
(4)及時檢測學習效果。學習結果的檢測具有反饋信息作用,通過效果檢測,學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步,在多大程度上達到了目標,從而進一步激發學習動機。檢測的方式很多,可以是書面的,也可以是口頭的;可以用考試作為檢測手段,也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段;可以由學生自己進行,也可以由班級、學校等統一進行。如果檢測結果較好,可給予自己一些獎勵。
2.缺乏學習方法學生的培養
(1)制定合理的學習計劃。計劃一般分為長期計劃和短期計劃。對于大學生來說,長期計劃通常以學期為單位,短期計劃常以星期為單位。計劃是根據學生在本學期的學習目標而制定的,所以確立目標是第一步。學習目標必須有明確的內涵。制定一份具體詳細、切實可行的學習計劃并認真遵照執行,可以使大學生的英語自主學習井然有序,有條不紊,使各項學習活動目的明確,措施得當,時間安排張弛有度,便于自我管理學習,提高英語學習效率。同時,在計劃的制定、執行以及完善的一系列實踐與反思中,可以培養和鍛煉學生的自主學習能力,為今后在終身教育中實現自我提高打下良好的基礎。
(2)有效使用學習策略,逐步建立自主學習的能力。語言學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如聽力技巧、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧等。元認知策略的培養是為了使學生養成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而促使學生逐步地走向自主學習。大部分高職學生都缺乏對學習策略的認識,因此教師如何把策略培養貫穿于正常的課堂教學就顯得尤為必要了。在學期之初,教師可幫助學生設定長、短期目標,包括學期目標、月目標、周目標,幫助他們認識到哪些是費時低效的學習策略,如何來選用有效的學習策略;同時根據學生掌握的情況循環訓練,隨著學習策略的逐步豐富,進行更多的聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的學習。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中去,學生的學習動機和自主性就會有所增強,計劃的完成率也有所提高。因此,學習者學習策略的訓練是學習者自主性培養的關鍵。
(3)善于從各種渠道獲取信息,自由選擇學習內容,靈活選擇學習材料。可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要。例如,可以調用教學資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等,以鞏固學習的內容,解決學習的疑惑,了解不同的觀點,掌握不同的方法。根據自己的需要,可以通過教師也可以通過服務器終端找到教師自己設計、制作的課件等。
3.教師要改善教學手段,營造自主學習的條件和環境
為了適應新時代的要求,教師必須轉變傳統角色,成為學生自主學習的倡導者、培訓者和信息提供者。在課堂演示模式下,計算機可同時與教師、學生進行交流,加強師生之間的聯系,這既有利于發揮學生的主導作用,又能提高學生的學習效果。多媒體技術使得計算機可表現的信息更加豐富,如聲音、動畫等都可使用,增強了課件的表現力,同時也能刺激學生的多種感官參與學習,提高了教學的效率和教學質量。另外,許多多媒體制作平臺也投入使用,增加了課件制作的方法和途徑,教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件,改變教學手段,營造自主學習的氛圍。
[關鍵詞] 學生為中心，語法課堂教學模式，自主學習能力
Construction of Learner-centered Grammar Teaching Mode
Contribute to the Development of Learner Autonomy
Yuan Qian
(School of Foreign Studies, Huazhong Agricultural University, Wuhan, Hubei, 430070)
Abstract: The writer of this paper has been working on a teaching experiment in order to explore whether the new classroom teaching mode learner-centered grammar teaching mode can solve the problems found in the traditional grammar teaching mode. Data collection was conducted mainly through questionnaires, interviews and pre-and-post examination. The paper introduces in detail the whole process. The research results, which are analyzed with quantitative and qualitative methods, show that 1) the learners are interested in the new teaching mode; 2) active involvement of students in teaching and learning process is highly conducive to effective learning; 3) The new teaching mode contributes to the development of learner autonomy.
Key words: learner-centered，grammar teaching mode, learner autonomy
1. H大學英語專業語法教學實踐中的問題與改革
自20世紀70年代交際教學法產生以來，許多第二語言習得研究者認為語法教學不起作用，反對語法教學。受其影響，80年代許多院校的英語專業削弱了語法課，有的院校甚至取消了語法課。H大學英語專業在取消語法課多年之后，于2007年恢復了語法課，經過兩年的教學，我們發現H大學的語法教學存在以下問題：
1）教學態度：有的教師重理論輕實用，仍習慣按照傳統的語法教學方式進行，語法教學不能解決語言實踐中的問題；有的教師對語法理論研究不深入，學生也輕視語法理論的學習；
2）教學模式：課堂教學仍以教師為中心，學生被動地接受信息，無法滿足學生的學習需求，學生的學習積極性不高,教學效果不理想；
3）教學內容：教學內容繁多，教師力圖面面俱到，重難點不突出。
根據H大學英語專業的實際情況和存在的問題，我們嘗試轉變以“教師為中心”的教學模式，構建以“學生為中心”的語法教學模式。在新的模式下，培養學生的自主學習能力成了教師的首要任務，我們采用了Benson提出的四種方法。一是以資源為基礎的方法，通過為學習者提供制定學習計劃，選擇學習材料和評估學習的方式來培養學習者的自主學習能力；二是以技術為基礎的學習方法,主要利用多媒體和網絡等技術，為學習者提供豐富的語言輸入；三是以學習者為基礎的方法，即對學習者進行學習策略培訓，這種方法直接作用于學習者的行為、心理變化，以便于他們能更多地控制自己的學習過程。很多研究者已證明元認知策略培訓有助于自主學習能力的培養（紀康麗，2002王篤勤，2002 張彥君，2004）。以資源為基礎的方法和以技術為基礎的方法為學習者提供自我指導學習的機會，以學習者為基礎的方法則通過學習策略培訓，使學習者具有利用這些機會的能力。除以上三種方法，最重要的是采納了“以課堂教學為基礎的方法”?！耙哉n堂教學為基礎的方法”力圖讓學生與教師協商，對日常的學習做出決策，從而來培養學生的自主學習能力。這種方法的關鍵在于鼓勵學生更多地對自己的學習過程負責，比如課堂學習材料的選擇，課堂活動的設計和組織，學習效果的評估等。Littlejohn (1982, 1983)，Lamb (1996) 的教學實驗證明通過教師主講課程的核心內容，學生利用自主學習材料以自己感興趣的方式擴展和鞏固自己學習的方式能使學生從中受益。
2．教學改革實驗設計與實施
在學習、借鑒國內外有關語法教學理論與經驗的基礎上, 在教學實踐中進行了以“學生為中心”的語法教學模式的探索, 進行了一年的教學實驗。本文主要介紹該實驗的階段性成果。
2.1實驗目的
了解學生對“學生為中心”語法教學模式的認同感, 檢驗其教學效果以及對于學生自主學習能力的影響。
2.2實驗假設
1)學生能接受新的教學模式;
2)以“學生為中心”的語法教學模式不影響語法考試成績;
3)以“學生為中心”的語法教學模式有助于學生提高自主學習能力。
2.3實驗對象
H大學英語專業2009級100名新生，平均分成實驗組和對照組，各50人，分成四個小班授課。
2.4實驗方法
通過問卷、訪談、學習日志和測試收集相關數據，采取定量和定性相結合的分析方法，調查學生對新模式的認可度，比較兩種教學模式的教學效果，以及該模式對學生自主學習能力影響的評價, 并試圖分析、解釋其內在的原因和外部制約的因素。
2.5控制手段
1)根據新生入學時的摸底測試成績，選擇實驗組和對照組，保證兩者在實驗前的起點基本一致。
2）兩位教學經驗和能力相當的教師分別教授實驗組和對照組；
3）實驗組和對照組使用相同的教材：《新編英語語法教程》第四版，統一的電子教案，利用相同的教學學時數，保持相同的教學進度，參加統一的學期考試。
4）檢驗新的教學模式的教學效果，為了避免主觀評分差異，兩次期末考試的成績只計客觀題的分數。
2.6實驗過程
本實驗教學從2009年9月至2010年6月，歷時一年。我們采用了“語法學習日志”的方式幫助學生參與和記錄日常教學和學習的各個環節: 課前預習中的難點，課后練習中的難點，課后自我評價、總結和教學建議等。
1）學生與教師協商，選擇教學內容，確定教學重難點
雖然教學大綱和課本規定了總的學習目標和每個章節的具體目標，但學習者仍然可以根據實際情況選擇學習的內容和順序。通過語法學習日志中的課前預習，不僅使學生大致了解每章節的具體內容，明確了學習目標，而且有助于教師確定教學內容的重難點，在教學中做到有的放矢，更好地調動學生的學習積極性。
2）將課堂教學與自主學習緊密銜接起來
為了使學生能更清楚地了解課堂教學與自主學習的密切關系，在實驗組我們將自主學習納入了正規的課堂教學計劃。語法課每學期32學時，其中8學時安排在英語自主學習中心，即每月有一次課安排在英語自主學習中心學習。在自主學習中心學習的語法內容，一般是理論知識不復雜但學生掌握不扎實的內容。比如：冠詞，介詞等。自主學習時要求學生首先閱讀資源庫中相關的內容，然后自己進行歸納總結，最后通過自主學習中心資源庫中的測試來自我檢測學習的效果。這樣學生通過觀察大量的語料，結合課堂上已學的語法知識，能積極主動概括出新的語法規則，遇到困難時，教師再給予指導和交流。這不僅有利于學生總體把握語法體系，又能根據自身實際情況，有條不紊地吸收消化語法知識，這樣歸納總結的語法規則使他們記得更牢。
3）元認知策略培訓融于課堂內外教與學的過程中
上新課前，要求學生預習，查找每章的重難點，明確學習目標。在課堂教學中教師根據學生的預習報告，有針對性地幫助學生解決預習中的疑難問題，并通過不同的課堂活動幫助他們對其學習效果進行檢驗。學完每章節后，要求每個學生通過課后的習題，資源庫中的測試題等進行自我檢測，查漏補缺，并記錄在學習日志中。同時教師還鼓勵學習能力較強的同學對所學的內容進行歸納總結。通過學習日志，一方面學生能監控自己的學習過程并對自己的學習效果進行自我評估；另一方面教師也能很好地了解學生的學習情況，并能給予有針對性的指導。
2.7實驗結果與討論
為期一年的教學實驗結束后，我們對實驗組進行了有關新的教學模式評價的問卷調查和訪談。其結果如下：
1）大部分學生肯定了新的教學模式
在參加調查的50名學生中，對于新模式持贊同態度的學生有39人 （78％），持中立態度的有6人（12％），持反對態度的有5人 （10％）。在隨后的訪談中，我們了解到與傳統的課堂教學模式相比，大多數學生非常贊同新的教學模式。在以學生為中心的課堂教學中，學生在教師指導下逐步承擔起相應的責任。新模式的采用具有能動性，鼓勵學生參與教學的各個環節。在第一學期，同學們仍然習慣以往的學習方式，給他們預習時間，很多同學不能認真研讀課本，只能提出一些泛泛的問題；到第二學期，越來越多的同學意識到課前預習的重要性，都能在認真研讀課本的基礎上，提出有意義的問題。有的同學在預習的時候就嘗試自己歸納總結該章節的要點。有的同學還能提出有建設性的教學建議，幫助教師改進教學內容和環節。在自主學習中，學生通過記錄學習日志，不斷查找自身問題，及時調整自己的學習進度和方法。他們不再過多地依賴教師的評價，而逐步學會了自我評估。
2）“學生為中心”語法教學模式的教學效果良好
根據表1，實驗組的平均分略低于對照組的平均分，但是經過t檢驗，p＝.239(大于.005)，所以實驗組和對照組的平均分數在統計學上沒有顯著差異，符合實驗條件。
第一個學期末的考試結果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經過t檢驗，p＝.003 (小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分數在統計學上有顯著差異，實驗組成績優于對照組, 實驗效果顯著。
第二學期期末,仍按考試客觀題成績（滿分20分）統計。考試結果表明:實驗組的平均分高于對照組的平均分。經過t檢驗，p＝.000，(小于.005)，所以實驗組和對照組的平均分數在統計學上有顯著差異，實驗組成績優于對照組，而且兩者之間的差距進一步拉大。
一學年后實驗組的學生的成績明顯高于對照組的學生，這表明以學生為中心的語法教學模式對學生的成績產生了積極的促進作用。
3）“學生為中心”語法教學模式有助于提高學生自主學習能力
根據國內外相關文獻（如Holec 1981，徐錦芬 2004），我們自行設計了問卷，調查新的教學模式對學生自主學習能力的影響。在學年初和學年末對實驗班進行了兩次同樣題項問卷的調查，包括學習計劃、監控、評估等方面內容?，F分析如下：
從實驗組實驗前后對比看，以“學生為中心”的語法教學模式有助于學生提高自主學習能力。學生在學習計劃、監控、評估等方面都有很大的進步。實驗前少數同學制定學習計劃，即使有學習計劃也不能保證落實。監控自己的學習方法的使用和評估自己的學習過程的同學就更少了。實驗后大部分學生都能根據教學大綱和自身的實際情況來制定明確的學習計劃，并能根據自己的學習情況，調整自己的學習計劃。實驗后大部分的同學在學習的過程中，都能適時判斷自己的學習方法是否合適，是否有效，同時還能評估自己的學習過程。
3. 結語
在教學實踐中以學生為中心語法教學模式克服了傳統教學模式的弊端，融合了多種教學方法和教學手段。實踐證明，該模式在一定程度上激發了學生的學習興趣，提高了語法課的教學效果，培養了學生的自主學習能力，為學生今后專業學習奠定了良好的基礎。但該教學模式的不足之處仍有待在今后的教學實踐中不斷完善。
參 考 文 獻
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1、成功的組織了音樂協會一個學期來的各項工作。有創意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業學習有靈氣，綜合素質高。
2、xxx同學工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設人才。
3、了解自己的興趣愛好，對生活對未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個學期中學有所成學有所長。做到了好好學習，天天向上，擁有積極健康的大學生活。
4、迅速適應了電子商務專業的學習，對專業學習有極大的熱情，能合理安排自己的課余時間，積極參加體育運動，大學生活積極、健康、向上。
5、總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對學習對生活態度積極，踏實認真的做好老師交待的每一件事情，日有所進，學有所成。與同學們相處融洽，與舍友關系也很好。
6、活躍開朗，對新事物有強烈的好奇心，專業學習對你來說沒什么困難。和舍友、和班上同學關系融洽，大家互相幫助，平靜對待學習和生活中的困難，善于爭取資源創造條件，努力進步。
7、踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結果，就說明了同學們對你的信任和肯定。
8、以快樂的心情面對學習和生活，常常能發現生活中的快樂，能與同學分享快樂，所以大家都愿意和你交往。能積極的與老師溝通，自覺開展課堂外的學習，合理安排自己的課余時間。
9、xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從領導指揮，團結同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
10、遵守學校各種規章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好。
11、勤奮踏實，不驕不躁，有自己的主見，向著自己的目標不斷努力。在過去的一年里，你的刻苦努力得到了回報，專業學習成績優異，是本專業最優秀的學生之一。
12、了解自己的興趣愛好和特長，能夠給自己制定學習計劃，充分利用起課余時間，按照自己的進度向前沖，已經超前學習了不少專業課程，勤于思考，善于思考，學計算機有靈氣。
13、對生活，對學習很有熱情的一個女孩子。能夠適應艱苦的環境，能夠適當的安排自己的時間，讓自己在艱苦的學習過程中獲得快樂。待人熱情，與人為善。
14、性格沉穩，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業為重，兼顧到全面的發展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。一個學期以來，專業修養與綜合素質都有明顯提高。與同學相處融洽。
15、樂觀積極，笑對挫折，不怕困難，在各次集體活動中都能看你積極參與的身影。安靜隨和，與同學、與舍友相處融洽。學習方面非常努力，一學期以來，進步顯著。
16、善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業學習有很大進步，綜合素質也有很大提升。
17、xxx同學工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，一年來技術理論水平及操作都有很大提高，希望今后加強學習盡快成才。
18、xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
19、做事認真，對自己喜歡的事情有激情，能靜得下心來，長時間的鉆研問題。學有所成，有自己的課外學習計劃，并且能夠堅持完成，專業素質優秀。
20、xxx同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續努力成為國家有用之才。
21、xxx同學在聯想集團北京廠實習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其相關相鄰工位同仁協調完成各項生產任務。在所從事的包裝備料崗位上，劉巍同學能夠探索更優秀的工作方法，以提升效率，在車間內的備料比賽中曾獲第一名，在其它工位的學習中劉巍同學也表現出積極的態度并通過學習成為了一名合格的多能工，在團隊生活中得到領導及同仁的一致好評。
22、xxx同學于XX年9月至XX年7月之間在聯想集團有限公司北京廠實習。實習期間該員工認真學習各種專業技能，嚴格執行各項管理規定，積極參與相關競賽活動，能較好勝任流水線與cell線各崗位需求，在月末評比中，屢次拿得名次，并有強烈的團隊意識及能為團隊進步提出合理化建議，整體表現良好。
23、成熟有主見，你就有自己的學習計劃，并且一直在踏踏實實執行，專業學習穩步前進。懂得向專家、向前輩虛心請教，學習別人的好經驗，少走彎路，迅速達成目標。
24、xxx同學在聯想實習一年期間，一直在倉儲處綜合服務組工作，主要從事物料接收與發放工作。xx同學在工作期間一貫積極主動，認真學習業務知識在很短的時間里就掌握 了工作的要點與技巧，并將他們合理的運用在工作中，并能主動向老員工學習彌補自己的不足，在其負責的iqc物料交接業務工作中作到了嚴格、認真、高效得到了部門的好評。吳海園同學圓滿完成了實習任務。
25、xxx同學工作積極主動認真，好學肯動腦，尊敬師長，一年來技術理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續努力爭取更大進步。
26、xxx同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
27、性格冷靜，待人熱情，聰明有活力，總是有一份好心情，總是帶著一份笑容，平靜面對生活中的困難。學習上有方法有技巧，能合理安排自己的時間，與同學們相處很好。大家都很喜歡你。
28、安靜平和，勤于思考，見人總是面帶微笑，很和善的樣子。在課堂上總是認真地聽，認真地記，課后能夠認真思考，認真完成作業，同樣的一節課，你得到的東西比其他同學要多。
29、臉上總有自信的微笑。()快樂的看書學習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一學期來，專業修養與綜合素質都有很大的提高，你的大學學習是快樂而有收獲的。
30、xxx同學近一年來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術的自身，受到大家好評，望今后發揚成績。
1.臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業，參加和組織各種活動，總是帶著一份快樂的心情去參與，不但自己開心，也帶動周圍的同學開心，是一個有影響力的班干。
2.性格沉穩，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業為重，兼顧到全面的發展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。一個學期以來，專業修養與綜合素質都有明顯提高。與同學相處融洽。
3.臉上總有自信的微笑?？鞓返目磿鴮W習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一學期來，專業修養與綜合素質都有很大的提高，你的大學學習是快樂而有收獲的。
4.了解自己的興趣愛好和特長，能夠給自己制定學習計劃，充分利用起課余時間，按照自己的進度向前沖，已經超前學習了不少專業課程，勤于思考，善于思考，學計算機有靈氣。
5.性格冷靜，待人熱情，聰明有活力，總是有一份好心情，總是帶著一份笑容，平靜面對生活中的困難。學習上有方法有技巧，能合理安排自己的時間，與同學們相處很好。大家都很喜歡你。
6.以快樂的心情面對學習和生活，常常能發現生活中的快樂，能與同學分享快樂，所以大家都愿意和你交往。能積極的與老師溝通，自覺開展課堂外的學習，合理安排自己的課余時間。
7.成功的組織了音樂協會一個學期來的各項工作。有創意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業學習有靈氣，綜合素質高。
8.踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結果，就說明了同學們對你的信任和肯定。
9.遵守學校各種規章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好。
10.安靜認真踏實，努力與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽;一年半以來，專業學習方面進步顯著。是本專業一名很優秀的學生。
11.待人接物總是心平氣和，時時處處都顯得有自己的主張，不會隨波逐流，而是按自己的計劃做下去。運動場上也能見到你的身影。
12.對于課堂學習和課外學習都有極大的熱情，為系部學生工作做了大量工作，是系學生會干部中最勤勞的人之一。在繁雜的工作中得到了鍛煉和提高。待人接物為人處事都成熟了許多。專業學習也沒拉下，成績優秀。
13.了解自己的興趣愛好，對生活對未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個學期中學有所成學有所長。做到了好好學習，天天向上，擁有積極健康的大學生活。
14.善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業學習有很大進步，綜合素質也有很大提升。
15.勤奮踏實，不驕不躁，有自己的主見，向著自己的目標不斷努力。在過去的一年里，你的刻苦努力得到了回報，專業學習成績優異，是本專業最優秀的學生之一。
16.遵守學校各種規章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好
17.遵守學校各種規章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好?；钴S開朗，對新事物有強烈的好奇心，專業學習對你來說沒什么困難。和舍友和班上同學關系融洽，大家互相幫助，平靜對待學習和生活中的困難，善于爭取資源創造條件，努力進步。
18.臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業，參加和組織各種活動，總是帶著一份快樂的心情去參與，不但自己開心，也帶動周圍的同學開心，是一個有影響力的班干。
19.性格沉穩，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業為重，兼顧到全面的發展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。一個學期以來，專業修養與綜合素質都有明顯提高。與同學相處融洽。
20.臉上總有自信的微笑。快樂的看書學習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一學期來，專業修養與綜合素質都有很大的提高，你的大學學習是快樂而有收獲的。
21.了解自己的興趣愛好和特長，能夠給自己制定學習計劃，充分利用起課余時間，按照自己的進度向前沖，已經超前學習了不少專業課程，勤于思考，善于思考，學計算機有靈氣。
22.性格冷靜，待人熱情，聰明有活力，總是有一份好心情，總是帶著一份笑容，平靜面對生活中的困難。學習上有方法有技巧，能合理安排自己的時間，與同學們相處很好。大家都很喜歡你。
23.以快樂的心情面對學習和生活，常常能發現生活中的快樂，能與同學分享快樂，所以大家都愿意和你交往。能積極的與老師溝通，自覺開展課堂外的學習，合理安排自己的課余時間。
24.成功的組織了音樂協會一個學期來的各項工作。有創意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業學習有靈氣，綜合素質高。
25.有較強的自學能力和自我管理能力，在專業學習上主動性強，已經自學完成了多門高年級課程，進步顯著。與同學們相處融洽，適應能力強。能夠充分利用現有條件，發揮自己的才能，健康成長。
26.藍球是典型的團隊合作體育運動，要打好藍球就必須有良好的團隊合作的精神：要發揮自己要犧牲自己，要激發隊友要容忍隊友，你能做到!這樣的精神遷移到工作中，你會成為一名優秀的人，一個大家都愿意與你做同事，做朋友的人。
27.自己喜歡的課程會花很多的時間去學習練習，自己不喜歡的課程也能踏實的按要求完成。一個很認真，很努力的人。
28.和同學相處很融洽，對環境的適應能力很強。可以看到，這一年半的大學學習中，你的進步是很明顯的。
29.乖巧靈活，善良真誠，很適應大學的學習生活，學習成績較好。經常能通過自己的思考提出創新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關系融洽。
30.做事認真，做人誠實，一步一個腳印，每天都有進步，每堂課都會仔細的聽，認真的記，每次作業都會細致思考后完成，相信你在校的三年會有實實在在的收獲。
31.臉上總有自信的微笑。快樂的看書學習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一年半以來，學業和其他素質都有很大的提高，你的大學生活是快樂而有收獲的。
32.聰明，踏實，總是認真努力的完成交給你的每一項任務，擅長做耐心細致的工作，因為你是一個耐心細致的人。從來不怕煩瑣的工作，你總會有條有理的把它做好。
33.經?？梢钥吹侥阍谝槐菊浀慕o同學解釋些什么東西，網頁的這個地方怎么做去桂林市區的那個地方怎么走，象個和謁可親的大姐姐。班級里，宿舍里有你這樣一個大姐，同學和老師都安心一些呢。
34.服從命令聽指揮，對于上級交辦的事情總是積極努力去完成，事后還能主動匯報結果，也許只是簡單的幾句話，但良好的職業修養就是從這點點滴滴的細節中培養起來的，肯定會成為一個好的下屬。如果要成為一個好的領導者，你還需要提升自己發現問題和解決問題的能力。
35.品行端正，學習努力，與同學相處融洽，積極與老師交流。自制力強，能夠適當的利用起自己的課余時間，看自己感興趣的書，發展自己多方面的愛好和特長。
36.快樂的學習，快樂的生活，做出決定之前能廣泛的聽取意見，深入思考后才做決定，一旦做出決定就會很投入，很認真的去努力，本學期對電子商務的認真進一步加深，專業學習進步很大。
37.勤于思考，善于安排時間，課堂學習和課外學習進步明顯，成效顯示著，得到專業課老師的好評。與人為善，和同學們相處融洽。積極參與體育活動，表現出良好的團隊精神。
38.學校小社會，社會大學校。本學期你積極組織社團活動，成功完成了大量繁雜的工作，經歷了很多的人和事，在這個過程中得到了很好的鍛煉?？吹侥愕某砷L和成熟，真是很高興。
關鍵詞： 學習毅力 方法策略 學習過程
不論是在生活中還是在學習中，人們都會面臨各種各樣的困難，在與各種困難對抗的過程中，人類逐漸學會了生存、發展，并以自強不息的精神激勵著一代又一代代的成長，從而打造出社會經濟和科學技術高度發達的當今社會。我們通常所說的毅力，就是為了目標的實現而堅持克服困難的一種意志力，同時是一種高尚的品質。學生在學習知識的過程中，面臨諸多困難，要想忍耐和堅持下去，就需要強大的毅力。然而，人們不是天生就具備毅力的，這種品質形成于后天的培養與磨煉。要想獲得成功就必須具備頑強的毅力與耐心，要想有效提升掌握、運用知識的水平也應具有堅定的學習毅力，那么學習毅力該如何磨煉呢？
1.學習興趣的激發與遠大志向的樹立
在學習過程中，應先樹立抱負，定位理想，這樣才能迸發出學習動力。要想確立遠大的志向，需要具備下述兩點：一是對學習興趣的培養，興趣是最好的老師，培養學生對所學知識的興趣有助于學生積極、主動地探求知識，使學習獲得事半功倍的效果。例如：學生如果對英語充滿了熱情，除了能確保其課堂聽講效率之外，其還會盡可能地利用課余時間練習英語聽力、提高閱讀英語讀物能力等。以興趣為引導，就能百折不撓地面對學習中的困難。二是樹立遠大的抱負，在艱苦奮斗的學習過程中確立學習目標，不但需要制定近期目標，還應樹立遠大志向，才能以更積極、更良好的心態克服學習過程中的一次次困難與挫折。遠大的抱負與志向是無涯學海中的那盞明燈，指引學生勇于開辟屬于自己的成功之路。
2.良好學習習慣的培養
良好的學習習慣為提升學生學習毅力與學習質量奠定了堅實的基礎。好的學習習慣能夠加強學生意志品質的磨煉。因此，良好學習習慣的培養具有非常重要的意義。要培養良好學習習慣，首先應自我規范學習行為，營造出良好學習環境，在積極向上的氛圍中進行良性競爭，以促進學習質量的提高。其次，應制訂出有條理的學習計劃，在良好學習習慣合理養成的基礎上，加強自身學習毅力的磨煉。例如：有條不紊地按照學習計劃安排學習內容，可具體到學習科目及時間。高中三年，為了有效培養良好學習習慣，我不斷琢磨和探求新的學習方法。在此我提供兩種方法，一種是制訂學習計劃，在每個周末對本周學習的知識進行整理、復習，并在復習的基礎上，預習下周所要學習的新課程，最后將具體復習情況和預習情況及下周末要復習的內容記錄在學習計劃表上，當下次復習時，可根據學習計劃表中的記錄進行復習或預習。另一種是準備一個學習計劃本。每月初制定好這個月需完成的學習任務，然后將任務分配到每個星期和每一天，當一個星期結束后，查看還有哪些未完成的任務，一個月結束后，再將知識點歸納總結。
通過對學習目標有計劃的安排，學習成績和學習質量都會獲得一定提升，才能以頑強的毅力、堅定的信心學習與探索更深、更廣的知識。其次，努力行動起來。無論是再好的學習環境，還是確切有效的學習計劃，如果沒有自身的奮斗與拼搏的話，那么一切只是泛泛而談。學生是學習的主體，而主體的地位就體現在學生對知識積極、自主的探求、學習過程中，應注重對耐心及各種意志力的鍛煉與培養，使自己增強學習毅力。例如：在數學課堂練習中遇到了難題，不能立即求出答案，為了提高自我獨立克服、解決問題的能力，不能立即向教師求助，應盡量通過自己的努力求解答案。當自己百思不得其解時，再向老師請求提示。
3.運用方法，激發學習毅力
學生要意識到樹立信心的重要性，失敗和挫折暫時的，要堅信有付出才會有收獲，沒有人能隨隨便便成功?？衫谜n余時間，閱讀國內外著名人士的成功實例，如美國蘋果公司創辦人史蒂夫·喬布斯、中國航天員楊利偉等。好的榜樣能激發對成功的渴望，這些成功人物的榜樣力量將武裝我們的內心，強烈的成功意愿將引導我們堅持自己的目標。
在學習上謙虛向其他學生討教，交流、分享有效的學習方法，取長補短。還可以向成績更優異的同學學習，并將其作為該學期的學習競爭對手。競爭會使人變得積極和勤奮，變得充滿動力，增添勇往直前的勇氣與決心，促使克服學習惰性，因為對困難低頭就意味著向對手示弱。這種樹立假想敵的方法是激發學習毅力的有效手段。
告訴自己只要自己不屈地努力，發揮頑強的毅力，就一定會獲得成功。學習一定要有恒心、有毅力，堅持不懈，才能到達成功彼岸。例如：利用周末時間，組織登山等活動，目的在于磨煉與培養學習毅力。遇到困難與阻撓時，不要退縮，迎難而上，只有憑借頑強的毅力去奮斗，通過不懈的努力才能戰勝困難，真正獲得成長。
4.結語
在競爭激烈的當今社會，人的競爭力是關鍵，而提高競爭力的基礎就是毅力的磨煉。學生正處于知識學習的階段，要提高學習成績，提升知識的掌握、運用能力等都與堅定的學習毅力緊密相關，知識的學習具有系統性、連貫性、長期性等特點，學習活動的開展并非易事，要想提高學習質量、增強學習效果，不具備堅強的學習意志力將難于解決學習過程中的障礙，因此，在學習過程中，學習毅力的磨煉具有非常重要的意義。
參考文獻：
[1]張迪. 學習主動性差型高中數學學習困難生案例研究[J]. 天津師范大學，2012（1）.
【關鍵詞】初中生語文學習困難心理特征應對策略
一、 前言
隨著新課程改革的不斷深入，特別是在現行的中、高考政策的影響下，現在中學生對學習語文課程的態度就像是手捧一根真正的雞肋――食之無味，棄之不能，學生對語文學習表現出來的功利性越來越強。在中學的語文課堂中，我們經常看到學生是這樣學語文的：語文成績好點的學生是有選擇性地學，他們只會在考試前在語文學科上花時間；成績中等的學生是按部就班地學，老師教多少，他們就聽多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務就去做，沒有布置的那是決不肯把時間浪費在語文上面的；語文成績偏差的學生則是放棄不學。在語文教學中發現，許多學生對語文感到迷茫，學習迷失了方向。特別是在初中學生身上，由于他們沒有自己成熟的思想，僅憑自己主觀片面的認識看待語文學習，致使自己對語文的學習陷入了一個死胡同，甚至對語文學習有一種恐懼感。作為語文老師，對此不能不深深憂慮。
從當前中學的語文學習現狀來看，學生中的語文學習困難確實是制約很多學生向更好方向發展的瓶頸。本來可以考上很好的高中、大學的，由于語文一科成績不理想，就只能去讀一般的高中、大學了。事實上，不少學生都是因為語文成績差而與自己的理想學校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語文學習困難已經成為學生、家長、教師乃至整個社會關注的熱點問題。語文學習困難學生在學習困難學生中占了相當的比重。因此，研究語文學習困難，尤其是初中生語文學習困難，是一個非常迫切的問題。
目前國內關于學習困難學生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對小學學習困難的，有的是針對初中和高中學習困難的，還有的是針對大學學習困難的。但通過文獻檢索發現，這些研究中很少有直接針對初中語文學習困難學生心理特征的[1]。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。
本文希望通過對初中語文學習困難學生和學習優秀學生的心理特征調查、比較和分析，借以發現初中語文學習困難學生的心理特征規律，并提出相應的矯正對策和方法，為改進中學語文教學，促進、提高初中語文學習困難學生的學習效果提供依據與幫助。
由于學習困難的定義多樣，而本研究又是針對我國初中語文學習困難生的心理特征進行研究，因此，借鑒國內關于學習困難的定義[2]，界定本研究的“語文學習困難”的所指是：首先，在本研究中，學習困難專指語文學習困難，不包括其他學科，學生即使其他學科非常優秀，只要語文成績在我的定義規定的學習困難標準內，即是我們的研究對象。其次，學習困難針對的是語文學習結果，學生的語文學習結果遠未達到國家教學大綱規定的教學目標的要求。再次，學習困難針對的主要是學習本身，而不是學生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評價和現代教育心理測量學的要求出發，制定一個操作原則：依據初中年級語文成績衡量，初中語文成績在年級排名后面25%的學生即為初中語文學習困難生，而初中語文成績在年級排名前面25%的學生為初中語文學習優秀生。
二 、方法
本調查問卷在綜合初中學生語文學習現狀的基礎上設計了客觀題30道，主觀題3道。30道客觀題中，有關學習興趣動機內容的5道，有關學習計劃、方法與態度內容的9道，有關對學習成績的認知歸因內容的4道，有關師生關系內容的4道，有關同學關系內容的3道，其它內容的5道。主觀題中，涉及到教師教學的2道，涉及成績歸因的1道。
本次問卷調查的對象是高安中學初二年級的⑶班、⑽班、⑿班三個班的學生。這三個班剛好又分屬三個層次：⑶班是普通班，⑽班是對比班，⑿班是重點班。這三種班型的分班依據是初一的兩個學期包括期中、期末的四次大考成績，分別占的比例是初一（上）學期期中占10%，期末占20%；初一（下）學期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個學生的總成績，如果單從語文單科來看，每個學生成績基本符合好、中、差這三個層次。在初二⑶班發放問卷56份，收回56份。初二⑽班發放問卷72分，收回72分；初二⑿班發放問卷60份，收回60份，共收到188份問卷。數據統計全部采用統計軟件SPSS11.5進行。
三 、結果與分析
本問卷調查是在三個不同層次的班型中進行的。因此在統計的時候，也以三個不同班型的情況直觀表現出來。數據的統計將分為八個方面進行歸類。
3.1 語文學習興趣、動機的調查
語文學習興趣、動機的調查結果顯示，統計檢驗卡方值=34.03，df=6，p=0.001
3.2 學習自信心的調查
統計檢驗卡方值=16.84，df=6，p=0.01
3.3 同學關系融洽與否的調查
統計檢驗卡方值=12.9，df=6，p=0.045
3.4 師生關系融洽與否的調查
統計檢驗卡方值=13.2，df=6，p=0.040
3.5 學習計劃、習慣的調查
統計檢驗卡方值=41.339，df=6，p=0.0001
3.6 學習態度的調查
統計檢驗卡方值=16.458，df=6，p=0.011
3.7 認知歸因的調查
結果顯示：（1）所有學生中把學習語文的困難主要集中在“看書太少”、“平時練得太少”、“語文從不花時間”這三項上，特別是在“看書太少”和“練得太少”這兩項的比例上，對比班超過了50%，重點班超過了60%。（2）“上課不聽講”和“對語文不感興趣”這兩選項中，普通班和對比班的比例較高，均超過10%，普通班中對語文不感興趣的比例超過25%。 （3）三種類型的學生中，普通班和重點班的學生中有近20%的學生認為自己學習方法不當，而對比班中這一比例竟高達31.94%，
3.8 對教師教學方式喜愛的調查
統計檢驗卡方值=18.840，df=6，p=0.004
四 、分析與對策
從本研究的問卷調查中可看出：語文學習困難學生在學習過程中所表現出來的心理特征主要有以下幾個方面：（1）學習的動機與興趣；（2）學習的自信心與自我效能感；（3）同學關系；（4）師生關系；（5）學習計劃與學習習慣；（6）學習方法與學習態度；（7）認知歸因；（8）對教師教學方式的喜愛。調查中把學習困難生和學習優秀生從這幾方面分別進行對比、分析，從而發現學困生心理上的不足，并由此找到合適的方法與途徑，幫助學困生解決心理困境，提高學習成績。
1 幫助學生認清語文學習的重要性，激發學習動機
語文學習動機是指在某種需要的基礎上，指向語文的一種學習意向。正確的語文學習動機能把語文學習變成學生自覺的行動，使學生努力去完成各項學習任務，產生克服困難的勇氣和毅力，并能在學習中發揮主動性和創造精神，提高學習效果。相反，如果沒有樹立正確的語文學習動機，學生就會失去學習的動力，學習就成了在外界壓力下的被迫行為，成為一種沉重的負擔，學生甚至會想方設法逃避學習[3]。因此，正確的語文學習動機對語文學習是非常重要的，有人稱之為學習的先決條件，這是很有道理的。從問卷調查的數據可看出，語文學習困難學生的學習動機偏低，對學習語文缺少一種強烈的愿望。因此，對語文學習困難學生的學習動機的培養就顯得尤為重要。
首先，是幫助學困生樹立崇高的理想和遠大的志向?！爸静涣?，天下無可成之事?！苯虒W之前先進行語文學習的目的性教育，幫助學生充分認識語文在今后學習、生活和工作中的基礎作用，從而形成正確而遠大的語文學習動機。其次，幫助學生認清學習語文的意義，強化學習需要，經常介紹科學界中因語文素養不好而影響自己創造發明成果發表傳播的故事，不斷地對學生學習語文的意識進行強化。
2、多種途徑提高學生學習興趣
興趣是最好的老師。當學生自身對學習產生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習、去感知事物。這時他們對事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強，想象力豐富，克服困難的意志力增強。興趣可使學生的學習過程在一個較長的時間內比較順利地進行，并富有成效。而所謂的學習困難生，其實除了一小部分智力問題外，大多數是由于對學習缺乏興趣造成的[4]。從本研究的問卷調查數據可看出，初中語文學習困難生主要的原因是在對語文學習不感興趣，有些甚至是到了討厭學習語文的程度。因此在語文教學中想要提高學生的語文學習能力，最大限度地提高教學質量，首要的問題就是如何培養他們的學習興趣。
3、指導學生制定學習計劃，養成良好的學習習慣
調查數據表明：學習計劃的有無、學習習慣的好壞均對學生的學習成績有一定的影響，特別是對于學困生來講，能制訂出一個較具體、詳細的學習計劃來并認真去執行的話，是提高他們成績非常重要的一步。學習習慣的好壞對學生尤其是學困生的成績可以說起著決定性的作用（表中數據可顯示）。因此，教師在平時的教學中，除傳授給他們豐富的語文知識外，還經常會教給學生們一些能養成良好學習習慣的方式和方法，讓他們體驗到好習慣帶來的學習樂趣。
4、幫助學生建立正確的認知歸因
心理學家在研究中發現，成就動機水平高的人在失敗時往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間具有依隨性，不產生無力感，表現出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不能帶來相應的結果，容易產生無力感。因此，在對這些學生進行教育時，教師要盡量引導學生將失敗的原因進行正確歸因，讓他們從失望的狀態中解脫出來[5]。
參考文獻
[1]藺曉淵.關注學習困難學生培養語文學習品質，《教育理論與實踐》，2004，24（2），64.
[2]趙微.我國學習困難研究的現狀與展望，《中國特殊教育》，2006，1，91-95.
[3]鄭曉邊.學習困難兒童的心理行為特征和干預對策，《中國學校衛生》，2005，126（10），874-875
關鍵詞 學業預警 幫扶策略 閉環體系 協同效應
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著我國高等教育普及的不斷深入，越來越多的學生進入高校，由于受限于各種因素常常導致學業發展不能健康順利進行。自2000年江西理工大學實施學業預警制度以來，全國多數高校紛紛建立基于本校校情的學業預警策略。
很多預警幫扶策略缺乏新生入學后學業發展教育，忽視基于過程性的學業發展預警研判及精準的閉環式幫扶，較少與任課教師、班主任教形成齊抓共扶實效。本文通過匯總本年級5個學期學業預警學生信息后，探析學業預警學生現有學業發展策略不足，基于高校服務學生成長成才的視角，給出三維一體的多過程多方位的學業預警學生的幫扶策略，旨在促進學生在校期間學業順利健康發展。
1現象匯總及探析
本文研究對象為化材學院2013級341名本科生，匯總連續5個學期的學業預警詳細信息，對所呈現的現象進行探析。
1.1學業預警具體分布信息
圖1：各學期學業預警學生人數
圖中橫坐標代表不同的學期，縱坐標的不同色彩圖標代表4種預警級別的具體人數。其中學期累計掛科3-5門、5-7門、7-9門、大于10門分別標記為藍色、黃色、橙色和紅色預警層級。
如上圖所示，大二上學期至大四上學期紅、橙、黃、藍預警學生人數分別為4/10/8/5；6/4/22/30；12/6/20/25；13/8/8/25；5/2/7/16；5個學期學業預警學生合計人數分別為27、62、63、54、30。
1.2現象探析
大二下學期和大三上學生學業預警的總量呈現峰值，大二下學期是學業預警的集中爆發期。大三下學期面臨大四學年的到來，大部分學業預警學生逐步內心警醒，開始著手精細的學業規劃與發展；大四上學期面臨畢業，呈現“馬不揚鞭自奮蹄”之勢，更多學生采用反思性學習和整合性學習方式，自主探究性學習行為顯現；與教師的互動更加頻繁，互動方式更加深入和個人化。
2學業預警幫扶工作不足
2.1新生入學學業發展教育不足
新生入學教育過程中未能及時轉變學生不同時期應持有的學業發展理念及方法，未能及時了解把握本專業的學業發展規律；部分家長以為將學生送入大學便可卸下監管的重任，懈怠對在校大學生的學業、生活管理，滋生學生不良習慣的形成；大多數輔導員未及時篩查研判關注潛在的學業預警學生，致使存在學業發展風險的學生呈現出學業發展不順利。
2.2輔導員對學生學業發展過程重視不足
輔導員將某一學期預警結果作為預警工作處理，卻忽略學生學業發展過程中出現的風險點，以致預警幫扶工作事倍功半；
輔導員在確定學業預警名單后，未能夠將預警學生按照預警原因類型分類、預警程度分層展開精準學業幫扶，不能準確知曉該生在校的相關表現，也未能持續跟蹤形成有效的幫扶閉環。
2.3輔導員與任課教師在學生學業發展上形成合力不足
教師在課堂教學中未將預警學生學習過程中的系列特征構建為量化體系；且每學期同一個預警學生需要修多門課程，并未形成學業預警學生學業發展信息匯總的統一反饋通路。
3多過程多方位的學業預警幫扶策略探析
3.1切實夯實大學生入學學業發展教育，是解決學生學業順利健康發展的首要問題
首先，加強大學生入學學業發展教育。由班主任、班導師和輔導員開展班會，通過講解專業的學業發展規律、學習方法規律、學業發展環境，縮短學生新生入校對于專業學習的迷茫期和真空期，轉變新生高中時期的學習思維慣性，及早知曉、適應、步入大學階段的學業發展；通過典型的“學霸修煉畫像”、“學渣逆襲畫像”的全過程發展，指導新生初步形成學業發展方向、計劃和目標。
其次，借助新生家長會，引導家長形成正確的培養共識，轉變學生在校由學校單一管理的思想，形成家校共同管理共同服務的合力。
最后，輔導員篩查研判潛在的學業預警學生。根據高考各科分數的不同、生源地信息、家庭基本狀況等信息的摸排，篩查研判匯總潛在的學業預警學生名單，在大一的學習過程中重點關注潛在預警學生，直至解除預警為止。
3.2構建分類分層的精準學業幫扶閉環體系，是解決預警學生學業順利健康發展的關鍵問題
首先，針對由于不同種類原因導致的學業預警現象、學業預警的不同層級（紅橙黃藍），以及通過輔導員收到的潛在風險信息，努力開展精準學業干預及幫扶措施。輔導員通過談心談話，探究真實的潛在或現存的學業預警原因，建立不同類別不同層級的學業追蹤幫扶檔案，促進學生形（下轉第31頁）（上接第27頁）成目標和時間管理意識，督促實現學業發展過程中的目標確定、分解、實施和時間管理。
其次，積極正確引導學業預警學生家長，達成學業預警學生預警原因探究、幫扶策略共識，特別在學生學業預警后導致的厭學、學習動力減退，從心理方面進行鼓勵、疏導，同時加強學業發展監督，實現家校共管共扶實效；
再次，加強學生信息員隊伍建設，關注并排解學生負性事件。隊伍成員應具有較強的學業預警風險點識別意識，并及時上報風險信息至輔導員處進行甄別。
最后，抓好學業發展多過程多方位的追蹤與反饋工作，形成學業預警幫扶工作的提前預防、及時干預、精準幫扶的動態閉環體系。
3.3并肩專業課程教師形成協同效應，是解決預警學生學業順利健康發展的核心問題
首先，構建并量化學生在學業課程發展過程中的行為特征及態度特征。
嚴抓課堂教學基本紀律，量化記載每名同學的到課率情況，嚴格禁止學生身在課堂、心在網絡現象，嚴格課堂請假制度。
任課教師依據教學目標，在開學之初將班級同學根據程度不同，設置不同的學科學習挑戰目標，量化本學期課程需要記憶的基本原理觀點、量化課程需分析的經驗理論基本要素、量化課程綜合基礎課程得出的信息經驗、量化課程實驗報告的寫作量、量化課程需要花費的時間投入等，并進行學期的持續跟蹤、干預、輔導，并將每位學生的完成情況作為平時成績的考評內容。
在課程講授過程中，量化記載學生的課堂主動提問、主動發言、陳述課堂學習報告情況；將本次課程進行分組，由小組組長記載并上報量化的本組成員在同學合作情況、輔導他人學習情況等；量化學生在課下需求教師指導的次數、課下擴展學習的深度；實現課堂內外各個學生的學習行為特征和態度特征。
教師完善所授課程的教學目標達成標準，積極發現學生的學業發展現實需求與現實授課之間的差距，及時調整授課策略；主動干預學習能力差、態度不端正同學按照課程目標進行學業發展。
其次，構建基于項目成員合作的學習與實驗操作環節，發揮同伴的積極影響效應。
再次，深入實施本科生導師制度。結合本R檔慕逃規律，在不同時期開展學業發展教育，促使學生及早、準確知曉本專業學業發展的要求、基本學習方法，督促學生制定符合自身發展的學習計劃、學期目標；指導學生積極參加實驗室科學研究，促進優秀學生的科研素養和創新能力培養，督促學業預警學生制定合理學業發展目標，結合課程教師的教學目標，規范其學習行為和學習態度，追蹤督促其學業發展進展。
最后，構建基于過程管理的學生學業發展信息匯總通路。學院教學院長統一協調管理，學院黨政班子根據匯總信息及時開展對應的干預、促進、幫扶工作。輔導員跟蹤每次匯總信息，對存在潛在、現存學業發展風險點的學生進行教育幫扶，多過程多方位促進全員學業健康順利發展。
結語
做好高校學業預警學生幫扶工作，需遵循大學生學業發展規律以及在校大學生在不同年級階段呈現的不同類別不同層級的學業預警規律，切實做好大學生入學學業發展教育、構建分類分層的精準學業幫扶閉環體系、并肩專業課程教師形成協同效應，努力實現全過程全方位的學業預警幫扶實效。
