時(shí)間：2022-05-21 12:44:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)評價(jià)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在化學(xué)教學(xué)評價(jià)的諸多方面中，對學(xué)生的評價(jià)是其重心所在，其評價(jià)內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求對學(xué)生的評價(jià)從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：
一、注重評價(jià)內(nèi)容的全面性
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)基本排除在被評價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價(jià)。
二、注重評價(jià)方法的多樣性
中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評價(jià)方法與之相對應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)落到實(shí)處。一般說來化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評價(jià)方法主要有以下幾種：
1．考試（筆試）。在化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的諸多教學(xué)評價(jià)方法中考試仍然是極其重要的一種，當(dāng)我們在大力呼喚創(chuàng)新能力、倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)又大肆批評單一的筆試評價(jià)方式不利于化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)開展的時(shí)候還論及考試，或許會給人一種不協(xié)調(diào)的感覺。其實(shí)考試與化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在本質(zhì)上并不排斥，而問題的關(guān)鍵是考什么、如何考的問題，不好的考試會阻礙創(chuàng)新而好的考試會完全可以為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)。為體現(xiàn)創(chuàng)新精神、引導(dǎo)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施，我們必須對我們的化學(xué)考試進(jìn)行改革，對試題要以由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁鉃橹笇?dǎo)，著力從以下方面進(jìn)行優(yōu)化：（1）增大主觀題的比重。常見的試題類型大致可以分為主觀性試題和客觀性試題兩種，在化學(xué)考試的試題類型中常見的客觀性題型主要有選擇題、填空題、簡答題等；常見的主觀性題型主要有計(jì)算題、論文題等等。兩種類型雖各有長短，但比較而言主觀性的試題在測量學(xué)生的組織綜合能力、靈活運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決新問題的能力及學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，所以我們要在化學(xué)考試的試題中適當(dāng)增大主觀性試題的比重。（2）開發(fā)體現(xiàn)創(chuàng)新精神的新題型。在當(dāng)前的化學(xué)考試的試題中，一般情況下以化學(xué)知識立意的試題較多，以能力立意的試題較少，為改變這一現(xiàn)狀，體現(xiàn)創(chuàng)新精神，引導(dǎo)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的開展，在化學(xué)考試中可嘗試開發(fā)以下類型的試題：①“開放性和情景性”試題。開放性試題是指試題的條件是開放的、內(nèi)容是開放的、思維過程是開放的以及結(jié)論是開放的試題，這種試題可以有效地提供給學(xué)生自由展現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會，能夠充分利用所學(xué)的化學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神很有好處。②“跨學(xué)科知識”型試題。綜觀當(dāng)今的許多重大學(xué)科研究成果絕大多數(shù)是學(xué)科之間知識的綜合，所以我們的化學(xué)試題要注重開發(fā)不同學(xué)科知識之間相互滲透的試題，以此加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科和其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。同時(shí)該種試題類型的開發(fā)與當(dāng)今剛剛推廣的全國高考的“3+X”模式在精神上是一脈相承的，例如要求學(xué)生利用物理原理設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明濃硫酸的脫水性就是這種題型的極好的例證。
2．檔案袋評價(jià)法。該法是適應(yīng)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)對化學(xué)教學(xué)評價(jià)提出的新要求而采用的一種新的評價(jià)方法，它是為每個(gè)學(xué)生建立一個(gè)化學(xué)檔案袋，然后將學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中所有體現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的行為和成果都一一記錄在案，主要包括一些化學(xué)學(xué)習(xí)策略卡、化學(xué)小論文、課外小制作、小實(shí)驗(yàn)尤其是家庭實(shí)驗(yàn)和微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及一個(gè)很好的化學(xué)解題思路等等。通過這種方式，經(jīng)過一段時(shí)間以后，每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力就會從檔案袋中反映出來。
3．觀察法、調(diào)查法及談話法等等。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)中難以量化的情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)如學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、愛國主義情感以及辯證唯物主義觀點(diǎn)等方面可以通過觀察法、調(diào)查法及談話法等一些定性的方法進(jìn)行評價(jià)。
三、注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化
教學(xué)評價(jià)從評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來分通常可以分為絕對評價(jià)、相對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)三種形式。絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將評價(jià)對象與之相比較而進(jìn)行的評價(jià)，它的最大的特點(diǎn)就是它的教育性，被評價(jià)者通過評價(jià)后看到自己的進(jìn)步會激發(fā)其繼續(xù)前進(jìn)的斗志；相對評價(jià)法是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，再把被評價(jià)對象與之相比較來評價(jià)每個(gè)被評對象在該集合中的相對位置，它往往容易造成學(xué)生之間的激烈的競爭，尤其是對后進(jìn)生的發(fā)展不利；個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是以評價(jià)對象——學(xué)生自身為參照點(diǎn)進(jìn)行的評價(jià)，由于是跟自我相比較，充分考慮了學(xué)生之間的個(gè)人差異，所以較絕對評價(jià)法更能體現(xiàn)出它的激勵(lì)性，它的這一特點(diǎn)對化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)尤其重要，因?yàn)樗欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從三種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同優(yōu)缺點(diǎn)可以看出，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)該是靈活運(yùn)用絕對評價(jià)法，允許不同的學(xué)生按不同的速度達(dá)到化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，慎重運(yùn)用相對評價(jià)法，大力提倡以往化學(xué)教學(xué)評價(jià)中常常缺少的個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。
四、注重學(xué)生的自我評價(jià)
教學(xué)評價(jià)從評價(jià)的主體來分可以分為他人評價(jià)和個(gè)人評價(jià)兩種形式。在目前的化學(xué)教學(xué)評價(jià)中幾乎是清一色的他人評價(jià)，教師是對學(xué)生打分?jǐn)?shù)的權(quán)威，學(xué)生只有處于被動(dòng)地被評價(jià)者的地位，使得學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)認(rèn)為，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)人開展的自我評價(jià)的重要意義，它不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，而且更重要的是能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。因此化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不僅要做好他人為主的外部評價(jià)，更要注重學(xué)生自己的自我評價(jià)，使二者達(dá)到完美的有機(jī)結(jié)合。
總之，我們一定要充分認(rèn)識到化學(xué)教學(xué)評價(jià)在化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位和統(tǒng)率作用，同時(shí)還要認(rèn)識到當(dāng)今化學(xué)教學(xué)評價(jià)中學(xué)生評價(jià)方面的弊端及其對開展化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的阻礙作用，從而增強(qiáng)我們對化學(xué)教學(xué)評價(jià)中學(xué)生評價(jià)方面的歷史責(zé)任感。最后讓我們行動(dòng)起來，努力探討化學(xué)教學(xué)評價(jià)中學(xué)生評價(jià)方面改革的新路子、新方法，從而能夠讓它發(fā)揮出它的重要功能，把我們的化學(xué)教學(xué)盡快引導(dǎo)到化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的軌道上來，能夠在創(chuàng)新教學(xué)的康莊大道上闊步前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
1范曉玲.教學(xué)評價(jià)論．長沙：湖南教育出版社，1999
論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法之一，它可以對同一學(xué)科及不同學(xué)科的不同班級的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行定金分析，以客觀、全面評價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。
一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
教學(xué)質(zhì)量是教育部門和社會各界極為關(guān)心的問題，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場，學(xué)生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會發(fā)展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談。科學(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵(lì)措施已是當(dāng)務(wù)之急。
教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)是多方面的評價(jià)，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。
二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的數(shù)學(xué)方法
(一)平行班級的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)
教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此對其評價(jià)也應(yīng)有動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，我們不僅要考核學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)生成績，還需掌握學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學(xué)水平。
例如，對學(xué)生的期初和期末成績進(jìn)行考察分析，將考試成績分成不同分?jǐn)?shù)段，即為等級。設(shè)共有N個(gè)等級(如優(yōu)、良、中、及格、不及格常見的5個(gè)等級)，有L個(gè)平行班級，用aij。表示第i個(gè)班級屬于第j等級的人數(shù)(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
現(xiàn)給各分?jǐn)?shù)等級一個(gè)水平判定值tj，第i個(gè)班
還需說明的是:對教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學(xué)質(zhì)量。但如果各教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)差異較大，因教師組織課堂教學(xué)所耗費(fèi)的精力也各不相同，這勢必會影響教學(xué)效果。因此，針對學(xué)生人數(shù)的多少，考慮授課班級系數(shù)，構(gòu)造教學(xué)評價(jià)函數(shù)
(二)不同學(xué)科間教學(xué)水平的評價(jià)
為了確保全校性的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作能井然有序進(jìn)行，高校還需要制定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評定不同學(xué)科的教學(xué)水平。
現(xiàn)仍從分?jǐn)?shù)等級水平判定值tj和教學(xué)評價(jià)函數(shù)Ki出發(fā)，由于各門學(xué)科自身特點(diǎn)不一，學(xué)生喜愛程度不等，市場導(dǎo)向不同等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生對各門學(xué)科的興趣有著較大差異，所投人的時(shí)間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學(xué)效果，從而對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)有一定的主導(dǎo)影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價(jià)全校教師的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)引人課程難易系數(shù)(s=1，2，……，P)，則教學(xué)評價(jià)函數(shù)為
三、應(yīng)用舉例
一般地，我們分優(yōu)秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分?jǐn)?shù)等級的水平判定值為
對4個(gè)學(xué)科班級的期初和期末成績統(tǒng)計(jì)如下:
1.1研究對象以評價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)2010級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，就“評價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。
1.2.2問卷調(diào)查法
在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)2010級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價(jià)反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對于評價(jià)反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗(yàn)法
在2013年，對該校2010級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
（1）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識傳遞，師生互動(dòng)”幾項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
（2）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來，每位學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言性評價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價(jià)，收集學(xué)生的反思與評價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識；在認(rèn)真專研課本知識時(shí)，增加課本外的新知識；多次嘗試獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價(jià)，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗(yàn)進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨(dú)立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語言性評價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評價(jià)，統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法收集2010級排球選修班學(xué)生的評價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
2結(jié)果與分析
2.1實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)評價(jià)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前教學(xué)評價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)評價(jià)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價(jià)方式，并通過反思，清楚認(rèn)識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028實(shí)驗(yàn)與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評價(jià)中自身評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達(dá)到自己想要的結(jié)果。在評價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達(dá)到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評價(jià)中語言評價(jià)和文字評價(jià)相結(jié)合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語言評價(jià)，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過語言評價(jià)，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評價(jià)。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗(yàn)前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達(dá)合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)的機(jī)會不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細(xì)考慮過。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教學(xué)組織能力達(dá)優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用合理的方法解決問題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。
2.3實(shí)驗(yàn)前后教案設(shè)計(jì)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有9人，達(dá)合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨(dú)立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生教案設(shè)計(jì)能力達(dá)優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。
2.4實(shí)驗(yàn)前后語言表達(dá)能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的有5人，達(dá)合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨(dú)立完成課堂教學(xué)，所以語言表達(dá)能力必然有所欠缺。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生語言表達(dá)能力達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價(jià)性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評價(jià)各有自己的特點(diǎn)：A：自身評價(jià)，B：對同學(xué)的評價(jià)，C：積極性評價(jià)，D：反思性評價(jià)，E：共性評價(jià)，F(xiàn)：教學(xué)能力的評價(jià)，G：對教師教學(xué)評價(jià)從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過反思評價(jià)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評價(jià)方式與當(dāng)代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗(yàn)，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價(jià)性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價(jià)。其次，反思評價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進(jìn)步、在評價(jià)中提高的良好習(xí)慣。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1通過反思評價(jià)性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。實(shí)驗(yàn)研究表明，多進(jìn)行反思和評價(jià)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
1、語文課堂教學(xué)評價(jià)的意義
教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價(jià)，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說，語文課堂教學(xué)評價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽冏鳛楹饬拷虒W(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評價(jià)的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價(jià)制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學(xué)評價(jià)的功能
語文課堂教學(xué)評價(jià)具有以下三大功能：
（1）改進(jìn)功能
通過課堂教學(xué)評價(jià)所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）評定功能
通過課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，以便對教師考查、鑒別，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵(lì)功能
教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。
二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析
對語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價(jià)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動(dòng)這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計(jì)劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計(jì)板書、制作教具等；實(shí)施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動(dòng)效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評估至少要從五個(gè)要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。
目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。
內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體。
方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實(shí)現(xiàn)的。
進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時(shí)間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。
目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學(xué)要素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）目標(biāo)的評價(jià)
語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)主要從兩方面來看：
1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生接受的可能，來制訂切合實(shí)際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。
2、目標(biāo)的落實(shí)：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進(jìn)程是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行，以及學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。
（二）內(nèi)容的評價(jià)
語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)也從兩方面去看：
1、內(nèi)容的選擇，包括三個(gè)方面：
（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確保“四性”：科學(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。
（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。
2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要看重點(diǎn)是否突出，如何突破難點(diǎn)，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。
（三）方法的評價(jià)
語文課堂教學(xué)方法的評價(jià)著重從三方面去進(jìn)行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
2、方法的運(yùn)用：
從四個(gè)方面去看：
（1）指導(dǎo)思想：看有沒有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。
（2）認(rèn)知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時(shí)、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機(jī)智的發(fā)揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰和簡練，板書設(shè)計(jì)布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計(jì)是否實(shí)用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。
（四）進(jìn)程的評價(jià)
語文課堂教學(xué)進(jìn)程的評價(jià)也從三方面去進(jìn)行：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實(shí)而不空洞。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。
（五）效果的評價(jià)
語文課堂教學(xué)效果的評價(jià)主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。
2、課后運(yùn)用各種測評手段，進(jìn)行測試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。
四、語文課堂教學(xué)評價(jià)體系的量化
語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個(gè)評價(jià)體系分為三級指標(biāo)：A級指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程各要素；B級指標(biāo)為每一要素的各方面；C級指標(biāo)為具體做法，這樣評價(jià)體系就建立起來了。評價(jià)體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。
根據(jù)以上方法，可確立如下語文課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系：（見第2頁右欄下表）
一、情境展示與評價(jià)
所謂情境展示，就是將學(xué)生的作業(yè)或作品展示于教師提前設(shè)計(jì)好的背景或情境中，這樣既豐富了課堂表現(xiàn)形式，又使學(xué)生有種身臨其境的感覺，參與熱情空前高漲。例如，《皮影藝術(shù)》這節(jié)課，因?yàn)槠び八囆g(shù)是我國民間工藝美術(shù)與戲曲巧妙結(jié)合而成的獨(dú)特藝術(shù)品種，是中華民族藝術(shù)殿堂里不可或缺的一顆精巧的明珠。所以，必須準(zhǔn)備充分，學(xué)生才能更好地了解我們的傳統(tǒng)藝術(shù)。課前，我用一個(gè)大紙箱，把其一面挖出個(gè)長方形的大洞，將半透明的塑料薄膜蒙在上面，做成“屏幕”，再用布和彩紙?zhí)砑友b飾。一個(gè)漂亮的皮影演出舞臺就做好了。找來一個(gè)亮度高的寫生用的投影燈，皮影戲就可以開演。有了這么好的舞臺，每個(gè)小組的成員都積極制作皮影人物道具等，爭先恐后地到臺前來演。“這組演的是哪出戲劇”“那組的人物做的很精致”等等，這些同學(xué)間，師生間的評價(jià)自然而然地流露出來，課堂也由此進(jìn)入。
二、模擬展示與評價(jià)
這類評價(jià)方式多適合設(shè)計(jì)•應(yīng)用類的課型，這種課可以讓學(xué)生完成作品之后，舉行個(gè)小型展覽會，小型的推銷會，讓每組學(xué)生選代表推銷自己的產(chǎn)品，其他組學(xué)生闡述選擇與不選擇的理由。這種方式將評價(jià)的自完全交給同學(xué)，真正讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。例如，《食品造型》這節(jié)課我便采用了這種方式。中國的飲食文化非常發(fā)達(dá)，烹飪藝術(shù)名揚(yáng)天下，中國食品講究色、香、味、形俱佳，這充分體現(xiàn)在了同學(xué)的作品當(dāng)中。同學(xué)將分組完成的作品擺放到教室前提前布置好的展臺上，放眼望去，感覺像是來到了廟會的小吃一條街。一組同學(xué)用橡膠、獼猴桃和橘子瓣做成了沙灘上的椰子樹，那顏色的搭配真是讓人賞心悅目，二組同學(xué)通過對菠蘿的加工再改造，一只可愛的小刺猬便出現(xiàn)在了眼前，那形象怎一個(gè)“萌”字了得。還有的組用西紅柿、葡萄橘子瓣蘋果做成了大龍蝦，用面包、葡萄、獼猴桃、草莓做成了貓頭鷹……我正在目不暇接間，學(xué)生已經(jīng)開始了對自己產(chǎn)品的推銷，“評審團(tuán)”也在發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，此刻，學(xué)生儼然成立本堂課的主人，我只有找機(jī)會給他們稍作一下“場外指導(dǎo)”。學(xué)生們在活動(dòng)中自然達(dá)到的自評、互評的目的，從而在潛移默化中形成了他們自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的能力。
三、表演展示與評價(jià)
表演展示既將學(xué)生的作品作為道具進(jìn)行現(xiàn)場表演，使學(xué)生感受到它的使用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的審美意識。例如，《服飾色彩藝術(shù)》這節(jié)課就可以采取這樣的評價(jià)方式。教師講授完創(chuàng)作知識與要領(lǐng)之后，同學(xué)們分組進(jìn)行創(chuàng)作。可以抽簽決定每組的創(chuàng)作主題，比如職業(yè)裝、晚宴裝、休閑裝、運(yùn)動(dòng)裝等。學(xué)生們可以用大張的報(bào)紙或彩紙進(jìn)行創(chuàng)作。作品完成之后，每組選出幾個(gè)“模特”簡單的“穿”上他們的作品進(jìn)行服裝表演。首先出場的幾個(gè)同學(xué)一邊踢著球一邊向“舞臺中央”跑來，哦，他們設(shè)計(jì)的是運(yùn)動(dòng)裝；看另一邊，幾個(gè)身著華服的麗人向我們款款走來，沒錯(cuò)，他們設(shè)計(jì)的是晚禮服，還有休閑裝、登山服等，欣賞的同學(xué)不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。走秀結(jié)束后，學(xué)生要評選出最吸引眼球的作品，并說明理由。學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣，教師無需多費(fèi)口舌，也就達(dá)到了評價(jià)的目的。
四、作業(yè)展示與評價(jià)
這是最普通常見的評價(jià)方式，適合于留有繪畫作業(yè)的課程。在課堂知識講授完畢后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置課堂作業(yè)，這就涉及了學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平參差不齊的一個(gè)問題，有些同學(xué)由于上過繪畫培訓(xùn)班，會按時(shí)按量完成作業(yè)，可以利用多媒體實(shí)物展示臺，在大屏幕上投影出這些同學(xué)的優(yōu)秀作品，同學(xué)可以針對作品發(fā)表自己的看法。還可以各個(gè)班級之間進(jìn)行交流，就是把優(yōu)秀作品拿到其他班級去展示，請其他班級同學(xué)做出評價(jià)，使得這個(gè)環(huán)節(jié)更加豐富。想在整個(gè)年級小有名氣的學(xué)生更是使出渾身解數(shù)，把自己的作品不斷修改，還來征求我的意見，爭取達(dá)到完美。可見這樣的一種評價(jià)對學(xué)生繪畫水平的提高起到了怎樣的推動(dòng)效果。
五、課后延展性展示與評價(jià)
多元性的展示評價(jià)模式不僅僅局限于課堂，也應(yīng)拓展到課后。例如第四點(diǎn)中提到的，一些受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，在課堂上會出色完成任務(wù)，但大部分學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)還是相當(dāng)薄弱，如果不給這些同學(xué)提供展示的舞臺，他們勢必會自甘墮落，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。怎樣避免這樣的局面呢？方法有很多，每個(gè)班級都會有一些“學(xué)習(xí)園地”“展示欄”的專區(qū)，可以和班主任商量，把上節(jié)課沒能及時(shí)完成作業(yè)，錯(cuò)過展示機(jī)會的學(xué)生的具有代表性的作品在專區(qū)展出，這樣，就給每個(gè)同學(xué)都提供了展示機(jī)會，做到了公平、公正。這樣，學(xué)生在課間時(shí)就可以對作品進(jìn)行評價(jià)了，甚至，班級的任課教師看到后都會發(fā)表一些看法了。這樣也使得課后的延展性評價(jià)做到了多元化，收到了超出預(yù)期的效果。其實(shí)，美術(shù)課中的評價(jià)方式還有其他很多種，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇適合的評價(jià)方式，力爭每節(jié)課都能給學(xué)生留下深刻印象，它將隨著我們的教學(xué)過程而不斷發(fā)展和完善。總之，只要我們教師靈活機(jī)動(dòng)，多研究、勤探索，一定會創(chuàng)造出更多新鮮、奇特的評價(jià)方式，使我們的課堂活起來、動(dòng)起來，使學(xué)生真正愛上美術(shù)課，讓美術(shù)教育走進(jìn)學(xué)生心里，走進(jìn)學(xué)生生活里。
作者：崔寶偉 單位：河北省三河市第八中學(xué)
一、構(gòu)建教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系以及遵循原則
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，不僅取決于教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，故教師需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。故評價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量需要包括教師教學(xué)過程中持有的職業(yè)態(tài)度，教師已具備和不斷增長的教學(xué)能力以及教師付諸教學(xué)實(shí)踐后所取得的效果，還應(yīng)該包括教師對目前自我狀況以及潛質(zhì)的評價(jià)。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果以及自我評價(jià)都包含多個(gè)方面，需要從多個(gè)角度多指標(biāo)來說明。因此確立科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并使評價(jià)指標(biāo)體系具體化和可操作化是教學(xué)評價(jià)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)管理積極的作用的關(guān)鍵所在。于是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則:(1)全面性與簡明性原則。要盡可能多地將影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素考慮進(jìn)去，既注意教學(xué)效果的體現(xiàn)，也注重教學(xué)過程的實(shí)施。基于全面指標(biāo)基礎(chǔ)上，要條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明。(2)定性與定量相結(jié)合原則。多種因素影響教學(xué)質(zhì)量，采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方法，互為補(bǔ)充，將會減少評價(jià)的片面性，能夠提高評價(jià)結(jié)果的說服力。(3)可比性與可操作性原則。應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系使評判的結(jié)果對不同專業(yè)領(lǐng)域的教師都適用，并且可以在教師之間進(jìn)行比較。同時(shí)需要注意選擇指標(biāo)的可操作性。(4)動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性原則。隨著教育對象的變化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)需要在內(nèi)容、方法等方面不斷進(jìn)行改革，所以其評價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。雖然可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果以及教師自我評價(jià)等角度評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)評價(jià)主體不同，其選擇關(guān)注的角度與側(cè)重也是不同的。這里我們參考大量文獻(xiàn)以及結(jié)合高校實(shí)際，從學(xué)生、督導(dǎo)以及同事評價(jià)三個(gè)主體設(shè)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，共3階指標(biāo)體系。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，掌握著大量的關(guān)于教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評價(jià)信息中不乏有不全信息、失真信息、甚至虛假信息，但大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真、公正地評價(jià)教師教學(xué)，如蔡敏等(2005)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師對學(xué)生評教能力的看法上，89．6%的教師認(rèn)為學(xué)生評教的結(jié)果能反映客觀實(shí)際。但是同時(shí)又顯示，學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)仍然存在一定的局限性，學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)結(jié)果，只能作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考，高校在利用學(xué)生評價(jià)結(jié)果進(jìn)行教師人事決策時(shí)應(yīng)該采取非常慎重的態(tài)度。正因?yàn)閱渭冇蓪W(xué)生評價(jià)存在較大缺陷，目前大部分研究主張堅(jiān)持由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生以及教師本人等參與的多主體多維度評價(jià)。高校教學(xué)督導(dǎo)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及深厚的專業(yè)知識，通過聽課、調(diào)查以及座談等，能夠反映教師教學(xué)質(zhì)量情況。教師的同事通過多年的工作、合作與聽課以及集體備課等，對教師工作態(tài)度、能力以及教學(xué)工作有深入的體會與理解，因此同事評價(jià)能夠部分正確評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、綜合評價(jià)方法選擇指標(biāo)體系
只從各個(gè)角度說明教學(xué)質(zhì)量，無法進(jìn)行教師之間的對比與綜合評價(jià)，因此需要構(gòu)建綜合指標(biāo)全面評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是權(quán)重的確定。定性與定量相結(jié)合的層次分析法是20世紀(jì)70年代美國運(yùn)籌學(xué)家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對系統(tǒng)的有關(guān)因素進(jìn)行比較評判，構(gòu)造比較矩陣，通過一致性檢驗(yàn)后對矩陣作歸一化處理計(jì)算各權(quán)重。由于這里構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系涉及3個(gè)子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權(quán)重問題。
三、基于多層次分析法
高校教師教學(xué)評價(jià)研究以學(xué)生評價(jià)為例說明多層次分析在教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中的應(yīng)用。基于前面所構(gòu)造的指標(biāo)體系，通過多位專家對這些指標(biāo)比較、評價(jià)與打分，這樣我們就可得到各級指標(biāo)的權(quán)重，實(shí)際應(yīng)用中由于學(xué)生、督導(dǎo)與同事評價(jià)人數(shù)不止一人，所以可以選擇使用第3級指標(biāo)的平均值作為其代表，逐級匯總，最后可以得到教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)值。這里我們使用多層次分析方法確定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，在利用專家主觀判斷確定比較矩陣后，使用定量方法確定權(quán)重，注意定性與定量方法相結(jié)合，同時(shí)通過一致性檢驗(yàn)確保可靠性，因此，此方法在評價(jià)教學(xué)質(zhì)量過程具有一定科學(xué)性與可推廣性。這里我們僅對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立與構(gòu)建進(jìn)行了初步探討，并選擇采用多層次分析法賦予了指標(biāo)權(quán)重，然而教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，各評價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)等級的確定以及如何對高校教師進(jìn)行全面系統(tǒng)評價(jià)還有待于作進(jìn)一步探索。
作者：孫春花單位：內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)
關(guān)鍵詞:評價(jià)理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級差
一、引言
評價(jià)理論是由JamesR.Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下發(fā)展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評價(jià)資源來告訴讀者或聽眾我們對事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會關(guān)系。評價(jià)是任何語篇意義的中心,對語篇的人際意義分析必須把評價(jià)考慮在內(nèi)[1]。2005年Martin和White合著的《評價(jià)語言—英語的評價(jià)系統(tǒng)》是評價(jià)理論的最新發(fā)展。[2]本文認(rèn)為評價(jià)理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運(yùn)用評價(jià)資源時(shí)的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對英語閱讀教學(xué)也有很大啟示。
二、評價(jià)理論簡述
評價(jià)理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會規(guī)范對人類行為的評價(jià),其中包括屬于道德范疇的社會尊重和屬于法律范疇的社會約束,而社會尊重又分三類:行為規(guī)范,做事才干,和堅(jiān)忍不拔;社會約束則分兩類:真實(shí)可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對事物的評價(jià),包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值。可見,態(tài)度系統(tǒng)就是針對人品或物值的評價(jià)系統(tǒng),其中的評價(jià)資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。
介入是作者參與話語的方式,協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對所寫內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ挼目臻g。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點(diǎn)引入語篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對話緊縮和對話擴(kuò)展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對話空間,后者則通過強(qiáng)調(diào)某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴(kuò)展對話空間。
級差是作者調(diào)節(jié)評價(jià)語言強(qiáng)弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評價(jià)立場是基于語義強(qiáng)度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語義清晰度。
三、評價(jià)理論和閱讀教學(xué)
（一）態(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源
態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評價(jià)理論中相對應(yīng)的術(shù)語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評,表揚(yáng)或譴責(zé)。鑒賞涉及對某一領(lǐng)域內(nèi)語言符號和自然現(xiàn)象的評價(jià)。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類:
1.積極情感/消極情感:Hewashappy./Hewassad.
2.行為過程/心理過程:Hewept./Hedislikedleaving.
3.有對象/無對象:Hedislikedleaving./Hewassad.
4.低/中/高:Hedisliked/hated/detestedleaving
5.已實(shí)現(xiàn)的/未實(shí)現(xiàn)的:Hedislikedleaving./Hefearedleaving.
6.幸福感/安全感/滿意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.
態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠實(shí)可信以及是否有道德,例如:Michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對于Michael多方面的判斷。
鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價(jià)值);shallow/worthless(消極價(jià)值)。
以上便是態(tài)度評價(jià)資源,語篇作者用這些資源來表達(dá)情感,評判人物和事件,其實(shí)是在邀請讀者分享并認(rèn)同他的評價(jià)姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來,讀者就會對語篇蘊(yùn)含的更廣泛的人際意義持開放的態(tài)度。
（二）介入系統(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場的資源
介入系統(tǒng)使語篇作者能夠直接或間接地運(yùn)用別人的話語,在表明自己對自述或引述話語的態(tài)度時(shí),也希望讀者對此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對話成為可能。故介入其實(shí)是一種無形的對話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點(diǎn)的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點(diǎn),宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點(diǎn),例如:
1.Youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(棄言)
2.Naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)
對話擴(kuò)展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀點(diǎn)只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:
3.Itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(內(nèi)言)
4.Hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)
通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點(diǎn)的同時(shí)也請求讀者的認(rèn)同,這種對話性使得讀者能易于分享作者的價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中,我們可以運(yùn)用評價(jià)理論特別關(guān)注語篇中那些提示讀者對作者觀點(diǎn)做出積極回應(yīng)的語言資源。
（三）級差系統(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源
級差是對態(tài)度和介入程度的分級資源,所以它不局限于某個(gè)次領(lǐng)域,而是充斥在整個(gè)評價(jià)系統(tǒng)中,幾乎所有評價(jià)資源都可以
位于強(qiáng)弱,高低的連續(xù)體上。語勢分為增強(qiáng)和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:
1.Heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)
2.Theysortofplayjazz./Theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)
3.Heisextremelyfoolish.(增強(qiáng)語勢)
4.Thecarstoppedsomewhatabruptly.(減弱語勢)
在英語閱讀教學(xué)中,我們可以通過分析語篇中的級差資源,來揭示語篇作者如何調(diào)節(jié)評價(jià)態(tài)度和立場的強(qiáng)弱和清晰度,從而達(dá)到不同的交際效果,完成不同的交際任務(wù)。
（四）對閱讀教學(xué)的啟示
系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為[1],言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會交往。語言不僅能識解經(jīng)驗(yàn),還能建構(gòu)或維持人際關(guān)系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳遞信息和構(gòu)建人際關(guān)系的功能。如果我們僅僅關(guān)注語篇的局部意義,而忽視對于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對語篇的理解必將是片面的。我們的習(xí)慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達(dá),交流者內(nèi)在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評價(jià)理論對語篇人際意義的拓展,尤其是對于介入系統(tǒng)的研究使我們認(rèn)識到這種觀點(diǎn)是狹隘的,甚至是錯(cuò)誤的,語言交流其實(shí)是交流關(guān)系參與者之間的互動(dòng)。因此,話語,無論是獨(dú)白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對話,旨在形成兩者間的同盟關(guān)系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達(dá)情感的有效媒介。語篇中的評價(jià)是作者對事件,人物和話語所持的態(tài)度。通過分析語篇的評價(jià)手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價(jià)值取向和態(tài)度立場。在閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅幫助學(xué)生理解語篇的概念意義,而要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運(yùn)用評價(jià)資源來表達(dá)評價(jià)姿態(tài)。
四、總結(jié)
本文通過具體實(shí)例分析,證明評價(jià)理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,在具體英語閱讀教學(xué)中,教師可以利用評價(jià)理論來揭示語篇作者對于語篇本身和潛在讀者的評價(jià)姿態(tài),具體包括三方面:作者對于自述或引述內(nèi)容的態(tài)度,作者對于讀者反應(yīng)的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式高職教育考核評價(jià)改革
目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進(jìn)英國Edexcel（愛德思）國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會的BTEC證書課程的教學(xué)模式實(shí)踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評估制度，促進(jìn)高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。
一、BTEC教學(xué)模式簡介
英國BTEC教學(xué)模式是一種國際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會頒發(fā)證書，分初、中、高3個(gè)層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國家高級文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前兩年的課程。同時(shí)，還相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國大學(xué)的學(xué)士學(xué)位學(xué)習(xí)，又可直接就業(yè)，無須再經(jīng)過崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。
我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。
1．教學(xué)以學(xué)生為中心以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過程的中心，教師則處于輔助地位。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在是BTEC模式的主要特征。
2．知識體系不同傳統(tǒng)教學(xué)的知識體系一般為縱向式的，強(qiáng)調(diào)課程體系的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。教學(xué)中不要求有一本針對性很強(qiáng)的教材，鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力。
3．學(xué)習(xí)方法不同傳統(tǒng)教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是被動(dòng)地接受知識。BTEC教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，包括問答、討論、演練、案例、演講等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。學(xué)生在帶著問題找答案的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自己學(xué)習(xí)。
4．突出通用能力培養(yǎng)把通用能力列入教學(xué)目標(biāo)，明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分，并對學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評估。
5．考核評估方法獨(dú)特BTEC模式的評估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，主要通過課業(yè)的完成過程全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測量通用能力的發(fā)展水平。所有這些都以成果作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。
二、BTEC考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別
BTEC教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績的傳統(tǒng)考核方法。BTEC的成績考核采用等級制。成績分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。學(xué)生成績的確定是以課業(yè)為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
1．BTEC模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績?yōu)橐罁?jù)。筆試作為主要形式，不僅難以正確評價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且還助長了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。BTEC教學(xué)模式的考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級評判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和社會調(diào)研等活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題和完成任務(wù)、運(yùn)算和應(yīng)用現(xiàn)代科技手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。
BTEC模式對學(xué)生的每一項(xiàng)成果都要給出成績等級，而等級的評定要有可靠的證據(jù)。證據(jù)既是學(xué)生用來證實(shí)成果的手段，又必須與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。一般來說，證據(jù)可通過以下渠道獲得：①學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；②來自社會、學(xué)校等各方面的反映；③學(xué)結(jié)、自我評價(jià)、筆記等。證據(jù)匯編由學(xué)生自己收集整理。內(nèi)容包括：個(gè)人總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、測驗(yàn)單、教師和指導(dǎo)教師的書面反饋意見、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、問卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、計(jì)劃、流程圖、日程表、草稿、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學(xué)生申報(bào)成果提供基礎(chǔ)證據(jù)，為教師評估專業(yè)技能和通用能力等級提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生的成就及潛能。對證據(jù)的重視，從另一方面進(jìn)一步反映了BTEC教學(xué)檢查和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過程的特點(diǎn)。
2．考核以課業(yè)為主、多種形式并用傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學(xué)生的應(yīng)試能力。BTEC教學(xué)模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，輔之以其他多種考核方式。如“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”，等等。
課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于：一是訓(xùn)練目的不同。傳統(tǒng)的作業(yè)，其訓(xùn)練目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力，BTEC模式的課業(yè)，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要；二是完成的過程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對照教材或課上例題或者再參考少量參考書就可以完成。而課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)、教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，選題真實(shí)，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標(biāo)，有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)；三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對一章或一節(jié)內(nèi)容的重復(fù)和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對一門課程的階段性訓(xùn)練，一般一門課程要安排3個(gè)以上的課業(yè)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。
3．以成果定等級，重視資料積累傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時(shí)成績，以試卷定期末分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)數(shù)將兩者相加即為一門課的最終成績，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，成果主要在完成課業(yè)的過程中展示。
課業(yè)由一項(xiàng)或一系列有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的內(nèi)容，一般應(yīng)取得3～5項(xiàng)成果，課業(yè)學(xué)習(xí)的成績最終以成果定等級。學(xué)生在完成課業(yè)的過程中要做好記錄，收集并保存證據(jù)，并用證據(jù)來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、報(bào)告、總結(jié)等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計(jì)算機(jī)文本、設(shè)計(jì)方案、作品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)成果和證據(jù)。證據(jù)除了可以用來申報(bào)學(xué)習(xí)成果、評定學(xué)習(xí)成績等級外，還可以在求職時(shí)用來展示自己的能力。
4．尊重學(xué)生，重視投訴傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出，分?jǐn)?shù)由教師定，而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音，即使學(xué)生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動(dòng)的。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的自我評價(jià)與教師的評價(jià)一致時(shí)，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對教師的評價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵(lì)的態(tài)度，傾聽學(xué)生的意見，并作好充分的解釋和說明。這樣既有利于教學(xué)相長，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。
三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評價(jià)方法的設(shè)想
高職院校考核評估方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實(shí)。對于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)以完成課業(yè)為主要考核評價(jià)形式，同時(shí)可以輔之以其他考核形式。在具體的實(shí)施上，要做好如下幾項(xiàng)工作：
1．規(guī)定課業(yè)數(shù)量根據(jù)每門課程課時(shí)的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應(yīng)以15～20學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一次課業(yè)為宜。同時(shí)要求課業(yè)要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過渡。最后一個(gè)課業(yè)一般要求是綜合性較強(qiáng)的大課業(yè)。
2．對課業(yè)的要求課業(yè)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求。教師所設(shè)計(jì)的每一次課業(yè)都應(yīng)包括：①課業(yè)題目。②課業(yè)背景。③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)（包括個(gè)人獨(dú)立完成或小組共同完成的任務(wù)）。一次課業(yè)至少應(yīng)有3項(xiàng)任務(wù)，綜合性課業(yè)應(yīng)為5項(xiàng)以上。④培養(yǎng)的能力。即通過本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。一般一次課業(yè)所要培養(yǎng)和考察的能力應(yīng)在4項(xiàng)左右。⑤課業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本課業(yè)任務(wù)和能力要求，明確規(guī)定出學(xué)生獲得優(yōu)、良、合格。重做、不合格5個(gè)等級的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評估。⑥課業(yè)完成時(shí)間。一般一次課業(yè)的完成期限規(guī)定為2～3周，綜合性大課業(yè)可以更長一些。兩次課業(yè)的間隔至少為3周。明確規(guī)定學(xué)生必須按時(shí)完成課業(yè)，緩交課業(yè)必須事先向任課教師說明原因，經(jīng)允許可后延1周完成，對無故延遲1周完成的，成績降1個(gè)等級，延遲1周以上完成視為無效，成績按不及格處理。
3．對課業(yè)成績的評定課業(yè)按等級給出成績，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。
優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。
良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達(dá)標(biāo)。
合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標(biāo)準(zhǔn)。
重做：課業(yè)基本沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
不合格：課業(yè)經(jīng)過重做仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
一般規(guī)定重做的課業(yè)成績等級最高為合格。
教師對每個(gè)學(xué)生的每次課業(yè)都要給出評語，指出該課業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，包括對通用能力水平的評價(jià)，以利于學(xué)生的進(jìn)步。每門課程的最終成績，應(yīng)根據(jù)每次課業(yè)成績和平時(shí)成績及表現(xiàn)，按一定比例確定。
4．對作弊的認(rèn)定學(xué)生課業(yè)不要求集體完成的，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成自己的課業(yè)。對于串通答案或抄襲他人課業(yè)，或讓他人抄襲課業(yè)者，均按作弊論處。
四、用課業(yè)代替考試行之有效、益處多多
學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定是高校教學(xué)質(zhì)量評估中重要的測量方法和手段，也是對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試方式無法真實(shí)、全面地考核出學(xué)生的綜合能力水平。
此外，高職教學(xué)中所指的能力培養(yǎng)主要是指一般專業(yè)能力，通過考試，也只是考核對某一門課程的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的掌握和應(yīng)用情況；但隨著我國入世后經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境的不斷發(fā)展變化，在現(xiàn)代社會的職業(yè)生活中，新知識的老化和周轉(zhuǎn)越來越快，與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識和能力也有一個(gè)生命周期。隨著社會的進(jìn)步，目前采用的許多有價(jià)值的知識和技能很快就被淘汰。因此，加工知識比獲取知識更為重要。學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識的數(shù)量更為重要，通用能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職教育中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，這是新的歷史發(fā)展時(shí)期對高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。用課業(yè)替代考試正是符合和適應(yīng)了這一需要。課業(yè)最大的長處，就是可以培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)際中得到鍛煉，并通過課業(yè)的完成過程和最終結(jié)果真實(shí)全面地考察出學(xué)生在專業(yè)技能和通用能力兩方面的實(shí)際水平和有待發(fā)展的潛力，以利于進(jìn)一步的發(fā)展和提高。
關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)，成功感，自信心，成長記錄袋
教育部制定的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確指出：“應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和運(yùn)用英語的能力，以及表現(xiàn)出的發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行綜合性的評價(jià)。”并且在新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中也強(qiáng)調(diào)了“評價(jià)是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障。”由此可見，英語教學(xué)評價(jià)的作用不容忽視。評價(jià)可以著重教學(xué)過程，也可以針對教學(xué)結(jié)果。前者是形成性評價(jià)，后者是總結(jié)性評價(jià)。由于教學(xué)過程決定著教學(xué)結(jié)果，因此，在英語教學(xué)中必須重視形成性評價(jià)。
一．什么是形成性評價(jià)？
形成性評價(jià)是指教師在英語教學(xué)過程中，通過問卷法、問答法、觀察記錄法，學(xué)生作品分析法以及測驗(yàn)等等方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)還包括學(xué)生相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)等方式，他伴隨著整個(gè)英語教學(xué)過程，對英語教學(xué)起著十分重要的促進(jìn)作用。
二．為什么進(jìn)行形成性評價(jià)？
曾經(jīng)有這么一個(gè)例子：1986年美國加洲大學(xué)一教授出了一道題測試美國一二年級的學(xué)生，題目是這樣的：有一條船，船上有26頭牛，19只羊，問船長年齡有多大？一共測試了96名學(xué)生，其中有76位學(xué)生答船長45歲。后來我國一位從事數(shù)學(xué)的學(xué)者將這道題拿到中國來測小學(xué)五年級的78名孩子，只有8位說此題無解，其余89%的學(xué)生都說船長45歲。因此美國教授就此發(fā)出了感嘆：“我們的教育是不是把學(xué)生越教越笨了？”中國教育有兩強(qiáng)兩弱。兩強(qiáng)就是基礎(chǔ)知識的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)；兩弱就是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而后兩者的能力培養(yǎng)和平常學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練有直接的關(guān)系。形成性評價(jià)則為這種過程訓(xùn)練提供了直觀的依據(jù)，它能為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會，給予學(xué)生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。它通過多種渠道收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展，幫助他們反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略。同時(shí)，形成性評價(jià)也可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優(yōu)劣”的不公平的評價(jià)方式給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮情緒，提高他們學(xué)習(xí)的自信心和自控力。美國學(xué)者Krashen和Terrell（1983）曾把學(xué)習(xí)者的情感因素比做知識輸入與攝入之間的過濾器，并進(jìn)一步指出：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的焦慮越少，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識則越多，學(xué)習(xí)效率也愈高。因而，消除學(xué)生的焦慮情緒，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心對其學(xué)習(xí)效率的提高大有裨益。實(shí)踐證明，正確運(yùn)用形成性評價(jià)對提高教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
三．形成性評價(jià)有什么意義？
1．形成性評價(jià)能不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。
成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到正面評價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得英語學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習(xí)的效果，從而為英語教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。有一個(gè)學(xué)生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師一次無意中發(fā)現(xiàn)他的語音非常好，于是在一次課文劇表演意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎(jiǎng)，英語成績也因此名列前茅。
2．形成性評價(jià)可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精
神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
在各類形成性評價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評價(jià)，而是評價(jià)的主體和積極參與者。教師還針對學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評價(jià)的過程中，通過教師對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評價(jià)，學(xué)會分析自己的成績與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了語言運(yùn)用，為英語教學(xué)的成功提供了保證。
這是我們的一份階段評價(jià)表：
評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容評價(jià)等級
自評組評總評
學(xué)習(xí)條件對上單元進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)
對下單元進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)過程每天堅(jiān)持至少20分鐘的聽力和朗讀
每天認(rèn)真及時(shí)按時(shí)按量完成作業(yè)
每節(jié)課積極舉手發(fā)言
是否能夠探究學(xué)不好、聽不懂的問題？
是否積極參與小組活動(dòng)并主動(dòng)提出自己的看法？
無論課上課下你都能夠用英語有目的地做生活上的事？
學(xué)習(xí)效果你認(rèn)為這個(gè)月你英語聽的能力如何？
你認(rèn)為這個(gè)月你英語說的能力如何？
你認(rèn)為這個(gè)月你英語讀的能力如何？
你認(rèn)為這個(gè)月你英語寫的能力如何？
園丁心語
注：學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程兩項(xiàng)用A.經(jīng)常B.有時(shí)C.很少三級評估；學(xué)習(xí)效果用A.好B.一般C.不好三級評估
3．形成性評價(jià)為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行
為，不斷提高教育教學(xué)水平。
在英語課堂教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復(fù)述、表演、競賽等活動(dòng)記錄法對學(xué)生作出及時(shí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反饋，考查每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，語言知識上的難點(diǎn)是否突破，學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用是否適當(dāng)，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
而課后對學(xué)生作業(yè)的批改與評價(jià)，輔導(dǎo)學(xué)生的記錄，單元測試的評價(jià)與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過評價(jià)能進(jìn)一步幫助教師了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的問題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層施教，或加強(qiáng)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的方法……。教師的這種自覺、主動(dòng)地運(yùn)用形成性評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控，不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了英語教學(xué)的成功。
這是一份學(xué)生課后反饋表：
評價(jià)等級評價(jià)內(nèi)容很好（90-100）較好（80-90）一般（70以下）
教師課堂儀表、教態(tài)
教師語音語調(diào)
教師盡量使用英語教學(xué)
教師使用目光語、手勢語和鼓勵(lì)性語言
教師提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
我對重難點(diǎn)掌握的情況
我對這節(jié)課的喜愛程度
我上完這節(jié)課的心情
作業(yè)情況
我想對老師說：總分：
四．怎樣進(jìn)行形成性評價(jià)？
形成性評價(jià)的方法多種多樣，主要有測試型評價(jià)和非測試型評價(jià)。測試型
評價(jià)有紙筆測驗(yàn)（標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)、開放性測驗(yàn)）和口頭測驗(yàn)兩種；非測試型評價(jià)有觀察、問卷調(diào)查、訪談、評價(jià)表和學(xué)生成長記錄袋等等。而在進(jìn)行形成性評價(jià)時(shí)則要重視評價(jià)對象即學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，使評價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。應(yīng)將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化評價(jià)的改進(jìn)和激勵(lì)的功能，弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要注重結(jié)果，更要注重成長和發(fā)展的過程。應(yīng)針對評價(jià)對象的特點(diǎn)，采用靈活多樣、簡便易行的評價(jià)方式，提高評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)效性。
嘗試之一：創(chuàng)建和使用了學(xué)生的成長記錄袋
成長記錄袋用于收集學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、生活過程中的行為記錄——如入學(xué)考試情況；優(yōu)秀的作業(yè)；原始錄音；教師與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語；自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價(jià)意見等等。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案袋的重要參與者，教師提出要求并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識。通過這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了對自己能力的自豪感和自信心，因而自覺地把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，也可產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。
嘗試之二：采用星級評價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，呵護(hù)孩子自尊心
對于孩子來說，他們每一次所經(jīng)歷的測試都是建立自信心的良好
時(shí)機(jī)。因此，在考試與評價(jià)中精心呵護(hù)他們的自信心，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣就顯得尤為重要。所以，無論是學(xué)業(yè)內(nèi)容還是非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)與測試中，我們都用“送星星”的方式對孩子進(jìn)行評價(jià)與鼓勵(lì)。讓他們在數(shù)星星所帶來的快樂而自豪的心理體驗(yàn)中對學(xué)習(xí)充滿自信。無論什么樣的學(xué)生，他們身上肯定都有不止一個(gè)閃光點(diǎn)。能不能讓這個(gè)閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大并有助于學(xué)習(xí)是會影響孩子的發(fā)展的。有一個(gè)學(xué)生在初一下插班時(shí)是一個(gè)連ABC26個(gè)字母都背不齊的孩子，小組活動(dòng)時(shí)很難與其他學(xué)生配合。于是在Lesson74BookI的第二個(gè)對話中安排他扮演營業(yè)員，總共只有兩句臺詞CanIhelpyou?和OK…Hereyouare，但授予他“最佳表演獎(jiǎng)”，說他的表情很投入，語音很有西方人的魅力。后來這個(gè)學(xué)生在他的日記中記錄了這件事并寫到：“……我原來認(rèn)為自己很差很笨，今天英語老師讓我知道：原來我也行！”這種成就感及時(shí)鼓勵(lì)和促進(jìn)了他的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性由此產(chǎn)生。
嘗試之三：改變單一評價(jià)主體，建立多元評價(jià)體系
以往的評價(jià)，學(xué)生只是作為被動(dòng)的評價(jià)對象，而教師是絕對的評價(jià)者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價(jià)狀況，我們把孩子、家長都融入到評價(jià)中來，讓大家共同參與評價(jià)。在我們的評價(jià)中有孩子的自評、同伴的互評，更有親切的“爸爸媽媽的話”和“老師心語”。每一個(gè)人都參與到評價(jià)中，每一個(gè)人都關(guān)注孩子的成長。在充滿愛意的激勵(lì)性評語中，讓孩子們體會成功與收獲，并自覺進(jìn)行反思與診斷。正是這種“多元的主體評價(jià)”方式所帶來的信任與期望，使每一個(gè)孩子都感到“我能行”。
嘗試之四：抓住時(shí)機(jī)，注重學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。
一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步往往容易被人們所忽略，但學(xué)生卻特別關(guān)注老師們對自己點(diǎn)滴進(jìn)步的反映。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，考卷上、作業(yè)本上一個(gè)簡單的“好”“有進(jìn)步”“你表現(xiàn)真棒”“你真行”，也許我們寫時(shí)很隨意，但學(xué)生卻視若珍寶。因此，我們的作業(yè)不再是往常簡單的對錯(cuò)批改，而是有一定的評語。曾有一位教育家說過：一堂好的課并不是看教師對教材把握的好壞，而是看他能否用鼓勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)。表揚(yáng)會樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，一個(gè)人有了自信心，那么他便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
嘗試之五：發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，建力自選和開放的考試形式，讓學(xué)生自己出卷相互測試。
我們的半期考和期末考的成績均由三部分組成：筆試、口試和平常表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)比例分別為筆試100分（聽力20分、筆試80分）、口試30分、平常表現(xiàn)20分。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己出卷找旗鼓相當(dāng)?shù)摹皩κ帧边M(jìn)行“擂臺賽”，成績亦可作為參考。
嘗試之六：讓孩子們充當(dāng)“小先生”教“大學(xué)生”英語（大學(xué)生由他們的長輩充當(dāng)），讓英語融入家庭和社會中，形成學(xué)習(xí)英語的大氛圍。
平時(shí)我們要求學(xué)生將所學(xué)的日常用語等帶到家里去教他們的父母或者其他人并且作好月評價(jià)，有學(xué)生評價(jià)他們的“學(xué)生”，也有他們的“學(xué)生”評價(jià)“老師”。家長們反映學(xué)生們對這項(xiàng)工作認(rèn)真極了。
形成性評價(jià)是一個(gè)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過程，如果我們把學(xué)生的感情世界看作我們自己的一部分，投入以更多的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和理解，那么，這種行為將會轉(zhuǎn)化為學(xué)生對我們所教學(xué)科的興趣和喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“我們的學(xué)校教育最重要的是要把我們的學(xué)生看成活生生的人”。新的教學(xué)理念已經(jīng)把過去的以老師為主轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以人為主，要讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，形成性評價(jià)有了他特殊的歷史意義。讓我們：
給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；
給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；
給孩子一些困難，讓他們自己去解決；
給孩子一些問題，讓他們自己去找答案；
給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；
給孩子一些空間。讓他們自己去發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教育評價(jià)基礎(chǔ)》，吳剛，1990年東北師范大學(xué)出版社出版
成人課堂教學(xué)效果評價(jià)主要有三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用。通過教學(xué)效果評價(jià)能夠?qū)W(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)進(jìn)行方向性引導(dǎo)，評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)方式都是學(xué)生和教師在課堂教與學(xué)的過程中努力的方向。此外，通過教學(xué)評價(jià)，還可以引導(dǎo)教學(xué)改革的方向。二是診斷作用。通過評價(jià)，可以找出成人教育課堂教學(xué)過程中存在的問題，通過評價(jià)反饋，幫助師生改進(jìn)教學(xué)中存在問題，改善教學(xué)效果，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。通過評價(jià)，可以對師生的教與學(xué)進(jìn)行鑒定。對教師而言，鑒定其教學(xué)質(zhì)量的好壞、教學(xué)能力的高低、教學(xué)潛力的大小等；對學(xué)生而言，鑒定其學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、發(fā)展?jié)摿Φ取Ｈ羌?lì)作用。通過評價(jià)，可以對成人課堂教學(xué)效果展開獎(jiǎng)懲，激勵(lì)師生努力工作和學(xué)習(xí)，從而在成人課堂教學(xué)中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學(xué)的評價(jià)，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價(jià)可能導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。
二、成人課堂教學(xué)效果評價(jià)存在什么問題
成人課堂教學(xué)效果評價(jià)存在的首要問題是評價(jià)制度建立問題。我國的成人教育進(jìn)行了許多年，培養(yǎng)了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)制度。全日制本科課堂教學(xué)評價(jià)制度已經(jīng)建立起來了，只是還不完善和不科學(xué)。但是，全日制本科教學(xué)評價(jià)制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學(xué)效果評價(jià)制度。國家教育部對于本科教育有評估機(jī)制，但這種評估機(jī)制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學(xué)評估機(jī)制中的“漏網(wǎng)之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)受教育的成人都將成人教學(xué)看成了一種形式，認(rèn)為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致成人課堂教學(xué)質(zhì)量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現(xiàn)在首當(dāng)其沖是將全日制本科課堂教學(xué)效果評價(jià)制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)缺乏技術(shù)支持。同全日制本科課堂教學(xué)效果評價(jià)技術(shù)不完善一樣，成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)技術(shù)同樣不完善。無論是評價(jià)反饋機(jī)制、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)體系以及評價(jià)的主客體等評價(jià)要素都有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。
三、如何開展對成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)
（一）確立評價(jià)原則
成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先要做的是確定評價(jià)原則。科學(xué)合理的評價(jià)原則能引導(dǎo)我們設(shè)計(jì)一個(gè)相對科學(xué)的評價(jià)方案，使評價(jià)方案具有可操作性，評價(jià)結(jié)果能被很好地運(yùn)用，能促進(jìn)成人教育課堂教學(xué)效果的提高。因此，一個(gè)有效的課程教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)，應(yīng)該有以下原則：一是導(dǎo)向性。使成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)能夠成為成人教育教學(xué)工作評價(jià)的依據(jù)，提高成人教育課堂教學(xué)質(zhì)量的抓手，成人教育教師教學(xué)工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)體系能夠?qū)⒔虒W(xué)效果好與不好的教師有效區(qū)分開來。三是可靠性。成人教育課堂教學(xué)效果的不同評價(jià)者對該教師教學(xué)效果的評價(jià)應(yīng)該具有一致性，評價(jià)結(jié)論應(yīng)該基本相同。四是準(zhǔn)確性。成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)內(nèi)容應(yīng)與成人課堂教學(xué)工作內(nèi)容密切相關(guān)，與成人教育的導(dǎo)向目標(biāo)密切相關(guān)，評價(jià)指標(biāo)要素和評價(jià)內(nèi)容密切相關(guān)，這是評價(jià)取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)體系只有得到教學(xué)管理人員和教師的支持才能推行。六是實(shí)用性。應(yīng)有效控制評價(jià)成本。評價(jià)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施和信息利用都需要花費(fèi)時(shí)間、努力和金錢，學(xué)校使用成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的收益必須要大于其成本。
（二）選擇評價(jià)方式
目前，教學(xué)效果評價(jià)方式較多，如體育教學(xué)評價(jià)主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)方法等的評價(jià)方式。這是主要的評價(jià)方式。測量法。通過測量來了解掌握學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能。測驗(yàn)法。通過測驗(yàn)掌握學(xué)生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生掌握體育知識、教學(xué)方法、教學(xué)效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學(xué)生接受知識和技能的水平，以及教學(xué)中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學(xué)效果。不同的評價(jià)對象，其評價(jià)方式可以不一樣。對于學(xué)生，以網(wǎng)上評價(jià)、開學(xué)生座談會和問卷調(diào)查的方式展開；對于教學(xué)管理者，以聽課、教學(xué)課件等檢查、座談（與學(xué)生座談和與教師本人座談）等方式展開評價(jià)；對于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學(xué)生座談）；對于自己，以總結(jié)等方式進(jìn)行評價(jià)。
（三）甄選評價(jià)者
教學(xué)效果到底由誰為參與評價(jià)？一般來說，評價(jià)者的選擇應(yīng)具備這樣的條件：有時(shí)間參與評價(jià)；有能力參與評價(jià)；有動(dòng)力參與評價(jià)。從這個(gè)角度來看，成人教育中，學(xué)生、同事、教師本人、教學(xué)管理者、相關(guān)領(lǐng)域的專家均可以成為評價(jià)者。
1.教學(xué)管理者
教學(xué)管理者符合甄選標(biāo)準(zhǔn)，且一直是評價(jià)者中的主流，他們具有權(quán)威性和單向性，主要進(jìn)行優(yōu)劣認(rèn)定，但與被評價(jià)者缺乏交流。
2.相關(guān)領(lǐng)域的專家
相關(guān)領(lǐng)域的專家熟悉教育規(guī)律，也符合甄選條件，在教育評價(jià)中也具有權(quán)威性。
3.學(xué)生
學(xué)生與教師相處時(shí)間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。
4.同事
同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價(jià)較為客觀。5.本人自我評價(jià)是不可忽視的一種評價(jià)主體。控制好，能夠獲得較為客觀的評價(jià)結(jié)論。而且，鼓勵(lì)教師自我評價(jià)，是教師參與評價(jià)的重要途徑。非常有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。但它們的權(quán)重是不一樣的。一般來說，學(xué)生評價(jià)應(yīng)占到10％、專家應(yīng)占到40％、教學(xué)管理者應(yīng)占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)
我們經(jīng)過調(diào)研，并結(jié)合多年體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出：體育教學(xué)效果評價(jià)主要內(nèi)容有三大塊：一是教學(xué)準(zhǔn)備，賦予的評價(jià)權(quán)重為20%。主要的觀測點(diǎn)有五個(gè)：教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案和教學(xué)設(shè)備等。這五個(gè)觀測點(diǎn)的權(quán)重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學(xué)過程，賦予的權(quán)重為30%。主要觀測點(diǎn)有三個(gè)：教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等。這三個(gè)觀測點(diǎn)的權(quán)重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學(xué)效果，賦予的權(quán)重為50％。主要觀測點(diǎn)有四個(gè)：學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、能力水平、學(xué)生滿意度等。這四個(gè)觀測點(diǎn)的權(quán)重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個(gè)問題：一是為什么設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個(gè)評價(jià)指標(biāo)及多項(xiàng)二級指標(biāo)？二是為什么賦予一級指標(biāo)和二級指標(biāo)這些權(quán)重？針對第一個(gè)問題，比較簡單。因?yàn)槌扇私逃n堂教學(xué)效果評價(jià)必須覆蓋教學(xué)全過程。因此，對教師教學(xué)來說，要合格地完成教學(xué)過程，就必須對課堂教學(xué)有充分的準(zhǔn)備，自然教學(xué)準(zhǔn)備就成為教學(xué)評價(jià)要素；同時(shí)，教學(xué)過程的掌握是一個(gè)關(guān)鍵的評價(jià)要素；而教學(xué)是否合格，更重要的是看教學(xué)效果。因此，我們認(rèn)為，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學(xué)的全過程。針對第二個(gè)問題。我們對指標(biāo)權(quán)重設(shè)定展開了調(diào)查，調(diào)查問卷經(jīng)過了效度和信度檢測，調(diào)查對象選取了30個(gè)左右的一線教師、教學(xué)管理者和少量的學(xué)生。經(jīng)過調(diào)查回收統(tǒng)計(jì)，然后得出了上述權(quán)重。事實(shí)上，從我們的經(jīng)驗(yàn)來看，教學(xué)效果是教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的重要考核指標(biāo)。因此，我們賦予了它50%的權(quán)重。這符合經(jīng)驗(yàn)判斷。同時(shí)，教學(xué)效果是否好，關(guān)鍵看教學(xué)過程執(zhí)行情況。如果教學(xué)過程執(zhí)行到位，教學(xué)效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權(quán)重。教學(xué)過程執(zhí)行得好，實(shí)際上是教學(xué)計(jì)劃做得好。也就是教學(xué)準(zhǔn)備充分。因此，我們也賦予了它20%的權(quán)重。這些同樣符合經(jīng)驗(yàn)判斷。
（五）完善評價(jià)制度
1.建立評價(jià)實(shí)施機(jī)構(gòu)
成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)教學(xué)效果評價(jià)。只要在成人教育學(xué)院中專設(shè)一個(gè)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)此事即可。相對來說，成人教育教學(xué)效果評價(jià)機(jī)構(gòu)的設(shè)立相對簡單，只要將全日制本科教學(xué)效果評價(jià)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容進(jìn)行延伸，將評價(jià)對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務(wù)下設(shè)一個(gè)成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)辦公室來專門負(fù)責(zé)成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)。只有這樣，成人教育課堂教學(xué)效果評價(jià)行為才會經(jīng)常化、制度化。該機(jī)構(gòu)的職能是教學(xué)效果評價(jià)、相關(guān)制度擬定、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定、評價(jià)信息公布、評價(jià)結(jié)果申訴與調(diào)解等。
2.建立評價(jià)配套制度
要使評價(jià)科學(xué)合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學(xué)效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應(yīng)組織一支由各學(xué)科專家組成的聽課專家隊(duì)伍。要全面聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規(guī)范聽課程程序，科學(xué)記錄和評價(jià)聽課內(nèi)容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統(tǒng)一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學(xué)主管部門聽課制度和資深教授督導(dǎo)制度。完善后續(xù)檢查制度。對在校學(xué)生來說，在低年級時(shí)實(shí)施評教，在高年級后進(jìn)行后續(xù)檢查評價(jià)；在校生實(shí)施評教，學(xué)生離校后進(jìn)行后續(xù)檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價(jià)的專家，后續(xù)檢查時(shí)回避。完善評教申訴機(jī)制。如果評價(jià)結(jié)果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學(xué)校教學(xué)效果評價(jià)仲裁委員會，對有歧義的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行仲裁。完善評價(jià)反饋機(jī)制。通過評價(jià)結(jié)果的反饋，有利于評價(jià)結(jié)果好的員工更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于以后做得更好；也有利于評價(jià)結(jié)果不好的員工找到解決問題的方案。發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)導(dǎo)向功能。完善評價(jià)者培訓(xùn)制度。教學(xué)評價(jià)專業(yè)性強(qiáng)、政策性高，這需要評價(jià)隊(duì)伍能夠客觀公正，科學(xué)理解并能正確運(yùn)用評價(jià)方法。因此，需要對培訓(xùn)者定期展開培訓(xùn)。不培訓(xùn)不上崗。
四、結(jié)語
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性形成性評價(jià)的特點(diǎn)是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生某一個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，從而針對性地改善教學(xué)活動(dòng)。由于高中生處于青春期發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其對外界的認(rèn)知能力較為敏感，心理發(fā)育尚未成熟，他們很難長時(shí)間對枯燥、抽象的高中地理知識產(chǎn)生興趣。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就要通過測試或者對整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。但是這種整體性的評價(jià)方式往往卻忽略了學(xué)生本身個(gè)體存在的差異，沒有結(jié)合他們年齡階段的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣考慮。而形成性評價(jià)就可以很好地反映他們每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問題，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。
二、基于形成性評價(jià)的高中地理教學(xué)策略
（一）借助評價(jià)信息反饋，完善教學(xué)活動(dòng)
在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)通過一些課堂觀察、考試檢測、作業(yè)批改、小組合作評價(jià)等檢測手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)做出分析、處理，從而針對學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)而有針對性地完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。教師還要根據(jù)評價(jià)結(jié)果，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而最大限度地落實(shí)綜合素質(zhì)教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中一般是對大氣運(yùn)動(dòng)的原因是冷熱不均，進(jìn)而引申到氣壓帶和風(fēng)帶及常見天氣系統(tǒng)等等。在這個(gè)過程中，教師就要根據(jù)學(xué)生的階段性認(rèn)知反饋信息做出及時(shí)的處理，并針對性地改善教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的地理知識認(rèn)知水平。
（二）教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要建立以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。那么，基于形成性評價(jià)的高中地理教學(xué)就要充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的以教材、課堂為中心的教學(xué)模式。只有充分發(fā)揮人本化的教學(xué)理念，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生的課堂參與度。基于形成性評價(jià)的以學(xué)生個(gè)體本身為教學(xué)主體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，充分利用教師的引導(dǎo)，利用每一次形成性的評價(jià)，不斷完善高中地理教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽高度的概念”時(shí)，我們就可以列舉生活實(shí)例。比如，將《兩小兒辯日》這個(gè)小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現(xiàn)給學(xué)生。在晴好天氣，教師可以帶著學(xué)生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細(xì)觀察國旗桿的影子。利用課余時(shí)間對國旗桿的影子長度和方向做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并用所學(xué)的地理知識分析原因。學(xué)生很明顯可以得到中午時(shí)太陽的高度是一天中最高，從而得出教學(xué)概念。這種貼近生活、突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學(xué)生消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（三）合理確定評價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
形成性評價(jià)可以加深教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的深入了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中就要合理確定評價(jià)機(jī)制，淡化學(xué)生過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的精神，注意他們學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)體罰、侮辱等現(xiàn)象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質(zhì)，增加茶葉出口量，結(jié)合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個(gè)題目時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生自身存在個(gè)體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學(xué)生解題、學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其符合學(xué)生的自身實(shí)際。例如，第一問相對難一些。這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組。組長讓表達(dá)能力和成績相對較好的學(xué)生代為組長引導(dǎo)小組成員討論學(xué)習(xí)。教師則要及時(shí)做出引導(dǎo)。第二問屬于結(jié)合專業(yè)背景的開放性題目。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)只要涉及問題重點(diǎn)就要給予鼓勵(lì)，避免因?yàn)樨?fù)擔(dān)過重而出現(xiàn)自信心擊垮，學(xué)習(xí)消極的現(xiàn)象。而對于成績較好的學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)就相對較高，讓他們的地理認(rèn)知能力有一個(gè)更深層次的升華。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式
《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個(gè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高校《管理學(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運(yùn)用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點(diǎn)問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。
一、當(dāng)前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題
(一)寫作前準(zhǔn)備不足，目標(biāo)不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準(zhǔn)備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當(dāng)前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字?jǐn)?shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標(biāo)的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。
(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標(biāo)，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認(rèn)真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動(dòng)下，相當(dāng)多的學(xué)生把大部分時(shí)間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認(rèn)為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻(xiàn);有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時(shí)，高校教師受高校科研導(dǎo)向的影響，也沒有太多時(shí)間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。
(三)寫作后評價(jià)體系不健全。關(guān)于課程論文的評價(jià)，目前還沒有非常科學(xué)完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價(jià)也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度。當(dāng)前對課程論文的評價(jià)，一般都是任課教師根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)判定成績等級。多數(shù)教師會從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個(gè)大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標(biāo)。但各個(gè)任課教師根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價(jià)體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。
二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點(diǎn)
控制作為確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動(dòng)的進(jìn)行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點(diǎn)，控制活動(dòng)按其作用時(shí)點(diǎn)的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實(shí)時(shí)控制，是指在活動(dòng)的進(jìn)行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計(jì)劃執(zhí)行一段時(shí)間或結(jié)束后進(jìn)行的事后控制，主要為下一步計(jì)劃的實(shí)施總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點(diǎn)。
(一)前饋控制的優(yōu)點(diǎn)。前饋控制的主要優(yōu)點(diǎn)是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有
利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測在計(jì)劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運(yùn)用起來比較復(fù)雜，只有對計(jì)劃與控制系統(tǒng)作認(rèn)真深入的分析，才能提升預(yù)測的準(zhǔn)確性。(二)同期控制的優(yōu)點(diǎn)。同期控制的優(yōu)點(diǎn)主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實(shí)施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)同期控制的自動(dòng)化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動(dòng)化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實(shí)施同期控制。
(三)反饋控制的優(yōu)點(diǎn)。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點(diǎn)主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實(shí)施創(chuàng)造條件;不斷地進(jìn)行信息反饋，有利于實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動(dòng)才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。
三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式
為解決當(dāng)前課程論文教學(xué)中所存在的問題，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。
(一)寫作前做好充分準(zhǔn)備。
1．選擇合適的時(shí)機(jī)。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時(shí)要注意選擇合適的時(shí)機(jī)。不同研究主題要選擇不同的時(shí)機(jī)，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點(diǎn)，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對課程總體有一個(gè)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上再開始進(jìn)入課程論文環(huán)節(jié)。
2．精心設(shè)計(jì)研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿足教學(xué)目標(biāo)的前提下，對課程論文的選題進(jìn)行認(rèn)真篩選和精心設(shè)計(jì)。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運(yùn)用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。
3．明確寫作目標(biāo)要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標(biāo)、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進(jìn)行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。
4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時(shí)間精力。
(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。
1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)。相關(guān)文獻(xiàn)是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻(xiàn)找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行述評。
2．?dāng)M定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個(gè)研究主題，但教師還需要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時(shí)間和能力完成論文嗎?”。當(dāng)學(xué)生對這樣一系列問題進(jìn)行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。
3．進(jìn)一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。
4．開通師生互動(dòng)平臺，及時(shí)答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時(shí)間，通過面對面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時(shí)解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。
(三)寫作后科學(xué)評價(jià)。
1．建立評價(jià)指標(biāo)體系。制定課程論文評價(jià)指標(biāo)和評分規(guī)則。通常可以從選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重。
2．采用教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績的評價(jià)，將學(xué)生互評成績與教師評價(jià)成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價(jià)帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻(xiàn)率進(jìn)行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。
3．反饋評價(jià)結(jié)果。當(dāng)課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時(shí)反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時(shí)，明確指出他們需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標(biāo)不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過程進(jìn)行控制，能有效促進(jìn)課程論文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
作者:唐泳 張強(qiáng) 盧啟程 單位:云南財(cái)經(jīng)大學(xué)商學(xué)院
參考文獻(xiàn):
［1］程云喜．高校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115
［2］李小明．《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題與改革探索［J］．教育教學(xué)論壇，2O14，8:51～53
