時(shí)間：2022-08-07 22:17:24
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)校教育信息化，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想
我校教育信息化工作的推進(jìn)結(jié)合咸陽(yáng)市有關(guān)信息化工作的精神，以信息技術(shù)教育與信息技術(shù)的應(yīng)用為重點(diǎn)，提高教育資源的利用能力，逐步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
二、主要工作
1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)
要廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，提高全體教師的認(rèn)識(shí)：信息技術(shù)是目前發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，教育信息化已經(jīng)成為推動(dòng)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力，以教育信息化來(lái)推動(dòng)中小學(xué)教育改革向縱深發(fā)展，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。
強(qiáng)化管理，構(gòu)筑信息化管理網(wǎng)絡(luò)。
第一，建立領(lǐng)導(dǎo)小組，教育信息化小組職責(zé)為：
①實(shí)施、維護(hù)校園網(wǎng)建設(shè)工作。
②為推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校的發(fā)展,搞好局域網(wǎng)、計(jì)算機(jī)房、等硬件建設(shè)。
③制定培訓(xùn)計(jì)劃，分層推進(jìn)師資隊(duì)伍信息技術(shù)培訓(xùn)。
④發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的作用。
2、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力方面。
教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的主導(dǎo)力量，培訓(xùn)教師是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。根據(jù)我校實(shí)際，教師的培訓(xùn)著力于信息技術(shù)應(yīng)用能力與水平的提高，初步開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)條件下的模式的探究，掌握網(wǎng)絡(luò)條件下所必須的技能。建設(shè)一支適應(yīng)教育信息化需要的師資隊(duì)伍。
3、信息技術(shù)教育方面
積極開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)運(yùn)用的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)能力，特別是自主學(xué)新精神和實(shí)踐習(xí)的能力。同時(shí)，組織學(xué)生積極參加各級(jí)教育行政、教科研部門(mén)組織的信息技術(shù)方面的競(jìng)賽。開(kāi)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)作活動(dòng)，收集學(xué)生作品
在以信息化帶動(dòng)工業(yè)化的發(fā)展戰(zhàn)略中，教育信息化是推行國(guó)家信息化的重要基礎(chǔ)，也是從內(nèi)涵上落實(shí)教育現(xiàn)代化本質(zhì)要求的必然選擇。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)我區(qū)《靜安區(qū)教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》等六個(gè)文件的精神，我校根據(jù)有關(guān)專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)的要求，認(rèn)真自查，本著求真務(wù)實(shí)的原則，堅(jiān)持在推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)的過(guò)程中作到以合理規(guī)劃、分步實(shí)施、滾動(dòng)發(fā)展為指導(dǎo)方針，圍繞信息化環(huán)境建設(shè)、師資建設(shè)和普及信息技術(shù)教學(xué)與應(yīng)用等方面，進(jìn)行了一些探索，做了一定的工作，現(xiàn)匯報(bào)如下：
一、把握機(jī)遇，加快建設(shè)，努力營(yíng)造信息化教育教學(xué)的新環(huán)境。
1.理清思路，明確目標(biāo)
信息化教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)有力武器，是培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的課程改革的趨勢(shì)所在。在學(xué)校的四年規(guī)劃中，針對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，我們提出要加大對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)，建立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的信息技術(shù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組。我們通過(guò)網(wǎng)管員的培訓(xùn)，了解了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與促進(jìn)學(xué)校管理之間的關(guān)系；通過(guò)自學(xué)，初步掌握了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基本技術(shù)，為推進(jìn)學(xué)校全體教師的計(jì)算機(jī)能力提高起了培養(yǎng)作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為信息化教育的重點(diǎn)并不是要讓師生學(xué)會(huì)使用因特網(wǎng)，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)本身，而是要通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能探索新的教育體制和教學(xué)模式，培養(yǎng)出能適應(yīng)信息時(shí)代需求的具有較強(qiáng)信息能力的新型人才。這才是我區(qū)大力開(kāi)展信息化教育的目標(biāo)所在。
2.珍惜資源，合理應(yīng)用
在區(qū)有關(guān)部門(mén)的關(guān)心下，我們學(xué)?，F(xiàn)有2間計(jì)算機(jī)房，面積為90平方米，共有計(jì)算機(jī)178臺(tái)（含庫(kù)存待處理機(jī)器），實(shí)際使用學(xué)生機(jī)88臺(tái)，教師計(jì)算機(jī)30臺(tái)，生機(jī)和師機(jī)比例分別為6：1、2：1。我們學(xué)校為了方便教師和學(xué)生教學(xué)用書(shū)和學(xué)習(xí)用書(shū)，打破借閱的常規(guī)，我們學(xué)校還在總部新建設(shè)了一個(gè)電子閱覽室。學(xué)校為上校本課程的教師人人配備了一個(gè)64MB的閃存盤(pán)，方便教師們儲(chǔ)存網(wǎng)上下載的資源，制作課件后在課堂教學(xué)中應(yīng)用。今年一年級(jí)二期課改全面推廣，學(xué)校又為一年級(jí)每位語(yǔ)、數(shù)教師購(gòu)買(mǎi)了教學(xué)軟件，以便于提高課堂教學(xué)效益。近年來(lái)學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)投入的經(jīng)費(fèi)達(dá)上萬(wàn)元（初步統(tǒng)計(jì)）。學(xué)校拓寬校園網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)分布，使辦公室電腦也能作到聯(lián)網(wǎng)。我們建立新江寧小學(xué)的《教學(xué)資源建設(shè)管理規(guī)范》、《教學(xué)資源建設(shè)人員職責(zé)及評(píng)比辦法》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)施維護(hù)工作管理規(guī)范》、《網(wǎng)絡(luò)管理人員工作職責(zé)》、《電教設(shè)施管理規(guī)范》，使工作有依據(jù)，評(píng)定有標(biāo)準(zhǔn)。
3.開(kāi)發(fā)資源，提高效益
網(wǎng)絡(luò)作為新興事物，很多教師都能迅速地接受它，利用它的資源為教學(xué)所用，但是只是較多地作為電子黑板，于是，我校網(wǎng)管室把“以網(wǎng)上下載，市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)和自行制作”為建立學(xué)校網(wǎng)站教學(xué)資源信息庫(kù)的主要途徑，教師制作的優(yōu)秀課件可以資源共享，學(xué)校的門(mén)戶網(wǎng)站也建立了許多的教育網(wǎng)站鏈結(jié)，方便教師瀏覽和借鑒最新的理論和觀念，使“二期課改”的理念成為全面推進(jìn)教學(xué)改革的理論支撐，成為師資隊(duì)伍自培途徑的一個(gè)補(bǔ)充。
4.扎實(shí)培訓(xùn)，優(yōu)化隊(duì)伍
推進(jìn)教育信息化建設(shè)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支具備現(xiàn)代化信息素養(yǎng)，與網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)具有親和力的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍。我校通過(guò)三方面的工作積極開(kāi)展教師信息化技能培養(yǎng)的工作：第一是依托教育學(xué)院的計(jì)算機(jī)能力測(cè)試和未來(lái)因特網(wǎng)教育培訓(xùn)；第二是工會(huì)積極開(kāi)展各種基本計(jì)算機(jī)能力的校內(nèi)培訓(xùn)和各項(xiàng)比賽，優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；第三是通過(guò)區(qū)校的教學(xué)比武和區(qū)“賽馬場(chǎng)”活動(dòng)，促使教師結(jié)合課堂教學(xué)的需要，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課件制作的自我培訓(xùn)。作到以課件制作驅(qū)動(dòng)，以理論培訓(xùn)支撐，以課程整合發(fā)展。
二、不斷探索，認(rèn)真實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。
教育信息化建設(shè)的最終對(duì)象是學(xué)生，因此我們認(rèn)為它必須以各種形式，貫穿于素質(zhì)教育的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)教育的深刻變革和教學(xué)效率的有效提高。
1.學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)思想上必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，內(nèi)容設(shè)計(jì)向過(guò)程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，單學(xué)科教學(xué)向多學(xué)科整合教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)模式上向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)、資源性學(xué)習(xí)，協(xié)作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變使信息化教學(xué)成為可能，而信息化教學(xué)的推進(jìn)又使網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為可能。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化以后的平臺(tái)不再是講臺(tái)、課本、教師，而是互聯(lián)網(wǎng)，跨越了時(shí)間和空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)平臺(tái)的跨越?，F(xiàn)在，我們學(xué)校的所有一年級(jí)四個(gè)教師都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，使學(xué)生的基于資源性的學(xué)習(xí)成為可能。而我們有的學(xué)生就是在老師布置的課后上網(wǎng)查資料，或者是在學(xué)校提供的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的搜索，對(duì)學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)站和科學(xué)院特色網(wǎng)站的瀏覽，都使學(xué)生增進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中，老師提供的是交互式的、自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師一方面可以示范，一方面可以借助“分組討論“、“開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)”，適時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維和學(xué)習(xí)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。
2.教師教的轉(zhuǎn)變
課程不再是老師灌輸?shù)闹R(shí)，而是教師和學(xué)生共同探討新知的過(guò)程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成和轉(zhuǎn)化的過(guò)程。比如我們學(xué)校校本課程的教學(xué)中，老師都是要求學(xué)生在課前、中、后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)上收集，然后按照要求作成小報(bào)、PPT等進(jìn)行展示，進(jìn)行知識(shí)的分享。通過(guò)教育信息化的工作逐步推進(jìn)，我們學(xué)校教師對(duì)于教學(xué)的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了變化：黑板不是教學(xué)板書(shū)的唯一，電腦實(shí)物投影不再是簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)，教師手中不再只依賴(lài)粉筆。教學(xué)的信息讓學(xué)生自己去搜集，獲取有用的信息，然后教師幫助他們一起去整理信息，分析信息是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。
教師在應(yīng)用教學(xué)軟件或是課件時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)大屏幕解決，使教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程形象、直觀、生動(dòng)，易于教學(xué)雙方的情感交流，生動(dòng)的講授加上恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代媒體的輔助成為最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。通過(guò)信息化的教育，教師可以使課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。例如在信息科技課上，老師可以一邊利用電子黑板進(jìn)行示范遙控演示，一邊可以利用監(jiān)控功能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行管理，還可以利用轉(zhuǎn)播功能將學(xué)生練習(xí)中的典型問(wèn)題進(jìn)行全班解析。這樣，將諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)連成一個(gè)有機(jī)的整體，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容的組織形式，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3.學(xué)校管理的轉(zhuǎn)變
由于建立了學(xué)校的門(mén)戶網(wǎng)站，從學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，資料的上傳、下載，教師的學(xué)習(xí)疑難的解答，網(wǎng)上教研的開(kāi)展和監(jiān)控等，都成為學(xué)校管理的有利途徑。
信息了解的適時(shí)性：
教師能通過(guò)學(xué)校的門(mén)戶網(wǎng)站了解學(xué)校一周工作安排，通過(guò)與教育局網(wǎng)站的鏈結(jié)，了解教研和學(xué)習(xí)的信息，避免中間環(huán)節(jié)的拖延，防止遺漏重要信息；而教導(dǎo)處等部門(mén)就可以利用網(wǎng)管的優(yōu)勢(shì)了解教師平時(shí)瀏覽的網(wǎng)站內(nèi)容，幫助學(xué)校了解老師的所思、所需，提供今后工作開(kāi)展的思路。
資料上傳的及時(shí)性：
由于我校各個(gè)組口都建立了表格下載和上傳的窗口，因此每月老師需要上交的資料，有的就可以通過(guò)電子表格直接傳送給有關(guān)部門(mén)，不僅可以方面教師，同時(shí)可以使管理部門(mén)工作效率得以提高；
論壇應(yīng)用的親和性：
在學(xué)校建立的交互式的網(wǎng)上論壇，不僅可以方便教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和家長(zhǎng)、教師和教師之間的交流，還可以為領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的交流提供一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)校的管理層可以通過(guò)點(diǎn)擊瀏覽教師之間的學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，還可以參與談?wù)摚皶r(shí)地解答教師的疑惑，不僅方便，還由于可以使用“昵稱(chēng)”屏蔽自己的真實(shí)身份，讓領(lǐng)導(dǎo)真正地走入群眾的心中，讓學(xué)校管理更具人性；
4.課程整合的轉(zhuǎn)變
課程整合是信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)工具的一種階段發(fā)展理念，而不是專(zhuān)門(mén)講授計(jì)算機(jī)的程序設(shè)計(jì)，是將計(jì)算機(jī)結(jié)合到我們的課程中去。整合的研究探索最終不是教師單向傳授知識(shí)的演示工具，是把外部世界引入課堂，為學(xué)生直接獲取大量信息提供幫助，把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科的學(xué)習(xí)作為載體的一種新的教學(xué)模式，是將促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高為目的的新的課程。
首先我們要求教師作到把信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系如同教師使用粉筆黑板一樣地有機(jī)融合。但是不排除傳統(tǒng)媒體，該用什么，就用什么。
其次我們要求教師關(guān)注學(xué)生基于計(jì)算機(jī)文化的智能知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，也就是說(shuō)要有意識(shí)地將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在學(xué)校的校本課程中，我們老師都要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑一個(gè)小問(wèn)題，解決一個(gè)小問(wèn)題的課題小研究開(kāi)展學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)需要學(xué)生搜集大量的資料，學(xué)會(huì)歸納和整理，組合應(yīng)用作品來(lái)展示自己的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的信息素養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)隨著課程的開(kāi)展而不斷地發(fā)展。
另外，教師創(chuàng)設(shè)虛擬情景，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力，借助媒體的多元呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)能力，借助論壇和多形式的作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表述自己的思想，形成個(gè)性化的觀點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，調(diào)整老師的教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及路徑。
最后，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在校本培訓(xùn)中的作用。我們注意到，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流，而校園網(wǎng)絡(luò)是校本培訓(xùn)的一個(gè)主渠道。為此，我們?cè)凇靶ＰＭā惫こ探ǔ砷_(kāi)通后，馬上建設(shè)開(kāi)通我校的校園網(wǎng)站。教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)后能夠在我校的校園網(wǎng)上進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，交流教學(xué)設(shè)計(jì)。教師們的體會(huì)是：“信息化教育給我們一種全新的理念，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讓我們擁有無(wú)限的空間。時(shí)代變了，對(duì)教師的要求也變了。我們的教師不能像以前所描述的那樣“燃盡自己，照亮別人”，而應(yīng)是“掛在互聯(lián)網(wǎng)上的明燈，不斷充電，永放光芒”。
5. 教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變
以前的培訓(xùn)知識(shí)依托于教育學(xué)院，現(xiàn)在學(xué)院給了我們更多的自主，于是我們積極開(kāi)展教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)活動(dòng)活動(dòng)，形成一套比較完整的措施：
首先，由骨干教師先行培訓(xùn)，協(xié)同年輕計(jì)算機(jī)教師一同摸索成功的經(jīng)驗(yàn)。在主講教師的引導(dǎo)下，老師們就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源、技術(shù)、教案、作品設(shè)計(jì)進(jìn)行交流、切磋，為日后的全員培訓(xùn)開(kāi)了一個(gè)好頭。
第二，加強(qiáng)日常研討，不斷進(jìn)行反思，使培訓(xùn)效果更趨完善。培訓(xùn)前，我們強(qiáng)調(diào)充分的集體備課，著重解決觀念轉(zhuǎn)變和技術(shù)支持的問(wèn)題；培訓(xùn)中教師們尊重主講教師，充分發(fā)揚(yáng)民主，充分討論，主講教師針對(duì)各個(gè)教師的不同特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。我們認(rèn)為參加培訓(xùn)的教師之間進(jìn)行交流與溝通是十分必要的，它有利于教師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷地反思，有利于教師本身觀念的不斷更新。因此，在培訓(xùn)結(jié)束后，參加培訓(xùn)的教師都要進(jìn)行一次“回顧與展望”的研討活動(dòng)。研討活動(dòng)都以研究為主，有理念的學(xué)習(xí)，有個(gè)案的分析，有決策的探討。教師們事先進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，暢談學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)以及遇到一些問(wèn)題。
第三，舉行競(jìng)賽、小結(jié)及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。我們采取聚餐沙龍、座談會(huì)等相對(duì)寬松形式，通過(guò)交流和研討，使教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思心得都能以成果的形式得到收獲和交流。讓好的老師的作品啟發(fā)其他的教師，對(duì)教師進(jìn)行技術(shù)和思路上的幫助。
我們覺(jué)得，單純的教育理論、教育技術(shù)培訓(xùn)難于直接與教師學(xué)科教學(xué)融合，在教師培訓(xùn)中往往有隔靴撓癢之感。通過(guò)教育信息化的培訓(xùn)，并不是直接通過(guò)教育理論、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者在思想上產(chǎn)生震撼，從而主動(dòng)探索出一條將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的途徑，在不自覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程的整合。
我們立足計(jì)算機(jī)培訓(xùn)通過(guò)啟發(fā)式、互動(dòng)式等“大腦風(fēng)暴”手段，使接受培訓(xùn)的教師通過(guò)學(xué)習(xí)，既熟練地掌握了計(jì)算機(jī)操作方法，又提高了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，實(shí)實(shí)在在地收到了成效。
三、完善建設(shè)，服務(wù)師生，推進(jìn)信息化教育建設(shè)
1. 我校推進(jìn)信息化工作建設(shè)的成果
教學(xué)環(huán)境得到了優(yōu)化：
信息技術(shù)與學(xué)科整合不僅牽扯到老師的培訓(xùn)工作，使教師的觀念得到一個(gè)質(zhì)的跨越，另外學(xué)校還要建立一個(gè)整合程度比較高的計(jì)算機(jī)化教學(xué)環(huán)境，讓科學(xué)技術(shù)成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。學(xué)校配備了計(jì)算機(jī)房，不僅對(duì)學(xué)生開(kāi)放，更歡迎老師來(lái)使用，同時(shí)學(xué)校辦公室的計(jì)算機(jī)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，教師可以隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料，上傳和下載；教師里配備了實(shí)物投影儀、手提式計(jì)算機(jī)、投影儀等，讓教師教學(xué)時(shí)隨時(shí)使用；學(xué)生在上課的時(shí)候，可以根據(jù)需要，通過(guò)瀏覽查閱資料，豐富知識(shí)。由于信息化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了很多信息具有獲取的隨意性，因此我們還開(kāi)展了有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)安全”的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抵制不良網(wǎng)站，學(xué)校網(wǎng)管室還進(jìn)行了有害信息的技術(shù)屏蔽，保障學(xué)生的安全?，F(xiàn)在，學(xué)校的校園網(wǎng)成為了交流的平臺(tái)，為師生提供信息化處理的多樣化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象資源，逐步開(kāi)始實(shí)現(xiàn)信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化。
信息化的能力得到了提高：
培養(yǎng)老師和學(xué)生的信息化能力不僅僅體現(xiàn)在老師和學(xué)生操作能力上，而是對(duì)信息的處理和應(yīng)用，具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。從學(xué)校的課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，既有地方性課程--《小學(xué)信息科技》和《IT》課，又有學(xué)校性課程—研究所的校本課程，這些課程的開(kāi)設(shè)都牽扯到信息能力的應(yīng)用、收集和處理的問(wèn)題，學(xué)生從會(huì)上網(wǎng)，會(huì)收集，到會(huì)應(yīng)用，到最后從信息中自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作探討學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這一過(guò)程正逐漸地在我們學(xué)校的學(xué)生生上體現(xiàn)出來(lái)。就拿今年的信息科技的測(cè)試來(lái)說(shuō)，我們學(xué)生的合格率達(dá)93%多，高于區(qū)的2個(gè)百分比。學(xué)生制作電腦小報(bào)、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，教師制作課件和個(gè)人網(wǎng)頁(yè)的質(zhì)量和數(shù)量正在穩(wěn)步上升。
課堂的教學(xué)手段得到了豐富：
學(xué)校參與因特爾未來(lái)教育培訓(xùn)率達(dá)到100%，學(xué)校工會(huì)和行政舉辦了的課件評(píng)比，十余位教師獲獎(jiǎng)。參與區(qū)的課件評(píng)比和信息技術(shù)整合，五位教師、兩名學(xué)生獲得了等弟獎(jiǎng)。學(xué)校網(wǎng)站也曾被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀網(wǎng)站。上學(xué)期，教育局組織的“賽馬場(chǎng)”活動(dòng)，學(xué)校幾乎每門(mén)學(xué)科都有教師參加。
我們常說(shuō)：學(xué)以致用。教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，學(xué)習(xí)了多媒體的技術(shù)，就是要在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，我們知道把現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合后的教學(xué)產(chǎn)生的效果，和那種教師在臺(tái)上演示電腦，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)的所謂多媒體輔助教學(xué)是不一樣的，孰優(yōu)孰劣一目了然。于是我們就提倡真正的多媒體教學(xué)是互動(dòng)的，學(xué)生能參與現(xiàn)場(chǎng)演示和應(yīng)用的。于是在課堂上，我們的老師就自己設(shè)計(jì)了課件，用FLASH PHOTOSHOP等技術(shù)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，呈現(xiàn)出一種數(shù)字化的情景，讓學(xué)生不在是簡(jiǎn)單地看黑板老師進(jìn)行演示，而是參與設(shè)計(jì)、填色、作曲，嘗試參與和成功的喜悅。
交流的平臺(tái)得到了拓展：
電話、家訪是老師和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)的主要形式；和學(xué)生坐下來(lái)談心更是老師常見(jiàn)的交流方式，隨著社會(huì)的發(fā)展，這些手段是需要繼承和發(fā)揚(yáng)的，但是教育信息化也包含了交流的“與時(shí)俱進(jìn)”，還“網(wǎng)上論壇”進(jìn)行交流不受形式、時(shí)間、人數(shù)的限制，真正可以在遵守社會(huì)公德的情況下暢所欲言。在學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)站的建設(shè)上我們?cè)O(shè)置了師生、生生、家校交流的平臺(tái)，還做了教學(xué)資源網(wǎng)站的聯(lián)結(jié)，同時(shí)學(xué)校的管理也能有效地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)施。
2.今后推進(jìn)信息化工作建設(shè)的思考
信息化教育能適合各種學(xué)科并滿足終身教育、全民教育的需求。如何結(jié)合現(xiàn)有的教育情況，以超前的膽略和創(chuàng)新的精神大力開(kāi)展信息化教育，急需我們教育工作者思考、實(shí)踐、探索和總結(jié) 。
（1）加強(qiáng)師資培訓(xùn)是開(kāi)展信息化教育的基礎(chǔ)
在教師培訓(xùn)上，使教師能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動(dòng)的工具；還要加強(qiáng)教師的學(xué)科修養(yǎng)，幫助教師更進(jìn)一步地把握學(xué)科教育的目的和本質(zhì)；更要增強(qiáng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育手段的意識(shí)，找到技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合點(diǎn)，從而為學(xué)生信息能力的培養(yǎng)開(kāi)辟道路。
（2） 信息技術(shù)與學(xué)科的整合是今后開(kāi)展信息化教育的核心
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的結(jié)合。課程整合是教學(xué)改革的一個(gè)方向，同時(shí)也是一項(xiàng)艱難的工作。我們與其把整合稱(chēng)為是一門(mén)技術(shù)，還不如說(shuō)是一種態(tài)度。因?yàn)榧夹g(shù)與課程的整合除了需要時(shí)間和精力外，還要求教師以一種嶄新的觀念來(lái)看待所教的課程，并不斷地注意是否有某種技術(shù)能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要明確課程的目標(biāo)，了解技術(shù)在這方面的能力。要建立每一個(gè)教室都有一個(gè)整合程度極高的計(jì)算機(jī)化教學(xué)環(huán)境，為教師開(kāi)展整合教學(xué)提供環(huán)境。如：在教室里配置計(jì)算機(jī)、大屏幕投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)等設(shè)備，方便各學(xué)科教師隨時(shí)使用；學(xué)校配備計(jì)算機(jī)房，使學(xué)生能非常方便地使用計(jì)算機(jī)，通過(guò)與計(jì)算機(jī)對(duì)話實(shí)施個(gè)別化學(xué)習(xí)；在教室里、走廊上布置計(jì)算機(jī)角，學(xué)生根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求，通過(guò)瀏覽查閱資料、豐富知識(shí)。最后要找到技術(shù)與學(xué)科課程的整合點(diǎn)，有效地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)雙達(dá)成。
（3）提高學(xué)生的信息能力的收集和分析能力
我校積極開(kāi)展的紅領(lǐng)巾科學(xué)院校本課程中需要學(xué)生利用因特網(wǎng)搜集和分析處理信息，但是由于條件的限制，很多學(xué)生只能利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)進(jìn)行，學(xué)生的應(yīng)用能力還是在老師的指導(dǎo)下不能獨(dú)立進(jìn)行，而開(kāi)展信息化教育的最終目標(biāo)信息的獲取、分析、處理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資源利用，主題探究與合作學(xué)習(xí)還是需要一些時(shí)日的。
（4） 對(duì)外交流的平臺(tái)要擴(kuò)展
關(guān)鍵詞：中職教育；信息化建設(shè)；思考
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-00-02
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來(lái)了一場(chǎng)前所未有的革命。職業(yè)教育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，面臨世紀(jì)性的發(fā)展機(jī)遇，中職學(xué)校如何邁出關(guān)鍵一步，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于職業(yè)教育，已成為每個(gè)從事職業(yè)教育信息化建設(shè)工作者需要考慮解決的重要課題。
一、中職學(xué)校教育信息化的重要性
當(dāng)今世界范圍內(nèi)的信息化浪潮撲面而來(lái)，深刻地影響著人類(lèi)的學(xué)習(xí)、工作和生活。在此背景下，處于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、教育中介環(huán)節(jié)的中職教育只有順應(yīng)信息化潮流，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)行中職教育系統(tǒng)，從宏觀教育規(guī)劃、戰(zhàn)略、管理到微觀學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位改造，才能把握信息化帶來(lái)的無(wú)窮的機(jī)會(huì)，完成中職教育的歷史性變革。
二、我國(guó)中職學(xué)校教育信息化建設(shè)概況及存在問(wèn)題
近年來(lái)，隨著信息化建設(shè)的不斷深入，我國(guó)中職學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得了一定的成就，但仍存在跟不上形勢(shì)、設(shè)備陳舊落后的狀況。筆者通過(guò)查詢：全國(guó)有中職學(xué)校約一萬(wàn)五千余所，計(jì)算機(jī)65萬(wàn)臺(tái)，大約平均每18名學(xué)生擁有一臺(tái)；60％以上的學(xué)校建成了計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室、電子閱覽室等專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所。全國(guó)近六千多所中職學(xué)校初步建成了校園網(wǎng)，有20余個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門(mén)建有省級(jí)職業(yè)教育網(wǎng)站，教育部建成并開(kāi)通了“中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)站”。但相比之下，中職學(xué)校目前的信息化裝備水平普遍比普高學(xué)校差很多，不能很好地滿足信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要。
從建設(shè)現(xiàn)狀分析，主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）教育信息化觀念不強(qiáng)，缺少應(yīng)有的危機(jī)感、緊迫感
目前，學(xué)校管理者對(duì)信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致信息化建設(shè)不能提上議事日程；學(xué)科教師還缺乏對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容及基本技能的了解和掌握，更談不上應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)及學(xué)科間的整合；在校學(xué)生對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足，僅將計(jì)算機(jī)作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工具，從而不能達(dá)到掌握信息技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉實(shí)踐能力的目的。面對(duì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，陳腐的教育觀念已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的主要障礙。
（二）資金不足正嚴(yán)重困擾著教育信息化建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程
毫無(wú)疑問(wèn)，購(gòu)買(mǎi)計(jì)算機(jī)及教學(xué)軟件等相關(guān)電教設(shè)備、建設(shè)數(shù)字化的校園網(wǎng)必須要高投入?，F(xiàn)在中職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)費(fèi)、行政撥款和社會(huì)資助。目前職業(yè)學(xué)校招生難已使學(xué)校的資金變得非常緊張，行政撥款及學(xué)費(fèi)僅僅能勉強(qiáng)維持工作及正常辦公，再加上職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都急需投資。在這種現(xiàn)狀下，對(duì)于職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的投入，也只是“點(diǎn)綴式”的；要拿出大筆資金更新設(shè)備，建好、管好、用好校園網(wǎng)絡(luò)、就顯得心有余而力不足。
（三）高質(zhì)量的信息資源及課程資源匱乏
在進(jìn)行教育信息化硬件建設(shè)的同時(shí)，中職學(xué)校雖然也注意到了軟件建設(shè)，如購(gòu)買(mǎi)一些教學(xué)軟件，教師自己搜集開(kāi)發(fā)教學(xué)課件或其他教育資源，但離教育教學(xué)改革和信息化建設(shè)的要求還有很遠(yuǎn)。一方面中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置多而雜，教育資源沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，市場(chǎng)上的軟件適合職業(yè)學(xué)校的少；另一方面，中職學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的教育教學(xué)應(yīng)用軟件質(zhì)量不高，且數(shù)量有限。
（四）教師信息化水平急待提高
有關(guān)專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，能否掌握信息技術(shù)是劃分兩代教師的“分水嶺”。目前，職業(yè)學(xué)校的教師其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)職教信息化發(fā)展的要求，相當(dāng)多的教師不能掌握基本的計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，講課仍堅(jiān)持一根粉筆一本書(shū)。有的教師甚至不會(huì)制作最基本的教學(xué)課件，更不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取、重組、傳遞信息；有些教師即使能運(yùn)用軟件組織教學(xué)，也存在著形式主義的問(wèn)題。此外，職校信息化專(zhuān)業(yè)人才缺乏也成為制約職教信息化發(fā)展的重要障礙。
（五）職業(yè)教育信息化缺少標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系和管理評(píng)估體系
在教育信息化道路上，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)職校各自獨(dú)立、孤軍奮戰(zhàn)，教育信息資源不能適時(shí)交流，教育信息資源重復(fù)開(kāi)發(fā)造成人財(cái)物浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，也制約了職教信息化效益的發(fā)揮。
三、發(fā)展中職學(xué)校教育信息化的思考與建議
為了更好的發(fā)展中等職業(yè)學(xué)校教育信息化，使之能跟上教育信息化發(fā)展的腳步，我們應(yīng)該從下面幾點(diǎn)做起：
（一）強(qiáng)化教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
中職學(xué)校要加大資金投入，不斷完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施，使之始終保持與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)。而且要充分應(yīng)用信息化設(shè)備，建立“班班通”，打造安全、穩(wěn)定的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（包括數(shù)字圖書(shū)館、校園網(wǎng)站、電子郵局、資源庫(kù)、電子政務(wù)等），服務(wù)于學(xué)校管理和教育教學(xué)工作。
（二）高度重視教育資源的建設(shè)，大力開(kāi)展具有職業(yè)教育特色的各學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)
教育行政部門(mén)應(yīng)協(xié)調(diào)組建一支由中職學(xué)校教育教學(xué)管理人員和軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)人員相結(jié)合的開(kāi)發(fā)隊(duì)伍，共同開(kāi)發(fā)中職學(xué)校教育教學(xué)管理的應(yīng)用軟件。同時(shí)各中職學(xué)校應(yīng)采取措施鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)需要積極開(kāi)發(fā)本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科的教學(xué)素材、教學(xué)課件等；組織專(zhuān)人對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有各類(lèi)教學(xué)資源進(jìn)行分析、篩選、分類(lèi)、加工、管理、實(shí)現(xiàn)資源共享。
（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，提高教師信息化應(yīng)用水平
教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的高低，一定程度上代表著學(xué)校信息化建設(shè)的水平。對(duì)于教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息資源的獲取、分析、加工、利用等方面。
（四）建立完善的督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)
要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評(píng)估小組，確定評(píng)估體系，實(shí)施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評(píng)促建。可以開(kāi)展信息化建設(shè)示范校的評(píng)比工作，對(duì)于樹(shù)立榜樣的學(xué)校要樹(shù)立典型積累經(jīng)驗(yàn)。要宣傳推廣一批信息化的典型學(xué)校，對(duì)突出的單位和個(gè)人給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)中職學(xué)校信息化的全面發(fā)展。
綜上所述，筆者期望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、信息化管理部門(mén)、教育行政部門(mén)、各中職學(xué)校及全社會(huì)要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，高度重視，加大投入，將中職學(xué)校的信息化建設(shè)工作納入今后信息化建設(shè)工作的重點(diǎn)，努力加強(qiáng)中職學(xué)校教育信息化建設(shè)，培養(yǎng)更多更合格的信息化應(yīng)用人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉培俊.中國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展――背景、現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)教育信息化，2007.
[關(guān)鍵詞] 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院；藝術(shù)類(lèi)高等院校；教育信息化管理
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 130
[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）21- 0248- 02
0 引 言
21世紀(jì)，伴隨著信息化的發(fā)展，高等教育管理信息化給中國(guó)教育帶來(lái)巨大的影響。而作為高等教育中具有獨(dú)特個(gè)性的藝術(shù)類(lèi)高校，信息化管理的普及性還不是很高，作為一名沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院的行政管理教師，我通過(guò)對(duì)于我院優(yōu)秀的信息化管理成果分析，宣傳促進(jìn)信息化管理在藝術(shù)類(lèi)院校的普及和發(fā)展。
1 高等教育管理信息化的特點(diǎn)
高等教育管理信息化是指將高科技的電子信息技術(shù)應(yīng)用到高等院校教育管理系統(tǒng)之中，例如教育管理軟件、教學(xué)檢查系統(tǒng)、教學(xué)課件系統(tǒng)等，使信息資源開(kāi)發(fā)和利用合理有效的在院校的全套體系中最終實(shí)現(xiàn)的一系列過(guò)程。它具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。
1.1 高效性
高等教育管理面對(duì)信息技術(shù)革命的影響，由辦公自動(dòng)化階段向管理信息化過(guò)渡，目前正向信息網(wǎng)絡(luò)集成和在線決策等階段發(fā)展，從而使得高校管理的工作效率大大提高，高校信息更為多角度化。通過(guò)高等教育信息化的大力實(shí)施，學(xué)?？梢怨?jié)省大量的管理成本，最大限度地提高教育辦學(xué)效益；
1.2 開(kāi)放性
由于網(wǎng)絡(luò)本身的開(kāi)放性，信息管理可以使得資源得以共享。信息技術(shù)的發(fā)展使得全國(guó)乃至全世界的高等院校之間的聯(lián)系更加密切，教育模式伴隨著信息的融通而更加開(kāi)放，也使得教學(xué)的內(nèi)容越發(fā)透明化。例如，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解學(xué)校教學(xué)和管理的全過(guò)程，有利于學(xué)生根據(jù)自身情況和不同的教學(xué)環(huán)境來(lái)了解自身的學(xué)習(xí)情況，使教育管理更為人性化，也有利于學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。
1.3 統(tǒng)一性
信息化管理的方法就是將過(guò)去以人的手動(dòng)操作為主的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐噪娮有畔⒓夹g(shù)為基礎(chǔ)的管理平臺(tái)上來(lái)，對(duì)信息進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，做到數(shù)據(jù)收集標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、數(shù)據(jù)處理方法統(tǒng)一、數(shù)據(jù)查詢方法統(tǒng)一等，從而實(shí)現(xiàn)了管理的規(guī)范化，避免了傳統(tǒng)教學(xué)管理的隨意性和不準(zhǔn)確性。管理中的各種教學(xué)數(shù)據(jù)自動(dòng)處理，得出相關(guān)的結(jié)論和信息反饋，自動(dòng)管理統(tǒng)一程度明顯提高。
1.4 全面性
傳統(tǒng)管理方式用人的管理總會(huì)產(chǎn)生一些失誤，而信息化管理就是從“面向管理”轉(zhuǎn)向“面向服務(wù)”，以服務(wù)對(duì)象為中心，以考慮對(duì)象的個(gè)性需求作為信息化建設(shè)的指導(dǎo)原則。例如學(xué)生培養(yǎng)管理系統(tǒng)，用戶輸入口令進(jìn)入個(gè)性化頁(yè)面后，就能看到與自己有關(guān)的所有信息，比如考試成績(jī)、培養(yǎng)計(jì)劃、注冊(cè)狀態(tài)和各種表格的下載管理等信息。
2 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院信息管理的優(yōu)勢(shì)概述
經(jīng)過(guò)十二五的工作轉(zhuǎn)型，我院全面施行了教育信息化管理系統(tǒng)的設(shè)置，全部教學(xué)體系已經(jīng)在教學(xué)自動(dòng)化和辦公自動(dòng)化等方面有較為全面的體現(xiàn)，各校區(qū)各部門(mén)之間全面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連通，形成了信息管理的完整體系。
（1）我院的教學(xué)信息管理是與現(xiàn)代信息技術(shù)相適應(yīng)的教育管理理念，來(lái)自于對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用的實(shí)踐。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)全面研究在當(dāng)代社會(huì)信息化建設(shè)過(guò)程中高等教育正在和可能遇到的新情況、新問(wèn)題，用科學(xué)的方法研究管理過(guò)程，研究跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)教育的理論和方法，研究信息網(wǎng)絡(luò)和交互式、多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合形成的新的教學(xué)環(huán)境，探討在現(xiàn)代信息平臺(tái)上高等教育發(fā)展的規(guī)律，探討高等教育管理的新途徑、新思路、新技術(shù)，為我院創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)一步拓寬我院的辦學(xué)視野和辦學(xué)思路。另外，從沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院的整體管理系統(tǒng)出發(fā)，加大信息技術(shù)的投入力度，從而變革傳統(tǒng)的 “面向管理”這一管理理念為“面向服務(wù)”的管理理念，真正做到堅(jiān)持“以人為本”的原則。
（2）十二五期間，我院加大高校軟硬件投入，加快發(fā)展多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的信息化教育環(huán)境，進(jìn)一步加強(qiáng)校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，構(gòu)建與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的知識(shí)傳播通道和信息服務(wù)系統(tǒng)。使信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)、通信設(shè)備成為了我院管理、科學(xué)研究和改革發(fā)展等各個(gè)環(huán)節(jié)中必不可少的重要部分，實(shí)現(xiàn)了我院由物質(zhì)型向信息網(wǎng)絡(luò)型的轉(zhuǎn)變，形成良好的信息化教育環(huán)境。
（3）制定合理、規(guī)范、與信息化發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)管理規(guī)章制度，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化、程序化。要遵照教育部頒布的《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。各項(xiàng)制度必須符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，要具有可操作性，不可流于形式，要做到用制度來(lái)規(guī)范管理，用現(xiàn)代化手段保證管理，以提升管理的效率和質(zhì)量。
（4）培養(yǎng)能力：在高等教育管理信息化建設(shè)進(jìn)程中，軟件、硬件、管理者自身的信息素養(yǎng)能力是關(guān)鍵，在信息化建設(shè)初期，部分高校往往投入大量的資金購(gòu)買(mǎi)軟硬件設(shè)備，而忽略了管理人員，結(jié)果導(dǎo)致信息化程度不高。是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)管理者是推動(dòng)教育管理信息化的關(guān)鍵。所以在高等教育管理信息化建設(shè)過(guò)程中不但要重視硬件和軟件，而且要加強(qiáng)管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)，更應(yīng)該重視各級(jí)各類(lèi)教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，培養(yǎng)與信息化管理優(yōu)化結(jié)合的能力，要做到管理隊(duì)伍建設(shè)和硬件、軟件建設(shè)并重，確保管理信息化深入進(jìn)行。華南理工大學(xué)定期舉辦的教職工信息技術(shù)培訓(xùn)及教師崗前培訓(xùn)，正是順應(yīng)信息時(shí)代的潮流，也是教育信息化的必然要求。通過(guò)培訓(xùn)，教育管理者能更好地運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)事務(wù)的管理。
3 影響藝術(shù)類(lèi)高校管理信息化發(fā)展的因素分析
3.1 教育觀念
藝術(shù)類(lèi)教育有著自身的優(yōu)勢(shì)但是也有很多弊端，比如音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)中的口傳心授，美術(shù)藝術(shù)教學(xué)中的審美不確定性等，這些都和我前面提到的信息化管理優(yōu)勢(shì)以及信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)尺度有一定的沖突。所以傳統(tǒng)的藝術(shù)院校管理模式和方法與當(dāng)前推行素質(zhì)教育所提出的重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有一些不能適應(yīng)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我們必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變管理觀念。
3.2 建設(shè)水平
藝術(shù)類(lèi)高校管理硬件配套設(shè)施的落后不僅束縛自身的發(fā)展，而且也影響管理人員的積極性和創(chuàng)造性。我在沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院工作多年以來(lái)，感覺(jué)在行政辦公過(guò)程中，受到硬件條件影響就很多，經(jīng)常有信息接收傳達(dá)不及時(shí)的問(wèn)題出現(xiàn)。我們必須意識(shí)到，信息時(shí)代，藝術(shù)類(lèi)高等教育管理的網(wǎng)絡(luò)化、信息化建設(shè)為進(jìn)一步提高高等教育管理水平提供了前提條件。并且在加強(qiáng)硬件配套設(shè)施的同時(shí)，也必須重視軟件的開(kāi)發(fā)和利用，因?yàn)樾畔⒒降母叩褪怯捎布蛙浖煞矫鏇Q定的。
3.3 管理素質(zhì)
管理人員的素質(zhì)高低是影響藝術(shù)類(lèi)高校高等教育管理信息化水平的重要因素。在管理活動(dòng)中，人是最關(guān)鍵、最核心的要素，沒(méi)有高素質(zhì)的管理人才，即使使用最先進(jìn)的電子設(shè)備，管理水平也不可能得到提高。所以必須加強(qiáng)對(duì)管理人員職業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，幫助其掌握現(xiàn)代教育管理的方法和手段。同時(shí)，由于信息化管理需要相關(guān)的高層次專(zhuān)業(yè)人才，還需要引進(jìn)一些教育管理和計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)充實(shí)管理隊(duì)伍，以全面提高管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
4 結(jié) 語(yǔ)
在信息技術(shù)日新月異的今天，高校在實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程中，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，營(yíng)造信息應(yīng)用環(huán)境，整合教育資源，促進(jìn)和深化教育教學(xué)改革，在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、管理、后勤服務(wù)等各方面全面運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)全過(guò)程的信息化，實(shí)現(xiàn)教育管理的信息化，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育管理體制改革也日益深入，高等教育管理信息化建設(shè)必定是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，于此同時(shí)，隨著教育信息化的發(fā)展，高等教育給管理工作提出了更高的要求，盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高等教育管理模式，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)合理的管理，加快高等教育管理信息化建設(shè)的進(jìn)程已是當(dāng)務(wù)之急。
主要參考文獻(xiàn)
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論文摘要:近年來(lái)，隨著國(guó)家信息化建設(shè)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)城的信息化建設(shè)也在穩(wěn)步推進(jìn)，為了葉各地乃至全國(guó)的教育信息化水平進(jìn)行剎評(píng)，有必要建立一套科學(xué)而規(guī)范的測(cè)定方法。本文從教育信息化的內(nèi)灑、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容構(gòu)成、各個(gè)指標(biāo)的具體量化方法和綜合側(cè)評(píng)方法等若干方面，進(jìn)行了探討和研究，想必是對(duì)我國(guó)教育信息理論的一次有益嘗試，旨在拋磚引玉，目的是期待我國(guó)教育信息化指標(biāo)體系的盡早出臺(tái)和頒布實(shí)施。
人類(lèi)社會(huì)進(jìn)人到二十一世紀(jì)之后，信息化建設(shè)的浪潮一浪高過(guò)一浪，面對(duì)新技術(shù)革命的翻程淺，我國(guó)政府予以了極大關(guān)注和高度重視，信息產(chǎn)業(yè)部的成立;“金”字工程的建設(shè);國(guó)家信息化指標(biāo)體系的頒布，都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的建設(shè)和發(fā)展，我國(guó)的信息化水平得到了迅速提升。目前，我國(guó)的信息化建設(shè)正在逐步地向縱深發(fā)展，向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)滲透。教育，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，也正在穩(wěn)步地推進(jìn)信息化建設(shè)，為了準(zhǔn)確地反映各地乃至全國(guó)的教育信息化發(fā)展水平，有必要建立一套科學(xué)而規(guī)范的教育信息化測(cè)定方法。
一、教育信息化的科學(xué)內(nèi)涵
教育信息化，顧名思義，就是教育領(lǐng)域的信息化，就是指在教育教學(xué)活動(dòng)中，廣泛利用以計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)和充分利用信息資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的現(xiàn)代化過(guò)程。從這一概念出發(fā)，教育信息化實(shí)際上就是教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化過(guò)程，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講，這一現(xiàn)代化過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)的、漫長(zhǎng)的建設(shè)過(guò)程，為了適時(shí)地對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行測(cè)定和評(píng)估，需要建立起相應(yīng)的測(cè)評(píng)方法。根據(jù)教育信息化的概念和我國(guó)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，我國(guó)教育信息化發(fā)展水平的測(cè)定，應(yīng)主要圍繞學(xué)校對(duì)教育信息化建設(shè)的重視程度、學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況、學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用狀況、學(xué)校信息化人才的配備狀況、學(xué)校信息資源的開(kāi)發(fā)利用情況以及學(xué)校信息化安全措施的采用情況等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
二、教育信息化指標(biāo)體系設(shè)應(yīng)迎循的原則
教育信息化水平的評(píng)估和測(cè)定，必須依據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)體系，而建立教育信息化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須以國(guó)家信息化指標(biāo)體系為依托同時(shí)突出教育信息化的專(zhuān)業(yè)特色。具體來(lái)講.應(yīng)遵循以下基本原則:
（一)科學(xué)性原則教育信息才扮旨標(biāo)體系的建立，首先，要遵循教育信息化的科學(xué)概念和理論體系，借鑒和吸收教育理論和信息理論最新的研究成果，使指標(biāo)體系建立在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上;其次，要對(duì)每個(gè)具體指標(biāo)進(jìn)行必要的相關(guān)分析，既要全面、系統(tǒng)，又要避免重復(fù)，使每個(gè)指標(biāo)都具有其不可替代的作用。
（二)目的性原則教育信息標(biāo)體系的設(shè)劉，應(yīng)具有明確的目的性。這一目的性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是可用于各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)校教育信息化發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估，以反映學(xué)校教育信息化建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀，便于制定和出臺(tái)必要的政策和制度，整體推進(jìn)各個(gè)學(xué)校的教育信息化建設(shè)和發(fā)展;二是旨在引導(dǎo)各個(gè)學(xué)校教育信息化的發(fā)展方向，即:主要圍繞領(lǐng)導(dǎo)重視、基礎(chǔ)建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用、人才配備、資源開(kāi)發(fā)、安全運(yùn)行等六個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)校的教育信息化建設(shè)。
(三)可操作性原則教育信息化指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，要突出其實(shí)用性，也就是說(shuō)，在具體指標(biāo)的確定上，既要考慮某一指標(biāo)的必要性，同時(shí)，更要考慮這一指標(biāo)資料取得的可能性，要盡可能的與現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)字相銜接，以便能夠準(zhǔn)確、及時(shí)的收集到相應(yīng)的信息資料。
（四)拓展性原則由于我國(guó)教育信息化建設(shè)剛剛起步，無(wú)論在理論上，還是實(shí)踐上，都在日新月異的發(fā)展變化，因此，要求教育信息化指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，不僅在時(shí)間上可以延續(xù)，而且在內(nèi)容上也可進(jìn)一步拓展，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展變化的需要。
三、教育信息化指標(biāo)體系的內(nèi)容構(gòu)成
根據(jù)教育信息化的有關(guān)理論和指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，我國(guó)教育信息化指標(biāo)體系.可以圍繞以下六個(gè)方面來(lái)設(shè)置。
(一)學(xué)校對(duì)教育信息化建設(shè)的，視程度。這一指標(biāo)的設(shè)置，對(duì)于衡量學(xué)校教育信息化發(fā)展水平來(lái)講，是至關(guān)重要的，因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，在很大程度上，決定著學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)模和速度。這一指標(biāo)可以通過(guò)以下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)測(cè)定:1.主抓信息化建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)的級(jí)別;2學(xué)校的信息化建設(shè)規(guī)劃;;3.學(xué)校信息化工作的規(guī)章制度建設(shè)。
（二)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況。這是衡量學(xué)校教育信息化發(fā)展水平的主要指標(biāo)，因?yàn)樾畔⒒A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)狀況，在某種程度上代表了一個(gè)學(xué)校的教育信息化發(fā)展水平。這一指標(biāo)可以通過(guò)以下6個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)測(cè)定:1學(xué)校信息化建設(shè)資金投人情況;2學(xué)生平均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù);;3，職工平均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù);牛計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)率;5.網(wǎng)絡(luò)性能水平:;6.多媒體教室所占比重。
（三)學(xué)校信息技術(shù)的應(yīng)用狀況。這是衡量學(xué)校教育信息化發(fā)展水平的核心指標(biāo)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是信息化建設(shè)的核心技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用狀況，在一定程度上，反映了學(xué)校開(kāi)發(fā)和管理信息的能力，這一指標(biāo)可以通過(guò)以下6個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)測(cè)定:1.信息化手段授課率;2上機(jī)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)比重;3.學(xué)生作業(yè)網(wǎng)絡(luò)批改率;;4.網(wǎng)站建設(shè)水平;5信息化管理的應(yīng)用水平;6遠(yuǎn)程教育的開(kāi)辦情況。
(四)學(xué)校信息化人才的配備狀況。信息化人才的配備是教育信息化建設(shè)的重要組成部分，無(wú)論是信息系統(tǒng)的建設(shè)，還是信息系統(tǒng)的運(yùn)行，都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)人才和管理人才。這一指標(biāo)可以通過(guò)以下3個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)測(cè)定:1.管理人員中信息技術(shù)人員所占比重;2信息技術(shù)教師占教師人數(shù)比重;3.掌握信息化手段的教師所占比重
（五)學(xué)校信息資諫的開(kāi)況。學(xué)校信息化建設(shè)的主要目的是為了利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)信息資源，服務(wù)于學(xué)校的管理、教學(xué)、科研等諸多方面。因此，信息資源的開(kāi)發(fā)利用情況是衡量學(xué)校教育信息化建設(shè)成果的核心指標(biāo)。這一指標(biāo)可以通過(guò)以下5個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)測(cè)定:1.教學(xué)管理軟件自主開(kāi)發(fā)率;;2電子圖書(shū)總量;3.電子閱覽室的日均開(kāi)放時(shí)間;;4.學(xué)校外源信息網(wǎng)上采集率;5學(xué)校內(nèi)源信息上網(wǎng)率。
（六)學(xué)校倍息安全措施的采用情況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息安全越來(lái)越引起人們的重視，因此，學(xué)校的教育信息化建設(shè)，也必須充分重視信息安全問(wèn)題。這一指標(biāo)可以通過(guò)以下2個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)測(cè)定:1.信息化安全費(fèi)用所占比重;2信息化安全措施應(yīng)用率。
四、教育信息化指標(biāo)的具體化方法
教育信息化指標(biāo)體系確定之后，各級(jí)教育行政管理部門(mén)可以組織有關(guān)專(zhuān)家調(diào)研組，對(duì)其所屬學(xué)校的教育信息化水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。
首先，各級(jí)教育行政管理部門(mén)可以根據(jù)各地教育信息化發(fā)展水平和考核對(duì)象的層次，對(duì)教育信息化指標(biāo)體系中的每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)，制定出相應(yīng)的具體量化際準(zhǔn)，作為量化考核的依據(jù)。
其次，組織有關(guān)專(zhuān)家調(diào)研組，深人到所屬學(xué)校，收集各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的具體數(shù)值。在具體操作時(shí)，有兩種方法可供選擇:
一是A，B，C分級(jí)法，即根據(jù)各個(gè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的情況，對(duì)每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行A衛(wèi)，C三個(gè)等級(jí)的界定，然后，將A衛(wèi)，C三個(gè)不同的等級(jí)量化為具體的指標(biāo)數(shù)值。
二是綜合打分法，即考核組的每一名成員，根據(jù)對(duì)所屬學(xué)校的教育信息化建設(shè)情況的調(diào)研，直接給出每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)分值，然后，采用簡(jiǎn)單算術(shù)平均的方法，得出一個(gè)平均值，即為各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的具休指標(biāo)數(shù)值。
無(wú)論采取哪種方法，最終目的是為了獲得各個(gè)二級(jí)指標(biāo)的具體指標(biāo)數(shù)值，提供給教育行政管理部門(mén)，供其分析研究和制定決策之用。
五、教育信息化指標(biāo)體系的繪合計(jì)算方法
通過(guò)調(diào)研、測(cè)定，可以得到每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的具體數(shù)值，這些數(shù)值盡管可以從不同側(cè)面反映各個(gè)學(xué)校的教育信息化水平，但在使用這些指標(biāo)時(shí)，有時(shí)會(huì)使人感到無(wú)所適從，因?yàn)榻逃畔⒒笜?biāo)體系中包括了6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，我們?cè)诶眠@些指標(biāo)進(jìn)行橫向和縱向比較時(shí)，有可能會(huì)現(xiàn)此高彼低的情況，使我們無(wú)法對(duì)所屬學(xué)校的教育信息化水平進(jìn)行綜合評(píng)定。因此，有必須采用一種綜合的方法，對(duì)這6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、25個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行綜合運(yùn)算，來(lái)綜合反映一個(gè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的總體水平。這種綜合的方法主要有兩種:一是平均法，二是指數(shù)法，現(xiàn)分述如下: (一)平均法就是將25個(gè)二級(jí)指標(biāo)的數(shù)值進(jìn)行算術(shù)平均，得出一個(gè)平均值，來(lái)反映學(xué)校教育信息化發(fā)展的一般水平。在具體計(jì)算時(shí)，可以采用簡(jiǎn)單算術(shù)平均法和加權(quán)算術(shù)平均法兩種形式。
1.簡(jiǎn)單算術(shù)平均法簡(jiǎn)單算術(shù)平均法就是將25個(gè)指標(biāo)的數(shù)值進(jìn)行直接平均。具體的計(jì)算公式為:
式中:I:代表一個(gè)學(xué)?？偟男畔⒒交蛞患?jí)指標(biāo)的得分
Pi:代表每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的信息化水平得分
n:代表二級(jí)指標(biāo)的項(xiàng)數(shù)‘
2.加權(quán)算術(shù)平均法加權(quán)算術(shù)平均法就是根據(jù)教育信息化指標(biāo)的分類(lèi)休系，結(jié)合各個(gè)二級(jí)指標(biāo)在一級(jí)指標(biāo)中、一級(jí)指標(biāo)在總水平中所起的作用，分別賦予不同的權(quán)重，然后進(jìn)行加權(quán)平均，得出一個(gè)平均值，來(lái)反映學(xué)校教育信息化發(fā)展得一般水平。與簡(jiǎn)單算術(shù)平均相比，加權(quán)算術(shù)平均更加科學(xué)、合理。具體的計(jì)算公式為:
式中:I:代表學(xué)校各個(gè)一級(jí)指標(biāo)或總的信息化水平得分
R:代表一、二級(jí)指標(biāo)的信息化水平得分
d:代表一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)數(shù)比重
（二)指數(shù)法指數(shù)法就是采用指數(shù)的基本原理和方法，首先要求收集25個(gè)二級(jí)指標(biāo)的基期數(shù)值和報(bào)告期數(shù)值，然后，計(jì)算出25個(gè)二級(jí)指標(biāo)的個(gè)體指數(shù)，再利用平均數(shù)指數(shù)的方法，依次計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)和信息化水平的總指數(shù)，綜合反映學(xué)校教育信息化發(fā)展的總體水平。具體的計(jì)算公式為:
式中:I:代表學(xué)校各個(gè)一級(jí)指標(biāo)或總的信息化指數(shù)
Ki:代表每個(gè)一、二級(jí)指標(biāo)的個(gè)體信息化指數(shù)
d:代表一、二級(jí)指標(biāo)的權(quán)數(shù)比重
六、搖要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題
這一測(cè)評(píng)方法在具體操作使用時(shí)，可能會(huì)遇到一些具體問(wèn)題，譬如指標(biāo)的權(quán)數(shù)比重問(wèn)題、考核對(duì)象的分類(lèi)問(wèn)題以及個(gè)別指標(biāo)的資料來(lái)源問(wèn)題等等，現(xiàn)作如下說(shuō)明:
(一)指標(biāo)的權(quán)數(shù)比重問(wèn)題
這一測(cè)評(píng)方法所設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系由6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和25個(gè)二級(jí)指標(biāo)所構(gòu)成，在進(jìn)行綜合計(jì)算時(shí)，無(wú)論采用平均法，還是采用指數(shù)法，都涉及到加權(quán)計(jì)算問(wèn)題，為了準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算，就必須根據(jù)各個(gè)二級(jí)指標(biāo)在其一級(jí)指標(biāo)中、一級(jí)指標(biāo)在信息化總水平中所處的地位和所起的作用賦予不同的權(quán)數(shù)比重。具體權(quán)數(shù)可以采用德?tīng)柗品ǎ磳?zhuān)家意見(jiàn)法來(lái)確定。
(二)考核對(duì)象的分類(lèi)問(wèn)題
這一測(cè)評(píng)方法，適用于各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育信息化水平的考核。為了便于比較，可以將考核對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)，如將學(xué)校按層次可分為重點(diǎn)大學(xué)組、普通本科組、專(zhuān)科組、中專(zhuān)組、高中組、初中組、小學(xué)組。當(dāng)然，還可以按照其他標(biāo)志進(jìn)行分類(lèi)，或者分得更詳細(xì)一些，更便于學(xué)校之間的橫向比較。
關(guān)鍵詞:特殊教育 教育信息化 問(wèn)題 策略
公平、人道地對(duì)待殘疾兒童,尊重其個(gè)性與人格發(fā)展需要是人類(lèi)文明進(jìn)步的標(biāo)志。我國(guó)特殊教育的發(fā)展水平,是衡量我國(guó)綜合國(guó)力和文明程度的重要標(biāo)志之一。
近年來(lái),基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化快速發(fā)展。對(duì)殘疾兒童而言,教育信息化既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。信息技術(shù)為殘疾兒童開(kāi)發(fā)潛能、彌補(bǔ)缺陷、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和立足社會(huì)提供了非常好的手段,但如果不能把握機(jī)會(huì),不具備信息素養(yǎng),則其生存和發(fā)展將面臨前所未有的困難。因此教育工作者應(yīng)千方百計(jì)為殘疾兒童把握這一機(jī)遇并創(chuàng)造條件。充分利用信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)殘疾兒童智力,彌補(bǔ)特殊教育學(xué)校信息資源匱乏、師資水平低下、教學(xué)儀器設(shè)備設(shè)施緊缺等現(xiàn)狀,是改變特殊教育落后局面、促進(jìn)特殊教育跨越式發(fā)展的重要手段。
一、特殊教育信息化發(fā)展面臨的困難與問(wèn)題
教育信息化是指在信息教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中,積極開(kāi)發(fā)并充分應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,促進(jìn)教育現(xiàn)代化,以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求人才的過(guò)程。當(dāng)我們把目光聚焦在信息化進(jìn)程中的特殊教育中時(shí),在發(fā)展的同時(shí),我們也清醒地看到存在的困難與問(wèn)題,主要有以下4個(gè)方面:
1.政策缺失
蘇北地處欠發(fā)達(dá)地區(qū),處境比較尷尬,與蘇南相比缺乏財(cái)力,與中西部地區(qū)相比,缺乏諸如“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等國(guó)家政策與項(xiàng)目的支持。特殊教育更是滯后于普通學(xué)校教育信息化的發(fā)展,政府與教育部門(mén)很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)政策和規(guī)定。有關(guān)特殊教育信息化的相關(guān)內(nèi)容在一些文件中僅一筆帶過(guò),無(wú)具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,以致于特殊教育學(xué)校發(fā)展教育信息化無(wú)政策可遵循,在設(shè)備獲得、人員培訓(xùn)和資源共享等方面捉襟見(jiàn)肘,僅能依靠自身的財(cái)力發(fā)展教育信息化,明顯感到力不從心。
2.經(jīng)費(fèi)投入邊緣化
在教育信息化經(jīng)費(fèi)投入方面,有兩個(gè)方面值得注意。一是特殊學(xué)校因數(shù)量較少,特殊教育學(xué)校信息化投入往往成為被遺漏的對(duì)象;二是在有限的資金投入上,上級(jí)部門(mén)往往從學(xué)生人數(shù)角度配置資金,特殊學(xué)校因?qū)W生數(shù)量少,只能享受低標(biāo)準(zhǔn)配額,又因特殊教育實(shí)行小班化教學(xué),人少班級(jí)多,兩方面矛盾突出,教育信息化投入更顯不足。例如:在江蘇省教育技術(shù)設(shè)備配置上特殊教育學(xué)校只能享受“農(nóng)村村小”的配置,遠(yuǎn)未達(dá)到特殊教育發(fā)展要求。
3.缺乏無(wú)障礙教育信息資源
2006年我國(guó)特殊教育新課程設(shè)置方案正式頒布。特殊教育課程與教材在設(shè)置上與普通中小學(xué)教育并不相同,由于特殊教育種類(lèi)多,受教育群體少,出版社與企業(yè)在特殊教育教材與數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)方面,認(rèn)為是投入大,產(chǎn)出小,無(wú)利可圖,以至于特殊教育資源的開(kāi)發(fā)滯后于普通學(xué)校,特殊教育信息資源存在量小質(zhì)差現(xiàn)象。在資源的專(zhuān)業(yè)性方面,無(wú)障礙信息資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用還遠(yuǎn)不能達(dá)到特殊教育教學(xué)的要求。
4.急需特殊教育信息化相關(guān)的師資培訓(xùn)
筆者在《徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析》問(wèn)卷調(diào)查中,共回收了120份問(wèn)卷。經(jīng)統(tǒng)計(jì),徐州市特殊教育學(xué)校教師僅有少數(shù)人參加過(guò)市級(jí)以上的教育信息化相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)。其中在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”問(wèn)題中,有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出特殊教育教師大都希望從自己從事的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),以提高從事特殊教育的技能水平。
二、蘇北實(shí)施特殊教育信息化的策略
1.跨越發(fā)展策略
特殊教育相對(duì)滯后于普通學(xué)校教育,蘇北特殊教育信息化建設(shè)在軟、硬件資源上受到限制,不能像發(fā)達(dá)地區(qū)與資金豐厚學(xué)校那樣早介入,但蘇北特殊教育學(xué)校可以參考其他學(xué)校的建設(shè)先例,在充分借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和別人失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)高標(biāo)準(zhǔn)介入,發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì),不重復(fù)別人走過(guò)的過(guò)渡階段,實(shí)現(xiàn)階段上的跨越發(fā)展。
2.上級(jí)支持策略
實(shí)踐證明,以學(xué)校為單位孤立地進(jìn)行教育信息化建設(shè)的體制與方法,已經(jīng)在政策、經(jīng)費(fèi)、人員和培訓(xùn)方面不能滿足要求。蘇北特殊教育學(xué)校要結(jié)合“十一五”以來(lái)的全國(guó)、特別是江蘇省教育信息化發(fā)展的大好形勢(shì),多方爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持。以徐州市特殊教育中心為例:近年來(lái)教育部陳小婭副部長(zhǎng)、江蘇省徐鳴副省長(zhǎng)(兼徐州市委書(shū)記)、徐州市曹新平市長(zhǎng)都曾到?？疾鞂W(xué)校教育信息化工作。市局領(lǐng)導(dǎo)、電教館、基教處和設(shè)備站等部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)也多次到校具體指導(dǎo)教育信息化發(fā)展規(guī)劃與落實(shí)情況,給予多方面支持。
3.高校介入策略
在教育信息化發(fā)展方面,高校與中小學(xué)相比具有專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)。徐州市特殊教育中心充分與徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院合作,已實(shí)現(xiàn)雙贏:中國(guó)教育技術(shù)學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)已在信息傳播學(xué)院安家落戶,徐州市特殊教育中心與信息傳播學(xué)院合作開(kāi)發(fā)多媒體輔助聾生教學(xué)平臺(tái),“妙語(yǔ)快車(chē)”聾童發(fā)音評(píng)估軟件,聾人手語(yǔ)900句電子圖書(shū)、手語(yǔ)故事、手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)資源,在全國(guó)特殊教育領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響。
4.隊(duì)伍先行策略
教育信息化專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍是學(xué)校教育信息化發(fā)展的排頭兵,是實(shí)施數(shù)字化校園的主要力量,因此蘇北特殊教育學(xué)校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)人員工作環(huán)境安排、人員辦公處室的確定、工作內(nèi)容、職能范圍和人員的穩(wěn)定與待遇上有一個(gè)明確的安排,以保證蘇北特殊教育信息化發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。否則,一盤(pán)散沙的隊(duì)伍將使教育信息化建設(shè)成為隔靴撓癢,難見(jiàn)成效。
三、結(jié)束語(yǔ)
特殊教育是國(guó)民教育序列中的一個(gè)組成部分,通過(guò)教育信息化提升特殊教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)促進(jìn)我國(guó)的教育和諧、社會(huì)公平正義具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義;對(duì)提高特殊教育學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,提高教學(xué)效率,擴(kuò)大教育規(guī)模,促進(jìn)教育改革都能起到明顯的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教育信息化；管理模式；結(jié)構(gòu)
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G649.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)11-0008-03
信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，積極推進(jìn)國(guó)家信息化是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，教育信息化是國(guó)家信息化的重要基礎(chǔ)，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。北京服裝學(xué)院作為一所市屬市管高等學(xué)校，充分認(rèn)識(shí)到教育信息化對(duì)學(xué)校發(fā)展和現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式改革是一次難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)校建設(shè)藝工融合、特色鮮明、知名大學(xué)的必由之路。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)管理軟件建設(shè)等方面已經(jīng)取得了一些成果，但與教育信息化的目標(biāo)還有很大的距離，為此，從2007年開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)始了以“數(shù)字化校園項(xiàng)目”為核心的教育信息化建設(shè)，這標(biāo)志著我校進(jìn)入了教學(xué)、科研、管理的數(shù)字化時(shí)代；教育信息化以“基礎(chǔ)設(shè)施層、業(yè)務(wù)管理層、數(shù)據(jù)整合層、信息服務(wù)層”四個(gè)層次，形成數(shù)字校園的整體框架。本文將對(duì)我校教育信息化建設(shè)的理念、結(jié)構(gòu)、管理模式進(jìn)行討論，為其他高校教育信息化建設(shè)提供借鑒和參考。
一、高校教育信息化建設(shè)的需求分析
高校教育信息化建設(shè)的目的是從空間、時(shí)間、教育對(duì)象、教學(xué)方法和管理理念等層次拓展傳統(tǒng)校園，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建具有網(wǎng)絡(luò)空間、信息空間和虛擬空間的教室；學(xué)習(xí)者按照自己的需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的特質(zhì)；教育信息化可以服務(wù)全社會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，體現(xiàn)教育全民化；互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)方式是以學(xué)習(xí)者自主式、交互式、個(gè)性化學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到整個(gè)Internet空間，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、以人為本。
教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。通過(guò)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、通訊技術(shù)和管理科學(xué)對(duì)與學(xué)校教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)化管理是教育信息化的基礎(chǔ)工作；實(shí)現(xiàn)與高校業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的信息資源的數(shù)字化是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容；綜合信息門(mén)戶、業(yè)務(wù)管理平臺(tái)、資源管理平臺(tái)、信息服務(wù)平臺(tái)和權(quán)限控制系統(tǒng)是教育信息化建設(shè)的表現(xiàn)形式；最終目的是把學(xué)校建成跨越時(shí)間和空間的數(shù)字大學(xué)。
我校根據(jù)建設(shè)綜合性、有特色、中國(guó)一流、國(guó)際著名服裝大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)要求，提出了建設(shè)教育信息化的戰(zhàn)略，這標(biāo)志著學(xué)校進(jìn)入了以“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體信息資源建設(shè)與信息服務(wù)”為核心建設(shè)內(nèi)容的、全面推進(jìn)教育信息化的新階段。
二、高校教育信息化建設(shè)的總體結(jié)構(gòu)
高校教育信息化工程是指利用現(xiàn)代管理科學(xué)和信息技術(shù)建立現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)院教學(xué)、科研和后勤管理活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)信息的共享和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)工作流、信息流的整合，達(dá)到資源的優(yōu)化配置，不斷提升學(xué)院管理的效率和服務(wù)的水平。數(shù)字化校園建設(shè)是高校信息化建設(shè)的核心，國(guó)內(nèi)學(xué)者將數(shù)字校園概括為數(shù)字化教學(xué)（E-learning）、數(shù)字化科研（E-research）、數(shù)字化管理（E-management）、數(shù)字化服務(wù)（E-service）和數(shù)字化生活（E-living），即5E架構(gòu)。但從信息技術(shù)應(yīng)用與管理角度，教育信息化的結(jié)構(gòu)可以分為基礎(chǔ)設(shè)施層、業(yè)務(wù)管理層、數(shù)據(jù)整合層、信息服務(wù)層，這四個(gè)層次涵蓋了學(xué)校教育信息化建設(shè)項(xiàng)目的方方面面，按此架構(gòu)建設(shè)保證了教育信息化項(xiàng)目建設(shè)的整體性。基于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)特點(diǎn)，我校數(shù)字校園建設(shè)按基礎(chǔ)設(shè)施層、業(yè)務(wù)管理層、數(shù)據(jù)整合層、信息服務(wù)層四個(gè)層次形成了學(xué)校數(shù)字校園的整體框架。建設(shè)教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)和生活的數(shù)字化平臺(tái)。通過(guò)數(shù)據(jù)整合與綜合信息門(mén)戶，服裝知識(shí)庫(kù)、服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)作品虛擬展示系統(tǒng)，面向服裝領(lǐng)域的搜索引擎等內(nèi)容建設(shè)，形成特色。
按照上面的分析，我校教育信息化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖所示。
基礎(chǔ)設(shè)施層是由校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心服務(wù)器系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和系統(tǒng)平臺(tái)軟件等構(gòu)成；業(yè)務(wù)管理層是指運(yùn)行在基礎(chǔ)設(shè)施層之上的數(shù)字化資源和以教學(xué)、管理為核心的應(yīng)用系統(tǒng)，主要包括：校務(wù)管理、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)上教學(xué)、資源庫(kù)管理等等；數(shù)據(jù)整合層通過(guò)數(shù)據(jù)交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)的交換與共享，保證各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的一致性和準(zhǔn)確性； 信息服務(wù)層通過(guò)綜合信息門(mén)戶實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的綜合服務(wù)，是面向高校教學(xué)、科研和管理等主題數(shù)據(jù)所形成的數(shù)據(jù)庫(kù)的綜合查詢、統(tǒng)計(jì)分析和決策支持。
三、高校教育信息化建設(shè)的目標(biāo)
我校教育信息化的建設(shè)堅(jiān)持“系統(tǒng)規(guī)劃、分步實(shí)施、照顧現(xiàn)狀、考慮未來(lái)”的原則。通過(guò)對(duì)原有業(yè)務(wù)系統(tǒng)分析、評(píng)估，在充分考慮學(xué)校信息化需求的基礎(chǔ)上，按照業(yè)務(wù)高度整合、信息高度集成的思路，通過(guò)建立統(tǒng)一的應(yīng)用系統(tǒng)框架，為業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供明確的接口規(guī)范與服務(wù)規(guī)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育信息化的跨越式發(fā)展。
系統(tǒng)的建設(shè)目標(biāo)為：基于統(tǒng)一技術(shù)架構(gòu)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與環(huán)境、統(tǒng)一平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一管理的思路，建設(shè)滿足實(shí)際需求的教務(wù)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)生工作管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)和特色資源庫(kù)管理系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的統(tǒng)一集中管理和共享，實(shí)現(xiàn)部門(mén)間、各業(yè)務(wù)系統(tǒng)間的信息資源共享，提高學(xué)校教育信息化整體水平。為學(xué)校教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、部門(mén)協(xié)同和管理決策提供系統(tǒng)支撐平臺(tái)。教育信息化的最終目標(biāo)是構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)，集教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、學(xué)習(xí)、生活和娛樂(lè)于一體的數(shù)字化生存校園文化。
關(guān)鍵詞：教育信息化；均衡發(fā)展；資源共享
教育公平和均衡發(fā)展是教育一直追求的目標(biāo)，義務(wù)教育發(fā)展不僅是教育公平的起點(diǎn)和關(guān)鍵，更是廣大群眾的期盼和各級(jí)政府肩負(fù)的重要任務(wù)。教育信息化對(duì)于優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、合理配置教育資源、推進(jìn)教育均衡、提供優(yōu)質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等都具有重要作用，以教育信息化引領(lǐng)和支撐教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育發(fā)展的必然選擇。
當(dāng)今，中小學(xué)教育信息化經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)手段已得到廣泛推廣和應(yīng)用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)了教學(xué)模式的深刻變革，縮小了學(xué)校間教育發(fā)展的差距。那么，在推進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)過(guò)程中，如何通過(guò)信息化途徑有效推動(dòng)教育均衡發(fā)展，最大限度消除或縮小校際間的教育發(fā)展差距呢？我認(rèn)為可以從以下措施入手：
一、提高校長(zhǎng)信息化意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)校信息化應(yīng)用
“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校。”校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂，校長(zhǎng)本人的辦學(xué)思路、教育理念、管理風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作產(chǎn)生直接影響。提高學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平當(dāng)從校長(zhǎng)入手，只有校長(zhǎng)的信息化觀念得到升華，才能促使學(xué)校信息化建設(shè)與應(yīng)用得到實(shí)際提高。目前，許多農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)于教育信息化的理解還較單一，在思想意識(shí)上沒(méi)有將信息化與教育教學(xué)深度融合。因此，在信息化飛速發(fā)展的今天，廣大校長(zhǎng)特別是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)必須樹(shù)立教育信息化觀念，改革學(xué)校教學(xué)管理模式，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的綜合發(fā)展。
二、提升教師信息化素養(yǎng)，升級(jí)教學(xué)信息化層次
教師的信息化素養(yǎng)，是指教師開(kāi)展信息化教育教學(xué)的能力，它的核心內(nèi)容是信息技術(shù)與課程整合，教師個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。提升教師信息化素養(yǎng)，增強(qiáng)和發(fā)展教師的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，就目前來(lái)看，教師個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)水平參差不齊是造成校際教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要因素。在城區(qū)學(xué)校的教師能夠獲得更好的教學(xué)資源，參加教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也較多，能夠不斷提升業(yè)務(wù)水平，而較落后、偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師獲得的教學(xué)資源就很有限，學(xué)校信息化設(shè)備短缺，與外部交流的機(jī)會(huì)也比較有限，農(nóng)村教師個(gè)人能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的提升非常有限。
因此，提高農(nóng)村學(xué)校教師的個(gè)人能力與信息化素養(yǎng)水平是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展亟待解決的重要問(wèn)題，只有教師具備了深厚的信息化素養(yǎng)，靈活應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，才能將信息技術(shù)和課程整合深入推進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)教研的開(kāi)展，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間和地域限制，為農(nóng)村教師與優(yōu)秀教師的交流提供平臺(tái)，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和優(yōu)質(zhì)資源共建共享起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科協(xié)作教研，自定義或邀請(qǐng)其他教師共同進(jìn)行集體備課等線上教研活動(dòng)，從而進(jìn)一步提升業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)水平，在一定程度上解決了校際間師資不均衡的現(xiàn)象。
三、跨越數(shù)字鴻溝，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享
教育資源均衡配置是義務(wù)教育均衡發(fā)展的本質(zhì)要求，由于區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致校際間的信息化發(fā)展水平也參差不齊，這就造成城鄉(xiāng)學(xué)校之間的“數(shù)字鴻溝”，這一現(xiàn)象導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校在教學(xué)水平和教學(xué)資源上存在著差異，以信息化推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)提出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的戰(zhàn)略口號(hào)，網(wǎng)絡(luò)同步課堂就是基于目前教育不均衡而推出的一種有效解決方案，它借助領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)，配合攝像機(jī)、電子白板等硬件外，實(shí)現(xiàn)名師課堂的遠(yuǎn)程在線直播和實(shí)時(shí)互動(dòng)，并可同步錄制整個(gè)授課過(guò)程，以供學(xué)生后期點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校間優(yōu)秀資源的共建共享，解決資源薄弱學(xué)校缺師少教，課程開(kāi)設(shè)不齊的y題。同時(shí)，教師之間也可以通過(guò)同步課堂的交流而提高授課水平，緩解師資水平不均衡的嚴(yán)重性。
以需求為導(dǎo)向建設(shè)教育信息化環(huán)境
在英國(guó)，教育信息化環(huán)境較好，硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)、軟件配置等方面基本達(dá)到了“想用即有、有用必優(yōu)”的程度。在參觀考察的過(guò)程中，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)云存儲(chǔ)及服務(wù)、WiFi全覆蓋，電子白板、觸屏一體機(jī)、筆記本計(jì)算機(jī)、平板電腦、寫(xiě)字板、短焦投影儀、三維顯示器、實(shí)物展臺(tái)、可移動(dòng)充電柜等基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用終端建設(shè)齊全，物聯(lián)網(wǎng)在實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、咖啡間等功能室的應(yīng)用已經(jīng)起步。我們所到之處，學(xué)生憑借學(xué)生證可以獲得進(jìn)入校園、預(yù)定功能用房、網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)習(xí)、圖書(shū)借閱、生活用餐等服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“一卡通”，不難發(fā)現(xiàn)其校園信息化程度之高。
在英國(guó)，政府層面雖然沒(méi)有引領(lǐng)、指導(dǎo)中小學(xué)校教育信息化的專(zhuān)門(mén)服務(wù)機(jī)構(gòu)，但是各學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)、規(guī)劃、組織、管理井井有條、有序發(fā)展。在考察、交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：多所學(xué)校均有教育信息化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和管理應(yīng)用服務(wù)機(jī)構(gòu)，并能夠充分發(fā)揮其職責(zé)，收到了良好的效果。
比如，考文垂西部的Finham Park School是一所綜合性中學(xué)。學(xué)校高度重視教育信息化規(guī)劃、管理和建設(shè)工作，成立了由分管校長(zhǎng)、IT部分負(fù)責(zé)人、理科教學(xué)組長(zhǎng)和普通教師組成的學(xué)校教育信息化規(guī)劃、管理、建設(shè)的決策小組，每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次教育信息化工作會(huì)議，專(zhuān)門(mén)研究學(xué)校教育信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算、資源分配、環(huán)境建設(shè)及其應(yīng)用等方面的工作。目前，全校在校1500名學(xué)生，120名專(zhuān)任教師，擁有信息化教學(xué)應(yīng)用固定終端200多個(gè)，移動(dòng)終端近150個(gè)，裝配有8間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教室，每間教室根據(jù)不同的使用需求，其配置也不盡相同。同時(shí)，學(xué)校在推進(jìn)教育信息化工作的過(guò)程中，采取了“先點(diǎn)后面、先試驗(yàn)后推廣，實(shí)施按需求逐步完善”的學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)策略，做到不奢華、不鋪張、不浪費(fèi)，達(dá)到了物盡其用的目的。
以應(yīng)用導(dǎo)向推進(jìn)教育信息化發(fā)展
在英國(guó)，中小學(xué)教育信息化建設(shè)及應(yīng)用整體水平普遍較高，以應(yīng)用為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展的特色明顯。我們所到之處，各學(xué)校均以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，規(guī)劃、建設(shè)、管理教育信息化環(huán)境，突出務(wù)實(shí)應(yīng)用和特色應(yīng)用，但校際之間信息化發(fā)展水平有差距，應(yīng)用有差異。在學(xué)習(xí)、考察、交流的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是高校還是中小學(xué)校，追求的是適合教育教學(xué)實(shí)際的技術(shù)。
英國(guó)學(xué)校類(lèi)型和辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)規(guī)模大小不一，學(xué)校自主辦學(xué)權(quán)力較大。在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，政府出臺(tái)宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性意見(jiàn)，并根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)校劃撥教育經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)支配由校長(zhǎng)及校委會(huì)和教師、學(xué)生家長(zhǎng)代表根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，共同商討并決定信息化環(huán)境項(xiàng)目建設(shè)。比如，Rugby High School是一所女子文法學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量較高，教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較廣。經(jīng)費(fèi)雖然比較充足，但是要滿足學(xué)校信息化全面建設(shè)的需要還是顯得捉襟見(jiàn)肘。于是，學(xué)校采取整體規(guī)劃、分步實(shí)施的策略，優(yōu)先建設(shè)了支撐課程建設(shè)和實(shí)施的云平臺(tái)，滿足了更多學(xué)生課程選擇、學(xué)習(xí)的多元需求。
在英國(guó)，國(guó)家或地區(qū)并沒(méi)有統(tǒng)一的教育綜合管理服務(wù)平臺(tái)，而是學(xué)校根據(jù)發(fā)展實(shí)際，選擇或開(kāi)發(fā)便于學(xué)校行政管理，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范管理和學(xué)生管理等應(yīng)用平臺(tái)。比如，華威學(xué)院集團(tuán)是一所以職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)為主的學(xué)院，政府按照學(xué)生注冊(cè)數(shù)、學(xué)習(xí)出勤率、考試合格率等方面給學(xué)校撥款。該校就有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，加強(qiáng)管理，這對(duì)提高辦學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。
英國(guó)數(shù)字化教育教學(xué)資源常規(guī)化應(yīng)用基本普及，部分學(xué)校正在深入探索更富個(gè)性化的教學(xué)應(yīng)用。比如，伯明翰的South & City College 是一所英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校，為便于掌握入學(xué)新生的語(yǔ)言水平層次高低，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，該校建立了學(xué)習(xí)測(cè)試與學(xué)習(xí)行為過(guò)程跟蹤管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。平臺(tái)能夠從收集的學(xué)生作業(yè)完成情況、歷次測(cè)試成績(jī)、出勤率等方面數(shù)據(jù)，有針對(duì)地給授課教師和學(xué)生提出施教、學(xué)習(xí)建議，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
我們?cè)谏钊敫兄?、體驗(yàn)英國(guó)教育信息化的成功做法時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)其存在一些不足：一是英國(guó)學(xué)校教育信息化的推進(jìn)模式，可能拉大校際之間的發(fā)展差距，帶來(lái)校際間的不均衡；二是政府及教育主管部門(mén)充分尊重學(xué)校自主發(fā)展，教育信息化新理論、新技術(shù)、新方法和新應(yīng)用不可能在短時(shí)間內(nèi)帶來(lái)規(guī)范的效應(yīng)，同時(shí)還可能形成新的“信息孤島”。
應(yīng)用驅(qū)動(dòng)提升教師信息技術(shù)能力
據(jù)了解，英國(guó)沒(méi)有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的繼續(xù)教育、教學(xué)研究的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，政府及教育管理部門(mén)也沒(méi)有提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的項(xiàng)目工程。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升主要由校本培訓(xùn)、校本研修、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，英國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀是：有追求技術(shù)“高大上”的“發(fā)燒友”，也有得過(guò)且過(guò)的“南郭先生”，還有“談技色變”的“小菜鳥(niǎo)”。
英國(guó)學(xué)校根據(jù)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的基本現(xiàn)狀，主要采取如下做法提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力：一是部分學(xué)校將教師應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)之中作為績(jī)效考核的指標(biāo)之一，直接與薪資掛鉤；二是營(yíng)造比較完善的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，以氛圍感染，以應(yīng)用倒逼，逐步提升全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；三是部分學(xué)校在假期集中安排時(shí)間，開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本培訓(xùn)和校本研修，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。
英國(guó)在職教師專(zhuān)業(yè)能力提升主要依靠教師的主觀能動(dòng)性和學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)展開(kāi)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)與發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平高低主要由學(xué)?？己苏J(rèn)定。這樣能夠充分發(fā)揮每一位教師的主觀能動(dòng)性，使其有較為強(qiáng)烈的意愿提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，提高培訓(xùn)、研修的有效性。
另外，學(xué)校開(kāi)展以校為本的培訓(xùn)與研修方式，其工作的實(shí)效性、針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。同時(shí)，教師在參與校本培訓(xùn)與研修的過(guò)程中，不同技術(shù)水平或不同研修方向的群體，會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或社會(huì)性軟件，產(chǎn)生更多的自組織，其研修組織更靈活，組織方式更便捷。但是，比較松散的教師培訓(xùn)研修組織，其課程方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)研修過(guò)程、結(jié)果與質(zhì)量很難監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為管理者的管理帶來(lái)了一定的難度。
云技術(shù)成為課程建設(shè)的核心支撐
在英國(guó)，國(guó)家只頒布課程標(biāo)準(zhǔn)或考試標(biāo)準(zhǔn)，不統(tǒng)一編寫(xiě)學(xué)科教材，學(xué)校組織實(shí)施課程的過(guò)程中，編寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)與制作學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)資源是教師的重要工作之一。
隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是云技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于云技術(shù)的課程建設(shè)、實(shí)施得到了各學(xué)校的高度重視和應(yīng)用實(shí)踐。據(jù)了解，在英國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一建立國(guó)家或地區(qū)的教育云平臺(tái)，而是由學(xué)校根據(jù)課程、教學(xué)的需要，自主選擇有利于師生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、性能穩(wěn)定、體驗(yàn)性好的社會(huì)性云平臺(tái)作為底層支撐，由任課教師和參與學(xué)習(xí)的學(xué)生共同完成教與學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用。從我們參觀的中小學(xué)來(lái)看，多數(shù)學(xué)校分別選擇應(yīng)用Google Drive、Google Classroom、Frog等或者組合應(yīng)用多個(gè)云平臺(tái)作為課程建設(shè)、實(shí)施的支撐平臺(tái)。
比如，Rugby High School女子文法學(xué)校為了滿足更多學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)的需求，開(kāi)發(fā)近300門(mén)課程供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)，而大部分課程都是利用Google Drive云平臺(tái)的協(xié)同和分享功能，實(shí)現(xiàn)了師生群體協(xié)同工作、互動(dòng)交流、作業(yè)、分享資源、家長(zhǎng)互動(dòng)、學(xué)生反饋等課程建設(shè)和應(yīng)用服務(wù)，提高了課程建設(shè)質(zhì)量和效率。
從英國(guó)多所學(xué)校基于云技術(shù)的課程建設(shè)和應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)：云平臺(tái)只是為學(xué)校課程建設(shè)和使用者提供了底層技術(shù)支撐，課程的具體內(nèi)容需要根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等多方面的要求由師生共同建設(shè)、實(shí)施并動(dòng)態(tài)地生成。同時(shí)，隨著云技術(shù)的深入發(fā)展與應(yīng)用，教育教學(xué)改革的深層推進(jìn)，云技術(shù)將成為課程建設(shè)與實(shí)施的核心支持。
學(xué)生自帶學(xué)習(xí)設(shè)備成為發(fā)展趨勢(shì)
英國(guó)的中小學(xué)校根據(jù)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的需要，建立起了較好的學(xué)生課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建了良好的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也配備了供學(xué)生學(xué)習(xí)使用的終端設(shè)備。多所學(xué)校都已經(jīng)建成基于云平臺(tái)的學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基本形成了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。
據(jù)走訪、考察的學(xué)校反映，學(xué)生終端設(shè)備僅靠學(xué)校配備遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，大部分中小學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校學(xué)習(xí)。英方介紹，歐洲某機(jī)構(gòu)調(diào)查了包括英國(guó)學(xué)校在內(nèi)的500所學(xué)校學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的情況，調(diào)研數(shù)據(jù)表明： 72%的學(xué)生使用自己的設(shè)備完成作業(yè)，52%的學(xué)生在課堂里使用自己的設(shè)備，89%的大學(xué)允許學(xué)生自帶設(shè)備完成作業(yè)，95%的機(jī)構(gòu)允許學(xué)生自帶設(shè)備接入網(wǎng)絡(luò)，僅有6%的學(xué)校沒(méi)有實(shí)施學(xué)生自帶設(shè)備的計(jì)劃。
自帶設(shè)備學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英國(guó)以及歐洲大部分學(xué)校在信息化環(huán)境下解決學(xué)生學(xué)習(xí)終端不足的有效辦法，逐漸成為一種發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于沒(méi)有設(shè)備的學(xué)生，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，可按月租用設(shè)備給學(xué)生使用。
部分學(xué)校校長(zhǎng)、教師反映：雖然學(xué)校通過(guò)技術(shù)手段對(duì)接入校園網(wǎng)絡(luò)的信息做了較好的過(guò)濾，但是還有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)表現(xiàn)出擔(dān)憂。然而，進(jìn)入高速發(fā)展的信息時(shí)代，無(wú)法阻止學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，如果強(qiáng)力把學(xué)生與移動(dòng)學(xué)習(xí)終端隔絕開(kāi)來(lái)，將會(huì)使他們錯(cuò)過(guò)一個(gè)時(shí)代。
連通共享學(xué)習(xí)資源達(dá)成社會(huì)共識(shí)
在英國(guó)，教育資源較為豐富。市中心圖書(shū)館、博物館、美術(shù)館和科學(xué)館等社會(huì)教育資源能夠較好地為學(xué)校、學(xué)生、社區(qū)免費(fèi)共享。在英國(guó)學(xué)校，普遍實(shí)行走班制教學(xué)。因此，圖書(shū)館是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)的重要場(chǎng)所，圖書(shū)資源是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的有效媒介。因此，英國(guó)政府、中小學(xué)學(xué)校十分重視圖書(shū)館的建設(shè)與應(yīng)用。
隨著網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字媒體技術(shù)的高速發(fā)展，電子圖書(shū)已經(jīng)成為各大中小學(xué)圖書(shū)館新增圖書(shū)的主流選擇。同時(shí)，大多數(shù)大學(xué)、社會(huì)機(jī)構(gòu)及中小學(xué)的圖書(shū)基本上實(shí)現(xiàn)了共建共享、互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)檢索、借閱、共享、校區(qū)調(diào)撥等功能。圖書(shū)館面向社會(huì)開(kāi)放，特別是中小學(xué)圖書(shū)館與社區(qū)教育對(duì)接緊密，本社區(qū)的人員可以免費(fèi)使用區(qū)域內(nèi)學(xué)校圖書(shū)館的學(xué)習(xí)資源。
據(jù)觀察與了解，英國(guó)圖書(shū)管理信息化和互聯(lián)共享程度較高。華威學(xué)院集團(tuán)下設(shè)6個(gè)校區(qū)，只有兩位管理人員，他們負(fù)責(zé)處理6個(gè)校區(qū)4500名學(xué)生、1500名教師圖書(shū)借閱管理及其校際、社區(qū)間的圖書(shū)調(diào)閱與歸還。
網(wǎng)絡(luò)安全成為教育信息化的隱憂
在英國(guó)，整個(gè)社會(huì)信息化程度較高，人們網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)較強(qiáng)。無(wú)論是社會(huì)公共場(chǎng)所，還是中小學(xué)校，登錄網(wǎng)絡(luò)必須采取學(xué)生證號(hào)或電話號(hào)碼或電子郵箱等身份認(rèn)證，為確保網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置了一道屏障。
據(jù)了解，英國(guó)及歐洲的大多數(shù)高校都加入了由全球多個(gè)國(guó)家教育和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)的一個(gè)全球高校eduroam（Education Roaming的縮寫(xiě)）“網(wǎng)絡(luò)漫游”服務(wù)。目前，已經(jīng)覆蓋了全球70多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)。參與該聯(lián)盟的機(jī)構(gòu)可以使用其內(nèi)部的上網(wǎng)用戶名和密碼，在聯(lián)盟內(nèi)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的WiFi網(wǎng)絡(luò)無(wú)障礙漫游，免費(fèi)上網(wǎng)。
在英國(guó)的整個(gè)社會(huì)中，師生基本具備了校內(nèi)與校外、線下與線上學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境。但是，多數(shù)小學(xué)不允許學(xué)生自帶設(shè)備到校接入校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪護(hù)小學(xué)生在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，其主要原因就是網(wǎng)絡(luò)安全給未成年孩子帶來(lái)了安全隱憂。在參觀、考察的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校成立了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)人員組成的網(wǎng)絡(luò)安全工作小組，通過(guò)多種形式提高中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全水平，提升中小學(xué)生、家長(zhǎng)及教師的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和防護(hù)能力。
服務(wù)外包成為設(shè)備運(yùn)維的有力支撐
在英國(guó)，隨著學(xué)校教育信息化深入推進(jìn)，其硬件設(shè)備數(shù)量在不增加，軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)應(yīng)用逐步深入，要確保新設(shè)備正常運(yùn)行，新設(shè)備、新技術(shù)能夠快速派上用場(chǎng)，提高設(shè)備的使用效率，運(yùn)行維護(hù)成為他們探索的新課題。
據(jù)觀察與交流，在英國(guó)，每一所學(xué)校都成立了負(fù)責(zé)推進(jìn)教育信息化的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，直接隸屬于分管教學(xué)校長(zhǎng)，機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)有設(shè)備維護(hù)、維修和技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)等崗位。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校的設(shè)備維護(hù)均采取外包服務(wù)的方式，由社會(huì)專(zhuān)門(mén)的IT公司負(fù)責(zé)提供服務(wù)。
例如，伯明翰的Wavreley School是一所服務(wù)于4～16歲兒童的學(xué)校，成立了推進(jìn)教育信息化應(yīng)用的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)主管對(duì)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確保學(xué)校信息化環(huán)境正常、高效運(yùn)轉(zhuǎn)。他們?cè)诰唧w的運(yùn)行維護(hù)過(guò)程中，采取向社會(huì)招標(biāo)的方式，由一家專(zhuān)門(mén)的公司選派3人駐校負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的日常維護(hù)工作，收到了良好的效果。
為推動(dòng)學(xué)校教育信息化的快速發(fā)展，使數(shù)字化校園建設(shè)工作緊跟時(shí)代的步伐，邁上平穩(wěn)、健康發(fā)展的快車(chē)道，文章在甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了如何以“一本+三線”推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教育信息化；資源建設(shè)；“一本+三線”
為推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展，甘肅省民勤縣東關(guān)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）以“深化教研，切實(shí)提高教師信息化水平”為本，以著眼“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”構(gòu)建、學(xué)生成長(zhǎng)、資源建設(shè)三個(gè)方面的發(fā)展為主線，力求綜合提升，形成了屬于學(xué)校自己的經(jīng)驗(yàn)與特色，對(duì)周邊學(xué)校的教育信息化工作起到了帶動(dòng)作用。以下筆者將對(duì)我校教育信息化工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
一、“一本”
近年來(lái)，學(xué)校把“以研促教科研興校”提上了新高度，做了大量工作。一是在教研組內(nèi)，以國(guó)家課程和校本課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論提升，以保證課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。二是在每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)外派教師到教育信息技術(shù)化水平較高的實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)、取經(jīng)。學(xué)習(xí)歸來(lái)對(duì)全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，真正做到“一人出學(xué)，全體受益”。三是組織成立了“校長(zhǎng)—教導(dǎo)處—教育信息化辦公室—名師工作室—教研組”五級(jí)培訓(xùn)梯隊(duì)，對(duì)全體教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)、系統(tǒng)、有針對(duì)性的計(jì)算機(jī)技術(shù)通識(shí)培訓(xùn)。信息化領(lǐng)導(dǎo)小組利用甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)組織教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，與名師和專(zhuān)家零距離對(duì)話，共享優(yōu)質(zhì)資源，使廣大教師的教育信息化意識(shí)得到強(qiáng)化，能力得到提升，利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)更為具體化、常態(tài)化。
二、“三線”
（一）創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”
我校課堂教學(xué)改革是以新課改背景下徐博承的《愉快學(xué)習(xí)有效課堂》一書(shū)的相關(guān)理念為依據(jù)，以信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用為依托開(kāi)展的。課堂教學(xué)改革的總體思路為：制定方案—理論學(xué)習(xí)—起草模式—示范引領(lǐng)—對(duì)比研討—課堂評(píng)優(yōu)—模式完善—實(shí)驗(yàn)推廣。為了擴(kuò)大信息技術(shù)的利用率，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在以下幾個(gè)方面做了大膽探索：一是利用學(xué)校微信群和QQ群，加強(qiáng)各教研組對(duì)“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”相關(guān)專(zhuān)著和文章的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使廣大教師能方便、快捷地明確“愉快學(xué)習(xí)”的魅力和要義。二是全校教師均開(kāi)通了教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了教師“人人通”，使教師能熟練應(yīng)用國(guó)家、省級(jí)資源平臺(tái)的教育教學(xué)資源和學(xué)生進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)，高效溝通。三是充分利用一體機(jī)的直觀性和趣味性，開(kāi)展信息技術(shù)在“愉快學(xué)習(xí)有效課堂”中的創(chuàng)新應(yīng)用示范課、觀摩課活動(dòng)、對(duì)比研究課，以及教學(xué)技能大賽，有效促進(jìn)教師之間的交流共進(jìn)和師生之間的和諧互動(dòng)。四是鼓勵(lì)各學(xué)科組圍繞中央電教館備案的大課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂課程設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐》積極申報(bào)子課題，一邊開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課題研究，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)相關(guān)教育教學(xué)論文，努力營(yíng)造以研促教的、教學(xué)相長(zhǎng)的育人氛圍。
（二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持教育信息化發(fā)展導(dǎo)向
學(xué)校的信息化設(shè)施建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、運(yùn)行方式都力求符合學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)代化的育人規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生平等、健康地運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)校各個(gè)班級(jí)都利用甘肅省基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺(tái)建立了班級(jí)空間，有一部分學(xué)生還建立了個(gè)人學(xué)習(xí)空間。課前，大多數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接受教師的延展性作業(yè)，查詢學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)將課堂以外的信息資源引進(jìn)到課堂學(xué)習(xí)中，初步形成了良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力得到一定的提升。課堂上，師生、生生之間可以借助教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行資源共享、問(wèn)題討論、信息交流和成果展示。課后，學(xué)生能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和工具，適時(shí)就學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與教師、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流探討，學(xué)習(xí)效率大大提高。
（三）重視資源建設(shè)，把準(zhǔn)教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享是教育信息化工作的重點(diǎn)內(nèi)容，為了增加資源儲(chǔ)備，為今后的教育教學(xué)信息化應(yīng)用提供有力的軟件支撐，學(xué)校一方面建立了教師原創(chuàng)教育教學(xué)信息資源應(yīng)用、開(kāi)發(fā)激勵(lì)機(jī)制，將教師錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件、撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)教案、開(kāi)發(fā)電子軟件等納入考核獎(jiǎng)勵(lì)之中；一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載和購(gòu)買(mǎi)引進(jìn)等方式將文本類(lèi)素材、圖形（圖像）類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材、試題、課件、教學(xué)案例等充實(shí)到學(xué)校資源庫(kù)，以備教師使用。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用；農(nóng)村學(xué)校；教育信息化投入
中圖分類(lèi)號(hào)： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0019-04
自從2012年3月，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》以來(lái)，我國(guó)相繼啟動(dòng)“三通兩平臺(tái)”等一系列教育信息化建設(shè)項(xiàng)目。在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域，農(nóng)村教育信息化是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)進(jìn)程中，應(yīng)該注意哪些關(guān)鍵因素，應(yīng)該采取什么樣的推進(jìn)策略，這是農(nóng)村教育信息化深入推進(jìn)的核心問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)甘肅省兩個(gè)農(nóng)村學(xué)區(qū)長(zhǎng)達(dá)半年多的實(shí)地研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵影響因素包括微觀層面的教師信息化教學(xué)能力、教師可利用時(shí)間和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，中觀層面的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校的信息化硬件條件，宏觀層面的政府教育信息化投入和教育部門(mén)的教育信息化推動(dòng)作用等，此外，影響農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的影響因素還包括教師教學(xué)觀念、學(xué)校信息化人才、教育政策等等。上述影響因素綜合作用形成復(fù)雜的農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用影響因素模型。 [1]本研究在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，提出了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化系統(tǒng)性推進(jìn)策略。
一、保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)投入
目前而言，我國(guó)還沒(méi)有建立可持續(xù)的農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入機(jī)制，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入呈現(xiàn)脈沖式投入的特點(diǎn)，制約著農(nóng)村教育信息化可持續(xù)發(fā)展。汪基德等的研究也證實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化在可持續(xù)投入方面存在很多問(wèn)題。[2]
（一）建立生均信息化專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制
1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入途徑的現(xiàn)狀分析
農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入主要指信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備、信息化教學(xué)資源和信息化隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面的投入。其中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件方面，經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)用，硬件設(shè)備已經(jīng)嚴(yán)重老化，急需更新。信息化教學(xué)資源在各地教育部門(mén)、教師等組織和個(gè)人的共建共享下得到極大豐富。信息化隊(duì)伍建設(shè)方面，經(jīng)過(guò)十多年的信息技術(shù)教育應(yīng)用實(shí)踐，農(nóng)村中小學(xué)教師積累了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入的重點(diǎn)是信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備投入。目前而言，政府實(shí)施的教育信息化項(xiàng)目不具有持續(xù)性，以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為例，2003年到2007年“農(nóng)遠(yuǎn)工程”完成信息化設(shè)備投入后，一直到2012年“三通兩平臺(tái)”項(xiàng)目啟動(dòng)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”沒(méi)有后續(xù)投入。另外，統(tǒng)一的教育信息化項(xiàng)目投入靈活性不足，投入的信息化設(shè)備不一定是農(nóng)村學(xué)校成本效益最佳的選擇。
2.以生均專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)方式保障信息化可持續(xù)投入
（1）經(jīng)費(fèi)撥付方式
為了保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入可持續(xù)性，研究者建議建立農(nóng)村學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)信息化經(jīng)費(fèi)投入模式。每位學(xué)生每年撥付一定數(shù)額的信息化經(jīng)費(fèi)，然后按照學(xué)生總?cè)藬?shù)撥付專(zhuān)項(xiàng)信息化經(jīng)費(fèi)，對(duì)于規(guī)模較小的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)則撥付固定數(shù)額的教育信息化經(jīng)費(fèi)。對(duì)于西部省份等貧困地區(qū)，中央財(cái)政保障貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育信息化投入，或者中央、省、市、縣分擔(dān)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)費(fèi)投入。
（2）經(jīng)費(fèi)使用方式
對(duì)于撥付的專(zhuān)項(xiàng)教育信息化經(jīng)費(fèi)，可以將學(xué)校自主使用和教育部門(mén)統(tǒng)籌使用相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更了解學(xué)校信息化需求，也能選擇成本效益最優(yōu)化的信息化投入方式。專(zhuān)項(xiàng)教育信息化經(jīng)費(fèi)使用主體應(yīng)該以學(xué)校為主，讓學(xué)校自行選擇適合本校的信息化投入模式，同時(shí)教育管理部門(mén)制定信息化發(fā)展規(guī)范并給予指導(dǎo)。對(duì)于教育信息化光纖網(wǎng)絡(luò)等農(nóng)村學(xué)校不能自行解決的信息化建設(shè)項(xiàng)目，教育部門(mén)可以統(tǒng)籌一部分專(zhuān)項(xiàng)信息化經(jīng)費(fèi)解決此類(lèi)問(wèn)題。
（3）經(jīng)費(fèi)撥付標(biāo)準(zhǔn)：滿足信息化發(fā)展基本需求
農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入在基礎(chǔ)設(shè)施和硬件方面要滿足信息技術(shù)教育應(yīng)用的基本需求，包括信息化辦公、“班班通”信息化教學(xué)、信息技術(shù)課程教學(xué)、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)、教師備課和教育管理等需求。另外，需要特別注意學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，滿足上述信息化活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)帶寬需求。
（二）農(nóng)村教育信息化投入的指導(dǎo)原則
1.堅(jiān)持低成本和高效益原則
教育信息化設(shè)備相對(duì)黑板粉筆而言成本較高，考慮到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，因此教育信息化設(shè)備配備應(yīng)該選擇成本較低的設(shè)備，高效益原則是指配備的信息化設(shè)備要發(fā)揮最大應(yīng)用效益。
2.盡早配備信息化設(shè)備
相對(duì)而言，年輕教師掌握信息技術(shù)操作相對(duì)容易，建議盡早配備信息化設(shè)備。這樣，教師可以在年輕時(shí)盡早掌握信息化教學(xué)能力，教師和學(xué)生也能盡早使用信息化設(shè)備。
3.配備靈活的信息化設(shè)備
教師每天的信息化教學(xué)次數(shù)并不多，主要集中在新授課上，平均每個(gè)班級(jí)每天信息化教學(xué)課時(shí)數(shù)大約為2節(jié)課，一般不超過(guò)4節(jié)課。這里建議“班班通”配備的計(jì)算機(jī)可以配備成筆記本電腦，筆記本電腦不僅可以用于教學(xué)，也方便教師在其他場(chǎng)所使用。
二、教育部門(mén)積極發(fā)揮信息化推動(dòng)作用
我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展，主要是教育行政部門(mén)自上而下的推動(dòng)過(guò)程。教育部門(mén)在推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。
（一）通過(guò)制度設(shè)計(jì)推動(dòng)教育信息化發(fā)展
教育部門(mén)可以通過(guò)教育信息化制度設(shè)計(jì)推動(dòng)信息化發(fā)展，比如學(xué)校的信息化人事制度中規(guī)定校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展負(fù)責(zé)，比如骨干教師評(píng)選活動(dòng)中要求參加評(píng)選的教師必須具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，比如把信息化相關(guān)內(nèi)容納入學(xué)校年度考核，比如要求教育領(lǐng)域新進(jìn)教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，比如將教師信息化競(jìng)賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)作為教師職稱(chēng)評(píng)定的加分項(xiàng)之一，等等。
（二）發(fā)揮信息化監(jiān)督、管理和指導(dǎo)作用
我國(guó)有著完備的教育信息化推動(dòng)系統(tǒng)――各級(jí)教育部門(mén)電教館系統(tǒng)，各級(jí)教育部門(mén)都設(shè)有電教館，地方電教館工作人員就是當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒瘜?zhuān)家。地方教育部門(mén)可以充分發(fā)揮電教館對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)作用。比如指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)、監(jiān)督農(nóng)村學(xué)校信息化設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)、檢查學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)情況、指導(dǎo)教師信息化教學(xué)等。教育部門(mén)可以支持一批農(nóng)村學(xué)校成為教育信息化示范校，帶動(dòng)周邊學(xué)校信息化發(fā)展。教育部門(mén)也可以定期組織信息化教學(xué)交流活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展。
（三）組織校長(zhǎng)和教師的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)
教育部門(mén)可以通過(guò)組織校長(zhǎng)和教師的信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，讓校長(zhǎng)和教師在思想上認(rèn)識(shí)到信息化的重要性，在行動(dòng)上具備基礎(chǔ)的信息化相關(guān)能力。在新的信息化硬件設(shè)備和教育軟件投入初期，教育部門(mén)提供的培訓(xùn)更加重要，教師只有掌握新型硬件設(shè)備和軟件的基本操作技能才能在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。如果得不到及時(shí)培訓(xùn)，新投入的信息化設(shè)備和教學(xué)資源很可能處于閑置狀態(tài)。
（四）爭(zhēng)取政府和社會(huì)各界支持教育信息化
教育部門(mén)應(yīng)該積極推動(dòng)政府加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化投入。教育部門(mén)也可以制定相關(guān)政策鼓勵(lì)社會(huì)各界支持農(nóng)村學(xué)校教育信息化建設(shè)，比如組織城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教育信息化結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。
三、加強(qiáng)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)作用
校長(zhǎng)是學(xué)校信息化發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”，對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展起著全局性、引領(lǐng)性的作用。
（一）積極提升校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力
通過(guò)組織培訓(xùn)、外出參訪等活動(dòng)強(qiáng)化校長(zhǎng)信息化認(rèn)識(shí)，提高校長(zhǎng)個(gè)人信息技術(shù)能力以及學(xué)校信息化規(guī)劃和管理能力。校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升中首先要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)信息化認(rèn)識(shí)，只有認(rèn)識(shí)到信息化的重要性，校長(zhǎng)才會(huì)積極提升自身的信息化能力、積極推動(dòng)學(xué)校信息化發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)只有具備一定的信息技術(shù)能力、信息化規(guī)劃能力、信息化管理能力之后，才能更好地推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展。
（二）為校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為創(chuàng)造條件
這里建議從政策上為農(nóng)村學(xué)校創(chuàng)造有利的信息化發(fā)展環(huán)境，國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位幫扶貧困地區(qū)的教育信息化發(fā)展，教育部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)校長(zhǎng)籌措信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)。教育部門(mén)應(yīng)該盡量為農(nóng)村學(xué)校選配信息化專(zhuān)業(yè)人才，讓校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃通過(guò)信息化人才的具體工作去實(shí)現(xiàn)。
（三）通過(guò)考核強(qiáng)化校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為
教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校信息化相關(guān)內(nèi)容考核，比如加強(qiáng)信息技術(shù)課教學(xué)、信息化教學(xué)、信息化硬件建設(shè)、信息化管理制度等方面的考核。通過(guò)考核引導(dǎo)校長(zhǎng)的信息化行動(dòng)，給校長(zhǎng)造成信息化不得不推動(dòng)的壓力，營(yíng)造校長(zhǎng)必須重視學(xué)校信息化發(fā)展的濃厚氛圍。
四、持續(xù)提升教師信息化教學(xué)能力
教師是課堂信息化的核心，只有教師具備信息化教學(xué)能力，信息技術(shù)才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。
（一）定期組織信息技術(shù)能力校本培訓(xùn)
教師在課堂中不使用信息技術(shù)，或者說(shuō)使用信息技術(shù)效果差，其中一個(gè)重要原因是教師不會(huì)使用信息化設(shè)備和教學(xué)軟件，或者說(shuō)操作不熟練。這里建議以學(xué)校為單位組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)，構(gòu)建教師信息技術(shù)能力校本支持網(wǎng)絡(luò)。校本培訓(xùn)中負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教師和接受培訓(xùn)的教師同屬一個(gè)學(xué)校，培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束之后教師在日常教學(xué)中遇到困難，仍然可以向培訓(xùn)教師尋求幫助，有利于鞏固培訓(xùn)效果。這種培訓(xùn)方式也利于形成“及時(shí)學(xué)習(xí)”氛圍。Granger等的研究就強(qiáng)調(diào)“及時(shí)學(xué)習(xí)”對(duì)教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。[3]
（二）積極組織信息化校本教研活動(dòng)
即使教師掌握了信息化設(shè)備和教學(xué)軟件使用技能，掌握具體教學(xué)內(nèi)容中使用信息技術(shù)的方法仍然需要教師長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。如果教師不能完全掌握課堂中使用信息技術(shù)的方法，必然會(huì)出現(xiàn)多媒體教學(xué)效果差，給教師造成多媒體教學(xué)反不如傳統(tǒng)教學(xué)效果好的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而影響教師信息化教學(xué)積極性。這里建議積極組織信息化教研活動(dòng)幫助教師掌握信息化教學(xué)策略。一般而言，一所學(xué)校內(nèi)總有一部分教師通過(guò)個(gè)人摸索，率先掌握了一些行之有效的信息化教學(xué)策略，組織信息化教研活動(dòng)就是讓這部分教師分享他們的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及為其他教師提供示范和指導(dǎo)。Haydn的研究也證實(shí)了教師之間的交流對(duì)教師信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性。[4] Zhao和Frank認(rèn)為教師間的互助和交流會(huì)提升學(xué)校整體的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用水平。[5]
（三）教師主動(dòng)提升信息化教學(xué)能力
信息技術(shù)培訓(xùn)和教研活動(dòng)只是為教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展給予了外部支持，但是取代不了教師個(gè)人的積極探索。只有教師自身積極探索和積累信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵，這就要求教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，主動(dòng)克服信息化教學(xué)能力發(fā)展中遇到的困難。信息技術(shù)發(fā)展也為教師的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的工具支持，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)、交流、了解和掌握最新的教學(xué)手段和教學(xué)理念。
五、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力
學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的重要支撐，同時(shí)也是教育信息化發(fā)展的重要落腳點(diǎn)。
（一）重視農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)課程教學(xué)
信息化學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生會(huì)使用常用的信息化硬件設(shè)備和教育軟件，因此，培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力首先要重視學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。由于農(nóng)村學(xué)生家庭信息化條件落后，以及學(xué)生家長(zhǎng)信息素養(yǎng)較差，農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)能力培養(yǎng)只能通過(guò)學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)完成。
1.加強(qiáng)信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)
這里建議通過(guò)培訓(xùn)等方式加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)科目教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校在安排兼職教師時(shí)盡量安排信息技術(shù)能力強(qiáng)的教師承擔(dān)信息技術(shù)課教學(xué)工作。教育部門(mén)應(yīng)該盡量為農(nóng)村學(xué)校分配專(zhuān)業(yè)的信息技術(shù)教師。
2.重視信息技術(shù)課教學(xué)
對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，信息技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，我們建議農(nóng)村學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，一周至少安排兩節(jié)信息技術(shù)課，盡量為農(nóng)村學(xué)生多安排一些信息技術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力
除了重視學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)之外，教師還應(yīng)該在日常教育中有意識(shí)地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以為學(xué)生布置查閱資料的課外作業(yè)，允許學(xué)生使用教室的計(jì)算機(jī)，盡量組織一些多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳統(tǒng)科目教學(xué)，日常教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生教授一些信息技術(shù)知識(shí)。
六、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略之間的關(guān)系如圖1所示。其中保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)投入主要是保障信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)的關(guān)鍵因素，在論述過(guò)程中該因素嵌入“保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)投入”策略中，所以不做單獨(dú)論述。這樣，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)的關(guān)鍵要素就包括圖1所示的6個(gè)要素。從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用角度講，教育信息化核心要素除了信息化硬件設(shè)備、信息化人才，還應(yīng)該包括信息化教育資源，但是，考慮到目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)村教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、自己制作等途徑獲得豐富的信息化教學(xué)資源，所以信息化教學(xué)資源基本能夠滿足教育信息化需求。所以，圖1所示的農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略邏輯關(guān)系圖中沒(méi)有出現(xiàn)信息化教學(xué)資源。
如圖1所示，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略有著先后順序，圖1中左邊或上邊的推進(jìn)策略影響著右邊或下邊的推進(jìn)策略?！氨Ｕ限r(nóng)村教育信息化可持續(xù)投入”是“發(fā)揮教育部門(mén)信息化推動(dòng)作用”和“加強(qiáng)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)作用”的基礎(chǔ)。沒(méi)有教育信息化可持續(xù)投入，談不上教育部門(mén)和校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展。教育部門(mén)可以推動(dòng)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，提升教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，保障農(nóng)村學(xué)校信息化環(huán)境。校長(zhǎng)可以提升教師信息化教學(xué)能力和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)校信息化環(huán)境。農(nóng)村教師具備信息化教學(xué)能力才能有效地提升學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。綜合而言，通過(guò)實(shí)施農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
七、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略的實(shí)施原則
在具體推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以下幾條指導(dǎo)原則。
（一）教育信息化推進(jìn)要保持系統(tǒng)性
農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)策略在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該是系統(tǒng)的，也就是說(shuō)上述推進(jìn)策略在具體實(shí)施中是一個(gè)整體，缺一不可，缺失任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能導(dǎo)致教育信息化推進(jìn)的失敗。比如，如果不重視校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)行為，單純地推動(dòng)其他因素的發(fā)展很難起到積極的教育信息化推進(jìn)效果。
（二）教育信息化推進(jìn)注重前導(dǎo)策略
在推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展中應(yīng)該注重基礎(chǔ)性、前導(dǎo)性策略。在前導(dǎo)性策略沒(méi)有有效實(shí)施的情況下，單純地推動(dòng)后導(dǎo)性策略對(duì)推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展作用不大。比如學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備是前導(dǎo)性因素，在缺乏信息化硬件設(shè)備支持的情況下，單純地組織教師培訓(xùn)價(jià)值不大。
（三）教育信息化推進(jìn)保持基層靈活性
目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)主要是自上而下的推動(dòng)行為，教育信息化建設(shè)歷來(lái)重視頂層設(shè)計(jì)。研究者認(rèn)為教育信息化還應(yīng)該重視來(lái)自基層的教育信息化創(chuàng)新，保持農(nóng)村學(xué)校在教育信息化發(fā)展中的靈活性和創(chuàng)造性。實(shí)際上，農(nóng)村校長(zhǎng)和教師在信息化實(shí)踐中有很多因地制宜的創(chuàng)新做法，相關(guān)文獻(xiàn)也證實(shí)自下而上的教育信息化推廣更容易成功。[6]在推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中，應(yīng)該更多地把教育信息化發(fā)展的權(quán)力和責(zé)任交給農(nóng)村學(xué)校，激發(fā)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生在教育信息化發(fā)展中的積極性和創(chuàng)造性。
（四）教育信息化推進(jìn)采用漸進(jìn)式變革
研究者認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該采取漸進(jìn)式變革過(guò)程，允許教師從自己最熟悉的教學(xué)法中應(yīng)用信息技術(shù)，然后逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。趙勇也認(rèn)為教師在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該采取漸進(jìn)式變革，而非革命式變革。[7]教育技術(shù)工作者應(yīng)該優(yōu)先推薦將信息技術(shù)用于教師熟知的教學(xué)法中，當(dāng)教師逐步掌握信息技術(shù)手段后，教育信息化推進(jìn)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用。[8]
八、結(jié)語(yǔ)
目前而言，農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，新形勢(shì)下，我們需要對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化深入推進(jìn)展開(kāi)研究。本研究依據(jù)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵因素構(gòu)建了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化推進(jìn)系統(tǒng)化策略。該策略對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化深入推進(jìn)有著積極的指導(dǎo)價(jià)值，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)深度融合也有著積極的借鑒意義。
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1.1基層教育信息化隊(duì)伍薄弱，導(dǎo)致部分教學(xué)設(shè)備的空閑、浪費(fèi)
農(nóng)村信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教師是不可缺少的，但目前在農(nóng)村中小學(xué)中普遍都存在專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)教師甚少的問(wèn)題。大部分學(xué)校中信息技術(shù)教師不僅僅承擔(dān)著學(xué)校教育信息化建設(shè)的重任，一般還擔(dān)任學(xué)校的任課教師。科班出身的計(jì)算機(jī)教師一般具有扎實(shí)的信息技術(shù)能力和電腦操作能力，在學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的管理維護(hù)上也都能夠勝任。很多農(nóng)村學(xué)校從事信息技術(shù)教學(xué)的教師大多是由教其它學(xué)科的教師兼任。而這些教師很多都不是專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身，他們的電腦操作能力一般，在信息技術(shù)的應(yīng)用能力上也存在很大的問(wèn)題。所以造成很多農(nóng)村學(xué)校在管理學(xué)校現(xiàn)代化教育設(shè)備上顯得力不從心。正是這些原因?qū)е铝瞬糠脂F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的空閑和教學(xué)資源的浪費(fèi)，在一定程度上阻礙了學(xué)校教育信息化的發(fā)展。
1.2缺乏資源生產(chǎn)與共享
教育行政部門(mén)對(duì)數(shù)字教育資源共享非常重視，但由于農(nóng)村硬件設(shè)備有限，城鄉(xiāng)教育投入不平等，造成現(xiàn)實(shí)與預(yù)期出現(xiàn)很大的差異。目前很多初高中都有自己的計(jì)算機(jī)教育課程，還有很多學(xué)校開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育，但是這些課程資源沒(méi)有完全開(kāi)放，只對(duì)部分領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)放。更有甚者，有些學(xué)校舍近求遠(yuǎn)和其他學(xué)校談校際共享。教育資源信息化開(kāi)發(fā)水平較低，資源孤島現(xiàn)象比較普遍，一些機(jī)構(gòu)建立了以千兆計(jì)的資源在網(wǎng)絡(luò)中不能發(fā)揮作用。
2農(nóng)村教育信息化發(fā)展的建議探討
2.1多方籌措資金，加大對(duì)農(nóng)村教育信息化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入
為了完善農(nóng)村教育信息化建設(shè)，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是保證教育信息化發(fā)展的基本條件，政府對(duì)教育的投入是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)備的重要保證。各級(jí)政府對(duì)教育的投入要保證公平，尤其要保證農(nóng)村地區(qū)的教育投入公平。政府部門(mén)在投入時(shí)要向農(nóng)村地區(qū)和薄弱地區(qū)傾斜，要向能帶動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的信息化建設(shè)方面傾斜。首先政府要設(shè)立專(zhuān)款專(zhuān)用制度，加大對(duì)貧困地區(qū)的教育投入，建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，避免自己的流失和浪費(fèi)，同時(shí)采取考核和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把資金投入到有資格的學(xué)?；騾^(qū)域。其次教育行政部門(mén)和學(xué)校要節(jié)省開(kāi)支，使更多的資金用于信息化教育建設(shè)，保證信息技術(shù)投入比例逐年增長(zhǎng)。第三在信息化建設(shè)的過(guò)程中要不斷有外部資金的注入。通過(guò)社會(huì)募捐活動(dòng)，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，讓社會(huì)有愛(ài)心的社會(huì)知名人士和知名企業(yè)投資教育，不斷加大教育信息化的投入。
2.2大力開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，提高基層教師信息化水平
信息化建設(shè)需要大量的基層教育人才，只有不斷的提高基層教師信息化水平才能為學(xué)校信息化建設(shè)做貢獻(xiàn)。信息技術(shù)人才作為學(xué)校信息化建設(shè)的骨干，肩負(fù)著普及信息化的任務(wù)，只有具有較高的教師信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識(shí)以及熟練的信息技術(shù)的教師才能將農(nóng)村教育信息化建設(shè)的更好。要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的基層教育信息化隊(duì)伍，就要通過(guò)不斷的培訓(xùn)。首先要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，只有農(nóng)村學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)具備了教育信息化的理念、教育信息化的素養(yǎng)，掌握了教育信息化的先進(jìn)理念和先進(jìn)的教育方法，才能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)校的實(shí)際情況做出與教育信息化的理念和方法相結(jié)合，將農(nóng)村信息化建設(shè)完善。其次要對(duì)基層教師進(jìn)行培訓(xùn)。基層教師是培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息收集處理能力的導(dǎo)師，只有他們本身具有一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化。在農(nóng)村培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育思想和教育觀念、懂得現(xiàn)代教育技術(shù)、熟悉信息技術(shù)的人才隊(duì)伍，是農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)的突破口。
2.3結(jié)合教學(xué)資源，系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)
教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不是簡(jiǎn)單的資源堆積，而是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)中的素材庫(kù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)支撐軟件建設(shè)。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時(shí)，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃，分工合作，重在應(yīng)用，機(jī)制創(chuàng)新，優(yōu)質(zhì)高效”的原則進(jìn)行，充分考慮分類(lèi)的科學(xué)，達(dá)到資源檢索的方便、快捷和高效。
3小結(jié)
