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漢語言文學專業課程

時間:2022-07-06 10:31:07

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語言文學專業課程,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】漢語言文學;課程

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0054-02

1.漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統 的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存 意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。

為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀 念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主 義成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,也必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

2.用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府 機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位,還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性,但同時,由 于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生,造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看,從實用性的角度指導教學應注意:

2.1 優化課程,強化學生的專業知識結構;漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內 容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2 強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力;以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心 競爭力,即現代"讀"、"寫"、"說"這三個方面的能力,必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫 作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課 程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。

3.用創新的理念指導專業教學

語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程,不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的,而是需要多方面共同努力的。基于此,我們應精心設計和 組織從而營造良好的氛圍,形成巨大的教育合力,自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。創新包括教學內容創新,教學方法創新,教學思維創新等。本文強調:

3.1 突破專業限制,進行教學內容創新;該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性,教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身,而可以結 合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發 展而來的。因此,在保證專業根基扎實的前提下,應打破人為設定的專業界限,以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公 關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊,學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2 重視學生創新思維的構建;漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力,并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建。

3.2.1 教師應有強烈的創新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。 在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維,并對社會文化現象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成 為學生思考的問題。

第2篇

一、高校師院漢語言文學教育專業課程改革中的問題

目前一些高校師院在進行教學的過程中,由于自身的原因以及社會的原因,教育實習已經取消了,而一些進行了教育實習的高校師院中教育實習的質量也不能夠達到相應的要求。因此很多高校師院的學生無法通過教育實習讓自身的專業知識得到較好的展現,學生在教育實習的過程中并沒有認真地使用自身專業知識,高校師院的學生在畢業之后進入到學校中開展指導以及監督工作往往流于形式和表面,也就無法培養出優秀的學生。

二、我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革方式

1.將課程結構以及課程體系進行相應的優化

為了保證我國高校師院漢語言文學教育專業的課程改革能夠順利開展,首先,應將我國高校師院中的課程結構以及課程體系進行優化。在實際的優化方面,應按照我國的人才培養目標以及相應的培養規格進行。其次,進行培養的過程中需要按照能力、知識、素質的三方面要求進行。在進行課程改革以及課程體系的優化后,能夠將教學大綱以專業學科課程為主要的課程結構體系,使高校師院的漢語言文學教育課程能夠滿足日后學生進行教學工作中的各項需求。需要注意從調整學科專業的課程結構、增加語文教學課程的比重、拓展選修課程等各方面入手進行課程體系的改革,構建以專業主干課程為主、學生專業知識基礎牢固、實踐能力強、專業素質高的課程體系,對我國的新課程改革很有幫助。

2.整合高校師院中的實踐性課程

高校師院中的實踐性課程不能有序開展是影響高校師院漢語言文學教育專業學生水平低的重要原因之一。因此為了改變這一狀況,需要將高校師院中的時間性課程進行整合。在實際的整合課程時,需先制定出較為科學的課程目標、課程計劃、教學模式、評價方法、課程內容,并按照這些因素將實踐性課程加以實施。例如可在大二的第二學期,在學生將一些專業基礎知識熟練掌握后,讓學生進入中學進行實習,學生通過在實際的聽課過程中對自己日后的工作進行初步了解,提前掌握中學語文教學的實際情況。在第二階段,學生進入到大三下學期后,對專業知識有了更加深入的了解,就能讓學生再次進入中學,通過其自身在高校學習的專業知識以及自己對于教育的理解,試著進行語文課程的教學工作,通過這樣的教學活動能夠讓學生進一步了解在中學如何開展工作。大四下學期,可以讓學生再次進入中學進行實習。由于學生已經經歷過兩次實習,其對專業知識的掌握程度相對成熟,因此在進行實習的過程中也會駕輕就熟,對學生日后的工作會有所幫助。

三、結束語

我國高校師院在進行教學的過程中,由于仍在使用傳統的教學方式,因此培養出的學生在實際的工作中會出現專業知識不過硬、教育經驗缺乏的現象。為了避免這一現象,需要在高校師院的教學過程中進行專業課程的改革。通過專業課程的改革,鞏固我國高校師院學生的專業知識,并加強其教學經驗。

作者:孟偉軍 單位:大慶廣播電視大學

第3篇

淺談漢語言文學專業教學

一、漢語言文學專業培養目標

20世紀以來,西方學者把人文科學列為了人類社會三大類型科學(自然科學、社會科學、人文科學)之一,足見人文教育的重要性。語言文學是人文學科的一個重要組成部分,也是民族優秀文化傳統的重要載體,那么作為影響深厚的漢語言文學專業的培養目標、培養任務到底是什么,這是非常值得思考的一個首要問題。無可厚非,漢語言文學專業不同于自然科學,它所培養的學生從事的工作離不開對人的教育、對人類的研究、分析和思考。漢語言文學專業中將業務培養目標定位于培養具備文藝理論素養和系統的漢語言文學知識,能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作,以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才,這是大多數高等教育學校開設漢語言文學專業的目標。

二、漢語言文學專業課程體系設置原則

(1)適應性原則。教育是為實踐服務的,不能適應時代要求的教育是毫無意義的?,F代科學技術飛快發展,使得社會各行各業要求畢業生掌握一定的現代技能,因此在漢語言文學專業課程體系設置過程中,要注意緊跟時代,設置有關新課程,更新課程體系,適應新時代的需要。(2)系統性原則。在課程體系結構規劃過程中,要把它作為一個整體來看待。漢語言文學專業課程的設置既要充分考慮拓寬學生的知識面,又要注意保持知識結構的科學性,最終使學生掌握扎實的知識和技能。(3)穩定性原則。課程需要更新,但同時也需要維持穩定性。因為從文學的角度講,優秀的文學作品具有相當的穩定性,專業中的一些基本課程是經過多年實踐考驗的,已經被證明是漢語言文學專業知識結構中核心的部分,是必須保留而不能輕易取消的。

三、漢語言文學專業教學改革創新設想

(1)用實用性理念來指導教學。第一,強化文學專業知識結構。漢語言文學專業傳統課程包含語言學概論、古代漢語、現代漢語、文學概論、中國古代文學、漢語言文學史、中國現當代文學史、文論、比較文學、中國古典文獻學、外國文學史、民間文學、漢語史、語言學史學、美學、批評文學等。教學要從以下兩個方面對課程進行優化:一是精簡課程內容。按照學科發展的形勢,去除過時的課程,根據最新的知識結構增加新興課程。二是優化課程結構。應運用各種媒介,包括電腦、電視傳媒,廣播傳媒等等,與本專業結合起來,聲、文、圖有機統一,使學生能夠提起興趣,提高學習效率。第二,強化課程實用性,提高學生應用能力。為了增加學生就業率,必須用就業的方向指導教學改革,也就是必須講求專業的實用性。結合該專業學生的就業方向,提升該專業學生的核心競爭力,即學生在“讀”、“寫”、“說”這三個方面能力必須得到強化。也就是培養學生讀準字音,認清字型,掌握漢字意義的能力。該專業的實用性教學應體現在以下五個方面:即閱讀各種文體的能力,寫作各類文體的能力,口頭語言的表達能力,語文教學的能力以及信息調研能力。(2)用創新性理念指導教學。第一,突破專業限制,進行教學內容的創新。漢語言文學專業的畢業生知識輻射面廣,卻不如其他專業畢業生具有市場競爭力。所以在教學中不必過分受語言與文學本身的限制,可以結合該專業歷史發展與就業現狀,對學生進行職業技能培訓,為以后就業打好基礎。事實上很多現代新專業都是從漢語言文學專業發展演生而來的。因此,突破傳統的人為設定的專業界限,更好發揮漢語言文學專業優勢。第二,提升學生思維創新的能力。本專業有極強的文化特征,注重人文精神的傳播和道德思想的培養,直接影響學生創新素質的形成。因此教學中必須重視對學生創新思維的培養。首先,教師應有強烈的教育創新意識。教師思想上要勇于開拓、行為上要善于探索、潛心鉆研、不斷進取。不滿足只做文化的聲筒,要以綜合人文素養為依托,通過文化評論等方式激發學生創造性思維。其次,漢語言文學的思考題目應該是多元的,教師在教學中應以學生為本,拋磚引玉,鼓勵學生參與互動,激發學生產生獨立性、創新性,發散性、批判性思維。

轉貼于

第4篇

1漢語言文學專業教學方法問題

我國高校隨著社會的發展變化,教學設施也在不斷進行更新換代,尤其近幾年來現代化教學儀器、設備,多媒體設備、技術迅速在各地高校普及和應用,但是對于漢語言文學專業,這些現代化的多媒體設備卻一直欠缺,普遍的教學方法依然是灌輸式和填鴨式,教師講課激情無法調動,學生接受也索然無味,教學方法手段極其落后,是學生參與性基本沒有,思維能力和實踐能力受到了很大的束縛。

2漢語言文學專業教學評價體系問題

漢語言文學專業現行的教學評價體系非常單一,只注重了學生的考試成績,完全不考慮學生的動手實踐能力?,F在高校針對學生獎學金、優秀學生干部、預備黨員等等的評定大多也是只看成績,無視學生的其他技能,例如交際交往技能、電腦操作技能、職業實踐技能等等。這種教學評價體系直接導致了老師、學生潛意識里也只重視成績,造成了專業知識與就業能力差距的加大。

3我國高校漢語言文學專業人才培養新模式分析

3.1漢語言文學專業學科定位應有層次。漢語言文學專業學科的定位應根據兩方面確定,一是社會需求,二是高校自身特點。比如國家重點的文科院校,其培養學生的目標應全面發展,不僅能在工作中從事教學、文字編輯工作,還應該具備較強的科研實力;而綜合性、師范類院校,其培養學生的目標應是有較強的從事漢語教學和一般文字性工作,具有專業的文字編輯和新聞采編能力的綜合性人才。根據社會需求和高校自身特點將漢語言文學專業學科定位有序的劃分層次,改變單一守舊的固定模式,從根源為人才培養導向服務。

3.2漢語言文學專業方向要多面性。隨著社會各個行業間相互聯系、相互滲透的加深,我們傳統單一的漢語言文學專業已早不能適應社會發展需要。我們應根據社會需求,根據不同行業領域、不同行業特色開設多樣專業課程,實現漢語言文學專業特色人才培養模式。例如我們可以在漢語言文學專業之下分設語文教學、涉外高級文秘、新聞采編學、對外漢語教學等等。在學生通修基礎課程的基礎上,鼓勵學生選修跨專業課程。學生不僅能掌握系統知識,更可以按照自己的興趣,以及自己將來就業目標選擇不同方向進行學習研究,真正實現漢語言文學專業課程從單一走向多元的轉變。

3.3漢語言文學專業教學方法向實踐性轉變。目前看來有效保證漢語言文學專業畢業生有穩定和廣泛就業前景的重要一點就是實踐教學。在教學環節中加入實踐的部分,培養學生職業技能,改變以往教學方式,讓學生走出教室,多方面的掌握使用性技能。我們培養的學生要做到筆桿子硬,還會扛攝像機,還會做主持與編輯,真正將漢語言文學與其他專業融會貫通。

3.4漢語言文學專業就業導向機制要提前明確。漢語言文學專業的一大特點就是專業就業方向定位困難,很多同學在畢業之際對自己就業方向十分模糊、茫然。我們要建立有效的就業指導機制,在學生大一時就要灌輸就業規劃理念,引導學生樹立良好的就業觀念,在學生大二時要開設職業規劃教育課程,引導學生儲備就業必備的知識和技能。在學生大三時要慢慢進行就業分類指導,根據學生不同的選擇讓學生參加專題講座、專題報告會等,讓學生在內心有基本的職業取向選擇。在學生大四時,我們要讓準備就業的學生著手參加就業相關課程輔導以及實踐技能培訓。

3.5漢語言文學專業學生評價機制要全面。根據不同高校,漢語言文學專業在對學生考核時要將傳統學生成績考核與能力檢測有機結合起來,考核全面性使學生有意識將精力注意到自我動手能力和特色技能培養方面。

作者:李冠楠單位:保定學院

第5篇

【關鍵詞】漢語言文學現狀改革與創新

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)2-0095-01

漢語言文學作為傳承我國的傳統專業,不僅對于培育時代需要的綜合性人才有著重要的作用,更是傳承我國傳統文化的重要方式。

文化是一個民族賴以生存的基礎,更是一個民族凝聚的動力,漢語言文學專業在我國大學課程中一直承擔著重要的文化傳承的作用,對我國大學生形成正確的人生觀,學會為人處世的準則有著重要的作用。

一、我國漢語言文學教學的現狀

(一)學生基礎薄弱

漢語言文學對學生的語文素養要求高,尤其是對文言文,要求學生具有較好的理解和表達能力,能自行閱讀和理解文言文,如對通假字、同音字等,要求學生有較為系統的文學知識。

但我國大學生由于高中進行文理分科,并沒有投入大量的精力在語文上,更別說相對晦澀難懂漢語言了,導致我國學生普遍文科基礎薄弱。此外,大部分學生對漢語言的興趣不大,很多是"被選"為漢語言文學專業的學生,在大學期間也沒有通過擴大閱讀量等方式提高自己的基礎。

(二)教學方式落后

漢語言文學課程有其自身的特點,不像數理化的科目,可以通過量化的數字對學生進行教學,漢語言涉及的往往是抽象的文字內容,尤其是我國春秋戰國時期的作品,學生理解起來有一定的困難。此外,漢語言文學也不像其他文科專業,如法律、經濟等,可以通過生活中具體的事例對學生進行教學,與現實往往是相脫節的,缺乏時效性。

教師在進行教學的過程中很少利用現代信息技術進行教學,往往是采用傳統的言傳身教的方式,通過教師在講臺上面對學生進行講解。此外,教師在進行教學時,只重視對教學內容的傳授,忽略了學生真實的感悟,缺乏生動形象的描述,教學方式死板,進一步降低了學生對漢語言文學的興趣。

二、對漢語言文學教學的改革與創新

(一)改革教學方式

先進的教學方式能夠有效地帶動學生的學習熱情,提高學生對課程的興趣,教師對教學方式的改革,應以提高教學應用性和學生的自主性為關鍵,通過對授課方式、考核方式、評估方式的革新,改革陳舊的教學方式。

從教學重點來看,應以學生的自主學習為主。學生通過自主學習,獨立理解,才能真正實現對教學內容的貫通。從教學內容來看,教師除了向學生講述教學要求的內容,還應適當地對學生進行延伸和拓展,拓寬學生的視野。從教學工具來看,教師應減少對過去的陳舊工具的使用,大力引入信息技術,通過多媒體的展示,多方面多層次地對學生進行教學。如在課堂中可為學生播放名家講壇,提高課程的趣味性。最后,從教學考核來看,成績并不是評定學生的唯一標準。教師可以采用靈活的考核方式,如通過學生的課堂演講,觀察學生的學習態度,種種因素都可以成為綜合評估學生的一環。

(二)優化課程設計

漢語言文學根據其性質以及作用的不同,可以分為專業課和實踐課。專業課強調學生的專業素養和文化程度,而實踐課強調學生的實踐能力以及應用能力。

通過優化課程設計,提高不同課程的教學效果,實現全面提高學生綜合能力的目標。專業課涉及的文化知識較多,尤其是對我國的傳統文化,當前我國大學生的普遍文化底蘊薄弱,因此在進行課程設計時,應著重對專業課進行改革與創新。教師可以通過古典名著中的故事,提高學生對傳統文化的興趣,使得專業課變得生動。也可以通過ppt展示的方式,將學生分為不同的小組,每個小組進行自己對課文理解的展示。而對于實踐課,教師則需要注重學生對應用能力的提高,確保學生能夠學以致用。實踐課的最終目的是為學生進入社會做準備,因此教師在進行教學時,應與我國的就業形勢相結合,將學生的知識與就業技能結合,為學生的就業做準備。通過優化專業課程與實踐課程,實現不同課程之間的組合,促進二者的互補互進,有利于學生的全面發展。

(三)提高教師隊伍的質量

雖然進行漢語言文學教學的隊伍中人才濟濟,但隨著市場經濟的發展,社會對漢語言文學專業的學生要求不斷提高,教師也需要不斷提高自身的素質,緊跟時代的發展,對學生進行時效性的教學。

漢語言文學的教學具有很強的傳授性,自身文化底蘊深厚的教師,可以用詼諧、幽默的方式對學生進行教學,甚至通過一個知識點擴展多個知識點。而文化底蘊相對薄弱的教師,則往往采取簡單易行的口述式教學,也能完成教學任務,但學生學習的效率低,因此教師必須不斷提高自身的文化素養。

其次,漢語言文學的教學還具有很強的傳承性與穩定性,這就導致了課程標準、課程教材大同小異,更新的不多。教師為了實現更好的教學,應主動收集與教學任務相關的素材、輔導,向學生推薦,幫助學生的學習與理解。教師之間還應經常進行溝通與交流,學習相互之間的優秀與創新的教學方法,提高學生學習的積極性與主動性。

參考文獻:

第6篇

    從我國高校專業設置情況來看,漢語言文學專業作為一個基礎性的文科專業,學科存在的歷史最為悠久,蘊藏著豐富的文化內涵,是培養學生人文社科素養的基礎學科。從事社科工作、文學創作的人員必須具備漢語言文學專業方面的基礎知識。隨著我國市場對應用性人才需求的不斷增大,側重于理論學習的漢語言文學專業與應用性較強的專業如建筑、機電、計算機等相比,漢語言文學專業的畢業生明顯不能和社會的需求相吻合,就業狀況不容樂觀。當今社會對漢語言文學專業的要求,不僅僅是理論性強的研究性人才,更需要文字功底扎實、業務能力強的復合型人才和掌握新聞宣傳、法律合同制作、文案創作、廣告策劃等能力的應用性人才。面對這些新的需求,漢語言文學專業必須對原有的教學方式、課程設置、教學實踐等方面進行積極創新,以便探索出更適合當今社會的漢語言文學專業人才培養新模式[1]。

    2.漢語言文學專業人才培養模式存在的問題。

    2.1課程設置不合理。

    面對社會對漢語言文學專業人才的實用型和復合型需求,仍然有不少高校采用傳統的課程設置模式進行課程設置,課程設置重理論和專業知識,輕實踐和綜合知識,因此培養出來的人才很難滿足社會對漢語言文學人才的新需求,導致該專業學生就業前景不樂觀、大部分學生從事工作與專業不對口等問題的存在。例如,有些學校依然把教學重點放在專業理論上,使有關理論知識在文學理論、中國文學等課程中重復出現,而學生感興趣、社會需求性強的編輯技能、文秘寫作、公關實戰等等技能性和實踐性知識存在設置缺口,造成了理論與實踐相脫節、知識與社會需求錯位、人才培養缺乏實用性等問題。高校漢語言文學專業課程設置不合理,限制了學生的某些實用技能的發展,使學生在社會實際工作中缺乏核心競爭力,面臨“學不致用”的尷尬局面。

    2.2 培養理念存在偏差

    不少漢語言文學專業的教師以培養作家創造文學作品為自己的培養理念和教學理想,而學校也將此作為教學考核的工具和教學成功的重要標志。事實上,這樣一種教學理念已經脫離了社會對漢語言文學專業人才的知識結構、政治經濟歷史哲學等各方面綜合能力的培養要求。在這種培養理念下,漢語言文學專業的學生創作出來的文學作品內容多是空洞無物、風花雪月,很難找到與當今社會的契合點,也很難提高學生的實踐技能。

    2.3 教學模式落后

    就實際教學模式來看,不少漢語言文學專業的教師沿襲了高中時代的教學模式,多以“滿堂灌”為主,對其他新的教學模式鮮見嘗試。雖然有的教師在課堂上會使用多媒體教學設備,也只是對教學內容的硬搬硬挪,在課件制作上存在投機心理,投入的精力明顯較少。這樣的教學模式下,漢語言文學失去了其原有的趣味性,也使學生對這一專業興趣不高,積極性不強。原本具有趣味性、知識性、應用性的一套科學在這樣的模式下成了學生眼中的負擔和任務,自然難以達到預期的教學目的。

    3.積極探索新型人才培養模式。

    新的社會需求下,中文系專業應努力將學生培養成具有完善的文科知識結構、全面的政治經濟歷史哲學理論、深厚人文素養的高級現代人才,使學生既能夠勝任管理、領導、研究性工作,也可以從事出版編輯創作文秘策劃教師等技能性工作。為了提高漢語言文學專業畢業生的競爭力,高校必須以促進學生就業為工作原則,探索新的人才培養模式,從而培養應用型綜合性漢語言文學專業人才。

    3. 1合理設置課程

    合理設置課程是實現教學目的的重要條件,也是創新漢語言文學專業人才培養模式的核心。高校應樹立新的人才培養觀念,大膽對傳統的課程設置體系進行改革。

    3.1.1 對傳統的基礎性課程進行整合

    傳統的漢語言文學專業一般開設現代漢語、現當代文學、古代文學等十多門專業課程,而各門課程基本都存在知識重復現象,而因此帶來的教師重復講授、學生重復學習問題會帶來的時間、精力或其他方面的耗費。對課程內容進行整合、提煉、精簡,將有效避免這種耗費。例如,可以把不同課程相同知識點如文學概論和文學史課程中均出現過的“文學思潮”整合在一塊進行集中講授;在專業課程上增添一些如《現代科學技術概論》、《中國文化史》和《世界文化史》一些國外的專業相關理論課程。這些豐富的理論積淀,漢語言文學專業將走出只局限于本國文學的狹隘性和片面性。

    3.1.2 將應用性課程引入教學規劃。

    應用性課程的引入可以有效緩解大量高校漢語言文學專業存在的課程設置與實際需求不符問題,能夠實現對漢語言文學專業應用性、綜合型人才的培養,使其掌握更多實用性的技能,提高自身的適應社會崗位的能力。高校可以嘗試按照學科類型將學科劃分為若干個不同的系列,然后按系列進行增設。例如可增設以提高學生適應企事業單位秘書工作的能力為目的的寫作、文秘辦公禮儀系列;以增強學生適應廣告宣傳等方面的工作能力為目的的文案策劃、廣告、應用文寫作系列,以提高學生編輯能力為目的的報紙編輯、圖書編輯系列等等。如此設置,漢語言文學專業學生才能在掌握理論知識的同時,還能不斷熟悉寫作、制作、編輯、策劃和設計等多方面工作崗位極為需求的綜合性技能,從而獲得漢語言文學專業人才與其他專業人才不同的核心競爭力。[3]。

    3.1.3 豐富綜合素質課程的設置

    漢語言文學專業學生的綜合素質應包括科技藝術、政治經濟、外語、教育、哲學、歷史等各個方面的綜合知識。高校應積極將這類課程納入選修范圍,使多種學科的知識實現交叉融合,使學生的知識面得到拓展,人文素養水平得到最大地提升。另外,還應對補充開設實踐教學的相關課程,將基礎性、專業性、綜合性實踐課程納入漢語言文學專業教學中去,幫助學生將理論知識運用于實踐中。這樣培養出的人才才能擁有更為廣泛、綜合、深厚的漢語言文學專業理論和實踐能力,使其不至于因為理論知識單薄、片面、零散而被社會淘汰或不得已另擇他路。

    3.2 強化教學實踐環節。

    3.2.1在實踐中培養學生適應社會的能力。

    對于漢語言文學專業,校方應積極為漢語言專業學生建立起一個實踐平臺,幫助學生尋找與漢語言文學專業對口的工作崗位,并為其牽線搭橋提供機會,鼓勵學生到相關崗位實習,在實際的崗位上鍛煉自己的寫作、制作、編輯、策劃、設計技能,使學生所學專業理論知識與社會接軌,使學生按照崗位需求不斷打磨自己的寫作和口頭表達、計算機水平、辦事水平、人事處理等相關方面的能力,培養自己所缺少的,提升自己較差的,改變實際崗位所不能接受的缺點,總之應按著崗位的實際需求對自己進行不斷地提升和完善,以使學生更好地滿足當今社會對漢語言文學專業人才的各種需求。

    3.2.2 校方應積極建立實習基地。

    學生的實習實踐是教學實踐的主要組成部分,也是把漢語言文學專業學生培養成為應用性、綜合性人才的必經途徑。高校應從學校和該專業學生未來發展方向出發,積極探索建立適合漢語言文學專業特色的實習基地,并和實習單位維持長期穩定的合作關系,形成完善、規范的實踐教學體系,從而幫助學生有序地開展實習實踐,提高學生的實踐能力。長期穩定的實習基地,在使學生整體的實踐能力得到提高的同時,促使學生和用人單位實現長期零距離接觸。在用人單位對其考察和了解的過程中,漢語言文學專業學生的專長和特色更容易凸顯出來。對高校而言,通過學生實踐結果和用人單位的反饋信息,能夠掌握社會對該類人才需求的最新動向,為高校深化漢語言文學專業教學改革和完善人才培養模式提供寶貴經驗和科學參考[4]。

    3.3加強師資隊伍建設。

    漢語言文學專業的教師不僅要具備文學理論方面的專業知識,還應具備對學生的實踐課程進行有效指導的能力,解決學生實踐方面遇到的問題。完善的漢語言文學專業的人才培養模式對專業教師的要求有綜合全面的專業知識結構、豐富的專業理論及相關理論積淀,較強的教學能力?!半p師型”教師便符合這一人才培養模式下對漢語言文學專業教師的要求。這類教師不僅僅指教師和技師形成“1+1”的態勢,而是指理論知識和實踐能力能夠有機融合。目前,漢語言文學專業中這類教師較少。高校應制定科學合理的方案,不斷提高教師的專業水平和實踐能力,鍛造出高水平的“雙師”隊伍從而為漢語言文學專業人才培養模式的完善、為復合型、綜合型、實用性的漢語言文學專業人才的培養提供堅強的師資保障。

    3.4完善學生評價體系。

    在漢語言文學課程設置更加合理、實踐環節更加科學的基礎下,人才培養模式的不斷完善還需要客觀、公正、全面、科學的教學評價體系的建立。例如,教師除了通過考察學生對古代漢語知識、中國文化史等理論知識的掌握程度來評估學生以外,還可以通過學生在實踐過程中所表現出的包括寫作、表達在內的綜合業務能力、理論與實踐結合能力、為人處世能力以及實踐崗位對學生能力是否肯定等等方面來全面評估一個學生是否達到了漢語言文學專業人才的要求。

第7篇

1.漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,也必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

2.用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位,還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性,但同時,由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生,造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看,從實用性的角度指導教學應注意:

優化課程,強化學生的專業知識結構;漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力;以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。

3.用創新的理念指導專業教學

突破專業限制,進行教學內容創新;該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性,教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身,而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此,在保證專業根基扎實的前提下,應打破人為設定的專業界限,以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊,學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

重視學生創新思維的構建;漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力,并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建[3]。首先,教師應有強烈的創新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維,并對社會文化現象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性,只有言行結合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。

第8篇

在高職院校的教育理念中,漢語言文學專業的教學主要是培養學生的專業技能知識,注重學生對漢語言文學的應用技能,忽略了對學生的文化素養和思想境界的提高。了解和領悟漢語言文學的課程理念,對漢語言文學的教學實際意義有著至關重要的作用。在高職院校漢語言文學教師當中,絕大多數教師對漢語言文學的教育的核心理念存在理解上的誤區,不能準確地把握漢語言文學的教育培養方向,無法在漢語言文學的教學上培養學生的文學知識素養,提高學生的綜合素質。

二、解決高職漢語言文學教學存在問題的對策

1.教師要轉變傳統的教學觀念,采用全新的教學方法

在高職院校教學改革的過程中,教師要積極轉變傳統的漢語言文學的教學觀念,重視在漢語言文學課堂教學中對學生綜合能力的培養[2]。而傳統的“灌輸式”教學模式,往往忽略了對學生實踐能力的培養,因此,要積極探索新的漢語言文學課堂教學模式,在實際的課堂教學中,提高學生的課堂參與效率。例如,教師可以在漢語言文學的教學課堂上采用探究式的教學模式。比如在中國現當代文學作品的學習中,可以讓學生分組去研究自己喜愛的現當代文學作品,然后在課堂可以通過話劇表演,多媒體課件演示,以及小論文等方式,展示合作研究的效果,教師對學生的研究結果做出評價和總結,引導學生正確理解作品的知識內容。

2.建立完善的漢語言文學課程結構體系

在高職院校的漢語言文學的課程結構體系中,教師樹立科學的課程結構觀念,建立起完善的課程結構體系,從大的角度思考漢語言文學教學的問題,積極優化課程的教學設計,提高漢語言文學的教學的整體效應。在建立完善的漢語言文學專業課程結構體系中,教師要充分考慮學生在教學中的主體地位,培養學生的綜合素質能力為課程結構體系的重心,通過為學生預留更多的自主學習時間與空間,提高學生對漢語言文學專業知識的實踐探究,開拓學生的知識視野,激發學生的學習興趣。完善的漢語言文學課程結構體系,能夠讓學生在自主的學習過程中,提高漢語言文學課程的整體教學效果,培養學生的文學素養。

3.深入領會漢語言文學教學的理念

在新課程改革的教學理念的要求中,高職漢語言文學課程的教學要充分培養學生文學素養,通過探究、合作、交流的教學方法,創建活躍的漢語言文學課程體系。在高職院校的漢語言文學教學中,許多教師過分注重對漢語言文學課程專業技能知識教學,這和漢語言文學重在提高學生的文學素養有很大的沖突。漢語言文學教學的理念出現錯誤,很難提高學生的綜合素質能力。因此,高職漢語言文學教師要深入去領會漢語言文學在當今社會的教學理念,把握漢語言文學教學的本質,認識到漢語言文學是由語言、文學等元素組成的一門課程。漢語言文學的教學不僅是培養學生對語文工具的應用,更是培養學生在日常的生活中,能夠運用漢語言文學的知識能力[3]。

三、結語

第9篇

【關鍵詞】漢語言文學;專業人才;教學探討

漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,也必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

2用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等中國單位,還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性,但同時,由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生,造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看,從實用性的角度指導教學應注意:

2.1優化課程,強化學生的專業知識結構。漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力。以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化[2]。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。

3用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新,教學方法創新,教學思維創新等。本文強調:

3.1突破專業限制,進行教學內容創新。該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性,教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身,而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此,在保證專業根基扎實的前提下,應打破人為設定的專業界限,以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊,學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2重視學生創新思維的構建。漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力,并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建[3]。首先,教師應有強烈的創新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維,并對社會文化現象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性,只有言行結合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。

參考文獻

第10篇

關鍵詞:獨立學院漢語言文學應用型人才

近年來,獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一,在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養是獨立學院發展的重要方向。但是獨立學院發展時間較短,在師資建設、專業建設方面存在一些問題。作為以培養應用型人才為主的獨立學院,在專業人才培養方面不能完全借鑒其他高校的經驗,應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統專業,如何適應獨立學院的發展,在培養應用型人才方面更值得探討。

一、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才現狀

當今處于多元化時代,專業發展日新月異,新興專業、交叉專業增多,傳統專業面臨挑戰。當下經濟社會高度發展,使傳統的理論型人才在走向社會時難免出現無法適應社會的狀況,尤其是像漢語言文學這樣的傳統人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。由于受傳統觀念的影響,目前部分獨立學院漢語言文學專業內容偏于理論和綜合,缺乏鮮明的特色與可操作性,缺乏應用性,人才的培養偏重于理論性知識和學科的深入研究,忽視人才培養與現實社會需要的深度結合,導致當下獨立學院漢語言文學專業在培養應用型人才方面有所缺失。

二、獨立學院漢語言文學專業應用型人才培養缺失的原因

(一)專業的定位不準確

漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻,專業空間的彈性尺度越來越小,專業價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業,專業定位不準確,發展方向更是面臨嚴峻的挑戰。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業改革和人才培養模式變革的重要性,但仍處于探索階段。

(二)對應用型人才的認識不足

應用型人才的培養應具有兩個重要特征:一是應用性,即培養的人才要有較強的適應社會能力,較強的應用性,適合于行業的需要,讓行業“用得上”。二是行業性,即能夠盡可能發現學科的適用行業,有效拓寬行業應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面未能準確理解其應用性和行業性。鑒于此,我們必須重新審視漢語言文學專業新的定位和人才培養定位。

(三)專業方向性不強

隨著高等教育的大眾化,獨立學院漢語言文學專業已失去其原有的專業優勢和文化地位,學生的就業狀況十分窘迫,大多成為公司企業的文職人員,未來發展空間有限。當下,社會對人才的需求發生改變,但獨立學院的培養目標未能及時調整,沒有顧及就業市場的實際需求,仍限于傳統的專業教學,過于強調專業教育,忽視專業方向與應用型人才培養的有效結合。

(四)教學中缺乏實踐

1.課程設置不合理。

課程設置的專業色彩過于濃厚。漢語言文學專業與其他應用性強的學科不同,它有自身的特殊性,除了少數要繼續深造或在該方面有所發展的學生之外,大部分學生都不會在相關的行業領域就業。所以,那些所謂的專業知識和專業能力在實際工作中很少會直接涉及,大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業的課程,專業色彩過于濃厚,缺乏實踐性,不利于學生應用能力的培養。課程內容設計不能為培養目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實,是實現教學目標的具體步驟,是人才培養目標的具體體現,應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業性,漢語言文學專業在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題,課程的設置落后于本專業的發展,不能更好地培養應用型人才。

2.教師缺乏實踐經驗。

教師對教學實踐的不重視,不能更好地調動學生的學習積極性,達不到預期的教學效果,不能有效實現培養應用型人才的教學目標。某些教師畢業后由一個校園進入另一個校園,缺乏社會工作經驗,“雙師型”教師較少。

3.教學方法有待改進。

漢語言文學專業一直以來都比較重視專業知識的傳授,忽視學生能力的培養,不能改變以傳統的“填鴨式”教學方式為主的模式,缺乏對實踐教學的認識。

三、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才的措施

在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下,漢語言文學專業如何轉變觀念、培養應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。

(一)明確專業定位

由于當前社會各個部門與各個行業之間有越來越多的融合滲透,單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統漢語言文學專業在就業時亦存在起點低、工資低等問題,這就要求我們重視專業定位,人才培養目標明確。為明確專業定位,可從以下幾個方面入手:

1.行業性。

首先明確漢語言文學專業所在獨立院校的性質,形成依托學校資源、具有行業特色的專業。若屬于面向傳媒行業的專業類學校,可依托獨特的行業優勢,定位于為傳媒行業培養專門的文秘人才。

2.區域性。

獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業應結合當地實際需求,根據經濟、文化等發展需要,進行專業定位,故定位于為全省培養應用型人才,符合區域發展的需求。

3.實踐性。

獨立學院旨在培養應用型、創新型、復合型人才。漢語言文學專業應在學習理論知識的基礎上,培養學生的實踐能力,培養出“專業基礎厚、動手能力強、發展后勁足”的學生。另外,在國家鼓勵大學生自主創業的背景下,可開設創業類課程,培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。

(二)突出專業特色

現代社會對人才需求發生變化,不是之前的單一型人才,而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業的人才需求,要求不僅熟練運用漢語與外語,而且充分了解現代信息技術,熟練運用現代媒體;不僅要筆頭能力強,還要扛攝像機,懂得編輯與制作,運用網絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此,我們應根據獨立學院的實際及不同的行業領域對人才的需求,確定人才培養方向,突出專業特色,從而形成獨特的人才培養模式,以培養適合社會現代化發展的應用型人才。首先,應根據實際確定專業方向。根據學院的總體規劃及市場需求,為了體現漢語言文學專業的應用性,可以把漢語言文學專業的專業方向大致分為師范類、文秘、文化產業管理三個方向。其次,根據不同的專業方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業基礎課,以培養學生的專業基本能力,夯實專業基礎;對于高年級的學生則要求主修專業方向限選課,以培養其主修方向能力及應用能力,鼓勵學生跨專業兼修,培養學生多方面的能力,以適應今后的分展。最后,堅持人才的培養要適應社會發展與科技進步的需要,在塑造和培養學生的過程中,緊密結合現代社會漢語言文學專業人才的新要求,在注重培養學生綜合素養的同時,突出創新能力的培養。以開放型教學氛圍幫助學生培養創新意識,以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力,將學生的諸多創新潛能挖掘出來,凸顯“重基礎、強實踐、促創新”的專業培養特色。

(三)合理設置課程

漢語言文學專業課程設置應以培養應用型人才為準繩,所設課程既體現漢語言文學的學科特征,又適當打破固有專業結構的完整系統,突破傳統專業課程體系的束縛,科學構建出既適合獨立學院專業定位又體現專業特色的課程體系。一般來說,漢語言文學專業課程可由以下幾大模塊組成:

1.公共基礎課程模塊———奠定素質教育的基石。

公共基礎課是高等院校各專業學生共同必修的課程,包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。

2.專業基礎課程模塊———夯實專業理論基礎。

漢語言文學專業的基礎課程。這類課程既能培養學生良好的人文素質,又能為學生的可持續發展奠定堅實的基礎,使學生擁有較強的學習能力和發展后勁,主要包括現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業基礎課程。設置專業基礎課程時應做到課程的精簡、優化與整合,突出重點,避免交叉,強化實踐。通過專業基礎課的學習,學生把握漢語言文學專業的基本知識結構,形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力,不斷地在該領域中把握、探究新知識。

3.專業核心課程模塊———凸顯專業方向。

漢語言文學專業根據其主要方向,若以文秘為主要方向,則依據實際工作所需的理論、知識、能力與技能,設置相應核心課程,即與秘書職業素養、技能密切相關課程,如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強,突出文秘人才應用型、實踐型的特點。

4.專業拓展課程模塊———突出專業特色。

根據現代行業化的發展趨勢,依托學校的整體優勢,增設傳媒、法律、商業類拓展課程,旨在增強學生的傳媒素養、策劃能力、法律意識,更好地適應社會現實的發展需求。

5.實踐與創新課程模塊———培養應用人才。

除了四大課程模塊之外,為了突出應用型人才的培養目標,漢語言文學專業應建立一套完善的實踐與創新課程體系,實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分;課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐;社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。以上五大模塊,促使學生形成本專業的應用能力。各類課程的系統設置與強化,是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證,是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才的有利條件。

(四)優化教學模式

任何教學模式都是為實現一定的教學目標服務的,教學目標的實現就是人才培養目標的實現。為培養應用型人才,漢語言文學專業必須改變現有的教學模式,改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。

1.借鑒慕課教學模式,合理利用網絡資源。

慕課(MOOC)是一種在線課程開發模式,它是融資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源于一體的課程開發模式。簡單地說,慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。課程范圍廣,而且絕大多數免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求,但是所有的慕課會以每周研討話題的形式,通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中,視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”,由多個小問題穿插其中連貫而成,就像游戲里的通關設置,只有答對才能繼續聽課。慕課的發展模式觸動了傳統的高等教育,許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業在教學中可借鑒慕課教學,合理利用網絡資源,采取線上線下相結合的“混合式教學”,教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環節,要求學生在課外先“聽課”,課內則側重深入的分享、探討和問題解決。

2.借鑒翻轉課堂教學模式,鼓勵學生自主學習。

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,是指重新調整課堂內外的時間,將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下,課內的時間,學生更專注于主動的學習,共同研究討論課程問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息,而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習,可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還可以在網絡上與別的學生討論,在任何時候查閱需要的材料。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式,教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習,其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業可借鑒翻轉課堂的模式,大量節省課堂講授信息的時間,基本知識由學生自主完成,課堂更多地用于討論問題、實踐操作,以提高學生的應用能力。

(五)強化實踐環節漢語言文學專業實踐環節的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。

1.課程實踐。

在教學環節中設置一定學時,鼓勵學生走出課堂,參與實踐。實踐的表現與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合,增加學生的“實戰”體驗,提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分,以創辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式,讓學生把課堂所學內容應用于實際;文化課程可組織學生走進歷史文化名城,考察文化古跡,制作電子文化期刊,以提高學生的文字應用能力。

2.課外實踐。

創建實習基地,實現校企合作。加強學校與校外企事業單位的聯系與合作,讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐,為以后就業打下基礎。校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現資源共享、優勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現高校人才培養的目標,而且有利于增強高校畢業生的就業競爭力。獨立學院與企業合作,不僅為企業輸送了大量的優秀人才,而且為學生創造了選擇機會。漢語言文學專業,可以通過共同培養的方式深化就業合作,學生畢業后直接到用人單位就業,形成一種產學模式。

3.培養“雙師型”教師。

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格,從事職業教育工作的復合型教師。與培養應用型、復合型、創新型人才的培養目標相適應,漢語言文學專業應積極引進“雙師型”教師和培養“雙師”素質的教師隊伍,一方面有針對性地聘請具有豐富的行業實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊,擔任相關專業課程教師,另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐,豐富行業實踐經驗,提高課程教學的實踐性??傊瑵h語言文學專業應用型人才的培養是一項系統工程,這不僅關系到該學科的生存和發展問題,而且關系到獨立院校的進一步發展。只有明確專業定位,突出專業方向,合理設置課程,優化教學模式,強化實踐環節,才能真正為社會培養應用型人才,才能讓獨立學院和漢語言文學專業發展得更好。

參考文獻:

[1]陳潤生.探討漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J].佳木斯教育學院學報,2013.5.

[2]王曉夢.漢語言文學學科的應用性轉型研究與探索[J].科教導刊,2011.8.

[3]王彩琴.漢語言文學專業人才培養模式新探[J].洛陽理工學院學報(社會科學版),2011.2.

第11篇

關鍵詞:漢語言文學;專業人才;教學探討

一、漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業,如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位,更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科,是體現人文精神的最直接的載體,擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷,是對自身、他人、集體、民族、國家,乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此,漢語言文學專業的教學特點在于:所培養的學生主要是從事人的工作的,注重培養學生的人文素養;教學不體現在應用性,而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上;不注意直接創造可以計量的經濟效益,而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大,教學實用主義成為了教學的主要目標,對于漢語言文學專業教學而言,也必須進行一些必要的改革,在保持傳統的基礎之上,積極和社會接軌。

二、用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位,還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性,但同時,由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生,造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看,從實用性的角度指導教學應注意:

(一)優化課程,強化學生的專業知識結構。

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優化:精簡課程內容,每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容,強化核心內容;優化課程結構,按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎,設計課程內容體系;整合各課程之間的內容,避免內容交叉重復,如寫作學和文學概論中的文體學知識。

(二)強化課程應用性,提高學生本專業的應用能力。

以就業的觀點指導教學改革,就必須講求專業的實用性,只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向,對漢語言文學專業學生的核心競爭力,即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力,必須加以強化。該專業的實用性教學應體現在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系,安排教學內容,形成本專業課程的應用模塊,通過系統的應用技能課程的設置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應用能力,成為漢語言文學專業的應用型人才。

三、用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新,教學方法創新,教學思維創新等。本文強調:

(一)突破專業限制,進行教學內容創新。

該專業的學生就業范圍較廣,但往往不精,競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性,教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身,而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀,對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘,甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此,在保證專業根基扎實的前提下,應打破人為設定的專業界限,以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊,學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

第12篇

一、漢語言文學應用型人才培養的難點

漢語言文學專業是我國歷史最悠久的基礎性文科專業,在高校中開設的很普遍,是一個非常傳統的專業。相對于建筑、管理、工程類的專業,漢語言文學并沒有很強的專業性,很難給漢語言文學專業的學生一個特定的職位,所以長久以來漢語言文學專業不被看作是一個應用型專業,自然也不會培養應用型人才。而現在的市場更需要應用型人才,傳統的漢語言文學受到了很大沖擊,傳統的學術研究和語文教師已經不能滿足社會對漢語言文學專業的需求。社會更需要有較強漢語言文學功底,還具有一定的專業技能的人才,這才是社會需要的應用型人才。一般認為應用型人才是指適應實際需求,具有一定專業技能,能夠處理一線事務的人才,隨著社會分工的細化,應該擴大為保證生產正常運行的技術人員、管理人員和高級技工。就漢語言專業而言,其特點就是人文性,更多的是培養學生的人文素養,是對文化的傳承和創新,這也是漢語言專業培養應用型人才的難點。但是,隨著社會分工越來越細,很多行業確實對學生的人文素養要求很高,這也為漢語言文學專業提供了機會,相信只要根據是市場需求,積極改革教學,建立合適的教學模式,將專業特點與行業要求相結合,一定能夠培養出一批具有較高人文素養的應用型人才。

二、漢語言文學專業應用型人才培養的思路

(一)優化課程結構,調整教學內容

1、優化專業基礎課程

一般而言專業基礎課程包括現代漢、古代漢語、中國當代文學、中國古代文學等十余門課程,其主要的目的是為學生打下堅實的專業基礎,雖然這些課程個有重點,確實不應當刪除其中的一門,但是在教學上還應該更加突出重點,優化教學內容,總的來說就是:精簡課程內容,強調教學重點;優化課程結構,調整課程體系;整合教學內容,規避課程之間的重復。

2、強化應用性課程

培養應用型人才,最終還要依靠專業課程,這是提高學生實際能力的保證。教學中應當更多地安排應用型課程,安排的課程本文由收集整理也應當更有針對性和系統性,將專業課程的應用模塊細化,通過應用型課程的設置,著重提高學生的說、讀、寫能力,鍛煉學生對信息的提取能力,讓學生具有較強的語言文字功底。

3、特色化選修課程

選修課程一直不被重視,甚至被看作是補充課程,實際上選修恰恰能反映學生的興趣點,而且很多選修課程反而是專業的前沿內容。選修課程要根據學生的興趣點和當地的文化特色開展,也便于學生實地考察,要使學修課程形成完整的體系。精心設計選修課程,加強選修課程的關聯性和系統性,充分利用地域的文化資源。

4、分設專業方向

為了拓寬學生的就業范圍,將專業分設方向是非常必要的,可以分為語文教學、教育管理、文化產業、高級文秘等幾個方向。學生在低年級時完成所有專業基礎課程,著重培養學生的基礎能力。高年級時,學生可以選擇自己喜歡的方向,選修課和部分專業課選擇性學習,主要培養學生的能力,大力鼓勵學生跨專業選修,掌握兩種以上的專業語言。也可以根據當地的產業需求和人才需求開設更具特色的課程方向。

(二)改變教學方法,提高教學質量

在不同的教學階段選用不同的教學方法,是提高教學質量的重要手段,這里介紹三種教學方法:系統講授法,這種方法適用于低年級的基礎課程。這一階段,學生對專業知識了解較少,沒有形成完整的知識結構框架,對主干課程還不了解,系統的教學更能夠幫助學生迅速熟悉專業框架。系統授課還有利于學生打下堅實的基礎,讓學生建立系統的知識體系;探究性教學方法,雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習,但是,隨著學生的專業理論水平的進一步提高,課程內容逐步深化,教學方法可以逐步由以接受性學習方法為主過渡到以探究性學習方法為主。所謂探究性學習,就是讓學生在教師引導下,從學習中去主動地探索、發現,從而增強思考力和創造力,培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式,強調一種主動探究式的學習,形成學生的自學能力。雖然這種方法強調了自學能力,但也不能忽略教師的作用,不能讓學生過度的自由散漫;問題中心教學法,這種方法主要是針對高年級學生,是學生在具備一定的專業基礎知識和專業技能以后的教學模式,旨在培養學生的實際解決問題的能力,是一種構建主義的教學方法。學生在教師的指導下,對實際的問題提出自己的觀點和解決方法,通過這種訓練提高學生解決實際問題的能力。

(三)加強實踐環節