時間：2022-05-16 15:49:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育工作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
健全的中職德育工作體系是現代職業教育體系的重要組成部分，對于切實提高中職學生的思想道德素質，優化企業一線的人力資源，提升職業教育育人質量發揮著重要作用。但由于中職學校德育工作的特殊性，雖然初步形成了相對完善的德育工作體系，但仍存在諸多問題。
(一)德育工作組織松散，機構不健全
在德育工作的推進過程中，許多地方政府沒有建立起以政府為主導的各級德育合作指導委員會。與此同時，雖然許多中職學校已經建立起由學校校長負責，黨委副書記或副校長主管，學生工作部門主抓，教學部門積極參與，團委、學生會密切配合的德育工作體系，但仍然由于認識不到位、政策不力以及措施不到位等原因，許多學校還沒有建立起學校育人目標與企業崗位要求相對接的良性互動的德育工作運行機制，德育工作往往偏重于校內學生的日常管理以及政治教育而忽視學生在企業實習的職業素養培育。目前，許多中職學校都建立起了校企合作辦學的體制，但僅限于專業上的合作而忽視了育人上的合作，校企合作難以實現協同育人的深層次融合。
(二)德育內容傳統，方法陳舊
中職學校和企業對學生在開展德育工作時多為按照上級教育部門、行政部門的安排或指令展開工作，內容多為一般的思想政治教育，無論內容、方式方法等都脫離中職學校人才培養的目標和要求，脫離企業的生產實際。德育內容沒有緊扣中職學生的特點，沒有根據中職學生就業、創業需要設計職業化人才所必備的道德教育內容。不能形成以心理健康教育、道德法制教育以及生涯規劃發展教育為重點的，有系統、有層次、有特色分層遞進的德育內容體系;從德育方法上看，德育工作的實效性有待提高，德育工作的方法及途徑亟待創新。大多數中職學校開展德育工作的方法都是以一些常規形式來開展，諸如新生入學教育、在校生行為規范養成教育、頂崗實習安全紀律教育等，基本沒有結合區域內經濟社會發展新情況，創新德育工作理念，因而德育工作所面臨的新問題基本得不到解決。
(三)德育建設層面低，缺乏多主體參與
中職學校進行道德教育，其根本宗旨是為社會培養一批人格健全的高素質技術技能型人才。從整體上看，中職學校德育合作的層面較低，多遠化主體的參與程度不高。中職學校對德育環境的認識局限在校園內，僅借助校園文化活動來倡導學生健康成長，沒有好好利用企業中大量的德育資源對學生進行教育，不能滿足學生的實踐學習要求。具體表現在校企合作人才培養模式中對德育的重要性認識不到位，沒有與頂崗實習、技能訓練等結合，且缺乏統籌管理;學校與企業在合作中的協同育人模式運行不暢;中職學校沒有堅持德育為主體的教育思想，沒有將校企合作開展德育作為亮點和特色推廣。當前，很多學生對有關道德的基礎理論知識的理解依舊停留在表面，缺乏深層次的理解，并且不能做到把已經學到的知識外化為自身的行為，道德認知與行為處于分離狀態。
二、影響中職學校德育工作的歸因分析
中職學校要進一步加強德育工作，在強化立德育人全過程的同時，也應抓住關鍵環節，厘清思路，對于目前呈現出的現狀問題追根溯源，探尋中職德育工作新思路，形成德育工作科學、規范、精細的新格局。具體來講，導致以上現狀的原因有以下四點。
(一)政府及學校領導等對德育工作的重視度不夠
政府及學校領導等多方教育主體對德育工作的性質和地位認識不到位，是德育工作的合作效能未能充分發揮的重要原因。校企合作人才培養需要政策環境的保障，而在實際中，地方政府對德育工作的重視度不夠，德育工作的經費投入不夠，也沒有出臺相應政策法規激勵企業積極參與德育工作。近幾年，中職學校在較快發展的同時往往只重視擴大招生規模、建設新校區、與高職銜接提高就業率等等，卻對學生們的道德教育有所忽略。由于德育建設的深層作用短期內很難顯現，許多中職學校領導在觀念中就缺失了對德育工作的重視，在觀念上重智育輕德育。因而，學校往往只重視培養學生“外在的”適應今后工作崗位的技術技能，對學生“內在的”道德品質的要求反而降低。
(二)德育工作者專業化水平有限
教師作為德育工作的重要主體之一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是作為一名德育工作者應有的基本素質。在德育過程中，教師主要通過自身的知識水平、道德品質、個人修養、人格魅力等對學生產生影響。所以，教師本身就具有很強的教育性。然而在現實教育過程中，由于多方面的原因，部分教師在在學生品德形成和發展過程中并沒有發揮應有的示范性作用。(1)教師德育觀念的缺失。在教學過程中，部分教師尤其是專業課教師，僅注重傳授文化知識，或是只關注學生們的考試成績;(2)許多教育工作者在對學生進行道德教育時往往只強調道德知識的學習，不去進行實踐，忽略了對學生道德情感的培養，脫離了實際生活，在德育課程中所學習的知識也就無法得到學生的認同和接受。
(三)學生自我教育意識薄弱
在對中職學生進行道德教育時，受教育者的自我教育是道德知識內化的關鍵環節。在這種情況下，重視培養學生的自我教育意識，對提高德育工作的實效性具有重要作用。而在實際的德育工作過程中，教師往往占據主導地位，學生道德教育主體缺失，自我教育意識薄弱。主要表現在:教師常以某種強制性方法如批評、禁止或是單純傳授道德知識等來矯正學生的道德行為，忽視品德內化規律，使得育人過程仍停留在表層階段;學生的個性和興趣在課堂中得不到發展，教育過程過分強調一致性;與此同時，在面臨著強大的就業壓力和市場競爭的環境下，更多的學生只重視專業課的學習和考取各種從業資格證來裝備自己，卻忽視培養自身良好的道德行為習慣，甚至有些學生缺乏基本的道德感情，道德判斷與選擇能力嚴重不足。
(四)網絡虛擬德育途徑的拓展有限
隨著網絡技術的不斷發展，網絡傳媒的影響范圍也越來越廣泛，網絡傳媒中所滲透的道德知識、道德評價，以其獨有的方式影響著學生的觀念和行為。因此，網絡傳媒必將深刻影響并改變中職學生的道德觀念和言行方式。由于其所處環境的特殊性，再加上好奇心強，辨別能力不高等原因，如若大量的不良信息通過網絡渠道傳播，對德育工作的影響將是不可估量的。但目前網絡作為虛擬德育工作的創新載體并未得到德育工作者的重視，沒有利用現代網絡優勢，因勢利導地對學生開展思想道德教育工作。學校領導對校園內部及外部網絡的建設和管理也并未重視，校企合作的交流平臺也局限在學生日常實習實訓中，沒有利用網絡優勢優化信息傳遞和溝通功能，及時向學生提供豐富的勞動力市場人才規格、崗位要求、用工需求、職業發展和企業文化等信息。
三、改進中職院校德育工作的對策研究
推進中職教育的德育工作，學校應堅持以立德樹人為根本;以服務發展與促進就業為導向;把活動育人、實踐育人、文化育人等有機統籌，強化職業院校文化育人功能。
(一)完善工作機制與隊伍建設
學校應創新德育理念，完善體制機制，并形成獨具特色的立體化德育工作育人體系。
1．創建自上而下的德育管理模式。建立完善的組織機構，保障德育工作的落實。學校應成立專門的德育工作領導小組，形成校長總負責，主管學生工作的副校長具體負責，政教處團委具體操作執行，其它處室通力協作的德育管理領導機制，定期召開專題會議，部署德育工作，定期調度、定期督查，隨時調整工作策略。
2．創新豐富多樣的德育活動機制。開展豐富多彩、形式多樣的德育活動，如“行為習慣養成教育活動月”、“安全教育周”、“體育文化節”、“藝術文化節”、“法制教育月”、“文明禮貌月”等主題系列活動，組織法制報告會、心理健康報告會和避險逃生演習等活動，使學生在活動中學會做人，學會感恩，學會就業、創業，提高學生的思想道德修養。
3．重視業務精湛的工作隊伍建設。(1)應加強班主任隊伍建設。根據德育工作發展的需要，選拔年富力強、經驗豐富的優秀教師擔任班主任，充實德育工作崗位;(2)將班主任工作計入教師基本工作量，將班主任班級管理業績納入教師評聘職稱和評優樹先的考核體系中。班主任津貼納入績效工資管理。定期舉辦班主任工作研討會，積極推廣優秀班主任的工作經驗;(3)重視德育課教師培訓。定期安排德育崗位的教師進修培訓，提升德育工作者的思想境界、增強德育工作的責任感、執行力，努力培養一支熱愛學生、樂于奉獻的德育工作隊伍。
(二)創新德育內容與教學方法
創新活動育人德育載體，學校應堅持以人為本，德育為先，堅持“以發展為中心，導、學、做統一”的育人新模式，著力塑造出愛國、敬業、誠信、友善的新時代中職學生。
1．德育目標具體化、生活化、層次化。學校德育目標應根據不同年級的情況具體制定，使德育工作更系列化、條理化和科學化。如高一年級學生可以實施行為養成教育、禮貌禮儀教育、法制教育、心理健康教育等，形成初步德育認知;高二年級學生實施感恩教育、勵志教育、理想教育等，持續推進德育工作落實;高三年級開展職業道德教育、就業創業和職業生涯教育等。
2．建設心理健康疏導教育平臺。利用心理健康教育測試軟件建立嚴密的德育管理軟件系統，心理咨詢規范化，檔案材料數據化，最終形成一套完整的學生心理評價指標體系;建立心靈之聲電臺，建立心靈港灣欄目及舉辦學生社團活動開展心靈俱樂部，普及心理健康教育;建設心理導師隊伍，班主任實行持證上崗，建立專兼職教師為主，全體教師和家長參與，班級小導師團隊協助的立體隊伍。
3．創建校園網絡交流平臺。學校應加強校園網絡的建設和管理，開展班級網頁建設，并組織優秀班級網頁評選和展示活動，營造積極正面的輿論氛圍;建立心理健康教育網站、及時把握學生的上網心理，密切關注學生的上網動態，教育學生自覺遵守網絡法規和網絡道德，指導學生正確辨別和運用社會網絡信息資源;學校應與人力資源和社會保障部門、行業企業共建校企合作的網絡交流平臺，指導和服務學生就業。
(三)規范校園文化與校風校紀
學校文化在實施德育的過程中，承擔著課堂教學無法替代的價值功能，體現了學校內涵發展的精神底蘊。因而重視校園文化建設是創新育人載體的有效途徑。建設校園文化，要注重營造濃郁的人文環境，建設環境文化，除此以外還需注意以下三點。
1．創新校園文化活動，建設社團文化。(1)結合自身特色、專業特點和就業需求開展職業性強、特色明顯的校園文化活動，提高學生的職業素質、職業能力、就業實力;(2)加強智能型校園文化活動，通過報告會、講座、發明創造展示等活動，使師生了解和掌握相關行業的新發現、新成果、新技術等，提高創新能力;(3)有計劃、有目的地開展豐富多彩、喜聞樂見、生動活潑的校園娛樂活動;(4)加強學生社團建設，關注其發展動態，加強引導，推進學生社團的規范化、制度化建設，使之成為活動育人的引導平臺。
2．注重引進企業理念，建設管理文化。將行業企業經營理念、企業運營與管理標準等企業文化引進校園，每學年聯合舉辦一屆技能文化節。運用企業管理策略管理實訓室和校內車間，促進校園文化與企業文化高度融合，創新實踐育人的有效新形式。通過文化交融來架通中職學生人才成長的立交橋，鋪設中職學生長足發展的高速路，開通中職學生技能提升的直通車。
一、我們在教師中開展敬業奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學生奮發向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍
辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。
三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經常化、制度化、規范化
每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。
1、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《**省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。
2、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。
3、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。
4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。
5、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學校從一九九四年起建立了校業余黨校。由黨員教師擔任教員輪流兼課。通過學生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準方式，吸收有志團員青年入黨校學習。至今，業余黨校已開辦二期。
第二期報名參加學習的有三十六位同學。通過學習黨的有關理論知識，使這些同學進一步認識了黨，進一步激發了熱愛黨的感情，從而增強了自覺跟黨走的信念，并在全校學生中發揮了榜樣作用。上學期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學生入黨。
一、少一點規則，多一點提醒
很多班主任常在開學初便制定了班規，詳細規定了諸多的規則，可是在平時管理中遇到學生不遵守規則的行為，卻不及時提醒，以為只要定了規則就能把班級管好。事實上，我們面對的學生還不是很懂事，需要教師經常性的管教和引導。學生長期養成的一些行為習慣，不是短期就能改過來的。因此，不要試圖依賴眾多的規則去一次性改變學生，而要在平時的教育過程中不斷地提醒學生遵守有關的規則，并對表現突出的學生及時給予鼓勵。這樣長期堅持下去，一定會有更多的學生遵守班級制定的規則。
二、多傾聽，少責罵
有這樣一則例子，有一名后進生，因為犯錯誤被政教處的老師叫去教育，在政教處老師的教育下，該同學認識到了自己所犯的錯誤，也準備回去后定要痛改前非。可當他回到班級時已經遲到了，巧的是當時恰好是班主任在上課，上課點名時班主任就知道該同學又違反紀律了，結果可想而知，該同學一回到班級，班主任就把他痛批了一頓，連解釋的機會都沒給。試想，該同學會有怎樣的感觸：做“壞人”被批，想做“好人”了，還是被批。這樣做的后果不僅使學生情緒更加惡化，產生破罐子破摔的念頭，也使學生與教師的關系日漸疏遠，不利于學生的教育。我們經常會對成績好的同學更關注些，這樣就造成了我們對學生的偏好，進而產生教育的“選擇性”，使學生處于一種教育機會不均等的條件之下，在此氛圍下我們很容易對學生產生誤判，尤其是對后進生的誤判。因此，多傾聽學生的真實想法是避免德育工作出現“自作多情”最重要的一個環節之一。
三、教師與學生不宜走得過近，但也不能離得太遠
有些教師與學生建立的師生關系，可謂“密切”，相互分煙，甚至還一塊吃喝。以為這樣就能把學生管理好。但這只是暫時的，時間久了學生根本不把老師放在眼里，以為我們的老師就那樣，無法樹立適當的權威，不利于學生教育。當然，教師也不能與學生離得太遠，高高在上，那樣就會缺乏與學生必要的交流。比如，盡可能地參與到學生的各項活中去就是一種很有效的方式。因此，為了減少德育工作中的“自作多情”。在實際的教育過程中要兼顧師生之間的情緒。在教育過程中，不論是班主任還是一般科任老師，以下幾個方面我認為是應該引起注意的：1.熱事情要冷處理。也就是在自己情緒失控或學生情緒失控時不要做學生的思想工作。此時要是硬上弓，容易造成師生沖突，要等雙方都心平氣和了再進行教育，才有可能取得預期的教育效果。2.有其他人在場時，不適合進行思想教育。經常會看到很多老師喜歡在辦公室教育學生，甚至還把學生的諸多情況有意讓其他老師聽到，以為這樣能給自己教育學生的氛圍造勢，這會傷害學生的自尊，是不可取的。一般情況下，只有當老師和學生單獨相處時，才比較容易避免學生因外人在場引起的尷尬，才能使學生建立對教師的親密和信任。3.要有同理心。當學生出現問題時，老師首先要站在學生的立場上，體驗他的相關感受，否則容易造成學生幾個方面受氣，情緒更加沮喪。教師其實常犯這樣的錯誤，有意無意地偏離了教育的初衷。
本文作者:余道琰工作單位:福建省三明市尤溪職業中專學校
實際工作中,班主任經常會碰到一些違紀學生,他們最大的特點就是離不開老師的批評,如何正確有效地去批評呢?用得恰當,能讓學生心服口服,成為學生改正錯誤的契機;用得不好,會傷害學生的自尊心和自信心。那么如何恰當地運用“批評”? 這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評技巧,有效地發揮批評的積極效應,讓批評之花綻放出自己的美麗。
一、對于批評來說選擇恰當的時機
對于自尊心和獨立性較強的中學生,班主任一定要選擇批評的最佳時機和場合,才能達到教育目的。一般來說,任何學生在被批評的時候,都不希望有其他人在場,特別是異性同學在場。因此,針對個別同學的批評,尤其是較為嚴厲的批評,應選擇沒有第三者在場的時候進行;對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生,可以適當在界定進行批評,借助其他教師言論的旁敲側擊,使其及時認識并改正自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性,批評一人可以教育全班學生時,方可公開批評。
批評要及時,不能拖的時間過長,對可能產生嚴重后果的問題應迅速作出反應。一般問題點到為止,只要讓其明白錯誤的性質和危害就罷手,不宜過于尖銳刻薄,窮追猛打,如學生在課堂開小差,做一些不該做的事情,教師只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠了。
二、對于批評來說要伴隨寬容適度
班主任在批評中要懂得適時寬容,原諒學生的錯誤。學生,是在不斷地犯錯誤,不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任,我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤,從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤,我們應該以學生不斷進步和成長為目的,抱著寬容的心態,幫助學生糾正錯誤。在批評中,教師要盡量寬容學生。當然,寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些,這樣才能更好地做好學生的思想工作。
三、對于批評來說要講究恰當的語言
班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心,含著理解,說出話來就是教育型的,因此,班主任對學生的批評,要注意語言的運用。
1.用表揚代替批評
每個學生都會有缺點和錯誤,但大多數學生都喜歡聽表揚話,不愿聽批評話,甚至一聽批評就產生逆反心理。因此,我們如果用贊揚來代替批評其不足,效果會更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事,當他發現學生王友用泥塊砸幾個同學時,他只是先制止了他,并沒有立即批評他,而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說:“你按時來到這里,而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說:“當我不讓你再打人時,你立即就住手了,這說明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時說:“我調查過了,你砸他們,是因為他們欺負女學生,這說明你很正直。” 獎第四塊糖果時說:“為你正確地認識錯誤,我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時大聲訓斥:“你為什么用泥塊砸人?難道你不知道這是違反校規的嗎?”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。
素質教育的推行，已成為包括教育界在內的社會各界的共識。素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質為宗旨的基礎教育。其中，思想道德素質是最重要的素質，是素質教育的靈魂。
有人說，“對于社會來說，學校就像工廠，學生就像產品：學習成績不好是次品，身體素質不好是廢品，道德品質不好是危險品。”此話不無道理。普通高中學校是培養高素質人才的基地，必須使學生具有較好的思想品德和良好的行為習慣。因而，學校必須把德育工作放在重中之重的位置，學校要形成全員育德的良好氛圍，讓學生在系列實踐活動中升華道德情感，在體驗中形成道德品質。在思考高中德育工作出現的問題的應對策略時，筆者有幾點體會。
一、擺正德育位置，置德育于重中之重
全面推進素質教育是教育與發展的主題，加強與改進學生的思想品德教育則是全面推進素質教育的關鍵。筆者認為，針對學生的實際，普通高中學校學應自始至終把加強學生思想品德教育，提高其思想政治素質作為教育工作的首要任務和基本落腳點，轉變觀念，擺正位置。
首先，在德育實施過程中，應將教學式德育與活動式德育結合起來，在認真務實地開展德育課的同時，還要輔之以行為性的活動，將德育貫徹到學生的切實行為中去。只有這樣，學生在思想教育中形成的共同理想和信念，才能轉化為學生積極向上、自主自覺地學好文化和技能的內在動力，才能形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。
其次，德育是一種靈魂的塑造，教育者的教育行為轉變為學生的道德認知，影響學生的道德心態，浸染為學生的道德意識和道德情感，進而使學生付諸實踐，是一個長期而復雜的過程，它涉及到認識質變的完成，需要以無數次道德的量的積累為基礎。
因此，高中德育者應首先樹立起一種長期作戰的準備，培養自身的一種德育耐心，在德育過程中不斷修整和調節自己，但要自始至終擺正德育的位置，爭取在這一長期的教育過程中，不斷取得優質的德育成果。
二、重視主體需求，寓德育于精神引導
高中德育工作的主體是人，是當代的高中學生。忽視這一根本主體，就會使高中德育工作陷入簡單的教條主義之中。高中學生這一青少年群體有著鮮明的生動性、豐富性、多樣性，這些個體對生命有著獨特的體驗，對精神有著獨特的追求。這就對教師這一引導者提出了獨特的要求。
首先，堅持學生的主體性，即是要引導中學生主動參與德育活動，在活動中自我體驗、自我探索，并進行自我教育，學會自我約束、自我反省、自我提高，進而增強學生的道德認識和判斷能力。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教育是促進自我教育的教育，只有學會自我教育的人才可能成為真正的人”。道德教育是一種特殊的教育形式，其更注重于一種深度的內在修養和強度的自我約束、自我控制，將社會要求內化為個人品德，使學生獲得一種道德認知和道德自覺。
其次，增強對學生的綜合關注、及時對學生進行心理綜合輔導成為教師德育工作中的一個細節性要求，這對于化解學生的心理問題，培養健康向上的態度、價值觀、情感、意志、品質、個性等十分重要。同時，還要建立朋友式的師生關系，引導學生鑄就自尊、自信的品質，堅忍不拔的意志，刻苦奮斗的精神，承受壓力、適應社會的能力，擁有關心他人、關心集體、愛憎分明的人生態度。只有明確了學生在德育中的這一主體性地位，將教育活動看作是對學生和發展的引導和規范，讓他們及時調節主體自我與非我的影響因素，才能逐步實現學生道德的進一步完善。
三、建設校園文化，寓德育于潛移默化
學生正確人生觀的樹立，高尚道德人格的養成，健康審美趣味的提升，無疑受到積極向上的校園文化熏陶影響。因此，加強校園文化建設，對于優化育人育德環境，全面貫徹教育方針，提高整體辦學水平具有不可代替的作用。
首先，要引導中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學做好人。學校教育不僅是知識技能，更應是一種受用終生的科學人文精神，中學階段是中學生“三觀”開始形成的階段，夯實正確的思想道德基礎顯得尤為重要。
其次，培養個人的良好行為習慣亦極其重要，它可以轉為一個人的內在性格情操，影響其一生的發展。而這不僅是校園文化的重要組成部分，更是德育工作開展和落實的本來意義。這就要求德育工作著力于學生細節的習慣養成，綜合多種教育方式，全面提高學生的“知、情、意、行”，最終使之形成良好的行為習慣。
總的來說，即注重一種養成教育，培養學生良好的行為習慣。再次，注重校容、校貌的美化，通過多種形式，樹立良好的校風、學風，營造一種積極、健康、活潑、有序的校園文化氛圍，這也是于德育建設切實而有利的一種環境創設。
因此，切實加強校園文化的建設，形成一種具有健康輿論導向和凝聚力的校園精神，在德育工作的順利開展中具有非常重要的作用，是一種勢在必行的選擇。
四、重視家庭作用，寓德育于家校聯系
家庭是社會的細胞，家長是孩子的第一任老師，家長自身的道德修養與文化水準對孩子有著潛移默化的影響。因此，家長、家庭環境在德育這一工作的開展過程中具有不可忽視的地位和作用。
首先，高中學校應該積極引導所有家長樹立正確的德育觀念，明確家庭德育的重要作用，改變“重智輕德”的舊觀念，樹立“做人”和“求學”并舉的家庭德育觀念。在家庭中，積極實行養成教育，培養子女良好的道德習慣，為子女創設良好的道德環境并身體力行。這樣，才會使得高中學生的德育，在學校和家庭之間，真正地連貫起來，將德育之路貫徹到底。
同時，在中學生的道德教育過程中，學校可與家長建立聯系，定期開展家長會，指導家長明確正確的家庭教育方式。一方面，使家長了解子女在校的狀況，明確學校道德教育的要求，從而有針對性地對子女進行教育或施加影響；另一方面，學校也可以掌握學生在家庭的現實表現，從而改進學校道德教育。
五、聯合社會各界，寓德育于多管齊下
社會德育環境之于個體道德環境，正如“海洋”之于“魚兒”，這種大環境對個體道德成長具有不易覺察的滲透作用，具有一種“潤物無聲”的潛移默化的教化特點。樹立正確的德育觀，“要全面認識德育的價值。它不僅要按照社會的要求培養人，使之社會化，而且注重人的自我發展、自我完善。社會化與自我完善必須以人的社會化為前提，人只有在社會的大舞臺中得到自我價值的肯定，才能不斷得到自我的完善。”
將德育融入社會中，并在其中得到實踐性的檢驗，是實施道德教育的一種終極目標。因此，社會各界的有效的、輔的引導，是中學德育得以真正貫徹落實地一個良好載體。一者，社會可為其提供一個大方面、全范圍的德育實施平臺，為其創造各種德育資源和德育活動，使中學生參與到社會德育平臺中來。二者，社會為德育的成效提供了一個檢驗的大舞臺。德育是否深入學生之心，是否落實到學生的社會行動之中，都可以在社會生活中得到彰顯。
參考文獻：
[1]張偉明.如何提高德育工作的實效性[J].廣西教育，2007(7).
一、加強德育工作對培養合格學生的重要性分析
在教育工作中著重樹立德育觀念，對學生進行思想健康教育，使德育成為一門思想教育、理想教育、行為教育為一體的綜合素質教育科學體系。在德育工作中要真心誠意地幫助學生處理好學習、交友、健康、生活等方面的問題，解決學生難以解決的困難，教會學生自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的能力。日常行為規范的訓練是將來學生“做人”的基本訓練，是學校德育工作的基石；文明、規范化的日常行為，是學會做人的基礎，更是學生將來走向社會所具有的思想、品質、行為的基礎。“育人先做人，正人先正己”，每一位教師都是德育工作的實施者，都應該成為學生日常行為規范的管理者、教育者和訓練者，明確合格的接班人應從做人開始，做人應從文明行為開始，教育人應從自身做起。把握學生思想脈膊，注重德育的針對性。摸清學生的思想脈膊，這是我們抓常規管理的首要前提，尤其是在市場經濟條件下，學生的思想觀念、價值取向都與以往的同齡學生有所不同，無論何種經濟體制，做人都是基本的準則，而進行學會做人的教育，要以了解學生思想實際及變化為前提，只有這樣，才能真正取得實效。要深入了解學生情況，在分班時將后進生分開，以消除可能產生的小團伙、小幫派的隱患，為形成良好的班集體、形成良好的班風、校風創造首要的條件。
二、加強德育工作，培養合格學生途徑
1.抓好行為規范教育。要組織學生認真學習學生守則、學生日常行為規范。通過對學生集中進行行為規范系列教育，強化訓練，培養學生自我約束、自我管理的能力。通過具體的強化訓練，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主組織活動、管理評價，逐步使良好的行為習慣內化為自覺的行動，重視良好學習習慣的養成教育，讓學生終身受益。
2.抓好文明禮儀教育、愛國主義教育、感恩教育。以校園禮儀為重點，上好“文明禮儀第一課”。加強學生文明禮儀規范教育。從平時的一點一滴做起，培養學生文明禮貌的習慣，傳承中華民族的美德。同時開展感恩教育活動，感恩就是要從愛父母，愛老師、愛同學、愛身邊的人開始，對給予自己關懷和幫助過的人應抱有感激之心。通過主題班會等形式對學生進行教育，使學生學會關心、學會做人。
3.提高學科德育滲透功能。開展學科德育滲透教育活動，充分發揮各學科自身的特點，做到傳授科學文化知識與加強學生思想修養相統一，靈活隨機地對學生進行思想教育，引導學生樹立崇尚科學，追求真理的科學態度，提高他們識別真善美的能力，逐步形成理想與信念，進而轉化為發憤學習，積極向上的內在動力。
4.重視家庭、社會與學校教育的配合。利用校外德育教育基地，進一步形成德育教育的合力，舉辦家長學校講座，定期召開形式多樣的家長會。通過家教征文等活動，開展家教交流。班主任要做好家訪工作，和家長一道做好學生深入細致的思想工作。利用不同形式，溝通學生在校和家庭情況，提出學生在家、在校的學習常規要求，使學生在教師、家長的指導下，能夠沿著正確的軌跡前行。通過社會實踐活動，繼續深入開展社區教育，利用一切社區資源對學生進行全方位的素質教育。
5.重視普法教育與心理健康教育。充分利用法制教育報告會、政治課、班會課、校會、國旗下講話等進行普法教育，增強法律意識和法制觀念，使學生知法、懂法、守法。開展好學生的心理健康教育、青春期教育。做好學生心理的疏導，教師要積極創設良好的課堂氛圍和保證學生心理健康發展的人文環境。充分利用學校的心理健康教育咨詢室，保證心理健康教育活動的正常化、規范化，促進學生身心全面健康地發展。
作者：薛強單位：臨洮縣窯店鎮四十鋪小學
［關鍵詞］新時代小學班主任德育工作存在問題解決策略
一、新時代小學班主任德育工作存在的問題分析
（一）對德育教學新觀念缺乏認識
隨著新課改以及教育體制的不斷推進，受傳統應試教育影響，很多小學教育中缺乏對德育教學新觀念的認識。很多學校和班主任普遍重視小學生的學習成績，從而忽略了小學班主任德育工作，并且很多小學班主任在德育教育工作上通常都認為德育教學新觀念是在德育教學方法上的創新，但是德育教學方法的創新只是德育教學新觀念的一部分，并且大多數小學班主任德育工作未對小學生進行深入教育，通常停留在傳統的層面上。隨著新時代的不斷發展，小學生能夠通過網絡看到和了解很多事情，很多小學班主任認為對學生進行德育教育只是指出學生生活和學習上的不足，或者是在學生犯錯時對學生進行教育和批評。實際上，信息來源的渠道廣泛，小學班主任的德育教育需要不斷對新觀念進行認識和實施，跟隨時代走，才能進一步推進班主任德育工作的全面實施。
（二）德育工作開展過于狹隘
在新時代下，很多小學班主任德育開展工作過于單一和狹隘，對學生的德育教育工作應從基本的道德知識以及使學生具有一定的道德思考能力出發，并且使學生能在道德問題上形成自己的意見和看法。目前，很多小學班主任德育教育內容過于局限，通常只注重對學生進行道德知識的教授，忽略了對小學生其他方面的培養和教導，造成德育教育與實際應用在很大程度上出現不相符的現象。新時代網絡環境下，很多小學生生活的常態離不開網絡，并且小學生在網絡環境中也非常活躍。而網絡內容的包容性是極強的，其中有很多涉及道德評判的部分，有些道德評判是正確的，但是一些不良的道德評判會影響小學生的思想和道德。并且小學班主任在德育工作開展過程中未充分將德育教育內容進行適當的延伸，造成對小學生的德育教育沒有真正在現實生活中發揮有效的作用。
（三）激勵對策存在不足
新時代，小學班主任承擔著教育指導以及組織學生學習的任務，其在工作方面還有待提升，其中激勵對策存在不足是當前小學班主任德育教育工作中存在的突出問題之一。在對學生進行德育教育時所涉的激勵目標上比較單一，并且存在著德育教育激勵政策不足，加之記錄過程不完善，對學生德育教育的開展產生了很大的影響。小學生正處于活潑好動的階段，適當對學生進行德育教育的激勵，很大程度上能夠帶動學生參與德育教育的積極性，并且能夠使德育教育在生活中發揮更大的作用。現階段，很多小學班主任在德育教學當中是以自己為中心對學生進行德育教育的，并且在教育過程中沒有對學生進行學習激勵以及在行為表現上激勵學生。學生在學習中注意力不集中，加之沒有好的激勵對策，導致學生未充分掌握好德育知識。
二、新時代小學班主任德育工作問題的解決策略
（一）更新德育教育觀念
在新時代下，小學班主任德育工作在開展時應充分考慮到社會的大背景。隨著網絡的快速發展以及新課改的不斷推進，小學班主任應更新德育教育的觀念。小學班主任傳統的德育教育關鍵是建立在師生的權威關系之上的，通常是以上下關系命令式的口吻對學生展開德育教育工作，使很多學生被迫接受教師的德育教育，這種德育教育觀念使師生之間存在等級差別。在新時代下，很多小學生的自我意識和自尊心較強，小學班主任在德育工作中仍以傳統的命令式口吻展開德育教育會使很多學生產生消極心理且自然會感到厭煩。首先，小學班主任應更新對德育教學的觀念，建立與學生之間平等的關系，在學習和生活中用平等的態度與學生進行溝通，在新時代下開展德育教育的關鍵是平等和尊重。其次，小學班主任對學生的德育教育可以采用滲透式的教學理念，在學習和生活中為學生滲透正確的德育教育思想，使學生形成正確的道德觀。最后，小學班主任在德育教育工作中可以為學生實時分享恰當的案例，讓學生自由討論，通過對案例的分析使學生樹立正確的道德觀念和愛國觀念。
（二）加強班主任師德培養力度
在新時代下，小學班主任未正確意識到對學生德育教育工作的重要性，且要以教書育人為主，在輿論信息面前要正確幫助和引導學生樹立正確的道德觀念。學校應加強班主任師德培養力度，使班主任能在德育工作中與學生共同成長。學校要抓好對教師隊伍的培訓工作，不斷更新班主任德育教育的思想觀念。例如，學校可以定期為班主任開展德育培訓活動，在活動過程中可以滲透傳統文化中優秀的思想道德內容，或者樹立道德模范，并且讓班主任在學習之后對自身德育教育工作進行總結和反思，進一步加強對小學班主任師德的培養力度。同時，小學班主任要正確認識到不僅僅是對學生進行德育培養，同時也是不斷豐富自身人生經驗的寶貴機會，并且在對學生進行德育教育的工作中要充滿新的期待，在對學生德育教育工作過程中找到新的前進方向，促使班主任與學生的教學成長更進一步。
（三）明確德育教育目標
在新時代，小學班主任德育工作開展的過程中要堅持因人而異，對學生做好針對性指導工作。對于學生來說，激勵措施對其接受德育教育有積極的作用。由于小學生之間都存在著一定的差異，因此，小學班主任在開展德育工作時要明確德育教育目標，教育要從因人而異的角度出發，時刻關注學生的發展。小學班主任可以適當為學生制訂學習目標，并且積極鼓勵學生自主完成學習目標。同時，要確保對學生的激勵對策的適度性，要對學生做到有獎有罰，才有利于對學生德育教育工作的有效開展。要確保激勵措施的有效性，最主要的是要及時關注學生的實際學習情況。例如，學生在學習過程中注意力不集中時，班主任可以適當采取一定的懲罰措施，通過懲罰讓學生重視到錯誤的重要性，能夠進一步幫助學生明確自己的不足，及時改正錯誤；對于學習當中表現優秀的學生，班主任可以采取適度的獎勵措施，不斷激發學生學習的動力；并且要從公平的角度出發，要使學生有公平對待的感受，不僅能保持學生的學習主動性，同時又有利于培養學生的思想道德素養。
1.優勢工學結合模式即學校與企業緊密結合、相互合作，共同培養符合社會需要的實用型人才。這種模式打破了長久以來德育教育局限于課堂的傳統德育教育模式，讓學校的德育教育能夠切合實際工作環境，更切合社會實際的需要。在工學結合模式下，學生更容易把學校灌輸的職業素質和職業精神以及法律知識、責任意識及敬業精神運用和體現在實際工作中，在實踐中領悟和融合德育內容，在工作中表現得更有針對性和實踐性，從而提高自己在工作中正確解決問題的能力、社會適應能力和堅韌的品性以及與人交往的能力，能夠從容地調整好自己，適應社會，積極地工作與生活。
2.劣勢在工學結合模式下，不少德育工作者對學生德育教育工作的認識存在著偏差，他們認為學生到了實習單位后，角色就發生了轉變，學生的德育教育就應由實習單位負責，學校和教師就可以從學生德育教育的過程中脫離出來。同時，他們認為工學結合旨在加強專業技能的培養和訓練，因而忽視德育教育的重要性。另外，由于在工學結合的實習過程中會出現德育教育主體的不明確和主體的交替，這使得學校與企業銜接中出現真空地帶，從而降低了工學結合模式下德育工作的實效性，給德育工作帶來不利的影響。
3.機會工學結合模式為學生德育工作提供了前所未有的發展機會。在工學結合模式下，學生的身份、學習任務、學習方式、學習內容、學習環境都會發生轉變，這也會促使德育教育的內容、形式及理念發生轉變。德育工作者應充分利用這些變化，加強德育教育理念和教學方法的革新，拓展德育教育的新渠道，探索德育工作的新思路，不斷完善德育工作教育機制和理念。
4.挑戰在工學結合的教育實踐中，不少學生和家長對學校的這種加強教學與實踐相結合的培養模式還是比較認可的，但在行動上卻不是很積極，有的甚至認為這種培養方式就是讓學生到工廠做工人，無法學到實際技能，對自己的專業學習也沒有幫助，加之學習環境由輕松的校園生活轉變為緊張的工作環境，部分學生的心理情緒難于適應，所以很容易產生抵觸情緒。這些都會給工學結合模式和學生的職業心理帶來負面的影響。
二、積極探索工學結合模式，開啟學生德育工作新局面
1.樹立工學結合模式下的德育工作理念重視德育工作的地位是工學結合模式下德育教育的基礎。高職院校教師尤其是德育工作者必須樹立正確的育人觀，真正以學生為本，服務于學生，培養出既有良好的實踐能力和技術素養，又有良好的職業素質、道德素質和健全人格的優秀高技能人才。德育教育工作的開展不僅要求嚴格執行規定的教學計劃，而且要注重德育教師隊伍的培養和建設，努力提高德育工作的有效性和針對性。此外，在工學結合模式下，還應將企業的管理人員編入德育教師隊伍，他們豐富的實踐經驗和職業素質必然會給德育工作帶來新的教育方法和教育理念。
2.構筑工學結合模式下的德育工作陣地工學結合的人才培養模式打破了傳統的以課堂教學為中心的學校教學模式，使學生處于分散的學習與工作狀態，因此學生有較長時間不在學校學習和生活，容易使德育工作出現薄弱環節甚至缺失。要解決這一問題，一方面，要充分利用企業現有資源，讓企業管理人員及員工以事實、案例教育學生，幫助學生樹立崇高的職業理想，提高專業技能和職業素質；另一方面，教師要定期去企業與學生交談，并充分利用互聯網絡和通信平臺與學生溝通，及時了解他們的工作、生活狀況和思想動態，最大程度上消除教育盲區，并有針對性地加強德育教育和引導，增強德育教育的吸引力和實效性。
3.加強工學結合模式下的管理機制建設工學結合不僅在教學管理和實施環節上需要校企共同參與，而且在學生管理和德育教育等方面也需要雙方緊密合作。為確保工學交替的順利開展，必須完善管理機制。一方面，要建立一個校企共同管理的機制。以校企領導為主帥，由教務處、產學研部門和學生處的領導及系主任組織實施，學生處、產學研部門和團委、輔導員以及專業老師和企業相關人員具體負責落實，實施層級式全方位管理，明確責任，及時掌握學生動態，把德育工作落到實處。另一方面，要制定切實可行的管理辦法。在工學結合模式下，學校和企業對學生的管理是階段性的和交替性的，且相應的管理要求也不盡相同，從而加大管理難度，降低管理效果，這就需要學校和企業分別制定相應的管理辦法來約束、規范學生，實現對學生思想管理、生活管理、生產管理和安全管理的有效性和規范性，從而達到工學結合的人才培養目標。
4.提高工學結合模式下的學生自我認知工學結合模式不僅能提高學生的職業素質，使學生將理論與實踐緊密結合，積累工作經驗，加強專業認知，增加就業砝碼，而且能幫助貧困學生實現自己的大學夢。但是有些學生對工學結合模式的認識比較模糊，對專業知識的認知和理解也存在誤區，也有學生沒有考慮好自己是不是適應這種辦學模式。這些都容易使學生產生一些抵觸情緒，從而貶低或消極對待這種辦學模式。這就需要教師尤其是德育工作者加大對工學結合人才培養模式的宣傳、解釋工作，讓學生和家長理解工學結合的理念，充分認識去企業實踐和工作經驗積累的重要性，增強同學們對工學結合專班的信心。同時，要教育學生做好思想準備，幫助他們順利適應并認同這一人才教育模式，從而加深對所學專業的理解和對自身的認知。
三、結語
（一）豐富了高校德育工作實踐育人環節
通過組建大學生宣講團的形式，把高校的德育工作與大學生社會實踐緊密結合起來。組織大學生利用暑期返鄉和社會實踐的時機，深入宣講黨的群眾路線教育實踐活動的指導思想、基本原則、任務目標和工作安排，密切大學生與人民群眾的深厚感情。宣講團成員通過深入社會，實現“學習—宣講—實踐”三結合，接受國情教育、體驗民生訴求、感悟時代精神，培養自身責任意識、服務意識和感恩意識，不斷提升自身綜合能力綜合素質，不斷增強服務群眾的能力。
（二）拓展了高校學生黨員再教育的途徑
宣講團成員要作為黨的群眾路線理論與實踐情況的“傳播者”，首先就要成為教育實踐活動的“明白人”。這就要求宣講團的成員充分利用書籍、宣講手冊、網絡等工具加強自身學習，做好知識儲備；認真學習黨的群眾路線的基本常識，學習關于黨的群眾路線和教育實踐活動的重要論述，及時掌握省市開展教育實踐活動的重點和動態。學習的過程就是自我教育的過程，大學生宣講團拓展了高校學生黨員再教育的途徑。
（三）促進了高校學生形成健康人格
塑造健康人格是高校德育工作的一項重要任務，而大學生宣講團是幫助學生形成健康人格的有效途徑之一。學生在宣講過程中，實現了自我價值和社會價值的高度統一，摒棄“艱苦樸素已過時、吃喝玩樂要高端”的享樂主義傾向和“等、靠、要”的依賴思想，培養了自身的社會責任感。比如通過深入社區、街道、廠礦、農村等社會各個領域，與工人、農民、學生、商販、自由職業者等不同人群同行、同言、同勞動，感知社會、體驗民情，從而引導學生轉變固有不良思想，培養吃苦耐勞、堅韌不拔的品質和與他人進行良好溝通的意識，促使其形成樂觀、開朗、理性、健康、和諧的人際關系和心理狀態。
（四）幫助了高校學生深刻理解社會變革
大學生宣講團為學生提供了深入熟悉國情、認識社會的有效平臺。學生們走出校園，走進工礦企業、田間地頭，充分感受黨領導的社會主義事業所取得的偉大成就、感受改革開放所帶來的重大變革，同時又能看到當前社會發展所遇到的種種問題，從而加深對社會主義制度的理解、加深對建國60余年特別是改革開放30余年的發展歷程的了解，全面了解社會，理性看待不足，正確把握社會發展的內在聯系和規律；幫助其將課堂所學與社會實際相結合，從而將自己的未來與黨所領導的社會主義建設的偉大事業緊密聯系起來。
作者：馬倩影 單位：河北農業大學
[關鍵詞]互聯網；德育教育；高等學校
一、互聯網開辟了高校德育工作的新途徑
1互聯網使高校德育工作視野更開闊。互聯網的發展和在高校的普及應用，給高校德育工作的主體、客體、內容、手段、效果乃至教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展。互聯網將成為高校德育的新途徑、新陣地、新載體。由于互聯網特有的信息高度集成性、共享性、即時性，使社會上成功的演講、報告、德育專家輔導、電視教育專題片均可上網，共同進入“虛擬課堂”、“紅色網站”、“理論園地”。大學生只要坐在電腦前點擊所需教育信息，就可受到教育。現有的宣傳教育媒體，如報刊、廣播、電視、戶外廣告等，形式上相對獨立，互聯網則可以把所有傳播媒體的信息通過計算機處理后移到網上，實現教育信息與大眾媒體的結合。網絡已經具備了傳統媒介的所有傳播特征，事實上無論是書籍和報刊，還是電話、傳真、收音機和電視都已經成為網絡的內容。
2互聯網使高校德育工作功能更擴展。隨著互聯網信息技術的發展，網上即時交流、現實虛擬、視頻新聞、信息檢索、游戲娛樂、網絡會議等功能越來越多。互聯網在高校的普及應用必將拓展高校德育工作的功能，從而擴展到教學、科研、管理、教室、宿舍等各個方面。由于網絡遍及校園的各個角落，涉及所有師生，在這種條件下，全球熱點很快轉化為國內熱點、高校熱點、師生熱點。這種內外熱點的同向反映和同步交流，為高校德育工作的及時引導提供了便利條件。另外，互聯網還使家庭與學校對學生的德育工作連為一體。通過網絡，學校可隨時與學生家長保持聯系，做到家校結合，使學校教育、家庭教育、社會教育在真正意義上形成合力，進一步促進社會大德育體系的形成。
3互聯網使高校德育工作空間更廣闊。傳統的高校德育手段因受制于場地和時間等因素，其覆蓋面有限。而互聯網的全天候貫通、全世界漫游，則開辟了高校德育工作的廣闊天地，主要表現在：一是德育由課內延伸到課外。高校德育工作者可以隨意安排工作時間，而不必拘泥于“兩課”課堂教學。二是由校內延伸到校外。德育不再局限在學校的小范圍內，而是走出了校園，更加快速了解學生中存在的熱點、難點、疑點問題。三是由國內延伸到國外。過去做思想工作僅局限于國內的信息，互聯網的出現使高校德育工作者可以放眼全球。如此，使得原先相對狹小的教育空間，變成了全社會的、開放性的教育空間，增強了高校德育的輻射力。因此從某種意義上講，信息網絡空間有多大，高校德育工作的空間就有多大。
二、互聯網有利于高校德育觀念的轉變
1互聯網有利于由灌輸方式走向引導方式。傳統的高校德育普遍采用以教師、課本、課堂為中心進行灌輸的教育方式。互聯網時代，世界變化日新月異，大學生通過網絡離這個“精彩的世界”越來越近時，高校德育工作如果仍然停留在傳統的簡單灌輸方式，即停留在告訴大學生對與錯、是與非、真與偽、美與丑的事實，要求他們簡單服從這個層面上，就不會有什么生命力可言。雖然教育者“傳道、授業、解惑”的作用并不會消失，但是，如果僅僅局限于這一作用，教育者很可能落伍，成為一個不合格甚至不受歡迎的人，教育者必須承擔起“向導”的角色，發揮“引路者”的作用。
2互聯網有利于由等級身份走向平等身份。互聯網上人人平等，它具備了實踐現代民主教育的環境。網絡空間不是面對面的，甚至是不知名的，這就提供了師生平等交流的條件，老師以專家或朋友的身份出現，給學生真誠的關心，就能贏得學生的信任。相反，在網絡上開展德育，如果仍然抱有“等級”的觀念，擺出一副師道尊嚴的樣子，學生可以不理會你，甚至只要知道你是老師的身份，他們就避而遠之。一旦連交流的對象都難以找到，還談什么教育呢?即使是匿名的，只要讓學生察覺出你在說教，他們就會偷偷溜走。因此，從內心深處把學生視為具有平等地位的“人”，尊重他們的思想認識過程，尊重他們的生命體驗，就成為網絡環境中開展高校德育工作的必須。
3互聯網有利于由封閉思維走向開放思維。由于歷史的原因，高校德育工作者長期以來處于相對保守、封閉的狀態，這是德育工作低效的一個重要原因。而從世界歷史發展的進程來看，全球化是不以人的意志為轉移的客觀歷史進程，各國經濟發展的相互依賴使世界建立了普遍性的聯系，由于互聯網信息技術的發展，世界各地的人民正以前所未有的方式相互面對著。高校德育要以西方國家個體價值的無限膨脹所引發的各種危機作為參考和借鑒，克服狹隘的文化和價值偏見，使“共同”、“共融”的價值思維成為高校德育思維的基本特征。
4互聯網有利于由單向交流走向雙向交流。傳統的高校德育教育者往往憑借自己積累的知識和經驗進行單向的傳授式的教育，教師是“蓄水池”，學生無非是“裝水的罐子”、“盛物的袋子”。今天，當學生能通過網絡獲得比教師更豐富、更前沿的知識時，當學生比教師更熟悉新的生存空間，更具備在新的生存空間生存的能力時，德育所具有的傳遞道德文化的功能就不會也不再是單向的了，師生互動雙向交流才能促進教師和學生群體的共同發展。互聯網為高校師生提供了雙向交流的新形式，使得雙向交流成為互聯網時代高校德育工作的一個重要觀念。
5互聯網有利于由集體對象走向個體對象。以往的高校德育工作所采用的基本教育方式是集體教育，如升旗儀式、校會、班會、黨團活動、社會實踐等。互聯網對其參與者——社會中的個人提出了更高的道德要求。在任何時代，個人的道德都不只是個人的事。在互聯網時代，各種各樣的東西傳播起來更容易，個人的不道德行為對社會發生的影響空前增大。馬卡連柯所倡導的“在集體中通過集體和為了集體進行教育”的長處是不言而喻的。但是，今天的學生上網瀏覽信息、選擇信息、下載信息純屬個人的自主行為，由此發生的學生思想問題也越來越趨于個別化，這樣一種現實必然要求高校德育工作注重因材施教，更多地關注個體。
6互聯網有利于由他律約束走向自律約束。傳統的高校德育模式講求教師的言傳身教、社會規范的監督，對學生的約束以法律為特征。而在網絡這個“虛擬社會”，人們可以擺脫現實生活中的社會角色、制約，揭掉“面具”，充分表達自己的真實想法，甚至完全無所顧忌。這意味著，在傳統社會中形成的道德及其運行機制在網絡社會并不完全適用，傳統道德的規范作用顯得比較弱化。所以，網絡社會更需要人們的自律。網絡道德是一種以“慎獨”為特征的自律性道德。“慎獨”意味著人獨處時，在沒有任何外在的監督和控制下，也能遵從道德規范，恪守道德準則。要建立一個“干凈”的網絡空間，需要法律和技術上的不斷完備，更需要網絡中每個人的自律和自重。因此，傳統的以法律為特征的高校德育模式必須向以自律為特征的教育模式轉變，重視培養學生的道德習慣和道德信念。三、互聯網推動了高校德育手段的現代化
1互聯網使高校德育工作手段更豐富。隨著互聯網在高校的普及應用，過去常用的一些形式，如講課、聽報告、讀書會、看電視、聽廣播、開會、談心等，效率明顯偏低，而互聯網使高校德育手段更為靈活多樣。互聯網給高校德育工作注入的活力體現在：一是形象；二是生動；三是逼真。計算機模擬現實，使人如身臨其境，得到切身體驗，使事與理、情與法、形與聲、形與神等有機地交融在一起，以豐富多彩、生動活潑的形式給德育工作對象造成鮮明清晰的視覺印象，這是其他德育工作的載體所不能比擬的。
2互聯網使高校德育工作速度更快捷。巨大的速度優勢是互聯網最重要的特征之一。信息高速公路所架設的四通八達的方便快捷的網絡，使高校學生不必按傳統方式在規定的時間到規定的場所接受教育，而是可以在任何一個設有終端的地方都隨時獲取所需的知識，“聆聽”老師的教誨，迅速了解國內外正在發生的政治、經濟、社會生活各個方面的信息。互聯網沒有時間上的限制，無論何時大學生都可以上網獲取各種知識，這就為高校德育打破了時間上的限制，拓展了時間上更加廣闊的范圍。互聯網沒有地理空間上的界限，不同學校、不同地區乃至不同國家的學生都可通過網絡共享德育資源。高校德育工作的反應速度和交流的快捷是前所未有的。
3互聯網使高校德育工作預警更及時。高校德育工作中及時了解學生思想動態，發現學生中存在的消極的情緒傾向是十分重要的。互聯網為高校德育工作者提供了一種有效的預警裝置。當某一個話題在網上有越來越多的人發表情緒化的意見時，當有人在網上提出過激的行為要求時，只要德育工作者密切關注網絡，這些表現都可以成為有效的信號，提醒注意問題的出現與事態的發展。與現實世界相比，網絡中發表言論與抒感更無障礙，現實中的一切矛盾和內心深處的一切想法都可以在網絡中無所顧忌地表達。對此，高校德育工作者要充分重視，從中發現問題，及時引導，使問題在萌芽狀態得到解決。
4互聯網使高校德育工作聯動更方便。互聯網為高校德育工作的網上網下聯動提供了方便有效的技術平臺。高校德育工作者應因勢利導，利用互聯網積極實施網上網下德育聯動，以取得更好的教育效果。如依靠學生的主動參與，成立各種“工作室”，定期邀請專家學者通過網站聊天室與學生進行交流，開展網上德育，舉辦網絡文學作品大賽、Flash大賽、網頁制作以及電腦繪畫大賽等，引導學生廣泛地參與。同時，還可建立虛擬的“網上社區”，在網上組織網友“虛擬聯歡會”，進行組織生活和政治學習，開展民主評議、交流談心和心理咨詢等活動，在網下可組織網友“現實聯誼會”，以及各種學習交流和科技競賽活動，充分利用網上資源優勢，形成網上網下聯動的局面。
四、互聯網為充分利用各種信息資源提供了條件
1互聯網使高校德育工作內容更充實。互聯網使教育內容的形態從平面性走上立體化，從靜態變為動態，從現實時空趨向跨越時空，這是以往無法比擬的。學生只要擁有一網電腦，既可方便地獲取校內校外、國內國外，上至天文下至地理的各種信息，又可與外界自由地交流思想，從而極大地激發學生求知欲望和想象力，最大限度地調動學生獲取信息的主動性、自由性和參與性，使學生成為真正意義上的德育主體。利用互聯網可以將全世界各個國家和地區聯系起來，使學生交往面擴大，交往層次增多，交往方式多樣，促使持不同文化形態、思想觀念的個體在網絡上相互了解、相互溝通、相互交融或相互沖突，極大地刺激人們的創新意識。
2互聯網使高校德育工作信息更豐富。傳統的信息和知識主要來源于圖書和報紙、廣播、電視等傳統媒體，所含信息容量少并具有滯后性。相比之下，互聯網具備信息的豐富性、專門性和更新的快捷性。從信息的容量來看，互聯網的網上信息可謂豐富多彩、浩如煙海。據有關資料表明，1983年全球數據庫總容量是3.1億條，1984年達到10億條，1995年達到81.6億條，2000年已達到100億條以上。這些信息無所不包，內容幾乎涉及人類活動的所有方面，上至天文地理，下至衣食住行，都可以在網上占有一席之地。海量的信息客觀上為大學生拓寬視野、了解世界，吸納世界優秀文化遺產，用開闊的眼界看待中國和世界的發展，提供了有利的條件。
落實《中小學德育工作指南》的三個必須
2017年8月17日，教育部正式了《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），并在相關通知中明確指出該《指南》是指導中小學德育工作的規范性文件，適用于所有普通中小學。這一文件明確了中小學德育工作需要做到一二三四五六，即構建德育工作的一個體系、深化德育工作的兩個結合、抓好德育工作的三個關鍵點、堅持德育工作的四個基本原則、明確德育工作的五項主要內容、創新德育工作的六大實施途徑。把這些要求扎實落地，是當前中小學德育工作者和社會各界共同努力的目標。
要落實這些要求，就必須切實從行動上將德育課程與實踐活動列為工作重點。《指南》的，為中小學德育課程和德育實踐的系統化提供了充分的指引。從目前中小學德育工作的實踐來看，各地都不同程度地存在著重形式、輕內容重活動、輕課程的傾向。有些學校，熱熱鬧鬧地組織一次德育活動，就算是完成了德育任務，而對于需要持久發力的德育課程，則被置于教學活動的末位，無論是在教學環節還是在評價環節，都難以體現德育課程的育人價值。有的地區甚至以德育課程就是解決思想素質問題為借口，將德育課程排斥在考試評價體系之外，以可有可無的開卷考查，簡單地給學生一個是否合格的等次，就算完成了德育。這樣的做法，不僅極大損害了德育教師的積極性，也嚴重影響了學生學習德育課程的積極性，更對這些學生的長遠發展造成了不利影響。在德育實踐方面，也存在著一些只做表面文章、不問實際效果的做法。以上問題必須加以根本改變。要切實落實《指南》所說的嚴格落實德育課程和發揮其它課程德育功能的要求，讓德育課程的主力軍作用充分發揮出來。德育課程是教學生學會做人的核心課程，必須在教學體系中給予優先保證。當前我國實行義務教育階段《道德與法治》《語文》《歷史》三科教材統編并在全國統一使用的做法，正是德育課程落在實處的重要契機，應該充分利用這個機會，在落實上下功夫，讓德育課堂真正著眼于學生發展核心素養的培育，讓德育課真正成為影響學生成人成才的關鍵課程。同時，要從實效性角度審視和評價德育實踐活動，不求花樣、只求有效，切實為學生的品德養成提供條件。將這些內容系統部署是《指南》的亮點，將這一任務扎實落實則是當前德育工作的重點。
要落實這些要求，就必須切實發現和優化德育課程的實踐方式。《指南》確定了德育工作的主要內容和實施路徑，明確將理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育和心理健康教育列為德育工作的主要內容。這些內容的重要性和必要性無需贅言。而對于這些內容如何在中學德育工作中落實，則需要認真考慮。現在有不少人將德育工作理解為中央文件的翻版，認為只有用非常高大上的文件語言，才能體現德育工作的重要性。按照這一思路，很多德育課堂就剝奪了學生表述自己真實想法的機會，而讓他們以念或者背的方式，復述文件語言。其結果，不僅剝奪了學生的自我思考和判斷能力，更增加了其對于德育課程的反感，進而導致社會上對于德育課程和德育實踐活動的誤解和曲解。德育的本質在于人本身，所以上述德育內容只有落實到學生身上才是真的教育。從這個意義上說，要落實德育工作的各項內容，就必須從這些工作與中小學生的關聯入手，切實實現從源于生活到感悟生活再到高于生活的轉化。無論是德育課程還是德育實踐，都必須在講好中國故事上做文章。給學生講好中國故事，讓學生講好國家發展的故事，以學生喜聞樂見的方式，寓教育于生活，讓德育教化如春風化雨一般，在生活化的呈現中潤物無聲。這樣的發現和優化，需要教師付出心力，用工匠精神精心設計德育形式和環節。如果能夠發現和找到學生的興趣點，通過解疑釋惑，真正撥動學生心弦，這樣的努力才是有效的。
要落實這些要求，就必須關注德育課教師和德育工作者的專業成長。德育課教師和德育工作者是落實《指南》的中堅力量。但從目前的實際情況來看，這一群體的生存狀態并不盡如人意。在很多學校，德育課教師在課程安排、薪酬待遇、職稱評定、專業發展等方面，都存在著或多或少被邊緣化的現象。有不少學校以中高考的分數權重作為學校資源分配的依據，忽視了德育課的課程價值和育人價值。也有的校長堅持德育課誰都能教、德育工作誰都能做的錯誤觀念，對德育課程的專業性缺少認識，使得德育課教師的發展空間被嚴重擠壓。另外，班主任和各級德育管理者不僅承擔了大量的學生管理工作，而且他們又是學科教師，繁重的學科任務加上復雜的德育工作，使得這些教師沒有時間和精力去實現專業成長，無法通過外出學習、集中培訓等方式，為自己的德育實踐提供改進的可能。《指南》明確將加強隊伍建設作為組織實施的內容之一，明確提出各級教育行政部門和學校要重視德育隊伍人員培養選拔，優化德育隊伍結構，建立激勵和保障機制，調動工作積極性和創造性的要求。這些具體化的要求，是實現德育工作隊伍優化的根本措施，必須盡快落實。有關教育主管部門和專業學會也應該根據《指南》的要求，組織面向德育課教師和德育工作者的專項培訓，為他們的專業成長提供更多機會。只有讓德育課教師和德育工作者有機會學習先進的理念與方法，才能保證他們在德育課的教學與實踐中實現創新。
德育工作是教育工作的重點，《指南》是落實德育工作的根本依據之一。充分認識到德育工作對于國家發展、社會進步和學生成長的重要性，切實將這一文件的要求轉變成實際教育教學的指南，才能讓這一重要文件真正發揮作用。這是德育工作者的事情，也是每個人的事情。從這個意義上說，不僅每一個德育工作者都要關注這一文件的落地生根，各級教育主管部門和全社會都應該高度關注這一問題，盡自己所能，為中小學德育工作的開展創造條件、提供機會。只有這樣，我們才能用有生命力的德育，成就學生有內涵、有品質的未來。
1.整體性構建幼兒園德育教育體系研究
2.濟南市城區幼兒園德育存在的問題及對策
3.當前幼兒園德育誤區及對策
4.幼兒德育新理念——后現代視野下幼兒園德育實驗研究
5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用
6.信息技術環境下幼兒園德育教育的新視角
7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策
8.現代幼兒園德育教學方法之我見
9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談
10.農村幼兒園德育資源的開發利用研究
11.淺談如何進一步加強幼兒園德育教育
12.新時期幼兒園德育教學思考
13.《幼兒園工作規程》頒發前后中國幼兒德育的比較
14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析
15.借用陶行知德育思想及方法來指導幼兒園德育活動
16.幼兒園德育教育
17.關于當前幼兒園德育教學的思考
18.試論幼兒園德育環境之創設
19.“有玩具應該大家一起玩”——對幼兒園德育現狀的剖析
20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發現與整合
21.關于幼兒園德育課的一些思考
22.談幼兒園德育
23.幼兒園德育教育教學工作的有效開展探究
24.奏響幼兒園德育五部曲
25.淺談素質教育下的幼兒園德育
26.芻議把握幼兒園德育的契機
27.幼兒園德育的誤區與對策
28.“互聯網+”背景下幼兒園德育活動創新研討會暨優秀案例征集啟動會召開
29.對幼兒園德育工作的有效探究
30.幼兒園德育教育初探
31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究
32.幼兒園德育之我見
33.對幼兒園德育的思考
34.幼兒園德育教育之創新
35.當前幼兒園德育面臨的挑戰與應對措施
36.幼兒園德育教育的重要性
37.如何提高幼兒園德育的有效性
38.幼兒園德育環境創設的有效策略
39.多途徑培育幼兒園德育之花
40.角色理論在幼兒園德育中的運用
41.我國幼兒園德育方法研究新進展
42. 幼兒園德育案例
43.幼兒園德育的目標與途徑
44.淺談如何培育幼兒園德育之花
45.幾種社會學方法對幼兒園德育工作的啟示
46.我國幼兒園德育所存在的方法學問題
47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探
48.北京市召開幼兒園德育經驗交流會
49.市場經濟的發展與幼兒園的德育改革
50.初探幼兒園德育的有效滲透
51.淺析幼兒園德育教育的重要性
52. 幼兒園德育初探
53.淺談幼兒園德育教育
54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學在幼兒園德育中的運用
55.陶行知德育思想指導下幼兒園德育活動的開展
56.幼兒園德育工作案例及剖析
57.淺談形成合力的幼兒園德育
58.幼兒園德育工作的實施
59.幼兒園德育策略芻議
60.幼兒園德育工作的途徑和方法
61.廣州市幼兒園德育系統工程方案
62. 春風化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見
63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用
64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見
65.陶冶情感培養習慣——農村幼兒園德育工作體會
66.幼兒園德育初探
67.幼兒園德育大綱(試用)
68.農村幼兒園德育教育的有效途徑
69.幼兒園德育教育工作的心得
70.幼兒園德育教育
71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑
72.幼兒園德育初探
73.2015年幼兒園德育總結5篇
74.幼兒園德育教育的途徑和方法
75.德育論文：淺談幼兒園德育教育
76.幼兒園德育教育的主要內容是什么？
77.幼兒園德育工作計劃
78.幼兒園德育心得體會
79.幼兒園德育工作計劃
80.幼兒園德育工作材料
81.幼兒園德育工作
82.幼兒園德育教案：生命只有一次
83.幼兒園德育教育案例4篇
84.幼兒園的品德教育_品德教育
85.淺談幼兒園德育教育
86.《幼兒園德育論文》_精選優秀范文十篇
87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事
88.《弟子規》在小學德育中的功用
89.幼兒園德育教育的重要性
90.幼兒園德育教育經驗分享
91.幼兒園德育工作匯報
92.幼兒園德育案例分析
93.關于幼兒德育教育的探索與思考
94.幼兒園德育工作實施方案
95.幼兒園德育中獎勵策略
96.幼兒園德育教學案例
97.幼兒德育的重要性
98.幼兒園幼兒德育教育工作計劃
