時間：2022-09-04 16:11:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用電子技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]節水；電子技術 ；灌溉
近幾年來，我國高度重視和加強水利設施建設，以節水改造為中心，切實加強農田水利基礎設施建設。實施了小型農田水利工程、灌區節水改造與續建配套、節水增效示范、末級渠系改造、水權轉換等工程項目，有效提高了水資源調控能力和利用效率。在設施農業和特色農業種植區，推行了低壓管灌、滴灌、噴灌等現代化節水灌溉技術，推動了現代節水農業的發展。
一、 我國水資源的基本現狀
首先，水資源是指可資利用或有可能會被利用的水源，可以用的水源必須具有足夠的數量和較高的質量，并且必須是可以定期更新補充、可持續利用的。但是事實上，我國是一個水資源比較短缺、淡水資源總量為28000億立方米，占全球水資源的6%，僅次于巴西、俄羅斯和加拿大，居世界第四位，但人均只有2300立方米，僅為世界平均水平的1/4、美國的1/5，在世界上名列121位，如果按人均水資源量來計算，我國人均占有量僅僅有2500m3，大約為世界人均水量的1/4，已經被聯合國列為13個貧水國家之一。
其次，我國農業水資源利用也存在問題 ，水資源利用的效率比較低，并且浪費嚴重。現在我國水資源短缺與浪費的情況并存，同時由于我國對水資源的利用屬于粗放低效利用，所以這就又加劇了水資源短缺程度。現有的農業資源管理體制已經不能適應市場經濟發展對農業資源利用和保護的要求，這是造成目前我國水資源短缺以及低效利用、水資源污染等問題的主要原因。
最后，據監測，目前全國多數城市地下水受到一定程度的點狀和面狀污染，且有逐年加重的趨勢。日趨嚴重的水污染不僅降低了水體的使用功能，進一步加劇了水資源短缺的矛盾，對我國正在實施的可持續發展戰略帶來了嚴重影響，而且還嚴重威脅到城市居民的飲水安全和人民群眾的健康。
二、節水灌溉技術及發展趨勢
我國的節水灌溉技術發展呈現以下趨勢：一是噴灌技術仍為大田農作物機械化節水灌溉的主要技術，其研究方向是進一步節能及綜合利用。不同噴灌機型有各自的優缺點，要因地制宜綜合考慮。軟管卷盤式噴灌機及人工移動式噴灌機比較適合我國國情。二是地下灌溉已被世人公認是一種最有發展前景的高效節水灌溉技術。盡管目前還存在一些問題，應用推廣速度較慢，但隨著關鍵技術的解決，今后將會得到一定的發展。三是地面灌溉仍是當今世界占主導地位的灌水技術。隨著高效田間灌水技術的成熟，輸配水有低壓管道化方向發展的趨勢。四是農業高效節水灌溉技術管理水平越來越高。應用專家系統、計算機網絡技術、控制技術資源數據庫、模擬模型等技術的集成，達到時、空、量、質上的精確灌水，是今后攻關的重點。
目前，比較有發展潛力的節水灌溉新技術是：一是與生物技術相結合的作物調控灌溉技術。 就是從作物生理角度出發，在一定時期主動施加一定程度有益的虧水度，使作物經歷有益的虧水鍛煉，改善品質，控制上部旺長，實現矮化密植，到達節水增產的目的。二是應用3S技術的精細灌溉技術。就是運用全球衛星定位系統（GPS）和地理信息系統（GIS），遙感技術（RS）和計算機控制系統，實時獲取農用小區作物生長實際需求的信息，通過信息處理與分析，按需給作物進行施水的技術，可以最大限度提高水資源的利用率和土地的產業率。這是農田灌溉學科發展的熱點和農業新技術革命的重要內容。 三是智能化節水灌溉裝備技術。就是把生物學、自動控制、微電子、人工智能、信息科學等高新技術集成節水灌溉機械與設備，適時地檢測土壤和作物的水分，按照作物不同的需水要求來實施變量施水，達到最優的節水增產效果。
三、自動化控制和傳感器的有機結合
節水灌溉自動化控制系統主要由中心主控系統（主計算機、控制柜）、電磁閥、田間信息采集傳感器（可測土壤濕度絕對值）、氣象觀測站（可測量氣溫、風向、風速）、數據采集指令傳輸等通訊設備組成。應用節水灌溉自動化系統，不僅可以提高資源利用率，緩解水資源日趨緊張的矛盾，還可以增加農作物的產量，降低農產品的成本。
田間信息采集傳感設備就是能夠感受規定的被測量物并按照一定規律轉換成可以輸出信號的器件或裝置。自動化灌溉可能設計的傳感器主要分為：土壤類、作物類、氣象類及系統類傳感器。主要測量土壤水分、養分、溫度；作物水分、養分、長勢；氣象類的光照、蒸發、風速、雨量及系統類的水壓、閥門狀態、流量、水質等數據資料。通過數據采集指令傳輸系統上傳至中心主控制系統，通過中心主控制系統安裝的各類自動化監測軟件系統對采集的數據進行分析，再以數值和曲線形式顯示歷史與實時參數值和變化曲線，并進行信息實時報警與記錄。系統根據實時采集的數據與相應的灌溉需求量的設定值進行比較判斷，來控制電磁閥開啟和延續時間長短，實現智能控制，同時系統可通過網絡獲取天氣信息，以作預先性處理。可采集到的數據有大氣溫度、大氣相對濕度、土壤水勢、土壤含水量、降雨量、地下水位、蒸發量。
四、結束語
水是人類生存不可缺少的物質，但水資源的狀態和使用方式是可以改變的。經濟可持續發展的同時必須考慮水資源的承載能力，要考慮農業水資源的可持續發展。水資源不可能像能
【轉頁】
【接頁】（應用電子技術在農業灌溉中的應用 四川/陳 利）
源等通過尋找替代來解決其貧乏危機，水資源的可持續道路有其自身特點。水資源的高效與可持續利用是包括水工程安全、水污染控制與治理技術、水資源利用與合理配置、水污染控制與治理技術必須時時刻刻地與水資源的可持續發展相結合。隨著我國農業經濟的發展和國家對農業投入的增加，節水灌溉技術日益受到人們的重視，微噴、滴灌等新技術得到越來越廣泛的應用，并取得了良好的經濟效益。把自動控制技術和節水灌溉技術結合起來，對提高節水灌溉的自動化水平，更快更準確地掌握作物的生長情況、生長環境及生長規律，更精確更及時地控制灌溉，節約勞動力，提高對農業投入的經濟效益具有重要的意義。總而言之，節水灌溉工程推廣，任重而道遠。我們有理由相信，通過節水灌溉的逐步推廣使用，實現水資源的科學開發，實現水資源的可持續利用，指日可待。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作；企業校區；模式
中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 16-0158-01
校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。校企合作是中職學校實現教育教學改革，提升辦學吸引力的必由之路。為此，校企合作也是近年來，中職學校關注的焦點，但在實際運作當中，盡管學校甚至政府投入了大量的人力、物力和財力，但效果并不是很明顯，出現了一邊熱，一邊冷的格局。
應用電子技術專業面向現代電子技術行業，適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養具有現代電子技術專業理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專門人才。作為一門實用性和操作性很強的專業，理論結合實際顯得相當的必要和重要，而作為中職學校，要搞好專業的教學，走校企合作辦學之路是上上之選，本文將結合專業本身特點，談談其專業校企合作模式的構建。
一、應用電子技術專業校企合作對象的選取標準
1.具備較為完整的應用電子技術專業崗位群作業流程和崗位；
2.具備較強的理論水平和科研水平，并具備較強的業務能力；
3.具有培訓資質或相關人才儲備；
4.能大批量消化吸收應用電子技術類相關人才；
5.應用電子技術類人才在其業務中所占比例不低于50%；
6.有相關意識的企業。
二、應用電子技術專業校企合作模式
結合前人研究成果，本人認為應用電子技術專業校企合作主要模式主要有幾下幾種：
（一）人才培養方案和模式上的校企合作
這個階段，企業并不實際參與較為實際的教學工作，當通過行業專家座談的形式，結合行業用人需求預測分析，為學校的人才培養方案的確定和修正提供建議，并就具體的課程設置和教學模式進行良好互動，避免避免造車。在這個基礎上，可以進一步實現校企共同編寫教材，設計實訓項目和案例，共同設計人才培養考核評價體系并參與考核。這一模式企業人員參與校企合作可以通過支付相關報酬給予彌補。
（二）聘請行業專家授課的校企合作模式
這一階段是在第一種模式的基礎上建立起來，在人才培養模式和業務流程均建立起來的情況下，實訓環節教學采取直接聘請行業專家授課的形式。這種模式主要的優點在于其實施比較簡單易于控制調整。這個階段，為吸引企業參與，可以采取資源互換的模式進行，甚至業務上支持的模式進行，比如學校的給企業員工提供技能培訓，企業專家為學生提供指導的方式進行。
（三）訂單培養模式
針對較為大型的應用電子技術人才需求機構，可以采取訂單培養的模式進行合作，具體操作可以從以下著手：
1.校企雙方進行嚴謹論證磋商，確定訂單培養方向、規格、質量，并明確相關責、權、利，同時簽署相關協議文件。
2.制定學生選拔標準，籌劃招生事項。
3.選拔學生，成班。
4.校企雙方按照既定的教學分工，組織教學。
5.及時調整修正教學內容。
6.學生畢業技能考核。
7.學生進入企業。
8.總結辦班經驗。
這種模式，校企雙方全程參與每個環節，需要保持緊密溝通，雙方合作的范圍深入廣泛。
（四）校企合作辦學模式
這種模式的基于把教育作為產業來運作，企業參與其中的目的就是獲得經濟利益，前提是企業在應用電子技術專業領域具有強大實力和影響力。這種模式能充分發揮企業的能動性，能調動企業所有能量，企業是全程參與的，包括招生、教學、設備投入、實訓基地建設等，這種模式有利于將企業的先進理念和成熟經驗技能系統化的傳遞給學生，同時可以完成學生的職業化，為學生的成長成才提供有力保障。
（五）企業校區
顧名思義就是把企業作為學校的一部分來進行運營管理，這種模式可以實現資源的優化整合，使得多方受益。其主要的做法是把學生直接安排在企業，有企業承擔相關的食宿，同時負責相關的教學設備投入和建設，采取半工半讀的教學模式，有學校委派教師定點管理和課程設置，企業的員工可以委托學校進行業務培訓和理論指導，也可以參與彈性學制的就讀提升學歷和理論素養，使得雙方能夠資源共享，利益最大化。在操作層面，學校對企業承辦校區的基礎設施建設和教學資源投入進行補償，最好的做法是政府能夠在用地和相關政策上給予照顧。這種模式的難點在于合作雙方要建立全面互信關系和保障前期資金投入。同時，也要求學校的師資隊伍建設能夠在建制和質量上有保障。
三、應用電子技術專業校企合作校方應有的兩個意識
（一）投入意識
在該專業進行校企合作的過程中，校方一定要有投入投資的意識，無論采取哪種方式，都必須舍得無論在資金、人才或是資源的投入，不要有坐享其成心態。
（二）學生受益就是最大收益，學校不牟利的心態
作為勞動密集型行業，學校在合作當中要謀取一定的利益是很容易的事情，但是作為學校，一定要有不賺錢，不為利益，以學生受益就是最大收獲的態勢開展相關工作，這樣才能保證合作的公益性和公正性。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.
新興電子技術是電子技術與其他領域的技術有機結合而形成的新技術。目前電子技術與其他領域技術的結合主要表現在以下三個方面。
1.1 生物工程技術
微電子技術與生物工程技術相結合形成生物芯片技術。目前最有代表性的是DNA芯片，采用微電子加工技術，可以在約1cm的硅片上制作包含有10萬多種DNA基因片段的芯片。INA芯片的基本思想是通過施加電場等措施使一些特殊的物質能夠反映出某種基因的特性，從而達到檢測基因的目的。
DNA芯片的作用非常巨大，可用于基因學研究、生物醫學等，有可能形成微電子生物系統，如同今天的C芯片一樣。
1.2 微機電技術
微機電技術（MELS是集微型傳感器、微型執行器、信號處理和執行電路、接口電路、通信系統以及電源于一體的微型機電系統。它不僅可以感受運動、光、聲、熱、磁等物理信號，并且轉變電子系統可識別的電信號，而且可以處理這些電信號并形成相應指令，完成一定的功能。如電子耳窩、微型鑷子（尖端5可夾起一個紅細胞）MEMS技術廣泛應用于航空、航天、汽車、生物醫學、環境監測及軍事等領域。
1.3 光電子技術
微電子技術與光子技術結合，形成信息光電子技術和能量光電子技術。光電子技術能夠提高信息傳輸、處理速度和存儲容量，是信息社會的主要支撐技術。隨著信息光電子技術的發展，可以拉動生物、材料、航天、海洋等新技術的發展。由國際光電子學工業發展協會（PDA）統計預測，到2008年世界光電子產業各分項市場值將超過3000億美元，4年増長近1倍。我國2005年光電子總產值達80億美元，年増長率超過50%，預計今后10年將以年均30%左右的速度遞増。在技術方面，我國的科研水平較高，但生產工藝技術和器件綜合水平較落后，缺乏具有自主P的重大創新成果。目前，長春確定的光谷發展的核心技術是信息顯示器件及上下游產品。
新興電子技術的發展必將成為21世紀發展的支柱產業，將成為新的經濟生長點。表現在一方面國家進行科學的宏觀規劃；另一方面，國家與地方政府加大政策支持和資金投入。以長春市發展光電子技術為例，從重大工程規劃上反映了資金投入的力度光電子技術將成為汽車支柱產業之后的又一新的支柱產業。
2.調整專業設置，為振興東北老工業基地提供人力資源
調整專業設置主要包括兩個方面，一是微觀上的課程體系改革；二是宏觀上的專業方向調整。下面從技術論的觀點以及適應產業結構變化來分別加以論述。
2.1 課程改革要適應技術轉移的要求
每一次技術的轉移都將促進教育教學的改革。在技術進步與教育教學相互融合、互相促進的今天，無論是技術的傳授者還是技術的學習者，都應該思索如何構造學習者的主體知識架構，以適應未來個性化的知識社會。從上面電子技術發展的歷程來看，每一次電子技術的重心轉移，勢必推動相關課程的改革；而且隨著電子技術重心轉移過程的加快，相關課程內容整合的相對滯后，使人才培養難以適應職業技能的需要。因此，在課程改革上一方面應注重學科教育的核心課程，拓寬基礎，以寬口徑的基礎課程對學生進行科學素質教育，適應職業技術變化。另一方面，以基礎課程夠用為主，充分擴展電子技術的應用，重視與職業技術邊界相關課程的開發，培養勝任能力。
2.2 專業設置要適應產業結構的變化
人力資源需求的變化也是推動學校教育教學（尤其職業類技術學院）改革的原始動力。盡管技術與人才需求表現協調的關系，但在實際中卻存在著理論與實際的脫離、時間的滯后。必須把握專業設置與調整契機，以適應技術發展與社會需求的需要，推動技術與社會需求、人力資源的協調發展。對于學校如何從電子技術與其他相關技術結合中形成的新興技術中，探尋出具有21世紀支柱產業性質的專業群，是學校引領技術潮流，代表先進生產力的具體體現。
以長春市重點發展光電子技術為契機，充分把握時機，進行資源整合，設置或調整專業結構。
2.3 新增應用電子技術專業的意義
經過二十多年的實踐與探索，我國職業教育有了長足的發展，形成了適合中國特色的職業教育教學模式。在市場無形之手的推動下，從今年起，我國高級藍領的搖籃一高職教育進入關鍵性的發展階段。值得擔憂的是，在師資、教學設備沒有較大増幅的情況下，社會需求量卻在猛増。經濟快速發展離不開科學技術成果的運用，科學技術成果的運用是通過生產力最活躍的人力因素來實現，而生產一線人員掌握技術直接由職業教育來完成。在這一鏈條中，必須構建有效的職業教育教學模式，一方面潛在的推動企業技術的革新與開發；另一方面，適應企業現有技術的發展，以最小的教育投入，培養出大批的技術人才，不僅能夠推動企業經濟的發展與壯大，而且提高職業教育的有效性，人才發展的時效性，促進職業教育與經濟發展的有機融合與平衡。這正是職業院校教育教學創新模式的體現和辦學的特色，也是職業教育教學的必然要求。
當前，高校各類專業的類別層出不窮，對于技術方面的專業而言，機電、電氣乃至電子技術方面的專業眾多，并且培養這些專業的人才也符合當前時代的發展。但現實中這些專業的學生在就業時卻面臨著較為嚴峻的狀況。通過仔細分析，關鍵問題在于被傳統教學模式所束縛。對于傳統教學模式而言，僅對學生的知識體系認知作為核心，通過教師傳授的方式進行授課，欠缺相應的實戰經驗，令畢業生無法滿足社會工作的所需，企業尋求不到技能較高的人才。傳統教學模式的不足之處體現于學生自主創新能力較差，通過老師為主導的教學無法真正展現出學生的主觀能動性，不但會令學生厭學，還會扼殺學生聰慧的才能。不但對學生的成長不利，并且也阻礙了學科的發展。
1 電子技術專業中的問題
1.1 經費投入
資金作為一切項目中最難掌控的一個方面，對于電子技術范疇也如此。科研工作的有效執行成為電子技術水平發展的基礎，未來的發展之路備受影響。
1.1.1 科技人員
因為我國在政策中具有緩沖的過程，在國家對電子技術專業投入較大支持時，各地高校均對電子技術專業的學生進行擴招，通過4年的學習與練習，在就業時，社會的實際狀況則產生了變動。進行電子技術的人員越來越多，并且國家及企業對科研人員的投入逐漸減少，不但在招收人員的數量上降低，還對科研人員的工資進行降低，從而令高端技術人才短缺，缺乏工作的激情。
1.1.2 科研項目
企業所進行的科研項目大部分需通過政府相關部門批準，之后才能撥款進行，眾多重要技術的研發因此受到影響，尤其對于技術標準公開之后，令眾多企業不愿研發主要技術，從而產生負面影響。
1.2 產業優勢不足
電子技術產業愈發全球化，而產業構造也逐步朝著階梯型延伸，令其產業有事模糊，無法獲得應有的關注。電子產業因為在產品方面的成本較低，價格不高，通過薄利多銷的方式占有重要優勢，可是在人力成本乃至生產材料成本、電力成本的提升下，僅具備的低價優勢也逐步喪失，并且由于優勢不足，使得電子產業面對的困難日漸加深[ 1 ]。
1.3 未足夠注重產業改造與升級
電子技術產業與傳統行業具有一定的差異，通過簡單手工操控則能完成，電子技術前期依靠的新興技術，需要對產品進行更新，令其適合社會發展的需要。可是我國因為各種原因，令創新技術備受阻礙，較難獲得發展，以此令電子技術水平的提升備受影響。
1.4 創新能力不足
我國電子技術領域創新能力不足，是由于企業不愿或不具備充分的資金投入到產品創新當中，令眾多企業停滯不前，欠缺創新能力。并且政府部門相應政策為企業創業造成龐大的壓力，綜合國情，想要在電子技術行業進行創新則十分困難。
2 創新在應用電子技術專業中的應用方法
創新在電子信息產業中具有動能性，電子信息技術的創新對國民經濟十分重要。為了令當前產業中的困難獲得解決，提高我國在電子信息產業方面的體系發展，則需通過創新的方式解決電子信息產業中的問題。
2.1 領導重視成為創新電子產業的條件
科技創新工程是系統化的工程，應當讓領導們給予重視。如此才可進行統籌規劃。通過完善企業的主體以及政府的扶持力度，以便政府能夠在技術的創新當中將管理的調控作用展現出來，應當通過電子信息產業的發展形態給予協調，制定出國家資金支撐的工程具備良好的制度。政府帶領電子信息產業的發展，應當通過優惠政策進行管理，將商檢與物流的相關費用給予簡化，令金融機構能夠支持電子產業企業的充足，支持國外企業在我國的穩定發展。通過擴大企業與科研機構，高校與其相互結合，令我國在信息產業的核心技術方面的研究能夠有所提升，打造產業科研相協調的創新體系。持續加快技術創新與業務創新，才會完成優勢互補與生產要素的重組，令電子信息產業與相應產業獲得發展[ 2 ]。
2.2 提高投入成為創新電子產業的根基
在電子信息技術的發展當中，應當將大部分精力與財力投入到科研當中，不斷加大資本，以便滿足研發的所需。只有持續加大投入信息產業科研資金，提高對電子信息產業對于人才方面的培養，如此才能夠真正體現出市場配置的資源效果。對加強信息產業資金的投放而言，提升了對本土企業研發的支持，對自主創新能力的提升十分有利，政府應當將技術創新大量投入到電子信息產業當中，提升政府對電子信息產業企業在自主創新方面的財政支撐。
并且，政府的主管部門需要打造相關的政策法規，深入到體制內部進行革新，通過打造良好的氛圍而發展電子信息產業，為市場競爭提供公平的環境。人才對科技創新而言尤為關鍵，不但要加大對電子信息產業人才方面的培養，改革開發體制以及用人機制，建立良好的人才培養機制，建立各類高級技術乃至管理人才的制度，真正提高電子信息產業不斷創新的能力，以此提高總體電子信息產業的競爭力。
2.3 產業結合成為創新電子產業的目標
在交互性學科以及科技的集成當中存在眾多科技創新，電子信息產業對于科技創新也體現出產業之間的合作。通過電子信息的產業在未來的發展形勢中可以看出，在創新電子信息產業的發展當中，產業融合成為了這一方面的標準。通過市場進行發展，將電子信息產業的產業構造乃至產品構造相結合，支持企業進行并購重組，激發企業重新進行國內資源整合，快速提升業務創新及服務形式的創新，令電子信息產業在科技方面的創新不斷加快，而且應當將行業與行業之間相融合，締造出電子信息行業與科技集成的融合，以便可以令電子信息技術由信息載體變為業務的集成平臺，加強通信設備、信息服務乃至信息技術等方面的培養，加大信息技術在各個領域中的使用，對擴大電子信息產業的應用范疇十分有利，完成我國信息產業技術高速發展。
2.4 自主創新成為創新電子產業的動能
對于一個國家的經濟能力而言，自主創新是十分主要的準則。在電子信息產業方面，自主創新十分重要。只有注重培養自主創新能力，才能夠在市場競爭當中不斷前進。經由系統應用，提升自主創新的速度，令自主創新的能力獲得提升，不僅應當加強保護電子信息產業以及服務知識產權，還應當鼓勵電子信息方面進行科學探究，并進行技術方面的創新研究。通過以企業為中心點，將市場作為指南針，建立一套產學研的技術創新體系，應當透過全新的應用提高產業的發展，以便更加完善公共技術的服務平臺，透過大型工程改革技術，將技術創新不斷提升，加快國家在科技方面的專項研究，以便能夠令我國的研發能力獲得提升。還應當將自主創新與國際相融合，對國際電子信息制造業的力度不斷加大，將服務業轉向我國，提升運用外資能力，加快電子信息產業的創新發展[3]。
3 結論
總而言之，我國在電子技術產業方面的發展正面臨著較大的機遇與挑戰。教育工作人員必須認清電子技術專業的教學目標，主要在于培養學生的專業技能，且通過實踐對理論教學進行輔助。對于這一過程而言，需要勇于面對電子產業發展中產生的問題及不足，加快自主創新，持續提高電子企業的主要競爭力。通過更多專業人士的研究，不斷改良電子技術的產業結構，以此創新科技，加快我國電子產業能夠更加穩步的發展。
1.應用電子技術專業的發展現狀
在以往的傳統教學模式下，應用電子技術專業教學主要集中在課堂，學生通過教師講授的形式學習并吸收理論知識，常常會導致自己在所學領域中沒有實踐理論、驗證理論的機會，這就容易造成一種紙上談來終覺淺的局面，以至于很多學生對理論知識的掌握很精準全面，然而一旦進入工作崗位實際操作起來，就顯得力不從心。應用電子技術專業這種重視理論教育，忽視培養實踐能力的教學模式已經顯露出滯后陳舊的一面，無法再適合現代化社會發展的需要。越來越多的學校注意到了這一點，他們不再抱殘守缺，而是已著手構建應用電子技術專業的教學實踐體系。
2.論構建應用電子技術教學的幾大途徑
（1）從教學環境入手。以往的應用電子技術專業的主要教學環境就是教室，教師利用教材、黑板為工具進行講授，學生筆直規矩地坐在座位上聽講和記筆記，在復習時對所學內容進行背誦或理解記憶。這樣的課堂教學對提高學生的實踐操作能力全然無益，甚至會嚴重禁錮學生的思考能力。不僅無法全面提高學生的自身素質，甚至會影響學生的學習積極性，導致很多學生在課堂上溜號甚至做與課堂無關的事情，借以逃避教學的無聊乏味。這時，學校應該轉換思路，將教學陣地適當地進行轉移，建立電子技術實踐實驗室，或帶領學生深入實習基地，在充分掌握理論知識的前提下，借實踐來鞏固所學知識。
（2）從教學內容入手。很多學校還存在著應用電子技術教學內容過于陳舊落后，所學理論基礎不適應就業崗位需求的情況，導致這一情況出現的主要原因是學校沒有及時隨著社會發展而更改教學方式。在這種情況下，各校應該積極解決問題，及時調整教學方式，結合電子技術專業發展及崗位需求，對教學內容進行刪改，將教學理論與崗位需求高度結合，使學生“所學即所用，所用即所學”。
（3）從教學方法入手。各校在提高學生應用電子技術能力時，應該以學生為主體，積極引導學生參與到學習中，并在學習的過程中不斷思考，以提高教學水平。因此學校需要一改傳統教學模式，豐富教學手段和方法，讓學生可以通過自我發揮、自我探究的方式來全面有效地提高自身能力水平。教師應適當營造課堂氣氛，以調節課堂上學生焦慮不安的情緒，并按照學生現有水平對其進行分組。教師完全可以在授課前安排好教學任務及教學目標，學生可以以小組為單位共同完成教師所布置的任務。
（4）豐富課后活動。學校除課堂教學外，還應大力開展課后活動，以此來豐富學生的課余生活，也可以借此提高學生的學習積極性。學校可以舉辦電子技能比賽，也可以開拓電子產品發明交流平臺；學生可以通過相互交流學習來提高自身的動手實踐能力，在展出過程中，學生能夠充分意識到實踐動手所帶來的快樂與愉悅。
（5）培養學生的正確認知。各校在以往教育教學中，往往更注重知識的傳授，而忽略了對學生情感道德目標的培養。其實，學校有必要讓學生清醒地認識到在學校所學的知識并非只為了考試，而是為了今后的人生發展，所以理論教學是在為今后工作崗位上的實踐打下堅實基礎，學生要有意識地完善自我，而不局限于只單純地理解知識，背誦理論。學生轉變舊有觀念，繼而能充分發揮自身的主觀能動性，在學習的過程中勤于思考，勇于探究，才能真正成為適應社會需要的復合型人才。
在電子信息產業高速發展的今天，電子技術復合型人才緊缺，各高等、技術職業學校作為培養復合型人才的基地，有必要進行教學改革，為我國培養一批適應社會發展需要的人才。培養人才永遠不能限于紙上談兵，學校只有充分合理地構建起應用電子技術教學實踐體系，才能給學生提供更多的動手操練機會，學生也才能更好地運用知識去解決生活中存在的實際問題，繼而為我國高速發展的電子信息產業添磚加瓦。
1.1專業教學改革的社會、行業背景(applicationelectronictechnologyspecializededucationalreformdiscussion)
高素質的勞動力是一個國家經濟發展的重要條件，近幾年來，世界上越來越多的國家認識到發展職業教育，尤其是加強高等職業教育對提高勞動力素質，促進經濟建設的重要性，我國的高等職業教育起步較晚，與發達國家相比還有很大差距。但近年來在黨和政府的大力支持下，我國的高等職業教育得到了迅速發展，勢頭令人樂觀。
從電子行業的發展趨勢來看，電子信息技術已滲透到人們生產和生活的各個領域。其發展趨勢是進一步以計算機技術和微電子器件為依托，從模擬向數字全面過渡。信息的產生與處理、發送與傳輸、接收與處理、終端的顯示與執行等全面進入數字化，由此催生了各種新器件、新技術、新工藝、新材料與新方法。并且隨數字技術發展的不斷深入，家用電器、汽車電子、電子玩具、廣播電視、通信技術等應用電子技術都不斷更新，新技術層出不窮，應用電子產品的制造工藝也發生了極大的變化，表面貼裝元件大量使用，集成電路的規模越來越大。計算機嵌入式系統的應用數字電子技術的核心，該技術以嵌入式控制器為系統核心器件，根據應用系統的具體需求，對系統的外圍硬件進行選擇和裁剪。大家熟知的單片機嵌入式系統應用有電飯煲、洗衣機、微波爐等采用如4位MCU微控制器；另外，結合復雜的有32位微處理器和專用數字信號處理DSP芯片的應用系統，如：車用音響系統，導航系統，MP3等也進入尋常百姓家。而目前應用電子技術專業教學內容相對陳舊，對數字電子技術和嵌入式計算機技術的教學和技能培訓更是有所欠缺，所培養出的人才規格與社會實際需要存在較大差距，因此，需要更新教學內容，進行專業教學改革。
1.2專業人才的社會需求分析
最近幾年以來，隨著全國高校的擴大招生，每年畢業生人數均屢創歷史新高，而且由于每年都有未就業的畢業生學生不斷累加，使得畢業生就業形勢日趨嚴峻。另一方面，許多新興產業，尤其是高新技術行業如電子行業和專業知識含量高的服務行業如信息業、咨詢業、金融保險業在迅速崛起，對勞動力的需求大大增加，但由于對勞動者素質要求較高，因而常常出現高技術高技能人員供不應求的情況。
為進一步了解企業對應用電子類人才的需求情況，我們從2000年起就通過各種形式，對湖南、深圳、廣東等地幾十家電子和信息行業用人單位對應用電子技術專業人才的崗位能力、知識結構、素質結構、人才需求等要求進行了廣泛、深入的調查，從而了解本專業的人才需求狀況和用人單位對人才規格（能力結構）的要求。
從最近幾年我校電子技術專業畢業生的就業情況來看，應用電子技術專業畢業學生就業形勢基本穩定。畢業學生就業主要分布在珠江三角洲一帶，主要原因是珠三角是我國電子信息行業的生產基地，目前又在全力發展，根據廣東省政府《廣東省電子信息工業2005-2010年發展規劃》指出，廣東省將建設7大制造基地：全球電子計算機制造基地、全球通信設備制造基地、全球家用視聽設備制造基地、全球電子元器件制造基地、軟件產業基地、汽車電子新興制造基地、娛樂玩具電子新興制造基地。因此，對電子技術人才的需求也將有更大的增長。
根據廠家的反饋意見和學生調查，得出的結論是我校原來應用電子技術專業教學和行業發展狀況有不相適應的地方，主要是教學內容相對陳舊，實踐教學沒有能夠很快地跟上新技術的發展。如：在電視機已經發展到等離子體數字電視，電視、電影的制作都普遍數字化的情況下，還在使用上世紀80年代黑白電視機作為教學平臺講授黑白電視機原理與維修；在空調、洗衣機、電飯煲、電冰箱等家用電器都智能化的現在，還在使用機械定時分離洗衣機等老舊家電來進行講解；在表面貼裝元件大量使用和電子設計自動化的今天，還在給學生大量講解水泥電阻等分立元件使用和采用手工雕刻電路板的實踐。因此，原來的應用電子技術專業教學內容已經跟不上數字技術的發展。
高職畢業生大多就業在生產第一線，這當中有一些技術性的工作，如焊接、布線、裝配、調試、銷售及售后服務等。如果具備單片機、電氣設備、電力電子等方面知識，能力強的也可從事產品的改造、設計工作。另外，經銷、維修及技術服務也需要大量技術應用型人才，這給應用電子技術專業畢業學生提供了廣闊的用武之地。
除了強調學生的基本知識、實踐能力，各公司企業對學生的綜合素質也提出了要求，希望能夠培養的學生具有良好職業道德素質，能夠服從工作管理和安排，具有團隊協作精神。
電子行業的涉及面很寬，我們不可能把學生培養的面面倶到，否則只會一事無成，有所不為才能有所為。面對大好形式，我們要冷靜思考高職學生的市場定位，明確培養目標，縮小畢業生和社會短缺人才要求的差距。通過調查可以看出，電子行業的基礎知識與基本技能是必須要具備的，另外，現代電子技術飛速發展，電子產品不斷更新，新技術層出不窮，我們培養的學生要有一定的超前性，否則就要跟不上時代的步伐。單片機技術已經相當成熟，要讓產品具有智能，就得用計算機或單片機控制，當然，現在并不是單片機一枝獨秀的時代了，PLD、ARM、DSP與單片機呈現出了百花齊放的局面，但我們仍要抓住目前最普及的單片機，其余的也要有一定程度的掌握，至少也要了解其發展及應用情況。另外，現代工廠廣泛使用PLC控制，這也是我們要考慮的一個重點。課程不在于多而在于精，這是我們多年來體會最深的一點，只要有了一定的電子基礎知識，將電子某方面技能學精，確有一技之長，則可輕松就業。經市場了解的信息還有，現在從事閉路監控、綜合布線、集中布線的電子公司崗位也較多。多數公司招聘條件中強調要有幾年的工作經驗，這對于剛出校門的學生來說有點勉為其難，這也說明現在公司招聘的人員，應能立即頂崗，無需再培訓，這對學校的培養目標也提出了更高要求，在校期間盡量按實際崗位要求進行強化訓練。
2專業教學改革的指導思想和目標
2.1專業教學改革的指導思想
根據教育部《關于在高職高專教育中開展專業教學改革試點工作的通知》和《關于制作高職高專教育專業教學計劃的原則意見》精神，進行專業教學改革，培養創新能力強的應用型專門人才。在教學改革之前，我們首先轉變教育思想觀念，明確高職教育的基本特征，堅持為行業經濟發展服務的方向，以提高人才培養質量為目的，以技術應用型人才培養模式的改革和創新為主題，明確了教學改革的指導思想。以創新精神和高職特色作為專業教學改革的基本思路，主動適應社會需求為目標，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，設計學生的知識、能力、素質結構；以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點，制定專業人才培養規格和培養方案；突出實踐教學環節，構建理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。體現了"新專業有新理念，傳統專業有新思路”的思想，加大力度改造傳統專業，努力建設培養高新技術人才的新專業，以提升專業教學改革的水平。
2.2專業教學改革的目標
2.2.1改革培養目標。因高職教育與傳統的高等教育區別較大，高等職業技術教
現有的實驗平臺，規劃了4門課程作為創新課程，分別是：新能源開發技術、太陽能電池板創新理論與實踐、微控制器控制系統設計與制作和逆變器創新設計與制作。新能源開發技術主要幫助學生比較全面地了解和掌握除火力發電、水力發電以外的新能源利用形式及其相關發電技術，尤其是太陽能發電和風力發電技術的前沿動態，在柘展學生新能源利用領域知識面的同時，進一步增強學生投身能源領域建設的使命感和責任感。太陽能電池板創新理論與實踐是為學生開發和研究新能源提供了有利的條件，培養了學生自主學習能力、實踐能力和創新能力。控制器控制系統設計與制作依托太陽能電池板創新實驗室，主要學習微機原理、通信系統、自動控制系統等相關內容，培養學生學習電子控制系統與通信的設計與制作能力。逆變器創新設計與制作主要研究逆變器的多樣化設計，培養學生創新設計能力和團體合作能力。
2. 3太陽能發電技術實驗室管理
1) 實驗室時間、場地設置；實驗室時間每周7天，夏日制從上午8:00到晚上9:30開放，冬日制從上午8:30到晚上9:00開放。三個實驗室均設在我校電氣與信息工程學院電氣工程實驗室，太陽能電池板設在學院樓頂。
2) 實驗設備開放。在實驗室內，經過登記，學生可以根據自己的需要使用各種實驗器材，也可以根據自己的設備制作實驗器材。
3) 協作學習形式開放。學生可根據自己的興趣爰好選報實驗室，遇到問題，同學之間、師生之間可進行相互討論。
4) 學習方法多樣性。由教師的單一化教學轉變為學生自主學習、研究性學習、團隊學習、網上學習、專題討論學習等多種學習方式。
教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”
我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。
2目前現狀
根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。
3具體實踐
①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務第一線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。
②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保證。
學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；
原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；
錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。
③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。
首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對第一階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。
通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。
嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的核心是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保證。想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是第一條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。
④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。
專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于第一層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。
調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：
①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；
②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：
原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；
③我們經常利用講座引導學生準確定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。
④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。
4結語
通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。
參考文獻：
[1]于貝.“對比演示實驗法”在應用電子技術專業教學中的運用[J].職業教育研究.2008,(12).
摘要：電子信息產業是國民經濟的支柱產業之一，應用電子技術專業作為主要為電子信息產業輸送人才的專業，學生的職業能力高低是高職院校非常重視的問題。本文結合自身工作實際，對如何培養學生的職業能力提出了自己的見解。
關鍵詞：電子專業改革培養模式
中國高等教育經多年發展，現已成為在校生人數最多的國家，而高職發展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學條件和質量實在令人擔憂，提高教學質量，改革培養模式已成為各高職學院面臨的一重要課題。
一、目前培養模式的一些弊端
1、課程設置和教學內容與專業需求不相適應
傳統教學體系的課程設置（老三段的教學模式）是按照基礎課、專業基礎課和專業課的模式進行設置的。
（1）出現了課程設置比重不符合高職要求的狀況。
（2）出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況。
（3）沒有考慮職業院校專業的學科特點。
2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾。
目前的課程體系并沒有考慮國家的職業技能鑒定的內容，因此，出現授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業不認可。
在對企業的調研過程中，我們發現：企業對學校的技能等級證的認可程度僅為20%。要想扭轉這種局面，開發新的課程體系，必須充分考慮職業技能鑒定標準，讓學生掌握真實的技能水平，使學生滿意，企業認可。
3、實踐教學課時的不足導致學生的技能水平不達標
4、單學科的授課方式導致缺乏綜合知識的應用能力
傳統的課程體系采用的是并聯的學科體系，教師在授課的過程中，只注重本學科知識的邏輯性與系統性，并沒有考慮本學科對專業的實際意義，而應用電子專業各學科間聯系和運用很緊密。
授課方式單一，一些教師缺乏跨學科知識的應用能力，出現教師一輩子只教一本書，對外面的世界不聞不問，這樣的教學方式如何能使學生學以致用，更談不上滿足企業對技能型人才的需求。
二、目前市場、企業對職業院校人才需求現狀
對職業的認知程度是做好本課程體系開發的基礎，因此，我們對重慶及沿海就業需求量較大的部分企業進行了調研，以問卷的形式了解在企業對電子專業學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度，調研結果主要特點：
在技術難易度中，最簡單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設計(40.3﹪)；在重要等級中，最高為使用電子儀表(35.1﹪)；最低為辨識及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來需求中，最高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；最低為使用電子基本工具(15.2﹪)。
三、教學改革措施
由上述分析調查，我們主要作出如下改革：
(一)課程設置模式改革
樹立綜合職業能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”；教育模式由傳統的“教程”向“學程”轉化；課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化；課程的結構注重有階梯化、模塊化、彈性化。
1、課程設置打破傳統的三段式設置，增強課程的適應性，避免課程之間內容的簡單重復，實現模塊式設置。
擺脫“學科本位”課程設置思想的束縛，建立以電子“職業能力本位”的專業課程體系，根據職業實際工作崗位，構建若干個技術模塊，將結構、原理、故障診斷、維修等融為一體。
2、實施替代學分制，加大限選課和任選課比重，突出學生個性發展。
3、充實完善專業課的一體化教學改革，將工作重點轉移到對職業基礎課的教學改革上。
4、開設綜合實訓課程，實施項目教學。
（二）教學方式的改革
1、理論教學體系的改革，從三個方面進行，一是大膽改革傳統教學方法，克服教師一支粉筆、一本書滿堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時數，由過去的2000多學時減為1500多學時。
2、及時融入新知識、新技術，在課程安排上強化現代電子科學方面的較新技術，如開設“電子設計自動化（EDA）”、“單片機技術應用”等課程。
3、現代教育技術應用與教學改革
4、教學模式多樣化
由于高職學生普遍存在基礎差、偏科多，因此，基礎課盡量采取分層次教學；為增強教學內容的針對性，專業課采取模塊式教學；為充分發揮學生主觀能動性，增強教師之間、學科之間的橫向聯系，鼓勵教師采用行動導向的項目教學方法。
（三）實踐教學的改革
調查中，不少學生認為:“在學校的學習缺乏目的性，對為什么學認識不足”。這說明，老師在教學中只注重了理論知識的講解，對知識的如何運用、實踐教學不到位。
1、認真研究國家職業標準
課程體系應以職業能力為主體，充分考慮企業對電子技能型人才的需求，同時注重國家職業標準，使教師的教學有目的，學生的學習有目標。
2、改革實踐教學體系，加強實訓基地建設
實踐課教學改革主要強化學生的基本操作、技術技能、職業綜合素質三級能力平臺的設計，電子應用能力的培養力求貫穿教學全程。
3、“雙證融通、工學交替”的人才培養模式
在現有“分層次、模塊化、項目化”的人才培養模式的基礎上，實施“雙證書、工學交替”，加強與企業的合作，實現工學結合（見下圖）。
按照企業實際工作的要求，進行職業技能課程的教學改革，將國家電子行業技能認證標準與教學融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結合的“分散實訓、頂崗實習”的工學交替模式。
四、專業教學改革的保障措施
1、成立電子工程專業指導委員會，對教學改革過程中出現的情況進行研究，提出指導性意見。“專業指導委員會”定期對課程的設置、實驗、實訓內容和計劃及課程體系的改革廣泛征求專家們的意見。
2、教學方式、教學內容的改革由專業負責人、學科帶頭人落實，電子教研室、系部定期檢查和考核。
3、學院教務處、督導處及系（教研室）對教學紀律、教師工作實施督導。
參考資料：
在國內，就目前很多的高職模電課程的教學目標尤其是從教學方式方法來看，收效甚微，有如下原因：
1.1在課程改革中，尤其是教材建設上，這參考一些那參考一些不在少數，說不好聽一點，這是在剽竊別人的成果，只求數量不求質量，儼然成了大氣候！很少真正用心去想去編寫一本好的獨特的問世教材，以給學習者尤其是高職層次的人帶來耳目一新的感覺；時至今日，也很難在圖書市場上找到一本能擺脫掉微觀內容分析和較多數學公式的推導和計算而編寫的模電教材，即仍然沒有跳出傳統學科體系的束縛。傳統的學科體系中的具體專業學科，傳授的是理論性知識，主要分析和解決“是什么”(如概念、事實等)和“為什么”(如原理、規律等) 的問題，這是培養科學型人才的一條主要途徑，個人覺得這倒是培養本科層次人才要完成的目標和任務，卻與高職教育的人才培養要求不太相符； 高職教育是以培養高技能的職業人才為目標，其主要解決“如何做”( 經驗 )和“如何做更好”( 策略 )的問題。
1.2板書教學的問題。板書的優勢是可以容納較多的內容，并且內容的整體性較強。學生面對新知識有-個緩沖時間，能夠加強對知識點的銜接和對知識整體的把握，特別是在進行原理性推導的過程中更能明顯地體現出來。但是，由于模電這門課程在教學的過程中，某些比較難用語言描述的概念或者復雜的演變過程通過板書卻很難體現；而且經常要在黑板上繪制電路原理圖以及電路中的電壓電流波形，無形當中就浪費了不少時間，教學效率大打折扣。
1.3此外，學生未能獲得更多的實訓機會也是影響高職模電教學效果的又一重要因素。在工科專業尤其是涉電專業方面，急需要有配套的實操環境和仿真環境。而這些教學儀器設備目前就筆者所在學院還不能很好地滿足教學的需求，還有待進一步完善。
2改革目標
隨著職業教育的深入發展，模電課程的改革和建設刻不容緩地擺在面前。高職院校模電課程改革以就業為導向，最終目的是要讓學生成為應用型高技能人才所要具備的重要的技術基礎條件。經過反復、認真的調研和思考，明確高職辦學的定位。對于應用電子技術專業，學習模電課程的目的是掌握基本單元電路的功能原理及應用，正確使用常用電子儀器，會查閱電子元器件手冊并能合理選用元件，具備測試常用電子電路功能及排除故障的能力。據此，修改教學大綱，整合教材內容，選擇教學方法，確定實驗、實習、實訓題目，建立實訓基地（與企業合作辦學等）。制定實踐考核標準，并在實施過程中不斷修改、完善。刪減理論內容，不要求內容的完整性和系統性，夠用即可；降低理論難度，增加實踐學時，重點放在儀器使用、元件測試、單元電路調試上，使學生在動手操作中學習知識，培養興趣。
原來的模電課學生不愿意學，怎么學也學不會；老師不愿意教，費力不討好。經過課程的教學改革后，通過試點教學，期望學生學習模電的熱情明顯高漲，并且自己主動地利用課余時間去實驗室設計、焊接、調試電路，看到做出的一個個小產品會叫、會動，學生學習興趣倍增，焊接、測試等技能已經在潛移默化中掌握，由此帶來的不僅僅是考試成績的大大提高，而且學生在長期的實操訓練中對理論知識的深入理解和將理論知識聯系實際的能力增強，提高了技能。
3改革思路
要學好模電這門課程，必須要在修完高等數學和電路分析這兩門課程的基礎上。在網絡上，曾有人戲稱“模電”就是“模糊的電路”，而且很多人都感同身受，由此可見模電這門課程的理論知識的難度還是比較大的。從它的知識體系來看，它屬于電子與電路知識領域的其中一個模塊，該模塊當中又分為若干個比如電子元器件，電子電路，電子技術應用等知識單元，每個知識單元再由若干知識點組成。因此在知識體系上，對照高職教育人才培養目標的要求，模電課程應該多次從宏觀的角度用言簡意賅的語言描述器件外部形狀、功能特點、主要特性、主要電參數和判斷檢測方法等；對電子電路及電子技術應用時應多多結合現實中實用的相關電路（系統）進行，使學生能夠對電路（系統）故障作出正確的排除。
在課程的教材內容設置上，主張理論知識以“必須”和“夠用”為尺度，所謂“必須”是指高職人才培養規格之所需，而“夠用”則指滿足后續專業課程之需要，既要尊重知識的邏輯系統性，又不追求知識體系的完美性。用淺顯易懂的語言進行分析闡述，只要學生能夠掌握常用電子元器件的外部特性就可以了；另外，要多用多媒體技術教學，通過使用計算機仿真教學來讓學生領受電子電路規律，這樣既形象、直觀又能提高教學效率和質量。雖說教材內容在傳統意義上使用的是書面語言文字，筆者覺得使用一些口語未嘗不是一個新的嘗試！
作為高職類教育的宗旨是培養具有職業道德修養過硬的應用型高技能的人才。因此在技能體系結構的設計上。首先，要有讓學生對模電課程理論知識實踐知識感興趣的動力泉源，其次，要將技能的培養與實際生活中遇到的相關知識相聯系，培養學生分析處理和解決實際問題的能力。除此之外，還要遵循由淺入深的難度系數規律安排技能知識體系并夾帶著健康向上的激勵手段，以使學生越學越有成就感，越學越有積極性。
目前就我院乃至全國“工學結合”教育模式大形勢的實際情況來看，工學結合雖說在實行起來有很多諸如院內基本實驗實訓基地的創建、在校企雙贏的基礎上如何獲得更多企業的支持和積極參與以及如何正常運轉校企的合作等因素都要考慮，但我想這是高等職業教育發展之必然趨勢。工學結合教育模式之所以能持續100年經久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，那就是以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。因此為了突出工學結合的教育模式，應將模電課程實訓的內容和諸如電子元器件及電路的研發實驗、生產流程的企業結合到一起，通過校企合作，使學生以一個普通職業人的身份真正達到工學結合培養模式的課程改革目標。
4改革方案
4.1教學方法和教學手段改革是模電課程教學改革的重要內容之一。
對模電課程的教學方法與教學手段可以從理論知識和實踐知識兩個方面來進行闡述。
4.1.1在理論學時壓縮、實訓內容增加的背景下，為了提高教學質量和教學效率，本人對教學方法和教學手段也進行探索性改革。具體做法有：（1）積極開展以電子技術計算機仿真為主的CAI教學方式。盡少采用CAI課件進行教學，以緩解我院多媒體教學設備使用的緊張局面。更多的是采用EWB(Multisim)或Protel工具進行電子電路原理圖的展示,然后仿真觀測信號參數的方式。（2）教研結合。通過承接社會的一些科研項目或工程，然后讓部分基礎較好的學生參與其中，是培養學生能力的一個有效手段。
4.1.2減少驗證性實驗，增加應用性實驗。以往模電實驗課的內容，大多是為驗證理論的正確性和加強理論學習的認識性而設置的驗證性的實驗。如單級放大電路性能的研究、比例運算放大電路功能驗證等實驗。對于此類實驗往往難以提高學生的興趣，難以提高學生參與實驗的主動性與積極性，從而也就難以提高學生的技能。基于此，有必要減少驗證性實驗，增加一些更能吸引學生興趣的應用性和設計性的實驗內容，尤其是在企業工作實習期間更能實際具體設計到實際的電路（研發）實驗和車間設備的運行機理。如增加光控路燈、集成功率放大電路、車床機床控制技術等。這些應用性實驗勢必讓學生的學習興趣更濃，參與學習的主動性更高，求知欲更強，更能培養學生的實際動手操作能力。
4.1.3開放實驗室。考慮到在指定的教學時間內，并非每個學生都能完成實驗，有些學生需要用課后的時間來繼續課堂上末盡的實驗；另外，鼓勵學生自主開展一些電子電路設計與制作，以此來提高學生的實踐技能和創新能力。因此，在明確實驗室管理責任的條件下有必要開放實驗室，并對學生提供從器件和指導的支持。此舉是培養學生掌握技能的有效方法之一。
4.1.4應用電子電路CAD工具，開展仿真實驗。傳統的模電實驗是要求學生須搭建硬件電路才能完成，但搭建硬件電路效率低且成本高，學生難以對實驗條件、結果進行反復設定、修改，尤其是一些故障的驗證很難或不可能進行。引入電子電路CAD后，學生通過使用電子電路仿真軟件，可以充分發揮個人的想象力，對電路進行模擬、分析、計算和調試，還可以對電路設置故障， 從而鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。當然，模擬電子計算機仿真實驗只是對傳統實驗方法的一個有效補充，其并不能代替傳統實驗方法。
4.2教材的改革建設。
根據高等職業教育的教育模式和培養目標，個人認為在教材內容的建設上應進行取舍和重新組織并需要遵循以下幾個原則。
4.2.1以“必須、夠用”為尺度，重組理論教學內容。
4.2.2減少數理論證推導，多用形象、直觀的計算機仿真方法展示電路規律。有專家提出通過調查分析得出，相對于形象思維智能，高職生的邏輯思維智能普遍較低，以符號推導為主數理論證教學方法，并不適合于高職教學對象，而重在揭示現象的計算機仿真更適合高職教學。
【關鍵詞】應用電子技術；漳州城市職業學院；課程體系
隨著現代科學技術的快速發展，電子行業已經逐漸成為我國國民經濟發展的重要支柱行業，其同時屬于技術密集型和勞動密集型行業。在全國各地的人才招聘市場崗位需求情況和相關就業部門的就業需求統計者反映出市場對應用電子人才需求較多，畢業的學生無法滿足市場的需求。目前教育模式對應用電子技術人才的教育教學培養很難滿足社會對電子技術人才的需求，對應用電子技術專業課程體系改革與更新，對培養符合企業需求的應用電子技術專業高素質技能型人才的方法進行探索與實踐。
一、漳州城市職業學院應用電子技術專業培養目標與特點
（1）漳州城市職業學院應用電子技術專業培養目標。漳州城市職業學院電子信息工程系應用電子技術專業自招生以來，大多數的應用電子專業畢業生工作主要分布于福建省內電子類公司，本系經過多次實地調研和校企討論，最終明確了本學院應用電子技術專業的培養目標：目的在于培養具備一定的基礎理論知識和專業知識，具備電子產品裝配、調試、檢測、技術管理、維護與維修等方面的基本技能，能適應電子產品、通訊、儀器儀表等領域生產第一線，從事技術開發、產品生產、裝配調試、維護與維修、技術管理等工崗位作的高等技術應用性人才。其畢業后的就業主要面向高新技術企業中的電子與計算機類、電子信息類生產企業以及商品流通領域中的電子類產品的銷售與售后服務部門、各企事業單位中電子類產品的使用和維護等部門，能夠從事電子產品制造、生產工藝管理、產品設計、設備維護與維修、電子產品營銷和技術開發等崗位工作。本專業的主干核心課程包括：電工技術、電子企業技術文件管理與編制、單片機應用系統的設計與制作、電子企業生產管理、電子產品營銷、電磁輻射與測量、節電技術及其工程應用、光電檢測技術、太陽能光伏發電、傳感器與檢測技術、模擬電子技術、C語言程序設計、微機組裝與測試、電子儀表檢測等課程。（2）漳州城市職業學院應用電子技術專業特色。立足行業優勢，培育緊缺人才。電子信息產業作為福建省“十一五”規劃的三大主導產業之一，在“十一五”期間得到快速發展，涌現了以福建富順電子有限公司、漳州科能電器有限公司為代表的一批規模較大、具有部分自主知識產權的企業。漳州的電子行業發達，教學資源豐富。凸顯實踐教學，提高綜合素質。各種對接崗位的“項目化”實踐活動，有效培養學生的職業技能、綜合素質、就業競爭力。校企深度融合，創新培養模式。與漳州科能電器有限公司共建校企合作，前兩年學生在學校學習與專業相關的理論知識和技能；第三學年學生在該公司進行“課崗融合”的專業知識學習，實行現代“師徒模式”的生產性實訓和專業實習的特色教學模式。
二、漳州城市職業學院應用電子技術專業課程改革的指導思想
漳州城市職業學院應用電子技術專業課程改革的指導思想主要目的在于培養具有較高綜合素質的應用型技術人才。漳州城市職業學院電子工程系本著高校為地方經濟服務的基礎原則，以提高高職應用電子畢業生綜合素質為教育目的，以培養創新性技術人才為指導思想，注重應用電子技術專業實踐教學的有效性培養高素質的技術應用人才。針對這一培養目標，漳州城市職業學院電子信息工程系制定了以就業為導向，以電子行業職業崗位技術領域的企業認證和任職要求作為專業課程建設標準，與專業培養目標相配合，以專業教學體系改革為突破口的課程體系改革的指導思想。同時推廣以高職學生為主體的自主學習的教學方式，以產學研結合促進高職學生實踐能力的培養，推進以學生職業能力培養為核心的“雙證書”高職教育體系。
三、漳州城市職業學院應用電子技術專業課程改革方案的實施
（1）重新定位好應用電子技術專業的主要培養目標。漳州城市職業學院電子信息工程系應用電子技術專業自招生以來，大多數的應用電子專業畢業生工作主要分布于福建省內電子類公司，本系經過多次實地調研和校企討論，最終明確了本學院應用電子技術專業的培養目標：目的在于培養具備一定的基礎理論知識和專業知識，具備電子產品裝配、調試、檢測、技術管理、維護與維修等方面的基本技能，能適應電子產品、通訊、儀器儀表等領域生產第一線，從事技術開發、產品生產、裝配調試、維護與維修、技術管理等工崗位作的高等技術應用性人才。（2）建立與培養目標相適應的應用電子技術專業課程課程體系。漳州城市職業學院電子信息工程應用電子技術根據最終明確了本學院應用電子技術專業的培養目標重新設置了應用電子技術專業技術人才培養方案，在新的培養中方案中增加專業實訓比重。在新的應用電子技術專業課程課程體系中理論教學時間由110周壓縮聚為85周，而專業實踐課程時間則由原先的六周擴展到二十五周。同時科學合理設計專業課程體系，對專業課程的學時進行重新調整，注重增加實驗學時和專業實踐學時。《電磁輻射與測量》和《傳感器與檢測技術》等實驗操作學時、選修課和課堂理論學時的比例為1：1。高職學生實踐能力的培養始終貫穿于整個專業課程教學過程。許多理論課如電工技術、單片機應用系統的設計與制作、電子產品營銷、太陽能光伏發電、微機組裝與測試等都必須要求在實驗室進行上課， 理論教學和專業實踐各占一半。漳州城市職業學院電子信息工程系進行課程改革時注重將學生的技能訓練與理論知識進行高度地結合，從而實現應用電子技術理論實踐教學一體化。本專業所有專業基礎課和專業課程均必須開展相應的實訓。實訓項目逐漸傾向于開發、綜合、應用，驗證性實驗項目比例適當。同時，學院逐漸將實訓作為一門相對獨立的專業課程納入到進出課程教學計劃中。（3）從學生角度出發改革傳統教學方法。漳州城市職業學院電子信息工程系注重培養高職大學生的自主學習能力和積極創新能力，以實現在校大學生的全面發展和個性發展為主要指導原則，積極改革傳統教學方法和教學手段，注重學生的學習主體性，建立并完善以提高高職應用電子專業學生的職業實踐能力為中心的新教學體系。教師在課堂傳學中注重利用網絡資源并使用學生喜聞樂見的新媒體教學方式進行教學，同時將電子產品營銷、電磁輻射與測量、節電技術及其工程應用課程教學主要在實驗室進行實際操作。這樣，一方面有利于學生直觀的理解專業理論知識，同時使大學生真正成為課堂教學的主體，可以自主掌握教學的進度和難度，對需要加強學習的可以進行自主反復實驗，從而有效提高課堂教學質量和教學效率。（4）定期組織培訓加強專業師資隊伍建設。隨著科技更新，應用電子技術也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應用電子技術教學中作為傳授者的教師，教學水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學習，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓；并且在教學中多運用現代化多媒體手段進行教學，讓學生對所學專業因“興趣”而學，不是因為“學”而學。漳州城市職業學院電子信息工程系現有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱7人。博士1人，研究生11人，雙師素質教師占58%，專業教師隊伍具有較高的業務素質和良好的專業知識，學歷、年齡、職稱結構較為合理。另一方面，重視發揮老教師對青年教師的培養作用，以結對的方式安排經驗豐富的老教師幫助指導年輕教師，以便其盡快適應實際教學的需要。此外，還有校企合作單位一批高級技師作為專業實訓全程指導教師。專、兼職教師合作研究、共同培育，以確保學生職業素養和專業能力的培養。
參 考 文 獻
關鍵詞： 高職 《應用電子技術專業英語》 教學策略 研究與實踐
1.引言
高職應用電子技術專業英語旨在提高學生綜合運用英語能力和提高就業的核心競爭力。其傳統的教學方法主要采用教授法。教學實施過程主要以教材為序，從專業英語語法結構電子器件及原理介紹專業論文的翻譯等幾方面循序漸進地完成整個教學。但由于高職學生的英語基礎知識掌握普遍較為薄弱，難以讓學生對通篇都是長難句、語法結構復雜的專業文獻產生興趣，到實際工作崗位上，很難實現專業英語聽、譯、說、寫的能力。面對以上問題，本文提出基于項目案例教學的應用電子技術專業英語教學法。
2.專業英語項目的構建
隨著我國與國際接軌步伐越來越快，越來越多的外國企業走進來，尤其在珠三角，國內外電子企業的技術和學術交流越來越頻繁，這就要求應用電子技術專業畢業生必須具備專業英語的聽、譯、說和寫技能，以提高自己就業的核心競爭力。
根據電子企業對專業英語技能的實際需求構建《應用電子技術專業英語》課程的項目設置，如下表：
以上十個項目結合應用電子技術專業知識和英語，能有效提高對學生的綜合素質。其中，項目1、2、3鍛煉學生英語聽和說的技能；項目4鍛煉學生專業英語讀的技能；項目5、6鍛煉學生的專業知識和專業英語的聽、說及寫的技能；項目7鍛煉學生如何用專業英語與外國專家在實際式工作中進行技術交流；項目8鍛煉學生專業英語寫的技能；項目9、10鍛煉學生說專業英語的語氣，以及在一定場合的“氣場”。
3.專業英語項目的實施
3.1專業英語教學安排
專業英語不是采用集中上課的方法，而是采用六個學期分階段的方法。在學生入學的第一個學期我們就明確本學期的專業英語的學習項目目標，這樣就把大學英語+專業英語+企業對專業英語的需求三者結合起來。例如項目1、2，上大學英語的老師在教學過程就要突出電話英語和機場英語的教學。在每個學期的實踐課（兩周）專業英語教學就要對項目1、2的集中訓練，因為有了大學英語的基礎教學，學生完成項目目標的速度將很快提升。
3.2案例教學與實際項目教學相結合
上面制訂的教學項目都是綜合性的，對學生的英語水平要求很高，如何把這一要求分解成很多難度不高的小要求，讓學生每一步達到的要求都很容易，讓學生知道學專業英語不但有用，而且很容易達到，從而產生積極學習的“內生動力”，這個問題就是專業英語教學迫切要解決的問題。例如項目4，如果學生一開始就到企業看實際的圖紙和說明，學生一定對里面的專業詞匯和專業知識不解。
針對這一問題，必須采用案例教學與實際項目教學相結合的教學策略。如項目4可分為以下教學案例：
經過上述案例的學習，學生在有目標的前提下，不但學習了專業英語詞匯，例如：電阻（resistance）、電阻器（resistor）、電感（inductance）、電感器（inductor）、電容（capacitance）、電容器（capacitor）、歐姆定律（Ohm’s law）、基爾霍夫定律（Kirchhoff’s law）、基爾霍夫電壓定律（Kirchhoff’s voltage law）（KVL）、基爾霍夫電流定律（Kirchhoff’s current law）（KCL）、結點（node）、支路（branch）、回路（loop）、網孔（mesh）、開路（斷路）（open circuit）、短路（short circuit）、直流電路（direct current circuit）（dc）、交流電路（alternating current circuit）（ac）等，而且能用英語分析電路：The basic building building blocks of digital circuits are gates. A gate is an electronic component with a number of inputs and，generally，a single output. The inputs and the outputs are normally in one of two states: logic 0 or logic 1. These logic values are represented by voltages （for instance，0 V for logic 0 and 3.3 V for logic 1） or currents. The gate itself performs a logical operation using all of its inputs to generate the output. Ultimately，of course，digital gates are really analogue components，but for simplicity we tend to ignore their analogue nature.案例6可以讓學生說出自己對電路和元件的理解，這里需要不斷重復和訓練的過程。
從以上項目和案例的分析，可以得出我們項目和案例的設置是遞進式的，知識點從單一到綜合，難度從容易到復雜，全方面地培育學生專業英語聽、譯、說和寫能力。
3.3專業英語翻譯軟件使用
英語翻譯軟件很多，教學實踐中用得比較多有二款軟件分別為：金山詞霸和有道詞典，它們都有取詞、查詞和查句等經典功能，并支持全文翻譯、網頁翻譯和覆蓋新詞、流行詞查詢的網絡詞典；其中金山詞霸2011支持中、日、英三語查詢，并收錄30萬單詞純正真人發音，含5萬長詞、難詞發音，收錄了日常詞匯3萬條，社科、自然和工程技術等方面常用詞匯約9萬條。
有了專業英語翻譯軟件的幫助，學生可以快速地進行專業英語翻譯。不過軟件翻譯只是一個參考，符合文獻內容的翻譯還需要學生自己去修改。
4.結語
《應用電子技術專業英語》教學實踐表明高職《應用電子技術專業英語》項目教學法可以有效地提高學生技能業英語和就業的核心競爭力。
參考文獻：
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［2］馮新宇.電子技術專業英語教程［M］.電子工業出版社，2009.8.
［3］張福強，孫萍.電子技術專業英語［M］.機械工業出版社，2009.3.
【關鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應用電子技術
為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對中職學生的對口單獨招生規模，這是中等和高等職業教育協調發展的展的必然要求，以構建新型的現代職業教育體系。但體系內中職教育和高職教育在教育對象、學歷層次、培養目標、課程體系、行業指導等方面都存在著差別，需要中高職教育有機銜接，完善現代國民教育體系。
中高職教育有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才；發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才，本文以應用電子技術專業為例， 對“3+2”模式中高職課程銜接做分析。
一、“3+2”模式的生源狀況
中考取得成績較好的學生一般都直接進普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務教育后初中畢業生，從初中升到中職的學生，顯然“3+2”模式升學的學生一般文化基礎較差、中考分數較低。
三年中職學習后，然后可免試直接進入高職院校。由于文化基礎差，底子薄，在中職學習中，教學成果難以見效。再有中職教學中專業技能課時在總課時中比重過大，沒有高考壓力，減少了必要的文化基礎課程的教學，在職業教育體系中中職教育沒有起到培養高職教育人才的基礎作用。
二、中高職應用電子技術專業課程銜接問題
（一）課程設置不銜接。
目前沒有統一的中高職“3+2”模式職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容時缺少溝通，造成一些專業課程重復學習。通過調查、對比大多數院校的中職應用電子專業和高職應用電子專業的教學計劃，可以發現兩者其中很多課程的內容是重疊的，如《電工基礎》、《電子技術》、《計算機基礎》等及技能訓練內容。也有不少中職升入高職院校的學生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學資源、人力資源、學生學習時間浪費，學習內容喪失了新鮮感，從而影響學生的學習積極性。中高職各自課程設置重點不突出，高職院校的老師對教學內容沒有充分組織和深入研究。
（二）文化基礎課程薄弱。
不少中職學校“重操作，輕文化”，中職的專業課程體系強化了技能訓練，因此影響了文化基礎課程的教學內容，從而導致中職學生文化基礎的薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，比較典型的課程如《高等數學》、《英語》等，學習起來較為吃力，出現大面積掛科現象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構建存在一定的差異。
（三）技能訓練設置脫離行業需求。
從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應該注重實踐技能的訓練，實踐課與理論課的學時占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異。然而不少高職院校技能訓練定位低，有些實踐訓練項目內容與中職相差不多，存在重復訓練的現象；而且高職電子技能訓練設置脫離行業需求，沒有體現出電子信息行業發展趨勢的生產大型化、集中化、規模化的特點，也沒有體現出產品一體化、智能化的特點，應該整合的技能訓練的技術含量，才能培養出適應相關崗位的工作需求的畢業生。
（四）中高職兩個階段職業資格證考證不銜接。
應用電子技術專業的學生在中職學校考計算機應用能力證、電工上崗證、中級電工證，高職學校學生也考這三證，為考證所安排的技能培訓內容中高職兩階段有重復。職業資格證書不銜接，造成教學資源、時間和經濟上的浪費，影響了學生的考證的積極性。
三、應用電子技術專業課程有機銜接
中職和高職之間是交互的遞進關系，因此在建設課程體系時，要充分考量中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。中職階段應為高職階段的學習打基礎，中職學校的人才培養目標基本定位為操作型人才的培養，高職教育培養面向生產、建設、管理和服務一線的高端技能型人才，發揮引領作用。兼顧這兩個層次之間的關系，科學地劃分了各自課程，避免了內容重復，突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，體現了高職課程的技術性、創新性和拓展性，中高職課程有機銜接主要課程設置見表1（應用電子技術專業），表中分為公共基礎課程模塊、崗位職業技能基礎模塊、崗位職業綜合能力形成模塊、職業技能模塊以及兩個不同階段獲取職業資格證書。
表1應用電子技術專業中高職課程設置表
（一）公共基礎模塊課程的設置。
中職公共基礎課模塊課程包括語文、數學、英語、計算機基礎等公共課程，達到中職學生應達到中職學校的學歷教育要求、素質教育以及相關專業教學基本要求；還應學會有關電子、電磁相關的教學內容，為學習專業技能課程和繼續升學打好基礎；以及選學語文、數學和英語課程教學要求達到高職相關公共基礎要求，能夠與高職公共基礎模塊中的《高等數學》、《大學英語》等課程銜接。高職公共基礎模塊中《高等數學》以“必需、夠用”為原則，提高應用高等數學知識解決工程技術方面的問題能力，高職開設的英語課程是為將來學習專業方面的英語資料、達到全國普通高校英語的應用能力 B 級考證要求，英語基礎好的學生可參加全國四級或六級考試。
（二）崗位職業技能基礎模塊。
中職開設《電工基礎》、《電子技術基礎》課程等，與高職開設的《電子電路分析與應用》等課程與中職課程銜接。《電子技術基礎》重點加強電路知識的基礎，使學生掌握基本器件和基本放大電路的結構和特點，《電子電路分析與應用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號發生、電源、濾波、編碼、譯碼、計數、脈沖信號處理等特性及應用；高職《單片機小型應用系統設計與制作》在中職學習51系列單片機的基礎上提升到單片機通信技術及接口技術、I/O口擴展技術、AVR 單片機的綜合應用；高職《傳感器應用與信號檢測》課程在學生掌握常用傳感器的結構原理的基礎上，學習傳感器的新器件及新技術，培養學生信號檢測能力和將新型傳感器應用到實際工程中的能力；《高頻電子技術》是低頻電子技術內容的延伸，學習高頻小信號放大、功放、調幅檢波混頻、調制與解調等知識，掌握通信電子技術的知識與應用。
（三）崗位職業綜合能力形成模塊。
緊跟電子信息產業轉型升級需求，高職開設的《表面組裝生產工藝與過程控制》課程，是在學生掌握了基本的電子元器件相關知識和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學生進一步深入學習電子產品相關的工藝技術、安全生產和管理知識；體現電子行業技術發展要求，高職開設《ARM嵌入式技術與應用》、《FPGA/CPLD設計》、《通信終端設備》等課程。
（四）職業技能模塊。
中職開設的《電工實訓》、《電子技術實訓》、《電子焊接和裝配實踐》等綜合實訓課程，培養學生綜合應用知識的能力。高職設置《電子電路分析與應用實訓》、《電子線路板設計與制作實訓》、《單片機小型應用系統設計與制作實訓》、《FBGA/CPLD課程設計》、以及頂崗實習等，逐步遞進的訓練層次，提高技能訓練的技術含量，才能滿足電子行業崗位的工作需求。
（五）不同階段獲取職業資格證書。
通過各個階段的實訓課程訓練，以及職業資格考證強化訓練，達到國家職業資格技能要求。在中職階段學生可以考取電工上崗證和計算機應用能力證書，高職階段學生可以考國家電工中級證書、電工高級證書。
四、結束語
中高職對口學校的交流與研討非常重要，有效地溝通協調，不斷總結課程銜接經驗，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節、重復斷檔。鑒于目前對口招生以及單獨招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢，認真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應建立起高職與中職對口的學校協作機構，加強溝通與合作，發揮高等職業教育引領職業教育作用，同時要緊跟行業發展，要在與企業技術人員和管理專家合作的基礎上，優化整個課程結構，實現中高職課程的有機銜接。
參考文獻：
[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010.
