時間：2023-01-18 20:42:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯規劃計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：人力資源管理；職業生涯規劃；培訓
隨著后工業化時代的來臨，企業競爭日益加劇，一個企業要在競爭中獲得先機, 必須以知識為基礎。在知識經濟時代，企業與企業的競爭由原來的人與機器的競爭轉變為人與人的競爭。培訓 作為企業生存發展所必須開展的人才培養、儲備工作, 可以幫助員工補充和更新知識, 提高技能。它以其內部對知識的學習能力和技能的更新能力的提升, 保證了企業在競爭中的優勢地位, 成為企業從內部尋求競爭優勢的最優方式。同時, 知識的獲得、技能的提高依賴于“人”, 人的因素越來越受到企業界和管理者的重視。因此, 如何以企業培訓為依托，以員工職業生涯發展為核心，使企業發展目標與員工個人發展目標聯系起來并協調一致，達到員工個人事業成功和企業繁榮的雙贏局面, 是企業留住人才、形成核心競爭力、保持可持續發展的關鍵。
一、 職業生涯規劃與培訓計劃的關系
職業生涯規劃(Career Planning) 是美國近十幾年來從人力資源管理理論與實踐中發展起來的新學科。它是指組織或者個人將個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素進行分析, 制訂有關個人的事業奮斗目標, 編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃。就銷售人員為例，職業生涯發展可分為幾個階段：促銷員、業務員、市場經理、市場總監……
培訓是實現員工職業生涯發展的重要手段，它用來改變員工的價值觀、工作態度和工作行為，以便使員工能夠在自己現在或未來工作崗位上的表現達到組織的要求。企業在制定培訓計劃過程中，需要和員工的職業生涯規劃保持一致, 重要的在于使員工的發展和培訓同步, 或培訓略超前于職業發展。通過分析、評價員工的能力、興趣和價值觀等, 確定雙方都能夠接受的職業生涯目標, 并通過培訓、工作輪換和豐富工作經驗等一系列措施, 逐步實現員工職業生涯目標的過程。因此, 許多公司把培訓與員工的職業發展結合起來。科學有效的職業生涯管理是使企業和員工在培訓上獲得雙贏的“金鑰匙”。
二、銷售型企業培訓存在的問題
銷售型企業在制定培訓計劃時多簡單采用講授法、工作指導法、拓展訓練法等方法，，往往沒有充分考慮企業員工職業生涯規劃。培訓計劃難以適應個人職業生涯發展的需求與企業發展需要。主要表現在以下幾個方面：
（1）培訓需求調查不深入，對培訓計劃是否與個人職業生涯發展密切相關沒有進行深刻的分析。公司在制定培訓計劃時，往往采取的是僅憑經驗或照搬他人的方法。培訓時只把一些口號式的觀念、規章制度念一念，員工根本不了解這些內容對自己今后開展各項工作的重要性，也無從理解這些觀念、制度在工作中的具體體現。即使有真正的文化培訓，也是局限在行為、制度的約束上，重點突出的是不準干什么，未對企業文化的真正的核心部分進行重點展示。
（2）培訓者為中心，忽視被培訓者的主動性，導致培訓方法不能服務于員工的職業生涯發展。公司培訓目標一般是：讓員工全面了解企業；明確自己工作的職責，程序及標準；適應環境，提高工作績效；建立良好的人際關系，樹立合作精神等等。從培訓內容上看，講授只適合知識類的教學，對品質、價值觀、技能、心理素質等方面的培訓還需采取其他適宜的方法。
（3）培訓計劃缺乏對員工本人將培訓所得轉化為職業生涯能力意識的引導。通過培訓發現，很多員工通常將培訓視為一個短期的行為，沒有終生教育的理念，不能將培訓視為“生涯導向”的培訓。這種只著眼于提高當前的崗位適應能力，而不能對未來職業生涯發展能力的儲備與提高的意識的培養無法幫助員工制定自己的短期、中期和長期職業生涯目標。
（4）培訓計劃中缺少系統評估培訓效果，缺乏長期跟蹤。公司在制定培訓計劃過程中，較為重視培訓資金的投入問題或者如何改善培訓的方法和技術問題，而沒有將精力放在培訓的評估工作上，沒有認識到培訓評估工作的重要性。因此到目前為止，公司并沒有建立完善的培訓效果評估體系，對培訓效果進行測評的方法單一，效果評估工作僅僅停留在培訓過后的一個簡單的考試，事后不再做跟蹤調查。這樣一來，并不能起到考評培訓效果的作用，在培訓上的巨大投入并沒有收到預期的回報。
三、對策與建議
充分了解和把握不同職業生涯發展階段員工的特點和培訓需求。職業生涯管理作為組織的一種長期、動態的管理過程, 貫穿于員工職業生涯發展的全過程和組織發展的全過程。而具體到每一個組織成員, 由于其處于個人發展及組織發展的不同階段, 每一階段又有各自的發展特征、發展目標和發展重點。因此, 企業必須抓住每一個發展階段的不同關鍵點, 實施不同的職業生涯管理, 比如在職業選擇階段, 職業生涯管理的重點是幫助員工選擇一個滿意的職業。充分了解員工的學識、態度、興趣和愛好、職業價值觀等特征, 并指導其正確選擇所提供的職業, 做到職業與人的能力、特長相配, 也與求職者的從業愿望相符。而在職業穩定階段, 員工的職業愿望已基本停留在某一固定的職業上, 個人職業生涯管理也有一個固定的目標。此時, 企業職業生涯管理的重點趨向于以員工的職業錨特征為依據, 根據每個員工特定的需求, 引導員工自我發展并吸引員工穩定地“拋錨”。如果對有管理能力型職業錨、想走管理型職業發展通道的員工, 應根據其發展，不斷考評其在諸如計劃能力、組織能力、指揮協調能力、控制能力、專業技術能力、商務能力、金融財會能力、交際能力方面等的進步和潛質。
制定以員工職業生涯發展為核心的企業培訓計劃。建立以員工職業生涯發展為核心的企業培訓體系旨在把企業的戰略目標和不同職業生涯發展階段員工的特點、培訓需求相結合, 然后有針對性地制定員工的培訓與開發方案, 通過培訓進一步發現員工的潛在能力與特長, 為其職業生涯規劃打下良好的基礎, 幫助他們盡快成長.以適應本職工作和今后職業發展的需要。要讓員工充分了解企業文化、經營理念、管理制度、企業內各個職務的工作內容、任職資格職務升遷路線及職位空缺、工作輪換和培訓等信息；通過基本素質測評, 幫助員工了解自己的興趣、能力、個性特點; 通過對話及公開的職業生涯研討會等形式, 幫助
員工了解自己實際的工作經驗與體會, 分析自己目前能做好哪些工作, 如果加以培訓和實際工作的鍛煉, 將來能做好哪些工作, 并將這些工作按一定次序排列出來。在此基礎上, 幫助員工制定自己的短期、中期和長期職業生涯目標。企業在幫助員工制定職業生涯目標時, 既要尊重員工個人的意愿。也要從企業發展的全局出發; 既要使員工的職業目標選擇和職業生涯目標確定對其具有長期、有效的激勵作用, 又要適合企業發展的需要, 真正實現員工個人與企業雙贏的目的。
培養學員的職業生涯意識,幫助學員進行職業生涯規劃是關鍵培訓的目的不僅僅是簡單地傳授知識和技能，通過職業生涯教育可以幫助學員養成受益終生的職業生涯發展意識。在教學過程中，適當穿插職業生涯教育的內容，提高學員進行職業生涯規劃的意識，將產生意想不到的效果。例如:可以協助學員一起制定職業生涯發展計劃,設置專職的職業生涯輔導人員，或者在課堂教學中增加職業生涯教育的內容，啟發和引導學員進行職業生涯實踐和探索。
建立職業生涯管理實施評估系統, 營造培訓成果轉換環境。對企業來說，一切都必須以企業的戰略發展目標為依據, 在這一目標的指導下來開展企業員工培訓工作和員工的職業生涯管理, 并以此為主要目標進行兩個方面的評價:一是職業生涯管理系統對企業的適應性評價。評價指標包括是否為企業高層領導所接受和支持?是否為全體員工所理解和支持? 是否符合當前的社會觀念, 為社會環境所接受?二是職業生涯管理系統實施效果的評價。評價指標包括是否能夠吸引、造就和留住企業需要的優秀人才? 是否能切實提高員工的能力素質? 是否能夠吸引、造就和留住企業需要的優秀人才? 是否能提高員工工作效率, 不斷提高產品的數量、質量和服務, 使企業獲得最大的效益和可持續發展？
根據人力資源管理的相關理論, 組織必須為受訓員工提供充分發揮其知識技能的工作環境, 包括有競爭性的薪資待遇、職業晉升前景、更廣泛的工作權利和更高的工作挑戰。為此, 組織在設計培訓方案過程中, 為確保雙方的利益, 要求受訓人員與組織簽訂培訓費用支付合同, 防止培養的人才流失。同時, 本著長遠發展的角度, 企業應通過堅持實施以人為本的管理理念, 尊重員工、尊重人才, 使員工的個人發展與企業目標規劃結合, 建立員工與組織間的心理契約,積極創造有利于培訓成果轉化的制度環境, 有效降低培訓員工的流失率, 提高培訓效率。
作者單位：無錫商業職業技術學院貿易經濟系
參考文獻：
[1]雷蒙德?A?伊諾．雇員培訓與開發[M]．北京：中國人民大學出版社，2001.78-85.
[2]張再生．職業生涯開發與管理[M]．天津：南開大學出版社，2003.106-114.
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然,職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程,它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等,職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業生涯規劃時,要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此,職業生涯規劃并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育,仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成,而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家,很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育,使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業時,學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展,大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統,在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先,職業生涯規劃服務購買率低。據調查,社會上86%的人對職業規劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業規劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育,加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業生涯規劃教育,政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育,加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來,形成于政策或法規,使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐,豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念,正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育,就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一,職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息,對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后,職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業生涯發展方向,使自己的規劃符合自己的興趣,符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系,提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動,不是就業教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育,首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念,讓他們對不同的職業有初步的了解,形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃,就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二,通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三,可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動,為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育,教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新,能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論,提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
關鍵詞 職業生涯規劃 教育 就業能力
1大學生職業生涯規劃教育的重要意義
職業生涯規劃是現代社會個人發展必備的常識，對個體職業成長具有重要的價值。大學生職業生涯規劃教育是中國國情的客觀需要，也是實現個體和諧與可持續發展的要求。
（1）職業生涯規劃教育有利于促進大學生全面發展。在西方一些國家，職業生涯規劃教育已相當成熟，許多國家從小學就開設了職業生涯規劃教育課程，許多家長都會給孩子做各種各樣的測評，請專業人士協助制定職業規劃，并通過豐富的社會實踐活動引導孩子們的職業興趣定位。而我國的學生從小學一直到考入大學前的學習都主要是圍繞著應試的指揮棒轉，根本顧及不到學生個體的愛好、興趣和能力。因此，加強高校大學生的職業生涯規劃教育勢在必行。
（2）職業生涯規劃教育是提高大學生就業能力的有效途徑。要在競爭日益激烈的知識經濟社會中占據有利位置，大學生必須找到一個適合自己發展的平臺。我國大學生中大部分人對就業難的問題都有比較清醒的認識，也愿意通過學習來提高自己的就業能力。近年來的考研熱、考證熱就充分地說明了這一點。有效地引導大學生正確認知自我，了解環境，做出與自身能力優勢、興趣愛好相匹配的科學的職業生涯規劃，并幫助學生將職業生涯目標分解為短期目標、中期目標和長期目標，打造自身的能力結構，發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用，不斷增強就業競爭能力。
（3）職業生涯規劃教育可以幫助大學生更好地應對社會環境。大學生職業生涯規劃教育的重點就是幫助大學生進行科學的職業生涯規劃，樹立職業目標，使他們能夠根據自己的職業目標定位開發潛能、培養能力，獲得和諧與可持續發展能力，使處于轉型期的大學生能夠靈活地應對劇烈變化的職業環境，保持高度的社會適應性。
2大學生職業生涯規劃的現狀和存在的問題
我國職業生涯規劃社會服務體系還不完善，職業生涯規劃服務在我國還是一個新興的行業。作為新生事物，職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題，尤其是大學生職業生涯規劃需要全社會來關注。高校應承擔起對大學生職業生涯規劃指導的責任，但是大學生職業生涯規劃體制和指導教師隊伍建設等工作還不夠完善。多數高校僅能提供一般的就業政策咨詢和招聘信息，舉辦應聘技巧和就業包裝的講座等，而對于學生的職業生涯規劃、職業輔導和咨詢等更全方位的服務還沒有全面展開。大學生自身對職業生涯規劃缺乏必要的重視。大學生在職業生涯規劃中自我評價和職業目標過高、過于理想化，對自己的個性、興趣及能力特質評價不準確，缺乏對行業的了解和分析，給自身就業帶來了困難，給社會帶來了壓力。
3加強大學生職業生涯規劃教育的對策
（1）強化職業生涯規劃意識，注重培養大學生的綜合素質。意識是行動的先導，是行動的動力。要加強大學生職業生涯規劃教育，必須強化他們的職業生涯規劃意識。要強化大學生職業生涯規劃意識，首先，學校領導必須重視，完善職業生涯規劃教育機構設置、課程開設、教學管理、師資配備、組織測評等工作。其次，要加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳，通過校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業生涯規劃大賽等形式，宣傳職業生涯規劃的內涵、意義和作用，強化大學生職業生涯規劃意識，提高其對職業生涯規劃教育在個人職業成長過程中的必要性和重要性的認識，提高其學習的自覺性、積極性。
（2）構建科學的職業生涯規劃課程體系。職業生涯規劃教育作為一種系統的、有計劃的教育活動，構建科學的職業生涯規劃課程體系是大學生職業生涯規劃教育的核心。要構建科學的職業生涯規劃課程體系，不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃，還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容，根據不同年級學生的特點，形成一個包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系，幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神，提高其擇業競爭力。
（3）讓學生學會職業生涯規劃。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。引導大學生對自己的人生發展進行準確定位是大學生職業生涯規劃教育的關鍵。通過職業生涯規劃教育，幫助大學生科學設計自己的職業生涯，只是大學生通向成功的第一步。隨著職業環境的復雜多變，他們的職業目標也必然隨之發展變化。因此，大學階段的職業生涯規劃教育不僅僅是要學生掌握與職業生涯規劃相關的基本知識、基本理論、基本技能，更重要的是讓學生學會職業生涯規劃的方法，學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，使其終生受益。
參考文獻
[1] 宋榮緒.大學生職業生涯規劃的問題與對策[J].教育與職業，2006（12）.
大學生職業生涯規劃，是指大學生在大學期間通過學習知識，轉變觀念，提高手段等方式來改善當前自身狀況，發展與今后職業生涯目標相適應的潛在職業能力的過程。大學生就業與職業生涯規劃指導是一項長期、艱巨、復雜的工作，是一項系統性的工程，是關系到學生能否順利成長成才的重要舉措。它貫穿大學生整個職業學習的全過程，對于當代大學生認識自我、了解社會以及實現自己的人生價值都有非常重要的作用。
二、大學生職業生涯規劃存在的主要問題
大學階段是一個人職業發展的重要準備期，也是大學生從學生向社會人轉變的過渡期，因此大學生開展職業生涯規劃具有重要意義。但是在現實大學校園中，有較多的大學生因為缺乏規劃而出現各種就業難題，使原本嚴峻的就業形勢雪上加霜。大學生職業生涯規劃存在以下一些問題：
1.對職業生涯規劃重視不夠，規劃意識淡薄。
大學生由于自身的知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解不足，擇業觀尚未定型，缺乏職業感覺，導致職業意識淡薄，因此部分大學生認為職業生涯規劃不現實。同時絕大多數學生缺乏實踐經歷，對就業形勢的嚴峻性估計不夠，盲目認為畢業后總會找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。他們在找工作時，將工作待遇、工作地區等放在首位，那里工資高、那里環境好就去哪里，完全不考慮自己的興趣愛好和性格特征。這也是造成大學生參加工作后眼高手低、學不致用、頻繁跳槽的主要因素。
2.大學生自我認知不足，自我能力評估不準確。
自我J知是大學生職業生涯規劃的重要內容，只有清楚了解自身的性格以及興趣特長，才能找到與之相匹配的工作，同時對自我能力進行正確評估是職業生涯規劃的前提。目前部分大學生缺乏自我認知，自我定位不清晰，自我能力評估不準確，導致就業時個人能力儲備不夠，對企業選擇非常盲目，觀念尚存偏差，就業期望值居高不下。
3.缺乏師資，教學水平參差不齊。
教育部在2008年出臺文件，要求所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，同時作為公共課納入教學計劃。要確保高校職業發展與就業指導課教學質量，就要建設一支專業化、職業化、素質高的穩定的職業指導隊伍。目前從事大學生職業指導工作的教師，非職業化傾向嚴重。給學生的指導主要圍繞就業政策、面試、簡歷制作等應急的擇業技巧和信息。對于職業生涯規劃系統的指導不夠全面，導致職業生涯指導效果不明顯，學生參與的積極性不高。
三、加強大學生職業生涯規劃的分析和研究
1.學生層面職業生涯規劃的分析研究。
（1）樹立正確職業規劃理念，加強職業生涯規劃意識。目前受職業生涯規劃普及率不高，職業指導老師能力不夠，職業測評軟件本土化程度不夠高等諸多因素的影響，大學生對職業生涯規劃的認可度不高，職業規劃意識不強。然而大學階段是一個人成長成才的關鍵階段，也是能否贏在起點的決定階段，大學生開展職業生涯規劃對其未來發展具有非常大的正向促進作用，大學生應該重視并加強職業生涯規劃意識。
（2）準確認識自我以及外部環境。大學生職業生涯規劃首先要準確認識自我，準確評估外部環境，從而選擇最佳的職業生涯規劃路徑。大學生應該從準確認識自己的職業性格、全面了解自己的職業興趣、理性判斷自己的職業能力、準確評估自身所擁有的資源、準確評估社會環境對從業者的要求對自己做好系統的職業規劃設計。
（3）學會職業目標的有效分解，制定具體行動計劃并評估修正。大學學習是一個長期積累的過程，通過對自身和外部環境的了解，確定了職業目標后，大學生應該學會職業目標的有效分解。職業目標按照時間可以分為長期目標、中期目標和短期目標。大學生職業生涯規劃的具體行動計劃要與大學生涯目標一致，在大學生涯目標下細分制定學業目標、生活成長目標以及社會實踐目標等。根據目標制定出具體的行動計劃，把握重回顧、重調整、重檢查、重堅持的四大原則，不斷的堅持和修正，確保計劃的具體實施，不要輕易放棄。
2.學校層面促進大學生職業生涯規劃的分析和研究。
大學階段是大學生由“校園人”變為“社會人”的關鍵時期，引導大學生進行合理的職業生涯規劃，步入職場后能夠更快的適應，才能談更好的發展，這也是競爭力體現的重要層面。
（1）加強大學生職業生涯規劃與思想政治教育的有機結合。在大眾化教育背景下，推進大學生職業生涯規劃和思想政治教育的有機結合，對于提升職業生涯規劃效果具有重要意義。在指導大學生進行職業生涯規劃的同時，大力開展理想信念教育、誠信教育、行為規范教育等思想政治教育，可以促使學生個人目標和社會需要的有機結合，實現個人的全面發展。
（2）推進職業指導專業化建設，提高職業指導質量。學校應該從指導機構的專業化、指導隊伍的專業化、職業測評的專業化三個方面入手，加強職業指導的質量和效果。在保障有專門的職業規劃指導服務機構的同時，確保能夠建立一支具有較高水平的既要專業化又要專家化的職業規劃團隊，不斷提高業務人員的專業水平。同時應該在設施建設、專業測評軟件方面有相應的匹配。
關鍵詞:高職學生;職業生涯規劃;教育
目前,高職學生就業形勢日益嚴峻,常州輕工職業技術學院高度重視學生的就業指導工作,積極推進就業指導工作,從就業政策、信息收集等常規性指導向全程教育、分類指導方向轉變,努力將高職學生職業生涯規劃教育納入學校教學計劃,確保與專業教育同部署、同教學、同推進,真正在培養高素質、高技能的高職學生的同時為他們就業和發展打開“成功之門”。
一、高職學生職業生涯規劃教育的重要意義
職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上,進行自我定位,設定自己的職業生涯發展目標,選擇實現既定目標的職業,制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃,采取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業奮斗目標,并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動。
1.職業生涯規劃教育有利于促進高職學生全面發展
學生在進入高職校園后,往往會表現出奮斗目標不明確,不了解學習與未來職業的關系,學習沒有動力的傾向,甚至很多學生沉迷于游戲等虛擬世界而無法自拔,造成學業荒廢、蹉跎青春,嚴重影響了其一生的發展。造成這種狀況的原因雖然有很多,但學生職業生涯規劃教育滯后,造成學生對自己所學專業不甚了解,缺乏學習動力卻是最主要的原因。因此,加強高職院校的職業生涯規劃教育勢在必行。職業生涯規劃教育可以使高職學生了解職業類型、職業性質、職業構成要素、職業發展趨勢以及專業與職業之間的關系等內容,認知自我,準確定位,知道自己需要獲取哪些能力來完成自己的職業生涯,有利于培養學生積極向上的人生態度,有利于他們根據社會需求信號和自身條件,努力學習積極參與社會實踐活動,自覺地按照職業目標的要求獲取知識,培養能力,全面發展。
2.職業生涯規劃教育是提高高職學生就業能力的有效途徑
要在競爭日益激烈的知識經濟社會中占據有利位置,高職學生必須找到一個適合自己發展的平臺。大多數學生對自己的興趣愛好、能力、特長不太清楚,對自身的職業取向不明確,他們不知道如何合理地構建適合自己的知識結構體系,因而沒有充分有效地利用在校時間來獲取與職業相關的知識和技能,造成自身職業能力差,這無疑加重了高職學生求職就業的壓力。因此,提高高職學生就業能力最有效的途徑就是加強高職學生職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育強調以就業、創業為主題,以促進學生職業發展為目標,能夠有效地引導高職學生正確認知自我,了解環境,做出與自身能力優勢、興趣愛好相匹配的科學的職業生涯規劃,并幫助學生將職業生涯目標分解為短期目標、中期目標和長期目標,使他們能夠根據階段性的目標要求,采取有效的步驟與措施,有針對性地進行學習以及參加各種相關的培訓和實踐,挖掘潛在的能力,打造自身的能力結構,發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用,不斷增強就業競爭能力。
3.職業生涯規劃教育可以幫助高職學生更好地應對社會環境
當今社會,競爭日趨激烈,使原有的相對穩定的職業環境變得復雜多變。而復雜多變的職業環境又帶來高度不穩定的職業波動,高職學生若沒有和諧與可持續發展的能力,就不能根據職業環境變化及時調整職業目標,保持職業生涯的連續性,進而可能被社會淘汰。和諧與可持續發展能力的獲取,除靠終身持續學習之外,主要還得靠職業準備期的大學階段在知識、能力方面夯下的堅實基礎。而能否在大學階段擁有充分的職業準備,在很大程度上取決于高職學生是否擁有科學的職業生涯規劃,是否學會了科學的職業生涯規劃。高職學生職業生涯規劃教育,體現的正是“以生為本”,實現個人職業生涯的全面發展、和諧發展和可持續發展的必然要求。
二、本院高職學生職業生涯規劃教育的實施情況
本院從2006年起將職業生涯規劃教育納入學校就業指導計劃,主要針對大學一年級學生,通過職業生涯規劃講座和大賽形勢開展。通過四年多的實踐,成效明顯。在教育形式上,采用邀請專家講座的課堂教學、互動交流以及就業指導、網絡學習平臺等相結合的形式,有效地激發和調動了學生的學習興趣與學習的主動性。讓學生運用職業生涯規劃的相關理論,立足實際,來對自己進行學業生涯、職業生涯規劃;還通過開展學生“學業生涯、職業生涯規劃設計”作品展評活動來調動學生參與實踐的積極性。學校2006級實施“職業生涯規劃”教育的畢業生,至2009年畢業時,其就業情況同未接受這方面教育的2005級畢業生2008年同期的就業情況相比,協議就業率高出8%,就業率上升了2.5%,就業質量明顯提高。在求職擇業中,畢業生的主動意識增強,對未來職業發展更為關注,求職擇業更趨理性。
三、當前開展高職學生職業生涯規劃教育存在的問題
1.職業生涯規劃教育的理念缺失
職業規劃教育起步較晚,在部分高校職業生涯規劃教育根本就是作為一種形式而存在,而高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務嚴重缺乏,許多高職學生的職業生涯規劃都停留在報告或文本里。高職學生的職業生涯規劃教育的內容僅僅局限于畢業生就業指導,以集體授課或講座的方式,講一些就業形勢和求職技巧,對高職學生的職業能力培養起不到多大作用。因此,對職業生涯規劃的認識都處于較低水平。
2.職業生涯規劃教育的專業師資缺乏
職業生涯規劃教育是一門新興的專業性、綜合性、實踐性很強的學科,對教師的要求很高。指導教師不僅需要熟悉學生所學專業的特點,掌握相關專業領域的政策法規,還要具備與職業規劃相關的教育學、心理學、人力資源開發、管理學等方面的知識和科學測評手段。而當前高職院校從事職業生涯規劃教學工作的師資主要是由做學生工作的教師或輔導員兼任的,很少有專門的職業生涯規劃師,因學生工作及行政管理事務性工作多,他們很少有時間加強自身職業教育理論的學習和提高。
3.職業生涯規劃教育的內容和形式較為單一
職業生涯規劃教育是一種綜合性、實踐性極強的教育活動。目前,高職院校開設的職業生涯規劃課程過于偏重理論,資料和案例陳舊,與現實求職和職業發展過程的實際情況相脫節,課程內容的科學性、系統性、操作性、新穎性都有待加強。在教育形式上,過多地將職業生涯規劃教育放在第一課堂,授課方式主要以講座和集體授課的方式進行,沿用傳統的教學手段,采用“填鴨式”的教學方法,講授職業生涯規劃的相關知識,缺乏有針對性的個體輔導,學生的參與積極性不足,第二課堂和實踐環節較薄弱,難以引起學生學習興趣。
四、加強高職學生職業生涯規劃教育的對策
1.強化職業生涯規劃意識,培養高職學生的綜合素質
首先,應完善職業生涯規劃課程開設、教學管理、師資配備、組織測評等工作。其次,要加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,通過校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業生涯規劃大賽等形式,宣傳職業生涯規劃的內涵、意義和作用,強化高職學生職業生涯規劃意識,提高其對職業生涯規劃教育在個人職業成長過程中的必要性和重要性的認識,提高其學習的自覺性、積極性。加強高職學生職業生涯規劃教育,必須根據社會所需要的復合型、創新型和技能型人才,構建科學的職業生涯規劃課程體系,注重培養高職學生的綜合素質。在對學生進行職業生涯規劃教育時,不僅要求學生掌握職業生涯理論、職業素養和職業能力理論,掌握擇業基本理論、就業規律特點,了解就業形勢、熟悉就業政策,還要注重培養高職學生滿足社會需要的創新能力、溝通能力、實踐能力、學習能力、心理調適能力、執行能力等綜合能力,提高其綜合素質,為高職學生未來的職業生涯夯下堅實的基礎。
2.構建科學課程體系,系統開展職業規劃教育
職業生涯規劃教育作為一種系統的、有計劃的教育活動,構建科學的職業生涯規劃課程體系是高職學生職業生涯規劃教育的核心。要構建科學的職業生涯規劃課程體系,不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃,還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容,根據不同年級學生的特點,形成一個包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實習課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系,培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神,提高其擇業競爭力。
3.利用現有各類資源,建立高素質的專業師資隊伍
要加強高職學生職業生涯規劃教育,師資隊伍建設是關鍵。高職學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設,必須朝著專業化、職業化的方向發展。在現階段,建立高素質的專業化師資隊伍,首先,應充分挖掘校內現有的師資資源,挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養自己的專業師資隊伍。其次,要充分利用社會資源,加強自己的專業化隊伍建設,通過兼、聘的方式,聘請長期從事人力資源開發的學者或專業人士來學校講課、作報告。
4.抓牢職業生涯探索關鍵期,力促學生掌握職業生涯規劃
引導高職學生對自己的人生發展進行準確定位是高職學生職業生涯規劃教育的關鍵。但職業生涯是一個漫長的發展過程,大學階段是職業生涯探索的關鍵時期。通過職業生涯規劃教育,幫助高職學生科學設計自己的職業生涯,這是高職學生通向成功的第一步。隨著職業環境的復雜多變,他們的職業目標也必然隨之發展變化。因此,大學階段的職業生涯規劃教育不僅僅是要學生掌握與職業生涯規劃相關的基本知識、基本理論,基本技能,更重要的是讓學生掌握職業生涯規劃的方法,掌握分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能,使其終生受益。
參考文獻:
[1] 徐獻紅.加強職業生涯教育,提升大學生就業能力[J].經濟師,2007,(8):117.
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；重要性；方法
一、大學生職業生涯規劃現狀
北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合了進行了一次《當代大學生第一份工作現狀調查》，結果表示：有50%的大學生選擇在1年內更換第一份工作；在兩年內，大學生的跳槽率接近75%。33%的大學生選擇“先就業后擇業”，第一份工作只是熟悉社會的演練場；16.3%的人第一份工作的選擇完全是靠著感覺走。正確的職業選擇應兼顧興趣、愛好和未來的發展空間，但事實是僅有17.5%的人考慮了這些因素。
這一個個數據完全可以看出大學生在面對職業選擇時的態度，總的來說就是迷茫，從眾，眼高手低的心理狀態。由此可見就業難不單單是因為應屆畢業生人數激增，更是因為各大企業對職業能力缺乏，心思不穩定的應屆畢業生錄用保持懷疑的態度。
想要在競爭激烈的職場脫穎而出，這時候職業生涯規劃就顯得尤為重要了。職業生涯規劃是結合主觀和客觀的條件確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出的一系列規劃。
二、大學生職業生涯規劃的誤區
許多人都持有這種觀點人生是不能規劃的，計劃沒有變化快。他們認為計劃做出來一塵不變，沒有變通的可能性。恰恰相反占據人生的絕大部分時間的職業生涯是需要規劃的，職業生涯規劃能給我們提供一個指引自己前進方向，即規劃是方向性的目標，而計劃是具體實施的方案。也S隨著時間的推移大目標下的小目標已經不適合當前的社會環境，我們完全可以在不改變終極目標的前提下，改動小目標，來確保大目標不變。就比如說我們決定去上海旅游，我們要游遍上海排名前五的旅游景點，這是規劃，但具體是以什么方式游玩，這是計劃。假如先從上海的標志建筑物東方明珠塔開始上海之旅，但是由于東方明珠塔開放的時間關系無法將之作為起始游覽點。我們可以將游覽的順序改變一下。這時候雖然游覽的順序變了，但游覽的目的地并沒有改變，即計劃雖然變了，但整體的規劃沒有改變，我們能達到我們最初的目的。因此規劃中的計劃是有改變的可能性的。
三、大學生職業生涯規劃的重要性
每年學校招聘會的現場人頭攢動。有的人遞交的簡歷被他自己的豐富的經歷填寫地滿滿當當，在介紹自己的時候更是自信滿滿。有的人在大學這幾年里得過且過，因此能寫在簡歷上的事件寥寥無幾，留下的只是大片大片的空白。手中的簡歷也不知投遞到那家公司，優秀的公司夠不上，普通的公司又看不上眼。據我了解大部分公司對于于人才表現出缺乏的狀態，而應屆畢業生就業率逐年降低，一年內的跳槽率卻持續偏高，就業現狀不容樂觀，出現上述的這些情況是為什么呢？歸根到底是因為絕大多數大學生沒有認識到職業生涯規劃的重要性，以及不正確的職業生涯規劃的方式。
大學生職業生涯規劃能夠：
第一，職業生涯規劃能挖掘自我潛能，提高個人實力
在進行職業生涯規劃規劃時，職業生涯規劃引導大學生綜合地對比分析自我的優勢與劣勢；引導他們評估自我能力與他人之間的現實差距，激發自我提高的內驅力不斷增強自己的職業競爭力[1]。
第二，職業生涯規劃可以明確自我的目的性，免除盲目性
俗話說“預事立，不預則廢”，職業生涯規劃能讓我們贏在在職業生涯起跑線上，因為職業生涯規劃就如地圖一般，已經確定了終點以及通往終點的路徑，并不用像無頭蒼蠅那樣到處尋找出路，節省了大量精力，能更好的明確目的。[3]
第三，職業生涯規劃能激勵自我不斷向目標靠近。
職業生涯規劃中包含不斷向目標靠近的小計劃，一個個計劃的完成增加了實現職業生涯規劃目標的信心，在完成下一階段的目標時動力十足。
四、如何做好大學生職業生涯規劃
第一，要對自己有一個全新準確的認識
許多畢業生在選擇職業的過程中，不僅盲目而且總是不能準確地認識自己，過高地估計自己的能力。這歸根到底是因為自我意識淡薄。只有當清楚地了解自己的能力范圍特長性格特點等是否匹配用人單位對人才需求的情況，這才為進入其用人單位提供可能。準確認識自我要從多方面著手，例如性格類型，愛好，特長，職業興趣偏好等等。當然在自己的腦海里尋找真正的自我，就如大海里撈針般困難，因此我們應該依靠可靠的方法，比如說可以詢問身邊的親朋好友，讓他們說說他們眼中的你是什么樣子的，還可以借助MBTI職業測評測評工具，霍蘭德職業測評工具這些比較專業的工具。[2]
第二，對自己所處的環境進行分析
俗話說知己知彼才能百戰百勝，當你了解了自己以后就要了解你的競爭對手的實力，這樣才能保證你能在眾多競爭者中脫穎而出。還有要分析目前的就業環境，哪些崗位競爭非常激烈，哪些行業是朝陽行業有巨大的前景，但目前從事人數不多。還要分析學校能夠提供的有效資源是否利用到位，是否能提高某些資源利用率，以提升自我職業的素養。
第三，進行職業決策
利用職業生涯決策平衡單來分析難以抉擇的幾個職業，選出更合適的職業。
職業決策平衡單能清楚地展現自身條件與各個職業的各方面的匹配程度，從而選出更為適合自己的職業。選出合適的職業之后并不意味著后期不能進行職業改動，因為隨著時間的遷移我們的愛好和需求會發生改變，這時候就要適時地調整。在職業進行的過程中也會存在我們的一些某些特質不適合該職業，這時候就需要即時發現該問題，即時自我調控。完成完美的職業決策。
五、結語
對職業生涯進行了規劃即擁有了奮斗目標，這些“自己要學什么”“為什么要學”“要怎么樣學”的問題就迎刃而解了，更不會存在被動地學習，更多的是變得更加主動，更加渴望變得優秀，能更快變成自己想成為的人。
參考文獻：
[1]張妤. 淺談大學生職業生涯規劃的重要性[J]. 才智， 2015，（02）：141.
關鍵詞：大學生職業指導職業生涯規劃
職業生涯是一個人從開始職業學習到結束職業活動，一生中職業活動的全部經歷。一個人的職業生涯受社會背景、經濟環境、文化氛圍、家庭生活、心理素質、生理條件、機遇挑戰等多種因素的相互影響，造成其對職業生涯的規劃需要動態變化，不斷調整。職業生涯規劃是指一個人在綜合分析影響自己職業生涯的各種主客觀因素，正確總結、評價自身的基礎上，確定自己的職業奮斗目標，為這一目標的實現選擇合適的職業，制定相應的工作、培訓、提高等行動計劃，并對計劃的每一步做出合理的時間、順序、方向等安排。
隨著高等教育大眾化、用人機制市場化、經濟體制轉軌和產業結構調整以及社會整體就業壓力的加大，大學生就業問題日益成為高等教育和社會關注的熱點和焦點。近年來，大學生就業面臨十分嚴峻的局面。2009年大學生畢業人數為611萬人，2010年更達到630萬人。因此，在未來就業形勢仍比較嚴峻的情況下，合理設計自己的職業生涯規劃，使大學在深度剖析自我，客觀分析從業環境的基礎上，正確選擇適合自己的職業，采取行之有效的措施擺脫職業發展中的各種困惑，進而實現自己的人生藍圖。
一、大學生職業生涯規劃的要素
按照職業生涯發展的規律，每個人的發展階段和發展歷程都不盡相同，職業生涯規劃的重點會有所不同，但是一般而言進行職業生涯規劃時所考慮的因素主要包括：剖析評估自我、分析社會職業環境、定位職業目標、制定策略與落實措施和不斷總結調整五個環節。
1、剖析評估自我
古人云“知己知彼，百戰不殆”，同樣適用于大學生職業生涯規劃。正確的剖析評價自我是大學生職業生涯規劃關鍵的第一步，深刻的剖析自我，正確的評價自己，是獲得切實可行的職業生涯規劃的前提。自我剖析評估主要包括，興趣、能力、氣質、性格、價值觀、專業等因素。例如：了解自己的中心興趣是什么，興趣類型是愿意與人接觸還是愿意與物打交道，喜歡抽象的富有創造性的工作還是具體的按部就班的工作；自己的學習能力、語言能力、判斷能力、形態知覺能力、動作協調能力屬于哪個層次；自己的氣質屬于膽汁質型、多血質型、粘液質型、抑郁質型中的哪一種或哪幾種。總之，就是要弄清楚我是誰？我想做什么？我能做什么？一個人在自我剖析評價的過程中善于聽取他人對自己的評價，才能更全面的了解認識自己。
2、分析社會職業環境
人是屬于社會的，具有社會性，社會的需求、經濟的興衰、科技的創新、企業的競爭等社會職業環境因素直接影響著個人職業生涯發展。作為依賴于社會生存、生活的個體，每個人只有順應社會潮流，根據社會職業環境的需要揚長避短，盡最大努力發揮個人的優勢，才能實現自己的職業目標。
社會職業環境分析的內容主要有：社會政治、經濟環境形勢的發展變化、企業發展環境的現狀與預測、自身狀況與社會職業環境的關系、自己在社會職業環境中所處的地位，自己的期望與社會職業需求的差異等。要清醒的認識到自己在這種社會職業氛圍中，究竟有多少職業選擇空間？這樣你的職業生涯規劃才會具有現實意義，便于操作實現。
3、定位職業目標
職業生涯規劃規劃的核心就是定位職業目標。職業目標按照時間跨度可分為短期、中期、長期目標。基于對社會職業環境的理性分析，結合自身條件，為自己選擇一個合適的目標定位。只有樹立了目標，明確了前進的方向，才能通過自己不懈的努力走向成功。
4、制定策略與落實措施
為了實現我們的職業目標，需要制定一系列相應的實施策略，行動計劃，把我們的目標量化為一步步的行為，通過具體的措施去一點一滴的落實，最終實現職業目標。實施策略包括職業生涯發展路線、業務素質教育、能力提升培訓，潛能開發等方面的措施。實施策略措施要具體可行，容易評估。
5、不斷總結調整
在實現既定的職業目標過程中，一方面會有諸多不確定的影響因素，另一方面隨著自身職業技能的強化、認知水平的提高等，使得實際的職業行動結果與原來的職業生涯規劃目標有所偏差，為了調和社會、組織的需要與自己理想職業生涯規劃的偏差、矛盾，我們需要在不斷總結的基礎上調整自己的職業生涯規劃目標和行動措施。從而保證最終實現人生理想。總結調整就是一個再認識、再發現的過程。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
在日常的大學生就業指導工作實踐中，通過對一些大學生職業生涯規劃的了解以及對一些大學生就業后發展狀況的跟蹤調查，發現，大學生職業生涯規劃存在自我認識不足、規劃脫離現實、行動策略缺乏針對性，具體表現為：
1、職業生涯規劃好高騖遠，路徑設置不合理
當前不少大學生的職業生涯規劃缺乏冷靜的頭腦和面對現實的勇氣，拋開自己的興趣、理想、專業，盲目期望過高，總想一步到位，認為只有在前沿城市、知名企業、國家機關從事高地位、高收入或熱門職業才是真正的理想職業，大部分學生不愿意到欠發達地區、貧困、邊遠地區、中小企業去發展。為了所謂的理想職業不少大學生忙碌著考取各種證書、選修不同的專業，繼續著考研考博，還有些大學生為自己準備的多種職業生涯規劃，每一種職業生涯規劃的結果都各不相同，之間有缺乏內在的關聯，全面撒網的結果往往會導致核心職業目標的不清楚，使自己迷失方向。
2、職業生涯規劃不清晰，策略實施缺乏針對性
職業生涯規劃不清晰、不明確，就很難有針對性的去制定策略實施計劃，我們經常見到為了積累社會閱歷、工作經驗，不少大學生在學習之余做起了兼職工作，例如做家教、搞促銷、跑業務等，還有些為了拓展自己的興趣、提升自己的氣質，參加各式各樣的文體活動，形體訓練等，總是東一榔頭西一棒子，沒有明確的職業方向性，遍地開花，注重量的積累而忽視了質的要求，不僅使大學生疲于奔命，而且盲目性和風險性都增大，給人的感覺是雖然極了了很多“資本”，可惜都每一樣缺乏競爭力。
3、面對職業生涯規劃缺乏勇氣進行挑戰
任何一部成功的跨越都需要付出一定的努力，職業目標的實現也不例外。在就業形勢如此嚴峻、競爭如此激烈殘酷的今天，職業生涯規劃過程中出現幾次的困難、失敗在所難免，大多是獨生子女成長起來的當代大學生承受挫折的能力不足，面對挑戰缺乏勇氣、恒心、毅力，一部分大學生一旦碰壁就心灰意冷，認為社會對自己不公平，抱怨社會沒有給自己一個溫暖的懷抱，抱怨父母沒有給自己搭建一個高層次的起點等等。。
三、如何指導大學生做好職業生涯規劃
大學生自身應采取積極主動的態度，而學校則負有不可推卸的責任，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索大學生職業生涯規劃指導工作新路子。如何指導大學生做好職業生涯規劃，應注意以下四個方面：
1、幫助大學生樹立正確的職業生涯規劃觀念
職業教育的思想要貫穿于大學生的學習過程中，職業生涯規劃應作為大學生就業指導教育的重要內容之一，列入教育計劃之中，在學習過程中將科學的職業理念灌輸給學生，同時將科學的職業規劃方法教給學生。引導大學生樹立職業理想，規劃職業人生，通過職業生涯規劃教育幫助大學生較為深刻地剖析自我，參照社會對人才素質的要求，不斷修正自己的職業發展計劃。這對于大學生一生的職業生涯發展具有重要意義。
2、幫助大學生客觀正確了解自己
高等學校應該引入行對成熟的職業測評軟件，通過專業的職業測評幫助學生了解其職業興趣、能力、傾向性，評定學生特有的個性特征和明確的動機需求，并指出其不足之處，提出針對特定個體的職業發展指導行建議。應該說，職業測評對幫助大學生正確客觀評價自我、逐步樹立切合自身實際的擇業觀具有較大的現實意義。
3、引導大學生進行客觀的職業發展定位
對大學生開展職業咨詢輔導，在輔導過程中，職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，但并不能完全反映每一個學生的真實情況，是基本依據，可以起到參考作用。咨詢老師還需要憑借豐富的理論基礎和實踐經驗，才能取得較好的評估效果。
4、以社會為導向調整職業生涯規劃
大學生能否進行合理的職業生涯規劃，一個關鍵的因素在于對社會的認知度，加強和引導大學生開展社會實踐活動，了解社會需求的發展變化，只有不斷收集、分析社會需求信息，了解自己在職業人群中的位置，使自己的發展具有針對性、選擇的職業適應社會的需求，并根據外部社會環境的變化不斷調整職業生涯規劃才不至于屢屢失敗。
【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；評估，反饋
在中國這樣一個充滿變革的時代，尊重知識，注重人的才干。作為當代較優秀的人力資源---大學生應盡早做好自身職業生涯的規劃，認清自我，不斷探索、開發自身的潛能，才能準確地把握人生方向，塑造成功的人生。在職業生涯中能夠取得成功的人，往往是早期就有著清晰的職業生涯規劃的人。那么，何謂職業生涯規劃呢？
職業生涯規劃是指針對個人職業選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。也就是說，職業生涯規劃要求根據自身的興趣、特點，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。它可以是短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃。職業定位是決定職業生涯成敗的最關鍵的一步，同時也是職業生涯規劃的起點。
1 進行自我評估，明確個性與職業的關系
職業能力的自我評估是要弄清楚：我是誰？我在哪里？我想干什么？我能干什么？在影響大學生職業生涯發展的因素中，興趣所起的作用最大。它可為職業生涯的選擇提供有效的信息，引導你找到自己最適應的職業生涯之路。興趣可以用來預測你的工作滿意感和工作穩定性。人們總是傾向于尋找與自己的興趣傾向相適應的職業類型。例如，不喜歡與人打交道的人，比較適合從事制圖、勘測、工程技術、建筑、會計等職業。在職業選擇中，我們就應該充分考慮到自己的個性特征與職業要求是否相適應，這樣在將來從事的工作中就能體會到更多的快樂和輕松。另外，許多大學生在職業能力的自我評估上存在高估或低估的傾向，在職業信息的了解上，過于關注職業是否符合自身需要，忽略了職業要求與自身素質的匹配程度。因此，大學生在職業生涯的規劃時，就應正確評估自我，把自身的興趣、愛好與職業的選擇有機的結合在一起。
2 確定明確、可行的職業目標，制定較為完善的行動計劃
在人生的旅程中，沒有明確目標的人如同航行在茫茫大海中的孤舟，沒有方向，不知所終。明確而適合的目標，是我們漫漫職業生涯中的燈塔，指引我們走向人生成功。因此，在制定目標時，必須要經過自己認真的選擇，不要太貪心，要目標明確，高低適度，對每種結果自己都要進行評估，并且要符合自己的整個生活模式和價值觀，這樣才能為選擇的目標感到驕傲，充滿信心，并愿付諸行動來完成。
在行動時，要有具體的計劃與明確的措施，包括工作、訓練、教育、自我學習等方面的措施，學會做出詳細的安排，要善于利用時間，堅持不懈，并定期檢查實施的結果。
3 反饋結果，適時做出調整
在我們的職業生涯規劃進程中，會經常發生這樣那樣的變化是我們事先難以預測的，這些不確定因素的存在會使實際結果偏離原來的規劃目標，因此，這就要求我們要時時注意內外環境的變化，分析自己現值，特別是針對變化的環境，找出偏差所在，不斷地審視自我，不斷地調整自我，不斷地修正策略和目標。修訂的內容包括：職業的重新選擇；職業生涯路線的選擇；階段目標的修正；實施措施與行動計劃的變更等。作為個人職業生涯規劃的最后但并非終止步驟，反饋評估過程確保了個人職業生涯規劃的有效性。適時的修正和調整，更有利于職業目標的最終實現。
在職業生涯規劃中，有一些思維觀念上的誤區成為了大學生獲取成功的障礙。由于人們對職業生涯規劃的種種錯誤認識，導致了人們在職業生涯實踐中不能正確的選擇目標、實施計劃。因此，我們應該摒棄那些錯誤的觀念，樹立正確的擇業觀與發展觀，實現自己職業生涯的成功。
那么在職業生涯規劃中存在怎樣的誤區呢？很多人依賴心理嚴重，被動地等待命運的安排，指望組織（企業）的領導為你量身定制你的個人職業生涯規劃，天真的以為只要自己好好工作，組織（企業）就會幫助自己成才、成功。把自己的提升完全放在老板對你的認同上，一味的迎合他的好惡，走入歧途，以為一切是給別人做事。個人職業生涯規劃是個性化的發展藍圖，必須由我們自己來主導，組織和企業不能把既定的職業生涯強加在個人身上，無法替我們做規劃，只能由我們根據自己的實際情況來確定。
職業生涯規劃對我們有限的人生是非常重要的，它有利于促成個人的自我實現。一個人的職業生涯是生命、生活的重要組成部分，選擇了一份職業，就是選擇了一種社會角色，進而選擇了一種生活方式。職業生涯規劃不僅使我們找到了自己喜歡且適合的工作，更重要的是，它引導我們努力去追尋自己所理想的生活方式。同時，職業生涯規劃有利于發掘自我，使個人更好的適應環境，緩解壓力。一份有效的職業生涯規劃將使你能夠充分發揮個人的專長，開發自己的潛能，避免人生陷阱，并最終取得事業的成功。物競天擇，適者生存。知識經濟的發展，使得企業越來越依賴于員工主動性與創造性才干。充分用好人才，企業要求了解員工職業生涯發展的個人計劃，并通過支持幫助員工逐步實現個人職業生涯規劃來留住人才，提高組織效率。如果員工本人不能有意識地主動地配合組織的人力資源規劃，可能就會被組織淘汰出局。
總之，成功是需要能力加機會的，能力可以不斷地培養積累，而機會卻不是我們自己能夠控制的。但是，做出一份好的職業生涯規劃卻能夠讓我們在機會來臨的時候，比別人抓得更快、更牢！
【參考文獻】
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【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 分析
【基金項目】本文系河南省軟科學研究計劃項目階段成果，項目號：112400450374
【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0224-02
大學階段是職業生涯規劃的重要時期，對于當前處于嚴峻的就業形勢下的大學生來說，職業生涯規劃不僅是順利實現就業的有效途徑，也是塑造成功人生的重要法寶。
為了解當前大學生職業生涯規劃的現狀，我們項目組于2011年10月對新鄉學院在校生進行了有關大學生職業生涯規劃的調查，選取了學校十個院系，涵蓋專業包括理工專業與文科管理專業。每個院系隨機抽取100名同學共計1000名學生參加了問卷調查。共回收問卷978份，回收率為97.8%，全部為有效問卷，樣本涵蓋面廣，樣本統計、樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求，所反映的信息和得到的結論具有較好的統計意義。經過分析，發現目前大學生在職業生涯規劃過程中主要存在以下問題:
一、大學生對職業生涯規劃的認識存在盲點和偏差
大學階段是一個人職業發展的重要準備期，也是大學生從學生向社會人轉變的過渡期，因此大學生開展職業生涯規劃具有重要意義。但是在現實大學校園中，有較多的大學生因為缺乏規劃而出現各種就業難題，使原本嚴峻的就業形勢雪上加霜。
1.對職業生涯規劃不了解
當前，大學生就業難，一方面是經濟改革和教育改革進程中的“陣痛”所致，另一方面是當前“大眾化”教育模式下的大學生素質與社會需要、企業需要間的差距也是導致大學生就業難的重要原因，因此提升大學生自身能力和素質是解決其就業問題的當務之急。然而當前仍有數量較多的大學生不知道大學生活需要規劃，不了解職業生涯規劃。我們通過調查數據發現，有高達24.76%的學生目前不知道大學生職業生涯規劃。
2.對職業生涯規劃重視不夠
在目前嚴峻的就業形勢下，大學生找到符合自己興趣特長，能夠適合自己職業發展的工作越來越難，因此部分大學生認為職業生涯規劃已經不現實了。他們在找工作時，將工作待遇、工作地區等放在首位，哪里工資高、哪里環境好就去哪里，完全不考慮自己的興趣愛好和性格特征。這也是造成大學生參加工作后眼高手低、學不致用、頻繁跳槽的主要因素。其實在大學期間進行職業規劃是非常重要的，依據美國職業指導專家舒伯的“生涯發展理論”，個體在青年時期就進行生涯規劃將為其一生職業發展奠定基礎。
根據我們的統計數據顯示，有24%的學生認為沒必要進行大學生職業生涯規劃；17%的學生對開展大學生職業生涯規劃持無所謂態度。由此可見，有較多的大學生目前還沒有清晰地認識到職業生涯規劃對其職業發展的重要性，這必將對其今后的成長產生不利影響。
3.將職業生涯規劃等同于就業，規劃觀念存在應急性
部分大學生將職業生涯規劃與找工作等同起來，認為在大四以前只要好好學習就夠了，只有到了鄰近畢業的時候才會用到職業生涯規劃，以為通過短期培訓等職業規劃活動就可以找到工作。其實職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，貫穿大學生整個學習過程，其過程包括自我評估，組織與社會環境分析，生涯機會的評估，生涯目標的確定，職業生涯路線選擇，行動計劃的制定，評估與反饋等七個步驟。職業生涯規劃一定不能簡單與就業等同，應該在低年級就開始考慮規劃，安排自己的大學生活。
4.職業生涯規劃追求“最佳選擇”，規劃觀念存在功利性
部分大學生在職業生涯規劃時，片面追求“最佳選擇”，總想走捷徑，而不是根據規劃的要求，依據社會需要、行業需要腳踏實地的去做，將個人利益無限最大化，盲目從眾，帶有功利化傾向。例如，有的學生在進入大學時就將出國定為自己的目標。在日常學習生活中從不參加班級活動，擠占通識課程時間學習英語，利用上課時間考托福。雖然此類學生英語成績上去了，但是其它能力毫無提高；還有部分學生不以自己的實際情況為依據，盲目隨大流考證或者參加培訓，很多人因為最終發現自己不喜歡而半途而廢；還有部分學生以薪水高為導向，隨意更改自己的職業目標。
5.職業規劃等同于學習計劃，缺乏統籌考慮
職業規劃是統籌考慮了自我、環境、個人職業理想等影響職業發展的各項因素后，集合確定的路徑安排，并且融合了對職業的判斷以及自我管理的修正等步驟在內的整體系統的考慮方案。部分學生認為自己制定了學習計劃，就等于做了職業規劃，做完了學習計劃就不需要調整了；還有大學生認為計劃沒有變化快，既然規劃無用，那還不如走一步算一步；還有的大學生職業規劃目標沒有同國家和社會需要相結合，導致其目標無法實現，職業規劃缺乏統籌考慮。
二、對職業生涯規劃的準備不足
我們在調查數據中發現，有27%的大學生不關注自己喜歡的職業發展趨勢，有29%的大學生不知道自己喜歡的職業對從業人員的要求，有59%的大學生對自己未來的職業發展沒有規劃，26%的學生只有大概規劃。大學生對職業生涯規劃準備不足主要表現在以下方面：
1.能力提升不夠
目前部分大學生還在奉行“萬般皆下品，惟有讀書高”的學習理念，埋頭苦學，“兩耳不聞窗外事”。此類學生往往在組織管理能力、人際交往能力、語言表達能力、工程實踐能力、團隊合作能力等諸方面存在不足。大學生在進行職業準備時，應該多與同學、老師以及自己喜歡的職業相關人士交流，應該多參加校內文藝晚會、演講辯論比賽、征文大賽等多方面有益活動，還應該參加學生社團、社會實踐、專業實習等活動來提高自身能力，為將來的職業發展做準備。
關鍵詞：員工職業生涯規劃 重要性 存在的問題 對策
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）05-243-02
員工職業生涯規劃是企業發展計劃和員工個人生涯發展計劃相結合的產物，通過對員工進行職業生涯規劃，企業能達到自身人力資源需求與員工職業生涯需求之間的平衡，創造一個高效率的工作環境和引人、育人、留人的氛圍，進而促進員工與企業一起成長。寧波銀星海運有限公司始終堅持“以人為本”的理念，高度重視人才的培育工作，定期對員工進行職業培訓，把公司的遠景發展和員工個人職業生涯規劃緊密結合在一起，完善員工的晉升制度，實現員工的成就感、榮譽感和滿足感。職業生涯規劃作為一種新型人力資源管理理論，正是企業實現優化人力資源配置、挖掘人力資源潛力、提升人力資源價值的理想工具。
一、企業建立員工職業生涯規劃的重要性
1.有利于企業員工定位方向。如果企業沒有建立員工職業生涯規劃，那么當一名員工進入這個企業后，在起初幾年時間里可能還會因激情努力工作，但是隨著時間的推移，這名員工就會逐漸喪失當年的工作激情，因為他沒有對未來有一個清晰的工作目標。換句話說，就是沒有找準定位方向。相反，如果企業在每進一名新員工時都為其量身定做了職業生涯規劃，并且定期進行了職業生涯規劃糾正，這樣便有利于員工在定位上找準方向。員工一旦對未來有了定位，就有了目標，工作起來便就有了激情。
2.可以優化人力資源配置，提高利用效率。組織的長久發展必須依托相應的人力資源，在一定時期內，通過內部員工提升，外部招聘等多種手段會在企業內部形成一定的人力資本存量。這種存量在組織內部的存在是否合理，直接決定著組織內人力資源的利用效率。這就需要對人力資本的存量進行規劃，形成一個"職位升降資格圖"，這樣，一旦組織中出現空缺職位，就馬上可以找到替代者，從而減少外部招聘的成本和時間。組織通過員工職業生涯規劃，可以清晰地知道哪些職位會出現空缺，哪些人才可以迅速彌補，無疑提高了人力資源的利用效率。
3.有利于企業和員工共同成長。企業要發展就必須依靠員工，員工要想找到合適的工作就必須選擇相應的企業。兩者互相依存，互相作用，并共同發展。因此，企業在建立員工職業生涯規劃時就會考慮到個人職業需要與企業職業需要相均衡、相協調，使企業和所屬員工都能受益。這不僅要達到企業對人才的需求，而且還要能滿足員工自我實現的要求，最終實現企業與員工的成長同步伐、同方向，企業與員工的共同發展。
二、企業在建立員工職業生涯規劃中存在的問題
1.職業生涯內容設計簡單。部分企業雖然說建立了員工職業生涯規劃，但職業生涯內容設計較為簡單，這類企業雖然認識到了建立員工職業生涯的重要性，能夠考慮到為所在單位員工建立職業生涯規劃，不過沒有為員工量身定做，僅僅是“依葫蘆畫瓢”式的設計了員工職業生涯規劃內容，做出來的職業生涯沒有任何的科學性。
2.人才梯隊建設不能滿足企業發展要求。不少企業現有的人力資源管理還是沿用傳統的人事管理模式，仍然停留在工資分配方案的制定和人員調配、晉升等，還沒有完全按照企業發展戰略的需要進行員工的人力資源規劃，更未制定出符合企業實際情況的員工個人職業生涯發展規劃。由于人力資源規劃的缺失，人才儲備較少，人才梯隊建設不能滿足企業發展要求。也正是由于沒有一個科學合理的人才培養規劃，導致現階段的一批中堅力量經常處于過度使用狀態，“一人多崗，身兼多職”的現象在一些企業非常普遍。
3.工作內在報酬吸引力不大。許多企業的發展速度比較緩慢，員工在組織內的發展機會不多，員工從事的工作缺乏挑戰性、創造性、趣味性。在給員工安排工作時，往往不能做到知人善用，人盡其才。有的企業管理者或人力資源管理部門沒有認識到某些員工所具有的技術才能，在日常的工作中沒有充分重視這類員工，讓他們充分發揮其優勢，而是只交給他們一些次要的或者沒有創造性的工作，這造成他們在工作中帶有失落感，嚴重降低了員工的滿意度。
4.員工認同度不夠。這類現象重點突出表現在一些生產性企業，比如化工、冶煉，在這些企業中的操作崗位上往往是需要一些學歷不是很高，比如初中、高中即可完成工作的崗位，加上企業對這部分人員沒有進行員工職業生涯方面的知識專項培訓。這部分人員通常對員工職業生涯認同度不夠，往往造成的結果就是在進行員工職業生涯建設時，員工不配合，即便企業生涯本身是出于考慮員工職業生涯而建立的，但他們仍然不會去認同。
5.企業的職業生涯管理缺乏管理人員，技術相對落后。專門的職業生涯管理人員是企業進行人力資源管理，做好員工職業生涯管理的關鍵。然而，我國多數企業缺乏專業的職業生涯管理人員，不少企業的職業生涯管理人員是非專業的人員，就是我們常說的外行管理內行。這樣的管理現狀使得企業員工的職業生涯管理相對比較混亂。有些管理者缺乏專業的培訓和訓練，對相關的職業生涯管理技術根本沒有熟練的掌握，遇到問題多數情況下采取逃避或者搪塞。
三、正確規劃員工職業生涯的對策
職業生涯規劃是從員工進入企業到因離職或退休而離開企業的整個時間段，從其影響因素可以看出，職業生涯的設計與實施過程既與企業內部要素相關，也與外部宏觀環境相關；既與企業特點相關，也與員工個體特征相關，是一個龐大的復雜系統。目前，國外大企業已把員工職業生涯規劃作為人力資源管理的基礎性工作。美國微軟公司人力資源部制定有“職業階梯”文件，詳細列出員工從進入公司開始一級級向上發展的所有可選擇的職務，并且列出了不同職務須具備的能力和經驗，這使員工感到個人的職業發展的前景樂觀。日本豐田公司實行“事業在于人”的經營理念，形成了獨特的“豐田式”職業管理模式。中國企業也應結合自己的管理實際，發展符合自身特色的員工職業生涯規劃模式。
1.因時制宜，實現企業與外部環境的協調。盡管從長期看，企業可以對外部環境施加一定的影響，但在短期內卻只能是適應環境的變化，這樣才能在競爭中求得生存，生存下來，才可能使員工和企業都獲得持續的發展。企業與外部環境的協調包括適應現實環境和預測未來環境的變化，做好應變和準備兩個方面。
2.設計職業生涯規劃系統，實現系統與企業內部因素的協調。企業內部因素會直接影響員工的職業發展機會、發展方向、發展路徑和發展空間，只有根據企業發展戰略、所處環境和員工需要，設計合適的職業生涯規劃系統，并實現系統與企業內部因素的協調，才能調動員工積極性，保證系統的有效性。包括根據戰略需要設計職業生涯規劃系統和整合職業生涯規劃系統內各子系統之間的關系。
3.制定與調整職業生涯規劃，實現企業目標與員工職業生涯目標的協調。員工個體特征差異的存在使員工的職業發展目標、路徑選擇及實現方式存在差異。也可能與企業的職業規劃不一致，從而導致員工不滿，甚至使二者關系破裂。因此需要企業綜合考慮企業與員工雙方利益，尋找員工與企業發展目標的結合點，加強與員工的溝通。根據員工所處的職業生涯階段和心理特征制定有針對性的職業規劃，建立員工職業生涯發展的雙重通道。
4.建立職業生涯規劃系統功能的保障系統。在職業生涯管理系統的設計與運行過程中，涉及到的因素多，結構復雜，因此，要確保其系統功能的實現，還需要具備相應的保障措施，包括獲得高層領導的支持和完善與職業生涯規劃相關的制度，如對人力資源的投資、成本、價值、收益做定量分析的職業生涯開發會計制度，對職業能力和工作表現做客觀評價的績效考核制度，培訓工作的計劃、審核、實施、評估制度，崗位知識技能與對企業貢獻掛鉤的收入分配制度，對人才進行科學選拔、跟蹤、培養及優化配置的人才檔案制度等。
5.職業生涯規劃的評估與反饋。職業生涯計劃制定好后，員工將沿著設計的發展通道不斷地從一個崗位轉移到另一個崗位，從較低層次上升到較高層次，直到生涯目標。但是，由于社會環境的巨大變化和一些不確定因素的存在，以及員工個人在學習能力和適應能力方面的差異，會使現狀與原來制定的職業生涯目標與規劃有所偏差，這時需要對職業生涯目標進行評估和做出適當的調整，以更好地符合自身發展和企業發展的需要。因此，企業仍需加強對員工生涯規劃實施跟蹤和指導， 定期或不定期地對其工作進行反饋和評點，勉勵和肯定好的一面，幫助其克服存在的不足，在調整職業生涯規劃的同時，督導員工往職業生涯設定的目標方向發展，最終實現職業生涯目標。職業生涯規劃的評估與反饋過程是個人對自己的不斷認識過程，也是對企業的不斷認識過程，是使職業生涯規劃的實現更加有效的手段。
另外，企業還應重視人力資源計劃、篩選和培訓等人事工作在員工的職業生涯發展過程中所起的重要作用。比如，人力資源計劃不僅可以預測企業中的職位空缺情況，而且能夠為員工提供職業發展的機會，并為培訓工作提供了一定的依據。應該說企業所有的人力資源管理活動不僅可以滿足企業發展的需要，而且能夠滿足個人職業發展的需要。
總之，企業建立科學的員工職業生涯，對企業和員工都具有很大的現實意義，成功的職業生涯規劃，需要企業和員工雙方共同的努力和配合，只有如此，企業才能實現人力資源的合理配置，才能充分調動員工的積極性和創造性。因此，每個企業都應鼓勵并幫助員工進行職業生涯的規劃，并加強企業自身的職業生涯管理體系的日常完善，最終達到員工發展及自我實現和企業長遠發展的雙贏效果。
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關鍵詞：師范；大學生；職業生涯規劃
中圖分類號：G65 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0248-02
一、職業生涯規劃與師范類大學生職業生涯規劃的概念
職業生涯規劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。比如，打算從事何種行業，選擇什么樣的組織，力求達到何種成就，如何通過學習和努力去實現自己的目標等等。
師范類大學生職業生涯規劃，簡單說來就是：師范類大學生在高校就讀期間通過自我剖析，全面客觀的對自己進行定位，認真分析當前的環境形勢并結合自己的興趣愛好、專業特長、知識機構等，確定自己事業奮斗的方向，對自己的人生旅程做出明確的認識和規劃，為將來從事教育工作制定有效的實施方案。
二、師范類高校開展職業生涯規劃教育的意義
職業生涯規劃對于人的一生的影響是深遠的，它能幫助個人客觀的、全面而深入的了解自己，正確的進行自我定位進而明確職業目標，設計出各種達成該目標的教育計劃、發展計劃等，最終獲得職業的成功。大學生是國家的棟梁之才，在未來的國家經濟建設中將擔任重要的角色，他們具有知識水平和文化素養較高、身心發展趨近成熟、畢業后面臨第一次擇業和就業等特點，職業生涯規劃可以幫助大學生站在理性的角度評價自己，更好地了解和認識社會，樹立正確的人生觀、職業觀，從而幫助他們更好地成長和發展，為將來成為有用之才打下良好的基礎。師范類大學生作為大學生中的一個特殊群體，他們的職業目標相對明確，即投身教育事業，到各類學校或教育機構從事教師工作。教育事關民族興旺、國家未來，而教師是實現教育發展的最根本因素，當下中國的教育改革對教師的從業素質的要求越來越高。師范類大學生作為未來教師的預備隊伍，大學是他們職業發展的重要時期，也是他們從學生向教師轉變的過渡時期，因此加強其職業生涯規劃教育，引導他們盡早的進行科學有效的職業生涯規劃，這對他們畢業后順利就業，實現自己的職業理想，進而推動教育事業的蓬勃發展，促進社會的進步有著不容忽視的戰略性意義。
三、師范類院校職業生涯規劃教育面臨的主要問題
1.學生職業生涯規劃意識薄弱，主觀能動性不足。師范類大學生在報考時選擇了師范專業，即代表他們對職業生涯多少有過一定的規劃，但通過問卷調查發現，很大一部分學生并沒有進行過真正意義上的職業生涯規劃。很多學生對于職業生涯規劃的認知非常淺薄，將其簡單的理解為職業規劃。可見學生的職業生涯規劃意識薄弱，缺乏自主規劃意識，不能針對個人情況制定科學合理的職業生涯規劃，主觀能動性不足。現實中，大學校園里有很多學生因為缺乏規劃而面臨著各種各樣的就業難題。家長和初高中老師在鼓勵孩子努力學習時，常給他們灌輸一種：考上了大學，工作就有著落了，可以放輕松的錯誤觀念，因此造成學生進入大學以后缺乏競爭意識和緊迫感，對于學校開展的職業生涯規劃教育課程和實踐活動沒有提起重視，以至不能通過職業生涯規劃來有效的提升自己的綜合能力。也有一些學生做過職業生涯規劃設計，但因為計劃的可實施性不強，未能有效的實施和完成。以上這些，都會導致師范類大學生自身教師素質低下，職業競爭力不強，未來的職業發展盲目而被動。
2.學生自我認知不足，存在片面性。自我認知是職業生涯規劃的第一步，要通過對自我進行多角度的全面分析，正確認識自己的性格、興趣愛好、能力特長，了解自己的價值觀和職業追求等，但很多學生對自己的認知只停留在表面，不夠深刻。主要表現為自我定位不清晰，自我能力評估不準確。有的學生對自己過分的肯定，設定了不切實際的奮斗目標，職業規劃期望值過高，導致失敗和受挫折；有的學生則表現為沒有自信，自我評估過低，看不到自己的能力與優點，妄自菲薄，導致職業規劃期望值過低，喪失希望和動力，甚至自暴自棄；還有一部分學生存在著職業生涯困惑，對任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的興趣愛好和性格特點，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能實現個人價值。
3.職業理想不明確，學習動力不足。國家對于教育事業的支持和重視以及教師職業的相對穩定性吸引了眾多學生報考師范專業。學生的入學動機存在著多樣化的特點。大多報考師范院校的學生是真正想走上教師崗位，熱愛自己所學的專業。但也有相當一部分學生是因為遵循家長的要求選擇了師范專業，還有一部分學生不確定自己喜歡什么專業，只因聽說教師待遇好，工作穩定，盲目跟風選擇念師范院校。隨著高校就業機制從原本的統一招考，統一分配轉變為畢業生與用人單位雙向選擇，自主擇業，師范類畢業生也被允許跨行業就業。近年來高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增加，教師行業人才趨于飽和狀態，師范行業就業形式不容樂觀。有的學生進入大學后發現自己并不喜歡所學的專業，不想從事教育行業；也有的迫于就業壓力，覺得讀師范類專業沒有很好的前景，對當初的選擇產生了動搖。這些都導致了相當一部分師范生職業生涯的不確定性，影響他們成為教師的職業理想。職業生涯設計關系著今后的發展方向，和學習努力的目標。失去了明確的目標會造成學生焦慮，缺乏學習動力，專業成績下降，無法適應競爭進而影響他們未來的職業發展。
4.缺乏科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。盡管許多師范類高校已經意識到職業生涯規劃教育的重要性，但仍沒有形成科學系統的職業生涯規劃教育指導體系。很多高校仍停留在就業指導方面，職業生涯規劃課程的內容比重占得很小甚至沒有，這就導致了學生對于職業生涯規劃的盲區產生。另外，在授課過程中還存在只傳授理論知識，不注重實踐活動，沒有針對師范類的特點進行指導的現象，導致學生覺得這門課程晦澀難懂，沒有實效性。部分高校缺乏專業的職業生涯規劃師資隊伍，大多是由輔導員來承擔這門課程，由于他們沒有受過專業的培訓，無法掌握系統的職業生涯規劃相關理論，也就無法收獲預期的指導效果。
四、如何加強師范類大學生職業生涯規劃教育
1.有針對性地開設職業生涯規劃課程，加強教師隊伍建設。將職業生涯規劃課定為大學四年的必修課程，根據不同年級，分階段的進行全程化的專業指導，消除學生的盲區，加強其職業生涯規劃意識。師范院校職業生涯規劃教育的課程設置應針師范生的特點，帶有教師教學特色，具有連續性，有明確的定位和目的。還應注重理論與實踐相結合，跟上時代腳步。引導學生遵循實際，詳細具體的設計職業生涯規劃，增強其可實施性。幫助學生做好高中生到大學生的角色轉變，認清現實環境形勢，正確的進行自我評估和定位，加強自我管理，使其明白努力提高自己并做好職業生涯規劃的重要性。還應加強職業生涯規劃師資隊伍建設，聘請專業的教師進行這門課程的輔導，同時對與學生接觸最為密切的輔導員進行專門的培訓，通過輔導員的日常管理工作對學生進行就業指導和幫助他們規劃職業生涯。
2.發揮好引導作用，幫助學生走出職業生涯規劃的誤區。學校應該營造良好的職業生涯規劃氛圍，為學生提供一個良好外部環境。很多學生在職業生涯規劃方面存在著誤區，這就要求在開課普及理論知識的同時，學校還應該給予學生適當的引導，發揮好引導作用。通過多元化的途徑，例如設立相應的咨詢平臺，進行能力評估、職業測評和心理輔導等，為學生解疑釋惑，引導學生正確的進行職業生涯規劃，明確今后的職業目標，制訂出合理有序的學習計劃，全方位地培養和提高自己的綜合素質，為將來的職業生涯打下良好的基礎。還應引導學生正確的認識教師職業和自己的使命，樹立正確的職業價值觀，對其進行師德教育，強化敬業精神，幫助他們擺脫名利和浮躁的困擾，堅定其原本成為教師的信念。
3.提高學生的實踐能力和專業素質，增強就業競爭力。師范類大學生要想勝任未來的教育工作，不但要掌握專業知識，還應具備多方面的能力：例如表達能力、研究能力、教學能力等。因此應關注學生的全面發展和終身發展，促使師范生通過理性的職業生涯規劃設計未來的發展方案，并在學習過程中注重職業能力和職業規劃能力的培養。高校應加強對師范生教法的培訓和各方面能力的鍛煉，為學生搭建平臺，選擇一些中小學作為長期穩定的師范生實習基地，提供給學生更多的教育見習和實踐機會。通過社會實踐、實習、見習等途徑，可以有效提高學生的教師專業技能和從師任教的素質，幫助學生做好充足的職業準備。師范類大學畢業生由于參加過教育實踐，站過講臺，接受過專門的師范技能培訓，相較于普通大學的畢業生，他們在言談表達、個人自信心等方面都有一定的優勢。這些可以幫助師范類大學生在就業時具有更強的競爭力，為將來職業的成功打下了堅實的基礎。
總之，加強師范類大學生的職業生涯規劃教育，全面提高其就業競爭力，把他們培養成為優秀的教育工作者，學校有著義不容辭的責任。師范類大學生的職業生涯規劃需要學生、學校和社會三方面共同努力來實現，這是一個長期的、系統而復雜的、貫穿始終的工作，應該予以高度的重視。
參考文獻：
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[關鍵詞]醫學生、職業生涯規劃、課程體系、霍蘭德職業興趣測評
[中圖分類號]G647.38[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0158 — 02
[收稿日期]2014 — 01 — 21
[基金項目]齊齊哈爾市哲學社會科學規劃項目研究成果，項目編號：（QSX2013-41YB）。
[作者簡介]王瑩 （1981—），女，助理研究員，法學碩士，研究方向：思想政治教育。
隨著我國教育體制改革的推進及高等醫學教育的飛速發展，醫學畢業生的數量和質量逐步提高。由于醫學的專業性強，就業口徑相對狹窄，也導致了醫學畢業生就業壓力逐年上升。如何讓醫學生在強大的競爭中，具有自己的核心競爭力是醫學院校教育者一直思索的問題。筆者在多年從事醫學生管理和教學的過程中發現，許多學生對于“我能做什么？”、“我適合做什么？”、“我的職業理想是什么”等問題一直模糊不清，導致許多學生在大學的學習生活中沒有明確的目的性，思維的混亂其導致行為的盲目，沒有清晰的奮斗目標，也導致很多學生苦悶、彷徨、甚至破罐子破摔。因此，引導大學生在大學期間有效的規劃學業、科學的選擇自己今后職業發展的目標、對未來的職業進行合理的定位、有計劃有針對的培養自己的就業能力就成為教育者要重點研究的課題之一。職業生涯規劃作為大學生進入社會之前關鍵的一環，應得到社會、學校特別是大學生自己的高度重視。
1.醫學生職業生涯規劃的意義
1.1有助于醫學生進行正確的自我分析
通過職業生涯發展規劃理論的系統學習，用科學的測試方法和量表，讓學生對自己的性格、興趣、能力及價值觀等進行全面深入的分析，充分的認識自我，看清自己的優勢與特長、劣勢與不足。從而找到職業傾向的切入點，通過科學的方法幫助學生找到自己喜歡做的，并且愿意為之努力奮斗的職業方向。讓學生明確什么是自己喜愛的工作，未來能夠更有動力積極的投入，從而創造更大的成功機會，獲得高度的滿足感并提高職業穩定性。
1.2有助于醫學生認清職業環境、轉變就業觀念
通過職業生涯規劃的認識職業世界與職業探索訓練，幫助學生結合職業分析，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特征，認清醫藥衛生行業的現狀和發展前景，在醫學大背景下，選擇自己適合從事的具體職業。良好的就業觀念是醫學生在認識和處理職業問題的準繩，不僅有助于個人找到合適的就業崗位，更有助于醫學生的成長、成才和職業理想的實現。
1.3有助于醫學生完善知識結構、獲得持久的學習動力
醫學生通過對職業環境的分析和對自我的明確認知，就很快會發現自身現有條件與目標職業要求之間的現實差距，從而有目標、有針對的去奮發學習，提升自我，增強學習的動力，通過制定合理可行的職業生涯目標與職業目標，促使醫學生去規劃自己的專業學習和技能鍛煉，為達到自己的人生理想去做各種努力，在學習中提升醫學職業精神和人文精神，最終達到“人職匹配”的目標。
2.醫學生職業生涯規劃教育存在的問題
2.1對醫學生職業生涯規劃教育重視性不夠
一方面，很多醫學院校的職業生涯規劃教育啟動較晚，甚至很多院校都是近幾年才增設職業生涯規劃課程，在課程開發和內容體系建設方面還處于探索階段，課程規劃缺乏整體性和科學性。另一方面，由于醫學院校普遍存在的的專業特點是學生的周學時數較普通綜合院校專業多、學制長、科目多，學生學習任務繁重，導致了學生普遍重視專業知識的學習，對于人文知識的積累長期處于忽略狀態，這也導致學生對于職業生涯規劃的課程的重視遠遠不夠。
2.2醫學生職業生涯規劃教育師資力量薄弱
大學生職業生涯規劃課程是一門理論性和實踐性很強的課程，該課程的授課教師應該具有教育學、社會學、管理學、心理學等多方面的知識，同時應該有很好的理論聯系實際的能力，通過生動的實踐教學與案例分析去對學生進行生動的引導。但目前，大部分醫學院校的講授職業生涯規劃課程的教師都由學校的就業服務機構的工作人員、學校的黨務、和學生輔導員擔任，他們雖然能夠憑借工作經驗對學生進行人生、學習方面的教育，但這些教師都沒有經過專門的培訓，缺少系統的、專業的理論支撐；另一方面，承擔本課程的教師大部分為兼職教師，他們原有的工作就已經十分繁重，對于所承擔課程的投入精力有限，這都導致醫學生職業生涯規劃教育質量不高的原因。
2.3醫學生職業生涯規劃課程設置單一，缺乏理論聯系實際
當前高校職業生涯規劃課程多為理論教學，通過PPT形式講授，雖然教學過程有一定的直觀性，教師也能夠通過案例、視頻等生動講解，但講授過程也仍舊局限于“灌輸式”的授課模式。另外，很多高校由于受師資力量和教學計劃等原因影響，將職業生涯規劃課程設置為大班授課模式，一般一個班都在120人以上，甚至達到150人，導致無法充分調動學生的課堂積極性、啟發思維，久而久之，導致一些職業生涯規劃課程的講授流于形式。另一方面，很多高校的職業生涯規劃課程缺少實踐環節，很多醫學院校大學生雖然已經開始了解職業生涯規劃，并且逐步有了進行職業生涯規劃的意識，但當進入實際行動階段，往往缺少自覺性，缺少自我控制和自我激勵，對于規劃自己未來職業生涯的重視性還遠遠不夠，并且，缺乏對職業理想的深刻認識，因而，無法為自己制定合理、科學的職業生涯規劃，無法做到理論與實踐相結合。
2.4醫學生職業生涯規劃教育存在階段性，缺乏全程指導
職業生涯規劃對每個學生的意義不言自明，其結果會影響設計者的一生，因此職業生涯規劃對一個學生的發展來說是一個連續的過程。職業生涯規劃教育主張通過幫助學生借助職業生涯選擇、職業生涯規劃以及職業生涯的目標追尋實現與個人才能相適應的職業生涯目標。因此，他是一個不斷評估、修正的循序漸進的過程。對于剛剛入學的大一學生、職業生涯概念模糊，需要幫助他們建立職業生涯規劃理念，對職業生涯規劃的方法加以指導；大二是學生職業生涯的定向階段，這一階段要以提高學生綜合素質為目標，鼓勵引導學生通過各種活動和社會實踐來進行能力的提升；大三、大四是職業生涯規劃的加強沖刺期。在學生面臨擇業與繼續深造的抉擇困難階段，幫助學生根據實際情況分析，進行個人和團體的咨詢；大五學生臨近畢業，這時的工作主要是進行針對性的培訓，比如模擬面試制作簡歷等。讓學生掌握一定的求職技巧及做好心理調適等。由此可見，職業生涯規劃是一個連續而系統的過程，從學生入校起就應對其進行有針對性的全程職業生涯規劃輔導。但事實上，目前很多高校的此類課程僅限于大一的職業生涯規劃課程和對于畢業生的就業指導課程，存在課程不延續，內容脫節的情況，不能真正做到對職業生涯規劃進行全程指導。
3. 醫學院校職業生涯規劃課程體系建設的幾點建議
3.1提高對醫學生職業生涯規劃課程體系建設重要性的認識
各醫學院校應高度重視醫學生職業生涯規劃課程體系建設，努力營造良好的人文環境，各級領導高度重視，就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構根據教育部及學校的相關要求統一制定教學內容，各高校應把職業生涯規劃的課程體系建設作為一項重要任務來抓，把大學生職業生涯規劃、就業指導等列入教學計劃的必修課程，并且有計劃的聘請業界專家來校衛生生做專題講座和咨詢，使學生從入學后就建立職業生涯規劃的意識，掌握職業生涯規劃的方法，樹立正確的擇業就業思路，提高綜合素養，要在高校各級管理層當中普及職業生涯規劃思想，重視前瞻性的職業課程指導。
3.2強化醫學生職業生涯規劃課程體系師資隊伍建設
各高校想提高職業生涯規劃課程質量，一直專業化的師資隊伍是切實有效開展教育的基礎和前提。而各個高校的職業生涯規劃師資隊伍的建設應立足于實際，目標長遠，有針對性的培養專門人才，特別是課程講授、團體輔導、個體咨詢的復合型教師，定期有針對性的展開教育教學培訓，使其獲得專業的資格認證。做為職業生涯規劃任何教師，除了保證教學質量之外，還應清晰的掌握當前的社會變化趨勢和職業世界對人才的需求，要能夠通過職業咨詢和職業測評服務幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，為他們提供有效的服務。所以，各高校對培養和建立一只相對穩定、專兼結合、具有較高業務能力和綜合素質的生涯教育教師隊伍，對于解決學生在職業生涯規劃中遇到的各種困難和疑惑、提高學生就業率方面有十分重要的意義。
3.3改變傳統的授課方法，增強課程的實踐性
職業生涯規劃課程建設首先要改變傳統的講授式授課模式，對于職業生涯規劃課程僅僅只簡單使用講授的教學方法很難對學生產生實質的教學效果，因此，要改變以往大班授課的模式，改為小班、小組進行，要豐富教學方法，讓學生以體驗式教學為主，在教師的指導下完成：霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格測試、EQ情商測評、職業錨測評等自我認知的測試，通過創設職業生涯問題或活動的情境，提供合宜的職業生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學生參與到職業生涯探索活動之中，掌握認識自我和認識職業世界的方法。構建和完善醫學生職業生涯規劃課外實踐體系，結合學生“三下鄉”、“青年志愿者”、“職業生涯規劃大賽”、生產實習等活動載體，讓學生充分了解社會實際需求，在鍛煉自身能力的同時，檢查自己的職業生涯設計是否合理，并作出相應的調整，促進未來職業生涯發展。
3.4讓職業生涯規劃教育貫穿大學教育的全過程
職業生涯規劃需要根據個體的不同而給予針對性的指導，具有鮮明的個性特征，需要對癥下藥、因人而異的引導方式，從而促進學生的人格完善和個體發展，培養具有創造精神并具有鮮明特點的人才。職業生涯規劃不可能千人一面，它要依據個體的實際特點和具體情況而分析。因此，理論課程中只是知識、方法的普及，高校應提供個性化的咨詢輔導服務。因此，加強職業生涯規劃咨詢建設成為必然。由于大學生缺乏實際的社會經驗和真正的生活體驗，他們的價值觀是易受人影響的、不穩定的價值觀，對未來的職業世界只有模糊的、感性的認識，因而，對職業生涯規劃的理解難免有不切實際之處，所以，只有加強面向個體的個性化的咨詢和輔導才能滿足學生的實際需求。各高校的職業生涯規劃輔導咨詢可以依據學校的具體情況，開設于就業指導中心或心理健康教育中心，由經驗豐富的專業咨詢人員從事這項工作，除了個別咨詢外，也可針對一些普遍的共性的話題進行團體咨詢，從而更好的為學生服務。
總之，醫學生的職業生涯規劃教育是一項長期、系統的工程，它對于提高醫學生的綜合素質、增強醫學生的核心競爭力、引導醫學生主動規劃職業生涯有著深遠的影響，因此，高等醫學院校應把這項教育作為素質教育的重點內容來抓，建立完善的職業生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導。
〔參 考 文 獻〕
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〔2〕 張宏田.加強大學生職業生涯規劃教育的探索與實踐〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（05）.
〔3〕張玉蓉.醫學生職業生涯規劃現狀與對策分析〔J〕.出國與就業，2010，（01）.
