時間：2023-02-11 00:13:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]小學科學;知識點;高效;記憶法
小學科學教學中，知識點的教學是必不可少的一個重要環節。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記憶知識點上，因此，對知識點的掌握情況并不理想。這就要求我們科學教師在平時教學中采用科學高效的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使每個學生的學習潛能都得到充分發揮。筆者從事多年小學科學教學工作，總結了一些高效記憶知識點的方法，運用這些方法開展教學活動能使抽象的知識變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學效率。
一、自編故事記憶法
自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節存儲于大腦中，再通過回憶情節素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經常會遇到一些枯燥的學習內容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內容。
例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關系也基本上記住了。
二、口訣記憶法
把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。
例如，月相的變化規律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現上弦月，月亮西半面亮，而且只出現在西面的天空;下半月時出現下弦月，月亮東半面亮，而且只出現在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。
在口訣記憶法中還有一種是農諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。
三、聯想記憶法
聯想是由當前感知或思考的事物想起與之有關的另一事物，或者由頭腦中浮現的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。用聯想來增強記憶是一種很常用的方法。
例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質由于十分接近，所以學生可以將其關聯起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質，也就能聯想記住另一個的性質。再如，學習小電機和發電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉化為動能，而發電機的工作原理是把動能轉化為電能，兩者的能量轉化雖然相反，但是內部構造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。
四、經驗總結記憶法
總結經驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創造性的腦力勞動。總結經驗可以總結自己的經驗，也可以總結他人的經驗。利用自己或者他人總結的經驗引導學生記憶的方法就是經驗總結記憶法。
例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯與并聯時，對于初學者來說識別串、并聯電路有一定的難度，我結合串、并聯電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經驗引導學生用以下方法區別兩種電路。1.路徑法：直接根據所給電路，從電源的正極出發，沿開關、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯的。3.支點法：只要電路中沒有出現分支點的，用電器肯定是串聯的;若出現分支點，用電器可能是串聯，也可能是并聯的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。
科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。
參考文獻：
[1]趙永春.顯微鏡操作規程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.
[2]孫明軍.淺談高中化學知識的高效記憶法[J].快樂閱讀旬刊，2013，（15）：116 .
關鍵詞：科學實驗；多媒體技術；生活化教學
在以往的教學中，小學科學科目并不受到重視，我們常常會看到在小學科學課上教師一個人講授書本上的知識，學生只是呆板地聽課，對于講授的知識未表現出絲毫興趣，學習上也是十分被動，只是跟隨著老師的思路亦步亦趨地進行學習，只是為了保障考試成績能夠合格。作為小學科學課教師，必須要改變這一現狀，讓小學科學課堂煥然一新，打破原本沉悶的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，最重要的是把學生變為教學的主體，讓學生參與到整個教學活動中來，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，積極主動地對科學知識進行探究，這樣才能提高小學科學教學的有效性，然而，要想達到這一目的，就必須采取有效的教學策略。
一、利用科學實驗，激發學習興趣
對于小學生來說，科學知識是神秘的、未知的，同時也是抽象、枯燥的，再加上教師在課堂上單一、乏味的授課形式，課堂上氣氛低沉，在這種壓抑的環境中，小學生會漸漸對科學知識學習失去興趣。因此，在開展小學科學課教學的時候，教師要對傳統的教學模式進行改革，以學生為教學主體來進行教學設計，充分考慮學生的年齡特點、心理狀態以及對知識接受和掌握的程度，從
學生的角度出發，利用學生感興趣的事物來開展教學。科學實驗就是激發學生興趣、活躍課堂氛圍的有效手段。例如，在學習“磁鐵的相互作用”這部分知識的時候，教師在上課前就可以先給學生做實驗展示。首先，教師一只手拿著一塊小磁鐵，當兩只手慢慢靠近的時候，磁鐵相互吸引在一起。之后，教師將一塊磁鐵翻轉了一下，兩只手慢慢靠近時，磁鐵卻產生排斥。學生在觀察了這個實驗后，都對這一現象十分好奇，有效吸引了學生的注意力，之后教師在講解“磁鐵相互作用”這一知識，學生就表現出極大的興趣，都積極主動地想知道答案。通過這樣的方式吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，有效提高了課堂教學效率。
二、利用多媒體技術，把抽象變具體
科技日新月異發展，信息技術得到廣泛應用，多媒體輔助教學取得了明顯成效。小學科學課堂教學中也常常見到多媒體的身影，教師利用多媒體把抽象的科學知識通過聲、像、視頻等方式直觀地展現在學生面前，讓書本上的科學知識變得形象生動起來，
學生學習起來也會更加簡單容易，學習效率自然而然就會有所提升。例如，在學習“生活中的靜電現象”一課的時候，教師就可以在課前搜集靜電現象的圖片、視頻。例如，秋天和冬天晚上脫掉毛衣時，會聽到噼里啪啦的聲音，看到小閃光點。當教師在課堂上為學生播放這一現象的慢鏡頭時，讓學生可以更加細致地觀察到靜電現象產生的原因，就可以更好地理解和掌握需要學習的知識。
三、利用生活化教學，培養實踐能力
科學知識與生活是有緊密聯系的，生活當中處處都有科學的身影。我們在開展小學科學課堂教學的時候，就要有意識地把課堂教學與實際生活相聯系，讓學生學會用所學的科學知識解決生活中的實際問題。例如，在學習《植物》《動物》這部分知識的時候，教師就可以打破傳統課堂教學的限制，把課堂轉移到大自然中，讓學生親身觀察體驗，看一看大自然中的樹、花、草，觀察植物的特征，同時認識一些新的朋友，如，花叢中翩翩飛舞的蝴蝶，勤奮的小蜜蜂，一直背著屋子旅行的小蝸牛等，讓學生在大自然中體會科學的奧秘，培養學生觀察、研究以及分析的能力，同時也讓學生在大自然溫暖的懷抱中，感受生命的神奇，讓學生能夠愛護自然，保護動物。
總之，小學科學課堂教學效率的提升，對于學生科學素養的培養和能力的提升都起到了積極作用。在教學過程中要想提高小學科學課堂教學的有效性，就要改變傳統的教學觀念和方法，在傳統教學經驗基礎上融合新的教學策略，激發小學生對科學知識的學習興趣，構建適合學生學習科學知識的高效課堂，讓學生自由遨游于科學知識的海洋，從小培養學生對科學知識的熱愛之情，
同時，還要將科學知識與生活相結合，讓學生用所學知識來解釋生活中常見的科學現象，讓學生體會到科學知識的實用性，主動對知識進行索取和探求，進而達到提高課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
1．小學科學課程目標的演進
（1）科學知識目標的演進。
上一時期小學的科學課程知識目標并沒有實質性的發展，大多只是重視學生對科學知識的掌握和能力的培養，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關于‘科學概念和原理’方面的知識。十分缺乏關于‘科學技術的實際工作方式’、‘科學技術過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學技術信息和指導’等知識。”當時的科學課程，只是按照自然教學大綱規定的知識點進行教學，但大綱規定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學習書本上固定的有限的科學知識，在一定程度上，限制了條件較好的學生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，闡釋科學知識的目標為：“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。”新一輪基礎教育課程改革之后，科學知識更加全面。在基礎知識之上，加入了對科學、技術與社會之間相互關系的理解。在培養學生掌握科學知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學知識相聯系的情感態度與價值觀的理解。
（2）科學探究目標的演進。
《試行草案》對于科學探究目標的要求涉及甚少，僅僅提出“培養學生觀察、分析自然界事物的初步能力和進行科學實驗的初步技能”。20世紀80年代至90年代頒布的一系列自然教學大綱，對于在科學探究的過程中，所需要培養學生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導兒童認識自然界的過程中，培養和發展他們對自然科學的興趣愛好。著力培養、訓練、發展他們愛科學、學科學、用科學的能力，主要是觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想象能力、創新能力，以及栽培、飼養、制作能力等。”直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，進一步規定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），明確指出：“科學探究是科學學習的中心環節，它涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等環節，還涉及對科學探究的認識。”《標準》對這8個活動分別制定了相應的課程目標，并指出在小學階段，對科學探究能力的要求不宜過高，應順應小學生的年齡特點且循序漸進地培養。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標，“以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。未成年人對科學的興趣明顯提高，創新意識和實踐能力有較大增強”。不難看出，直到21世紀以后，一個較早期技術化的精英主義的科學教育思想指導的更完善的科學教育目標，才逐步真正形成，這就是將科學教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質的全新的“科學素養”概念。其目的在于，通過對學生等重點人群科學素質的培養，帶動全民族科學素質的提高。
（3）情感態度與價值觀目標的演進。
改革開放初期，由于我國生產力發展水平還處于相對較為落后的狀態，并且教育仍然受到固有傳統思想的束縛，科學教育的價值取向并沒有完全實現從國家和社會向個人過渡。因此，當時的《全日制十年制學校小學自然常識教學大綱（試行草案）》，關于情感態度與價值觀方面的目標，僅僅局限于對學生進行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發小學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養學生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創新的科學精神作為小學科學課程的主要目標”。但對情感態度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當時的小學科學課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻精神和民主精神，阻斷了學生對科學創新的發展之路，難以發揮其個性和創造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，在強調小學生受到科學自然觀、愛家鄉愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養他們實事求是、尊重自然規律的科學態度”和“培養他們健康的審美情趣”的目標。之后的《九年制義務教育全日制小學自然教學大綱（初審稿）》，對于情感態度與價值觀目標進行了調整，在上述基礎上，重點強調發展學生對自然界和科學技術的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》明確指出：“情感態度與價值觀目標包括四個方面的內容：對待科學、科學與技術及社會的關系、科學學習、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展”等要求。新世紀以來的科學課程，已經把“科學探究”作為第一位目標，“情感態度與價值觀”作為第二位目標，把“科學知識”作為第三位目標。這里更加注重學生的全面協調發展，特別是作為一個社會人的未來可持續發展。所以，科學課程目標中的學生在發展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學科學課程目標，十分強調引導學生在進行科學探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎上，對科學知識進行理解，培養小學生開拓創新的科學精神和態度等，提高其科學素養。
2．小學科學課程內容的演進
（1）科學知識內容的演進。
改革開放初期的《試行草案》，規定科學知識內容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學自然教學大綱》，羅列出各冊教科書的教學內容和要求，從中歸納出小學自然課程的知識內容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環境保護，宇宙，力和機械，電、磁、聲、光、熱現象，金屬，信息，生理衛生以及自然日記等內容。第一次對小學自然設置了“能源”、“環境保護”、“信息”等方面的課程內容。1988年的《初審稿》，分別呈現出小學階段低、中、高年級各單元的基礎知識要點。由此歸納出小學自然課程的知識內容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環境，認識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機械，電磁現象，聲、光、熱現象，金屬共十大方面。特別強調在272總課時數中，留出10％～15％的時間，供各地補充鄉土教材。在1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）＞的調整意見》，要求刪去部分原有教學內容，共刪去知識點21個（約占原有知識點數的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內容和學習其他知識點時可以兼顧的某些內容。2001年，教育部頒布并實施《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，設定的科學課程內容為科學探究、情感態度與價值觀及科學知識，最終又將其內容具體分為物質世界、生命世界、科學探究、地球與宇宙及情感態度與價值觀。2006年，《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協調地發展數學、物理學、化學、天文學、地球科學、生物學等基礎學科”，促進各學科之間的交叉和融合。
（2）科學探究、情感態度與價值觀內容的演進。
1988年的《初審稿》，將小學階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內容。對于小學自然課程提出了“知識要點”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，提出小學自然課程內容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進而將“知識”部分的內容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內容分為兩個層次的要求：“初步學會”和“學會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》指出：科學探究內容是小學科學課程內容中的重要組成部分。科學探究及情感態度與價值觀目標的達成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點，其內容不局限于書面形式。因此，應伴隨著科學知識，將能力與態度內容穿插在“生命世界”等具體的知識內容中，使其有機結合。對于科學探究能力和科學態度內容，教師需要為學生創設有利的環境和條件，使學生在長期的學習與實踐過程中，不斷感受、體驗與內化，培養其科學技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領域的小學科學課程內容才能達到融會貫通。
二、小學科學課程目標和內容演進的特點
1．小學科學課程目標逐漸明晰
1986年的《全日制小學自然教學大綱》，第一次將科學課程的性質闡述為“科學啟蒙教育的基礎課程”，培養目標為“四有”社會主義公民，重點在于對學生科學文化素質的培養。1992年《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》中，提出的培養目標為全面發展的社會主義建設型人才，更加具體到學生自身科學素養的培養，更加注重學生自身的全面發展。2001年《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》中，重新定義小學科學課程是科學啟蒙課程，是以培養科學素養為宗旨的。
（1）在知識與能力目標方面。
一直以來，我國小學科學課程在很長一段時間屬于學問中心課程，其優點在于，能夠使學生獲得比較系統的科學知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀70年代始，小學科學課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認為它以學科體系作為課程體系，不符合兒童的認知發展規律，從而影響了他們的學習興趣，同時，造成其課業負擔過重。后來，我國開始全面推進素質教育，小學科學課程的目標從“雙基落實”逐漸轉變為“學會學習”，即在繼承“雙基”落實的優秀傳統之外，注重學生的一般與個性發展，培養學生的科學素養。因此，小學科學課程逐漸形成了符合學生身心發展特點的系統的知識架構。
（2）對于科學探究目標的理解。
在科學探究過程中，培養學生的科學技能及科學方法。“科學技能包括心智技能和動作技能；科學方法是知識與能力之間的橋梁，在學習科學知識的過程中學習科學方法，包括觀察、實驗、調查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學處事方法，即在日常學習和生活中的思維與行為方法。當今的小學科學課程，尤其重視實現科學探究的目標，掌握科學技能和方法，這不僅為小學生的終身學習、工作和生活積累經驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎，為提升全體國民科學素質提供可能。
（3）在情感態度與價值觀目標方面。
2001年頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，明確強調了既要注意激發學生的學習興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學生科學精神和科學態度的培養，使學生樹立起用科學來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學科學課程首次提出“STS”（即“科學—技術—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學習”的概念，強調科學、技術與社會之間的和諧關系，以及與環境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學觀和技術觀；逐步使學生了解科學、技術與社會之間的相互作用，建立以科學為基礎的價值觀。
2．小學科學課程內容結構趨于合理
改革開放初期的《試行草案》中，把小學科學課程的內容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現象和事物，教學方法上開始強調鼓勵兒童探究和發現知識，力求使學生在知識、能力和情感態度等方面得到平衡發展”。直到1992年的《九年義務教育全日制小學自然教學大綱（試用）》，規定小學自然課程內容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進一步對科學知識內容和科學探究內容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀之初頒布的《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質世界、生命世界、科學探究、情感態度與價值觀作為科學課程的內容。20世紀70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學科學課程目標定位于培養學生的科學精神。在此目標引領下，小學科學課程內容更加注重聯系學生的日常生活實際，打破傳統講授式教學局面，更多的探究式活動被引入科學課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學大綱，在小學科學課程內容結構方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學生認知規律，同時，又能反映科學知識間關系的課程內容整體結構模型”。科學課程的知識內容由4個系統下的8個單元組成。其科學探究內容按照由具體到抽象的規律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內容的結構化和系統化。隨著社會經濟、科學技術的迅速發展，小學科學課程不斷被要求增加新的內容，如注重科學史知識的滲透，增加技術教育的內容等。同時，課程內容的不斷增加也加重了學生的學業負擔，這就需要適當地刪減陳舊的教學內容。當今世界各國，在設計任何新產品和使用任何新技術時，都會把保護環境和節約能源的理念注入產品結構之中。如此就要求在小學科學課程內容結構中，適當合理地增加能力和情感態度與價值觀方面的內容，包括培養小學生的觀察能力、實驗能力、動手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創新等良好品格。
三、結語
一、小學科學教學中運用教育游戲的可行性
1.小學科學的學科內容需要教育游戲
小學科學教育主要的任務就是在學生開始認識世界的時期盡可能將世界的基本面貌和基本規律展現給學生，滿足學生對于未知世界的好奇心，促使他們更加主動地認識世界、理解世界。而教育游戲可以使用虛擬的手段讓平常沒有辦法完全展示的東西展示在學生面前，突破了科學教學固有的局限。計算機技術越發達，這種展現就越逼真具體。即將崛起的虛擬現實技術能夠將物品從所有角度展示出來，具有更好的教學效果。
2.教育游戲更能激發學生學習興趣
傳統教學總是傾向于用語言為學生傳授知識，同時使用課本作為輔助措施。有時候使用一兩張圖片、播放一兩段視頻就能稱得上是靈活教學了。和教育游戲相比，這些方式都顯得太過呆板。教育游戲有著強大的交互性，讓學生在操作中體驗獲得知識的樂趣，這樣產生的學習熱情是傳統的教學方式望塵莫及的。
二、小學科學教育游戲軟件的設計原則
1.明確化、簡單化原則
在設計小學科學教育游戲軟件的時候要遵循幾點原則，首先是在進行游戲內容的設計時，要盡可能讓人物更加明確，而操作也要更加簡單。畢竟教學游戲的首要目的是讓游戲者掌握知識，而不是鍛煉游戲操作的技巧。
2.科學性原則
教育游戲在內容上要摒除一般游戲對內容的科學性不加考慮的習慣，在邏輯上要能說得通，所有的學習內容要遵守客觀事實，在游戲過程中培養游戲者的科學意識，提升游戲者的科學素養，同時也能夠鼓勵創新精神的發展。
3.開放性原則
教育游戲的開放性指的是時空上的開放性和內容上的開放性。時空上的開放性要求學習者可以在任何時間、任何地點登錄游戲與游戲進行互動。在內容上，小學科學教育游戲也可以不僅限于科學知識的傳授，各種歷史、地理甚至是文學、藝術等人文知識也可以加入其中。
4.挑戰性原則
游戲之所以能夠吸引人，就在于玩家需要在游戲中不斷地克服困難，完成任務，通過關卡，從而獲得成就感。在進行科學教育游戲的設計時，也要注意游戲的挑戰性，只有具有挑戰性的游戲才能吸引學生。
三、小學科學教育游戲的開發模式
1.角色扮演中的任務驅動模式
角色扮演是一種重要的游戲類型，玩家在游戲中扮演一個角色，獲得沉浸式的游戲體驗。科學教育游戲可以借鑒這種模式，讓游戲者在游戲中以某個身份來探究科學知識，完成科學知識的學習還可以獲得游戲中的獎勵。當玩家開始投身于自己虛擬角色的屬性提高時，學習知識就成了主動的行為。
2.聯機知識競賽模式
知識競賽模式更多的體現了科學教育游戲的競爭性，讓游戲者在游戲內展開科學知識的比拼，讓學生在獲勝的渴望中盡力吸收科學知識。贏得了競賽的一方還可以獲得游戲內的獎勵。聯機知識競賽的形式可以是多種多樣的，比如可以提出問題，然后讓各方搶答，或者比拼誰在規定時間內答對的題目最多。由于小學生處于最活潑好動的年齡段，對于游戲競爭有著天然的積極性，聯機知識競賽模式能夠取得更好的效果。
四、小學科學教育游戲案例的設計
1.小學科學教育案例設計的需求分析
從小學科學的教學內容來看，學生需要更加輕松靈活的方式來理解科學知識。畢竟科學知識從本質上來說是抽象的，讓小學生把抽象的理論知識和具象的自然現象結合起來并不是一件很容易的事。從教學目標上來說，建立科學的思維體系對更加具有操作性的教育游戲有著直觀的需求。從教學對象來說，小學生對于教育游戲的學習過程，接受起來顯然更加容易。
2.案例游戲設計的具體過程
在設計案例游戲時，首先要確定游戲主題，明確游戲是為了學生掌握哪方面的知識而制作的。然后根據主題選擇合適的游戲類型，對游戲的故事和世界觀進行建構。這些工作完成之后，還要設計游戲任務，建立游戲結構。
五、結論
小學科學課堂需要收集與整理大量的學習資源，在以小組為單位進行合作學習之時，學生要利用一切可以利用的設備對學習內容相關的教學資源進行收集與整理，各自分工，完成獨立任務進行匯總。這樣的探究與合作方式，對于學生學習積極性的調動是有正面作用的，可以使學生更主動地參與到小學科學學習活動當中來。
二、探究式小組合作學習在小學科學教學中的應用方法分析
探究式小組合作學習，對于小學生的科學精神與學習能力都有巨大的提高作用，而探究式小組合作學習的應用方法對于其價值的發揮有直接影響。下面，我們來對幾種探究式小組合作學習的應用方法進行分析：
（一）合理進行分組
小組的分配與結合在小組合作學習中屬于基本準備工作，而科學的分組對于學生科學知識的探究成效有一定的影響。因此，教師要明確每一位學生的小學科學知識學習能力，根據其日常表現與作業反饋將學生分為不同的學習層次，使每一個小組具備各個能力層次的學生。這樣，可以使小組的整體能力相對平均。另外，教師要選擇一位具有較強學習能力與組織能力的學生作為學習小組的組長，合理組織小組內的成員進行科學知識的探究。比如說，在學習《植物發生了什么變化》的時候，小組長就要負責為組內的同學分配不同的任務，小明負責觀察植物葉子的變化，小紅負責植物根莖的變化，等等。合理的分組，可以使小組關于科學知識的探究活動有序地進行，更好地實現小組合作學習的目錄。
（二）進行科學指導
學生進行小組合作學習，對一個科學現象或者概念進行探究，其具體的探究與學習行為需要教師科學的指導。小學生的思維發展尚不健全，因此，教師要對小組合作學習的目標進行明確，使每一位學生了解到小組合作學習的目標，并根據實際情況為學生安排合作學習與探究的步驟。合作前，小組成員要對學習與探究的方法進行討論。合作中，各自發揮力量，共同促進科學知識的學習。合作后，要積極進行交流與討論。而教師在這個過程當中，要學會傾聽，了解學生在討論些什么，注意學生的討論方法，在學生討論之后再進行學習方法與學術方面的糾正，及時發現學生的問題。教師要引導學生積極參與到小組討論當中，將自己獨立思考的成果與大家分享。
（三）認真進行準備
利用探究式小組合作學習作為教學模式，教師要在課前對小組合作學習的主題進行明確。不僅要對課本的學習內容與教學大綱的教學目標進行深入的研究，更要對小學生的科學學習心理需求進行評估，在小學生對于科學知識學習的期待之上完成話題的確定。另外，教師要合理設置幾個值得探究與討論的科學問題，從不同的角度進行問題的設置，使小學生有問題選擇的空間。比如說，在準備《我們關心天氣》這一節的小組合作學習主題之時，教師可以將天氣作為討論的主體，以天氣的類型、天氣的影響因素、天氣的表現形式、不同天氣間的不同為探究課題，激發學生的學習熱情，小學科學教學質量的提高。
（四）全面進行評價
探究式小組合作學習的教學模式是小學科學教學的創新之舉，與此同時，教師要對教學評價方式進行創新。教師要引導學生進行自我評價與互評：首先，在完成小組探究之后，每一位小組成員要對自己的學習過程進行評價，發現自己的優勢與劣勢，總結自己在小組合作學習中得到的教訓。其次，教師要引導學生進行互評，可以使小組內成員進行互評，也可以引導不同的小組進行互評，從客觀的角度對其小學科學學習精神與學習方法進行有效的評價。將主觀評價與客觀評價結合起來，有利用規范小學生的科學知識學習行為，提高學習效率。
三、結語
關鍵詞：小學科學;科學素養;主動發現問題
小學科學這是一門自然科學，小學科學這門課程中許多的科學知識都是與生活相聯系的，可以說小學科學中大部分的知識來源于生活，同時又服務于生活，其實踐性非常強。故而，教師在小學科學教學活動中應認清這一點，通過明確學生的主體地位，成為探究科學知識的主人，讓學生在主動發現問題的過程中深刻感知科學知識的奧妙，從而有效提升學生的科學素養。
一、通過聯系實際的教學原則引導學生主動發現問題
作為教學基本原則之一的通過聯系實際進行教學，其效果是非常明顯的。故而，在小學科學教學中，教師應利用學生喜愛接觸生活、樂于在生活中體驗科學這一特點，通過聯系生活引導學生主動發現問題，從而提升學習科學這門學科的質量。由此，小學科學教師應將小學生的認知規律納入教學設計中，通過整合生活中的有關科學的課程資源，以此讓學生進行科學知識的學習，主動提出生活中關于科學的問題，加強學生對科學知識的理解，提升學生學習科學知識的興趣，促使學生能將所學的科學知識有效地應用到生活中去，從而增強科學知識的實用性。比如，在進行人教版小學科學“天氣和我們的生活”這一章節的教學中，從知識層面上看這一章節的知識內容與生活實際是非常貼近的，故而教師在教學前就可以先讓學生在生活中找例子，引導學生觀察現實生活中的天氣情況，普及有關天氣的知識，正式上課時教師引導學生將自己在生活中發現的問題舉例說出來，并提出問題。如此一來，大大提升了學生的科學學習興趣，從而提升了科學教學效率。
二、通過激發學生學習科學的興趣引導學生主動發現問題
興趣是學生學習的動力，同時也是發現問題的起點。故而，在小學科學教學中教師就可以通過激發學生學習科學的興趣來引導學生主動發現問題。也只有讓學生對科學這門學科產生興趣，才會相繼產生參與教學的欲望，才會對所學的知識進行思考，這樣才能主動發現問題，從而促使學生展開探究性的科學學習。由此，教師在科學教學過程中應對教學活動進行設計，以加強科學教學的直觀性和趣味性的原則進行教學是與小學生身心發展特點和認知規律相適應的，故而能有效地激發學生學習科學的興趣。對此，筆者認為教師可以通過現代信息技術增強科學教學的直觀性與趣味性。通過現代信息技術進行的科學教學能夠有效將所要講授的知識內容通過圖文聲像的形式向學生展示出來。這樣一來，將枯燥無趣的課本知識以直觀的形式向學生講授，為學生帶來了視覺、聽覺等多種感官上的沖擊，有效地激起小學生對科學學習的興趣，從而促使小學生能夠主動發現問題。比如，在教學《周圍的植物》中“常吃的蔬菜和水果”時，教師就可以通過多媒體技術向學生展示青菜、蘋果等生活中常見的蔬菜與水果，讓學生在直觀的影像中學習知識，從而準確地發現問題，主動提出問題。
三、通過創造寬松的學習環境引導學生主動發現問題
傳統的課堂教學下其環境一般是沉悶而無趣的，這樣的教學學生很難會主動去發現問題。而多次實踐研究表明，寬松、和諧的課堂教學環境更能讓學生放松心態，積極參與教學活動。故而，教師在科學教學中，應努力創造寬松、和諧的學習環境，讓學生的思維、大腦活動起來，也唯有這樣，學生才會產生新看法，才會主動發現問題，提出問題。對此，筆者認為教師在教學中首先應尊重每一位學生，以此建立民主、和諧的教學環境。也只有在平等的師生條件下，學生才會勇于提出問題，發現問題。當然，教師還需要鼓勵學生在科學的教學課堂中積極發言，學生發表自己對知識的見解能夠有效地培養發現問題的能力。比如，在“我們身邊的動物”的教學中，教師就可以以座談會的形式讓學生暢談自己在生活中遇到的動物，在這種寬松的環境下能夠讓學生不斷地提出問題，從而提高學生的學習效率。
總而言之，在小學科學教學中引導學生主動發現問題的途徑多種多樣，而這就需要廣大的小學科學教師在教學實踐中不斷總結與探究。通過引導學生主動發現問題能夠有效地提升學生的科學學習效率，這對于學生綜合素質的提升有著非常重要的推動作用。
參考文獻：
[1]徐廣福，張月華.課堂教學中如何培養學生的問題意識[J].中國教育技術裝備，2008（24）.
一、“科學”學科的特性
小學科學是一門多種知識統籌在一起的學科，因此要充分地開發和利用好這門教學資源。但如何使“小學科學資源”在教育教學活動中發揮應有的作用，還有必要進一步了解教學資源的特性。
1.科學課程內容的選擇豐富多彩，要密切聯系學生現實生活，引起學生學習的興趣，對知識的欲望和追求。科學學科的知識遠遠超越學生日常的生活經驗，與學生年齡、生活經驗相分離。學生的生活經歷是學習科學知識的有利基礎，脫離學生的生活情景，這門學科知識就會喪失其價值基礎。
2.能激起學生學習興趣的動機。對于學生，只有調動學生積極性和主動性，才會從中發現問題和提出問題，最終解決問題。而科學這門學科正是培養學生興趣為宗旨的科學啟蒙教育。
二、“科學”學科的重要性
1.小學科學教學目標是培養學生了解科學、熱愛科學，并能夠利用科學知識解決一些簡單的生活中常識、自然現象等。因此，作為教育者，應合理地選擇或開發適合學生年齡特點、貼近學生生活的“科學資源”，培養學生學習科學知識的興趣和欲望。
2.小學科學教材內容豐富，包含自然、社會、人文、地理等方面的知識。因此，科學教學資源極大地拓寬了學生的視野，培養了學生的學習興趣，豐富了學生的知識面。
3.小學科學教學資源的開發基于學生生活實際，是滿足學生對科學知識需求的源泉，也是學生探索科學的起點，為初中學習有關知識做鋪墊。因此，我們篩選出來的那些教學資源更加貼近學生需求，貼近學生的現實生活。
三、“科學”學科的教學資源
1.科學教學資源豐富，但并不是所有的資源都能夠適合學生的需求，只有符合學生需求、達到教育目標的教學資源才具備實施條件。因此，要求教師在眾多的教學資源中擇優，選擇哪些最有效、最有價值的教育資源運用到教學之中。
作為一位老師，必須具有淵博的科學知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質……特別是科學教師，更應當掌握現代教育教學理論（如多元智能理論、網絡互動學習方式等），掌握現代教育教學技術.。使我們的教育教學觀念發生了很大的變化，曾經在教學中的困惑、迷茫得到了解決，以下是我培訓后的幾點體會：
一、小學科學課程標準
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味著小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由教師“教”向學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。
二、世界小學科學教育的發展與改革動向
（一）、小學科學教育的產生
（二）、世界小學科學教育的改革動向
（三）、美、英及臺灣地區小學科學教育學業評價體系
（四）、國際中小學科學教育發展趨勢對我國科學教育改革的啟示
我從以上四方面了解到國際中小學科學教育發展趨勢及我國中小學科學教育現狀之間的差距，有利于我們建構科學教育的改革思路。科學教育應將科學能力的培養作為第一位的任務。現代科學教育大都強調科學探究過程和科學方法的重要性，強調教師應當是一位引導者，強調兒童的學習方式應該是積極參與學習，在教學方法上強調探究法的運用。學生在課堂內學習的時間十分有限，他們在課內習得的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，它們可以為課內學習提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使學生課內外的學習相得益彰。在科學課程資源的開發利用上，我們的視野還比較狹窄。
三、小學課程科研課題的選擇及科研課題的研究的基本程序
科學探究首先，要了解：
1什么是教育科研
2教育科研的類型
3教育科研的基本方法
每當我們在教育工作實際中碰到一個疑問或問題，總會想到要去尋找一個答案或解決方案來回答、解決這一疑問或問題.教育科學研究實際上就是要給所遇到的疑問或問題尋找答案和解決方案。
教育科學研究是一種運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行探究的一類活動，旨在探索和認識教育教學規律，推動教育發展與改革。
教育科研方法是指以科學的手段和途徑探索教育現象和教育規律的理論、方法和手段，它包括系統的搜集和評價信息的過程，或者對教育情景與教育事實進行科學探索的過程，由此而獲得科學的結論
四、新版小學科學4年級下冊教材教法
【關鍵詞】小學科學 課堂教學 科學閱讀
【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0158-02
《國家小學課程標準》中提出小學科學的教育是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，小學里科學課的課堂教學主要是以實驗為主，講授為輔的方式來教學科學知識的。但也有少部分課時的內容沒有實驗，并且科學課本上的教學內容有時只有簡簡單單的一頁，這樣的一堂課就要靠我們教師在課前準備許多講授的內容，如果我們只是用語言來表述，學生印象不會很深刻，假如我們用文字與數字，還有圖片來表述的話，效果會好很多，學生的記憶也會更加深刻。在這樣的課堂教學中我們就要利用到課外閱讀的知識，下面我就談幾點關于科學閱讀的想法：
一、利用閱讀知識引起學生學習的興趣
我們在上每堂科學課之前都要準備一些東西，比如作品實驗用的實驗設備，自己制作的一些教具等等，讓學生能很形象的了解這堂課的內容。在上沒有實驗的科學課時，我們教師就要自己多閱讀一些有關上課內容的科學知識，這樣有利于我們教授，所以我就想在課前我們多準備些閱讀材料，都是些有關我們將要上課內容的知識，讓學生自己閱讀，為我們上新課做個鋪墊，盡量取些能引起學生對新課感興趣的閱讀知識，這樣就能讓學生對整堂課有個初步的了解，產生學習的興趣，調動起學生學習的積極性，讓學生開動起腦筋思考我們所要學的內容，而不是只像個書呆子一樣就只知道聽老師一味的講授，不開動腦筋去想。如果是這樣的話，學生就掌握不了我們所要教授的知識，一堂課的上課效果就會差很多。例如：在教授《關于天氣》這一章節的時候，我們可以找些生活中關于天氣的閱讀資料，盡量找些有明顯的天氣特征的生活事例，例如暴風雨，下雪等和我們生活息息相關的資料。同時介紹下世界各國的天氣特征，利用圖片，視頻資料引起學生學習的興趣，對我們教授的新知識起到引導的作用，學生在不知不覺中就會明白我們所要上的內容，這樣比我們就口述講解課題效果好得多！學生聽的專心，教師講的也舒心，最重要的是學生能學到更多的知識，記得也牢固而不是上完就忘了，一些精彩的天氣小故事可能讓學生記憶一輩子。
二、科學閱讀對課堂知識的補充，增強學生聽課的專心度
在我們講授新課知識的時候我們可以在適當的基礎上穿插些比較有趣的科學閱讀，這是對我們書本知識的補充。增加閱讀材料既使學生信服上課內容的科學性，讓學生學到更多的知識，而不僅僅是書本上的一點點知識，也讓我們上課上的更加精彩。我們增加課外的閱讀知識，盡量取些一些稀奇古怪的，能引起學生興趣的東西，這樣就會把那些上課不認真聽講的學生的興趣調動起來，把他們注意力都集中到課堂上來，既用心聽講也不影響別的同學聽課，同時讓用心聽講的同學也多長點見識，更讓學生明白課本上知識的重要性。例如，在教授《土壤的保護》這一課的時候，書本上有四幅圖片都是講土壤的污染，但是這些圖片沒讓學生對土壤污染的危害，產生多少深刻的印象，因為它們離我們很遠，因此我們可以適當的另外增加些閱讀資料和圖片，來說明土壤的破壞對我們人類的危害，因為學生對數字和生活中的事例會記得更加牢固，因此我們用生活中的離我們很近的事例，讓學生自己閱讀讓學生認識到土壤污染的嚴重性，這樣就能讓學生的對課堂知識記的更加牢固，不會只認為是無用的，那些閱讀資料可以讓學生明白土壤污染離我們是如此的近，所以懂得從自身做起來保護我們賴以生存的土地。
三、科學閱讀增加學生的科學知識
我們每周有兩堂科學課，上完科學書本上的知識不需要講授那么多的課時，多余的課時我們就可以找些課外閱讀資料過來，讓學生閱讀，教授學生學期任務以外的知識，讓學生能學到更多的科學知識，增加對科學的興趣，培養他們的科學素養。這部分知識不用對學生有要求，就是增加學生的閱讀知識，讓學生學到更多有用的科學知識。例如，在教授四年級的《養蠶》這一章節的時候，我們可以在剛剛做好蠶的小窩，蠶沒有孵出來之前和在它的成長過程中適當加入些閱讀材料，比如蠶的種類，在我們的生活中不是只有我們所認識的桑蠶，還有柞蠶、天蠶、琥珀蠶、烏桕蠶、柳蠶等很多種類的蠶，展示它們的圖片和它們的各種作用等，這些蠶的圖片和蠶的作用會讓學生對我們教授的知識更感興趣，增加一些小故事，讓課堂變的生動有趣，用一些生活里的事例數字，讓學生意會到蠶對我們生活的影響有多大，能給我們帶來多少好處.同時通過課外閱讀補充了書本上的不足，讓學生知道我們書本上的知識只是科學知識里的一小部分，更多地要靠我們自己去發現，去了解，讓學生明白我們只是教會他們一種方法，更多的東西是要靠他們自己去挖掘，發現。有了我們這樣的指導，細心的學生就會自己去發現、去學習，這樣就起到了我們現在素質教育的效果，讓學生掌握學習的過程和方法，而不是做一個只知道死讀書的書呆子！
科學閱讀對于我們的小學科學教學的幫助不僅僅如此，這些僅僅是我自己的一點小小發現，相信它還有很多很多的好處，更待我們進一步的去摸索和探究，使科學閱讀對我們的小學科學教學產生更大的幫助，讓學生在學習科學的道路上走的更遠，通過科學閱讀，進一步培養學生的科學素養，讓他們自覺的去學科學，懂科學，利用科學為我們生活帶來更大的便利！
關鍵詞：科學教育 小學科學 教學效果
新的小學科學課程標準指出：“科學學習要以探究為核心”，這對我國目前的小學科學課程的改革來說既是一個新的理念，又是近二十年小學自然教學改革所一直推崇的教學思想。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。對于任何人而言，科學素養的形成都需要長期的時間，小學生早期的科學教育對他們科學素養的形成具有決定性作用。作為教師在引導學生學習科學知識的同時，需要呵護他們心中的好奇心，以培養他們對知識的興趣，不斷滿足他們的求知欲，幫助他們體現生活，學習生活中的科學知識，這樣不斷能豐富他們的學習生活，還能開發他們的潛能為之后學習其他課程和繼續學習打下基礎。
一、小學科學教育存在的問題
目前，小學科學教育結合新課程的理念，以“科學探究”為核心，不斷探究科學教育過程，發展學生探究能力，它不但是一門學科教育，還緊密關聯其他學科知識，是數學、信息技術、綜合實踐等學科知識的綜合。由于課程關鍵，因此給教師帶來了一定的難度，學生在吸收的過程中也收到了阻礙。
(1)教師教學核心不準。科學教育是以“科學探究”為核心展開教育的一門課程，在實際教學過程中很多教師把握核心不準，一味注重教材教學，忽視了“科學探究”的核心。科學教育課程不單單是教材上的內容，而是要求教師結合教材大綱，帶領學生展開想象，把問題聯系到生活實際討論，培養學生“科學探究”能力為重點展開教育。
(2)教師授課方式不科學。“科學探究”既是學習科學知識的目標又是學習科學知識的方式，在教學過程中很多教師讓學生注重對知識死記硬背，然而卻忽視了對其內涵的理解。
(3)學生吸收知識難度大。由于科學是一門綜合性的學科，涉及到了自然界各種各樣的知識，因而在理解和接受上往往存在較大的難度。如：在談到“水”這一概念時，單從這一個字就能引導出很多科學知識，涉及到“密度、壓強、浮力、溶解度、溶質的質量”等物理和化學方面的知識，這些內容綜合起來就會讓學生一時無法理透徹。
二、科學探究源于對科學的好奇
著名的物理學家愛因斯坦，他很小的時候就對大自然充滿了好奇：天冷了，為什么窗戶上會有冰霜？母雞為什么能夠孵出小雞？……這些問題日夜在他的腦際盤旋，以致于到了后來他親自蹲在雞蛋上，嘗試孵小雞。朋友們見了哈哈大笑，愛因斯坦卻不假思索地說：“我就是好奇，所以我……”朋友們聽了笑得更厲害了，可是他卻笑不出來。在自己的好奇心的驅動下，經過多方努力，終于得到了答案：原來母雞自身的溫度很適合于孵小雞，這種溫度是其他所代替不了的。由這一事例說明新一輪課程改革給我們提出了要求更強調親歷科學探究的過程。
哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。”作者法朗士說過：好奇心造就科學家和詩人。新課程要求學生能夠在學習中自主探究，并結合實踐，通過與生活實踐相結合的教育，得到自我感悟，這樣的教育才會給學生最深的體驗，并在切身探究的認知過程中，實現真正意義上的自我發現、自我創造。
三、自主學習源于對興趣的培養
“興趣是最好的老師”。托爾斯泰說過:“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”這句話告訴我們興趣是知識的源泉。
1.創設情景，激發興趣
一堂好的科學課，開課時的情景創設應放在重中之重。“好的開頭是成功的一半。”情景創設好了，同學們頓時興趣高漲，激情橫溢，注意力一下子被你的情景吸引過來了，同學們都會圍著你的科學情景進行探究。比如在學習《使沉在水里的物體浮起來》這一課時，教師準備了兩個燒杯，燒杯里裝著半杯水，把雞蛋放進一個燒杯，雞蛋下沉，而把雞蛋放進第二個燒杯，雞蛋卻浮起來了。教室里頓時沸騰了，“怎么會這樣呢？”同學們不約而同的發出了這樣的聲音。可見，教師創設的這個情景，一下子就把學生帶到科學探究的領域來了。為了揭開這個科學之謎，同學們一個個興趣盎然。有時也可以引用猜測，如橡皮泥掉進水里是沉是浮；蘋果掉進水里，是沉是浮，有的同學說沉，有的同學說浮。這種開課既有趣味性，又有吸引力。
2.課堂形式多樣，激發興趣
科學教材的內容相當廣泛，有研究動物的，有研究植物的，有研究天上的，有研究地上的。內容涵蓋整個自然界，教學內容不同，教學方法也不一樣，相應的課堂組織形式也就多種多樣。有室內課，有室外課，有實驗課，有實踐課。課堂氣氛融洽，課堂形式靈活多樣，同學們學起科學來也不覺得枯燥乏味，相反覺得科學充實而有趣。
3.親身體驗，激發興趣
人們常說“巧婦難為無米之炊。”要讓學生親歷科學探究的過程，必須事先準備好研究的材料。如蝸牛，蜜蜂，金魚，水，牛奶，蠶……。課前老師布置任務，學生自己準備，學生在準備材料的過程中，會采集，會購買，會制作，從中體味到樂趣。又如，種油菜，同學們自己種，自己澆水，自己收獲，有汗水的付出，有收獲的喜悅，而且這項活動需要時間長，幼小的生命又很難伺候，不知不覺當中，培養了同學們的細心，耐心和責任心。
科學是一門富有創新內涵的學科，含有大量思維能力和創造因素培養的內容。作為一名科學教師，要善于挖掘，不斷探索與嘗試，要善于發現孩子的好奇心，讓孩子們永遠擁有一顆好奇心，科學探究才能永無止境，才能做教育改革的勇于實踐者和有力推動者。
參考文獻：
探究式合作學習在小學科學教學的應用小學科學教學的目標在于對學生進行科學啟蒙教育，在實際教學中必須引導和鼓勵學生積極探究，從而讓學生對知識的形成有良好的體驗，進而深刻理解科學本質，幫助學生形成良好的探究能力，為學生綜合素質的提高和全面發展打下基礎。小學科學教師在教學中要善于引導學生積極探索，并在科學探究的過程中深化對科學知識的理解和掌握。
一、激發探究興趣
探究式學習小學科學知識的核心所在，而為了引導學生進行主動探究，就需要善于激發學生的探究興趣，從而提高學生參與科學探究活動的主動性。因此，小學科學教師必須注重課程導入環節，通過有效的科學教學導入引導學生主動參與探究活動，激發學生的探究興趣和動機。第一，懸念導入；好奇心是小學生的個性特征，同時也是促進學生主動探究的動力所在。對此，教師在課堂導入環節可以充分利用學生好奇心強的特點，為學生精心設計科學導入問題，為學生設計認知上的矛盾和懸念，以此來引發學生的好奇心理，促使學生產生求知欲望，從而讓學生能夠積極主動地投入到探究活動當中。例如，在學習動物與天敵一課時，教師可以為學生提出問題：美國東部山區中鹿和狼在同一片天地里生存，它們的數量變化也不明顯。一些人在看到狼群咬傷小鹿的情況后，開展了滅狼運動，但是結果并沒有像他們預想的那樣，小鹿的數量不增反減，發生這一情況的原因是什么呢？通過為學生制造懸念的方式，引導學生主動探究。第二，生活導入；科學課程與學生的實際生活具有緊密的關聯，教師在科學課堂上要善于引入學生生活中的現象為學生講解新的科學知識，拉近學生與科學學科之間的關系，同時也有效提升科學教學的真實性。例如，在教學日食一課時，引導學生回憶在生活中看到的日食現象，并為學生播放相關的影像資料，用學生日常生活中熟悉的體驗激發學生的探究興趣和熱情。
二、創設探究情境
每一個小學生都擁有著美麗的夢想，他們渴望自己成為一個勇敢的探索者和發現者，而且他們具有與生俱來的探究本能。因此，為了讓學生能夠積極主動地投入到科學學科的學習當中，教師要善于為學生營造探究情境，讓學生身臨其境的環境中進行深入的探究與發現，別讓學生在探究中感受科學的魅力。例如，在教學哪杯水更熱一課時，為了更好地引領學生去探究發現，教師就可以為學生營造熟悉的生活情境，引導學生聯系自己的生活體驗探究和解決科學問題：在同樣的兩只杯子中放入同樣多的熱水，但是兩杯水的溫度不同，將溫差控制在兩度以內。教師要引導學生對這兩杯水進行觀察，讓學生親自摸一摸兩只杯子，通過觀察和觸摸的方法，體會兩杯水溫度的不同。學生可以總結出這兩杯水是溫度不同的熱水，接下來教師就可以趁熱打鐵，讓學生判斷哪一杯水更熱。學生在面對這一問題上產生了不同看法，而且每一位學生都心中存有疑惑，產生了極強的探究欲望。教師就可以抓住這一時機，因勢利導地引導學生采用不同的方法探究哪一杯水的溫度更高。學生通過思考和結合日常生活經驗，提出了不同的探究方法，并展開了激烈討論。最后，學生通過實驗的方式能夠得出采用溫度計測量的方法是判斷水溫最為科學準確的方法，學生真正通過自己的主動探究和在探究情境中發現和解決問題得到了問題的答案，充分發揮了學生的主體作用，也深化了學生對科學知識的理解。
三、加強探究實踐
在小學科學教學中鍛煉學生探究能力的有效方法在于引導學生參與探究實踐，并讓學生在探究活動中獲得良好的情感體驗、成功體驗，這樣學生學習科學知識的樂趣也會進一步提升，也會激起學生更加強烈的探究熱情。學生在探究實踐中進行體驗和挑戰，能夠真實地體驗探究活動，掌握探究的方法，而且在探究的過程中學生需要手腦并用，學生對于科學知識的掌握和理解也能夠得到進一步提升，能夠更加有效地培養學生的實踐探究能力和科學思維。因此，小學科學教師必須將實踐和教學結合起來，引導學生學以致用，并讓學生在探究實踐當中升華對知識的理解和掌握，贏得更好的發展契機。教師要給予學生更多實踐、探究的機會和平臺，讓學生感受探究中的成功與失敗，促使學生在探究學習過程中投入更大的熱情。例如，在學習有趣的不倒翁一課時，教師可以鼓勵學生將自己課上學習到的知識進行全面應用，通過自己的積極思考和探究應用生活中的材料親身制作不倒翁。學生對于探究實踐活動具有有濃厚的興趣，學生的創作積極性也被激發出來，能夠讓學生充分展示自己的創造潛能和探究能力。有的學生用生活中的燈泡作為材料制作不倒翁，有的學生用泡沫雕刻不倒翁，還有的學生選擇了用玻璃瓶制作，他們通過自己的主動探究實踐創造出的作品充滿個性和創意。教師在學生制作的過程中要給予學生有效指導，同時也要對學生完成的作品進行科學和肯定性的評價，幫助學生樹立探究信心，讓學生感受探究學習的樂趣，并讓學得積極積極到情感體驗。在親身操作的過程中，學生體會到了探究的樂趣，也加深了對科學知識的理解與認識。探究是小學科學教學中不可或缺的環節，在探究活動中必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與和經歷知識形成過程，引導學生在科學探究活動中，增強對科學知識的理解，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發展。小學科學教師要提高對探究運用的重視程度，不斷創新和優化教學方法，注重激發學生的探究興趣，創設良好的探究情境，并引導學生進行探究實踐。
作者：彭光全 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮中心小學
小學科學課并不是教學生很深刻的科學知識，其目的是為了從小培養學生的科學素養，培養學生對科學知識學習的欲望，換句話說，小學科學課的教學就是一種啟蒙教育。開設小學科學課可以教會學生一些簡單的科學道理，了解常見的科學現象，不僅能夠豐富兒童的生活，同時還可以為今后的學習打下基礎，開發學生的想象力和創造力。正因為小學科學課具有非常重要的作用，目前很多小學都已經積極開展科學課程設置。但是課程教學效果并不是非常理想，還存在很多問題，包括教學實驗設備，教師的教學經驗以及學校的資金問題等等，諸多問題都直接影響小學科學課的開展。
一、小學科學課重要性
1.激發學生學習的興趣及求知欲
興趣是兒童時期學習的敲門磚。興趣可以使學生自然地集中注意力，思維處于活躍的狀態，學習時是一種積極的、快樂的心態。學生在初識《科學》這門課程時充滿了好奇，他們滿懷期待地想從這門學科中了解到他們所不知道的東西。如果教師能夠運用演示實驗，將學生未知的景象通過演示實驗展現給學生，才會真正激發學生求知的興趣，甚至是對這門學科的熱愛。
2.有利于學生對知識的理解學習
小學科學中的許多知識都是抽象的，通過演示實驗可以將抽象的現象展現在學生的面前。學生通過觀察教師的演示實驗并結合教師的講解，更容易理解知識。例如在《認識人體的消化系統》這節中，學生對消化系統比較陌生，如果只是照本宣科，學生留有的印象會比較膚淺。如果教師通過實驗室的人體消化系統模型來演示食物在身體里的消化過程，或者制作動畫，通過具體的、學生能夠親眼所見的過程。學生不但容易理解，更能加強學生對知識的記憶。
3.有利于學生形成良好的觀察的習慣品質
學生做實驗，首先要學會如何做實驗，這就需要學生觀察教師的演示實驗。所以“良好的觀察心理品質”就成了實驗能力的重要內容之一。在實驗中，良好的觀察心理品質主要體現在觀察的目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性等方面。觀察的目的性是指學生在觀察時有目的、有計劃。觀察的整體性是指學生能應用多種感官觀察（眼、耳、口、鼻等），對觀察現象進行全面系統的觀察。
4.有利于培養學生獨立設計實驗能力
演示實驗是標準的，具有很強的示范作用。學生通過觀察，學會了實驗的方法。實驗結束之后，教師通過設計問題，可以讓學生自己動腦思考設計實驗來解決這個問題。如：學過了物體熱脹冷縮的性質，老師可以讓學生設計實驗解決如何才能讓小球進出瓶口的問題。學生通過已學的知識，經過思考，可以獨立設計實驗來解決這個問題。
5.培養學生聯系生活實際
應用科學知識的能力學習的目的歸根結底是了解生活，使生活更加美好。我們所學的知識如果不能為實際生活所用，那么學習也永遠只能作為一種書本上的，印象中的知識。對于科學，更是應該引導學生將學到的知識用于生活中，并且能夠加以創新，形成發明。
二、小學科學課教學問題
1.教學理念落后
科學課程本身就是一門先進的課程，課堂上教師為學生講解生活中常見的科學現象，激發學生探索科學的興趣。但是目前的很多小學科學課教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課，上課及做輔導，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學科學課教師沒有能從教學模式及教學方法等方面去改善，用傳統的教學方式進行科學課程教學。
2.師資力量缺乏
小學科學課程雖然近幾年如火如荼地進行，但是真正能夠進行教學的教師寥寥無幾。有些教師沒有科學課的教學能力，硬是被趕鴨子上架；有些教師是退休老教師擔任，教學方法傳統，死板，無法適應當前的少年兒童；還有些學校沒有能力開辦科學課，但是問了追趕形勢，強烈要求一些教師擔任科學課程教師等等，這些問題都直接影響了學生的學習。小學開設科學課程就是問了培養學生對科學產生一定的興趣，培養學生的想象力和創造力。如果教學方式不能適應當前小學生的發展，科學課的開設就是毫無意義的。小學科學課教師因為知識積累不夠，又不能及時補充新鮮知識的原因導致了自身知識結構不健全，很多的老師只能是利用死板的教學方案機械式地向學生灌輸所謂的語文知識，這樣的狀況也是阻礙小學科學課教學發展的重要因素。
3.多媒體教學等現代教學手段運用不當
運用現代多媒體教學固然可以使小學科學課教學變得更加生動和有趣，可以在一定程度上激發學生的學習興趣，從而提高科學課教學質量。但是在具體的教學實踐中，很多的小學科學課教師對多媒體這些教學資源利用是不當的，有的甚至過分依賴多媒體教學，致使很多學生的思維模式定位，不能夠發揮自己的想象力和創造力。這樣的教學現狀嚴重影響到了小學科學課課堂教學的實際效果。
4.教學設備不全
很多學校雖然開設小學科學課，但是工作僅僅停留在表面，購進一些教材，教師按照教材進行講解就算是開展科學課成。但是科學需要實踐驗證，很多生活中的科學現象也需要經過試驗才能驗證。如果教師只是通過教材講解，學生看著書本，硬性接受真理和事實，沒有親自實踐的過程，根本無法真正對科學產生興趣，對今后物理化學等學科的學習都會產生一定的影響。
三、小學科學課教學創新
1.優化課堂結構，有序組織活動
在教學前教師必須優化課堂教學結構，精簡那些費時、低效或無效，停留在形式上的自主學習、合作學習、探究學習。設計真正能調動學習興趣，讓學生自主學習、主動探究、互動交流，引發爭議達到互補提高之目的的問題和環節，教師在這一過程中一定要加強過程調控，讓學生在學習活動中自得自悟、主動參與、合作探究，掌握學習方法，養成良好的學習習慣。例如教師可以將課程分成兩到三個部分，將最少的時間留給知識講解，最多的時間留給動手實驗，在預留一點時間進行總結，較多的實驗時間能夠激發學生對科學探索的興趣
2.精心設計導學問題，推進師生互動
科學課教學中的師生互動，不能僅僅體現在對話之中。教師要通過問題的提出，啟發引導學生對課文內容的深入賞析和理解。因此，科學問題的設計十分重要，應該從大處著眼，教師要獨具匠心，適機啟發引導。首先，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨。其次，問題設計要有啟發想，要有利于學生思維的發展，再次，問題的設計要有梯度，層層深入，步步推進。在進行閱讀課教學的過程中，我們可以結合課后練習設計出有梯度有層次的問題，用此來激發學生的學習興趣，從而提高科學課的教學質量。例如教師進行熱脹冷縮實驗，不應該直接問學生問什么物體遇熱會膨脹，遇冷會縮小，而是應該讓學生自己觀察，物體遇熱或遇冷發生什么變化，然后在一點點引入熱脹冷縮的原理。
3.靈活采用多種教學方法
科學課教學方法有多種，在選用教法時應該注意：第一，任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。第二，要根據不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。第三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在教學中宜采用靈活多樣方法。例如，教師可以組織學生分組實驗進行討論，有條件可以進入實驗室讓每個學生動手實驗，也可以利用多媒體向學生展示更多的科學實驗過程等等。
4.多媒體應用
多媒體不僅可以運用到英語課堂教學，小學科學課教學同樣需要多媒體的配合。當今，非常多的企業研發小學科學課教學軟件，用動畫的形式將科學知識、生活中的科學現象教授給學生，學生既看到動畫片，又能夠讓學生學到知識，這是非常有效的途徑。例如教師在沒有實驗條件的時候可以用多媒體進行展示，學生既可以看到實驗過程又可以了解到科學原理。
5 .教材使用方法創新
我們所看到的科學課教學通常以教材上的課本展開，很多教師并非專業對口，不能掌握足夠的科學知識，只能依照書本按部就班地講課。這樣的傳統方式學生已經厭倦，很難激發學生的學習興趣。沒有興趣就不能發揮想象力和創造力。所以，科學課一樣需要改進教材的使用方法。教師可以先行將課程所要傳授的科學知識進行學習，查找更多相關的科學知識和科學現象，豐富課堂內容。一旦激發學生的學習興趣，以后的教學就可以順利進行，學生也有興趣接受更多的科學知識。例如教師在課堂上雖然需要按照教材進行授課，但是教師可以多吸收課外教材的知識展示給學生，激發學生的研究興趣。
6.配備先進的教學設備
