時(shí)間：2022-06-25 22:51:02
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
感謝您在百忙中抽空翻閱我的自薦信，以下是我的自我介紹。
我是大學(xué)經(jīng)濟(jì)與政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)屆畢業(yè)生。本人久慕貴公司盛名，深知貴公司實(shí)力雄厚、工作氛圍活躍、工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、極具活力。若能用我所學(xué)的知識(shí)，為貴公司效力將是我無(wú)尚的光榮。希望我的毛遂自薦，能為貴公司奉獻(xiàn)我的綿薄之力。
在大學(xué)四年里，我認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了企業(yè)管理及員工的管理，參加過(guò)勁力酒店等單位的員工培訓(xùn)，撰寫了《員工的激勵(lì)》、《激勵(lì)在人力資源管理中的運(yùn)用》等多篇論文。幾年來(lái)我努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從各門課程的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，努力掌握其基本技能技巧，深鉆細(xì)研，尋求其內(nèi)在規(guī)律，并取得了良好的成績(jī)，多次獲得獎(jiǎng)學(xué)金。
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以我利用節(jié)假時(shí)間到重慶某汽車零部件制造有限公司、石橋鋪泰興電腦城等多處實(shí)習(xí)工作。在擔(dān)任重慶某汽車零部件制造有限公司生產(chǎn)部部長(zhǎng)助理期間，熟悉了生產(chǎn)型企業(yè)的運(yùn)作模式和管理方式，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在豐富的社會(huì)實(shí)踐中鑄就了我極強(qiáng)的自學(xué)能力和奮發(fā)向上的精神品質(zhì)，使自己具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，同時(shí)也積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)任大學(xué)圖書館管理員期間，除了積極地為同學(xué)們服務(wù)以外，還在里面學(xué)到了很多的知識(shí)，增加了自己的知識(shí)面。我認(rèn)為一個(gè)人只有把聰明才智應(yīng)用到實(shí)際上工作中去，服務(wù)于社會(huì)，有利于社會(huì)，讓效益和效率來(lái)證明自己，才能真正體現(xiàn)自己的自身價(jià)值!我堅(jiān)信，路是一步一步走出來(lái)的。只有腳踏實(shí)地，努力工作，才能發(fā)揮出人的全部潛力，做出更出色的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)人生的最大價(jià)值!
“器必試而先知其利鈍，馬必騎而后知其良駑?！蔽疑钚牛褐灰艺业揭粋€(gè)支點(diǎn)，就能撬起整個(gè)地球，只要給我一片土壤，我會(huì)用年輕的生命云耕耘，您不僅能看到我的成功，而且能夠收獲整個(gè)秋天。這就是我的自信和能力的承諾。
劍鳴厘中，期之以聲。熱切期望我這拳拳寸草心、濃濃赤誠(chéng)情能與您同呼吸、共命運(yùn)、同發(fā)展、求進(jìn)步。請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)給我一個(gè)機(jī)會(huì)，我會(huì)用行動(dòng)來(lái)證明自己。:
隨信附上個(gè)人簡(jiǎn)歷，期待與您的面談!最后，衷心祝愿貴公司事業(yè)發(fā)達(dá)、蒸蒸日上。
雙語(yǔ)教學(xué)模式作為教育改革的主要途徑之一，在培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述和分析，展開(kāi)了對(duì)該問(wèn)題實(shí)踐可操作層面上的種種思考，并提出相關(guān)對(duì)策建議，為尋找和應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)和突破口提供了些許參考。
【關(guān)鍵詞】
雙語(yǔ)教學(xué);經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè);能力培養(yǎng)
近年來(lái)，高校不斷加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索，追求學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不同，雙語(yǔ)教學(xué)能更好使學(xué)生了解到當(dāng)下最新知識(shí)與熱點(diǎn)，有助于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的專業(yè)人才，更能體現(xiàn)人才輸出與社會(huì)需求相匹配的社會(huì)責(zé)任。如今社會(huì)需要的不再是只有滿腹理論知識(shí)的“知識(shí)分子”，而是能為企業(yè)創(chuàng)造效益，能為社會(huì)提供各種價(jià)值與服務(wù)的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢(shì)在必行。雙語(yǔ)教學(xué)成為很多高校努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型辦學(xué)、教育改革試驗(yàn)的首選舉措。由于專業(yè)目標(biāo)的不同，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的安排與實(shí)施提出了不同的要求，本文僅以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，探討雙語(yǔ)教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的教學(xué)問(wèn)題及發(fā)展思考，以期能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、具有國(guó)際視野的綜合性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
(一)專業(yè)語(yǔ)言能力不足。
在雙語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，大部分學(xué)生的外語(yǔ)水平、專業(yè)英語(yǔ)能力與雙語(yǔ)教學(xué)不相適應(yīng)，主要原因在于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際定位并不能完全符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求，且缺乏相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程作為輔助，造成了學(xué)生在雙語(yǔ)課上聽(tīng)不懂，理解難，學(xué)習(xí)速度慢，專業(yè)交流能力差等問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生接觸到最多的是日常使用的英文詞匯和使用習(xí)慣，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)了解不多，也沒(méi)有很好的渠道來(lái)幫助他們加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，很多學(xué)生還存在誤區(qū)，認(rèn)為自己已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，就不用擔(dān)心在雙語(yǔ)課上聽(tīng)不懂、學(xué)不懂的問(wèn)題。這顯然加劇了學(xué)生語(yǔ)言能力與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要求不符的矛盾。雖然很多高校也有設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)課程，但商務(wù)英語(yǔ)并不能完全鏈接經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐所學(xué)所用，這不僅需要相關(guān)課程體系的大變革，還需要教會(huì)學(xué)生如何自我提升相關(guān)專業(yè)英文水平。
(二)評(píng)教結(jié)果差強(qiáng)人意。
盡管學(xué)生對(duì)中英結(jié)合的教學(xué)方式并不排斥，甚至對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)也是充滿期許，但現(xiàn)實(shí)結(jié)果卻是評(píng)教結(jié)果差強(qiáng)人意。一方面，因?yàn)橥庹Z(yǔ)能力有限，使得學(xué)生并不能充分理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)，課堂上教學(xué)開(kāi)展與學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳成為較普遍現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容安排上，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距，最突出表現(xiàn)即為專業(yè)教學(xué)時(shí)間縮水。如果英文解釋在雙語(yǔ)課堂上所占比例過(guò)高，那么必然壓縮專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，專業(yè)教學(xué)效果不佳，對(duì)于一些英文底子好的學(xué)生，就會(huì)覺(jué)得課程無(wú)趣或者對(duì)他的學(xué)習(xí)意義不大;如果中英文對(duì)照解釋在課堂上所占比例少，甚至是采用全英教學(xué)模式，學(xué)生能否全然理解是一大問(wèn)題，畢竟學(xué)生的英文水平的差異性肯定是存在的。另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程一般采用教師課堂授課、教材及考試試題等部分或全部為英文的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的時(shí)間成本和學(xué)習(xí)難度不言而喻是增加的。同時(shí)，在與老師交流互通方面與傳統(tǒng)課程相比也顯得尤為不足。
(三)教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。
雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)不是專業(yè)英語(yǔ)的問(wèn)題，而是以傳授或?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)的課程，一般是以高年級(jí)大學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。但學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)并不充分，有的人甚至認(rèn)為雙語(yǔ)課其實(shí)就是附帶專業(yè)知識(shí)的英文課，這其實(shí)是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)。同時(shí)，教師對(duì)課程進(jìn)度的把控，對(duì)學(xué)生理解的掌握，對(duì)外語(yǔ)所占比例高低等問(wèn)題，都是承擔(dān)雙語(yǔ)課程專業(yè)教師會(huì)面臨的尷尬問(wèn)題。理論上，雙語(yǔ)教學(xué)只是以外語(yǔ)作為媒介來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但實(shí)踐操作層面上，我們又很難擺脫語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的干擾因素，在課程進(jìn)行中需要穿插相應(yīng)的中英文解釋，學(xué)生能力的參差不齊使得教學(xué)過(guò)程中，能否按照預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃或教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行成為一個(gè)不好把控的事情。
(四)師資力量薄弱。
目前，我們的雙語(yǔ)教師師資力量不夠，雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)速度顯然還不能滿足當(dāng)下蓬勃發(fā)展的雙語(yǔ)教學(xué)課程的增長(zhǎng)速度。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師在課堂上采用中英文或全英文的教學(xué)模式，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)能力都有很高的要求。從當(dāng)前教師的學(xué)歷構(gòu)成來(lái)看，專業(yè)教師一般很少具備英文專業(yè)背景，教師的英文聽(tīng)說(shuō)能力成為授課效果好壞的一個(gè)不可忽視的瓶頸。為了增開(kāi)一門雙語(yǔ)課程，往往采取對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教師進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)即上崗的方式，或者吸收相應(yīng)的海歸人才作補(bǔ)充，一方面留給教師的雙語(yǔ)備課時(shí)間不足，另一方面具備語(yǔ)言和專業(yè)能力的新近海歸人才教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚缺，真正能勝任雙語(yǔ)課程的師資人才現(xiàn)在仍處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的突破點(diǎn)
(一)專業(yè)英語(yǔ)課程有效銜接。
雙語(yǔ)教學(xué)要求在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)英文這一媒介來(lái)進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)。所以，具備扎實(shí)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要前提條件。專業(yè)英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)專業(yè)課程的有效銜接是解決雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言層面難題的一個(gè)最直接有效的方法和途徑。這需要從兩個(gè)方面去努力:第一，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)自學(xué)能力。改變學(xué)生固有的英文學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)他們重視專業(yè)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，包括主動(dòng)閱讀專業(yè)類的專業(yè)書籍及文獻(xiàn)，瀏覽國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)主流媒體網(wǎng)站，讓他們了解到英文的學(xué)習(xí)并非只是為了日常交流，更是自己專業(yè)能力提升的重要工具之一，英文的學(xué)習(xí)并不是最終目的，更要習(xí)慣的是如何使用好英語(yǔ)這個(gè)工具或載體，來(lái)豐富自己，提升自己。第二，注重專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排課時(shí)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和輔導(dǎo)，減輕專業(yè)教師在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)基本專業(yè)英語(yǔ)用詞用法解釋的工作量，以提升專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和高效性，保障基本課時(shí)下專業(yè)知識(shí)的講授不會(huì)受到太多語(yǔ)言障礙的干擾。
(二)合理安排教學(xué)資源。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是要增加英文在授課中的比例，更要合理安排教學(xué)資源，即優(yōu)化經(jīng)濟(jì)教學(xué)資源配置。經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)更新速度很快，經(jīng)濟(jì)理論與相應(yīng)實(shí)務(wù)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)變遷有著很強(qiáng)的直接聯(lián)系。在實(shí)踐教學(xué)中，不僅要對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)理論加以掌握和學(xué)習(xí)，更要探究現(xiàn)實(shí)生活中的各種經(jīng)濟(jì)表現(xiàn)和問(wèn)題，甚至是學(xué)習(xí)最新的相關(guān)實(shí)務(wù)操作，教學(xué)模式就不能簡(jiǎn)單以課堂講授為主，所以采用多媒體教學(xué)，借用國(guó)外的教學(xué)資源，搭建與國(guó)外高校的資源共享平臺(tái)，開(kāi)通實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嘗試全英講座課堂，結(jié)合多樣化教學(xué)模式參與到雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，才能起到事半功倍的效果。
(三)恰當(dāng)?shù)慕滩倪x用。
為了讓經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能廣泛參與到國(guó)家經(jīng)濟(jì)話題中，能深入分析和了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)格局的變化，教材的選用非常重要?，F(xiàn)在的雙語(yǔ)教材一般有兩種，一種是翻譯版，即在國(guó)外權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，摘取整理部分重要內(nèi)容，按中文教材的邏輯進(jìn)行編寫，這種教材往往知識(shí)體系比較符合我們傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，且有中英文注釋，利于課堂教授。另一種即為全英影印版教材，這種教材很原汁原味，但需要學(xué)生和教師都具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。所以在教材的選擇上我們要根據(jù)課程難度、學(xué)生能力、學(xué)時(shí)長(zhǎng)短、課程體系、教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃等綜合考慮，不能一蹴而就直接選擇全英版本的教材。同時(shí)，在規(guī)定教材之外，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛查詢閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)資料，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)也是一個(gè)重要的渠道。
(四)雙語(yǔ)師資發(fā)展計(jì)劃。
由于當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，高校雙語(yǔ)教師師資存在質(zhì)與量均不足的現(xiàn)實(shí)難題，各高校應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注雙語(yǔ)教師的引進(jìn)與培養(yǎng)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)師資而言，在引進(jìn)教師方面可以偏向具有優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)背景的海歸人才，以滿足短期內(nèi)日益增多的雙語(yǔ)課程對(duì)教師在量上的要求。同時(shí)，注重對(duì)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)與激勵(lì)，建立系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行出國(guó)深造與學(xué)術(shù)交流，并建立雙語(yǔ)師資獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)機(jī)制，把雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)作為一種長(zhǎng)期的發(fā)展計(jì)劃來(lái)執(zhí)行。
三、結(jié)語(yǔ)
在高校教育改革浪潮中，雙語(yǔ)教學(xué)模式在促進(jìn)教育教學(xué)國(guó)際化，培養(yǎng)專業(yè)人才方面都具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。特別是在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雙語(yǔ)教學(xué)模式的參與及采用，能很好培養(yǎng)具有國(guó)際視野的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才，提升學(xué)生分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。雙語(yǔ)教學(xué)作為一種能與國(guó)際高校教育接軌的重要途徑，其現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中也不乏各種各樣的問(wèn)題。如，學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力不足、雙語(yǔ)教學(xué)效果不理想、教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、師資力量薄弱等問(wèn)題。所以在今后經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)做到經(jīng)濟(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的有效銜接，合理安排教學(xué)資源和采取多樣化教學(xué)方法、恰當(dāng)選用相關(guān)專業(yè)教材，以及注重雙語(yǔ)師資力量的發(fā)展與培養(yǎng)，只有這樣才能更好發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)模式的作用及提升教學(xué)效果，真正為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才而服務(wù)。
作者：陳書 單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
［1］周恩，丁年青．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考［J］．外語(yǔ)界，2012，4:68～75
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2014年考研國(guó)家線：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)A類330 B類320
今日，教育部公布《2014年全國(guó)碩士研究生招生考試考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績(jī)基本要求》，2014年碩士研究生復(fù)試錄取工作全面展開(kāi)。以下是2014年考研經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)A、B類國(guó)家復(fù)試分?jǐn)?shù)線。
2014考研國(guó)家線：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)A類復(fù)試分?jǐn)?shù)線330分
2014考研國(guó)家線：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)B類復(fù)試分?jǐn)?shù)線320分
據(jù)了解，A類考生為報(bào)考地處一區(qū)招生單位的考生，包括北京、天津、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、重慶、四川、陜西等21省(市)。
B類考生為報(bào)考地處二區(qū)招生單位的考生，包括內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆等10省(區(qū))。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)概括和理論總結(jié)，被認(rèn)為是主流的、發(fā)端于西方的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要是學(xué)習(xí)基本方法，通過(guò)行為假設(shè)、模型分析市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為主體及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。目前，我國(guó)高等院校將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為經(jīng)管類各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一，一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)。這門課對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，及進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)都具有重大意義。
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)是我國(guó)的新興專業(yè)，自設(shè)立專業(yè)以來(lái)，受到廣大學(xué)子的青睞，短短十幾年，發(fā)展成為各高等院校招收學(xué)生人數(shù)較多的大型專業(yè)。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)與其他經(jīng)管專業(yè)一樣，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為基礎(chǔ)必修課程之一，在學(xué)習(xí)完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)后再接受貿(mào)易專業(yè)理論的培養(yǎng)。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)有重要的影響。那么關(guān)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)中西方經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)要注意這三個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題是，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)為什么要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)?
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是基礎(chǔ)和啟蒙課程，通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法，培養(yǎng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的經(jīng)濟(jì)分析能力。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是為了奠定學(xué)生的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的重要意義。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法主要包括：設(shè)定行為假設(shè)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為主體是理性經(jīng)濟(jì)人，追求自身利益最大化如消費(fèi)者效用最大化，生產(chǎn)者追求利潤(rùn)最大化，政府追求社會(huì)福利最大化。對(duì)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貿(mào)易專業(yè)理論有著重要的意義，與國(guó)際貿(mào)易理論中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論相似，按照絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論，每個(gè)國(guó)家都出口本國(guó)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，進(jìn)口本國(guó)的絕對(duì)劣勢(shì)的產(chǎn)品，以滿足本國(guó)居民的消費(fèi)需求，獲得利潤(rùn)的最大化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)里的供求模型分析，利用消費(fèi)者偏好曲線、預(yù)算曲線、生產(chǎn)者生產(chǎn)函數(shù)，生產(chǎn)可能性曲線等分析市場(chǎng)的供求關(guān)系，在國(guó)際市場(chǎng)也適用，有助于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)分析。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生分析當(dāng)今國(guó)際市場(chǎng)的貿(mào)易狀況和發(fā)展趨勢(shì)提供了一個(gè)非常好的視角，同時(shí)也是貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)貿(mào)易理論，掌握貿(mào)易專業(yè)知識(shí)一個(gè)強(qiáng)有力的工具。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用模型化的方法研究經(jīng)濟(jì)主體的市場(chǎng)行為，對(duì)影響經(jīng)濟(jì)主體市場(chǎng)行為的因素抽象化，例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里消費(fèi)者的市場(chǎng)行為受到很多因素影響，但通過(guò)消費(fèi)者偏好和預(yù)算約束來(lái)進(jìn)行研究，生產(chǎn)者的市場(chǎng)行為則由生產(chǎn)可能性曲線及生產(chǎn)函數(shù)來(lái)進(jìn)行研究，等等。
第二個(gè)問(wèn)題是，對(duì)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師怎樣進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)?
首先，作為貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師要明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的同時(shí)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)知識(shí)聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教授好這門課程，讓學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)理論中的基本原理和知識(shí)及其在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有全面的認(rèn)識(shí)和理解，使課堂教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)部門實(shí)踐相聯(lián)系。綜合利用各種教學(xué)思想和教學(xué)方法，如“啟發(fā)式”教學(xué)法、“探究式”教學(xué)法，講授法、案例法和討論法等，達(dá)到西方經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)。
其次，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂設(shè)計(jì)根據(jù)由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實(shí)踐分析，不斷地把學(xué)科理論的最新發(fā)展、國(guó)際市場(chǎng)上的熱點(diǎn)問(wèn)題傳授給學(xué)生，資料不斷更新。經(jīng)濟(jì)理論必須來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)，在國(guó)際市場(chǎng)特定的前提假設(shè)下，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法研究國(guó)際貿(mào)易的實(shí)際問(wèn)題，并提煉出與國(guó)際貿(mào)易理論相符合的前提假設(shè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行改進(jìn)，歸納出符合國(guó)際貿(mào)易的理論內(nèi)容，進(jìn)而形成有貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的理論體系。
最后，課堂教育與國(guó)際貿(mào)易理論緊密相連，教學(xué)不僅要偏重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)原理的講解，而且要進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易相匹配的案例的分析，一方面采用經(jīng)典的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解，另一方面加強(qiáng)案例的國(guó)際化和前沿化。即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)認(rèn)識(shí)國(guó)際市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決國(guó)際市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。此外，教師在課程教學(xué)上應(yīng)有重點(diǎn)地補(bǔ)充當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)。
第三個(gè)問(wèn)題是，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生能從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)到什么?
貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不在于讓學(xué)生記住一些具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)論，而是在于學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。因此，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生能從西方經(jīng)濟(jì)課程中學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。教師在講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)不僅要講解有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)論，教學(xué)生如何求解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型化的計(jì)算題，還要讓學(xué)生切實(shí)理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的具體假設(shè)與條件界定，同時(shí)聯(lián)系國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)對(duì)模型的假設(shè)、條件界定進(jìn)行比較分析。作為一名在高校從事貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師，有責(zé)任、有義務(wù)用正確的方式來(lái)講解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，教會(huì)本專業(yè)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；參與式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0141-02
一、引言
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)高等教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的理論體系。這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)體系已經(jīng)從各個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)具有中國(guó)特色的教學(xué)體系，其中也包括一個(gè)具有中國(guó)特色文化的實(shí)踐教學(xué)體系。從我國(guó)普通本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀來(lái)看，存在著培養(yǎng)方案趨同、應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出，實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、與其他專業(yè)趨同，教學(xué)方法、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，缺少有效率的實(shí)踐教學(xué)體系等問(wèn)題。因此，研究比較中美兩國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革的差異，對(duì)于我國(guó)本科院校的發(fā)展具有特別重要的理論與實(shí)踐意義。
二、我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與特點(diǎn)
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也取得了一些發(fā)展。但總體來(lái)講，大部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是，目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐教學(xué)手段和方法也主要是以各類實(shí)習(xí)為主，手段簡(jiǎn)單。因此，這樣培養(yǎng)出來(lái)的本科生，在畢業(yè)后的較短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要，從而在今后的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
目前，我國(guó)各大院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系大致由以下三個(gè)層面的內(nèi)容構(gòu)成：第一層面，課堂教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐教學(xué)。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，以經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景，讓學(xué)生展開(kāi)討論，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理構(gòu)建分析模型，研究問(wèn)題。在這一過(guò)程中，使學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、寫作能力等各個(gè)方面的能力得到鍛煉。第二層面，校園內(nèi)的第二課堂。主要包括校園內(nèi)的各種社團(tuán)活動(dòng)、人際交往溝通、各種比賽與競(jìng)技活動(dòng)等等。第三層面，校園外的實(shí)踐教學(xué)。比如實(shí)習(xí)基地的調(diào)研活動(dòng)，假期的社會(huì)調(diào)查報(bào)告撰寫、畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)以及各種社會(huì)公益活動(dòng)的參與。
從上述三個(gè)方面可以看出，雖然很多高校都從不同層面設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上似乎已經(jīng)非常全面，但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程效果不甚理想。我國(guó)的教育體系要求我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在形式上提供專門的實(shí)踐教學(xué)，而根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的特性，不像工科專業(yè)，也不像會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)具有直接的操作性，所以往往導(dǎo)致構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，存在以下特點(diǎn)：其一，泛專業(yè)性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，且嚴(yán)重地存在教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)趨同的情況。我國(guó)普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與其他專業(yè)基本相同，無(wú)非是暑假社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。而教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，雖然已有提及，但是由于書本教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，且又過(guò)于統(tǒng)一，因此課程教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐太少了。其二，課程開(kāi)設(shè)與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的脫節(jié)。將我國(guó)普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)行比較后，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程基本相同，特別是實(shí)踐教學(xué)的課程雷同率更高。因此，可以說(shuō)，從課程設(shè)置中難以看出對(duì)學(xué)生具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三，實(shí)踐教學(xué)中形式與內(nèi)容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學(xué)評(píng)估中，實(shí)踐教學(xué)的比重也得到了充分的體現(xiàn)，因此很多高校為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)。各本科院校為達(dá)標(biāo)紛紛把實(shí)踐教學(xué)融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中去，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)課程本身也只限于老師示范學(xué)生模仿，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。
三、中美本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系的比較
與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，并沒(méi)有單獨(dú)或特定地提出什么實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。相反，他們是在日常教學(xué)的方式與方法中，將對(duì)實(shí)踐能力的指導(dǎo)融入其中。也就是說(shuō)，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)其實(shí)體現(xiàn)在其日常教學(xué)方式與方法的不同及對(duì)學(xué)生分析研究能力所形成的培養(yǎng)上。具體如下：
1.與我國(guó)相較而言，美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)中更注重啟發(fā)式的討論。美國(guó)大學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，特別主張學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與爭(zhēng)論。特別是這種啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)在各個(gè)課程的教學(xué)中，雖然并不一定存在獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程，但幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)中，美國(guó)教師把“煽風(fēng)點(diǎn)火”的功能發(fā)揮到極致，把學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性和興趣調(diào)起來(lái)，因此，在所有的課程中學(xué)生的實(shí)踐能力都能得到鍛煉和培養(yǎng)。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)用更為廣泛而且徹底。在美國(guó)，高等學(xué)校的教師，不管是哪個(gè)專業(yè)的本科教學(xué)一般都不會(huì)照本宣科，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師當(dāng)然也不例外。在美國(guó)任何一個(gè)大學(xué)里面，同是一門課程不同的教師從教材到教學(xué)方法，都會(huì)不同。美國(guó)的教育主管部門以及高等學(xué)校層面也不會(huì)刻意控制教學(xué)內(nèi)容以及形式。只在學(xué)院或系一級(jí)的層面進(jìn)行討論課程教學(xué)方法的改革。這就導(dǎo)致，在美國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，案例教學(xué)方法的采用特別廣泛。教學(xué)的形式也多種多樣，不僅可以參觀實(shí)際企業(yè)的運(yùn)作，也可以觀看錄像，聽(tīng)取企業(yè)家講座并與其平等交流。這樣一來(lái)，學(xué)生在豐富多彩的案例教學(xué)中，既提高了興趣又提高了實(shí)踐分析能力。
3.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的定性分析要多過(guò)定量分析。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，應(yīng)該以定性分析為主，還是以定量分析為主，在國(guó)內(nèi)時(shí)有討論。從我國(guó)的情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究依然偏重，而教學(xué)中定量分析不足也使得理論教學(xué)空泛，并直接影響了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
4.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的差異。在美國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容也主要以研究實(shí)踐為主，基本上各個(gè)大學(xué)都存在各種形式的方便本科生培養(yǎng)研究能力的經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)的MIT經(jīng)濟(jì)學(xué)系和賓州大學(xué)為例，該系為學(xué)生提供了至少三個(gè)渠道以幫助學(xué)生提高研究能力：（1）以各專業(yè)課程為基礎(chǔ)，展開(kāi)專業(yè)的研究實(shí)踐。一般至本科階段始，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生自己選題，撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)專題學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然學(xué)會(huì)理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與處理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究項(xiàng)目實(shí)踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優(yōu)勢(shì)，在本科生中間開(kāi)始項(xiàng)目研究實(shí)踐，在經(jīng)濟(jì)學(xué)系老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，這為他們其后的繼續(xù)研究進(jìn)行準(zhǔn)備。（3）參與本系教授研究項(xiàng)目。在美國(guó)賓州大學(xué)，本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題，并派往實(shí)際產(chǎn)業(yè)單位或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)。
由此可見(jiàn)，美國(guó)大學(xué)在本科生階段的實(shí)踐教學(xué)，既密切了本科生與教授在教學(xué)和研究方面的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和從事應(yīng)用研究的興趣，使他們?cè)谡莆蘸褪褂媒?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)方面都獲得發(fā)展。
四、結(jié)論與建議
從美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)中，我們應(yīng)從中得到以下啟示：
1.實(shí)踐教學(xué)理念與方式的改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的專業(yè)特性決定了，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生的實(shí)踐教學(xué)，并不僅僅是體現(xiàn)在專門的實(shí)踐教學(xué)課程或?qū)嶒?yàn)中，而應(yīng)從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)各門課程的教學(xué)理念與方式方法。
2.實(shí)踐教學(xué)方法的改革。我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際仍以灌輸式講授為主，應(yīng)該放松對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式的管制，鼓勵(lì)各種形式的實(shí)踐教學(xué)形式，比如案例教學(xué)、錄像教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)等等。特別應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、討論課在課堂活動(dòng)中的地位。
3.實(shí)踐教學(xué)效果與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改善。在美國(guó)大學(xué)教育體系中，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的責(zé)任下沉至學(xué)院以及系一級(jí)，在這個(gè)層面更加了解學(xué)生和社會(huì)對(duì)實(shí)踐能力要求。這一點(diǎn)體現(xiàn)在其專業(yè)本身的設(shè)置和專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的權(quán)力下沉上。因此，評(píng)價(jià)權(quán)利的下沉，可以構(gòu)建更好的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
4.借鑒國(guó)外成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外大學(xué)教育非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得較早，有很多非常有成效的經(jīng)驗(yàn)做法。本科院校需要加強(qiáng)研究國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展模式、方法及創(chuàng)新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國(guó)本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。
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1、中山大學(xué)。
中山大學(xué)設(shè)有新華學(xué)院，是廣東地區(qū)的一流院校。它主要專業(yè)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際金融與貿(mào)易、保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)，以宏觀理念經(jīng)濟(jì)為主。
2、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)。
是一所以法律和商科為教學(xué)特色的高等學(xué)府，廣東省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)之一。學(xué)校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理和法學(xué)3個(gè)一級(jí)學(xué)科是省級(jí)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科和特色重點(diǎn)學(xué)科。
3、暨南大學(xué)。
暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)是暨大傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科之一，因?yàn)榘l(fā)展較早，所以學(xué)術(shù)水平較強(qiáng)。設(shè)有金融學(xué)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，專業(yè)能力高。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革
一、問(wèn)題提出
改革開(kāi)放30多年，特別在高等教育大眾化以來(lái)，中國(guó)高等教育發(fā)展總體良性，業(yè)已形成多層次、多元化的人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)了高等教育大國(guó)地位。要建立高等教育強(qiáng)國(guó)，必須構(gòu)建現(xiàn)代高等教育體系，實(shí)現(xiàn)不同類型高等教育分類與協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。2014年3月，教育部改革方向業(yè)已明確，600余所普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變。作為高等教育體系中重要的組成部分，應(yīng)用型本科高校面臨著難得的機(jī)遇期，其發(fā)展質(zhì)量在中國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)程中將發(fā)揮不可或缺的獨(dú)特作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)屬經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)科的基礎(chǔ)性專業(yè)。與其他經(jīng)管類專業(yè)相比，其專業(yè)口徑較寬、理論基礎(chǔ)要厚。人才培養(yǎng)模式是指人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。其是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，是理念—目標(biāo)—體系—途徑等諸多要素的綜合體現(xiàn)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式討論主要有以下幾個(gè)方面。（1）從高校層級(jí)出發(fā)進(jìn)行探討。立足于國(guó)內(nèi)重點(diǎn)綜合性大學(xué)，景維民，周立群（2008）探討了經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)理念及其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。[1]江永紅，周勇，張翔（2012）則分析安徽省屬重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式；[2]（2）從高校類型出發(fā)進(jìn)行探討。徐若梅，欒敬東（2013）探討了地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。[3]李剛（2011）則從地方財(cái)經(jīng)類院校角度分析地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式。[4]趙立敏等（2015）分析了工科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題。[5]綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的討論，可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)行對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式討論主要從高校層級(jí)與類型方面進(jìn)行討論。至少?gòu)膶蛹?jí)角度看，屬于應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式探討較少。另一方面，雖然有大量關(guān)于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式探討，但多在頂層設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)方面，獨(dú)立分析經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的也較少。第三，因應(yīng)用型本科高校的地方性特征，學(xué)者在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面問(wèn)題時(shí)，也明示或暗示具體地方本專業(yè)的人才培養(yǎng)，但對(duì)安徽的分析也不多。故此，文章立足安徽，著力探討安徽省應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性，并就人才培養(yǎng)模式生產(chǎn)與落實(shí)保障問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、當(dāng)前安徽應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況
目前，安徽省有普通本科高校33所，14所開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，占比42.4%。其中一本院校6個(gè)，二本院校7個(gè)，三本院校1個(gè)。2008年，14所省內(nèi)本科高校成立應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，又稱“安徽省行知聯(lián)盟”。截至2015年，聯(lián)盟高校擴(kuò)容19所。在19所聯(lián)盟高校中，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)5家，其中民辦本科1家。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在安徽普通高等學(xué)校布點(diǎn)不多，專業(yè)發(fā)展主要呈現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)。
（一）專業(yè)發(fā)展有頂層設(shè)計(jì)，但落實(shí)力度有待提高
基于本科教學(xué)工作評(píng)估、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展等相關(guān)文件精神落實(shí)，安徽應(yīng)用型本科高校已較大程度上理解應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)內(nèi)涵，引入地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，并在各專業(yè)培養(yǎng)中有所體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)也注重與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，并結(jié)合自身優(yōu)長(zhǎng)，落實(shí)到人才培養(yǎng)進(jìn)程中去。盡管如此，具體到落實(shí)進(jìn)程，情況尚不理想。歸結(jié)于?！海ㄏ担﹥杉?jí)對(duì)應(yīng)用型本科教育本質(zhì)的理解偏差、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)如何體現(xiàn)應(yīng)用性、院（系）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的理念“粘性”、以及對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式認(rèn)識(shí)滯后等原因，應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)尚未貫穿到具體教學(xué)各環(huán)節(jié)中去。
（二）專業(yè)增速過(guò)快，專業(yè)群建設(shè)無(wú)特色、無(wú)優(yōu)勢(shì)
省內(nèi)應(yīng)用型本科高校多屬新建院校，專業(yè)設(shè)置中比較缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，專業(yè)設(shè)置易受短期利益影響。為凸顯地方性、應(yīng)用型，紛紛上馬經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)。比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)等相關(guān)專業(yè)。分析省內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)設(shè)置，有經(jīng)濟(jì)學(xué)先發(fā)，也有經(jīng)濟(jì)學(xué)后發(fā)特征。即先有經(jīng)濟(jì)學(xué)，再有其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，也有先有經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)，后有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。誠(chéng)然，先發(fā)與后發(fā)均能給予經(jīng)濟(jì)類學(xué)科與專業(yè)群建設(shè)補(bǔ)充能量。但由于上述均在一較短時(shí)間內(nèi)上馬，雖然代表經(jīng)濟(jì)學(xué)科的主要專業(yè)基本覆蓋，但由于缺乏對(duì)專業(yè)的深度開(kāi)發(fā)與建設(shè)，專業(yè)間互哺性較差，較難形成經(jīng)濟(jì)學(xué)科的專業(yè)群有機(jī)系統(tǒng)。同時(shí)，均為新設(shè)專業(yè)，均要發(fā)展，一定程度上也加大了二級(jí)院系的壓力，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展力量分散，整個(gè)專業(yè)群無(wú)特色、無(wú)優(yōu)勢(shì)。
（三）專業(yè)培養(yǎng)上有亮點(diǎn)，但與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)匹配度有待提高
與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展“合拍共振”，是應(yīng)用型本科院校發(fā)展的“生命力”所在。[6]當(dāng)前，從省內(nèi)主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型本科高校來(lái)看，能夠看到各高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上有較多較新嘗試。這些嘗試亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)服務(wù)面向以安徽、區(qū)域、基層；（2）強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)分析方法的重要性；（3）注重吸收會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、法學(xué)等專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)知識(shí)面寬，能夠具備往相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域滲透能力；（4）抓住具體行業(yè)，形成行業(yè)面向；（5）有一定“文理交融”特征。但較為遺憾的是，省內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)尚未緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求，與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下合肥、安徽快速的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展態(tài)勢(shì)相較而言，培養(yǎng)較為滯后。
（四）教師結(jié)構(gòu)不盡合理，“雙師素質(zhì)”教師不足
安徽應(yīng)用型本科高校各專業(yè)教師數(shù)量、結(jié)構(gòu)均很難滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中，較高學(xué)歷和職稱的教師比例偏低，年齡偏大，缺乏較高水平的專業(yè)帶頭人。新建本科院校多經(jīng)歷本科教學(xué)工作評(píng)估，師資力量有提升。但是，由于專業(yè)選拔、甄別機(jī)制不完善，以及我國(guó)學(xué)歷教育學(xué)術(shù)性等多類問(wèn)題的疊加，致使師資與應(yīng)用型本科高校的適應(yīng)程度有待提高。各高校教師選拔依然以由校到校為主，引進(jìn)教師多缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與行業(yè)背景。教師進(jìn)修與深造，多以高校為主。教師成長(zhǎng)內(nèi)容主要是學(xué)歷層次提升。這多導(dǎo)致教師缺乏行業(yè)或?qū)I(yè)任職資格與職業(yè)資格，專業(yè)實(shí)踐能力較弱。這反映在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上可能尤為突出。
（五）實(shí)踐教學(xué)有待豐富和強(qiáng)化，產(chǎn)學(xué)研合作教育遠(yuǎn)未深入
歸結(jié)于實(shí)踐教學(xué)理念、師資、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、時(shí)間等因素制約，省內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有待豐富和強(qiáng)化。表現(xiàn)為：課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展相對(duì)成熟，但綜合性實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)課堂等還有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。多數(shù)應(yīng)用型本科高校注重本專業(yè)工具與分析方法類課程實(shí)踐。比如統(tǒng)計(jì)、計(jì)量等在具體實(shí)踐中應(yīng)用。做的相對(duì)較好的高校，已將方法、工具類獨(dú)立成課，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，綜合性實(shí)踐活動(dòng)、課外時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)課堂等開(kāi)展層次不齊，有亮點(diǎn)，但總體尚待改進(jìn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)復(fù)合特征，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論解決實(shí)際問(wèn)題。單一條款分割的教學(xué)內(nèi)容可能較難適應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，也較難體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)需求的有效對(duì)接。知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，高等教育大眾化背景下，應(yīng)用型人才決不能在象牙塔中培養(yǎng)，必須要結(jié)合“產(chǎn)”與“研”，產(chǎn)學(xué)研三者結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。[7]而產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科高校實(shí)施專業(yè)教育的有力抓手。目前，安徽應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研整體教育尚處初級(jí)發(fā)展階段，區(qū)別于工科等專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育更難開(kāi)展。雖然省內(nèi)應(yīng)用型本科高校積極探索適應(yīng)本專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作形式和內(nèi)容，但與地方企業(yè)開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容偏少，效果不顯著，社會(huì)效益不高。有學(xué)校存在若干產(chǎn)學(xué)研亮點(diǎn)，但比例偏少，深度不夠，學(xué)生參與比率低。地方行業(yè)企業(yè)對(duì)參與產(chǎn)學(xué)研合作教育積極性不高，擴(kuò)大合作面、凸顯深度合作有待加大力度，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏局面難度較大。
（六）教研教改成果應(yīng)用不夠，科研服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力低
近幾年，在教育主管部門指導(dǎo)下，省內(nèi)應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教研教改活動(dòng)開(kāi)展總體效果良好，各高校依照振興計(jì)劃、質(zhì)量工程等項(xiàng)目指針，開(kāi)展了卓有成效的專業(yè)理論與實(shí)踐研究，基本可實(shí)現(xiàn)各類型項(xiàng)目的全覆蓋。但總體而言，存在著“重理論應(yīng)用，輕實(shí)踐應(yīng)用”的傾向。項(xiàng)目立項(xiàng)多以地方項(xiàng)目為主，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目與橫向項(xiàng)目比例偏低。科研也多為縱向項(xiàng)目，橫向項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)均偏少，應(yīng)用型科研能力總體實(shí)力不強(qiáng)。服務(wù)地方政府、區(qū)域行業(yè)的各類項(xiàng)目多指向省內(nèi)具備較高知名度的大學(xué)，應(yīng)用型本科高?？傮w很少，科研服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力偏低。
（七）教學(xué)管理制度落實(shí)力度不夠，質(zhì)量保障體系有待進(jìn)一步完善
省內(nèi)應(yīng)用型本科高校積極借鑒與探索各高校教學(xué)管理各項(xiàng)制度，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)管理中去，很大程度上提高了主要應(yīng)用型本科高校的教學(xué)管理水平。但是，教學(xué)管理各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)尚需二級(jí)院系的充分實(shí)施。目前，各高校二級(jí)院系在質(zhì)量監(jiān)控中的地位較弱，質(zhì)量監(jiān)控多為教學(xué)形式監(jiān)控，方法傳統(tǒng)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容監(jiān)控仍然有待提高，特別是在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上。同時(shí)，質(zhì)量監(jiān)控手段未做到全過(guò)程的監(jiān)控，重視信息采集、中分析，也較重反饋，但謀求教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方面不足，難以做到體系質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的有效循環(huán)。部分學(xué)校開(kāi)展評(píng)估建設(shè)尚未觸及的學(xué)科、專業(yè)和課程評(píng)估。
三、安徽省應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性
（一）人才培養(yǎng)模式改革是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要
2009年，合肥市獲批服務(wù)外包試點(diǎn)示范城市。2012年，安徽確定電子信息與家用電器、汽車與裝備制造、材料與新材料等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。2014年，安徽正式納入長(zhǎng)三角，明確皖江示范區(qū)與皖南國(guó)際旅游區(qū)為長(zhǎng)三角區(qū)域戰(zhàn)略的重要組成部分，合蕪蚌試驗(yàn)區(qū)將在自主創(chuàng)新中起示范作用。合肥與杭州、南京并列成為長(zhǎng)三角副中心。2015年，“一帶一路”戰(zhàn)略中，圈定重點(diǎn)涉及18個(gè)省份，合肥被列入節(jié)點(diǎn)城市。上述表明：“十三五”期間，安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展將處于難得的機(jī)遇期。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，提升現(xiàn)代服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)與服務(wù)業(yè)“雙輪驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)安徽地方產(chǎn)城一體化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才需求有了很大變化。作為地方應(yīng)用型本科高校，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)與區(qū)域開(kāi)發(fā)、開(kāi)放戰(zhàn)略，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融為一體，“合拍共振”，必須更新人才培養(yǎng)理念、改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、構(gòu)筑科學(xué)合理的人才培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要。
（二）人才培養(yǎng)模式改革是邁向應(yīng)用型高水平大學(xué)的發(fā)展需要
黨的十八屆三中全會(huì)明確提出：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?015《政府工作報(bào)告》中強(qiáng)調(diào)：“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，《教育2015年工作要點(diǎn)》中，指出：將啟動(dòng)試點(diǎn)改革，有序引導(dǎo)部分有條件、有意愿的地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。對(duì)應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，需要適應(yīng)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“三種境界”，堅(jiān)持主動(dòng)服務(wù)、全面支撐與創(chuàng)新引領(lǐng)，搶抓機(jī)遇，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)施“錯(cuò)位化”與“特色化”辦學(xué)，構(gòu)筑以專業(yè)能力與綜合素質(zhì)為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)體系，深入貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作”，為邁向應(yīng)用型高水平大學(xué)貢獻(xiàn)力量。
（三）人才培養(yǎng)模式改革是適應(yīng)培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的需要
地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求催生對(duì)合格應(yīng)用型人才的需要，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的不適應(yīng)性迫切需要改革人才培養(yǎng)模式，打造合格應(yīng)用型人才。目前，省內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)地方性、應(yīng)用型，但具體培養(yǎng)過(guò)程中，突出地方與應(yīng)用并不明顯，與省內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的對(duì)接程度不高。涉及具體行業(yè)、企業(yè)人才能力培養(yǎng)尤顯不足。反映在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)上的兩個(gè)問(wèn)題：（1）初次就業(yè)率落后于經(jīng)濟(jì)學(xué)類其他專業(yè)；（2）專業(yè)對(duì)口率偏低。故改革經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也是培養(yǎng)符合地方社會(huì)需要的合格應(yīng)用型人才的需要。
四、安徽省應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式生成與落實(shí)
應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式生成基于培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。而確定培養(yǎng)目標(biāo)需要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、各高校校情與培養(yǎng)理念等多種要素形成。培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式，其具體體現(xiàn)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施與執(zhí)行。培養(yǎng)方案的執(zhí)行質(zhì)量直接反映培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而也直接反映人才培養(yǎng)質(zhì)量。故應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)首先需要考量培養(yǎng)目標(biāo)的形成因素，由培養(yǎng)目標(biāo)生成培養(yǎng)模式，并通過(guò)一系列的執(zhí)行與保障措施，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）模式生成機(jī)制
作為安徽應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式生成需要樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)理念，結(jié)合校（院）情與專業(yè)群建設(shè)的基本情況，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在培養(yǎng)理念上，（1）需要關(guān)注應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不是培養(yǎng)和練造學(xué)術(shù)科研能力為導(dǎo)向，也不是以技能和動(dòng)手能力為導(dǎo)向。但是，需要學(xué)生具備研究型思維以及提高技能的自主能力，能實(shí)現(xiàn)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)理論和知識(shí)，運(yùn)用相應(yīng)的工具方法解決實(shí)踐中的問(wèn)題，為此，需要全過(guò)程進(jìn)行培養(yǎng)；（2）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)也不是標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)專業(yè)能力時(shí)，也需注重學(xué)生內(nèi)在整體性的提高與人的價(jià)值、尊嚴(yán)的充分彰顯；（3）專業(yè)的“寬口徑”與基礎(chǔ)理論性并非難以體現(xiàn)應(yīng)用型。解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要綜合性的理論與知識(shí)儲(chǔ)備，以體現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的全面特征；（4）適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)融合性發(fā)展，緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)。同樣，應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式需要考量各校校情、院（系）情以及專業(yè)群的基本情況。校情、院（系）情以及專業(yè)群是區(qū)分高校個(gè)體差異的內(nèi)容之一，也是高校體現(xiàn)特色的重點(diǎn)之一。若經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)類別，則應(yīng)充分發(fā)揮其引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，牽引其他專業(yè)發(fā)展；若不是主要優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)類別，則可以瞄準(zhǔn)主要學(xué)科專業(yè)，抽取其經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的需求，實(shí)行專業(yè)融合性發(fā)展，形成特色與綜合性優(yōu)勢(shì)。另外，需要認(rèn)真識(shí)別地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真實(shí)需求，認(rèn)真梳理地方經(jīng)濟(jì)各產(chǎn)業(yè)、各主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的真實(shí)需求，分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及政府政策措施，練好專業(yè)內(nèi)功。結(jié)合上述三個(gè)方面，去設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)模式。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與模式，更多應(yīng)強(qiáng)調(diào)各應(yīng)用型本科高校的實(shí)際情況，確定其人才培養(yǎng)模式的個(gè)性特征。在不失本專業(yè)基本特質(zhì)的前提下，順應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，尋求在個(gè)體空間內(nèi)擴(kuò)展，以期形成專業(yè)特色，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向。
（二）落實(shí)保障措施
確定人才培養(yǎng)模式之后，則涉及對(duì)培養(yǎng)模式的具體落實(shí)。專業(yè)建設(shè)需要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作、質(zhì)保體系建設(shè)等方面下好功夫。
1.強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
需要做到：（1）堅(jiān)持引進(jìn)與培養(yǎng)并舉，多渠道、全方位引進(jìn)和培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力的高層次人才；（2）構(gòu)筑青年專職教師成長(zhǎng)的多樣空間，打通成長(zhǎng)通道。鼓勵(lì)學(xué)歷深造與進(jìn)修，加大雙能型教師培養(yǎng)。密切與企業(yè)、行業(yè)的關(guān)系，每年度落實(shí)一定比例青年教師在行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐。制定青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃、完善導(dǎo)師制建設(shè)；（3）構(gòu)筑年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，能力多位一體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師間互哺與外溢效應(yīng)。
2.構(gòu)建應(yīng)用型課程體系
圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)，分解能力元素，構(gòu)筑課程體系。要特別突出應(yīng)用型課程體系。（1）在兼顧課程關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)型同時(shí)，結(jié)合安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、主要產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的實(shí)際情況，與地方企業(yè)、人力市場(chǎng)等相關(guān)主題開(kāi)展人才培養(yǎng)深度合作，推進(jìn)模塊化、項(xiàng)目與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程教學(xué)模式。多數(shù)省內(nèi)高校自建或與企業(yè)共建的大文科平臺(tái)、各類經(jīng)管綜合軟件、模擬仿真平臺(tái)，一定程度上體現(xiàn)出專業(yè)的培養(yǎng)特色；（2）結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，全面梳理經(jīng)濟(jì)專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，立足各校情院（系）情，體現(xiàn)文理交融。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中吸收其他專業(yè)的優(yōu)秀課程，通過(guò)一定時(shí)間的專業(yè)建設(shè)，形成專業(yè)特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)方向化的培養(yǎng)。比如合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)（房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)方向）。與此同時(shí)，要做好教材建設(shè)，制定教材建設(shè)規(guī)劃，加大對(duì)學(xué)院教師主編與參編各類教材的資助力度。初步形成與其他同類高校、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)教材和教輔。同時(shí)，開(kāi)發(fā)教材視頻、課件等數(shù)字資源。
3.建好用好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地
應(yīng)用型本科高校突出校企合作，校企二元共育。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地在人才培養(yǎng)中的作用突出。對(duì)安徽應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)，（1）擴(kuò)建校企合作基地，目前情況是，多數(shù)省內(nèi)高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與專業(yè)人數(shù)并不匹配，基地?cái)?shù)量偏少；（2）開(kāi)展與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地深度合作，每年度均能實(shí)現(xiàn)一定比例學(xué)生參與到實(shí)習(xí)基地中進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，配備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師，監(jiān)控實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，維護(hù)與基地長(zhǎng)期合作關(guān)系。
4.關(guān)注實(shí)踐教學(xué)
結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)未來(lái)工作崗位群內(nèi)容，設(shè)立課程實(shí)踐形式，練造學(xué)生實(shí)踐能力，獲取能力資格證書，實(shí)現(xiàn)“崗”、“課”、“證”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。解構(gòu)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，重視專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過(guò)工具軟件、校內(nèi)外技能競(jìng)賽、參與教師科研活動(dòng)、校內(nèi)外專家講座、專業(yè)交流等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，獲取崗位資格證書，進(jìn)而形成專業(yè)能力動(dòng)態(tài)提升。
5.產(chǎn)學(xué)研合作建設(shè)
產(chǎn)學(xué)研合作是體現(xiàn)應(yīng)用型本科高校的重要內(nèi)容。（1）對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，形成服務(wù)地方的、且科研方向較為明確和穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)；（2）圍繞各類教學(xué)與研究平臺(tái)，打造經(jīng)濟(jì)學(xué)教科研亮點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)教師隊(duì)伍整體研究能力與水平的提高；（3）聯(lián)系校內(nèi)外各類產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)；（4）爭(zhēng)取與地方政府、相關(guān)企業(yè)合作，承接各級(jí)各類項(xiàng)目；（5）完善科研激勵(lì)制度，充分調(diào)動(dòng)教師科研積極性，提高科研成果質(zhì)量；（6）強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流，塑造良好的科研氛圍；（7）開(kāi)展教師與企業(yè)深層次產(chǎn)學(xué)研合作，吸納學(xué)生參與項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、溝通能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
6.構(gòu)建質(zhì)量保障體系
（1）強(qiáng)化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控工作，進(jìn)一步完善日常教學(xué)管理工作；（2）探索教學(xué)督導(dǎo)的多種形式，繼續(xù)堅(jiān)持和完善學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、同行評(píng)教、教學(xué)管理部門監(jiān)督和檢查工作，爭(zhēng)取中小企業(yè)一線人員也能加入到學(xué)院督導(dǎo)工作中去，以切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；（3）將評(píng)價(jià)權(quán)交給市場(chǎng)，廣泛征集社會(huì)各界對(duì)學(xué)院畢業(yè)生質(zhì)量的反饋意見(jiàn)，每一年度做好畢業(yè)生單位和個(gè)人調(diào)研，針對(duì)存在突出問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題加以改進(jìn)；（4）實(shí)施學(xué)科、專業(yè)、課程評(píng)估，擬定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)估指標(biāo)，實(shí)施評(píng)估工作，注重反饋改進(jìn)。（注：本文系安徽三聯(lián)學(xué)院2012年院級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：《安徽省應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：12zlgc027）
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在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，分為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大領(lǐng)域。
理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是論述經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科提供基礎(chǔ)理論。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)通常稱為一般經(jīng)濟(jì)理論，它分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)分支。這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有很大的關(guān)聯(lián)。一級(jí)學(xué)科理論經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)在大多數(shù)人所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有6個(gè)二級(jí)學(xué)科：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、經(jīng)濟(jì)史、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)以及人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，也有一部分學(xué)校新增了新型專業(yè)，比如廈門大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院、徐州工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué);中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開(kāi)設(shè)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)學(xué)科。它主要運(yùn)用理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門、各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)律性，或?qū)Ψ墙?jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益的分析。該專業(yè)著重面向各大金融機(jī)構(gòu)、證券公司、金融監(jiān)管部門及大型企業(yè)培養(yǎng)所急需的、兼?zhèn)漭^強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力、高素質(zhì)、國(guó)際化的理論研究和實(shí)踐操作型復(fù)合型高層次人才。田宏老師告訴大家一級(jí)學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)包含的二級(jí)學(xué)科有：國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)防經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
2017年12月28日，教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心公布全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果，評(píng)估結(jié)果按照“精準(zhǔn)計(jì)算、分檔呈現(xiàn)”的原則，根據(jù)“學(xué)科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學(xué)科分為A+,A,A-,B+,B,B-,C+,C,C-公布。全國(guó)高校學(xué)科評(píng)估結(jié)果：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。
A+ 中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)
A 北京大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、
A- 北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、西北大學(xué)
B+ 清華大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、吉林大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、山東大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。
B 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、遼寧大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、福建師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、深圳大學(xué)、云南大學(xué)、四川大學(xué)、
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，參評(píng)高校共計(jì)90所，在此列出了其中一部分，評(píng)估結(jié)果相同的高校排序不分先后，按學(xué)校代碼排列。
A+ 北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)
A 對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué);
A-清華大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、山東大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué);
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：東方海洋保稅庫(kù)
實(shí)習(xí)內(nèi)容：水產(chǎn)品加工--加工真鱈魚切塊
實(shí)習(xí)原料：大西洋真鱈魚
實(shí)習(xí)工具：刀，剪刀，鑷子，去魚外皮機(jī)，盤子，塑料膜，塑料筐，消毒車
儀器設(shè)備：制冰機(jī)，鋼帶冷凍裝置
實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介：
東方海洋保稅庫(kù)是山東東方海洋集團(tuán)有限公司的控股子公司。公司主要從事海水苗種繁育、養(yǎng)殖、食品加工及保稅倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)，是一家集海水養(yǎng)殖、冷藏加工、科研推廣及國(guó)際貿(mào)易于一體的國(guó)家火矩計(jì)劃重點(diǎn)高新技術(shù)企業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化國(guó)家重點(diǎn)龍頭企業(yè)、國(guó)家級(jí)水產(chǎn)良種場(chǎng)。
幾年來(lái)，公司堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以效益為中心，以發(fā)展創(chuàng)新為主線，大力推進(jìn)體制創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力日益增強(qiáng)。目前，公司轄設(shè)煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)分公司、冷藏食品加工廠、名貴魚養(yǎng)殖場(chǎng)，擁有海陽(yáng)市東山海珍品有限公司、煙臺(tái)山海食品有限公司2家控股子公司。
公司積極推行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)與管理，不斷追求卓越績(jī)效。先后通過(guò)歐盟衛(wèi)生注冊(cè)、haccp認(rèn)證、is09001認(rèn)證、is014001認(rèn)證、ohsms18001認(rèn)證、brc認(rèn)證、ifs認(rèn)證、eti認(rèn)證、主要養(yǎng)殖產(chǎn)品取得無(wú)公害產(chǎn)地認(rèn)定和無(wú)公害產(chǎn)品認(rèn)證。
公司始終堅(jiān)持"科技興業(yè)"的發(fā)展思路，擁有一流的自主研發(fā)團(tuán)隊(duì)和雄厚的科研基礎(chǔ)設(shè)施，先后被認(rèn)定為首批國(guó)家星火計(jì)劃龍頭企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心、全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中心和國(guó)家級(jí)企業(yè)研究開(kāi)發(fā)中心，是中科院海洋研究所海洋科技示范實(shí)驗(yàn)基地。幾年來(lái)，先后完成科研推廣課題33項(xiàng)，取得國(guó)家專利2項(xiàng)，申報(bào)國(guó)家專利11項(xiàng)，獲省部級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)9項(xiàng)。
目前公司承擔(dān)部、省、市各級(jí)在研項(xiàng)目共10項(xiàng)，其中與中科院海洋研究所聯(lián)合承擔(dān)的"海帶紫菜等經(jīng)濟(jì)海藻種質(zhì)庫(kù)的建立及其利用"被列為國(guó)家"863"計(jì)劃。
食品加工廠主要從事水產(chǎn)食品精深加工及進(jìn)出口業(yè)務(wù)，主要產(chǎn)品有鱈魚、紅魚、真鱈、鮐魚、鰻魚、比目魚等，產(chǎn)品主要銷往日本、韓國(guó)、美國(guó)及歐盟等國(guó)家和地區(qū)。
食品加工廠的冷庫(kù)是經(jīng)青島海關(guān)批準(zhǔn)的自用型水產(chǎn)保稅庫(kù)、國(guó)家出入境檢驗(yàn)檢疫局注冊(cè)的進(jìn)境水產(chǎn)品備案存儲(chǔ)冷庫(kù)，冷藏能力達(dá)xx0噸/次；冷藏食品加工廠擁有水產(chǎn)品精加工車間10個(gè)，總面積達(dá)21800㎡，無(wú)菌加工車間全部按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，分別具備獨(dú)立的解凍、半成品加工、成品包裝及更衣室、洗涮消毒間等，可同時(shí)進(jìn)行10個(gè)品種的加工作業(yè)。
冷藏食品加工廠從原料進(jìn)口、冷藏、加工、檢測(cè)到出口，各個(gè)環(huán)節(jié)都擁有先進(jìn)的加工設(shè)備和檢測(cè)設(shè)備。其中：?jiǎn)蝺鰴C(jī)6臺(tái)、速凍間5個(gè)、平板凍結(jié)器15臺(tái)、脫皮機(jī)4臺(tái)、金屬探測(cè)器7臺(tái)、真空包裝機(jī)6臺(tái)及蒸汽、熱水、板換、消毒、水處理等配套功能設(shè)施。
關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類專業(yè)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075
0引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入中國(guó)已有幾十年時(shí)間，在此期間取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)的學(xué)者在吸收和創(chuàng)新過(guò)程中取得了豐碩成果。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中，從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，已基本取得普及。然而，根據(jù)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中依然存在很多問(wèn)題，因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程的研究，對(duì)于推廣和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題：
（1）教材選取不當(dāng)問(wèn)題。當(dāng)前針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論的來(lái)龍去脈、基本證明進(jìn)行適當(dāng)演繹和歸納；其二偏重實(shí)踐的，該種教材主要針對(duì)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)軟件的使用，不告訴學(xué)生為什么，只教授學(xué)生怎么做；其三是理論和實(shí)踐結(jié)合，該種教材既告訴學(xué)生為什么，又教學(xué)生怎么做?？偟膩?lái)說(shuō)，這三種教材各有所長(zhǎng)，以第三種效果最好。
（2）軟件不易選擇問(wèn)題?，F(xiàn)在可以應(yīng)用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的軟件業(yè)比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側(cè)重點(diǎn)不一樣、難易程度不一樣，導(dǎo)致任課教師在選擇過(guò)程難以做出合適的選擇。
（3）學(xué)生的積極性問(wèn)題。普遍來(lái)講，現(xiàn)在的財(cái)經(jīng)類大學(xué)生，尤其是二本學(xué)校的學(xué)生，大部分缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是大學(xué)的課程大部分比較簡(jiǎn)單，一旦碰到譬如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這種稍微需要認(rèn)真學(xué)習(xí)的課程，就是產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，這樣就產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)本門課程缺乏積極性。
（4）師資問(wèn)題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，這種情況課程就缺乏實(shí)用性，比較古板；其二，授課教師知識(shí)老化，由于近些年計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展比較迅猛，有些任課教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的更新，導(dǎo)致知識(shí)陳舊，這樣也提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其三，有些任課教師自己較少實(shí)踐操作，導(dǎo)致只能就理論而理論。
2財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提升對(duì)策研究
根據(jù)上文的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面：
（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現(xiàn)有的教材種類繁多，要依據(jù)學(xué)生的水平，比如，一本財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以適當(dāng)選取難度較大點(diǎn)的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生可以選用龐浩的教材等；其次，針對(duì)軟件的選擇，當(dāng)前比較主流的計(jì)量軟件是STATA，當(dāng)然其他的軟件也是可以的，但是從應(yīng)用角度來(lái)看，應(yīng)以STATA為主，兼顧其他軟件，這個(gè)也是主要考慮學(xué)生的情況，針對(duì)基礎(chǔ)好的可以選擇Sas、R以及Python等高級(jí)點(diǎn)的語(yǔ)言，其他的學(xué)生可以選擇STATA、Eviews。
（2）提升學(xué)生興趣。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)給財(cái)經(jīng)類學(xué)生的印象是難學(xué)、缺少樂(lè)趣，其實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是很有趣的，可以開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式、案例教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣。
[關(guān)鍵詞]計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；金融數(shù)學(xué)
1前言
金融數(shù)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，發(fā)展很快，是目前十分活躍的前沿學(xué)科之一，可以理解為現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計(jì)算技術(shù)在金融領(lǐng)域的應(yīng)用。教育部2013年批準(zhǔn)了在本科層次開(kāi)設(shè)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)?？梢?jiàn)雖然金融數(shù)學(xué)授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，但其專業(yè)特征卻是要求學(xué)生掌握金融理論的定量分析技術(shù)，并應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論通過(guò)、教育部批準(zhǔn)的必修課程，并且是經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的核心課程之一，對(duì)授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位的金融數(shù)學(xué)專業(yè)而言，自然有著重要的地位。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)分析的綜合，是以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。可以說(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是最能體現(xiàn)金融數(shù)學(xué)交叉W科特征的課程之一。不少學(xué)者也提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的建議與想法：姚壽福等（2010）認(rèn)為需要加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認(rèn)為應(yīng)該突出以案例和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為特色的教學(xué)改革；李劫（2014）對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，認(rèn)為應(yīng)該將原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合；熊彥（2015）認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)的狀況，從而需要改革教學(xué)方式；顧翠伶（2016）針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)提出了教學(xué)改革建議。可見(jiàn)，當(dāng)前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革尚缺乏針對(duì)金融數(shù)學(xué)專業(yè)的探討。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在金融數(shù)學(xué)專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中還存在不少問(wèn)題。本文剖析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題，并給出了相關(guān)的改進(jìn)對(duì)策與建議。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，其主要內(nèi)容包括有數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)濟(jì)和金融問(wèn)題的計(jì)量分析。在數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)方面，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書往往充斥著過(guò)多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，甚至使學(xué)生誤認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，把其與數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程并列，對(duì)略顯高深的數(shù)學(xué)理論望而生畏。事實(shí)上，因?yàn)榻鹑跀?shù)學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，其目標(biāo)就是要把數(shù)學(xué)、金融理論應(yīng)用于指導(dǎo)金融實(shí)踐，金融數(shù)學(xué)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場(chǎng)，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，如何處理計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)是具有金融數(shù)學(xué)特色的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革研究的首要問(wèn)題。
我們以如下兩個(gè)例子為例：
第一，在介紹經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型：一元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往非常注重于回歸模型的參數(shù)估計(jì)及估計(jì)量統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的推導(dǎo)證明。具體的，往往詳細(xì)給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)；并羅列出估計(jì)量的線性性、無(wú)偏性及有效性的詳細(xì)證明過(guò)程。這些推導(dǎo)及證明往往數(shù)學(xué)公式就有近10頁(yè)，導(dǎo)致學(xué)生往往對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生敬畏，從而有遠(yuǎn)離的趨勢(shì)。
第二，在介紹多元線性回歸模型時(shí)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的分析方法往往是把多個(gè)隨機(jī)方程改寫成矩陣表達(dá)式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數(shù)估計(jì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。而后，用矩陣形式對(duì)多元回歸估計(jì)量的線性性、無(wú)偏性及有效性的詳細(xì)證明過(guò)程。
可見(jiàn)，當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的部分是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，會(huì)讓學(xué)生更多的認(rèn)為這是一門數(shù)學(xué)課，需要大量的計(jì)量及數(shù)學(xué)證明，而忘記學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)：定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。如此這般忘記了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，忙于應(yīng)付煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，忘記了去討論經(jīng)濟(jì)變量的關(guān)系，使得學(xué)生難以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和模型應(yīng)用于有著真實(shí)數(shù)據(jù)的金融實(shí)踐。因此，針對(duì)這些弊端，本項(xiàng)目組提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容的改革。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)學(xué)推導(dǎo)的改革措施
金融數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的應(yīng)該是在學(xué)習(xí)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、模型的同時(shí)，把方法與模型應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)金融市場(chǎng)，以指導(dǎo)金融實(shí)踐。因此，針對(duì)上述數(shù)學(xué)推導(dǎo)的設(shè)置問(wèn)題，我們提出如下改革措施：
第一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)應(yīng)該盡量化繁為簡(jiǎn)。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數(shù)學(xué)推導(dǎo)設(shè)置。我們給出最小二乘法的詳細(xì)推導(dǎo)后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設(shè)置，我們只需給出方法思想及目標(biāo)函數(shù)，而無(wú)需再給出詳細(xì)推導(dǎo)。對(duì)估計(jì)量的線性性、無(wú)偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細(xì)推導(dǎo)，對(duì)無(wú)偏性及有效性只需給出方法及目標(biāo)即可，不再給出具體證明過(guò)程。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；課程體系；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求變化，要不斷改革與優(yōu)化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是遵照教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化的過(guò)程[1]。建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的意義
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)專業(yè)，其內(nèi)容豐富、門類繁多。原有的本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容在某些方面已不適應(yīng)培養(yǎng)面向市場(chǎng)的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要，因此，對(duì)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新。為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新型人才，就必須改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，樹(shù)立新的人才質(zhì)量觀，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立新的教學(xué)觀。積極運(yùn)用主體教學(xué)原則，通過(guò)設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生思維、開(kāi)展靈活多樣的啟發(fā)式教學(xué)；注重發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待同一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思和質(zhì)疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學(xué)觀，主動(dòng)、自覺(jué)探索新的教學(xué)觀，從而有利于教學(xué)觀念的創(chuàng)新[2]。
2.有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)觀念的不斷創(chuàng)新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。同時(shí)，積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)掌握得更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。通過(guò)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)能夠掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，知識(shí)面寬，具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域滲透的初步能力，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)工作，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。人才培養(yǎng)以專業(yè)課程的教授與學(xué)習(xí)為途徑、載體，專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容、方向直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、方向，因此，必須對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，科學(xué)、合理地設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的優(yōu)化，以此滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)市場(chǎng)的需要。
二、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題
本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：
1.課程設(shè)置單一。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)除公共課外，所開(kāi)專業(yè)課程有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、資本論選讀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、世界經(jīng)濟(jì)概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，都是圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)這一狹窄的專業(yè)而設(shè)置，大多數(shù)課程與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)與其他學(xué)科聯(lián)系甚少，這樣的課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，不能適應(yīng)多變的信息化時(shí)代要求；這樣的課程體系也忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。
2.重視理論課教育而忽視實(shí)踐課教育。本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)偏向于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，宏觀經(jīng)濟(jì)類課程開(kāi)得較多，課時(shí)量較大，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，具有較強(qiáng)分析問(wèn)題的能力。但由于在教學(xué)中都有意無(wú)意地忽視了實(shí)踐教學(xué)在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的重要地位。這使得目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教育中實(shí)踐教學(xué)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、熟悉職場(chǎng)環(huán)境、培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要途徑，具有理論教學(xué)不可替代的作用[3]。因此，本科經(jīng)濟(jì)專業(yè)在重視理論教學(xué)的同時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提升應(yīng)用型人才就業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
3.教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，主要目標(biāo)是完成教學(xué)大綱和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發(fā)學(xué)生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現(xiàn)象，這種單一的教學(xué)模式，必然造成事倍功半，教學(xué)效果不佳。同時(shí)普遍存在的教學(xué)手段仍然是“粉筆+黑板”，教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)備和環(huán)境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網(wǎng)絡(luò)化在教學(xué)中應(yīng)用程度較低，導(dǎo)致課堂效率比較低下[4]。
4.教學(xué)內(nèi)容比較陳舊且深度不夠。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用書本中的理論大多是過(guò)去西方流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，西方近幾年來(lái)在經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方面有了很大的進(jìn)步，產(chǎn)生了一些新的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，由于我們的教師了解的比較少，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的新知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容和深度的要求和國(guó)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育差距很大。美國(guó)大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)到高級(jí)層次，匈牙利本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般開(kāi)設(shè)初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)層次，而我國(guó)很多高校一般只開(kāi)設(shè)到初級(jí)層次，開(kāi)設(shè)到中級(jí)層次的高校就很少，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論功底不扎實(shí)。
三、本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的對(duì)策
本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，應(yīng)采取多種措施加大本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容的改革。
1.課程設(shè)置多元化。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才，主要是通過(guò)富有創(chuàng)新的課程結(jié)構(gòu)和課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的課程體系是由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐教學(xué)課程三大模塊構(gòu)成，這三大模塊課程在突出經(jīng)濟(jì)理論厚后的基礎(chǔ)上，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)課程體系的基礎(chǔ)性、兼容性、交叉性，不同學(xué)科之間相互交叉、滲透，既增強(qiáng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，重視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，具有較強(qiáng)分析問(wèn)題的能力，但實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)太少或只是流于形式。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、拓寬知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新、應(yīng)用能力的重要途徑[5]。傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)難以貫通，難以適應(yīng)多變的社會(huì)工作。針對(duì)目前的現(xiàn)狀，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等多種渠道，加大實(shí)踐課程的教學(xué)，完善實(shí)踐課程教學(xué)體系的建設(shè)，使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
3.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程理論性比較強(qiáng)，“一支筆一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的積極性，而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論的興趣。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段可使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，變難為易，而且能夠彌補(bǔ)教材里某些課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4.不斷更新和深化教學(xué)內(nèi)容。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，要求學(xué)生具有深厚的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，因此在教學(xué)內(nèi)容上要不斷進(jìn)行更新與深化，大力引進(jìn)國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的先進(jìn)課程與科研成果，積極吸收國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科的最新理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要增加經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)，深化西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)的層次，盡可能使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)到高級(jí)層次，這樣才能有效保證學(xué)生具有深厚、扎實(shí)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，滿足未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的需求。
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