時間：2022-05-20 20:46:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中小學英語銜接分析的背景
2001年，教育部決定，從當年秋季開始在全國各個城市包括各級縣城逐步開設英語課。從2002年秋季開始全國各大中小城市以及縣城逐步開設了英語課程。隨著小學階段英語課程的興起，中小學英語教學的銜接也引起了教育者們關注的問題。國家教育部2011年頒發的《義務教育英語課程標準》明確指出，"合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保障。" 與此同時，在“一綱多本”方針的指導下我國教材市場上涌現出各種版本和針對各個階段的英語教材，可以說英語教材市場一時間百花齊放。不同地區和不同學校開始選擇不同版本的教材進行教學，然而在教學實踐中我們發現，雖然英語教材版本多樣，但是現行的小學、初中英語教材有較大落差，缺乏銜接性。[1]
二、銜接的重要性
搞好不同階段英語教學的銜接工作有利于提高英語教學的效率和質量，提高學生的學習興趣和學習積極性。相反，忽視教學中的銜接必然造成教學資源的隱形浪費，造成學生學習中的困擾，教師教學中的障礙。搞好中小學英語教學的銜接不僅是素質教育和新一輪課程改革的需要，同時也是促進學生語言習得，重視學生認知階段性發展的需要。英語作為一門外語學科，在中國的教學過程中，教材扮演者至關重要的角色。由于大多數學生無法在日常生活中接觸到真實的外語語境，學生習得英語主要依靠的是教材中的語言知識點和各項話題的設置。所以教材的脫節勢必會影響到學生的英語學習與教師的英語教學。
三、中小學英語課程標準
根據2012年的英語課程標準我國從3年級開設英語課程的學校，在義務教育階段3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標。通過分等級的方式，規定了各教學階段在課程目標、語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面所要達到的具體教學目標。通過這些等級劃分體現了英語學習的循序漸進以及相互統一、相互銜接的原則。因此中小學教材的編寫與使用也要遵循相互銜接、自然過渡以及逐級提高的原則。
四、中小學教材銜接現狀分析
從語言知識方面進行分析，在詞匯量方面，小學生升入七年級前，已經學習了幾年英語，按課程標準要求應達到課標的二級目標要求， 學會600-700 個單詞和50 個左右的習慣用語，并能初步用400 個左右的單詞表達二級規定的相應話題。初中階段在繼續學習的基礎上達到 學會使用1500個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。然而現行的英語教材中，大多數初中階段尤其是初一階段對小學階段學習過的單詞和慣用語有很多重復之處，造成了一定的資源浪費，從一定程度上將也沒能激發學生的學習興趣。在語音方面，小學初中教材的銜接出現了缺失的部分，例如，大多數現行小學英語教材只重視了單個字母、單詞的發音和特定句子的語音語調訓練，卻完全沒有涉及到英語音標和語音教學。而初中階段的教材直接給出了單詞的音標，大多數學生并不能自主地進行準確的拼讀，更有很多初中學生不能準確讀出各個音標。
從教材設計風格方面進行分析，在課文的引入方面，小學教材中每個單元都會給予所涉及內容的相關歌曲，兒歌或者順口溜來引起學生的注意、激發學生的學習興趣。然而絕大部分的初中英語教材是通過設問或者是復習的方式引入新的單元和知識。這在一定程度上影響了學生的學習興趣的培養。此外在同一家出版社出版的小學和初中教材中，我們也很難發現相同的人物設置、圖畫風格設計，因此在教材的形式設計上，中小學教材也缺乏應有的連貫性，容易影響學生心理和情感認同方面的困惑。
從教材編寫者的角度進行分析，中小學英語教材大多選擇了不同的編寫小組，盡管教材都以新的英語課程標準為基準，在英語知識、語言技能等方面嚴格按照標準進行設計編寫。然而每個階段的編寫者卻忽視了英語教學一體化的思想，各自忽略了其他階段學生的語言學習情況，對其他階段的教材研讀還缺乏深度。因此在編寫時過于拘泥于學生語言學習的某一個階段而缺乏全局性的考慮。[2]
五、對中小學教材編寫的建議
1.增強中小學英語教學的交流
為了讓中小學英語教師更好地了解教材之間的銜接程度和關系，準確的找出教材在銜接中的薄弱點，中小學教師應該經常進行一系列的交流活動。例如，相互聽課，相互進行教學評價等。在交流活動中教師也可以尋找出教材實際使用過程中存在的問題，并積極的向教材編寫者反應，提出寶貴的建議。
2.加強教材開發的監管
如今，百花齊放的英語教材市場給英語學習者提供了更多的機會和不同的視角去了解和學習英語知識，然而并非每套英語教材都是嚴格按照英語課程標準為指導，以中國學生的英語習得的認知特點為參照進行的編寫。教育部門應該重視教材開發的監管，杜絕低質量和缺乏各階段間銜接性的教材進入市場、用于教學環節。
3.建立教材一體化編寫模式
英語學習是貫穿學生學習階段始終的，因此以課程標準為基礎，編寫出一套貫穿義務教育英語學習的教材，將更利于學生的學習和教師的教學。與此同時，一體化的教材也會減少教材在銜接過程中的很多不足之處，避免資源浪費，提高學習效率和教學質量。因此有關教育部門應該建立教材編寫一體化的模式，促進各階段英語學習更好的銜接。[3]
六、結語
在中小學英語課程實施的過程中，教材發揮著其不可取代的作用。中小學英語教材的銜接更應該受到教育者和教材編寫者的重視，從編寫和使用各個環節中，做好教材的良好過渡和銜接工作，將更加有效的促進英語教育，提高英語教學的整體性和連貫性。
參考文獻：
[1].程曉堂.（2002）.《英語教材分析與設計》北京：外語教學與研究出版社
[2].程曉堂，康燕. （2009）.“中小學英語教材編寫的若干問題探討”，《課程、教材、教法》，29（3）：39-45.
[3].夏紀梅.（2003）.《現代外語課程設計理論與實踐》. 上海：上海外語教育出版社
一、教材人物形象不一致
牛津小學英語教材插圖中涉及到許多人物，其中主要人物的形象基本未變，但一些相關人物，如父母、兄弟、姐妹等的繪圖卻前后不一致。
（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介紹了Jim一家，其中Jim的媽媽來自日本，發型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一課中，Jim一家圍坐在客廳中互換圣誕禮物，比較兩幅插圖便會發現Jim與其父親的形象沒變，但Jim媽媽的發型卻換成了金黃色，人物形象也變了，為什么父親的形象前后一致，而媽媽卻變了一個人呢？
（2）6B uint2 PartC例句2中問題：Jim比David游泳游得慢嗎？但插圖中出現的人物是Ben和David。由于本套教材人物較多，教師一般從三年級起就會教學生正確識別人物形象，所以學生們很容易發現插圖與例句不符。
（3）值得注意的人物形象插圖是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出現了Ben及其弟弟。插圖顯示Ben和弟弟的發型一致，長相相近。但在后面幾冊書中出現的Ben一家的形象卻始終不統一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron與Ben的長相還比較相近，但頭發的顏色卻由橘黃色變成了棕色。同時在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起談論Ben的生日，與5A插圖中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大變。弟弟和媽媽的發型改變，爸爸的眼鏡也沒了。另外，6A Unit1 Public signs PartA與6B Unit1 Who is younger PartA中出現了Ben的表弟Jack。而這兩部分插圖中的Jack與5A插圖中的Ron的形象卻雷同。
綜上所述，本教材在插圖方面的連貫性與嚴謹性方面存在一定的問題。編寫者在編寫教材時除了保持主要人物形象一致外，還應該考慮將其他相關人物形象固定，力求重復出現的人物形象前后一致。
二、教材插圖常識性錯誤
（1）6B Unit5 PartD介紹了廣州的天氣，并配有四季的圖片。其中第四幅圖畫的是廣州冬天的操場及周邊樹木。從圖中可以看出，樹木都是光禿禿的，跑道的一邊是白雪，操場內是毫無綠色可言。但實際上自1949年以來，廣州的氣象資料都未曾有過降雪記錄。并且據廣東省氣象局氣溫統計顯示，廣州出現氣象學意義上的“冬季”并不多，即連續五天平均氣溫穩定地降至10℃以下在廣州并不常見。所以在廣州即使是冬天樹木依舊是郁郁蔥蔥，更不會下雪了。即使歷史上有過下雪記錄，也不能在插圖中用極端的天氣代替一般情況。因此本教材插圖的作者在繪制廣州的冬天時并未根據實際反映出真實的圖景。
（2）人物衣著始終不變與文字的時間不符
本套教材的教學內容多數與時間關聯不大，所以從3A到6B的插圖中人物服飾幾乎沒有改變。但有一些單元明確指出了時間，但人物的著裝卻沒有根據文字內容進行相應的變化。
如6A Unit7 PartE的內容犯了兩個錯誤。首先，背景介紹部分告訴學生Jim在元旦這天寫了這篇日記并配圖。但圖中畫的人物卻是劉濤。其次，本日記所記事情發生在1月1號，但從全國范圍考慮，一月份的氣溫都是比較低的。即使以華南城市廣州為例，在歷年的統計中1月份是廣州全年最冷月份，月平均氣溫為13.6℃。因此在這樣的溫度下人們的著裝應該以深秋或冬季服飾為主。但教材中的插圖是主人公劉濤和公交車司機穿著夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿著短裙，這與生活明顯不符。
三、教材內容前后不符合邏輯
關鍵詞：英語教學；教材內容；教學內容；教學步驟
現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而是把它看作一種教學資源?！读x務教育英語課程標準》（實驗稿）中指出：“在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活和創造性地使用教材。下面我們將具體地探討一下，小學英語教師如何結合實際教學需要，對小學英語教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調理，靈活而有創造性地使用教材。
一、適當整合教材內容
小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。當然，我們在補充或是取舍時，不應該影響到教材的完整性和系統性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。
1.各單元之間的整合
譯林版《牛津小學英語》的整個教材是以板塊方式組成的，每個單元都有一個主題，單元與單元的聯系和復現不多。因此，教師必須靈活編排單元內容，從了解本單元和前后內容的聯系入手，進
行早滲透多復現。如：教材6B中出現日期、天氣等，在每節課課前可以使用這些句型與學生交談，實際學習時大大降低了教學難度。
2.各年級之間的整合
牛津英語教材內容淺顯易懂，重點突出，符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規律。但各年級之間跨度太大，尤其是對話教學缺少銜接。實際教學中，我們可以有目的地整合和重組教材，如：五六年級涉及的節日、月份、星期等幾個單元，可在三四年級對這些內容進行滲透教學。五六年級的語篇教學，也可在三四年級進行教學訓練，由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、長期堅持。
3.各學科之間的整合
新課程要求對不同學科進行有效整合，充分開發課程資源，
拓展學用渠道，使學生的素養得到全面發展。英語與美術學科整合，如：教材中的板塊，培養了學生的動手能力；英語與音樂學科整合，教材每冊書都編排了英文歌曲，將單詞句子融入歌曲之中，不僅使學生受到音樂的熏陶，也提高了學生的學習興趣和生活的樂趣；英語與數學學科整合，我們教材中多次出現詢問年齡、價錢、數量、加減法計算等。
二、合理替換教學內容
教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，我們可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如，Act it out 這一活動，往往很難創設場景讓學生表演，我經常用猜字謎等游戲替換，不僅收到同樣的鞏固效果，并且孩子們更喜歡。由學生把學過的學習用品藏在教室里，一個學生用“Where is the...？”提問，其余學生用“Is it in/on/under the...？”句型來猜，同樣可以達到鞏固應用in，on，under三個介詞的目的。
教學中教師要根據教學實際，運用教育智慧，對教材精心取舍，挖掘出更多更實用的英語教學資源，讓教材服務于學生。在詞匯課教學中，如果只注重單詞的輸出而忽視培養學生整句輸出的習慣，長此以往勢必影響學生表達能力的提高。教師在課堂中可以對學生有效引導，促進學生語言習得、思維縝密與學習效率的提高。如：3A教材中Unit 5How are you？單元B部分文具詞匯相對獨立，不能很好地結合A部分對話一起教學。面對這種情況，可與前面的顏色詞結合教學，形成The pencil is red.的語句。本單元復數詞匯也可結合“I like pens.”句型加以運用，這樣教學內容豐富了，知識點也前后銜接，教學水到渠成，將單一的單詞教學變為豐富多彩的語言學習體驗。
三、有效擴展教學步驟
在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果我們認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度。如果活動太容易，我們可以對原有的活動進行延伸。例如，學習Chinese，Maths，English，Science四門課程名稱，我就結合學生實際補充了信息技
術，美術，音樂，思想品德等課程，學生也易學，易記，易用，樂學。再如，學習家庭成員稱謂，除了進行表演外，還可以編唱兒歌。She’s my Mum. He’s my Dad. Mum and Dad. Mum and Dad. She’s my sister. He’s my brother. Sister and brother. Sister and brother.
I love you. I love you！
四、適度調整教學順序及方法
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，我們可以對教材內容的順序進行適度調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1.板塊之間的調整
板塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各板塊的順序進行調整。例如，板塊與板塊之間有相關的內容，（如：水
果、顏色與愛好等）如果教學時將相關的內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個板塊的內容恰巧與學生實際生活中發生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前教學這個板塊。
2.板塊內調整
英語教材每個板塊都有三個單元，板塊內的調整是指教師根據版塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
3.單元內調整
單元內調整是指重新調整和組合某一個單元內幾個部分的順序。例如，Activity 1：Listen and point.Activity 2：Point and say.Activity 3：Listen and guess.就可以根據認知需要，在Listen and
point后進行Listen and guess再進行Point and say活動練習。
由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，在這種情況下我們要注意調整教學方法。
隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應對教材中不適合的內容安排順序，對教學方法進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材和合理使用教材。
綜上所述，新課程要求教師要勇敢地走出教材的樊籬，用足教材，智用教材，做到利用而不屈從，開發而不禁錮。只有如此，教材才能成為一泓流動的活水滋潤學生，使他們快樂健康地成長！
參考文獻：
[1]程曉堂.英語教材分析與設計.外語教學與研究出版社，2011-07.
[2]方勤.怎樣對小學英語教材進行適度整合與拓展.網絡
資源，2010.
從2009年8月底新學期開始，我區小學英語教材從一年級至三年級更換為義務教育課程標準實驗教科書《新起點》，此教材是為北京市海淀區以及其他經濟與教育發達地區中小學開設英語課而編寫的，體現了時展與英語學習的需求，詞匯量大，語言輸入廣。每一話題以板塊呈現，內容多，層次高，每一單元獨立性強，反復少，從客觀上給學生的學習帶來困難，從而產生了教材教學要求高和學生認知水平低之間的矛盾。
二、問題的提出
客觀地說，西北是一個經濟與教育都欠發達的地區。因此，本次教材的更改對我區所有一線的小學英語教師都是一個極大的挑戰。本人擔任小學三年級英語教學，我在使用《新起點》教材中發現學生普遍感到學習壓力大，整理和貫通知識困難，其原因是前四冊學生未學（雖然一、二年級也開設英語課，但所用教材是《快樂英語》，詞匯量小，對話內容簡單），直接從第五冊學習，造成知識斷層，學生接受費勁，學習興趣不濃。我在教學中也感到十分吃力，一節課下來甚感疲憊。
三、問題的解決及示例
基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。教師不能只是教材的使用者，更應是教材的建設者。為了彌補教材的缺陷，降低學習難度，增加復現，在教學中，我對《新起點》教材進行了分散詞匯教學，適度整合內容的舉措。這樣既優化了教學資源，又提高了教學效果，極大地保護了學生學習英語的積極性和主動性。例如，教學三年級上冊Unit 3 Lesson 13時，本課有關食品的新單詞food，beef,bread,sausage,meatball,pancake,sandwich,tomato,potato,carrot,mantouchicken,milk,fridge一共14個。對于三年級學生而言，一堂課40分鐘，對14個新詞熟練達到聽、說、認讀的要求，的確極具挑戰。為了激發和保護學生學習英語的興趣，我將本課單詞分兩個課時完成。第一課時，通過實物、圖片、游戲、TPR等多種方式，使學生在輕松、愉悅的氛圍中做到三會?！霸~不離句”，這是詞匯教學的一個基本原則。因此，我將已學會的7個單詞應用于對話“Do you eat...?”“Yes, I do./No, I don′t.”中，融入了lesson 21 Part B中的句型，做到了教學內容的適度整合，學單詞不枯燥，并且突出體現了英語的實用性和交際性。同法，將另外的7個新詞在下一課時完成，通過以“舊”引“新”，由“已知”到“未知”，既復習、鞏固了上一個課時已學的7個單詞，又很自然地引入了新單詞的教學，達到了溫故而知新的目的。學生接受起來難度大大降低，學得懂，樂于學，學習興趣日漸濃厚，教學效果也越明顯，我也感到由衷地欣慰。
四、對《新起點》教材的幾點建議
1．增加中外文化背景介紹，滲透文化內涵
語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體。不同文化背景和文化傳統使中西方在思維方式、價值觀念、行為準則和生活方式等方面也存有相當的文化差異。英語課程改革中強調了文化意識教學在語言教學中的重要作用。只有了解一個國家的文化背景，才有興趣并更好地學習和掌握他們的語言，這樣在與外國人交流時，就可以成為文化雙向交流的參與者。
2．清晰聽力材料，提高辨音、發音的準確性
英語的語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能。學習語言的過程中，聽力是基礎。小學入門階段的聽力素材應力求語音清晰、規范，語速適中，內容由淺入深，盡量降低學習者在語音理解方面的難度，讓學習者能把重點放在熟悉、學習、模仿語音和語調上，以能盡快地確立合適自己的英語發音的一種思維方式。
3．針對小學生活潑好動的特點，增加TPR活動
TPR（Total Physical Response）活動即全身反應教學法，它的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習，同時也可以更好地激發學生對英語學習的濃厚興趣，讓學生在節奏與律動中，激活記憶，習得語言。
4．縮減課時內的新詞量，增加其復現率
教育部曾對小學英語課程提出“高頻率”的原則，主要是由于小學生記憶周期短，學得快，也忘得快。因此，教師應縮減課時內的新單詞量，提高單詞的復現頻率。在同一課或同一單元中，安排豐富多樣的教學活動，如唱歌、游戲、表演等，讓學生在參與中不斷接觸語言，鞏固記憶，掌握所學知識。
關鍵詞：小學英語 文化 滲透 教材 教學實踐
《英語課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。”小學英語教學的目的之一就是培養學生運用英語的能力，其中就包括必須了解所學語言國家的文化背景，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，理解、容忍和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣。只有了解了英語國家的風俗習俗、生活方式、道德標準等方面的內容，了解了英語運用的文化背景，學生才能更好地學以致用。
那么如何在教學中滲透跨文化意識呢？
一、善于布置前置性作業，讓學生初步感知新的文化
即通過布置學生收集資料，然后互相交流分享（在交流的時候能夠結合所學的外語進行，這樣就關注了語言和文化共同發展），最后匯總。
比如在教授三年級下冊國家、國籍這一模塊知識內容時，由于不是直接地與學生實際相聯系，直白地教授相關國家的文化所取得的成效不是很明顯，我就布置了以下的前置性練習。
完成下列表格：
學生通過小組合作收集資料完成了以上的表格，對相關的一些國家有了初步的認識和熟悉，為下一步的學習做了鋪墊。把這些國家的中文名用英語來表示，同時結合一些代表性的建筑物或者自然風景，了解了異國的自然文化以及人文文化并且鞏固了相關動物的語言知識，同時預知了有關花朵的語言知識等等。
二、善于引導學生比較，發現異國文化并與本國文化對比
在教學中直接利用本國文化進行對比，可以發現中外文化之間的異同。中西文化的差異應是教學中的重點，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應同母語進行適當的比較，以便使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
如在教授三年級下冊unit 6“Let’s eat”時要掌握的單詞有cake（蛋糕）、hamburger（漢堡包）、hot dog（熱狗）、French fries（薯條）、bread（面包）、chicken（雞肉）；常見的飲料有water（水）、juice（果汁）、milk（牛奶）、Coke（可樂）、coffee（咖啡）、tea（茶）。中國傳統的食物(Chinese traditiongal food for good wishes)有湯圓、粽子、月餅和餃子。這樣有了強烈的比較，讓學生在了解英語國家食物的同時，學會了用英語向外國人介紹中華民族文化的傳統食品，真正實現了跨文化交際。
三、通過各種形式體驗文化，并運用在語言實踐中
1、通過寫作
在學會了如何描述心目中的偶像時，在教師的引導下，學生通過圖文并茂的寫作（描述心目中的偶像或者英雄人物），復習了相關的知識，如國家、國籍、服飾、外貌特征等。
2、通過觀察、討論
在學時間表達用語時，引導學生通過觀察、討論發現各國的時差，并了解到時差是怎么來的。時差是由于地理位置造成的，北京下午兩點的時候，倫敦是上午六點，紐約是凌晨一點，悉尼為下午四點。
3、通過實踐、總結
學習食物和飲料等相關知識時，引導學生收集相關國家的飲食文化，并做成手抄報的形式。又或者讓學生親自到麥當勞、肯德基餐廳吃東西，感受異國的飲食差異；同時制造機會，綜合服飾、購物用語的知識，讓學生表演shopping。通過小學生的語言實踐學習，了解了異國文化。這些實踐活動包括聽、說、玩、演、做等，尤其是情景對話，往往能引起學生的極大興趣。
四、鼓勵學生通過網絡等資源途徑學習外國文化
教師可以引導學生通過網絡了解外國文化。如提供一些網址，讓學生查閱復活節的來歷，了解各國人們是如何度過這些節日的。這樣，既能減輕教師備課的負擔，也能培養學生自主探究學習的能力。在教學中應盡量使用生動形象的教學手段，如實物、圖片、照片等；還可以利用電視、電影等，利用聲、光技術，調動學生的學習熱情，使學生身臨其境，彌補書本文字的不足。教師平時應注意收集有關文化方面的音像資料，利用多媒體強大的交互功能，自己設計多媒體課件，向學生立體地、形象生動地展示英美等西方國家的文化，并注意利用圖像資料做好跨文化方面的對比教學。
總而言之，實現跨文化交際是外語教學的根本目的，全面提高外語教學的效率和質量、提高學生的外語語用能力，是跨世紀的中國教育面臨的重要任務。作為教師，我們需要正確認識跨文化交際教育在外語教育中的重要地位，提高對跨文化交際教學在當前教學中的地位的認識，培養學生的跨文化意識，并在課堂教學及課外輔導中全面反映出來，為培養出具有跨文化交際素質的人才而不斷努力。
參考文獻
1、Jean Brewster,Gail Ellis 等 著 王曉陽 等 譯 小學英語教師教學指南，第三版.高等教育出版社，2005年2月。
2、洪子銳 惠幼蓮 李升平 著 小學英語教學法.廣東人民出版社，1999年10月。
關鍵詞：文本比較 內容的選擇和安排 價值取向
在外語教學所涉及的范疇中，文化是指所學語言國家的歷史地理環境、風土人情和傳統習俗、飲食起居等生活方式以及宗教、信仰、文學藝術、規范準則和價值觀念等等。這里的文化不僅僅包括語法、詞匯等方面的文化差異，而更注重在具體使用語言時所體現出的文化。
一、文化內容的選擇和安排
對于舊教材而言，《小學英語教學與教材編寫綱要》提到，“外國語是進行國際交往的重要工具，對我國與世界各國經濟、技術、科學、文化的交流和發展起著促進作用；從小學開始學習一些英語，有助于培養學生學習外語的興趣，開闊視野，培養語感，發展智力和提高文化素養”。而在教學目的、目標方面則沒有做具體規定。
新課程改革后，《英語課程標準》對教材文化意識方面的規定則更加具體。知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語；對一般的贊揚、請求等做出適當的反應；知道國際上最重要的文娛和體育活動；知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱；知道主要英語國家的首都和國旗：了解世界上主要國家的重要標志物；了解英語國家中重要的節假日。”
一直以來，人們往往都將注意力放在語言的形式上，而對于語言文化、跨文化意識卻沒有引起重視，文化意識的培養在小學英語教材中占的比重很低。舊教材注重語言知識、語音和語法規則的教學，而對于文化的教學卻很少滲透。教材中多以宣傳中國的文化為主，課文內容里主要介紹中國的名勝古跡，科技發展之類。單詞也以中國的節日、名人為主，像植樹節、吉普車、鼓、孫悟空、雷鋒以及一些食品等名詞。而對于外國的文化介紹則涉及很少。例如：第二冊教材中的對話：
A： Hello. Are you from Shanghai？
B： No， I’m not. I’m from Fujian. Where are you from？
A： I’m from Beijing. And where are you from？
C： I’m from Hangzhou
A： B： It’s a nice place！
對話當中主要涉及中國的城市，對于外國的城市卻沒有涉及。
隨著時代的發展，在國際交流日益增多的今天，新教材開始注重中外文化的雙向交流。新教材一、二冊每個單元都設置了文化角，引入和介紹中外的文化，主要介紹了各國的節日、各國的國旗和珍稀動物、飲食習慣和風俗。對于文化角的設置這點是非常新穎的。第一冊第二單元插入的歌曲泰迪熊也是一個外國文化的引入。新教材也有對各國國旗的介紹，但是沒有提到偏好的問題。第三冊開始文化角改成了“Good to know”，主要還是介紹中外的飲食習慣、生活起居和常識、公共場所的規則和風俗以及地理特征和氣候特點，基本都是中外一些不同之處的介紹和比較。新教材對文化的介紹非常詳細和具體，而且還專門設置篇幅介紹文化，表明了當今對學生文化意識培養的重視。
二、新舊教材所體現的不同文化
從對新舊教材以及《綱要》和《標準》的比較分析來看，新舊教材實際上分別體現了兩種不同的文化價值取向。
舊教材對文化的要求是尊重和包容異域文化，而重點在培養學生理解、熱愛我國的優秀文化傳統，培養學生能夠適應我國當時經濟、社會發展的需要。而新教材則要求對文化的掌握重在“均衡”，幫助學生了解不同國家和民族文化的差異，拓展視野，培養跨文化意識。新教材總結以往教材的編寫經驗，采用滲透和直接導入的方式介紹中外的禮儀、風俗、生活常識等。但是新的教材對中國傳統文化知識的介紹相對較少，我們在了解國外文化的同時不能忽視本土文化，要在潛移默化中不僅了解國外文化也要了解本國文化，從而培養學生的愛國情感。
我們學習外語的目的是用于交流，交流的目的是向外國人介紹我們自己的國家，讓更多的人了解中國。因此，在關注語言知識本身的同時必須側重學生對語言文化內涵的學習，側重學生對文化的均衡掌握，使中外文化真正地融合。
參考文獻
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英語語言技能包括聽、說、讀、寫四項，這四項技能相互促進，相輔相成，其中“讀”是“說”的基礎，在語言習得中占著舉足輕重的地位。古人有云，“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀可以對學生產生積極的影響，對學習能力的提高有一定的效果。英語是一門語言，學好英語要多說多練。對于學生來說，朗讀是語言學習的重要組成部分，是促進學生認讀英語和發展口語能力的重要途徑。
傳統的朗讀是讓學生齊讀或自讀，這樣一成不變的朗讀方式約束了學生的自由，看似整齊的朗讀背后，學生們或低聲朗讀，或口齒不清，或心不在焉，認真讀的學生寥寥無幾。缺乏趣味性的朗讀無法激起學生的興趣，長時間“循規蹈矩”反復朗讀會使學生與英語漸行漸遠。教師訓練方法單一，疏于管理使學生養成了機械朗讀的壞習慣，讀書時口是心非。一些學生對于詞記憶不深刻，讀書時猜讀、漏讀，這些都是造成朗讀效率不高的原因。怎樣才能讓學生既能訓練朗讀又能保持學習英語的興趣呢？新版譯林版小學英語教材的不同板塊要用不同的方式來朗讀，朗讀要有趣味性，讓學生們通過“讀”喜歡英語，從而提升學習效果。
一、借助符號，讀出語音語調
譯林版小學英語教材Story time通常是由一個個小故事構成，故事內容是英語口語交際中的常用語。英語與漢語的不同之處，在于英語在進行口語交際時都有語音語調。《義務教育英語課程標準》（2011年版）“語言知識”二級目標指出：了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。“語言技能”二級目標指出：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。在平時教學時，可以向學生出示不同的符號：用向上的箭頭“?J”表示一般疑問句的升調；用向下的箭頭“?K”表示特殊疑問句的降調；用著重號“?”表示重音和重讀；用“/”表示停頓。在朗讀Story Time前，要求學生根據錄音標記出語音語調，在朗讀時進行模仿，大家聽一聽、比一比，看誰模仿得像。學生借助符號，通過聽和模仿進行朗讀，有利于培養語感，養成良好的英語口語素養，將英語說得準確、自然。教師也可以自己示范朗讀，用自己的語音語調、動作表情來感染學生，拉近與學生的距離，激發他們對朗讀英語的興趣。
二、利用插圖，讀出故事樂趣
腦科學家研究表明，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“痛苦”中樞。如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中感到興奮愉快。所以，在教學中，教師應該讓學生在快樂中朗讀英語，激活“樂趣”中樞。譯林版小學英語教材Cartoon time通常是Bobby和Sam的一些趣味故事。這部分故事圖文并茂，圖中人物表情生動，情感豐富，有較強的幽默色彩。學生都很喜歡這一部分內容，一看便會情不自禁地模仿起來。在朗讀時，可以讓學生仔細觀察插圖，分析人物性格，體會人物情感，在朗讀過程中加上夸張的動作和豐富的表情。如四年級上冊Unit 6 Cartoon Time中Bobby、Sam向大猩猩點餐的對話，不僅內容充滿童趣，還為下一單元的學習做了鋪墊。其中大猩猩的一句“Can I help you”以及Bobby的一句“What a big egg”在神態表情上的變化，讓學生體會到了故事的詼諧與幽默，最后Sam的驚愕表情更是逗得學生捧腹大笑。在朗讀時，學生們或模仿Bobby的機靈可愛，或模仿Sam的憨態可掬，時而滿臉疑惑，時而哈哈大笑，時而驚訝不已，恰如其分地將故事人物表現得入木三分。根據插圖朗讀能幫助學生更深刻地理解文本，感受故事幽默，體會朗讀的樂趣。
三、進行比賽，讀出文本趣味
小學生活潑好動，注意力持續時間短。在教學時，激發和喚起學生的興趣十分重要。譯林版小學英語教材Sound time部分內容較少，主要讓學生了解字母在單詞中的發音。本部分句子以繞口令的方式，讓學生在有節奏的背景音樂中感受抑揚頓挫的英語朗讀。競賽是學生們喜歡的游戲形式，學生們好勝心較強，開展競賽活動能激發學生的興趣，讓學生們注意力集中到比賽中，使學生們積極思維，主動學習。在朗讀時，可以設計“競讀比賽”，利用計時器，看看讀完句子誰用的時間少。也可以設計“一口氣讀”，讓學生深吸一口氣，快速讀句子，在換氣之前看誰說的次數多。還可以進行“秀讀比賽”，讓一些有自信的學生來“Show”一下自己的英語，以他們響亮和流利的英語來激發和鼓勵其他學生朗讀。學生喜歡這種比賽式的趣味朗讀，在朗讀過程中，學生們注意力集中，調動眼、耳、口、腦、心共同參與，有利于對學習內容的掌握。
四、利用Chant，讀出抑揚頓挫
教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！彼?，在教學中，應該設計一些迎合學生心理的教學活動，滿足他們需要。譯林版小學英語教材Song /Rhyme time通常是一些節奏明快的歌曲和歌謠。演唱歌曲和歌謠，是孩子們非常喜歡的學習英語方式。教材編排的歌曲內容簡單，學生容易上口。從兒童心理學來講，歡快的節奏能刺激大腦并引起興奮，在不知不覺中提高學生的聽說能力。Chant抑揚頓挫的語調能幫助學生很好地記憶英語。在朗讀這部分內容時，可以讓學生拍手打節奏，將歌詞或歌謠變成瑯瑯上口、節奏明快的Chant。還可以引導學生將歌詞或歌謠的內容進行替換，對Chant進行改編，再進行朗讀。借助Chant朗讀歌曲和歌謠，學生能積極主動地參與到朗讀中來。在大聲的Chant朗讀中，學生情緒高漲，朗讀氣氛不再沉悶。
五、課后熟讀，鞏固學習內容
譯林版小學英語教材Ticking time部分通常用來評價學生學習效果，教師往往只在課堂上讓學生自評，而不再延伸到課堂外。我們可以將這部分的內容設定成分級的評價目標，讓學生每天回家對朗讀內容進行鞏固，自評學習效果。如四年級下冊Unit 1 Ticking time，要求學生“I know the sound of the letter‘a’”。對于學生來說，這樣的評價太簡單，體現不了學生的能力，可以將評價內容進行分層：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.還可以邀請學生家長進行檢查，通過聽學生模仿錄音進行評價，監督學生養成每天朗讀的好習慣。錄音光盤的語音語調比較純正規范，能起到很好的示范作用。課后跟錄音讀能糾正學生不準確的英語發音，養成良好的朗讀習慣，還能培養英語語感。
【關鍵詞】新目標 小學英語 教材插圖 問題分析 認知能力
插圖顧名思義是穿插在教材中為文章服務的圖畫，與一般的語言知識相比，插圖更加形象化、生動化，在某種程度上是有利于學生增強對文章內容的理解的。本文以新目標小學英語教材插圖為例，分析插圖的編繪特點以及在編繪上存在的一些問題，同時就這些教材插圖對學生認知能力的影響進行具體的分析。
一、新目標小學英語教材插圖繪制特征分析
新目標小學英語教材插圖色彩明亮，內容也相對豐富，編排也相對活潑，插圖的語言內容更是具備一定的人性化。另外，插圖的數量比較多，且繪制的比較生動形象，其內容表達也相對輕松、詼諧，與小學生的生活經驗比較貼近，是符合小學生的身心健康發展的。有研究者表示，新目標小學英語教材插圖以卡通漫畫居多，甚至占到插圖比例的90%左右，之所以會選擇生動活潑的卡通插圖其目的是讓學生能夠在極短的時間內抓住文章的中心思想，利用輕松、詼諧的文字來最大限度的調動小學生學習英語的積極性。
新目標小學英語教材插圖取材相對廣泛，在編繪的過程中不僅體現了一定的科學性同時也與生活實際貼近，體現一定的與時俱進思想。比如在學習風景名勝知識點時，教材中的插圖就會呈現大量的風景圖片，不僅對學生是一種視覺上的沖擊，同時對學生情操也是一種陶冶。面對這種視覺享受很少有學生會產生英語學習的抵觸心理。
二、新目標小學英語教材插圖存在的問題分析
1.卡通漫畫插圖比重過大。教材插圖的類型比較豐富，主要有照片、圖表、簡筆畫以及卡通漫畫等。但是在新目標小學英語教材中應用插畫最多的就是卡通漫畫，相關的研究資料表明卡通漫畫在新目標小學英語教材中所占的比例甚至達到了90%左右，以這樣的比例來算，平均每頁都有一幅卡通漫畫，如果在教材中頻繁多次的出現同一類型的插圖不僅會顯得單調甚至還會讓學生產生一種視覺疲勞。小學生的思維已經逐漸得由形象思維向抽象思維轉變，如果一直采用卡通漫畫插圖從長遠來看是不利于學生理解能力的提升的。
2.頻繁出現的插圖容易分散學生的注意力。很多小學生說，文在圖中，一旦閉上課本，腦海中留下的唯一印象就是插圖，對于課文內容基本上都是記不得的。也有小學生表示，插圖的色彩太搶眼，甚至都看不清課文內容。這種教材插圖的設置就顯得本末倒置了。在色彩艷麗的插圖籠罩下，課文內容像是成了插圖的點綴，小學生在面對圖文并重的情況下往往會不知所措，從另一個角度來講也是會影響小學生的學習效率的。
三、新目標小學英語教材插圖對學生認知能力的影響
1.學生的認知水平不同對插圖的應用效果也是不一樣的。有教學研究表明，不同認知水平的學生對插圖的應用效果是不同，主要表現在插圖對后進生的有效性影響比較大，而對于成績本身就比較優異的學生來講其有效性影響是不大的。插圖的存在往往是為了幫助學生更好的理解文章內容，進而讓晦澀難懂的知識點更加形象化以及具體化。不同的插畫類型對學生認知能力的影響也是不同的，比如卡通漫畫型的插圖就比較簡潔，因而小學生理解起來也比較輕松，但是如果高年級的課本上頻繁出現大篇幅的卡通漫畫那么對于學生思維能力的拓展就沒有任何意義了。圖表插圖在發散思維上起到一定的積極作用，因而出于此方面的考慮可以在低年級教材中多出現卡通漫畫插圖而在高年級教材中適當的多出現一些圖表插圖，這樣不僅能夠發揮插圖的解釋功效，同時還能對不同認知能力的學生進行針對性的培養。
2.新目標小學英語教材插圖布局對學生認知能力的影響。教材插圖的存在并非都是產生積極效應的，教材插圖同樣也會產生一定的消極效應。因而在編繪教材插圖時需最大限度的發揮教材插圖的積極效應，同時對其消極效應進行有效的抑制。有學生表明，插圖的五彩斑斕影響著其對文章熱蕕納閎。這也在另一方面表明插圖的負面效果是切實存在的。這種消極效應的產生與插圖位置布局是緊密相連的，在布局插圖時需堅持臨近原則，同時還要考慮其布局是否對教學活動起到一定的積極作用。除此之外，在布局時還要考慮插圖的色調，不要太過搶眼，否則會出現喧賓得主的現象。
四、結語
總之，教材插圖的布局對小學生認知能力的影響是比較大的，學生認知能力不同，其插圖類型的應用效果也是不一樣的。因而在編繪插圖時需要正視當前教材插圖存在的問題，只有在正視的基礎上才能找到針對性的解決措施，進而實現對學生認知能力的培養。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程標準 中小學英語 教學銜接
前言
在小學教育和中學教育中，英語是重要的基礎學科之一。小學和中學階段英語知識難度等方面的差異性使得中小學英語教學存在一定的銜接問題。研究新課程標準下中小學英語教學銜接問題，會對學生實際英語學習質量的提高產生一定的促進作用。
一、我國目前中小學英語教學銜接現狀
研究表明，我國小學英語教學與中學英語教學存在一些銜接性問題。這些問題的存在使得進入中學的學生，對英語學科的喜愛程度發生了18.6%的下降。除此之外，這些問題對學生的影響還表現為學生的英語學習效率、質量分別發生了12.3%、11.5%的降低。
二、新課程標準下中小學英語教學銜接問題
在新課程標準下，我國中小學英語教學銜接問題主要包含以下幾種：
1.教學方法方面。就新課程標準英語教學方法而言，在小學中，由于教材內容較為簡單，教師所使用的英語教學方法也較為簡單。教師通常會在英語教學課堂中融入比賽、討論等多樣化的教學方法，在這種狀態下，學生的學習興趣得到了有效的激發，因此教學效果較好。在中學英語教學過程中，教師更加注重通過合理的教學方法培養學生的相關英語能力。因此，在小學與中學銜接的過程中，隨著教學方法的變化，使得學生對英語學習的觀念發生變化，進而影響學生的英語學習效果。
2.英語教材方面。就新課程標準英語教材而言，中學英語教材與小學英語教材之間存在著銜接性問題。例如，小學英語教材中對英語語法的要求較低，在中學教材中，這部分內容則變成了重點內容。除此之外，與小學英語教材相比，中學英語教材中涉及的生詞數量增加幅度較大，學生很難適應這種變化。
3.教師教學水平方面。研究表明，我國中學英語教師與小學英語教師的專業水平之間存在較大差異。部分小學英語教師并非師范英語專業的畢業生，這些教師只經過簡單的培訓即上崗進行英語教學。而從我國中學英語教師的整體情況來看，95%以上的中學英語教師專業水平較高。
4.新課程標準對中小學英語教學要求方面。在新課程標準中，其對小學英語教學的要求是，學生能夠利用英語進行簡單的交流，并且能夠根據詞句提示進行對話內容的表演。在小學階段，新課標的目標主要集中在幫助學生培養學習英語的自信、激發學生對英語的興趣等方面。新課標對初中英語教學的要求是，使得學生具有良好的英語應用能力。具體表現為，能夠讀懂包含定量詞匯信息的書面材料；能夠聽懂較為簡單的故事和對話。新課標對小學英語教學和中學英語教學要求的顯著變化，對學生的英語學習產生了一定的阻礙作用。
三、解決新課程標準下中小學英語教學銜接問題的策略
在新課程標準下，為了保證英語教學質量，需要應用以下幾方面策略對中小學英語教學銜接問題進行合理解決：
1.加強對小學英語教材與中學英語教材之間差異的理解。中小學英語教材之間的差異是引發新課標中小學英語教學存在銜接性問題的主要原因。為了避免由這方面問題帶來的影響，教師需要通過對小學英語教材與中學英語教材的比較，加強對二者內容差異的了解。結合對兩種教材中的重復性內容的梳理，合理調整中學英語教學進度，保證二者的良好銜接。除此之外，教師還應該通過對中小學英語教材中不同重點內容的了解，提升中學英語教學內容安排的合理性。對于小學英語中的非重點內容、中學英語中的重點內容，如if句式等語法，進行有針對性的教學，進而促進中學英語教學質量的提升。
2.提升中小學英語教師的專業水平和綜合素質。教師是影響英語教學質量的主要因素之一。為了保證中小學英語教學的良好銜接，中學、小學學校應該結合教師再教育、引入專業英語教學人才等多種方式，提升英語教師隊伍的整體專業水平和綜合素質。除此之外，還應該加強小學英語教師與中學英語教師之間的交流和溝通，通過對英語教學方法、評價方式等內容的合理交流，提升這兩部分英語教學的銜接性。
3.對學生的英語學習過程進行合理指導。由于新課程標準下，中學英語教學與小學英語教學存在一定的差異，在實際的中學英語教學過程中，教師應該對學生不適應的部分進行合理指導。例如，學生難以適應中學英語教材中的大量生詞，教師應該通過預習以及慢節奏結合的教學方式，提升學生的學習質量。教師需要通過合理教學模式的應用幫助學生找到恰當的學習方法，并通過學生持久英語學習興趣的維持，實現學生英語應用能力的有效培養。
結論：在新課程標準下，學生在由小學升入中學的過程中，由于英語教材側重點、教學方法、教師專業水平等方面的不同，使得中小學英語教學存在一定的銜接性問題。對此，應該通過加強對兩部分教材差異內容的理解、對學生的英語學習過程進行合理指導等策略的應用，保證中學英語教學質量，并實現新課標對中學英語教學培養學生英語運用能力等方面的要求。
參考文獻：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這樣就把課程的一部分權力下放給學校和教師，因此校本課程的開發就成為一個重要的課題。我校在此基礎上結合學校實際情況，進行了校本英語教材的開發，并編寫了兩本英語教材。本文著重探討校本英語教材開發的理論與實踐意義。
【關鍵詞】：校本 英語教材 思考 實踐
校本課程開發（School—based Curriculum Development, 簡稱SBCD）的思想源于20世紀60—70年代的西方發達國家，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策，以學校為基地進行課程開發，實現課程決定的民主化。它對于學校辦出特色，向學生提供最迫切的教育有著重要的價值。在這樣的大前提下，根據學校英語教學的現狀和社會對我校英語教學的需求，學校迫切感到有必要開發和編寫出適應我校實際的校本英語教材，并在編寫中體現英語特色建設目標。我校在自編英語教材方面，進行了開發和研究，并取得了初步成效。
一、校本英語教材開發的背景
1、理論背景
積極開發和合理利用課程資源是實施小學英語課程的重要環節，也是我們在積極推進小學英語課程過程中急需研究和解決的問題之一。英語教材是英語課程資源的核心部分，基礎教育階段英語課程使用的教材是學生學習英語語言和教師教學的重要內容和手段。小學英語教材的編寫要按照國家英語課程標準為指導思想，它應符合小學生年齡特征，心理特征及其認知發展水平。
隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，課程資源的開發與利用問題逐步引起了課程理論界的重視。人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，基礎教育課程改革的宏偉目標就難以實現。
2、學校背景
我校自1996年創辦以來，就從小學一年級起開設了英語課程，并把小學英語教學定位為學校辦學特色之一。但在教材的使用上，也經歷了不斷選擇的過程，走了一段曲折的路。由開始的美國教材《彩虹與風箏》過渡到人教版《PEFC小學英語》；又由《英語300句》過渡到《新標準英語》；最后到現在的《PEP小學英語》。另外學校還開設《劍橋少兒英語》供興趣小組使用。經過對各種教材的嘗試，學校決定從小學二年級至五年級統一使用《PEP小學英語》教材，六年級使用初一教材，便于和初中銜接。
這一重大問題的解決，將另外一個問題推到了面前，那就是學前班和一年級英語教材的選擇使用問題。經過學校領導的認證，學校決定組織一批長期實踐在小學英語教學一線的教師編校本英語教材。
3、特色需要。
我國部分學者和實際教育工作者認為校本課程開發與特色教育理論“不謀而合”。學校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下功夫，校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色。為了更進一步體現我校小學英語教學特色，開發和編寫出體現我校特色的小學英語教材就成了當務之急。開發具有學校特色，能滿足學生需求的校本課程，能真實有效地促進學生的發展，成為國家課程的重要補充形式，更好地體現學校的辦學思想，凸現我校辦學特色。
二、校本英語教材開發的實踐
校本課程的開發一般分為分析環境、設置課程目標、組織課程、實施課程和評價課程五個階段。分析環境是校本課程開發的起始階段，開發者必須進行學校外部環境和內部環境分析。要針對本校教師群體，分析他們的需求。課程目標決定課程性質，課程開發者必須全面考慮教師群體在未來社會中的社會角色和發展方向。組織課程就是選擇和確定課程的構成要素、課程內容和呈現方式。實施課程包括校本課程的原型評價、課程試驗，推廣和教與學的過程。課程評價包括對學員學業的評價和課程本身的評價。按照這樣的操作程序，我校進行了校本英語教材的開發，對此筆者有比較深刻的體會。
1、加強領導、制訂方案
校本英語課程開發是一項系統工程，又是一項創造性工作。它沒有現成模式可搬，需要確立領導組織和課程編寫人員，要求相關教師要積極投入，主動參與。同時要制訂詳細的編寫方案，并不斷修正方案，為達到目標而努力。
我校在確立校本英語教材的開發之后，就成立了由分校校長、教務處主任和4位英語教師共同組成的領導小組，負責校本英語課程開發和實施的領導工作，并明確責任到個人，采取分工合作的方式。在核心小組的領導下，制訂出了詳細的教材編寫方案。并成立教材編寫小組，進行需求分析和資源分析，明確編寫目標，選定參考教材，同時對參與教材編寫的教師進行培訓和理論指導。
正是由于前期的這些準備工作做得充分，我校校本英語教材的開發才得以實施。課程的開發離不開一定理論的指導，而實踐探索的最終目的在于使實踐上升到理論，從而指導實踐。我們運用課程開發的理論指導實踐，邁出了關鍵的一步。
2、選擇內容，確定要素。
校本課程必須通過一定的內容實施來實現其培養目標，我校校本英語教材的培養目標是有趣性、口語化和銜接性。即從內容選擇、訓練形式上考慮，要符合低幼兒童認識規律，以趣促學，以口語交際為主線，以兒童日常生活學習用語為載體，緊扣低幼兒童的需求；既獨立成立，有較為完整的教學內容和知識達成目標，又要注意與PEP教材第一冊的銜接。
在選擇和確定了課程的這些構成要素和課程內容之后，參加教材編寫的教師就進行搜集國內外眾多的小學英語教材、音像制品、雜志等出版物，并結合學校英語教學理念和實踐進行反復論證，審慎編寫。在此過程不斷進行修改，盡量考慮學生的需求，力求開發出一套既富有鮮明時代特色，又能夠充分體現學校教育教學理念的校本英語教材。
3、實施課程，凸現特色
經過編寫組成員的反復論證和不斷修改，歷經四個月的辛苦努力，我校兩本校本英語教材《學前兒童英語》和《快樂兒童英語》終于得以問世，標志著我校在實踐“教有特色、學有特長”的辦學理念上又邁出了可喜的一步。
我校校本課程的實施分為兩個層面，即對教師和學生的培訓。有了好的教材，還要對教師進行培訓。在教材編寫成冊之后，學校組織教材編寫人員對相關教師進行了培訓，主要從編寫體系、達成目標和使用教材等方面進行了培訓，使教師了解教材內容。另外還就教材使用過程中出現的各種問題進行交流。對學生的培訓是教材實施最關鍵的一環，教材編寫成功，獲益最大的是學生。校本課程是根據學生需求而開發的，同時也體現了學校的小學英語辦學特色。自編小學英語教材的實踐較好地體現了我校的課程特色，也勢必將推進我校小學英語特色的早日形成。
三、校本英語教材開發的思考
在校本課程開發過程中，學生的個性發展是目標，教師的專業發展是條件，學校的特色形成是結果。我們應該充分認識到自己學校的優勢和風格，進而通過校本課程開發形成特色。我校校本英語教材的開發與實踐才剛剛起步，通過理論與實踐相結合，筆者有如下思考：
1、辦學特色是校本課程開發的基礎，因此教育改革實踐是課程開發的必經之路。課程開發者必須走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成績，真正體現學校辦學特色。
2、課程評價是課程開發不可缺少的一部分。校本課程只有實施科學的管理和評價，才能實現預期目標。
3、要充分體現校本課程價值，包括理論價值和實踐價值。要求課程開發者把理論與實踐密切結合起來，以科學的理論指導實踐。
4、校本課程開發不是一次就能完成的，而是長期的反復的過程。實踐是檢驗真理的唯一標準，我們應通過實踐不斷修改和完善校本課程。
通過對我校自編英語教材的理性思考，按照科學的校本課程開發程序，我們還需要做大量工作，尤其是做好師資培訓這個核心工作。校本課程開發是一個循序漸進的過程，只要我們認真對待，科學操作，堅忍不拔，就一定能促進學生的發展，教師的發展和學校的發展，從而促進教育的發展！
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關鍵詞：英語課程；新課標；銜接
一、學生學習英語存在的兩大問題
1.喪失學習興趣
由于受傳統教育的影響，加上英語進入我國義務教育的時間并不長，我們在教學方法上及對教學的理解還有不足。雖然目前小學階段已經開設了英語課程，但始終缺乏對學生興趣的培養，教師只是完成任務，當學生進入初中后，他們又從零開始，繼續學習，一些成績好的學生會認為英語失去了新鮮感，成績不好的學生則沒有信心跟上進度，所以，教師在教學中無法正常開展教學，教學的難易程度不好把握，致使班級教學水平下降。
2.兩極分化嚴重
從小學到中學，教師采取的教學方法、復習方法都有差異，學生短時間內不好適應，此時，學生對英語的興趣、認識能力等不同導致了他們之間成績差異懸殊的問題，無論教師如何調整教學策略，進行針對性的教學，教學效率一直處于較低的水平，而學生的整體成績也不見提高，教師們一直處在困惑的工作狀態中。
二、新課標下中小學英語課程銜接問題解決之對策
1.小學英語教材應與初中英語教材接軌
小學英語課程的開設基本規范化，雖然各地教學情況不同，但總體上對小學英語教育有共同的認識，接下來，我們的英語教材也應該規范化，各地應該認真對待英語教材的選用，必須是適合中小學英語銜接的教學，教材與教材之間有連貫性，能承上啟下，從而解決課程銜接的教材問題。
2.培養合格的中小學英語師資隊伍
除了教材的銜接，課程教學的關鍵還在于教師的銜接。初中英語教師需加強學習，掌握小學和初中英語教材，以便為學生制訂教學計劃，同時要以學生為主體，組織學生積極參與教學，引導學生走入英語課堂，為學生營造和諧、輕松的課堂環境，讓學生自己去發現知識、探索未知。作為教師，專業知識技能是必備的教學條件，英語教師要有流利的語言表達能力、高超的組織課堂教學的能力、靈活處理教材的能力、精心設計教學方法的能力以及熟練的現代教學能力，因為你不僅要去教學，還要研究中學教材，了解教材的重難點、知識點的編排，同時熟悉小學教材，找準銜接點，讓學生更加適應中學英語教材內容。
最后，中小學教師需角色互換，不同階段的學生對知識的認識、理解，以及學習態度、方式都有不同，我們不能把他們限定在兩個教育系統中，而是要融會貫通，中小學教師必須互相了解其教學情況，確保學生在進入初中后不會停滯不前，或者一落千丈，幫助他們融入初中階段的學習中。我們要鼓勵中學教師觀摩小學教學，而小學教師聽初一的課程，這樣彼此增進了解，為課堂教學節奏的銜接作鋪墊。針對小學生的特點，教師還要去總結他們的不足，找出解決的方案，實現中小學教育的有效銜接。
3.注重學法的銜接，加強學法指導和監控
培養良好的習慣從小做起，一些學習方法、學習習慣是陪伴終身的，所以，從小學開始，我們就要開始培養學生的學習習慣，如，大聲地跟讀，大膽地提問，及時復習，多讀多寫多背，在課后要認真完成作業，認真地對待考試。在教學中，還要有意識地引導他們重視讀、看、聽、寫，這些最有成效的學習方式將是伴隨他們學習英語整個過程最好的方式。
【關鍵詞】 貧困地區 中小學英語教學 銜接 對策建議
自2001年教育部決定從小學三年級推進英語課程以來，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，中小學英語教材的編寫體系又是完全獨立的，缺少過渡。中小學英語教學的銜接就顯得尤為重要，下面我就從以下幾個方面談談自己的認識：
一、現狀分析
1.1教材
開始幾年本地區小學采用PEP教材，2005以來采用陜西旅游版教材，由于這兩套教材都注重學生跨文化意識的培養，更多的聽、說、做、玩、唱、演的內容安排，使形式豐富多樣，富于情趣。所以教師一般采用直觀法進行教學活動，講課速度慢，課堂容量少，思維難度不大。而中學冀教版英語教材內容豐富，信息量大，題材貼近學生的學習和生活，學習活動豐富有趣。教師們從培養小學生的好奇心、趣味性朝著培養學生學習英語的語言能力轉化。節奏快，要求高。除了聽、說還要求讀、寫四種能力綜合發展。部分學生很難適應英語學科這種跳躍很大的教學要求，勢必造成中小學英語教學的脫節。
1.2師資力量
師資是當地小學開設英語課面臨的最大問題，2000年以前，當地還有兩所師范學校，每年還能培養一兩百名英語專業教師，充實到當地英語教師崗位。這在一定程度上緩解了當地專職英語教師缺乏的狀況，2002年取消了師范招生，改成了職業中專。對本來就很緊缺的英語師資雪上加霜，尤其是農村邊遠山區的小學英語教師。外地教師不愿去，本地教師又沒有，只有讓別的專業的教師頂替了?，F在讓這些英語水平不高，甚至不懂英語的人來教英語，又沒有經過培訓，效果就可想而知了。在學生最佳學習語言的階段沒有打好基礎，正應了“師傅不高，教的徒弟哈腰”這句老話。
1.3硬件設施
英語學習需要的硬件設施包括錄音機（配套磁帶）以及多媒體教室或語音室。由于農村小學規模小，經費嚴重不足，很多時候教師都是：一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底。
二、從實際出發，全面了解中小學英語教材，找準教學銜接點
2.1教學目的
小學英語教學的目的是：激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為下一步學習打下基礎。
初中英語教學的目的，是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略。
大家不難看出，中小學英語教學目的的要求是完全統一的，都是以學生的學習興趣為中心。圍繞這個中心，初中英語教師可以采取各種手段，使學生對英語產生持久的興趣。
2.2教學措施
2.2.1充分運用現代化教學手段
徹底改變“一支粉筆一本書”的教學方式，充分調動視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的。
2.2.2增加英美文化背景教學
在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣及風土人情等。
2.2.3增加與學生生活實際有關的材料
在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理及名著欣賞等。
2.2.4增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣
主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。
三、加強中小學英語教師之間的交流，達成共識，形成教學思維的銜接
提高中學英語教學，改善小學英語教學現狀并非一蹴而就，它受到許多因素的影響。其中，教師因素是關鍵。小學英語教師既不能靠上面分下來，也不能靠中學調下去，唯一的辦法就是培訓。要充分利用學區統一管理的優勢，舉行階段性的座談會，建立中小學英語教師聯絡網，交換信息，分享教學心得。最起碼小學八本教材不能有任何差錯的地方，同時還可以通過聘請個別外教，聘請本地區具有英語專長的人參與到英語教學中來，以提高英語教師的師資力量。相信通過多渠道努力，中小學英語教學銜接一定會得到解決，中學英語教學一定會提高。
