時間：2022-03-15 21:22:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語組教研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以學?？傮w工作教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教習的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為重點，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學改革，全面提高我校英語教研組教研工作水平。
二、工作重點：
本學期英語學科教研工作，要圍繞課改完善和深化學科教學常規，組織教師參加課改理論學習和培訓，組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。在學科教學中滲透心理健康的教育，以提高小組合作學習的時效性為重點開展教研組的活動，把自己的自評和教師的互評相結合，爭取能讓每次的教研組活動能夠達到研究的目的。每一次參加人員都有收獲。
三、具體措施：
（一）加強教育理論學習，提高教師理論素養
1、英語組的活動改變單一的聽課和評課形式，增加教研組學習的新內容。本學期要重點學習《小學英語課程標準》、《小學英語教學與研究》、《小學教學設計》等，并自主學習。領悟《新課標》中的教學理念，建立全新的教學觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評價標準，重視基礎，適應個性需求，關注學生情感，提高學生自主學習能力，為學生構建發展的平臺。努力將新觀念、新思路滲透到英語課堂教學之中，真正做到理論與實踐相結合。明確英語課程在基礎教育階段的基本要求，用這些理念來指導平時的課堂教學，以提高課堂教學效率。真正的開展好活動，讓教研組的活動發揮其實際的作用。
2、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語老師要通過理論學習，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫外語教育教學論文。開展教研組的聽課和評課活動，而且緊緊圍繞教研組的活動專題，重視對師生關系的研究，重視對學生的研究，因為學生是研究的重點，是教學中的主體。在評課和說課中，要以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點。
（二）狠抓教學常規落實，深化教育教學改革。
1、進一步抓好教學常規的學習和實施工作，組織本教研組年輕教師學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。
2、加強集體備課。集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。教研組要積極組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。各備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生，進度，研究教學方法，安排及教學資料要一致。每兩周至少活動一次，時間固定，要有活動記錄。每次活動要定中心發言人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，完善教學。每位教師要按照教學常規完成每一件工作，規范我們的教學行為，要向課堂40分鐘要質量，做好11月第一周的期中考試復習工作。
3、．培養學生良好的學習習慣
引導學生養成良好的學習習慣。注重課前預習，課后及時復習鞏固。養成用英語交際的習慣。對于三、四年級的學生注重學習興趣得培養，并關注他們的聽、讀、寫能力得鍛煉；對于五、六年級的學生要注重能力得培養，同時注重對學習方法得指導。
4.提高教師的教科研能力。
本學期，圍繞我校校本教研的主題既提高學科課堂教學效率的研究，結合我們具體的教學實踐中面臨的最大問題，認真選題，根據教學重點，制訂詳細的教研計劃。我們堅持集體備課貫穿始終，實行選課，集體備課，上課，反思，再上課或一課多人上，共同反思，相互學習，共同提高。并加強對視頻案例的研究。
4、抓好教研組建設。教研組要在落實常規方面發揮重要作用，要做好常規落實的檢查、督促工作；要定期組織教學研究活動，圍繞相應的研究專題，組織相應的公開課、研究課、示范課，通過研討、觀摩、評議等形式，使本教研組全體英語教師共同提高，人人受益。本學期教研組長將進行每月兩次教案、作業檢查，每月第一周、第三周教研組會議時檢查，地點一樓教研活動室。
5、關愛“學困生”，制訂切實有效的幫困措施并落到實處，避免兩極分化的過早出現，做好后進生的轉化工作，面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣，盡最大努力提高教學質量。
6、樹立新型的課堂教學觀，加強對學生綜合能力的培養，在教學過程中注意為學生留有語言實踐的時間和空間，使學生在學習過程中不斷提高英語語言的能力。為此，我們將努力做到以學生為主體，以教師為主導，在加強對學生綜合能力的培養方面下功夫。
7、做好期末復習計劃及復習工作，安排好教學進度，確保1月13日至16日期末考試順利進行。
我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數少，全部成員只有4位，是學校人數最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。
二：我們的風采
程曉靜：現任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand,havecourage,bestrong.學會理解，勇往直前，堅強。
林麗：現任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。
潘雯：現任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。
曾憲悅：現任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。
三：工作回顧
本學期英語學科組團結一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：
1 2 3 4 51、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節。
2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內的教師都是青年教師，教齡短，經驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。
3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環境。本學期英語組在學校領導的支持和幫助下，在組內教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：
英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業務水平創建了平臺。有利于教師的專業成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。
1 2 3 4 5此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。
4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術文化生活，激發學生練字興趣，進一步普及規范英文的書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生創造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了?？烧嬲_展起來遠比我們當初設想的難多了。從學生的初賽到決賽，從三年級學生連字母都沒系統學過到六年級出手抄報，從最初的版面設計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領省領雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作?？粗钦拱迳硝r紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。
5、是英語特色中隊的建設。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協力，出謀劃策，最后在“衢江區大隊輔導員讀書會暨特色中隊創建推進會”現場，每個節目都取得了不錯的成績。
1 2 3 4 56、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優質課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續教育培訓。林麗教師參加市英語領雁工程的培訓學習，并及時與組內教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。
四：成就和不足
本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：
程曉靜：市優秀教育博客三等獎，區《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎
潘雯：論文《現代教育多媒體技術在小學英語教學中的應用》獲市“農遠工程”建設與運用優秀論文評選三等獎。
曾憲悅：區英語口語比賽二等獎，區幼兒園優質課評比三等獎。
由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優秀教師優秀學校的經驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！
1 2 3 4 5五：小結
本學期我們英語教研組，堅持以研究英語教學的有效性為目標，以提高教師的業務水平為目的，進一步提高教學水平。我們組的老師，在承擔了繁重的教育教學任務的前提下,仍然勤勤懇懇的工作，毫無怨言，出色的完成了教學任務。下面就本學期英語組的主要工作匯報如下：
一．利用教學常規，規范教學工作
教師的教學活動，很大程度上決定著教學質量的好壞，全組教師能認真領會《小學英語課程標準》的精神，認真鉆研教材，在教學中根據各班學生的實際情況，結合英語教學的特點，切實提高學生的閱讀、表達的能力。同時，繼續推行聽讀的檢測功能，讓學生在校內、校外都能夠自覺的接觸英語，培養他們對英語的熱愛之情。在備課中，能嚴格按照學校的要求，做到清晰、規范，備過程、備方法、備教材、備學生，做到 “心中有本” 、“心中有生” 。
為了能更好地提高英語教學質量，我組針對學生在英語學習過程中存在的實際情況，及時地進行補差補缺，做到把握教材和教學目標的統一，發現問題及時補救，努力做到課課通、單元清，為提高教學質量提供保障。同時我組積極開展教研活動。本學期我們組重點聽了聶洪波老師的課，課前大家集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后認真討論教學得失、回顧小結。
二．優化課堂教學，提高師生能力
課堂教學是教學工作的主陣地，提高課堂教學的實效性關系到學生學習成績的好壞。為此，我組教師積極學好教學理論，用理論指導實踐，苦練教學基本功，從課堂教學的組織、方法的優化，情境的創設等方面都做了大量的研究。
同時我組教師能做到課前集體鉆研教材、集體探討教法、集體備課，課中認真聽課、思考，課后認真討論教學得失、回顧小結,互相聽課、取長補短。在教學中充分利用各種教學手段，努力創設英語情景，提高學生學習興趣，使他們變被動為主動，讓這種英語的氛圍感染他們，從面提高他們的英語能力。圍繞“目標要準確，方法要得當，訓練要落實”的活動。有力地促進了教師業務能力的提高。我們根據每個人所教的年級和教材的特點,集體備課、自愿上課、課后討論等方式展開研究活動.每次活動都有一些新的收獲。這節課哪一個活動設計得好,哪一個設計得不好,大家暢所欲言，共同進步。
三．UC教研積極參加，認真學習。
四。緊抓學科質量，提高全面素質
我組除了狠抓課堂教學外，還加大對差生的輔導力度，做到定時、定量、定效、定對象，使補差工作不流于形式，真正使差生多學一點，多掌握一點，縮小與其他學生的差距，提高整體水平。 如在班級中開展“學習優勝小組”的評比活動，從學生的上課、作業、英語能力等方面加以評分，并及時公布上墻，極大地激發了學生學習英語的興趣，提高了學習效果。還開展一些小型比賽，如 “作業評比” 、“英語情景表演” 等，提高了學生整體素質。我們還做好對學生口語的檢測工作，提高口頭表達能力，為今后的英語交際打下良好的基礎. 我們還舉行了“英語講故事比賽”。
以上是本學期我組英語教學工作的一些簡要回顧，當然，在工作中還存在著很多的不足。我們堅信，昨天的成績不只是一個終點，更是一個起點，是我們前進的動力，在今后的歲月里，我們組也必將再接再厲，在教學方式、教學理念、教學手段上不斷開拓創新。
關鍵詞：均衡發展；城鄉教育；小學英語
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0118-01
當今世界，隨著現代信息技術的廣泛普及、社會生活的信息化和經濟生活的全球化，英語日益成為對外開放和與國際交往的重要媒體。掌握一門外語已成為世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的必備條件。而外語教育發展的不平衡，在中國，卻是個普遍的現象。外語教學中的兩極分化凸現了學生發展不平衡的問題。就拿城鄉小學英語教育的不均衡來說，我認為主要體現在：城鄉小學英語教育教學資源分布不均衡，師資素質的不均衡、學校管理的不均衡，從而導致了教育質量的不均衡，英語教育效果相差懸殊，因此，調查城鄉小學英語教育發展的現狀與凸顯的問題，探討城鄉小學英語教育均衡發展的方法和途徑，具有重要的現實意義。
1.城鄉小學英語教育現狀
1.1城鄉小學英語教育資源分布不均衡。城鄉教學資源差距較為明顯。城市小學的教學設施比較完善，各個教室都配有多媒體教學系統。這些教學設備的使用豐富了課堂教學，創設了真實的語言環境。而農村地區存在一定劣勢，硬件等問題尤為突出，有的農村學校只有錄音機、掛圖等基本教具；有的農村學校甚至沒有教參和其他教輔材料，更別提圖書室，語音教室、多媒體了，這使得農村學生在起跑線上就遠遠地落后了。 農村英語教育工作的全面開展阻礙重重。
而城鎮英語開展較早，教學方法多變新穎。首先，其開展小班化教學的模式擴大了學生探究活動的空間并提高了學生的自學能力。再次，父母對子女的英語尤為關注，從小開始便培養子女的自學能力，為孩子營造良好的英語學習氛圍，從而為日后的英語學習做好了充分的準備。最后，城鎮學生從小所在的環境使其性格活潑，善于與他人溝通與交流，從而對英語的學習興趣比較濃厚。
1.2師資素質的不均衡。從學歷來看，城市小學英語老師中，本科畢業的較多，而農村教英語的老師是大專水平的居多，還有很多非本專業畢業，后來通過轉崗培訓以后，改教英語的老師，這些老師自身的素質，如發音以及口語方面，明顯不如城市老師。
1.3學校教學管理對比。城市里，各個學校狠抓教學管理，以學科建設為龍頭，以教學、科研為兩翼，努力大面積提高教育教學水平，促進教育均衡發展。
隨著新課程帶來的是全新的教學改革，為了提高教學的有效性和不斷推進課程改革，各個學校加強教研組建設與校本教研活動，教導處、教研組分層管理，嚴格按照教研活動制度進行，校長、教導主任直接參與各教研組的教研活動，各教研組有效開展系列研究活動。英語方面的示范課、公開課、每人一課、評課議課等活動如火如荼的開展著。而農村學校教研能力較弱，由于師資力量缺乏，無法成立英語教研組，因此基本沒有集中備課、研討等專門的英語教研活動。
2.城鄉小學英語教育均衡發展策略
英語教育均衡發展的實現需要教師自身、政府、學校和家庭等多方面的共同努力。
2.1加大對農村基礎教育投入的力度，完善教學設施。這些年國家對農村基礎教育投入的力度較大，但相對于農村薄弱的基礎教育現狀來講還遠遠不夠。所以，國家對農村教育的投入，不僅要重視"硬件"建設，而且更要重視"軟件"建設，同時加強對投入資金的監管力度，使這些資金真正用在實處，即改善農村辦學條件，提高教育教學水平。另外為了能留住農村的優秀教師，甚至吸引更多優秀的英語專業畢生和城市小學英語老師前往農村小學任教，可采用特殊措施來改善和提高教師待遇，如提供免費住房，發放特殊補貼，在職稱評定、評優上優先考慮等。
2.2加強農村小學英語教師隊伍建設，提高農村教師基本素質。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高素質的教育。因此教師要重視自我培養以及自身素質的提高。現任小學英語教師中，非專業及中途改行的占絕大多數，且教育理念陳舊，教學方法老套，很難適應現代新教學目標的要求。針對這一現狀，教育局教研部門決定以科研為先導，從優化課堂教學入手，著力提升教師的教學水平和教研能力。
各地教育主管部門在舉辦小學英語教師培訓班時，可根據在職教師的不同情況和發展需要，有計劃、有目的地定期舉行。培訓內容應體現小學英語教學的基礎性、實際性、應用性和實效性。培訓還要注意英語專業知識的培訓與教學技能的結合。
因此，農村小學英語教師應認真分析自己目前的專業發展情況，從英語語言水平和有關學科理論兩個方面提高自我素質。
《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》教基[2001]2號，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。2005年我縣與英國海外志愿者服務社(VSO)開展教師專業發展項目合作，運用英國海外志愿者服務社(VSO)先進的理念和優質資源，對全縣小學英語教師進行了全方位、多輪次的培訓，小學英語教師隊伍質量明顯提高。但是面對專業和非專業混雜，結構復雜的小學英語教師隊伍，如何進一步鞏固英國海外志愿者服務社(VSO)項目成果，讓純西方理念和模式與本土教研文化真正融合，形成獨特的教研文化，不斷推動全縣小學英語教師專業發展，對類似地區探索教師專業發展路徑具有一定的啟示。
二、影響貧困縣小學英語教師專業發展的因素
貧困縣教師專業發展，特別是薄弱的小學英語學科，教師的專業發展面臨著更多的困難與挑戰。通過研究發現，多種原因桎梏貧困縣小學英語教師成長的步伐，可分為內因和外因，所謂內因是指教師的主觀原因，主要表現為轉崗教師因為自身專業基礎特別薄弱，專業發展的信心不足；農村學校一人兼多個學科的教學工作，專業發展的不確定性，造成對自己前途迷茫，沒有不斷學習的持續動力；部分針對教師業務提高的研訓活動南轅北轍，教學不適用；研訓注重表面形式的成果，教師負擔過重等等，造成小學英語教師專業發展進展緩慢。
三、貧困縣小學英語教師專業發展的基本理念
通過與英國海外志愿者服務社(VSO)五年的合作，我們汲取很多有益的營養，英國海外志愿者服務社(VSO)以人為本、博愛、分享的精髓成為我們的基本理念，綜合影響貧困縣小學英語教師專業發展的各種因素，確立了我縣小學英語教師專業發展的指導思想。
1 以人為本的思想
每位教師都是獨一無二的個體，尊重每位教師的個性特質，突出真切的人文關懷，從教師的身心特點出發實施合理的引導和管理。
2 張揚個人價值的思想
每個人都是獨一無二的資源，充分開發校長、教師的潛能，充分肯定和體現校長與教師的個人價值。
3 倡導和諧的理念
強調校長與教師、教師與教師、教師與學生、學生與學生、教師與家長、學生與家長、學校與社區的合作，倡導互贏，注重教師精神生活的充實與快樂。
4 按照教育規律發展教育的科學態度與精神
5 分享技能，改變生活的英國海外志愿者服務社(VSO)宗旨
四、貧困縣小學英語教師專業發展中亟待提高的五項技能
基于現狀，我們認為以下五項基本教學技能的提高，是貧困縣小學英語教師專業發基礎。
1 提高教師的語言知識技能
2 提高教師處理教材、整合教學資源、設計教學活動的技能
3 提高教師實施課堂教學的技能
4 提高教師運用發展性評價理念，實施課堂教學評價的技能
5 提高教師的教學研究和自修技能
五、貧困縣促進小學英語教師專業發展的途徑
基于英國海外志愿者服務社(VSO)理念，遵循教師專業發展的規律，綜合各種影響貧困地區小學英語教師專業發展的內因和外因，我們嘗試采用多維一體，立體架構的教師培養模式。教師、學校、教研機構緊密聯合，形成上下聯動，教研一體的模式推動教師專業發展。
1 教師制定個人成長規劃，提高專業性向
教師專業性向指適合教育工作的人格特征和成功從事教育工作的基本能力，因此，教師制定個人成長規劃的過程是客觀審視自我的過程，是確立發展目標的過程，是自我鞭策的過程。通過引導教師制訂個人發展規劃，有效地調動教師實現自我發展的內部驅動力。
2 自主研修夯實知識基礎，提升理論素養
貧困地區小學英語教師的基礎知識和英語教學理論都很薄弱，而且復雜的教師結構決定了存在問題的復雜性和需求的多樣性。因此，要充分地考慮到教師的個體差異和學習風格，做到學習的內容是教師迫切的需要，從而極大地提高教師學習的積極性，保證學習的效果，為教師專業進一步發展夯實基礎。
3 立足課堂，教學相長
課堂教學是小學英語教師研訓的活水源頭，小學英語教師專業發展最終表現在課堂教學水平的提高。因此，小學英語教師的專業發展要立足于課堂。將學習研修與教學實踐緊密結合，通過質疑、學習、行動、觀察、反思、實踐的過程提高專業水平。
(1)同課異構
同課異構是一種非常有效的教學研究形式，由于是風格不同的教師上同一節課，聽課教師必須要關注教師的不同設計，授課教師對于同一節課，從不同角度探索有效的教學方式，尋求課堂教學方法的最優化。
(2)課例研究
課例研究旨在通過研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。教師只有將所學的課例知識和經驗，通過自己內化吸收后，積極應用到自己的日常教學活動中，不斷修正和改進，才能提高課堂教學的有效性。
(3)專題研討性教學
當教師在教學中遇到共性的問題時，可以適時開展專題性教學研討活動。教研組的所有教師圍繞專題進行教學設計，同一教研組的教師通過聽課、議課、反思，共同探討解決問題的方法。這種教學研討活動目標具體、針對性強、研討深入，對教學可起到舉一反三的作用。
(4)反思性教學
反思性教學就是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師。我們利用優質課活動月，每學期開展一次反思性教學。上課時教師能從中感悟到很多深刻的內涵，并遷移到其他的教學活動當中，從而對今后的教學產生深遠的影響。
該項目從“核心能力”和“核心主題”兩大維度構建了“中小學生英語學科能力表現指標體系”（見圖1）。其中，“核心能力”維度以學生心智水平屬性為主線，將英語學科能力表現解構為學習理解、實踐應用、創新遷移三項一級能力，其下進一步拆解為12項二級能力要素?！昂诵闹黝}維度”涵蓋“核心內容主題（中小學6個常見話題）”維度和“核心活動主題（語言技能）”維度。各維度相互交叉依存，為學生能力測評工具的開發、測評結果的解讀、教學診斷和改進提供了多維視角。
作為小學英語教研員，如何更好地解決影響基礎教育學段英語學科教學質量的問題是筆者13年來持續努力的目標。隨著以培養學生核心素養為根本任務的教育理念不斷推進與深入，全面深化課程改革對教研工作提出了專業化、科學化、創新化的更高要求。面對來自教育發展對教研工作的諸多挑戰，筆者一直在思考：什么樣的教育教學研究才能更好地提升教研員和教師的教研能力和水平、推動學科教研走向深入、促進教育教學工作走向卓越？帶著這些問題，筆者參與到“中小學生英語學科能力表現研究”項目中。在專家的引領與指導下，在和北師大課題組成員協作的過程中，筆者在“浸入式”研修中“做中學”，在反思中感悟項目研修的意義，深刻地感受到了研究的力量。
一、項目研修助力教研工作任務轉型
以往，教研員主要通過聽課（課堂觀察）、評課（評價分析）指導教師改進教學。通過全程參加北師大“小學英語學科能力表現”項目研究，筆者意識到：原來，在我們走進課堂教學研究之前還需要做很多準備工作。
在進入課堂教學改進研究之前，我們需要先對實驗對象進行深入的了解和科學的分析，即研制相關框架和指標，依據框架收集事實與數據，運用科學的方法進行系統的分析和深度的解讀，得出理性的判斷（結論及其歸因分析）。為了使教學改進更具實效，還要結合教學診斷情況和實驗教師共同制訂改進計劃和細致的操作進程。這一系列準備工作，不僅使得教學改進工作目標更加清晰，教研過程更具可操作性，更改變了筆者與一線教師對教研工作內容的舊有認知。
筆者將在參與北師大“小學英語學科能力表現項目研究”中經歷的研究過程遷移運用到自己的教研工作中，對工作進行重新規劃和整合，將原本零散和孤立的工作彼此聯系起來，逐漸形成了體現深度教研的工作鏈。工作鏈將評價、教學、教研有機地整合在一起，充分發揮了評價的積極導向作用，促進教研工作更加有針對性地指導和改進教學，引導教學研究走向科學化和專業化，收到了顯著的效果。
二、項目研究助力教研方式轉型
創新教研工作機制和方式是不斷提高教研工作實效性和針對性的重要保證。通過參與北師大“小學英語學科能力表現項目研究”，筆者體驗到了新型的教研工作機制和工作方式。
1.建立教研部門與科研院校、專業機構協同創新、聯合攻關的工作機制
“小學英語學科能力表現項目研究”由北大的王薔教授任首席專家，其他核心成員包括陳則航副教授和十余位本專業的博碩研究生，是一支具有較高專業水準的科研團隊。自2011年11月課題立項以來，王薔教授帶領課題團隊潛心開展研究，構建了蘊含學生心智水平屬性、核心內容主題與學科特定活動等多維度的中小學英語學科能力表現指標體系，需要借助區域教研部門的支持予以實踐與驗證。北京市海淀區教師進修學校與北師大課題組協作互助，一方面為項目研究提供實驗支持；另一方面也借助專業科研團隊提升區域教研部門專業研究能力和
水平。
海淀區參與“小學英語學科能力表現項目研究”共分為兩大階段。第一階段是運用“學科能力表現指標框架”對海淀區小學生英語學科能力水平進行調研與診斷，剖析影響學科教育教學質量的因素變量，并為調整和完善指標框架提供依據；第二階段是運用“小學英語學科能力表現指標框架”進行教學改進研究，驗證該項目的指導性和實效性。
在與科研院校、專業機構的合作中，教研員成為連接專家與教師、理念與實踐、教研與教學的紐帶，將專業科研院校、區域教研部門和一線學校聯合起來，組成了研究和實踐共同體，凝聚共識，形成合力，共同行動，開展了針對性強的教研活動，產生了有影響力的教研成果。
2.建立由教研部門業務牽頭、教學研究基地校實踐參與的工作機制
在“小學英語學科能力表現項目研究”中，北京市海淀區教師進修學校作為業務牽頭，組織了海淀區15所小學校參與項目研究。課題組對15所學校四年級和六年級的學生分別進行了英語學科能力表現的測試和影響因素問卷調查，通過數據分析，選擇6所具有代表性的學校作為教研基地校再做細致的教學診斷和改進，探索教學改進的策略與方法。前期的測試和調研幫助教研部門準確定位了基地實驗校的改進點，針對學校教學薄弱項予以專業的支持與指導。這種“私人定制”式的專業指導為基地校提供了更有針對性、個性化的服務，更好地滿足了學校、教師和學生的發展需求。同時，基地校的參與使得項目研究有抓手，能夠將課題理念通過行動研究落實于基地校教師的教學行為，進而促進教師理念的轉變，使得項目研究真正落地、開花。
3.建立運用科學的方法、使用科學的工具進行教學研究的工作機制
以“小學英語學科能力表現項目研究”第二階段教學改進過程為例（見圖2），在項目研究的引領和專家的指導下，在與北師大課題組的協作研究中，筆者經歷了系統、規范的教學改進工作進程，深深地感受到了研究的嚴謹性和科學性，也認識到了開展教學研究不僅要有對實證數據分析的定量研究，也要有基于教師、學生訪談和反思的定性研究。在問題診斷階段，定量研究幫助我們找到教學中的“真”問題，定性研究幫助我們深入剖析問題背后的影響因素。在改進階段，定量研究幫助我們準確定位教師和學生的“起點”和“進步程度”，定性研究使我們了解研究對象的情感態度和能力水平等影響因素，有助于及時調整改進策略和方法。科學的教研機制能有效地幫助教研員和教師突破經驗局限，提升專業研究
能力。
三、項目研究助力教研工作指導思想轉型
1.學科教研活動目標更加關注能力導向
北師大“中小學英語學科能力表現項目研究”以布魯姆教育目標分類學和國內外生學科能力表現評價為理論依據，以學生心智水平屬性為主線，將英語學科能力表現解構為學習理解、實踐應用、創新遷移3項一級能力，并進一步拆解為12項二級能力要素（見表1）。研究采用定量和定性研究相結合的方法，通過英語學科核心能力活動（聽說讀寫）對英語教師和學生在英語學習方面的認知層面不同能力水平進行表現性評價，探究影響學生綜合語言運用能力發展的認知能力因素，研究并改進小學英語課堂教學，體現語言、思維、文化為一體的課程性質。
表1 中小學英語學科能力要素
A
學習理解能力 A1觀察注意
A2記憶檢索
A3提取信息
A4概括
B
實踐應用能力 B1解釋意義
B2描述對象
B3分析因果
B4論證觀點
B5整合信息
C
創新遷移能力 C1推理判斷
C2預測想象
C3批判評價
研究關注學生思維層級和思維品質的發展，強調思維對語言能力發展的重要作用，由此開展的教學研究就是能力導向的教學研究。在運用《小學生英語學科能力表現指標（細目標準）》進行教學診斷和教學改進的過程中，我們發現：教師們多以語言知識作為教學目標的主線，教學活動多是為了操練語言，活動過多指向A能力，缺少培養B和C能力的活動，學生語言學習呈現知識碎片化、方法模式化、思維平面化的問題。為此，課題組從文本解讀、立足育人、情境創設、活動設計四個方面指導教師進行研究與
改進。
實踐證明，以學科能力為導向的教學改進研究能夠有效幫助教師改變過于依賴教材活動、注重語言操練的教學局限，聚焦有效提問，設計整合、關聯、發展的教學活動，促進學生深度學習，發展學科素養?；诖?，筆者在組織課堂觀察的教研活動時，首先組織參會教師從主題、內容、結構、情感思想、語境和語用等方面對教學文本進行深度解讀，理解文本內涵，并與學生的生活和已知相關聯。在觀摩課堂教學時，與會教師人手一份《中小學英語學科能力要素》，對教學活動和提問進行能力要素編碼，分析學生課堂學習時認知能力和思維發展所處的層級。以能力為導向的教學觀察改變了以往“憑經驗”“講人情”“少理論”的聽評課問題，有助于對學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效做出客觀的
評價。
2.強調研究型教研，不斷提高專業服務水平
通過參與項目研究，筆者感受最深的是教研工作思路的變化。從基于實證的分析，到透過現象深入問題本源，再到針對影響因素確定改進措施，最后到基于數據和事實的反思與驗證，這一系列研究過程使筆者的邏輯思維得到了深化，實現了從經驗型教研向研究型教研的轉變。
此外，項目研究能夠很好地將各部門、各項教研工作有機整合在一起，形成合力，促進教研的縱深發展。筆者圍繞“小學英語學科能力表現項目研究”整合、規劃區級教研活動，使得教研活動更具系統性、系列性，不僅使自己的教研工作目標更加清晰、過程更為順暢，也幫助一線教師深入理解了教學和教研的關系，從而能持續地改進教學。
項目研究是教研員、一線教師與導師團隊的深度合作，在共同協作中，教研部門由“教學指導”轉變為“專業支持”。教研員作為“專業合伙人”為學校和教師提供更為個性化、差異化的服務，與教師共同面對教學中的問題，更好地發揮了教研員專業服務的職能。
教研無所謂難易，關鍵是“研什么”和“怎么研”。阻礙自身前進發展的并不是外部的阻力，而是自身的思S與視野。在“小學英語學科能力表現項目研究”的專業引領下，我們運用科學的方法，聚焦教學中的“真問題”，設計整合、關聯的教研進程，積極地嘗試改變，引領教研走向
1、繼續參加市級《小學英語主體性課堂實驗研究》課題，并召開了一次實驗教師課堂教學交流會，邀請了市英語教研員參加，教研員對我區的實驗工作給予了肯定。
2、參加省級實驗課題《外語教育評價研究》的開題會議，20xx年9月，接受了省教研員的來阜調研，兩名實驗教師的觀摩課受到了省教研員的高度評價，并將這兩節課制作成課件，作為案例分析在全省教學研討會上交流。
二、加強理論學習和培訓，不斷更新觀念。
1、積極認真地參加省、市各級培訓。一年中我參加國家級培訓一次，省級教師培訓四次，市級英語教研員、教師培訓兩次。通過培訓學習，切實地從自身轉變觀念，提高素質，努力使自己成為一名合格的理論型、研究型、學者型教研人員。
2、針對我區英語教師現狀，加強轉崗及外聘教師的培訓工作。堅持每月一次的教材、教法培訓，并成立以校為單位的英語教研組，發揮組內備課、教研優勢，鼓勵各校教師互相聽、評課，以經驗教師帶新成員教師；以骨干教師帶全體教師。
一年來，通過教學研討，座談會，論文交流等一系列活動，努力構建一個開放的、寬松的、暢通的對話機制，使英語教師能及時交流經驗、體會，理解新英語課程目標，了解課改進程，把握課改脈搏。
三、加強教育教學研究，注重實效。
1、專題講座
①《英語教師必備素質》
②《小學英語板書及導課技巧》
③《布置20xx年學年度工作計劃》
④《總結20xx年學年度工作》
2、教材教法講座6次。
3、組織全區研究課5節。
4、在礦工街小學組織市小學英語第二界年會，我區一節觀摩課在會上交流。
5、下學校及聽課情況：
①下學校23所。
②聽課112節。
6、舉辦區小學英語書法比賽。
四、取得的成績
1、20xx年4—5月，我區參加全國小學生奧林匹克競賽預、決賽成績喜人、我獲得國家基礎教育研究中心頒發的優秀組織獎、
2、20xx年9月，率領我區7名教師參加市英語教師技能比賽。獲團體賽第一名，七個項目我區摘取四個項目的第一名。我獲得優秀指導獎。
3、20xx年9月，我區4名教師代表我市參加省教師技能比賽，成績優異。
4、胡旭、趙宇娜兩位教師的英語課被省教研員推薦為國家級優質課。
5、指導省級優質課5節，省級優秀論文13篇，市級優質課5節，市級優秀論文4篇。
五、存在的問題
1、課時問題
國家關于開設小學英語教學的有關文件中明確指出：四——六年級每周授課不可少于120分鐘，但有的學校并沒有執行，還有的學校因為師資緊張，沒有英語教師承擔教學任務，英語教學進度不能正常完成。
2、師資問題
小學英語是打基礎階段，師資力量尤為重要，但我區現有53名英語教師，英語專業僅占9人，轉崗23人，外聘21人，這是以后英語教學的一個隱憂。
3、教師素質問題
①教師課時量或兼課多，缺乏自覺的理論學習。
②新聘教師培訓不夠。
建議：①穩定優秀外聘教師，防止外流。（已有兩人外流）
②各校校長、教導主任有必要重新領會精神，給予英語教學以高度重視。
③盡力多引入英語本科，大專生，為小學英語教學增添力量。
六、下一步工作打算
1、繼續以科研為載體，用新的理念指導各項工作。
2、加強理論學習，加大教師特別是轉崗、外聘教師的培訓力度。
3、突出教研重點，努力提高課堂教學效益和教學質量。
xxxx年1月8日，在實驗中學舉行了第四屆小學英語聯合教研活動。本次活動得到了華鎣市教研室的大力支持，各個學校的緊密配合，以及各學校小學英語教師的積極參與，取得了圓滿的成功。
本次活動進行了教學活動觀摩和論文評比。在教學活動觀摩中，教師的教學方式多種多樣，并使用了多媒體、直觀教具、身體語言等多種教學輔助手段;課堂組織教學靈活多樣，語言條理清晰，發音標準，并利用活動組織教學，充分調動了學生的積極性。但是，也有個別的教師基本功不夠扎實，有待進一步提高。在論文評比中，一共收到二十余篇教育教學論文，大家共同探討，共同進步。活動結束后，教研室唐協輝老師作了總結發言，指出本次活動充分展示了教育教學水平，論文質量非常高，活動非常成功，希望下次活動搞得更好，使我們的小學英語教師隊伍不斷壯大和提高。
這次活動獲得了圓滿的成功，與教育教學教師精心準備是分不開的，同時也與教研室和各個學校的支持是分不開的，通過活動提高了教師的業務素質和思想素質，為華鎣市小學英語教
【關鍵詞】教師培訓 項目 小學英語 實踐反思
引言
本項目以自治區教育廳《關于做好2016年自治區級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據，為提高自治區各地小學一線英語教師的專業化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。
一、項目實施概況
1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區各地小學培養一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業成長中的領頭人，發揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。
2.實施過程。根據既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：
（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。
（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發及小課題研究方向等。
（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。
以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。
3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業振興而盡一己綿薄之力。
培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：
（1）本次培訓的優點及給學員留下的深刻印象是：學科專業培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發很大；赴小學英語教師優質課比賽現場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發揮了重要作用。
（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。
二、項目培訓效果測評
培訓期間承訓單位對學員發放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。
測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。
對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優秀教師現場觀摩課、優質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。
大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區專家及一線優秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。
以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。
三、分析與反思
本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。
本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環節都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環節，使參訓學員在觀課現場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。
本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發揮了不同智能模式學習者的創造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現象。
四、結束語
一、問卷調查與結果分析
本調查以桂東地區梧州市的102所小學的209名小學英語教師為調查對象，采用問卷法和訪談法，共發放問卷250份，回收有效問卷209份，回收率83.6%。問卷的設計采用封閉式題目。問卷的內容包括小學英語教師的基本情況、工作狀況和培訓狀況。
問卷從性別、學歷、第一學歷專業、獲取最高學歷途徑、英語課教齡等方面對教師的基本情況進行調查，基本情況調查結果和分析如下：
1.男女比例失調
在被調查的小學英語教師中男教師占18%，女教師占82%，男女比例明顯失調，導致失調的最首要的因素是由于教師的經濟地位不高以及傳統偏見導致男性不愿意選擇做小學英語教師。其次由于英語屬于語言學科，一般認為女性在語言學習方面的天賦比男性要高，學外語的女生明顯多于男生。此比例失調在短時間內是難以改變的。
2.學歷層次較高，專業基礎扎實
數據顯示，梧州市小學英語教師的學歷水平總體而言比較高，49.3%的教師的最高學歷為本科學歷，46.8%的教師最高學歷為?？茖W歷。函授是梧州市小學英語教師獲得最高學歷的主要途徑，其次是全日制學校和自考，可見，小學英語教師有相當一部分是通過繼續教育的方式獲得最高學歷。教師獲得最高學歷的專業中師范類英語專業占52.6%，第一學歷專業中英語教育所占比例為34.1%，英語占31.2%。從中我們看到可喜的一點，大部分教師接受過正規的專業訓練，懂得一定的教育教學理論，專業基礎知識總體而言比較扎實，確保了小學英語教師的專業水平。
3.教學經驗不足
從英語課教齡上看，從事教育事業三年以下的教師占45%，從教四至十年的教師占32.8%，從教十一年以上的占21.1%。從這一數據中可推斷，目前小學英語教師的年齡段為20-30歲，她們年輕、有活力，但教學經驗不足。
4.課時多，班額大
調查顯示，小學英語教師每周英語教學的課時數在12節以上的占79.2%，有的教師同時擔任兩個或四個年級的英語教學，表明大部分教師的工作超負荷，每天忙于日常的教學，用于備課、制作教具、課件準備和教學研究的時間相對較少。且教師任教的班級的平均學生人數超過50人的占54.8%，53%的教師認為“當前小學英語教學中存在的主要問題”是班額過大，很難照顧到每一名學生。顯然，教師與學生之間欠缺互動和了解，勢必影響英語教學目標的實現和學生學習的積極性。
5.教學觀念有轉變
在有關教學活動的調查中顯示，91.4%的教師把聽、說、讀、寫技能訓練作為課堂教學的主要內容，52.2%的教師注意培養學生的真實交際與語言綜合運用能力，40.2%的教師在課堂上組織大量的游戲趣味活動，以及28.7%的教師在進行經常性的學習方法指導?？梢姡處熢诮虒W觀念上發生轉變，在課堂教學上不再重知識輕技能，同時注重培養學生的語言綜合運用能力，對新課標提倡的理念有一定的認識并能付諸教學中。
6.重教學，輕科研
表2顯示教師希望參加的集中培訓教學形式所占比例居前三位的依次為：觀摩名師課堂教學型、同行介紹經驗、教學展示、共同探討型與案例評析、參與式培訓型。在調查教師對培訓者的要求中，排在前三位的是經驗豐富的教學一線骨干教師（95.8%），課改專家（42.5%），教材編寫者（41.5%）?？梢?，當前教師追求實用有效的技能模仿和學習，依賴優秀教師提供最直接、最實用、最生動的教學示范，關心“怎么去教”，而不是“為什么這樣教？”欠缺探究教學活動背后的理論依據的意識，對理論反思、科學研究和個人發展潛能方面不夠重視。這種重教學、輕科研的意識不利于教師的專業化發展和創造性勞動。
7.培訓機會少，途徑單一，愿望迫切
在職的小學英語教師除了接受學歷提高教育的培訓外，他們所接受的非學歷培訓的內容主要是新課程培訓和英語教材教法。主要通過由教研部門組織，途徑較為單一，55%的教師認為培訓中存在的主要問題是“培訓機會少”，再者教研部門提供的培訓內容更多是針對新教師的上崗培訓，對于已有一定教學經歷的教師所需要的提升自我教研能力方面的諸如現代英語教學理論，二語習得理論，以及如何開展科研工作等方面的培訓則極少涉及。這一點從表3的數據觀察中可以看到：“學習現代教育理論、先進的教學方法和手段，改進自己的教學”和“拓寬和加深專業和相關知識，提高自己的聽、說、讀、寫能力”這兩方面是教師對培訓的最主要的期望。表明教師們意識到自身業務素質有待提高，渴望有更多的學習進修機會，提高、充實自己。
二、改進建議
從調查問卷和訪談中，我們看到桂東地區的小學英語教師隊伍是一支年輕的、有活力的、有上進心的和穩定的師資隊伍。他們學歷和專業水平較高，教學任務重，希望通過培訓提高自己的專業水平和職業技能，但欠缺對教育的探究意識和研究能力，教師的專業化發展意識較薄弱。要建立一支高素質的小學英語教師隊伍，本文認為應從以下兩個方面改進，一是教師方面，教師要樹立專業意識，加強自我修養；二是培訓機構方面，組建多元化的培訓者團隊，教師培訓的內容應體現針對性。
1.樹立專業意識
英語新課程的實施，對教師提出了更高的要求，要求教師由教書育人型向科研專家型轉變。面臨挑戰，教師應摒棄以往認為教育科研是科研工作者和學者專家所從事的工作，小學英語教師只要把教學工作搞好就行了的觀念。要樹立終身學習的觀念，積極投入繼續教育，掌握科學研究的方法，開展課題研究和行動研究，把自己培養成專家型、研究型的教師，真正實現教師的專業化發展。
2.加強自我修養
教師的素質是決定素質教育的實施成功與否的關鍵，教師素質的提高是一個長期的過程，它需要教師本身有意識地提高自身的素質，如果教師固守自己原有的知識，則難以適應現代社會的競爭和挑戰，素質教育的實施則變成一句空話。因此，小學英語教師雖教學任務繁重，但應抽時間給自己“充電”，通過多渠道多途徑提高自己的英語專業水平和相關理論知識。只有這樣，教師才能適應教育事業可持續發展的需要。
3.組建多元化的培訓者團隊
培訓者的高素質、高水平固然是有效培訓的保證，但結構過于單一則不符合小學英語教師的實際需求。小學英語教師希望向教學名師學習，通過學科專家提高自己的教學教研能力和加深專業知識。因此，以包含有教學名師的教學的成功案例的觀摩和分析，學科專家的語言學習和教學理論、科研方法的傳授以及高校教師或外教的聽說讀寫的強化訓練相結合的多元化的培訓團隊，不但可以滿足小學英語教師的實際需求，而且可以促進教學與科研的同步發展。
4.培訓內容的針對性
在調查中我們了解到大多數英語教師接受的培訓內容主要是新課程培訓、英語教材教法、現代教育技術和師德教育等，這些培訓對提高教師的綜合素質確實發揮了極其重要的作用，但忽視了對英語學科教學理論、二語習得理論和教育科研方面的培訓；同時忽略了不同發展階段的教師對培訓的需求。因此，要改進教師的教學方法，更新教育理念和提高教研能力，在培訓內容上，應針對教師專業發展的不同階段制定相應的內容。如崗前的教師培訓，對轉崗教師培訓內容側重英語語言專業知識和課堂教學基本技能；對專業是英語或英語教育而不是小教英語的新教師，由于兒童身心發展的特殊性，在培訓的內容應體現如何把英語教學理論和兒童教育教學及兒童心理理論結合起來，使新教師盡快熟悉小學英語教學的規律，縮短“磨合期”，加快教師成長周期。對于有一定教齡的教師，培訓的內容則應側重在外語教學理論和語言習得理論的相關學習，以及教師教育科研的方法和途徑的傳授，幫助教師對自己的教學成果進行分析與研究，確立教研課題，使教學科學化、系統化和合理化。
教師素質的提高不是一朝一夕的事，而是需要長期堅持的一項艱巨任務。同時需要教育行政部門、培訓機構、任職學校和教師的共同努力。
參考文獻
[1] 李玉華，林崇德.從教師專業化視角看我國小學教師教育發展.教師教育研究，2006（5）.
[2] 凌宇.小學英語教師素質及對策.教育實踐與研究，2001（11）.
[3] 王洪淵.制約中小學英語教師專業化發展的因素分析與對策.內蒙古師范大學學報，2011（2）.
[4] 教育部師范教育司.中國中小學英語教師現狀調查與分析.北京：人民教育出版社，2008
在前段時間進行的兩次抽考中，東明小學的成績一直是名列前茅，相同的學習時間為什么東明小學取得了優異的成績？他們的課堂是什么樣的？帶著這些疑問，我們一起聆聽了東明小學李秀琴老師的公開課，李老師講授的是六年級的一節課，整堂課非常務實，教學環節緊緊相扣，在不同形式的練習中，幫助學生牢固掌握基礎知識。針對六年級學生的特點，李老師在課堂教學中，不是單純的教授基礎內容，而是將所學內容進行了升華，要求學生學以致用。例如本節課的大體內容是討論即將開始的中學生活，在進行完基礎內容的新授與鞏固后，李老師設計了“談談你將來的中學生活”環節，這一內容的設計將所學內容與應用緊密聯系起來，促進了英語學習的實效性。在練習的過程中，根據學生的不同水平又提出了不同的要求：水平高的同學盡量自由發揮，稍微差點的同學能夠模仿課本中的內容，這一隱性的分層要求，使每一個學生都能找到自己的位置，每一個學生都是參與者，提高了英語學習的興趣。
聽評課后，我就前兩次質量抽測中學生的答題情況作了分析、反饋，主要有以下幾點：
1、 基礎知識掌握不牢固，如單詞不會寫，不理解句子的意思等。
2、 語法知識了解甚少，如課文中的動詞的三單形式、過去時態等。
3、 課堂練習涉及面較窄，很多學生未見過此類題型，影響了發揮。
4、 學生書寫不規范，主要體現在句首字母不大寫，不加標點符號，書寫凌亂等方面。
針對出現的這些問題，結合我們的課堂教學實際情況，向教師們提出了如下建議：
1、加強基礎知識的教學。在英語學習中，詞匯是語言學習的基礎，要注意日常教學中詞匯的積累，只有擁有了豐富的詞匯才能應對各種類型的題目。
2、英語教學要在學中用，在用中學，不要學單一、機械化的英語，要引導學生靈活學習，靈活運用，加強英語實用性的訓練。
3、按照小學英語課程標準，在小學階段要適當進行英語語法教學，給學生正確的語法知識結構，適量輸入，盡量輸出。
4、在日常教學中，要注意對學生進行文化意識教育，拓展學生的視野，提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨國文化交際能力。
5、建議英語教師認真閱讀小學英語課程標準。
關鍵詞:小學英語教學 教學現狀
一、引言
隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化,外語,特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。為適應形勢發展的需要,教育部決定把在小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容。
二、小學英語教學現狀調查
本課題為“咸寧學院外國語學院學生科研課題”,課題組成員均為在校2007級英語專業的學生。本課題組希望通過訪談、問卷、聽課等形式了解目前崇陽縣小學英語教學的現狀。調查內容主要包括:師資情況、課程設置(課型與課時等)、教研活動、教材使用、課堂教學方法等。本次調查的主要對象為崇陽縣縣城6所小學、小學英語教師、英語教研員、學校教學主管及學生。通過調研分析得出:英語教學已經在小學全面展開,然而,小學英語教學受教師能力、學生基礎等因素的限制,其教學效果不容樂觀。
三、小學英語教學現狀分析
1.師資力量薄弱
教師素質直接影響到教學質量。作為小學英語教師,他們的素質及教學水平直接影響了學生對英語學習的興趣。調查顯示,小學專任英語教師不僅數量嚴重不足,而且大多數并非英語專業出身。在接受訪談的10名英語教師中,其中只有4名是專任的英語教師,另外的其中4名是轉崗教師,2名是兼職教師。
2.教學目標不明確,教學方法陳舊
課題組成員在與小學英語教師的訪談中發現,絕大部分教師不了解《新課程標準》所提出的小學階段的教學理念和具體的教學目標。每個小學都在開設英語課,但課程目標各不相同,周課時也從l節到6節不等。教師不明確小學英語教學的課程目標,不了解小學生英語學習的特點,不關注教學改革的新方向、新方法,不善于調動小學生學習英語的積極性。教學經驗的缺乏,教學方法的陳舊,教學效果的不理想,會對小學生的英語學習產生很大的影響,甚至可能引發小學生厭學英語的嚴重后果。
3.教學條件不完備
隨著基礎教育的改革和發展,崇陽縣的小學已統一配備了多媒體設備。但受資金的制約,一般一所學校只有一兩間教室配備完善,也只有在上公開課或教學比賽等才能到多媒體教室授課。由于教學技能的提升受到了很大的限制,小學英語教師對于課件的制作、多媒體的操作、網絡資源的共享等都很難跟上新型教師發展的步伐。小學英語教學基礎薄弱,教育的發展和教學質量的提高還存在著一些困難和問題。為了切實完善小學英語課程教學改革,在政策觀念、教學投入、資源配置及師資力量等方面都亟待加強。
四、結語
雖然本次調查的范圍不大,調查對象有限,但是,呈現出來的問題具有一定的代表性。調查結果表明,要想改變目前小學英語教學現狀,需要特別關注的是師資的培訓問題,其他重要的問題還包括:教學目標的統一制定及貫徹實施、教學內容的合理安排、教學方法的改革創新以及中小學英語教學銜接等問題。這需要相關的教育教學管理部門給予小學英語教學足夠的重視。
參考文獻
[1]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰[J].教育實踐與研究.2001(7):36-38.
